時間：2022-05-19 12:32:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育實踐論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
特區(qū)學校心理教育的模式必須符合特區(qū)和自己學校的實際情況，解決好以下問題：(1)開展心理教育的目的即心理的功能定位問題；(2)心理教育的內(nèi)容；(3)心理教育的機制與機構(gòu)建設(shè)問題；(4)心理教育效果的評價與反饋。這些問題構(gòu)成了心理教育模式構(gòu)建的骨架。學校心理教育的教育功能一般有兩種取向。一種是面向全體學生的取向，是以發(fā)展為目的的一種取向；另一種是針對部分有心理困擾或障礙以及其他需要提供幫助的學生的，是以保持和維護為取向的。這兩個取向相互補充構(gòu)成了現(xiàn)代學校心理教育的主要功能。但是，就特區(qū)中學而言，由于遴選機制的影響，學生中存在心理問題或心理困擾問題的比率以及心理發(fā)展偏離軌道的學生的比率相對較低，因此，應該將工作的重點放在發(fā)展的目標上，為最大多數(shù)的學生提供教育服務。構(gòu)建學生心理教育模式還要研究影響學生心理發(fā)展的主要因素，以便采取相應措施去影響、改變這些因素，為學生的心理發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。影響學生心理發(fā)展的因素歸結(jié)起來主要包括家庭因素、教育因素和社會因素。
這三個方面的因素交互作用，形成一個巨大的網(wǎng)絡(luò)，以潛隱或外現(xiàn)的方式直接或間接地影響著學生的心理發(fā)展。要消除這些因素的消極影響或發(fā)揮這些因素的積極作用，就必須從這三個方面入手，構(gòu)建起三者的協(xié)作運行系統(tǒng)。具體來講，可以采取如下措施：
1.加強學校和家庭之間、教師和家長之間的聯(lián)系和信息反饋，切實辦好家長學校，改革和更新家長會教育的內(nèi)容和觀念；
2.樹立素質(zhì)教育觀，全面推動學生的素質(zhì)發(fā)展，建立適合素質(zhì)教育和有利于學生全面發(fā)展和整體素質(zhì)提高的新的評價機制；
3.努力提高教師素質(zhì)，特別是掌握教育理論和學生身心發(fā)展規(guī)律；
4.努力開拓社會實踐活動，使學生融入社會之中；
5.改革課程設(shè)置，開設(shè)心理教育課程和學習策略教育課程，改進教學方法，提高教學的整體效益；
6.建立健全心理教育機構(gòu)，融心理教育于日常教學活動中；
7.創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化；
8.樹立大心理教育的觀念，從各個角度塑造學生健全的人格和優(yōu)化的整體素質(zhì)。
要實現(xiàn)上述目標和落實措施，就必須有充足的教師資源和靈活、完善的教育和保障體系。為提高現(xiàn)有教師的心理教育水平，充分利用和發(fā)揮他們的教育優(yōu)勢，極大地提高心理教育的成效和效益，我們制定了以心理指導中心為中心，班主任與科任教師全面參與的心理指導教育體系的工作保障機制。
二、學校心理教育的模式及其運作
1.學校心理教育模式
依據(jù)以上分析和理論構(gòu)思，我們根據(jù)實際情況構(gòu)建了顯性心理教育體系和保障機制與隱性心理教育體系密切結(jié)合、協(xié)同運作的綜合網(wǎng)絡(luò)化心理教育模式。
2.心理教育模式各組分的職能與運作
(1)顯性心理教育體系和保障機制顯性心理教育體系和保障機制主要由心理指導中心和班主任以及部分科任教師組成。
心理指導中心是負責心理教育的主要機構(gòu)，擔負著調(diào)查學生心理發(fā)展狀況，制定教育、教學計劃，普及心理知識，開展心理咨詢、講座的任務，它從宏觀上進行運作，并協(xié)助教師幫助有心理問題的學生。其中心理咨詢室擔負著進行個體和團體輔導、建立心理檔案和進行心理測評的職責。心理網(wǎng)站等宣傳媒介負責宣傳心理知識、擴大心理教育影響的主要任務，心理網(wǎng)站和心理咨詢室結(jié)合進行網(wǎng)上咨詢服務，為家庭、教師和學生提供咨詢服務。班主任則主要負責在日常教育活動中進行滲透教育。心理指導中心通過建立學生心理檔案和進行學生心理測評掌握學生的情況，并及時將資料處理結(jié)果通報給班主任，為班主任實施教育提供第一手的資料；班主任和有關(guān)科任教師則將教育的結(jié)果和學生中存在的具有普遍性質(zhì)的問題反饋給心理指導中心，或請求中心提供服務和指導。同時，心理指導中心對班主任進行知識與實務培訓，提高他們的工作技巧和質(zhì)量。
(2)隱性心理教育體系顯性心理教育體系和保障機制為有效地實施心理教育提供了機構(gòu)保證，但是，在學校、家庭和社會中還存在著許多隱性的作用因素，建設(shè)和充分發(fā)揮這些隱性因素的作用，對于彌補顯性教育體系和保障機制的不足，最大限度地挖掘潛在的教育作用，為學生的心理發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的物質(zhì)和精神環(huán)境有著巨大的作用。因此，我們充分利用學校各機構(gòu)協(xié)作運行的整體優(yōu)勢，建立起了廣泛的隱性心理教育體系。
在這個模式中，學校可以最大限度地發(fā)揮作用的是校園文化建設(shè)和教育教學改革以及組織學生深入社會實踐。通過這些具體工作，既擴大了心理教育的影響，又促進了學生的心理發(fā)展，贏得了各個部門的支持。為有效地開展心理教育工作創(chuàng)造了條件。
作為特區(qū)一所非寄宿式學校，學生在家學習與生活的時間相對比較多，因而家庭教育在促進孩子心理和整體素質(zhì)發(fā)展方面的作用不容忽視。在實踐中，我們通過家長會議、班主任家訪等途徑向家長傳授兒童心理發(fā)展的規(guī)律、家庭教育的正確方式、方法，營造良好的家庭心理環(huán)境。
三、心理教育模式的實踐及其存在的問題
學校心理教育要想取得成效，必須做好如下幾個方面的工作：
1.做好調(diào)查研究
由于我國的學校教育采用的是遴選制(高中尤其明顯)，所以不同學校學生的情況又有所不同。各校在進行心理教育活動時必須首先做好調(diào)查研究，針對學生的具體情況采取措施，只有這樣，心理教育才能取得預期的目的。
2.發(fā)揮學校的整體優(yōu)勢，采取不同形式的教育途徑和方法心理是一個整體，包含個體多方面的素質(zhì)、素養(yǎng)，心理教育必須樹立這種大心理觀，通過學校的各個部門采取綜合化的舉措，建立多種形式的教育途徑，才能獲得最大限度的效益。
3.要注意選好工作的突破口和工作重點。心理教育工作者一方面要堅持教育的原則，另一方面還要從現(xiàn)實出發(fā)，
選好工作的突破口，解決好學生的階段性心理發(fā)展問題。如開學初的新生適應問題，學期末的考試心理、考試技巧訓練等。
4.建立完善的機制和保障體系
論文摘要：在以建構(gòu)主義理論為指導思想的教育改革中，我國新課改突出強調(diào)了轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要性，大力倡導開展活動性的、合作的、探究式的學習，這為課程實施尤其是創(chuàng)新取向的課程實施提供了足夠的空間和可能性。就建構(gòu)主義學習理論在我國教育改革實踐中出現(xiàn)的一些問題進行了探討和反思。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論反思
作為一種當前非常流行的學習理論，建構(gòu)主義學習理論來源駁雜，流派紛呈。各個流派的觀點雖有不同，但共通之處也很明顯，有著較多的共識。建構(gòu)主義者認為知識決非對現(xiàn)實世界的客觀表征，而是人們在與情境的交互作用中所建構(gòu)的一種對于世界的解釋。
1建構(gòu)主義關(guān)于學習的側(cè)重研究
建構(gòu)主義敏銳地注意到了教育過程的生成性特點。師生關(guān)系、教育成果是在師生不斷溝通、認同中形成的。建構(gòu)主義者不是現(xiàn)實主義，他們在本體論上持相對主義，將教育過程視為教師和學生雙方共同參與、討論、協(xié)商的過程，教育成果的測定也是由雙方不斷辯證對話而共同構(gòu)建的研究結(jié)果決定；教師在教育過程中的作用不再是引導學生向某一確定目標邁進，而是在對話過程中不斷的反思，“客觀地”審視和領(lǐng)會互為主體的“主觀”。正如加達默爾(H．Gadamer，1994)所指出的，“領(lǐng)會”不是主體對客體的認識，而是不同主體之間“視閾的融合”。雙方的智慧水平共同決定著教育的效果。教育成果主要表現(xiàn)為教師和學生思想的不斷溝通和認同的不斷達成。同時建構(gòu)主義學習觀將歷史、地域、情境、個人經(jīng)驗等因素充分考慮進來，學生的個性張揚，教育過程中參與主體的開放性、平等性和互動性得到了充分的滿足，受到了教師和學生的廣泛歡迎。如此理想的展望，似乎學生可以自由地在知識海洋中暢游了，教師也在某種程度上“減負”了，大家很輕松地將“苦讀”轉(zhuǎn)化為“樂學”，但實際情況是這樣嗎?
在以建構(gòu)主義理論為指導思想的西方教育改革中，課堂教學主要是學生自己確定主題、搜集資料、上機學習，教師講解較少。很多學者對此表示憂慮：學生的中心地位是體現(xiàn)出來了，但教師的主導作用卻無從體現(xiàn)，教育整體效果并不理想；在我國，新課改突出強調(diào)了轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要性，大力倡導開展活動性的、合作的、探究式的學習，這為課程實施尤其是創(chuàng)新取向的課程實施提供了足夠的空間和可能性。然而在課改實踐中由于種種原因也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是片面理解學生參與課堂教學的意義與作用，把自主變成自流，有的課堂老師讓學生自己選擇學習內(nèi)容，喜歡哪段就讀哪段；學習方式自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂亂哄哄，有了活動但缺乏真正的體驗；二是在摒棄了“滿堂灌”的做法之后，換成了“滿堂問”，問題缺乏啟發(fā)性，缺乏思考深度，不少教師在運用“探究性學習”、“小組合作學習”等方式組織學生開展活動的時候，忽視課程內(nèi)容的需要，忽視教學任務與學生學習的需要，不顧學習目標的實現(xiàn)和學習內(nèi)容的特點，不加區(qū)別地一律把“探究”“討論”“互動”派上用場，割裂了學習內(nèi)容與學習形式之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了形式主義的傾向。同時，也出現(xiàn)了課程實施中過分強調(diào)學生自主合作學習，弱化了教師指導作用的傾向，影響了課程實施的實際水平與教學質(zhì)量的提高。(林淑媛，2007)鑒于教育實踐中出現(xiàn)的種種問題，我們同時需要對指導我們教育發(fā)展的理念進行必要的反思。
其實，在傳播和介紹建構(gòu)主義理論的過程中，始終都有主張對建構(gòu)主義應該審慎的聲音。高度的不確定性和情境性的人類知識觀，以學習者為中心的學習觀，促進學生主動發(fā)展的教學觀，以及作為學生學習的幫助者、合作者和支持者的教師觀，這些看似動人的觀點，在世界教育發(fā)展史中并不陌生。從盧梭的《愛彌兒》、杜威的“兒童中心”、“活動中心”“做中學”的教育主張和實驗，以及布魯納所倡導的學科結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)學習，無一不是當今“建構(gòu)”思想的原型。人們也都清楚地知道，以上述教育理論為指導的教育改革也無一例外地基本以失敗收場。但是人們始終也不愿放棄以培養(yǎng)適應社會變化和需要、具有創(chuàng)新精神的人才為教育理想。在這種情況下，建構(gòu)主義學習理論以其自身的不斷演進，從極端建構(gòu)主義、個人建構(gòu)主義，到現(xiàn)在的社會建構(gòu)主義，不斷地燃起人們熊熊的理想之火。所以，盡管仍有失敗的風險，但人們卻不愿面對其先天的缺憾，總是想將其按照自己的理想完善起來。
2建構(gòu)主義教育思想的學生中心及“主導——主體相結(jié)合”
任何事物不可能單獨存在，單獨強調(diào)系統(tǒng)因素的任何一方面的獨立價值在操作中都容易喪失系統(tǒng)整體的最大效果。建構(gòu)主義學習觀在具有很多適應現(xiàn)展理念的良好基礎(chǔ)上，必須注重教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部的諸因素的配合和平衡。相對主義的哲學基礎(chǔ)凸現(xiàn)了教育過程中思想的開放性、靈活性以及教育關(guān)系的平等性，但同時潛藏著教育過程缺乏導向性和教育內(nèi)容缺乏客觀性的重大危險。“主導一主體相結(jié)合”的教育理念在深入吸收建構(gòu)主義學習觀合理因素的同時，科學合理地確認了同一過程不同方面教師和學生不同的地位和功能，即在教的方面教師必須具有主導性，而在學的方面學生必須具有主動性，“以學生為中心”只是強調(diào)教育教學的出發(fā)點和目的都是學生，教師的引導最終是要實現(xiàn)學生的自我指導，即所謂“教是為了不教”，教育教學的最終目標是促進學生的發(fā)展，而這兩者如何處于一個和諧的發(fā)展過程中，是一個永遠不可能用程式規(guī)定下來的問題。
1)社會實踐激發(fā)了大學生的主體意識
通過社會實踐可以使大學生突破學校教育的時空限制，到社會的大舞臺上認識世界和改造世界，不斷進行各種形式的技能培訓，對自我的人格進行重新塑造。通過社會實踐可以有效地將學校的各個部門、各種師資力量、學生所學習的系統(tǒng)知識與社會有機結(jié)合起來，讓大學生在社會中得到社會身份的強化，培養(yǎng)學生強烈的市場競爭意識，有效地激發(fā)大學生的主體意識。通過社會實踐，大學生能不斷地接受來自社會的一手知識，認識到自身某方面的不足，教育者根據(jù)社會需求的視角不斷對教育方式做出調(diào)整，創(chuàng)新思想政治教育模式，整合各種資源，形成合力，共同促進大學生的成長。所以，高校應該努力鼓勵學生多去進行實踐，激發(fā)學生的主體意識。
2)社會實踐整合了思想政治教育的資源
優(yōu)化了思想政治教育的環(huán)境。高校開展多種形式的社會實踐活動，可以有效整合學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的師資力量，實現(xiàn)學校各相關(guān)部門通力合作，可以有效整合校內(nèi)相關(guān)學科資源與社會資源，優(yōu)化思想政治教育實踐育人的環(huán)境[2]。通過各方面的力量相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透，并形成合力，不僅能將學生所學的理論與實踐有機結(jié)合起來，更能影響和改變學生的認知結(jié)構(gòu)，使社會實踐教育達到預期的教育效果與目的。通過社會實踐活動，高校會不斷加強硬件與軟件環(huán)境建設(shè)，在學生的自我發(fā)展中，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境。
3)社會實踐拓展了思想政治教育的平臺
社會實踐以學生的發(fā)展為核心目標，在充分發(fā)揮學生主體性作用的基礎(chǔ)上，讓社會共同參與，這不但拓展了思想政治教育的空間和時間，還有利于實現(xiàn)教育的多元化，這為大學生思想政治教育提供了更加寬廣的平臺。通過建立校外實習基地等方式，不僅能把學生送到校外實習，還可以把社會上相應成功人士邀請到學校與學生進行面對面溝通，這增強了學生學習的目的性，加強了思想政治教育的效果，有效拓展了思想政治教育的平臺。
2高校大學生社會實踐的現(xiàn)實困境
盡管社會實踐在高校思想政治教育中發(fā)揮著非常重要的作用，但當前大學生的社會實踐實施過程仍不夠理想，存在著以下問題：
1)全體參與性的制度建設(shè)不完善
任何教育行為的落實都需要以制度機制作為保障，否則難以可持續(xù)發(fā)展，社會實踐也是如此。目前很多高校對大學生社會實踐教學大綱和教學計劃的制度設(shè)計不夠，對師生參加社會實踐相對缺乏應有的制度建設(shè)、過程管理、實踐經(jīng)費與激勵評價機制等，因此，整體的實踐效果缺乏制度性保障。作為人才培養(yǎng)重要組成部分的大學生社會實踐不是思想政治教育部門單獨完成的事情，更需要各部門通力合作與全面參與，目前高校缺乏各部門的有效溝通協(xié)調(diào)機制。根據(jù)調(diào)查，部分學生把參加社會實踐作為一個額外任務，對社會實踐缺乏整體性認識，實際表現(xiàn)為缺乏主動性。他們認為調(diào)查報告交上去也沒人看，只要能拿到學分就萬事大吉，甚至有的學生弄虛作假，隨便找個單位蓋章了事。還有，部分教師參與指導學生社會實踐活動的積極性不高，高校缺乏有效的激勵機制。
2)社會實踐的參與面窄，參與程度較低
當前高校運行的社會實踐活動模式主要有兩種：一種是“精英實踐”模式。主要以高校的學生干部、學生黨員、優(yōu)秀學生等為主體開展社會實踐，這種模式有專門的實踐場所與組織者，有專項實踐經(jīng)費，是學校或者院系統(tǒng)一安排的假期社會實踐。這種模式由于學校重視、經(jīng)費有保障等原因能取得較好的成效，但能參加這種模式社會實踐的學生非常有限。在當前學生參與意識逐步增強、重視個體發(fā)展的今天，這種組織模式正不斷地暴露出局限性。因為社會實踐本來應是普遍性的，是應該有更多的人參與的，而這種模式僅僅把實踐的機會集中在小部分學生身上，在大眾化教育模式下，這種“精英實踐”的模式忽略了普通學生的發(fā)展需求，不能有效滿足社會對大學生人才培養(yǎng)的要求[3]。另一種是“大眾實踐”模式，這是全校學生共同參與的社會實踐活動，即按照教學計劃的安排，由高校團委和院系學工部門在學生寒暑假前所確定的社會實踐活動，學生在假期中按照就近方便的原則自行聯(lián)系實踐單位參加的社會實踐，學校僅進行宏觀管理與調(diào)控。這種實踐模式可以使全體學生參與進來，但在實際運行中，效果并不理想，學生的參與程度相對較低。
3)社會實踐內(nèi)容、形式單一，缺乏創(chuàng)新
目前，部分高校把大學生社會實踐活動作為一種任務來執(zhí)行，對社會實踐的內(nèi)涵缺乏真正的理解，對待社會實踐活動消極被動。具體表現(xiàn)為實踐活動設(shè)計的規(guī)劃籠統(tǒng)，實踐活動的形式缺乏創(chuàng)新，實踐的內(nèi)容相對單調(diào)，實踐的實施僅僅流于形式。目前高校采取社會實踐的內(nèi)容僅僅是假期社會實踐、社會調(diào)查、勤工助學等形式，而與學生所學專業(yè)知識相聯(lián)系的社會實踐活動相對較少。很多高校開展的社會實踐活動的方案多年不變，沒有特色，無法給學生提供足夠的個性發(fā)展空間，這樣使社會實踐缺乏應有的凝聚力、吸引力，無法實現(xiàn)社會實踐應有的效果，更別說將社會實踐與思想政治教育有機結(jié)合了。社會實踐活動要想取得真正的成效，就要結(jié)合社會現(xiàn)實，充分發(fā)揮所學專業(yè)的特長，積極為多數(shù)學生提供較多的社會實踐活動機會。
4)缺乏有效穩(wěn)定的社會實踐平臺。社會實踐當前的困境還有一個問題就是很多高校缺乏相對穩(wěn)定的社會實踐平臺。有的高校考慮的只是實踐的計劃能不能順利完成，學生能否得到實際鍛煉，而對社會上企事業(yè)單位的需要缺乏應有的考慮，結(jié)果使大學生社會實踐活動失去了外部支持的動力。由于沒有了穩(wěn)定的校內(nèi)外社會實踐平臺，很多學生只能依靠自己的關(guān)系聯(lián)系實踐單位，實踐地點比較分散，難以管理，這不利于教師及時指導和解決學生在實踐中出現(xiàn)的問題，學生往往不愿意參加實踐活動或僅僅是敷衍應對，實踐的效果可想而知。這不僅影響了大學生參加社會實踐的積極性，也使社會實踐在思想政治教育中的有效性大大降低。
3健全大學生社會實踐教育體系的對策
面對現(xiàn)實的困境，教育者必須考慮如何健全當前大學生的社會實踐模式，以確保高校實踐教學與思想政治教育工作的正常進行。構(gòu)建大學生社會實踐模式是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的大力支持，需要政府與高校在實踐制度建設(shè)、師資力量建設(shè)、實踐平臺建設(shè)與考核評估體系建設(shè)等方面努力，也需要學校內(nèi)部各個部門的通力合作，更需要大學生自覺、積極主動的參與。
3.1加強全員參與的社會實踐制度建設(shè)
在組織領(lǐng)導上，要成立由學校主要領(lǐng)導、職能部門領(lǐng)導及院系分管學生思想政治教育的領(lǐng)導為成員的社會實踐領(lǐng)導小組，總體負責大學生社會實踐的制度建設(shè)與組織開展等問題，高校要建立定期會議制度，研究大學生的社會實踐工作，在實踐中形成齊抓共管、分工協(xié)作的大學生社會實踐運行機制。學校要建立學工部、教務處、思想政治理論課教研室、校辦、團委、宣傳部等部門的定期溝通協(xié)調(diào)機制，通力合作，共同處理在社會實踐中所面臨的問題。另外政府與高校要保證大學生社會實踐的經(jīng)費，根據(jù)實際的財政狀況盡可能地滿足大學生社會實踐的需求，并逐步加大投入，高校要把學生社會實踐經(jīng)費列入學校年度教育經(jīng)費預算，確保專款專用。在以市場為基礎(chǔ)的大環(huán)境下，教育者與大學生也可以想辦法通過企業(yè)贊助，建立大學生社會實踐活動基金。
3.2強化社會實踐的師資力量建設(shè)
在大學生社會實踐中指導教師起到非常關(guān)鍵的作用，所以應強化實踐的師資力量建設(shè)。實踐指導教師應在學校的統(tǒng)籌下，各部門通力合作，主要以學校的思想政治教育教師、政治輔導員、團委教師為主體，也可聘任工作責任心強、業(yè)務水平高的專業(yè)教師擔任社會實踐指導教師，同時也可聘請社會實踐基地的校外專家擔任社會實踐的校外指導師。高校要對大學生社會實踐指導教師不斷加強培訓與指導，以提高教師自身的綜合素養(yǎng)與指導學生開展社會實踐的能力，按照“專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定”的原則構(gòu)建大學生社會實踐指導教師隊伍。同時把教師指導學生社會實踐的具體表現(xiàn)和成績與教師自身的職務晉升、職稱評聘有機結(jié)合，這樣可以充分調(diào)動教師指導大學生參加社會實踐的積極主動性與創(chuàng)造性。同時，鼓勵指導教師積極開展大學生社會實踐的理論和實踐研究，在課題立項、外出考察、經(jīng)費保障等方面給予支持。
3.3構(gòu)建有效的社會實踐平臺
專業(yè)實踐平臺的構(gòu)建應以學生所學習的專業(yè)為依托，強調(diào)對學生的專業(yè)實際應用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建社會實踐平臺要加強制度化建設(shè)，要把這項工作作為一個長期的任務不斷加強，同時應注意加強各部門的協(xié)作。主要有以下措施：
①高校要明確社會實踐與思想政治理論課、公共課、專業(yè)課結(jié)合的平臺建設(shè)。結(jié)合教學內(nèi)容，開展以思想教育與服務社會為主的社會實踐教學模式，注重學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。借助產(chǎn)學研相結(jié)合，以具體科研項目為內(nèi)容，建立“校企共建”的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)大學生所學專業(yè)與社會實踐的緊密結(jié)合度。
②建立與頂崗實習相結(jié)合的平臺建設(shè)。通過設(shè)置勤工助學崗位、黨支部共建、社團共建等形式開展活動，選聘優(yōu)秀學生擔任助理輔導員、心理咨詢員等，選擇心智相對成熟、綜合素質(zhì)相對全面的學生擔任學生會干部，幫助學生解決實際的困難等。
③以專業(yè)為依托加強校園文化與公益社團的平臺建設(shè)。建立與專業(yè)緊密結(jié)合發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的公益社團，并加強與其他院系與高校社團之間的交流與互動，使公益社團能長期優(yōu)化發(fā)展。
④建立與暑期社會實踐結(jié)合的平臺建設(shè)，并形成專業(yè)特色的實踐品牌。根據(jù)調(diào)查，“志愿服務”是學生希望參加的實踐活動形式之一，高校可形成志愿服務優(yōu)化的聯(lián)動機制，加強交流與合作，打造社會實踐的品牌。
3.4積極拓展校外社會實踐
基地建立穩(wěn)定的校外社會實踐基地是高校社會實踐得以順利進行的不可或缺的外部條件，這需要地方政府、高校與企事業(yè)單位等多方面的共同努力。首先，政府應該建立相關(guān)制度，鼓勵更多的企事業(yè)單位建立大學生社會實踐基地，并給予優(yōu)惠政策和獎勵措施。其次，高校要積極與各類企事業(yè)單位開展產(chǎn)學研合作，借助社會資源促進高校的人才培養(yǎng)，幫助企事業(yè)單位解決實際困難，與企事業(yè)單位實現(xiàn)共贏。通過社會實踐，可以在企事業(yè)單位中建立勤工助學崗位，并積極地把社會實踐與大學生自身的專業(yè)學習與技術(shù)管理創(chuàng)新相結(jié)合，促進大學生社會實踐的制度化。最后，企事業(yè)單位增強社會責任感，轉(zhuǎn)變用人觀念和用人機制，主動為大學生提供成長期的就業(yè)實習等機會，為大學生社會實踐提供更多的平臺。
3.5建立科學的實踐評估體系
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)合作社，農(nóng)戶收入，丹陽市，丹徒區(qū)
一、 引言
（一）研究背景及意義
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，對國家的糧食戰(zhàn)略安全有著至關(guān)重要的意義。然而，農(nóng)業(yè)作為一種天然的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，具有投入時期長、收益較低等特點，同時，由于農(nóng)業(yè)經(jīng)營過程中存在的自然條件、市場價格波動等因素的影響，農(nóng)業(yè)又成為一種高風險產(chǎn)業(yè)。傳統(tǒng)上，我國是以小農(nóng)經(jīng)濟方式進行生產(chǎn)和經(jīng)營的，這直接導致了農(nóng)業(yè)從業(yè)者抗風險能力的缺乏。首先社會實踐論文，個體小農(nóng)沒有足夠的能力對市場信息進行收集和整理，其經(jīng)濟決策經(jīng)常不能反映市場需求。其次，小農(nóng)因為生產(chǎn)規(guī)模小，市場談判能力較弱，而無法通過談判降低生產(chǎn)成本，提高農(nóng)產(chǎn)品價格論文開題報告。因此，農(nóng)戶希望能通過一些制度和組織，與同業(yè)經(jīng)營者，與上下游經(jīng)營者進行結(jié)合，以減少風險，增加收入。于是，農(nóng)業(yè)合作社劃時代地產(chǎn)生了。
自上世紀90年代初以來，全國各地掀起了一股興辦農(nóng)業(yè)合作社的熱潮，各種形式和產(chǎn)業(yè)的合作社工作開展地如火如荼。特別是2006年《合作社法》頒布之后，農(nóng)業(yè)合作社得到了更大范圍、更深層次地推廣，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營開始煥發(fā)出新的生機。但是，目前的農(nóng)業(yè)合作社出現(xiàn)了求量不求質(zhì)、管理不規(guī)范、利潤分配不合理等一系列問題，如果不能及時解決這些問題社會實踐論文，農(nóng)業(yè)合作社的進一步發(fā)展必將受到致命的打擊。
針對農(nóng)業(yè)合作社所存在的問題，大批專家和學者都進行了不同角度的研究并提供了政策建議。一部分專家從合作社的產(chǎn)生和發(fā)展入手，分析了問題產(chǎn)生的內(nèi)源性根據(jù)；也有一些專家著眼于合作社的組織結(jié)構(gòu)，從管理和組織的角度進行探討；另外，也有相當多的專家通過研究認為合作社的立法才是關(guān)鍵之處。總之，專家們的研究大多是針對組織自身開展的，而針對農(nóng)戶的研究相對較少。實際上，農(nóng)戶是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要微觀主體，具有主觀能動性，他們的態(tài)度和意愿直接決定了合作社的發(fā)展。
因此，本研究正是從農(nóng)戶的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計描述的方法，分析農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)合作社的現(xiàn)狀與態(tài)度，并計量分析農(nóng)戶參加合作社的行為對收入的影響，從而為發(fā)展農(nóng)業(yè)合作社規(guī)模、推廣合作優(yōu)勢、更好地以合作社形式增強農(nóng)業(yè)競爭力、保障農(nóng)戶利益提供政策建議論文開題報告。
（二）文獻綜述
楊惠芳（2005）認為，解決農(nóng)民增收的關(guān)鍵在組織創(chuàng)新,建立有利于農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的市場主體。農(nóng)民專業(yè)合作社的建立和發(fā)展,使我們找到了促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和增加農(nóng)民收入的一種有效組織形式和載體。
韓潔、薛桂霞（2007）認為，農(nóng)業(yè)合作社對農(nóng)民收入的影響是顯著的，這不僅表現(xiàn)在其市場經(jīng)營和談判能力的增強社會實踐論文，更與生產(chǎn)一體化、二次分紅等因素有著密切關(guān)系。
王新利,李世武（2007）認為，農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織的優(yōu)越性是以增加農(nóng)民收入為基礎(chǔ)的。要使這類組織獲得長遠而良好的發(fā)展，進而為解決三農(nóng)問題提供強有力的幫助，政策的實行需要遵循這一基本原理。
二、 數(shù)據(jù)分析
（一）數(shù)據(jù)來源
本次數(shù)據(jù)由本班四位同學利用暑假時間前往丹陽市丹徒區(qū)實地調(diào)查獲得，我們走訪了當?shù)夭枞~合作社周邊的4個村落，共發(fā)放問卷220份，通過剔除信息明顯錯誤、前后矛盾和異常的問卷21份，實際有效問卷為199份，有效率高達90.45%。
（二）數(shù)據(jù)分析
1、數(shù)據(jù)分析分為描述分析和計量分析兩部分。在描述分析中，將參加合作社農(nóng)戶與未參加合作社農(nóng)戶戶主的年齡、文化程度、身份（是否村干部或黨員）以及家庭農(nóng)業(yè)勞動力比例、農(nóng)產(chǎn)品銷售價格等指標做橫向的比較，以此對這兩個群體的特征做出基本的描述。在計量分析中，選擇農(nóng)戶總收入為被解釋變量，家庭種植規(guī)模、非農(nóng)收入、是否加入合作社、生產(chǎn)資料成本為解釋變量，采用Cobb-Douglas模型進行計量。
2、描述統(tǒng)計：
（1）年齡：參加合作社的農(nóng)戶戶主平均年齡為47.36歲，未參加合作社的農(nóng)戶戶主平均年齡為47.40歲，且兩個群體中戶主年齡都是呈正態(tài)分布的，因此，戶主年齡沒有顯著差異論文開題報告。
（2）文化程度：將戶主受教育程度按文盲、小學、初中、高中或中專、大專及以上分別賦值為1、2、3、4、5社會實踐論文，則參加合作社的農(nóng)戶中，這五項比例依次是0，8.82%，47.05%，26.47%，17.65%，平均值為3.14，未參加合作社的農(nóng)戶中，這五項比例依次是0，12.12%，76.97%，4.84%，4.84%，平均值為3.11.從各種文化程度分布比例來說，未參加合作社的戶主文化程度相對較低，但總體均值較為接近，這是因為當?shù)氐慕逃Ｊ揭跃拍曛屏x務教育為主，大部分戶主的文化程度都是初中社會實踐論文，以致初中以上文化程度的戶主絕對人數(shù)較少。
（3）身份：在參加合作社的農(nóng)戶中，村干部或黨員的比例占到了50%，而沒有參加合作社的農(nóng)戶中，村干部或黨員的比例僅為7.88%，有理由相信，身份的區(qū)別對參加合作社與否是有著較大影響的，這也與理論分析的結(jié)果吻合，通常認為擔任村干部或黨員的農(nóng)戶覺悟較高，能夠積極響應號召，另外也需要起帶動作用，因此參與的意愿與可能性更高。
（4）家庭農(nóng)業(yè)勞動力比例：在參加合作社的農(nóng)戶中，平均家庭農(nóng)業(yè)勞動力比例為64.67%，而對于未參加合作社的農(nóng)戶，平均家庭農(nóng)業(yè)勞動力比例為64.13%，同時兩個群體也符合正態(tài)分布。
（5）農(nóng)產(chǎn)品銷售價格：本次調(diào)查對象為當?shù)氐那⒉枞~合作社，通過調(diào)查了解到，大部分農(nóng)戶每年采摘兩次茶葉。從問卷反映的情況來看，對于參加合作社的農(nóng)戶社會實踐論文，第一次茶葉的平均出售價格是328.1元/斤，第二次茶葉平均出售價格是235.2元/斤；對于沒有參加合作社的農(nóng)戶，第一次茶葉出售價格為319.6元/斤，第二次茶葉出售價格為227.4元/斤，且上述數(shù)據(jù)分布都較為緊湊。
3、計量分析：
被解釋變量為農(nóng)戶總收入，以Y表示。解釋變量見下表：
表1 實證模型解釋變量說明
變量名稱 變量定義 平均值
D1 是否加入合作社：是=1，否=0 0.23
X1 種植規(guī)模：農(nóng)戶耕種的總面積(畝) 3.43
一、自學考試報名時間和要求
2019年下半年江蘇省高等教育自學考試定于6月29－30日（增考），10月19－20日進行。有關(guān)自考報名事項如下：
1. 報名、考試時間
時間
六月增考
十月考試
考試時間
2019年6月29-30日
2019年10月19-20日
網(wǎng)上報名日期
2019年5月25-28日17：00
第一階段：
2019年5月25日－6月7日17:00；
第二階段：
2019年9月1日－9月10日17:00
網(wǎng)上打印《準考證》
考試前一周（6月23日）
考試前一周（10月12日）
2.報名辦法
自學考試報名不再設(shè)置現(xiàn)場報名窗口，考生可通過手機“江蘇招考”APP 進入“自考頻道”進行新生注冊、報考及老考生的課程報考工作，或電腦登錄江蘇省教育考試信息公眾服務平臺（sdata.jseea.cn）進行報名，網(wǎng)上報名可采用網(wǎng)銀、銀行卡、支付寶、微信方式支付考試費用。新生報考流程：（1）新生注冊（2）身份驗證（上傳本人身份證正面照、證件照電子照片及手持本人身份證照）（3）報考課程（4）課程繳費（考生報考相關(guān)課程后請在規(guī)定時間內(nèi)進行網(wǎng)上付款，付款成功則報考有效）。
點擊進入：2019下半年江蘇自考網(wǎng)上報名入口
3.報名考試費用
6月考試課程100元/門；10月考試課程43元/門。
二、關(guān)于畢業(yè)·免考·實踐論文報考辦理事項
5月25-28日（含周六、日）同時開展畢業(yè)生審核工作、課程免考審核工作、考生網(wǎng)上報考實踐環(huán)節(jié)考核及論文答辯報名工作。
1.考生畢業(yè)申請網(wǎng)上提交時間：5月23日上午9：00-28日下午17點整。
2.畢業(yè)生現(xiàn)場審核時間：5月25日-28日下午17點整。
3.考生免考現(xiàn)場審核時間：5月25日-28日下午17點整。
工作時間：上午9：00-11：30；下午：13：30-17：00。請勿錯過時間。
辦理地點：鎮(zhèn)江市教育考試院（健康路1-1號）（體育館東側(cè)50米）
特別提醒：
（1）報考護理（專、本）、中藥學（專、本）、藥學（本）這5個專業(yè)的新生必須有相應職稱、學習相關(guān)專業(yè)的在校學生或從事相關(guān)工作的在職人員，其他人員報考無法參加實踐及論文答辯，報考前請詳細參閱報考條件否則后果自負。
關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課；有機化學；教學論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0172-03
有機化學是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的一門科學，是高等教育中環(huán)境、生物、醫(yī)藥、食品等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文深刻剖析了有機化學課程教學活動中反映出的一系列問題，例如學生主動性不高、知識點掌握不扎實等。針對這些問題，對幾種現(xiàn)代教學理論進行梳理并指導教學，從端正學生觀念和加強實踐兩方面入手，提出高校專業(yè)基礎(chǔ)課程未來改革的主要著力點，并在其指導下改進教學內(nèi)容和教學方法，夯實學生理論知識，理論密切聯(lián)系實踐，以適應新形勢下社會對專業(yè)人才的需求。
一、教學現(xiàn)狀
針對專業(yè)課程，只有清楚地認識現(xiàn)在教學實踐所反映出的問題，才能與現(xiàn)實對比發(fā)現(xiàn)差距，從而尋求改進方法。本文對教學實踐中出現(xiàn)的問題分析如下。
1.知識點龐雜。有機化合物的種類多，涉及到的化合物的組成、結(jié)構(gòu)、化學性質(zhì)及其反應機理較為煩瑣，若教學中過多地強調(diào)知識的重點、難點，讓學生在短期內(nèi)接受大量知識，很容易造成所學知識的片段性和短暫性，學后就忘。很多學生上課認真聽課，課后認真完成作業(yè)，目的僅為期末考試成績能夠合格。針對這種情況，要根據(jù)學科的本質(zhì)和核心，對龐雜知識點進行系統(tǒng)整合，使學生可以從整體上把握學科知識體系，克服短暫性和片段化記憶，夯實基礎(chǔ)，做好知識儲備。
2.教學內(nèi)容多與課時少的矛盾。據(jù)了解，多數(shù)學生希望在講授基礎(chǔ)上增強互動、實例講解、實踐操作及應用等相關(guān)內(nèi)容。而事實上，課程內(nèi)容涵蓋較多，由于課時緊張，課堂上多充斥著大篇幅的理論講授，經(jīng)常會存在課時少與內(nèi)容多的矛盾，給教學帶來一定的挑戰(zhàn)。
3.評價體系單一。以往考核體系較為單一，有的過分看重學生對課本知識的掌握，或者到課率和平時作業(yè)的綜合考慮。但這種常見的做法使某些同學蒙混過關(guān)，沒能真正學到東西。在與學生的交流中，學生反映希望能夠開闊眼界、了解前沿，而不希望花很大精力去應付考試而取得高分。因此，建立一套科學的、合理的評價體系是十分必要的，可以從側(cè)面調(diào)動學生的學習積極性。因此，課堂教學不能僅是書本知識與結(jié)論地單項灌輸，而應適當包含啟發(fā)性、探索性的內(nèi)容，重視學習興趣的激發(fā)、學習方法的引導、最新社會問題和科研動態(tài)的傳遞。
二、結(jié)合現(xiàn)代教學理論改進教學
為針對性改善上述問題，我們有必要重新審視教學的本質(zhì)，在理論層面進行梳理，根據(jù)教學實踐論、構(gòu)建論、交往論反思和指導教學活動。
1.教學內(nèi)容層次化。如何定義學科基本結(jié)構(gòu)，布魯納認為[1]，每一門學科中都存在著某些廣泛和強有力的適應性觀念，這些觀念形成學科的深層結(jié)構(gòu)。如果教學僅停留在知識點的掌握上，了解如何根據(jù)知識點做題，那么學生就只獲得了學科的表層結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在大多數(shù)教學就是這種情況。只有把握了深層結(jié)構(gòu)，才有助于學生的深刻記憶，有助于知識的遷移和運用，并對相關(guān)未知事物做出預測。
教師要依據(jù)學科的基本理念、方法、原理及其之間的邏輯關(guān)系建構(gòu)學科內(nèi)容，使教學內(nèi)容層次鮮明，有效地組織教學。例如，基本知識點介紹完后，應以反應機理為主線對各種官能團的化學性質(zhì)進行梳理。這樣有利于學生對學科的整體把握和理解，在此基礎(chǔ)上發(fā)展駕馭知識體系的能力，促使學生進一步去分析、思考和創(chuàng)造，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。正所謂“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，這正是教學構(gòu)建論所主張的觀點，教學構(gòu)建論十分重視知識的處理和轉(zhuǎn)換，以及學生對知識的主動構(gòu)建[2]。另外，針對課時少和內(nèi)容多的矛盾，課堂教學應根據(jù)內(nèi)容的多少、難易程度以及實用性來統(tǒng)籌安排，課時安排要注重內(nèi)容要有所側(cè)重，不能搞平均化。
2.結(jié)合現(xiàn)實、結(jié)合科研、加強實踐。有機化學是專業(yè)基礎(chǔ)課程，要為后續(xù)一些專業(yè)課的學習做知識鋪墊。如果教師在課堂教學中一味地注重基本知識點的講解，僅強調(diào)教師在教學中的主導作用，忽視了學生作為學習主體的參與，那么這種常規(guī)的教學方法就違背了教學實踐論的初衷。教學實踐論的基本觀點認為“從知識是學生生成的這個角度來看，教學過程就是學生通過特殊的社會實踐活動認識客觀世界、形成知識體系的過程”[3]。教學實踐論強調(diào)學生是學習的主體，教師的任務是通過運用創(chuàng)設(shè)情境、講解示范、啟發(fā)誘導、評價反饋等各種手段，調(diào)動學生學習的主動性[4]。因此，教學過程中教師應注重引導學生鍛煉解決相關(guān)實際問題的能力。首先，教師要引導學生端正對專業(yè)基礎(chǔ)課的認識，要從思想上重視該課程；另外，除基礎(chǔ)理論知識外，教學內(nèi)容應充分關(guān)注實踐技能，與現(xiàn)實生活、工作知識建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。（1）聯(lián)系生活實際。開課初，教師應簡要介紹有機化學學科在社會發(fā)展中的重要性，引導學生入門。有機化學本是一門與生產(chǎn)生活密不可分的課程，在授課時注重知識與實際生活的聯(lián)系，可以逐漸啟發(fā)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，進而提高思考和解決問題的能力。課堂教學中，教師應盡量與日常生活聯(lián)系起來，使同學們重視有機化學的地位以及與其他學科的交叉聯(lián)系。（2）結(jié)合科研。學生學習專業(yè)知識要為解決實際問題做準備。科學在發(fā)展，課堂教學如若不能隨時更新，就會滯后，會脫離現(xiàn)實。因此，在教學過程中除了對學生進行正常的理論和實驗教學外，要將最新科研進展融入課堂教學，使學生在學習過程中也能了解到一些前沿知識，激發(fā)學生的求知欲，避免因為教材內(nèi)容陳舊而降低學習的積極性。教師應及時了解本領(lǐng)域的最新科技成果，使自己處于科學發(fā)展的前沿。不同的知識點，選擇合適的科研進展并加以融合，這對教師無疑是一個新的挑戰(zhàn)。這就要求教師自身具有較高的科研意識和水平，需投入更多的時間和精力，查閱大量文獻，適時向?qū)W生講解自己或其他老師的科研方向和進展，做到講課內(nèi)容緊跟前沿。（3）吸引同學參與實踐。為給經(jīng)濟和社會發(fā)展儲備人才，提高學生的科技創(chuàng)新能力，相關(guān)部門和學校采取了各N措施保證了對科技的投入，如開展學生競賽活動“大學生科技創(chuàng)新訓練計劃”、“新苗計劃”等，或者與企業(yè)之間建立實習平臺。在教師的引導下，學生組成小組參與，體驗從選題與課題設(shè)計整個過程。作為教師，我們應積極投身科學研究，并應親自參與實驗，言傳身教，學生通過“觀察”和模仿，可以獲得最直接的經(jīng)驗，并在實驗與討論過程中訓練學生的創(chuàng)新技能和思維方式。要給學生“一杯水”，教師自己至少要有“一桶水”。在這種觀念支配下，教師應特別重視學科知識的獲取，包括對最新科研進展的掌握。因此，教師要不斷學習，在掌握專業(yè)知識和技能的同時，努力提升自己的科研水平，使科研融入教學，以科研促教學。
3.加強教學交往實踐，構(gòu)建合理評價體系。近年來，隨著教學交往研究的深入，教學交往論日益受到重視，認為教學交往論對課程改革中課程內(nèi)容的選擇、師生關(guān)系的重建、課程評價的改革等具有重要的意義[5]。研究者關(guān)于教學交往論的內(nèi)涵提出了不同的論述，有研究者認為教學過程是一種特殊的交往活動，教學交往論強調(diào)教學活動的雙邊性和師生間的交流與溝通，倡導自主學習、合作學習。也有研究者認為，教學交往是在教學過程中，師生之間、生生之間以知識、經(jīng)驗、語言、符號、信息等為中介而進行的一種教育主體之間的相互作用[6]。以往課后學生與老師之間的接觸交流，大多是單一的、有限的，缺乏實質(zhì)性。而交往應是多向性的教學交往、合作性教學交往以及競爭性的教學交往[7]。交往與教學密不可分，課程改革應對教學過程中的師生互動、生生互動加以重視，交往的途徑應趨向多元化。
在教學交往論的指導下調(diào)整目前的考核和評價方法，增設(shè)了除到課率和作業(yè)以外的其他考核項。
（1）考慮到學生日常生活中對新聞、報刊中相關(guān)知識已有接觸，并有所了解，因此在教學中鼓勵學生收集相關(guān)新聞，與知識點聯(lián)系，并以作業(yè)形式上交。這種方式學生有興趣也有能力主動思考，從而加深學習印象。（2）課堂中拋出中等難度的知識點，讓同學們4―5人一組，課堂上小組討論，討論結(jié)果計分。（3）增設(shè)小組專題報告的環(huán)節(jié)。小組課后尋找資料素材、研究探討，結(jié)果在課上匯報，最后教師進行點評和集體討論，并要求小組最終以撰寫報告形式上交。而報告應對寫作格式有要求，還應要求學生要通過自己的思考對問題提出新看法，或者對他人的研究成果綜述的基礎(chǔ)上，指出其優(yōu)缺點，不能只是贅述他人的研究成果。最終評價要綜合考慮課上發(fā)言和報告的情況，這樣在團隊相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學生的表達、寫作、綜述能力。開設(shè)小組專題報告這一舉措，是“教學交往實踐”的最佳形式。
這些方式注重學生的參與性，避免學生應付了事，有利于培養(yǎng)學生的閱讀、表述、綜述能力。在構(gòu)建合理、有效的評價體系的同時，也可以促使課堂內(nèi)外形成積極和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習和教師授課的熱情，使教學雙方相互啟發(fā)，彼此促進。
三、結(jié)語
社會經(jīng)濟與科學技術(shù)在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學已不能滿足當前形勢下社會對學生專業(yè)技能和創(chuàng)新型的要求，因此教學研究與改革也應與時俱進、不斷創(chuàng)新。本文剖析了教學活動中反映出的教學資源固定老套、學生缺乏主動性、教學重理論輕實踐等問題。在認真分析現(xiàn)代教學理論的基礎(chǔ)上，從專業(yè)基礎(chǔ)課的特點出發(fā)，提出以吸取教學實踐論、教學構(gòu)建論和教學交往論等多元理論的精華來指導專業(yè)基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容和教學方法的改革向縱深推進。以提高學生的主動性、參與性，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，增強實踐能力以適應社會需求為宗旨。提出了更新發(fā)展教學內(nèi)容和構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系；教學過程與現(xiàn)實生活和社會問題聯(lián)系，研究前沿融入教學；教師帶領(lǐng)學生參與課題選題與設(shè)計整個過程；構(gòu)建多層次考核評價體系等一系列措施，以推進專業(yè)基礎(chǔ)課程教學發(fā)展。運用以“學”為中心、“引導”為手段的教學方式，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)復合型、實用性、創(chuàng)新型人才的教學理念。
參考文獻：
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The Method Explored to Promote Teaching Reform of Specialized Basic Course at College
ZHANG Su-ling,CHEN Ting-ting
(College of Materials & Environmental Engineering,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou,Zhejiang 310018,China)
―、廣告學專業(yè)應依據(jù)其專業(yè)特點建立并完善實踐教學環(huán)節(jié)
目前高校廣告學專業(yè)要解決的最大的問題是理論教學和實踐脫節(jié)的弊病。由于高校的廣告學教材和設(shè)計理念往往滯后于行業(yè)內(nèi)的發(fā)展，這導致許多學生畢業(yè)后走上工作崗位時卻發(fā)現(xiàn)所學與實際嚴重脫節(jié)，從而延長了適應社會的時間。因此如何在課程教學中積極探索理論與實踐相結(jié)合的最佳方式，避免封閉辦學帶來的枯燥乏味和事倍功半，從而培養(yǎng)出真正符合社會需要的廣告人才是當務之急。
廣告學專業(yè)是一門綜合了傳播學、管理學、攝像攝影、文學、平面設(shè)計等多門類的學科，也是一門應用性較強的新型學科。但其所具有的特殊屬性決定了廣告學專業(yè)的教學在加強理論基礎(chǔ)知識教學的同時，更要注重理論與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此我們應根據(jù)目前市場形勢及需求，設(shè)計研究科學合理的教學理論體系和實踐教學體系，來完成教學目標。實踐教學的主要目的是驗證教學理論的成效同時進行一定的創(chuàng)新，這也是對理論教學的豐富和發(fā)展。但由于廣告學涉及了多門學科的知識，技術(shù)含量較高，實踐性較強，故而實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計有一定的難度。
本研究以三峽大學廣播電視新聞專業(yè)廣告學方向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)的設(shè)計為研究對象，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，力爭構(gòu)建集設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)造性為一體的實踐課程體系。
二、構(gòu)建廣告學專業(yè)實踐課程體系
1.組織學生參與廣告類大賽
院系應該鼓勵和組織學生參與相關(guān)的廣告類的賽事。[1]首先，在校內(nèi)或者與其他兄弟院校可以聯(lián)合舉辦大型的大學生廣告大賽。其意義自然是學生可以從中得到鍛煉，學習的積極性、團隊精神、社會適應能力、表達能力及其臨場的應變能力顯著提高;學生的創(chuàng)新精神得以激發(fā)。其綜合素質(zhì)和運用知識能力會明顯增強。對教師而言，通過學生參賽獲獎情況為今后的教學改革拿到了第一手資料。
院系專業(yè)教師在指導和組織比賽的過程中以廣告公司正規(guī)的營運模式進行，這就要求我們的專業(yè)教師必須具備相關(guān)的廣告營運方面的工作經(jīng)驗，方能有效引導學生而不是單純地照本宣科。
其次，應鼓勵學生到高規(guī)格的廣告賽事中競爭。以近期舉行的“南京青奧會”專題競賽為例一一“2014年南京青奧會將是中國繼2008年北京奧運會和2010年上海世博會之后舉辦的又一全球盛事。此次，南京青奧組委借助國內(nèi)最具影響力的高校文科大賽——“全國大學生廣告藝術(shù)大賽”這一優(yōu)質(zhì)平臺，旨在發(fā)動廣大青年學生關(guān)注青奧、參與青奧,為青奧會貢獻精彩創(chuàng)意和優(yōu)秀設(shè)計。競賽的內(nèi)容涵蓋八個類別，包括吉祥物、體育與文化教育圖標、招貼(海報)、動畫短片、微電影、推廣策劃案、火炬?zhèn)鬟f物品和頒獎物品。南京青奧組委共計為本次競賽設(shè)立了2662個獎項，獲得國際奧委會最終認可的吉祥物設(shè)計方案、體育和文化教育圖標設(shè)計方案，其創(chuàng)作者將分獲十萬元獎金。全部競賽環(huán)節(jié)將于5月20日結(jié)束，期間參賽大學生可在本次競賽的專題并進行交流。”
院系可安排專業(yè)骨干教師全程指導學生參與此類大賽。首先教師以營運總監(jiān)的身份開一次廣告策劃方案說明會，詳細地講解這項比賽如何進行廣告策劃的思路及表現(xiàn)方法，然后進行分組，每組需安排一個創(chuàng)意總監(jiān)。創(chuàng)意總監(jiān)應將任務要下達到每個學生：例如市場調(diào)查、資料收集、靈感來源、文案寫作等各個部分都有學生參與。接下來教師對比賽過程進行全程指導，并以總監(jiān)的角色對學生的創(chuàng)意方案從最初的構(gòu)思到最后的拍攝制作完成提出切實有效的指導。指導教師要對作品的每一個流程及環(huán)節(jié)進行檢查，作品也在不斷地修改中得到完善。
學生在參賽中最大的收獲應該在于方案的不斷否定一修正——完善的過程，以親身體會的方式了解廣告制作的一系列流程，并將廣告競賽的活動貫穿于教學活動中，提高學生的三大實踐能力：創(chuàng)新能力、團隊合作能力和溝通能力。
同時，高規(guī)格的廣告賽事或竟標活動也可將學生的作品直接推向社會，一方面可以向廣告業(yè)界展現(xiàn)學校培養(yǎng)的人才，學生可以通過這種方式證明自己的能力，同時為將來的就業(yè)增加成功的機率。另一方面隨著獲獎學生人數(shù)的增多和獲獎級別的提高，對于三峽大學廣播電視新聞廣告學方向的發(fā)展也具有積極意義，為今后學校的招生和學生就業(yè)發(fā)展提供了方便。
2.實行“兩步走”教學模式
為了改變目前廣告學方向封閉辦學的現(xiàn)狀，我們在教學過程中可實行“請進來”和“走出去”的兩步走模式，除了課堂上使學生掌握廣告學的基本知識外，院系可以和省內(nèi)外大中型廣告公司及相關(guān)的高等院校進行合作，定期開展廣告及相關(guān)類型的講座，邀請一些資深的廣告人及學科帶頭人、教授來做報告，建立良好的學術(shù)氛圍，使學生們接觸到第一手的資訊，并在學術(shù)氛圍中受到熏陶。
在“請進來”的同時，專業(yè)教師可以利用自己的社會關(guān)系組織學生利用寒暑假“走出去”，深入到廣告公司參觀交流及實習。學生利用業(yè)余時間積極參加各項與專業(yè)相關(guān)的社會活動將使其更加了解廣告公司的運作方式、運作流程，提高其對自身的要求并鍛煉自己的綜合實踐能力，畢業(yè)后可以更快地融人社會。
因此“兩步走”的模式能讓我們的學生接觸到最前沿的廣告市場的訊息，在提高學生興趣的同時也開闊了學生的眼界，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力與社會實踐能力的一個契機，這個契機將在無形中培養(yǎng)學生的市場調(diào)研能力、觀察分析能力、邏輯推理能力及寫作能力，以達到讓學生融會貫通地全面掌握廣告學科知識和技能的目的。
3.鼓勵學生參與科研及各類項目
有科研項目及基金項目的專業(yè)教師可以鼓勵學生直接參與到自己所負責的研究課題及項目中去，重在檢驗、加強和培養(yǎng)學生的實踐能力及科研創(chuàng)新能力。121這種方法有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于大三、大四的學生來說，通過幾年廣告專業(yè)知識的積累，已經(jīng)初步具備了科研的能力，可以嘗試這種教學方法。建議廣告學專業(yè)可以成立專題性的項目小組;根據(jù)教師的項目情況建立幾個子項目小組，每組由若干名學生組成，由一到兩名教師帶隊，以集體的形式參與到廣告活動的運作中或項目中去。
另外教師可以在課堂上安排幾個模擬項目，同樣也是以分組的形式進行，在課程結(jié)束時進行講解。這樣學生能夠在進行科研的同時了解如何進行市場調(diào)查掌握第一手資料，從而進行深人分析和研究。并鼓勵和發(fā)掘一批優(yōu)秀學生參與到具有權(quán)威性的競賽活動如“挑戰(zhàn)杯”大賽當中，在提高其科研能力的同時也能夠較好地驗證自身的學習掌握情況。
4.“專業(yè)名師工程”、“專業(yè)實踐基地集群”、“專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)平臺”的建設(shè)
如何有效提升學生的創(chuàng)新實踐能力一直是廣告專業(yè)教學最為核心的問題。實踐教學條件是開展實踐教學的基礎(chǔ)和保障。它包括師資隊伍建設(shè)、教學設(shè)備的配置、場地和環(huán)境的建設(shè)。
首先要有高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍，建設(shè)真正的“專業(yè)名師工程”。學校可以培養(yǎng)與引進一批優(yōu)秀且具有實踐經(jīng)驗的中青年教師，也可以安排一批教師利用假期深入廣告公司實際操作，使教師們更加了解社會需求以及如何在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力;同時外聘一些知名的專家學者作為客座教授，提高學校的知名度使學生得到更好的教育。
其次就是“專業(yè)實踐基地集群”的建設(shè)問題。
“專業(yè)實踐基地集群”的含義主要是指兩個層面:一是社會各界提供的各類學生實習和見習基地，二是學校自身的專業(yè)實踐教學基地，三是國內(nèi)外已經(jīng)定型的各類大型廣告比賽活動現(xiàn)場也應視為一個重要的專業(yè)實踐基地。這三個層面都是保證實踐課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。就第二個層面而言，某些課程的完成只需要電腦等基本工具，比如廣告策劃、市場調(diào)研等調(diào)研寫作課程;有些課程卻需要專業(yè)設(shè)備進行實際操作，比如廣告后期制作，攝影攝像等。這些專業(yè)設(shè)備的投入可以通過學校投入并采取校企共建的方式，建立專業(yè)實驗室，滿足校內(nèi)實踐教學需要的同時，為骨干教師開辦個人工作室或者建立中小型的廣告公司，將廣告項目直接引入教學，也給學生提供更多的真實的實踐機會。
再次，“專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)平臺”的搭建對于與國內(nèi)高校和國外高校交流學生的實踐培養(yǎng)模式有著相當重要的意義和價值。通過對在讀學生的綜合評價，挑選出進入“專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)平臺”的學生，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開展國內(nèi)外校際間的培養(yǎng)模式嫁接、信息共享、人才成果展示、學生作品比拼等方式培養(yǎng)精英學生。
5.完善學生的學業(yè)評價方式
對于學生的課程掌握情況，考核方式除了傳統(tǒng)的期末考試之外，同時還應加入課程實踐報告及專業(yè)實踐論文的考核。這里著重談一下專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的考核：時就安排學生分組布置考核題目。在課程進行的不同階段進行指導工作。以廣告策劃為例：作業(yè)可分為市場調(diào)研——主題確定——方案策劃一創(chuàng)意表現(xiàn)——小組討論(個人講解)——小組(個人獨立)修改——作業(yè)完成情況等不同環(huán)節(jié)進行考核。教師需做好各個環(huán)節(jié)的考核指導工作，可以督促學生自覺主動地學習和實踐練習。這有利于學生對專業(yè)的把握，同時還發(fā)揮了督促的作用、防止學生在考試時臨時抱佛腳。
(2)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的綜合性考核：評價的主要依據(jù)是學生的實踐成果，即實踐作品和實踐論文。實踐作品可以是學生通過參與實踐活動完成的廣告作品或者策劃方案等，對廣告作品的評價需要依據(jù)一定的考核標準來完成。教師也可以組織學生的廣告作品進行公開展覽，做到校內(nèi)外的公開評價。對于特別優(yōu)秀的作品可向廣告公司或者產(chǎn)品與服務提供方推介，從而提高學生參與實踐環(huán)節(jié)的興趣。
實踐論文是學生針對自己作品的創(chuàng)作過程來完成的論文。教師可指導學生每個部分的論文撰寫，將學生實踐教學過程中的成果及時總結(jié)。同時鼓勵優(yōu)秀學生將論文投向?qū)I(yè)性的刊物予以發(fā)表，提早發(fā)現(xiàn)具備廣告專業(yè)科研能力的學生。
三、結(jié)語
［關(guān)鍵詞］科研實踐；物理化學；教學
物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規(guī)律的學科，也是一門理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數(shù)學知識要求高，容易產(chǎn)生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關(guān)的現(xiàn)象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都能得到容易理解的結(jié)果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發(fā)他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)物理化學作為基礎(chǔ)學科的價值。另外，物理化學中化學規(guī)律和數(shù)學公式都是從科學實踐總結(jié)出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結(jié)合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產(chǎn)實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1科研實踐對物理化學教學的促進作用
1．1物理化學理論在科研實踐中的應用
盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎(chǔ)知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎(chǔ)理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎(chǔ)知識，激發(fā)他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎(chǔ)理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發(fā)還原沉積碳納米管上的現(xiàn)象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據(jù)電極電勢的數(shù)學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態(tài)的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結(jié)構(gòu)等反應條件實現(xiàn)中間價態(tài)的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關(guān)鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優(yōu)異的性能，體現(xiàn)了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內(nèi)容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關(guān)基礎(chǔ)知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質(zhì)的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關(guān)學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎(chǔ)知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。
1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用
物理化學中的基礎(chǔ)知識都是比較抽象，數(shù)學公式比較多，這增大了學生學習的困難，但是這些基礎(chǔ)知識都是來自科學實踐，相應地能用來指導科學實踐活動，因而，學習物理化學基礎(chǔ)知識的時候借助于科研實踐來展示這些知識，能幫助學生更好了解和掌握這些知識。首先，科研實踐的學術(shù)論文為了更好地解釋相關(guān)原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實驗結(jié)果，幫助讀者理解論文的結(jié)論。教師可以根據(jù)物理化學相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容提煉這些學術(shù)論文，在教學中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學生展示對應的知識點，使得抽象的知識圖像化、具體化，同時將枯燥無味的理論知識形象生動地呈現(xiàn)到學生的面前，加深學生對該知識點的印象，促進學生對該知識點的理解和掌握。其次，物理化學的教學過程中可以借助科研實踐論文生動地展示給學生，不僅能幫助學生理解這些知識點，更能讓學生意識到物理化學課程中基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)實際有緊密的聯(lián)系，而不是為了學習抽象的知識而學習這些知識。它們能夠直接應用到實際科研和生產(chǎn)實踐中，并指導科學實踐和生產(chǎn)實踐活動，使得學生不再認為理論知識難學而沒有用途，更不會消極地學習和理解這些物理化學基礎(chǔ)理論知識。學生會更加積極主動理解和掌握所學知識點，甚至通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等相關(guān)工具，更進一步地詳細了解與物理化學書本上相關(guān)知識內(nèi)容，從而間接地提高他們的自學能力，培養(yǎng)他們積極主動學習的能力。最后，借助物理化學教學引入科研生產(chǎn)實踐的概念，讓學生接觸基礎(chǔ)知識應用到令人好奇的未知世界，從而提高學生學習物理化學基礎(chǔ)知識的興趣。既使學生學習到必須掌握的物理化學基礎(chǔ)知識，同時又接觸到物理化學方向科研和生產(chǎn)實踐的前沿，掌握當前物理化學科研和生產(chǎn)實踐的動態(tài)。讓學生從一開始學習基礎(chǔ)知識灌輸科研實踐的相關(guān)知識，引導學生關(guān)注本學科發(fā)展前沿和科研動態(tài)，使學生浸潤在科研的氛圍下，產(chǎn)生濃烈的科研傾向［8］。從而使學生尋找自身喜歡的學習方向和學習興趣，建立嚴謹?shù)目蒲泻蛯W習態(tài)度，刺激學生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，為今后的工作學習提供基礎(chǔ)。因此，物理化學教學中引進科研實踐，不僅將枯燥無味的理論知識形象生動化，而且能讓學生認識到物理化學理論知識學習的重要性，培養(yǎng)他們的基本科學素養(yǎng)，激發(fā)他們對未知世界的求知欲望。
1．3教師科研實踐對物理化學教學的重要影響
對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學改革都是圍繞教學方式和手段在課堂教學過程中的運用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質(zhì)，因而，教師在教學過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導和示范作用才能使課堂教學變得更加生動鮮活，也對學生的學習和行為有直接地引導作用。因而，教師自身的專業(yè)水平?jīng)Q定了他的教學水平和教學能力，而科研實踐活動對教師有很大的鍛煉和啟發(fā)作用，增加了教師的業(yè)務知識水平，對課堂教學有非常大的促進作用，因而，要提高教師的專業(yè)水平應該鼓勵教師積極參與科研實踐工作［9］。首先，本學科專業(yè)教師開展科研實踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻資料，了解當前科技發(fā)展的動態(tài)，及時跟蹤本學科領(lǐng)域的最新進展，更新和豐富本學科的理論和知識。這個過程有利于提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識體系，能更好地將當前本學科科技發(fā)展動態(tài)傳授給學生，同時隨著知識水平的提高教師將以新的高度去思考學科發(fā)展趨勢，自然而然地應用到教育教學和人才培養(yǎng)的模式，進而思考未來人才的發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學科未知領(lǐng)域的探索研究是一個長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達能力，能培養(yǎng)教師一絲不茍和勇于創(chuàng)新的嚴謹治學態(tài)度、頑強拼搏的精神以及良好的科研素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思想，迎合當前國家鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學生起到表率作用，促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、頑強拼搏精神以及嚴謹?shù)目茖W作風，對學生成才起到推動作用。此外，教師的科研成果能讓學生直接感受到科研并非遙不可及，對學生有很大的引導和促進作用，同時可以激發(fā)學生對科研的興趣和求知欲望，主動參與到教師的科研實踐，激起他們對物理化學基礎(chǔ)理論學習的熱情［9］。因此，教師要實現(xiàn)物理化學教學的改革創(chuàng)新，適應當前形式下物理化學教學的發(fā)展，僅憑教學經(jīng)驗是遠遠不夠的，必須從事科學研究去實踐、去探索、去創(chuàng)新，進一步提高本學科的知識結(jié)構(gòu)，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學方式，將新理論、新方法滲透到物理化學教學實踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時也激發(fā)了自身潛在的創(chuàng)造力。
2結(jié)論
隨著世界經(jīng)濟全球化的加劇,人們的職業(yè)發(fā)展道路越來越國際化,對于求職者來說,一份好的簡歷是非常重要的。以下是小編整理的個人簡歷模板如何制作，以供大家參考。
個人簡歷模板如何制作：制作個人簡歷表格的方法/步驟
1
新建一個word文檔，選中：表格-繪制表格，在文檔中繪制出表格的大致輪廓。
2
對表格的寬度、高度作出適當?shù)恼{(diào)整，以保障美觀度。
3
對表格進行背景顏色的美化操作。采用繪圖工具或者格式-邊框和底紋中設(shè)置。
4
輸入基本內(nèi)容，并對格式進行修改!在個人工作經(jīng)歷一欄中，可以右鍵選擇文字方向，將水平方向的文字改為垂直方向。
5
好了，一個完整的個人簡歷表完工!
注意事項
不同就業(yè)崗位的個人簡歷表格側(cè)重點也有所不同，在設(shè)計表格時，一定要有著重點，把握個人特色。
個人簡歷范文一：姓
名：
性
別： 女
民
族： 漢族
出生日期： 1992年11月13日
學
歷： 本科
畢業(yè)院校： 浙江工商大學
所學專業(yè)： 食品科學與工程
外語水平： 英語 (PETS-4)
電腦水平： 熟練
聯(lián)系電話： ×××××××××××
電子郵箱：
求職意向
工作類型： 全職
單位性質(zhì)： 不限
期望行業(yè)： 快迅消費品(食品、飲料、日化、煙酒等)、媒體、影視制作、新聞出版、紡織品業(yè)(服飾鞋帽、家紡用品、皮具)、市場、廣告、公關(guān)、旅游、酒店、餐飲服務
期望職位： 人力資源/行政/文職人員、文體/影視/寫作/媒體、市場/廣告/公關(guān)與媒介、酒店/餐飲/旅游/運動休閑
工作地點： 杭州
期望月薪： 2000-4000
教育經(jīng)歷
2010年9月---2014年6月，就讀于浙江工商大學食品科學與工程專業(yè)
主修食品工藝學、食品理化檢驗、食品貯藏于保鮮、食品添加劑、糧油工藝學、食品包裝學、食品工廠設(shè)計、釀酒等
培訓經(jīng)歷
2013年7月--至今 ××外語機構(gòu) 學習韓語 現(xiàn)在已經(jīng)掌握基本通話，能看懂簡短文章
校內(nèi)工作
2013年3月至今 班級組織委員
2013年4月 組織班級團日活動
主要工作：聯(lián)系社區(qū)主要負責人，實地調(diào)查，確定路線，委派其他班委動員班級成員參加活動，活動結(jié)束后的宣傳工作。
工作經(jīng)驗
2021年4月至今 杭州××食品有限公司 檢驗科檢驗員
主要工作是原料進貨檢驗，嚴把質(zhì)量關(guān)，堅決杜絕不良品流入公司，為作出讓大家放心的產(chǎn)品而努力
2014年4月--2021年4月 杭州××食品有限公司 現(xiàn)場品管
主要職責是監(jiān)督生產(chǎn)各部門提升產(chǎn)品質(zhì)量,達到公司的品質(zhì)目標.防止異常發(fā)生,或在異常產(chǎn)生的第一時間內(nèi)采取有效措施.我們的宗旨就是:監(jiān)督生產(chǎn)部門生產(chǎn)出讓大家放心的產(chǎn)品.
2012年7月-- 2012年8月 ××街道××社區(qū)居委會 主任助理
主要處理文秘工作。并根據(jù)自己平時所學知識，幫助那里解決電腦問題。
2011年7月--2011年7月 杭州××香精有限公司 研發(fā)人員助理工作
在那里主要學習香精的性質(zhì)和作用，還學習了飲料和冰淇淋的制作
2013.07
寧波華方模具廠 車間
主要工作：學習模具的一些基本知識，學習如何操作機床
在2011年~2013年本人多次參加實踐活動，并認真總結(jié)心得體會，曾獲得暑期“三下鄉(xiāng)”優(yōu)秀論文等榮譽。
2013.12—2014.01
杭州××飲品開發(fā)有限公司 研發(fā)人員助理以及車間工作
主要工作：
1.協(xié)助研發(fā)人員調(diào)配飲料，進行小試;
2.協(xié)助研發(fā)人員進行檢測，包括測飲料里面的微生物含量，測大腸桿菌數(shù)，測茶飲料中茶多酚的含量
3.在車間熟悉飲料的生產(chǎn)過程，親身實踐飲料的灌裝、擠奶、包裝以及裝箱等一系列工作，本人在公司勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，獲得公司人員一致的好評
榮譽獎勵
11年社團活動積極分子
13年暑期實踐論文被評為校極優(yōu)秀論文
自我評價
為人誠懇、隨和、勤奮好學，不斷挑戰(zhàn)自我、充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)，有極強的團隊意識和合作精神。在大學期間多次的社會實踐經(jīng)歷鍛煉了我與人溝通的能力和對工作的責任心。它在使我增加工作經(jīng)驗的同時也讓我對此類工作有一定的了解。這對我受益匪淺。擔任班委期間，組織班級活動，讓我積累了一定的組織能力與溝通協(xié)調(diào)能力。或許我不是最優(yōu)秀的，但我一直在努力。
個人簡歷范文二：姓名：
性別：女
出生年份：1987.8.4
民族：漢族
政治面貌：團員
現(xiàn)居地：北京
身高：168 cm
體重：52 kg
聯(lián)系電話：×××××××××××
電子郵箱：
教育經(jīng)歷
2006.09
— 2010.07北京會計學院
所學專業(yè)：會計
獲得學歷：本科
工作經(jīng)歷
2011.03
— 2021.04××有限公司
單位性質(zhì)：私營
主要崗位：審計
薪酬狀況：5000元/月
工作地點：北京
工作內(nèi)容：
分配、歸集直接與間接生產(chǎn)費用與成本
分配制造費用
結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品生產(chǎn)成本
結(jié)轉(zhuǎn)銷售產(chǎn)品的生產(chǎn)成本
求職意向
意向職位：審計
期望薪資：5000
工作地點：北京
語言能力
英語：熟練
相關(guān)技能
電腦：熟練
興趣愛好
上網(wǎng)，交朋友，滑雪，聽音樂
自我評價
1.小學教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點
小學教師教育研究能力是指小學教師作為研究主體對其教育教學實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實教育問題，改善自身的教育教學實踐，提高教育教學質(zhì)量。小學教師的教育研究能力是由一般能力、小學教育教學能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學教育教學活動所需要的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養(yǎng)本科生的研究意識也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實踐的需要，是一種以實踐方式為主導的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學教師的實際工作范圍看，主要涉及小學教育、小學教學、小學管理等方面，因而其研究主要包括小學課程、小學教法、小學兒童、自身專業(yè)成長等；從小學教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學教學能力的基礎(chǔ)上，重點引導他們關(guān)注小學教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。
2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則
（1）凸顯過程性，在“做中學”
以往本科生畢業(yè)論文、科研活動注重的是結(jié)果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學習與實際脫離、抄襲等問題，學生并沒有真正理解研究是什么、研究應該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學習獲得的。而學習教育研究的最好方式是“做中學”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓練。
（2）倡導模仿性，提供有效示范
一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應有的模仿意識與能力，面對一個具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導模仿性學習是非常必要的。因此，教師在教學中要注重教育研究示范，以便成為大學生直接模仿的對象；提供大學生優(yōu)秀或不成熟的研究習作作為教學案例，幫助他們理解、模仿；引導他們在研究問題過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。
（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力
在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學生科研活動、畢業(yè)論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機聯(lián)系，并沒有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學、教育實習等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學中滲透教育研究意識與能力的培養(yǎng)，以營造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識；教育實習為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學的機會，為他們觀察小學、思考小學問題、反思在校所受教育、研究小學教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計培養(yǎng)方案。
二、“教育研究方法”課程與教學改革的實踐
1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”
“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實踐探索的重點。以往小學教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學生科研活動過程、畢業(yè)論文活動相應，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設(shè)計教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補充，主要是針對大學生科研項目研究活動，如在學生參與科研立項前，組織“如何選題、如何寫立項申請”的講座，在科研立項后，組織“如何開題、如何實施”的講座，在科研項目結(jié)題前，組織“如何撰寫結(jié)題報告”等講座。
2.以課題研究為主線，采取探究式教學模式
傳統(tǒng)的依據(jù)學科知識邏輯開展教學的方式是以知識傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學模式，探索將教育研究方法的學習與科研活動、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學模式成為我們行動研究的重點之一。經(jīng)實踐檢驗，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過程開展教學活動的探究式教學模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進行。在教學過程中，教師首先是幫助學生針對小學教育現(xiàn)實問題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細致的指導。教師的教學重點是引導他們在自擬課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實踐學習等多種學習方式，在共同完成科研實踐系列作業(yè)的同時，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學模式還有兩個重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導外，建立網(wǎng)上資源庫和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動平臺是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括主要參考書目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻庫學生案例庫、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學堂上傳課程課件、研究文獻范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學堂與學生討論、交流，分享課程學習體會等。此外，建立與小學互動平臺也是必要的，可以利用教育實踐活動，引導學生以學習觀察、訪談等研究方法了解小學、研究小學。改革考試方式，變以往以知識點為主的考試方式為系列實踐作業(yè)，是探究式教學模式的另一個重要環(huán)節(jié)。實踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實習作業(yè)，從選題、開題到收集資料，從研究方案設(shè)計到課題具體實施，從文獻綜述的撰寫到研究報告的撰寫，從中期匯報到期終匯報，設(shè)計一系列實踐作業(yè)，確保學生教育能力的培養(yǎng)。
三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索
1.在教師教育類課程教學中的滲透
教師教育類課程與教學是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學習更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實踐探索，主要形成了開發(fā)研究性的教學內(nèi)容、實施研究性的教學方法、布置研究性的教育實踐作業(yè)相結(jié)合的教學模式。以“小學德育實踐論”課程為例，主要采用了敘事教學法和小學德育問題調(diào)研實踐作業(yè)的方式。敘事教學法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學任務的教學方法，在這樣的教學過程中培養(yǎng)學生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時間，由二至三位學生講述德育故事，其他學生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學生評析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導學生撰寫教育敘事，從中訓練他們教育敘事能力。小學德育問題調(diào)研實踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計，調(diào)研前，任課教師組織學生圍繞自己所感興趣的德育問題，運用教育研究方法課所學知識設(shè)計訪談提綱；二是調(diào)研活動，要求每位學生利用十一假期訪談一位小學教師和小學生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報告；三是調(diào)研報告的分享與修改，組織學生分小組匯報，之后由各小組推舉代表在全班報告，在此過程中指導調(diào)研報告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學德育問題的教學任務，而且培養(yǎng)了學生研究意識與能力。
2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實習
教育實習是本科生接觸小學，親身體驗教師職業(yè)的開端階段，對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實習任務主要是教學，并沒有教育研究的內(nèi)容。在教育實習中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個新嘗試，將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實習任務之一，需要有一系列具體要求與活動，如要求本科生在實習期間注重對小學的觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)小學存在的問題，反思小學教育理論在小學實踐中應用的狀況，并寫成實習日志、小學教育問題報告、教育實習故事等；實習結(jié)束后，組織他們開展講述教育實習故事、做教育實習報告、展示教育實習作業(yè)等一系列的活動。同時，將畢業(yè)論文的寫作與教育實習結(jié)合。本科生在大四下學期面臨畢業(yè)論文撰寫與答辯、找工作兩項重要任務，由于就業(yè)壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學生大四第一學期的教育實習期間，運用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：崗位能力;高職;英語教學;實踐
隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經(jīng)營權(quán)的中小型外貿(mào)企業(yè)和生產(chǎn)型企業(yè)需要大量既懂英語又精通國際商務操作的全能型商務英語人才。但是，當前我國商務英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務英語專業(yè)時間較短，在教學上沒有足夠的經(jīng)驗支撐，在高職院校商務英語專業(yè)的辦學中表現(xiàn)得尤為明顯。主要存在認識不足、專業(yè)實踐目標模糊、技能訓練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務英語專業(yè)根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》 提出的“基礎(chǔ)理論教學要以應用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學體系的建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的切入點和突破口，對實踐教學進行了一些有益的探索。
一、基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系遵循的原則
（一）針對性原則
根據(jù)學生面臨的崗位特點，對英語教學知識點以及學生能力培養(yǎng)框架進行合理的調(diào)整，做到有針對性地制定商務英語專業(yè)實踐教學體系框架。
（二）一體化原則
基于能力的高職行業(yè)英語教學體系應當遵循一體化原則，做到實踐教學與理論教學相結(jié)合，語言應用技能與語言能力培養(yǎng)相結(jié)合，實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的一體化。
（三）實用性原則
基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系的建設(shè)除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學設(shè)計中一定要從實用、實際的角度出發(fā)，根據(jù)當前企業(yè)需求以及學生就業(yè)需求進行商務英語實踐課程教學體系的設(shè)計與建立。
（四）專業(yè)能力與綜合能力相結(jié)合原則
實踐教學體系既培養(yǎng)學生在未來崗位上所需的良好的商務英語溝通、商務技能操作等專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生收集處理信息、分析和解決問題、團結(jié)協(xié)作、社會活動等方面的綜合能力。
二、基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系的構(gòu)建
（一）實踐教學目標
實踐教學目標是實踐教學體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)。 通過對近年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及對企業(yè)行業(yè)和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構(gòu)建商務英語專業(yè)實踐教學目標。
（二）實踐教學內(nèi)容
實踐課程內(nèi)容設(shè)置以崗位職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以英語交際能力的培養(yǎng)為主線，以商務操作技能的培養(yǎng)為重點。具體地講，就是通過商務英語實踐教學活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生的職業(yè)能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務一線的業(yè)務工作。具體包括：崗位認知實訓、英語技能實訓、商務操作技能實訓、綜合能力實訓和職業(yè)資格實訓等。
（三）實踐教學方法與手段
根據(jù)實訓課程的教學目標要求和實訓內(nèi)容，通過案例教學法、情景模擬法、專題研討法、微課教學法等多種多樣的教學方法與教學手段營造出仿真的工作環(huán)境，在最大限度上為學生創(chuàng)造仿真的商務英語工作環(huán)境，給予學生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務活動。以“商務談判”為例，商務英語實訓中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學，不僅為學生創(chuàng)造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓過程也幫助學生提前熟悉了以后的工作內(nèi)容，對學生基本商務談判技巧以及常用商務用語也進行了強化訓練。
（四）實踐教學評價與考核
實踐教學評價與考核是基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)之一，
二、是檢測與評價體系運行效果的最好手段
基于崗位能力的高職行業(yè)英語實踐教學考核評價體系應當包括這樣幾個方面：指標內(nèi)涵、技能點、知識點、考核方式、職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)能力發(fā)展目標、學生職業(yè)能力考核關(guān)注點等。重點考察商務英語實訓教學過程中學生參與實訓的態(tài)度、操作技能掌握程度、商務素養(yǎng)等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學生掌握的商務英語技能進行綜合評價。
三、結(jié)語
總之，我院商務英語教學應采用基于崗位能力的高職行業(yè)英語教學設(shè)計，這樣不僅提高學生的英語交際能力、商務操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)崗位能力培養(yǎng)規(guī)格的要求。
參考文獻：
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小學教育論文2000字(一)：小學教育管理中激勵機制的探索與實踐論文
【摘要】學校管理工作的實施在教育教學中有著非常重要的作用。在對學校進行管理時，要想有效地進行班級管理首先就要有一個完善的管理機制。激勵機制就是一個很好的管理機制，對教師進行激勵機制的管理可以有效地提高教師工作積極性，保證教學質(zhì)量。在本文中對現(xiàn)階段小學管理中存在的問題進行分析，并對激勵機制的應用進行探究。
【關(guān)鍵詞】小學教育管理激勵機制策略應用
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.014
在教育的不斷改革以及發(fā)展的過程中，激勵機制得到了大多數(shù)學校的認可，激勵機制的實施對于教師以及學生積極性的激發(fā)起到了促進作用，可以很好地將學校的教學質(zhì)量進行提升，并增強學校管理質(zhì)量。在實施激勵機制中要求學校要做到對教師利益的關(guān)注，充分將教師的潛力進行挖掘，有效地提升小學學校的管理質(zhì)量。
一、小學在管理方面的不足
（一）制度上存在的問題
小學在進行管理的過程中，在管理制度上還是存在很多的問題，管理層的管理意識也應該進行提高。在進行小學學校管理時，大多數(shù)的小學還是在實現(xiàn)傳統(tǒng)的管理制度，對于教師來說，管理的決定權(quán)以及話語權(quán)主要還是在校長或者是學校管理層的手中，而教師只能在學校的要求下對教學任務機械地完成。對于學生來說，學校的教學制度過于死板苛刻，學生只能遵守學校的制度，并不能對學校的制度提出合理的建議。這種管理方式存在的問題就是在進行學校管理的過程中缺乏民主性，而且這種管理方式還會影響小學教育未來的發(fā)展。
（二）個人與團隊間的沖突
在進行個人激烈以及團隊激勵的過程中很容易出現(xiàn)利益沖突，很多學校的管理層并不能清晰地意識到其中存在的問題，經(jīng)常會制定出導致個人與團隊出現(xiàn)分歧的激勵機制。一般在進行激勵機制制定的過程中，學校會更重視對于個人的激勵，對于團隊的激勵就顯得并沒有很重視。其實每個團隊都是由一個又一個的成員所組成，在對小學生進行管理時，應該充分地培養(yǎng)小學生的團隊意識以及合作精神，這有利于小學生以后的發(fā)展。讓所有人更關(guān)注團隊的利益，而不是為了一己私利損害團隊的利益。
（三）缺乏專業(yè)的管理
在學校進行管理時特別缺乏對老師的激勵，在這種情況下，教師的工作積極性就會降低，教師就會缺乏工作的熱情。教師也不會為學生營造積極的學習氛圍，只是把對學生的教學當成任務機械性地完成，這樣教學效果就會不理想，會嚴重影響學校的發(fā)展。所以只有教師認真地對待教育，全力以赴地進行教學，才最有利于學校發(fā)展。由此可見，學校的管理制度對于學校教學質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。
（四）管理的公平性
學校的管理制度應該符合公平、公正、公開的原則，應該將學校的管理放在陽光下。但是現(xiàn)階段很多小學都存在不公平的問題，在進行激勵機制的實施時，因為特殊關(guān)系的原因存在著不公平的現(xiàn)象。這樣激勵機制存在的作用就被改變了，不僅不會對教師以及學生產(chǎn)生激勵作用而且還會帶來一系列不好的影響。
二、激勵機制的具體實施
（一）建立完善的激勵機制
針對不同的人采取不一樣的激勵機制，針對不一樣的工作類型制定不一樣的激勵機制，做到具體問題具體分析。這樣進行激勵標準的制定可以實現(xiàn)學校的管理民主化，讓學校的管理層與教師一起進行管理制度的制定，教師的參與可以很好地實現(xiàn)管理制度的民主化。而且教師對于激勵機制充分了解也有利于教師提升自己，并向符合激勵標準的方向努力，這樣可以有效地將學校各個崗位的工作效率進行提升。對于學生來說，也要讓學生參與激勵機制的制定，這樣更有利于學生對學習方向的明確，促進學生的全面發(fā)展，有利于增強小學生的集體感。同時也有利于每個班級文化的建設(shè)，形成良好的班風，將學校的每個班級都打造成優(yōu)秀的班集體。
（二）有效平衡個人與團隊
對個體進行激勵最重要的就是對教師進行有效的激勵。在進行班級管理時，對于表現(xiàn)好，而且班級成績優(yōu)秀的教師進行獎勵以及鼓勵。對團隊激勵主要是對教師的整個團隊進行有效的激勵，這對于學校教學質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。所以，小學的學校管理層應該合理地進行個人激勵以及團隊激勵，重視對于教師個人的激勵工作，重視教師個人能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，提高學校整體的教學質(zhì)量以及學生的學習效果。同時對于教師團隊的表現(xiàn)也要加以重視，利用合理的激勵機制調(diào)動學校教師團隊的積極性，對教師的合作精神以及競爭意識同時進行培養(yǎng)，促進學校教學能力的發(fā)展。
（三）提升機制的公平性
要想真正發(fā)揮激勵機制的作用就要保持激勵機制的公平性。在對激勵機制落實的過程中要讓每一位教師以及學生都感受到制度的公平性，這樣教師和學生才能愿意在制度的激勵下不斷地努力，教師才能提升工作的積極性，學生才會更加積極主動地進行學習。這樣學校的教學質(zhì)量得到了有效的提升，學生的成績也得到了提升，同時還有利于學生以及學校的發(fā)展。
本文以激勵機制為基礎(chǔ)，對現(xiàn)階段小學在進行學校管理時存在的問題進行分析，并且為激勵機制的實施提供參考性意見，將激勵機制進行實際的實施，充分發(fā)揮激勵機制的作用，讓教師以及學生感受到激勵機制的公平性，從而提升教師工作的積極性以及教學質(zhì)量，提升學生的學習成績，促進小學教育事業(yè)的發(fā)展。
小學教育畢業(yè)論文范文模板(二)：花鼓燈與農(nóng)村小學教育的融合論文
摘要：在農(nóng)村小學教育的組織和實施過程中，教師不僅需要借助傳統(tǒng)文化對學生實施教育滲透，還需要借助本土傳統(tǒng)文化的融入幫助學生建立文化認同和熱愛家園的道德品質(zhì)。因此，教師可以將花鼓燈這種藝術(shù)形式融入小學教育，并借此豐富學生的藝術(shù)認知、強化學生的傳統(tǒng)藝術(shù)感悟，進而幫助學生逐步實現(xiàn)能力、素養(yǎng)和品質(zhì)的完善。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；花鼓燈；教育融合
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-15-054
花鼓燈是安徽省重要的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，也是全國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。在農(nóng)村小學教育實踐中，教師需要將花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式融入教育過程之中，并引領(lǐng)學生在傳統(tǒng)藝術(shù)形式的欣賞、參與和實踐中了解傳統(tǒng)藝術(shù)、感受傳統(tǒng)文化、參與文化傳承，進而逐步實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善。同時，為了達成良好的教育實施效果，教師需要詳細分析花鼓燈在農(nóng)村小學進行教育融合的價值和意義，并借助多元化的教育組織形式將花鼓燈與教育實踐巧妙融合，以期幫助農(nóng)村學生在藝術(shù)欣賞、藝術(shù)參與和藝術(shù)展示中實現(xiàn)進步和成長。
一、花鼓燈與農(nóng)村小學教育融合的意義
想要高效在農(nóng)村小學實施花鼓燈傳統(tǒng)藝術(shù)活動，教師需要詳細分析和了解其與小學教育融合的意義。
首先，在農(nóng)村小學中實施花鼓燈藝術(shù)教育將激發(fā)學生的活動參與興趣，幫助學生在藝術(shù)參與中建立個人自信。很多小學生缺乏個人自信心，但是經(jīng)過傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學習和參與，學生將在趣味化的藝術(shù)活動中建立活動興趣，并逐步實現(xiàn)個人自信心的有效建立；
其次，在農(nóng)村小學實施花鼓燈藝術(shù)教育將有效豐富學生的課余生活、拓展學生的個人眼界。隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育越來越成為小學教育的核心——教師需要借助傳統(tǒng)藝術(shù)形式鼓勵學生參與，并借此有效豐富學生的校園生活、保證每一位學生都在多元的教育活動參與中實現(xiàn)能力的提升和眼界拓展；
再次，在農(nóng)村小學實施花鼓燈藝術(shù)教育將提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，幫助學生在藝術(shù)形式的學習和參與中實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的逐步建立。學生在花鼓燈藝術(shù)形式的參與中將學會藝術(shù)表現(xiàn)的唱腔和動作，并在日復一日的藝術(shù)練習中實現(xiàn)個人藝術(shù)表現(xiàn)力的強化；
最后，在農(nóng)村小學實施花鼓燈藝術(shù)教育將有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承、促使新一代中國建設(shè)者在傳統(tǒng)藝術(shù)的學習和體驗中建立文化認同和民族自豪感，進而在藝術(shù)學習和活動參與中完成傳統(tǒng)藝術(shù)形式的發(fā)揚和傳播。
二、花鼓燈在農(nóng)村小學的實踐應用
花鼓燈與農(nóng)村小學的教育融合不僅能夠為小學生帶來新鮮的學習體驗，還能夠為學生帶來趣味化的學習內(nèi)容。因此，如何借助花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式對學生實施教育引導將成為每一位小學教師需要思考的重要問題。
（一）花鼓燈藝術(shù)認知：建立文化認同
為了對小學生實施花鼓燈藝術(shù)教育，教師需要借助淮河沿岸流傳千百年的藝術(shù)形式對學生進行教育講述，并借助花鼓燈的藝術(shù)介紹幫助學生了解花鼓燈這種藝術(shù)形式、促使學生在認知上達成藝術(shù)認識和了解。同時，經(jīng)過花鼓燈藝術(shù)介紹，學生將對于這種安徽省的傳統(tǒng)藝術(shù)形式產(chǎn)生文化認同和自豪感，并積極、主動地投入到后續(xù)的藝術(shù)訓練和學習過程中。
例如，在參與花鼓燈藝術(shù)形式的學習之前，筆者借助花鼓燈藝術(shù)活動進行了藝術(shù)展示和介紹，并希望借此吸引學生的注意力、激發(fā)學生的藝術(shù)活動參與興趣。首先，筆者借助花鼓燈的多媒體視頻為學生播放，并希望學生在直觀的藝術(shù)欣賞中建立興趣。經(jīng)過藝術(shù)欣賞，有的學生表示自己在家中看到過這種節(jié)目；有的學生說自己跟著奶奶學習過花鼓燈的舞蹈；還有的學生表示花鼓燈演員們的服裝都很好看。筆者肯定了大家的看法，并進一步根據(jù)大家的興趣進行了花鼓燈歷史的講述，以期幫助學生深入、詳細了解花鼓燈的發(fā)展歷程。最后，筆者還借助花鼓燈中鳳臺、潁上、蚌埠等主要藝術(shù)門類進行了介紹，并借助不同門類的藝術(shù)特點進行了簡要分析。最終，學生不僅在活動參與中實現(xiàn)了花鼓燈藝術(shù)參與興趣的建立，還在藝術(shù)學習中實現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)形式的初步認知和了解、實現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)文化認同的有效確立。
（二）花鼓燈藝術(shù)參與：提升表現(xiàn)能力
當學生對花鼓燈藝術(shù)產(chǎn)生了興趣之后，教師就可以借助藝術(shù)學習活動的組織引領(lǐng)學生參與，并幫助學生在藝術(shù)學習中認真思考、積極練習，以期逐步實現(xiàn)花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。同時，教師需要由易到難組織教學，并逐步幫助學生在花鼓燈的舞蹈、燈歌、鑼鼓演奏與后場小戲中實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。
例如，因為舞蹈是花鼓燈藝術(shù)形式的最重要組成部分，故而筆者在對小學生開展藝術(shù)訓練時會首先借助花鼓燈舞蹈的動作教授和技巧傳遞幫助學生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識。在教授過程中，筆者會借助“大花場”“小花場”“盤鼓”等部分的內(nèi)容對學生實施教授，并逐步借助不同動作的要領(lǐng)、各個舞蹈動作的關(guān)鍵節(jié)點進行詳細的分析和演示，以期保證每一位學生都在藝術(shù)訓練中逐步掌握基礎(chǔ)動作。一開始，學生往往會對于動作理解有偏差。但是每一位學生都充滿興趣和積極性，并主動跟隨筆者的講述與介紹進行練習，最終實現(xiàn)了花鼓燈舞蹈基礎(chǔ)的建立和花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的有效提升。
（三）花鼓燈藝術(shù)表演：健全個人素養(yǎng)
當學生在長期的花鼓燈藝術(shù)學習中實現(xiàn)了藝術(shù)表現(xiàn)力的提升之后，教師就可以借助藝術(shù)表演活動的組織請學生參與，并借此有效激發(fā)學生對于傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)與傳承積極性、促使學生達成藝術(shù)表現(xiàn)與文化傳承個人素養(yǎng)的完善。
