時間：2023-05-30 09:26:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇少數民族預科班，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 兩極分化 針對性 教學模式 因材施教
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
民族班從名稱上來看，就知道跟普通班級是有明顯區別的。民族班并不存在民族歧視的概念。因為少數民族由于人群總量、分布地區、師資力量等等因素影響，他們的教育水平是嚴重落后于全國的平均水平的。但是其中也不乏有優秀的人才存在。所以民族班就是為這樣的參加全國統一高考，并且根據實際情況適當降分優先錄取的學生所組成的班級。他們在高校接受的教育和普通班是沒有區別的。民族班的成立更多地體現了黨和國家對少數民族地區教育的支持，因地制宜的人才培養措施，同時這也是我國各高校應盡的責任和義務。這一措施的實施，有利于維護和加強我國的56個民族大團結，為我國的穩定快速的發展奠定群眾基礎，對國家對民族都是具有重大積極意義。
根據我國相關法律法規的規定，預科班和民族班的招生范圍是有一定的限制的。在生源上，學生必須是當屆的考生。側重點在于招收那些偏遠山區、高寒地區、牧區的學生。例如三峽大學就招收了來自朝鮮族，蒙古族，回族，哈尼族等多個少數民族的學生。
三峽大學自2003年開始招收少數民族預科班學生，招收過程中按成績分為二本和三本的預科班，實習育。現在民族預科班隸屬于三峽大學民族學院。三峽大學民族學院是在原少數民族預科部、長江三峽發展研究院、三峽文化與經濟社會發展研究中心、武陵民族研究院基礎上，于2012年8月組建而成的。學院主要從事少數民族預科教育、研究生教育和三峽區域民族問題研究，現有來自全國30個民族的少數民族預科生869人。學院在少數民族預科教育和南方少數民族研究領域，尤其是在武陵民族研究領域已經形成了自身的特色。
2 預科班英語學習的特點
一是兩極分化嚴重。對部分學生來說，課程內容太簡單，可對于大部分人來說，又很難跟上，這導致基礎差的同學越來越沒有學習英語的興趣和動力。二是教學內容多。按照規定，學生必須在一年內學完預備級要掌握的詞匯和其它相關的學習任務，要使學生在一年的修業年限中基本掌握近 3000 個常用詞匯， 掌握基本語法， 具有初步的聽說讀寫譯能力， 能夠適應本科階段的英語教學。三是預科英語教學不僅傳授語言知識還要培養語言能力。在課程安排上有一周一次的聽力課，所以不同于高中的“填鴨式教學”，預科教學與大學本科教學已逐漸接軌。
3 教學模式的針對性
我們應提高少數民族預科生英語學習的興趣和動力。以蒙古族預科生為例，造成其缺乏英語學習的內在驅動力是因為蒙古族預科生在參加高考時，英語只按30%的比例記入總分。所以，在強調升學率的中學階段，英語學科都不給予足夠重視。而且蒙生與漢生相比，性格方面都比較內向，漢生學習英語的態度是積極主動愛表現， 蒙生則不然。另外，如廣西，海南等的本地的經濟，語音，以及當地對英語的重視程度不夠，英語基礎也相對較差。另一主要原因是學生對自己的英語學習能力缺乏自信心。他們認為自己高考英語成績低，基礎差，底子薄，再怎么努力也不會有大的提高，慢慢就失去了對英語學習的興趣和積極性。所以如果條件允許，應當進行分班教學，以便因材施教制定和實施不同的教學方案。如沒有分班，教師也應盡快摸清學生的底。對于學習基礎較差的學生應采取減小教學難度，例如，布置不同的家庭作業，布置課后朗讀練習，然后在課堂上朗讀，因為朗讀能夠提高學生的信心，而且這種練習也不會令學習基礎較差的學生反感。另外教師課下可詢問和檢查課后書面練習完成情況，而且多給予正面評價，使少數民族學生感到自己和漢族學生一樣受到重視。對于基礎較好的學生應增加學習內容，提高教學難度，量體裁衣式地培養，使每個學生都有目標，通過自身努力都能達到自己的目標順利畢業。
而由于教學內容本來就比較多，也可考慮組建學習小組和興趣小組，以本院學生為例，2010 年共招少數民族預科生 98 人，其中有 40%是來自周邊地區的土家族，其別的學生來自全國各地邊遠貧困地區，因為土家族相比于其他民族英語基礎總體上來說要好一些，建立“一幫一”互助學習對子。布置小組任務，例如話劇表演和英語閱讀展示等。
因為預科不僅要鞏固基礎，還要進一步加強聽力以及讀寫譯方面的能力。教師可充分應用多媒體，展示學生感興趣的內容。例如口語方面網上有很多視頻教程，課前可查閱相關內容在課堂上進行講解。在作文方面筆者提供了與課文相關的幾個話題或者僅僅是問題，學生可選擇其中感興趣的進行短篇寫作。聽力方面筆者用不同的方式利用材料，例如選擇題出得特別好的材料做選擇題，有的材料適合精聽某些句子和段落，有的材料會播放兩遍，第一遍用中文講出大意，第二遍經過兩分鐘準備用英文講出大意，既練習了聽力，又練習了口語，而且幫助基礎差的同學理解了材料。口語方面還安排了學生做presentation，總結最近閱讀的文章或者感興趣的話題，例如電影愛好者對介紹外國影片，唱英語歌曲，朗誦詩歌，講故事，排演英語短劇等，這樣不僅覺得學習英語有用，而且從學習中找到了樂趣；而且筆者鼓勵學生進行文化交流，介紹自己的民族文化。另外筆者開展多項課內、課外活動，通過多媒體教學、課堂比賽、測驗、舉辦英語演講比賽等實踐，對提高英語學習的興趣有很大幫助。
4 結語
在民族預科班的英語教學中“兩極分化”一直是所有教師感到頭疼的問題，在日常的教學中如何進一步做到“量體裁衣”，“因材施教”是所有教師應該正視的課題。對此，我們應不斷加強交流，針對少數民族學生的特點和實際情況，更新教學觀念，改進教學方法，不斷加強他們學習的動機和興趣，形成特殊的教學模式。
參考文獻
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關鍵詞：少數民族預科生；醫學生物學；教學探討
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0060-01
我國是一個多民族國家。民族教育是國家教育事業和民族工作的重要組成部分。一直以來，我國的民族教育都在追求均衡，不斷探索，勇于創新。
為了實現民族地區教育的跨越式發展，培養少數民族干部和專業人才，我國1954年開設了民族預科班。1984年3月，教育部、國家民委在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》中，明確規定了預科階段的教學任務。2007年，人民政府《關于進一步加強民族教育工作的意見》，把積極發展少數民族預科教育和加強少數民族高層次人才培養作為我區高等教育的重點工作。內蒙古醫科大學是少數民族地區最早建立的高等醫學院校之一。從1956年開始招收臨床醫學專業本科生，1980年開設臨床醫學專業的少數民族預科班。長期以來少數民族預科班沒有專門教材和教法，成為制約我校民族預科教育可持續發展的重要因素。少數民族預科教育在發展過程中必然會遇到與民族預科生醫學生物學教學類似的困難， 下面探討筆者采取的教學教育措施，以期為少數民族預科教育發展提供有益的借鑒。
一、蒙漢雙語教學
我校臨床醫學專業少數民族預科班的學生普遍存在實際運用漢語能力較差的現象。對漢語授課，學生的理解能力、適應能力存在很大差異。因此對少數民族預科班學生進行蒙漢語雙語教學，讓他們學好入學后的第一門基礎課及為今后適應漢語授課打下基礎顯得尤為重要。
二、漢語教材、蒙文講義結合
在醫學生物學教學過程中，以漢語為主要交流語言，遇到重點難點時，用蒙語進行解釋，針對名詞概念則列出漢語和蒙語對照加深學生的理解。我們根據醫學生物學課程的教學任務和學生實際接受能力，于2009年就編寫了醫學生物學蒙文講義稿并多次修改，以便預科生參考。
三、多媒體教學
多媒體教學是集文字、圖像、聲音、動畫及視頻為一體的先進的現代化教育手段， 能夠清晰地展示教學內容， 有效地幫助學生理解和記憶。例如，在《細胞器》一節的教學中， 常遇到一些抽象的概念（如細胞骨架等）， 很難用語言表達清楚。對這部分內容采用多媒體教學， 結合3D動畫等手段讓學生有直觀的印象。漢語和蒙語相結合講解，使學生充分理解重點難點。對于基本的名詞概念在PPT中列出蒙漢語對照表，以加深理解。
四、互動式教學模式和PBL教學模式
醫學生物學是一門實驗性較強的科學，它涉及的內容比較抽象且枯燥繁雜，以實驗為基礎是醫學生物學教育最基本的特征 。以往的醫學生物學講授式教學法，難以調動學生的學習積極性，導致學生在學習時常處于被動狀況，成為教師在教學過程中需要解決的問題。針對醫學生物學教學內容比較抽象、學科發展迅速的特點，為了提升學生對于本門課程的學習興趣和學習積極性，我們主要采取了互動式教學模式和PBL教學模式。
（一）互動式教學模式
所謂互動式教學是以學生為主體和教學參與者，促成課堂教學多向互動、實現學生主動發展的一種創新型教學模式。少數民族預科班的雙語醫學生物學教學過程中采取互動式教學模式是引導學生自主發現知識，掌握知識，實現教與學共振提高課堂教學有效性的主渠道之一。互相提問是在課堂教學過程中教師和學生之間常用的一種雙向信息交流的教學技能，也是互動式教學的手段之一。在課堂教學過程中，促進學生有效提問，在教師的引導下讓學生分組進行專題討論、講臺講課，獲得了較好的教學效果。
（二） PBL教學模式
在傳統的醫學生物學教學中，只注重基礎理論的講授，基礎課程和臨床課程脫節，不利于培養學生的知識整合能力。實踐中我們運用PBL教學模式取得了較好的成績。PBL（Problem-Based Learning）教學法是以問題為基礎、以學生為中心、以教師為引導的小班組進行討論的一種新的教學模式，目前已成為發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力在國際上受到廣泛重視的一種教學方法。按此法教學，可使學生善于利用圖書館、網絡等信息，掌握自學的方法及解決問題的能力。
在教學過程中我們設置一些圍繞臨床醫學問題的課程，例如，染色體結構變異一節內容與前面學習的有絲分裂、減數分裂和受精作用、個體發育等知識有聯系。本節教學中播放“貓叫綜合癥患兒”影音資料和染色體結構變異圖。讓學生分組討論兒童貓叫綜合癥的細胞學特征和染色體結構變異引起的遺傳學效應，并深入辯論病因以及治療的可能性。
通過以學生為中心，利用復雜真實的問題激發學生自主發現并尋找解決問題涉及到的概念和方法，激勵學生們在小組討論中，相互詢問、交流、整合信息，最終得出可行方案，有助于培養學生探究學習的能力。
筆者在臨床醫學專業少數民族預科班的醫學生物學雙語教學實踐中，在充分考慮立足實際，緊跟時代的基礎上建立新的教學模式，取得了一定的成績。
關鍵詞：預科生 英語學習 困難 對策
一、民族預科教育。
普通高校招生中的少數民族預科生，是指國家指定的普通高校或民族院校，從參加當年全國普通高考的符合特定要求的少數民族考生中，低于一定分數，按志愿擇優錄取的學生，通過一年或兩年的學習，經考試合格直接入高校的本科或專科學習。高校自己組織預科畢業考試進行專業分配。宋太成對少數民族預科教育做了這樣的界定： 作為民族高等教育的重要組成部分，民族預科教育是高等教育的特殊層次。舉辦民族預科教育，是黨的民族政策的重要體現，是為少數民族和民族教育采取的一項特殊措施。民族預科教育已經成了廣大少數民族學生步入高等學校繼續深造的不可缺少的階梯，通向高等教育的金色橋梁，培育少數民族級專門人才的搖籃（宋太成，2003：40）。
內蒙古大學鄂爾多斯學院蒙古族預科班的學生就是這樣一群特殊群體。他們大多英語基礎比較薄弱，甚至是零起點，且英語學習任務較重，要在一年的預科學習中達到或接近于普通大學一年級學生相同的英語程度。本文旨在通過對內大鄂爾多斯學院2010級和2011級共計120名蒙古族預科生的調查研究，對其英語學習困難的原因作出探究，并提出針對性的解決策略，切實幫助他們提高其英語水平。
二、造成英語學習困難的原因。
1. 三語學習現狀。
“三語”不是泛指三種語言，三語教育也不是泛稱三種語言教學，而是指教育部決定21世紀在全國小學開設英語課后的少數民族地區基礎教育中進行語言教育的少數民族母語、漢語、英語（或日語、俄語）的簡稱。內大鄂爾多斯學院的預科班學生學習的三種語言隸屬于三個不同語系：蒙語屬阿爾泰語系，漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系。一般而言，同一語系的語言間共性多，學習起來都較容易，而不同語系的語言學起來難度就加大。因此預科生學英語比漢族學生困難大。
大多數學生生活在草原或經濟文化相對落后地區，他們接觸外來語的機會很少，蒙語在該地區就成為一種主導語言。絕大多數預科生學習漢語始于小學三年級，只有少數學生因其父母是蒙漢兼通的雙語人或居住在蒙漢雜居區而從幼時就開始接觸漢語。無論始于何時，學生的漢語學是在學習母語之后，而英語學習又在漢語之后。由于其漢語水平本來就很低，再用這樣的漢語來理解英語，其難度可想而知。
2. 教材及教師因素。
預科班學生使用的教材由于編寫年代較遠，跟不上時代潮流，而且配圖較少，不符合學生的學習心理，且教材有難度，跨度太大，所以很難調動起學生的積極性與學習興趣。
預科班的教師有時是一學期換一位，使很多學生難以適應或產生抵觸心理，而且大多數教師都是漢族人，不懂蒙語，用漢語講解英語有時會造成溝通有誤或產生心理隔閡，學生想學好英語就難上加難了。
3. 學生的個人因素。
（1）學習動機。
人的各種活動，都是由一定的動機引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配的。學習動機是一種學習的需要，是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。外語的學習動機是影響外語學習效果與成績的非常重要、甚至是起決定性作用的主要因素，也是在語言學習諸個體因素中最具能動性的因素之一。而通過調查，我發現預科生的英語學多動機不明，既不是為了某一特殊的目的，如通過四級考試、找份好工作、取得某種資格等而去學習英語，也不是為了融入英語社團或因為喜好英語而學習。相反，只是因為學校要求學習英語，故大多數學生都抱著六十分萬歲的態度在應付而已。
（2）語言意識。
語言意識是語言能力的基礎，是指語言的輸入量、基本語言要素和語言想象的復現率，以及對語言背景知識的了解和環境的體驗。它主要包括以下三個方面：“（一）語言意識首先是指對于語篇、語境中的所有內容與形式的感受與洞察、分析和判斷能力，此外，想象力也是語言意識的一個不可分割的部分。（二）語言意識還要求具有必要的生活經驗和對所學語言的背景知識的了解，即我們平時所說的圖式理論。（三）語言意識還包括對于聯想到的語言信息的多方面感知和歸納”（王炤，2011：77-78）。調查中發現，大多數學生的語言意識淡薄，缺乏學習的積極性和主動性。
（3）自主學習。
隨著語言學、教育學、心理學等的發展，人們逐漸認識到，自主學習是學習型社會的要求，也是學生終身發展的要求。自主學習是指“學習的主體根據自己已有的知識基礎與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動”（王新，2007：30）。預科生在英語學習中的自主學習包括三方面：第一，制定學習計劃和安排。在短短一年預科學習中，應周密安排，制定切實可行的計劃，并保證其落實，提高學習效率；第二，對自己學習活動的監察、評價、反饋。自己應充分認識到自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心，不放棄。（3）對自己的學習活動進行調節、修正和控制。要通過調控學習策略、學習行為，去爭取新的成功。（張敏，2005：102）
調查發現，多數學生不主動學習，更不懂得自主學習，從不制定學習計劃和安排，只是在課堂上被動接受教師所傳授的內容。對自己的學習活動進行反饋和調節等就更無從談起了。
（4）心理因素。
對于預科班的老師和學生來說，一年的時間讓零起點的學生達到大學學習的水平，時間短，任務重，畏難情緒泛濫。有的教師在教學中為了趕教學進度，應付考試，搞“滿堂灌”、題海戰術等，教學方法單一、呆板。課堂氛圍差，學生一直處于被動、受壓抑的狀態，將英語視為一個沉重的負擔。部分學生因此對英語失去了興趣，或者是對英語學習失去了信心。
三、對策和建議：
1. 提高學生的漢語水平和教師的蒙語水平。
漢語作為蒙古族學生學習英語的中介語，起著一個重要的橋梁作用，因此提高預科班學生的漢語水平就是不容忽視的。語言學習的最佳途徑始終是多交流、多運用，我們要重視和充分利用大學校園這個天然的漢語學習環境資源，鼓勵學生參加各種活動并多交漢族朋友。
我們既要提高預科班學生的漢語水平，也要注重以漢語為主、用蒙語為輔作教學中介語來輔助英語學習，尤其在遇到因為文化差異而導致的詞語或句子理解上的困難時，用蒙語作中介語解釋會降低英語的學習難度，增強學生的自信心，提高教學效率。因此，對預科班學生而言，漢族的英語教師積極學好蒙語就成了迫切需要。當然，若由蒙古族教師來教預科班學生就更好了。
2. 合理優化教材。
從教材而言，預科英語教材的設計難度跨度大，課文難度處理不均衡，選材過于枯燥，沒有趣味性，圖片太少，缺乏時代氣息，趣味性不強，體現民族特色，地域特色的內容少，不符合預科生的實際情況和心理需求，這些都使民族預科學生感到很不適應，學習的積極性不高。要解決這個問題，就須考慮到預科生的民族差異，依據科學性、教育性原則，并注意突出本地區的民族地域性特色，編出大綱統一、內容各異的適合預科生使用的教材。
3. 更新教育觀念，改進教學方法，建立和諧的師生關系，。
教師要改變傳統的以教師為中心的教育觀念，而轉變為以學生為中心的教育理念，加強對預科生的文化及性格特點的了解，以便在教學活動中易于和學生溝通，建立和諧的師生關系，取得良好的授課效果。蒙古族學生的主要性格特點是外向、直爽。因此，教師可采取靈活多樣的教學模式，調動學生的學習積極性，讓他們參與到教學活動的每一個環節，做課堂的積極參與者。教師也可根據學生特點，因材施教。如，蒙古族的很多學生能歌善舞，可以利用他們這一特點，在課堂上，教他們學唱一些英文歌曲，做英語游戲，表演英語話劇等，也可讓學生走進多媒體教室、語音室、甚至電影院，讓他們體驗和感受活生生的語言交際，把枯燥、單調的上課變為學生積極參與的、生動活潑的課堂。同時要多鼓勵、表揚學生，使學生有成功喜悅的情緒體驗。
4. 創造良好的語言環境。
語言不是教會的，而是在使用中學會的，一個優秀的語言學習者應具有強烈的語言交際的欲望，應力爭語言訓練的機會，應不怕因犯語言錯誤而被別人譏笑。教師作為學習環境的建構者，要為學生提供適當的問題情境，以此引導學生深入研究和學習，使問題情境轉變為學習情境。在問題的解決過程中，教師不是直接地解決問題，而是注重讓學生利用各種信息源主動地搜集多方面的信息，提出解決問題的答案。（張敏，2005：101）
5. 激發學生英語學習的動力。
古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習者的動機，即內在驅動力，是積極學習的原動力。經過高考之后的民族預科生對英語學習的態度普遍表現出一種應試態度，相當多的學生認為英語課的學習是沒有實際應用價值的，因而缺乏學習的動機和持久的學習興趣，對英語課的學習采取漠然的態度。因此，在教學中要善于激發學生英語學習的動力，學生一旦認識到英語是增強人的實力，是求生存、求發展的人生工具，是進入互聯網絡、走上信息高速公路，甚至是玩游戲的重要工具，是走向世界的橋梁，這將產生巨大的內驅力，實現學生從“要我學”到“我要學”的飛躍。
6. 正確選擇和樹立學習目標。
學生學習目標的消失，缺乏學習動力是導致學生學習懶墮和成績下降的主要原因。因此，我們要幫助學生確定一個近期而現實可行的目標。如報考英語三，四級等。再指導學生把目標分成具體的小的學習目標，通過分級，分時期一步步完成，教導他們根據自身具體的情況制定切實可行的學習目標，并貫徹給學生正確的學習觀。
7. 訓練學生英語語言學習策略和自主學習能力。
教師應有針對性地提供更多機會讓學生進行策略訓練，幫助他們掌握正確的學習方法。只有學生學會了如何學習，才能提高學習效率。因為教育的最終目的在于授之以“漁”，為此，對學生學習方法的指導和訓練就顯得尤為重要。
同時，要對學生進行英語自主學習能力的培訓，使學生了解如何制定學習計劃、規劃學習實踐、選擇適合自己的學習策略以及檢查策略實施情況。既要讓學生擁有策略本身的知識，也讓學生擁有調控策略的知識。還要對學生進行個別指導，幫助他們掌握適合自身英語學習的能力。另外，激勵各班級內部建立英語學習互助小組，展開學習互幫互助活動，讓他們相互對學習方法的使用、學習計劃的制定和完成等情況進行交流和監督，這些也是培養學生自主學習的一種重要方法。
8. 消除學生英語學習的心理障礙。
有些學生往往把成功和失敗歸因為自己的運氣和偶然，認為人的天賦高于一切。對此，教師要給學生樹立科學的學習觀，一個人的努力，后天因素占了絕大部分，正如愛迪生提出的成功公式，即一個人的成功等于99%的汗水加l%的靈感。教師要幫助學生消除英語學習的心理障礙，要幫助其樹立起學好英語的信心。對于成績優異的學生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如題目難度，而強調其個人努力等方面內部的、可控制的因素，以進一步強化其自我效能感；對于成績差的學生，要淡化內部的可控制因素，強調外部的不可控制因素的影響，例如努力不夠，而不是能力問題，使這次的失敗經歷不會很大影響到其主觀判斷。其最終目的是為了培養和保護學生對成功的良好期待和心態，使學生對自己的能力充滿信心。（付小謐，2010：36）
四、總結。
通過對這120名預科班學生的調查和談話，筆者總結出了他們在英語學習上遇到的困難和問題基本可歸因為：三語學習現狀、教材及教師因素及學生的個人因素。為了夯實預科生的英語基礎并達到教學大綱所要求的水平，筆者提出了解決辦法和建議，即提高學生的漢語水平和教師的蒙語水平、合理優化教材、更新教育觀念，改進教學方法并建立和諧的師生關系、創造良好的語言環境、激發學生英語學習的動力、正確選擇和樹立學習目標、訓練學生英語語言學習策略和自主學習能力以及消除學生英語學習的心理障礙。筆者相信根據其成人特點和民族文化特點，運用恰當的教學方法，一年的時間完全可以讓他們達到與漢族學生接近的水平。
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【導語】
6月7日，我省48.6萬名考生即將走進考場，迎來高考。緊接著，進入志愿填報階段。據了解，今年我省高考集中填報志愿時間已經確定，6月16日10時至6月17日10時，本科提前批A、B（軍隊院校、武警部隊院校志愿）一志愿集中填報，正式拉開2018年高考志愿填報帷幕。
根據安排，本科提前批A、B（軍隊院校、武警部隊院校志愿）一志愿填報時間為6月16日10時至6月17日10時；提前特殊類型批、本科提前批A、B、本一特殊類型批、本科一批、地方專項計劃、對口本科批的一志愿填報時間為6月24日18時至6月27日18時；本一少數民族預科班、本二特殊類型批、本科二批、邊防軍人子女預科班一志愿填報時間為7月20日17時至7月22日16時；本二少數民族預科班、專科提前批、專科批、對口專科批一志愿填報時間為8月1日12時至8月3日10時。
提前特殊類型批、本科提前批A二志愿征集時間為7月11日11時至7月11日17時；本科提前批B、對口本科批二志愿征集時間為7月15日11時至7月15日17時；本科一批、地方專項計劃二志愿征集時間為7月20日17時至7月22日16時；本科二批二志愿征集時間為7月28日20時至7月29日17時；本科二批三志愿征集時間為8月1日12時至8月3日10時；專科提前批、對口專科批二志愿征集時間為8月6日18時至8月7日16時；專科批二志愿征集時間為8月12日18時至8月13日10時；專科批三志愿征集時間為8月14日18時至8月15日10時。
三峽大學科技學院是經國家教育部備案、湖北省教育廳批準，由三峽大學與宜昌市人民政府、宜昌教育實業開發總公司合作舉辦的高校獨立學院。
簡介：學校地址是湖北省宜昌市西陵區大學路18號，學院校園占地面積825畝，開設有38個本科專業和24個專科專業，學科覆蓋工、文、管、經、法、醫、藝等7個學科門類，并具備少數民族預科班、民族班辦學資格。截止2016年底學院共有在校生11500余人，其中預科班在校生245人。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】少數民族預科生;班級歸屬感;生成機制;高校
民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分，由于少數民族預科班的重要性和特殊性，在教育、管理、升學等方面，我校結合民族預科班學生的特點，在講政治、講原則、講感情、講策略的前提下，幫助學生經過一年文化基礎知識學習和基本技能的訓練后，通過結業考試，成績合格取得本科學籍，轉到普通高等教育本科階段學習。我校少數民族預科教育創辦于2009年，招生規模逐步擴大，這些學生遍布安徽省16個地級市，以回族學生為主，同時包含壯族，苗族，土家族，蒙古族和畬族，主要來自皖北、皖南一些經濟不發達、教育相對落后、信息相對閉塞的農村。
1.少數民族預科生的特點
我校民族預科生主要來自皖北、皖南一些經濟不發達、教育相對落后、信息相對閉塞的農村和農場。家庭經濟壓力大，班級每年遞交貧困申請的同學人數多。2012年31名學生中6人拿到國家助學金，2013年39名學生6人拿到國家助學金，2014年59名學生10人拿到國家助學金，2015年58名學生17人拿到國家助學金。國家助學金資助比例在逐年增加，這部分學生在具有強烈的自尊心的同時，又有自卑感。第二，由于民族預科生是降分、擇優錄取的高考考生，進校分數低，沒有專業，擔心自己“內升本”選不到自己喜歡的專業，自身不及同屆本科生，有迷茫情緒。第三，進入民族班學習的課程與高中課程差距大，部分學生認為一年以后肯定會分專業，從而失去了學習的目標動力，預科一年生活自由散漫。第四，我校少數民族預科生大部分來自農村，學生有民族信仰，在人際交往時只在本民族的小圈子里交往，很少與其他班學生互動。分專業時也出現兩三個人選擇同一個專業，并且住在同一寢室。
2.少數民族預科生班級歸屬感生成三部曲
少數民族預科生入校以后，如何讓他們盡快的適應校園生活，盡快熟悉同班同學，在班級獲得認可，得到同學們的支持與尊重，得到老師的鼓勵與贊揚。在班級管理方面都更具有針對性，采取特色的管理方法，讓班級更加融合，班級事務更快走上正軌。
2.1第一步少數民族預科生相互熟悉和了解
班級歸屬感是一種深刻的內心體驗，學生在報道以后就會分配宿舍、軍訓等，學生的班級歸屬感在形成之前需要醞釀很長時間，而且有著極其復雜的形成過程。在寢室中誰與誰更聊得來，哪位老師的講課我更欣賞，在與同學或者教師交流過程中就能萌生出喜歡和討厭等情緒。在馬斯洛的需要層次理論中，歸屬需要就起著引線的作用。大一新生剛踏入學校時就已經產生歸屬的需要，因為剛剛走入一個新的環境，他們希望寢室的氛圍像家一樣，老師像父母一樣關心自己，同學像朋友一樣幫助自己。然而班級歸屬感絕不是學生個體希望和做出主觀努力就能夠形成，班級歸屬感是師生之間、生生之間在溝通和交流的基礎上產生的。
為了更好地讓學生們相互熟悉和了解彼此，每一年我們都會舉辦各種活動來活躍班級氣氛。活動一是特色自我介紹，我校少數民族預科生能歌善舞，學生根據自己的特點來介紹自己，以及為自己的家鄉代言。活動二是頭腦風暴，把班級學生平均分成幾組，每組學生寫下自己的姓名，家鄉，愛好及喜歡的零食。每組成員排上序號，然后每位同學都要依次說出下一位同學寫下的內容。活動三是你說我猜，在全班同學介紹完自己以后，班主任抽取10人，口述這10位學生的特點，讓學生猜出老師描述的是哪位同學。通過這三個活動，學生對班級每位同學都能最快的熟悉和了解。班主任在學生報到時可以收集學生照片，貼成圖冊，每天翻看，能最快的認識和了解學生的相關情況。這對剛剛入校的學生來說，同學之間能喊出名字，老師能喊出學生名字，同學和老師知道自己的民族習慣，這讓學生在心里感到溫暖，才能對同學和老師相互信任，發自內心感受到自己是屬于班級的一份子。
2.2少數民族預科生相互之間產生認同
同學之間了解彼此，學生就會對同學和老師作出相應的評價和判斷，教師和同學的言行哪些是自己贊同并學習的，哪些方面是自己不能接受和認同的，學生會在總體上對其作出判斷，是接受他還是拒絕他。民族預科生入校第一年上的課程是高中課程，很多同學在學習上迷茫，沒有目標。更多的關注一年以后如何分專業，預科生與普本學生有哪些不同，預科生拿到的畢業證是否與普本學生一樣，更加在乎其他專業對民族預科的討論。
針對以上情況，在班級管理方面，首先召開主題班會，主題是多種多樣的，包括民族團結與民族融合，愛國主義教育，如何上好一年預科，大家談分專業，預科一年的愿景計劃，陽光生活，大膽說出來等。其次通過開展各種活動在來增進學生之間的交流。例如民族風情知識競賽，我為寢室代言，民舞、民歌秀，民族故事會、團隊素質拓展等。在學習方面，成立學習互助小組，文理科搭配分組。及時召開座談會了解學生學習情況。帶少數民族班四年來，一屆又一屆優秀的預科生分到其他院系，有了一年的預科學習經歷，分專業后一半以上的學生在班級擔任班委，或者在學生會、社團服務同學。愿意主動為其他同學服務，為老師解憂，與新同學相處更加積極。
2.3少數民族預科生班級歸屬感形成
當班級、老師和同學三者之間的關系逐漸穩定下來，預科一年良好的班風和學風使得學生在課堂上感到安全和安心，老師關心學生預科一年如何學習，指導學生合理規劃一年的學習。班主任積極與學生進行溝通和交流，采取多種形式與學生互動，掌握學生的基本情況，了解學生最擔憂的事情，為學生營造良好的班風和學風。以上因素都是民族班學生班級歸屬感產生的重要因素，缺乏良好的師生關系和生生關系就會使學生缺乏班級歸屬感，導致學生產生對學校、班級和老師的“軟抵抗”行為。
班級對于學生的重要性就像花盆對于鮮花一樣重要，學生在預科一年產生班級歸屬感，表明學生已經在班級找到了適合自己的位置，這里適合他發展和成長。有了歸屬感會對“我”進行反思，用“鏡像”理論來分析，我對自己的認識來源于周圍教師、同學、朋友和家人對自己的評價，能更好的認識和了解自己。特別是學生在遇到困難時，學校、教師和同學們都會幫助他，從而使其增添面對困難迎難而上的勇氣和力量，繼而轉化為責任感繼續在今后的成長中發揮作用。
【參考文獻】
[1]彭驥，劉誼，郭維.加強高校少數民族預科學生管理的思考[J].科教文匯，2010（10）：186
論文摘 要：民族預科教育是目前我國高等教育當中一個特殊的層次，其設置為少數民族在文化基礎上的提升和平衡為主的教育工作，是為了在高等院校的學習中打下良好知識基礎的一種教育方式。就我國目前的預科教育現狀來看，預科班的生源數量和知識掌握程度都有了很好的改善，因此在預科教育的內容上，應當進行適當的改革，以適應這種變化。因此，從民族預科教育課程體系出發，闡述我國民族預科教育的發展歷史，并針對目前我國的民族預科教育現狀提出改善民族預科教育課程體系的策略，最終提出具體的課程體系構建方式。
一、我國民族預科教育的發展歷史
民族預科教育是專門針對我國少數民族學生的特點所涉及的一種教育措施，其針對的內容多在文化基礎上，隨著教育體制的改革和生源質量的變化，教育的內容也逐漸轉向了多樣化、全方位的素質教育內容。
預科教育是從20世紀50年代起步的，在最初的創辦階段，其教育內容主要圍繞著文化基礎知識進行培養和深化教育，目的是為了挑選其中文化基礎較好的學生直接進入大學進行深造，為少數民族提供高質量的知識型人才，在之后很長一段時間內，預科教育的種類逐漸地發展，從小學階段到中學階段的內容有了區分，但具體的內容依舊是圍繞著具體的文化知識來進行的。
到20世紀80年代，國家的義務教育已經逐漸開始普及，少數民族學生也能夠從初、中等的學習中掌握到較多的文化知識，因此此時的民族預科教育內容逐漸轉向了更為深入的文理科課程，也就是相對深入的高中課程，并開設了基礎課程之外的思想政治教育、漢語等內容，從知識的層面上進行了進一步的拓展。
從2000年以后，國家的義務教育普及工作已經基本完成，在少數民族地區的義務教育工作也基本部署完善，因此在此后的預科教育中，初、中等文化知識的內容基本被剔除，文化教育的內容依舊放在高中的學習內容上，并且隨著生源質量的提升，少數民族預科班的生源在質量已經基本接近于全國平均的大學招生水平，因此預科教育的課程內容也加入了藝術、體育等相關的科目內容，從而加強了素質教育的培養成效，為少數民族學生提供了更為豐富的學習內容。
二、民族預科教育課程體系的改革思路
從現階段的高等教育現狀來看，越來越多的新學科的出現使得層次性的教育很難實行，同樣的，將其下劃到預科教育中來也是同樣如此，觀察傳統預科教育的內容來看，其課程設置層次相對偏低，且內容設置相對偏少，這就導致了學生經過預科教育沒有很好地開拓視野，對于知識的認識已久存在有一定的局限性。并且這種層次引導的不足也導致一些學生的學習過程不順利，這有可能會降低學生的學習積極性，從而影響預科教育的總體質量。
就2005~2010年我國高等院校少數高考錄取數據中預科生的平均錄取率來看，高分生占全部錄取預科生的比例由2005年的83%下降到了2010年的79%，總體錄取人數依然在提升，可見徘徊在錄取線附近的學生比例正在逐步增加。由此可以充分說明當前的預科教育雖然可以基本滿足少數民族高等教育的前置教育任務，但總體的教育質量都并沒有長足的發展，也正是這種壓力迫使我們對民族預科教育的教育內容進行改革。 轉貼于
在改革的思路上，首先應當確定以提升預科生總體質量的目標來進行，要做到與時俱進、開拓創新，結合當前預科生的知識和能力現狀來尋找預科教育內容的重點，并提升素質教育和實踐性教育，充分地利用現階段的高等教育資源，注重以人為本的教育方針，以提升學生學習積極性、主動性和創新能力為目標，提供給學生更為自由和向上的學習空間，調動學生進行自主的學習和提升。
三、民族預科教育課程改革的具體策略
自2005年后，國家教育部了預科教育的相關規定，在規定中將預科教育的教育課程內容進行了類型的劃分，主要分為核心課、公共基礎類課程和選修課，這種分類在當前依然適用，關鍵的改革應當著眼于具體課程的內容分布上。
就核心課程來說，傳統的語文、數學等內容多圍繞著高中教育的內容展開，但是從上文中的分析中可以了解到，當前預科生的學生質量已經大幅提升，這類學習內容顯然不能滿足其學習需要，也很難與高等教育的內容接軌。而且目前國家各類高校對于高等教育核心課程的教育要求逐漸統一，因此只有將這類科目的內容逐漸向高等教育的方面延伸才能更好地滿足預科生的學習需求。就公共基礎課來說，例如思想政治、藝術類科目、體育類科目等是可以在預科教育中全面執行的，但是就目前的教育現狀來看，公共基礎類的科目雖有開設，但是教育內容并不深入。就大學錄取的全部學生來看，預科生與普通的高考生的起點相同，因此這類科目完全可以深入展開，從而降低預科生在升入大學后的學習過程和壓力。就選修課來說，目前預科教育中課程的種類較為貧乏，內容也不統一，而且就學生的特點來說也并不適宜于全面性深入開展，因此在具體的內容制訂中，應當提供更為廣泛的選擇方向，從而保證學生能從其中找到合適的科目，從而提升學生的綜合素質。但是選修課的占比要進行一定程度的限制，不能偏高，否則會影響到學生在核心科目上的學習。
參考文獻：
［1］張曉勤，歐陽常青.新形勢下民族預科教育的定位及課程設置探究［J］.廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2008（1）.
［2］寶樂日，杜金柱，陶克濤.內蒙古財經學院民族預科教育改革初探［J］.民族教育研究，2009（3）.
【關鍵詞】預科英語教育；工作環境；應用能力
普通高校民族預科學院主要面對相對偏僻貧窮的山區少數民族高中畢業生，在他們高中學習的基礎上再集中培養一到兩年，旨在提高學生的基礎知識和綜合學習能力，為學生進入本科院校從事專業知識的學習奠定基礎[1]。預科教育是偏遠山區少數民族學生通往高校深造的一個過渡階段，具有一定的特殊性和民族特色，對偏遠山區人才的培養和輸送作用深遠。英語作為素質人才教育的一個基本科目，對社會工作以及個人發展有著比較深遠的影響，而預科班學生由于地理位置以及民族歷史等原因限制，英語水平比較弱，因此在預科教育中怎么去迅速提高預科學生的英語水平，使他們的英語能力能夠與之后的本科教育接軌，這是預科英語教育中面臨的一個重大任務。眾多預科英語教育者對預科英語的教育進行了大量的探索和實踐[2-4]，對英語教學的技巧和方式，英語課程的合理布置以及英語老師的教學素質等等都做了較詳細的探討，這些前期研究也為我們的課題研究提供了很好的借鑒經驗，本文主要針對預科生英語學習的困難和現狀，對如何迅速提高預科學生的英語水平以及激發他們的學習積極性，提出了一種基于工作環境的英語學習模式。
1 英語預科教育現狀分析
預科的英語教育因其生源的特色而具有一定的特殊性，對預科英語教育進行改革探索，就需要對預科學生英語學習困難的原因以及教育尚存在的盲區做針對性的分析。
1.1 預科學生英語基礎比較薄弱
預科教育的生源主要來自于偏遠地區的少數民族學生，這些地區因為地理位置的局限以及教育發展水平的相對落后，學生的英語水平相對比較薄弱，有些學生英語能力甚至還停留在字母和單詞的學習層次中。
1.2 社會環境以及民族特色的影響
預科班學生生源比較偏遠并且帶有一定的地方民族特色，語言表達帶有比較濃的地方色彩，這在一定程度上導致了預科學生英語表達能力的欠缺，并且缺乏英語學習的積極性。譬如學校新疆籍學生，他們的主體語言是本民族的語言，漢語是第二語言，英語對于他們來說已經是第三語言了，英語在學校和生活環境中不受重視，很多新疆籍學生的英語水平還停留在最初級階段。
1.3 英語學習的盲目性，缺乏實踐訓練
對于很多學生來說，學習英語的目的性并不強，只是單純為了應付學校考試，并不能把英語學習用到社會實踐中，缺乏學習積極性，容易導致英語學習可持續性不強，缺乏韌性和激情。
1.4 英語學習環境氛圍不夠
預科學生因為本身英語底子的薄弱，并且班集體整體英語能力水平不高，導致英語學習氛圍不夠，需要學校注入新鮮的英語學習氣氛來帶動預科班學生英語學習的氛圍，營造一個好的英語教育大環境。
2 預科英語教育工作環境式教學改革探討
英語作為一種語言，應用性非常強，并且表達能力和交流是學習英語的關鍵，在英語教學中要強調英語學習的應用性，突出社會對英語的需求以及實用性，因此在英語的教學中營造一種社會工作環境，注重英語的社會實踐性，讓學生把學到的英語知識應用到各種情景的工作中，體驗英語的社會應用性，在工作中學習，在學習中工作，提高學生的學習熱情和積極性，強化學生的學習能力和英語的表達能力，這是本文所探討的基于社會工作環境的英語教學改革模式，學習源于生活工作，應用于生活工作。
2.1 注重英語的基礎學習
結合預科班學生的基礎和社會英語應用的具體情況，英語學習要注重基礎的訓練。從預科班學生的實際情況出發，學生英語基礎比較薄弱，在預科英語教學中應以基礎學習為主，訓練學生的音標發音和常用單詞、語句的應用，抓住英語學習中的基本，不要盲目擴充詞匯和高難度的句型。而在工作和日常交流中，英語用到的詞匯以及句型并不多，應以日常的工作和生活為實踐環境，側重英語的表達和發音的標準。
2.2 實行學生導師制方式，實現學生互幫互學
初入職場的畢業生公司往往會安排經驗豐富的師傅來引導，在預科英語的教學中也可以采取這種模式，選取班上英語成績較好的同學，或者從高年級班上選取英語成績好的同學，負責指導一個或者幾個其他同學的英語學習，實行學生學習導師制。這種方式沒有師生間的隔閡，學生彼此生活空間接近，能夠在更充裕的時間更隨心所欲地互相幫助學習。譬如學生們平時一塊打籃球或者打游戲、聚餐等團隊活動時，都可以由學習導師來帶動大家用英語交流，譬如大家模仿美國NBA以及電競游戲中純美式英文的交流和解說，學生們比較喜歡這種嬉戲打鬧式的交流方式，因為這個過程學生們并沒有客觀意識到這是一種學習狀態，他們覺得這是種生活，是種娛樂，但是英語水平卻會在這種環境中潛移默化地得到強化和提高。
2.3 工作團隊式英語學習
眾人拾柴火焰高，眾人學習熱情高，工作都講究團隊合作，英語學習中如果能組建高效的團隊，彼此分享學英語的經歷，相互督促相互幫助，不僅能學習彼此的長處，更重要的是創建一個英語學習的好環境，熱情度比較高。團隊之間可經常組織活動，組織比賽競爭，記單詞比賽，模仿比賽，音標發音、演講、單詞接龍等等，團隊的活動和比賽不僅可以增進學生的團隊協作精神，同時可促進大家的學習熱情，英語水平能夠在日常應用中得到進步。
2.4 企業項目式教學模式
學以致用，英語學習應該以實用型為主，很多學生缺乏英語學習的目的性，建立項目式學習模式，把項目工作環境引入課堂，以項目為橋梁，把職業活動貫穿于英語的課堂學習中，使同學們能夠切身體會到英語在工作和社會中的應用，在項目的完成過程中，充分發揮團隊的參與、體驗、交流、互動、合作、協調等作用，在工作實踐中認知英語學習的重要性。教師可以根據學生具體情況，遴選一部分項目組建項目庫，然后學生以工作團隊的形式從項目庫里面分別挑選項目，以項目的完成情況來給定成績。譬如說某個項目要求團隊向國外公司推銷自己的產品，要求隊員們以文本、郵件、電話、面對面等形式推銷自己的產品，包括銷售策劃書、產品介紹、售后服務、團隊能力等方面。這種項目式的教學方式貼近企業工作實際，強調英語的應用能力，而不拘泥于書本的固定模式，有利于激發學生們的學習興趣，迅速提高學生們的英語表達能力和應用能力，同時也使得大家能夠獲得部分工作實踐經驗。
2.5 激勵制度的建立
仿效公司完善的激勵制度，在英語學習的課堂中，也應建立一套合適的激勵制度，對英語進步快的學生給予肯定和表揚。對于個人上課表現優秀，成績進步快，學習能動性高的學生應給予一定的獎勵，對團隊合作中項目任務做得好，團隊比賽以及各種活動表現突出的團隊，給團隊成員應給予一定的獎勵，并且記入英語成績期末考核中，綜合給予一定的精神獎勵和物質獎勵，以刺激英語學習的積極性。
3 結束語
英語作為一種語言具有很強的社會實踐性，只有在一個社會工作和英語應用的環境中，不斷進行英語的實踐和應用，才能更好地學習和把握英語的真諦。預科學生英語能力水平比較低，在預科的英語教育中，應盡力創造一個英語的應用性環境，以社會工作的環境方式去磨練學生，使他們從心靈深處理解英語的社會需求和社會應用，在應用中學習，為了應用而學習，這樣的學習更有激情和持久性。基于工作環境式的英語教學法強調英語在社會的應用性，側重于實際交流和表達，而不局限于單純的英語技巧學習和閱讀理解練習，在各種工作情景中完成英語的學習，使英語的學習簡易化和趣味化，更好地培養實用型英語人才。
【參考文獻】
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[2]喬翔.近十年民族預科英語教學研究的回顧與思考[J].民族論壇，2011（3）：50-52.
一、填報志愿方式
2019年普通高考錄取采取網上填報志愿和網上征集志愿的方式進行。考生須登錄吉林省普通高等學校招生填報志愿平臺，在規定時間內填報院校和專業志愿。
（一）填報志愿平臺網址
“吉林省普通高等學校招生填報志愿平臺”是我省普通高校招生網上填報志愿合法網站。
登錄網址為：
1.gkzy.jleea.com.cn
2.gkzy.jleea.edu.cn
（二）用戶名和密碼
網上填報志愿的用戶名為考生報名時生成的8位高考報名序號，登錄密碼為考生高考報名時自行設置的密碼。
二、填報志愿時間
（一）填報準備
6月23日（9:00-16:00），考生登錄系統，確認賬戶及密碼信息是否正確。
考生若忘記密碼,本人須持準考證和第二代居民身份證到高考報名所在地縣(市、區)招生辦重置密碼。建議考生在6月23日前進行密碼重置，以免影響正常填報。
（二）填報時間
1.本科段：6月24日-28日（每天9:00-16:00）。
2.專科段：8月9日-10日（每天9:00-16:00）。
三、填報志愿規則
（一）錄取批次設置
我省高考錄取分8個批次，每個院校志愿均設置6個專業志愿和是否服從專業調劑選項。
1.提前批：軍隊、公安、武警院校；士官生；中央司法警官學院各專業，吉林司法警官職業學院部分專業；國際關系學院、外交學院、北京電子科技學院、上海海關學院、昆山杜克大學、上海紐約大學、香港中文大學、香港城市大學；教育部直屬的高等師范院校；省屬院校的免費醫學定向、公費師范定向各專業；北京大學等部分院校的非通用語種專業；大連海事大學等高校的航海技術、輪機工程等航海類本科專業；部分院校的飛行技術專業；重點院校體育類專業；面向全國招生的部分重點院校和部屬院校藝術類專業（獨立設置本科藝術院校；教育部批準的參照獨立設置本科藝術院校招生辦法執行的高校有關藝術類專業）等。
2.貧困地區定向招生專項計劃批（國家專項計劃批）：中央部門所屬高校和各省（區、市）所屬重點高校承擔。
3.特殊類型招生批：經教育部批準的具有自主招生、高校專項計劃（農村學生單獨招生）、高水平藝術團、高水平運動隊招生資格的部分院校。只允許參加上述招生類型測試合格考生填報。
4.第一批
A段：文史、理工農醫類全國重點院校，經吉林省招生委員會批準的普通本科院校的重點專業，西交利物浦大學、寧波諾丁漢大學等中外合作辦學院校、專業，省屬院校師范類專業，中外合作辦學專業，普通高校（含民辦院校、獨立學院）本科藝術類專業等。
B段：文史、理工農醫類重點大學的定向招生、總裝備部預科班、“三僑一臺”預科班、少數民族預科班、民族班，少數民族語言文字授課和加試少數民族語文的院校和專業，以及有其他特殊要求的院校和專業等。
5.地方重點高校招收農村學生專項計劃批（地方專項計劃批）：承擔招收農村學生專項計劃的我省省屬重點高校。
6.第二批
A段：文史、理工農醫類普通本科院校（含民辦院校、獨立學院）；中外合作辦學等專業。普通高校（含民辦院校、獨立學院）體育類本科專業等。
B段：文史、理工農醫類普通本科院校的定向招生、邊防軍人子女預科班、少數民族預科班、民族班、少數民族語言文字授課和加試少數民族語文的院校和專業等。
7.提前專科（高職）批：普通高校（高職）藝術類專科專業，民辦院校（含獨立學院）藝術類專科專業。
8.專科（高職）批：普通高校專科（高職）專業（含體育類專業），民辦院校（含獨立學院）專科（高職）專業（含體育類專業）。
（二）報考科類志愿設置
1.文史、理工農醫類共7個錄取批次：
（1）提前批，設3個院校順序志愿；
（2）國家貧困地區定向招生專項計劃批(國家專項計劃批)，設7個院校平行志愿；
（3）特殊類型招生批，設1個院校志愿；
（4）第一批（A、B段），A段設6個院校平行志愿，B段設置5個院校平行志愿；
（5）地方重點高校招收農村學生專項計劃批(地方專項計劃批)，設7個院校平行志愿；
（6）第二批（A、B段），A段設10個院校平行志愿，B段設置5個院校平行志愿；
（7）專科（高職）批，設10個院校平行志愿。
2.體育類共3個錄取批次：
（1）提前批，設3個院校順序志愿；
（2）第二批（A段），設8個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿；
（3）專科（高職）批，設6個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿。
3.藝術類共3個錄取批次：
（1）提前批，設1個院校志愿；
（2）第一批（A段），設3個院校順序志愿；
（3）提前專科（高職）批，設3個院校順序志愿。
（三）征集志愿辦法
1.2019年，除特殊類型招生批外，其他批次生源不足時，均實行網上征集志愿。我省各批次征集志愿計劃信息、填報時間及說明將在吉林省教育考試院網站、吉林省互聯網+教育大平臺網站上。考生須通過“吉林省普通高等學校招生志愿填報平臺”（gkzy.jleea.com.cn；gkzy.jleea.edu.cn），按時填報征集志愿。
2.征集志愿中填報的院校志愿數量因批次不同設定1-8個，除藝術類以及提前批外，均按平行志愿投檔。每次網上征集志愿時，未被錄取考生須根據當次公布的征集志愿信息，在吉林省普通高等學校招生填報志愿平臺按時填報征集志愿。征集志愿錄取的考生，不再參加后續批次志愿的錄取；未被錄取的考生，可繼續參加后續批次志愿的錄取。
3.國家專項計劃和地方專項計劃征集志愿只面向符合條件的考生。生源不足時按國家相關規定降分征集志愿。
4.軍隊、公安、武警、司法類院校征集志愿可根據生源情況面向同科類、同類別其他院校政治考核、面試、體檢合格的考生。
5.體育類、藝術類各批次征集志愿只面向同類別加試合格的考生。
（四）報考科類填報原則
1.考生填報志愿時，文史類考生只能填報文史類院校（專業）；理工類考生只能填報理工類院校（專業）。藝術類考生既可填報藝術類院校（專業）也可對應兼報普通類（文史、理工）的院校（專業）。體育類考生既可填報體育類院校（專業）也可對應兼報普通類（文史、理工）的院校（專業）。
2.按照教育部有關要求，有些志愿不能同時兼報。主要兼報限制如下：
藝術類考生只能在同一批次選擇一種類別填報，不能在同一批次內既報藝術類院校(專業)志愿又報普通類院校(專業)志愿。
體育類考生只能在同一批次選擇一種類別填報，不能在同一批次內既報體育類院校(專業)志愿又報普通類院校(專業)志愿。
本科一批（A段與B段）、本科二批（A段與B段）屬于同一錄取批次的不同批段，藝術類、體育類考生不能選擇同一批次的不同批段進行兼報。即：如藝術考生本科一批（A段）選擇藝術類院校（專業）填報，則不得兼報本科一批（B段）院校（專業）；但考生可以兼報本科二批（A、B段）院校（專業）。體育考生可依此類推。
3.考生要根據各科類各批次投檔順序慎重選擇志愿兼報。同一批次兼報兩個以上科類，因某一科類已被投檔而導致同一批次另一科類無法再次投檔錄取的，相關責任由考生自負。
四、填報志愿流程
（一）閱讀計劃信息
考生在網上填報志愿信息之前，須認真閱讀《招生指南》（下冊）中的說明和招生計劃，同時關注計劃補充（調整）信息。計劃補充（調整）信息將在吉林省教育考試院網站、吉林省互聯網+教育大平臺網站和“吉林省普通高等學校招生填報志愿平臺”中。
（二）閱讀考生須知
應仔細閱讀網站公布的填報志愿須知,了解操作流程、填報志愿時間安排及相關要求。
（三）登錄網上填報志愿系統
使用考生高考報名序號和密碼進入系統。
（四）修改初始密碼
第一次登錄系統成功后必須修改初始密碼，修改登錄密碼成功后,須重新登錄系統方能填報志愿。
（五）分批次填報志愿信息
考生填報志愿時，首先須選擇科類，再分批次填寫院校代碼、專業代碼及專業是否調劑選項。當每個批次中有多個院校志愿時,應從第一個志愿開始按順序填報,填報的院校數可以少于或等于設定的數量。某批次（院校、專業）志愿無填報信息時，視為考生自動放棄該批次（院校、專業）志愿。
考生填寫志愿后,應認真檢查各批次所報志愿是否完整、準確。填報志愿信息確認無誤后，點擊“***批志愿保存并確認”按鈕,保存志愿信息。系統彈出“保存并確認志愿信息成功”窗口后，即為本批次填報成功。
（六）修改志愿信息
填報志愿信息需要修改，點擊“***批次”按鈕，進入修改頁面，點擊“修改”按鈕。修改完成后，保存志愿信息。
（七）退出填報志愿系統
填報志愿結束后，點擊“查看填報結果”按鈕，查看最終填報結果。確認無誤后點擊“安全退出”按鈕,填報志愿完成。
五、填報志愿注意事項
（一）考生在登錄平臺時，應在地址欄中直接輸入網址，不要使用搜索引擎搜索，避免誤入其他網站，造成填報志愿信息無效、密碼泄露等問題發生。除吉林省互聯網+教育大平臺網站外，吉林省教育考試院未向其它機構提供招生錄取網上填報志愿系統頁面的鏈接。
（二）考生應保證招生錄取網上填報志愿內容的真實、準確，是本人真實意愿的表達，必須是本人確認和填報。凡因他人代填、代報或本人誤填等產生的一切后果，由考生本人承擔。
（三）因本人原因導致密碼泄露或被他人竊取，造成考生本人信息泄露、志愿信息被篡改等相關問題，后果由考生自負。
（四）考生必須在規定的時限內完成志愿填報，逾期一律不再受理，相應責任由考生自負。
（五）在填報志愿時，建議考生盡量不要在臨近截止時間前集中填報志愿。避免因網絡訪問流量過大，造成網絡不暢，網速緩慢，影響填報志愿。
（六）考生無法登錄填報志愿網站或無法填報志愿時，要首先排除自身網絡及病毒原因，盡量不要選擇在網吧等多人共用出口的網絡環境下填報志愿，建議更換一下上網地點再進行填報。
（七）建議考生使用IE7.0或以上版本瀏覽器，并關閉瀏覽器的屏蔽功能，以免彈出窗口打不開，影響填報志愿。如網頁打開速度較慢，不要反復刷新。
六、填報志愿工作要求
（一）各地要做好考生網上填報志愿的組織和指導工作。特別要做好農村中學和往屆（社會）考生的組織、管理與服務工作，要指定專人負責，不得出現空檔，防止考生漏報問題發生。
（二）各地教育紀檢監察部門，要全程監督高等學校招生錄取網上填報志愿工作，嚴肅工作紀律，建立責任追究制度。
（三）各地要及時將此通知轉發至有關中學，確保通知到每一位考生并將通知情況建檔備案。同時，要制定相應預案，妥善處理網上填報志愿過程中遇到的各類問題，遇到突發及重要情況第一時間上報省教育考試院。
（四）考生志愿信息是個人信息，要嚴格防范泄露考生個人信息，切實加強考生志愿填報密碼保管、發放和志愿填報等環節管理。任何單位和個人一律不得擅自對外泄露，不得對外提供考生的聯系電話和通訊地址等信息；不得非法獲取考生填報志愿系統的賬戶和密碼信息；不得代替考生填報志愿或更改考生志愿信息，一經發現將追究有關人員責任。
附件：志愿樣表
摘要：本文是在對民族預科學院新疆學生長期教學實踐與科學觀察的基礎上，分析了民族預科新疆學生漢語寫作教學在現階段的特殊性，以及所面臨的問題及對策，并對民族預科學生漢語寫作能力培養模式改革的方向做出了初步探索。
關鍵詞：少數民族預科；漢語寫作；特殊性；培養模式改革
中國各少數民族由于地理位置、自然環境、歷史條件和社會現實的不同，形成的民族文化的風格和內涵具有濃厚的地域特色，由此產生了民族間的文化差異。文化差異是新疆學生學習漢語寫作的最大障礙。這種差異首先反映在語言學習上，就是學習者對第二語言的理解和運用會產生某種偏差。如民族預科學院新疆班學生在學習漢語寫作時就會對漢語言內涵的理解產生許多問題，寫作中常常會遇到一句內容簡單、語法上絲毫沒錯的話，說出來也會產生歧義，如“您還要飯嗎？”既可理解成主人詢問就餐者否還需要添飯，也可理解成“你在當乞丐嗎？”“你吃醋嗎？”吃餃子時間對方是否要醋，也可理解為在男女關系是“爭風吃醋”。所以盡管這兩句話沒有語法錯誤，但由于作者所要傳遞的信息和讀者所獲得的信息出現了不一致，就會引起讀者的誤會。這就是不同的文化環境，塑造的不同文化心理對學習漢語寫作的干擾。
寫作的基礎是大量的閱讀。新疆學生課外閱讀能力差，對詩歌深感頭痛，尤其是古文，因而產生畏懼情緒，他們覺得能把現代漢語學好就不錯了，古文學沒用。對學古文沒興趣，討厭、害怕學古文。其實現代漢語中有許多詞語所反映的事物，在當今社會中雖已不復存在，但原來的一些說法仍保留在現代漢語中。如漢語中有大量的成語典故，多有出處，有的來自寓言、神話；有的來自歷史故事；還有的出自一些詩賦， 如“望梅止渴”出自三國時代的歷史故事；“葉公好龍”來自于神話故事；“同心同德”來源于詩文語句。這些成語既然是有出處的，那么要理解它的內涵，就必須了解它的文化背景。如“望子成龍”是希望自己的孩子前程無量的意思，漢族人把龍看成吉祥的神物，它吐陣風云，是前程無量的象征。而龍在哈薩克人的眼里只是一種能噴煙吐火的兇殘怪物，由于兩個民族對客觀世界的認識不同，所以哈薩克人無法理解為什么漢族人的父母希望子女成“龍”。
在實際寫作時，很多新疆學生用漢語寫作時沒有點題扣題意識，相當一部分學生寫作時標點、段落不清，層次混亂，錯字病句頗多，缺乏描寫，不少同學還做不到文從字順、表意清晰。由此可見，漢語寫作絕不僅僅局限于詞語方面，它反映在語言的語構、語義和語用三個平面中，屬于溝通文化信息的范疇。離開了一個民族的文化，要準確地掌握一個民族的語言是很困難的。
因此，教師在漢語寫作教學中首先要注意增強學生的文化意識。教學過程中我強調以學生為主體，教師為主導，給學生充分發揮的空間，運用多種教學方法，從學生的實際出發，導學導練。對于以漢語為第二語言的預科班學生，我們主張設置特定的漢語寫作情景，在真實可感的環境中自我建構知識體系，并且不斷自我完善和提高。由于預科班學生來自不同地區，開學之后對環境的適應情況不一，學習態度、學習基礎、學習能力不一，經過一個學期的漢語寫作學習，分化比較明顯，成績相差也比較懸殊。無論對哪一個層次的學生，開展個別輔導，因材施教，發展特長都顯得非常重要。而漢語寫作是一個長期學習過程，尤其是對第二語言的學生來說可謂是用進廢退。所以我們要把漢語寫作教學作為一個長期任務來抓。同時，針對教學對象不同、生源水平不一的實際狀況，教師應進行分類指導。學校也應根據自己的實際情況，進行大膽的教學實驗和改革，闖出一條符合本校實際的路子。
“冰凍三尺，非一日之寒”，在對內地新疆班學生進行漢語寫作教學時，應采取“高目標，多臺階，緩坡式前進”的方式進行引導。由淺入深，由易到難，多設計一些題，分解難點，解除學生的畏難情緒，讓學生有攀登的扶手；緩坡式即放慢速度，循序漸進，逐步接近和達到目標。
第一，注重漢文化的熏陶，優化教學結構，充分調動各種教學手段，形成文化、知識、訓練的循環融合，為學生開辟出一片自由快樂的學習天地。在課堂教學中，強化漢語寫作訓練，使學生漸漸養成自覺學習、主動學習的好習慣，提高學生的閱讀速度、閱讀技巧等能力。
第二，針對學生的弱項，在漢語寫作教材之外大量補充淺顯易懂的文言文閱讀(古代寓言、歷史故事)材料，并落實復習檢查和個別輔導，培優扶差，促進中層使不同層次學生的漢語寫作能力有所提高。
第三，強化學生的課外閱讀，引領學生在最好的年齡段多讀到影響他們一生的好作品。指導學生有效地開展課外閱讀，并撰寫相關的書評，從經典中汲取養分。
關鍵詞：少數民族預科生 文化適應
引言
少數民族大學預科班，是國家西部大開發戰略的重要組成部分，是為西部培養輸送人才的重要舉措。少數民族預科生大多來自經濟文化不發達地區，教育普遍比較落后。不僅如此，每個民族都有自己獨特的文化背景，使得少數民族預科生在學習的過程中存在不同程度的文化適應問題。
所謂文化適應，國內外學者都有系統深入的研究，國內學者認為，文化適應是指從一種文化轉移到另一種與其當初生活的文化不同的異質文化中后，個體基于對兩種文化的認知和感情依附作出的一種有意識、有傾向的行為調整[1]。從定義可知，文化適應是兩種文化在接觸過程中發生的文化變化過程。從理論上來講文化的變化是雙向的，即接觸者雙方的文化都要發生變化，但就實際情況而言，文化的變化主要發生在弱勢文化群體的一方。
1、少數民族預科生文化適應的表現類型
1.1 少數民族學生對就讀院校當地的氣候、飲食不能很快適應。以筆者工作地點南昌為例，很多學生無法適應南昌的濕熱與酷寒，無暖氣，南昌飲食的辛辣等等。
1.2 少數民族學生對就讀院校的各項管理制度不適應。比較突出的是作息制度、學生宿舍管理制度，因此一部分少數民族學生表現出焦慮、壓力和不安的情緒。
1.3 少數民族學生對文化氛圍的不適應。覺得缺乏適合各自民族文化、生活方式的文化體驗機會和平臺，看不到民族的氣息。
1.4 少數民族學生在學習方面的不適應。 在學習英語、計算機、數學等學科上往往比漢族學生面臨更多的困難，自學能力、自控能力較弱，而對音樂、舞蹈、體育等學科表現出極大的興趣，明顯優于漢族學生。
1.5 少數民族學生在人際交往方面的不適應。少數民族學生與漢族學生之間言談舉止顯得格外小心拘謹，唯恐犯了忌諱或因與對方的信仰行為準則不相符而引起矛盾沖突，這使得同學間的互相了解和溝通產生障礙。少數民族學生人際交往面較窄，容易產生孤獨感[2]。
2、少數民族預科生文化適應的階段[3]
2.1 接觸階段：剛進入異文化時， 少數民族預科生對異文化表現出強烈的興趣， 異文化的許多方面對他們來說都是新奇的， 同時， 由于他們剛進入異文化，因而他們還沒有感受到來自異文化的沖擊和壓力。
2.2 不統一階段：在這一階段， 預科生開始覺察到異文化與母體文化的差異， 并且體驗到了來自異文化的壓力， 在異文化的壓力下， 他們感到混亂、困惑、無力、孤獨， 并且易于產生抑郁感，在這一階段， 他們理不出適應新文化的頭緒。
2.3 否定階段：在這一階段， 預科生開始否定文化差異， 并且時不時地會產生攻擊的意愿， 他們對異文化開始產生疑問和否定。在這一階段產生疑問和否定是其堅持主見和自尊心的表現。
2.4 自律階段：在這一階段， 預科生開始承認文化差異， 他們原先懷有的心理防御態度在這一階段也開始解除。在自律階段， 個體已經能比較自如地應付新異的環境。這一階段是安定期的初期，在這一階段， 個體開始變得沉著而自信。
2.5 獨立階段：對文化差異的認識進一步確立， 能夠體驗豐富充裕的感情生活， 能夠采取實
現自我價值的行為。在這一階段， 預科生不但能擔負起社會職責， 日常生活也變得日漸順利。
3、少數民族預科生文化適應問題帶來的啟示
3.1 少數民族大學生的文化適應能力及態度， 會在一定程度上影響其對自身民族認同的態度。少數民族大學生在離開自己熟悉的環境進入大學校園后， 面對異文化的沖擊，他們一方面既想努力保持本民族文化， 又擔心過分認同本民族文化而不能融入主流社會；既想盡快適應主流文化， 又擔心過分認同主流文化會喪失本民族文化[4]。因此， 許多少數民族大學生普遍面臨文化適應的考驗和心理疏離感的困擾， 同時還面臨著民族認同的困境。
3.2 高校要采取措施加強對少數民族大學生文化適應與民族認同的教育引導工作。如何較好地實現對主流文化的適應， 同時又能保持對本民族傳統文化及強化對本民族的認同， 是少數民族大學生進入大學后面臨的嚴峻考驗。
3.3 高校應對少數民族預科生實施積極文化關懷。脫離了民族環境的少數民族學生進入到大學后，往往首先感知的是學校環境與其原生環境的差異，無論是教學內容、教學活動組織、教學方式、教學管理等方面都有諸多不同。要促進其克服文化適應困難，就必須從根本上給予文化關懷，使其由于文化而產生的適應障礙得以根本上的緩解。
4 、結語
隨著文化經濟的發展，越來越多的少數民族學生進入內地大學求學深造，由于文化差異，民族預科生往往都要遭遇文化適應問題，對于這個問題的解決關系著民族學生未來社會的適應，及其在大學學習生活的順利進行，也影響著我們的民族團結。針對少數民族預科生文化適應的研究，我們還需要更多的努力，需要學校，教師以及學校一起合作，共同進步。
參考文獻：
[1]黃彩文，于愛華. 少數民族大學生的文化適應與民族認同―以云南民族大學為例[J].楚雄師范學院學報，2009，（ 7）
[2]袁淑清.普通高校少數民族學生文化適應研究[J]黑龍江民族叢刊，2011，（5）
[3]王亞鵬，李慧. 集美大學學報，2004，（3）
[4]宋元元. 少數民族大學生文化適應與民族認同研究，2016，（9）
關鍵詞：少數民族預科生、心理適應、教育
舉辦少數民族預科教育是促進民族高等教育改革和發展，使之適應國民經濟和社會發展的重要舉措，是我國高等教育的重要組成部分，又是推動我國民族教育發展的一個創新。教育部、國家民委在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》中提出預科階段的主要任務是“根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發展與提高，為在高等院校本、專科進行專業學習打下良好基礎”。預科的學習年限一般為一年，一年預科學習結束后升入本科學習，預科生的發展狀況影響著民族穩定和民族團結，因此少數民族預科生的全面發展需要得到高度重視。
一、少數民族預科生的性格特點
1.性格各異
德國人文地理學家拉采爾的一個重要理論：地理環境決定論，他認為自然環境對社會發展起決定性作用[1]。希臘學者亞里士多德也在此做了很多研究，他認為“北方寒冷的地區各民族的性格是精力充沛、富于熱忱，但大都拙于技巧而缺少理解，亞洲氣候炎熱，各民族“多擅長技巧，深于理解，但精神卑弱，熱忱不足，故常屈從于臣民；他還認為希臘各族人兼有兩種稟賦和品德，既具有熱忱也有理智，精神健旺所以能永葆自由。他認為希臘人具有著兩種品德，主要是因為希臘處于寒冷與炎熱的南北氣候之間的自然環境所致”[2]。筆者認為人的作用會更大于自然環境，人為因素對性格的形成起決定性的影響作用。少數民族預科班的學生是由來自全國各地的少數民族組成，區域跨越祖國的天南海北，最北的到俄羅斯的邊界，南有海南，云南，地域跨度非常大。來自不同地方的同學性格有著非常明顯的差別，來自北方的同學熱情豪爽、直性子，南方的小家碧玉、婉約。這樣差別巨大的同學聚在一起生活學習必然會出現很多矛盾。尤其是第一次遠離家人來到這么遠的地方。身邊的人、景、物、飲食、口音都是那么陌生，難免會有諸多負面情緒產生。
2.急于彰顯個性
現在的大學生都是標準的90后，做學生工作以來對90后大學生有了更深層次的了解。以前社會對80后有著頗多的批評指責：驕傲、任性。但是80后的父母很多經歷過或者，80后雖然沒有經歷過，但是他們更多受父輩們的教化較多，看看現在一大堆的蟻族、房奴、北漂就能感受到80后骨子里仍舊受傳統思想所控制。但是90后就不一樣，他們有自己夢想，敢于大聲說出來也敢于做出來，不必考慮生計只愿順自己的心情，自己掌控自己的生活。但是在這個高中生向大學生身份轉變的特殊時期，還是出現很多問題，一些學生盲目標新立異，彰顯個性，而沒有考慮到方向和手段的正確。
二、少數民族預科生存在的心理適應問題
1.失落心理
高中生都有一個理想就是考入理想的大學，這是他們在中學努力學習的動機，在他們的想象中大學時神秘的，有寧靜美麗的校園，有知識淵博的教授，有浪漫情趣的課余文化生活，然而高考成績不理想，大學夢的消失，親人老師的指責，進入預科學習后，學習上仍然像高中生一樣補習中學的課程，加上單調乏味的生活環境使他們會更加失落。很多人認為預科一年就是渾渾噩噩的過完，一年后才真正開始自己的大學生活。
2.壓力并存
學習上：沒有了高中那么沉重的作業和考試壓迫、沒有了班主任天天耳提面命的監督、沒有了家長瑣碎的嘮叨，一下子感覺自由了，但是隨著自由一起來的還有恐慌，由于習慣了高中時期被監督被監管的被動學習方式，有些同學缺乏自學能力，不能掌握大學學習規律，不會合理安排學習時間，不能很多處理學習、工作、生活的關系，出現了種種不適應的狀態。很多同學無法使自己進入學習狀態，有厭學、上課不集中、逃課等現象。
3.人際交往緊張
離開熟悉的親朋好友來到一個陌生的城市，面對新的師生關系、同學關系、宿舍關系，尤其是來自不同地域生活習俗差別較大，語言不通，給一些同學帶來較大困擾，有些同學不知道該怎樣處理，出現孤獨、郁悶、多疑、壓抑等負面情緒。
4.自我認知障礙
由于預科生的心理和生理尚未完全發育成熟，自我意識也不太成熟，不能正確評價自身的優缺點，對自我評價過高或過低。比如有的同學以前是班里的尖子生和班干部，到大學后表現出很狂妄的個性，有的同學高考分數不是很高，到大學會過分自卑等等問題。
三、少數民族預科生適應問題的教育措施
1.積極開展應對教育，幫助預科生提高應對能力
院系領導和老師積極主動關心學生，多次深入宿舍和同學聊天，了解同學們衣食住行、心理、學習等多方面生活，幫助學生盡快適應異地生活環境。讓學生感受到學校就像家里一樣，老師就是父母，同學就是兄弟姐妹，有困難處處有人關心有安全感。使學生克服各種心理障礙，使學生產生健康的心態，積極面對異地大學生活。從思想上耐心引導、生活上關心愛護、紀律上嚴格要求、學習上熱情幫助、幫助他們增強學習主動性和積極性，進一步加強學風建設，營造“爭先創優”良好學習氛圍。
2.進一步加強學生日常管理工作
在黨總支領導下，加強對學生在生活和學習方面的引導管理，進一步加強宿舍管理，為學生創造有兩的學習生活環境，開展環境友好型宿舍評比，全力推進宿舍文化建設，充分發揮學生黨員先鋒模范帶頭作用，完善衛生檢查的不足，解決個別學生宿舍稍差的弊病，做好學生在早操、內務整理等方面的工作。
