時間：2023-05-30 09:26:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業推薦書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一份個性突出的求職自薦書，對大學生成功就業有很大的幫助。如何填寫一份能夠充分展示自己才華的自薦書？記者日前就此采訪了陜西省中小企業人才市場的王琴。
王琴介紹說，首先材料不必太多，最關鍵是展示你自己的特長。一般理科生，用人單位很強調社會實踐活動，學生應該將自身的社會實踐寫得詳細一些。文科生可以將自己的學習方法和學習過程寫得詳盡些，這樣可以展示個人思考問題的方式和知識的積累過程。
第二，很多學生對自己的職業生涯設計準備不足，碰到一個單位，張口就問，薪水多少，住房怎樣解決。這樣容易使用人單位反感，雖說這類問題很重要也必須弄清楚，但關鍵是先要展示自己的能力。如果在推薦書上寫出自己的想法和規劃，比如用幾年時間打基礎，希望做到什么樣的職位，對哪些領域愿意嘗試等，就有可能使用人單位感覺你是一個有“頭腦”的應聘者。
此外，推薦書的形式應該讓人耳目一新。推薦書沒有一個固定模式，專業不同，要求也不同，但關鍵是如何將自己的個性、特長和與眾不同的東西更好地展示出來。
關注兒童，父母們比較多的是關心兒童的身體和學習成績；學校關注的則是考試，是安全，但是真正應該關心的是他們的精神世界。
一個人的精神發育史就是他的閱讀史。兒童的精神世界如何，在很大程度上與他們的閱讀生活有關。有媒體調查發現，現在兒童閱讀存在兩大問題：一是沒有好書可讀，二是沒有時間讀書。
我國3.67億兒童人均擁有圖書1.3冊，未成年人兒童讀物擁有量在全世界排名第68位，是以色列的1/50，日本的1/40，美國的1/30。而兒童喜歡看的書中，有許多是不健康的口袋書、日本卡通書、“無厘頭”搞笑故事及校園言情小說等。
兒童閱讀的問題，往往與他們在中小學沒有機會接觸到那些最偉大最美好的圖書有關，與我們的中小學圖書館根本沒有好書有關。前不久，收到了一位朋友發來的某省中小學圖書館的推薦目錄，讓我悲從心生。在這個由教育行政部門下發的推薦書目中，竟然有《最新醫院院長工作全書（上、中、下）》、《老年期內科系統疾病》、《下崗職工再就業指南》、《國民經濟動員培訓教材――工業動員概論》、《支點叢書――臨界》、《降低不良品損失工作指南》。這些只是其中不適合兒童閱讀的一小部分，而真正值得孩子們讀的好書，卻不在其中。
上個月，我在一所小學看到了這樣一些書：《這樣做生意會賺錢》、《玩轉廣告》、《贏在營銷》、《開公司經商必讀》、《普通百姓的致富之路》、《如何練就賺錢的本事》、《小資本賺錢100招》、《成功商人是怎樣煉成的》、《狼性商鑒》、《蒙牛管理模式》等。這樣的書，在中小學的圖書館里絕對不是個案。
這些圖書是怎樣流進我們中小學的圖書館的？一是通過招標，按照上述推薦目錄，由出版社和書商競標；二是社會組織捐贈。其實，招標本身存在許多問題。圖書與其他商品不同，不能簡單地通過招標，按照價格決定誰中標。在一些教育局的采購中，讓出版社自己報書目的做法是非常不合理的，因為出版社有了“你會壓折扣”的心理準備，報上來的就是要報廢或人為抬高定價的書，或者就在紙張、印刷上動腦筋。一些出版社甚至專門為招標印制“高折扣”的圖書。一些不法書商也直接參與了招標書目的確定等環節，把質量差的書塞進書目。你有政策我有對策，最后坑害的是孩子，糟蹋的是納稅人的錢，是國家的信譽。
至于社會捐贈，也有許多問題。有些機構團體想利用有限的資金購買最多的圖書，他們最關心的是“效率”，是圖書的數量和價格，書的品質往往不是考慮的最重要的方面（當然，也有一些機構是非常認真選擇好書的）。
中小學圖書館應該是學校的精神文化中心。一座圖書館對學生的意義，絕不亞于一個多媒體教室或一個塑膠操場，但是圖書館花錢更少。成人是孩子精神世界的“守門人”。圖書館的書，是我們成人為孩子選擇的。我們希望他們成為怎樣的人，就會選擇怎樣的書。正如王林博士所說的那樣，圖書館里沒有好書，就像人沒有靈魂；就是隔絕了孩子自我學習和成長的機會；就是對孩子時間和興趣的雙重“謀害”。在許多農村家庭還不富裕、許多城市家庭還不重視為孩子選好書的情況下，學校圖書館是窮人孩子獲得書的唯一希望。教育行政部門應該用心為學生選書配書。
最近幾年，我組織全國的閱讀推廣專家成立了新閱讀研究所，為學生們研制了《中國小學生基礎閱讀書目》和《中國幼兒基礎閱讀書目》，正在研制《中國中學生基礎閱讀書目》和《中國教師基礎閱讀書目》等，從幾十萬本圖書中選擇100本左右的好書，推薦給教師和學生。這些工作，本來應該是教育行政部門做的。現在雖然從國家到省區市都有推薦書目，但就像我前面列舉的那個省的目錄一樣，大部分省區市的中小學圖書館推薦書目沒有經過真正的科學研究。所以，首先應該研制一個科學嚴謹的中國中小學圖書推薦目錄。
一、網上報名適用范圍
1.報考中國科學院大學各單位2016年秋季入學博士研究生普通招考的考生。
境外留學人員應獲得碩士學位，并經教育部留學服務中心進行碩士學位認證后方可報考。
2.2014級學術型在學碩士研究生,擬在2016年秋季入學的碩博連讀轉博考生。
3.報考中國科學院大學各單位2016年秋季入學的“少數民族高層次骨干人才計劃”的考生，即持有規定省、自治區、直轄市教育行政部門民族教育處蓋章的《報考2016年少數民族高層次骨干人才計劃博士研究生考生登記表》的考生。
注：已參加2016年全國推薦免試研究生統一網上報名并擬錄取為2016年直博生的應屆本科畢業生無需參加此次中國科學院大學的博士網上報名。
二、網上報名網址
中國科學院大學招生信息網admission.ucas.ac.cn。
三、網上報名時間
自2015年12月10日至2016年1月31日，全天受理。部分單位提前結束報名的，以相關單位公告的日期為準。報名前請務必注意查看擬報考單位的網上公告。
四、網上報名流程
考生進行博士網上報名前要仔細閱讀《中國科學院大學2016年招收攻讀博士學位簡章》、《中國科學院大學2016年秋季入學博士網上報名公告》和考生擬報考相關研究所的有關通知公告。
推薦使用IE瀏覽器進行博士網上報名。
進入博士網上報名網址后，考生應按照本人報考的實際情況分別選擇“普通招考報名”或“碩轉博報名”。
1.網上填寫和提交信息
(1)申請注冊：考生第一次進入博士網報系統，應首先注冊，錄入用戶名和密碼等信息。注冊信息僅對本次招生有效。如注冊失敗，可能是用戶名已被其他考生使用，請更換用戶名另行注冊。
(2)登錄系統：首次使用時，注冊成功后自動進入網報系統，選擇報考方式，即“普通招考報名”(指招生單位面向所有符合報考條件的已獲得碩士學位人員、應屆碩士畢業生及同等學力人員進行公開招考選拔博士研究生的招生方式)或“碩轉博報名”(即碩博連讀轉博，指招生單位從本單位已完成規定課程學習且成績優秀，具有較強創新精神和科研能力的中國科學院大學在學碩士生中擇優遴選博士研究生的招生方式)。
報考“少數民族高層次骨干人才計劃”的考生選擇“普通招考報名”，在考試方式中選擇“少數民族高層次骨干人才計劃”。
考生再次使用博士網報系統時必須先進行登錄。
(3)錄入信息：按系統提示和欄目設置，逐項如實準確錄入個人信息。
(4)上傳照片：按照系統提示的格式和大小上傳本人近期正面免冠彩色證件照，照片必須清晰、完整，不能使用生活照。
(5)保存與提交：各步驟信息錄入完畢點擊“保存”按鈕，系統將保存考生填報的各項信息。考生應仔細檢查各項內容，發現錯誤應及時修改，核對無誤后點擊“提交”按鈕，以便招生單位瀏覽和確認考生信息。網報信息提交后，網報系統自動給考生發送確認手機短信和電子郵件。
特別提示：未點擊“提交”按鈕的網報信息無效。
(6)瀏覽信息與修改：對已提交的信息進行檢查。如需修改，在“信息錄入”中進行信息修改，完成后請點擊“下一步”按鈕進行保存。報考單位一經對考生提交的信息確認、或者國科大關閉博士網報系統后，考生將不能再對信息進行修改。
(7)碩博連讀轉博考生進行網報時，其碩士學習階段的部分相關信息會由系統自動導入，若考生核對發現有誤，應及時與所在單位研究生部聯系。
2.打印報名信息表
正確提交個人信息后，便可打印報名信息表。網上報名系統提供了報表打印和頁面打印兩種方式供考生選擇使用。
3.下載專家推薦書
通過網上報名系統或到中國科學院大學招生信息網資料下載區，下載博士報名專家推薦書，推薦書由兩名教授(或相當職稱)同行專家填寫且密封簽字后交考生轉交報考單位或直接郵寄到考生報考單位的研究生部或學院辦公室。
4.退出登錄：完成本系統各項操作后，請點擊“退出登錄”。
考生要特別注意核對姓名、性別、民族、身份證號碼、報考類別(如非定向或定向)、畢業證書和學位證書號碼等關鍵信息是否準確。
(注：定向生按定向合同就業，畢業時不發就業派遣證;除少數民族骨干計劃考生外，一般針對現為在職人員且畢業后須要回原單位工作的考生。非定向生可按所在招生單位推薦、本人與用人單位雙向選擇的辦法就業，畢業時發放就業派遣證)
凡未按公告要求報名、網報信息誤填、錯填或填報虛假信息所造成的一切后果，由考生本人承擔。報考信息和錄取信息上報北京教育考試院和教育部后一律不得更改相關信息，學校也不再受理任何修改考生相關信息的申請。
五、提交報考材料
考生須于2016年2月15日前將以下報考材料郵寄或送交至所研究生處。(郵寄報考材料的以郵戳時間為準，直接送交報考材料的以送交時間為準。)
1.報考“普通招考”類別的考生應在規定的期限內向報考研究所或學院提交下列書面材料：
(1)網上報名系統生成打印并有考生本人簽名的攻讀博士學位研究生報名信息表;
(2)兩名教授(或相當職稱)同行專家的推薦書;
(3)碩士課程成績單和碩士學位證書復印件(報考秋季入學博士的應屆碩士生，在報名時可先提交碩士學生證復印件，并在入學前補交碩士學位證書復印件);
(4)第二代居民身份證(或港澳臺身份證)復印件;
(5)報名費(150元);
(6)境外留學人員須提供經教育部留學服務中心認證的國外學歷學位認證書復印件。
(7)研究所或學院要求提交的其他材料;
報考“少數民族高層次骨干人才計劃”的考生除了提交上述材料外，還須提交由原籍所在省、自治區、直轄市教育行政部門民族教育處審核蓋章的《報考少數民族高層次骨干人才計劃博士研究生考生登記表》(空表可從中國科學院大學招生信息網資料下載區下載)。
以同等學力身份報考的人員按報考單位的要求提交其他有關材料。
報考“申請-審核制”試點單位的考生按報考單位的要求提交其他有關材料。
2.碩博連讀轉博的考生提交碩博連讀申請表。
六、報考確認，領取準考證
考生應于2016年3月12日前向所報考的單位咨詢報考確認信息，詢問準考證發放事宜。
七、考試
1.初試：專業課一為2016年3月18日，上午8:30-11:30;專業課二為2016年3月18日下午14:00-17:00;外國語為2016年3月19日，上午8：30-11：30;同等學力加試政治理論為2016年3月20日，下午14:00-17：00。考試地點以準考證上標注的時間地點為準。
2.復試及體檢：具體時間和地點另行通知。
八、其他說明
1.網上提交的個人信息必須按照網報系統字段設置要求逐項如實填寫，所填信息務必完整、真實、準確。
2.請考生根據《中國科學院大學2016年招收攻讀博士學位簡章》規定的報考條件事先對自己的報考資格進行確認。如因考生個人原因導致取消報考資格或不能參加考試的，所造成的一切后果由考生本人承擔。
3.考生應根據本人的實際情況認真考慮并確定“報考類別”，即“定向”或“非定向”。“少數民族高層次骨干人才計劃”博士報名考生的“報考類別”一律為“定向”。網上報名信息提交后不得更改報考類別。考生與原工作單位或定向單位之間應事先做好協商。凡考生與原工作單位或定向單位因報考問題造成不能錄取等后果的，由考生本人承擔。
4.如果出現因網絡擁擠，造成報名過程出現異常，請等待網絡暢通以后再進行。
5.打印《報名信息表》時若出現無法正常顯示的情況，可以重新啟動計算機或更換計算機重新打印。
6. 請考生將提交的報考材料直接郵寄到報考的研究所研究生部或校部學院辦公室，不要郵寄到中國科學院大學招生辦公室，以免延誤各單位進行準考資格審核。
7. 境外留學人員填寫碩士學歷學位證書編號欄目時應填寫經教育部留學服務中心認證的國外學歷學位認證書上的認證號。
8.碩博連讀轉博考生填報考試科目欄目時一般應選擇“無考試科目”。若招生單位需進行筆試考核的，請按照招生單位的具體要求填報考試科目。
9.被錄取的應屆碩士畢業生，應在入學報到時出具碩士學位證書原件。未獲得碩士學位者或不能提供碩士學位證書原件者，取消其入學資格。
10.聯系方式
招生咨詢電話：027-87197829/87197806，李老師，蔡老師，唐老師
一、申請條件
(一)具有北京市戶口，且在法定勞動年齡內；
(二)是持有勞動保障部門核發的《再就業優惠證》的城鎮登記失業人員；或是持有有效《畢業證書》，且尚未就業的大學畢業生，或是持有復員(轉業)軍人自謀職業證明、尚未就業的復員(轉業)軍人；或是在鄉鎮勞動保障部門辦理了轉移就業登記或是持有勞動保障部門核發的《北京市農村富余勞動力求職證》的農村勞動力人員。
二、貸款額度
借款人為個體工商戶的，提供的小額貸款擔保額度不超過5萬元；借款人為自主、合伙創辦小企業的，提供的小額貸款擔保額度一般為20萬元，或根據經營項目和安置本市城鎮失業人員人數，按人均不超過5萬元提供擔保，最高不超過50萬元。
三、貸款期限
小額貸款擔保期限不超過2年，到期確需延長的，可展期1次，展期期限不超過1年。
四、貸款利率與貼息
小額擔保貸款利率按照中國人民銀行公布的貸款利率水平執行。市財政部門對從事微利項目的個體經營、自主、合伙創辦小企業的借款人發生的小額擔保貸款利息據實全額貼息。
五、貸款程序
(一)借款人為個體工商戶的
當向戶籍或經營所在地社保所提出申請，填寫《北京市自主創業小額擔保貸款申請、推薦書》一式三份，并提供下列文件：
1、借款人《居民身份證》、《戶口簿》、《再就業優惠證》、《大學畢業證》、復員(轉業)軍人自謀職業證明或農村勞動力轉移就業登記證明的原件及復印件；
2、《創業培訓合格證書》或經北京市勞動保障部門認可的創業培訓合格證及復印件，經創業培訓機構審定合格的創業項目計劃書或可行性分析報告；
3、《個體工商戶營業執照》原件及復印件；
4、《北京市信用社區小額擔保貸款個人承諾書》；
5、經辦銀行、擔保機構需要的其他資料。
(二)借款人為自主、合伙創辦的小企業的
向注冊登記地區縣勞動保障部門提出申請，填寫《北京市小企業小額擔保但款申請書》一式三份，并提供下列文件：
1、創辦人、合伙人或股東的《再就業優惠證》、《大學畢業證》、復原(轉業)軍人自謀職業證明、農村勞動力轉移就業登記證明原件及復印件；
2、《營業執照》副本、《企業組織機構代碼證》、《注冊驗資報告》原件及加蓋企業公章的復印件；
3、營業場所證明及加蓋企業公章的復印件；
4、及加蓋企業公章的企業章程及合伙協議書復印件；
5、稅務登記證(國稅、地稅)副本復印件；
6、法定代表人身份證、授權人的授權書及人身份證原件及復印件；
7、貸款卡復印件及密碼(或貸款卡查詢結果復印件)；
8、企業決定申請融資擔保的股東會決議或合伙人會議決議；
9、當年財務報表，包括資產負債表、損益表等；
10、企業一般情況及項目可行性報告；
11、擬提供的反擔保措施；
12、擔保機構及經辦銀行需要的其他資料。
申請最高50萬元小額擔保貸款還必須提供下列資料：
13、企業招用本市城鎮登記失業人員簽訂的勞動合同；
14，企業為職工繳納社會保險紀錄，
15、企業工資支付憑證(工資表)及復印件；
16、失業人員《再就業優惠證》復印件。
借款人應在貸款銀行開立賬戶，且已用于項目經營的資金不低于貸款本金的30％；合法經營，資信程度良好，有償債能力。
六、審批程序
(一)借款人為個體工商戶的
1、在信用社區申請的
社保所受理申請后，在5個工作日內按照《北京市自主創業小額擔保貸款人資信情況調查表》的內容對申請人進行調查。
社保所根據調查結果對申請人信用情況進行評估，對符合條件的在其戶籍所在地居委會宣傳公告欄公示3天。建立個人信用檔案，將申請資料推薦到經辦銀行，經辦銀行2個工作日內完成對貸款的審核并通知擔保機構辦理有關擔保手續。擔保機構接到通知后2個工作日內與貸款申請人簽訂《委托保證合同》，與經辦銀行簽訂《保證合同》。經辦銀行在簽訂《保證各同》后2個工作日內發放貸款資金。
2、在非信用社區申請的
社保所5個工作日內對申請材料進行審查，確認有效后在《北京市自主創業小額擔保貸款申請、推薦書》上簽署意見，將資料送與區縣簽約的擔保機構，擔保機構在5個工作日內對項目可行性、自有資金、還款來源和反擔保措施進行審核，符合條件后辦理擔保手續，由與區縣簽約的商業銀行經辦機構在2個工作日內辦理貸款業務。
(二)借款人為自主、合伙創辦的小企業的
區縣勞動保障部門在申請材料齊備后5個工作日內對小企業申請資料進行調查，確認資料真實有效，項目可行后，在《北京市小企業小額擔保貸款申請書》上簽署意見，并將資料送市創業指導中心。
市創業指導中心、擔保機構和經辦銀行在5個工作日內聯合對企業的自有資金、還款能力、反擔保措施進行審核，對符合條件的，通過區縣勞動保障部門通知申請人辦理擔保手續，經辦銀行在2個工作內辦理貸款手續。
七、貼息申請
(一)個體工商戶申請小額擔保貸款財政貼息
貸款人在向社保所提出小額擔保貸款申請的同時提出財政貼息書面申請，填寫《小額擔保貸款微利項目財政貼息申請表》一式三聯。社保所根據規定審核貸款人是否從事微利項目，對符合財政貼息條件的在申請表上簽章確認，隨小額擔保貸款申請資料轉入下一審核環節。
(二)自主、合伙創辦小企業小額擔保貸款財政貼息。
為表彰從事中小學教育工作并取得突出業績的校長和農村教師，進一步調動廣大教師獻身中小學教育的積極性，根據《溫州市人民教育基金會新聞獎教金評獎暫行辦法》（溫教發〔**〕83號）和溫州市教育局《關于做好首屆新聞獎教金評獎工作的通知》（溫教函〔**〕98號）文件（具體見溫州教育網）精神，現將溫州市首屆新聞獎教金評獎推薦有關工作通知如下：
一、推薦范圍與條件
1．優秀校長：①在中小學（含民辦及幼兒園、小學、初中、普高、職高學校）任職年限滿5年（指**年9月10日前滿5年）以上的現任校長（含副校長）；②堅持正確的教育思想，作風民主，關愛師生，致力于建設現代學校制度，形成學校辦學特色，提高教育質量和管理水平，出色履行校長職責；③有較強的領導能力和較高的管理水平，注重學校發展，把握學校發展方向和工作重點，帶領師生共同實現學校目標；④有較強的教育教學指導能力，堅持以教學工作為中心，推進以新課程為核心的素質教育，推動教育教學改革，促進教師專業發展和學生健康成長；⑤有較高的威信，善于發現教職員工長處，鼓勵引導教師發現學生優點，并能知人善任，揚長避短，推動學校形成團結、向上、和諧的人際關系，致力建設先進的學校文化。
2．優秀農村教師：①在靈溪鎮建城區以外的中小學工作滿8年以上的在職教師；②愛崗敬業，關愛學生；淡泊名利，志存高遠，能夠靜下心來教書，潛下心來育人，出色履行農村教師職責；③善于結合農村實際，充分利用當地教育資源，在課程教材、課堂教學、課外活動等方面開展教育教學改革，堅持面向全體學生，致力培養學生的自我教育、自我管理、自我服務能力，努力為農村學生今后生活、就業、升學奠定基礎；④善于鼓勵、引導和幫助全體學生在原有基礎上不斷獲得求知的滿足和成功的喜悅，著力培養學生的團隊意識和合作能力，不斷提高教育教學成效；⑥善于學習思考探索，以“一專多能”為目標，促進自身教師職業和學科專業發展，做終身學習的先行者。
二、推薦名額與辦法
全市評選優秀校長50名，優秀農村教師50名，合計100名，總推薦名額為120名。我縣推薦名額為優秀校長8名，優秀農村教師13名。
各學區推薦優秀校長，優秀農村教師人選各1～2名，直屬學校推薦優秀校長、優秀農村教師各1名（靈溪鎮內城區學校不能推薦教師）。縣教育局組織考核組對推薦人選進行考核調查，局黨委聽取考核組匯報后，研究確定推薦人選，報市人民教育基金會。市人民教育基金會再聘請教育、新聞等相關部門代表組成新聞獎教金評獎委員會，進行評獎。
三、推薦材料報送時間與地點
1．報送材料
①《新聞獎教金優秀校長獎推薦表》或《新聞獎教金優秀農村教師推薦表》（表格在溫州教育網下載，一式二份）；
②學校推薦書（一式二份）；
③推薦人選相關學歷、職稱、榮譽證書復印件（按教育行政、教學工作、教科研工作順序，由學校或學區人事干部核實后蓋上公章并注明“此件與原件相符”）。
2．報送時間及地點
近年來，廣西科協圍繞不同時期黨和政府的中心工作，精心組織周密策劃深入開展科普創作活動。不斷深化科普文化體制改革，創新科普方式，在推進科普文化建設中作不懈的努力，為提高全民科學素質和繁榮廣西科普文化建設做出了積極的貢獻取得了較顯著的社會效益。
科普創作方面發揮自身特色
2008年金融危機時，廣西科協出版“農民工創業”專刊并舉辦以農民工創業就業為主題的科技大集活動，得到社會各界的好評。2009年出版《防災減災專刊》，分疫災、天災、地災和農作物病蟲災，共印制15萬份，在自治區“防災日”免費下發到全區各地。2010年針對廣西旱情及時出版以科學抗旱為主要內容的“抗旱專刊”，印制15萬份免費下發至旱區一線。2011年日本核泄漏危機時出版“核幅射科普專刊”并在廣西科普館舉辦了專題科普展覽還并組織在全區主要城市防城港市、北海市、柳州市巡展等收到良好社會效果。廣西科協科普專刊緊扣時政熱點、社會熱點，從科學的角度來分析解答各種社會問題，指導社會群眾科學應對各種突發事件，充分發揮了廣西科協的科普特色。
社會科普活動貼近群眾
2008至2011年間，廣西科協在南寧、柳州、上思、武鳴、扶綏等地共舉辦了6屆廣西科技大集，每次活動都能吸引5萬人次左右的群眾參與。2008至2011年間，每年都要舉辦或參與廣西十月科普大行動、科普大篷車、廣西科技活動周、全國科技周廣西活動等主題鮮明、內容豐富，形式多樣的科技科普展活動。2010至2011年，廣西科協組織開展了第一、二屆廣西健康科技博覽會，活動內容包括：科技健康產品展覽、健康專家義診、健康科普講座等。吸引大量中老年群眾參與。廣西科協每年組織科技、科普專家和書畫名家參加的城市科普社區行、科技文化下鄉進村寨，廣泛進行科普宣傳科技服務以及書畫現場表演30多場次深受農民朋友歡迎。在組織專家開展科普講座方面，有為配合艾滋病防治開展的“艾滋病預防”專家報告會，也有配合環保專題組織開展的“低碳經濟發展論壇”。各類貼近生活、貼近群眾的科普講座受到廣大干部群眾的喜愛。
編撰科普讀物開展科普宣傳
2008年起至今，圍繞社會主義新農村建設、人畜共患病防治、節水農業、節能減排、抗災防災、食品安全與健康等內容出版科普掛圖48萬套張，發行至廣西各地。2010至2011年，廣西科協科普部與南方科技報社、廣西科普作協合作編輯出版了《農博士答疑一萬個為什么》系列叢書2套共8本，其中第一套入選國家新聞出版總署“農家書屋”重點推薦圖書，并獲廣西優秀科普圖書二等獎。第二套叢書由“世界雜交水稻之父”――中國工程院院士袁隆平題詞并任顧問，自治區副主席陳章良作序。第三套叢書將于2012年出版。2009年推出的農村科普題材小說《股份農民》一書已再版四次，并入選國家新聞出版總署全國“農家書屋”重點推薦書目錄。2008至2009年先后推出《醫藥星期三家庭健康系列叢書》二套八本，并由我國著名健康教育專家洪昭光教授為叢書作序，深受廣大中老年讀者歡迎。2010年，廣西科普作協還與南寧市科協聯合編撰了《南寧市民科學素質100問》，此書是南寧市提高全民科學素質工程的一個重要部分，出版后由南寧市科協免費贈閱南寧市民。（劉培良）
（廣西科協）
關鍵詞：公共事業管理；專業；教學體系
公共事業管理專業教學體系是指課堂教學、課外讀書、素質拓展、觀看教學片、專家講座、職業技能培訓和專業實習實踐有機結合、相輔相成的教學體系，是鑒于公共事業管理專業設置的背景與專業定位的基礎進行量身構建。經過四年多的運行，初見規模，成效顯著。
一、公共事業管理專業教學體系的運行模式
1、課堂教學
課堂教學是對學生進行專業理論知識、能力、素質、技能培養教育的主渠道、主陣地。我們主要抓了“一點二查三評四獎”工作：(1)監控重點：主查內容有教學文檔、課堂教學、考試考查、實習實踐、畢業論文。(2)教學檢查：包括期初檢查、期中檢查、期末檢查、日常督查。由教學辦統籌、各個系按教學常規按時落實。(3)教學評價：包括主管評價(例行評價、專項評價)、同行評價(隨堂聽課、互相評議)、學生評價(問卷評價、座談會評價)、委員會評價(公開課評價、專項評價)。(4)教學獎勵：包括優秀教學成果、考試工作先進個人、畢業生最喜歡的教師、最受歡迎的政治理論課教師、最受歡迎的老師、優秀課件；教學名師、實踐教學先進個人、畢業論文指導先進個人、最受歡迎的公共選修課老師、教學質量優秀獎、優秀教學文檔。
2、課外讀書
課外讀書有益于拓寬學生專業知識的廣度深度、鍛煉自學能力、豐富業余文化生活、陶冶情操、塑造品格、完善知識結構。為此我們主要做了以下工作：(1)組織書源：將學院原有資料室圖書進行分類整理，以400余冊開始運作；向學校申請爭取經費購置圖書，彌補學校文化藝術、修養勵志、史、詩、法、管方面圖書的不足；師生捐書。包括老師、客座教授、學生捐書約一千冊；定時開放學院圖書資料室。(2)指導交流：由專業課老師提供專業方向的推薦書目，學院讀書領導小組結合年級、專業等制定出推薦書目，由學生會定期組織讀書交流會，讓學生在交流、探討中互相推薦好的書籍。(3)制度管理：成立了“讀書領導小組”，結合學校綜合素質學分管理辦法，制定了“課外讀書管理辦法”，“讀書筆記審閱辦法”，“學生書庫管理辦法”。
3、素質拓展
素質拓展是以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點的教學環節，主抓課程教學與實戰培訓工作：(1)教學目的：素質培訓課以“了解專業、了解自己、知書達禮、能干能言”為目標，通過每周一次培訓課、每學年不同的培訓計劃，拓寬專業深度和寬度，培養成功心態、儲備專業綜合知識、加強禮儀訓練等。(2)培訓方式：設置教學課程，建立模擬聽證會、辯論協會、單程車票等多個素質培訓項目，運作情況良好。(3)組織管理：組成素質拓展證書管理小組，建立規范的管理制度，推行“大學生素質拓展證書”，證書所列內容共分六個欄目：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他。(4)考評體系：綜合素質學分管理小組是在針對我校《綜合素質學分管理暫行辦法》所成立的組織機構，以學分的方式對大學生的綜合素質的拓展進行審核。
4、觀看教學片
觀看教學片是指將電視劇、電影、影視專題片、紀錄片、電視節目和教學專題片應用于專業教育。這種教學形式形象生動，感染力強，印象深刻。我們設計了影視作品(節目)應用于專業教育的教學方案、運行的模式與機制。(1)總體設想：根據不同專業的要求，確定影視作品(節目)應用于專業教育的前期準備、適用階段、教學目的、預期效果、指導方式，建立相應的模式，進而通過試點運行、組織流程、總結評估、優化循環，建立相應的機制。(2)教學模式：確定影視作品(節目)遴選的范圍、渠道、基本前提、基本原則、標準、數量和方式方法；探討遴選出的影視作品(節目)具體應用于專業教育的前期準備、階段、目的、預期效果和引導、指導的方式方法。(3)運行機制：建立了相應的組織、人員體系，資料信息的獲取、分類、整理流程與管理體系；設備、場地等條件的保障措施；建立了經費的籌措、使用與良性循環機制；建立了學生的動員、組織、管理機制；建立了影視作品(節目)的跟蹤遴選、匹配、優化循環機制。
5、專家講座
專家講座結合專業教育，強調文理貫通，突出科學精神和人文精神，堅持理論聯系實際，重視做人做事做學問和就業擇業創業的專題教育。主要抓了課程教學與現場互動工作：(1)教學安排：聽取專家講座的對象以全體三年級學生為主，大部分講座直接排入課表(每學期不少于10次)，每次講座3小時。提前將講座主題和講座專家告知學生，要求學生記筆記和寫體會。(2)分工負責：專家講座由院長總負責，院長助理具體負責，一位老師協助組織。主要由院長負責確定講座選題，邀請專家，主持講座，參與和學生的互動，并進行總結。(3)組織管理：講座前注意了解學生意向，講座中注意專家和學生的互動，講座后注意收集學生的反映和建議。平時了解學生的出勤情況和聽講收獲，期末組織考核，可按限選課填報成績和計算學分。學生聽取專家講座的表現和收獲作為學生評優評先的參考依據。
6、職業技能培訓
職業技能培訓是幫助學生進行初步職業選擇，確立職業目標職業意向、分析職業素質，制定職業計劃，參加相關職業培訓，獲得相應的職業資格證書，為就業打基礎。主要抓了理論培訓與實踐培訓工作：(1)辦班培訓：制定了《過級獎勵辦法》，成立了專門的培訓中心，聯合“鑫農職業技能培訓中心”，常年開設各種國家認證資格考試項目，其中有秘書、策劃師以及人力資源管理、物業管理等資格認證。(2)講座咨詢：舉辦營銷類、策劃類、成功學類、心理學、人際交際等講座，擴大職業視野。組織、提示收看有關人才招聘節目及專題片，參加招聘會。支持獎勵參加自考、英語四級考試、職業資格認證等資格考試。(3)信息：大量收集社會職業需求信息，并通過網站、院報、就業小紙條、班級qq群等途徑進行傳播。(4)實踐培訓：建立社會實踐基地20余家，聘請就業導師和就業指導老師27位，給廣大同學提供了職業技能指導、鍛煉和實踐的平臺。
7、專業實習實踐
構建了專業實踐教學的新模式，形成了完整的實踐教學體系和運行機制。為專業建設高起點、高水平、超常規發展和后來居上而不懈努力。(1)總體思路：根據專業實踐教學的特點要求，結合課堂教學，配套確定實踐教學活動的運行階段、實踐目的、預期效果、指導方式、基地建設、組織流程、總結評估，建立配套的實踐教學管理模式和運行機制。(2)領導體系：
構建院長牽頭、教學副院長統籌、系主任全面負責、指導教師跟蹤服務、教學辦、行政辦、學生辦協助的開放性、立體化、網絡式的領導體系。(3)管理制度：建立了“教學、管理、服務”三位一體的管理制度，實行系主任負責制，完成實習方案、制定制度、聯系實習單位、確定實習模塊、組織管理實習等一系列具體工作。(4)基地建設：與新疆房地產協會、新疆各類企業20多家保持合作關系，保證了專業實習工作進行。(5)評估機制：制定實習目標、任務、要求、考核辦法；提交實習鑒定，由學生辦整理歸檔；進行個人總結、班級總結交流、學院總結、表彰、交流實踐經驗，不斷完善實踐教學評估機制。
二、公共事業管理專業教學體系取得成效
公共事業管理專業教學體系――課堂教學、課外讀書、素質拓展、觀看教學片、專家講座、職業技能培訓和專業實習實踐，經過近四年多的運行，成效顯著：
1、觀念領先。公共事業管理專業教學體系模式的構建，是在觀念創新的基礎上進行的。多年來我們凝練出的辦學宗旨――一切為了人才，為了一切人才，為了人才的一切。院訓――對人感恩，對己克制，對事盡力，對物珍惜。道路充滿艱辛，更有無限機遇，我將全力以赴，創造人生奇跡。人際關系論――開放溝通，打成一片，團結互助，利人利己。在此基礎上實現培養目標與途徑。觀念決定思路，思路決定出路，出路決定行動。
關鍵詞：歐洲職業教育與培訓學分體系；實施框架；實施條件；挑戰
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）13-0087-05
在終身學習的國際化背景下，歐洲委員會推出了歐洲職業教育與培訓學分體系（ECVET）。該體系作為推動學生終身學習和教育流動的工具，旨在促進學生的跨國流動和終身學習。該體系的實施打破了校與校、國與國之間的障礙，為歐洲各國在職業教育機構所獲學歷的相互比較和認可提供了便利條件，為歐洲學生在歐洲地區繼續教育與就業提供了保障。自該體系問世以來，從其論證階段到逐步加以實施直至全面推行階段，其總體進展以及目前在歐洲各國的具體實施情況備受世人關注，其實施框架和條件設置對于我國終身學習體系的推進和學分轉換制度的建立也具有一定的借鑒意義。
一、歐洲職業教育與培訓學分體系的發展和實施歷程
歐洲職業教育與培訓學分體系（ECVET）這一概念首次作為政策文件是由歐洲委員會根據2002年出臺的哥本哈根宣言提出的。自2002年以來，ECVET經歷了一系列的技術路徑和思想方面的不斷轉變并在整個歐洲范圍內進行了探討。經過較長時間的醞釀，2004年馬斯特里赫特公報明確了最初的目標：推行和實施該體系，注重學習成果的累積和轉換，“允許學習者在職業培訓系統之間轉學時累加由他們在原來學習機構所獲取的學習成果[2]。2005年歐盟委員會首先對該體系的可行性進行了調研，該體系被認為是改革職業教育體系、調節個人需求與勞動力市場供需之間矛盾的一項重要舉措，但該項目只有在適應特定國家、區域或行業的背景下才能得以推介。據此，2006年歐盟委員會制訂了《職業教育學分轉換體系的藍圖》，仍然強調注重學習成果的累加這一環節。接下來的兩年時間在全歐洲范圍內展開了進一步研討。2007年6月召開的慕尼黑會議就研討結果進行了論證，多數受訪者認為有必要建立一個共同的歐洲教育與培訓學分體系。2007年底歐盟委員會組成了專家小組，專家就該體系的技術規格和其實施的可行性進行了嚴格的審議，就該體系中資格證書的作用和范圍、學習成果的使用、行業和職業的理解、評估和驗證標準的定義和作用、建立等價之間的資質及質量保證等諸多問題進行了深入探討。“哥本哈根進程”強調大力發展具有歐洲特色的職業教育與培訓，促進各國職業教育與培訓機構的更好合作[1]。2008年4月，歐盟委員會了《歐洲議會和部長理事會關于推薦建立歐洲職業教育和培訓學分體系的建議書》（簡稱《歐洲建議書》），向全歐推出了歐洲職業教育與培訓學分系統（European Credit system for Vocational Education and Training，ECVET）。《歐洲建議書》的出臺使得該體系于2009年正式啟動。2008年波爾多公報強調支持歐洲各國間的學生流動，推動個性化的職業發展路徑，并提高“非正規和非正式學習的認可度”和“教育和培訓機構之間的透明度和可信度[3]，從而“便于個體學習者的學習成果得以轉換、識別和累加”[4]。在這些行動的基礎上，2009年，歐盟又了《歐洲職業教育與培訓學分體系實施推薦書》。推薦書邀請各個成員國逐步實施歐洲職業教育和培訓學分體系（ECVET）。實施階段包括準備階段，從2009年到2012年；逐步應用階段，迎接2014年首次歐洲評估；全面實施階段，從長遠打算，2015年以后，將其應用到各級歐洲職業教育與培訓資格證書框架（EQF）中。具體實施計劃見圖1。
二、歐洲職業教育與培訓學分體系的實施框架、條件和模式
自《歐洲職業教育與培訓學分體系實施推薦書》出臺以來，歐洲各個國家利益相關者積極著手做準備工作，以便將學分納入到職業教育資格證書體系。順利實施該體系取決于合作伙伴建立必要的實施框架和條件。
（一）實施框架
歐洲職業教育與培訓學分體系的實施框架由學習成果單元、相關機構合作伙伴、學分轉換與累積及學習協議四個要素構成。其中，學習成果單元是該體系的核心。單元是由知識、技能和能力組成的。單元的特征是獨立于所有培訓和學習的具體方法之外的，單元可以相互依存，可與流動的時段性相聯系。單元內容必須清楚易于理解，必須在合乎邏輯的條件下建立起來并且允許評估和驗證。相關機構合作伙伴的建立是指在學分轉換時需要在各國主管機構之間建立合作伙伴關系。學習成果轉換的程序和指南是由相關主管機構制定的，每個機構在自己的范圍內有權利頒發學歷資格證書或學習成果單元證書。合作伙伴關系通過諒解備忘錄加以正式化，以在國與國間和不同機構間形成一種相互信任的環境。學分轉換與累積是指個體學習者通過不同學習途徑、不同時期獲得的學習成果經過評估并授予學分后，可以通過學分轉換的方式得到相關機構的驗證和認可。以此方式并按照國家、部門或區域規章制度便可以累積學習成果單元，最終獲取學歷資格證書。學習協議要由兩個主管機構和學習者依據諒解備忘錄的框架共同完成。學習協議要明確轉學期間的特定條件如學習者身份、流動期限、預期達到的學習成果及相關的學分。由學籍所在的主管機構對學習者的學習成果進行評估，接收學籍的主管機構根據相關規則和程序進行審查和認證并把轉換的學習成果累加到本機構授予資格證書的學分里。
（二）實施條件
歐洲職業教育和培訓學分體系的成功實施取決于兩方面因素：一是制度和政治環境，這是實施手段得以順利進行的環境；二是資格證書設計的技術組件問題。這兩方面因素會影響歐盟各個成員國對該體系的實施策略或方法，這些因素可細化為15個具體條件（見圖2），這些條件又可以歸納成五大方面[5]。
1.論證（理論依據和目標、附加值）。該體系的實施首先要明確地以證據為基礎對其目標和附加值加以闡述，需要考慮到所有利益相關者，包括從業者、政策決策者、社會合作伙伴、研究人員、企業、行業組織等。制定明確的理論依據和目標，認同該體系給各個國家職業教育與培訓領域以及教育現代化所帶來的附加值。
制定實施該體系的目標需要從國家級政策目標和歐洲各國認可的2020戰略目標的角度優先考慮其目標的可行性、可持續性和包容性；同時還必須考慮到在發展各個國家的資格框架、驗證程序或學習流動的途徑等方面所應達到的目標。
該體系的附加值在很大程度上取決于國家、地區或當地職業教育與培訓情況以及已經進行的職業教育與培訓的改革和變動情況。這也取決于該體系如何處理職業教育與培訓系統中所遇到的具體困難，如輟學生，獲得教育和培訓的保障或移民群體教育與培訓的整合。許多歐盟成員國就他們的教育和培訓系統進行了分析以便引入學分體系。該項工作可包括實施該體系的成本和效益分析、影響分析和SWOT（優勢、劣勢、機會和威脅）分析等，以用來證明該體系的附加值。
2.承諾（承諾書、溝通與信息、興趣與支持）。實施該體系的具體目標一經達成，該承諾書應正式成文。由負責職業教育與培訓的相關部委、主管部門、社會合作伙伴、職業教育與培訓提供者等協商，以執行文件或戰略文件的形式體現。承諾書可以包含為該系統進行協同宣傳和信息方面的政策，從而讓所有的職業教育和培訓相關人員給予重視，從而達到共同的原則和目標。興趣和支持包括開展激勵策略。其戰略文件可包括工作計劃和對責任和可能的專用資源的定義。若實施該體系過程中能有一個正式的決定來進行指導，利益相關者更能發揮其積極作用。
3.能力建設（立法和監管框架、VET利益相關者職能、資源配置）。能力建設涉及考慮如何設置資格證書制度以及明確哪些部門執行哪些任務。該體系實施的一個必要條件是在決策過程中要明確各自的職責和角色。任務分配給國家的利益相關者顯然是在各成員國的職權范圍之內，這也是在法律框架之內，從而保證該體系的順利實施，吸引和鼓勵社會合作伙伴、行業組織及從業人員行使其所有權。發展立法和監管框架，明確利益相關者的責任和權限。
最近幾年，學習成果被廣泛應用于與資格證書相關的活動，從特定的工作實踐范疇，到最廣泛的資格證書水平描述，以確保資格證書的透明性。學習成果可以用在不同的環境：在職業和教育標準的范疇，課程或教學計劃，描述評價規范，資格證書描述，國家資格證書框架和用于其他目的，如學分安排、簡歷、招聘廣告、信息、咨詢和指導或教育質量保證的管理。
4.學習成果轉換（學習成果單元、學習成果評價、學習成果鑒定和驗證）。一些歐盟成員國已經建立了職業教育和培訓資格證書的學分體系。為實施歐洲職業教育學分體系作準備，首先必須考慮如何最好地支持學習成果的可轉換性。歐洲推薦書建議轉換學習成果的最好方式是以單元的方式描述。
該體系的學習成果的學分是指個體學習者所獲得的學習成果已經得到評價。在涉及到轉學時，學習成果可被認定和驗證，以便計入資格證書或可以轉移到其他課程或資格證書系統。正是在這樣的背景下，有關其可信度、評估過程對等及質量保證方面的問題隨即出現。
5.跨國合作（學習流動協議、充分利用歐洲學習流動模板）。該體系旨在將其運用于跨國流動學習和終身學習的環境中。跨越國界可指地理邊界，也可指體制邊界。在這兩種情況下，有必要考慮在另一種體制下發生的學習，就學習流動的特點（持續時間、學習成果、質量測定、后勤管理和利益相關者的責任）達成共識，歐盟各國需要就學習成果、學習過程和資格證書授予等方面的情況擬定共同文件。充分利用歐洲學習流動模板，聯合開發和共同使用有關諒解備忘錄、學習協議和個人成績單是必不可少的。實施該體系的必要條件可分為兩大方面：提高所有利益相關者的歸屬感和尋求一個以質量為基礎的方法界定資格證書和驗證學習成果。條件可能是政治或技術性質。
該體系的實施依據資格證書系統的自身特點，以確保該體系的透明度和對資格證書的共同理解。在這方面，國家資格證書框架的開發和學習成果的途徑為成功實施該體系所需要的透明度和互信打下了基礎。這些技術條件已經在一些國家或區域教育和培訓系統內運作。他們也可能是現有學分系統的一部分。這些必要條件和措施旨在支持同行學習和推動該體系的實施。無論是歐洲決策者還是國家、地區或當地的利益相關者積極參與是至關重要的。
（三）實施模式
目前在歐洲初始職業教育與培訓①中廣泛使用單元或模塊，這種模塊化的初始職業教育模式可被描述為職業教育領域的“靜悄悄的革命”。被調查的38個國家和地區按是否使用單元或模塊可分為兩大類，其中，每一類別中分別有各自的情況。在此，將這38個國家按類別共分為四個集群，具體見表1。在這38個國家和地區中，已有19個國家和地區在2009年以前單元或模塊已成形，這些國家即是表1中的集群I和集群Ⅱ國家，這19個國家和地區多數的初始職業教育與培訓體系是以學校辦學為主的。剩下的集群Ⅲ和集群Ⅳ中的19個國家和地區的職業教育與培訓不使用單元或模塊，也沒有學分轉換系統，這些國家的職業教育體系主要是以學徒制的形式實施，如奧地利、丹麥、德國、列支敦士登、挪威和瑞士。根據有無單元或模塊，歐洲職業教育與培訓學分體系的實施模式存在差異。
1.設有單元或模塊的國家（集群I 和集群II）。ECVET推薦書明確區分學習成果單元和模塊：學習成果單元是資格證書的組件，而一個正式的學習計劃或培訓的各個階段被劃分為模塊。然而，在具體實施中各個國家一般不遵循這一區別。這兩個術語在實際應用中是可互換的。學生若轉學，可以在同一級別的資格證書框架內同一級別的不同培訓機構轉換學分。在實施單元或模塊和學分體系的國家，學分轉換是由學分轉換體系操作的，有芬蘭、冰島、愛爾蘭（學徒除外）、盧森堡、斯洛文尼亞、西班牙、瑞典和英國。在設有單元或模塊，但沒有學分轉換系統的大多數國家，在相關學習培訓機構之間實現學分轉換通常是可能的，學分轉換可以通過已獲得的單元或模塊的形式實現。沒有學分轉換系統并不是一個主要問題，而其體制安排的復雜性和政策規定的異質性以及質量評估是學分轉換的主要障礙。
為初始職業教育與培訓計劃頒發證書可通過累積的單元或模塊或依據期末考試進行。各個單元或模塊可分別進行評估和認證，有六個國家或地區（包括愛爾蘭、西班牙、盧森堡、芬蘭、瑞典、英國）是利用這種方式頒發證書的；而期末考試可體現一個更全面的教育和培訓概念，通過期末考試的方式頒發資格證書的國家和地區有：比利時（德語社區）、愛沙尼亞、法國、匈牙利、冰島、荷蘭、波蘭、葡萄牙、羅馬尼亞、斯洛文尼亞，其中，冰島和斯洛文尼亞已具備可操作的學分轉換系統。
個體學習者若跨國學習期限相對較短，不超出整個單元或模塊的期限，學分轉換不成問題，出國學習會被納入整個單元或模塊的整體評估中。在國外獲取的學習經歷可被視為學習者在國內學習途徑的一部分，這樣就避免重復學習。但跨國學習時間長，如占用整個單元或模塊，學分轉換的可能性較為局限。在設有單元或模塊和國家學分轉換系統的大多數國家或地區，系統的結構框架支持跨國學分轉換。因此如果老師和培訓官員信任海外學習的質量，學分轉換就會普遍被接受。在西班牙和英國，跨國學分轉換通常是不可能的，因為國家對評估和認定證書有現行的質量保證規定。在設有單元或模塊而沒有學分轉換系統的國家或地區，如法國和土耳其沒有跨國學分轉換的情況：國家質量保證措施要求根據本國評估標準進行評估，以便確保學習結果的一致性。在剩下的八個國家中，跨國學分轉換在個案基礎上或作為試點項目的一部分是可操作的。
2.未設有單元或模塊的國家（集群III和集群IV）。在沒有單元或模塊的國家和地區，大多數國家或地區可受理學生申請的學分轉換，如在捷克共和國、丹麥、意大利、列支敦士登和挪威，靈活的體制安排允許教育和學習提供者接受學習者申請的學分轉換。在這些國家，在質量和規定上的異質性以及學習者的有限需求是學分轉換的主要障礙。比利時（法語社區）、拉脫維亞和馬耳他目前正在開發體系框架來支持學分轉換
在未設有單元或模塊的國家和地區，學分累積在技術層面上是不可能的。因此，授予初始職業資格證書是基于期末考試。在沒有單元或模塊并主要以學校辦學形式為主的這組集群中（集群IV），未來的改革可能支持學分累積。在比利時（法語社區），推行學習成果單元累積的框架按著ECVET推薦書的建議正在進行之中。而在集群III中不會有這種情況。丹麥明確表明，職業培訓的目標是為了讓初始職業教育與培訓的學習者首先達到全面的國家認可的職業認證水準，之后才能讓他們進入勞動力市場。在這一集群，職業教育體系不支持學分或單元或模塊轉換。在國外獲得的學習經歷包含在整體教育和培訓計劃的全面評估中。
在大多數國家，資格證書的授予是根據學習者能否成功完成一項教育和培訓計劃和其最終評估考試結果而定。職業教育與培訓系統通常不支持學分積累。大多數國家傾向于遵循一個全面的方法進行教育和培訓，在冰島和斯洛文尼亞會有相同的假設；他們已經設有單元或模塊和可操作的學分轉換系統，但不支持學分累積。集群IV大多數國家和地區正在進行改革，但目前還不清楚這是否會導致他們在操作方式上的轉變。
三、歐洲職業教育與培訓學分體系實施面臨的挑戰
歐盟委員會推行歐洲職業教育與培訓學分體系（ECVET）的初衷是促進歐洲各國職業教育與培訓機構更好地合作，鼓勵學生的跨國流動以及對學習成果和無邊界終身學習的認可。但在具體實施中仍面臨如下問題。
（一）政策規定的異質性
在推行ECVET過程中，并非所有的職業教育與培訓系統都已經采取統一的模式。各國有關教育機構方面的立法政策內容及政策傾向的不統一是形成歐洲職業教育體制多樣化（如在各國學歷資格認證框架不同、學分獲取途徑不同、學歷資格證書授予形式不同、學分適用范圍不同）的原因之一。學分轉換體系這項計劃并沒有在那些已經設有學分轉換體系或設有可轉換的單元或模塊和那些初始職業教育主要以學徒形式辦學的國家得以實施。在這些國家，擺在學分轉換體制面前的主要挑戰是它將在多大程度上加強“單元”方法來運行學分轉換機制。2009年之前職業教育與培訓系統中的一個明顯趨勢是引入單元或模塊和系統性安排來大力支持學分轉換。然而，這種趨勢并沒有與推動授予職業教育資格證書要建立在單元或模塊累加基礎上的這一倡導同步。有證據表明，單一或部分認證的單元或模塊資質在勞動力市場并不被認可。多數受訪者認為學習者只有在一個教育和培訓項目結束時能夠拿到一個最終的完整的證書，才能走向勞動力市場。
（二）評估質量的差異性
各個國家對評估和認定證書與學習成果有各自現行的質量保證規定。這種評估質量規定的差異導致了相互認證和轉換學習成果無法有效、順利進行。其中跨國流動涉及的學分轉換一系列問題引發執政當局的擔憂和增加教育和培訓提供者的工作負載。在這種背景下，職業教育供應商與國外合作伙伴有必要聯合開發商討學習成果單元的對策并制定相應的跨國流動評估標準，來解決在外國環境中學習和評估所涉及的質量問題。學習者在國外獲得的學習成果被視為是學習者學習路徑的一部分，所以沒有必要重復相同的學習。該體系目前尚未履行其學分轉換和累積功能，其中質量保證問題是學分轉換的主要障礙之一。如果歐洲職業教育學分體系致力于倡導學分轉換，就需要在評估和認證方面更密切關注其質量保障等相關問題。
（三）實施范圍的局限性
該體系的真正推行和實施目前只局限在微觀層面上，它所面臨的挑戰是找到有效方法將這些重要經歷能夠大規模地在較大范圍內得以永久實施，建立一個共享的、一致的和可信賴的學習成果轉換和積累方法并被應用在全歐洲層面。實施該體系的一個主要條件是將該體系（ECVET）完全嵌入資格證書系統之中。更具體地說，該體系要融入到歐洲各個國家資格證書框架中。這會極大拓寬該體系全面投入運作的范圍。
注釋：
？q？初始職業教育與培訓英文為Initial Vocational Education and Training， 指就業前職業教育與培訓，與我國的中等職業教育相當。
參考文獻：
[1]馬穎.歐洲職業教育與培訓學分體系探析――歐盟職業教育一體化新進展[J].職業技術教育，2008（31）：86-89.
[2]Council of the European Union， European Commission. The Maastricht Communique[EB/OL]. 2004.http：//libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/eu/pub/commission/dgeac/2004_0018_en.pdf.
[3]Council of the European Union，European Commission. The Bordeaux Communique[EB/OL]. 2008.http：//ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/bordeaux_en.pdf
經過一年的不懈努力，我系圓滿的完成了2018學年就業工作。在本年度的就業工作中，經過多方搜集就業信息、努力拓寬就業渠道，妥善安排畢業生的就業工作，取得了良好的成效。
一、2017屆畢業生就業創業基本情況
XX系2018屆畢業生總數414人，截止8月30日，共有406人與建筑類、網絡類等企業簽訂了就業協議書，占畢業生總數的98.07%。另有80人通過專升本考試，進入本科學校繼續深造，占畢業生總數的19.32%；尚有8人未簽訂就業協議書，正在努力進行創業。我系2017屆畢業生就業率達到98.07%，簽約率達到了98.07%，圓滿完成了我系既定的就業目標。
二、2017屆畢業生就業創業主要措施及經驗
1、加強領導、健全組織，奠定堅實基礎
XX系非常重視2017屆畢業生就業工作，成立了XX系2018屆就業工作領導小組和就業指導辦公室。XX系主任（主持工作）XXX擔任就業工作領導小組組長，XXX、招生就業輔導員、各教研室主任、畢業班班主任和其他輔導員擔任組員。工管系黨總支副書記（主持工作）XX擔任就業指導辦公室主任。就業工作領導小組對就業工作作出整體規劃和全程指導監督，在系內政策、軟件硬件上保證就業工作的順利進行。就業指導辦公室制定具體實施就業方案，協調各相關部門，做好就業指導工作。加強領導、健全組織，為本年度就業工作的順利完成奠定了堅實的基礎。
2、拓寬渠道、優化服務，加強就業指導
我系就業工作人員主動與企業等用人單位聯系，將需求信息及時，向畢業生提供良好的信息服務。同時，及時收集用人單位對我系專業建設和畢業生綜合素質方面的意見和建議，對就業畢業生開展跟蹤調查和服務，及時反饋信息。完善我系網站《招生就業》版塊，并發動各班建立了自己的信息群，每班指定了就業聯系人，使各項招聘信息能通過網絡迅速傳達給畢業生。建立和完善與我系專業有關的就業單位信息庫，平時不斷聯系，掌握其用人信息，及時推薦畢業生。
組織學生參加學院6月9日統一組織的招聘會，做好指導，包括就業推薦書的編印、應聘技巧等，并完成院招生就業處交給的臨時性任務。自主聯系相關企業，在我系范圍內召開相關專業的小型招聘會，增加就業機會。如：5月16日下午，微貸金融信息服務公司應邀來到XX系舉行專場招聘會。組織學生參加招聘會，擴大就業面。
拓寬就業途徑，鼓勵學生靈活就業，或者自主創業、或者通過專升本的方式繼續深造，目前，我系共有80名學生通過專升本進入本科學校讀書。
3、結合實際、積極組織、豐富就業活動
11月，2018屆畢業班分別召開了主題班會。各班圍繞“2018就業指南”的學習和“就業工作”的相關情況進行了討論和交流，并上交了班會記錄。以畢業教育內容為主題，班主任們對最后階段的行為要求以及如何完成就業工作提出明確要求。
為積極響應2018屆畢業生就業教育宣傳月的活動，XX系于11月1日至16日舉辦了第五屆“第一印象”個人求職簡歷制作大賽。大賽由工管系黨總支主辦，XX系移動商務與網絡系統管理黨支部承辦。本次簡歷大賽的簡歷設計、制作無固定格式要求，參賽學生通過多種軟件制作，最終上交紙制作品，全系學生積極參加，參賽作品有特色、有創新、重點突出、版面美觀，能吸引用人單位的注意力。活動前期宣傳到位，報名踴躍，經過初評與復評，最終評出一等獎2名，二等獎3名，三等獎4名。大賽作品全部由參賽者本人自行設計、制作，無抄襲、剽竊行為，評選公正公平，本次大賽促進了XX系學生職業核心能力的提高，使學生掌握了求職簡歷的制作方法，提高了簡歷制作的能力和水平，增強了就業競爭力。
三、就業創業工作中存在的困難和問題及對策和建議
通過一年的努力，雖然我系就業工作取得了一定的成績，但在具體工作中還存在許多困難與問題，主要表現在：就業質量有待進一步提高、部分畢業生就業觀念需要改變、有關就業指導課程的制度還有待完善、理論研究還不夠深入、工作思路的創新也不夠、就業考核制度不夠完善等。我們將在今后的就業工作中繼續努力，在以下幾方面不斷探索和完善，懇請學院給予我們更多的指導與幫助。
1、進一步加強就業教育、指導、服務，幫助學生做好就業過程中的各項工作，使他們能夠更早、更好地就業。加強對在崗學生的教育、管理和工作指導，及時為他們解決工作中遇到的問題，使他們能夠盡快地適應工作。
2、通過就業平臺，及時收集相關就業信息，組織、引導學生參加各種招聘活動，為學生尋找更多的就業機會。充分利用校企合作單位及其他各種資源，發掘就業崗位，拓展就業通道。加強就業困難學生的幫扶，保證就業困難學生能夠順利就業。
3、建立和完善就業考核評價及激勵制度、畢業生跟蹤制度，健全就業工作管理機制，使就業工作有章可循、有據可依。
4、建設畢業生跟蹤系統，及時收集和更新畢業生信息，并進行合理有效地使用。組織開展優秀畢業生調查和宣傳工作，對在校學生進行積極的引導。
四、2018屆畢業生就業工作思路
關鍵詞：焙烤食品;食品科學;合作整合
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2015.24.097
1 焙烤食品工藝學課程的教學現狀
《焙烤食品工藝學》是食品科學與工程專業的一門重要專業課程。而當前高職院校常用的教學模式是老師播放焙烤食品加工操作視頻講述理論，學生按照視頻演示做實驗。這種有教有學有做的教學模式在培養學生的動手能力方面確實有了進步，但也存在著觀模化淺顯化等問題，容易出現看懂了，做對了，下課了，全忘了的情型。這種教學模式會影響到學生的就業。
目前職校畢業生的就業率很高，可就業質量、就業起點比較低，職校畢業生即使找到工作后，普遍存在著流動性非常大、跳槽頻率過高的現象。
職校的學生難以找到合適、長期的崗位。客觀原因一方面是企業要招聘有工作經驗的人，另一方面學生沒有看到就業的方向及前景。如何克服以上兩個方面的困難，則需要積極開展校企合作。
2 校企合作整合和運用的資源
要使得校企合作順利進行，應整合和運用以下幾個資源：
2.1 國家人才規劃
培養高技能人才、加快推進企業經營管理人才職業化，是《國家中長期人才發展規劃》里的一項重要目標，規劃里也明確表示要重視傳統服務業各類技術人才的培養。
2.2 國家輕工行業技能鑒定站
推薦學生到全國品牌焙烤企業實訓和就業，鑒定站可提供資源有：營業員等級標準、國家職業工種鑒定及考評方案、頒發國家職業資格證書、門店經營管理機制（品質、服務、清潔、經營、管理、訓練）的實操、課件、理論訓練體系及測評手段。
2.3 學校
可提供穩定的人力資源，給學生提供理想的實習企業、明確的就業方向，肩負著提供就業出路，為學生未來奠定良好的發展基礎，從而提升學校的品牌效應。
2.4 企業
提供實訓崗位及一個安全穩定再繼續教育的場所，使實訓生通過在企業的學習和工作培養，經過一個成長期，成為一名專業人才，享受更好的待遇，有很好職業前途。
2.5 學生
學生是年輕、有充足的時間和精力、具有創造力的群體，他們需要一個實習崗位機會，邊工作邊學習邊成長，通過在企業兩年的系統學習和崗位測評，基本掌握管理好一家門店的能力，學習到一套帶訓技能和經營技能，為今后的職業人生和創業打下堅實的基礎，在職業成長中多了一份在知名企業鍛煉的經驗。
3 企業合作教育模式具體方案
焙烤行業店長英才計劃目標是兩年內打造學生成為具備經營、管理、訓練技能的復合型人才，成為專賣店優秀店長，以期盼學生在未來的職業成長方向發展成為具有完整思路架構的職業經理人。
3.1 企業資源提供
企業與學校協商，選擇工商管理、市場營銷、電腦會計、電子商務、文秘與電腦等專業的已完成一學年或兩學年理論學習的學生，為其提供實訓基地和店長見習生崗位，制定學生門店經營管理機制的學習和測評課程及計劃。
3.1.1 學期內容設置 學生在學校完成第一、二學年的學校安排的課程后，第三、四學年在企業進行實踐學習，兩學年分四個學期，每個學期配合相關的練習手冊，以加強對學生學習質量和進度的管理。第一學期：崗位實訓階段;第二學期：領班實訓階段;第三學期：店助實訓階段;第四學期：店長實訓階段。
3.1.2 帶訓師 企業選擇優秀店長做帶訓師，讓帶訓師承擔見習學生門店經營管理機制的學習及測評任務，每位帶訓師帶訓3～5名學生。
3.2 學校推動
學校幫助企業招收見習店長信息，向學生解釋見習店長的職業成長路徑，選擇老師協助在企業見習學生的日常管理。讓學生在企業里工作完成兩個學年的實踐訓練學習。
4 實踐效果分析
學生進入企業進行為期兩年的學習，經過企業進行系統的訓練，可獲得優質的經營管理經驗及能力，能理解自己將來的職業成長方向。
學生在企業訓練成長是為帶薪成長。完成學校原訂的課程時間后，學校頒發畢業證書。學生完成在企業的實訓課程，經鑒定考試合格后，國家輕工行業技能鑒定站為學生頒發國家職業資格等級證書。學生完成在企業的實訓課程后，可獲得焙烤行業就業推薦書，到企業應聘工作的起薪點可以達到3萬元/年。
創業能力與計劃：學生完成整個課程學習后，能夠具備相關的創業能力和經驗。如投資30～50萬元來開店經營，以營管理優秀，年營業額能達到100～300萬元。
5 結語
焙烤“店長英才計劃”在借鑒國內外成功職教經驗的基礎上，創新職教改革與技能人才培養模式。深化了行業、院校、企業間的合作深度與擴大了社會參與度，使學生畢業即高質量就業，化解了行業勞動力結構的矛盾。在當前職業教育體系中具有鮮明特色，對我國職業教育的科學發展具有較強的借鑒與推廣意義。
參考文獻
[1] 王志輝. 中焙烤“英才計劃”校企合作職業教育模式創新探究[J].福建輕紡，2013（8）：45-49.
[2] 李彥宏，韓冰，劉淑英，趙強，胡樹凱.基于工作過程的焙烤課程開發實踐研究[J].科技資訊，2010（27）：200.
[3] 和震.職業教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].中國高教研究，2013，（1）：90.
關鍵詞：拔尖創新人才 培養模式 新路徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0012-01
1 我國高校拔尖創新人才培養的現狀及問題根源
近年來，政府和高校加大了對拔尖創新人才培養方面的改革力度。教育部啟動了“高等教育質量提升工程”，并在北大、清華等十所頂尖高校進行拔尖創新人才的培養試點。雖然我國在培養拔尖創新人才方面取得了一定改善，但縱觀世界一流大學，我國在拔尖創新人才的培養上還是有一定差距的，培養思路同時也存在著一定問題。
1.1 教師創新意識薄弱，制約拔尖創新人才培養
培養拔尖創新人才是提升高等教育質量的核心所在，而高水平的師資隊伍則是培養拔尖創新人才的重要保障。[2]我國高校在人才的培養上很大程度上沿襲傳統的灌輸式教學模式，創新的文化環境得到制約，學生的個性得不到施展，創造力逐漸減退。
1.2 科研條件缺乏，拔尖創新人才不能有的放矢
與我國相比，美國更加注重科研的投入力量，在科研條件、科研經費、科研人員數量上，均占主導地位。同時，美國政府十分注重與企業間的密切合作，產學研資源的整合度較高。而我國高校科研工作的開展卻迫在眉睫，經費的短缺、設備得不到更新換代、技術的落后、理論與實踐的脫節等都是導致資源得不到優化的癥結。
1.3 理論與實踐脫節
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，高校傳授專業理論知識，建立專業理論體系，培養專業人才，尋求知識創新，但專業人才培養的出發點和落腳點是為了更好的應用于實踐。而在我國的教育模式中，過分的強調了對理論知識的繼承和傳授，忽視了理論結合實踐中的實際操作能力的培養，這是拔尖創新人才培養中創新精神與創新能力不足的主要原因。
2 拔尖創新人才培養模式的新路徑
2.1 著眼選拔，引進推薦入學制
千里馬常有，而伯樂不常有。中華民族是蘊育著豐富文化的民族，中國擁有大量的優秀人才，缺乏的是善于發現人才、讓人才充分發揮作用的伯樂。在本科階段，導師應注重尋找有志于做學術研究的拔尖創新人才，重點培養，推薦本碩連讀、本碩博連讀機制。善于并且能夠投身做科學研究的人才往往是專才、奇才，而中國式教育往往希望培養的是全才、通才，無論是搞科研的還是經濟管理的，都需要有很強的溝通協調與組織能力，可是許多專心搞研究的人并不擅長溝通與組織，只是專注于科研工作，這樣，抹殺了很多投身于科研事業的拔尖創新人才。
在人才培養過程中，應形成導師制與學分制相結合的雙軌制教學培養模式，導師主要關注學生的科研創新能力以及做學術科研的能力，努力發現拔尖創新人才，借鑒美國高校以調查書、推薦書來權衡新生是否被錄用為標準，這對于全面了解學生，特別是對發現有特殊才能的學生極為重要。引進美國的學分制，專業教學計劃按照一定的比例安排必修課和選修課，各校開設數量眾多的課程供學生根據興趣愛好自主選擇，這樣可以加強不同學科同學間的交流，對培養拔尖創新人才具有積極的作用。
2.2 以學生為主導，興趣與學術研究并存
中國式教育過分地強調知識傳授的重要性，專家學者在講臺上講的津津樂道，聽者則感覺事不關己，更多的是填鴨式教學，誤以為學生學的知識越多，能力就越強，創造力也越大，殊不知創新人才的培養需要的是自由、寬松的樂土。在高校的教學中，應更多地引進演講、討論、試驗、辯論等多種各具特色的教學手段，以啟發的方式引導學生自由思考，激發討論激辯的氛圍，著力培養學生的科學精神和創新意識。
2.3 淡化對研究生的要求，重視論文質量
目前，我國大多數高校均規定，研究生階段需要發表一定數量的論文才可獲得學位。這樣的規定一方面培養了學術研究能力；一方面也給研究生帶來了一定的壓力。學術的數量多了，但質量卻下去了，研究生一味地追求完成論文，不注重創新意識，寫論文只是為了畢業學位，導致我國數量居世界之首，但是能在世界頂尖刊物上發表的文章卻少之又少。因此，必須加強的質量，重點培養出更多高水平的創新拔尖人才。
2.4 高校與研究院交叉培養，加強國際交流
拔尖創新人才一方面需要有獨特而新穎的創造力，同時，還需要有廣博的跨學科知識、洞悉國際學術前沿的敏銳性，這樣才能不受知識和思維的禁錮，將創新精神發揮到極致。在夯實學校理論課程的基礎上，高校還應加強與中科院研究所之間的學術交流，這樣學生們可以將理論與實踐相結合，在實踐中檢驗理論的真偽，在實踐中加深對理論的理解，在實踐中不斷創新。與此同時，開展高水平的國際交流對培養拔尖創新人才也非常必要，開展高水平的國際交流可以開拓學生的全球視野，在不斷的討論與實踐中碰撞出新的思想的火花。
學校還應該緊緊圍繞國家戰略需求和重點發展領域，圍繞企業技術創新的重大需求，大力加強與國家部委、大型企業開展戰略合作，加快培養技術緊缺人才，共同推動技術創新及推廣應用，提升產業發展水平。
2.5 提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價值觀
與各省高考狀元爭相報考經濟、金融類專業形成鮮明對比的，是潛心投入科研事業的創新人才少之又少，搞研究的人才少，并不代表著有科研能力的人才少。大量擅于科研創新、學術研究的人才，在擇業時更多地考慮就業，而不是投身于研究事業，很大一部分原因是因為科研人員在物質基礎上得不到保障，從而放棄自己喜歡的科研事業，投身到畢業就業形勢好，薪酬高的行業。這就無形中給科研事業帶來的很大的隱患，因此，提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價值觀勢在必行。
科研創新研究是一項系統工程，需要研究人員長期致力于科研崗位，在攻讀碩士、博士研究生過程中，不僅耗費時間久，補助相對于就業薪資也只是九牛一毛，因此，即便是對科研很有熱情的學生在本科畢業時也選擇了就業，而非考研、考博。在這種情況下，提升研究人員福利待遇亟待解決，物質基礎決定上層建筑，只有給研究人員提供良好的學術研究土壤，讓他們無后顧之憂，學生才能全身心地投入到科研工作當中，拔尖創新人才的培養便有了成長的發展路徑。
參考文獻
[關鍵詞]高校圖書館心理健康大學生
近年來，國內高校關于學生自殺或其他心理疾患而造成的惡性事件日益增加，社會各界深為憂慮和震驚。大學生是傳承科學文化的主要載體，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，其思想狀況、心理健康和行為方式在一定程度上代表的是一代青年的精神面貌。然而近幾年來，我們痛心地看到，這個本該朝氣蓬勃、積極向上的高素質群體卻出現了種種自殺現象，而且自殺死亡的人數呈逐年上升趨勢。
一、大學生自殺原因的探討
自殺，是指個體蓄意或自愿采取各種手段以結束自己生命的行為。大學生作為一個特殊的高知識群體，自殺死亡的人數近年來也不斷呈現上升趨勢。根據國家衛生部做的統計調查顯示，大學生自殺的原因主要有以下幾個方面：
第一，家庭因素。有一些有自殺傾向的同學從小父母離異，在單親家庭中成長，伴隨著矛盾、沖突、缺失父親或母親關愛的環境中長大，逐漸讓自己“自卑”起來，總感覺低人一等，也感覺自己是社會可有可無的人，形成孤僻、冷漠、缺乏愛心、無責任感的扭曲人格。
第二，社會因素。目前，就業難帶給大學生壓力巨大，求職過程中屢戰屢敗，無法接受自己比其他同學“差”，無法面對這種理想和現實的落差和市場競爭的壓力，更無法接受自己未畢業就失業的嚴峻現實，從而選擇極端做法進行“回避”。
第三，個人因素。現在的大學生基本上都是獨生子女，有些從小在溺愛中長大，獨自面對高校生活，無法適應。
二、高校圖書館與大學生心理健康建設
目前高校大學生自殺事件的頻頻發生，已引起黨和政府的高度重視。各高校也相繼成立了大學生心理健康教育中心，或類似機構，開展心理健康教育。隨著最近一系列工作的開展，大學生健康心理建設起到初步的成果。那么，作為教輔單位的圖書館，在此過程又應該如何起到積極的作用呢？
高校圖書館作為廣大師生繼承前人文化遺產、豐富完善自身精神文化修養乃至創造精神文化新成果的集聚場所，它具有強烈的文化輻射功能，這種特有的文化功能，使圖書館成為培養人才的重要基地。圖書館特有的職能在擴大學生的知識面，鞏固和加深課堂所學的知識等整體素質上具有獨特的教育功能，除此之外，圖書館當中的館藏以及相關文化拓展活動，也在深深地影響著當代大學生的一言一行，乃至對于他們人生觀、價值觀、世界觀的形成都會起到深遠的作用。因此，從某種程度上說，圖書館比教室更重要。
圖書館作為大學生自我學習、追求成長的知識環境，就應該肩負起充當積極引導學生健康向上的課外教育輔導角色，通過與課堂上開展的心理健康教育相結合，以文化講座、攝影展覽、書目導讀、主題討論等形式來開展多種有聲有色的文化教育活動，為培養大學生健康心理營造一個良好的氛圍。
三、高校圖書館參與大學生心理健康建設的途經與方法
在現實的生活中，當有些大學生由于工作、人際、情感等方面引起抑郁、苦惱、憤恨等負面情緒時，由于自卑、膽怯、害羞等各方面因素，他們不懂得或者不知道如何去解決，以至他們陷入一個惡性循環的危險狀態，最后導致悲劇的發生。要解決這一問題，就必須做到防患于未然，即讓學生懂得相關的知識，學會察覺個人情緒的方法，掌握解決問題的途經，這就需要圖書館在配合心理健康教育課堂活動的同時，有意識地為同學們提供相關的信息服務，給予有針對性的指導。
圖書館如果能夠圍繞高校心理健康建設的安排來做好導讀工作，就可以有效幫助學生在浩如煙海的文獻信息中明辨優劣，擇優而用。因此，圖書館要對學生的外借、內閱書刊情況隨時進行統計分析，及時了解學生的閱讀傾向，并針對情況正確引導，指導學生閱讀學習，提高他們的文化修養和閱讀鑒賞能力、自學能力、演講能力、專業知識應用能力、組織能力和社交能力等。在具體工作中，可設立崗位導讀員、咨詢員，或向學生口頭推薦書刊，或編寫“導讀書目”“推薦書目”“好書評介”等，向學生宣傳介紹內容好、價值高的好書、好作品。按專題從大量的書、刊、報等各類文獻資料中篩選出優秀的具有參考價值的文章，編輯成冊，印發給學生，以此作為導讀的一種有力措施，指導學生閱讀。
在做好導讀工作的同時，圖書館還可以充分利用館舍和文獻資源優勢，經常組織一些如學術研討會、讀書報告會、專題系列講座、智力競賽、音樂欣賞、文化沙龍、中外名著書評、書畫展覽等活動。通過這些思想性、知識性、趣味性和實踐性為一體的文化活動，不但對大學生豐富知識、開闊視野、培養興趣、陶冶情操、開發潛能以及創新能力的提高，起著舉足輕重的重要作用，而且為他們提供了施展才華、鍛煉能力的機會，讓他們在高雅的文化環境下學會做人，學會處世，養成終身學習的良好習慣。這既是高校圖書館的崇高職責，也是高校圖書館在參與校園文化建設中積極發揮作用的重要表現。
另外，將圖書館的教育活動與學生組織的日常運作結合起來，將會帶來巨大的幫助。由于團組織、學生會和各類學生社團在校園文化建設中的作用巨大，其下屬各部門在學生中相當有影響，號召力也強。圖書館要促進大學生心理健康建設的發展，就必須深入到這些學生組織中，與他們保持密切聯系。當他們組織各種知識競賽、主題演講、知識講座等活動時，圖書館要及時提供有關信息資料，以提高他們的競技、表演水平。而且，圖書館要組織校園文化活動，也必須有學生組織的積極配合。
大學生是國家未來建設的棟梁，其個人能力的全面提高和身心的健康發展，將關系到整個國家的素質提高，關系到國家、民族的前途和命運。雖然我國高校學生自殺現狀令人擔憂，但是只要我們高度重視，針對大學生自殺意念的危險因素，從根本加強思想道德教育與心理健康教育，以課堂學習與課外教育相結合的方式，幫助大學生樹立遠大的抱負和正確的人生觀，塑造健全的人格，學會處理在學習、交友、生活、擇業中出現的各種矛盾和沖突，提高心理素質，增強承受挫折、適應環境的能力。在此過程中，高校圖書館要積極發揮教輔角色的作用，改以往的被動服務到今日的主動傳播，為建設大學生心理健康工作盡最大的努力。
參考文獻：
［1］曾鳴，彭瑤．淺談圖書館與校園文化建設．重慶工學院學報，2004年第4期．
［2］齊宗新．高校圖書館與校園文化建設．理論學習，2004年第5期．
