時(shí)間：2023-05-30 09:28:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學(xué)基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)概念辨析
對(duì)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不同的學(xué)者對(duì)其理解也不同。童星（2015）提出學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要包括內(nèi)顯指標(biāo)和外顯指標(biāo)：內(nèi)顯指標(biāo)通常指學(xué)生為了完成其學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的時(shí)間及勞動(dòng)；內(nèi)顯指標(biāo)值學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)和興趣程度。謝維和對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法與童星不盡相同，他認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要是由心理負(fù)擔(dān)造成的，要關(guān)注學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并且對(duì)其進(jìn)行深入的了解和分析。劉和榮是從教育哲學(xué)角度來看看待學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的，把學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)分別開來，課業(yè)負(fù)擔(dān)問題相對(duì)表面化，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指當(dāng)代中小學(xué)生在學(xué)校里承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、履行的學(xué)生職責(zé)和由于學(xué)業(yè)、生存及發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)所帶來的生理和心理的壓力，同時(shí)也包括其所付出的身心發(fā)展代價(jià)。馬建生主要采用學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的廣義概念：學(xué)校、社會(huì)、家庭以及學(xué)生自我要求下所承擔(dān)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)總體來說離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說是必不可少的，一定量的學(xué)生負(fù)擔(dān)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解消化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的吸收。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本身不是問題，只有當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過少影響學(xué)生學(xué)習(xí)或是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重影響學(xué)生發(fā)展才成為問題。當(dāng)前我國(guó)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主要問題是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，以學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)其中絕大部分是關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行減負(fù)提出的措施?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十條明確指出：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來。減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可以減少學(xué)生的學(xué)業(yè)心理壓力，保證學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重負(fù)責(zé)主體研究
關(guān)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重形成原因?qū)W界主要有三種觀點(diǎn)：一種是以項(xiàng)賢明先生為代表，認(rèn)為中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題一個(gè)社會(huì)問題而不是教育問題。引起這學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的主要原因并是教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當(dāng)；一種是以許蔚萍為代表，認(rèn)為基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題首先是教育問題，其次是才是社會(huì)問題，解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題是教育不可推卸的責(zé)任，但更需要全社會(huì)的共同努力；第三種是以童星為代表，認(rèn)為基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重雖然是發(fā)生在教育領(lǐng)域的問題，背后卻有政治、經(jīng)濟(jì)、文化和管理制度等復(fù)雜多樣的影響因素。就我個(gè)人而言，我認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是社會(huì)、教育、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)因素影響造成的，但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)首先應(yīng)是社會(huì)問題，其次是教育問題，然后才是多種因素綜合影響而成。
教育與社會(huì)是不可分割的，狹義的教育目的是指一個(gè)國(guó)家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。從教育目的來看，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重首先應(yīng)是社會(huì)問題，是受教育者為滿足社會(huì)需要接受教育。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，雖然高等教育進(jìn)行擴(kuò)招，但是由于高等職業(yè)教育在我國(guó)還沒有受到足夠重視，和高等職業(yè)教育畢業(yè)生與普通高等教育畢業(yè)生在薪資方面的差距，導(dǎo)致社會(huì)的焦點(diǎn)都在普通高等教育上，但是普通高等教育畢竟名額有限，能進(jìn)去的是少數(shù)，因此處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生必須步步為營(yíng)，努力學(xué)習(xí)，任何一個(gè)階段的失敗或者失誤都可能導(dǎo)致他們失去受高等教育機(jī)會(huì)。同時(shí)現(xiàn)在的家長(zhǎng)從學(xué)前教育開始就把重心放在孩子教育上，望子成龍，望女成鳳的心態(tài)使得這些家長(zhǎng)不斷給子女施加學(xué)習(xí)壓力。
中國(guó)古代學(xué)而優(yōu)則仕、書中自有黃金屋的思想也給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，中國(guó)雖然是社會(huì)主義國(guó)家，但是社會(huì)還是分層了，分為弱勢(shì)家庭和優(yōu)勢(shì)家庭。弱勢(shì)家庭想要促進(jìn)階級(jí)流動(dòng)，更多的通過接受高等教育以便于找到更好的工作，從而在基礎(chǔ)教育階段除了父母學(xué)生自身也會(huì)給自己更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。
許蔚萍在其《學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是教育問題還是社會(huì)問題》中也指出社會(huì)問題是引起教育問題的重要根源，既然社會(huì)問題是是教育問題的根源，所以學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重首先應(yīng)是社會(huì)問題，只有根源問題解決了，才好解決由根源問題引發(fā)的其他的問題。如果只是從教育層面去解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，而不解決根源問題社會(huì)層面，只是治標(biāo)不治本。
三、從社會(huì)層面對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重進(jìn)行減負(fù)
首先要改革傳統(tǒng)選拔人才方式。在社會(huì)大部分人眼中，只有接受受過高等教育的人才能稱之為人才，高考是選拔人才的一個(gè)手段。但是高考是傾向于是應(yīng)試教育而忽視了素質(zhì)教育，并沒有全面的選拔人才。同時(shí)我國(guó)也并沒有很好的區(qū)分高等職業(yè)教育和普通高等教育，且高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，無法迎合社會(huì)的需要。并不是所有人都適合接受普通高等教育，好的職業(yè)教育同樣可以給人好的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此我國(guó)應(yīng)該積極推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育的地位，使得接受職業(yè)教育的學(xué)生也能受到良好的教育，學(xué)習(xí)必備的技能，獲得就業(yè)市場(chǎng)的青睞，這可以有效改變高考擠獨(dú)木橋的狀況，極大地緩解因?yàn)楦呖几?jìng)爭(zhēng)過大帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。
其次轉(zhuǎn)變社會(huì)和家長(zhǎng)改變陳舊的教育觀念，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?。我?guó)現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)生除了知識(shí)的發(fā)展，更重要的是應(yīng)該是道德、精神、情感等方面的發(fā)展。家長(zhǎng)和社會(huì)給予學(xué)生過高的期望，會(huì)給孩子更多的心理壓力，更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手。家長(zhǎng)和社會(huì)以及學(xué)校應(yīng)更多的溝通，更好的促進(jìn)學(xué)生興趣愛好發(fā)展，對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上和心理上同時(shí)進(jìn)行減負(fù)。只有從源頭社會(huì)層面解決了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，才能更好的從教育層面及經(jīng)濟(jì)管理層面解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；績(jī)效預(yù)算管理；問題；對(duì)策
一、背景情況
隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐漸過渡到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，我國(guó)財(cái)政體制改革也不斷深化和完善。2011年財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)預(yù)算績(jī)效管理的指導(dǎo)意見》，將企業(yè)的預(yù)算績(jī)效管理理念引入到公共財(cái)政預(yù)算管理體系中。所謂預(yù)算績(jī)效管理是指在預(yù)算管理中引入績(jī)效理念，在關(guān)注預(yù)算投入的同時(shí)重視預(yù)算產(chǎn)出，將績(jī)效目標(biāo)設(shè)定，績(jī)效跟蹤、績(jī)效評(píng)價(jià)及結(jié)果應(yīng)用納入預(yù)算編制、執(zhí)行、監(jiān)督全過程，以提高政府資金配置的效益性為目的的一系列管理活動(dòng)。作為公共財(cái)政預(yù)算績(jī)效管理的重要組成部分，教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算績(jī)效管理也引起政府和社會(huì)各界的重視，如何將績(jī)效的理念貫徹于學(xué)校預(yù)算編制、執(zhí)行、監(jiān)督的全過程，強(qiáng)化績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)校增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，改善教育管理水平，優(yōu)化教育資源配置，提高財(cái)政資金的使用效益等，已成為學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理的重要課題。現(xiàn)在，已有地方利用績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，作為學(xué)校編制下年度預(yù)算的參考依據(jù)，使得學(xué)校提出的年度預(yù)算科學(xué)合理，部門編制的年度教育預(yù)算更加貼近學(xué)校實(shí)際需要，并更能合理保障學(xué)校預(yù)算執(zhí)行的制約。
二、推進(jìn)學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理的必要性
(一)有利于促進(jìn)學(xué)校增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高教育管理水平
我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)大都來自于公共財(cái)政投入，因此教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往只關(guān)注教育公共支出的規(guī)模，如每年教育經(jīng)費(fèi)的投入量、增長(zhǎng)比率等，卻忽略了教育資金分配的科學(xué)、合理和產(chǎn)出的效果。學(xué)校加強(qiáng)預(yù)算績(jī)效管理有利于教育經(jīng)費(fèi)支出責(zé)任的落實(shí)、有利于提升教育經(jīng)費(fèi)的使用效率、有利于學(xué)校教育管理水平的全面提高。
(二)有利于節(jié)約教育資金，提高財(cái)政資金的使用效益
由于眾所周知的原因，近幾年來我國(guó)財(cái)政收入增長(zhǎng)比較緩慢，無法滿足快速增長(zhǎng)的教育需求，通過增量渠道優(yōu)化教育財(cái)政支出的空間受到約束，必須把工作重心轉(zhuǎn)到盤活教育存量資金、優(yōu)化教育支出結(jié)構(gòu)上。如國(guó)家對(duì)中職教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制實(shí)施了改革，實(shí)行全免費(fèi)教育，與實(shí)施前相比政府對(duì)中職教育的投入雖然增幅較大，但所增加的經(jīng)費(fèi)主要用于免費(fèi)教育、兌現(xiàn)教師的績(jī)效工資等支出，實(shí)際新增可用于教育事業(yè)發(fā)展、改善辦學(xué)條件的經(jīng)費(fèi)增量并不大，學(xué)校只有通過強(qiáng)化績(jī)效管理，提高財(cái)政資金的使用效益，才能實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)使用效益最大化。
(三)有利于優(yōu)化教育資源配置、提高學(xué)校公共服務(wù)效率
基礎(chǔ)教育學(xué)校的職責(zé)是對(duì)青少年的教育與培養(yǎng)，就其功能而言是提供教育服務(wù)產(chǎn)品，完全屬于公共服務(wù)的范疇。通過預(yù)算績(jī)效管理，可以使學(xué)校更好地提高教育質(zhì)量和獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，保障學(xué)校向社會(huì)提供合格及優(yōu)秀人才。
三、學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理推進(jìn)過程中存在的問題
預(yù)算績(jī)效管理是一個(gè)由績(jī)效目標(biāo)管理、績(jī)效運(yùn)行跟蹤監(jiān)控管理、績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施管理、績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果反饋應(yīng)用管理共同組成的綜合系統(tǒng)。從2003年財(cái)政部出臺(tái)《財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)管理暫行辦法》起，基礎(chǔ)教育學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理經(jīng)歷了十多年的摸索，直至今日學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理水平雖然有所提高，但總體來說仍只是起步階段，在預(yù)算績(jī)效管理的認(rèn)識(shí)、績(jī)效目標(biāo)、績(jī)效評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果反饋應(yīng)用管理方面仍存在許多問題，使得基礎(chǔ)教育學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理不能快速發(fā)展。
(一)推行教育預(yù)算績(jī)效管理缺乏熱度
教育主管部門由于長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)預(yù)算管理的影響，產(chǎn)生偏面的認(rèn)識(shí)，往往只關(guān)注教育預(yù)算的投入量和教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)比率，卻忽略教育經(jīng)費(fèi)在分配和使用過程中的效益和效率；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往從本單位的利益出發(fā)在年初安排經(jīng)費(fèi)時(shí)想方設(shè)法地多爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，在預(yù)算執(zhí)行過程中則更多關(guān)注支出的合規(guī)性和相符性等，卻很少去關(guān)注教育預(yù)算目標(biāo)完成的質(zhì)量、時(shí)效、教育支出成本和項(xiàng)目完成的效果所產(chǎn)生社會(huì)效益和可持續(xù)性影響等，使得教育經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)、使用效率不高現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；學(xué)校會(huì)計(jì)人員也因預(yù)算績(jī)效管理的專業(yè)性、復(fù)雜性等特性，對(duì)學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理普遍存在畏難情緒，工作的主動(dòng)性明顯不足，再加上自身認(rèn)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的限制很難在預(yù)算績(jī)效管理工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
(二)落實(shí)預(yù)算績(jī)效管理職能缺乏人才
基礎(chǔ)教育學(xué)校會(huì)計(jì)人員很多不是科班出身，沒有受過系統(tǒng)的財(cái)務(wù)、管理、經(jīng)濟(jì)、金融等方面的教育，并且長(zhǎng)期以來一直接受傳統(tǒng)預(yù)算管理理念，短期內(nèi)很難適應(yīng)當(dāng)前的預(yù)算管理模式;有些學(xué)校存在會(huì)計(jì)人員沒有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)要求不孰悉，更談不上參予績(jī)效管理；現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員年齡普遍偏大，接受新事物的能力較弱。
(三)實(shí)施教育預(yù)算績(jī)效管理質(zhì)量不高
預(yù)算績(jī)效管理主要包括預(yù)算編制管理、預(yù)算執(zhí)行管理和績(jī)效評(píng)價(jià)管理，其中績(jī)效評(píng)價(jià)管理是預(yù)算績(jī)效管理的核心。學(xué)校在績(jī)效評(píng)價(jià)過程中在績(jī)效目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面存在以下問題。一是績(jī)效目標(biāo)方面，存在立項(xiàng)依據(jù)不充分，部分學(xué)校在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)，往往不能很好地和學(xué)校的工作目標(biāo)、重點(diǎn)工作相結(jié)合，項(xiàng)目與學(xué)校的工作職責(zé)之間匹配不夠清晰;預(yù)期績(jī)效目標(biāo)在數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)效、成本上不夠細(xì)化和量化，成本支出缺少相關(guān)的測(cè)算過程，申請(qǐng)資金隨意性較大等問題。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不夠全面，支出績(jī)效評(píng)價(jià)是一項(xiàng)新鮮事物，尚屬起步階段，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置處于模索之中，目前很難設(shè)置一套完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來滿足不同層面、性質(zhì)的項(xiàng)目支出績(jī)效評(píng)價(jià)需求。三是績(jī)效評(píng)價(jià)范圍有待拓寬，績(jī)效評(píng)價(jià)包括基本支出績(jī)效評(píng)價(jià)、項(xiàng)目支出績(jī)效評(píng)價(jià)和部門整體績(jī)效評(píng)價(jià)，目前教育預(yù)算支出的績(jī)效評(píng)價(jià)仍集中在項(xiàng)目支出績(jī)效評(píng)價(jià)層面，缺乏部門整體績(jī)效評(píng)價(jià)。四是績(jī)效評(píng)價(jià)人員的綜合素質(zhì)還不能適應(yīng)績(jī)效管理的要求。在評(píng)價(jià)過程中，不僅要求評(píng)價(jià)人員要有過硬的財(cái)務(wù)本領(lǐng)，還需熟悉相關(guān)法律法規(guī)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工程建設(shè)、經(jīng)濟(jì)、金融等方面的知識(shí)和超強(qiáng)的綜合分析能力，當(dāng)下這種復(fù)合型高級(jí)人才并不多。
(四)教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不夠
教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)主要有兩種方式進(jìn)行自評(píng)，由學(xué)校自行組織力量自評(píng)或委托會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行自評(píng)，并出具相應(yīng)自評(píng)報(bào)告，自評(píng)報(bào)告分別報(bào)送教育主管部門和財(cái)政部門。從目前出具的評(píng)價(jià)報(bào)告看，往往只停留在發(fā)現(xiàn)問題層面，一評(píng)了之，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不是很理想。究其原因主要是：財(cái)政部門在安排預(yù)算資金時(shí)，往往只考慮當(dāng)年的績(jī)效預(yù)期目標(biāo)、事前績(jī)效評(píng)審等因素，而很少將上年度績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果作為下年預(yù)算資金安排的參考依據(jù)，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果和預(yù)算安排之間缺乏有機(jī)結(jié)合；績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果向社會(huì)公開力度不夠，反饋和公開機(jī)制不夠完善，目前學(xué)校項(xiàng)目往往將評(píng)價(jià)結(jié)果直接反饋給個(gè)別相關(guān)人員，領(lǐng)導(dǎo)、教師和其他業(yè)務(wù)部門人員都不清楚評(píng)價(jià)結(jié)果，社會(huì)公眾對(duì)項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果更是無從了解，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果無法接受社會(huì)公眾的監(jiān)督；學(xué)校支出績(jī)效評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)機(jī)制尚未形成，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)好的學(xué)校缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，包括對(duì)會(huì)計(jì)人員精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還有對(duì)學(xué)校層面上的獎(jiǎng)勵(lì)。
四、推進(jìn)教育預(yù)算績(jī)效管理的對(duì)策
(一)大力營(yíng)造實(shí)施學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理的氛圍
2014年，新《預(yù)算法》首次以法律的形式明確了公共財(cái)政預(yù)算收支中的績(jī)效管理要求，為我國(guó)推行預(yù)算績(jī)效管理改革奠定了法律的基礎(chǔ)。學(xué)校要加強(qiáng)新《預(yù)算法》的宣傳和培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他部門的工作人員對(duì)預(yù)算績(jī)效管理有初步的了解，思想上接受預(yù)算績(jī)效的理念，行動(dòng)上支持預(yù)算績(jī)效管理的實(shí)施。
(二)加快學(xué)校管理會(huì)計(jì)人才更新與培養(yǎng)
采取各項(xiàng)措施，通過不同渠道加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員的后續(xù)教育，不僅要使會(huì)計(jì)人員能在會(huì)計(jì)核算和管理方面能獨(dú)擋一面，同時(shí)要加強(qiáng)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)和金融理論方面知識(shí)的培訓(xùn)，使會(huì)計(jì)人員成為具有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力的復(fù)合型管理人才。應(yīng)當(dāng)加快調(diào)整現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育體系，重組會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)，立足于國(guó)際水準(zhǔn)，重視對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和開發(fā)，為學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理提供合格的后備人才，并盡快把人才充實(shí)到一線崗位。
(三)全面落實(shí)學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理
學(xué)校要成立以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、總務(wù)、教研、基建、教師代表參予的預(yù)算績(jī)效管理小組，促進(jìn)各部門和人員之間的聯(lián)動(dòng)，按規(guī)定編報(bào)績(jī)效目標(biāo)；對(duì)預(yù)算執(zhí)行進(jìn)行績(jī)效跟蹤，將存在的問題和整改措施及時(shí)上報(bào)教育主管部門；組織評(píng)價(jià)小組或委托會(huì)計(jì)師事務(wù)所，對(duì)一定金額以上的項(xiàng)目做好項(xiàng)目績(jī)效自評(píng)工作，出具的自評(píng)報(bào)告報(bào)教育主管部門。教育主管部門要督促、檢查、指導(dǎo)學(xué)校預(yù)算績(jī)效管理工作，編制部門整體績(jī)效目標(biāo)；對(duì)下屬學(xué)校預(yù)算的執(zhí)行進(jìn)行績(jī)效跟蹤，匯總、歸集學(xué)校執(zhí)行中存的問題和整改措施報(bào)同級(jí)財(cái)政部門；按規(guī)定組織下屬學(xué)校做好績(jī)效自評(píng)工作，配合財(cái)政部門開展財(cái)政評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)工作。
(四)進(jìn)一步落實(shí)教育支出績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用
教育主管部門要對(duì)下屬學(xué)校上報(bào)的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行整理、歸納、分析，并將匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果上報(bào)財(cái)政部門；績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果要在學(xué)校公開網(wǎng)站上公開，接受全校教師和社會(huì)公眾的監(jiān)督；建立評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與整改機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果作為以后年度安排專項(xiàng)資金的重要依據(jù)，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的弄虛作假騙取、挪用專項(xiàng)資金等行為，除追繳專項(xiàng)資金、取消以后年度專項(xiàng)資金補(bǔ)助外，根據(jù)《財(cái)政違法行為處罰處分條例》等有關(guān)法律法規(guī)依法追究有關(guān)單位及個(gè)人的法律責(zé)任。
作者:王以斌 單位:浙江省紹興市教育局
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[關(guān)鍵詞]教育冷暴力 問卷調(diào)查 分析
關(guān)于什么是教育冷暴力？筆者認(rèn)為：所謂教育冷暴力是在基礎(chǔ)教育學(xué)?；顒?dòng)中，教育者和受教育者之間以非暴力手段進(jìn)行的有意和無意的不公平對(duì)待， 致使對(duì)方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為。我們對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校是否存在教育冷暴力、存在的方式、對(duì)師生的危害三個(gè)方面的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，于2012年8月16日對(duì)143名來自一線的教育工作者進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中男教師42人，女教師101人；小學(xué)教師9人，中學(xué)教師134人；年齡分布，其中20-30歲的19人，31-40 歲的62人，41以上歲的13人，未標(biāo)明年齡的50人；農(nóng)村教師65人，城鎮(zhèn)教師69人；校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)5人，學(xué)校中層干部17人，其余是班主任和科任教師。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果及分析分述如下。
一、基礎(chǔ)教育學(xué)校存在教育冷暴力嗎？
問卷第一部分針對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力存不存在的問題進(jìn)行調(diào)查 ，由兩個(gè)問題組成，第一個(gè)問題我們是這樣設(shè)計(jì)的，“以下對(duì)教育冷暴力的描述中您認(rèn)為最貼切的是”，選項(xiàng)：A“教育冷暴力是指在學(xué)校教育中，教師以非暴力性手段對(duì)學(xué)生懲罰的作為或不作為的行為，教師通過表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷、漠不關(guān)心或其他非暴力手段，不公正對(duì)待學(xué)生，致使學(xué)生的精神和心靈上受到侵犯和傷害?！?、B“教育冷暴力是指在學(xué)校教育中，教師以非暴力手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的行為，致使學(xué)生在心理上和精神上受到侵犯和傷害?！?、C“所謂教育冷暴力，是指學(xué)校教育中教師及管理服務(wù)人員以冷淡、輕視、嘲諷、疏遠(yuǎn)、放任和漠不關(guān)心等非暴力形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰，從而造成對(duì)學(xué)生人格、心靈和精神傷害的行為，其實(shí)質(zhì)是精神暴力?！薄“在基礎(chǔ)教育學(xué)校活動(dòng)中，教育者和受教育者之間以非暴力手段進(jìn)行的有意和無意的不公平對(duì)待， 致使對(duì)方的精神和心靈上感受到侵犯和傷害的行為?！睂?duì)這個(gè)問題的回答，沒有考慮被試的答案正不正確，同時(shí)教育冷暴力到目前為止在法律上還沒有明確的界定，學(xué)術(shù)界也還沒有較統(tǒng)一的意見。本次調(diào)查只是反復(fù)強(qiáng)化冷暴力的概念，為測(cè)量教育冷暴力存不存在的結(jié)論作鋪墊。第二個(gè)問題就是“您認(rèn)為在學(xué)校教育中是否存在教育冷暴力現(xiàn)象”，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：8人認(rèn)為不存在；85人認(rèn)為存在，但比較少見；48人認(rèn)為普遍存在；4人認(rèn)為非常嚴(yán)重。實(shí)際占94.4%的老師認(rèn)為基礎(chǔ)教育學(xué)校存在教育冷暴力。
二、教育冷暴力存在的方式調(diào)查
我們針對(duì)學(xué)生與老師相互之間施加教育冷暴力的方式設(shè)置了30個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，其中有25個(gè)問題是明確地指向教育冷暴力的表現(xiàn)形式，我們對(duì)這些問題選項(xiàng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
（一）教師施加給學(xué)生的冷暴力的調(diào)查結(jié)果及分析
以上九項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，實(shí)際上是在學(xué)校教育教學(xué)工作中經(jīng)常發(fā)生的事，根據(jù)教育冷暴力目前的定義，應(yīng)該屬于教師施加給學(xué)生的教育冷暴力方式。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上可以得出以下結(jié)論：首先，A項(xiàng)是表明施加的教育冷暴力方式不存在，E項(xiàng)是被試認(rèn)可教育冷暴力存在的方式之和，且SUM（E）>SUM（A），而且有E∈（56.7%，80.5%）， A∈（43.4%，18.9%），說明其普遍性。其次，從SUM（C+D）看，“班級(jí)或?qū)W校制定一些規(guī)定無視學(xué)生個(gè)體需要”、“教師對(duì)某些同學(xué)漠不關(guān)心”、“調(diào)座位讓其一直坐在后排或很偏的位置上”、“對(duì)成績(jī)差的同學(xué)板著臉對(duì)其他同學(xué)卻很溫和”依次排列前四位。這個(gè)排列，可以深度解讀為學(xué)校及部分老師仍然嚴(yán)重地存在“以分為本”，沒有以人為本。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校許多學(xué)生管制定集中指向考試成績(jī)上，上課老師漠不關(guān)心的和坐在后排或很偏的位置上的學(xué)生大多考試成績(jī)不十分好。最后，SUM（A） > SUM（C），即教師施加的教育冷暴力不多，從總體來看是樂觀的。
（二）學(xué)生同伴中相互施加的教育冷暴力的調(diào)查結(jié)果及分析
我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了八個(gè)學(xué)生群體中常見的問題進(jìn)行調(diào)查，我們假定這八種表現(xiàn)形式是學(xué)生中教育冷暴力的表現(xiàn)方式。從老師的視角看學(xué)生同伴之間的教育冷暴力現(xiàn)象有下列情況：首先，被試同樣認(rèn)可學(xué)生同伴之間普遍存在教育冷暴力，且SUM（E）>SUM（A），E∈（79.1%，91.7%）， A∈（8.4%，21%）。其次，SUM（C+D）看，“散布謠言、說別人壞話、諷刺、挖苦同伴”、“成績(jī)好的同學(xué)看不起成績(jī)差的同學(xué)”、“家庭經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)看不起家庭經(jīng)濟(jì)條件差的同學(xué)”、“干部子女看不起普通家庭子女”依次排列前四位。說明三個(gè)問題，第一，同伴之間的排斥現(xiàn)象嚴(yán)重；第二，教師中的“以分為本”在學(xué)生中也有表現(xiàn)；第三，現(xiàn)在社會(huì)上普遍存在的“仇富仇官”現(xiàn)象在學(xué)生時(shí)代就產(chǎn)生了根源。最后，SUM（A）＜SUM（C），說明學(xué)生同伴之間施加冷暴力非常嚴(yán)重。
（三）教職工之間相互施加教育冷暴力的調(diào)查結(jié)果及分析
在教職工之間相互施加冷暴力方面，我們?cè)O(shè)置了以上八個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，同樣假定這八個(gè)問題是教職工相互施加冷暴力的主要方式，包含了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師和教師之間的相互作用，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如上表。從數(shù)據(jù)中可以看出以下問題：首先，被試同樣從客觀上認(rèn)可自己同伴之間普遍存在教育冷暴力的事實(shí)，且SUM（E）>SUM（A），E∈（74.9%，91%）， A∈（25.2%，9.1%）。其次，從SUM（C+D）看，“普通員工感受到在單位中受到不公正待遇”、“同事間愛背地里議論某個(gè)同事”、“單位的規(guī)章制度沒有經(jīng)過職工討論通過就執(zhí)行”、“領(lǐng)導(dǎo)沒有公正公平對(duì)待員工且過分激烈地指責(zé)”依次排列前四位?？梢哉f明兩個(gè)問題：第一，學(xué)校的管理過程中最容易產(chǎn)生教育冷暴力；第二，單位制度缺陷是產(chǎn)生教育冷暴力不可被免的原因；第三，同伴之間互相排斥也是產(chǎn)生冷暴力的重要原因。最后，SUM（A）＜SUM（C），說明同伴之間施加冷暴力也非常嚴(yán)重。
我們調(diào)查了學(xué)生、教師、教師與學(xué)生之間發(fā)生的教育冷暴力現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生施加給教師的冷暴力本次沒有涉及。從調(diào)查的結(jié)論看，教育冷暴力以各種不同的方式存在于我們學(xué)校工作之中。
三、教育冷暴力的危害調(diào)查
我們?cè)O(shè)計(jì)了選擇題問卷和開放式相結(jié)合的方法對(duì)被試進(jìn)行了調(diào)查，將結(jié)果及分析分述如下。
（一）教育冷暴力對(duì)學(xué)生的危害
首先，教育冷暴力影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展。有133人占93%，認(rèn)為學(xué)生長(zhǎng)期的受老師嘲諷、侮辱等言行容易傷害學(xué)生的自信和自尊，同伴的欺凌、調(diào)侃等生活環(huán)境氛圍的不友好容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏心理安全感，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑與抗拒心理，會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)不良或厭學(xué)，甚至輟學(xué)。其次，教育冷暴力影響學(xué)生健康人格的形成。有132人占92%，認(rèn)為對(duì)孩子人格形成會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響，其表現(xiàn)主要有兩種：一種是形成“退縮性人格”，即孩子在高壓下往往回避問題，不敢與人交流；另外一種是形成“爆發(fā)性人格”，即孩子受到這種“冷暴力”之后，性格變得暴躁，內(nèi)心充滿了“攻擊性”，對(duì)他人和社會(huì)在言行上采取過激行為，直接影響本人健全人格的形成，甚至還會(huì)危害社會(huì)。最后，教育冷暴力直接影響學(xué)生身體健康發(fā)育。有127人占89%，認(rèn)為受冷暴力的學(xué)生通常可能影響生理正常，由于心理刺激所產(chǎn)生的影響伴隨有失眠、憂郁、易疲倦、不思飲食等導(dǎo)致學(xué)生精神上的痛苦，致使身體素質(zhì)下降。
（二）教育冷暴力對(duì)教師的危害
首先，教育冷暴力影響教師專業(yè)發(fā)展。有136人占94.4%，認(rèn)為教師受到來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不尊重、同事的排擠、學(xué)生的不信任，將嚴(yán)重地影響教師專業(yè)發(fā)展。教師缺少實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與提升個(gè)人價(jià)值的機(jī)會(huì)，從而降低工作積極性，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，情緒上會(huì)波動(dòng)較大，進(jìn)而加劇了教育冷暴力的出現(xiàn)。其次，教育冷暴力影響教師幸福生活。有130人占91%，認(rèn)為受到冷暴力的襲擊時(shí)，感到付出的時(shí)間和精力在增加，而體會(huì)到的教育工作成就感和生活幸福感卻在減少，這難免容易造成教師心理的失衡，使工作生活沒有幸福感。最后，教育冷暴力同樣影響教師身體健康。有136人占95%，認(rèn)為教職工之間的教育冷暴力行為將影響教師的人際和諧，增加心理壓力，教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、同伴支持、學(xué)生信任等易出現(xiàn)焦慮、失眠等癥狀，直接影響教師身體健康。
從調(diào)查結(jié)果分析看，教育冷暴力對(duì)老師的專業(yè)、學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展都有較大的消極影響，對(duì)師生的生理和心理健康都會(huì)造成極大的傷害。說明教育冷暴力危害極大。
四、結(jié)論：學(xué)校應(yīng)該預(yù)防和控制教育冷暴力
教育冷暴力以不同方式存在于學(xué)校教育活動(dòng)中，并且危害很大，所以，學(xué)校必須預(yù)防和控制教育冷暴力在育人過程中的負(fù)面影響。特作如下建議：首先，在校外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體要為學(xué)校工作創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的政治生態(tài)環(huán)境，讓老師有工作的自豪感，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自信心，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校育人工作成效放心。其次，在校內(nèi)，為教師職業(yè)素養(yǎng)和各方面綜合能力的提高創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，不斷為教師普及教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生心理健康教育知識(shí)，提升老師教育技能，保障教師心理健康，避免職業(yè)倦怠，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。再次，加強(qiáng)家校的溝通，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化，努力構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造良好的育人氛圍。最后，學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性地制訂預(yù)防教育冷暴力的一系列干預(yù)措施，預(yù)防和控制教育冷暴力對(duì)師生的危害，減少不必要的損失，促進(jìn)學(xué)校教育活動(dòng)按教育規(guī)律健康發(fā)展。
本文系“四川省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助/立項(xiàng)項(xiàng)目－基礎(chǔ)教育學(xué)校教育冷暴力研究（CJF012068）”成果之一。
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根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，在9月底由教育部、深圳市人民政府主辦，中央電化教育館、廣東省教育廳、深圳市教育局承辦的首屆“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”上，p3d數(shù)字模型教學(xué)系統(tǒng)全面展示了由創(chuàng)新的3d技術(shù)打造的互動(dòng)教學(xué)方式（見圖1），獲得了領(lǐng)導(dǎo)和參觀者的高度關(guān)注和好評(píng)。
p3d數(shù)字模型教學(xué)系統(tǒng)是利用 “虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言”（vrml?。┘夹g(shù)創(chuàng)建的交互式三維教學(xué)模型，能以極其逼真的高畫質(zhì)三維視覺效果呈現(xiàn)在師生面前，同時(shí)擁有強(qiáng)大的交互功能，模型可靈活旋轉(zhuǎn)、縮小、放大和拖拽。通過交互式操作可以全方位多角度地觀察三維模型，使觀察者可以便捷、形象地了解模型，實(shí)現(xiàn)了人與數(shù)字化三維模型實(shí)時(shí)互動(dòng)的效果。
p3d數(shù)字模型教學(xué)系本文由收集整理統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐中，面向基礎(chǔ)教育，以科學(xué)精確的細(xì)節(jié)刻畫和教學(xué)方法獨(dú)特的觀念解決方案為特色，提供給教師和學(xué)生鮮明的視覺支持；進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的口述和書面的說明，幫助教師解說復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)，并借助3d動(dòng)畫介紹奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，有效促使學(xué)生形象具體地理解科學(xué)知識(shí)，極大地增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、專注和參與程度，為學(xué)生和教師創(chuàng)造了一種加強(qiáng)感性認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的有利條件。
其功能具體表現(xiàn)為：
（1）沉浸感——使學(xué)生全身心地投入到p3d數(shù)字模型所創(chuàng)建的三維虛擬環(huán)境中。
（2）交互性——使學(xué)生對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體可操作的程度如同從現(xiàn)實(shí)環(huán)境所得到自然反饋的程度（包括實(shí)時(shí)性）。
（3）構(gòu)想性——三維虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)具有廣闊的想象空間，可拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，不僅可再現(xiàn)真實(shí)存在的事物，也可以構(gòu)造客觀條件難以發(fā)生的環(huán)境。
通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)表現(xiàn)自然科學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)，進(jìn)行演示、探索教學(xué)，為學(xué)生提供一種可供他們體驗(yàn)和觀測(cè)的環(huán)境并改變學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式。
所有的模型均具備交互特性，借助投影儀、電腦鼠標(biāo)、交互式電子白板、觸摸式液晶屏和平板電腦等輸入輸出設(shè)備，可以在圖像里進(jìn)行無限可能的自主操作，還可以利用p3d簡(jiǎn)便的繪圖工具，直接在圖像和視頻上自如涂寫，并能夠編輯保存成圖片形式以便彰顯個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。其應(yīng)用范圍包括普通課堂，生物、地理、化學(xué)專用教室，多媒體教室，學(xué)生機(jī)房等，可以部署在整個(gè)校園網(wǎng)
絡(luò)之中。
p3d數(shù)字模型目前應(yīng)用的學(xué)科有：
1.生物
具備引人入勝的人體內(nèi)部旅行功能，提供的虛擬現(xiàn)實(shí)三維圖像（見圖2），由三個(gè)獨(dú)立并重疊的圖層為組成元素（肌肉、骨骼和內(nèi)臟本文由收集整理），可以有靈活的組合展示方式。此外，通過精細(xì)的三維圖像和視頻來展現(xiàn)身體的不同部分和生理過程，從而對(duì)人體進(jìn)行全面深入的探究。
將晦澀的科學(xué)話題表現(xiàn)得易于解釋，例如細(xì)胞分裂的過程、dna雙螺旋上的氮?dú)浜脱鯕錁蚪Y(jié)構(gòu)、dna的復(fù)制，我們的身體如何被有害的病毒和細(xì)菌感染及自我防護(hù)的過程。
將眾多不同種類的動(dòng)植物通過栩栩如生的三維交互式模型展現(xiàn)出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的同時(shí)更驚奇于地球上不同的生命形式和豐富的生物多樣性。
2.地理
體驗(yàn)完全的交互式三維地圖（見圖3）——在地球同步軌道旋轉(zhuǎn)觀察和球體投影圖投射的切換展示，模型表現(xiàn)了當(dāng)太陽(yáng)在春分秋分和東至夏至的時(shí)候地球上不同區(qū)域和一年中不同時(shí)間的夜間陰影，將抽象的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)得易于理解和深刻。
3.化學(xué)
關(guān)鍵詞：專業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；師資；本碩連讀
作者簡(jiǎn)介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心在讀碩士研究生。
基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢(mèng)卿。
中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2012）0068-04
國(guó)外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開一個(gè)重要的實(shí)施主體——教師。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師是職教師資隊(duì)伍中的一個(gè)特定群體，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣是保證高素質(zhì)人才產(chǎn)出的關(guān)鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質(zhì)的重要途徑，而目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個(gè)重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源分析
十一五期間，我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實(shí)。截止到2009年，我國(guó)高職專任教師達(dá)到34.6萬(wàn)人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達(dá)到68.2萬(wàn)人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來源于教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源主要有四個(gè)：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進(jìn)入企業(yè)后又轉(zhuǎn)入職業(yè)院校；第二，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術(shù)師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進(jìn)入企業(yè)工作，后來又通過電大或者夜大等接受學(xué)歷教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這類教師多就職于中職學(xué)校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，這部分教師多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學(xué)專業(yè)的，因?yàn)閷W(xué)過相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，后由學(xué)校安排擔(dān)任計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)，還有一些是物理專業(yè)轉(zhuǎn)任到電子電工教學(xué)等。從以上職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，凸顯出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。
二、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足
（一）職業(yè)技術(shù)師范教育，很難兼顧專業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺
職業(yè)技術(shù)師范教育是20世紀(jì)70年代末應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校中的二級(jí)學(xué)院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務(wù)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”的辦學(xué)特色。目前，全國(guó)共有此類院校40所，其中普通高等學(xué)校承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有32所，主要承擔(dān)在職中職教師的培訓(xùn)工作；獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡(jiǎn)稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。30多年來，職業(yè)技術(shù)師范教育為我國(guó)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識(shí)、指導(dǎo)職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術(shù)師范教育很難兼顧專業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺。
從職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出還要適當(dāng)發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學(xué)層次趨同——以本科教育為主，積極推進(jìn)或發(fā)展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點(diǎn)為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)要求更高的情況下，職業(yè)技術(shù)師范教育更要突出職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資的定位相比，職技高師要求學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，在學(xué)時(shí)是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實(shí)際教學(xué)過程中難以達(dá)到此目標(biāo)。[1]另外，本科四年制教育，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三年半（最后一學(xué)期往往安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，學(xué)生還要兼顧應(yīng)聘找工作），這樣，在學(xué)時(shí)教育是個(gè)常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，從人才成長(zhǎng)過程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學(xué)生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。
資料來源：通過教育部陽(yáng)光高考信息平臺(tái)搜集整理而得。
（二）工科院校和綜合性大學(xué)的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識(shí)，但缺少實(shí)際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關(guān)的師范知識(shí)
在我國(guó)，工科院校和綜合性大學(xué)在辦學(xué)類型定位上多屬于教學(xué)研究型和研究型大學(xué)，在教育教學(xué)過程中多注重學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而較少進(jìn)行實(shí)踐操作，師范性知識(shí)更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺少實(shí)際操作能力，尤其是缺乏師范知識(shí)。這類畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，一方面感覺到所學(xué)的理論知識(shí)不能很好的運(yùn)用到教學(xué)中去，尤其是難以運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學(xué)生多是高中的佼佼者，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性都比較強(qiáng)，本身的自學(xué)能力也比較強(qiáng)；另一方面，這些碩士博士在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受自己老師的熏陶，熟悉大學(xué)的教學(xué)方式，畢業(yè)后，雖然角色轉(zhuǎn)換了，但是所處的環(huán)境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學(xué)校的新教師師范知識(shí)缺乏不是很突出，但是職業(yè)學(xué)校不同。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，特別是中等職業(yè)學(xué)校更需要專門的教育教學(xué)知識(shí)。
一方面，從教育特點(diǎn)來看，首先，中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校的學(xué)校環(huán)境是不同的。由于辦學(xué)層次和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有它獨(dú)特的學(xué)校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學(xué)生不曾親歷過的，他們所接受的大學(xué)的文化氛圍熏陶不易適應(yīng)中職學(xué)校；其次，中職學(xué)生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。在家庭和社會(huì)的雙重影響和刺激下，中職學(xué)生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，職校學(xué)生的這些心理特點(diǎn)就很難把握；第三，中職學(xué)校的學(xué)生大部分來自中考的高中落榜生，這些學(xué)生大部分有厭學(xué)心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)。這就要求教師要運(yùn)用良好的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)的專門知識(shí)要求更高，只有具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)基本知識(shí)，深入了解中職的特點(diǎn)，才能取得良好的教育教學(xué)效果。
另一方面，從教學(xué)特點(diǎn)來看，職業(yè)教育的教學(xué)方法有自己獨(dú)特的規(guī)律。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是獲得實(shí)際的職業(yè)工作能力，實(shí)踐和操作擺在了相當(dāng)重要的位置，教學(xué)上提倡“以學(xué)為主”的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的角色與教學(xué)方法面臨重大轉(zhuǎn)變，這些特點(diǎn)與普通中學(xué)和一般工科大學(xué)、綜合大學(xué)不同，專門的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是較快掌握職業(yè)教育教學(xué)思想、方法的有效途徑。
（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士基本無法從事職校的教學(xué)
我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績(jī)，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學(xué)術(shù)型人才。盡管近兩年有關(guān)專家和學(xué)者在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生基本無法從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學(xué)，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語(yǔ)，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學(xué)，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用，比例約為2.3%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能代表全國(guó)所有學(xué)校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報(bào)考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學(xué)生，而具有理工背景的學(xué)生只有極個(gè)別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學(xué)生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無法從事職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)。特別是本科是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更難，由于沒有專業(yè)支撐，進(jìn)入職校只能做輔導(dǎo)員、教務(wù)人員，而對(duì)職業(yè)學(xué)校目前最需要充實(shí)的專業(yè)課教師隊(duì)伍顯得無能為力。
三、重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決職教師資培養(yǎng)的途徑
（一）重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)
目前我國(guó)招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的高校達(dá)48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計(jì)，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學(xué)人才，即不是“師資”，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學(xué)校的歡迎，因?yàn)檫@種類型的人才很難進(jìn)入職業(yè)教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)無法解決這些問題。在現(xiàn)實(shí)情況中，中等職業(yè)學(xué)校一般不為專門的職業(yè)教育理論研究人員設(shè)置崗位，高職院校即使設(shè)有專門的研究機(jī)構(gòu)，對(duì)專門的純理論研究人員需要也是很少的。“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”的碩士研究生的就業(yè)主要的應(yīng)是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學(xué)校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。
重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以發(fā)展成兩個(gè)大的方向，以綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范大學(xué)為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，這可以使“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科具有更強(qiáng)的生命力。要想將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。
（二）改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學(xué)生報(bào)考
目前要報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國(guó)統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一考試制度嚴(yán)重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識(shí)的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合”知識(shí)優(yōu)勢(shì)的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學(xué)生報(bào)考，勢(shì)必影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因?yàn)槲目粕鷮?duì)職業(yè)和職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際情況缺乏了解，即使是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也只是停留在普通教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實(shí)際，缺少應(yīng)用價(jià)值。因此，要打破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴(kuò)大招生自主權(quán)，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學(xué)生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報(bào)考。
（三）以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生
通過以上對(duì)現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質(zhì)，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，與普通本科不同點(diǎn)在于普通工科本科往往進(jìn)行較系統(tǒng)的理論設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而此時(shí)的本科教育則注重實(shí)際操作訓(xùn)練。（如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)，要進(jìn)行機(jī)械零件，刀具，機(jī)床等課程設(shè)計(jì)，最后要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的本科階段強(qiáng)調(diào)機(jī)床的操作，工藝的制定，機(jī)器的拆卸等實(shí)踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學(xué)理論、職業(yè)教學(xué)技能及專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。與普通教育學(xué)碩士教育的不同點(diǎn)在于普通教育學(xué)碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是結(jié)合教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生將這些理論知識(shí)以及本科階段的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。
1.必要性分析。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，促使我國(guó)的教育重心明顯提高，各級(jí)各類教育都在注重質(zhì)量的提高，職業(yè)教育面對(duì)這一形式，也在加強(qiáng)質(zhì)量化發(fā)展，對(duì)職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學(xué)位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的雙素質(zhì)人才顯得尤為必要，可以彌補(bǔ)技術(shù)師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。
2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對(duì)教師學(xué)歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的碩士生，滿足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)和學(xué)歷要求。
第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當(dāng)前我國(guó)高職高專和中職的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質(zhì)教師具有很大的可行性。
數(shù)據(jù)來源：教育部2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
第三，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)條件和教師待遇都有提高，很多學(xué)生開始將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。
第四，從我國(guó)舉辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)大學(xué)的類型（見表3）來看，綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院校占一半以上，這些學(xué)校都具有舉辦各自應(yīng)用專業(yè)的師資和物質(zhì)條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實(shí)力，使人才的“雙師”素質(zhì)得到培養(yǎng)。
3.實(shí)施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國(guó)際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢(shì)。以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國(guó)家學(xué)位委員會(huì)應(yīng)認(rèn)可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門要在適當(dāng)規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學(xué)校適當(dāng)?shù)恼猩灾鳈?quán)。二是對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)教育學(xué)知識(shí)三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導(dǎo)師的問題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識(shí)又懂職業(yè)教育理論的導(dǎo)師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對(duì)綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)性大學(xué)、技術(shù)師范大學(xué)不難辦到，但需要國(guó)家教育部門方針、政策的引導(dǎo)。目前這類導(dǎo)師在某些職業(yè)技術(shù)教學(xué)碩士點(diǎn)已存在，因一些職業(yè)教育方面的導(dǎo)師是以前某些專業(yè)教師轉(zhuǎn)變過來的，本身就具備兩方面的知識(shí)，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導(dǎo)師不足的情況下，建議采用雙導(dǎo)師制，一個(gè)主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)職業(yè)教育知識(shí)，另一個(gè)副導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)技能型人才的要求也越來越高，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)其專業(yè)課教師的素質(zhì)和層次要求都明顯上移，高校以往的學(xué)科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無法實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性雙型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。因此，要加快職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的調(diào)整力度，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)術(shù)型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【摘要】俄羅斯的教育理論在世界上獨(dú)樹一幟，其現(xiàn)代教育學(xué)中產(chǎn)生的個(gè)性化目標(biāo)教育理論突出對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的宗旨。文章闡述了個(gè)性化目標(biāo)教育理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)，注重個(gè)性化、區(qū)分化的教學(xué)理念對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育具有借鑒和指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞 俄羅斯；個(gè)性化目標(biāo)教育
中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0018-02
基金項(xiàng)目：本文系2011年黑龍江省教育廳人文面上項(xiàng)目“俄羅斯個(gè)性化目標(biāo)教育理論研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12512335）的階段性成果。
目前，在俄羅斯的學(xué)校實(shí)踐中，個(gè)性化目標(biāo)教育是處于嘗試實(shí)驗(yàn)階段的教育理論，其基礎(chǔ)是發(fā)展性教育學(xué)。俄羅斯教育科學(xué)中有各種解決發(fā)展、個(gè)性化目標(biāo)問題的觀點(diǎn)，前蘇聯(lián)、俄羅斯的許多教育家都研究了發(fā)展性教學(xué)問題。
一、前蘇聯(lián)及俄羅斯歷史上各種發(fā)展性教學(xué)觀點(diǎn)
上世紀(jì)30年代Л．С．維果茨基（Л．С．Выготский）研究了教學(xué)與發(fā)展問題，證明教學(xué)決定學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這是后來研究發(fā)展性教學(xué)理論的基礎(chǔ)。他指出：教學(xué)與發(fā)展相互制約，二者依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”建立聯(lián)系，孩子在與成年人合作中完成將來必須獨(dú)立完成的行為，形成向內(nèi)化心理轉(zhuǎn)變的交互式心理過程。發(fā)展的內(nèi)在變化是心理發(fā)展年齡周期的基礎(chǔ)，總體上決定孩子的意識(shí)、對(duì)待環(huán)境的態(tài)度、內(nèi)在和外在生活，這一時(shí)期的整個(gè)發(fā)展過程的心理變化是新生成現(xiàn)象。不同社會(huì)狀況和心理發(fā)展年齡段產(chǎn)生的新生成現(xiàn)象是Л．С．維果茨基（Л．С． Выготский）心理學(xué)理念。幼兒和媽媽的心理一致性是認(rèn)識(shí)未來發(fā)展的源泉。學(xué)前班孩子開始意識(shí)到自己的活動(dòng)，言語(yǔ)能力迅速發(fā)展，5歲前已經(jīng)掌握15000個(gè)詞匯。與幼兒期相比，該階段意識(shí)發(fā)展達(dá)到較高水平。
Л．В．贊科夫（Л．В．Занков）重視小學(xué)階段個(gè)性心理發(fā)展。對(duì)所有學(xué)生實(shí)施針對(duì)性、系統(tǒng)的發(fā)展性原則，包括差生在內(nèi)的個(gè)性化教學(xué)。診斷學(xué)生的觀察、思維、實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r，是個(gè)性化發(fā)展教育的重要前提。他提出教學(xué)的人文觀點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。個(gè)性化發(fā)展教育的科學(xué)前提是在教學(xué)過程中，組織學(xué)生體驗(yàn)世界的情感價(jià)值和創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；依靠學(xué)生的自主活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；激勵(lì)學(xué)生自行探索新知識(shí)、掌握知識(shí)的方法；以“最近發(fā)展區(qū)”以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)；保障教學(xué)過程中學(xué)生取得成就，形成正面情感。自我活動(dòng)原則指自由創(chuàng)新地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；自我組織原則指自主活動(dòng)的最高水平，學(xué)生探索新知識(shí)、解決問題的方法；發(fā)展性原則指組織教學(xué)過程的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”。
Д．Б．埃里克寧（Д．Б．Эльконин），В．В．達(dá)維多夫（В．В．Давыдов），?。邪汗?jié)夫（?。支唰擐洄瞌支樱┑陌l(fā)展性教學(xué)理論始于上世紀(jì)50年代。 認(rèn)為活動(dòng)決定孩子的發(fā)展，學(xué)前階段（3～6歲） 的主要活動(dòng)是游戲。強(qiáng)調(diào)孩子在參與游戲過程中，成為有意識(shí)行為的個(gè)性化主體，完成在成年人那里觀察到的、由于力不從心而與成年人一起開展的活動(dòng)。3～4 歲的游戲是模仿成人行為的課程活動(dòng)，在分角色游戲中，5歲的孩子開始復(fù)制成人的社會(huì)勞動(dòng)功能，6歲便希望遵守成人準(zhǔn)則，追求社會(huì)價(jià)值活動(dòng)。學(xué)齡前成年人不強(qiáng)迫孩子做游戲，孩子按照愿望以游戲主體在游戲中自我改變和自我發(fā)展。7歲的孩子產(chǎn)生了自我實(shí)現(xiàn)需求，上小學(xué)后不再是游戲的主體，產(chǎn)生了新的社會(huì)角色—學(xué)生與主導(dǎo)性活動(dòng)—學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要組織專門的教學(xué)活動(dòng)。
И．С．列爾涅爾（И．Я． Лернер），М．Н．斯卡特金（М．Н． Скаткин）認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容和方法作為相互制約的教學(xué)統(tǒng)一體是發(fā)展性教學(xué)的條件。將創(chuàng)新活動(dòng)及對(duì)待世界的情感價(jià)值經(jīng)驗(yàn)列入教育內(nèi)容中，這是最有成效的個(gè)性化發(fā)展教育。В．В．克拉耶夫斯基（В．В． Краевский）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)是人對(duì)世界的情感價(jià)值體驗(yàn)。利用研究、啟發(fā)和問題式教學(xué)能夠掌握創(chuàng)新活動(dòng)及情感道德經(jīng)驗(yàn)，這為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了前提條件。
傳統(tǒng)的發(fā)展性教學(xué)，目的是形成個(gè)性的認(rèn)知能力。Д．Н．鮑果亞夫列恩斯基（Д．Н． Богоявленская），Н．?。T琴斯卡婭（Н．А．Менчинская），А．?。舨┝炙箍▼I（А．А． Люблинская），Е．Н．卡巴諾娃雅－－乜列爾（Е．Н．Кабановая－Меллер），С．М．邦達(dá)林卡（С．М．Бондаренко），Г．Д．吉利洛娃雅（Г．Д．Кирилловая），Н．Н．鮑斯別羅娃雅（Н．Н．Поспеловая），И．羅姆坡賽爾（И．Ломпшер）認(rèn)為：發(fā)展性教學(xué)是形成思維過程的手段，研究了形成學(xué)生與發(fā)展其創(chuàng)新思維相關(guān)的分析、綜合、比較、概括、分類程序的方法，發(fā)展性教學(xué)、形成學(xué)生創(chuàng)新思維的必備條件是：發(fā)展抽象理論以及思維的具體要素，個(gè)性化、區(qū)分化和問題教學(xué)。З．И．卡爾梅果娃雅（З．И．Калмыкова）指出：形成有效思維的方法是啟發(fā)式教學(xué)，主旨是發(fā)展學(xué)生的具體、抽象及對(duì)比能力，使其創(chuàng)新思維發(fā)展過程達(dá)到工藝化。Л．М．弗里德曼（Л．М． Фридман）注重診斷性檢查學(xué)生的能力、心理過程、天賦、興趣、愛好、個(gè)性品質(zhì)的形成狀況。
二、對(duì)發(fā)展性教學(xué)觀點(diǎn)的分析
依據(jù)Л．С．維果茨基（Л．С．Выготский）提出了心理學(xué)、年齡周期學(xué)說，А．Н．列昂節(jié)夫（?。支唰擐洄瞌支樱┨岢隽四挲g新生成現(xiàn)象、主導(dǎo)性研究活動(dòng)學(xué)說，Д．Б．埃里克寧（Д．Б．Эльконин）研究了與主導(dǎo)性活動(dòng)項(xiàng)目變化相關(guān)的兒童心理發(fā)展變化。В． В．達(dá)維多夫（В． В． Давыдов）認(rèn)為小學(xué)階段以主導(dǎo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生產(chǎn)生理論意識(shí)、思維，發(fā)展相應(yīng)天賦、學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)。教養(yǎng)和教學(xué)是人發(fā)展天賦必備的因素，他們的發(fā)展性教學(xué)體系已固化到現(xiàn)代俄羅斯學(xué)校實(shí)踐中。
發(fā)展性教育理論的基礎(chǔ)是哲學(xué)邏輯及人的心理活動(dòng)概念、思維的理念、意識(shí)、思維類型及其發(fā)展，目的是發(fā)展個(gè)性的心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人，這些目標(biāo)通過形成理論思維基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)的傳統(tǒng)體系是形成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)式思維，教學(xué)中思維過程拘泥于比較、相同特點(diǎn)的定義、概念分類的對(duì)比、“認(rèn)識(shí)具體感知客體”等。經(jīng)驗(yàn)式思維理論通過比較感知材料，突出事物的共同特征概括內(nèi)容。В． В．達(dá)維多夫（В．В．Давыдов）在揭示經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的特點(diǎn)過程中，強(qiáng)調(diào)了這些特點(diǎn)是在比較事物和概念中形成的。比較從形式上突出了事物的綜合性特點(diǎn)，要求必須將個(gè)別事物分類。經(jīng)驗(yàn)式知識(shí)依靠直觀概念通過觀察構(gòu)成，體現(xiàn)事物的外部特征。傳統(tǒng)教育中教師為觀察創(chuàng)造條件，學(xué)生劃分現(xiàn)象的本質(zhì)與非本質(zhì)特點(diǎn)，然后借助術(shù)語(yǔ)固化在意識(shí)中，通過觀察和感知學(xué)習(xí)材料學(xué)會(huì)概括。將這種概括方法歸于形式邏輯思維程序，憑經(jīng)驗(yàn)的概括并沒有展示事物、現(xiàn)象及其內(nèi)部各方面聯(lián)系的本質(zhì)特點(diǎn)，因此事物的外部特點(diǎn)呈現(xiàn)本質(zhì)。
В．В．達(dá)維多夫（В．В．Давыдов），Д．Б．埃里克寧（Д．Б．Эльконин），В．В．列坡津（В．В．Репкин）的研究表明：經(jīng)驗(yàn)思維并不是兒童發(fā)展的有效途徑，而是知識(shí)目標(biāo)教育的特有權(quán)利。向個(gè)性化目標(biāo)教育轉(zhuǎn)變要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，活動(dòng)依據(jù)理論知識(shí)從抽象到具體的方法。В．В．達(dá)維多夫（В．В．Давыдов）呈現(xiàn)了師生合作的集體分角色活動(dòng)：師生共同分析教學(xué)內(nèi)容，確定初始的總體關(guān)系，觀察在研究的教學(xué)材料框架內(nèi)部分關(guān)系。學(xué)生借助符號(hào)形式模式表達(dá)初始的總體關(guān)系，這是所學(xué)內(nèi)容的抽象化過程，“繼續(xù)分析教學(xué)材料時(shí)，學(xué)生揭示初始關(guān)系及其規(guī)律性練習(xí)，學(xué)會(huì)概括內(nèi)容?！?/p>
教學(xué)活動(dòng)的使命是發(fā)展孩子的創(chuàng)新能力，決定掌握事物的客觀依據(jù)，發(fā)展性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生順利掌握知識(shí)、能力、理論思維，發(fā)展個(gè)性的創(chuàng)新潛能。Б．Д．埃里克寧（Б．Д． Эльконин）－ В．В．達(dá)維多夫（В．В．Давыдов）研究了發(fā)展性教學(xué)的內(nèi)容和工藝學(xué)，兒童認(rèn)知興趣質(zhì)的變化，解決問題的興趣的產(chǎn)生以及教學(xué)材料的理論性規(guī)律等。個(gè)性間關(guān)系表明公開交往、組織能力、交往的價(jià)值、友誼、組織性、自主性都影響孩子的發(fā)展，這是發(fā)展性教學(xué)的指標(biāo)和條件。
Н．М．特魯諾娃（Н．М．Трунова），Н．Э．佛金娜（Н．Э．Фокина），Н．С．耶夫拉諾娃（Н．С．Евланова）研究了小學(xué)生的道德概念、道德判斷和道德現(xiàn)象的能力，劃分了人類行為動(dòng)機(jī)，在沖突中有意識(shí)的行為選擇，即道德責(zé)任感。М．Э．鮑茨瑪諾娃（М．Э．Боцманова），?。＃逋蓿ě。＃┃学绉学猝唰缨眩┭芯苛朔此技皞€(gè)性品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)，分析行為的能力及道德關(guān)系。研究表明存在一定的教學(xué)活動(dòng)教養(yǎng)功能，在小學(xué)生的理論思維發(fā)展與道德范圍之間有相互聯(lián)系。В．В．達(dá)維多夫（В．В．Давыдов）認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中呈現(xiàn)了理論知識(shí)元素以及教學(xué)活動(dòng)的個(gè)別成分，包括與學(xué)生的反思、分析和計(jì)劃相關(guān)的教學(xué)行為，對(duì)小學(xué)生的理論思維、記憶產(chǎn)生一定的影響，個(gè)性間關(guān)系、道德關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生的道德教育非常重要。
三、結(jié)論
學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的支撐，任何一種職業(yè)成為一門專業(yè)的核心都有其賴以存在的學(xué)科做基礎(chǔ)。步入大學(xué)行列的小學(xué)教育專業(yè)，已經(jīng)走過了十年的路程，在專業(yè)建設(shè)的諸多方面都取得了一定成就，但同時(shí)也存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)，這必將嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。
初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)才能更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。為此，本文圍繞初等教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值、核心問題、關(guān)鍵所在作一初步思考。
一、明確學(xué)科建設(shè)價(jià)值：初等教育學(xué)科建設(shè)的前提
學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的一個(gè)永恒主題，是大學(xué)各項(xiàng)建設(shè)的核心，重視與加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是近年來高等院校特別關(guān)注的問題，也是高等教育研究的熱門話題。但在目前的初等教育研究領(lǐng)域，絕大多數(shù)教育工作者對(duì)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，學(xué)術(shù)界也難以聽到初等教育學(xué)科建設(shè)的聲音。這樣，明確初等教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值就成為初等教育學(xué)科建設(shè)的重要前提與必要條件。
(一)有助于促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)
從學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系角度看，專業(yè)是以學(xué)科為背景的培養(yǎng)專門人才的分類方式，專業(yè)建設(shè)需要學(xué)科建設(shè)支撐。但我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的十年建設(shè)缺乏相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)支持，這樣，盡管取得了一些成績(jī)，但也存在著深層的理論問題。
以人才培養(yǎng)模式為例。探索本科層次小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。經(jīng)過十年的實(shí)踐探索，目前已經(jīng)初步形成了四種人才培養(yǎng)模式：一是以“能從事教育科研的教學(xué)復(fù)合型小學(xué)教育工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)的綜合培養(yǎng)，分科選修的“2+2”培養(yǎng)模式;二是“以通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育為基點(diǎn)，為21世紀(jì)的小學(xué)培養(yǎng)高層次優(yōu)質(zhì)、合格的科研型小學(xué)教師”為培養(yǎng)目標(biāo)的“綜合培養(yǎng)、特色人才”培養(yǎng)模式;三是以“全面發(fā)展、學(xué)有專長(zhǎng)、特色鮮明”為培養(yǎng)目標(biāo)的“分方向”培養(yǎng)模式;四是以“培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的、能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的小學(xué)師資”為目標(biāo)的“2+大文大理”的培養(yǎng)模式。
一定意義上講，這四種培養(yǎng)模式的形成更多地依賴于現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育需要、辦學(xué)機(jī)構(gòu)自身的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，相比而言，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)。審視這四種人才培養(yǎng)模式的表達(dá)不難發(fā)現(xiàn)，定位培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)并不明晰。初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的支柱性學(xué)科，是建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)建構(gòu)。不僅如此，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的其他主要方面，如專業(yè)理念、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理體制建設(shè)等方面，也都需要初等教育學(xué)科建設(shè)的支持。
(二)有助于加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程
目前，我國(guó)大部分高校中的初等教育學(xué)院主要是由中等師范學(xué)校、專科學(xué)校升格與師范大學(xué)合并形成的，雖然形式上完成了向大學(xué)的轉(zhuǎn)化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學(xué)技法、教學(xué)操作，缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)、科研意識(shí)與能力，學(xué)術(shù)氛圍淡薄，等等。這種狀況難以勝任培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的需要，因而必須要進(jìn)行文化的改造，使之大學(xué)化。
初等教育學(xué)院文化的大學(xué)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要有正確的理念、有效的措施與長(zhǎng)期的努力。在文化改造的過程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點(diǎn)是培育大學(xué)精神。大學(xué)文化精神集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三個(gè)方面，而學(xué)科建設(shè)恰恰是大學(xué)文化精神集中而具體的體現(xiàn)，是高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)職能的載體。因而加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)，必將促進(jìn)與加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程。
(三)有利于推動(dòng)初等教育學(xué)科成為一門獨(dú)立學(xué)科
目前，我國(guó)初等教育學(xué)并不是教育學(xué)中一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，這既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的因素。那么初等教育學(xué)科能否成為教育學(xué)的一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科呢?一些專家學(xué)者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學(xué)科涵義的角度肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位。
他認(rèn)為學(xué)科可以分為兩類，一類是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等內(nèi)部具有一整套概念、范疇、原理，內(nèi)在聯(lián)系非常密切，具有自己的邏輯體系的學(xué)科;另一類是以現(xiàn)實(shí)生活中某一領(lǐng)域作為其學(xué)科基礎(chǔ)，不同類型的知識(shí)運(yùn)用于該領(lǐng)域，并形成穩(wěn)定的聯(lián)系，具有其核心價(jià)值、核心信念、核心理論的學(xué)科，如環(huán)境、教育、生命、海洋等學(xué)科。從這個(gè)意義上看，初等教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科。也有學(xué)者從歷史、現(xiàn)實(shí)和學(xué)科自身發(fā)展三方面求證了初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性。
初等教育學(xué)能否成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，不僅取決于邏輯的論證，而且還有賴于其自身的建設(shè)。由于我國(guó)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的歷史僅有短短的十年，這期間集中探索小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)等問題，學(xué)術(shù)論文相對(duì)較多地集中于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究，有關(guān)初等教育學(xué)科建設(shè)的論文卻屈指可數(shù)。因此，要通過重視與加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)來促進(jìn)自身的發(fā)展，推動(dòng)其獨(dú)立為二級(jí)學(xué)科的進(jìn)程。
二、建立初等教育學(xué)：初等教育學(xué)科建設(shè)的核心
建立初等教育學(xué)是初等教育學(xué)科建設(shè)的核心工作所在。其中，研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系等是初等教育學(xué)科建設(shè)的基本問題，初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)著力研究這些基本問題。
(一)明確初等教育學(xué)的研究對(duì)象
研究對(duì)象是學(xué)科建設(shè)的基本問題，獨(dú)特的研究對(duì)象是學(xué)科建立的標(biāo)志之一。初等教育學(xué)是否有自己獨(dú)特的研究對(duì)象是其能否成為一門獨(dú)立學(xué)科的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為，小學(xué)教育是初等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。小學(xué)教育是對(duì)小學(xué)兒童簡(jiǎn)單的讀寫算基本技能、生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)道德品質(zhì)的教育。小學(xué)教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”，即為人的發(fā)展奠基，為人的發(fā)展確定方向。
正如朱小蔓教授所指出的，小學(xué)教育是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行的非定向、非專門的教育，是為社會(huì)所有行業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。它的知識(shí)、技能不是為了選拔、升學(xué)、擇業(yè)，而是盡可能為人的身心全面發(fā)展提供最有利的條件。謝維和教授認(rèn)為，教育的兩大功能，一是讓孩子轉(zhuǎn)變，從一個(gè)不成熟的孩子轉(zhuǎn)
變成成熟的人，適應(yīng)社會(huì)的人;二是把握好轉(zhuǎn)變的方向。在中學(xué)、大學(xué)階段，方向性體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變過程，而小學(xué)階段的轉(zhuǎn)變性體現(xiàn)在方向性上?？梢?，小學(xué)教育不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨(dú)特的內(nèi)涵，具有不可替代性。
小學(xué)兒童與小學(xué)教師是初等教育學(xué)研究的兩個(gè)基本點(diǎn)。小學(xué)兒童是小學(xué)教育的主體，小學(xué)兒童的生命成長(zhǎng)有其自身規(guī)律，小學(xué)教育要遵循小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律，并實(shí)施他們可接受的教育，確保他們成長(zhǎng)的方向性，這是小學(xué)教育的特性所在，應(yīng)建立與小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)相匹配的教育教學(xué)理論。小學(xué)教師是小學(xué)教育的另一主體，是小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)的直接影響者。
一定意義上講，小學(xué)教育的特性決定了小學(xué)教師專業(yè)的特性。小學(xué)教育是不同于中學(xué)分科教育的綜合教育，小學(xué)教師專業(yè)特性也就體現(xiàn)為綜合性，因而對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)以綜合為主，并有側(cè)重。從現(xiàn)實(shí)情況看，制約小學(xué)教育的關(guān)鍵不是小學(xué)教師的教學(xué)技能，而是他們的文化修養(yǎng)與觀念，所以培養(yǎng)小學(xué)教師的文化素養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對(duì)忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會(huì)明白什么叫教育，什么叫孩子。
(二)研究初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
學(xué)科性質(zhì)是對(duì)學(xué)科本質(zhì)屬性及功能分類的界定，是學(xué)科建設(shè)的首要問題。它決定著學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)、層次和構(gòu)建學(xué)科體系的方法，對(duì)該學(xué)科理論體系的構(gòu)建，具有重要的、決定性影響，它同時(shí)也是一門學(xué)科是否獨(dú)立和成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。理論上講，一門學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)可以從縱橫兩個(gè)向度來定位。
所謂縱向定位是指將這門學(xué)科作為其上位學(xué)科的分支之一所具有的性質(zhì);橫向定位是指在本門學(xué)科的學(xué)科群中所處的位置。據(jù)此初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)也可以從這兩個(gè)維度來定位。初等教育學(xué)既具有理論學(xué)科的性質(zhì)，又具有應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)的角度看，初等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)到底是怎樣的，還需要初等教育學(xué)界開展廣泛而深入的研討。
初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)具有豐厚的學(xué)術(shù)資源和遺產(chǎn)。從教育史上看，近代以來許多中外著名教育學(xué)家大都始于對(duì)小學(xué)教育的研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建普通教育學(xué)理論。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)，初等教育學(xué)科大部分基礎(chǔ)理論來自于教育學(xué)，但還必須要認(rèn)清小學(xué)生的特點(diǎn)。謝維和教授指出，初等教育學(xué)要依據(jù)教育學(xué)的基本規(guī)律和基本原則來探索自身的規(guī)律。
朱小蔓教授指出，小學(xué)教育是以問題為本，以工作對(duì)象為基礎(chǔ)，回到問題的整合性去解決問題。因此，初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對(duì)小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對(duì)象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問題。
(三)探索初等教育學(xué)的學(xué)科體系
學(xué)科體系的構(gòu)建是學(xué)科獨(dú)立、成熟的重要標(biāo)志。學(xué)科體系的內(nèi)容包括許多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育學(xué)可能有三種相互聯(lián)系的不同體系，即理論體系、知識(shí)體系和課程體系。我們認(rèn)為，初等教育學(xué)的學(xué)科體系也如此。其中，基礎(chǔ)理論是學(xué)科發(fā)展的基石，基礎(chǔ)理論研究是建立和完善學(xué)科體系的基礎(chǔ)性工作。
初等教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究應(yīng)建立在小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。謝維和教授指出，初等教育學(xué)科建設(shè)有三個(gè)立足點(diǎn)，一是以兒童的身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等都應(yīng)建立在此基礎(chǔ)上;二是了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，建立學(xué)生理論;三是養(yǎng)成教育理論，小學(xué)階段主要把握兒童轉(zhuǎn)變的方向性，把轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在德育、養(yǎng)成教育中。這三點(diǎn)構(gòu)成整個(gè)初等教育學(xué)科的支撐與核心理論、核心信念、核心價(jià)值觀念，要在這三個(gè)基礎(chǔ)上整合建立課程體系、教學(xué)方法以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)。
關(guān)于初等教育學(xué)學(xué)科體系或?qū)W科群的確立，借助教育學(xué)學(xué)科體系或高等教育學(xué)學(xué)科體系，以小學(xué)教育的自身性質(zhì)而言，主要內(nèi)容有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)教育社會(huì)學(xué)、小學(xué)德育學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)體育學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)、小學(xué)管理學(xué)，等等。
構(gòu)建初等教育學(xué)科體系的視角可以是多方位的，其中，立足小學(xué)教育自身發(fā)展邏輯，直面小學(xué)教育實(shí)踐是兩個(gè)基本方面。初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)克服簡(jiǎn)單移植普通教育學(xué)的框架、模式或其他學(xué)科結(jié)構(gòu)體系而缺乏自身獨(dú)特性的研究思路與做法，而應(yīng)積極探尋初等教育學(xué)科理論體系的一些基本問題，如邏輯起點(diǎn)、研究對(duì)象、基本概念、研究方法、研究邊界等，形成本學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)與獨(dú)特學(xué)科體系。
小學(xué)教育實(shí)踐是初等教育學(xué)科建設(shè)的源泉之一。目前小學(xué)教育實(shí)踐在社會(huì)變遷的大背景下，在當(dāng)代世界教育改革與發(fā)展的過程中，面臨諸多的困境與挑戰(zhàn)，這是初等教育學(xué)科建設(shè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，也是當(dāng)代研究初等教育學(xué)科建設(shè)必須回應(yīng)的問題。所以回到小學(xué)教育實(shí)踐中，了解當(dāng)代小學(xué)，直面小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問題，以“問題研究”為一個(gè)主要向度，研究現(xiàn)實(shí)的小學(xué)，總結(jié)、提煉小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，注重揭示小學(xué)教育的深層次規(guī)律，是構(gòu)建初等教育自身獨(dú)特學(xué)科體系的主要途徑。
三、加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)：初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵
學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成，也是其關(guān)鍵所在。目前，從我國(guó)各師范大學(xué)初等教育學(xué)院的教師總體情況看，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為例，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都比較弱，這反映了初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的整體科研意識(shí)與能力還比較薄弱，也是制約初等教育學(xué)科建設(shè)的主要因素，因此，加強(qiáng)初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)就成了初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在。
(一)明確學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)
對(duì)學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)界有著多維度、多層面的理解。從學(xué)位點(diǎn)建設(shè)角度看，主要指碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)。從一門學(xué)科的角度看，學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、概念體系、邏輯體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方法等問題。從學(xué)校的角度看，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。簡(jiǎn)言之，學(xué)科建設(shè)涉及學(xué)科體系的建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)建設(shè)。
初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)是其學(xué)科建設(shè)的前提條件。
但目前，教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)比較薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小學(xué)教育專業(yè)本科化的歷史很短，自1997年我國(guó)高等師范院校增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)以來至今，僅僅十年的歷史;二是作為大學(xué)的初等教育學(xué)院主要由中師等一些?？圃盒Ｉ穸纬?，雖然在形式上成為了大學(xué)的一員，但在實(shí)質(zhì)上還沒有完成大學(xué)化。三是到目前為止，初等教育學(xué)并沒有成為教育學(xué)的一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，人們的思想觀念中還缺乏學(xué)科意識(shí)，思考問題的立足點(diǎn)則是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)。因此，初等教育學(xué)界應(yīng)加大學(xué)科建設(shè)的宣傳力度，明確學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與價(jià)值，營(yíng)造學(xué)科建設(shè)的氣氛，增強(qiáng)教師的學(xué)科建設(shè)意識(shí)。
(二)造就學(xué)術(shù)帶頭人，組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)
學(xué)科帶頭人是學(xué)術(shù)梯隊(duì)的組織者和“領(lǐng)跑者”，選擇和造就學(xué)術(shù)帶頭人是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。在這一過程中，既要注重學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)，又要重視自身的培養(yǎng)。目前而言，還需要吸引有志于初等教育學(xué)科建設(shè)的教育學(xué)領(lǐng)域中的其他學(xué)科人員投入進(jìn)來，同時(shí)在初等教育科學(xué)建設(shè)的過程中培養(yǎng)、造就其各學(xué)科方向的帶頭人。
大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)是學(xué)科建設(shè)的組織保證，也是學(xué)科能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)時(shí)，需要考慮梯隊(duì)成員的學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，使之更為合理;需要整合院內(nèi)外、校內(nèi)外的人力資源優(yōu)勢(shì);需要培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干力量。
(三)以科研帶動(dòng)，以學(xué)位點(diǎn)為平臺(tái)
初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)需要以科研來帶動(dòng)。相比而言，初等教育學(xué)院教師的教學(xué)意識(shí)比較強(qiáng)。教師比較注重教學(xué)能力的提高，注重教案的寫作與規(guī)范，注重組織學(xué)生開展模擬教學(xué)活動(dòng)等，這些是中師的良好傳統(tǒng)，需要發(fā)揚(yáng)。但作為師范大學(xué)的成員，教師的學(xué)科意識(shí)、科研能力則必須加強(qiáng)。一定意義上講，將小學(xué)教師的學(xué)歷培養(yǎng)由中師提升為大學(xué)，其中一個(gè)主要內(nèi)容是培養(yǎng)小學(xué)教師的研究意識(shí)與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識(shí)與能力，但教師的科研意識(shí)與能力不是“說出來的”而是“做出來的”，需要通過真實(shí)的科研過程才能增強(qiáng)教師隊(duì)伍的科研意識(shí)與能力。
為此，初等教育學(xué)院應(yīng)制定一系列向科研傾斜的政策，鼓勵(lì)、支持教師申請(qǐng)主持、參與各級(jí)科研課題，產(chǎn)出高層次、高水平的科研成果，并創(chuàng)設(shè)一系列的有效方式為教師的科研工作創(chuàng)造條件。其中初等教育學(xué)位點(diǎn)的創(chuàng)建是一個(gè)重要的平臺(tái)。通過研究生的培養(yǎng)，既可以為本學(xué)科培養(yǎng)專門的人才，又可以促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)初等教育學(xué)科理論研究成果的問世。通過學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，強(qiáng)化教師的科學(xué)研究工作，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)與能力，凝練學(xué)科方向，培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍。
(四)借力而行，加強(qiáng)橫向合作
初等教育學(xué)科建設(shè)需要借鑒多種學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。無論是已經(jīng)成熟的學(xué)科，抑或正在走向成熟的學(xué)科，還是正在起步的學(xué)科等，其中，高等教育學(xué)科建設(shè)、學(xué)前教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教師教育學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)最為值得借鑒。社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆曾說過，當(dāng)一門學(xué)科正在產(chǎn)生的時(shí)候，要想取得進(jìn)步，必須借鑒所有現(xiàn)成的學(xué)科，將這些學(xué)科中的寶貴經(jīng)驗(yàn)棄之不用，顯然是不得要領(lǐng)的。當(dāng)然，學(xué)科借鑒不等于簡(jiǎn)單的知識(shí)移植或想當(dāng)然的理論演繹，借鑒也不能代替自身發(fā)展。
初等教育學(xué)科建設(shè)需要通力合作。雖然已有學(xué)者呼吁初等教育學(xué)科建設(shè)，但“孤掌難鳴”。初等教育學(xué)科建設(shè)需要贏得教育行政部門的支持，需要聘請(qǐng)教育學(xué)科著名的專家學(xué)者為顧問，建立兼職專家?guī)?，不定期地開展專家咨詢、講學(xué)、學(xué)科建設(shè)研討會(huì)等活動(dòng)。依托現(xiàn)有的小學(xué)教師委員會(huì)等學(xué)會(huì)，將初等教育學(xué)界組織起來，制定初等教育學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，明確目標(biāo)、制定方案、提供條件;以項(xiàng)目的形式組織、實(shí)施，并應(yīng)持續(xù)下去，推動(dòng)全國(guó)性的初等教育學(xué)科建設(shè)。
［關(guān)鍵詞］教育學(xué)理論；思想政治教育；應(yīng)用方法
思想政治教育與教育學(xué)之間其實(shí)是相通的，因而將教育學(xué)理論運(yùn)用到思想政治教育當(dāng)中對(duì)于提升思想政治教育效果，豐富思想政治教育方法具有重要價(jià)值，因而高校應(yīng)該充分重視思想政治教育與教育學(xué)之間的關(guān)系，用教育學(xué)理論來指導(dǎo)思想政治教育，推動(dòng)思想政治教育不斷革新，不斷進(jìn)步。
一、教育學(xué)理論對(duì)于思想政治教育的價(jià)值和重要性
思想政治教育是從教育學(xué)中發(fā)展出來的，教育學(xué)是對(duì)教育現(xiàn)象和教育規(guī)律進(jìn)行研究，而思想政治教育則是對(duì)人的思想觀念進(jìn)行研究，雖然兩者從研究對(duì)象上看存在著不同，但在本質(zhì)上是相通的，而且教育學(xué)理論對(duì)于思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，不僅體現(xiàn)在理論發(fā)展上，而且也體現(xiàn)在教育實(shí)踐當(dāng)中，具體來說教育學(xué)理論在高校思想政治教育中的價(jià)值可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上。
(一)、思想政治教育理論基礎(chǔ)離不開教育學(xué)理論。教育學(xué)主要是對(duì)教育問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)構(gòu)成了教育學(xué)理論，也可以說教育學(xué)理論屬于認(rèn)識(shí)理論的一種，而這種理論也是在近代逐漸發(fā)展起來的，是教育習(xí)俗發(fā)展的必然結(jié)果。由于原有的教育習(xí)俗認(rèn)識(shí)在教育生活經(jīng)驗(yàn)方面存在著一定的局限性，認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，而沒有進(jìn)行更深層次的思想和認(rèn)識(shí)，這就會(huì)使得教育習(xí)俗認(rèn)識(shí)之間產(chǎn)生矛盾和歧義，并且隨著教育實(shí)踐活動(dòng)的不斷發(fā)展豐富，這些傳統(tǒng)的教育習(xí)俗認(rèn)識(shí)也不能夠解釋很多教育活動(dòng)中的問題，這就促使科學(xué)教育學(xué)體系和理論誕生，而思想政治教育理論中認(rèn)識(shí)論的部分主要就來自于生活習(xí)俗和教育理論當(dāng)中。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的思想政治教育大多是來自于日常家庭和學(xué)校教育生活當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)也往往通過借助于日常的習(xí)俗認(rèn)識(shí)來進(jìn)行，而這些日常教育習(xí)俗就是教育學(xué)理論誕生的基礎(chǔ)部分。并且隨著現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展，學(xué)校和家庭也逐漸受到現(xiàn)代教育學(xué)理論的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)也會(huì)采取一些教育學(xué)理論上的方法，這些都構(gòu)成了思想政治教育理論的一部分。在高校中，學(xué)生的自身素質(zhì)與基礎(chǔ)教育階段有了很大提升，因而日常教育習(xí)俗已經(jīng)不能滿足高校大學(xué)生的思想政治教育，學(xué)校更應(yīng)該借助于現(xiàn)代教育學(xué)理論來支撐高校思想政治教育，以現(xiàn)代教育學(xué)理論為基礎(chǔ)來構(gòu)建思想政教育理論框架。
(二)、教育學(xué)理論能夠幫助解決思想政治教育問題。教育學(xué)理論是在實(shí)踐基礎(chǔ)上得到的解決教育方面問題的方法和規(guī)律，因而對(duì)于解釋和解決思想政治教育也同樣如此，是對(duì)思想政治教育過程中出現(xiàn)問題的科學(xué)解釋，教育學(xué)能夠清楚明確教育問題，這是教育學(xué)理論的基礎(chǔ)，思想政治教育問題屬于教育問題之一，因而教育學(xué)理論也同樣能夠?qū)λ枷胝谓逃龁栴}進(jìn)行明確界定。再者，教育學(xué)理論能夠?qū)逃龁栴}進(jìn)行科學(xué)解釋，包括通過專門的術(shù)語(yǔ)、概念來對(duì)教育問題進(jìn)行深層次的解釋，這時(shí)日常語(yǔ)言所做不到的，作為教育問題中的一部分，教育學(xué)理論也能夠運(yùn)用專門的語(yǔ)言或概念來解釋思想政治教育問題，而且這種解釋是建立在科學(xué)根據(jù)基礎(chǔ)上的，而不是根據(jù)直接感性經(jīng)驗(yàn)判斷出來的，這就使得運(yùn)用教育學(xué)理論解釋思想政治教育問題帶有了科學(xué)性和理性，增加了思想政治教育的理性部分，將思想政治教育的理論層次提升了一個(gè)等級(jí)。正是通過對(duì)思想政治教育問題進(jìn)行不斷的科學(xué)及時(shí)，才促進(jìn)了人類社會(huì)思想政治教育知識(shí)的不斷增加，促進(jìn)了思想政治教育實(shí)踐的不斷發(fā)展和豐富，由此可以看出，教育學(xué)理論的發(fā)展、教育知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)于更加有效解釋思想政治教育是具有更高價(jià)值的，能夠推動(dòng)思想政治教育實(shí)踐和理論的不斷發(fā)展。
二、高校思想政治教育中教育學(xué)理論的應(yīng)用
(一)、培養(yǎng)堅(jiān)定正確的教育態(tài)度教育態(tài)度是教師在進(jìn)行教育工作過程中所表現(xiàn)出來的情感體現(xiàn)，正確的、積極的教育態(tài)度能夠不斷促進(jìn)教育工作的發(fā)展，推動(dòng)教育工作者更加熱情地投入到教學(xué)當(dāng)中，也能夠推動(dòng)高校思想政治教育工作者更加積極地投入到高校思想政治教育工作當(dāng)中。而消極的教育態(tài)度則會(huì)阻礙教育工作的開展，尤其是思想政治教育工作的開展，由此可見教育態(tài)度對(duì)于思想政治教育工作的重要影響。而積極正確教育態(tài)度的培養(yǎng)與教育學(xué)理論是分不開的，教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)對(duì)于養(yǎng)成積極正確的教育態(tài)度，樹立堅(jiān)定的教育信念都是非常重要的，思想政治教育工作者要多多積累自身的教育學(xué)知識(shí)，在用教育學(xué)理論來支撐自身思想政治教育工作的同時(shí)樹立積極的教育態(tài)度和信念，讓自己能夠積極投入到思想政治教育工作當(dāng)中，這樣才能不斷促進(jìn)高校思想政治教育工作的進(jìn)步。
(二)、提升思想政治教育工作者自身理論素質(zhì)隨著高校教育改革的不斷深化，對(duì)各項(xiàng)教育工作人員的素質(zhì)要求也是越來越高，而教育學(xué)理論作為思想政治教育理論的基礎(chǔ)是思想政治教育工作者必須具備的理論素質(zhì)，通過對(duì)教育學(xué)理論的不斷學(xué)習(xí)能夠不斷豐富教師的思想政治理論知識(shí)，讓教師能夠從思想政治教育的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓逃难芯空?，通過對(duì)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)不僅能夠讓教師掌握教育方面的基本問題和概念，而且也能夠幫助他們學(xué)習(xí)如何來面對(duì)和思考思想政治教育方面的問題，對(duì)于思想政治教育問題提出自己的見解和觀點(diǎn)，不斷用自身的觀點(diǎn)和見解來豐富思想政治教育理論，這既是思想政治教育工作者的目標(biāo)和方向，也是高校思想政治教育工作開展的重要關(guān)鍵。再者，深入教育學(xué)方面的理論知識(shí)，能夠不斷拓展思想政治教育工作者的視野。高校中的思想政治教育工作者在開展相關(guān)思想政治教育工作過程中往往是依靠現(xiàn)有的思想政治教育教材和自身經(jīng)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但這種方法是比較片面的，教育工作者沒有從多個(gè)角度對(duì)思想政治教育問題進(jìn)行論證和思考，也沒有將自身經(jīng)驗(yàn)和思想政治教育理論結(jié)合起來，使得高校中的思想政治教育工作開展并不順利，因而在實(shí)際思想政治教育工作過程中，教師應(yīng)該多多學(xué)習(xí)和瀏覽教育學(xué)理論方面的知識(shí)，了解有關(guān)一個(gè)教育問題的各種觀點(diǎn)和流派觀念，從不同的角度來對(duì)一個(gè)教育問題進(jìn)行不同解釋，從中體會(huì)教育問題本身的多樣性和復(fù)雜性，只有這樣才能讓教師從不同的觀念和觀點(diǎn)中找出最適合當(dāng)前教育問題的方法和手段，并且學(xué)會(huì)將自身的經(jīng)驗(yàn)和教育理論高度結(jié)合起來，不斷豐富自身的教育方法和教育觀念，走出經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的怪圈，不斷提升自身的理論素養(yǎng)，開闊自身的理論眼界，接觸更多國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)理論和流派，從而為思想政治教育工作的開展打好理論基礎(chǔ)。
(三)、運(yùn)用教育學(xué)理論研究方法指導(dǎo)思想政治教育在現(xiàn)代教育學(xué)理論發(fā)展過程中，一種比較常見的研究方法是質(zhì)性研究方法，這種研究方法是對(duì)多種資料進(jìn)行收集分析，對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行整體性探究，而后通過歸納、整理形成相應(yīng)的理論，在現(xiàn)代教育學(xué)理論研究中非常常見，也是現(xiàn)代教育學(xué)研究者比較推崇的一種研究方法，而這種方法也同樣適合于高校的思想政治教育研究。思想政治教育作為高校中的基礎(chǔ)課程，包括很多學(xué)科方面的內(nèi)容，像是心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面的內(nèi)容，因而思想政治教育是一門跨學(xué)科的體系，而質(zhì)性研究方法的基礎(chǔ)就是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，對(duì)于涉及如此多內(nèi)容的思想政治教育來說，采用質(zhì)性研究方法對(duì)于增強(qiáng)思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性是非常有價(jià)值的，質(zhì)性研究方法本身也是一種系統(tǒng)的研究方法，這與思想政治教育體系之間存在著密切聯(lián)系，值得思想政治教育進(jìn)行借鑒。同時(shí)，思想政治教育主要是對(duì)人的思想觀念行為進(jìn)行研究，包括世界觀、價(jià)值觀和人生觀等方面的關(guān)注，而質(zhì)性研究方法也是關(guān)注于人的價(jià)值，這與思想政治教育之間是相通的，因而在思想政治教育中應(yīng)用質(zhì)性研究方法對(duì)于突出人思想價(jià)值研究主體，加深思想政治教育研究層次具有重要價(jià)值。另外，質(zhì)性研究方法強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)和深度解釋，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象從整體上進(jìn)行研究，這一點(diǎn)非常符合思想政治教育研究的需求，通過運(yùn)用質(zhì)性研究方法能夠揭示思想政治教育過程中最深層和最基本的教育問題，通過從整體上對(duì)思想政治教育問題進(jìn)行探究，能夠不斷深入行為和思想之間，揭示人的思想與行為之間的本質(zhì)關(guān)系，同時(shí)研究人的思想行為來分析其價(jià)值觀和人生觀等，從中找出思想政治教育的本質(zhì)規(guī)律和認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)思想政治教育理論的發(fā)展，由此可以看出，質(zhì)性研究方法在促進(jìn)思想政治教育研究發(fā)展和理論發(fā)展都具有重要價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)
教育學(xué)理論是思想政治教育發(fā)展的基礎(chǔ)，其不僅能夠解釋思想政治教育過程中的各種教育問題，而且還能夠不斷發(fā)展思想政治教育的理論，推動(dòng)思想政治教育實(shí)踐不斷向前發(fā)展，因而教育學(xué)理論對(duì)于思想政治教育的價(jià)值是非常高，高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教育學(xué)理論的價(jià)值，將其更好地運(yùn)用到思想政治教育當(dāng)中，促進(jìn)高校思想政治教育水平的不斷提高。
〔參考文獻(xiàn)〕
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目前高校教師教育的公共教育學(xué)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標(biāo)困境、地位困境、認(rèn)同困境、教學(xué)困境和評(píng)價(jià)困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)
公共教育學(xué)作為教師教育專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程之一，如何定位其教學(xué)目標(biāo)直接影響著在教學(xué)實(shí)踐中教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是影響著師范生的學(xué)習(xí)興趣、從教動(dòng)機(jī)和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對(duì)于公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不是模糊不清就是不當(dāng)，如有的學(xué)校將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生為師的意識(shí)和所需的知識(shí)與技能”。這個(gè)課程目標(biāo)很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學(xué)生為什么“師”的意識(shí)？創(chuàng)新型教師需要哪些知識(shí)與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)主要就是學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。不僅不符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價(jià)值理念。
（二）教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)
教師的知識(shí)分類一般分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識(shí)仍然對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實(shí)踐性知識(shí)也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)，其主要包括教師的“教育信念”“自我認(rèn)識(shí)”“人際知識(shí)”“情境知識(shí)”“策略性知識(shí)”和“批判反思知識(shí)”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實(shí)踐取向，這要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性課程的建構(gòu)與實(shí)施，應(yīng)注重將教育學(xué)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化教師教育專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學(xué)課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學(xué)理論進(jìn)行編排，內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學(xué)生對(duì)于教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教條認(rèn)識(shí)，缺乏如何運(yùn)用相應(yīng)的教育學(xué)理論闡釋基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問題的思維和方法。
（三）教師教學(xué)方法單一
教師選擇怎樣的教學(xué)方法，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也直接影響著教學(xué)目標(biāo)能否有效完成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學(xué)過程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑和樂于探究的學(xué)習(xí)方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎(chǔ)課程的公共教育學(xué)在高校教學(xué)過程中卻沒有做到這一點(diǎn)。雖然多媒體輔助教學(xué)在高校課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是講授法，使用的多媒體手段教學(xué)僅僅是板書的另一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生也沒有真正參與到教學(xué)中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點(diǎn)，但教師的“滿堂灌”很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最終還是會(huì)影響教學(xué)效果。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)械呆板
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，一般分為診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》順應(yīng)現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”這就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過程中應(yīng)注意課程評(píng)價(jià)的目的、方式、內(nèi)容和主體的多元化?，F(xiàn)在公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往由兩部分構(gòu)成：一部分是形成性評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試筆試成績(jī)，一般占總分的60%-80%，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往以筆試為主，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。由此可見，公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)不夠重視。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，往往只是教師自己對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，而學(xué)生沒有參與，這就會(huì)造成教師教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定會(huì)有失偏頗。
二、提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學(xué)問題，對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標(biāo)的教學(xué)改革，探尋提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使教師教育專業(yè)學(xué)生具備基本的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為公共教育學(xué)教學(xué)改革必須著重從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：
（一）樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)目標(biāo)
創(chuàng)新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)改變以往定位不當(dāng)和模糊不清的弊端，還應(yīng)明確樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標(biāo)定位，即在公共教育學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨(dú)立個(gè)性，能創(chuàng)造性地開展教學(xué)、科研活動(dòng)，善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會(huì)到公共教育學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學(xué)教學(xué)困境。
（二）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系
按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于創(chuàng)新型教師實(shí)踐取向的教育理念，公共教育學(xué)的課程體系應(yīng)在重視理論性知識(shí)的同時(shí)更要重視實(shí)踐性知識(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進(jìn)展，調(diào)整和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科和不同層次的師范生來調(diào)整公共教育學(xué)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意與師范生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的融合。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力訓(xùn)練，并可以增加教育見習(xí)和教育體驗(yàn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)來反思教育，讓學(xué)生深入中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩和教育體驗(yàn)中切實(shí)體會(huì)基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（三）改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式
培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)不能局限于教育教學(xué)理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識(shí)、形成技能的場(chǎng)所，而是一個(gè)創(chuàng)造意義的地方，教與學(xué)的過程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)意義建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)改變以往對(duì)教育學(xué)理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式和將教師教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容通過案例和情境的形式進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)話與體驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對(duì)教育意義的整理理解。
（四）實(shí)行綜合、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)手段
結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神，公共教育學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)技能和方法的運(yùn)用，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)和在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，要建立綜合、多元的公共教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評(píng)價(jià)目的，在進(jìn)行公共教育學(xué)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)所教教師教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期初步了解，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)來調(diào)整和組織教學(xué)；其次，在教學(xué)過程中注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性；再次，在期末考試時(shí)，應(yīng)以開放性和實(shí)踐性知識(shí)考查為主，幫助學(xué)生綜合檢驗(yàn)自身理論掌握情況；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，改變學(xué)生課程總成績(jī)結(jié)構(gòu)，變平時(shí)成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)為平時(shí)成績(jī)—實(shí)踐成績(jī)—期末成績(jī)結(jié)構(gòu)，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來。
（五）提升創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)
創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)。這要求在創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與精神指導(dǎo)下提升教師專業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應(yīng)重視創(chuàng)新型教師教育團(tuán)隊(duì)的培育，加強(qiáng)對(duì)公共教育學(xué)任課教師的培訓(xùn)工作，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，鼓勵(lì)教師進(jìn)行校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，為任課教師教學(xué)素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)新型的教學(xué)理念和學(xué)生觀。重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，按照基礎(chǔ)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標(biāo)組織多種形式教學(xué)，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和素質(zhì)提升。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)碩招收方向 華南理工大學(xué)教育學(xué)學(xué)碩招收方向很多，專業(yè)課都是311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合。考試科目：①101思想政治理論、②201英語(yǔ)一、③311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合。311教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合是統(tǒng)考，有全國(guó)版大綱，但是并沒有全國(guó)版大綱，根據(jù)統(tǒng)考大綱以及歷年統(tǒng)考真題推薦以下參考書目，備考同學(xué)可參考：
教育學(xué)原理 《教育學(xué)基礎(chǔ)》（第2版）教育科學(xué)出版社 十二所重點(diǎn)師范合編；《教育學(xué)》人民教育出版社 王道俊、郭文安；
教育心理學(xué) 《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北師大出版社 陳琦、劉儒德；
中外教育史 《中國(guó)教育史》 華東師范大學(xué)出版社 孫培青；《外國(guó)教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎；
教育研究方法 《教育研究方法導(dǎo)論》安徽教育出版社 裴娣娜；《教育研究導(dǎo)論》北京師范大學(xué)出版社，寧虹主編；
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞 教師教育 學(xué)科發(fā)展 體系構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.032
Review of Domestic Teacher Education Discipline Construction
ZHANG Yunqing
（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）
Abstract This study collected the domestic field of teacher education existing research on the subject of teacher education development process of segmentation and introduced teacher education at all stages of Discipline System research situation. The study concludes with some thoughts to echo to enhance teacher education or orientation for the development aspirations of two subjects under a discipline of pedagogy.
Key words teacher education; discipline development; system construction
0 前言
根據(jù)文獻(xiàn)記載，國(guó)內(nèi)“教師教育”一詞是由“師范教育”一詞演變而來，演變的催動(dòng)因素包括對(duì)國(guó)外教師教育理論與實(shí)踐的借鑒。隨著越來越多的研究人員進(jìn)入教師教育研究領(lǐng)域，本世紀(jì)初以來，國(guó)內(nèi)越來越多的學(xué)者提出把教師教育專業(yè)提升到教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科的高度，為后繼的研究提供二級(jí)學(xué)科應(yīng)有的各方面的支持與保障。筆者通過收集和整理國(guó)內(nèi)關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建的研究資料，并以教師教育研究領(lǐng)域的三次重大會(huì)議為分界點(diǎn)對(duì)所收集的資料進(jìn)行分階段綜述和討論。
1 教師教育學(xué)科構(gòu)建階段性成果綜述
1.1 發(fā)展階段劃分及其依據(jù)
筆者按照研究發(fā)展的時(shí)間序列對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了階段劃分。第一階段為“全國(guó)教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”至“第一屆全球教師教育峰會(huì)”。第二階段為“第一屆全球教師教育峰會(huì)”至“第二屆全球教師教育峰會(huì)”。
“全國(guó)教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”于2006年12月在南京師范大學(xué)召開。本次大會(huì)的主題是“教師教育學(xué)科建設(shè)”，主要議題是“教師教育學(xué)科創(chuàng)生和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與歷史必然”“教師教育學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)指向”“教師教育學(xué)科建設(shè)的方法路徑”等。①在此次研討會(huì)之前，雖然國(guó)內(nèi)有一些關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建的研究資料，但這些資料過于零散，并沒有形成完整的構(gòu)建主張或觀點(diǎn)。會(huì)議過后，國(guó)內(nèi)教師教育的學(xué)科構(gòu)建正式成為一種全國(guó)性的訴求，從而明確了若干研究方向與原則。
2011年10月，“第一屆全球教師教育峰會(huì)”在北京師范大學(xué)成功召開。本次大會(huì)的主題是“如何在21 世紀(jì)培養(yǎng)教師”。 ②全球教師教育峰會(huì)雖然是由北京師范大學(xué)教師教育研究中心承辦，但每屆都會(huì)邀請(qǐng)國(guó)外知名教師教育專家學(xué)者參會(huì)并介紹其研究成果。于是，此峰會(huì)也成為了國(guó)內(nèi)教師教育研究領(lǐng)域最權(quán)威、最有影響力的研討會(huì)。此次大會(huì)在一定程度上承繼了“全國(guó)教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”關(guān)于學(xué)科構(gòu)建的理論脈絡(luò)，同時(shí)也是對(duì)兩次會(huì)議之間的這段時(shí)期有關(guān)教師教育學(xué)科構(gòu)建研究成果的展示。
2014年10月，北京師范大學(xué)成功召開了“第二屆全球教師教育峰會(huì)”并取得了諸多成果。此次大會(huì)的主題為“教師教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)：實(shí)踐、政策與創(chuàng)新”。③此次峰會(huì)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師教育研究的一些轉(zhuǎn)向，比如關(guān)注教師教育政策等。同時(shí)，關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建方面，此次峰會(huì)所展示的研究成果也表明了此方面的研究正在經(jīng)歷深層次的轉(zhuǎn)型。
1.2 第一階段研究綜述
此階段，國(guó)內(nèi)眾多研究者從多個(gè)角度對(duì)教師教育學(xué)科的構(gòu)建提出了頗具建設(shè)性的研究思路。
北京師范大學(xué)朱旭東教授在教師教育研究的以往歷史和現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，討論并提出了教師教育學(xué)科建設(shè)的一些內(nèi)容，包括課程建設(shè)、學(xué)制建設(shè)④等方面。同時(shí)，朱旭東教授從教師教育大學(xué)化的角度指出“教師教育作為一種專業(yè)教育存在于大學(xué)組織中，無疑需要有學(xué)科制度作為其存在的合法性基礎(chǔ)”。⑤
南京師范大學(xué)楊躍教授從教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下現(xiàn)有二級(jí)學(xué)科的構(gòu)建思路提出厘清教師教育的哲學(xué)等理論基礎(chǔ)，把握其性質(zhì)特點(diǎn)、發(fā)展線索等，是確立教師教育的專業(yè)性質(zhì)等方面的題中之義。另外，楊躍教授主張構(gòu)建學(xué)科的首要任務(wù)是其知識(shí)形態(tài)的重構(gòu)，另一個(gè)重要任務(wù)是教師教育學(xué)科制度的重建。⑥
南京師范大學(xué)李學(xué)農(nóng)教授則從教師專業(yè)化的角度提出了教師教育學(xué)科構(gòu)建的原因，即“要培養(yǎng)專業(yè)化的教師，在高等教育中就必須有開展專業(yè)化教師教育活動(dòng)的專業(yè);專業(yè)又是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教師教育的專業(yè)化，建設(shè)教師教育學(xué)科就是最急迫的任務(wù)”。⑦
在教師教育學(xué)科構(gòu)建研究第一階段的中后期，理論界出現(xiàn)了“教師教育學(xué)”這一全新的概念，同時(shí)也有部分研究者開始采用此名稱對(duì)教師教育加以研究，例如上海師范大學(xué)陳永明教授、浙江師范大學(xué)楊天平教授等。
在教師教育學(xué)科構(gòu)建研究方面，陳永明教授從教師教育的內(nèi)在邏輯和發(fā)展歷程的角度提出了關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建的主張。他從四個(gè)方面對(duì)教師教育學(xué)科構(gòu)建設(shè)想加以論述，即教師教育的專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向、學(xué)科制度建設(shè)、課程體系建設(shè)和專業(yè)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。⑧楊天平教授則是從概念界定的角度指出“教師教育學(xué)科建設(shè)的核心概念是‘教師教育’，它既是該學(xué)科的研究對(duì)象，也是該學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的‘種差’”。⑨此外，楊天平教授也提出了一些學(xué)科構(gòu)建的主張，例如通過科研等途徑，號(hào)召專業(yè)研究人員，組建研究團(tuán)隊(duì)，完善教研制度等。此外，依據(jù)歷史和邏輯相結(jié)合的方式構(gòu)建教師教育學(xué)的理論體系也是一條可行路徑。⑩
1.3 第二階段研究綜述
此階段的教師教育學(xué)科構(gòu)建研究較之前一階段發(fā)生了明顯的變化，比如更加關(guān)注研究的理論深度，更加關(guān)注教師教育學(xué)科構(gòu)建研究的系統(tǒng)性等。
上海師范大學(xué)王健在某項(xiàng)國(guó)家級(jí)專項(xiàng)研究課題的研究成果中指出教師教育學(xué)科構(gòu)建的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)科制度與課程體系上，基石是學(xué)科隊(duì)伍與研究水平。 接著，他提出把“專業(yè)的教師”作為教師教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。 這項(xiàng)研究成果在很大程度上推動(dòng)了教師教育學(xué)科構(gòu)建研究在理論深度上邁上新的層次，也對(duì)教師實(shí)踐活動(dòng)具有寶貴的指導(dǎo)意義。
云南師范大學(xué)楊林等人從教師教育學(xué)科構(gòu)建對(duì)省屬高師院校的發(fā)展所具有的獨(dú)特價(jià)值角度表明了教師教育學(xué)科構(gòu)建的重大意義，即教師教育學(xué)科構(gòu)建“符合國(guó)家教育改革發(fā)展及教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)要求……是學(xué)校自身發(fā)展的歷史使命……提升自身辦學(xué)水平的關(guān)鍵支撐”。 同時(shí)，楊林等人主張實(shí)施“綜合集成戰(zhàn)略”，以學(xué)科的高度關(guān)聯(lián)性實(shí)現(xiàn)省屬高師院校教師教育學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新。
杭州師范大學(xué)肖正德教授根據(jù)系統(tǒng)論理論提出了一套比較完整的教師教育學(xué)科體系。 肖正德教授首先把“教師教育學(xué)”劃分為三大部分，即教師教育哲學(xué)與歷史、教師教育活動(dòng)與過程以及教師教育政策與管理。第一部分分解為教師教育哲學(xué)和教師教育史，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分為五個(gè)小部分;第二部分分解為教師教育課程論、教師教育教學(xué)論以及教師專業(yè)成長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分為九個(gè)小部分;第三部分分解為教師教育政策與法規(guī)、教師教育管理論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分為四個(gè)小部分。此學(xué)科體系的提出在一定程度上為現(xiàn)有研究成果提供了歸類標(biāo)準(zhǔn)以及為后繼研究提供了可能路徑。然而，作為現(xiàn)代教育學(xué)理論基礎(chǔ)之一的心理學(xué)并沒有出現(xiàn)在此體系架構(gòu)中。雖然教育心理學(xué)這一領(lǐng)域中有諸多關(guān)于教師心理的研究成果，但作為一種變革式的新型學(xué)科，“教師教育學(xué)”需要教師教育心理學(xué)為其提供必要的實(shí)踐性支撐。
2 對(duì)教師教育學(xué)科構(gòu)建的若干思考
綜上所述，國(guó)內(nèi)教師教育專業(yè)的研究人員大多是從學(xué)科隊(duì)伍的構(gòu)建、學(xué)科重點(diǎn)項(xiàng)目的拓展等方面對(duì)教師教育學(xué)科構(gòu)建進(jìn)行了諸多研究并提出了許多頗具建設(shè)性的構(gòu)想。然而，總體而言，目前國(guó)內(nèi)的教師教育學(xué)科構(gòu)建研究還處于初始階段，尚未形成比較成熟的理論體系與實(shí)踐路徑。
筆者個(gè)人也支持把教師教育提升為一門二級(jí)學(xué)科，其中的原因可以引用朱旭東教授在2014年初接受《教師教育論壇》編輯部主任陳蘭枝的采訪時(shí)的回復(fù)。從朱教授個(gè)人的角度來講，他希望教師教育在學(xué)科體系中有一定的地位。如果沒有這種地位，就難以提高中國(guó)教師教育的質(zhì)量，也難以推動(dòng)此項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。
然而，筆者并不贊成目前國(guó)內(nèi)的某些研究人員對(duì)提升教師教育學(xué)科地位的訴求過于激進(jìn)。一門學(xué)科的構(gòu)建既需要理論與實(shí)踐的發(fā)展，也需要時(shí)間與空間的推進(jìn)與轉(zhuǎn)換。此外，筆者從學(xué)科“頂層設(shè)計(jì)”的反向思路的角度認(rèn)為，教師教育學(xué)科構(gòu)建不是要為了“構(gòu)建”而構(gòu)建，而是需要從教師教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各類問題上加以把握。教師教育學(xué)科構(gòu)建的焦點(diǎn)應(yīng)該投向我國(guó)的教師專業(yè)化實(shí)踐，而不是埋首于文獻(xiàn)中做純粹的思辨。通過研究相關(guān)的實(shí)踐問題，逐步抽離出問題本質(zhì)，結(jié)合理論研究成果，形成“自上而下”――“自下而上”雙向研究模式，從而構(gòu)建教師教育學(xué)科框架。
注釋
① 楊躍，周曉靜.全國(guó)教師教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)綜述[J].教育研究，2007（7）：95.
② 第一屆全球教師教育峰會(huì)[EB/OL].31會(huì)議網(wǎng)，2011-10-28.
③ 第二屆全球教師教育峰會(huì)[EB/OL].全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)，2014-1-20.
④ 朱旭東，周鈞.論我國(guó)教師教育學(xué)科制度建設(shè)[J].教師教育研究，2007.19（1）：6-11.
⑤ 朱旭東.六所師范生免費(fèi)教育的大學(xué)成立教師（教育）學(xué)院的價(jià)值研究[J].大學(xué)（研究與評(píng)價(jià)），2008（9）：14.
⑥ 楊躍.關(guān)于教師教育學(xué)科構(gòu)建的理性思考[J].教師教育研究，2007.19（1）：1-5.
⑦ 李學(xué)農(nóng).教師專業(yè)化實(shí)踐的困境與教師教育學(xué)科理論的生長(zhǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2007.27（4）：35.
⑧ 陳永明，王健.“教師教育學(xué)”學(xué)科建立之思考[J].教育研究，2009（1）：53-59.
⑨⑩楊天平.呼喚現(xiàn)代教師教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2009.29（7）：30-32.
王健.教師教育的學(xué)科化建設(shè)及其思考[J].教師教育研究，2014.26（2）：92-93.
王健.教師教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)探析[J].教師教育論壇，2014.27（8）：12.
楊林，李輝，茶世俊.省屬師范大學(xué)教師教育學(xué)科建設(shè)：價(jià)值、目標(biāo)與路徑[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.45（3）：92-96.
一、我國(guó)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的歷史回顧
（一）成人教育學(xué)研究生教育現(xiàn)狀研究
對(duì)我國(guó)成人教育學(xué)研究生教育現(xiàn)狀的科學(xué)把握，是理性進(jìn)行成人教育學(xué)研究生研究的前提和基礎(chǔ)。與其他教育學(xué)科相比，成人教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其發(fā)展歷程相對(duì)較短，但近年來其發(fā)展速度卻相對(duì)較快，可謂教育學(xué)領(lǐng)域的新秀。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快、知識(shí)更新周期的縮短，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求量日益增加，成人教育學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才方面的優(yōu)勢(shì)愈發(fā)突出，成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的效果。1993年我國(guó)第一個(gè)成人教育學(xué)碩士點(diǎn)在華東師范大學(xué)的設(shè)立，標(biāo)志著我國(guó)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的起步。之后河南大學(xué)、北京師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等12所高校相繼設(shè)立成人教育學(xué)專業(yè)[1]，成人教育學(xué)專業(yè)研究生的隊(duì)伍不斷壯大。但與此同時(shí)，成人教育學(xué)研究生教育現(xiàn)狀中也存在不少值得關(guān)注的問題：第一，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜；第二，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高；第三，成人教育學(xué)碩士點(diǎn)管理不規(guī)范；第四，研究生課程設(shè)置不合理；第五，研究生師資問題緊張；第六，成人教育學(xué)研究生就業(yè)前景偏狹。這些發(fā)展現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約著我國(guó)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的前進(jìn)與發(fā)展。
（二）成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式研究
成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)模式對(duì)成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量影響重大，因此理性分析我國(guó)研究生培養(yǎng)模式中存在的問題，并積極探究適合本專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。目前我國(guó)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式中存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)課程不體系、培養(yǎng)評(píng)價(jià)單一化的問題?；诖?，需采取多元化的成人教育學(xué)人才培養(yǎng)模式，這不僅是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是順應(yīng)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的必然要求，有利于滿足研究生個(gè)體多樣化的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。[2]要實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展，需努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)的綜合化、導(dǎo)師指導(dǎo)的多樣化、學(xué)制的彈性化、學(xué)位要求的彈性化等措施。此外，采取動(dòng)態(tài)培養(yǎng)的模式，可以順應(yīng)成人教育學(xué)研究生教育動(dòng)態(tài)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，使成人教育學(xué)研究生在“多元互動(dòng)”的教學(xué)體系中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、知行互動(dòng)與學(xué)研互動(dòng)的發(fā)展。進(jìn)行成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，首先需要強(qiáng)化學(xué)術(shù)定力和學(xué)術(shù)自信，提升成人教育學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的學(xué)科基礎(chǔ)，并不斷開拓成人教育學(xué)專業(yè)的碩士，形成成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的新方向。[3]成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)可以以研究生就業(yè)為向?qū)?，以?yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多高層次的應(yīng)用型人才。
（三）成人教育學(xué)研究生課程設(shè)置研究
我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快節(jié)奏發(fā)展，對(duì)成人教育學(xué)研究生的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)成人教育學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，影響著成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生課程設(shè)置不能完全適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)成人教育的現(xiàn)實(shí)需求，制約著成人教育發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)代的發(fā)展不僅要求成人教育學(xué)研究生要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠真正深入成人教育科研工作中去，而且需要研究生能夠?qū)⒆陨淼慕逃碚撆c技能應(yīng)用到成人教育實(shí)踐中去，解決實(shí)踐過程中遇到的教育問題與困難，并最終將創(chuàng)新的元素植入成人教育學(xué)，完善成人教育學(xué)科體系的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)科體系發(fā)展的獨(dú)立性、創(chuàng)新性，走出“普教化”的影響與束縛。但是目前我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏理論輕實(shí)踐，學(xué)校對(duì)研究生的實(shí)習(xí)與實(shí)踐重視力度不夠，專門的實(shí)踐性課時(shí)少之又少，制約著研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，課程安排以教育類課程為主，選修課范圍狹窄，“移植性”突出，不利于成人教育學(xué)研究生興趣與個(gè)性的發(fā)揮，造成成人教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不能體現(xiàn)出成人教育學(xué)的社會(huì)需求導(dǎo)向特征。
（四）成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)研究
由于成人教育學(xué)專業(yè)沒有本科教育，所以對(duì)于成人教育學(xué)專業(yè)的研究生而言，需要在短短的三年完成由本科生向研究生階段的轉(zhuǎn)變、應(yīng)試性向探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、由通識(shí)人才向?qū)I(yè)人才的層次轉(zhuǎn)型[4]，研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)是存在一定困難的。首先要解決的問題就是研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)信仰缺失是成人教育學(xué)專業(yè)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣缺乏的內(nèi)在原因，導(dǎo)師引導(dǎo)力度欠缺、專業(yè)建設(shè)不完善、學(xué)術(shù)氛圍不濃郁是研究生興趣缺乏的外在原因，這些現(xiàn)實(shí)困境導(dǎo)致研究生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高等問題的出現(xiàn)?；诖?，研究生應(yīng)深入專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部，樹立成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心；導(dǎo)師應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)研究生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力；學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)與成人教育學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系；學(xué)術(shù)界要加強(qiáng)成人教育學(xué)專業(yè)教材建設(shè)，為研究生提供切合的教學(xué)內(nèi)容。其次，在激發(fā)與培養(yǎng)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，將專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的重中之重，樹立與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本；堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)品格是保證研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的源泉；深沉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范是研究生保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)有之義。
（五）成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策研究
不同于普通的教育學(xué)科，作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，成人教育的發(fā)展歷史尚短，且無可供直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)，目前還處于“摸著石頭過河”的初級(jí)發(fā)展階段，因此成人教育學(xué)發(fā)展中不可避免的存在這樣或那樣的問題，例如成人教育學(xué)專業(yè)的招生處境尷尬，因?yàn)楸究齐A段沒有成人教育學(xué)，因此招考報(bào)名的多為教育學(xué)或教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，甚至有部分跨學(xué)科的學(xué)生，造成研究生群體學(xué)科背景混雜、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大的現(xiàn)狀。另外，研究生導(dǎo)師專職教師數(shù)量不足、研究生培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)前景不明確等，也是研究生需要面對(duì)的發(fā)展境遇?；诖?，首先需要科學(xué)合理地制定研究生培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)發(fā)展方向；其次需結(jié)合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，針對(duì)成人教育學(xué)研究生的特殊性，改進(jìn)研究生教學(xué)，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)方式上，都要走出一條成人教育特色顯著的學(xué)科發(fā)展新路子；再次需優(yōu)化研究生師資隊(duì)伍，提升導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平與素養(yǎng)；最后，要做好研究生的招生、就業(yè)規(guī)劃工作，將成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)為扎扎實(shí)實(shí)的科研工作者、教學(xué)實(shí)踐者，真正面向社會(huì)需求，滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)的多樣化需求。正視成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的問題，并采取積極的應(yīng)對(duì)策略，是成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)的必然要求。
二、我國(guó)成人教育學(xué)研究生研究的未來展望
（一）客觀基礎(chǔ)——理性對(duì)待研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)前我國(guó)成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為成人教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題，毫不夸張地說，成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)狀況決定著成人教育事業(yè)發(fā)展的未來。因此理性對(duì)待成人教育學(xué)研究生的發(fā)展現(xiàn)狀，是研究生培養(yǎng)的客觀基礎(chǔ)。首先要科學(xué)對(duì)待成人教育學(xué)在教育學(xué)科發(fā)展中的功能與地位，培養(yǎng)研究生的專業(yè)信仰與專業(yè)自信；其次要理性對(duì)待成人教育學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)問題的現(xiàn)狀，師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展是制約研究生教育發(fā)展的瓶頸；再次要規(guī)范成人教育學(xué)碩士點(diǎn)的管理，管理水平的高低決定著研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果；最后需立足本專業(yè)研究生就業(yè)前景不明確的現(xiàn)實(shí)，分析可能的就業(yè)途徑與就業(yè)領(lǐng)域。唯有在理性分析以上幾點(diǎn)研究生發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上展開研究生培養(yǎng)研究，才能使研究更具客觀性與針對(duì)性，把握正確的研究基點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)的研究方向，輔之以科學(xué)的研究方法，勢(shì)必有助于成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的科學(xué)化發(fā)展與進(jìn)步，為成人教育學(xué)專業(yè)的理論研究與實(shí)踐研究奠定基石。
（二）重中之重——科學(xué)分析研究生的培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式的研究是成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)與改革的重中之重，唯有科學(xué)分析成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式中存在的概念不清、實(shí)踐盲目、改革收效甚微等問題[5]，才能推進(jìn)我國(guó)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。首先需反思成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的科學(xué)內(nèi)涵。任何有價(jià)值的成人教育學(xué)人才培養(yǎng)模式既是對(duì)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)實(shí)踐的理論概括，又是對(duì)應(yīng)然成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的期盼與實(shí)踐。[6]其次需理清成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的實(shí)踐價(jià)值。建立理論模式的最終目的在于科學(xué)規(guī)劃成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐發(fā)展，如果建立的培養(yǎng)模式能夠積極推動(dòng)成人教育學(xué)研究生實(shí)踐的發(fā)展，那就是科學(xué)的、有價(jià)值的培養(yǎng)模式。反之，就需要及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式，重新界定培養(yǎng)模式的價(jià)值。最后需采取動(dòng)態(tài)培養(yǎng)的研究生培養(yǎng)模式，根據(jù)時(shí)展的需求與社會(huì)對(duì)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的具體需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整研究生培養(yǎng)模式，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)創(chuàng)新，使研究生培養(yǎng)模式走在成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的前列，指導(dǎo)研究生專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐。對(duì)培養(yǎng)模式的科學(xué)分析與動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠引領(lǐng)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)模式的分析當(dāng)作成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究工作的重點(diǎn)來突破。
（三）關(guān)鍵環(huán)節(jié)——宏觀把握研究生的課程設(shè)置
課程建設(shè)始終是困擾學(xué)科建設(shè)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大現(xiàn)實(shí)問題，尤其是課程設(shè)置與實(shí)施問題，更是制約學(xué)科發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。[7]可以說課程是影響研究生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)研究生課程設(shè)置體系進(jìn)行宏觀把握，找出課程設(shè)置中的不合理因素，可為成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究提供重要思路。反思我國(guó)成人教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀可知，專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)代特色不顯著，缺乏創(chuàng)新性、靈活性及動(dòng)態(tài)性，制約著課程設(shè)置的與時(shí)俱進(jìn)。基于此，首先要更新課程設(shè)置理念，要依據(jù)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，為成人教育學(xué)課程注入新的課程元素，促進(jìn)研究生的課程學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變，開闊研究視野；其次要更新課程舊有框架，拉大學(xué)科涉獵范圍，離開就成人教育談成人教育的研究范式，體現(xiàn)出成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的時(shí)代性、新穎性；最后要對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，積極探索成人教育學(xué)課程設(shè)置的空白點(diǎn)，將最前沿的學(xué)科發(fā)展理念與內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充到成人教育課程發(fā)展體系中來。唯有對(duì)研究生課程設(shè)置進(jìn)行宏觀把握，堅(jiān)持增、刪、補(bǔ)措施的三合一，才能探索出成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的新常態(tài)，展現(xiàn)出成人教育學(xué)應(yīng)有的活力。
（四）應(yīng)有之義——客觀解讀研究生的學(xué)習(xí)能力
對(duì)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的研究自然離不開對(duì)研究生學(xué)習(xí)能力的客觀解讀，立足成人教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析與探討，是成人教育學(xué)研究生研究的應(yīng)有之義。顯而易見，我國(guó)成人教育學(xué)研究生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)信仰缺失問題普遍存在于我國(guó)成人教育研究生發(fā)展的實(shí)踐中，如何破解這一發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)我國(guó)成人教育學(xué)研究生研究的發(fā)展意義重大。首先要進(jìn)一步夯實(shí)成人教育學(xué)研究生的學(xué)科基礎(chǔ)，普及成人教育學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)，為其后期發(fā)展奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次要培養(yǎng)研究生的學(xué)科自信，明了本學(xué)科在教育與社會(huì)發(fā)展過程中的舉重輕重性與無可替代性，逐步形成專業(yè)認(rèn)同，從而找出研究生對(duì)成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；最后，導(dǎo)師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少，研究生導(dǎo)師要積極引導(dǎo)研究生的科研學(xué)習(xí)，協(xié)助研究生走出學(xué)習(xí)困境，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，提升科研水平與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)成人教育學(xué)研究生“學(xué)習(xí)共同體”的建立，壯大成人教育學(xué)發(fā)展力量。唯有成人教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)能力持續(xù)不斷地提升，才能積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，為成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究提供源源不斷的現(xiàn)實(shí)素材。
（五）必然路徑——積極回應(yīng)研究生的已有問題
