時(shí)間：2023-05-30 10:17:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理測(cè)量學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 心理測(cè)量學(xué) 課程改革
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0233-02
心理測(cè)量學(xué)可以說是心理科學(xué)的一個(gè)重要分支，主要是測(cè)量人的智力水平和心理特征方面的個(gè)體差異的方法，具有很強(qiáng)的專業(yè)性、應(yīng)用性和操作性。心理測(cè)量學(xué)對(duì)預(yù)測(cè)和判斷他人工作勝任力有著非常重要的意義。但從這門課程的教學(xué)方式、手段和效果來看，還存在著一些問題，因此，對(duì)這門課程教學(xué)進(jìn)行改革是非常有必要的。
一、心理測(cè)量學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了“學(xué)”什么以及形成什么樣的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。依靠教材內(nèi)容來制定教學(xué)計(jì)劃一直是多數(shù)非心理學(xué)專業(yè)的主要途徑，這樣做有兩個(gè)弊端：一是教材內(nèi)容落后，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，不能滿足學(xué)生需要。二是知識(shí)體系缺少融合，很難找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。這種模糊不清的課程教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生不清楚應(yīng)學(xué)什么，不學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生收獲不甚明了。
（二）教學(xué)模式陳舊
由于心理測(cè)量學(xué)的理論性較強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，而常常套用以“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和課程的期望值，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)只能按照教材進(jìn)行“照本宣科”，其后果就是學(xué)生受制于課堂，被動(dòng)接受，缺乏思考、創(chuàng)造性，不愿表達(dá)自己的見解。老師與同學(xué)在教學(xué)上缺乏互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)較少，又導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差，參加工作后不適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。
（三）考核體系單一
目前期末考試成績(jī)往往成了考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在這樣單一的應(yīng)試教育考核影響下，很多學(xué)生出現(xiàn)了“學(xué)為考、考為分、分為證”――即考試就是為了“獲得更多分?jǐn)?shù)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生“課堂散、備考忙，學(xué)完忘”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其結(jié)果是嚴(yán)重挫傷了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)知識(shí)的掌握，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與能力的發(fā)展[1]。
二、探究式學(xué)習(xí)課程改革的目標(biāo)及特點(diǎn)
探究式學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生在充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問題，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的教學(xué)形式。[2]因此，基于人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案，探究式學(xué)習(xí)課程改革的目標(biāo)是：以心理學(xué)、教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以探究式學(xué)習(xí)的方法為途徑，改革心理測(cè)量學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，努力提高授課水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)寬理論、強(qiáng)實(shí)踐的全面發(fā)展的復(fù)合型人才。
探究式學(xué)習(xí)具有幾個(gè)特征：一是指導(dǎo)性。通過對(duì)心理測(cè)量學(xué)問題進(jìn)行深入的分析和探索，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到的問題做引子，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充滿熱情的開始學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。二是自主性。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依靠自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備，努力吸收新知識(shí)，用于對(duì)“問題”進(jìn)行科學(xué)合理的解釋。這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)完成的，并在其中獲得新知識(shí)的積累以及自信心和成就感。三是互動(dòng)性。學(xué)生間相互討論各自對(duì)問題的解釋，不僅能夠使各自的研究成果得到相互印證，而且能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固正確的知識(shí)和解決問題的技能。四是全面性。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，不僅教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，學(xué)生自身也可以通過自評(píng)與互評(píng)，了解學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。
基于探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)人力資源管理專業(yè)的《心理測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革，以解決目前課程教學(xué)中存在的問題。
三、基于探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革新策略
（一）針對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，制定教學(xué)目標(biāo)
人力資源管理專業(yè)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理、心理、法律基礎(chǔ)知識(shí)，具備人力資源管理專業(yè)能力和實(shí)踐能力的寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、有特色的應(yīng)用型管理人才?！睘閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)改革上，要通過豐富的教學(xué)形式及社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和分析應(yīng)用能力，掌握人才選拔的方法和技術(shù)。因此，根據(jù)人力資源管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，有針對(duì)性地規(guī)劃制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。[4]在教學(xué)中除了講授心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)外，還增加了心理測(cè)量學(xué)技術(shù)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的應(yīng)用。例如，提高招聘、甄選錄用的有效率，使人員合理配置，智力開發(fā)、調(diào)動(dòng)人的工作積極性、提高職業(yè)選擇的有效性等。
（二）豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性
心理測(cè)量學(xué)包含大量的理論教學(xué)內(nèi)容，老師“一言堂”的單向授課模式不能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，應(yīng)用多種教學(xué)方法來增加課堂的趣味性和新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入情境模擬式教學(xué)、多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)手段相結(jié)合的形式。情境模擬式教學(xué)，是將心理訓(xùn)練活動(dòng)與測(cè)量學(xué)理論聯(lián)系起來加以應(yīng)用的新模式，學(xué)生通過親身參與，讓學(xué)生主動(dòng)分析，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。多媒體教學(xué)，就是充分使用PPT、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻影音或?qū)嵨锏纫子谧寣W(xué)生接受的形式來進(jìn)行教學(xué)，讓單調(diào)的理論知識(shí)得以形象化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和效果。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，為了讓學(xué)生對(duì)心理測(cè)量操作有更深刻的理解，對(duì)一些重要的測(cè)量問卷進(jìn)行親自操作，并撰寫實(shí)驗(yàn)測(cè)量報(bào)告，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)
隨著社會(huì)的發(fā)展，心理測(cè)量在職業(yè)選拔和崗位匹配中的作用越來越重要。為此，通過搭建心理測(cè)量網(wǎng)站、QQ交流群、公共電子郵箱、博客等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，來鍛煉學(xué)生獨(dú)立使用測(cè)驗(yàn)的能力。在教學(xué)期間，安排學(xué)生在心理測(cè)量網(wǎng)站上進(jìn)行心理測(cè)試活動(dòng)，獨(dú)立主持測(cè)驗(yàn)的施測(cè)、評(píng)分和解釋的過程。這樣做的好處有：第一，學(xué)生在實(shí)踐中既鍛煉了使用測(cè)驗(yàn)的能力，強(qiáng)化了他們對(duì)心理測(cè)量作用的認(rèn)識(shí)；想要兩份雜志。[5]第二，通過心理測(cè)量，充分了解自己的心理特點(diǎn)，包括智力、性格、潛能、職業(yè)特長(zhǎng)以及心理健康狀況等涉及人們的學(xué)習(xí)、工作和生活的特性；第三，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，如開辟網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)論壇”進(jìn)行答疑和信息反饋，將課堂作業(yè)、課件、參考資料和課外讀物等都放到了網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，變“90分鐘單一教學(xué)形式”為“全時(shí)段多向教學(xué)模式”，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。
（四）完善考核體系，全面評(píng)估學(xué)習(xí)效果
課程考核不僅要客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，必須建立多維度課程考核體系是非常必要的。首先，采用期末考試、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種的考核方式相結(jié)合。針對(duì)課程特點(diǎn)，考試題型不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)性還強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，既要能夠考察學(xué)生對(duì)理論概念的理解程度，也要突出對(duì)創(chuàng)造性能力、發(fā)散性思維、解決問題能力、技能應(yīng)用等的培養(yǎng)，要即抓知識(shí)又抓素質(zhì)，讓考試成為對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全方面測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。
其次，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。采用課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)案例解析、小組表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等多種形式靈活多樣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。平時(shí)表現(xiàn)的比重最多也可以達(dá)到總成績(jī)的10%―20%。這樣增加了課堂的參與性，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估會(huì)更加的全面和具體。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆鞏固等.心理測(cè)量學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J]. 高等理科教育，2005，（1）：90-93
[2]葉滿城.探究式教學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)2009，（25）：48-51
[3]吳彩霞.探究式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J].科教文匯，2009（18）： 54-55
[4]牟新博.淺談心理測(cè)量在新時(shí)期高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2010（25）： 183-185
作者簡(jiǎn)介：
考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合包括：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量六個(gè)科目的考試內(nèi)容，共一張?jiān)嚲?，三百分?/p>
1、普通心理學(xué)是整個(gè)心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及到心理學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)心理學(xué)的基礎(chǔ)。
2、發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)將其看作一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程，斷不可分開孤立的復(fù)習(xí)此門課程，因?yàn)槿吮旧砭褪且粋€(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。
3、教育心理學(xué)分為三個(gè)部分：教育心理學(xué)的基本概念、學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的遷移。
4、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的大致內(nèi)容可以歸納為：實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、反應(yīng)時(shí)、信號(hào)檢測(cè)論、傳統(tǒng)心理物理法等。
5、統(tǒng)計(jì)心理學(xué)分為兩大部分，即描述統(tǒng)計(jì)和推論性數(shù)據(jù)的計(jì)算。
6、心理測(cè)量學(xué)主要包括基本概念，信度效度的分析，常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的制作過程。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】完美主義；自我展示；心理測(cè)量學(xué)研究；自尊
中圖分類號(hào)：R3956文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000-6729(2007)02-0094-04
完美主義是心理咨詢與治療中常見的問題之一，與抑郁、焦慮、進(jìn)食障礙等諸多心理疾患有密切的關(guān)聯(lián)［1，2］。已有研究多著眼于完美主義者的特征［3］，或?qū)⑵淇醋鞫嗑S度的人格特質(zhì)［4］，而很少涉及完美主義在人際之間的表達(dá)，即個(gè)體如何將自身追求完美無缺的信念展示給他人。Hewitt等就此提出了完美主義自我展示（perfectionistic selfpresentation）的概念，編制了相應(yīng)的測(cè)量工具，并考察了與心理病理的關(guān)系［5］。
自我展示指?jìng)€(gè)體試圖控制他人對(duì)自己所形成的印象的過程，也稱為印象管理（impression management）［6］。Hewitt等認(rèn)為，完美主義者的自我展示可分為以下三個(gè)方面：（1）自我提升（perfection selfpromotion），指?jìng)€(gè)體通過主動(dòng)展示自己完美無缺的形象來吸引他人，獲得尊重和傾慕；（2）行為掩飾（nondisplay of perfection），指?jìng)€(gè)體在社交場(chǎng)合中竭力掩飾缺陷和不足，防止他人對(duì)自己形成不完美的印象；（3）言語回避（nondisclosure of perfection），指?jìng)€(gè)體在言談中回避向別人承認(rèn)失敗、錯(cuò)誤或表達(dá)自己的憂慮［5］。根據(jù)社會(huì)距離理論（sociometer theory），個(gè)體基于對(duì)歸屬感的需求和對(duì)社會(huì)拒絕的回避，會(huì)利用自我展示來維持和提升自尊［7］。然而完美主義個(gè)體的自我展示具有極端性和欺騙性，是一種適應(yīng)不良的人際模式，對(duì)自尊反而會(huì)產(chǎn)生消極影響［5］。
本研究將自我展示的概念引入完美主義研究，利用大學(xué)生樣本檢驗(yàn)測(cè)量工具的適用性，以及考察控制了完美主義特征之后，自我展示對(duì)自尊的增益解釋能力。
1對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象
初測(cè)在北京市三所高校的185名本科生中進(jìn)行了初測(cè)，其中男生103人（55.7％），女生80人（43.2％），2人性別資料缺失。平均年齡20±1歲。
正式施測(cè)482名北京大學(xué)本科生，其中男生258人（53.5％），女生212人（44.0％），12人性別資料缺失；大一167人（34.6％），大二101人（21.0％），大三106人（22.0％），大四103人（21.4％），5人年級(jí)資料缺失。
1.2 工具
1.2.1 完美主義自我展示量表（Perfectionism SelfPresentation Scale, PSPS［5］。
分為自我提升、行為掩飾和言語回避三個(gè)子量表，分別包含10個(gè)、10個(gè)和7個(gè)項(xiàng)目。采用利克特7點(diǎn)評(píng)分，“1”表示“非常不同意”，“7”表示非常同意。該量表英文版在大學(xué)生、臨床和社區(qū)樣本中施測(cè)均獲得了令人滿意的結(jié)構(gòu)效度，三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.8左右［5］。。
1.2.2 自尊量表（the SelfEsteem Scale, SES）［8］。
共10個(gè)項(xiàng)目，4點(diǎn)評(píng)定，本研究所使用的中文版內(nèi)部一致性系數(shù)為0848。
1.2.3Frost多維完美主義量表（Frost Multidimensional Perfectionism Scale, FMPS）
由6個(gè)分量表組成（見表3），共35道題目，5點(diǎn)評(píng)定，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”。本研究所采用的中文版由Cheng翻譯［9］。，訾非根據(jù)大陸語言習(xí)慣對(duì)個(gè)別用詞進(jìn)行了修正［10］。。與前人研究相似，“父母責(zé)難”分量表的題目未能有效聚合成為獨(dú)立的維度，因此不納入分析［9，10］。其他5個(gè)分量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70至0.85之間。
1.3 翻譯及施測(cè)程序
由4名北京大學(xué)心理學(xué)和英文專業(yè)人士對(duì)PSPS進(jìn)行返回翻譯，多次修正后形成中文初測(cè)版本。在北京市三所高校的本科生宿舍隨機(jī)發(fā)放PSPS初測(cè)版本，當(dāng)場(chǎng)回收。根據(jù)項(xiàng)目分析結(jié)果及被試反饋對(duì)個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行修改，確定正式施測(cè)版本。在北京大學(xué)各本科生宿舍樓隨機(jī)發(fā)放組合問卷，當(dāng)場(chǎng)回收，用時(shí)20分鐘左右。
1.4 統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行探索性因素分析、相關(guān)分析、回歸分析、t檢驗(yàn)。
2結(jié) 果
2.1 中文版PSPS的信效度分析
2.1.1 結(jié)構(gòu)效度
對(duì)正式施測(cè)問卷的27個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，采用主成分法抽取因素，正交旋轉(zhuǎn)。根據(jù)特征值大于1原則和碎石圖顯示抽取3個(gè)因素最為合適。逐步刪除雙負(fù)載和多負(fù)載嚴(yán)重的項(xiàng)目。每刪除一個(gè)項(xiàng)目都重新進(jìn)行因素分析，最終保留15個(gè)項(xiàng)目。各因素的特征根和所解釋的變異比例分別為：行為掩飾（4.11, 16.67%）、自我提升（1.66, 16
.42%）、言語回避（1.29, 15.95％）。自我提升分量表中的第四個(gè)項(xiàng)目盡管出現(xiàn)了一定程度的雙負(fù)載（行為掩飾：0.413），但其意義與分量表概念最為貼切，且考慮到量表結(jié)構(gòu)的均衡，仍予保留。
2.1.2 項(xiàng)目分析
各項(xiàng)目與分量表的相關(guān)系數(shù)見表2，r值基本上均大于0.6，均P
2.1.3 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
如表3所示，中文版PSPS的三個(gè)分量表得分與作為效標(biāo)的FMPS各個(gè)維度得分以及自尊得分均有一定程度的相關(guān)性。
2.1.4 PSPS分量表之間的相關(guān)及內(nèi)部一致性信度
中文版PSPS的三個(gè)分量表之間均呈正相關(guān)（r=0.360～0.462,P
2.2 PSPS評(píng)分的性別差異檢驗(yàn)
中文版PSPS三個(gè)分量表得分均沒有顯著的性別差異，如表4所示。
2.3 完美主義自我展示對(duì)自尊的影響
以自尊為因變量，F(xiàn)MPS各維度為第一層自變量，PSPS的三個(gè)維度作為第二層自變量進(jìn)行分層回歸分析。結(jié)果表明，行為遲疑、錯(cuò)誤在意以及個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)等完美主義特征對(duì)自尊有顯著的預(yù)測(cè)作用（F=42.568,P
3討論
修訂后的中文版完美主義自我展示量表三維度結(jié)構(gòu)較為清晰，各項(xiàng)指標(biāo)基本符合心理測(cè)量學(xué)要求。與原量表相比，刪去的題目大致屬于以下兩類：（1）對(duì)自己外表缺陷的在意程度。被試對(duì)此類題目的做答呈明顯的負(fù)偏態(tài)分布，項(xiàng)目鑒別度較差；（2）測(cè)查個(gè)體完美主義傾向的題目，與三種自我展示方式均有較強(qiáng)相關(guān)，因此在因素分析中表現(xiàn)為多負(fù)載。
本研究的分層回歸結(jié)果驗(yàn)證并拓展了概念提出者的思路。個(gè)體完美主義傾向于人際之間的表達(dá)能夠在特征本身的基礎(chǔ)上解釋更為復(fù)雜的個(gè)體差異，包括自尊水平的變化。對(duì)自尊變異的增益解釋力顯示了在完美主義與心理健康研究中引入人際和社會(huì)因素的必要性。具有同樣完美主義特征的個(gè)體，如懼怕錯(cuò)誤和失敗、行為猶豫不決等，很可能會(huì)采用不同的自我展示策略來表達(dá)其追求完美的愿望，因而其心理健康水平也可能有所差異。根據(jù)完美主義者的不合理信念，只有自己表現(xiàn)得沒有任何缺陷，才會(huì)獲得別人的贊許、尊敬以及歸屬感。然而，基于個(gè)體對(duì)自我的苛刻標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)完美假相被戳穿后果的擔(dān)憂和恐懼，行為掩飾和言語回避這兩種帶有神經(jīng)質(zhì)性質(zhì)的自我展示方式并不能有效地提升自尊，嚴(yán)重時(shí)還可能發(fā)展為對(duì)社交場(chǎng)合的回避以及其他心理問題。自我提升的性質(zhì)相對(duì)復(fù)雜，在控制了完美主義特征之后對(duì)自尊有正向的預(yù)測(cè)作用，但以往研究中又和抑郁等心理病理因素有顯著關(guān)聯(lián)。除了個(gè)體可能采取的防御機(jī)制的影響以外，Hewitt等認(rèn)為自我提升所解釋的自尊的增強(qiáng)很可能是自戀傾向，也具有病理性的意義，而并非適應(yīng)性的積極自我評(píng)價(jià)［5］，這一點(diǎn)有待于采用其他心理健康指標(biāo)進(jìn)一步考察。
國(guó)內(nèi)研究表明，大學(xué)生的社會(huì)技能與心理健康關(guān)系密切，其中印象管理與SCL-90中的人際敏感性、抑郁、焦慮以及總癥狀指數(shù)都有顯著負(fù)相關(guān)［11］，表明適當(dāng)?shù)挠∠蠊芾聿呗阅軌騾f(xié)調(diào)人際關(guān)系，減少?zèng)_突，有積極的意義，可作為學(xué)校心理健康教育和咨詢的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，本研究中的完美主義自我展示策略由于其極端性與欺騙性，與低自尊以及心理病理的關(guān)系更為密切，在臨床實(shí)踐當(dāng)中需要進(jìn)行有效識(shí)別和矯正。
論文摘要:隨著心理測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，心理測(cè)量已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。本文根據(jù)目前企業(yè)人力資源管理的發(fā)展趨勢(shì)，介紹心理測(cè)量在該領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀。
西方工業(yè)革命后，對(duì)勞動(dòng)力的需要急劇增加，勞動(dòng)分工日益精細(xì)，對(duì)人才培訓(xùn)、人員選拔和職業(yè)指導(dǎo)的需要大增。同時(shí)，精神病治療的實(shí)踐和教育實(shí)踐中對(duì)弱智兒童的鑒別，這些都成為心理測(cè)量學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。1904年，比奈與西蒙合作編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表—— 比奈一西蒙量表，用于測(cè)驗(yàn)和鑒別智力落后兒童，從此科學(xué)心理測(cè)量開始存在并不斷快速發(fā)展。目前心理測(cè)量已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。本文根據(jù)目前企業(yè)人力資源管理的發(fā)展趨勢(shì)，介紹心理測(cè)量在該領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀。
1 心理測(cè)量的概念及其特征
心理測(cè)量是指依據(jù)某種心理學(xué)理論，通過一定的操作程序，對(duì)個(gè)體的能力、人格或心理健康等心理特性或行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測(cè)量是一門科學(xué)，它有自己的一套嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)和科學(xué)的研究方法。而心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的一種具體方法和手段，它是利用量表，對(duì)某一特定個(gè)體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量的一種手段。一個(gè)科學(xué)而有效的心理測(cè)驗(yàn)，必須具備較高的信度和效度。
心理測(cè)量具有下面的一些特征:
(1)心理測(cè)量的間接性
心理特質(zhì)與客觀的物理現(xiàn)象不同，心理特質(zhì)看不見，摸不著，所以我們不能對(duì)心理進(jìn)行直接的測(cè)量，對(duì)心理的測(cè)量只能是一種間接的測(cè)量。根據(jù)心理學(xué)特質(zhì)理論，某種內(nèi)在的不可直接測(cè)量的特質(zhì)，可表現(xiàn)為一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的外顯行為。因此，心理測(cè)量只是測(cè)量了一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所進(jìn)行的行為反應(yīng)，心理學(xué)家對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行推論，從而間接了解人的心理屬性。
(2)心理測(cè)量的相對(duì)性
對(duì)人的心理或行為進(jìn)行比較，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，而只能選取群體中的其他人作為標(biāo)準(zhǔn)。所以心理測(cè)量的結(jié)果通常參照每個(gè)人處在一個(gè)群體中的位置，而位置具有相對(duì)性。例如，測(cè)得一個(gè)人智力的高低，就是與其所在總體的人的智力標(biāo)準(zhǔn)相比較而言的。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的。
(3)心理測(cè)量的客觀性
客觀性是一切測(cè)量的基本要求。測(cè)量的客觀性實(shí)際上就是測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問題。心理測(cè)量是一門科學(xué)，因此它的測(cè)量結(jié)果應(yīng)該是客觀的。它的每一個(gè)步驟，無論是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的收集與選取，測(cè)驗(yàn)的信度與效度檢驗(yàn)，施測(cè)過程，數(shù)據(jù)的處理與結(jié)果解釋，均按照標(biāo)準(zhǔn)化的程序來進(jìn)行。
2 心理測(cè)量的分類
通常按照心理測(cè)量功能分類
(1)能力測(cè)驗(yàn)
從心理測(cè)量的觀點(diǎn)來看，可將其分為實(shí)際能力與潛在能力。實(shí)際能力是代表個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。潛在能力是個(gè)人給予一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，其行為能達(dá)到的水平。通常測(cè)量潛在能力的心理測(cè)驗(yàn)又稱之為能力傾向測(cè)驗(yàn)。能力測(cè)驗(yàn)又可分為普通能力測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)。普通能力測(cè)驗(yàn)就是通常所說的智力測(cè)驗(yàn)。例如“瑞文推理測(cè)驗(yàn)”，“斯坦福一比奈量表”，“韋克斯勒智力量表”，等等。特殊能力測(cè)驗(yàn)是測(cè)量在某個(gè)特殊領(lǐng)域的能力。
(2)成就測(cè)驗(yàn)
用于測(cè)驗(yàn)個(gè)體在接收學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。例如學(xué)校的學(xué)科測(cè)驗(yàn)，或者某種標(biāo)準(zhǔn)化的資格認(rèn)證的考試。成就測(cè)驗(yàn)多是測(cè)量有計(jì)劃的或者比較確定情境(例如學(xué)校)中學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。
(3)人格測(cè)驗(yàn)
人格測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)性心理特征。人格測(cè)驗(yàn)又可以分為自陳量表、評(píng)定量表和投射測(cè)驗(yàn)。例如:埃森克人格問卷、MMPI、16PF、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)等等。
3 企業(yè)人力資源管理中的心理測(cè)量
在現(xiàn)代企業(yè)管理，尤其是人力資源管理中，心理測(cè)量技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用。例如:
(1)心理測(cè)量在職業(yè)選擇中的應(yīng)用
美國(guó)心理學(xué)家斯特朗曾就興趣與職業(yè)上的成就之間的關(guān)系打了一個(gè)有趣的比方。他說:“能力與興趣的關(guān)系恰似摩托艇的馬達(dá)與駕駛員之間的關(guān)系相似。馬達(dá)相當(dāng)于能力，它決定小艇的速度，駕駛員則相當(dāng)于興趣，他決定小艇的方向。小艇前進(jìn)的距離便是成就。成就是由馬達(dá)與駕駛員的綜合作用決定。興趣與行為結(jié)合起來﹐便成為促進(jìn)行為的力量。”
基于此，他于1927年編制出版了世界上第一個(gè)職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)“斯特朗職業(yè)興趣量表”。 繼斯特朗之后，坎貝爾主持了該量表的修訂后改名為“斯特朗—坎貝爾興趣問卷”。該量表是一個(gè)應(yīng)用很廣的職業(yè)興趣量表，不但能為人們提供職業(yè)方向，而且還能對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)發(fā)展提供參考意見。測(cè)試結(jié)果可以與不同性格類型、不同職業(yè)群的常模作比較，以此了解自己在工作類型、職業(yè)興趣、培訓(xùn)專業(yè)等各個(gè)方面感興趣的程度，明確自己的職業(yè)興趣以及可能的成功領(lǐng)域。
(2)在企業(yè)招聘中作為選拔錄用的測(cè)試工具
心理測(cè)驗(yàn)可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的了解一個(gè)人的性格特征、個(gè)人能力和其他個(gè)性心理特點(diǎn)，為員工招聘提供一個(gè)客觀的度量標(biāo)準(zhǔn)，使得員工招聘評(píng)價(jià)結(jié)果具有可比性。20世紀(jì)40到50年代，企業(yè)人力資源管理開始越來越重視人職匹配的問題，于是心理學(xué)家開始尋求方法評(píng)價(jià)應(yīng)聘者的“崗位適合度”。
為了達(dá)到這一目標(biāo)，心理學(xué)家對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行一系列紙筆測(cè)驗(yàn)，通常包括個(gè)性心理問卷、能力傾向測(cè)驗(yàn)、投射性測(cè)驗(yàn)。根據(jù)不同的職業(yè)選拔需要，心理學(xué)家從眾多心理測(cè)驗(yàn)中選擇合適的進(jìn)行施測(cè)。如韋氏成人智力量表中的言語測(cè)驗(yàn)可以作為管理人員和銷售人員言語理解和人際溝通能力的衡量工具。利用投射測(cè)驗(yàn)，如主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)考察應(yīng)聘者的工作動(dòng)機(jī)和與工作有關(guān)的生活態(tài)度。利用各種人格問卷，如卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)，埃森克人格問卷EPQ，測(cè)量應(yīng)聘者的人格特征，作為職業(yè)匹配依據(jù)。
(3)評(píng)價(jià)中心技術(shù)(Assessment Center，AC)在員工素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用。
自從1952年美國(guó)電話電報(bào)公司首次使用評(píng)價(jià)中心技術(shù)并取得理想效果后，該技術(shù)在現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中得到越來越廣泛的應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)多種心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用，采用不同類型的工作情境模擬技術(shù)選拔人才、培訓(xùn)人才，目的在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的模擬工作環(huán)境，從多角度考察對(duì)象。評(píng)價(jià)中心所采用的主要技術(shù)有公文筐測(cè)驗(yàn)、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、模擬面談、角色扮演、管理游戲等等。
其中，公文筐測(cè)驗(yàn)是模擬工作事件公文處理的紙筆測(cè)驗(yàn)，用于評(píng)價(jià)綜合分析、統(tǒng)籌規(guī)劃、決策能力、信息處理等能力。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論主要通過團(tuán)隊(duì)互動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)人際溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、影響力、語言表達(dá)等人際交往能力。角色扮演和管理游戲則是通過讓應(yīng)聘者扮演某種管理角色或者模擬某種工作事件，目的在于反映真實(shí)環(huán)境下應(yīng)聘者的工作表現(xiàn)，了解應(yīng)聘者的心理特征和個(gè)人素質(zhì)。
(4)心理測(cè)驗(yàn)在員工心理健康方面的應(yīng)用
現(xiàn)代人力資源管理中一個(gè)較為突出的趨勢(shì)是，現(xiàn)代企業(yè)越來越關(guān)注員工的心理健康狀況，于是各種心理健康測(cè)驗(yàn)得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用比較廣泛的心理健康問卷有:癥狀自評(píng)量表-SCL90、焦慮自評(píng)量表、抑郁狀態(tài)量表、康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)(CPI)、心理適應(yīng)性量表、生活事件量表等等一系列心理健康量表?，F(xiàn)代企業(yè)員工因工作壓力、生活壓力和各種不良生活習(xí)慣，導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的心理問題，嚴(yán)重影響員工工作效率和身心健康，甚至導(dǎo)致員工自殺事件發(fā)生。應(yīng)用心理健康問卷能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)不良心理狀態(tài)的員工，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 金瑜.心理測(cè)量[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2] 戴海崎，張峰，陳雪楓:心理與教育測(cè)量[M].廣州:暨南大學(xué)出版社，2002.
[3] 林仲賢，丁錦紅[J].心理測(cè)驗(yàn)的含義及其應(yīng)用.中國(guó)臨床康復(fù)，2004，(3).
關(guān)鍵詞 發(fā)展性評(píng)價(jià)；考試；完善
[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008—004X（2012）10—039—05
當(dāng)下正在進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)改革當(dāng)中，形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、教育性評(píng)價(jià)及基于課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的發(fā)展性評(píng)價(jià)備受推崇，而傳統(tǒng)的考試備受詬病，似乎考試與發(fā)展性評(píng)價(jià)天然對(duì)立，甚至有人認(rèn)為如果要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，就必須淡化甚至廢除考試。筆者認(rèn)為，考試這種評(píng)價(jià)形式中天然地存在著促進(jìn)評(píng)價(jià)客體發(fā)展的功能，現(xiàn)存的考試制度之所以沒有充分發(fā)揮該功能，主要原因在于對(duì)考試的認(rèn)識(shí)、開發(fā)、實(shí)施、考試信息的挖掘和利用等諸方面沒有達(dá)到科學(xué)化的水平。因此改革現(xiàn)存考試制度，提高其科學(xué)化程度，完全可以使考試成為發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分和有效形式。
1.發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)與基本特征
1.1發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的功能、目的出發(fā)，是針對(duì)評(píng)價(jià)無法改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等弊端而提出的，其目的在于強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能。同時(shí)，是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)手段不斷開展行動(dòng)研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)等三方面共同發(fā)展。
1.2 發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。
1.2.1 評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是堅(jiān)持以人為本。發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本和多元化取向，尊重被評(píng)價(jià)者的個(gè)體差異性。其基本出發(fā)點(diǎn)是尊重人的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生人格，熱愛和相信學(xué)生，以發(fā)展的觀點(diǎn)正確看待學(xué)生成長(zhǎng)過程中的成功與失敗，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)始終在友愛、信任、尊重的氣氛中進(jìn)行，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展性思想對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，杜絕經(jīng)常出現(xiàn)的“貶損性”評(píng)價(jià)，使尊重性原則在評(píng)價(jià)中發(fā)揮效益。
1.2.2 評(píng)價(jià)目的、功能的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)向或回歸。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的或功能不是“選拔”“甄別”，不是給被評(píng)者貼標(biāo)簽、定等級(jí)，而是為了了解被評(píng)者最真實(shí)的行為表現(xiàn)，以便激發(fā)教師能根據(jù)被評(píng)者的實(shí)際表現(xiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)和課程。而且，評(píng)價(jià)是以過去為基礎(chǔ)，同時(shí)立足現(xiàn)實(shí)，以面向未來。
1.2.3 評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)三位一體。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和核心是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)三者之間相互推動(dòng)：評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)而言教學(xué)卻是要敏感地抓住評(píng)價(jià)中獲取的信息并加以調(diào)整。
1.2.4 評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注最后的結(jié)果，更注重被評(píng)者在活動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)，反對(duì)以被評(píng)者的某一次表現(xiàn)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)貫穿于各種活動(dòng)中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、經(jīng)常化。
1.2.5 評(píng)價(jià)主客體之間的互動(dòng)、理解目標(biāo)的建構(gòu)。發(fā)展性評(píng)價(jià)主張消除評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、主體與客體之間絕對(duì)的二元對(duì)立，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)和理解，最終實(shí)現(xiàn)“雙贏”。
1.2.6 評(píng)價(jià)主體的行動(dòng)研究與反思。教師作為實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，作為運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，必須在實(shí)際運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程中，不斷開展行動(dòng)研究與反思，及時(shí)利用評(píng)價(jià)信息，針對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐過程中的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)被評(píng)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，教師應(yīng)積極開展行動(dòng)研究和反思，因?yàn)檫@是發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的最佳途徑。
2.現(xiàn)存考試與發(fā)展性評(píng)價(jià)的背離
雖然我們反對(duì)把現(xiàn)存的考試制度看成是應(yīng)試教育的替罪羊，但參照發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征，現(xiàn)存的考試方式確實(shí)存在一些明顯的問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：
2.1 現(xiàn)有的考試功能非常單一?？荚嚨墓δ軕?yīng)該是多樣的，但在當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，考試成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)的工具，因而缺乏對(duì)考試信息的深度挖掘，未能很好體現(xiàn)考試的診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)等功能。實(shí)踐證明，如果將考試僅局限于排隊(duì)功能，那么，就會(huì)在一定程度上助長(zhǎng)應(yīng)試教育的盛行。
2.2 考試內(nèi)容的人為性和主觀性明顯。這在關(guān)鍵性的考試如中考、高考中表現(xiàn)得尤為突出。我國(guó)的大型考試內(nèi)容往往因?yàn)槊}人員的變動(dòng)而各有側(cè)重、各有不同，特別是實(shí)行分省命題之后，更是如此。而國(guó)外則相反。以美國(guó)為例，其大型考試，如學(xué)術(shù)潛能考試（SAT）、托?？荚嚨?，考試內(nèi)容均非常固定。
2.3 現(xiàn)有考試以測(cè)試學(xué)生所掌握的知識(shí)為主，基本上沒有反映出考生的學(xué)業(yè)能力，而且所測(cè)查的知識(shí)以學(xué)生死記硬背的知識(shí)為主，缺乏知識(shí)之間的聯(lián)系與組合。如當(dāng)前的中考、高考乃至碩士生招生考試中以檢測(cè)評(píng)價(jià)被試者的外語運(yùn)用能力為目的的外語考試，其內(nèi)容卻過分偏重對(duì)語法知識(shí)的檢測(cè)，而不是評(píng)價(jià)語言運(yùn)用能力。其實(shí)，這一現(xiàn)象幾乎表現(xiàn)在我國(guó)當(dāng)前的所有外語考試中，只是程度不同而已。
2.4 考試過程缺乏心理測(cè)量學(xué)（psychometrics）的指導(dǎo)。美國(guó)的考試之所以具有很高的公信力和很強(qiáng)的科學(xué)性，是因?yàn)檫@些考試都是在心理測(cè)量學(xué)基本原則的指導(dǎo)下進(jìn)行的，而我國(guó)到目前為止，心理測(cè)量學(xué)還沒有真正融入考試的實(shí)踐之中，而且這種種考試的形式是單一的，即基本上是以紙筆考試為主要形式。
就有了心理活動(dòng)，便有了研究人類心理的需要。在中國(guó)的文化典籍中，記錄了不少文人學(xué)者在知人識(shí)才方面所做的有益探索，幾千年的文明歷史蘊(yùn)含著豐富的心理測(cè)量思想，研究和挖掘我國(guó)古代心理測(cè)量思想，對(duì)于弘揚(yáng)我國(guó)古代文化遺產(chǎn)，加強(qiáng)心理測(cè)量的應(yīng)用性研究，促進(jìn)當(dāng)今心理測(cè)量的發(fā)展，具有重要的意義。
1.心理測(cè)量含義的解讀
在我國(guó)古代，沒有心理測(cè)量一詞，也沒直接論述心理測(cè)量的文字。但對(duì)人的心理及特點(diǎn)的測(cè)度，在遠(yuǎn)古時(shí)期就有了。早在商周時(shí)代就已經(jīng)有了《周易》，它以卜卦方式，預(yù)測(cè)自然現(xiàn)象和人的生死禍福。我國(guó)最古老的一部歷史文獻(xiàn)《尚書》中說，“知人則哲，能官人。”意思是說，只有聰明睿智的人，才能了解別人，才能用人得當(dāng)?！抖Y記？學(xué)記》中的“知其心，長(zhǎng)善而救其失也”則指出，教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不同類型及心理上的個(gè)別差異，才能“長(zhǎng)善救失”?！爸松迫巍?、“知人善教”的論述，間接地揭示了心理測(cè)量的重要性。孟子相信人的心理是可知的，“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚。”這里的權(quán)、度指的都是測(cè)量，物既能測(cè)，心即可測(cè)。直接指明了人的個(gè)別差異測(cè)量的可能性，包含著十分明確的心理測(cè)量思想。孔子認(rèn)為，人的心理是可以在言語和行動(dòng)中表現(xiàn)出來的，只要“聽其言而觀其行”，便可洞察一個(gè)人內(nèi)心的底蘊(yùn)。這說明人的心理及特點(diǎn)是可以通過外部表現(xiàn)探測(cè)的。漢魏時(shí)期的劉劭提出了心理觀察的一條基本原理，即“觀其感變，以審常度”，意思是說在心理觀察中所得到的只是一定條件下行為的樣例，它雖然不是行為的全部，但具有代表性（常度），可以對(duì)人的心理特征作出有效的推測(cè)。這與現(xiàn)代心理測(cè)量的某些理論不謀而合。我國(guó)古代一直十分注重知人識(shí)才，也留下了許多這方面的材料和方法，有些方法就帶有心理測(cè)量的性質(zhì)，可以說是現(xiàn)代心理測(cè)量方法的雛型。
2.古代心理測(cè)量形式及發(fā)展
在商周時(shí)代，我國(guó)就通過庠序培養(yǎng)，采用層層選拔和考課的方式選拔人才，這在古詩文中隨處可見。不僅中原地區(qū)如此，邊遠(yuǎn)地區(qū)也采用類似的方式，《國(guó)語》中就有考度蒞中之說。到了漢代常常采用察舉的方式，不僅有舉賢良方正、孝廉，還有察舉，并且每年或隔年還有隨計(jì)吏入京舉才以及自舉的行為。漢魏六朝時(shí)期，流行品評(píng)人物的風(fēng)氣，由于沒有現(xiàn)代測(cè)量手段和工具的支持，因此沒有上升為系統(tǒng)的理論，但經(jīng)驗(yàn)十分豐富，有時(shí)還和相術(shù)聯(lián)系在一起。如相者稱曹操為治世之能臣，亂世之奸雄。曹操嫌自己其貌不揚(yáng)，偽作侍從，北朝使者卻指出他才是真正的英雄等等。建安七子、竹林七賢皆是品評(píng)人物的專家，由評(píng)人還發(fā)展到品物、品文，并產(chǎn)生了系統(tǒng)的文學(xué)評(píng)論思想。隋煬帝大業(yè)年間，為了加強(qiáng)中央集權(quán)而補(bǔ)充官吏的需要，開科取士，并在朝廷中設(shè)“文才秀美”科，即進(jìn)士科，揭開了我國(guó)古代選舉和考試歷史的新篇章，標(biāo)志著我國(guó)古代科舉制度的開端。唐代完善了這一制度，把智力測(cè)驗(yàn)引入考試。當(dāng)時(shí)考試大致分為貼經(jīng)、口義、墨義、策問和詩賦，以儒家經(jīng)典為主要內(nèi)容，為現(xiàn)代考試測(cè)評(píng)題型開創(chuàng)了先河。此外，還注重舉止儀表的考察，采用面試方式，甚至由皇帝親自主持面試（殿試）。宋元明清的科舉大多承襲前朝，無重大改變，直到因不適應(yīng)時(shí)代要求而于1905年被廢止。
我國(guó)古代選制度，不僅是世界上最古老、最完備的人才選拔制度，同時(shí)，所使用的方法也為世界考試和測(cè)量帶來了巨大的啟示。民間流行的智力游戲，很早就在我國(guó)出現(xiàn)，如唐、宋年間的葉格子戲、七巧板等等。人們推測(cè)七巧板是從宋代的燕幾圖演化而來的。從文化繼承角度看，我國(guó)古人的觀察和實(shí)踐豐富了現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)的內(nèi)容，為現(xiàn)代心理測(cè)量的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
3.從不同維度對(duì)古代心理測(cè)量的考察
（1）從測(cè)量目標(biāo)、方法方面來看
我國(guó)古代心理測(cè)量目標(biāo)十分寬廣，具有綜合化的傾向。
科舉考試中，人的智能是一個(gè)重要的測(cè)評(píng)目標(biāo)?？婆e考試注重于考生的政治見解、行政工作能力和文學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)能力的考察，以滿足統(tǒng)治階級(jí)治國(guó)安邦的需要。這些測(cè)量目標(biāo)，從歷代科舉所開設(shè)的考試內(nèi)容和所使用的考試方法上是不難看出的。然而，我國(guó)古代的心理測(cè)量目標(biāo)雖涉及面比較寬廣，但零亂而不系統(tǒng)，并且偏重于人的情緒和品性。
其次，從測(cè)評(píng)的方法來看，我國(guó)古代心理測(cè)量的方法呈現(xiàn)出多元化傾向。
諸葛亮“知人性”七法中的前四法（問、窮、咨、告），是借助于言語，以問答的方式來觀察、測(cè)量人的心理，顯然是問答法。七法中的后三法（醉之、臨之、期之），從現(xiàn)代測(cè)量理論上看，就是給予某些情境刺激以觀測(cè)所誘導(dǎo)出的心理與行為的反應(yīng)，這屬情境法范疇。
（2）從測(cè)驗(yàn)的計(jì)量方式看
現(xiàn)代心理測(cè)量理論重視測(cè)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)量化，而我國(guó)古代的心理測(cè)量則以定性考察為主，這也是人們?cè)u(píng)價(jià)我國(guó)古代心理測(cè)量?jī)H是一種思想，而不是一門科學(xué)的依據(jù)之一。但考察史料，不難發(fā)現(xiàn)，先哲雖然不重視量化，可還是有一些量化方面的探討，屬樸素的量化思想。古代沒有準(zhǔn)確的計(jì)量工具，人們常用活動(dòng)本身的某些數(shù)量指標(biāo)作粗略估計(jì)。
（3）從影響測(cè)量客觀性的因素上作些探討
關(guān)鍵詞：健康信念，心理健康素質(zhì)，合理性，可控性
分類號(hào)：R846
健康信念被認(rèn)為是與健康有關(guān)的行為（例如預(yù)防行為）的先兆，而與健康有關(guān)的行為又是健康的一個(gè)重要的決定因素（布朗梅，郭蓮舫，1991）。
信念是人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)成分。信念來自于對(duì)客觀事物的認(rèn)知評(píng)價(jià)過程，是人的行為的重要?jiǎng)恿碓础＝】敌拍钍侵溉巳绾慰创】岛图膊。绾握J(rèn)識(shí)疾病的嚴(yán)重程度及易感性。如何認(rèn)識(shí)采取預(yù)防措施后的效果及采取措施所遇到的障礙（李小妹。2001）。人們關(guān)于他身體和心理健康問題的信念，可以影響他對(duì)與健康和疾病有關(guān)的生活事件的判斷，從而影響這些生活事件同健康間的關(guān)系。方蘅英等人（2007）研究發(fā)現(xiàn)良好的健康信念可以促進(jìn)冠心病患者形成健康責(zé)任和營(yíng)養(yǎng)兩方面的健康行為。Zamlzieri（2011）調(diào)查了30名帕金森病患者的控制點(diǎn)和抑郁關(guān)系。結(jié)果表明，越外控的患者越抑郁，內(nèi)控的患者心理比較健康。Bailis（2010）對(duì)124名22-81歲的人們進(jìn)行了4年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)健康目標(biāo)的追求會(huì)顯著地減少人們的外控信念，缺乏對(duì)健康目標(biāo)追求的人會(huì)更多的形成外控宿命信念，會(huì)影響以后個(gè)體對(duì)健康行為的應(yīng)對(duì)。Kohli。Batra和Aggarwal（2011）對(duì)30名血液透析的患者和30名正常人進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，患者的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮都顯著高于正常組，并且患者組大多數(shù)都是顯著的外控者。Ciarrochi（2004）對(duì)457名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的健康水平和幸福感與他們持有的信念有關(guān)，持有不合理信念的學(xué)生健康水平和幸福感比較低。Bridges和Harnish（2010）研究表明，不合理信念與焦慮和抑郁有很大關(guān)系。Szentagotal和Freeman（2007）研究表明，自動(dòng)化的思維部分中介了不合理信念和抑郁的關(guān)系。
健康信念模式（Health Belief Model，HBM）是健康促進(jìn)領(lǐng)域最常見的理論模式之一，該模式從人們健康信念形成的角度，解釋了為什么及在何種情況下人們會(huì)采取預(yù)防性的健康行為（Janz，Beck-er，1984）。該理論誕生于20世紀(jì)50年代，由美國(guó)心理學(xué)家Rosenstock首先提出并由Beeker和Maiman，加以修訂，用以解釋為何有些人拒絕采取某些有利于健康的行為，如戒煙、參加肺結(jié)核病早期篩查等（林丹華，方曉義，李曉銘，2005）。自1950年創(chuàng)立，國(guó)外不僅應(yīng)用該模式于健康促進(jìn)、預(yù)防保健或健康教育項(xiàng)目、行為干預(yù)等領(lǐng)域的研究，取得一定的成效，而且研究出一些與疾病或行為相關(guān)的健康信念測(cè)試工具（陳靜敏，2002）。我國(guó)在這方面研究起步較晚，在研究中主要還是借用國(guó)外較為成熟的工具和方法。
現(xiàn)存的一些測(cè)量健康信念的問卷多是針對(duì)某一種疾病或行為的健康“知識(shí)”問卷，例如骨質(zhì)疏松癥健康信念量表（鄭翠紅等，2005），鍛煉健康信念量表（于志華，鞏慶波，吳敬濤，2006）。涉及人們對(duì)整個(gè)健康和疾病問題看法的健康信念問卷還很缺乏。本研究編制的健康信念量表著眼于人格因素，考慮到與心理健康的關(guān)系密切程度，量表包括可控性與合理性兩個(gè)維度。
控制點(diǎn)（Locus of control）這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)理論家的朱利安，羅特（JulianBernard Rotter）于1954年提出的一種關(guān)于個(gè)體歸因傾向的理論，旨在對(duì)個(gè)體的歸因差異進(jìn)行說明和測(cè)量。羅特發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)自己生活中發(fā)生的事情及其結(jié)果的控制源有不同的解釋。對(duì)某些人來說個(gè)人生活中多數(shù)事情的結(jié)果取決于個(gè)體在做這些事情時(shí)的努力程度，所以這些人相信自己能夠?qū)κ虑榈陌l(fā)展與結(jié)果進(jìn)行控制。此類人的控制點(diǎn)在個(gè)體的內(nèi)部，稱為內(nèi)控者。對(duì)另外一些人，個(gè)體生活中多數(shù)事情的結(jié)果是個(gè)人不能控制的各種外部力量作用造成的，他們相信社會(huì)的安排，相信命運(yùn)和機(jī)遇等因素決定了自己的狀況，認(rèn)為個(gè)人的努力無濟(jì)于事。這些人傾向于放棄對(duì)自己生活的責(zé)任，他們的控制點(diǎn)在個(gè)體的外部，稱為外控者（鐘慧，李鳴，2004）。在羅特的控制源理論中，他人的影響歸于外控，自身不能影響它的作用（Rotter，1990）。但在韋納的歸因理論體系中，他人的影響既有可控制性的成分，也有不可控制性的成分。當(dāng)個(gè)體感受到可以控制他人的影響時(shí)，就可以使他人的影響朝著有利于自己的方向發(fā)展，促進(jìn)自己的心理健康水平。
1、量表編制過程與方法
1.1 量表維度和維度操作定義的確定
根據(jù)《心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的研制》課題對(duì)各維度命名和測(cè)量的要求（梁寶勇，2012），本研究選取合理性和可控性作為健康信念量表的兩個(gè)維度名稱。
合理性維度是指人們對(duì)健康和疾病的合理性認(rèn)識(shí)，例如健康的重要性，疾病的可逆轉(zhuǎn)性，健康理念等。合理性信念是一個(gè)單維度的連續(xù)的心理結(jié)構(gòu)。在其兩端分別稱為合理性與不合理性。
在羅特提出的內(nèi)控-外控基礎(chǔ)上。結(jié)合韋納提出的可控性維度，按照人們對(duì)于控制健康問題的信念，把人們分為不可控者和可控者。不可控者相信健康和疾病是由不可控制的因素造成的，不能通過任何的努力來決定：可控者認(rèn)為健康和疾病是可以由人來控制和改變的，可以通過自己或社會(huì)互動(dòng)來解決。可控性維度得分高的人把健康問題看作是可控的，得分低的人傾向于將健康看作是不可控的。
健康信念的總分由兩個(gè)維度的得分相加獲得，總分得分高的人健康信念素質(zhì)水平高。
1.2 量表項(xiàng)目的來源與初步篩選
1.2.1 合理性維度項(xiàng)目的來源
從中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部編制的中國(guó)公民健康素養(yǎng)——基本知識(shí)與技能釋義一書f中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部，2008）中找出符合合理性定義的項(xiàng)目，并加以修改形成9個(gè)合理性項(xiàng)目，
對(duì)天津市三甲醫(yī)院的醫(yī)生進(jìn)行訪談，詢問其病人中存在的一些與健康/疾病相關(guān)的不合理信念，通過分類共收集24個(gè)不合理項(xiàng)目?？偣残纬?3個(gè)合理性維度的項(xiàng)目，其中正向表述22個(gè)項(xiàng)目，負(fù)向表述11個(gè)項(xiàng)目。
1.2.2 可控性維度項(xiàng)目的來源
從Rotter的內(nèi)在一外在控制源量表f汪向東，1993）和Levenson編制的內(nèi)控、他控及機(jī)遇控制量表（汪向東，1993）中選擇與健康有關(guān)的項(xiàng)目10個(gè)，并通過修改使其表述符合健康信念的內(nèi)涵。通過對(duì)天津市三甲醫(yī)院的醫(yī)生進(jìn)行訪談，了解病人中存在的一些與健康相關(guān)的可控性信念，通過分類共收集20個(gè)可控性項(xiàng)目。總共形成30個(gè)可控性性維度的項(xiàng)目，其中正向計(jì)分13個(gè)項(xiàng)目。負(fù)向計(jì)分17個(gè)項(xiàng)目。
這樣，量表的初始項(xiàng)目共63個(gè)。
1.2.3 項(xiàng)目的初步篩選
2011年期間召開3次會(huì)議，由15名心理專業(yè)的老師和研究生在教研會(huì)上探討維度和項(xiàng)目的定義，并聽取國(guó)內(nèi)心理健康專家的意見和建議，對(duì)63個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了篩選。篩選時(shí)主要遵循的原則是項(xiàng)目和維度定義的符合度、項(xiàng)目所涵蓋的范圍及各個(gè)范圍項(xiàng)目所占的比例以及反向表述的項(xiàng)目比例。最終確定健康信念量表的預(yù)測(cè)項(xiàng)目總共46個(gè)，其中可控性維度26個(gè)項(xiàng)目，合理性維度20個(gè)項(xiàng)目。
量表采用4級(jí)計(jì)分，1表示“完全不贊成”，4表示“完全贊成”：量表得分越高，表示健康信念越合理、越可控。
1.3 量表的形成
1.3.1 受試者
發(fā)放220份預(yù)測(cè)問卷，有效問卷206份。其中136名大學(xué)生：男生74人，女生62人；70名事業(yè)單位和公務(wù)員：男性21人，女性49人。
1.3.2 項(xiàng)目篩選和結(jié)果
對(duì)初測(cè)問卷進(jìn)行區(qū)分度分析，刪除和相應(yīng)維度的平均分相關(guān)小于0.3的11個(gè)項(xiàng)目。
通過第一步區(qū)分度刪除后剩下35個(gè)項(xiàng)目?？煽匦跃S度18個(gè)項(xiàng)目，合理性維度17個(gè)項(xiàng)目。對(duì)35個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，限定2個(gè)因子并采用主成分分析法，并以最大變異法轉(zhuǎn)軸后KMO值0.814。Bartlett球形檢驗(yàn)值為X2（595）=2114.49，p
1.4 正式量表的心理測(cè)量學(xué)考察
1.4.1 受試者
樣本一：發(fā)放400份正式問卷，有效問卷387份。其中266名大學(xué)生：男生71人，女生195人；121名事業(yè)單位、公務(wù)員和農(nóng)民工，男性37人，女性84人。
樣本二：從樣本一中抽取被試80人，年齡：19.47±0.85歲，男36人，女44人。
1.4.2 施測(cè)方法
（1）測(cè)量工具
①中國(guó)成年人健康信念量表：見上。
②焦慮自評(píng)量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）
SAS由ZunK于1971年編制，適用于具有焦慮癥狀的成年人。SAS由20個(gè)項(xiàng)目組成，每項(xiàng)癥狀按1-4分計(jì)分。Zung對(duì)36例神經(jīng)官能癥患者進(jìn)行SAS評(píng)定，同時(shí)并用HAMA量表作詢問檢查，量表總分的Pearson相關(guān)法的相關(guān)系數(shù)為0.365，Spearman等級(jí)相關(guān)的系數(shù)為0.341，結(jié)果表明SAS的效度相當(dāng)高（汪向東，王希林，馬弘，1999）。
③抑郁自評(píng)量表（Self-Rating DepressionScale，SDS）
SDS系Zung于1965年編制的，用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化。SDS由20個(gè)項(xiàng)目組成，每項(xiàng)癥狀按1-4分計(jì)分，各項(xiàng)得分相加即得總分。Zung等曾進(jìn)行了SDS信效度檢驗(yàn)，其內(nèi)部一致性滿意：奇偶數(shù)條目劈半相關(guān)性0.73（1973年）和0.92（1986年）（汪向東，王希林，馬弘，1999）。
（2）測(cè)量程序
被試采用集體施測(cè)的方法，自愿完成問卷。由研究者本人和經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生主持并回收問卷。對(duì)樣本一只施測(cè)正式版24個(gè)項(xiàng)目的正式量表，用以考察量表的區(qū)分度、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度。兩周后，對(duì)樣本二同時(shí)施測(cè)正式版健康信念量表、焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表，考察量表的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和重測(cè)信度。
1.4.3 統(tǒng)計(jì)分析
采用SPSS13.0進(jìn)行區(qū)分度、探索性因素分析及其信效度分析，用AMOS7.0對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。
2、結(jié)果
2.1 區(qū)分度
用正式施測(cè)樣本一的數(shù)據(jù)。分別求各個(gè)項(xiàng)目與所屬維度分?jǐn)?shù)的相關(guān)，結(jié)果見表1。表1中的項(xiàng)目與所屬維度總分的相關(guān)系數(shù)都在0.47以上。
2.2 信度
首先采用克隆巴赫一致性系數(shù)來檢驗(yàn)各維度的信度指數(shù)，并用重測(cè)信度樣本二收集二周后的重測(cè)信度，結(jié)果見表2。
2.3 效度分析
2.3.1 內(nèi)容效度分析
給出可控性和合理性維度的定義，請(qǐng)10位心理咨詢工作者根據(jù)兩個(gè)基本定義，對(duì)正式施測(cè)的可控性維度的11個(gè)項(xiàng)目和合理性維度的13個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)。判定項(xiàng)目與維度定義的符合性，用5級(jí)評(píng)分，1非常不符合，5非常符合。評(píng)定結(jié)果顯示，可控性維度項(xiàng)目的符合性得分從3.7-4.9，合理性維度項(xiàng)目的符合性得分從3.4-4.9，表明量表具有較好的內(nèi)容效度。
2.3.2 結(jié)構(gòu)效度分析
考察量表內(nèi)部各維度之間、各維度與總分之間的相關(guān)，結(jié)果見表3。兩個(gè)維度間呈低中等相關(guān)0.460，說明維度之間具有一定獨(dú)立性；各維度與總分之間呈高度正相關(guān)，說明各維度對(duì)量表總分都有較大貢獻(xiàn)。
用驗(yàn)證性因素分析的方法。對(duì)篩選出的24個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的兩維度的健康信念量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。從表4中的結(jié)果可看出，對(duì)于兩因素的假設(shè)模型，從模型擬合指數(shù)可以看出各項(xiàng)指標(biāo)均在一個(gè)優(yōu)良的擬合模型可以接受的范圍。表5給出模型因子標(biāo)準(zhǔn)化載荷估計(jì)結(jié)果可以看出所有標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷值較高?？煽匦跃S度項(xiàng)目的因子負(fù)荷均≥10.391；合理性維度項(xiàng)目的因子負(fù)荷均≥10.389。
2.3.3 校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)可控性與焦慮和抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)（Meijer et al.，2002；Cvengros et al.，2005；Kohli et al.，2011），不合理信念與焦慮和抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)（Day&Maltby，2003；Ciarrochi，2004；Szentagotal&Freeman，2007；Bridges&Harnish，2010）。因此，本量表的校標(biāo)選擇了SAS焦慮自評(píng)問卷和SDS抑郁自評(píng)問卷。應(yīng)用樣本二，可控性維度和SAS總分相關(guān)系數(shù)為-0.396，p
3、討論
健康信念模式是健康促進(jìn)領(lǐng)域最常見的理論模式之一，自創(chuàng)立以來國(guó)外已研究出一系列較為成熟的疾病或行為相關(guān)的健康信念測(cè)試工具。我國(guó)在這方面研究起步較晚，在研究中主要還是借用國(guó)外較為成熟的工具和方法。作為《國(guó)民心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》研究的一部分，本研究致力于編制一個(gè)符合中國(guó)文化背景和國(guó)情的健康信念量表，為了克服量表在人種和文化方面的偏差，提高量表在國(guó)內(nèi)的使用價(jià)值。
首先召開3次會(huì)議，聽取國(guó)內(nèi)心理健康專家的意見和建議，對(duì)63個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了篩選，最終確定健康信念量表的預(yù)測(cè)項(xiàng)目總共46個(gè)，其中可控性維度26個(gè)項(xiàng)目，合理性維度20個(gè)項(xiàng)目。然后進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行區(qū)分度分析，刪除和相應(yīng)維度的平均分相關(guān)小于0.3的11個(gè)項(xiàng)目。對(duì)剩下35個(gè)項(xiàng)目（控制維度18個(gè)項(xiàng)目，合理性維度17個(gè)項(xiàng)目）做限定2個(gè)因子的因素分析，刪除因子載荷在指定因子上小于0.4的項(xiàng)目，通過預(yù)測(cè)后剩下24個(gè)項(xiàng)目?？煽匦跃S度11個(gè)項(xiàng)目，合理性維度13個(gè)項(xiàng)目。
對(duì)正式施測(cè)樣本進(jìn)行24個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試，計(jì)算其每個(gè)項(xiàng)目與所屬維度的相關(guān)區(qū)分度，并計(jì)算量表的信度和效度。項(xiàng)目與所屬維度總分的相關(guān)系數(shù)都在0.47以上，表明量表的區(qū)分度較好。量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均≥0.758，重測(cè)信度系數(shù)均≥0.799，說明該量表內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性較高，具有較好的信度。對(duì)于該量表的兩個(gè)因子結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想，經(jīng)過驗(yàn)證性因素分析，擬合指標(biāo)均在可以接受的范圍內(nèi)，說明模型擬合良好，量表的結(jié)構(gòu)合理，理論構(gòu)想可以接受。
由10位心理咨詢工作者對(duì)量表內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，讓他們根據(jù)可控性和合理性維度的定義，對(duì)正式施測(cè)的可控性維度的11個(gè)項(xiàng)目和合理性維度的13個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)，判斷這些項(xiàng)目測(cè)量的內(nèi)容是否歸屬維度所定義的內(nèi)涵。以上工作保證了健康信念量表具有較高的內(nèi)容效度。應(yīng)用正式施測(cè)樣本，結(jié)果表明兩個(gè)維度與總分的相關(guān)均顯著，相關(guān)系數(shù)是0.887和0.880，說明各維度對(duì)量表總分都有較大貢獻(xiàn)，兩個(gè)維度間的相關(guān)系數(shù)是0.460呈中等程度相關(guān)，這表明該量表的結(jié)構(gòu)效度比較好。
通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)健康信念和焦慮、抑郁均呈顯著負(fù)相關(guān)，本量表的校標(biāo)選擇了SAS和SDS量表。應(yīng)用校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度樣本，控制維度和SAS均分相關(guān)系數(shù)r=-0.396，p
一、職業(yè)意識(shí)的啟蒙是關(guān)鍵
對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的重要性和必要性，很多高校認(rèn)識(shí)不足，一些地方和學(xué)校還沒有把這項(xiàng)工作放到應(yīng)有的位置，重專業(yè)知識(shí)傳授、輕職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。同時(shí)，很多學(xué)生也存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有的認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)就是不切實(shí)際的花架子，對(duì)現(xiàn)實(shí)沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義，不過是跟風(fēng)趕時(shí)髦罷了。有的認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育不同，專業(yè)知識(shí)學(xué)好了就可以了，其他的都是課外活動(dòng)，專業(yè)已經(jīng)決定了職業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)沒有意義。對(duì)此，一方面要幫助大學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，樹立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力，選擇適合自己的職業(yè)，消除“專業(yè)決定論”的影響；另一方面要讓學(xué)生盡可能多地了解自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向和前景，幫助他們樹立專業(yè)信心，激發(fā)其參與職業(yè)指導(dǎo)的主動(dòng)性。
很多人質(zhì)疑職業(yè)指導(dǎo)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，認(rèn)為計(jì)劃沒有變化快，沒有必要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。其實(shí)，正是由于要應(yīng)對(duì)多變的時(shí)代和環(huán)境，才需要積極地做出規(guī)劃，把有限的時(shí)間、精力用到最需要的地方，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)本身就具有適時(shí)性、適應(yīng)性和變動(dòng)性，需要將長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)進(jìn)行時(shí)間和順序上的合理設(shè)計(jì)，隨著環(huán)境的變化而不斷變化。
關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的種種認(rèn)識(shí)誤區(qū)嚴(yán)重影響了職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，只有通過多種形式的宣傳和教育活動(dòng)，端正認(rèn)識(shí)，才能更好地開展職業(yè)指導(dǎo)，否則職業(yè)指導(dǎo)就真的成了“花架子”、趕時(shí)髦，重蹈教育庸俗化的覆轍。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育是重點(diǎn)
學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)并不僅僅是要幫助一個(gè)人選擇一個(gè)職業(yè)，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的決策意識(shí)和自主解決問題的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)。
多數(shù)大學(xué)生都有這些困惑：“我現(xiàn)在在哪里？我是一個(gè)什么樣的人？我打算去哪里？有什么地方可供我挑選？我準(zhǔn)備怎樣到達(dá)我想要去的地方？需要通過什么途徑？我怎樣才能克服各種困難？應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)和支持自己？”對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助他們強(qiáng)化生涯規(guī)劃的意識(shí)，規(guī)劃理想的職業(yè)生涯，引導(dǎo)他們?cè)诰C合平衡自身實(shí)力與社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，澄清生涯期待，科學(xué)安排實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑與措施。同時(shí)，盡快克服入學(xué)之初的迷惘與松懈，科學(xué)制訂大學(xué)生涯的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中，我們應(yīng)把死板的理論教育變?yōu)樯鷦?dòng)的參與教育，提高學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)和強(qiáng)烈共鳴，實(shí)現(xiàn)德育回歸生活。
三、心理學(xué)是職業(yè)指導(dǎo)人員的必要知識(shí)儲(chǔ)備
大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作需要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)和管理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)，其中心理學(xué)知識(shí)最為基礎(chǔ)和重要。職業(yè)心理學(xué)是職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論之一。職業(yè)心理學(xué)著重探討職業(yè)所需要的心理素質(zhì)， 測(cè)定個(gè)性心理特點(diǎn)， 研究心理對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性，為擇業(yè)、從業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)的心理活動(dòng)提供理論指導(dǎo)，其又與人格心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等密切相連。
職業(yè)指導(dǎo)中的重要一環(huán)就是使學(xué)生充分認(rèn)知自我，而這一部分主要是通過心理測(cè)量來完成的。目前流行的北森職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)就是結(jié)合心理測(cè)試來分析個(gè)體的各種特質(zhì)的。可以說，心理測(cè)量是職業(yè)指導(dǎo)的主要理論依據(jù)和應(yīng)用支撐，通過心理測(cè)量，可以掌握學(xué)生的一般能力傾向、特殊能力、興趣愛好、性格氣質(zhì)、職業(yè)適宜性等方面的情況，并對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果做出客觀的解讀和分析。在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的過程中，無論是指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我時(shí)所進(jìn)行的各種心理測(cè)驗(yàn)，還是進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)所開展的就業(yè)心理咨詢，以及引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃時(shí)所進(jìn)行的內(nèi)心體驗(yàn)和正面激勵(lì)，無不運(yùn)用了心理學(xué)的科學(xué)方法。心理學(xué)知識(shí)是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)人員的重要知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)也不容忽視。
幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)興趣，使之增強(qiáng)職業(yè)能力，形成正確的職業(yè)觀，絕非一朝一夕的事。高校的職業(yè)指導(dǎo)工作正處在起步階段，各種問題在所難免，需要在理論和實(shí)踐中進(jìn)行有益的嘗試和不斷的探索，重要是的要樹立“以學(xué)生為本”的觀念和態(tài)度，充分利用各種社會(huì)資源和現(xiàn)代化的手段，采取多種形式，提高職業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和有效性。
本文系吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2009B144。
一、如何建立廣東省義務(wù)教育階段教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)
從心理測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)來看，建立義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱為教育監(jiān)測(cè)系統(tǒng)）要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。首先，必須立足于廣東省中長(zhǎng)期教育發(fā)展的高度，對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的基本設(shè)想與基本設(shè)計(jì)進(jìn)行整體規(guī)劃。其次，對(duì)測(cè)量評(píng)價(jià)中的技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的研討，如測(cè)試周期、測(cè)試規(guī)模、所測(cè)對(duì)象、試題的內(nèi)容與形式、組卷結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析方法、試題評(píng)價(jià)、結(jié)果的匯總與公布等等，都需要匯聚多方力量開展研究并落到實(shí)處，必要時(shí)還需請(qǐng)教法律專家。下面就一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)談?wù)劚救说南敕ㄅc建議。
（一）監(jiān)測(cè)內(nèi)容
監(jiān)測(cè)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)業(yè)能力兩大部分。學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查應(yīng)包含教育政策、人員配備與管理、教學(xué)設(shè)備、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況與對(duì)教育的投入等內(nèi)容。學(xué)業(yè)能力調(diào)查的內(nèi)容不僅要包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的測(cè)試，也應(yīng)包括對(duì)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查。從理論上來說，試題最好能覆蓋所有課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容。在實(shí)際調(diào)查中難以做到時(shí)，所調(diào)查的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中隨機(jī)抽出。
2000年開始，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）實(shí)施了國(guó)際性學(xué)生學(xué)業(yè)能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA），調(diào)查與評(píng)價(jià)15歲青少年是否具備服務(wù)于將來社會(huì)所需要的能力。PISA的試題中很多不是單純的學(xué)科內(nèi)容，而是橫向考查各學(xué)科的綜合能力。目前我國(guó)正處于從大規(guī)模生產(chǎn)型經(jīng)濟(jì)向知識(shí)密集型經(jīng)濟(jì)的變革期，要保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，基礎(chǔ)教育能否為社會(huì)提供所需的人力資源是關(guān)鍵所在。因此，廣東省進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)時(shí)應(yīng)關(guān)注和借鑒PISA的測(cè)試內(nèi)容與試題質(zhì)量。
（二）監(jiān)測(cè)對(duì)象
理論上，義務(wù)教育階段教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)應(yīng)該包括全部的學(xué)科和年級(jí)。但是，建設(shè)和完善教育監(jiān)測(cè)系統(tǒng)不僅需要大量的財(cái)政投入，還需要集結(jié)一批教育科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件等諸多領(lǐng)域的專家。因此創(chuàng)建初期全面鋪開有相當(dāng)?shù)睦щy。參考國(guó)外同類監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，廣東省可以先從一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)科做起。在測(cè)試過程中一邊鍛煉專業(yè)團(tuán)隊(duì)，一邊積累經(jīng)驗(yàn)，而后再向其他年級(jí)和學(xué)科鋪開。這樣以點(diǎn)帶面，可以避免重復(fù)性投入，節(jié)省大量的人力和財(cái)力。
從全面評(píng)價(jià)義務(wù)教育質(zhì)量的目的來看，最理想的監(jiān)測(cè)對(duì)象是六年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生。PISA的測(cè)試對(duì)象為15歲的青少年，相當(dāng)于義務(wù)教育結(jié)束階段的初中生?？紤]到我省實(shí)際，建議改選初二學(xué)生，可安排在初二年級(jí)教學(xué)結(jié)束階段，或者剛升初三的開學(xué)時(shí)期。如財(cái)政狀況允許，監(jiān)測(cè)調(diào)查應(yīng)每年定期實(shí)施。根據(jù)學(xué)科重要性和試題開發(fā)難度，可以最先開發(fā)數(shù)學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)測(cè)驗(yàn)，然后逐步擴(kuò)展到語文、英語等學(xué)科。
（三）監(jiān)測(cè)方式
質(zhì)量監(jiān)測(cè)關(guān)心的焦點(diǎn)是被試群體的統(tǒng)計(jì)特征。只要抽出的樣本能夠代表所在的群體，就沒有必要進(jìn)行全體成員調(diào)查。因此抽樣是否正確，是決定教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是否成功的基礎(chǔ)。這里的統(tǒng)計(jì)抽樣包括兩個(gè)方面：一是隨機(jī)抽出被試樣本，二是從用于監(jiān)測(cè)的試題群（數(shù)量要足夠多）中隨機(jī)抽出試題。
隨機(jī)抽出的被試樣本必須代表廣東省被監(jiān)測(cè)年級(jí)的學(xué)生群體。樣本抽出可以班級(jí)為單位，按學(xué)生人數(shù)比率從各縣級(jí)行政區(qū)隨機(jī)抽出。為了保證調(diào)查的精度，對(duì)于人數(shù)較少的地區(qū)適當(dāng)增大抽出比率。一般可以參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來決定人數(shù)：在每個(gè)縣級(jí)行政區(qū)內(nèi)每道試題的測(cè)試人數(shù)不得少于1000人（這樣才能保證估計(jì)試題難度、區(qū)分度等指標(biāo)的估計(jì)精度）。在參加調(diào)查的班級(jí)內(nèi)，學(xué)生還可以做不同版本的試卷，用以消除“練習(xí)”效應(yīng)，這樣能更有效的測(cè)出被試的真實(shí)學(xué)業(yè)能力。
試題的隨機(jī)抽樣，其意義在于確保用于監(jiān)測(cè)的試題能夠覆蓋學(xué)生所學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，這樣才能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。如果被試是因?yàn)榕既慌龅缴瞄L(zhǎng)領(lǐng)域的題目所以答得好些，或者因?yàn)榕龅讲簧瞄L(zhǎng)領(lǐng)域的題目而答得差的話，測(cè)試結(jié)果則會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)能力的代表性帶來嚴(yán)重影響。理論上講，為了保證測(cè)試結(jié)果的代表性，被試需要做大量的試題。但是，大量的試題會(huì)給學(xué)生帶來極大的負(fù)擔(dān)，心理上也會(huì)產(chǎn)生反感情緒以至消極應(yīng)對(duì)。因此，一套試卷的題量應(yīng)控制在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，這就需要在組卷方法上下功夫。例如，同時(shí)編制若干套試卷，各套試卷之間設(shè)置一定數(shù)量的相同試題。因?yàn)轫?xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory）中有鏈接（Linking）技術(shù)，可將不同試卷中的題目難度、區(qū)分度等表示在共同的尺度上。形象地說，這樣就可以用同一把尺子來量出不同試卷的試題難易、被試間的能力高低等（鏈接技術(shù)還可以比較不同年度的學(xué)業(yè)能力水平）。
NAEP、TIMSS、PISA等學(xué)業(yè)能力調(diào)查都采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，他們的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
（四）保障體制
為保證質(zhì)量監(jiān)測(cè)的公正性和客觀性，調(diào)查的方針和計(jì)劃的制定應(yīng)該由一個(gè)獨(dú)立于教育行政部門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。試卷構(gòu)成、樣本抽出、調(diào)查實(shí)施、評(píng)分、數(shù)據(jù)的整理和分析、形成報(bào)告書等，可委托給大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)和民間企業(yè)。質(zhì)量監(jiān)測(cè)的費(fèi)用應(yīng)全部由教育財(cái)政支出，嚴(yán)格禁止調(diào)查機(jī)構(gòu)參與任何與調(diào)查有關(guān)的營(yíng)利活動(dòng)。這樣既可以保證調(diào)查的質(zhì)量，又能保證調(diào)查的公正性，為各級(jí)教育行政部門作出判斷和決策提供數(shù)據(jù)與信息。
受委托機(jī)構(gòu)向教育行政部門和社會(huì)提供的調(diào)查信息除了各種統(tǒng)計(jì)結(jié)果，還應(yīng)該提供調(diào)查實(shí)施的過程和數(shù)據(jù)分析的方法等內(nèi)容，以避免個(gè)人隨意做出對(duì)自身有利的解釋。同時(shí)，應(yīng)盡量避免對(duì)所提供的結(jié)果內(nèi)容進(jìn)行解釋和評(píng)論，以免公眾對(duì)所提供信息的客觀性產(chǎn)生疑慮，以確保信息的可信性和權(quán)威性。教育行政部門則可依據(jù)調(diào)查結(jié)果自行解釋、制定及改善政府的教育決策。社會(huì)也可以多層面地解讀調(diào)查結(jié)果，從而評(píng)價(jià)和監(jiān)督教育行政部門的教育決策。
為了避免學(xué)校、教師、學(xué)生之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)嚴(yán)格禁止公開涉及教師及學(xué)生個(gè)體的信息。另一方面，花費(fèi)大量人力物力獲得的高質(zhì)量的調(diào)查數(shù)據(jù)非常寶貴，在公開監(jiān)測(cè)信息時(shí)不應(yīng)僅限于公布調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，也應(yīng)該考慮將除去個(gè)人信息的原始數(shù)據(jù)公開。這樣有利于更多的研究者從各個(gè)方面進(jìn)行更深入的研究。雖然數(shù)據(jù)公開伴隨著一些負(fù)面的影響，但是可以從更多的角度向教育界反饋更多更全面的信息。
高精度的質(zhì)量監(jiān)測(cè)需要一個(gè)龐大的高質(zhì)量的試題庫的支撐。題庫中的試題不僅需要經(jīng)過預(yù)測(cè)的檢驗(yàn)，而且需要覆蓋測(cè)試所需的全部?jī)?nèi)容領(lǐng)域。同時(shí)，各領(lǐng)域的試題均需保證一定的數(shù)量。為延長(zhǎng)題庫中試題的使用壽命，監(jiān)測(cè)所使用的試題不應(yīng)公開。但由于曝光、內(nèi)容的時(shí)效性等原因也會(huì)造成試題損耗，需要向題庫定期補(bǔ)充新的試題。
教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。不僅在初建階段，它的基本方針與設(shè)計(jì)、題庫建設(shè)需要各方面專家的共同參與，而且，系統(tǒng)的運(yùn)行也需要多種專業(yè)人才的支撐。根據(jù)國(guó)外同行經(jīng)驗(yàn)，臨時(shí)召集兼職專家組成團(tuán)隊(duì)的方式無法保障題庫維護(hù)、試題評(píng)價(jià)、試卷構(gòu)成、樣本抽出、數(shù)據(jù)分析等工作的需要，應(yīng)該有一支常設(shè)的包括教育調(diào)查、教育測(cè)試、心理測(cè)量、計(jì)算機(jī)軟件等專家的團(tuán)隊(duì)。
二、省級(jí)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的發(fā)展方向
從美國(guó)、日本等國(guó)家的研究趨勢(shì)上看，“計(jì)算機(jī)化”和“與學(xué)習(xí)一體化”將是未來教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的發(fā)展方向。我國(guó)正處在一個(gè)急速變化的時(shí)期，測(cè)試與評(píng)分的“計(jì)算機(jī)化”可以大大縮短獲得各種調(diào)查結(jié)果的時(shí)間，提高對(duì)策的時(shí)效性。我們應(yīng)在大力加強(qiáng)實(shí)施“計(jì)算機(jī)化”測(cè)試的設(shè)施裝備的同時(shí)，大力開展“計(jì)算機(jī)化”的相關(guān)基礎(chǔ)研究和技術(shù)開發(fā)。特別是漢語作文的計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分技術(shù)的開發(fā)，對(duì)中國(guó)的計(jì)算機(jī)化測(cè)試的發(fā)展至關(guān)重要。
與“計(jì)算機(jī)化”相比，關(guān)于“與學(xué)習(xí)一體化”的診斷性學(xué)業(yè)測(cè)試，雖然不乏Tatsuoka（1990）、市川等人（2011）等一些值得借鑒的關(guān)于方法研究和實(shí)踐研究的成功案例，但總體來說目前尚處于研究探索階段?，F(xiàn)在許多國(guó)家都在加大對(duì)這方面的研究投入。診斷性測(cè)試的研究不僅需要教育科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)等方面專家的共同參與，同時(shí)需要學(xué)生和科任教師的通力合作。與美國(guó)、日本等國(guó)家相比，我國(guó)在這方面的研究占有優(yōu)勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】 完美主義;初中生; 心理測(cè)量學(xué)研究
中圖分類號(hào)：B841.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)012-0895-04
完美主義是追求高標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定的人格特質(zhì)。對(duì)完美主義的研究起始于人們對(duì)一些負(fù)面心理病理現(xiàn)象的觀察，早期的完美主義研究者認(rèn)為，完美主義是一種消極的人格結(jié)構(gòu)，對(duì)心理健康不利［1-2］。隨著完美主義研究的深入，國(guó)內(nèi)外編制了多個(gè)完美主義量表，應(yīng)用比較多的英文版量表包括Burns(1980)的完美主義量表、Frost等人(1990)編制的多維完美主義量表、Hewitt等人(1991)編制的多維完美主義量表以及Slaney等人(2001)編制的近乎完美量表修訂版。其中前三個(gè)量表強(qiáng)調(diào)的就是完美主義的消極或有問題的方面。但是，目前大量理論探討和實(shí)證研究都表明，完美主義既有積極的一面也有消極的一面，具有適應(yīng)良好和適應(yīng)不良雙重內(nèi)涵［3-4］?；趯?duì)正常人的訪談研究，Slaney等人編制的近乎完美量表英文修訂版（Almost Perfect Scale-Revised，APS-R)，適合于對(duì)正常人完美主義人格的研究［5］。
近乎完美量表英文修訂版（APS-R）由23個(gè)條目組成，包括三個(gè)分量表：高標(biāo)準(zhǔn)(high standards)（7個(gè)條目）、秩序(order)（4個(gè)條目）和差異(discrepancy)（12個(gè)條目）。其中，高標(biāo)準(zhǔn)分量表測(cè)量的是完美主義的本質(zhì)內(nèi)容，即人們對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)的追求；差異分量表測(cè)量個(gè)體感受到的實(shí)際成績(jī)與高標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，用于評(píng)估完美主義者追求高標(biāo)準(zhǔn)帶來的痛苦；Slaney等人對(duì)完美主義者進(jìn)行的兩個(gè)訪談研究發(fā)現(xiàn)，完美主義者在追求高標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的秩序感［6-7］，所以，量表還包括第三個(gè)分量表――秩序，用于測(cè)量人們對(duì)秩序的追求。量表采用Likert 7點(diǎn)評(píng)分，從1“非常不同意”到7“非常同意”。
楊麗在我國(guó)大學(xué)生樣本中對(duì)Slaney等人的近乎完美量表修訂版（APS-R）進(jìn)行了中文修訂，并考察了其信度和效度。結(jié)果和原量表相比，中文修訂版刪去了第18條，修訂后的APS-R具有較高的信效度［8］。本文對(duì)楊麗在大學(xué)生樣本中修訂的近乎完美量表中文修訂版進(jìn)一步在初中生中進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)，考察它在初中生中應(yīng)用時(shí)是否符合心理測(cè)量學(xué)要求。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
從石家莊市第27、第41和第4中學(xué)的分兩次抽取了兩個(gè)樣本
樣本一：采用班級(jí)整群抽取的方法，從石家莊市第27、第41和第4三個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的普通班共抽取初中生660名。用近乎完美量表中文修訂版、考試焦慮量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表進(jìn)行集體施測(cè)（其中初一220名，初二220，初三220），串列刪除有缺失值的樣本后，有效問卷616份，其中初一學(xué)生198名(男106名，女92名)，平均年齡12.8±0.6歲；初二學(xué)生206名(男101名，女105名)，平均年齡13.9±0.6歲；初三學(xué)生212名(男102名，女110名) 平均年齡14.9±0.7歲。
樣本二：采用班級(jí)整群抽取的方法，從石家莊市第27、第41和第4三個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的普通班抽取初中生710名。用近乎完美量表中文修訂版、自尊量表、Beck抑郁問卷進(jìn)行集體施測(cè)（其中初一220名，初二220，初三270），串列刪除有缺失值的樣本后，有效問卷679份，其中初一學(xué)生219名(男94名，女125名)，平均年齡12.7±0.5歲；初二學(xué)生202名(男101名，女101名)，平均年齡13.7±0.5歲；初三學(xué)生258名(男126名，女132名) ，平均年齡14.6±0.7歲。
1.2 工具
1.2.1 近乎完美量表中文修訂版（Chinese Almost Perfect Scale-Revised，CAPS-R）［8］
該量表包括三個(gè)分量表：高標(biāo)準(zhǔn) (6個(gè)條目)、秩序 (4個(gè)條目)和差異 (12個(gè)條目)。采用Likert 7點(diǎn)評(píng)分，從1“非常不同意”到7“非常同意”。
1.2.2 自尊量表（Self-Esteem Scale,SES）［9］
共10個(gè)條目， 4級(jí)評(píng)分，得分越高表示自尊程度越高。自尊量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，重測(cè)信度為0.82。本研究中，其內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.789。
1.2.3 Beck抑郁問卷（Beck Depression Inventory，BDI）［10］
共21項(xiàng)，4級(jí)評(píng)分,量表總分能反映個(gè)體的抑郁癥狀程度。該量表具有較好的信度和效度。本研究中，其內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.855。
1.2.4 考試焦慮量表（Test Anxiety Scale,TAS）［11］
共37題，每個(gè)問題要求作是或否的二擇一回答。王才康(2001)對(duì)廣州地區(qū)345名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，報(bào)告7天后的重測(cè)信度為0.62，Cronbach α系數(shù)為0.64。本研究中，其內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.858。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
進(jìn)行描述性分析、pearson相關(guān)分析、探索性因素分析以及驗(yàn)證性因素分析。
2 結(jié)果
2.1近乎完美量表中文修訂版的項(xiàng)目分析
將樣本一和 樣本二的近乎完美量表中文修訂版調(diào)查結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析。其中，條目2與總分相關(guān)較低(r=0.22),予以刪除外（見表1）。各條目與所屬維度的相關(guān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與其他維度的相關(guān)，各個(gè)條目鑒別力較好。
2.2內(nèi)部一致性信度
APS-R總量表與各分量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)為0.864～0.902。分量表之間具有小到中度的相關(guān)，其中，高標(biāo)準(zhǔn)因子和秩序因子之間為0.38(P
2.3 效度分析
2.3.1探索性因素分析
用樣本一進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果KMO值為0.910，表明變量間相關(guān)程度無太大差異，適合進(jìn)行因素分析；Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為11407.84，顯著水平為0.000，表明相關(guān)陣不是單位陣，各個(gè)因子間并非獨(dú)立，能提取公共因子，適合進(jìn)行因素分析。
選用主成分分析法，以直接斜交轉(zhuǎn)軸法Direct Oblimin，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)得到三個(gè)因子，可解釋總變異的54.44%。結(jié)果支持原量表三個(gè)因子的結(jié)構(gòu)（見表2）。
2.3.2驗(yàn)證性因素分析
為了進(jìn)一步檢驗(yàn)探索性因子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，采用驗(yàn)證性因素分析的方法對(duì)樣本二的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉證實(shí)(Cross-validation)。結(jié)果近乎完美量表中文修訂版的三個(gè)因子模型的驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)為：χ2/df=6.653、GFI=0.907、CFI=0.901、RMSEA=0.066，IFI=0.912、NNFI(TLI)=0.901。模型擬合較好。
2.3.3 效標(biāo)效度
以考試焦慮量表、自尊量表、Beck抑郁問卷得分為效標(biāo)。結(jié)果見表3。
2.4 初中生各因子得分情況
女生的秩序因子得分高于男生。男生的高標(biāo)準(zhǔn)和差異因子得分高于女生（見表4）。
3 討論
Slaney等人的研究結(jié)論表明：近乎完美量表修訂版的3個(gè)分量表內(nèi)部一致性系數(shù)較高。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析表明，此量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度。同時(shí)，分量表之間具有小到中度的相關(guān)：高標(biāo)準(zhǔn)和秩序分量表之間為0.42，高標(biāo)準(zhǔn)和差異分量表之間為-0.12，秩序和差異分量表之間為-0.03［5］。楊麗對(duì)22個(gè)條目的APS-R進(jìn)行信度分析時(shí)，量表的內(nèi)部一致性信度、分半信度和重測(cè)信度比較理想。探索性因素和驗(yàn)證性因素分析均支持APS-R的高標(biāo)準(zhǔn)、差異和秩序的理論建構(gòu)。高標(biāo)準(zhǔn)分量表和自尊、自我效能感、正性情緒呈正相關(guān)，差異分量表和抑郁、特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和負(fù)性情緒呈正相關(guān)。
在本研究中，刪除了與量表總分相關(guān)較低的條目2，探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果為CAP-R的三因素結(jié)構(gòu)提供了支持，即高標(biāo)準(zhǔn)因子、差異因子和秩序因子。分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，表明各分量表的內(nèi)部一致性水平可以接受。與原量表一樣，在我國(guó)初中生中，高標(biāo)準(zhǔn)因子和秩序因子中度相關(guān)，存在部分重疊；差異因子與高標(biāo)準(zhǔn)因子、秩序因子低度相關(guān)。
近乎完美量表中文修訂版在初中生中的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度顯示，高標(biāo)準(zhǔn)、秩序和差異三個(gè)與積極和消極的心理健康指標(biāo)呈現(xiàn)出不同的相關(guān)關(guān)系。這與近乎完美量表英文版以及近乎完美量表中文版在大學(xué)生中的調(diào)查結(jié)果一致，說明此量表具有較好的效標(biāo)效度。
近乎完美量表英文版在資優(yōu)中學(xué)生中(平均年齡13.2)具有較高的信度和效度，支持原量表三個(gè)因子的結(jié)構(gòu) ［12］ ；在普通中學(xué)生中(平均年齡12.7)進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，只確定了兩個(gè)因子，即高標(biāo)準(zhǔn)因子與差異因子 ［13］。原量表作者對(duì)大學(xué)生的訪談研究發(fā)現(xiàn)，完美主義者在追求高標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還追求整潔、秩序、條理，在構(gòu)建量表結(jié)構(gòu)時(shí)，包含了秩序因子。本研究的結(jié)果支持中文版近乎完美量表的三因子結(jié)構(gòu)。
在國(guó)內(nèi)外初中生完美主義研究中，對(duì)性別差異的探討很少。Baker ［14］發(fā)現(xiàn)，青少年中，資優(yōu)女生的完美主義水平高于資優(yōu)男生以及普通男生和女生。Bellamy［15］在普通青少年中發(fā)現(xiàn)，女生完美主義水平高于男生。本研究發(fā)現(xiàn)，初中男生比女生有更高的標(biāo)準(zhǔn)，這可能因?yàn)?，在中?guó)傳統(tǒng)文化中，對(duì)男孩寄予更高的希望，對(duì)男性身份的認(rèn)同也易于促使男孩對(duì)自己有更高的要求。本研究中女生的秩序因子分顯著高于男生，這可能與女生更喜歡整潔和條理有關(guān)。本研究結(jié)果與Siegle［16］對(duì)資優(yōu)青少年的研究結(jié)果一致。
總之，在初中生樣本中，近乎完美量表中文修訂版的信、效度符合心理測(cè)量學(xué)要求，可以用于國(guó)內(nèi)初中生完美主義的測(cè)量和研究，并成為心理咨詢和治療工作的一個(gè)有效工具。
參考文獻(xiàn)
［1］Burns DD. The perfectionist's script for self-defeat［J］.Psychol Today,1980,11:34-51.
［2］Horney K. Neurosis and human growth: The struggle toward self-realization ［M］.New York:W.W.Norton,1950.
［3］Hamachek DE. Psychodynamics of normal and neurotic perfectionism［J］.Psychology,1978,15:27-33.
［4］Bieling PJ,Israeli AL,Antony MM.Is perfectionism good,bad,or both? Examining models of the perfectionism construct［J］. Pers Individ Differ,2004,36:1373-1385.
［5］Slaney RB,Rice KG,Mobley M,et al. The almost perfect scale-revised［J］.Measure Evaluat Counsel Dev,2001,34:130-145.
［6］Slaney RB,Ashby JS. Perfectionists: study of a criterion group［J］. J Counsel Dev,1996， 74:393-398.
［7］Slaney RB,Chadha N,Mobley M,et al.Perfectionism in Asian Indians: Exploring the meaning of the construct in India［J］. Counsel Psychol,2000,28,(1): 10-31.
［8］楊麗. 近乎完美量表修訂版（APS-R）的中文修訂［J］.心理與行為研究，2007，5(2): 139-144.
［9］Rosonberg.自尊量表(SES) ［J］. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999,（增刊）:318-320.
［10］劉平.Beck抑郁問卷(BDI) ［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999,(增刊):191-194.
［11］張作記. 行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè)［J］. 中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)雜志，2001,（特刊）：126-127.
［12］Vandiver BJ，Worrell FC. The Reliability and Validity of Scores on the Almost Perfect Scale-Revised With Academically Talented Middle School Students［J］. J Second Gifted Educ,2002,13(3),108-119.
［13］LoCicero KA. The reliability,validity,and factor structure of the Almost Perfect Scale-Revised in a sample of middle school-aged adolescents［D］. Georgia State University,2000.
［14］Baker JA. Everyday stressors of academically gifted adolescents［J］. J Second Gifted Educ,1996,7:356-368.
［15］Bellamy J. Perfectionism in adolescents: A comparison of private and public school students. Unpublished master's thesis［M］. University of Manitoba,Canada.1993.
如果你面前有一個(gè)嬰兒，你想選摸他的哪個(gè)部位？選項(xiàng)包括臉頰、手、腳丫和肚子。選“肚子”表明“你對(duì)戀愛謹(jǐn)慎過度，進(jìn)展速度緩慢得像烏龜?！焙芏嗳藢?duì)這種情節(jié)都不陌生，也樂于做各種各樣的趣味心理測(cè)試來消遣。從主題到選項(xiàng)五花八門，你盡可以把嬰兒的肚子換成其他各種禽鳥或走獸，甚至一把水壺、一盞臺(tái)燈或一只花瓶。答案有時(shí)在意料之外，有時(shí)又在意料之中，它“權(quán)威”般地總結(jié)出了你的性格特點(diǎn)或心理取向。
趣味測(cè)試像可樂煮姜
“測(cè)測(cè)你是《奮斗》里面的誰？”中科院心理研究所的一間辦公室里，黃端在電腦前點(diǎn)開頁面?！秺^斗》是一部青春偶像劇，劇中有不少外形搶眼、個(gè)性十足的“80后”。依次答完了“作為前男友／女友，你還會(huì)去她／他家喝可樂嗎？”“你買股票賠了還是賺了？”等15道題之后，按下回車鍵，結(jié)果出來了――“華子”(劇中角色，對(duì)朋友極盡寬容的男孩)。分析是：“你經(jīng)常從一個(gè)避難所逃到另一個(gè)避難所，總是被命運(yùn)推著走，但又不能接受命運(yùn)?！?/p>
作為心理測(cè)量專業(yè)的博士生，黃端坦言，遇到這類題目也會(huì)忍不住做做看，權(quán)當(dāng)放松。海衣(網(wǎng)名)一直強(qiáng)調(diào)這些心理測(cè)試的娛樂價(jià)值，這篇人氣頗高的“《奮斗》測(cè)試”正是出自她手。海衣是新浪星座頻道的特約作者，不過她更愿意將自己比作一位設(shè)計(jì)游戲的工程師：“我的設(shè)計(jì)，是為了讓大家盡情歡樂。”
海衣把趣味心理測(cè)試和專業(yè)測(cè)試比做可樂和感冒糖漿――都是水質(zhì)，可以解渴。但后者具有療效，前者則用來滿足感官享受。不過，一個(gè)流傳甚廣的治感冒偏方是“可樂煮姜”，很多人覺得效果不錯(cuò)。同樣，趣味測(cè)試題中，也能窺到專業(yè)測(cè)試的影子。雖然只是游戲，海衣和她的同仁依然用心。如果讀者反饋不佳，她們會(huì)對(duì)題目反復(fù)修改?！翱蓸房隙ㄒ灿幸恍┋熜?，但更多地還是滿足人的感官享受。我很清楚這一定位，并沒有把可樂當(dāng)成感冒藥來賣。”
是否有效要看“信度”
除非有心理學(xué)的教育背景，我們一般稱之為“心理測(cè)試”或“小測(cè)驗(yàn)”，很少有人提起“心理測(cè)量”這個(gè)專業(yè)名稱。但在黃端看來，日常所見的趣味測(cè)試，確切地說正是心理測(cè)量的一種――“人格測(cè)量”。
一份測(cè)試可不可靠，要以“信度”來衡量。信度即多次(至少相隔兩周以上)進(jìn)行同一測(cè)試，所得結(jié)果的一致程度。比如上面的“摸嬰兒”測(cè)試，就像一份“戀愛速度量表”，不同選項(xiàng)代表答題人在“慢-快”這一維度上的差異。但這份量表的信度有待商榷，假如某人選擇“摸嬰兒肚子”，兩周后也許就憑一時(shí)心情摸了嬰兒的“臉頰”或“小手”，測(cè)試的信度便不理想。
除了信度，“效度”是另一個(gè)衡量測(cè)驗(yàn)可不可靠的指標(biāo)，效度就是測(cè)試的有效性。在黃端看來，就像量長(zhǎng)度要用尺、稱體重要用秤一樣，假如用尺子測(cè)體重，效度自然不佳。除非進(jìn)行了成千上萬次試測(cè)和修訂，誰能證明“摸嬰兒的肚子”和“戀愛速度緩慢”有什么必然聯(lián)系呢？
一套合格的量表至少應(yīng)包含5道題，或者題目涉及的每個(gè)維度至少包含3個(gè)條目?！靶睦頊y(cè)量不可能根據(jù)一個(gè)題目就下結(jié)論。”北京師范大學(xué)心理學(xué)系張厚粲教授認(rèn)為，趣味性測(cè)試終歸不是科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)?！耙惶讓I(yè)測(cè)試題從編題開始，需經(jīng)過取樣、試測(cè)、修改、數(shù)據(jù)計(jì)算等一系列程序，再按心理測(cè)量學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)其信度、效度等指標(biāo)，那是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作?！?/p>
專業(yè)測(cè)試很復(fù)雜
上世紀(jì)40年代，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的哈薩維和麥金利編制了一份量表，用于區(qū)分精神疾病患者和普通人，這便是著名的“明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)”，簡(jiǎn)稱“MMPI”。這份包含了500多道題目的問卷流傳至今，已經(jīng)歷了5次完善。上世紀(jì)70年代末，我國(guó)開始對(duì)MMPI進(jìn)行研究并修訂，完成了中國(guó)版本。
在其中一個(gè)老版本中，包括“我早起的時(shí)候，多半覺得睡眠充足、頭腦清醒。”“我每個(gè)星期都要拉一兩次肚子”，甚至“有時(shí)我真想摔東西”“我想當(dāng)一名歌唱家”……這些條目都來自初期心理學(xué)家對(duì)社會(huì)各個(gè)階層的走訪，并以開放式訪談為主收集并匯總信息，然后確定基本的項(xiàng)目庫(題庫)，最后選取對(duì)象進(jìn)行第一次試測(cè)。
第一次試測(cè)很重要。若將題目的編制比喻成雕刻，那么第一次試測(cè)相當(dāng)于大刀闊斧的“鑿”。對(duì)幾百人進(jìn)行試測(cè)后，會(huì)刪除一些有缺陷的項(xiàng)目，比如很多人不回答、或得分比較集中、區(qū)分度不理想的題目。經(jīng)過第一次試測(cè)，一套問卷便初具形態(tài)。
而后用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行因素分析，探索出問卷中待測(cè)的維度。上世紀(jì)80年代，美國(guó)著名心理學(xué)家科斯塔和麥克萊提出了“大五人格模型”。在這套被眾多心理學(xué)家公認(rèn)為最有前途的人格描述模型中，研究者從語言學(xué)的角度將所有描繪人的詞匯聚類分析，并在此基礎(chǔ)上劃分出5個(gè)維度因素：外向性、情緒穩(wěn)定性、宜人性、責(zé)任性、開放性。比如開朗或沉悶就可被歸入“內(nèi)向-外向”這一維度。
接下來便是修訂-試測(cè)-修訂的循環(huán)過程，直到各維度上的得分合乎數(shù)學(xué)的分布標(biāo)準(zhǔn)?？傆腥双@得滿分或零分，而大多數(shù)人集中在中間的平均分?jǐn)?shù)段。此時(shí)的測(cè)驗(yàn)便基本令人滿意，并可以依照統(tǒng)計(jì)結(jié)果制定出“常?！?，以供將來的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照。“常?！本拖窀皆跍y(cè)驗(yàn)后面的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)照分?jǐn)?shù)后可以得出受測(cè)者的測(cè)試結(jié)果。
黃端認(rèn)為，和普通測(cè)驗(yàn)不同，心理測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)高低與結(jié)果優(yōu)劣并無關(guān)聯(lián)。“我們僅僅告訴受測(cè)者，你的人格在某一維度上的表現(xiàn)處于何種位置。一般來說，心理測(cè)量不作價(jià)值判斷。比方說，在關(guān)于‘求知?jiǎng)訖C(jī)’的測(cè)量中僅僅告訴受測(cè)者，是哪種動(dòng)機(jī)促使他求知欲旺盛，但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞不作評(píng)價(jià)。”
【關(guān)鍵詞】心理測(cè)量孤兒教育教學(xué)
一、前言
孤兒學(xué)校是一種規(guī)模較大的集養(yǎng)育與教育功能為一體的兒童福利機(jī)構(gòu)。吉林省孤兒學(xué)校是我國(guó)兩所規(guī)模較大的孤兒學(xué)校之一。2010年吉林省孤兒學(xué)校在校生已達(dá)千人，新生人數(shù)約占到了總?cè)藬?shù)的30%，而這些新生來源復(fù)雜（福利院棄嬰、父母因病或意外雙亡、服刑人員子女等）。入學(xué)新生差異較大，從新生報(bào)名入學(xué)開始如何在短時(shí)間之內(nèi)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以便開展心理健康教育工作，就離不開科學(xué)心理測(cè)量數(shù)據(jù)的有力支持。
二、心理測(cè)量在孤兒學(xué)校教育教學(xué)工作中的作用
1.心理測(cè)量在孤兒招生工作中的作用
在吉林省孤兒學(xué)校的招生對(duì)象主要有九年義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童、中職生，心理測(cè)量在針對(duì)這兩類學(xué)生所展開的招生工作都有重要的篩選和鑒別作用。
對(duì)于九年義務(wù)教育階段各年級(jí)的生源，尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)齡兒童，可以從視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、情緒與社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、言語與語言等8個(gè)維度來制定《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》，以此考察兒童的入學(xué)成熟水平。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，若所編制量表的信度和效度處于心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的可接受范圍內(nèi)，可以作為評(píng)定兒童入學(xué)成熟水平的測(cè)量工具。通過心理測(cè)量可以大幅度提高招生工作的質(zhì)量，避免了招生工作傳統(tǒng)地面試談話主觀性較強(qiáng)，缺乏客觀依據(jù)的弊端[2]。義務(wù)教育階段其他年級(jí)生源，也可以通過相應(yīng)的量表對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、氣質(zhì)類型等方面的心理素質(zhì)進(jìn)行了解。
對(duì)于報(bào)考中職的學(xué)生則可以通過相應(yīng)的職業(yè)傾向性量表，來判斷最適合其的專業(yè)。
2.心理測(cè)量在新生入學(xué)后的作用
孤兒是一個(gè)特殊的群體，每一個(gè)孩子都有不幸的過往經(jīng)歷，存在著程度不同的心理問題。孤兒教育之所以屬于“特殊教育”，就是因?yàn)閷W(xué)生“心靈殘疾”的特點(diǎn)。了解入學(xué)新生心理健康狀況，及時(shí)篩查出有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，能夠避免很多惡性事件的發(fā)生，為開展心理健康教育提供參考，并且也為孤兒學(xué)校的教育教學(xué)工作提供了一個(gè)以培養(yǎng)孤兒身心和諧發(fā)展的新思路。
3.心理測(cè)量在孤兒職業(yè)指導(dǎo)中的作用
初高中學(xué)生都面臨著升學(xué)或就業(yè)的壓力，本著教育孤兒“成人、成才、成事”的理念，在學(xué)校心理健康教育工作中幫助學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識(shí)自我，做好學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作顯得十分必要。心理測(cè)量充分發(fā)揮了幫助學(xué)生了解社會(huì)，了解社會(huì)中職業(yè)的變化、職業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，反觀自身認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，了解適宜自己發(fā)展的職業(yè)群。以便在中學(xué)階段有意識(shí)地發(fā)展自己，提高競(jìng)爭(zhēng)能力，為將來的就業(yè)做好業(yè)務(wù)能力和思想精神上的準(zhǔn)備。實(shí)踐證明心理測(cè)量不僅幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性心理特征，而且對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)改革、教師教育觀念的更新及學(xué)生的身心發(fā)展都起到了促進(jìn)作用。
2008屆初三畢業(yè)生甲、乙兩人，他們的理想都是醫(yī)務(wù)工作者，與職業(yè)個(gè)性都相適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)差別也不大。但甲對(duì)難度大的數(shù)學(xué)題感覺很吃力，而乙則比較順利，雖然智商均屬中等，但是也有一定差異。甲經(jīng)過該生班主任、生活輔導(dǎo)教師和孤兒親屬反復(fù)思考，升人高中再上大學(xué)潛力不足，結(jié)合實(shí)際情況，報(bào)考了中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)。乙選擇升入高中，將來繼續(xù)上大學(xué)學(xué)醫(yī)。事實(shí)證明，這兩位學(xué)生的選擇是明智的。在畢業(yè)生填報(bào)志愿之際，心理測(cè)量可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的心身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短合理填報(bào)志愿、確定人生目標(biāo)，增加自覺性、避免盲目性，提高競(jìng)爭(zhēng)力。
在職業(yè)指導(dǎo)中，我們普遍采用了心理側(cè)量技術(shù)，這對(duì)于更新教師的教育觀念、提高教師素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、加快其社會(huì)化進(jìn)程，都起到了不可替代的作用。當(dāng)然心理測(cè)量有其局限性，它還不能完滿地反映人的心理各方面，對(duì)其使用不當(dāng)還會(huì)帶來消極影響。但實(shí)踐證明，它在職業(yè)指導(dǎo)中仍然顯示出巨大的生命力。它將職業(yè)指導(dǎo)教育、心理素質(zhì)教育、德育教育融為一體，使職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)入一個(gè)更深的層次，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪平道路。
三、心理測(cè)量在應(yīng)用中的問題與建議
1.問題
⑴心理測(cè)量結(jié)果未能得到應(yīng)有的重視
在實(shí)際工作中，很多心理測(cè)量進(jìn)行過之后都未能及時(shí)反饋給班主任及相關(guān)教師，常常被束之高閣，未能對(duì)教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用。
⑵對(duì)某些篩查出來存在心理問題的學(xué)生群體關(guān)注不夠
通過心理測(cè)量能夠得知哪些群體處于較低的心理健康水平，但是僅僅停留在了掌握此種情況的程度。由于心理教師往往都是身兼兩職，精力有限，沒有更深層次地挖掘這些群體心理問題出現(xiàn)的原因，也未能及時(shí)提出有效的心理干預(yù)措施。
2.建議
⑴開展新生入學(xué)后的心理健康教育
通過舉辦心理健康講座、開設(shè)心理健康團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)、宣傳展板等方式，幫助新生了解孤兒學(xué)校生活，樹立正確的心理健康觀，正視在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中可能遇到的問題，積極應(yīng)對(duì)，盡快適應(yīng)孤兒學(xué)校生活。
⑵有針對(duì)性地組織開展團(tuán)體輔導(dǎo)
根據(jù)孤兒學(xué)生中存在的較為普遍的問題，如情緒人格問題、人際關(guān)系障礙等，組織具有相同心理困擾的孤兒開展團(tuán)體輔導(dǎo)，通過團(tuán)體成員的互動(dòng)和支持，提高自信心，緩解負(fù)性情緒，改善人格，學(xué)習(xí)與他人溝通的技巧。
⑶建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的心理健康教育模式
加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的合作與溝通，使孤兒親屬及時(shí)了解孩子的心理狀況，改善親屬與孤兒孩子的教養(yǎng)模式，增進(jìn)情感交流，對(duì)于培養(yǎng)孤兒積極健康的人格具有重要意義。還應(yīng)鼓勵(lì)孤兒參加社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)生活中磨礪意志，不斷增強(qiáng)自身的耐挫能力。
⑷加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)孤兒的跟蹤服務(wù)及對(duì)心理健康水平較低學(xué)生的心理健康教育
將確實(shí)存在嚴(yán)重心理問題的孤兒作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，跟蹤服務(wù)，幫助其進(jìn)行心理調(diào)適，順利完成學(xué)業(yè)。對(duì)于一些心理健康水平較低的學(xué)生如父母突然過世后來校的新生、低年級(jí)小學(xué)生等，可以根據(jù)他們心理問題產(chǎn)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展心理健康教育。
參考文獻(xiàn)
[1] 程家福，王仁富，武 恒.簡(jiǎn)論我國(guó)心理測(cè)量的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2001；10（15）：102.
