時(shí)間：2023-02-04 21:17:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);特優(yōu)生;高效學(xué)習(xí);分析借鑒
一、高中數(shù)學(xué)特優(yōu)生高效學(xué)習(xí)行為的分析
1.數(shù)學(xué)特優(yōu)生高效學(xué)習(xí)行為的分析
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，由于學(xué)生的性格能力差異，具體的數(shù)學(xué)行為也會不同.數(shù)學(xué)特優(yōu)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢群體，具有鮮明的行為特點(diǎn).首先，在學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，特優(yōu)生能按照學(xué)習(xí)時(shí)間制訂出詳細(xì)的短期和長期計(jì)劃，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間的長短等，并培養(yǎng)出有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)執(zhí)行，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃順利完成.其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，大多數(shù)特優(yōu)生都認(rèn)識到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，每天花2小時(shí)以上的時(shí)間練習(xí)，同時(shí)具有較高的學(xué)習(xí)效率.最后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)方面，特優(yōu)生不論是生活還是學(xué)習(xí)都有特定的規(guī)律，能有效減少外界干擾，專心學(xué)習(xí).同時(shí)特優(yōu)生學(xué)習(xí)具有較好的持久性和恒心，對任何不理解的問題都不會放過，并能獨(dú)立思考，利用良好的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容.
2.數(shù)學(xué)特優(yōu)生高效學(xué)習(xí)行為的影響因素
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)技能、知識的獲得過程.影響數(shù)學(xué)特優(yōu)生高效學(xué)習(xí)行為的因素主要有：首先，是學(xué)習(xí)動(dòng)力.學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)并維持學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.數(shù)學(xué)特優(yōu)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能用樂觀、積極、主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，從而保持一種協(xié)調(diào)和均衡.其次，是對數(shù)學(xué)的認(rèn)識.數(shù)學(xué)特優(yōu)生認(rèn)為大量的練習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，同時(shí)能自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，而不是一味地被動(dòng)聽老師指揮.最后，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我特質(zhì).數(shù)學(xué)特優(yōu)生具有認(rèn)真、刻苦、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)特質(zhì)，能為了學(xué)習(xí)效率的提高而調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果.
二、高中數(shù)學(xué)特優(yōu)生高效學(xué)習(xí)行為的啟示
1.加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)訓(xùn)練
高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練是和數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系的，教師在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成數(shù)學(xué)責(zé)任感.對自我卷入和任務(wù)卷入?yún)^(qū)分，通過相關(guān)問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生思考對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的態(tài)度.例如，在高一新生的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，根據(jù)自己在初中的數(shù)學(xué)成績和以往的經(jīng)驗(yàn)了解對數(shù)學(xué)的興趣及能力.在教師對高中數(shù)學(xué)難度進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每名學(xué)生先制定學(xué)習(xí)目標(biāo).在學(xué)習(xí)中，每周需要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)和反省.在階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，如果相關(guān)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該提供一些參考建議，學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，并對目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分解，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為
學(xué)生學(xué)習(xí)對教學(xué)的超越，也就是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí).學(xué)生如果不能自主學(xué)習(xí)，那么就不能進(jìn)步和超越.在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為是其他活動(dòng)不能代替的.也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，通過對新知識和舊知識雙向、反復(fù)的理解，從而明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義.在這個(gè)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成.例如，班上某位數(shù)學(xué)特優(yōu)生的學(xué)期目標(biāo)是保持班級前五名，數(shù)學(xué)均分在125分以上，其給自己的學(xué)習(xí)保證是：上課認(rèn)真聽講，利用課外時(shí)間復(fù)習(xí)，每周六對學(xué)習(xí)情況總結(jié)，每月做一套試卷對已學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和鞏固，同時(shí)抽出空余時(shí)間自學(xué)高二余下的課程，并對高一前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí).對于學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、完成較好的，教師可以以此為榜樣，向全班學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生看齊，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
3.加強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的管理與指導(dǎo)
優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并擁有主動(dòng)的認(rèn)知技能.學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們獨(dú)立完成任務(wù).首先，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行跟蹤了解，指出學(xué)生學(xué)習(xí)方法中的不足之處并幫助他們改進(jìn)，使得每名學(xué)生能形成適合自己的學(xué)習(xí)模式.其次，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，并使得他們學(xué)會自我監(jiān)控.在學(xué)生注意力不集中、懶散的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鞭策;在學(xué)生垂頭喪氣的時(shí)候，要進(jìn)行支持和鼓勵(lì).最后，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考能力.很多學(xué)生對教師有依賴心理，因此要促使學(xué)生擺脫這種心理，提高他們的解題水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識.例如，對于一些應(yīng)用性、開放性的數(shù)學(xué)問題，教師與學(xué)生共同討論，讓學(xué)生體會到題目的答案不是唯一的，而教師的答案也不一定正確，自己的結(jié)果有可能比老師的更為合理.通過以上方法，能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有明顯的進(jìn)步.
三、結(jié) 語
高中作為學(xué)生教育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升非常必要.本文以數(shù)學(xué)特優(yōu)生為對象，分析了他們高效學(xué)習(xí)的行為及主要的影響因素，并總結(jié)分析了數(shù)學(xué)特優(yōu)生高效學(xué)習(xí)給我們的啟示，即要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，這對于其他中間學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高具有較好的參考意義.
【參考文獻(xiàn)】
[1]張林，華偉.教學(xué)監(jiān)控能力：課堂教學(xué)中不容忽視的因素，教育科學(xué)研究，2011（9）.
【關(guān)鍵詞】高職院校 自學(xué)本科 學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系
高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和技能應(yīng)用的實(shí)踐能力，為滿足社會需求提供了有力的保障。但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和對勞動(dòng)者的要求不斷提高，專科層次的人才，在某些方面不能滿足用人單位的需求。高職院校專科生希望通過提高學(xué)歷層次，來增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。自學(xué)考試為專科學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)歷層次，提供了一條有效的途徑。但是，自學(xué)考試在發(fā)展過程中暴露出很多問題，不利于學(xué)生的進(jìn)一步提升自己。為此，本文對當(dāng)前高職院校自學(xué)考試現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，提出高職院校自學(xué)考試學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)辦法和建議。
一、高職院校自學(xué)考試的現(xiàn)狀和問題
高等教育的自學(xué)考試是以個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的高等教育形式。參加自學(xué)考試的考生不受年齡、所學(xué)專業(yè)和文化程度限制，不需要通過入學(xué)考試，完全是一種寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度。高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)便可報(bào)名參加自學(xué)本科的考試，如果各科成績合格，完成教學(xué)計(jì)劃，便可拿到自學(xué)考試本科文憑。因此，很多大一學(xué)生積極參加自學(xué)本科考試，希望能在最段時(shí)間內(nèi)拿到本科文憑，有的班級幾乎全班同學(xué)都參加自學(xué)考試，但是通過第幾次考試后，很多同學(xué)紛紛退出自學(xué)考試的行列，分析其原因有以下幾點(diǎn)：
1.沒有認(rèn)識到考試的難度，認(rèn)為隨便看一遍書就能通過考試，在學(xué)習(xí)過程中沒有制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃。高職院校在校學(xué)生在參加自學(xué)本科考試學(xué)習(xí)過程中，沒有參加輔導(dǎo)班和教師輔導(dǎo)，完全是通過自己看書和做練習(xí)題目所掌握課程的知識。他們完全是根據(jù)高考學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，而高考的學(xué)習(xí)方式完全是由教師的輔導(dǎo)來完成的，所以學(xué)生的自學(xué)能力不是很強(qiáng)，在這開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，考生沒有清楚認(rèn)識到自己要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度才能通過考試。認(rèn)為自學(xué)考試對自己來說沒有難度，沒有制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，直接影響到了自學(xué)考試的學(xué)習(xí)效果。
2.由于學(xué)生自身能力有限，某些課程學(xué)生不能通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)。比如，線性代數(shù)、概率論等。自學(xué)考試是一種開放式的教育形式，不受任何方面的限制，只要認(rèn)為自己有自學(xué)的能力，就可以報(bào)考。大部分高職院校學(xué)生在大一就報(bào)考本科自學(xué)考試，他們中有很多人，在高中時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、或則是英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以在自學(xué)本科數(shù)學(xué)或則是英語時(shí)，感覺無從下手，不知道用什么方法去學(xué)習(xí)，往往進(jìn)行一次考試后，就退出自學(xué)考試行列。
3.高職院校大專專業(yè)課程的設(shè)置，沒有與自學(xué)本科考試課程有效銜接。高職院校大專課程的設(shè)置，主要是為培養(yǎng)社會實(shí)用型人才而設(shè)置的。而自學(xué)本科考試的培養(yǎng)是知識的理論性和系統(tǒng)性，由于學(xué)生沒有應(yīng)用到專科學(xué)到的知識，在學(xué)習(xí)過程中，遇到很大的障礙。
4.沒有建立完善的網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)服務(wù)支持體系”。學(xué)校自學(xué)考試網(wǎng)一般情況設(shè)置了考試通知公告、學(xué)習(xí)園地，專業(yè)介紹。對學(xué)生在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面沒有給予很大服務(wù)支持，學(xué)生和教師不能相互交流，學(xué)生不能得到教師的輔導(dǎo)。
二、自學(xué)考試學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)的思路
1.做好自學(xué)考試咨詢服務(wù)工作。在新生入學(xué)后，要定期做關(guān)于自學(xué)考試方面知識講座，讓學(xué)生了解有關(guān)自學(xué)考試的政策資訊、自學(xué)考試特點(diǎn)，報(bào)名方式、如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、以往自考學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生充分了解自學(xué)考試，只有學(xué)生充分了解自學(xué)考試，學(xué)生才能有正確的態(tài)度對待自學(xué)考試，在報(bào)考前，根據(jù)自己實(shí)際情況選擇適合自己的專業(yè)、制定合理計(jì)劃，即不影響專科課程的學(xué)習(xí)，也不會耽誤本科自學(xué)考試的學(xué)習(xí)。以提高學(xué)習(xí)效率和考試通過率。
2.加強(qiáng)對考生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。安排各系部學(xué)習(xí)委員組織學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)教師和小組學(xué)生定期在一起討論學(xué)習(xí)中遇到的難題。安排專職教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的教育輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解所報(bào)考課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)并且做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。開展學(xué)生心理健康課程，在課堂上展開有關(guān)如何對待自學(xué)考試態(tài)度的討論，使學(xué)生能夠釋放心理壓力，正確對待自學(xué)考試。
3.做好學(xué)生專科課程選修的指導(dǎo)。由于自考本科的一些課程和大專課程學(xué)分互認(rèn)，在學(xué)生在選擇選修專科課程中，指導(dǎo)學(xué)生所報(bào)考自學(xué)本科課程一定要和自己專科學(xué)習(xí)的專業(yè)相結(jié)合，這樣學(xué)生只要通過本校學(xué)習(xí)的課程，就能到自考辦申請相同課程的免考，提高學(xué)生報(bào)考自學(xué)本科的積極性。
4.利用高職院校優(yōu)秀的師資力量，組織有關(guān)教師在每學(xué)期對如線性代數(shù)等一些課程進(jìn)行輔導(dǎo)和講座。高職院校自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心，應(yīng)聘請本校有關(guān)教師，針對自學(xué)本科考試的課程，進(jìn)行研究分析，做出一套有效的教學(xué)計(jì)劃。對學(xué)生進(jìn)行定期的輔導(dǎo)教學(xué)和講座。在輔導(dǎo)過程中，為了督促學(xué)生更好有效的學(xué)習(xí)，自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心在出勤等方面對學(xué)生進(jìn)行考核。
5.高職院校在課程設(shè)置過程中，在不影響專科培養(yǎng)計(jì)劃下，應(yīng)組織權(quán)威教師認(rèn)真研究自考本科相同的課程名稱和教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接。另外，主考院校在專業(yè)設(shè)置上，充分體現(xiàn)自學(xué)考試本科專業(yè)能夠貼近高職院校的專業(yè)特點(diǎn)和培育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職院校與自學(xué)考試本科課程的相互溝通和銜接。
6.完善自考本科考試網(wǎng)絡(luò)組學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特點(diǎn)就是不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)在任何地方學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，高職院校需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。一是建立學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)平臺，通過互動(dòng)平臺，學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以討論在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師可以通過互動(dòng)平臺解決學(xué)生遇到的難題。二是設(shè)立模擬考試體統(tǒng)。在模擬考試系統(tǒng)中，設(shè)置自動(dòng)閱卷系統(tǒng)功能，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答好題目，系統(tǒng)可以自動(dòng)閱卷，并且給你答案和解題。三是設(shè)置課程講解平臺。自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心根據(jù)自考本科課程的內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)課件和參考資料，方便學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林正展，自學(xué)考試中的個(gè)人自學(xué)若干問題分析[J].教育考試，2011.(1).
關(guān)鍵詞：高中生 培養(yǎng)數(shù)學(xué) 自學(xué)能力
學(xué)生可以獨(dú)立自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)知識，系統(tǒng)地整理靈活使用數(shù)學(xué)知識的能力，就叫做數(shù)學(xué)自學(xué)能力。在改革新課程的大背景之下，之前的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，從被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，根據(jù)自我本身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧猩鷮⑷绾闻囵B(yǎng)數(shù)學(xué)的自學(xué)能力，提出了以下看法。
一、自主學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)
自主學(xué)習(xí)，最早是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的前提下發(fā)展起來的，這種理論直接強(qiáng)調(diào)了傳遞知識，并不是直接讓老師傳授給學(xué)生，這樣的方式具有非常強(qiáng)烈的被動(dòng)效果，最好的就是讓每一個(gè)知識的接受者根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主和能動(dòng)性。隨著不斷使用的建構(gòu)主義理論，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)變成了熱點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)課程，使用傳統(tǒng)的練習(xí)方式很難達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，需要對學(xué)生自主探索、加強(qiáng)實(shí)踐、合作自學(xué)進(jìn)行提倡，所以，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)老師重點(diǎn)研究的就是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從教育學(xué)科上來說，教育工作者要根據(jù)學(xué)生自己的態(tài)度來進(jìn)行的具備個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合的學(xué)習(xí)耐力和控制能力。
二、高中生培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的方法
（一）形成良好的數(shù)學(xué)自學(xué)習(xí)慣
高中生想要培養(yǎng)良好的自學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，就需要將思維的障礙清除。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們要掌握數(shù)學(xué)的基本知識，在課上教授新的教學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主體意識，要高度集中的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的配合老師完成課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，課上，因?yàn)楦鞣N不同方式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就可以在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中突破思維的障礙，更加有效的學(xué)好數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，另外，我們還要樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的自信心，更好的形成數(shù)學(xué)自學(xué)習(xí)慣，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)調(diào)控能力，提升自學(xué)能力
想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就需要從高中生的自我調(diào)控能力來入手，第一，培養(yǎng)我們內(nèi)外進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，可以自由的進(jìn)行不受到約束的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，要培養(yǎng)自我控制能力，不受到外界環(huán)境的干擾，全身心的投入到數(shù)學(xué)自學(xué)中去，與此同時(shí)，我們要更好的處理好課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，不可以在自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，丟失了課堂上所學(xué)到的教材知識。要將兩者充分的結(jié)合起來，才能更好的實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的融合、促進(jìn)。幫助課堂學(xué)習(xí)來更好的彌補(bǔ)我們在自主學(xué)習(xí)的流程中出現(xiàn)的各種問題，提升自主學(xué)習(xí)的效率。第三，培養(yǎng)我們自我評價(jià)和反思的能力，幫助在自學(xué)的過程中可以及時(shí)的對自我學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反思和評價(jià)。
（三）掌握自學(xué)方法
要根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)劃來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要有自己學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，為了更好的掌握自主學(xué)習(xí)的技能和方法，提升自主學(xué)習(xí)能力的前提就是要掌握基礎(chǔ)知識。作為高中生，需要自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。提升自學(xué)效率的方式就是制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保障，防止因?yàn)樽詫W(xué)導(dǎo)致的各種慌亂學(xué)習(xí)的情況，讓我們逐漸形成了基本穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，從自己的學(xué)習(xí)情況來出發(fā)，根據(jù)自我學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，保證自主學(xué)習(xí)計(jì)劃從簡單到困難的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)發(fā)揮著“勞逸結(jié)合”的思維方式，方便我們更好的了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
（四）關(guān)注課堂外的拓寬訓(xùn)練
課外拓展訓(xùn)練通常指的就是課堂外，目前的學(xué)生學(xué)習(xí)都是從發(fā)給我們的教材上的基本內(nèi)容，是我們可以自由的進(jìn)行提出疑問，進(jìn)行探討的機(jī)會來更好的在拓展訓(xùn)練中使用所學(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)際問題的解決。課外拓展訓(xùn)練要和自主式的探究教學(xué)和諧統(tǒng)一，兩者結(jié)合充分的將我們的積極性調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)行高度熱情的自主探究，學(xué)習(xí)完每章之后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，對習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，更好的幫助我們復(fù)習(xí)和積累知識，找到自己的學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自己更好的自學(xué)技能。
高中生三年的學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)占據(jù)非常大的比例，要本著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度來進(jìn)行對待，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)要具有極強(qiáng)的規(guī)律和特征性，所以學(xué)生要積極的進(jìn)行自學(xué)能力的探索，更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
參考文I：
[1]虞安.高中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐[J].讀天下，2016，（12）.
【關(guān)鍵詞】 元認(rèn)知策略；網(wǎng)絡(luò)外語閱讀學(xué)習(xí)；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)途徑
閱讀理解是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀的過程不僅僅是讀者對材料內(nèi)容進(jìn)行理解、記憶的過程，同時(shí)還是依靠語言邏輯在讀者腦內(nèi)進(jìn)行自我推演的過程。[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)媒體方式也已經(jīng)成為新的趨勢。網(wǎng)絡(luò)閱讀將成為新的、重要的英語學(xué)習(xí)形式。[2-3]對學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)閱讀能力則需要以元認(rèn)知策略為依托。而元認(rèn)知策略是一種閱讀策略，能調(diào)控理解過程和語言邏輯推理過程。[4]通過綜合利用該策略，能幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出更加合理且高效的閱讀邏輯結(jié)構(gòu)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。
一、元認(rèn)知策略概述
1、元認(rèn)知涵義
1976年，心理學(xué)家J?H?Flavell（美國）首次提出元認(rèn)知（Metacognltion）概念，并以其解釋人的認(rèn)知能力差異。在《認(rèn)知發(fā)展》一書中，J?H?Flavell認(rèn)為主體意識在某種程度上會進(jìn)行自我調(diào)控，通過對這種調(diào)節(jié)規(guī)律了解、掌握和應(yīng)用，提高主體的認(rèn)知能力、記憶水平和邏輯策略等。[5-6]元認(rèn)知的對象是主體的認(rèn)知能力，是一種有意識的調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己認(rèn)知的心理策略。整合認(rèn)知主體的思維能力并對外界事物進(jìn)行理解。
2、元認(rèn)知策略解析
在英語教學(xué)中引入元認(rèn)知策略，能通過對學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的優(yōu)化。使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程更加合理，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評估。[7]元認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)主要由以下幾項(xiàng)策略所構(gòu)成，分別為監(jiān)控策略、計(jì)劃策略、評價(jià)策略以及調(diào)節(jié)策略。
計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)進(jìn)程開始前，對所有學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行整體規(guī)劃的策略。在這一階段需要結(jié)合學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知水平和記憶特點(diǎn)，綜合考慮后制定計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施。[8]主要包括的內(nèi)容有學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制和調(diào)節(jié)。將以上所有學(xué)習(xí)策略進(jìn)行程序化的步驟分析，從而有效避免出現(xiàn)雜亂、無需的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，并理順學(xué)習(xí)脈絡(luò)。監(jiān)控策略是對計(jì)劃策略的進(jìn)一步落實(shí)與實(shí)施，通過監(jiān)控策略能確保學(xué)習(xí)計(jì)劃中各項(xiàng)內(nèi)容都能按照實(shí)現(xiàn)個(gè)人所定的計(jì)劃步驟進(jìn)行，并充分考慮到學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來分配學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過監(jiān)控策略對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并及時(shí)予以總結(jié)。在今后的學(xué)習(xí)過程中加以警惕，并對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修正。從多方面、多角度確保學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠順利實(shí)施。評價(jià)策略是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的自我觀察和審視，通過綜合運(yùn)用評價(jià)策略能有效了解學(xué)習(xí)計(jì)劃在制定和完成等方面所存在的不足，并及時(shí)予以糾正。調(diào)節(jié)策略是各項(xiàng)策略中主動(dòng)性最強(qiáng)的一種策略，通過自主調(diào)節(jié)調(diào)控，改變學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知能力，對各種新的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行適應(yīng)。在評價(jià)策略的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)計(jì)劃和認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，首先要制定閱讀計(jì)劃，確立不同閱讀部分所采用的閱讀方法，如細(xì)讀、略讀和跳讀的方法。在教師的監(jiān)控之下，讓閱讀教學(xué)策略發(fā)揮其定向作用。以突破閱讀難點(diǎn)，深入理解閱讀內(nèi)容為目標(biāo)。對學(xué)生個(gè)人理解能力及特點(diǎn)進(jìn)行分析，以之為基礎(chǔ)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并對閱讀計(jì)劃加以修正和完善。
二、在網(wǎng)絡(luò)英語閱讀中元認(rèn)知策略的運(yùn)用
1、教學(xué)方法方面的策略運(yùn)用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語閱讀創(chuàng)造了條件，通過對網(wǎng)絡(luò)上英語作品、英語新聞等豐富多樣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，有助于多種認(rèn)知策略的開展。有研究表明，有意識的調(diào)節(jié)認(rèn)知策略相比不采用任何策略的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)深入程度等方面都有著顯著優(yōu)勢。因此，從學(xué)習(xí)者自身來說，應(yīng)該加強(qiáng)元認(rèn)知方面的鍛煉。而對教育工作者來說，應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。
（1）制定閱讀計(jì)劃。教師在學(xué)期之初，采用隨堂測試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過對學(xué)生的多方面調(diào)查了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力水平以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等相關(guān)事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的成績結(jié)果進(jìn)行分析，并向?qū)W生進(jìn)行反饋。以此為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知策略的決心，并以之為參照，幫助學(xué)生制定科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃目標(biāo)和計(jì)劃內(nèi)容。
（2）制定監(jiān)控措施。要求學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并用英文撰寫閱讀體會。監(jiān)控自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，并對計(jì)劃實(shí)施過程中所遇到的相關(guān)問題難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，從中總結(jié)并分析解決策略。而后對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行糾正和整改。教師在這一過程中對學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用以及具體閱讀能力的培養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)控，使閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)計(jì)劃更加具有針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高更加有利。
（3）制定評估標(biāo)準(zhǔn)。編訂相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上加以應(yīng)用實(shí)施。利用該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀理解方面的評分自測，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方法和程序上的不足進(jìn)行反思，從而及時(shí)修正，以對學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)意識進(jìn)行培養(yǎng)。并且這種自測評價(jià)是分多階段進(jìn)行的，學(xué)生在每個(gè)階段性閱讀任務(wù)完成后，都要進(jìn)行測評。并通過測評結(jié)果對元認(rèn)知策略的運(yùn)用加以調(diào)整，對閱讀策略及方法加以糾正，從自我評價(jià)中提高學(xué)習(xí)效率和閱讀技巧掌握程度。
2、教學(xué)管理方面的策略運(yùn)用
受限于教學(xué)方式、教學(xué)理念的影響，國內(nèi)英語學(xué)生及學(xué)習(xí)者在語言的綜合運(yùn)用等方面有著顯著的劣勢。過分注重語法教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，雖然滿足了應(yīng)試教學(xué)的需求。但實(shí)質(zhì)無益于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
（1）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率受到很大局限。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，課堂教學(xué)模式及教學(xué)組織形式都發(fā)生了不小的改變。學(xué)生獲取閱讀材料內(nèi)容的途徑增加，英語交流也逐漸向現(xiàn)實(shí)生活中滲透。因此，對教學(xué)方法的改革應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢作為切入點(diǎn)，充分利用多媒體課堂，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用。另外，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源種類繁多，內(nèi)容各有特點(diǎn)和優(yōu)勢。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀加以選擇，并在課上課下通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生在閱讀中所遇到的疑難問題加以針對性的輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生采用元認(rèn)知策略調(diào)整英語學(xué)習(xí)方法，從而提高英語教學(xué)效率。
（2）改善閱讀教學(xué)評價(jià)體系。元認(rèn)知策略下的閱讀學(xué)習(xí)，能通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效果評估，從而不單單以考試成績作為參照，還可以利用網(wǎng)絡(luò)評估作為元認(rèn)知策略中自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而自我評價(jià)的維度較多，包括自我進(jìn)步狀況、課上及課下表現(xiàn)等等。通過多維度評價(jià)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合的反映，從而為元認(rèn)知培養(yǎng)策略及網(wǎng)絡(luò)閱讀計(jì)劃的修正提供現(xiàn)實(shí)參照。
（3）改變教師閱讀課堂中的身份。網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，教師身份將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和模式下，教學(xué)主導(dǎo)者以及部分主體作用都被教師所牢牢占據(jù)。而在元認(rèn)知策略的培養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)閱讀模式下，教師所起到的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用被放大，而其所侵占學(xué)生的教學(xué)主體作用則被逐漸剝離。并且，在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還有了一重新的身份和角色，即網(wǎng)絡(luò)閱讀整體計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，以及不同學(xué)生不同閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃的修正者。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生能在課上課下與教師之間進(jìn)行有效溝通，并幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃，促使教師完善閱讀教學(xué)體系，從這個(gè)角度來看，教師身份角色的轉(zhuǎn)換，所起到的作用是十分積極的。
三、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)途徑
元認(rèn)知能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的自學(xué)意識，從而對整體教學(xué)效率產(chǎn)生提高和促進(jìn)的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生元認(rèn)知能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。通過上述概念和應(yīng)用的分析可知，元認(rèn)知能力主要包括元認(rèn)知意識、元認(rèn)知策略等幾個(gè)方面。以下即對這幾個(gè)方面分別展開分析。
1、培養(yǎng)元認(rèn)知意識
在元認(rèn)知能力的培養(yǎng)中，元認(rèn)知意識具有十分重要的作用。它總攝了所有元認(rèn)知領(lǐng)域的策略方法，并促成監(jiān)督理解策略的實(shí)現(xiàn)。可以說在網(wǎng)絡(luò)閱讀和自主閱讀過程中，元認(rèn)知意識是后續(xù)一切相關(guān)學(xué)習(xí)策略開展的前提條件。研究者認(rèn)為自我意識、自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度共同構(gòu)成元認(rèn)知意識的多個(gè)維度。在這些維度框架內(nèi)，元認(rèn)知策略才逐漸成型。為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生對自己認(rèn)知能力的了解和掌控程度，教師應(yīng)該在此過程中予以引導(dǎo)，確保學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)的目的有所明確，確保學(xué)生對材料內(nèi)容有著充分的認(rèn)識。并將自身知識水平與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)之間進(jìn)行對比，從而對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。此外，在元認(rèn)知意識下，能有效發(fā)現(xiàn)各類對認(rèn)知過程產(chǎn)生影響的相關(guān)因素。尤其是對一些條件性的知識，可通過元認(rèn)知意識梳理其中線索，完善理解策略。
2、整合融匯多種策略
網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境紛繁復(fù)雜，學(xué)生對材料原文的理解深入程度與其對社會狀況、文化習(xí)俗等相關(guān)內(nèi)容的了解程度有關(guān)。而元認(rèn)知策略要想發(fā)揮更大的作用。若想提高元認(rèn)知能力，則應(yīng)該將之與社會情感策略以及認(rèn)知策略等相互結(jié)合，共同發(fā)揮作用。其中元認(rèn)知策略是針對閱讀者自身的調(diào)節(jié)方法，能通過評估、監(jiān)控等手段進(jìn)行自我管理和自我調(diào)整。其具體策略內(nèi)容包括自我監(jiān)控、評價(jià)、管理和選擇注意以及學(xué)習(xí)計(jì)劃等多方面。而認(rèn)知策略則是針對具體的知識內(nèi)容。通過認(rèn)知策略融合過去所學(xué)和即將學(xué)習(xí)的知識，并對網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)進(jìn)行分類整理。通過融匯此三種策略，讓學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定更加具有科學(xué)性，確保網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)完成的圓滿性。
3、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練
在教學(xué)以及專項(xiàng)培養(yǎng)中，元認(rèn)知策略都可以通過訓(xùn)練而獲得并有所提高。尤其是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，經(jīng)過特殊訓(xùn)練后，這種策略的優(yōu)越性十分明顯。本人認(rèn)為，以提高學(xué)生元認(rèn)知能力為目的，其策略應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)計(jì)劃的制定、閱讀策略的挑選、以及策略使用過程中的監(jiān)控等方面進(jìn)行。而后對元認(rèn)知策略訓(xùn)練的完成水平進(jìn)行評估，并及時(shí)予以調(diào)整。
有研究者指出，元認(rèn)知策略是構(gòu)成語言知識的主體框架，甚至可用策略能力來解釋語言能力中的某一部分。語言知識內(nèi)容與元認(rèn)知策略在一定程度上，是相互影響并且密切聯(lián)系的。尤其是在外語學(xué)習(xí)中，若元認(rèn)知能力不足，則將直接導(dǎo)致應(yīng)用者認(rèn)知能力和理解能力不足，對閱讀效果的影響十分嚴(yán)重。在教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思維情境，讓學(xué)生對認(rèn)知過程具有親身的體驗(yàn)和認(rèn)知。并針對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中進(jìn)行反思，加強(qiáng)英語閱讀的辯證性。對閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)進(jìn)行正確確定，并利用網(wǎng)絡(luò)上其他多媒體信息資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識，使學(xué)生對文本閱讀的邏輯被充分激活和調(diào)動(dòng)。并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，有意識的運(yùn)用認(rèn)知策略，提高閱讀教學(xué)的成效。
四、結(jié)語
在外語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)輔助已經(jīng)成為潮流和趨勢。在這種新的趨勢下，英語教學(xué)的趣味性、實(shí)用性以及文化性都得到了顯著提高。并同時(shí)提高了學(xué)生的教學(xué)主體地位，在英語教學(xué)中引入元認(rèn)知策略，能通過對學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程更加合理。在未來，網(wǎng)絡(luò)外語閱讀將成為學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的一種重要的閱讀方式，而有效的網(wǎng)絡(luò)外語閱讀依賴于學(xué)生高水平的元認(rèn)知能力。
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【關(guān)鍵詞】初中生；自主學(xué)習(xí)能力；智力類型
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者均有較多的研究，如“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。”[1]“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。”[2]還有研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過程。”[3]
智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。近年來有關(guān)智力的研究作為個(gè)體差異的一個(gè)重要來源，智力一直是研究者們高度關(guān)注的焦點(diǎn)。心理學(xué)家們從不同的角度出發(fā)，采用不同的研究范式，紛紛提出了各自不同的智力理論。這些理論推動(dòng)了人們對智力本質(zhì)的深入認(rèn)識，在很大程度上促進(jìn)了人們對個(gè)體差異的更好理解。無論是心理學(xué)界還是教育學(xué)等領(lǐng)域，都認(rèn)為造成個(gè)體差異的最為重要的因素是個(gè)體的智力水平。美國心理學(xué)家推孟等對學(xué)生智力因素與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究表明，就總體而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與智商有明顯的相關(guān)。但也有不少的心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這種相關(guān)只具有中等程度，其相關(guān)系數(shù)的大小還隨不同的智力量表、學(xué)科與學(xué)生所在年級而有所不同。
本研究擬選取初中生為研究對象，探索不同智力類型青少年的自主學(xué)習(xí)能力的狀況和差異，從而為智力開發(fā)提供新的思路：通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來開發(fā)青少年的智力。
1.研究對象和方法
1.1 被試
采用方便整群抽樣的方式以北京某中學(xué)初一、初二兩個(gè)年級的學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷123份，收回有效問卷118份，問卷有效率95.9%。
1.2 工具
1.2.1 自主學(xué)習(xí)能力量表
張衛(wèi)等編制的《自主學(xué)習(xí)量表》[4]。該量表由動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表兩部分組成，包括學(xué)習(xí)自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮，以及一般方法、學(xué)業(yè)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)管理等共12個(gè)因子。經(jīng)檢驗(yàn)分析，該量表具有較好的信效度指標(biāo)。
1.2.2 智力類型量表
智力類型量表[5]，本量表提供四個(gè)小測驗(yàn)，分別測查學(xué)習(xí)智力，創(chuàng)造智力，領(lǐng)導(dǎo)智力，動(dòng)作智力。其中學(xué)習(xí)智力31個(gè)項(xiàng)目，創(chuàng)造智力32個(gè)項(xiàng)目，領(lǐng)導(dǎo)智力21個(gè)項(xiàng)目，動(dòng)作智力11個(gè)項(xiàng)目，它們共同組成智力類型量表，用來測查學(xué)生的智力類型。
2.研究結(jié)果
2.1 初中生自主學(xué)習(xí)能力與智力類型的相關(guān)分析
表1結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評價(jià)等因子相關(guān)顯著；
創(chuàng)造智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評價(jià)等因子相關(guān)顯著；
領(lǐng)導(dǎo)智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評價(jià)等因子相關(guān)顯著；
動(dòng)作智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)評價(jià)等因子相關(guān)顯著。
2.2 初中生自主學(xué)習(xí)能力與智力類型的回歸分析
2.2.1 學(xué)習(xí)智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析
以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果見表2。
表2結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)智力與學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)最密切，即對學(xué)生學(xué)習(xí)智力影響顯著的因子是學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.2.2 創(chuàng)造智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析
以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果見表3。
表3結(jié)果顯示：學(xué)生的創(chuàng)造智力與學(xué)習(xí)意義相關(guān)最密切，其次是學(xué)習(xí)計(jì)劃，再次是學(xué)習(xí)評價(jià)。
2.2.3 領(lǐng)導(dǎo)智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析
以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果見表4。
表4結(jié)果顯示：學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)智力與學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)最密切，即對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)智力影響顯著的因子是學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.2.4 運(yùn)動(dòng)智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析
以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進(jìn)行逐步回歸，結(jié)果見表5。
表5結(jié)果顯示：學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力與學(xué)習(xí)求助相關(guān)最密切，即對學(xué)生運(yùn)動(dòng)智力影響顯著的因子是學(xué)習(xí)求助。
3.討論
學(xué)習(xí)智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)智力與學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)最密切。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做什么事有了計(jì)劃就容易取得好的結(jié)果，反之則不然。有沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響。促使自己實(shí)行計(jì)劃。學(xué)習(xí)生活是千變?nèi)f化的，它總是在引誘人去偷懶。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以促使人按照計(jì)劃實(shí)行任務(wù)，排除困難和干擾。有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。按照計(jì)劃行事，能使自己的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏分明。從而，該學(xué)習(xí)時(shí)能安心學(xué)習(xí)，玩的時(shí)候能開心地玩。久而久之，所有這些都會形成自覺行動(dòng)，成為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)習(xí)效率，減少時(shí)間浪費(fèi)。合理的計(jì)劃安排使你更有效的利用時(shí)間。你會知道多玩一個(gè)小時(shí)就會有哪項(xiàng)任務(wù)不會完成，這會給你帶來多大的影響。有了計(jì)劃，每一步行動(dòng)都很明確，也不要總是花費(fèi)心思考慮等下該學(xué)什么。
創(chuàng)造智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的創(chuàng)造智力與學(xué)習(xí)意義相關(guān)最密切，其次是學(xué)習(xí)計(jì)劃，再次是學(xué)習(xí)評價(jià)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是重要的、有價(jià)值的、有意義的時(shí)候，他們就會主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把所學(xué)知識與實(shí)際工作、生活結(jié)合起來，感到所學(xué)知識的重要性、實(shí)用性和趣味性，當(dāng)學(xué)生對某一門功課的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就越強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，從而提高創(chuàng)造性思維。
有效地利用、管理時(shí)間對自主學(xué)習(xí)非常重要，讓學(xué)生記下自己學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生的事情，諸如在什么情境、什么時(shí)間段學(xué)習(xí)效率最高，自己是如何計(jì)劃、管理時(shí)間的等等。隨后根據(jù)目前的情況制定有效的時(shí)間管理計(jì)劃和策略。
歸因方式是影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的重要因素，歸因理論認(rèn)為：尋求結(jié)果之所以產(chǎn)生的原因是行為的動(dòng)因，對結(jié)果的原因的認(rèn)識部分地決定一個(gè)人將來的成就行為。歸因通常可分為兩種：一為有益歸因。如果一個(gè)學(xué)生習(xí)慣把失敗歸因于缺乏努力、運(yùn)氣差和考題難等，而把成功歸因于能力強(qiáng)，這樣的學(xué)生會認(rèn)為自己將來能夠完成更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)；二為無益歸因。如果一個(gè)學(xué)生習(xí)慣于把成功歸因于過度的努力，而把失敗歸因于能力差，這樣的學(xué)生會認(rèn)為自己將來只能完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。對自己有正確的評價(jià)，才能更好的發(fā)揮能力。
領(lǐng)導(dǎo)智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)智力與學(xué)習(xí)計(jì)劃相關(guān)最密切。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖。目標(biāo)不是什么花瓶，需要制定計(jì)劃，腳踏實(shí)地、有步驟地去實(shí)現(xiàn)它。通過計(jì)劃合理安排時(shí)間和任務(wù)，使自己達(dá)到目標(biāo)，也使自己明確每一個(gè)任務(wù)的目的。具備領(lǐng)導(dǎo)才能的基礎(chǔ)。實(shí)行計(jì)劃是意志力的體現(xiàn)。堅(jiān)持實(shí)行計(jì)劃可以磨練意志力，而意志力經(jīng)過磨練，學(xué)習(xí)收獲又會更一步提升。這些進(jìn)步使人更有自信心，取得更好的成功。
運(yùn)動(dòng)智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力與學(xué)習(xí)求助相關(guān)最密切。學(xué)習(xí)求助反映了學(xué)生通過向老師或同學(xué)尋求幫助，及通過自己的努力以幫助自己克服困難。學(xué)生需要教師在教學(xué)過程通過各種有效途徑，引導(dǎo)選擇、掌握并運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法提高其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。第一，課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維模仿和善于思考問題。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維模仿和善于思考問題是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一；第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的途徑。迪卡爾認(rèn)為最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法；教給學(xué)生解決問題的方法；指導(dǎo)學(xué)生上好每一節(jié)課；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法等。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；武術(shù)學(xué)習(xí)策略；調(diào)查
武術(shù)是我國的國術(shù)，是高校重要的體育教學(xué)內(nèi)容之一。在武術(shù)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生(以下簡稱湖工大學(xué)生)對武術(shù)學(xué)習(xí)策略的掌握存在兩種缺陷：一是部分學(xué)生缺乏武術(shù)學(xué)習(xí)策略，二是部分學(xué)生不會有效地使用武術(shù)學(xué)習(xí)策略。通過調(diào)查了解湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生掌握武術(shù)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀，針對他們的具體情況，優(yōu)化湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)策略，不僅能提高他們武術(shù)學(xué)習(xí)的效率，而且對他們步入社會后自學(xué)各種武術(shù)套路受益匪淺。因此，調(diào)查并傳授湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)策略，對他們掌握科學(xué)的體育鍛煉方法，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教育向終身體育教育對接具有重要的意義。
一
、武術(shù)學(xué)習(xí)策略的定義2002年推出的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱綱要)指出：大學(xué)生體育課程是以身體練習(xí)為主要手段，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)。依據(jù)學(xué)習(xí)策略的理論，結(jié)合綱要相關(guān)內(nèi)容，我們將武術(shù)學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中，為掌握武術(shù)基本功、武術(shù)套路動(dòng)作、武術(shù)圖解知識而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的步驟、規(guī)則、方式、方法及調(diào)控手段的總和。武術(shù)學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略(學(xué)習(xí)方法)和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用在編碼、儲存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知過程中的認(rèn)知方法或技能。元認(rèn)知是指對自己的認(rèn)知加工過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評估等。武術(shù)學(xué)習(xí)策略具有高度的概括性、遷移性和廣泛的適應(yīng)性，在武術(shù)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展中起著重要的作用。
二、研究對象與方法
(一)研究對象湖南工業(yè)大學(xué)非體育專業(yè)武術(shù)選項(xiàng)班2009、2010級學(xué)生共216人，其中文科生98人，理科生118人。
(二)研究方法
1．文獻(xiàn)資料法：主要查閱的文獻(xiàn)資料有：教育心理學(xué)、體育心理學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)、武術(shù)、學(xué)習(xí)策略等方面的著作及相關(guān)資料。
2．調(diào)查法
①問卷的設(shè)計(jì)本研究以張紹禮編制的《體育大學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)策略量表》為基礎(chǔ)，增加了將武術(shù)圖解知識轉(zhuǎn)化為技能知識的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合了新課程改革所提倡的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，編制了《湖工大學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》。此問卷共分為三個(gè)內(nèi)容：武術(shù)基本功學(xué)習(xí)策略、武術(shù)套路學(xué)習(xí)策略、武術(shù)圖解知識學(xué)習(xí)策略。
②調(diào)查問卷的效度及信度
訪談了沈陽市體育學(xué)院、湖南師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專家及湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院民族傳統(tǒng)教研室教師。經(jīng)客觀檢驗(yàn)和主觀評價(jià)的多次修改后，確定調(diào)查問卷內(nèi)容。經(jīng)專家效度檢驗(yàn)，證明調(diào)查問卷所列各題能反映所要調(diào)查的內(nèi)容，具有較高的效度。運(yùn)用重測法對問卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，兩次的相關(guān)系數(shù)為0．782，說明檢驗(yàn)結(jié)果具有高度的可靠性。
③調(diào)查問卷的發(fā)放與回收
本研究采用分層抽樣的方法，2009年12月，抽取了湖南工業(yè)大學(xué)2008、2009級武術(shù)選項(xiàng)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。試卷所有的問題都用陳述句表述。試卷為三點(diǎn)量表，分別是：A，經(jīng)常使用這種策略；B，偶爾使用這種策略；C，從不使用這種策略。發(fā)放試卷216份，回收有效問卷200份，有效回收率為92．6％。
3．統(tǒng)計(jì)法：所有調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS10．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、湖工大學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀與分析(一)武術(shù)基本功的學(xué)習(xí)策略湖工大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)基本功時(shí)，最常用的學(xué)習(xí)策略首先是結(jié)合手法進(jìn)行步型、步法的學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用這種策略的占57．5％，偶爾使用這種策略的占26．5％；其次是為掌握好基本功，經(jīng)常進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，經(jīng)常使用這種策略的占42％，偶爾使用這種策略的占25．5％；最后是對不同類型的基本功，采用不同的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常使用這種策略的占4O．5％，偶爾使用這種策略的占26％。
但是湖工大學(xué)生在武術(shù)基本功的學(xué)習(xí)策略的使用中，存在以下幾個(gè)問題：一是從不利用課外時(shí)間進(jìn)行基本功的學(xué)習(xí)和鍛煉占66％。基本功又是武術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基本功不扎實(shí)，武術(shù)套路動(dòng)作就不可能練好。
僅靠上課時(shí)間對進(jìn)行基本功的學(xué)習(xí)，基本功提高起來就較慢，因此，課外要加強(qiáng)基本功的練習(xí)。二是從不根據(jù)自己身體素質(zhì)和技能狀況，制訂武術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的大學(xué)生有65％。在調(diào)查中我們得知：湖工大學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)由老師來制訂，體育老師怎么要求，他們就怎么練習(xí)，這說明學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。三是從不做靜力練習(xí)鞏固步型的共有59．5％。一方面是由于學(xué)生腿部力量差，靜力練習(xí)不能堅(jiān)持較長的時(shí)間；另一方面，體育教師對靜力動(dòng)作的練習(xí)不夠重視，因此，選擇率低。
轉(zhuǎn)貼于 (二)武術(shù)套路動(dòng)作的學(xué)習(xí)策略
湖工大學(xué)生在武術(shù)套路的學(xué)習(xí)中，使用得較多的策略依次有：一是通過觀察別人的動(dòng)作反省自己的錯(cuò)誤，經(jīng)常使用這種策略的占31％，偶爾使用這種策略的占43．5％；二是我知道武術(shù)動(dòng)作的攻防意識，經(jīng)常使用這種策略的占28．5％，偶爾使用這種策略的占42．5％；j是我能依靠自身的感受糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，經(jīng)常使用這種策略的占27．5％，偶爾使用這種策略的占41％；四是我經(jīng)常與同學(xué)相互學(xué)習(xí)，相互糾正錯(cuò)誤，經(jīng)常使用這種策略的占35％，偶爾使用這種策略的占27％。
湖工大學(xué)生在武術(shù)套路的學(xué)習(xí)中，存在的問題有：一是不能口述動(dòng)作要領(lǐng)的占64％。在體育學(xué)習(xí)過程中，為了掌握好新的體育知識和動(dòng)作技術(shù)，達(dá)到長期記憶的目的，口述動(dòng)作要領(lǐng)是必須的，在老師的指導(dǎo)下將動(dòng)作要領(lǐng)簡化為口訣、順口溜，有利于學(xué)生對新的體育信息進(jìn)行編碼記憶。二是記不住動(dòng)作名稱的占6l％。
在武術(shù)分段練習(xí)或整套動(dòng)作練習(xí)時(shí)，很容易忘記動(dòng)作。
動(dòng)作名稱的學(xué)習(xí)非常重要，它對武術(shù)套路的學(xué)習(xí)起著提綱挈領(lǐng)的作用，能將套路中的動(dòng)作形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)圖，只要記住了動(dòng)作名稱，可隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中提取信息為套路練習(xí)服務(wù)。三是不能將學(xué)過的體育知識運(yùn)用到新知識的學(xué)習(xí)中的占52％。主要原因是：一方面部分體育教師認(rèn)為體育學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于學(xué)生天生的身體素質(zhì)的好壞，因而忽視了體育學(xué)習(xí)策略的遷移教學(xué)；另一方面，在體育課堂上，教師教授新動(dòng)作時(shí)，學(xué)生們只是機(jī)械地模仿教師的動(dòng)作，然后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，而未能將教師傳授的體育知識內(nèi)化，靈活運(yùn)用到其它體育知識的學(xué)習(xí)上來。
(三)武術(shù)圖解知識的學(xué)習(xí)策略
湖工大學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)圖解知識較好的是：知道圖解中的箭頭表示什么動(dòng)作方向的占56．5％。其余幾種策略使用較差：62．5％的學(xué)生從未在學(xué)習(xí)復(fù)雜的武術(shù)圖解知識時(shí)，先練手法，后練步法，再進(jìn)行完整練習(xí)；2011，牛弟lU期冒埋講九·59％的學(xué)生從未在學(xué)習(xí)武術(shù)圖解知識時(shí)，按照學(xué)習(xí)動(dòng)作名稱、動(dòng)作路線、動(dòng)作要領(lǐng)的順序進(jìn)行的；57．5％的學(xué)生課后從未通過看圖解知識自學(xué)過武術(shù)動(dòng)作。總之，湖工大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)圖解知識方面的能力較差，說明他們將體育理論知識轉(zhuǎn)化為技能知識的遷移能力不強(qiáng)。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論調(diào)查表明，將近有60％的武術(shù)策略，經(jīng)常或偶爾使用的大學(xué)生在50％以上，說明湖工大學(xué)生掌握體育學(xué)習(xí)策略總體情況較好。但從調(diào)查的情況看，湖工大學(xué)生在武術(shù)基本功的學(xué)習(xí)中，在利用課余時(shí)間自覺鍛煉、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、鞏固步型方面存在欠缺；在武術(shù)套路的學(xué)習(xí)中，記憶策略及遷移策略較差；在自學(xué)武術(shù)圖解知識的過程中，將體育理論知識轉(zhuǎn)化為技能知識的遷移能力比較薄弱。
(二)建議
1．加強(qiáng)武術(shù)學(xué)習(xí)策略的傳授。
湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)院體育教師應(yīng)根據(jù)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容、大學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)校的條件合理地選擇、運(yùn)用武術(shù)學(xué)習(xí)策略，并將武術(shù)學(xué)習(xí)策略的多種范式傳授給學(xué)生。
2．加強(qiáng)武術(shù)學(xué)習(xí)策略的反饋與調(diào)控。
在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師指導(dǎo)等方法，大學(xué)生們通過自我反饋與他人反饋，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。
3．學(xué)會武術(shù)學(xué)習(xí)策略的遷移。
在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中，通過教師的啟發(fā)、師生之問、生生之間的交流，對新學(xué)武術(shù)知識的特征進(jìn)行分析，聯(lián)系相關(guān)舊知識的武術(shù)學(xué)習(xí)策略，達(dá)到遷移武術(shù)學(xué)習(xí)策略的目的。
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)毅力 方法策略 學(xué)習(xí)過程
不論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，人們都會面臨各種各樣的困難，在與各種困難對抗的過程中，人類逐漸學(xué)會了生存、發(fā)展，并以自強(qiáng)不息的精神激勵(lì)著一代又一代代的成長，從而打造出社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會。我們通常所說的毅力，就是為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而堅(jiān)持克服困難的一種意志力，同時(shí)是一種高尚的品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，面臨諸多困難，要想忍耐和堅(jiān)持下去，就需要強(qiáng)大的毅力。然而，人們不是天生就具備毅力的，這種品質(zhì)形成于后天的培養(yǎng)與磨煉。要想獲得成功就必須具備頑強(qiáng)的毅力與耐心，要想有效提升掌握、運(yùn)用知識的水平也應(yīng)具有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力，那么學(xué)習(xí)毅力該如何磨煉呢？
1.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與遠(yuǎn)大志向的樹立
在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)先樹立抱負(fù)，定位理想，這樣才能迸發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力。要想確立遠(yuǎn)大的志向，需要具備下述兩點(diǎn)：一是對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地探求知識，使學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。例如：學(xué)生如果對英語充滿了熱情，除了能確保其課堂聽講效率之外，其還會盡可能地利用課余時(shí)間練習(xí)英語聽力、提高閱讀英語讀物能力等。以興趣為引導(dǎo)，就能百折不撓地面對學(xué)習(xí)中的困難。二是樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，在艱苦奮斗的學(xué)習(xí)過程中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但需要制定近期目標(biāo)，還應(yīng)樹立遠(yuǎn)大志向，才能以更積極、更良好的心態(tài)克服學(xué)習(xí)過程中的一次次困難與挫折。遠(yuǎn)大的抱負(fù)與志向是無涯學(xué)海中的那盞明燈，指引學(xué)生勇于開辟屬于自己的成功之路。
2.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為提升學(xué)生學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的磨煉。因此，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有非常重要的意義。要培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)自我規(guī)范學(xué)習(xí)行為，營造出良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在積極向上的氛圍中進(jìn)行良性競爭，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。其次，應(yīng)制訂出有條理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣合理養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)毅力的磨煉。例如：有條不紊地按照學(xué)習(xí)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可具體到學(xué)習(xí)科目及時(shí)間。高中三年，為了有效培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我不斷琢磨和探求新的學(xué)習(xí)方法。在此我提供兩種方法，一種是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在每個(gè)周末對本周學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整理、復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)下周所要學(xué)習(xí)的新課程，最后將具體復(fù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)情況及下周末要復(fù)習(xí)的內(nèi)容記錄在學(xué)習(xí)計(jì)劃表上，當(dāng)下次復(fù)習(xí)時(shí)，可根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃表中的記錄進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。另一種是準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃本。每月初制定好這個(gè)月需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將任務(wù)分配到每個(gè)星期和每一天，當(dāng)一個(gè)星期結(jié)束后，查看還有哪些未完成的任務(wù)，一個(gè)月結(jié)束后，再將知識點(diǎn)歸納總結(jié)。
通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)有計(jì)劃的安排，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會獲得一定提升，才能以頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)定的信心學(xué)習(xí)與探索更深、更廣的知識。其次，努力行動(dòng)起來。無論是再好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是確切有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如果沒有自身的奮斗與拼搏的話，那么一切只是泛泛而談。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而主體的地位就體現(xiàn)在學(xué)生對知識積極、自主的探求、學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重對耐心及各種意志力的鍛煉與培養(yǎng)，使自己增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。例如：在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中遇到了難題，不能立即求出答案，為了提高自我獨(dú)立克服、解決問題的能力，不能立即向教師求助，應(yīng)盡量通過自己的努力求解答案。當(dāng)自己百思不得其解時(shí)，再向老師請求提示。
3.運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)習(xí)毅力
學(xué)生要意識到樹立信心的重要性，失敗和挫折暫時(shí)的，要堅(jiān)信有付出才會有收獲，沒有人能隨隨便便成功。可利用課余時(shí)間，閱讀國內(nèi)外著名人士的成功實(shí)例，如美國蘋果公司創(chuàng)辦人史蒂夫·喬布斯、中國航天員楊利偉等。好的榜樣能激發(fā)對成功的渴望，這些成功人物的榜樣力量將武裝我們的內(nèi)心，強(qiáng)烈的成功意愿將引導(dǎo)我們堅(jiān)持自己的目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)上謙虛向其他學(xué)生討教，交流、分享有效的學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短。還可以向成績更優(yōu)異的同學(xué)學(xué)習(xí)，并將其作為該學(xué)期的學(xué)習(xí)競爭對手。競爭會使人變得積極和勤奮，變得充滿動(dòng)力，增添勇往直前的勇氣與決心，促使克服學(xué)習(xí)惰性，因?yàn)閷щy低頭就意味著向?qū)κ质救酢＿@種樹立假想敵的方法是激發(fā)學(xué)習(xí)毅力的有效手段。
告訴自己只要自己不屈地努力，發(fā)揮頑強(qiáng)的毅力，就一定會獲得成功。學(xué)習(xí)一定要有恒心、有毅力，堅(jiān)持不懈，才能到達(dá)成功彼岸。例如：利用周末時(shí)間，組織登山等活動(dòng)，目的在于磨煉與培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力。遇到困難與阻撓時(shí)，不要退縮，迎難而上，只有憑借頑強(qiáng)的毅力去奮斗，通過不懈的努力才能戰(zhàn)勝困難，真正獲得成長。
4.結(jié)語
在競爭激烈的當(dāng)今社會，人的競爭力是關(guān)鍵，而提高競爭力的基礎(chǔ)就是毅力的磨煉。學(xué)生正處于知識學(xué)習(xí)的階段，要提高學(xué)習(xí)成績，提升知識的掌握、運(yùn)用能力等都與堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力緊密相關(guān)，知識的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、連貫性、長期性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展并非易事，要想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，不具備堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力將難于解決學(xué)習(xí)過程中的障礙，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)毅力的磨煉具有非常重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]張迪. 學(xué)習(xí)主動(dòng)性差型高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生案例研究[J]. 天津師范大學(xué)，2012（1）.
關(guān)鍵詞：自律學(xué)習(xí)；教師的作用；自己決定；相互決定
1自律學(xué)習(xí)的概念
近年來在大學(xué)日語教學(xué)的研究中，對學(xué)習(xí)者自律性的研究日漸重視。所謂學(xué)習(xí)者的自律性（Learner autonomy）是指學(xué)習(xí)者能按照自己的需求，控制自己學(xué)習(xí)的能力。具體地解釋就是“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)”都由自己選擇、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，“實(shí)行計(jì)劃，自身對實(shí)行后的結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)的知識和技能。”
無論是誰不可能一開始就具備這樣的能力，即使是成年人，也不能說自律性就非常高。學(xué)習(xí)者的自律性因人而異，自律性是在生活、學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的。
在日語教育領(lǐng)域使用“自律學(xué)習(xí)”這一用語是80年代。但只是一部分語言學(xué)者，還沒有被廣泛認(rèn)知。在課程開始前教師制定的課程設(shè)計(jì)只是暫時(shí)的，在教學(xué)過程中隨著學(xué)習(xí)者的自我需求和語言習(xí)得的認(rèn)識加深，可隨時(shí)增加和修改課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的主角也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者。同時(shí)在這一過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，這也是“自律學(xué)習(xí)的第一步”。學(xué)習(xí)者回更加積極地參與到課程設(shè)計(jì)中。“自律學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)”等概念也廣泛運(yùn)用。1998年，日本國立國語研究所的日語教育專門用語集對“自律學(xué)習(xí)”的概念進(jìn)行了以下的定義。
自律學(xué)習(xí)（autonomous learning）是指學(xué)習(xí)者自身是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，有效地利用教師、教材和教育機(jī)關(guān)等資源的學(xué)習(xí)。
《日語教育重要用語1000》 1998
即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的參與者、信息資源的搜集者、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者。
2自律學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢
自律學(xué)習(xí)的教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生自身的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神 在實(shí)際的日語教學(xué)中自律學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行。學(xué)生自行分組，自己決定講解的內(nèi)容。比如講解日語語法中關(guān)于假設(shè)的語法內(nèi)容時(shí)，每組4—5人，自行分工進(jìn)行講解學(xué)習(xí)。教師給予一定的提示，比如組成成員時(shí)，激發(fā)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)互相幫助，尊重他人，在相互合作的過程中，享受體驗(yàn)自身價(jià)值的快樂。提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
為學(xué)生和教師提供一個(gè)相互溝通的平臺 以本校為例，學(xué)校校園網(wǎng)創(chuàng)立了天空教室。在日語教學(xué)中有效利用網(wǎng)上平臺，由學(xué)生管理，學(xué)生通過平臺互相交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。自主權(quán)完全交給學(xué)生，教師也定期進(jìn)行答疑和討論。針對考級還經(jīng)常提供一些學(xué)習(xí)資料。學(xué)生積極地練習(xí)、積極的討論，養(yǎng)成學(xué)生對問題積極探討和敢于批評的良好習(xí)慣。同時(shí)也為教師以及學(xué)生之間的相互交流提供了良好的空間。
利用多媒體軟件，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) 以語法教學(xué)為例，利用計(jì)算機(jī)等多媒體軟件進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，講授語法時(shí)，不再是以前的粉筆講授，而是讓學(xué)生制作課件學(xué)習(xí)。同時(shí)推薦一些好的網(wǎng)站，與課內(nèi)有關(guān)的日語知識或者相關(guān)詞條的考級練習(xí)，還可以是視頻文件。學(xué)生既學(xué)習(xí)了語法知識，又可以擴(kuò)充知識面。在自然狀態(tài)下提高記憶與學(xué)習(xí)的效果。
3．日語教育中教師的作用
3.1日語教育的角度
語言學(xué)習(xí)一般以語言運(yùn)用能力、社會文化的能力的養(yǎng)成為目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通常為了此目標(biāo)參加課程的學(xué)習(xí)。中國國內(nèi)的日語教育的目標(biāo)如下
A 以學(xué)習(xí)者日語應(yīng)用能力和社會文化能力的養(yǎng)成為目標(biāo)
B 教師決定轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己決定的過程
針對以上兩個(gè)目標(biāo)，教師承擔(dān)著各種各樣的作用，這里就主要作用進(jìn)行論述。
3.1.1以學(xué)習(xí)者日語應(yīng)用能力和社會文化能力的養(yǎng)成為目標(biāo)
學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對價(jià)值觀和技能相比，主要以知識學(xué)習(xí)為中心，因此要有效地發(fā)揮教師的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力和社會文化能力，教師就要成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定者、學(xué)習(xí)的組織者。從語言技能的掌握角度考慮，教師的作用也是不可忽視的。
特別是日語專業(yè)的學(xué)生都是進(jìn)入大學(xué)后接觸日語，大多數(shù)沒有日語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此最初由教師來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。即教師成為“計(jì)劃制定者”。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，可以漸漸由學(xué)生根據(jù)自身需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)在教材的選擇上也要注意，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并循序漸進(jìn)的讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.1.2教師決定轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己決定的過程
當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到一定階段后，就要由教師決定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自己決定。教師的作用就要轉(zhuǎn)變?yōu)橹С帧⒐膭?lì)學(xué)習(xí)者。教師要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，要相信學(xué)生的自律性并且有意識提高學(xué)生的自律性。有時(shí)候會遇到學(xué)生不理解向老師抱怨“為什么不教我”。這種情況，教師要讓學(xué)生意識到自身的主體意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真正的需求。總而言之，教師的作用是提高學(xué)習(xí)者的自律性。
當(dāng)學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師就成為“信息提供者”、“學(xué)習(xí)的管理者”，促進(jìn)自律學(xué)習(xí)的效果。“信息提供者”可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)需求提供一些必要的信息。但是學(xué)習(xí)者自律性的養(yǎng)成，歸根結(jié)底還要依靠學(xué)習(xí)者本人。“學(xué)習(xí)管理者”主要記錄學(xué)習(xí)是否按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)等內(nèi)容。在以前此項(xiàng)工作的主體是教師，但是在自我決定型學(xué)習(xí)中，這類角色應(yīng)由學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)。
此外，在近年來的日語教學(xué)中最為突出強(qiáng)調(diào)的“改革者”的作用。教學(xué)方法在原來的“粉筆課堂”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。采用采訪、角色扮演、自由討論等方式提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行改革。在語言教育中，辯論、自由討論、新聞投稿等方式并不常見，特別是在日語教育中非常少見。將這種方式引入課堂，比如學(xué)習(xí)者自己決定一個(gè)辯論話題，分組進(jìn)行辯論。在自學(xué)、小組合作探討活動(dòng)結(jié)束后，教師組織各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)全班學(xué)生達(dá)到共識。學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)教師進(jìn)行評價(jià)，提出建議。教師要做一些必要的講解與補(bǔ)充，但是教師的講解要擇重、難點(diǎn)講解，要針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，從而加深對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。
與此相對，學(xué)習(xí)者自身如何邁出自主學(xué)習(xí)的第一步也是至關(guān)重要的。首先學(xué)習(xí)者要相信自身的自律性，并且要有意識這種自律性是自身的權(quán)利。有時(shí)候?qū)W習(xí)者本身具備實(shí)際的能力，但是自身不知道，或者不被挖掘出來，也是無法付諸實(shí)際行動(dòng)的。因此學(xué)習(xí)者通過“自己決定“這一過程，自信心增加，改變了同一性的價(jià)值觀，養(yǎng)成一定的自律性。
但是，最開始階段教師作用的急劇變化有可能給教師和學(xué)生雙方帶來混亂。當(dāng)然，教師的|“講授者”的身份還是不能改變。也不是完全的、絕對的“學(xué)習(xí)者自我決定”，只是減少“教師決定”。即由“教師決定”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)者自我決定”。
3.2 相互決定型：教師成為學(xué)習(xí)咨詢對象
通過以上分析，在自律學(xué)習(xí)中，教師成為“計(jì)劃制定者”、“講授者”、“信息提供者”、“改革者”。
不僅是語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在自律學(xué)習(xí)過程中一定會遇到一些問題。想從別人那得到一些啟發(fā)；找人商量；或者想得到別人的一些鼓勵(lì)。此時(shí)教師的身份就變成學(xué)習(xí)者的咨詢對象。對待學(xué)習(xí)者的問題，教師要用包容的態(tài)度，從專家的角度給出專業(yè)的建議或忠告。當(dāng)然這樣的角色不一定全部由教師來擔(dān)當(dāng)。例如之前所說的“學(xué)習(xí)管理者”，可以在對計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行記錄的同時(shí)，檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃的方向、目的等是否合適等。
實(shí)際上，在自律學(xué)習(xí)的過程中，教師從計(jì)劃的制定、具體學(xué)習(xí)的教材、學(xué)習(xí)資源的介紹等幫助學(xué)習(xí)者向“自己決定”轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)“自己決定”，學(xué)習(xí)評價(jià)的基準(zhǔn)也由學(xué)習(xí)者自身設(shè)定。和制定計(jì)劃相比，實(shí)施計(jì)劃是相對較難的。進(jìn)行評價(jià)則更難。學(xué)習(xí)者通過和教師進(jìn)行商談，提高自身的自律性，接受教師的“提供的信息”促進(jìn)“學(xué)習(xí)管理”。這樣，教師在課堂上擔(dān)任的多種作用轉(zhuǎn)移到課堂外，針對學(xué)習(xí)者的個(gè)性，制定相對應(yīng)的計(jì)劃。
4.結(jié)束語
以上就學(xué)習(xí)者的自律性和培養(yǎng)學(xué)生自律性過程中教師的作用進(jìn)行了探討。當(dāng)今的社會隨著日語學(xué)習(xí)者多樣化趨勢的發(fā)展，其需求也必將呈現(xiàn)多樣化。從教材的選用到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)也必將隨之發(fā)生改變。如何應(yīng)對多樣化的需求、個(gè)別化的學(xué)習(xí)過程；教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的要因的關(guān)聯(lián)、妨礙自律學(xué)習(xí)的要因等問題將成為今后的研究方向和課題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 高職非英語專業(yè)學(xué)生 英語學(xué)習(xí)能力 評價(jià) 教學(xué)策略
一、引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化和中國全方位的對外開放，社會對高職英語教學(xué)提出更新更高的要求。高職英語教育要做到使學(xué)生成為高水平外語人才，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文旨在研究高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以新的視角分析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力形成的影響因素，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
二、研究過程
本文以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，在2012級和2013級國貿(mào)、物流、旅游、會計(jì)等非英語專業(yè)中隨機(jī)抽取300名學(xué)生作為研究對象，采用問卷調(diào)查法與訪談法，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，全面了解該校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析總結(jié)調(diào)查結(jié)果，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中有針對性地實(shí)施教學(xué)策略。
三、英語學(xué)習(xí)能力評價(jià)結(jié)果
魏恩文在《高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查與對策》一文中指出：“英語學(xué)習(xí)能力具體而言是指進(jìn)行英語學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的英語知識的獲得與應(yīng)用能力、英語學(xué)習(xí)資源的額管理與應(yīng)用能力、英語學(xué)習(xí)資源的管理與應(yīng)用能力。”
（一）高職非英語專業(yè)學(xué)生對英語知識的獲得與應(yīng)用能力。
1.對英語知識的記憶、理解及應(yīng)用情況。
通過調(diào)查得知，大部分高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，語音識別能力不足，詞匯量欠缺，語法基礎(chǔ)薄弱， 不能用英語表達(dá)自己的想法。
2.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)。
調(diào)查結(jié)果顯示，對英語學(xué)習(xí)“感到一般”、“不感興趣”，甚至“討厭”的學(xué)生占大部分，正因?yàn)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上英語基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性差。
3.學(xué)習(xí)策略的使用。
從對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談中得知，大部分同學(xué)對學(xué)習(xí)策略這一概念表現(xiàn)出陌生感―學(xué)習(xí)時(shí)只是按照自己的習(xí)慣進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略也普遍存在問題。
（二）英語學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力。
1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃情況。
對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生表示能結(jié)合自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，多數(shù)學(xué)生只是按照老師的要求去做，沒有制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素（如焦慮、自卑、壓抑、害羞等）。
受心理因素影響，學(xué)生不能抓住講英語的機(jī)會。許多大學(xué)生由于害羞或擔(dān)心自己英語講得不好，在課堂上不敢開口講英語；英語角等講英語的環(huán)境中，也不敢開口講英語。
（三）英語學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力。
調(diào)查結(jié)果表明，在課外英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能經(jīng)常主動(dòng)尋找機(jī)會學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語；學(xué)習(xí)資源使用情況不好；不能有意識地把新學(xué)的知識很好地應(yīng)用到語言實(shí)踐中；不能開展有效的合作學(xué)習(xí)；對于英語角的活動(dòng)，更是有學(xué)生從未去過。
四、針對英語學(xué)習(xí)能力評價(jià)提出教學(xué)策略建議
通過以上調(diào)查分析，從總體來看，當(dāng)前高職非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、主動(dòng)性不夠。因此，在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中，英語教師要改變陳舊的教學(xué)理念―以老師為中心，樹立新的教學(xué)理念――以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)外動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容及方法的調(diào)整、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、課外活動(dòng)的拓展等途徑，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效地培養(yǎng)甚至提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
（一）引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)外動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。
動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。它分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者個(gè)人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，外部動(dòng)機(jī)則指來自于外部因素的作用。盡管內(nèi)外部動(dòng)機(jī)都能督促學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但是只有學(xué)生有了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會主動(dòng)、樂觀地并傾注熱情和意愿地學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)效果才會更好。
所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)，不但讓學(xué)生意識到當(dāng)今社會是信息化和全球化的社會，英語已成為學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識的重要工具，而且要激發(fā)學(xué)生對英語語言及其文化產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣變被動(dòng)為主動(dòng)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
（二）高職非英語專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整。
一方面，高職英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以職業(yè)英語為依托，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。首先從高職英語教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，使學(xué)生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識。其次要把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，根據(jù)不同專業(yè)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求不同，使英語教學(xué)有所側(cè)重，合理組織教學(xué)。
另一方面，在高職英語教學(xué)中，要以提高英語學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，運(yùn)用新的教學(xué)方法創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境。教師的教學(xué)方法應(yīng)要讓學(xué)生明確英語是學(xué)會的而不是教會的，改變學(xué)生的依賴思想，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，教師必須改變把考試當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的觀念，在教學(xué)方式上，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，這并非對教師主導(dǎo)功能的削弱或否定，而是打破“滿堂灌”的教學(xué)方法。例如大部分學(xué)生在課堂上不愿意說英語，怕被人笑話，教師要多加鼓勵(lì)，特別是對于不怎么講英語的學(xué)生。另外，教師可為學(xué)生選取短小精悍的精彩句子和段落，課下記住，課上背誦，這樣能夠讓學(xué)生有內(nèi)容可說。
（三）幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。
教師應(yīng)盡可能地了解學(xué)生，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持實(shí)施計(jì)劃，隨時(shí)準(zhǔn)備提供幫助，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評估。通過老師的幫助與自己的努力，學(xué)生會逐漸探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐步形成自主學(xué)習(xí)英語的意識。具體來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂本學(xué)期的、可操作性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后把計(jì)劃進(jìn)一步細(xì)化，分解為每月的計(jì)劃，每周的計(jì)劃，甚至每天的計(jì)劃。
（四）在英語教學(xué)中充分利用課外閱讀進(jìn)行課外知識拓展。
針對學(xué)生平時(shí)聽說和閱讀的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，在課堂教學(xué)中，力求遵循知識性和趣味性相結(jié)合的原則，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效利用學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，下載最新英語學(xué)習(xí)材料；同時(shí)，向?qū)W生推薦合適的補(bǔ)充材料，如英文小說、電影、歌曲、雜志等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，分組布置課外閱讀任務(wù)或討論任務(wù)，并提出具體要求。最后，教師督促并檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師根據(jù)學(xué)生課外閱讀情況定期進(jìn)行講評，并把學(xué)生任務(wù)完成情況作為平時(shí)成績的重要組成部分。
總之，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是高職英語教學(xué)中素質(zhì)教育的要求，可以為學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語，甚至對更廣泛的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏恩文.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查與對策.黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（73）：47-51.
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生；原因分析；轉(zhuǎn)化策略
一、學(xué)困生形成的原因
數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因有很多方面，從這幾年教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾個(gè)方面的原因：
1.自身原因
不少學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降；還有不少學(xué)生，頭腦比較聰明，總想走捷徑，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，怕吃苦，缺乏恒心，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣。
2.家庭原因
很多學(xué)生家長長期在外地工作，學(xué)生與家長之間缺乏足夠的交流，有的家長對子女的教育時(shí)間少之又少，他們只顧自己的工作，對于孩子的學(xué)習(xí)情況基本是不聞不問。還有些家長則對子女過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，以至對孩子思想上產(chǎn)生的懶惰、任性、挑剔等不良現(xiàn)象，并習(xí)以為常，缺乏正確引導(dǎo)。
3.學(xué)校原因
教師思想教育不力以及片面追求成績，對學(xué)困生輔導(dǎo)不及時(shí)，缺少有效的方法，使他們自己放松要求。
4.社會原因
當(dāng)今社會，人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。不少家長乃至學(xué)生本人都認(rèn)為讀書無用，很多大學(xué)生畢業(yè)后找不到好工作，甚至找不到工作，還不如外出打工掙錢多。
二、學(xué)困生輔導(dǎo)措施
1.教師用心去關(guān)愛學(xué)困生
讓學(xué)困生體會到老師對他們的重視和關(guān)愛，拉近老師和學(xué)生之間的距離，這樣我們的轉(zhuǎn)化工作才能起到更好的作用。
2.增強(qiáng)學(xué)困生的自信心
注意發(fā)現(xiàn)并善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，用揚(yáng)長教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，克服自卑心理，提高學(xué)習(xí)的積極性。
3.培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ⒁馀囵B(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。
4.合理制訂計(jì)劃
針對學(xué)困生的實(shí)際，分析優(yōu)勢，找出劣勢，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和追趕目標(biāo)，使他們知道每天的安排，近期目標(biāo)和中遠(yuǎn)期目標(biāo)，并注意時(shí)時(shí)提醒，常常對照，相互交流，共同提高。
5.課堂教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)恼疹?/p>
把教學(xué)的起點(diǎn)降至學(xué)困生能接受的位置；小步子，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高；盡量給學(xué)困生創(chuàng)造和提供更多的活動(dòng)機(jī)會、實(shí)驗(yàn)機(jī)會、訓(xùn)練機(jī)會、表達(dá)機(jī)會；發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)和矯正，幫助其清除學(xué)習(xí)上的障礙，減少掉隊(duì)的可能。教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。
6.發(fā)動(dòng)學(xué)生互助
充分發(fā)揮群體效應(yīng)的力量，開展“一幫一”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來，由優(yōu)秀生與學(xué)困生一對一結(jié)對，每天抽背概念、公式，輔導(dǎo)疑難，對成績有明顯進(jìn)步的“對子”要進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
7.家校聯(lián)合行動(dòng)
父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性不夠高，學(xué)習(xí)熱情不夠穩(wěn)定，這就需要學(xué)校和家庭的密切配合，共同幫教和督促，確保學(xué)生課后有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，有一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，要堅(jiān)持深入細(xì)致的思想工作與科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，充滿活力的課堂與豐富的課外活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，持之以恒，常抓不懈。我們要始終堅(jiān)信：努力就有收獲，人人都能成功！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)者
中圖分類號：G633.8
現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育都對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了全新的要求。就當(dāng)前研究現(xiàn)狀而言，雖然已經(jīng)取得了不錯(cuò)的理論研究成果，但卻尚未有效地和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。本文就本校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式所取得的學(xué)校效果進(jìn)行了走訪調(diào)查，使用問卷的形式對本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并對結(jié)果加以深入分析，以期能夠全面了解本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的現(xiàn)狀與不足，并不斷進(jìn)行完善。
1 調(diào)查對象
本次調(diào)查對象是本校學(xué)院商學(xué)院2011級兩個(gè)班的128名非英語專業(yè)的學(xué)生，這兩個(gè)班的學(xué)生由同一英語教師任教，使用的教材是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》。
2 調(diào)查方法
2.1 四級模擬成績的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。對兩次四級模擬考試的成績進(jìn)行對比分析，采用計(jì)算機(jī)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，兩次成績分別是本次參與實(shí)驗(yàn)的128名學(xué)生在入學(xué)時(shí)和第四學(xué)期末的四級模擬考試成績。
2.2 問卷調(diào)查。對128名學(xué)生就自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的問卷調(diào)查，以期能夠全面了解學(xué)生在這方面取得的成績和存在的不足。本次問卷調(diào)查主要是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及能否合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷128份，收回有效問卷120份，有效率為93.75%。
2.3 問卷效度。通過可靠性校驗(yàn)，本次調(diào)查的每個(gè)項(xiàng)目平均得分為2.176，極差為1.548；每個(gè)項(xiàng)目的方差平均是0.512；各項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)范圍是-0.203-0.698，也就是說，各項(xiàng)目之間存在內(nèi)在相關(guān)性，問卷效度較高。本次問卷共設(shè)計(jì)了30個(gè)題目，每個(gè)問題都分為四個(gè)等級進(jìn)行衡量，即A總是如此，B經(jīng)常如此，C有時(shí)如此，D從未如此，根據(jù)四個(gè)不同選項(xiàng)加以計(jì)分，分別為4，3，2，1分。本次問卷分為四個(gè)維度，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（20個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)習(xí)方法（12個(gè)項(xiàng)目）、自我調(diào)控（12個(gè)項(xiàng)目）和學(xué)生評價(jià)（12個(gè)項(xiàng)目）。
3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析
3.1 四級模擬成績對比分析。通過對兩次四級模擬成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，判斷大學(xué)英語自學(xué)學(xué)習(xí)模式對提高學(xué)生四級成績的影響
從表1和表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出可以拒絕入學(xué)時(shí)考試成績和第四學(xué)期末考試成績之間不存在顯著性差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，就是說，大學(xué)英語自主教學(xué)模式對學(xué)生四級成績有顯著的提高作用，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果存在顯著影響。
3.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)習(xí)目的：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的和大學(xué)英語教學(xué)目的存在很大的一致性，這也有效增強(qiáng)了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的滿意度。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了自身得到發(fā)展，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)得到有效激發(fā)。在父母和教師的期望方面，女生受父母和教師的影響要遠(yuǎn)大于男生，性別差異和心理差異導(dǎo)致了男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異。
學(xué)習(xí)方法：通過最后數(shù)據(jù)分析得知，我校學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力和一定的學(xué)習(xí)方法，但是其中有大部分學(xué)生的狀態(tài)并不穩(wěn)定，仍需進(jìn)一步鞏固和完善。所以，在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高自主學(xué)習(xí)能力。
自我調(diào)控能力：通過最后數(shù)據(jù)分析得知，多數(shù)學(xué)生都能合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并可以較好地去執(zhí)行，有近七成的學(xué)生已脫離了傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)隊(duì)伍，可以較為積極主動(dòng)地制定符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以較為科學(xué)合理地安排在英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間，就算沒有教師的監(jiān)督，也能夠很好地完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃。許多學(xué)生都會主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并堅(jiān)持課后自主練習(xí)，有意識地提高英語聽讀能力，為了提高英語綜合運(yùn)用能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自我歸納和總結(jié)，不斷鞏固和完善英語知識體系。許多學(xué)生都準(zhǔn)備了錯(cuò)題本，并學(xué)會舉一反三，避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與管理，充分利用一切可以利用的平善學(xué)生資助學(xué)習(xí)的資源庫。
對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)：評價(jià)實(shí)際上是一種價(jià)值判斷行為，而這種價(jià)值并非單一的，所以，評價(jià)主體也不是單一的，而是多元的。學(xué)生是教學(xué)的一大主體，自然也應(yīng)該成為評價(jià)主體，從最后數(shù)據(jù)分析中得知，大部分學(xué)生都會積極參與教學(xué)評價(jià)，并通過自我評價(jià)來尋找英語學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整和完善；通過這種評價(jià)方式，學(xué)生們可以更科學(xué)、更客觀、更全面地認(rèn)清自己的長處和短處。盡管學(xué)生是學(xué)生的真正主人，也是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)的主體，但調(diào)查結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)教學(xué)的評價(jià)仍不能丟掉教師評價(jià)環(huán)節(jié)，甚至仍是主導(dǎo)評價(jià)方式。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用，靈活英語形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)對調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極主動(dòng)性很有幫助。
4 結(jié)語
通過研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生有著較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠合理安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間，并具有良好的自我調(diào)控能力，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)管和適時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)主體意識得到了有效強(qiáng)化。此外，調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中仍存在不足之處，需要在未來的教學(xué)實(shí)踐中加以改善。一方面，教師要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用手頭可以利用的一切資源，積極開展小組學(xué)習(xí)合作，定期或不定期地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)客觀地予以教學(xué)總結(jié)和評價(jià)，實(shí)時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力爭使學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得到大幅提升；另一方面，教師要因人而異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況制定適合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)使用各種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生資助學(xué)習(xí)，督促他們按部就班地完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)既定預(yù)期目標(biāo)。在未來的教學(xué)研究中，將進(jìn)一步最大化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，同時(shí)盡量減少網(wǎng)絡(luò)的副作用。
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作者簡介：張加生（1977-），男，江蘇鹽城人，講師，主要研究方向：英語語言文學(xué)
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 詞匯教學(xué) 初中
中圖分類號： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）6-0016-02
1 文獻(xiàn)綜述
1.1元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是對“認(rèn)知”的認(rèn)知。包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知活動(dòng)，元認(rèn)知知識是指對任務(wù)，目標(biāo)，自己的認(rèn)識。元認(rèn)知活動(dòng)是指在學(xué)生解決問題時(shí)，有意識的調(diào)整或管理自己的思維模式。元認(rèn)知策略能幫助學(xué)生解決問題。（Santrock，2009）元認(rèn)知知識包括三個(gè)部分：一是意識個(gè)體的知識，即個(gè)體對自身狀況和水平的了解；二是認(rèn)知任務(wù)的知識，是指人們對認(rèn)知活動(dòng)中的任務(wù)要求的認(rèn)知，它包括任務(wù)中有關(guān)信息特點(diǎn)的知識，任務(wù)要求和目的的認(rèn)知。三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識，即能認(rèn)識到進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)中存在的策略有哪些，和這些如何靈活使用等。（陸細(xì)霞，夏娟，2008；）元認(rèn)知是不同于認(rèn)知的另一種現(xiàn)象，元認(rèn)知是對“認(rèn)知”的認(rèn)知，與認(rèn)知策略在活動(dòng)內(nèi)容，目的，對象，作用方式上都有區(qū)別。但是兩者在功能上是緊密相連的，都是促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。（汪玲，1999）
有上述文獻(xiàn)可以看出，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的關(guān)系是非常緊密的。只有在元認(rèn)知策略的組織和監(jiān)控下，認(rèn)知策略才能更好的發(fā)揮作用。學(xué)生在熟練運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況下，對于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)也是很重要的。因?yàn)樵谡J(rèn)知的過程中，只有學(xué)生自己對于認(rèn)知情況是最清楚的，當(dāng)遇到障礙時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整或轉(zhuǎn)換策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。
2 元認(rèn)知策略與英語詞匯學(xué)習(xí)
2.1初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況
根據(jù)學(xué)者對初中學(xué)生做的一項(xiàng)調(diào)查顯示：對于大部分學(xué)生而言，大部分時(shí)間花費(fèi)在記單詞上。而且學(xué)生在記單詞是用的比較多的認(rèn)知策略是：死記硬背，構(gòu)詞法、做練習(xí)、上下文。而廣泛閱讀，猜測，活用等策略用的不多。從學(xué)生的認(rèn)知策略可以看出，學(xué)生策略使用總體缺乏靈活性和主動(dòng)性。元認(rèn)知策略使用的不多（制定計(jì)劃、自我評估、獨(dú)立自我監(jiān)督），表明學(xué)生還不善于在宏觀上規(guī)劃調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程（陳煒， 2008）。學(xué)習(xí)者詞匯量的大小直接影響到學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出的質(zhì)量， 并且也影響到學(xué)習(xí)者的語用和語言交際能力。（董巖，張雪珠，河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010；吳國英，2009）
在一些外文文獻(xiàn)中，二語詞匯學(xué)習(xí)策略主要有翻譯法，機(jī)械記憶法，聯(lián)想記憶法以及關(guān)鍵字記憶法等。在這些方法中，各個(gè)記憶法各有利弊，詞匯材料的不同也需要用不同的記憶法，所以，只有在詞匯記憶中熟練轉(zhuǎn)換，調(diào)整記憶策略，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。（Hummel 2010； Sagerra &Alba， 2006）
通過學(xué)者的調(diào)查，初中生對英語語詞匯學(xué)習(xí)很重視，但是他們詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用還很呆板。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，要隨時(shí)調(diào)整和評估自己的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果。我國初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略的使用有限，分析原因，有兩個(gè)方面，一是學(xué)生對元認(rèn)知策略的理論知識不清楚，可能有些學(xué)生在使用元認(rèn)知策略，但他卻不知道這個(gè)理論，但是如果學(xué)生能全面了解和掌握這些策略，那他們的詞匯學(xué)習(xí)會更有效。二是學(xué)校和教師認(rèn)為記單詞是學(xué)生自己的事，不重視對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。總之，教師和學(xué)生都應(yīng)重視元認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
2.2元認(rèn)知能力的培養(yǎng)對英語詞匯學(xué)習(xí)的作用
研究表明當(dāng)學(xué)習(xí)者使用自己選擇的學(xué)習(xí)策略時(shí)會對外語詞匯有更好的記憶。（Sagerra &Alba， 2006）
元認(rèn)知在外語詞匯學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。運(yùn)用元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略可幫助外語 詞匯學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排；監(jiān)控策略可依據(jù)詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、 計(jì)劃有意識地監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)方法、進(jìn)程、 效果以及計(jì)劃執(zhí)行情況等活動(dòng)； 評估策略能對詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估并根據(jù)實(shí)際情況對計(jì)劃、進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。因此，元認(rèn)知策略在詞匯學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。（董巖，張雪珠，河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010）通過探究元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績的影響，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯成績顯著相關(guān)，并且元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)取得了一定效果。經(jīng)過培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略使用水平和詞匯成績明顯高于為經(jīng)過培訓(xùn)的控制班。（田曲平，2009）文秋芳（1993）在對一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生和一個(gè)差生的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生懂得如何針對性地采取不同的學(xué)習(xí)策略，能有效地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出杰出的宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控能力經(jīng)常對學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和策略的成效進(jìn)行反思。而后進(jìn)生在上述方面顯的及其欠缺。可見，優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生的差異，在一定程度上就是元認(rèn)知水平的不同。（引自王美玲，2006）
從上述文獻(xiàn)中可以看出，學(xué)生的元認(rèn)知能力是可以通過培訓(xùn)加強(qiáng)的。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，有意識的去教授學(xué)生元認(rèn)知理論，以及培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。這樣學(xué)生才能在詞匯學(xué)習(xí)中正確靈活的運(yùn)用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略對于外語詞匯學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。我們可以看出，在整個(gè)元認(rèn)知策略的運(yùn)用過程，元認(rèn)知策略對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)從始至終都在監(jiān)控和評估。在這種情況下，詞匯學(xué)習(xí)的效率會被大大提高。
3 研究設(shè)計(jì)
3.1研究對象
被試選用陜西省咸陽市永壽縣某中學(xué)初中二年級學(xué)生，年齡在14歲左右，他們都是從小學(xué)4年級開始接觸英語，并在初中一年級系統(tǒng)的學(xué)過一年的英語。1班（男生22，女生18）和2班（男生19，女生21），班級為平行班，人數(shù)為40人/班。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)16周（一個(gè)學(xué)期），每周每班5課時(shí)，1課時(shí)/45mins。在實(shí)驗(yàn)前，并對兩個(gè)班的學(xué)生的英語詞匯成績進(jìn)行測試（前測），經(jīng)過數(shù)據(jù)對比，兩個(gè)班都沒有過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的經(jīng)歷，英語詞匯成績也無明顯差異。
3.2 實(shí)驗(yàn)過程
在實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生詞匯測試（前測），以確保兩個(gè)班學(xué)生的詞匯水平無明顯差異。前測試卷是根據(jù)往屆初一第二學(xué)期期末卷中的詞匯題匯編而成，共50道選擇題，滿分50分，要求學(xué)生在不提前告知的情況下50分鐘內(nèi)完成，測試結(jié)束后，收集試卷。然后在下來相同的授課時(shí)間里，對兩個(gè)班都介紹和講解課本中的詞匯學(xué)習(xí)策略（例：構(gòu)詞法，聯(lián)想法，文中猜詞法等）；只對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)包括準(zhǔn)備階段，呈現(xiàn)階段，實(shí)踐階段和評價(jià)階段；經(jīng)過15周的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語詞匯水平的測試（后測），后測試卷是筆者根據(jù)往屆初二第一學(xué)期期末卷中的詞匯題匯編而成，測試題及測試的進(jìn)行步驟和前測類似，測試結(jié)束后，收集試卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.3元認(rèn)知策略訓(xùn)練過程
準(zhǔn)備階段：教師對學(xué)生介紹和講解常用的或者課本中涉及的詞匯學(xué)習(xí)策略，并向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生介紹元認(rèn)知策略的詳細(xì)內(nèi)容，培養(yǎng)他們使用元認(rèn)知策略的意識。
呈現(xiàn)階段：在這一階段，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教師的幫助下，根據(jù)自己的擅長的學(xué)習(xí)方式選擇和制定自己的英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并激勵(lì)學(xué)生自己選擇合適的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。
實(shí)踐階段：學(xué)生按照自己所做的計(jì)劃進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并試圖達(dá)到計(jì)劃中制定的目標(biāo)。在實(shí)踐元認(rèn)知策略的過程中，學(xué)生判斷自己是否能達(dá)到所定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否需要對學(xué)習(xí)計(jì)劃做調(diào)整。
評價(jià)階段：在這個(gè)過程中，同桌之間定時(shí)互相監(jiān)控和評價(jià)詞匯的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自己根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)效果的反饋，判斷自己所使用的詞匯學(xué)習(xí)策略是否有效，學(xué)習(xí)計(jì)劃能否按時(shí)完成，再不斷對自己的學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最理想和有效的詞匯學(xué)習(xí)。
4 結(jié)果分析
從下表中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出：在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語詞匯成績相當(dāng)，均分沒有明顯差異，保證了實(shí)驗(yàn)的效度和信度。實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語詞匯成績呈現(xiàn)明顯的差距，分差達(dá)到5.5分，實(shí)驗(yàn)班的英語詞匯測試均分明顯高于控制班。
結(jié)合本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)：元認(rèn)知策略對學(xué)生英語詞匯的記憶起到促進(jìn)作用。
最后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班級后測成績的平均值均比控制班高；結(jié)果說明元認(rèn)知策略的運(yùn)用確實(shí)對初中生英語單詞的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。而且，從側(cè)面反映出，初中生在平時(shí)的英語單詞學(xué)習(xí)中，很少主動(dòng)使用元認(rèn)知策略進(jìn)行計(jì)劃，監(jiān)控和評估。這也提醒我們教師在教授英語單詞的時(shí)候要相應(yīng)的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的使用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成熟練靈活使用元認(rèn)知策略的習(xí)慣。這也說明了元認(rèn)知策略的認(rèn)知的信度和效度都很高，可以作為初中生英語單詞學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知策略。
5 結(jié)語
本研究的有限性有以下幾個(gè)方面：（1）樣本量小，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，效度有所影響；（2）教師自身因素沒有得到很好控制；
（3）本實(shí)驗(yàn)為排除被試自己課后努力提高英語詞匯的可能性。對未來相關(guān)實(shí)驗(yàn)的建議：（1）擴(kuò)大樣本量，延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間。（2）盡量控制教師方面變量。（3）可以單獨(dú)對元認(rèn)知策略中的一種或兩種進(jìn)行對比分析研究，從而更加詳細(xì)的了解元認(rèn)知策略在英語單
詞記憶中的作用。
詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，貫穿整個(gè)活動(dòng)的全過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，這樣才能大力提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果。
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