時間：2023-05-30 09:59:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 高中物理 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效方法
一、高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的不足
我國實行新課改前，高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)是一個難題，知識點過于枯燥，教學(xué)方式太過古板，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。物理教學(xué)中存在的問題主要如下：
（一）教學(xué)方式過于老套。
在物理復(fù)習(xí)中，教師往往習(xí)慣按著慣有方式實行復(fù)習(xí)教學(xué)，通過講解基本知識點，總結(jié)重點，或是通過一系列數(shù)據(jù)、圖表，歸納所要復(fù)習(xí)的重點。這種方式使學(xué)生從視覺上感到疲勞，課堂上時常會出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象，既影響了教師的積極性，又無法提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
（二）復(fù)習(xí)內(nèi)容和方式單一。
通常在物理復(fù)習(xí)中，教師往往通過一個或者多個練習(xí)題，套入公式講解，這種復(fù)習(xí)方式過于單一，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，禁錮了學(xué)生的思維，只是被動接受知識。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有聽不懂、理解不夠透徹的現(xiàn)象，當(dāng)遇到類似問題時，不能靈活運用知識點解決其他問題。
（三）教師只注重講。
以往教師一般是大量講，學(xué)生聽。教師詳細講解知識點，不管學(xué)生是否聽懂、弄明白，這是復(fù)習(xí)教學(xué)中最大的弊端。教師和學(xué)生溝通不夠，不能建立起碼的信任，教師不能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，無法達到教學(xué)目的，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。
針對高考學(xué)生，教師復(fù)習(xí)方法研究不夠，一味依賴《課程標準》和《考試說明》，按部就班的模式復(fù)習(xí)，針對性不強，不能更好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。
二、實現(xiàn)高中物理復(fù)習(xí)高效教學(xué)的措施
如何有效提高高中物理復(fù)習(xí)效率，使教師更好地傳授知識點，學(xué)生能很好地掌握。
（一）針對復(fù)習(xí)的知識點設(shè)計課題。
教師上課前參照課本的知識點，對物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的環(huán)節(jié)進行設(shè)計，通過設(shè)置專題和實驗，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，融入本課題的知識點，通過實驗講解，利用這種方法有效提高了復(fù)習(xí)效率，提高師生的積極性。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，自行進行研究討論，再自己解決問題，打破之前被動接受知識的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的智力、能力都得到很好的發(fā)展。不僅使教師的教學(xué)興趣大大提高了，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維更活躍，復(fù)習(xí)效果更顯著。
（二）制訂有效的復(fù)習(xí)方案。
對于每個學(xué)生來說，其物理知識掌握的情況都不一樣，教師要制定一套科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，既不會讓掌握較好的學(xué)生感到乏味，又不讓掌握較弱的學(xué)生感到吃力、厭學(xué)。要針對性地復(fù)習(xí)，強化復(fù)習(xí)效果。
1.教師在復(fù)習(xí)中選擇的題目不能太深奧、太過于理論化，要與知識點聯(lián)系緊密，不能超出本知識點的范圍，便于學(xué)生更加熟練掌握知識點，為下面知識點的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.教師自行編制題目，題目內(nèi)容要圍繞課本，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不感到陌生，增加學(xué)生對題目的熟悉度。
3.題目講解完成以后，要引導(dǎo)學(xué)生對題目進行反思，給學(xué)生理清脈絡(luò)，總結(jié)本堂課復(fù)習(xí)的知識點是哪些；重點需要注意的知識點有哪些；加深學(xué)生對知識點的印象，從反思中學(xué)到學(xué)習(xí)方法，使他們在反思中總結(jié)學(xué)習(xí)，對物理有全新的認識，領(lǐng)悟性地學(xué)習(xí)物理。
4.教師設(shè)置題目要注意它能否及時反饋教學(xué)信息，以便隨時對教學(xué)進行調(diào)整，以免跑偏。學(xué)生做完習(xí)題，送給老師檢查，看是否有不明白、模糊不清、理解不同的地方。教師可以分析這些題目，總結(jié)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題，及時給學(xué)生講解，隨時解決問題。
（三）科學(xué)復(fù)習(xí)，落實有效教學(xué)思想。
教師把每堂課復(fù)習(xí)的知識點進行匯總，然后整理成樹狀的框架結(jié)構(gòu)，發(fā)散知識點，讓學(xué)生循序漸進地掌握知識點。復(fù)習(xí)力、熱、電、光、原的知識點，讓學(xué)生有效掌握主干知識。
改變原有的“講”模式，以“練”為主，做到少講多練，多留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。教師可以針對重點、難點講解，講解完讓學(xué)生多做練習(xí)，這樣教師易了解學(xué)生掌握知識的情況，可以針對性地解決問題。學(xué)生通過練習(xí)，找到自身的缺陷。在“以練為主”的復(fù)習(xí)中，還要注意不能完全采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生會感到疲憊，降低復(fù)習(xí)效率。
三、結(jié)語
通過以上分析可知，傳統(tǒng)的高中物理復(fù)習(xí)方式在新課改已不適用，達不到高效復(fù)習(xí)效果，只有運用全新的復(fù)習(xí)模式，才能提高學(xué)生的興趣，給學(xué)生一個全新的課堂，讓他們自由自主地學(xué)習(xí)物理。降低復(fù)習(xí)課堂的盲目性，讓學(xué)生自由地、有目標地學(xué)習(xí)，這樣才能提高高中物理復(fù)習(xí)效率。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中物理；概念化教學(xué)；知識點
當(dāng)前，高中教育對物理概念教學(xué)還存在一定程度的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：
一、認為概念是可有可無的教學(xué)內(nèi)容
很多老師認為，高中物理的概念具有很大程度的抽象性，不需要學(xué)生加以理解和研究，只需要記住一些物理公式和基本的推演方法就可以了。這種想法是錯誤的，首先，高中物理概念是高中物理學(xué)習(xí)的邏輯基礎(chǔ)，高中物理是有無數(shù)概念與概念之間的相互關(guān)系交叉而成的，如果學(xué)生對概念理解不清，就會造成學(xué)生對題目理解不到位，從而導(dǎo)致不能正確理解和把握已知條件和未知條件，影響解題的效率，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降等。
二、高中概念教學(xué)要加強對課本概念知識點的導(dǎo)讀
高中課本的概念首先有別于初中物理概念，是初中物理概念在認識上和深度上的升華，因此，要求教師在進行概念教學(xué)時，讓學(xué)生對概念中的基本知識點進行把握、理解和深化閱讀。由于概念性、抽象性和理解難度等問題造成學(xué)生理解不到位的，教師要進行定期地摸排和尋求最佳的教學(xué)方案，以求在最有效的方法上對于概念的理解使學(xué)生走出誤區(qū)。另外，利用概念之間的相互關(guān)系讓學(xué)生準確地進行分析、推理、總結(jié)和論證，讓學(xué)生主動參與進來，這樣也有助于學(xué)生對于概念的理解和解讀。
三、熟知概念，做好錯題總結(jié)
在學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)時，可以將學(xué)生在解題過程中，對于一些由于概念問題分析不清的錯題進行分析、總結(jié)和歸納，對于一些易錯的概念的解讀，教師要及時地進行干預(yù)并積極地引導(dǎo)。對于一些不善于歸納的學(xué)生或者對于物理模型的建構(gòu)存在困難的學(xué)生，要加強對他們的特別輔導(dǎo)。
總之，教師在進行概念教學(xué)時，必須首先確立概念教學(xué)的教學(xué)意識，然后通過構(gòu)建物理模型等多種方法對物理教學(xué)進行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和自己的教學(xué)風(fēng)格，在理解概念的基礎(chǔ)上進行物理概念教學(xué)。
參考文獻：
[1]殷亮儕，蔡衛(wèi)東.淺議高中物理新教材的課堂教學(xué).物理通報，2006（1）.
[2]何文明.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng).學(xué)科教育，2002（5）.
關(guān)鍵詞：如何；高中物理；復(fù)習(xí)方法
一、夯實基礎(chǔ)、重視基礎(chǔ)知識和技能的鞏固訓(xùn)練
已經(jīng)進入復(fù)習(xí)階段的高中生，大量圍繞歷年考題、專家考題預(yù)測等投入精力實質(zhì)上是屬于舍本逐末的行為：所謂萬變不離其宗，即任何考題都是基于學(xué)生的教材內(nèi)容范圍來設(shè)立的，只要學(xué)生基本知識和技能掌握到位，那么任何形式的考題都足以應(yīng)付。然而往往在這個階段的學(xué)生，許多之前的知識點已經(jīng)開始模糊甚至遺忘，新知識掌握不牢固，如果這時候陷入題海戰(zhàn)術(shù)，往往適得其反，既掌握不了考題中知識點考核規(guī)律，也把握不住解題思路，只能機械的記憶解題過程。此時作為復(fù)習(xí)的第―個階段應(yīng)該是查缺補漏，通過快速回顧所學(xué)知識的方式，確認自己所掌握的知識技能，將掌握不到位，甚至已經(jīng)遺忘的知識點結(jié)合筆記等方式進行補充完善。
在基礎(chǔ)知識和技能的回顧鞏固過程中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將各知識點之間聯(lián)接起來，通過自主建立知識網(wǎng)絡(luò)，將課程知識內(nèi)容分類歸納總結(jié)，確保知識與之間的關(guān)聯(lián)性和完整性。這樣做的好處是加強了知識點的理解和記憶，通過利用知識網(wǎng)絡(luò)，還可以使學(xué)生在知識點遺忘時有能力通過知識之間的聯(lián)接進行合理推理，提高知識點的還原能力；同時加強知識點得理解和記憶也避免了學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，鞏固了這個知識點又忘了那個知識點的死循環(huán)。基礎(chǔ)知識和技能的鞏固掌握以及系統(tǒng)記憶，使學(xué)生掌握了解題的基本武器，讓學(xué)生面對問題時擺脫一頭霧水的狀況，還可以有效的提高學(xué)生解題時的自信心，是高中物理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、重視物理思想和解題方法的歸納總結(jié)
正如前文所說，題海戰(zhàn)術(shù)是一種舍本逐末的行為，然而這種方式依然在許多高中學(xué)生之中盛行，究其原因正是高考始終是以考題的形式對學(xué)生進行考核的。然而高中物理的教學(xué)目的絕不僅僅是教會學(xué)生如何解物理題，它更多是的希望通過這種知識傳授的方式，教會學(xué)生物理的思考方式，通過物理的思考方式解決生活、生產(chǎn)中物理問題的能力。事實上物理思想也是解物理題的必不可少的重要能力，高中物理是物理學(xué)的基礎(chǔ)，它所包含的內(nèi)容無一不是通過物理學(xué)家們運用物理思想進行反復(fù)實驗、推理，最后論證出來的。因此，解物理題的過程可以說是一個物理思想的運用過程，這就提醒學(xué)生們在物理復(fù)習(xí)的過程中要重點掌握物理思想方法，而不是死記硬背。掌握物理思想也是通過知識網(wǎng)絡(luò)進行知識點串聯(lián)記憶的重要手段。
作為高考的考核重點之一，解題能力是物理復(fù)習(xí)過程中必須得到應(yīng)有重視的因素。文中反復(fù)提到題海戰(zhàn)術(shù)是不可取的復(fù)習(xí)方式，然而在復(fù)習(xí)過程中卻是不可避免需要一定量的題目用于解題能力的鍛煉。解題能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)注重歸納總結(jié)，以解題思路、知識的靈活運用能力為主，而不是為了解題而解題，同一個類型的題解一到兩個，然后第三個第四個只需要構(gòu)建解題思路、關(guān)聯(lián)知識點回顧即可；提高解題能力的重點在于思考同一類型的題的解題思路、考核重點和難點，通過練習(xí)達到審題完畢即有清晰的解題思路和基本的解題知識點，避免同一類型題反復(fù)做，浪費大量時間，增加復(fù)習(xí)負擔(dān)。在解題過程中，難免會有解題時出現(xiàn)思路錯誤、偏差等情況發(fā)生，這也是需要注意總結(jié)的地方，通過總結(jié)避免再次陷入思維誤區(qū)的情況發(fā)生，提高解題正確率。
三、重視生活中的物理現(xiàn)象與自身所掌握知識之間的聯(lián)系
物理與我們的生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)生活中，只要有心觀察，均可以找到許多物理現(xiàn)象在現(xiàn)實中的體現(xiàn)。留心觀察身邊的事物，將自己所掌握的物理知識與生活相結(jié)合，可以有效的提高對物理知識的理解和掌握，同時知識的擴展運用是對自身綜合素養(yǎng)提高的助力，并能夠調(diào)節(jié)繁重的復(fù)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)生活壓力，是復(fù)習(xí)和生活之間很好的平衡支點，既是對學(xué)生的物理復(fù)習(xí)一劑良方，也是對學(xué)生枯燥復(fù)習(xí)生活的一劑調(diào)味料。
高中物理擁有豐富的實驗內(nèi)容，在高考的考核中也具有不輕的份量，也是學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)能力的一種綜合表現(xiàn)。高中課程是比較繁重的，許多學(xué)校受限于實驗環(huán)境、物質(zhì)條件以及教師自身素質(zhì)等各種因素對物理實驗教學(xué)重視不夠，這間接導(dǎo)致了許多學(xué)生不重視物理實驗，缺乏動手實驗的經(jīng)驗，因此也就不具備系統(tǒng)的物理實驗理論，以至于在復(fù)習(xí)的過程中，物理實驗的內(nèi)容被直接選擇性放棄了，這是十分錯誤的決定。物理實驗是物理教學(xué)的綜合體現(xiàn)，是考核重點之一，也是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的綜合能力體現(xiàn)，是必須重視的知識點。
【關(guān)鍵詞】高中物理 核心概念 學(xué)習(xí)方法 研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0127-01
一 高中物理核心概念學(xué)習(xí)的重要性
1.能完善高中生的知識結(jié)構(gòu)
高中物理的核心概念是高中物理知識的高度概括與抽象總結(jié)。在初中的物理知識中，往往是對實驗現(xiàn)象的認識和對知識的表象認識。在進入高中物理的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生需要更多地擺脫表象認識，試著從原理的角度來認識和解決問題。對高中物理核心概念的學(xué)習(xí)，能豐富和完善高中生的知識結(jié)構(gòu)，提高自己認知和解決問題的能力。
2.能加強各個知識點的聯(lián)系，強化學(xué)習(xí)效果
我們知道，高中物理有力學(xué)、電學(xué)等核心知識點。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，不注重對核心概念的學(xué)習(xí)，往往造成學(xué)生各個知識點的學(xué)習(xí)是割裂的，沒有一定的內(nèi)在邏輯。通過對核心概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把一個知識點的學(xué)習(xí)體驗來遷移到另一個知識點上，往往能起到事半功倍的效果，能使學(xué)生在已有的理解的基礎(chǔ)上支持后來的學(xué)習(xí)。
二 高中物理核心概念學(xué)習(xí)方法探討
1.核心概念的簡介與梳理
“運動”是力學(xué)的重要概念。在這一節(jié)中，有兩個重要的知識點，首先是位移這一概念和初中時學(xué)的不是同一個概念，這是第一個要注意的點。第二個重要的點是加速度概念的引入。“機械能守恒”主要在于介紹動能、勢能及其之間的轉(zhuǎn)化。通過機械能守恒，我們可以引入到“動量守恒”。這也就是文中提到過的，讓學(xué)生通過對核心概念的學(xué)習(xí)，可以把各個知識點聯(lián)系起來，因為這些知識點本身就不是割裂的，而是有著自身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
在電學(xué)的一系列概念中，有四個是比較核心的概念，分別是靜電場、恒定電流、電磁波、磁場，因為這四個概念是貫穿在其他概念中的，如果能深入理解這四個核心概念，才能為其他概念的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在“分子動理論”這一章節(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是“熱力學(xué)定律”還是物體的三大形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，都與“分子動理論”有著內(nèi)在聯(lián)系，因而我們把“分子動理論”作為這一章節(jié)的核心概念來學(xué)習(xí)，通過這一概念的深入理解，可以更好地理解為什么物體的形態(tài)在一定條件下可以轉(zhuǎn)化等神奇的自然現(xiàn)象。在光學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們把“幾何光學(xué)初步”和“物理光學(xué)初步”作為兩個核心概念來學(xué)習(xí)。因為不管是光的折射，還是光的偏振和光的色散都和這兩個概念有關(guān)。
其他的核心概念還有原子的結(jié)構(gòu)、原子的變化、波粒二象性和相對論這幾個概念。這些核心在它們所屬的章節(jié)中，都是核心概念，此處不再贅述。
2.核心概述的學(xué)習(xí)方法探討
在總結(jié)的11個核心概念中，在五大領(lǐng)域的分布如下：力學(xué)2個、電學(xué)2個、熱學(xué)2個、光學(xué)2個、近代物理3個。接下來，我們主要談?wù)勥@些核心概念的學(xué)習(xí)問題。
第一，以“能量守恒”的學(xué)習(xí)為例。在“能量守恒”這一概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意知識的前后銜接。我們知道，在小學(xué)和初中，我們對“能量”這一概念有所認識。小學(xué)生對能量的理解是膚淺的，如電能發(fā)光、熱能傳遞，這種表象化的理解是我們在小學(xué)階段對“能量”的主要理解。在初中階段，我們對“能量”的理解有所深化，但是在初中階段并沒有引入“分子動能”這一概念的理解，所以也不能真正理解能量。
進入高中階段后，對能量的理解，要更多的和能量的定量、守恒這些性質(zhì)聯(lián)系起來，自覺地對能量守恒這一概念進行前后銜接的深入理解。此外，教師可以介紹原子能與其他能量的轉(zhuǎn)化、核能產(chǎn)生的具體機制及其轉(zhuǎn)化，電勢能與其他能量的轉(zhuǎn)化、定量掌握各種機械能之間的轉(zhuǎn)化和機械能守恒等能量守恒的形式，幫助學(xué)生對“能量守恒”這一概念深入理解。
第二，教師對學(xué)生概念性的引導(dǎo)。通過上文我們以“能量守恒”這一核心概念的學(xué)習(xí)為例，我們發(fā)現(xiàn)，在核心概念的學(xué)習(xí)中，教師起著很大的作用，這種作用體現(xiàn)在概念性的引導(dǎo)方面，體現(xiàn)在知識擴展的引入方面。老師們不用擔(dān)心過多概念的引入會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因為知識有著系統(tǒng)性的特點，單一概念的學(xué)習(xí)反而會引起學(xué)習(xí)效果不佳，而旁及概念的引入，多概念會更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解高中物理中的核心概念。
第三，學(xué)生自覺地銜接前后對概念的理解。通過我們對“能量守恒”這一核心概念具體學(xué)習(xí)方法的介紹，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自覺地銜接小學(xué)和初中對某一概念的理解，能不斷地豐富自己的知識體系，強化對現(xiàn)階段的物理知識的理解。
三 結(jié)束語
通過對高中物理核心概念的界定，可以發(fā)現(xiàn)，這些核心概念貫徹了整個高中物理的學(xué)習(xí)過程。在對這些核心概念的學(xué)習(xí)方面，一方面老師要做到概念性的引導(dǎo)和拓展，同時，學(xué)生更要在對核心概念的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。常言道：教學(xué)相長，通過核心概念的教學(xué)，教師本身也在不斷地豐富自己對高中物理核心概念的理解。
參考文獻
[1]范增.我國高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進階研究[D].西南大學(xué)，2013
關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)；實驗；改進
一、力學(xué)實驗存在的問題
1.一些實驗缺乏代表性
在高中物理力學(xué)實驗中，一些實驗設(shè)計比較特殊，不具有代表性。如合力演示實驗中，兩個分力的大小是確定的，分力之間的夾角也是固定的直角。這樣的設(shè)計方便計算，但其是特殊情況，不能代表合力實驗。受到實驗特殊性的影響，學(xué)習(xí)中的實際計算會出現(xiàn)嚴重錯誤。
2.一些實驗的操作難度大
作為力學(xué)實驗的初學(xué)者，力學(xué)實驗中的基礎(chǔ)性知識掌握尚不牢固，面對操作難度較大的實驗時很容易實驗失敗。這樣會使實驗者的信心受到打擊，甚至在以后的學(xué)習(xí)中對實驗有恐懼感，不利于實驗的學(xué)習(xí)。還有的實驗會因為環(huán)境的影響而沒有可操作性，在必須要進行實驗的情況下得到的實驗結(jié)果會與理論結(jié)果存在一定偏差。
3.一些實驗中有較為抽象的知識點
在高中力學(xué)實驗中，一些實驗中包含有抽象的知識點，要做好實驗就必須明白知識點的意思。根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況來看，一些抽象的知識點根本不能自己理解，還有的抽象知識點需要花費很長時間才能明白。這就讓本該用于實驗的時間被用于知識點的理解，實驗過程被忽視。
4.一些實驗缺乏趣味
作為高中生，對實驗的趣味性要求不高，但一些實驗毫無趣味性可言，讓人只有乏味的感覺，自然就不能做好實驗。一些實驗連續(xù)使用很多年仍未被替換，讓人覺得過時。
二、力學(xué)實驗改進應(yīng)遵循的原則
1.趣味性原則
物理實驗的目的之一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為“興趣是最好的老師”。相關(guān)研究表明：當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的時候，其學(xué)習(xí)能力會得到顯著提升，學(xué)習(xí)效率也會隨之得到提升。這主要是因為有學(xué)習(xí)興趣的時候，注意力會高度集中，思維運轉(zhuǎn)的速度明顯加快，知識點將能很快被理解。所以實驗應(yīng)該有一定的趣味性，讓學(xué)生對實驗的過程充滿好奇和興趣。
2.簡易性原則
物理力學(xué)實驗很少在生活中用到，實驗的目的是為了讓學(xué)生更容易理解知識點。一些難度較大或操作性較低的實驗不僅會讓學(xué)生在心理上受到打擊，還會對物理產(chǎn)生厭惡。而簡單的實驗操作可以讓學(xué)生在實驗中收獲信心，對物理學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。所以，物理實驗的設(shè)計中應(yīng)盡量避免使用操作難度大的實驗儀器，實驗的步驟也不能過于煩瑣。
3.直觀性原則
因為高中物理力學(xué)實驗的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生掌握基本知識點，觀察實驗過程中的現(xiàn)象。所以，實驗的設(shè)計需要保證實驗現(xiàn)象清晰可見，使學(xué)生可以清楚地觀察到實驗的整個過程。
4.科學(xué)性原則
實驗設(shè)計需要對實驗的科學(xué)性進行確定，不能將具有特殊性的實驗作為高中物理中的演示實驗。這樣才能將實驗的現(xiàn)象完整地再現(xiàn)出來，便于學(xué)生對知識點的理解，從而掌握實驗規(guī)律。
5.安全性原則
作為教學(xué)活動中的實驗，力學(xué)實驗的安全性尤為重要。尤其是一些涉及危險儀器的實驗，盡量不要安排在演示實驗中。對于實驗過程中的儀器操作，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下進行，不能因為一時逞強給老師和同學(xué)造成傷害。
三、高中物理力學(xué)實驗的改進
1.改進的方法
（1）比較研究法。比較研究法是一種常用的方法，主要是通過對不同改進方案的研究，比較分析后得出較為妥善的改進方案。在力學(xué)實驗中，可以通過這種方法找到符合實際情況的實驗方式。
（2）需求點列舉法。在物理力學(xué)實驗的改進中，需要明白的是學(xué)生真正需要的是什么。所以可以通過學(xué)生的需求來進行實驗的改進，學(xué)生的需求點列舉完后，實驗的改進隨之完成。
（3）缺點列舉法。缺點列舉法就是對原有的高中物理力學(xué)實驗進行缺點的羅列，然后找到有效的解決辦法，完成實驗的改進。
2.改進實踐
（1）增添信手拈來的小實驗。巧用身邊的物品，讓小實驗進入生活。對于高中物理實驗來說，有很多小實驗可以通過身邊的物品來完成。這樣的方式可以減輕老師的教學(xué)壓力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易掌握實驗中的知識點。
（2）自制實驗儀器。在學(xué)習(xí)用具中，有很多物品可以用于制作物理實驗儀器。所以，高中物理力學(xué)實驗中應(yīng)該添加一些使用自制實驗儀器的例子，這樣就能在學(xué)習(xí)中自行設(shè)計儀器的造型，有利于提高動手能力，更有利于發(fā)揮實驗的作用。
（3）改進現(xiàn)有效果不理想的實驗。在現(xiàn)有的高中物理力學(xué)實驗中，一些實驗的操作要求比較高，實驗的效果經(jīng)常與理論的效果存在較大偏差，使實驗想象不能真實地表現(xiàn)出來。所以需要將這些實驗替換掉，或者將這些實驗進行必要的改動，使其實驗過程中的現(xiàn)象與理論現(xiàn)象的偏差控制在可以接受的范圍。只有實驗的效果達到要求，實驗的作用才能得以發(fā)揮。另外，一些操作煩瑣的實驗應(yīng)予以淘汰，避免這些實驗影響學(xué)習(xí)的積極性，浪費學(xué)習(xí)時間。
（4）結(jié)合多媒體進行實驗。一些實驗中存在較難理解的知識點，作為高中生，這些知識點必須要在老師的幫助下才能理解。所以，需要在實驗中結(jié)合多媒體，將實驗過程中出現(xiàn)的抽象概念形象地展示在多媒體上。另外，可以將一些必須要做的高難度實驗的操作過程通過多媒體呈現(xiàn)出來，反復(fù)地播放能幫助掌握實驗的操作，還可以避免在實驗演示的過程中發(fā)生事故。
四、總結(jié)
高中物理力學(xué)實驗是幫助學(xué)生掌握高中物理知識點的工具，其實用性將決定物理學(xué)習(xí)的效果。所以，必須對原有的力學(xué)實驗進行改進，讓實驗的作用得以發(fā)揮，幫助教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
一、集中學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
對于初中的物理學(xué)習(xí)起來相對較輕松、容易，但是自從升入到高中以來，感覺高中物理知識點冗雜且難懂，與初中物理完全不同，高中物理是初中物理的升華，在初中物理的基礎(chǔ)上進行深度的挖掘以及對知識的寬度進行相應(yīng)的擴展，從而使學(xué)生感覺到力不從心。
對于高中物理來說最難的兩個部分是電學(xué)和力學(xué)，不僅公式多、題型多變且知識點難理解，因此許多高中生對物理失去興趣并且產(chǎn)生厭學(xué)等心理，從而阻礙了高中生未來的學(xué)習(xí)生涯。所以高中學(xué)生必須在課上集中注意力，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，并做到在課上認真學(xué)習(xí)，課下認真復(fù)習(xí)，從而逐漸建立起電學(xué)的物理思維，為高中物理學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。高中學(xué)生要真正理解并掌握每一個知識點，秉持著認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，構(gòu)建完善的電學(xué)知識體系，從而為高中的物理學(xué)習(xí)生活做鋪墊。
在如今的高中物理課堂上，因為對物理知識難于理解造成了學(xué)生聽課效率不高，從而產(chǎn)生上課溜號、不認真聽講的現(xiàn)象。作為學(xué)生的我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科中的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到難以理解的電學(xué)難題要先積極思考并深入探索，隨后再請教老師，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
興趣是最好的老師，只有對物理電學(xué)產(chǎn)生興趣，才能在課上集中注意力，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而逐漸攻克電學(xué)中的知識難點。
二、課前進行有效的預(yù)習(xí)和整理
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此要在課前進行有效的預(yù)習(xí)，并將在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行標記，梳理相關(guān)的知識點，加快對于知識點的理解，逐漸形成深刻的記憶。在課前進行有效的預(yù)習(xí)可以使我們對這節(jié)課的內(nèi)容有大概的了解，對于難點和不懂的地方進行標記，使課堂聽講更有針對性。在學(xué)習(xí)物理電學(xué)這部分內(nèi)容的時候感覺其不容易理解并且公式眾多，如果光靠死記硬背地記住公式，則會產(chǎn)生不會將其合理地運用到具體題型中等現(xiàn)象。因此逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，并在預(yù)習(xí)之后做相關(guān)的課后習(xí)題，在做完全部習(xí)題之后對照答案，并在老師教授完這節(jié)課后，為鞏固知識點用不同的方法做課后習(xí)題，從而加深學(xué)生對于知識點的印象并做到合理運用。
例如，在物理電學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，電學(xué)部分的大多數(shù)公式都是由電功率定義式和歐姆定律推到出來的，因此在做題的過程中只要對題目進行準確地分析，并正確地找對已知變量和未知變量的關(guān)系，再對公式進行推倒由此解出最終的答案，并做到舉一反三。
課前的有效預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行大致的了解，并總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，不斷提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對于電學(xué)公式和原理的理解，從而做到有效學(xué)習(xí)。
三、認真聽課并做相關(guān)的課堂筆記
有效的課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容做大致的了解，而課上認真聽講則是學(xué)好物理電學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在上課的時候教師會不斷引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去思考、去理解相關(guān)的電學(xué)知識，而作為學(xué)生的我們則要認真聽講，記住并理解老師所講授的每一個知識點，緊緊跟隨教師的思路，對于重要的內(nèi)容要做好相關(guān)的筆記，從而有助于課下回顧乃至期末復(fù)習(xí)。
認真聽講并對重點內(nèi)容做筆記有助于學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識框架，從而加深知識點的理解并做到熟練掌握。在傳統(tǒng)觀念的影響下，我們對一些物理現(xiàn)象以及物理概念的理解是片面的，如果只靠自己的課前學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，而作為引導(dǎo)者的教師不僅可以幫助我們更全面地理解物理知識，還可以幫助我們分析容易混淆的概念和公式，因此高效率的課上聽講對于學(xué)生的我們來說是必不可少的。
四、結(jié)合實際生活對物理知識進行探索
物理時時刻刻存在于我們的日常生活中，因此我們要將所學(xué)的物理知識合理地運用于實際生活中。例如，在用測電筆進行測電的過程中應(yīng)如何操作？哪根線是零線？哪根線是火線？在日常用電的過程中應(yīng)該注意什么問題等。有一次我將家里的收音機拆開，發(fā)現(xiàn)其工作的原理就是電磁感應(yīng)，主要的組成原件是永磁鐵和線圈，通過二者相互作用產(chǎn)生一定的電磁感應(yīng)，使空氣不同頻率地震動從而傳遞出聲音。再如，手電筒的工作原理即物理電學(xué)中的串聯(lián)電路。以上不難發(fā)現(xiàn)生活中處處存在著物理現(xiàn)象，因此只要對其進行認真鉆研，會逐漸發(fā)現(xiàn)物理的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，將所學(xué)的理論知識正確地、合理地運用到日常生活中，逐漸建立物理電學(xué)的思維，不斷儲備物理電學(xué)的知識，從而相應(yīng)地提高物理能力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高中物理 物理思維 教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.052
高中物理既要承接延續(xù)初中物理的內(nèi)容，又要為學(xué)生進入大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，因此高中物理課對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進一步提高。《普通高中物理課程標準》中已經(jīng)明確提出了“物理思想方法”相關(guān)的具體要求，這里所提到的“物理思想方法”其實就是一種“物理思維”的引導(dǎo)建立，學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，進一步了解物質(zhì)的本質(zhì)，同時在了解物質(zhì)本質(zhì)的過程中還伴隨著物理觀點和思維的理解、運用。
物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對未知的東西進行探索，而且同一物體在不同的外部因素影響下會呈現(xiàn)不同的形態(tài)，物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力的要求較高，所以在日常教學(xué)中教師要注意對學(xué)生的物理思維能力進行培養(yǎng)。教師需要針對高中物理課程大綱的相關(guān)要求，并在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點后制定有針對性的方案，通過合理的教學(xué)引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。
一、充分認識高中物理
要想針對學(xué)生制定合理的教育教學(xué)方案，就需要教師對進行教學(xué)的學(xué)科有一個較為細致的全面認識，找出該學(xué)科的特點，并對該學(xué)科的知識體系有較為深入的把握，形成一套較為完備的理論體系。以此為基礎(chǔ)，再來制定符合學(xué)生的教學(xué)方案。
首先是對高中物理形成全新的概念。 在初中階段雖然對物理進行了學(xué)習(xí)，但是初中物理都是一些最基本的理論，學(xué)生在解題的時候只要掌握了簡單公式和相關(guān)的理論，即可在考試中取得不錯的成績。例如速度公式v=s/t（t是時間，v是速度，s是路程），在教學(xué)過程中教師會把另外兩個簡單推導(dǎo)的公式s=vt、t=s/v一起教給學(xué)生，學(xué)生在解題的過程中，根據(jù)題目直接套公式即可進行解題。
然而高中階段的物理知識開始變得抽象起來，很多概念都是物理學(xué)家對事物現(xiàn)象的研究所得出的規(guī)律性總結(jié)，在根據(jù)具體情況進行分析，再得出的概括性的物理定律、定則。初中物理是以點到線的延伸，而高中物理是以點到線、由線到面的延伸，所以高中物理的知識體系更為龐雜。
例如關(guān)于能的概念，動能、勢能、機械能等之間是可以進行相互轉(zhuǎn)化的，比方說，手機的充放電就是一個電能和化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)化，在這個轉(zhuǎn)化過程中的電能可以由發(fā)電廠得來，就火力發(fā)電廠而言，其向用戶提供的電由內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能，再由機械能轉(zhuǎn)化為電能。借由能的轉(zhuǎn)化，教師就可以把許多個知識點串聯(lián)起來進行講解，從而形成知識網(wǎng)，由此可見高中物理比初中物理更為深入和復(fù)雜。
其次是物理與數(shù)學(xué)之間的相互滲透，物理是依靠數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)來進行研究發(fā)展的，物理知識的建模需要運用大量的數(shù)學(xué)知識，然后運用模型來探索出更多未知問題的解決方法。在初中階段物理知識結(jié)構(gòu)單一，對數(shù)學(xué)知識的運用要求不高；到了高中階段，物理對數(shù)學(xué)的運用提升到了一個新的高度，不光要運用初中、高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還需要理論聯(lián)系實際，再結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識才能解決問題。例如速度對時間的導(dǎo)數(shù)等于加速度，這就要求學(xué)生對數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)的知識有較為熟練的掌握，這樣才能對問題進行快速的解決。
最后值得一提的是，教師時常在課堂上提到“物理模型”一詞，在這里所指的“物理模型”包含了“物質(zhì)模型”“狀態(tài)模型”“過程模型”三種。例如物理課中力學(xué)題常出現(xiàn)的輕質(zhì)彈簧就屬于物質(zhì)模型；解題中遇到的比熱容和溫度傳遞的問題就屬于過程模型；同樣是物理題中出現(xiàn)的高頻知識點，氣態(tài)平衡問題就屬于狀態(tài)模型的范疇。把相應(yīng)的物理問題模型化是高中物理教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。
二、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
教師不光是要對教學(xué)內(nèi)容的特點有所了解，也要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。首先，目前很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師經(jīng)常在講臺上對學(xué)生做“無用功”。在所學(xué)知識和實際無法形成有機聯(lián)系的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)太過于被動，只知道學(xué)習(xí)老師所教的內(nèi)容，不會對問題進行思考并提出疑問。然而對物理這一學(xué)科來說，思考是最為重要的一種學(xué)習(xí)手段，或者說是學(xué)習(xí)物理必備的一種技能。
課堂上老師對知識點都是簡單講述，很多細節(jié)并沒有涉及，如果學(xué)生不進行獨立思考，那么在遇到問題的時候就無法靈活運用所學(xué)知識。其次，很多學(xué)生缺乏抽象思維的能力，學(xué)生的思維相對來說較為感性，缺乏學(xué)習(xí)物理所需要的理性思維，在理解問題的時候不會把問題拆分為一個個對應(yīng)的知識點，僅從字面上進行理解。例如在解決兩滑塊速度不一且組合移動的問題時，不知道什么時候該分離兩滑塊的運動狀態(tài)，什么時候該組合兩滑塊的運動狀態(tài)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維
首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，逐漸改變其思維方式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會多問為什么以及學(xué)會思考問題。學(xué)生如果長期不進行思考、提問，思維就會逐漸疲軟，在理解老師所講知識的時候大打折扣，所以我們需要一邊引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，一邊對知識進行詳細講解，使學(xué)生更好地理解的。學(xué)生會多問為什么就是最好的思維訓(xùn)練方式，如果單純的老師講知識點，學(xué)生記憶知識點，那么形成的只是機械記憶，無法對知識點進行深入透徹的理解，更不用說形成清晰的脈絡(luò)。
這樣導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，學(xué)生有問題但不會表述問題，問題得不到解決就會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，這是一個惡性循環(huán)。如果學(xué)生能夠多問為什么，那么通過老師耐心細致的引導(dǎo)，學(xué)生就會對不了解的知識進行思考、再學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生的思維就會越來越活躍，慢慢培養(yǎng)起良好的物理思維能力。
隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量越來越受到教育界的廣泛關(guān)注．高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率對高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力有著非常關(guān)鍵的影響，高中學(xué)生的物理知識大多都來自于物理課堂的學(xué)習(xí)，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)深刻的認識到高中物理課堂教學(xué)的重要性，立足于高中物理課堂教學(xué)的整體，采取系統(tǒng)化、理性化、高效化的分層次教學(xué)方法，凸顯高中物理課堂教學(xué)的特點，利用問題引領(lǐng)教學(xué)法予以輔助，突出高中物理教學(xué)的探究性，從而實現(xiàn)對高中物理課堂的教學(xué)的有效設(shè)計，增強高中物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴謹性、系統(tǒng)性和合理性，促進高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高．
1第一層，加強高中物理課堂理論知識的教學(xué)
高中物理教師要想實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的有效設(shè)計，立足于整體，開展系統(tǒng)的分層次教學(xué)，首先，應(yīng)當(dāng)做好第一層“加強高中物理課堂理論知識的教學(xué)”，引入“問題引領(lǐng)”的教學(xué)方法輔助教學(xué)．理論知識是高中物理課堂教學(xué)最為基礎(chǔ)，也是最為重要的教學(xué)部分之一，是高中學(xué)生開展物理課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，因此，高中物理課堂理論知識的教學(xué)非常重要．高中學(xué)生是高中物理課堂理論知識教學(xué)的主體，因此，高中物理教師要想加強高中物理課堂理論知識的教學(xué)，就必須從高中學(xué)生入手，采取有效地教學(xué)方法來提高高中學(xué)生對于高中物理理論知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性．高中物理教師可以采用問題引領(lǐng)的教學(xué)方法來輔助理論知識的教學(xué)．所謂問題引領(lǐng)，主要是指通過將高中學(xué)生日常生活中或者學(xué)習(xí)中，比較常見，但各種原理不為人所知的生活問題引入到高中學(xué)生的物理課堂教學(xué)中，從而有效地激發(fā)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．與傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法相比，問題引領(lǐng)式的教學(xué)方法能夠?qū)⒏咧形锢砝碚撝R與高中學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，拉近高中學(xué)生與物理理論知識之間的距離，激發(fā)高中學(xué)生的探索欲望，從而有效地激發(fā)和提高高中學(xué)生對于高中物理理論知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達到提高高中物理理論知識教學(xué)有效性的效果．以蘇教版高中一年級物理教科書中的《力的相互作用》這一理論知識點的教學(xué)為例，高中物理教師可以將學(xué)生日常生活中的“同樣的兩塊石頭，用其中一塊砸向另外一塊，兩塊石頭都有損傷”這一生活問題帶入到課堂教學(xué)中，讓高中學(xué)生通過思考生活中問題的方法，來引出“力的相互作用”這一理論知識點，從而即激發(fā)了高中學(xué)生的物理探究欲望，同時還達到了加強高中物理課堂理論知識教學(xué)的目的．
2第二層，重視高中物理課堂實驗應(yīng)用的教學(xué)
高中物理課堂的實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)結(jié)構(gòu)中非常關(guān)鍵的一個部分，高中物理理論知識是從大量的物理實驗中總結(jié)歸納得來，而高中物理實驗的操作又離不開理論知識的支撐，二者相輔相成，高中物理教學(xué)中少了理論知識的教學(xué)和實驗教學(xué)中的任何一個，其課堂教學(xué)質(zhì)量都無法得到有效提高．因此，高中物理教師要想立足于整體，開展分層次教學(xué)方法，其第二層教學(xué)就是加強高中物理課堂實驗應(yīng)用的教學(xué)．然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多高中物理教師對于高中學(xué)生的物理理論知識的教學(xué)非常看重，但是對于高中物理實驗的教學(xué)重視度卻不夠，這很大程度上造成了許多高中學(xué)生對于高中物理的理論知識學(xué)習(xí)和掌握都很好，但是卻不懂得將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際生活中來，無法深入透徹的理解高中物理知識．因此，高中物理教師一定要重視高中物理課堂的物理實驗教學(xué)，并且創(chuàng)新改革高效、科學(xué)的高中物理教學(xué)模式，提高高中物理實驗的有效性，促進高中學(xué)生的物理實驗操作能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面、科學(xué)的提高．比如說創(chuàng)新實驗教學(xué)理念，高中物理教師應(yīng)當(dāng)認識到高中學(xué)生才是高中物理課堂實驗教學(xué)的主體，所以，高中物理教師要創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)理念，將高中物理實驗教學(xué)的主動權(quán)交到學(xué)生手里，解放高中學(xué)生的雙手，讓高中學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)化被動為主動，全身心的融入物理實驗教學(xué)當(dāng)中，并且在物理實驗教學(xué)時增加實驗活動的風(fēng)趣和活躍的氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的實驗操作興趣．當(dāng)然，在高中物理教師加強物理課堂實驗教學(xué)的過程中，需要注意的是，嚴格把關(guān)高中學(xué)生物理實驗操作的細節(jié)，提高高中學(xué)生物理實驗操作的正確性．高中學(xué)生物理實驗操作的正確性是高中教師提高物理實驗教學(xué)有效性的重要保障，因此，高中物理教師在對學(xué)生進行物理實驗教學(xué)時，一定要嚴格把關(guān)高中學(xué)生的每一個物理實驗的細節(jié)，對于學(xué)生出錯的地方應(yīng)當(dāng)及時給予糾正，從而有效地提高高中學(xué)生物理實驗的正確性．實驗后高中物理教師還應(yīng)該認真檢查學(xué)生物理實驗的報告，對高中學(xué)生的物理實驗成果進行科學(xué)的評價，驗證學(xué)生物理實驗的正確性，并且積極給予表揚，增強學(xué)生的物理實驗自信心．
3第三層，強化物理課堂理論與實驗相輔教學(xué)
物理理論知識教學(xué)和實驗教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)的兩個基本組成，二者相輔相成，缺一不可．因此，高中物理教師在完成第一層的加強理論知識教學(xué)和第二層的加強實驗教學(xué)后，第三層應(yīng)當(dāng)要做的就是，強化理論知識與實驗的互相輔助教學(xué)，合理利用理論知識和實驗教學(xué)來強化高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平．物理實驗操作教學(xué)是高中物理教學(xué)中最有效的鍛煉高中學(xué)生理論與實踐的混合運用能力的教學(xué)手段之一，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極利用物理實驗教學(xué)的這一優(yōu)秀特點，來科學(xué)地強化高中物理課堂理論知識與實驗的相輔教學(xué)．以蘇教版高中二年級物理教科書中《物體的質(zhì)量》這一章節(jié)知識點的教學(xué)實驗為例:首先，高中物理教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)高中學(xué)生牢固的掌握好“物體的質(zhì)量”相關(guān)理論知識點，然后通過實驗來幫助高中學(xué)生學(xué)會如何將這一知識點應(yīng)用到實際中來．實驗時，高中物理教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生準備好物理實驗器材:帶托盤的天平架、杠桿、小砝碼等，教會高中學(xué)生如何正確操作這些物理實驗器材，然后開始實驗．首先將杠桿放在天平架上，將杠桿兩邊的托盤達到平衡，然后在杠桿兩邊放上體積一樣鋁塊與木塊，然后記錄杠桿兩邊的變化，同步做好實驗記錄．重復(fù)實驗5到6次，增強實驗的準確性，排除干擾因素，最終得出結(jié)論相同體積的情況下，鋁的質(zhì)量比木頭的質(zhì)量要大，進而驗證了物理書本這一理論知識的正確性，強化了高中學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)．
4第四層，創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)的評價體系
高中物理教學(xué)評價體系對高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)價值觀建立和物理學(xué)習(xí)的自信心有著非常關(guān)鍵的影響，科學(xué)、合理的高中物理課堂教學(xué)評價體系對于高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心、物理學(xué)習(xí)動力的增強有著非常有效地的促進作用，所以，高中物理教師立足于整體，開展分層次教學(xué)的第四層，就是要創(chuàng)新使用科學(xué)的高中物理課堂教學(xué)評價體系，使高中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價變得更加科學(xué)合理．高中學(xué)生處于青春期階段，思想較為豐富，可塑性非常強，所以，高中物理教師要時刻注意給予高中學(xué)生正確地鼓勵和評價，給予高中學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利和自由發(fā)揮的空間．比如說，高中物理教師可以采用過程性評價體系與最終性評價體系這兩種相結(jié)合的方式來創(chuàng)新高中物理教學(xué)的評價體系．另一方面，高中物理教師應(yīng)該豐富高中的評價體系的內(nèi)容．在過去單一的以物理考試成績?yōu)閷W(xué)生評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中物理教師還應(yīng)當(dāng)納入高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的積極性以及家長和有關(guān)教育人員的評價，參與進高中學(xué)生的最終評價系統(tǒng)，做到多方面、綜合性、科學(xué)公正的學(xué)生評價，實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)評價的多元化．綜上所述，高中物理教師要想促進高中物理課堂教學(xué)的有效設(shè)計，提高物理課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)立足于高中物理課堂教學(xué)的整體，采取系統(tǒng)化、理性化、高效化的分層次教學(xué)方法，凸顯高中物理課堂教學(xué)的特點，利用問題引領(lǐng)教學(xué)法予以輔助，突出高中物理教學(xué)的探究性，從而實現(xiàn)對高中物理課堂的教學(xué)的有效設(shè)計，促進高中物理課堂教學(xué)的高效化．
作者：束建強 單位：丹陽市呂叔湘中學(xué)
【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)法 高中物理課堂 應(yīng)用方法
現(xiàn)階段高中物理教學(xué)要求教師要充分了解學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)中要遵循以學(xué)生為本的教育理念，使知識能更好的傳遞給學(xué)生們。讓每位學(xué)生都能在輕松有趣的課堂教育中增加自身的知識儲備。本文探討了分層次教學(xué)法對高中物理課堂的實際意義，分析了高中物理課堂中分層次教學(xué)的應(yīng)用方法，以期使學(xué)生們明確自身的學(xué)習(xí)目標增加學(xué)習(xí)動力。
一、分層次教學(xué)法對高中物理課堂的意義
（一）滿足新課程標準對高中物理教學(xué)的要求
隨著新課程改革的深入，對學(xué)生的個性化培養(yǎng)越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，因而，分層次教學(xué)法進入的大眾的視線。分層次教學(xué)法就是利用特殊的教學(xué)方式讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠更有效地對高中物理課堂上的教學(xué)內(nèi)容進行吸收。這種教學(xué)方法使物理課堂上學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不會覺得教學(xué)內(nèi)容淺顯，使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生不會覺得教學(xué)內(nèi)容理解困難。從而使每個學(xué)生都能根據(jù)自身的能力和興趣進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解分數(shù)并不是學(xué)習(xí)的全部目的。
（二）提升學(xué)生對高中物理知識的掌握能力
在緊張的高中學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生認為對物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)非常困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不同的因素，僅注重對優(yōu)秀學(xué)生的教育使知識不能有效的傳遞到每位學(xué)生中間。長此以往，不同層次的學(xué)生們很容易會對物理課堂教學(xué)產(chǎn)生懈怠。學(xué)習(xí)能力強的因?qū)W習(xí)內(nèi)容很容易掌握，而不重視自我提升；學(xué)習(xí)能力差的因理解緩慢而跟不上教師所講的教學(xué)內(nèi)容，而使課程落下的越來越多甚至產(chǎn)生放棄的念頭。所以，要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力因材施教，讓每位學(xué)生都能夠受到最適合自己的教育內(nèi)容從而增強自信。
二、分層次教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）細分教學(xué)層次
教師要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平與高中物理課堂的教學(xué)大綱來劃分教學(xué)目標，使難易程度不同的教育內(nèi)容更符合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)能力。例如，教師在對學(xué)生能力分層時，可以通過知識點的考核來進行。首先，教師要規(guī)劃出一個詳細的考核內(nèi)容。比如，哪些知識點是要死記硬背的，哪些知識點是要求學(xué)生迅速理解的。根據(jù)這些知識點的難易程度來了解學(xué)生們的能力水平，并分出層次。使學(xué)生們根據(jù)教師安排的具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，進而對物理這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。
（二）注意課堂問答形式
明確了班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以進行課堂教學(xué)。為促進教師在高中物理課堂上與學(xué)生們的互動，可通過問答方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而了解學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)分層次教學(xué)的應(yīng)用方法，教師在提問的過程中可按照問題的難易程度指定學(xué)生來作答。例如，在對物體運動狀態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以在課堂上通過教具來進行物置移動的教學(xué)演示，以此來引入物體運動狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中與學(xué)生互動，讓學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果來回答物體移動的狀態(tài)都受到了哪些力的作用；讓學(xué)習(xí)能力居中的學(xué)生來補充說明，并說出對物體運動狀態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容的理解；讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來回答物體運動狀態(tài)改變的原因有哪些，它們之間的關(guān)系又是什么？如此一來，班級內(nèi)的所有學(xué)生都能投入到物理知識的學(xué)習(xí)中去，因為學(xué)生們都是根據(jù)自己可以理解知識點入手。分層次教學(xué)法讓教師以由淺入深的教育方式，使高中物理課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果提升了一大截。
（三）進行針對性課后輔導(dǎo)
學(xué)習(xí)能力分層次、課堂教學(xué)由淺入深的問答形式，在一定程度上提高了學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。然而對于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生仍是對內(nèi)容沒有個全面而透徹的認識，如果讓其帶著些許的疑問再進行下一步教學(xué)只會使學(xué)生對知識的疑惑越來越大。針對這種情況教師可以進行適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，不讓學(xué)生帶著疑惑進入下一個學(xué)習(xí)階段。其課后輔導(dǎo)形式可以以小伙伴互相幫助的形式展開，一方面可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進度；另一方面又可以讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對知識得到進一步的鞏固從而達到共同進步的教育效果。如果按傳統(tǒng)的教育模式采用當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決的方式，既浪費了學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在一時半會兒掌握不了知識的全部要領(lǐng)。
（四）作業(yè)內(nèi)容分層
作業(yè)內(nèi)容是鞏固課堂知識的重要手段。當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分層次傳遞給學(xué)生時，課后作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)的分出層次。從提高學(xué)習(xí)成績的實際角度來看，知識點的掌握也是分塊來進行的。例如，選擇題在高中物理試卷中是占了比較大的比例的。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們要讓作業(yè)內(nèi)容多為對基本的物理公式、常見的受力分析題型的訓(xùn)練，使其得到這部分的分數(shù)；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生們要讓作業(yè)內(nèi)容多集中于計算題與實驗題型的訓(xùn)練上，這樣就可以保證分數(shù)是以遞增的形式上升。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容最好布置較為艱澀大題，并注意要訓(xùn)練其采用不同方式去解決問題。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使其不因題型的多變而失分。
總結(jié)：總而言之，分層次教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心為目的的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們在日常生活中接觸不到的，這就使得學(xué)生們的理解能力受到了考驗。為使那些理解能力不高的學(xué)生在課堂上能更好的學(xué)習(xí)知識，就要應(yīng)用分層次教學(xué)法。這種方法不僅提升了學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生成績，還使得學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生鞏固了知識進而實現(xiàn)“雙贏”。對于教師來說這種教育方法在實現(xiàn)因材施教這一新課改要求的同時，還豐富了高中物理課堂教學(xué)的方式方法。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：高中物理 復(fù)習(xí)策略
物理作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，新課程對于高中生的物理學(xué)習(xí)提出了新的要求。物理的基礎(chǔ)知識是學(xué)生在終身發(fā)展中應(yīng)當(dāng)具備的。作為高中生應(yīng)當(dāng)了解和學(xué)習(xí)到生活中常用的物理知識和技能，以及物理學(xué)在實際生活中的作用。運用物理方法解決實際生活中的問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目標。且物理在高考中占據(jù)著一定的比例，算是比較重要的學(xué)科。因此，在進行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，對于物理的有效復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。
一、及時和反復(fù)的復(fù)習(xí)
根據(jù)長期學(xué)習(xí)經(jīng)驗和人類遺忘規(guī)律“由快至慢”的原則，學(xué)生在接觸新知識后，約20分鐘就會遺忘41.8%，而高中物理課程的設(shè)置基本是一天一節(jié)或兩天一節(jié)，當(dāng)下節(jié)課到來前，上節(jié)課的知識點已被遺忘大約60%。這就需要高中生在課程結(jié)束之后，養(yǎng)成當(dāng)堂復(fù)習(xí)或當(dāng)天復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在知識點還未完全遺忘前總結(jié)歸納，并加強記憶，遵循記憶曲線規(guī)律，加強學(xué)習(xí)力度，增強學(xué)習(xí)能力，盡可能全面的記憶知識點。在課下復(fù)習(xí)時，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)的過程中不斷思考，遇到重點和難點要深入分析，查閱課本或參考資料理解相關(guān)知識點，保證反復(fù)多次復(fù)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)了《電場的強度》這節(jié)課，在了解電場和點電荷電場后，在學(xué)習(xí)電場強度疊加時可以及時復(fù)習(xí)所學(xué)過的關(guān)于電場強度的概念及其定義式，在鞏固原有知識的同時，為更好地學(xué)習(xí)電場的疊加打下基礎(chǔ)。長此以往，經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和科學(xué)的記憶方式，物理知識會長期儲存在大腦中。且課下的及時總結(jié)復(fù)習(xí)，還能夠使得所學(xué)知識融會貫通，真正為我所用。
二、重點和難點復(fù)習(xí)
重點復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是針對所學(xué)物理知識中的重點要點和難點易錯點進行集中復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)重要的物理概念時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會有條理的歸納知識點間的聯(lián)系，清晰明了知識點的概念。根據(jù)自身的掌握程度，有針對性的選擇習(xí)題加以練習(xí)。對于掌握薄弱的重點知識和易錯點，要反復(fù)進行針對練習(xí)，加強對知識點的理解。在進行重難點復(fù)習(xí)時，要善于思考，實事求是，容不得半點馬虎。如《摩擦力》的復(fù)習(xí)，摩擦力是力學(xué)中最常見的力之一，既是學(xué)習(xí)的重點，也是難點。對摩擦力的產(chǎn)生、特性、大小、方向等知識點進行梳理，對易錯點作出筆記或標記，反復(fù)復(fù)習(xí)，更加清晰明了的學(xué)習(xí)摩擦力。可以設(shè)置錯題本，將有意義的錯題摘錄在錯題集中，便于隨時翻閱瀏覽。
三、系統(tǒng)而整w的復(fù)習(xí)
在完成某一章節(jié)或模塊的知識學(xué)習(xí)后，有必要系統(tǒng)而規(guī)范的針對這部分所學(xué)的概念、法則、公式、定理和定律進行總結(jié)串聯(lián)和思考，對公式進行推導(dǎo)。在思考過程中區(qū)分相似知識，關(guān)注知識層次和結(jié)構(gòu)，使得物理知識形成清晰的結(jié)構(gòu)劃分，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識體系。在復(fù)習(xí)時，參考課堂學(xué)習(xí)及平時復(fù)習(xí)的筆記，在整體復(fù)習(xí)至少一遍后，可以選擇難度適中的習(xí)題幫助鞏固知識點，查缺補漏。最后將此部分的知識點和重點難點進行整理規(guī)劃和綜合概括。
四、采用物理實驗復(fù)習(xí)
物理課和實驗是分不開的，實驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。每次當(dāng)老師在課堂進行實驗演示時，學(xué)生都很感興趣，全神貫注地觀看實驗過程，認真聽講老師講解實驗操作，感受物理的魅力。因此，在物理實驗中進行復(fù)習(xí)，能夠活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的興趣，在實驗的過程中回憶知識點，領(lǐng)會和驗證所知識點，加深對于物理知識的印象。同時，還能鍛煉高中生的實際操作，培養(yǎng)高中生的觀察能力。
采用物理實驗進行復(fù)習(xí)的方式有許多種，復(fù)習(xí)中重做實驗往往能取得較好的成效。高中生重做教師在課堂演示過的實驗，帶著老師布置的問題和任務(wù)，在實驗中回憶和思考物理知識。還可以采用變換實驗器材的方式，感受和探討變量對于實驗結(jié)果的影響因素和影響程度。實驗條件不充分的時候，學(xué)生可以通過回想實驗步驟進行模擬實驗。想象實驗需要的器材，實驗前的準備，實驗中的注意事項，想象或?qū)懗鰧嶒灢襟E和結(jié)果。在腦內(nèi)模擬操作后，可以上網(wǎng)觀看實驗視頻，檢查自己步驟是否出錯。采用多種方法進行實驗復(fù)習(xí)，都能取得較好的學(xué)習(xí)成效。
五、結(jié)語
在新課改的前提背景和要求下，近年來對于高中生的物理知識能力考查逐漸由知識技能轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合能力。物理復(fù)習(xí)作為物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，還需要我們不斷去探究，尋找適應(yīng)新課改要求、適合學(xué)生發(fā)展、符合自身實際情況的方法策略對物理進行有效復(fù)習(xí)。總之，要不斷探究物理學(xué)科復(fù)習(xí)的方法，以各種形式的復(fù)習(xí)來提升自我物理知識掌握能力。
參考文獻：
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一、正確認識兩者間的差異
1.知識內(nèi)容的深度和廣度差異
初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，而且知識的縱深度還不是很大，學(xué)生往往用一些較簡單的學(xué)習(xí)方法就可以應(yīng)付，比如，在熟背概念和公式的前提下，通過多做幾遍練習(xí)來訓(xùn)練運用就可以在考試中取得較好的成績；高中物理則大幅度地提高了知識的廣度和深度，而且各部分的知識很少孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)，如果同學(xué)們在學(xué)習(xí)方法上仍局限于僅通過背熟公式然后多做幾道練習(xí)來訓(xùn)練運用，是很難取得好的學(xué)習(xí)效果的。
2.對知識認知的思維形式上的差異
初中物理的教與學(xué)是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理則更多地要運用抽象思維。初中物理形象思維的表現(xiàn)形式主要在于觀察和實驗等方面，通過相對直觀的教學(xué)方法，使具體的物理現(xiàn)象和形象一一呈現(xiàn)在學(xué)生的思維活動中，比如，像自然現(xiàn)象中的日食和月食是光的直線傳播所至，用冬天人們感覺下雪后比下雪時寒冷來解釋融化、升華過程吸熱等物理原理，力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)、光學(xué)的初步知識及實際應(yīng)用就這樣與生活中、大自然中的一個個表象或現(xiàn)象緊密結(jié)合，易理解、易掌握；高中物理則不然，教材中對物理現(xiàn)象的描述，已高度的抽象化、數(shù)學(xué)化，很多知識都是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，以自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象被抽象為不那么容易理解的物理模型，以適應(yīng)較復(fù)雜計算的需要，如，天空中飛翔的飛機可抽象為一個質(zhì)點、結(jié)冰的水面抽象化后成為光滑的水平面。教材內(nèi)容的這些轉(zhuǎn)變，要求我們在認知能力方面也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)中必須會綜合運用觀察實驗、邏輯思維與數(shù)學(xué)方法來獲取知識。
3.在了解物理規(guī)律和解決物理問題方面，初中側(cè)重于定性了解，高中則多為定量求解，深度與難度存在層面上的區(qū)別
具體來說，初中物理對計算要求不高，運用較簡單的數(shù)學(xué)計算即可解決；高中物理對數(shù)學(xué)知識的運用則更復(fù)雜、要求更高、縱向深度更深，而且矢量開始出現(xiàn)在用圖像表達物理規(guī)律的表達式中，如，物體的勻、變速直線運動共有十多個常用公式，每條公式都有不同的適用范圍，且各自涉及的物理量、矢量都有三至四個，要靈活運用難度較大。
4.對學(xué)生知識運用能力考查方面的差異
初中物理設(shè)置的問題比較簡單、多為邏輯關(guān)系單一明了的問題，每道題中往往只是重點考查一個知識點，如果平時熟練掌握對應(yīng)的知識點，分析時就容易手到擒來。高中物理問題的設(shè)置則是邏輯關(guān)系復(fù)雜，講究多角度，一道題目中會同時涉及多個知識點，分析題目時對知識點的識別和拆分能力成為解題成功的關(guān)鍵。
二、如何構(gòu)建平臺間的過渡性階梯
面對上述差異，高中物理學(xué)習(xí)的初始階段，必須在思維能力、計算能力、處理問題能力方面做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，才能順利從初中物理學(xué)習(xí)過渡到高中物理學(xué)習(xí)，以下幾個方面應(yīng)盡量做到：
1.要持之以恒，循序漸進
任何知識的積累和能力的提高都是一個持久的過程，物理學(xué)習(xí)亦不例外。高中物理應(yīng)先立足于初中知識，然后逐漸積累、加深，要注意始終保持由淺入深、由易到難的漸進過程，切忌產(chǎn)生一蹴而就的激進思想或畏難的消極心態(tài)。
2.轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣
初中物理學(xué)習(xí)可以憑借直觀感覺判斷并解決很多問題，學(xué)習(xí)中的思維活動處在一個較淺的層面；而解決高中物理問題則需要更深層次的理性思考，甚至必須要摒棄“憑感覺”的思維方式，遇到一個問題，大致的做法是，首先仔細分析每個已知條件，找出其中的聯(lián)系和因果關(guān)系，嚴謹選擇公式、規(guī)律，然后規(guī)范地按題目要求列出求解過程。
3.強化數(shù)學(xué)計算能力
高中物理與數(shù)學(xué)科的關(guān)系非常緊密，其中的很多問題必須通過數(shù)學(xué)方法來解決，尤其是數(shù)學(xué)計算方法，如，特殊角度的三角函數(shù)、三角函數(shù)求極值、二次方程求解等，在解決物理問題時這些計算方法都是不可或缺的。因此，可以這樣說，過硬的數(shù)學(xué)能力是學(xué)好高中物理的前提。
4.善于總結(jié)，學(xué)會歸納
平時做題時，首先要有量的積累，更關(guān)鍵的是在量的基礎(chǔ)之上，要學(xué)會將題型歸類，總結(jié)相似問題的共同解法或者解題規(guī)律，如果平時能將這個學(xué)習(xí)方法一直落到實處，相信在考場上答題時就會左右逢源。
5.重視對物理概念和規(guī)律的理解和分析
高中物理教材中出現(xiàn)的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)習(xí)的重點，要理解概念和規(guī)律形成的原理，對概念中的內(nèi)涵和外延要了然于心，對表達物理規(guī)律的公式不僅要掌握，更要透徹理解其中各物理量的意義和單位以及它的適用范圍。
關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 思維可視化導(dǎo)學(xué)案 實踐
伴隨著高中物理教學(xué)質(zhì)量要求不斷提高，傳統(tǒng)物理教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下物理教學(xué)，加上高中物理教學(xué)內(nèi)容大部分為抽象性概念，使得學(xué)生的理解難度大大增加，教師在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象和概念成為當(dāng)前高中物理教學(xué)中急需解決的問題。思維可視化導(dǎo)學(xué)案是通過教師的思維可視化教學(xué)方式進行引導(dǎo)，制定適合學(xué)生發(fā)展的教材，通過新課程教材作為指引，設(shè)計的教學(xué)方案能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)過程中，另外，新型導(dǎo)學(xué)案還能指引學(xué)生對遇到的物理問題進行思考，對學(xué)生各方面能力進行全面培養(yǎng)，對學(xué)生今后發(fā)展等具有較大的促進作用。
1.線性筆記同思維可視化筆記之間的對比研究
當(dāng)前高中物理教材將一些較為深奧的思維邏輯呈現(xiàn)給學(xué)生，教材本身知識面得到有效擴展，但由于教學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要進行課堂筆記的記錄。傳統(tǒng)筆記記錄方法采用的是線性記錄模式，將所有知識點分成每個知識點記錄，這種記錄方法使各內(nèi)容之間缺乏必要的聯(lián)系，從而無法形成一個整體的知識框架，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。另外，這種學(xué)習(xí)模式還會使學(xué)生無法掌握課堂教學(xué)重點，只是單純的知識拷貝，既浪費學(xué)生的時間和精力，又無法真正掌握有關(guān)物理知識。
思維可視化作圖筆記主要有三個方面的優(yōu)勢，首先對教師的課堂講解內(nèi)容進行重點突出，通過作圖方式將所有關(guān)鍵詞進行記錄，然后通過線條和文字將不同內(nèi)容之間的聯(lián)系生動地描述。然后是思維可視化圖筆記能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖同傳統(tǒng)筆記相比更加簡單直接，學(xué)生復(fù)習(xí)時能夠快速回憶起不同知識點之間的聯(lián)系，加上課后習(xí)題的鞏固，幫助學(xué)生更輕松地回顧知識。最后則是該筆記的記錄方法相比傳統(tǒng)線性記錄方法更加簡單，且充滿樂趣，學(xué)生興趣更加濃厚，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境[1]。
2.思維可視化導(dǎo)學(xué)案的實踐
2.1播放多媒體實驗動畫，降低教學(xué)理解難度。
物理這一門學(xué)科對實踐操作的要求較高，加上教學(xué)內(nèi)容抽象性較大，教學(xué)時學(xué)生有時很難對一些知識點有深層的理解，而采用多媒體設(shè)備播放實驗過程能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容簡單明了，如講述機械能守恒定律這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體將整個實驗動態(tài)呈現(xiàn)出來，首先將打點計時器安裝好，然后將紙帶的一段固定在重錘上，另一端則穿過打點計時器上的限位孔，做好準備工作，然后接通電源，使重錘自由下落，這樣會在紙帶上留下一排點。播放實驗時，教師可以對時間進行調(diào)整，以便學(xué)生更加清晰地了解整個過程，播放完之后，學(xué)生可以對實驗過程及實驗結(jié)果等進行討論，這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生更全面地了解機械能守恒這一概念。因此，教師在高中物理教學(xué)中需要合理使用先進教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生了解某些概念的含義。
2.2圍繞教學(xué)重點，開展物理實驗。
物理實驗是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多多參與物理實驗，使學(xué)生從直觀角度對物理現(xiàn)象有明確的認識，然后通過對實驗現(xiàn)象的分析，找到解決物理問題的思路和方法。如講解相互作用中的彈力這一內(nèi)容時，大部分學(xué)生對這一概念都有大致認識，但對于彈力的計算公式及計算結(jié)果等不太清楚，對此，教師可以通過彎曲的鋸條將小球彈出這一實驗內(nèi)容將彈力計算方法及計算過程等展示給學(xué)生，幫助學(xué)生深刻了解彈力的計算方法。此外，這一實驗內(nèi)容操作難度較低，學(xué)生可以親自試驗操作，對彈力有一個更加深刻的認識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.3構(gòu)建知識框架，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。
對于高中物理教學(xué)，一些學(xué)生不會通過自身認識對教學(xué)內(nèi)容進行剖析，因此，學(xué)習(xí)過程中往往很難找到不同知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶較散，嚴重影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)[2]。而采用高中物理思維可視化導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生能建立適合自身的知識框架，復(fù)習(xí)時更具有針對性，此外，可視化課堂筆記能使學(xué)生加深對課堂知識的理解，如講述勻變速直線運動這一內(nèi)容時，教師可以通過勻變速直線運動中的速度與時間、位移與時間等不同內(nèi)容之間的對比幫助學(xué)生更好地理解勻變速直線運動，然后通過知識點的羅列幫助學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的知識框架。
3.總結(jié)
綜上所述，隨著高中物理教學(xué)內(nèi)容的改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展，而采用思維可視化導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生能更加簡單清晰地了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果等都有較大的促進作用。
參考文獻：
