時(shí)間：2023-05-30 09:25:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià),同我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革同步,呈現(xiàn)出以語(yǔ)文教學(xué)大綱為線索,從無(wú)到有,經(jīng)過(guò)曲折發(fā)展,正逐漸走向規(guī)范的發(fā)展軌跡。
一、自發(fā)萌生期
從1949年到1985年,教育部頒發(fā)的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》,無(wú)論是“草案”,還是“試行草案”,都沒(méi)有明確提出過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求,評(píng)價(jià)處于教師自發(fā)操控狀態(tài)。
二、初步形成期
從1986年到1991年,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)初步形成。這五年間頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱開始列出評(píng)價(jià)的基本要求,較為簡(jiǎn)單地規(guī)定出教學(xué)評(píng)價(jià)的幾方面內(nèi)容。如國(guó)家教委1986年12月頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》,在第七章“努力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中用一個(gè)自然段提出“要改進(jìn)考查學(xué)生成績(jī)的方法”,表明了教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。但它只是簡(jiǎn)要說(shuō)明了考查的目的、考查的范圍、考查的內(nèi)容和方式。雖然該大綱在實(shí)施過(guò)程中,對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、推動(dòng)教改確實(shí)起了很好的作用。但這個(gè)大綱將教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍設(shè)定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進(jìn)”和“改進(jìn)”方面,表明那時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)還停留在較低層次上。
三、曲折發(fā)展期
從1992年到2000年,我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入了教學(xué)評(píng)價(jià)曲折發(fā)展的時(shí)期。1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》用專章的形式第一次較為系統(tǒng)地說(shuō)明了義務(wù)教育階段課程的考試考查的性質(zhì)、規(guī)定考試考查的學(xué)科、時(shí)間與次數(shù)、方式及依據(jù)等有關(guān)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。從教育發(fā)展史角度看,這是一個(gè)進(jìn)步?！翱己恕薄ⅰ翱荚嚒?、“考查”是“計(jì)劃”中的高頻詞,但“評(píng)價(jià)”始終沒(méi)有出現(xiàn),更沒(méi)對(duì)其提出具體的評(píng)價(jià)要求。與之配套的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》,在第五章“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題”中的第六個(gè)問(wèn)題提出了“要改進(jìn)成績(jī)考查的方法”。指出“要對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考察,全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析,以利于改進(jìn)教學(xué)?！笨梢?這時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀有了一定的發(fā)展,已認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是個(gè)綜合、全面的問(wèn)題,但尚未全面認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值,只是把考試、考查作為教學(xué)評(píng)價(jià)最主要乃至于唯一的評(píng)價(jià)手段。2000年的《年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》又有了新發(fā)展。開辟了專章“教學(xué)評(píng)估”,從評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、考試題型與范圍、評(píng)價(jià)分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過(guò)去忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的傾向,語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)走上了正軌。這個(gè)時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)觀的變化主要表現(xiàn)在:
第一,增強(qiáng)了評(píng)價(jià)觀念學(xué)科意識(shí)。強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估,要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律”,糾正了以往語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的空泛化、隨意化,標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化、剛性量化等傾向。第二,評(píng)價(jià)要求日益具體。在提出具體的評(píng)價(jià)原則的同時(shí),從教師和學(xué)生兩方面提出各自獨(dú)立且又較為具體的要求,特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。這突破了重視評(píng)估教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程、重硬性規(guī)定而不顧實(shí)際是否可行、只重視學(xué)生評(píng)價(jià)而不顧及教師評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)。第三,注意評(píng)價(jià)方法多樣化和科學(xué)性。要求禁用詞語(yǔ)解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機(jī)械的題目考學(xué)生,拓展學(xué)生施展才華的空間,鼓勵(lì)新見解,并第一次提出了“要重視教學(xué)評(píng)估情況的分析和反饋”,即評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)問(wèn)題。第四,重視評(píng)價(jià)功能全面化。提出要從態(tài)度情感和知識(shí)能力幾方面進(jìn)行綜合考查,還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、閱讀量、習(xí)作量、口語(yǔ)交際能力、自學(xué)能力和參加各種語(yǔ)文活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這糾正了以往側(cè)重甄別與選拔功能、置評(píng)價(jià)的其他功能于不顧的傾向。
四、規(guī)范發(fā)展期
2001年7月,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)的頒布,標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展的新時(shí)期。新課標(biāo)很好地繼承了前幾部大綱的合理內(nèi)核,在標(biāo)準(zhǔn)的第三部分“實(shí)施建議”中專列第四項(xiàng)“評(píng)價(jià)建議”,首次按照識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,用超過(guò)“教材編寫建議”的篇幅闡述了評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題,內(nèi)容表述新意迭出,內(nèi)蘊(yùn)豐富,吸收借鑒了學(xué)術(shù)界最新的研究成果,關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展,語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考察,突出了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標(biāo)語(yǔ)文評(píng)價(jià)觀的顯著變化,具體如下:
評(píng)價(jià)取向側(cè)重激勵(lì)。新課標(biāo)把有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不僅為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度,更是為了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)優(yōu)化程度的檢驗(yàn)和改進(jìn),課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的主體改善,并明確提出不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)觀念更加開放。糾正了從前側(cè)重于量化和客觀化,單純終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)學(xué)習(xí)檔案資料及考試結(jié)果缺少分析,評(píng)價(jià)欠客觀科學(xué)的傾向,加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),重視定性評(píng)價(jià),個(gè)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體趨向多元。新課標(biāo)建議從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多個(gè)角度實(shí)施評(píng)價(jià),由以往只注重教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度多樣而綜合。超越重在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系和語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)的掌握效果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng),從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),突出了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主體性和綜合性。評(píng)價(jià)要求具體明確。新課標(biāo)打破了大綱只簡(jiǎn)單提出評(píng)價(jià)建設(shè)性意見的傳統(tǒng),提出要“抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)”,并從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,非常詳盡地羅列了各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)要求。提出要求之具體,評(píng)價(jià)范圍之全面前所未有。
作者單位:余干縣瑞洪鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]金娣,王剛.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京.教育科學(xué)出版社.2002.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字量 課時(shí)量
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0079-01
1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)施新課程改革以來(lái)，我國(guó)大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語(yǔ)文課的課時(shí)數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的識(shí)字總量基本保持不變，更有甚者低年段識(shí)字量要求在目前卻居于歷史以來(lái)最大值，眾所周知識(shí)字教學(xué)要靠充足的語(yǔ)文課時(shí)量來(lái)確保的，這就形成了小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語(yǔ)文大綱要求的識(shí)字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢(shì)。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對(duì)如此困境，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)刻關(guān)注兩個(gè)層面，一個(gè)層面是要理解小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育的不容樂(lè)觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字量的確定需要更多的小學(xué)語(yǔ)文教師及專家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量及逐年不斷增加的識(shí)字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了很大的困擾了。
小學(xué)語(yǔ)文教科書特別是低年級(jí)教科書本身的字量特征及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在；從跨學(xué)科的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的著眼點(diǎn)要站得高點(diǎn)，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。
2.解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題思路方法
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語(yǔ)文大綱要求的識(shí)字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中探尋新的解決問(wèn)題的思路或方法。
2.1立足教學(xué)實(shí)踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對(duì)于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)有重要的影響作用。眾所周知，我國(guó)有2500常用字和1000次常用字表。從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感覺(jué)有一點(diǎn)最值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者和專家去思考的問(wèn)題：小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字？已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐研究參考教育常用字情況。而我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量的規(guī)定，一直以來(lái)是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識(shí)字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無(wú)論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗(yàn)而定的，也可稱為社會(huì)生活常用字，，而對(duì)于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)無(wú)論是在字量、還是字種的選擇與年級(jí)分布方面都有待于從是小學(xué)語(yǔ)文教育的工作者和專家進(jìn)一步的深入思考和研究。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課的現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級(jí)分布進(jìn)行整合這個(gè)問(wèn)題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時(shí)候了。以此來(lái)節(jié)省小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟是有限的。已達(dá)到更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的各個(gè)科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書面表達(dá)能力的需要。
2.2強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合
2002年秋，全國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。近年來(lái)，教育界對(duì)從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語(yǔ)課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無(wú)一直是一個(gè)爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，甚至有人認(rèn)為，“中國(guó)已加入世界貿(mào)易組織了，外語(yǔ)（英語(yǔ)）對(duì)人的影響太巨大了，巨大到影響一個(gè)人一生乃至國(guó)家的未來(lái)發(fā)展的地步”。這似乎夸大了英語(yǔ)的能動(dòng)作用，因此，英語(yǔ)在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時(shí)的熱情而是需要激情過(guò)后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強(qiáng)實(shí)踐的探索研究和科學(xué)合理的評(píng)估，絕不能操之過(guò)急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語(yǔ)科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)留點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。筆者以為，小學(xué)英語(yǔ)科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實(shí)際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開設(shè)或推遲開設(shè)，并在小升初考試中考慮這個(gè)因素，以便更好地為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間?？傊?，學(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對(duì)側(cè)重和有效的選擇是一個(gè)值的專家和學(xué)者深入研究探討的問(wèn)題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性的一個(gè)有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字興趣，減少識(shí)字量
目前，小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)量在逐年的減少，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)間在縮短這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中識(shí)字教學(xué)目標(biāo)卻并沒(méi)有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來(lái)壓力同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問(wèn)題的方法必不是長(zhǎng)治久安之策。面對(duì)目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的重心，減少低年級(jí)識(shí)字的數(shù)量，再?gòu)慕虒W(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識(shí)字能力和識(shí)字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在課程層面有著以下三個(gè)問(wèn)題亟待解決：（1）語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間在減少，這給教學(xué)帶來(lái)壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)時(shí)間的困擾，將如何應(yīng)對(duì)。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才?；?）在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們?cè)撛鯓又匦陆o予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小語(yǔ)教學(xué) 學(xué)科性質(zhì) 工具性 文化性 基礎(chǔ)性
學(xué)科性質(zhì)是指一所學(xué)科有別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。只有理性科學(xué)地知行小語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確提出小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)，正確理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固新課改成果。
一、對(duì)小語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的演進(jìn)進(jìn)程
1956年的小語(yǔ)大綱，第一次涉及學(xué)科的思想性、工具性；1963年的大綱突出了小語(yǔ)學(xué)科的工具性質(zhì)；1978年的大綱點(diǎn)明了思想形式與文學(xué)可與其他學(xué)科的重要區(qū)別；1986年的大綱對(duì)小語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)的人士開始整合，較為全面地概括了學(xué)科性質(zhì)的三個(gè)方面：基礎(chǔ)性、工具性和思想性；1992年的大綱基本承襲了前程。
2000年教育部新制定的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》開宗明義地指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”旗幟鮮明地表達(dá)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文化性的兩個(gè)性質(zhì)。繼而具體闡述：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。”這既補(bǔ)述了小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性，又連用三個(gè)“對(duì)于”強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)提高民族素質(zhì)的作用。2000年《語(yǔ)文教學(xué)大綱》將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)概括為：工具性、文化性、基礎(chǔ)性。
小學(xué)語(yǔ)文的工具性表現(xiàn)為：第一，是小學(xué)生進(jìn)行思維的工具（這從外部言語(yǔ)說(shuō)）；第二，是交流思想的工具（這從外部言語(yǔ)說(shuō)）；第三，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的工具；第四，是將來(lái)從事工作的工具。總之，在小學(xué)階段，語(yǔ)文是小學(xué)生與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)人際交往的工具，是與歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)進(jìn)行超時(shí)空的交際工具。由此《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱：“語(yǔ)文是最重要的交際工具。”基于對(duì)此本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)的教育，亦即母語(yǔ)教育。指導(dǎo)小學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式多讀多背、多學(xué)多寫和多思，做到每個(gè)小學(xué)生都善于使用這個(gè)工具。
小學(xué)語(yǔ)文的文化性內(nèi)容表現(xiàn)：第一，是廣義中的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，指文化的“硬件”和“軟件”，即《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)的“人類文化”、“人類進(jìn)步文化”、“人類優(yōu)秀文化”，指我們“祖國(guó)的優(yōu)秀文化”、“中華文化”、“民族文化”等。第二，是狹義，僅含精神財(cái)富，即指“軟件”。第三，是泛義中的具體內(nèi)容，即《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提及的“科學(xué)文化素質(zhì)”或稱之為“知識(shí)性”、“技能性”。顯而易見，小學(xué)語(yǔ)文的“文化性”顯然是指作為文化載體的語(yǔ)言文字蘊(yùn)含著表現(xiàn)了我們的民族的思想文化與人文精神。人文精神是文化性的精髓。
小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性表現(xiàn)為：從小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)習(xí)者起的作用和影響來(lái)看，其地位也是非常重要的。第一，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各科知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家蘇步青十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用，他認(rèn)為，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都是基礎(chǔ)，但語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是最基層的基礎(chǔ)。第二，小學(xué)語(yǔ)文為學(xué)習(xí)者服務(wù)社會(huì)、學(xué)會(huì)做人打下了基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。一個(gè)人不管將來(lái)從事什么工作，乃至自身發(fā)展，都離不開聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力。在語(yǔ)文的文化學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的情感、品德、心理得到健康發(fā)展，這為學(xué)會(huì)做人、認(rèn)識(shí)世界、改造世界打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)教學(xué)的知行嘗試
工具性是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，是語(yǔ)文的本色，它側(cè)重于形式技能（交際功能）。文化性是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特有屬性，它側(cè)重于內(nèi)容（教育功能），語(yǔ)文的文化性集中體現(xiàn)為人文性。因此，小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言文字的工具訓(xùn)練和人文教育結(jié)合起來(lái)?；A(chǔ)性側(cè)重于發(fā)展的功能，著眼于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在基礎(chǔ)教學(xué)和終身教育學(xué)習(xí)中的特殊意義和地位。我們既要從局部，又要從全局的角度認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工具性、文化性、基礎(chǔ)性的性質(zhì)。這對(duì)于理解小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)與要求，把握教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量及效率都是非常有益的。
對(duì)漢語(yǔ)特點(diǎn)的把握，人文內(nèi)涵的影響，言語(yǔ)實(shí)踐的加強(qiáng)，等等，知行要深入淺出，教與學(xué)要同步統(tǒng)一，將小學(xué)課程的工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。換言之，誠(chéng)如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生“基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提高，要關(guān)注以下七項(xiàng)要素：熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情；正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文；豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；發(fā)展思維；認(rèn)字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)能力；品德修養(yǎng)和審美情趣；良好的個(gè)性和健全的人格。
三、結(jié)語(yǔ)
“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，這言明了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程和教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文新課程的核心理念，它包含三個(gè)方面的意思：其一，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要全員提高；其二，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要全面提高；其三，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)過(guò)程。不言而喻，語(yǔ)文素養(yǎng)高低、好壞的量化與性定的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)一不用語(yǔ)文工具性、文化性、基礎(chǔ)性的學(xué)科屬性來(lái)考量吸納、遷移、物化等的快慢、優(yōu)劣。而又必須全員、全面、全過(guò)程地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有這樣，才能說(shuō)，我們不僅對(duì)小語(yǔ)課程的學(xué)科屬性有所知，而且踐行于教學(xué)活動(dòng)的始終，受益于全體學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
［1］張錦貞.略論小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)與教學(xué)要求［J］.教育實(shí)踐與研究，2005，02.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；類比法；復(fù)習(xí)效果
小學(xué)階段的六年級(jí)是相當(dāng)重要的一個(gè)階段，因此在六年級(jí)將要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。緊張的勞動(dòng)，加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在極短的時(shí)間內(nèi)想要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，老師和學(xué)生均感到有一定的壓力?？偨Y(jié)歷屆畢業(yè)班教學(xué)，覺(jué)得運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)是行之有效的辦法之一。
這里所談的類比法，指的是把內(nèi)容相近、易懂的知識(shí)放在一起，進(jìn)行比較分析，找出異同，以便學(xué)生牢固掌握。從小學(xué)教材來(lái)看，有許多知識(shí)點(diǎn)的意義相近、關(guān)系相連。采用此法好處不少：
第一，運(yùn)用類比法教學(xué)，便于發(fā)現(xiàn)“差異”，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們
的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！?因此，要培養(yǎng)學(xué)生思維的辨異性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以提高復(fù)習(xí)效果。
第二，運(yùn)用類比法教學(xué)，有助于學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶、運(yùn)用自如而不出差錯(cuò)，同時(shí)可使學(xué)生從許多種分析中找到最佳答案。
第三，運(yùn)用類比法教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。對(duì)于課本習(xí)題，教師要求學(xué)生做到舉一反三熟練掌握，并通過(guò)課外時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，個(gè)別答疑，補(bǔ)缺補(bǔ)差。課堂上教師要通過(guò)提問(wèn)和檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)成績(jī)力爭(zhēng)能有一個(gè)較大的提高。教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生對(duì)課堂所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，解題時(shí)著重思路的清晰和規(guī)范化的訓(xùn)練，閱讀課本時(shí)，著重前后知識(shí)的聯(lián)系及比較，進(jìn)一步提高解題及分析問(wèn)題的水平。
運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是思維方法的訓(xùn)練，用以提高思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。當(dāng)今，復(fù)習(xí)資料很多，如果不正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)陷入題海不能自拔。而要在課堂45分鐘內(nèi)通過(guò)講解習(xí)題達(dá)到復(fù)習(xí)目的，就必須在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地精心選題，所選習(xí)題應(yīng)有利于知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步加深和知識(shí)面的進(jìn)一步拓寬，以通過(guò)所選題目的教學(xué)加深對(duì)規(guī)律的理解。為此我采取了以下方式：
（一）利用集體的力量，加強(qiáng)研討，精選練習(xí)題
練習(xí)題的選擇直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果練習(xí)題過(guò)于單一，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響整個(gè)復(fù)習(xí)效果。因此，每節(jié)課的練習(xí)題，教師都得精心選擇。首先，習(xí)題要多樣化并具有一定的層次，要避免過(guò)量過(guò)難。習(xí)題如果過(guò)難會(huì)使學(xué)生望而生畏，喪失信心。過(guò)易又會(huì)使學(xué)生感到無(wú)聊。所以復(fù)習(xí)時(shí)可精心設(shè)計(jì)基本題、變式題、發(fā)展題，并使之有機(jī)結(jié)合，做到由淺入深、由易到難，知識(shí)一環(huán)緊扣一環(huán)。這樣，不同水準(zhǔn)的學(xué)生都會(huì)感到學(xué)有所得、學(xué)有所獲。通過(guò)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)、深化所學(xué)知識(shí)、完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）教師講解習(xí)題時(shí)，依據(jù)題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一套由淺入深，由表及里的教學(xué)思路，通過(guò)提問(wèn)方式層層剖開，打開學(xué)生思路
例如：講《山中訪友》一文時(shí)，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)?！袄首x課文，想象課文中的情境，好好想想作者在山中訪問(wèn)了幾位朋友？”以便讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考：“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì)到了？”。以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。
《教學(xué)大綱》是考試命題的依據(jù)、是指南。所以教學(xué)中要首先向?qū)W生介紹每一單元知識(shí)的考試要求，使其明確命題原因，做到目的性強(qiáng)。然后結(jié)合前后知識(shí)的聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，以提高認(rèn)識(shí)層次，拓寬各部分知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。六年級(jí)復(fù)習(xí)階段，教師不要無(wú)目的、盲目地去復(fù)習(xí)。因復(fù)習(xí)枯燥無(wú)味，所以教師要從各方面提高學(xué)生興趣，采取適合他們年齡特征的復(fù)習(xí)方法和手段，從而達(dá)到預(yù)期的目的?？傊?，系統(tǒng)地有針對(duì)性地組織好總復(fù)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之向著多方向發(fā)展，讓學(xué)生在解題思路方面有所擴(kuò)展、解題層次方面有所提高，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】朗讀；書聲瑯瑯；問(wèn)題；策略
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美、意境美、情感美，我們應(yīng)充分運(yùn)用朗讀的作用，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生朗讀能力，從而更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。朗讀在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。
所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！彪S著語(yǔ)文課程改革和教學(xué)的不斷深入，語(yǔ)文教師越來(lái)越意識(shí)到朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用?！皶暚槵槨币殉蔀椴簧僬Z(yǔ)文教師所追求的理想語(yǔ)文課堂情境。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)朗讀的訓(xùn)練還未引起足夠的重視，還存在著不少的問(wèn)題：
1、部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評(píng)，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。
2、學(xué)生缺乏朗讀興趣。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，無(wú)法讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。而在實(shí)際的教學(xué)中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個(gè)味，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處入手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實(shí)際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時(shí)間集體朗讀，或個(gè)人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時(shí)還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時(shí)還不整齊。
4、讀錯(cuò)字音、讀破句子得不到及時(shí)糾正。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多、詞匯缺乏，在朗讀時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，不是加字就是去字，有的甚至連成語(yǔ)、短句都讀不通順，將一句話讀成兩句話。由于大多是在早讀時(shí)間，老師在場(chǎng)時(shí)間少，學(xué)生讀的錯(cuò)誤不能及時(shí)得到糾正。
針對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)不斷地在教學(xué)中摸索、總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下一些有針對(duì)性的對(duì)策。
1、教師要重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。中小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過(guò)硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會(huì)讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
2、采取激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。低年級(jí)學(xué)生年齡小，朗讀的語(yǔ)氣生硬，沒(méi)有活力，學(xué)生自卑思想重。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中就會(huì)樹立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來(lái)越高。
3、采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇?？刹捎靡韵路绞剑海?）聽朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，因?yàn)樗且环N能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動(dòng)；（2）范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；（3）引讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)分清段中內(nèi)容、層次時(shí)宜用引讀；（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。
4、加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。朗讀時(shí)要做到眼到、心到、口到。
“冰凍三尺，非一日之寒”，提高朗讀能力并非一朝一夕的事，但只要我們堅(jiān)持不懈，保證讀的時(shí)間，激發(fā)讀的興趣，指導(dǎo)讀的方法，學(xué)生就會(huì)愿讀，愛(ài)讀，善讀，讀出文章的情，讀出文章的味。
參考文獻(xiàn)
[1] 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2] 《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》
[3] 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索》
如何科學(xué)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力一直是困擾中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。自二十世紀(jì)七十年代末以來(lái)，現(xiàn)代文閱讀題題型不斷翻新，形式層出不窮。中考、高考所選語(yǔ)段由以考課內(nèi)語(yǔ)段為主轉(zhuǎn)向以考課外語(yǔ)段為主，一些地區(qū)甚至全考課外。題型也從過(guò)去的以客觀選擇題為主（即所謂標(biāo)準(zhǔn)化命題）到今天的以主觀性試題為主（其中還有不少開放性試題）。然而，對(duì)于這一變化，語(yǔ)文界專家人士是眾說(shuō)紛紜，其結(jié)果是喜憂參半！但無(wú)論如何，其題型變化和測(cè)試的內(nèi)容都是嚴(yán)格執(zhí)行《語(yǔ)文教學(xué)大綱》或《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）之規(guī)定，都能體現(xiàn)語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，概括中心思想，還在每篇課文中安排重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。在閱讀教學(xué)中注意突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀題型基本功訓(xùn)練。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不只是學(xué)一套知識(shí)，更重要的是學(xué)一種技能?！蹦敲粗行W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要達(dá)到此目的就必須要教師設(shè)計(jì)出非常符合學(xué)生的閱讀題型是非常的重要，在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)中，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)大綱所明確提出的，閱讀理解能力直接反映了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。無(wú)論是在課堂教學(xué)中還是在考試題中，閱讀理解部分所占比重是其它各部分遠(yuǎn)不可及的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀水平，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，閱讀題型的設(shè)計(jì)是我們必須去研究的一個(gè)課題。
中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑是：閱讀。而閱讀度題又體現(xiàn)了新的閱讀理念，那么閱讀題型的設(shè)計(jì)就不再是一頓便飯罷了。我們應(yīng)該如何去體現(xiàn)新理念？如何去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從“閱讀題型的設(shè)計(jì)”入手，首先，題型設(shè)計(jì)應(yīng)該注重查字、詞、句、寫法等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。由于初級(jí)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠豐富，引起了一系列連鎖反應(yīng)――語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力較差。近幾年又極力地倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而在考試中也存在有意地回避“語(yǔ)文知識(shí)”這一問(wèn)題，可是“語(yǔ)文知識(shí)”終究是一個(gè)回避不了的話題。語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生學(xué)文的基礎(chǔ)，知識(shí)積累到一定的程度才能引起“質(zhì)”的飛躍――形成能力。長(zhǎng)期在一線的語(yǔ)文老師深知語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要作用。因?yàn)檎Z(yǔ)法、修辭知識(shí)近幾年不列入考試內(nèi)容。所以教師采取了“不考不教”的做法。九年義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，它肩負(fù)著使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)教育乃至終身教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的使命。語(yǔ)文學(xué)科在素質(zhì)教育中承擔(dān)著全面提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的職責(zé)，這職責(zé)中包含著對(duì)語(yǔ)文（口語(yǔ)、書面語(yǔ)）的理解和表達(dá)能力，對(duì)文字、詞語(yǔ)、句子的運(yùn)用能力。
如何提高小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
塢城路學(xué)府街51中學(xué) 呂琦琳
摘 要：小學(xué)畢業(yè)班是一個(gè)非常特殊的班級(jí)群體，語(yǔ)文教學(xué)作為其主要組成部分，具有非常重大的意義。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深化和新課改標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，當(dāng)前小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，要求培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才，并且已經(jīng)成為未來(lái)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教育教學(xué)的方向或趨勢(shì)。本文將對(duì)當(dāng)前小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中存在著的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些行之有效的建議，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)畢業(yè)；語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)量；研究
根據(jù)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之規(guī)定，為有效增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)新學(xué)生的意識(shí)，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言基礎(chǔ)上的學(xué)科人文性，并在此過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的原則，尊重和重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。
小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教育教學(xué)中的問(wèn)題
近年來(lái)，隨著新課改的不斷深化，雖然國(guó)內(nèi)各小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)水平有了不同層次的提高，但實(shí)踐中依然還存在著一些問(wèn)題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法相對(duì)比較落后。實(shí)踐中可以看到，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和模式的影響，當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中相對(duì)比較死板，創(chuàng)新能力比較差，課堂比較沉寂、缺乏活力，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較大的局限性，甚至教與學(xué)之間相互脫節(jié)，師生之間的互動(dòng)明顯不足。
第二，小學(xué)畢業(yè)生班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，而且底子也比較薄。實(shí)踐中可以看到，雖然小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)基本完成了對(duì)課程的學(xué)習(xí)，但其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解度、量等，依然存在著很大的問(wèn)題；同時(shí)，教師在傳統(tǒng)教育教學(xué)體制下缺乏有效的指導(dǎo)或者引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的局限。尤其是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題非常的明顯，這會(huì)對(duì)小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生未來(lái)發(fā)展造成不良影響。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)
隨著新課程改革的全面推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，明確提出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，參與率較低，完全是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，沒(méi)有掌握基本的自主學(xué)習(xí)的方法與能力。因此，我們要對(duì)教學(xué)進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新，要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)行為淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)學(xué)科感興趣，才能產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正掌握學(xué)習(xí)的方法。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒與抵抗行為，沒(méi)有學(xué)生的積極參與和主動(dòng)思維，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。因此，在教學(xué)中我們首先要做的就是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以激起學(xué)生一個(gè)又一個(gè)興奮點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向。教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，做到“課伊始，趣已生”，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以問(wèn)題、多媒體等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師還可以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡之感。
二、實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生是管理與被管理、控制與被控制的關(guān)系，教師是教學(xué)的主人，教學(xué)過(guò)程是按照教師的意愿嚴(yán)格地執(zhí)行，教師處于主要地位，學(xué)生處于次要地位，整個(gè)課堂教學(xué)就是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是一個(gè)配角、一個(gè)聽眾。這種教師自導(dǎo)自演的教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程改革提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是知識(shí)的積極構(gòu)建者，倡導(dǎo)要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)思考，積極思維，完成知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我們要實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極動(dòng)腦，主動(dòng)思維，自主地解決問(wèn)題。而教師則要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者，要與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體與學(xué)生一起參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在教師的相機(jī)指導(dǎo)與啟發(fā)下完成探究性學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。
三、教以方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題只是需要學(xué)生已掌握的一個(gè)或幾個(gè)技能，而提出問(wèn)題則需要學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考與思維，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，除了要讓學(xué)生勇于解決問(wèn)題，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，就是讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章中的字詞、句子或段落等提出自己的問(wèn)題。然后，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理和歸納，并通過(guò)師生的共同討論和探索來(lái)找出問(wèn)題的答案。在此教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和尋找答案。有些學(xué)生認(rèn)為自己的問(wèn)題太過(guò)膚淺，怕受到教師和同學(xué)的嘲笑而不敢提問(wèn)，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，最好在做示范時(shí)有這樣淺顯的問(wèn)題來(lái)打消學(xué)生的這種思想。對(duì)于問(wèn)題的答案，教師要用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己解決，當(dāng)學(xué)生真正從問(wèn)題中“鉆出來(lái)”才真的識(shí)破了迷津。通過(guò)這樣自己質(zhì)疑又自己尋找答案的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)有一個(gè)新的飛躍。
四、及時(shí)給予確切評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣
教學(xué)大綱明確指出：“教師在各年級(jí)的教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢(shì)所在，并在習(xí)慣的培養(yǎng)中及時(shí)給予學(xué)生確切的評(píng)價(jià)。這樣，教師和學(xué)生共同努力，就能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。自學(xué)習(xí)慣的形成必須在學(xué)生認(rèn)真讀書和認(rèn)真思考習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以我首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書和認(rèn)真思考的習(xí)慣，要求學(xué)生在讀書時(shí)要注意力集中，邊讀邊思考，勤查閱資料，并在重點(diǎn)字詞或句子上做下記號(hào)，或是摘抄一些優(yōu)美的句子。當(dāng)認(rèn)真讀書和認(rèn)真思考的良好行為成為習(xí)慣后，自學(xué)習(xí)慣也就水到渠成了。如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，我先讓學(xué)生重點(diǎn)找描寫恐龍的句子，并將恐龍和鳥類進(jìn)行對(duì)比。在學(xué)生認(rèn)真讀課文的同時(shí)，我還讓學(xué)生思考“恐龍飛向藍(lán)天有什么樣的演化過(guò)程”“恐龍和鳥類相似處的發(fā)現(xiàn)有什么作用”等問(wèn)題。這樣，學(xué)生通過(guò)邊讀邊思考，并和同學(xué)進(jìn)行討論、交流得出了答案，體會(huì)到了這篇課文講述的內(nèi)容和所要表達(dá)的含義。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力我們要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃與系統(tǒng)的要求，要滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這也是我們教學(xué)不懈的追求。
參考文獻(xiàn)
[1]智曉勇；；談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J]；時(shí)代教育（教育教學(xué)版）；2009年02期
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；本質(zhì)回歸；現(xiàn)狀分析；必要；具體途徑
一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位太過(guò)具體
有很多小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中為整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)置太過(guò)具體的教學(xué)目標(biāo)，往往將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為既讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，又要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的升華；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過(guò)于具體會(huì)容易使整個(gè)教學(xué)復(fù)雜化。根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，將小學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度，而很多語(yǔ)文教師理解為三個(gè)目標(biāo)。就具體的一堂小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)講，短短的幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到以上過(guò)于具體的目標(biāo)顯然是不切合實(shí)際的。
2.盲目擴(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文的文本視線和領(lǐng)域
很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往感覺(jué)課本知識(shí)太少，用不了太多時(shí)間就可以講完，常常存在對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)的現(xiàn)象，將小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的教材內(nèi)容盲目地?cái)U(kuò)展了。甚至很多教師認(rèn)為如果不在教材基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行擴(kuò)展，那么這堂課程就不是好課，會(huì)被他人認(rèn)為是因循守舊的做法。
3.教學(xué)過(guò)程無(wú)序化、繁雜化現(xiàn)象凸顯
以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文為例，一位教師講解《雨點(diǎn)》這課的時(shí)候給整堂課的教學(xué)過(guò)程設(shè)置了多達(dá)六個(gè)部分的內(nèi)容：讓學(xué)生唱歌；安排學(xué)生朗讀課文、在課堂上畫小雨點(diǎn)；還讓學(xué)生扮演小雨點(diǎn)等等。把一堂語(yǔ)文課堂變成音樂(lè)、美術(shù)為一體的綜合性課堂，但是很多教師仍不以為然，認(rèn)為新課改下的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是這個(gè)樣子，原本很簡(jiǎn)單的一堂課，一些教師將其變得復(fù)雜起來(lái)，沖淡了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，往往引起學(xué)生諸多反感。
4.盲目地采用教學(xué)形式和教學(xué)方法
現(xiàn)實(shí)中，一些語(yǔ)文教師為了達(dá)到所謂的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、提高學(xué)生的情感感悟，變著花樣采用不同的教學(xué)方法。在多媒體設(shè)施的幫助下，又是準(zhǔn)備視頻資料，又是準(zhǔn)備兒歌舞蹈，認(rèn)為這樣能夠與教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。殊不知，這些看似熱鬧、看似內(nèi)容精彩的課堂，實(shí)效甚微。甚至有一些教師將教材丟在一邊，借助多媒體等多種教學(xué)手段將更多的時(shí)間浪費(fèi)掉，忽略了學(xué)生的朗誦、感悟以及應(yīng)用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)教育的規(guī)律，在充分理解新課改真諦的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、教材內(nèi)容和教學(xué)大綱合理安排教學(xué)過(guò)程。綜合分析以上在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要回歸到簡(jiǎn)單的本質(zhì)上來(lái)，已經(jīng)顯得非常必要了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)——簡(jiǎn)單，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面理解：
1.小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是最扎實(shí)的知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)
讓學(xué)生充分理解和掌握教材中的字、詞、句，背誦、朗讀以及作文，而不是將音樂(lè)、美術(shù)、自然等課程融入語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)，不是一門綜合的學(xué)科結(jié)合下的課程。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是最有實(shí)效的教學(xué)
教師通過(guò)教，就是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提升情感態(tài)度，通過(guò)教師指導(dǎo)下的對(duì)教材的感悟形成自己的價(jià)值觀。
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是師生關(guān)系最為和諧的教學(xué)
教師采取不同教學(xué)方法和教學(xué)手段的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的所想、所感，并不是教師一人追求所謂完美的情趣和課堂氛圍，要讓語(yǔ)文教學(xué)在和諧的師生關(guān)系下、在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上追求教學(xué)的自然和樸實(shí)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)回歸的具體途徑
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸要在堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正成為課堂的主人
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，在對(duì)話過(guò)程中教師要注意善于聆聽學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及理解能做出及時(shí)的判斷。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文為例，一位小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《我和祖父的園子》這一課的時(shí)候，首先讓學(xué)生提問(wèn)與文章有關(guān)的疑難問(wèn)題。當(dāng)一名學(xué)生向教師提問(wèn)了“為什么花開了，就像花睡醒了似的。”當(dāng)然，學(xué)生問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題看似沒(méi)有任何價(jià)值。那位老師聽后想了一會(huì)，說(shuō)道：“你是不是想問(wèn)為什么花兒活了？”當(dāng)教師為學(xué)生作出這樣的回答之后，學(xué)生的思維立刻被拓展了，提出了很多具有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是對(duì)學(xué)生思維拓展、智慧生成的尊重。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸要盡力使課堂教學(xué)更加清晰化
簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)并不是不可以去追求簡(jiǎn)單，而是一種對(duì)平庸的拒絕，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生之間、文本之間的一種對(duì)話。這種對(duì)話是在教師引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，尊重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容獨(dú)立的理解和感悟。
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸要實(shí)現(xiàn)師生之間關(guān)系的和諧相處、師生之間的情感交融
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單本質(zhì)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的讀、簡(jiǎn)單的講、簡(jiǎn)單的寫，而是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中如何避免機(jī)械地讀；在寫的過(guò)程中避免單純?yōu)榱擞洃浂菰锏貙?；在講的過(guò)程中為了應(yīng)付老師檢查而乏味地背；而是在反復(fù)和嚴(yán)格訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性和活潑性，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和情感交融下形成一種簡(jiǎn)單的情意融融的課堂氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]周秀蘭.回歸小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的“七項(xiàng)高效學(xué)習(xí)法”[J].學(xué)周刊：C，2012（6）：104.
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育語(yǔ)文教學(xué)
一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵
語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)涵,應(yīng)該說(shuō)是十分豐富的,它包含思想品德、語(yǔ)文情趣、語(yǔ)文交際應(yīng)用能力(聽、說(shuō)、讀、寫能力)以及語(yǔ)言交際中所涉及的文化知識(shí)等多個(gè)方面。具體地講,語(yǔ)文素質(zhì)內(nèi)涵至少應(yīng)包括這樣幾方面的內(nèi)容:①語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì);②語(yǔ)文智能素質(zhì),如觀察力、思維力、想象力、記憶力;③語(yǔ)文技能素質(zhì),即聽、說(shuō)、讀、寫能力;④語(yǔ)文審美素質(zhì),如語(yǔ)感能力和鑒賞能力等。語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和中心任務(wù),就是要訓(xùn)練語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。
二、學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求,全面完成三大教學(xué)任務(wù),即切實(shí)打好聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ);加強(qiáng)思想教育;發(fā)展觀察能力和思維能力。小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的內(nèi)容主要由以下四方面構(gòu)成。
1、訓(xùn)練能力。
訓(xùn)練能力就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如識(shí)字、寫字、聽話、說(shuō)話、閱讀和作文能力等;同時(shí),輔之以一般能力的訓(xùn)練,如觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力的訓(xùn)練。所謂語(yǔ)言文字訓(xùn)練,簡(jiǎn)而言之,就是字、詞、段、篇的訓(xùn)練和聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。換言之,就是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要形式是識(shí)記訓(xùn)練、語(yǔ)感訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練。其中,培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)言文字內(nèi)化的教學(xué),可以說(shuō)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的內(nèi)功,只有綜合運(yùn)用語(yǔ)感功能,才能提高閱讀能力。語(yǔ)言文字是交際的工具,是表情達(dá)意的工具。教學(xué)掌握并運(yùn)用這個(gè)工具,就必須強(qiáng)化操作訓(xùn)練。
2、陶冶情感。
陶冶情感就是結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的思想性特點(diǎn),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和審美意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的思想性,在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),應(yīng)講究思想教育的自然滲透,既要到位,又不能越位,切實(shí)做到思想教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)固然要從學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫能力入手,但自始至終要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)根本點(diǎn),就是要教學(xué)生做人之道。"要為人,先做人",這是文道統(tǒng)一的原則的本質(zhì)要求,也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想的精華。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看,文道統(tǒng)一原則包含雙重含義,一是語(yǔ)文課文本身是文道統(tǒng)一體,即以道顯文,文以道存,因而語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程同樣需要做到文道統(tǒng)一,即以文悟道,因道學(xué)文;二是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的自始至終地貫徹文道統(tǒng)一原則,把教書育人、傳授知識(shí)與思想教育、語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)和做人之道的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、培養(yǎng)習(xí)慣。
主要包括寫字習(xí)慣、聽話習(xí)慣、說(shuō)話習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、作文習(xí)慣以及識(shí)記習(xí)慣、觀察習(xí)慣、思維習(xí)慣等。培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科以至他們未來(lái)的發(fā)展都具有十分重要的作用。為了使學(xué)生能適應(yīng)21世紀(jì)的需要,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中除注意培養(yǎng)學(xué)生的一般習(xí)慣外,還應(yīng)特別注意善于聯(lián)系實(shí)際、善于獨(dú)立思考、思維敏銳、思維快捷的多方面素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
三、小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)施策略
1、端正語(yǔ)文教學(xué)思想,增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育,不僅關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,而且關(guān)系整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是具有交際性的基礎(chǔ)學(xué)科,其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生的智力,教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提倡素質(zhì)教育,目的是要使教育的本質(zhì)回歸。提倡素質(zhì)教育,是力求實(shí)現(xiàn)教育在人的發(fā)展過(guò)程中的功能,從而培養(yǎng)出大量具有較高素質(zhì)人才。
2、明確教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確把握和處理教材。
小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),以課程計(jì)劃和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》為依據(jù),把小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目的的要求和各年級(jí)教學(xué)要求具體化。目標(biāo)要明確到位,做到既適度又具體,操作性強(qiáng),最好是能夠?qū)⒄麄€(gè)小學(xué)階段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)等網(wǎng)絡(luò)化。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),著力體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科是一個(gè)重要方面,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下。學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想,就是要以省時(shí)、高效、減輕負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持以學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的原則。正確處理學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物、語(yǔ)文教學(xué)與思想教育、傳授知識(shí)與發(fā)展能力、教與學(xué)的關(guān)系,牢固樹立面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀。
4、確立學(xué)生主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生積極性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。確立學(xué)生的主體地位,就是要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中樹立學(xué)生為主體的教育思想,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的精神,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師要千方百計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)去聽、去說(shuō)、去讀、去寫、去想,讓學(xué)生自覺(jué)做到耳到、口到、眼到、手到、心到,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
5、實(shí)行開放性教學(xué),開展語(yǔ)文課外活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文是一門交際性很強(qiáng)的工具學(xué)科,因此,小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行開放性教學(xué)尤為重要,緊貼現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,實(shí)行開放性語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為核心輻射學(xué)生生活的方方面面,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在社會(huì)生活大背景上,放到現(xiàn)實(shí)社會(huì)大語(yǔ)文環(huán)境中去,既可增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng),突出教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),在實(shí)際應(yīng)用中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力,又有利于展示學(xué)生的特長(zhǎng),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
實(shí)行開放性教學(xué),就是要將小學(xué)語(yǔ)文從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái),從單純的"教師講、學(xué)生練"的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái),將課堂教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)結(jié)合起來(lái),課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展;將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái),相互補(bǔ)充,相互促進(jìn);將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái),在現(xiàn)代社會(huì)交際中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行開放行教學(xué),必須構(gòu)建開放性的課堂結(jié)構(gòu)體系,給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
6、改革教學(xué)評(píng)估方式,重視語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)。
根據(jù)語(yǔ)文素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的要求,評(píng)價(jià)小學(xué)生素質(zhì)可確定這樣幾項(xiàng)指標(biāo):①學(xué)生具備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫基本能力及自學(xué)能力;②學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言的能力;③學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好程度;④學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所吸取的情感和個(gè)性心理品質(zhì)方面的營(yíng)養(yǎng)程度;⑤學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所受到的思想品德、價(jià)值觀、人生觀教育的程度等。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】有效性課堂；小學(xué)語(yǔ)文
前言
從目前小學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展實(shí)際的角度來(lái)看，教育有三種路徑可供選擇：一是語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路；二是專注于提高語(yǔ)文知識(shí)和技能的道路；三是提高語(yǔ)文教育理論水平和研究的道路。三種路徑都提出了“加強(qiáng)語(yǔ)文專業(yè)引領(lǐng)的有效性”的問(wèn)題；專業(yè)引領(lǐng)的有效性必須在教育機(jī)制上要獲得促成專業(yè)引領(lǐng)的條件才能實(shí)現(xiàn)，也就是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容新體系構(gòu)建必須依據(jù)一定的教育形式才能實(shí)施到位。這就要求教育形式和手段必須是持久有效的，而在實(shí)務(wù)教學(xué)當(dāng)中，有效性的課堂無(wú)疑是教育形式和手段中最重要的載體，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂成為了教育路徑選擇中一個(gè)極其重要的問(wèn)題，值得我們教育工作者進(jìn)行探討和研究。
1.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前小學(xué)語(yǔ)文課程缺乏內(nèi)容的合適選擇，缺乏實(shí)際學(xué)習(xí)方案的實(shí)施。語(yǔ)文教育理念、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式等方面的存在許多的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方法單調(diào)、呆板，更是忽視了學(xué)生的主體作用而使得語(yǔ)文教學(xué)的效果不盡人意，高效課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前教育呈現(xiàn)出創(chuàng)新改革發(fā)展后期的新常態(tài)階段，而由此創(chuàng)新教育理念和新常態(tài)的形式要求實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本、實(shí)踐取向、優(yōu)化學(xué)生教育課程內(nèi)容形式和結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教育總體情況，在解決實(shí)際課堂有效性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意把不同的課程中的模塊進(jìn)行重組、在教學(xué)中努力開展教育實(shí)踐與課本教育的結(jié)合、關(guān)注學(xué)生的課堂需求變化、建立長(zhǎng)期教育措施、完善小學(xué)語(yǔ)文課程與課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。由此促進(jìn)以小學(xué)生的全面發(fā)展。探討小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文有效性課堂的構(gòu)建有巨大推動(dòng)作用。
2.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)的思路
2.1闡釋教育理念
讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想中融會(huì)貫通新時(shí)期的教育理念是小學(xué)生乃至中學(xué)生要完成的首要任務(wù)。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種思想理念需要以潛移默化的形式來(lái)進(jìn)行連貫思維的熏陶。在此引導(dǎo)之上，語(yǔ)文有效性課堂才有扎實(shí)的基礎(chǔ)性。由此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師首先要從自己思想理念進(jìn)行更新和提高。學(xué)?？山M織學(xué)開展課堂實(shí)踐操作、專題報(bào)告、專題理論研討會(huì)等來(lái)做好這方面的工作。
2.2擬定課堂教學(xué)方案
闡釋教育理念只是對(duì)學(xué)生的思想根基做出鋪墊。而在實(shí)際語(yǔ)文有效性課堂構(gòu)建模式下，需要依據(jù)學(xué)生發(fā)展整合出完整的教學(xué)方案。這就需要教學(xué)的方向和思路具有理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)。由此課堂設(shè)計(jì)一定要與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行深入細(xì)致的結(jié)合。小學(xué)生相對(duì)思維能力沒(méi)有達(dá)到一個(gè)很高的程度，因此談不上與教師一起探討課堂教學(xué)方案。教學(xué)方案宏觀上要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是在共同開發(fā)的課程內(nèi)容中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要能發(fā)揮主導(dǎo)作用；二是要有利用教育教學(xué)理論引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；三是，教學(xué)方案需要形成一定的特色和風(fēng)格。
2.3指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐嘗試
教學(xué)方案中課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)擬定確認(rèn)后，教師將其運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中能夠產(chǎn)生效果才是最終的需要。課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃有效性的實(shí)踐手段，課堂有效性的評(píng)價(jià)才是教學(xué)實(shí)踐的效果的論述。由此讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)施教育計(jì)劃，以驗(yàn)證教學(xué)計(jì)劃的可行性和有效性是理論聯(lián)系實(shí)際不斷深化完善的做法。
2.4引導(dǎo)反思教學(xué)行為
在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)方案嘗試運(yùn)行之后，教師應(yīng)該對(duì)課程設(shè)計(jì)組織進(jìn)行價(jià)值和效果的評(píng)價(jià)。由此首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行自我反省，查找設(shè)計(jì)短板，確定預(yù)教學(xué)計(jì)劃和行為的不和諧之處，提出整改方案找到解決辦法；同時(shí)讓參與教學(xué)實(shí)踐的同行老師或者學(xué)者提出看法，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，指出方案的長(zhǎng)處和短處，便于整改和完善。
3.小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)的實(shí)踐探索
3.1有效性課堂教學(xué)模式課程體系目標(biāo)設(shè)定
小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)要達(dá)成一定的目標(biāo)：一是以滿足學(xué)生各種實(shí)際需求為前提；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程發(fā)展的總體目標(biāo)是接受新知識(shí)、提高語(yǔ)文文字能力、交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使個(gè)人的素質(zhì)得以提高。然而不同的發(fā)展階段，不同層次的水平，不同層次學(xué)生水平的發(fā)展有區(qū)別。因此，在小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，以滿足學(xué)生實(shí)際需求為前提，內(nèi)容要充實(shí)、指導(dǎo)方法要靈活。二是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；新的課程目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱為總體綱要，讓一些有教育理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線的教師進(jìn)行廣泛參與。三是對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位；引領(lǐng)新課程目標(biāo)設(shè)置要遵循科學(xué)的教育理論，而且在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位而不越位的實(shí)踐態(tài)度。
3.2小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)模式課程體系評(píng)價(jià)構(gòu)想
對(duì)課程評(píng)價(jià)采取教學(xué)大綱設(shè)計(jì)為原則，主要是基于課程的安排實(shí)際上與教學(xué)大綱密不可分，采取此種評(píng)價(jià)方式有利于與實(shí)際教學(xué)掛鉤，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)。對(duì)教學(xué)大綱的要求也就等同于對(duì)課程的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程教學(xué)大綱是課有效性課堂教學(xué)模式下課程的整體設(shè)計(jì)必須執(zhí)行的基礎(chǔ)；以語(yǔ)文課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，來(lái)明確學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的目的，并在教學(xué)目的和任務(wù)、范圍、選擇、安排教學(xué)內(nèi)容序列等主要內(nèi)容上進(jìn)行適時(shí)定位。利用教學(xué)大綱在安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、以及檢查和評(píng)估要求方面作為明確的規(guī)定，提出合適的教學(xué)方法，教學(xué)手段和教學(xué)咨詢和指導(dǎo)。編制課程要實(shí)施正確的指導(dǎo)思想，按照學(xué)校語(yǔ)文課程要求，從教學(xué)的目的出發(fā)，力求注重學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育思想和改革的精神，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究，吸收新的知識(shí)學(xué)科、新內(nèi)容、新方法，并集中在教育實(shí)踐教學(xué)改革中與實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。
3.3小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)模式課程體系的內(nèi)容
學(xué)習(xí)中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)操作、對(duì)個(gè)人取向的建設(shè)建立尋求良好的溝通渠道。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況、實(shí)際教學(xué)反映的結(jié)果展現(xiàn)在大家面前，尋求老師和同學(xué)的意見，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考；從某種意義上講，這將極大地提高學(xué)生的水平和專業(yè)知識(shí)。也可以分主題提議舉辦相關(guān)討論班會(huì)，并深入學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)交流、比賽、競(jìng)爭(zhēng)等形式促進(jìn)學(xué)生群體之間的互動(dòng)、相互支持，讓學(xué)生共享溝通。二是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過(guò)課有效性課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，潛移默化改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。三是組織一些校內(nèi)、校外人員參與的一體化活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論，得到實(shí)踐的“活”的指導(dǎo)。
結(jié)語(yǔ)
有效性課堂教學(xué)模式是依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)思想和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律提煉出來(lái)的教學(xué)樣式，能充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和任務(wù)得以順利實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂與課外語(yǔ)文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，極大地拓展了學(xué)校語(yǔ)文教育的空間，對(duì)普通學(xué)校語(yǔ)文課程內(nèi)容新體系的構(gòu)建有著良好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 對(duì)策
引言
對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，不僅關(guān)系到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也會(huì)影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題需要得到正確的認(rèn)識(shí)，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，改善語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助語(yǔ)文教學(xué)工作者提升教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前由于教育改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面取得了比較明顯的進(jìn)步，一些陳舊的教學(xué)手段在逐步淘汰，教師們也在積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有些問(wèn)題沒(méi)有得到妥善的解決，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.學(xué)生的主體地位不突出
新課程改革的深入，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著明確的指導(dǎo)意見，教師的角色應(yīng)該更多的轉(zhuǎn)向?yàn)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體的作用。目前，有很大一部分小學(xué)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上是主角，學(xué)生很少發(fā)表對(duì)知識(shí)的見解，互動(dòng)的活動(dòng)也比較少，這樣就無(wú)法考慮學(xué)生的感受與需求，也不會(huì)站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是教學(xué)活動(dòng)適合教師，但是不適合學(xué)生，甚至打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
2.教學(xué)方法單調(diào)
教學(xué)方法陳舊，造成了課程缺乏吸引力，學(xué)生自然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，這對(duì)于正在處于認(rèn)識(shí)世界的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)不小的打擊。這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)該有著很強(qiáng)的欲望，但在小學(xué)教學(xué)中，教師往往不會(huì)考慮到這點(diǎn)，只用一只粉筆和一本書就完成了所有的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，也容易產(chǎn)生反感。所以說(shuō)，調(diào)整教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，對(duì)于現(xiàn)代化的教師來(lái)說(shuō)非常重要。
3.語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)生活化
小學(xué)生大部分的時(shí)間仍然是以家庭為主，所以日常生活對(duì)于他們的影響還是比較大的。語(yǔ)文教學(xué)中如果能從實(shí)際生活入手，那么就容易讓學(xué)生接受和理解，增加學(xué)生的親切感，吸引學(xué)生的注意力。但是，目前的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于生活的融合仍然比較少，有些教師也沒(méi)有這方面的意識(shí)，對(duì)于提升他們的語(yǔ)文興趣比較不利。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)措施
正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了以上的問(wèn)題，需要教育工作者們積極的尋找解決措施，針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)他們提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
1.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)性，是最直接的讓小學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂主體的方式。具體來(lái)說(shuō)，第一，教師在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的感受，注重他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的適應(yīng)和接納程度，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，從而獲得最佳的教學(xué)效果；第二，就是教師在教學(xué)中盡量避免采用一言堂的教學(xué)手段，多增加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的自我思考，鼓勵(lì)學(xué)生在沒(méi)有理解透徹的情況下，提出自己的困惑。此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的課外活動(dòng)安排，多了解學(xué)生，本著和學(xué)生做朋友的心態(tài)開展教學(xué)活動(dòng)，這樣教師就會(huì)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用適合的教學(xué)方式。
2.豐富教學(xué)手段
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，豐富的教學(xué)方式往往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，學(xué)習(xí)效果也就比較突出，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用理念先進(jìn)的教學(xué)方式，一方面，要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備的作用，拓寬教學(xué)方式，例如可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從聲音、圖畫和視頻中感受語(yǔ)文的魅力，這樣不但能夠消除課堂的枯燥，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的求知欲；另一方面，教師與教師之間也需要多加溝通，對(duì)于好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)共享，讓課堂的教學(xué)手段更加豐富，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
3.將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)
生活化是目前各個(gè)科目教學(xué)都提出的話題，緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)踐，可以讓學(xué)生從熟悉的事物向不熟悉的事物轉(zhuǎn)化，比直接講解更加容易，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。一來(lái)小學(xué)生年齡比較小，理解水平不高，教師在講授的過(guò)程中，應(yīng)該盡量采用通俗易懂的語(yǔ)言，幫助小學(xué)生吸收教師所講的內(nèi)容。二來(lái)教師在講課時(shí)，可以多運(yùn)用一些生活中的例子，學(xué)生容易接受，也可以提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)階段對(duì)于今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都要注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，這也對(duì)教師們提出了更高的要求。在當(dāng)前情況下，教學(xué)改革過(guò)程中，更加應(yīng)該吸收新的教學(xué)理念，正視在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極探索解決的方法，不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在語(yǔ)文教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
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同時(shí),系統(tǒng)論也給我們很大的啟示:在研究和處理事物時(shí),把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中加以考察,始終著重從要素與要素之間,系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中,從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的角度,綜合考察和處理對(duì)象,以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無(wú)不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。
根據(jù)系統(tǒng)論理論,如何研究“銜接”, 如何做到“最優(yōu)化”,下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí):
一、 研究大綱是做好銜接工作的保證。
語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰,因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài),有人還美其曰:只可意會(huì)不可言傳。其實(shí),這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn):1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語(yǔ)文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定,它使教師有了準(zhǔn)繩,有了依據(jù)。 例如,92年大綱與2000年大綱之異同,也說(shuō)明它們存在著繼往開來(lái)的銜接關(guān)系:92年大綱對(duì)語(yǔ)文的人文性提得不是很明顯,著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí),語(yǔ)文是一種特殊的工具,是思維和交際的工具,是負(fù)載和傳遞信息的工具;語(yǔ)文的運(yùn)用,離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此,在現(xiàn)實(shí)生活中,我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性,而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲,那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字,更加熟練地使用字典詞典;在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫,并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書法家練字的經(jīng)過(guò);還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定,從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣,這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型,同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同,我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí),這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù),那在實(shí)際銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法,才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
再如,新大綱分明一體化設(shè)計(jì),整體考慮,互相銜接,這是建國(guó)以來(lái)的第一次。由此可見,各方面的銜接問(wèn)題已提到議事日程上來(lái)了,越來(lái)越受人們重視了。就背誦篇目而言,大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇,以絕句為主;初中背誦不少于80篇;高中背誦古文20篇,詩(shī)詞、曲50首。這些無(wú)不說(shuō)明從小學(xué)到初中,乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)是很有必要的。對(duì)此,我采用每天一詩(shī),先誦再背再懂,至于有些詩(shī)詞懂與否,我認(rèn)為隨著孩子長(zhǎng)大或年齡的增長(zhǎng)會(huì)懂的?；蛟谄鹗寄甓尾惶?在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性,也符合人的認(rèn)識(shí)與發(fā)展規(guī)律。
二、 研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。
(一)、熟悉中小學(xué)教材,處理好銜接,明確教法學(xué)法。
現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段, 種種跡象表明了,小學(xué)生升初中后,往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò),初中還在學(xué),甚至于高中還學(xué),教材內(nèi)容的重復(fù)性,因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理,這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn):大學(xué)厭高中,高中厭初中,初中厭小學(xué);小學(xué)厭初中,初中厭高中,高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí),問(wèn)題就在于“銜接”上,一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車,小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂,如何使之能與火車頭一塊向前奔,這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要,否則,后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮:小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活,充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系,課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主;中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣,并有一定數(shù)量的科普作品;初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右,精讀課文和略讀課文各占50%;高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量,在整套教材的選文中,古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%,使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣,提高審美能力,豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清,再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué),初中的有可能在小學(xué)學(xué),小學(xué)的有可能在初中學(xué),初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之,著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識(shí)樹又何嘗不是如此的想法呢?在畫知識(shí)樹的同時(shí),實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),注意知識(shí)之間,能力之間以及知識(shí),能力,情境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上,新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下,作為語(yǔ)文教師應(yīng)將教材吃透了,研深了,才能充分把握意圖,把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。
(二)、初中階段教材之間銜接問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)。
92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生命力,全國(guó)各線教師高興勁甭說(shuō)了。在注重主體作用方面,這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn),但更重要的是本次修訂對(duì)三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)有所變化。三個(gè)階段體現(xiàn)著互相銜接,逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的能力;第二階段,進(jìn)而分解為三種表達(dá)方,使對(duì)實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深;第三階段,從文章的學(xué)習(xí)過(guò)渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣,由簡(jiǎn)及繁,由淺及深,符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣,三個(gè)階段的過(guò)渡銜接很顯然地突出來(lái)了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深,因此,教師應(yīng)從宏觀角度入手,及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn),并將之施于教學(xué)備課中,充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,正所謂:有所側(cè)重才能有所收獲。
