時(shí)間：2023-05-30 10:10:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師授課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一 掛牌授課制度簡介
掛牌授課制度是在教學(xué)工作中實(shí)行教師掛牌上崗，學(xué)生自主選擇教師。具體來說是同一學(xué)科、同一課程的授課教師，在同一時(shí)間、不同上課地點(diǎn)，針對同一層次的學(xué)生開展教學(xué)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的判斷，自主選擇授課教師，選課學(xué)生人數(shù)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的班級，教師就會(huì)被淘汰。
掛牌授課制度的實(shí)質(zhì)是將教師推向教學(xué)“市場”、掛牌“售課”的一種教學(xué)管理模式，是為維護(hù)學(xué)生求學(xué)的合法權(quán)益而在授課環(huán)節(jié)上為教師建立的一種特殊風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，其目的是促使教師從“以教為本”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)為本”的觀念。
二 我院掛牌授課的實(shí)踐過程
為推動(dòng)我院教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，廣州城建職業(yè)學(xué)院從2014年開始在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院試行掛牌授課制度，具體情況為：2014年上半年，選擇了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程進(jìn)行試點(diǎn)，試點(diǎn)涉及的班級包括2013級注冊會(huì)計(jì)師方向的8個(gè)班，覆蓋的學(xué)生數(shù)為413人，參與掛牌授課競聘的教師有8人;2014年下半年，選擇了納稅實(shí)務(wù)課程進(jìn)行試點(diǎn)，試點(diǎn)涉及的班級包括2013級會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的所有班級共13個(gè)班，覆蓋的學(xué)生數(shù)為649人，參與掛牌授課競聘的教師有12人。我們首先讓所有參與掛牌授課班級的學(xué)生試聽每個(gè)教師一節(jié)課，然后讓學(xué)生自主選師，選師后學(xué)生人數(shù)達(dá)不到35人的教學(xué)班視為“落牌”停開，“落 牌”的教師被淘汰，而學(xué)生再進(jìn)行第二次選師。
為了確保掛牌授課試點(diǎn)工作穩(wěn)妥有序地推進(jìn)，學(xué)院將掛牌授課的實(shí)施過程劃分為五個(gè)階段，即宣傳動(dòng)員階段、競爭授課階段、試聽選師階段、正式掛牌階段和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。
第一個(gè)階段為宣傳動(dòng)員階段，這個(gè)階段的主要工作是制訂掛牌授課方案，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng);第二個(gè)階段為競爭授課階段，這個(gè)階段的主要工作是參與掛牌授課的教師選擇一次課開展
說課競聘，并進(jìn)行錄播展示;第三個(gè)階段為試聽擇師階段，這個(gè)階段的主要工作是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上試聽，然后選擇授課教師;第四個(gè)階段為正式掛牌階段，這個(gè)階段的主要工作是編制新班，正式掛牌上課;第五個(gè)階段為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，這個(gè)階段的主要工作是通過開展經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行掛牌授課的總結(jié)，從而不斷提高。
經(jīng)過總結(jié)，我們認(rèn)為，我院掛牌授課試點(diǎn)工作之所以能達(dá)到較好的效果，應(yīng)該主要基于以下五點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
1.高度重視，充分論證，慎重確定實(shí)施方案
為確保掛牌授課教學(xué)改革模式的成功，學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院和教研室展開深度調(diào)研、進(jìn)行充分論證和多次協(xié)商討論，確定了掛牌授課的具體實(shí)施方案。
2.精心組織，大力宣傳，奠定教改推行基礎(chǔ)
為保證掛牌授課工作的有序進(jìn)行，宣傳動(dòng)員階段精心組織，召開了掛牌授課教師的動(dòng)員培訓(xùn)會(huì)議和學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)及掛牌授課班級輔導(dǎo)員的碰頭交流會(huì)，進(jìn)行了全方位的宣傳動(dòng)員，從而為教改奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一進(jìn)度，推行課程負(fù)責(zé)人競聘
為統(tǒng)一同一課程的教學(xué)要求，開課前舉辦課程負(fù)責(zé)人競聘活動(dòng)，并要求課程組充分研討后制定掛牌授課課程的標(biāo)準(zhǔn)，確定課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一課程的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一命題考試和閱卷評分。
4.實(shí)時(shí)跟蹤，過程監(jiān)控，保證教改實(shí)施效果
為更好地了解掛牌授課教學(xué)改革實(shí)施后的效果，學(xué)院建立了掛牌授課班級信息管理員制度，并定期召開掛牌授課教師研討會(huì)和掛牌授課班級學(xué)生代表座談會(huì)，及時(shí)跟蹤教學(xué)模式改革的效果并及時(shí)反饋。
5.定期總結(jié)，不斷提高，完善教改實(shí)施模式
為不斷總結(jié)掛牌授課教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)院定期舉辦掛牌授課工作總結(jié)會(huì)，通過交流總結(jié)教改過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而完善教改實(shí)施模式。
三 我院掛牌授課的實(shí)施效果
通過推行掛牌授課，我院已初步在開展掛牌授課的班級內(nèi)形成了“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”的局面。具體體現(xiàn)在以下八個(gè)方面：（1）掛牌授課形成了一種競爭機(jī)制，讓教師產(chǎn)生了壓力與危機(jī)感，加強(qiáng)了教師的工作責(zé)任心 ，提升了教學(xué)水平;（2）掛牌授課為優(yōu)秀教師提供了一個(gè)能夠充分展示教學(xué)能力、水平及潛力的平臺(tái);（3）掛牌授課為課堂教學(xué)改革注入了動(dòng)力機(jī)制，參與掛牌的教師會(huì)盡量去改變課堂教學(xué)的形式、方法和手段;（4）掛牌授課促進(jìn)了課程組教學(xué)研討活動(dòng)的開展，在推行掛牌授課的過程中，教師們會(huì)面臨一些新問題，因此需要課程負(fù)責(zé)人組織課程組成員進(jìn)行研討，找到最合適的解決辦法;（5）對學(xué)生而言，掛牌授課讓學(xué)生擁有了更大的自主選擇權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂上師生之間更加融洽，互動(dòng)效果也更好;（6）掛牌授課促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)資源的優(yōu)化配置，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大有改觀;（7）掛牌授課為完善師資管理提供了一種有效的手段，掛牌授課可以為教師淘汰機(jī)制的建立提供合理的參考依據(jù);（8）掛牌授課為完全學(xué)分制的推行奠定了基礎(chǔ)，掛牌授課的學(xué)生自主選課和排課要求與完全學(xué)分制的學(xué)生選課和排課要求基本一致。
四 試行掛牌授課過程中面臨的困難和解決辦法
在試行掛牌授課的過程中，我們首先遇到的困難就是教師感覺壓力大，不愿主動(dòng)參與掛牌授課。針對這種情況學(xué)院一方面進(jìn)行多方溝通、多方協(xié)調(diào)，另一方面找學(xué)校尋求支持教學(xué)改革的激勵(lì)政策，最終說服老師們支持并參與到教學(xué)改革中來。
我們面臨的第二個(gè)困難是混合班教學(xué)，學(xué)生管理難度加大。因?yàn)閷W(xué)生選課后新組合的班級打破了原有的行政班，新班學(xué)生相互不認(rèn)識(shí)，交流和溝通都受到一定程度的限制，因此給教師的考勤和學(xué)生管理工作增加了難度。針對這種情況，老師們將新組合的班級學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組選出一名小組長，并在全班 推選一名班長。每個(gè)小組長負(fù)責(zé)小組成員的考勤和管理，最后匯總給班長，班長對任課教師負(fù)責(zé)。同時(shí)任課教師和輔導(dǎo)員一起加強(qiáng)對學(xué)生的管理。通過多渠道、多方面加強(qiáng)學(xué)生的考勤管理，從而保證學(xué)生的出勤率和課堂正常教學(xué)。
面臨的第三個(gè)困難是多名教師、多個(gè)班級同一時(shí)間上課，排課難度大。掛牌授課課程時(shí)間的安排要求與公選課一樣，所有參與掛牌授課的班級在排課時(shí)必須統(tǒng)一預(yù)留出固定的上課時(shí)間。如果掛牌授課的課程周課時(shí)較多且一個(gè)教師又同時(shí)上兩個(gè)以上班級的課程，排課難度非常大。針對這種情況，我們認(rèn)為宜選周均課時(shí)3～4節(jié)的課程掛牌;并適當(dāng)限制每個(gè)教師選課的學(xué)生數(shù)或班級數(shù)。
面臨的第四個(gè)困難是教學(xué)班人數(shù)較多，課堂教學(xué)中任課教師較難兼顧所有學(xué)生。針對這種情況，我們認(rèn)為實(shí)施掛牌授課的班級學(xué)生規(guī)模應(yīng)適宜，不宜太大。
五 推行掛牌授課制度存在的問題和建議
1.存在的問題
在我院實(shí)施掛牌授課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：（1）試聽時(shí)間較短。試聽階段我們是將所有參與掛牌授課教師的簡歷和錄播的一節(jié)課視頻掛在指定的網(wǎng)頁讓學(xué)生進(jìn)行試聽，但是僅僅靠聽任課教師講一節(jié)課還是較難對一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果有全面的認(rèn)識(shí)，因此導(dǎo)致學(xué)生擇師時(shí)存在一定的盲目性，出現(xiàn)部分學(xué)生憑印象、隨大流或者是隨便選擇一個(gè)教師的現(xiàn)象;（2）少數(shù)教師在學(xué)生試聽階段準(zhǔn)備充分，但是學(xué)生 擇師成定局后不再盡心盡力。因?yàn)橥ㄟ^試聽擇師編制好新班后，學(xué)生不能再隨意更換教師，導(dǎo)致少數(shù)老師競聘上后出現(xiàn)放松的情況;（3）由于受名額限制，導(dǎo)致部分學(xué)生不能選到心儀的老師。因?yàn)槊總€(gè)教師所帶學(xué)生有一個(gè)上限規(guī)定，比如我們規(guī)定一個(gè)教師最多能帶110個(gè)學(xué)生，如果有110個(gè)以上的學(xué)生選擇了某位老師，那么超出的學(xué)生就要進(jìn)行重選，重選就很難選到自己喜歡的老師。
在小學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，語言輸入占據(jù)著非常重要的比例，良好、有效的語言輸入不但可以提高教師授課的效率，還可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，由此可見，教師在授課過程中要格外注意語言輸入。語言輸入有很多渠道，下面將具體介紹如何優(yōu)化小學(xué)英語中的語言輸入。
一、優(yōu)化小學(xué)英語課堂中語言輸入的途徑
1.教師全英文授課，奠定課堂氛圍。小學(xué)生接觸英語的主要渠道就是英語課以及英語教師。因此，英語教師應(yīng)該改變以往中文授課的方式，采用英文授課。當(dāng)然，這里所說的全英文授課并不意味著教師在英語課上一句中文都不說，小學(xué)生目前英語基礎(chǔ)還比較薄弱，在教師授課過程中肯定有難以理解的地方，這時(shí)，教師就應(yīng)該用中文進(jìn)行解釋。久而久之，小學(xué)生便會(huì)習(xí)慣這種授課方式，并且無形中增強(qiáng)了對英語的熟悉感。例如，教師在上課開始時(shí)就可以這樣告訴學(xué)生：Hello，Boys and girls，today，from now on，I will speak English on our class. If you have something you can’t understand，you can put your hands up.之后，教師應(yīng)該用中文再進(jìn)行解釋，并告知學(xué)生這么做的原因。在這種授課方式下，傳統(tǒng)的“同學(xué)們，請看黑板?！笨梢愿臑椋骸癊veryone，please look at the blackboard.”傳統(tǒng)的“哪位同學(xué)愿意回答一下這個(gè)問題？”就可以改為“Anyone want to answer this question？”在這種課堂氛圍下，小學(xué)生們會(huì)很習(xí)慣于身邊的英語環(huán)境。久而久之，他們不會(huì)再對英語感到陌生和排斥，與此同時(shí)，在這個(gè)過程中，他們的收獲還包括積累了日常英語口語的詞匯量，可謂是一舉多得。
2.難易適中，提高語言輸入質(zhì)量。采用英文授課時(shí)，教師要明白這并不是教師的個(gè)人風(fēng)采展示。教師要明白小學(xué)生的接受程度，遇到小學(xué)生不明白的要求或者是知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該停下來，用中文為他們進(jìn)行講解，同時(shí)將所涉及到的小學(xué)生不懂的單詞羅列出來，只有這樣，才能夠在最大程度上擴(kuò)大學(xué)生對英語的接觸程度以及詞匯量。教師要充分了解班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的英語水平，把握好個(gè)體差異，要在每個(gè)學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)授課。
此外，教師要注意語言輸入的質(zhì)量問題，教師不應(yīng)該是單純地為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是應(yīng)該在良好的英文環(huán)境下盡可能地讓學(xué)生提高英語語感以及對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師不能只注意語言“量”的輸入，還應(yīng)把握好語言輸入的“質(zhì)”。實(shí)踐證明，教師以龐大數(shù)量的英語詞匯淹沒學(xué)生或者以題海戰(zhàn)術(shù)包圍學(xué)生，都不如用高質(zhì)量、高效率的語言輸入啟發(fā)學(xué)生，只有掌握好方法，教師才能夠以最高的效率提高小學(xué)英語課堂中的語言輸入質(zhì)量。
3.趣味化教學(xué)，利用各種資源?，F(xiàn)代教學(xué)媒體資源非常豐富，教師應(yīng)該充分利用這些資源，營造活潑、輕松、愉快的課堂氛圍。一旦學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的最大障礙也就隨之掃除了。小學(xué)生的年紀(jì)正處于一個(gè)愛玩、好動(dòng)的階段，一成不變的教學(xué)方法與壓抑、沉悶的課堂氛圍并不適合他們，當(dāng)然也不利于小學(xué)生的學(xué)業(yè)?，F(xiàn)代媒體資源的存在，為教師提供了便利的條件，教師可以在上課前為學(xué)生播放一段與課上知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的英文動(dòng)畫影片。
例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語描述冬天時(shí)，教師可以提前為學(xué)生播放Frozen（冰雪奇緣）的片段。冰雪奇緣對于小學(xué)生的吸引力不言而喻，教師的這種做法會(huì)極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：Do you all like this film？ I think you are. It’s a so beautiful winter in the film， right？ Now， using the words you can think about and trying your best to describe the winter. You all can do it because you are the best.在這種情況下，小學(xué)生當(dāng)然會(huì)絞盡腦汁選擇出他們認(rèn)為最適合描述《冰雪奇緣》里面場景的詞匯，教師的授課也就相應(yīng)成功了。
4.接受反饋，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。由以上措施可以看出，在優(yōu)化小學(xué)英語課堂的語言輸入過程中，教師的影響是最大的，因此，教師也要充分發(fā)揮作用，引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)語言輸入之后的英語課堂。教師不但要采取措施進(jìn)行英語課堂中的語言輸入，還應(yīng)時(shí)刻注意班內(nèi)學(xué)生的接受程度以及接收效果，并適當(dāng)接受來自班內(nèi)同學(xué)的反饋，聆聽他們對語言輸入的感受，及時(shí)總結(jié)班內(nèi)同學(xué)的反饋意見。除此之外，教師還應(yīng)該注重自己觀察，及時(shí)與學(xué)生交談并了解情況。在充分了解情況之后，還應(yīng)該注意總結(jié)，總結(jié)出問題的環(huán)節(jié)，并及時(shí)采取解決措施。在解決的過程中，教師一定要注意學(xué)生的接受程度，在接受反饋與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，應(yīng)該多次重復(fù)，直至找到最適合學(xué)生語言輸入的辦法。
二、小學(xué)英語課堂中語言輸入時(shí)應(yīng)注意的問題
1.趣味化教學(xué)中教師要拿捏好尺度。在小學(xué)教育中采用趣味化教學(xué)的目的是為了營造良好的課堂氛圍，從而更有利于語言的輸入。然而，在趣味化教學(xué)中，教師一定要拿捏好尺度，不能過于趣味化而讓學(xué)生忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心性還不穩(wěn)定，對于他們來說，相比于學(xué)習(xí)，他們更喜歡游戲等活動(dòng)。因此，趣味化教學(xué)一旦超出了限值，就會(huì)讓小學(xué)生完全沉浸在游戲中無法自拔，從而忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，過猶不及。而這一點(diǎn)，是與教師引入趣味化教學(xué)的目的背道而馳的；另一方面，在趣味化教學(xué)的尺度拿捏中，教師也不應(yīng)該太過于保守，否則不僅達(dá)不到趣味教學(xué)的目的，反而還讓學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。
關(guān)鍵詞： 《計(jì)算機(jī)制圖—AutoCAD》課程 授課效果 能力培養(yǎng)
隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用為機(jī)械制圖帶來一次新的革命，尤其計(jì)算機(jī)在機(jī)械制圖中的應(yīng)用已經(jīng)成為各個(gè)企事業(yè)單位的必備技能之一。而AutoCAD軟件在其靈活性、便捷性、功能性的優(yōu)勢下迅速占領(lǐng)計(jì)算機(jī)制圖的軟件市場。所以教師必須充分認(rèn)識(shí)到《計(jì)算機(jī)制圖—AutoCAD》課程的重要性。筆者根據(jù)在職業(yè)學(xué)校從事《計(jì)算機(jī)制圖—AutoCAD》課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面提出看法，授課效果顯著。
一、職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析
職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，對于理論學(xué)習(xí)興致缺缺，因此制圖和極限配合課程的基礎(chǔ)不牢固，肯定會(huì)影響《計(jì)算機(jī)制圖—AutoCAD》的授課，教師在授課過程中若涉及基礎(chǔ)課程內(nèi)容，就得簡略復(fù)習(xí)以保證本門課程的授課質(zhì)量。
由于學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村或因其他原因接觸電腦機(jī)會(huì)少，教師在授課時(shí)必須由淺入深，耐心講解，務(wù)求幫學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)制圖是一門動(dòng)手操作的實(shí)踐課，對剛接觸本門課程的學(xué)生來說具有吸引力，教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，并采用適當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生保持興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
《計(jì)算機(jī)制圖—AutoCAD》主要針對機(jī)械類授課，是一門與制圖實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程，因而在教學(xué)過程中必須注重理論和實(shí)踐雙方面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。理論體現(xiàn)在熟悉軟件基礎(chǔ)方面，軟件操作和各項(xiàng)功能的掌握是基礎(chǔ)，只有把軟件基礎(chǔ)操作掌握牢固，才能在此基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用；實(shí)踐體現(xiàn)在熟練繪制機(jī)械圖方面，目前社會(huì)對于制圖的熟練度和正確率要求都很高，這就要求教師在授課過程中重視培養(yǎng)學(xué)生熟練制圖的能力，盡可能地最簡單準(zhǔn)確地繪制出圖紙。
三、教學(xué)方法的創(chuàng)新
根據(jù)職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，再結(jié)合筆者在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，將應(yīng)用幾種教學(xué)方法總結(jié)如下。
（一）學(xué)科間縱向聯(lián)系。
本門課程是相關(guān)于機(jī)械制圖、極限配合等基礎(chǔ)課程的專業(yè)課，若學(xué)生基礎(chǔ)課知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，那么本堂課就很難進(jìn)行下去。教師在進(jìn)行本門課程授課過程中多開展與其他相關(guān)學(xué)科間的縱向聯(lián)系，可以通過提問、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，使其與本門課程融會(huì)貫通，既提高知識(shí)的掌握度，又有效增強(qiáng)《計(jì)算機(jī)制圖—AutoCAD》的授課效果。
（二）由淺入深，打好基礎(chǔ)。
許多學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作不熟練，所以教師的授課要注重基礎(chǔ)部分，從一開始的開關(guān)軟件到使用軟件的基礎(chǔ)按鈕操作，都要詳細(xì)講解、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生操作，務(wù)求每位學(xué)生都跟得上。前期基礎(chǔ)打得牢固，后期授課才會(huì)事半功倍，對于增強(qiáng)授課效果有幫助。
（三）課堂的可駕馭性。
雖然本門課程是計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作，但知識(shí)的新鮮度不能持久，而且計(jì)算機(jī)上自帶或是他帶的各種游戲?qū)W(xué)生有極大的誘惑力。所以教師必須保持課堂的可駕馭性，保證學(xué)生跟著教師的思路走。筆者通過親身教學(xué)和參加公開課旁觀學(xué)習(xí)，總結(jié)了以下三種成功經(jīng)驗(yàn)。
1.教師的人格魅力
教師在課堂上自信、大方、條理清晰、學(xué)識(shí)淵博的形象能夠贏得學(xué)生的尊敬與愛戴，讓學(xué)生因此愛上老師。尤其是本門課程涉及制圖實(shí)踐，基于對AutoCAD軟件的不同熟練度，制圖方法也不盡相同。每當(dāng)教師用最簡潔、最迅速的方法制圖的時(shí)候，學(xué)生對教師的崇敬、對軟件功能的驚嘆會(huì)不斷激發(fā)出其對課程學(xué)習(xí)的興趣。
2.啟發(fā)式提問
不斷拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。本門課程的特點(diǎn)是正確方法很多，條條大路通羅馬，教師要適時(shí)鼓勵(lì)，并盡可能地提出更便捷的制圖方法，使學(xué)生驚嘆于AutoCAD軟件的博大精深，讓學(xué)生的大腦保持興奮思考狀態(tài)，這是集中學(xué)生注意力在課堂的最佳捷徑。
3.現(xiàn)代化教育手段
現(xiàn)代化多媒體能輔助教師掌控課堂，吸引學(xué)生的注意力，是每一位教師都應(yīng)該注意的教育手段。譬如教師—學(xué)生機(jī)控制軟件，控制并監(jiān)控每一臺(tái)機(jī)器的開與關(guān)、顯示內(nèi)容、收發(fā)作業(yè)；又如動(dòng)畫軟件的應(yīng)用，吸引學(xué)生的眼球都是增強(qiáng)授課效果的有力支持。
四、注重能力的培養(yǎng)
職業(yè)學(xué)校授課目的不僅僅在于知識(shí)的傳授，更在于知識(shí)是否能與社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)，這就要求教師不斷增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用最規(guī)范的尺寸、盡可能便捷的方法、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待制圖，養(yǎng)成學(xué)生高效、準(zhǔn)確、規(guī)范的制圖習(xí)慣。
綜上所述，只有在教學(xué)中不斷探索和總結(jié)優(yōu)化教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)創(chuàng)新方法，注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的綜合能力得以提高，教學(xué)效果才會(huì)顯著。
關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容；小組合作；先學(xué)后教；探究性學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
在2014年學(xué)校給了我很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有幸考察了眾多地區(qū)教學(xué)方式的改革實(shí)踐，似有更加前位的感悟：教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，其次不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的教學(xué)方式，針對數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)設(shè)置適切的教學(xué)方式。在這種背景下，我對數(shù)學(xué)各塊內(nèi)容的學(xué)教方式進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。下面就結(jié)合外出學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾魏侠砝脤W(xué)教方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)：
（一） 概念、規(guī)則、解決問題學(xué)習(xí)以及練習(xí)課、復(fù)習(xí)課――先學(xué)后教
其中，新授課中概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和解決問題這樣的課型，適合先學(xué)后教的教學(xué)方式。基本結(jié)構(gòu)如下：
新授課
概念學(xué)習(xí)自主先學(xué)交流反饋重點(diǎn)展開課堂檢測回顧總結(jié)
規(guī)則學(xué)習(xí)自主推導(dǎo)反饋總結(jié)形成技巧課堂檢測回顧總結(jié)
解決問題自主猜想交流驗(yàn)證推廣應(yīng)用課堂檢測回顧總結(jié)
練習(xí)課自評預(yù)練錯(cuò)例辨析鞏固基礎(chǔ)納入結(jié)構(gòu)回顧總結(jié)
復(fù)習(xí)課自理選練平息梳理辨析糾錯(cuò)練習(xí)反饋總結(jié)反思
下面，以概念新授課的先學(xué)后教為例進(jìn)行說明。
1、自主先學(xué)：“自主先學(xué)”就是課前學(xué)生根據(jù)老師的先學(xué)單進(jìn)行自己嘗試著去學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)單。
2、反饋交流：課前教師要對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行批改，從中整理出學(xué)生先學(xué)中的問題。這樣可以基本了解學(xué)生在“自主先學(xué)”時(shí)對數(shù)學(xué)概念的哪些方面已經(jīng)基本掌握，或者有多種理解，哪些方面還存在問題等等。
3、重點(diǎn)展開：重點(diǎn)展開的是根據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”中學(xué)生出現(xiàn)的問題或者出現(xiàn)的多種理解，教師要把學(xué)生出現(xiàn)最多的問題和理解，組織小組合作交流、集體反饋等活動(dòng)，從中逐步的理解概念的本質(zhì)。
4、課堂檢測：課堂上有了學(xué)生的預(yù)學(xué)做為基礎(chǔ)，使得課堂教學(xué)由教師主觀上的教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生有根據(jù)的學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率，從而有更多的時(shí)間進(jìn)行有分層次的練習(xí)檢測，并且練習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出條件讓生提出問題來解決，就不需要教師設(shè)計(jì)好所有的題目，這樣課堂就以學(xué)生為主體，對概念也由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
5、回顧總結(jié)：“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)下的回顧總結(jié)，除了對課堂知識(shí)的總結(jié)外，更需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的總結(jié)，如請學(xué)生回想在先學(xué)時(shí)哪些方面是自己沒有想到的，哪位同學(xué)的想法對自己幫助很大，還有哪些需要解決的問題或者發(fā)現(xiàn)等等。通過老師和自己的總結(jié)，慢慢的改進(jìn)預(yù)習(xí)方法。
（二） 規(guī)律發(fā)現(xiàn)、公式學(xué)習(xí)――問題引領(lǐng)下探究性學(xué)習(xí)
新授課
規(guī)律學(xué)習(xí)提出問題探索研究討論交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律實(shí)踐應(yīng)用
公式學(xué)習(xí)提出問題合作探究談?wù)摻涣鞯贸龉綄?shí)踐應(yīng)用
下面，以規(guī)律新授課的探究性學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說明：
1、提出問題：提出問題是探究性學(xué)習(xí)的核心條件。學(xué)生所要探究的問題可以由教師提出，或者由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題。這就要求巧妙創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓學(xué)生有興趣去思考今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而提出所要探究的數(shù)學(xué)問題。
2、探索研究：探索環(huán)節(jié)既可以是小組成員的合作研究，也可以是個(gè)體的自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多想，多猜測。從不同的角度、用多樣的方式發(fā)現(xiàn)問題。動(dòng)手操作是探索研究的主要手段之一，在學(xué)生操作時(shí)，教師要放手去，給學(xué)生實(shí)踐的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自己的思想去完成探究。
3、談?wù)摻涣鳎河懻撌恰疤接懷芯浚h論得失”。討論交流是指在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的重難點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解。
4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)水平有局限性，盡管在自主探究后又進(jìn)行了小組討論交流，但是他們還是對重難點(diǎn)的把握和突破都存在思維上的偏差。這時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，指導(dǎo)他們尋找大家的相同點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的發(fā)現(xiàn)，教師此時(shí)需要將學(xué)習(xí)引向深入，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，最終形成新的認(rèn)知。
5、實(shí)踐應(yīng)用：教師要對課堂練習(xí)精心設(shè)計(jì)，練習(xí)必須突出知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)具有針對性、趣味性和層次性，讓不同層次的學(xué)生都能滿足學(xué)習(xí)需求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（三） 度量、計(jì)量單位、圖形展開與折疊――基于做中學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
新授課
度量，度量單位初步感知活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)化提升體驗(yàn)強(qiáng)化總結(jié)延伸
常見的量計(jì)量單位初步感知活動(dòng)體驗(yàn)精講點(diǎn)撥體驗(yàn)強(qiáng)化總結(jié)延伸
圖形展開與折疊初步感知活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)化提升體驗(yàn)強(qiáng)化總結(jié)延伸
下面，以度量新授課的中學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說明：
1、初步感知：教師要對每個(gè)孩子的特點(diǎn)都能了如指掌，教學(xué)情境要以孩子的認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)對孩子有吸引力的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境。
2、活動(dòng)體驗(yàn)：讓學(xué)生親自去探索新知，在獲得新知的過程中學(xué)生真正的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提出并解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
3、內(nèi)化提升：即歸納提升、點(diǎn)評指導(dǎo)、拓展升華階段。
4、體驗(yàn)強(qiáng)化：在練習(xí)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該多設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的練習(xí)，讓學(xué)生更深層次的理解感悟。
5、總結(jié)延伸：師生以及學(xué)生之間的評價(jià)，教師的總結(jié)要?dú)w納重點(diǎn)，也可提出新問題?！靶惺侵迹切兄伞?，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)服務(wù)于生活。課后的練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)踐到生活中去。如學(xué)了圓角分，讓學(xué)生跟著父母去超市購物等等。
社會(huì)變化的腳步正迫使我們成更智慧的人類，我們不可能靜待美好未來的到來。未來的教育，已經(jīng)孕育在當(dāng)前的教育實(shí)踐之中，主動(dòng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程與教學(xué)，是我們做為數(shù)學(xué)教師必須去面對的現(xiàn)實(shí)，讓我們一起為我們祖國的未來而努力吧！
參考文獻(xiàn)：
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[2]邵漢民.基于“預(yù)學(xué)后教”策略的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》.2014
[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011版
一、保證良好的課堂開端
在蘇教版初中數(shù)學(xué)的授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確的意識(shí)到，良好的課堂開端能夠最大化的調(diào)動(dòng)課堂整體的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，在課堂的開局中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊把握以下幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：
（一）保證同教材的緊密關(guān)聯(lián)性
最為有效的課堂開端評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即是“能夠?qū)W(xué)生在潛移默化中，引入到教材內(nèi)容之中。在日常的教學(xué)活動(dòng)開展中，為了吸引學(xué)生，多數(shù)教師采取了在課堂伊始，為學(xué)生講述生活實(shí)事及小故事等形式，然而這些故事實(shí)事的講述，往往存在著故意迎合學(xué)生興趣的嫌疑，不能夠自根本同教學(xué)內(nèi)容做到關(guān)聯(lián)，從而本末倒置，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間，雖然將學(xué)生的興趣做到了調(diào)動(dòng)，但卻未能取得切實(shí)的效果，從而失去了良好的課堂開端。筆者在授課中良性意識(shí)到了這一問題，采取了有效的教學(xué)方式，杜絕了這類問題的出現(xiàn)，諸如在進(jìn)行《黃金分割》這一小節(jié)的授課時(shí)，筆者采取了在課堂開始，即借助多媒體進(jìn)行播放了一段學(xué)生們尤為喜歡時(shí)間適中的歌曲視頻，在短暫的視頻播放之后，筆者直接向?qū)W生提問，你們知道為何歌手能夠在舞臺(tái)上散發(fā)出迷人的光彩嗎？學(xué)生回答必然會(huì)做出較為凌亂的回答，這時(shí)教師既能夠?yàn)閷W(xué)生講解，明星的舞臺(tái)整體充沛感，同其舞臺(tái)展位存在著很大的關(guān)聯(lián)，這也即同接下來所要講解的黃金分割相關(guān)，繼而引入正題。這樣一來不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也恰當(dāng)?shù)囊肓苏n堂主題。
（二）緊握學(xué)生興趣節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，興趣是最好的老師。蘇教版教材在學(xué)生的興趣內(nèi)容設(shè)置方面，做到了最大化貼近生活實(shí)際，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容著手，進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的知識(shí)安排。因此教師在授課中可以參閱教材，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā)。首先采取游戲的形式，初中學(xué)生雖然不同于小學(xué)學(xué)生貪玩，但是仍舊存在著相應(yīng)的好動(dòng)特征，教師在課堂開始以游戲形式設(shè)置，進(jìn)行課堂內(nèi)容的貫穿，能夠基于學(xué)生的性格及興趣，做到課堂整體氛圍的營造。其次采取信息化教學(xué)手段，仔細(xì)參閱教材，將教材可以運(yùn)用到多媒體技術(shù)的內(nèi)容，均最大化作出結(jié)合，以具象的視覺沖擊及聽覺沖擊為學(xué)生帶來感官上的滿足，從而將學(xué)生的注意力集中到課堂之中，確保教學(xué)的有效性。
二、課中階段專注把握知識(shí)理論的系統(tǒng)實(shí)際化
（一）知識(shí)的系統(tǒng)化原則
因數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對于學(xué)生要求上下節(jié)內(nèi)容的把握要求十分強(qiáng)，若因?yàn)橐还?jié)內(nèi)容無法牢固掌握，那么必然會(huì)影響到章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無法良好形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而影響到學(xué)生整體綜合能力。故此當(dāng)前對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。需要教師在課堂之中，良好的就學(xué)生展開系統(tǒng)的培養(yǎng)，例如在進(jìn)行求不等式的解，這一章節(jié)授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在本節(jié)內(nèi)容授課之前，先進(jìn)行將恒等式及未知數(shù)方程求解過程，向?qū)W生做出復(fù)習(xí)，以使得學(xué)生在原有的知識(shí)體系中牽引出新的知識(shí)內(nèi)容，從教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生樹立知識(shí)體系的良好觀念。
（二）理論的實(shí)際化原則
數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題存在著極強(qiáng)的聯(lián)系，若想將復(fù)雜且龐大的理論徹底搞清且教授于學(xué)生，那么便要求了教師必須交教材內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，通過與實(shí)際的數(shù)學(xué)問題或生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，將復(fù)雜簡易化，方能夠促使學(xué)生輕松掌握。如在《立體圖形》一節(jié)授課時(shí)，便需要學(xué)生方面具備極強(qiáng)的思維空間聯(lián)想能力，方能夠勾勒出立方體思維模型，但是若想全部學(xué)生均能良性勾勒出來并不現(xiàn)實(shí)，所以將理論實(shí)際化便顯現(xiàn)出了良好的作用。
三、課末總結(jié)階段
（一）對課本內(nèi)容做好總結(jié)
在課末，通過課堂知識(shí)的總結(jié)能夠過渡性的總結(jié)學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生對下一章節(jié)內(nèi)容展開自主性探究學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確把握好全面性重點(diǎn)性兩個(gè)方面，首先全面性是指，教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)對課堂所述內(nèi)容最大化的整體涵蓋，避免知識(shí)內(nèi)容的遺漏，重點(diǎn)性是指側(cè)重于對學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤及難以把握理解和與下節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的內(nèi)容作出詳細(xì)的總結(jié)概括。盡可能的將學(xué)生的思維提前引進(jìn)下一章節(jié)所要講述的知識(shí)內(nèi)容之中，令學(xué)生提前展開課后預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
（二）課堂整體總結(jié)
關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 健美操
中圖分類號：G831 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1課前整隊(duì)要明了、清晰
課堂場景還原：整隊(duì)完事后，教師沒有介紹本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，沒有對著裝進(jìn)行要求。
建議：教師課前應(yīng)簡單明了地介紹本次課的內(nèi)容，讓學(xué)生明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容及應(yīng)該注意事項(xiàng)。
2練習(xí)內(nèi)容應(yīng)突出重、難點(diǎn)
課堂場景還原：本節(jié)課為五組動(dòng)作。前三組為復(fù)習(xí)內(nèi)容，后兩組為新授課內(nèi)容。課上教師沒有明確哪幾組是復(fù)習(xí)內(nèi)容，哪幾組是新授課內(nèi)容。前三組和后兩組練習(xí)方法一樣。先分解練習(xí)；再完整練習(xí)；最后跟音樂練習(xí)。沒有突出重、難點(diǎn)。學(xué)生只是跟著教師的示范做練習(xí)，學(xué)生不知道此動(dòng)作應(yīng)做到什么幅度及不知道體會(huì)什么；素質(zhì)練習(xí)時(shí)，采用單腿跳的練習(xí)方法。學(xué)生在練習(xí)時(shí)只是一味的模仿教師動(dòng)作，教師沒有突出重、難點(diǎn)，學(xué)生不知道動(dòng)作要領(lǐng)。
建議：學(xué)生在練習(xí)前，教師應(yīng)明確新授課與復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)直接跟隨音樂做練習(xí)，練習(xí)之后做總結(jié)，突出重、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，然后再跟隨音樂練習(xí)。新授課內(nèi)容練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，個(gè)別錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)；普遍錯(cuò)誤應(yīng)停止學(xué)生練習(xí)，統(tǒng)一指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作幅度如何收放。新授課練習(xí)完后，教師應(yīng)對本節(jié)課做總結(jié)。提出要求，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生提出疑慮，此目的不僅提高課堂教學(xué)效果，活躍了課堂氣氛，也解決了學(xué)生對本課內(nèi)容的疑慮。素質(zhì)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確講解單腿跳的動(dòng)作要領(lǐng)，起跳腿大小腿折疊，腳跟往臀部上貼，學(xué)生根據(jù)自己的能力練習(xí)。
3示范應(yīng)加強(qiáng)針對性
課堂場景還原：教師在講授新授課內(nèi)容時(shí)，先采用完整示范，再采用分解示范。動(dòng)作清晰明了，讓學(xué)生觀看。教師示范前并未提示學(xué)生重點(diǎn)觀察什么，練習(xí)時(shí)重點(diǎn)體會(huì)什么動(dòng)作，造成觀察和練習(xí)的目的性不強(qiáng)，學(xué)生只看教師示范，按照教師的示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，針對性不強(qiáng)。
建議：對于復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師沒必要再示范，可以找練習(xí)中動(dòng)作質(zhì)量較好的學(xué)生來示范，一方面展示了學(xué)生的學(xué)練成果，提高了學(xué)生的自信心；另一方面為動(dòng)作掌握較慢的學(xué)生建立動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，樹立榜樣的作用，同時(shí)教師也可以去學(xué)生隊(duì)伍中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的普遍錯(cuò)誤動(dòng)作，練習(xí)完后，師生互動(dòng)，對錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正。最后再總結(jié)，既提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的自信心。對于新授課內(nèi)容，教師再分解示范時(shí)，應(yīng)明確重、難點(diǎn)。讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)什么。比如教學(xué)內(nèi)容中單腿吸腿跳動(dòng)作，單吸腿是將非支撐腿吸起，腳踝貼在支撐腿膝關(guān)節(jié)的內(nèi)側(cè)。明確注意事項(xiàng)：做單吸腿練習(xí)時(shí)，上體應(yīng)始終保持直立，重心應(yīng)控制在支撐腿上。教師講解此動(dòng)作時(shí)應(yīng)明確重點(diǎn)觀察什么，針對性要強(qiáng)。教師講解示范后，進(jìn)行課堂互動(dòng)。師生共同討論本課內(nèi)容，然后教師再做總結(jié)。教師完整示范后，強(qiáng)調(diào)幾組動(dòng)作如何銜接及如何跟隨音樂節(jié)奏跳。因此，在講授新授課內(nèi)容時(shí)，教師最好邊講解邊示范，然后再輔以完整示范。
4課堂中的安全事項(xiàng)要明確
課堂場景還原：在熱身活動(dòng)中，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的熱身，并未提出熱身的目的及注意事項(xiàng)。在素質(zhì)練習(xí)時(shí)，教師采用手握啞鈴體前屈肘及單腿跳兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)前教師提出注意安全，但具體沒說明怎么注意安全。學(xué)生不明白到底哪方面需要安全，只是單純的模仿教師動(dòng)作。
建議：教師給學(xué)生提出注意安全時(shí)，學(xué)生顯然沒明白如何注意安全。教師此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明確做熱身操時(shí)要充分、到位，避免在接下來的運(yùn)動(dòng)中造成運(yùn)動(dòng)損傷。學(xué)生做手握啞鈴體前屈肘時(shí)，教師應(yīng)講解雙手如何握啞鈴，讓學(xué)生握好、拿穩(wěn)之后再做體前屈肘。單腿跳練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)摔倒在地，此時(shí)教師要停止練習(xí)，明確單腿跳應(yīng)如何跳，起跳腿大小腿折疊，腳跟往臀部上踢。注意重心要穩(wěn)，身體不能過度前傾，特別要提示學(xué)生要根據(jù)自己的身體素質(zhì)適量做練習(xí)，有能力的學(xué)生盡量把動(dòng)作做完整、規(guī)范。
5根據(jù)學(xué)練情況動(dòng)態(tài)調(diào)整
課堂場景還原：本科復(fù)習(xí)內(nèi)容直接跟隨音樂跳，需要很好的音方謐喔屑叭身的協(xié)調(diào)性、柔韌性。而有些女生的協(xié)調(diào)性不好，總是跟不上音樂的節(jié)拍，作為新授課的內(nèi)容，部分學(xué)生接受能力弱，掌握動(dòng)作的能力較慢，教師應(yīng)先分解練習(xí)，再完整練習(xí)，最后跟隨音樂練習(xí)。但是部分同學(xué)跟不上教師的設(shè)計(jì)目的，身體不協(xié)調(diào)，接受能力弱。
建議：針對這些協(xié)調(diào)性不好，掌握動(dòng)作能力較慢的學(xué)生。教師應(yīng)讓他們多加練習(xí)，記住動(dòng)作要領(lǐng)。在課堂上由一次練習(xí)變成兩次或多次練習(xí)。爭取是大部分學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本課內(nèi)容。
6總結(jié)
本課總體教學(xué)思路清晰，時(shí)間安排合理?；静糠值膬?nèi)容采用先分解練習(xí)，在完整練習(xí)，最后跟音樂練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)；教師口令清晰，調(diào)動(dòng)合理，比如素質(zhì)練習(xí)時(shí)，排頭練習(xí)后由兩邊跑向排尾，有序進(jìn)行，不干擾其她學(xué)生；本課師生互動(dòng)較多，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
不足之處就是慢跑結(jié)束和熱身操銜接的地方設(shè)計(jì)不夠合理，可以改成慢跑結(jié)束后由四路縱隊(duì)直接跑到體操隊(duì)形散開的位置，而不是跑到中場位置立定后再成體操隊(duì)形散開。
教學(xué)時(shí)的隊(duì)形略顯單一，是成四列橫隊(duì)的形式站立。弊端就是后排學(xué)生的視線較差，自然積極性就會(huì)有所下降。應(yīng)找兩名接受能力較快的學(xué)生站到兩邊領(lǐng)操，為后排的學(xué)生考慮更全面一點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：目的 態(tài)度 任務(wù) 方法
【中圖分類號】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號】
聽課，是學(xué)校教育工作中不可缺少的一項(xiàng)工作，它對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教師教學(xué)能力、推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作起到積極作用。要搞好學(xué)校正常的教學(xué)工作，就一定要開展好聽課活動(dòng)。作為教育工作者，人人都要聽、或被聽，但怎樣聽，如何才能聽好課？這是值得探討的問題。
一、 明確聽課目的
聽課是一門學(xué)問，是能讓人學(xué)到知識(shí)、受到教育的一項(xiàng)有益教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師聽課，目的是通過聽課取人之長，補(bǔ)己之短。改進(jìn)教學(xué)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高授課藝術(shù)和水平。教育管理者聽課，是以“監(jiān)督或評價(jià)教師的教學(xué)”為目的的，通過聽課，對授課教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督檢查，進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)，起到幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)教師，特別是年輕教師改進(jìn)、完善教學(xué)、提高教學(xué)能力的作用。
二、 端正聽課態(tài)度
要聽好課，達(dá)到聽課目的，就要端正聽課態(tài)度，做到聽課“三心一記”——誠心、專心、耐心，并認(rèn)真做好聽課筆記。聽課，要有誠信誠意向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度。授課教師在做了充分地課前準(zhǔn)備才講課的，值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方不少，聽課者應(yīng)該把自己放在學(xué)生的位置上聽授課教師講課，在聽課過程中有所感悟，學(xué)到知識(shí)、方法，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。聽課，要一心一意。一般來說，授課教師講解，都以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在認(rèn)真鉆研教材、吃透突破點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排、合理部署的前提下進(jìn)行的。并針對學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，教學(xué)中總有獨(dú)到的教學(xué)特色和風(fēng)格，聽課就要根據(jù)授課教師的教學(xué)思想、線索專注的理解其向?qū)W生傳授的知識(shí)和道理，這樣才能聽課有所收獲。聽課，還要有自我克制的耐心。聽課中，有時(shí)授課教師因諸多因素講課或平淡乏味，或慌亂無頭緒，使人缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭聽心理。這時(shí)，切忌閉目養(yǎng)神，或低聲評頭論足，只能自我克制，多一點(diǎn)包容之心，耐心把課聽完。既體現(xiàn)聽課者的職業(yè)道德，又維護(hù)了授課教師的形象，這樣利于教師間的團(tuán)結(jié)，又能把握教學(xué)中的失誤不足，給授課教師指導(dǎo)幫助。達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。聽課中認(rèn)真做好聽課筆記，可真實(shí)記錄授課者的姿態(tài)、教學(xué)內(nèi)容把握情況及實(shí)施環(huán)節(jié)，教與學(xué)雙邊互動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂節(jié)奏、時(shí)間分配、板書設(shè)計(jì)等，為公正客觀地評價(jià)授課教師做好文字依據(jù)準(zhǔn)備，為聽課者本人取人之長補(bǔ)己之短留下文字記錄。
三、 完成聽課任務(wù)
1.聽知識(shí)的傳授。聽授課教師講解的知識(shí)是否正確、全面、系統(tǒng)，中心是否突出，重點(diǎn)難點(diǎn)怎樣突破，所講知識(shí)如何銜接，線索脈絡(luò)是否清楚，知識(shí)導(dǎo)入是否自然，學(xué)生能否理解消化，是否達(dá)到課堂教學(xué)目的。聽授課教師是否敢于大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，保留重要內(nèi)容，刪省簡要內(nèi)容，大膽留下思考空間，讓學(xué)生去想象、去獨(dú)立解決問題。還要聽授課教師是否由側(cè)重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重對學(xué)生的心理、興趣、情感、思維能力的培養(yǎng)。是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生作為主體，讓他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。是否正確看待學(xué)生接受知識(shí)能力的差別，區(qū)別對待、分層優(yōu)化。還要聽授課教師能否提出有共性、啟發(fā)性、關(guān)鍵性的問題，學(xué)生能否弄懂，回答準(zhǔn)確。
2.看德育滲透點(diǎn)。聽授課教師在教學(xué)中是否貫穿德育教育、滲透思想教育，使學(xué)生全面發(fā)展的情況。教書育人是教師的根本任務(wù)。聽課者要聽授課教師在教學(xué)過程中，是否落實(shí)德育首位原則，找思想教育點(diǎn)，發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的思想教育因素，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，達(dá)到既教書又育人的目的。
3.看教學(xué)方法。即授課教師的教學(xué)方法是否根據(jù)本科的教學(xué)任務(wù)所達(dá)到的教學(xué)目的。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，在教學(xué)方法多元化的基礎(chǔ)上優(yōu)選最適合學(xué)生的教學(xué)方法。具體講，要聽授課教師是否用教法指導(dǎo)學(xué)法，以學(xué)法促進(jìn)教法，并使二者和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教為學(xué)用的思想。是否像一些成功教師一樣，在課堂上采取給鑰匙不給教學(xué)方法，給思路不給步驟，給條件不給答案，指路不引路的啟發(fā)式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。看授課教師的教學(xué)方法是否突出一個(gè)活字，做到因內(nèi)容設(shè)方法，因?qū)ο蠖ǚ椒ǎ蚯闆r變方法。是否利用電教手段等新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，大大提高教學(xué)效率。
西安石油大學(xué)教改項(xiàng)目資助。
摘要：本文針對目前大學(xué)課堂教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容相對比較固定，往往一門課要講授多次，教師對授課內(nèi)容熟稔而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)等特點(diǎn)，提供了一種基于Venn流程圖式的課堂教學(xué)模式，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課模式的不足提供了思路。授課教師采用Venn流程圖式教學(xué)法很容易將熟悉的授課內(nèi)容，以更加系統(tǒng)化、條理化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可提高課堂授課的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞 ：Venn流程圖 教學(xué)模式 教學(xué)研究
一、引入
“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。溫故知今，止于至善，提高當(dāng)代大學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)，人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求之一。材料學(xué)科是一門對數(shù)理知識(shí)要求較高的學(xué)科，在授課過程中，教師往往涉及較多的知識(shí)體系和內(nèi)容，選擇一條Venn流程圖為主線，穿針引線，使原本結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)體系變得簡單而富有邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握能力，并培養(yǎng)學(xué)生的對知識(shí)的總結(jié)能力，具有探究式的教學(xué)模式。同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓師生間的互動(dòng)變得輕松有趣，利于知識(shí)的發(fā)散性拓展。
當(dāng)前，學(xué)生對知識(shí)體系和內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和展現(xiàn)的能力，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中非常重要的內(nèi)容。教師將授課中所涉及到的知識(shí)體系和內(nèi)容（尤其是教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)）以圖表的方式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用這種方法，對學(xué)生的能力也是一種提高。
二、討論
采用Venn流程圖的方式對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行講授，對授課教師提出了較高的專業(yè)要求。一方面，授課教師需要對授課內(nèi)容的前后銜接，在本專業(yè)課程中的地位等內(nèi)容需要精準(zhǔn)的把握；另一方面，大量流程圖和圖表的授課方式，節(jié)約了學(xué)生上課記筆記的時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究知識(shí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)能力和課堂效率。因此，需要全面了解學(xué)生對Venn流程圖教學(xué)模式的認(rèn)同以及教師對本課程知識(shí)體系的綜合匯總能力以及信息的呈現(xiàn)能力。
第一，采用Venn流程圖式的教學(xué)方式，可提高教師對知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，對教師駕馭知識(shí)，管理知識(shí)和課堂授課的進(jìn)一步提高具有重要的意義。
《固體物理》是一門以物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、概念和思想來闡述并解釋凝固態(tài)光學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、磁學(xué)和力學(xué)等性質(zhì)的一門學(xué)科。在材料學(xué)科中，是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的課程，涉及到微積分、Hilbert內(nèi)積空間以及矩陣等諸多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在授課過程中，面對眾多的教學(xué)難點(diǎn)，侃侃而談；另一方面，則是學(xué)生們一臉的茫然。采用Venn流程圖式的教學(xué)模式，豐富了大學(xué)課堂的授課模式，是教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種嘗試，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課模式的不足，提高了課堂授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才和為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)中。圖1是本文作者在《固體物理》（陳長樂版）中第三章“晶體振動(dòng)與晶體的熱學(xué)性質(zhì)”所采用的流程圖。
第二，采用Venn流程圖式的教學(xué)方式，可提高學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和專業(yè)知識(shí)的梳理、總結(jié)和運(yùn)用能力，對青年大學(xué)生思維拓展，思維創(chuàng)新具有重要的啟發(fā)意義。
我們知道，大學(xué)的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與高中階段完全不同。目前，教師面臨的問題是：大學(xué)課堂授課中存在很多問題，如授課中信息量的多少難以把握、專業(yè)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)過多以及林林總總的專業(yè)術(shù)語等現(xiàn)象；學(xué)生面臨的問題是：涉及專業(yè)的相關(guān)課程，或多或少的存在體系繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)體系條理化不足等現(xiàn)象，往往導(dǎo)致很多大學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，即使采用多媒體授課模式也難以避免。因此，通過一條流程圖式的知識(shí)體系，講每一章節(jié)的知識(shí)體系，而Venn流程圖主要用于展現(xiàn)元素集合之間的邏輯關(guān)系，被各種學(xué)科大量采用，是一種條理化清楚、高度凝練的信息處理工具。
三、結(jié)論
通過Venn流程圖式授課模式的探討，豐富了大學(xué)課堂授課模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課模式中的不足，輔之于多媒體和幻燈片技術(shù)，將授課內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為條理清楚、層次分明的知識(shí)體系，注重學(xué)生對知識(shí)的接受狀況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓書本中枯燥的課堂知識(shí)，通過Venn流程圖的方式吸引學(xué)生的興趣，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，將學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中以學(xué)生能力形成為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)建設(shè)體系得到構(gòu)建和完善。
參考文獻(xiàn)
[1]陳長樂.固體物理學(xué)[M].西北工業(yè)大學(xué)出版社,2011
[2]王矜奉.固體物理教程[M].山東大學(xué)出版社,2004
課堂有效師生互動(dòng)是在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞一定的目標(biāo)，相互影響和作用，共同推進(jìn)教學(xué)，在溝通、碰撞、融合、共生中實(shí)現(xiàn)師生共同成長的過程。有效師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是師生間交流的實(shí)質(zhì)性和交流的生成性。師生互動(dòng)的關(guān)鍵是達(dá)到教師和學(xué)生間的真正交流和提升，即教師在教學(xué)中能理解學(xué)生、不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展?fàn)顟B(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，表達(dá)自我、主動(dòng)探索、思考和總結(jié)，由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展者。
有效師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的標(biāo)志之一，是教育發(fā)展的必然要求，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往、共同發(fā)展的合作過程。許多中小學(xué)都進(jìn)行課堂師生互動(dòng)的改革和嘗試，但仍存在諸多問題，很難達(dá)到實(shí)質(zhì)互動(dòng)與交流生成的狀態(tài)。許多互動(dòng)流于表面形式，有研究者總結(jié)師生表面形式的互動(dòng)類型有：預(yù)成型、放任型、啟而不發(fā)型、表面熱鬧型；[1]也有研究者認(rèn)為中小學(xué)課堂師生互動(dòng)的誤區(qū)有過于傾向單向型、過于追求形式化、過于強(qiáng)調(diào)顯性化。[2]筆者在深入中小學(xué)聽課中發(fā)現(xiàn)，這些表面型、單向型互動(dòng)常見于中小學(xué)課堂，為什么有效師生互動(dòng)不能成為課堂的普遍現(xiàn)象呢？究其原因，實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)是對教師較高的專業(yè)要求，未進(jìn)入職業(yè)成熟期的教師很難在課堂上實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)。
一、實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)對教師的專業(yè)要求
實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)對教師的專業(yè)要求主要包括以下三個(gè)方面。
1.深刻把握課程內(nèi)容
實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動(dòng)要求教師對課程內(nèi)容有深刻的理解和掌握，能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的深度和廣度。實(shí)現(xiàn)課堂有效師生互動(dòng)對教師提出比講授型教學(xué)更高的要求。講授型教學(xué)以教師講解為主，教師教學(xué)的重點(diǎn)是如何講清楚知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受者地位，課堂上缺少教師和學(xué)生交流的空間。教師所要了解的是學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，所以教師的提問都嚴(yán)格圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。教學(xué)模式固定，缺乏彈性和針對性，教師經(jīng)常用一套教案應(yīng)對不同班級的學(xué)生。
互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度的發(fā)展。教師教學(xué)要突破傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的局限，對學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等全面關(guān)注，并對學(xué)生提供的信息及時(shí)應(yīng)對，根據(jù)師生互動(dòng)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)充滿開放性、彈性和豐富性，在實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，生成新的內(nèi)容和目標(biāo)。教師既要有豐富的學(xué)科知識(shí)，深入學(xué)科交叉領(lǐng)域和前沿領(lǐng)域，又要善于挖掘本學(xué)科課程內(nèi)容的多方面價(jià)值，掌握不同情境下教學(xué)內(nèi)容的多種呈現(xiàn)形式。
2.掌握互動(dòng)技巧
教師要能拋出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，會(huì)傾聽學(xué)生，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，根據(jù)師生互動(dòng)情況調(diào)整教學(xué)策略。
首先，需要師生能平等地進(jìn)行對話和交流。如果教師嚴(yán)守權(quán)威地位，以居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流，學(xué)生處于被拷問狀態(tài)，如何能發(fā)表自己的真實(shí)見解？教師的提問不僅是了解學(xué)生對新傳授知識(shí)的掌握情況，更是一種交流和碰撞，是情感的溝通、態(tài)度的生成、價(jià)值觀的提升和共鳴。其次，教師的提問要激發(fā)起學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。“問題”要有質(zhì)量，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度的深入思考，讓學(xué)生跟上教師的思維節(jié)奏。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的回答給予引導(dǎo)性的及時(shí)評價(jià)，既能了解學(xué)生的真實(shí)想法，又不壓抑學(xué)生并能引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。再次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷對教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，使教學(xué)更具靈活性。對學(xué)生的提問，要放得開收得回，既不能完全被學(xué)生牽著鼻子走，又要及時(shí)捕捉和把握住課堂的生成性資源。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，或增刪教學(xué)內(nèi)容，或改變教學(xué)順序，或調(diào)整教學(xué)方法。
3.及時(shí)應(yīng)變，使課堂活而不亂
師生互動(dòng)可以使學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)展示自我，使封閉的課堂走向開放。各種突況和交流中的矛盾、沖突經(jīng)常出現(xiàn)，教師要妥善處理這些矛盾沖突和意外事件，提高自己的組織協(xié)調(diào)能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用不同的方式活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使師生互動(dòng)的課堂活而不亂，實(shí)現(xiàn)有序互動(dòng)。
教師駕馭課堂能力的獲得屬于教師的專業(yè)發(fā)展的范疇。教師的專業(yè)發(fā)展是“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[3]，是貫穿教師職業(yè)生涯的連續(xù)過程，也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和不斷提高的漸進(jìn)過程。實(shí)現(xiàn)課堂有效師生互動(dòng)也是一個(gè)漸進(jìn)過程，要在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野中，針對教師在互動(dòng)教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，逐漸學(xué)會(huì)和學(xué)生溝通、善于和學(xué)生互動(dòng)，不斷提高師生互動(dòng)的水平。
二、教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略
教師專業(yè)素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，要在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野內(nèi)，基于課堂和學(xué)校進(jìn)行。面對有效師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的漸進(jìn)性，要求學(xué)校和教育理論界一方面要保持寬容的心態(tài)，看到教師的努力和進(jìn)步，用發(fā)展的眼光看問題；另一方面要為教師提供具體的行動(dòng)指南，為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，鼓勵(lì)教師不斷提升自身的專業(yè)水平，走出困境。
1．學(xué)校要對教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)
實(shí)現(xiàn)課堂有效師生互動(dòng)是對教師較高的要求。處于職業(yè)倦怠期的教師和職業(yè)發(fā)展期的教師對參與互動(dòng)研究的態(tài)度是不同的。處于職業(yè)倦怠期的教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，不愿意多付出努力以改變現(xiàn)狀；處于職業(yè)發(fā)展期的教師有發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，希望自己能獲得較快的發(fā)展，不甘心落后于同行。對這部分具有內(nèi)在動(dòng)力的教師，學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)，營造積極的教師文化，由他們帶動(dòng)老教師的發(fā)展。對缺乏改革動(dòng)力的教師，要在了解情況的基礎(chǔ)上，分析不同教師的不同困難，給予有效的援助和引導(dǎo)。要根據(jù)客觀條件制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科的差別和學(xué)生的差別使師生互動(dòng)的效果不同。例如有的班級學(xué)生善于表達(dá)，喜歡回答教師的問題；有的班級學(xué)生比較沉悶，即使教師反復(fù)鼓勵(lì)也不愿表達(dá)意見。要以發(fā)展性評價(jià)為原則，多進(jìn)行縱向比較，比較課堂不同時(shí)期的變化，對教師的進(jìn)步給予充分肯定。
2．開展教師間、教師與教育研究者的合作
學(xué)校要基于課堂開展學(xué)校教師之間的合作，采取教研組聽課、評課、改進(jìn)等常規(guī)形式，在常規(guī)活動(dòng)中追求實(shí)效。授課教師不可能發(fā)現(xiàn)自己的所有問題，其他聽課教師可以從不同角度關(guān)注師生互動(dòng)的具體情況和問題，教師間相互磋商，提出改進(jìn)建議。教師合作更重要的意義是在聽課評課中，每位教師都能受到啟發(fā)、學(xué)習(xí)到師生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。大家共同面對問題、解決問題。校外的教育研究者有深厚的理論功底和寬闊的視野，能發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并針對問題提出有效建議。開展教師與教育研究者之間的合作是加快教師發(fā)展的有效做法，應(yīng)該圍繞主題，把握重點(diǎn)，開展針對性強(qiáng)的長期合作。
教師與教師、教師與教育研究者合作中應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面的問題。
（1）在聽評課中，應(yīng)該充分聽取授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，由授課教師先反思自己在師生互動(dòng)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。首先介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，自我評價(jià)教學(xué)方案的實(shí)施情況，如為什么有的計(jì)劃無法進(jìn)行，自己是否能找到原因。這樣既充分尊重了授課教師，又使合作者能比較充分地了解授課教師的意圖。如果不把授課教師的反思自評作為首要環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生誤解，使合作者的點(diǎn)評不到位，不能令人信服，也不能對授課者產(chǎn)生正向的影響。
（2）聽課和評課者要站在授課者的立場上思考問題，不能居高臨下，一味高要求和批評指責(zé)。應(yīng)該和授課者一起面對問題，為授課者提出各種改進(jìn)建議。其他教師在參與聽課評課中，應(yīng)該把授課教師的優(yōu)點(diǎn)和問題與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，不能就課評課，應(yīng)該在教育理論研究者的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)總結(jié)師生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和有效的操作方法，并與個(gè)人的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
3．創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境，重視經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
建立各種類型的教師學(xué)習(xí)共同體，為教師提供學(xué)習(xí)、反思、探索和交流的時(shí)間和空間。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校師生有效互動(dòng)的開展情況，確定學(xué)校階段工作的主題和教師研修主題，為教師進(jìn)行有效師生互動(dòng)的探索提供組織支持和制度支持；鼓勵(lì)教師對個(gè)人和合作群體的合作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的提煉和總結(jié)，形成適合本校學(xué)生需求的一般性經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)吸引更多的教師參與其中，實(shí)現(xiàn)教師合作、共同進(jìn)步，加快教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]岳欣云.師生互動(dòng)：從形式走向?qū)嵸|(zhì)［J］.當(dāng)代教育科學(xué),2004,(14).
[2]趙翠蘭.中小學(xué)課堂師生互動(dòng)的誤區(qū)及其反思［J］.當(dāng)代教育科學(xué),2007,(21).
【關(guān)鍵詞】新授課高效課堂模式
一、指導(dǎo)思想
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為教育界的共識(shí)，也是素質(zhì)教育的需要；是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是學(xué)生的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是素質(zhì)教育的核心問題。
為了實(shí)現(xiàn)這一目的，為了創(chuàng)造出師生在教與學(xué)中的最佳組合方式，使教師主導(dǎo)作用的功能，和學(xué)生的主體作用的功能相輔相成、相得益彰、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高課堂效益。我們把“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效、精講點(diǎn)撥、強(qiáng)化訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想和我們高中政治學(xué)科實(shí)際情況結(jié)合起來對新授課課堂模式進(jìn)行研究，形成了我們自己的“精講善導(dǎo)”新授課高效課堂教學(xué)模式。
二、新授課課堂教學(xué)模式基本流程介紹
精設(shè)學(xué)案，自主探究――創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新――交流互動(dòng)，合作探究，釋難解疑――針對訓(xùn)練，矯正落實(shí)――總結(jié)反思，自主構(gòu)建，交流提高
三、新授課課堂教學(xué)模式具體流程及操作
（一）、精設(shè)學(xué)案，自主探究。
本環(huán)節(jié)屬于課堂前延部分，主要利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
首先教師需要精心備課、認(rèn)真鉆研教材、熟悉學(xué)情、集思廣益的基礎(chǔ)上編寫學(xué)案。編寫學(xué)案時(shí)注意四點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)“真問題”貫穿始終，既啟發(fā)學(xué)生思考又激發(fā)學(xué)生探究興趣。（2）安排自主探究和合作探究活動(dòng)要具體問題具體分析，避免僅為搞形式無謂浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率。（3）針對重難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)等精選習(xí)題并體現(xiàn)層次性，這樣既達(dá)到訓(xùn)練落實(shí)的效果又貫徹了素質(zhì)教育。（4）學(xué)案上要設(shè)計(jì)疑難問題展示卡，有助于老師在批閱學(xué)案時(shí)集中學(xué)生預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，這樣使備課、講課更具有針對性。
其次，教師要善于指導(dǎo)并敢于放手給學(xué)生利用學(xué)案結(jié)合課本自主預(yù)習(xí)探究。先生就說過：“最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。”通過自主探究讓學(xué)生在“自學(xué)”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。老師如果怕學(xué)生出問題而不讓學(xué)生“自學(xué)”，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成了一種思維惰性，學(xué)到的知識(shí)也是假知識(shí)、死知識(shí)。學(xué)習(xí)的效率自然也高不了。
再次，學(xué)生應(yīng)該利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，按照老師指導(dǎo)的方法結(jié)合學(xué)案自主探究新課知識(shí)，完成自主探究相關(guān)問題，并把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題如實(shí)填在展示卡上。
（二）、創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新。
創(chuàng)設(shè)情境是導(dǎo)入新課的基本要求。教師首先要了解學(xué)生的原有的知識(shí)背景，在原有的知識(shí)背景中尋找到學(xué)生的新知識(shí)生成的最佳結(jié)合點(diǎn)結(jié)合學(xué)生身邊的事例創(chuàng)設(shè)情境提出問題。教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
學(xué)生要善于運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)切入問題并對新知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)。這樣的情境既達(dá)到鞏固原有知識(shí)的目的又啟發(fā)學(xué)生對新知識(shí)有所思考激發(fā)求知欲，也就是既溫故又導(dǎo)入新課，同時(shí)因?yàn)槭琴N近學(xué)生的情境有利于理論和實(shí)際相結(jié)合。
（三）、交流互動(dòng)，合作探究，釋難解疑。
本環(huán)節(jié)通過生生合作、師生合作共同完成既發(fā)揮學(xué)生的主體作用有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主要有兩步：
1、學(xué)生交流展示自主探究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較這些成果，相互評析去粗取精；并作簡潔評價(jià)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納形成正確的觀點(diǎn)。
2、合作探究，釋難解疑。老師首先要根據(jù)學(xué)情對班級學(xué)生進(jìn)行分組，提出合作探究問題（來源一是學(xué)生疑難問題展示卡出現(xiàn)比較集中并比較典型的問題，二是老師為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題）；其次，各小組分工明確進(jìn)行討論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在學(xué)生相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑過程中提高學(xué)生辨析能力，同時(shí)在過程中學(xué)生可以借助同學(xué)的觀點(diǎn)來糾正或完善自己的觀點(diǎn)達(dá)到“兵教兵”的效果。老師在該過程巡視檢查參與到小組的活動(dòng)中去了解學(xué)生的思維找準(zhǔn)問題所在。最后，各小組把本組達(dá)成的一致意見交流共享，小組之間相互補(bǔ)充、相互辯論。在交流結(jié)束后老師要做準(zhǔn)確、客觀鼓勵(lì)性的評價(jià)，并對出現(xiàn)的疑難、重難點(diǎn)精講點(diǎn)撥，對知識(shí)、能力、方法進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對本堂課知識(shí)的升華。
（四）、針對訓(xùn)練，矯正落實(shí)。
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生限時(shí)完成學(xué)案設(shè)計(jì)的針對性訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同層次的練習(xí)題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯(cuò)點(diǎn)當(dāng)堂反饋。老師對發(fā)現(xiàn)的問題針對講評點(diǎn)撥，及時(shí)矯正，甚至可以對錯(cuò)點(diǎn)變式訓(xùn)練達(dá)到鞏固的效果，提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0147-02
當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，尤其是針對工科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不再是教師講學(xué)生聽的模式，而是注重以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的模式。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，指導(dǎo)教學(xué)的走向；學(xué)生是教學(xué)的主體，體現(xiàn)教學(xué)效果的好壞。如何把雙方的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提高教學(xué)效果的重要課題之一?；?dòng)式教學(xué)不失為一種行之有效的增進(jìn)教學(xué)效果的手段與模式，成為現(xiàn)代教學(xué)的重要方法之一，從而受到了越來越廣泛的關(guān)注。
一、互動(dòng)式教學(xué)的地位及效果
互動(dòng)式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生自主鉆研與小組討論的方式，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上?；?dòng)式教學(xué)改變了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢和未來的社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)因此而變得更加積極主動(dòng)[1]。能源與動(dòng)力工程專業(yè)致力于研究傳統(tǒng)能源的利用及新能源的開發(fā)與高效利用，具有廣泛的工程應(yīng)用背景。本專業(yè)的教學(xué)具有兩方面的優(yōu)勢：一方面將工程應(yīng)用與生活背景融入到教學(xué)過程，能促進(jìn)師生交流、提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力[2]，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；?dòng)式教學(xué)模式通過師生交流，以生活或工程實(shí)際問題為基礎(chǔ)開展互動(dòng)，能有效發(fā)揮能源與動(dòng)力工程專業(yè)的上述兩方面優(yōu)勢，必將收到理想的教學(xué)效果。
二、互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)的好壞對教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。針對能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程的特點(diǎn)，將一個(gè)主題授課內(nèi)容分為課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。所述主題授課內(nèi)容可以是課程的一章，也可以是包括多章相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。針對不同階段采用不同的互動(dòng)模式，主要包括：（1）歸納問題互動(dòng)式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歸納互動(dòng)問題，學(xué)生通過討論熟悉教學(xué)內(nèi)容；（2）案例互動(dòng)式，精選與授課內(nèi)容相關(guān)的案例，設(shè)置疑問，開展分析，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)的目的；（3）綜合討論互動(dòng)式，設(shè)置或精選課題，學(xué)生在課堂上進(jìn)行專題報(bào)告，對課題開展討論，提出見解。通過互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到授業(yè)解惑、活躍氣氛、增進(jìn)師生感情的目的[3]。以上是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)階段。為取得預(yù)期效果，還要根據(jù)實(shí)際情況開展創(chuàng)新性實(shí)踐。
三、互動(dòng)式教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐
針對授課內(nèi)容的不同階段開展互動(dòng)式教學(xué)，探索不同階段的創(chuàng)新思路，包括課前探索互動(dòng)、課中案例分析和課后總結(jié)與綜合討論，此為本文互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐的核心內(nèi)容。
1.課前探索互動(dòng)。課前是指主題授課內(nèi)容的開始階段，在這一階段，對于未預(yù)習(xí)的學(xué)生尚不了解授課內(nèi)容。教師針對所授內(nèi)容，預(yù)先傳達(dá)給學(xué)生基本的概念，學(xué)生根據(jù)提示假想、構(gòu)思、期望教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不熟悉，往往會(huì)有創(chuàng)造性想象。所以傳達(dá)給學(xué)生的基本概念不應(yīng)太具體，避免限制學(xué)生的想象空間，僅作簡要說明，讓學(xué)生形成模糊概念即可。學(xué)生將想到的內(nèi)容記錄下來，自發(fā)地在課堂上印證自己的想法是否可行或是否具有創(chuàng)造性，也可在課后討論中提出自己的見解，拓寬視野。通過想象與印證，學(xué)生可有意想不到的收獲，甚至?xí)袆?chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。這對提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力都將具有不可替代的作用。學(xué)生在不熟悉授課內(nèi)容的情況下設(shè)想授課內(nèi)容，構(gòu)思實(shí)際問題和解決方案，符合發(fā)散思維模式。發(fā)散思維是指針對問題沿著多方面思考，產(chǎn)生出多種設(shè)想和答案的思維方式。課前的這種互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。課前探索互動(dòng)可以推廣到一門課程甚至一個(gè)專業(yè)的教學(xué)。對于一門課程，教師在首堂課給學(xué)生傳達(dá)課程的基本概念以及解決的基本問題，學(xué)生可以如頭腦風(fēng)暴那樣設(shè)想課程的授課內(nèi)容、想象生活或工程問題，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)興趣。對于一個(gè)專業(yè)，通過簡單的介紹，讓學(xué)生了解基本概念，設(shè)想專業(yè)學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。新生導(dǎo)航課的功能即在于此，如何通過新生導(dǎo)航課傳達(dá)互動(dòng)思想、引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)構(gòu)造、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃大學(xué)生活成為大學(xué)入學(xué)教育的關(guān)鍵課題之一。
2.課中案例分析。課中是指主題授課內(nèi)容的中間階段，也是教學(xué)核心內(nèi)容的展示階段。實(shí)踐證明，為加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，在課中開展案例分析是一種行之有效的方法。精選案例使過程生動(dòng)形象、環(huán)環(huán)相扣、印象深刻、氣氛活躍，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。案例的選擇可考慮以下幾個(gè)方面：（1）具有生活性，所選案例與生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣；（2）具有工程實(shí)用性，所選案例來自于工程生產(chǎn)問題，能培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，學(xué)以致用；（3）具有一定的爭議性，所選案例與經(jīng)驗(yàn)相違背，通過層層分析，解決懸念，還原事實(shí)，這類案例兼顧趣味性和理論性，令學(xué)生印象深刻，可取得較好的教學(xué)效果；（4）具有明確的答案，所選案例答案明確，反映一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，加深對理論知識(shí)的理解。課中案例分析適合于小型問題，在短時(shí)間內(nèi)可得到剖析結(jié)果，否則會(huì)降低課堂知識(shí)容量，影響理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。對于大型問題，可在課后綜合討論中完成。
3.課后總結(jié)與綜合討論。課后是指主題授課內(nèi)容結(jié)束后的階段，應(yīng)注重理論知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。為達(dá)到上述目的，可從課后總結(jié)和課后綜合討論兩個(gè)方面開展互動(dòng)。在這一階段，教師要提前預(yù)測討論過程中可能出現(xiàn)的情況，做好準(zhǔn)備[4]。（1）課后總結(jié)。傳統(tǒng)的課后總結(jié)通常是指教師對所授內(nèi)容進(jìn)行再次梳理，幫助學(xué)生理清授課內(nèi)容的脈絡(luò)，分清主次。實(shí)踐證明，該做法可以起到預(yù)期效果。本文所述課后總結(jié)是指以討論的形式，印證學(xué)生在課前構(gòu)思的授課內(nèi)容、生活與實(shí)際問題等，加深對授課內(nèi)容的理解。（2）課后綜合討論。主題授課內(nèi)容結(jié)束后，布置互動(dòng)討論課題，課題主要來源于生活與工程實(shí)際問題，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確定課題的基本原則為：不宜太難，學(xué)生通過一定努力能獲得解決問題的方案或思路；不宜太簡單，須查閱相關(guān)參考書或文獻(xiàn)資料才能獲得問題的解決方案，通過搜集、整理和查閱資料的過程，全面應(yīng)用并鞏固所學(xué)知識(shí)；可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，采用不同的途徑均可獲得問題的解決方案。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至沒有唯一的答案，學(xué)生可充分發(fā)揮想象和主觀能動(dòng)性，在競爭中創(chuàng)造性地找到問題的解決方案。根據(jù)課題的難易程度，開展不同形式的課題討論互動(dòng)。對于稍簡單的課題，可以采用課堂即問即答的形式，即教師在課堂上現(xiàn)場提出問題，學(xué)生即刻開展討論，利用所學(xué)知識(shí)各抒己見，強(qiáng)化對理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。對于這種模式，討論結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)，指出問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，避免盲目性。對于稍難的課題，學(xué)生在課后準(zhǔn)備好課題的解決方案或成果后，以多媒體的形式在課堂上展示，并進(jìn)行詳細(xì)講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主人公意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在講解開始前或結(jié)束后，由學(xué)生自行總結(jié)解決問題所涉及的理論知識(shí)。講解進(jìn)行中或結(jié)束后，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動(dòng)，對課題進(jìn)行充分討論，肯定學(xué)生的工作成果，同時(shí)教師可適當(dāng)指出課題的深入解決方向，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)。通過綜合討論，學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中完成了學(xué)以致用的過程。
四、結(jié)語
互動(dòng)式教學(xué)因其能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教的主導(dǎo)作用與學(xué)的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，提高教師的教W水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量而得到了迅速發(fā)展。在采用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。對于能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程的教學(xué)，將課程或主題授課內(nèi)容按照進(jìn)度劃分為三個(gè)階段，根據(jù)不同階段，采用不同的互動(dòng)手段，充分發(fā)揮互動(dòng)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]龍敬.互動(dòng)式教學(xué)模式存在的問題與對策[J].教學(xué)與管理，2014，（30）：119-121.
基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量保障是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的首要問題，它直接制約和影響后續(xù)專業(yè)課程的有效執(zhí)行，也是提升藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)水平的關(guān)鍵。運(yùn)用科學(xué)的調(diào)研手段，從調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)采集、圖表分析、典型案例、差異對比等幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析。通過問卷調(diào)查的方式，了解基礎(chǔ)教學(xué)的基本狀況，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的突出問題，使其成為促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要依據(jù)和支持。以重點(diǎn)基礎(chǔ)課程為調(diào)研內(nèi)容，從四個(gè)方面分別完成每門課程的調(diào)研分析：設(shè)置調(diào)查問卷、調(diào)研數(shù)據(jù)的分析、抽樣案例的對比、教學(xué)的整體評價(jià)與反思。在整個(gè)教學(xué)評價(jià)與反思總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的思考能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法、觀察與分析能力、創(chuàng)造性思維能力等方面還存在一定的不足，當(dāng)然學(xué)生能力不足的這些問題與教師對課程的設(shè)置、案例的分析、作業(yè)的安排等教學(xué)改革內(nèi)容上均息息相關(guān)。那么，在科學(xué)的質(zhì)量評定之后，具體改革措施有：
1、課件中減少太枯燥、死板的理論知識(shí)，要求老師增加課堂上生活化的實(shí)際案例，身臨其境去感受知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用后再反推導(dǎo)理論。
2、作業(yè)設(shè)置要加強(qiáng)應(yīng)用性訓(xùn)練，加強(qiáng)主觀感受能力訓(xùn)練，注重提升作業(yè)中相應(yīng)形象的內(nèi)涵和寓意。
3、加重考試必選模塊的分值比例，作業(yè)設(shè)置和評分標(biāo)準(zhǔn)分檔進(jìn)行，作業(yè)講評跨專業(yè)進(jìn)行并嚴(yán)格統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量評定改革提出了科學(xué)性、系統(tǒng)性的調(diào)研方式，優(yōu)化了整體基礎(chǔ)教學(xué)體系，突出“以學(xué)生為本”，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，系統(tǒng)地對教學(xué)本身進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷完善課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。
二、基礎(chǔ)課程教學(xué)管理體系的改革
在基礎(chǔ)教學(xué)管理工程建設(shè)上，一方面通過平行授課方式，優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)體系，對現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，完善課程內(nèi)容與教學(xué)方法；另一方面，通過基礎(chǔ)課程作業(yè)資料存檔建設(shè)，積累教學(xué)成果，定期對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研分析，提升基礎(chǔ)教學(xué)的品質(zhì)與特色。積極推行主授教師制度，狠抓基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，強(qiáng)化監(jiān)管細(xì)節(jié)，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力起到了引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用?；A(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的改革和執(zhí)行工作具體如下：
1、基礎(chǔ)課程前期工作：每門基礎(chǔ)課程均設(shè)置主授教師的申報(bào)，以主授教師為主要負(fù)責(zé)人，分別進(jìn)行教學(xué)思想的統(tǒng)一、講授課件及教案的統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一和作業(yè)內(nèi)容設(shè)置的統(tǒng)一，確保基礎(chǔ)平臺(tái)的所有班級接受到統(tǒng)一的教學(xué)信息。
2、基礎(chǔ)課程中期管理：主授教師監(jiān)管平行教學(xué)授課情況，分配授課小組長，并在每個(gè)階段輔導(dǎo)課程重難點(diǎn)，對教學(xué)中發(fā)生的緊急事件進(jìn)行處理、制定作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)定大班點(diǎn)評時(shí)間以及授課資料的共享。
3、基礎(chǔ)課程結(jié)課要求：基礎(chǔ)課要求以各授課小組為單位，集體評定考試作業(yè)，對各班級的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行打包并刻錄光盤存檔在教研室，以便課程結(jié)束后的總結(jié)與反思工作。
目前，基礎(chǔ)課程的教學(xué)管理體系已經(jīng)較為完整，今后為了帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步與成長，為了使基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量有更好的保障，還需繼續(xù)完善的部分如下：
1、授課團(tuán)隊(duì)的教學(xué)管理為了帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的共同進(jìn)步與成長，從基礎(chǔ)課程的教學(xué)入手，加強(qiáng)基礎(chǔ)課授課教師的授課經(jīng)驗(yàn)交流，要求授課小組成員分階段總結(jié)教學(xué)成果并提出教學(xué)存在的問題，以便提高基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。每位老師通過學(xué)生評教的結(jié)果、結(jié)課后的調(diào)研分析進(jìn)行反思，找出教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的突出問題，有效的促進(jìn)每位老師在教學(xué)中的進(jìn)步與提高。
2、以科研帶動(dòng)教學(xué)大力鼓勵(lì)教師們積極參加各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，采取觀看展覽或聽講座的形式，組織開展集體教學(xué)活動(dòng)，要求教師們參加各種的專業(yè)賽事或發(fā)表基礎(chǔ)教學(xué)改革方面的學(xué)術(shù)論文，將基礎(chǔ)課程教學(xué)的相關(guān)授課經(jīng)驗(yàn)與反思進(jìn)行總結(jié)發(fā)表，深入探討基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革思路與方法，打好堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)。
