時間：2023-05-30 09:14:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師心理健康管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 中職教師心理健康現(xiàn)狀
為了進一步了解中職教師心理狀況，筆者用一年多的時間采用問卷調(diào)查的方式在廣西的桂林和柳州兩個城市的26所中職學(xué)校的教師進行了隨機檢測。總共l出調(diào)查問卷1200份，回收有效問卷1097份，調(diào)查結(jié)果的可靠性較高。調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的中職教師存在著不同程度的心理問題，而這比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國普通人群有心理問題的比例。在有心理障礙的教師中，62.37%的教師患有“輕度心理障礙”，36.77%的教師患有“中度心理障礙”，而4.59%的教師心理障礙已經(jīng)發(fā)展到了心理疾病的程度。
調(diào)查顯示，中職教師普遍存在的心理健康問題主要有以下幾個方面：工作中，教學(xué)熱情不高、討厭學(xué)生、很難找到工作目標(biāo)、職業(yè)成就感低；生活中脾氣暴躁、對他人要求高、幸福感較低、價值觀偏失、不能客觀的評價他人、不能正視自己等等。
2 影響中職教師心理健康的主要因素
2.1 超負(fù)荷工作的壓力
近年來，國家對發(fā)展中職教育及其重視，中職教育獲得了飛躍性的發(fā)展，招生規(guī)模也在不斷地擴大，但是中職教師的師資力量卻沒有顯著的增加，導(dǎo)致中職教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)校只好把超負(fù)荷的工作量強壓到教師身上，以此來來彌補師資力量缺乏的困境。調(diào)查顯示，超過60%的中職教師的課時量嚴(yán)重超標(biāo)，一天要上四到六節(jié)課，這就意味著教師需要花更多課余的時間去備課，額外增加了工作時間，很大程度上也增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。而且中職教師除了日常的上課、批改作業(yè)以及班級管理外，還面臨著許多教學(xué)之外的工作任務(wù)。比如既要進行上崗培訓(xùn)、教育培訓(xùn)、英語考核、計算機應(yīng)用能力考查等，還要不斷充電，來應(yīng)對新一輪的教學(xué)改革，還要積極準(zhǔn)備各種學(xué)術(shù)比賽和指導(dǎo)學(xué)生比賽，在僅有的閑余時間還要去提升學(xué)歷，應(yīng)對學(xué)校考核以及班級的日常工作。各種各樣的負(fù)擔(dān)都強加在中職教師的肩上，使他們只能生活在工作中，無暇去享受生活，幾乎沒有時間能夠?qū)⒕τ玫阶约旱募彝ド希约旱挠H人上。無疑，這些不但給中職教師的身體上帶來種種職業(yè)病，還容易使中職教師的心理滋生對家庭對親人的愧疚感，產(chǎn)生憂郁、繁雜的心理，造成精神問題。
2.2 職業(yè)競爭的壓力
只看分?jǐn)?shù)，一直是教育界的詬病，但是目前的教育體制下也難以改變這個現(xiàn)狀。所以，大部分中職學(xué)校同樣只注重分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)論英雄。教師的工資、晉升機會直接與學(xué)生的成績掛鉤，實行排名淘汰制，所以教師不得將工作重心放到學(xué)生的成績上。學(xué)生厭學(xué)情緒越發(fā)高漲，中途退學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間以及教師與校領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾不斷積累，很大程度上又給中職教師帶來了巨大壓力。由于學(xué)校監(jiān)管機制的不健全，教師漲工資、評職稱以及考核評優(yōu)的公平性缺失，使中職教師產(chǎn)生挫敗感，增加了煩惱，對工作的積極性喪失，造成巨大的精神壓力。
2.3 家長、社會和家庭的壓力
目前許多家庭都只有一個孩子，所以家長將孩子視為一個家庭甚至一個家族的希望，期望很高。由于是獨生子女，家長對于孩子的教育絕大是溺愛，使得孩子的各方面品質(zhì)的發(fā)展不夠完善，而家長對孩子的期望很大，所以將老師作為孩子的救世主，而且家長對成才的理解也只是在分?jǐn)?shù)上，加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較低，導(dǎo)致成績很難達到學(xué)生家長的心理期望，家長將這一切全部歸咎于教師，使得教師對教育學(xué)生產(chǎn)生力不從心的，獨木難支的精神壓力。
當(dāng)今社會將中職學(xué)生視為壞學(xué)生的代名詞，對中職學(xué)生存在著極大的偏見，這也影響到中職教師對自己所教學(xué)生的看法，一旦出現(xiàn)屢教不改的學(xué)生，教師也視之為壞學(xué)生，漠視學(xué)生，放棄對他們的積極引導(dǎo)和教育，引發(fā)師生間的矛盾沖突。而此年齡階段的學(xué)生往往比較容易沖動，報復(fù)心理較較強，對老師懷恨在心，伺機報復(fù)，這使得教師產(chǎn)生人身安全受到威脅的巨大心理壓力。加之中職教師收入不夠，物價的飛漲給教師也帶來了巨大的生活壓力，子女的成才教育，父母的贍養(yǎng)，這樣的現(xiàn)實問題也層出不窮，對中職教師來說猶如多座大山壓在身上。
2.4 多重角色的壓力
教師一直被視為人類靈魂的工程師，這個角色賦予了教師太多的責(zé)任和使命。教師不但要承擔(dān)起傳播知識的義務(wù)，還要承擔(dān)育人的責(zé)任，既是一線教育工作者，又是完成科研任務(wù)的中堅，還要充當(dāng)學(xué)校與家長，學(xué)校與社會，學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系的紐帶，導(dǎo)致教師要在多種角色中互換，這些角色所要承擔(dān)的責(zé)任有義務(wù)，往往給教師工作者增加了新的心理負(fù)擔(dān)，成為心理疾病的隱患。
2.5 表率作用的壓力
古話說，德高為師，身正為范，要求教育工作者時時刻刻要為學(xué)生做榜樣。現(xiàn)代教育，過分強調(diào)教師的表率作用。要求教師同古大賢者一般，凡事都要有德，容不得半點馬虎，時刻要為學(xué)生做出榜樣。導(dǎo)致教師過分注重自己在學(xué)生心目中的形象，處處留心自己的行為規(guī)范。但是，人非圣賢孰能無過，教師也是普通的人，也會有工作不順心的時候，教學(xué)中也會遇到學(xué)生違反紀(jì)律屢教不改還不能發(fā)脾氣的窩心事。面對工作中的種種不如意事，教師還得時時約束自己，不良情緒不能及時的疏導(dǎo)、發(fā)泄，強壓在心底，教師過度緊張以及內(nèi)心充斥著負(fù)面情緒，日積月累，往往會誘發(fā)中職教師心理疾病。
3 干預(yù)對策
3.1 社會宣傳、增進理解
教師心理問題的治愈，是需要整個社會共同關(guān)注去解決的問題。首先要在社會上廣泛宣傳，讓社會上更多的人認(rèn)識到教師行業(yè)的特殊性以及中職教師的心理健康問題。增進社會和家庭對中職教師的理解，共同關(guān)注學(xué)生的教育問題，承擔(dān)起社會和家庭對學(xué)生教育的責(zé)任和義務(wù)。可運用現(xiàn)代媒體，在報紙上開辟專欄，在電視上做系列報道，引發(fā)社會的關(guān)注和思考。可由教育主管部門牽頭成立教師心理咨詢及心理健康診療機構(gòu)，定期對教師進行心理咨詢并對已經(jīng)患有心理疾病的教師提供免費治療。建立教師心理檔案制度，對教師心理健康狀況進行記錄，保證及時準(zhǔn)確的判斷教師的心理狀況，并采取積極有效的措施。還要加強社會以及學(xué)生家長對中職教育以及中職教師的理解，對于學(xué)生的期望要切實可行，不可盲目要求教師，并且要主動與學(xué)校教師溝通，減少教師所充當(dāng)?shù)慕巧瑴p少教師的工作負(fù)擔(dān)及心理壓力。
3.2 學(xué)校重視、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心
學(xué)校要加強對一線教師心理健康的重視以及對一線教師的關(guān)心力度。要進一步改變以分?jǐn)?shù)論英雄的觀念，通過多方面來對教師進行考核。進一步消除不公平待遇，營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，使得教師挫敗感降低。要根據(jù)學(xué)校規(guī)模進行種職教師的任憑，進一步減少中職教師的課時量，降低教師的工作負(fù)擔(dān)。而且學(xué)校要加強職稱評選、崗位晉升的公開性以及公平性，保障中職教師能夠身心舒暢的去工作。學(xué)校要積極組織教職工聯(lián)誼活動，可舉報酒會、舞會、聚餐、趣味體育比賽以及郊游等等活動，不但可以增加教師間的同事友誼，又可以對教師的心理和身體上放松，降低教師誘發(fā)心理疾病的概率。
3.3 善待自己、善待別人
中職教師在日常教學(xué)中，要善待自己、善待別人。可不必過分在乎自己在學(xué)生心目中的形象，可以嘗試著主動去與同學(xué)交朋友，對于他人的評價不必刻意改變自己，更不要為了迎合別人做自己不想做甚至厭惡的事；可以培養(yǎng)一些興趣愛好，充實自己；學(xué)會傾訴，在心情不好，工作不順心就勇敢的發(fā)泄出來。積極的去幫助學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)上遇到的問題，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生不要氣餒更不要去歧視，對于違反紀(jì)律的學(xué)生要以教為主。要真誠的去對待同事，尊重同事的個性差異；多關(guān)心家人和家庭，家庭才是一個人生活的核心，讓孩子能夠健康快樂的成長，父母能夠安度晚年，丈夫或妻子能夠安心工作。并且去積極學(xué)習(xí)心理健康知識，學(xué)會如何排壓，如何面對困境，如何去適應(yīng)工作環(huán)境，隨遇而安，積極進取，保持身心健康。
3.4 調(diào)整情緒、平衡心態(tài)
改革開放以來，各個行業(yè)發(fā)展迅速，人民的生活水平日益提高，但是教師行業(yè)相對于其他行業(yè)工資福利就相比較少，容易使教師產(chǎn)生不平衡心態(tài)，而如果這種心態(tài)不及時糾正，往往會帶到課堂，帶到家庭，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量，還會影響到家庭的和睦以及家庭生活的幸福指數(shù)。所以，教師要去積極調(diào)整情緒、平衡心態(tài)，回想自己踏入教師行業(yè)的初衷以及采用心理暗示、自我安慰的方法去排出負(fù)能量情緒，保持良好的心境。
3.5 轉(zhuǎn)變機制、科學(xué)評價
教師扮演著眾多角色，最重要的是人類靈魂的工程師，教書育人，為了提高教師工作的積極性，要轉(zhuǎn)變機制、科學(xué)評價。中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變機制，讓教師不僅是知識的傳遞者，教學(xué)任務(wù)的實施者以及課程的編創(chuàng)者，要使教師的工作變得更具創(chuàng)造性，讓教師找到自己的價值，將自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識能夠真正的運用到自己的工作中。建立科W的評價體系，促進教師的創(chuàng)新能力，術(shù)業(yè)有專攻，將自己所擅長的發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，從而將工作壓力轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩喟l(fā)揮自己優(yōu)勢的動力。
4 結(jié)語
現(xiàn)階段中職教師普遍存在著不同程度的心理問題，一部分已經(jīng)發(fā)展為心理疾病。所以，不但要去治理教師的心理問題，還要從根源上去解決中職教師心理問題的因素。這就需要社會和教師去共同關(guān)注，一方面社會要引導(dǎo)大眾去理解中職教師，有關(guān)部門積極重視，降低中職教師的工作和心理壓力，另一方面則要讓中職教師能夠正確的排壓，重視心理健康。從而保障我國的中職教育能夠健康有序的發(fā)展。
參考文獻：
教育部非常重視學(xué)生的心理健康問題，在2012年修訂并印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》），對各地中小學(xué)開展心理健康教育起到了指導(dǎo)和推動作用。《綱要》明確指出：心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)。各地各校要逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。2015年版《中國教育監(jiān)測與評比統(tǒng)計體系》要求學(xué)校人數(shù)與專職心理教師比為500∶1。很多學(xué)校均設(shè)立了心理咨詢室，并配備了心理健康教育教師。而一些心理健康教師認(rèn)為心理教育就是上好心理活動課，或者在心理咨詢室等著有心理問題的學(xué)生來咨詢。由于對自身角色定位過于狹隘化，導(dǎo)致心理健康教育教師開展工作不積極主動或流于形式，直接影響到心理健康教育的效果。心理健康教育教師應(yīng)該堅持多元化的角色定位，才能保證心理健康教育發(fā)揮其實效性。筆者認(rèn)真研讀了《綱要》的相關(guān)規(guī)定，認(rèn)為心理健康教育教師應(yīng)該具備以下六大角色意識。
一、心理健康教育教師是心理活動課的設(shè)計者和實施者
《綱要》在談到心理健康教育的實施途徑時指出：開展心理健康專題教育，主要是在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課。“心理健康教育課應(yīng)以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。”因此，心理教師應(yīng)具備心理健康活動課的設(shè)計與實施的能力，要能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律，結(jié)合本校學(xué)生可能在一定年齡階段出現(xiàn)的心理問題，及時準(zhǔn)確地制定心理活動主題和目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計實施的步驟和程序，制定具體可行的活動實施方案，采用討論式、探索式和活動式等教學(xué)方法，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)達到自我啟發(fā)、自我教育、自我升華的目的。讓學(xué)生明確遇到心理問題時要向教師、家長和同學(xué)、朋友傾訴，并教給學(xué)生基本的情緒宣泄方式，以保證心理健康教育的針對性、實踐性與實效性，切實提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平。
二、心理健康教育教師是心理問題學(xué)生的輔導(dǎo)者和咨詢者
心理輔導(dǎo)或心理咨詢是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強的工作，需要非常精深的心理輔導(dǎo)與咨詢方面的專業(yè)知識，但是，只有專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識和技能還不能保證對學(xué)生的心理輔導(dǎo)的成效，因為心理輔導(dǎo)是一項情感性強的工作，心理輔導(dǎo)需要直達學(xué)生的心靈，在學(xué)生心靈深處耕耘，而學(xué)生的心靈是極其脆弱和敏感的，需要小心呵護，耐心培育，心理教師要用自己的心理咨詢方面的專業(yè)知識，通過共情，與學(xué)生建立良好的咨訪關(guān)系，關(guān)心愛護學(xué)生，理解尊重學(xué)生。這是教師對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)應(yīng)持的態(tài)度，又是必須遵循的原則方法。
三、心理健康教育教師是班級管理的輔助者和參與者
《綱要》指出：要將心理健康教育與班主任工作有機結(jié)合起來。班主任在班級管理中遇到的很多問題，實際上不是學(xué)生品德不良的問題，而是心理問題。在這種情況下，心理健康教育教師適當(dāng)?shù)亟槿耄岣甙嘀魅蔚男睦磔o導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)，對提升班主任班級管理的效果是大有幫助的。心理教師應(yīng)與班主任一道，參與班級管理，把心理輔導(dǎo)和班級管理有機結(jié)合在一起。在班級中可開展團體心理輔導(dǎo)和個別心理輔導(dǎo)。班級團體心理輔導(dǎo)是在一定情境下，以班級為對象，把團體心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)和方法運用到班級管理中，既可以拓寬心理健康教育的空間，又能促進班級管理的科學(xué)化，取得一舉兩得的效果。心理教師幫助班主任做好班級心理輔導(dǎo)工作，可以提高班級凝聚力，形成良好的、積極向上的班風(fēng)。
個別心理輔導(dǎo)是針對班級管理中出現(xiàn)的問題學(xué)生，心理教師幫助班主任用心理學(xué)的專業(yè)知識分析該學(xué)生產(chǎn)生心理問題的癥結(jié)所在，并給班主任提出切實可行的對策和建議，針對問題嚴(yán)重的學(xué)生制定行之有效的干預(yù)和指導(dǎo)策略。這樣，班主任和心理教師相互結(jié)合，能夠營造健康向上的心理氛圍，提高班級管理的效率與質(zhì)量，更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。
四、心理健康教育教師是家校形成教育合力的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者
《綱要》規(guī)定：“密切聯(lián)系家長，共同實施心理健康教育。學(xué)校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。” 做好學(xué)生的心理健康教育工作，離不開學(xué)生家長的密切配合。對學(xué)生進行心理健康教育，學(xué)校當(dāng)然是主角，但如果沒有家長的密切配合，就難以最大限度地發(fā)揮心理健康教育的作用。因此，學(xué)校必須定期召開家長會，由心理教師給家長開設(shè)心理健康指導(dǎo)課，讓家長明確關(guān)注學(xué)生心理健康教育的重要性，向家長傳授與孩子溝通的策略和方法，教給家長相關(guān)的心理健康教育基本常識和基本對策。
心理教師還可通過約見個別心理有問題孩子的家長、家訪、電話、QQ聊天、發(fā)電子郵件等多種途徑與家長保持密切聯(lián)系，及時向家長匯報學(xué)生在校的表現(xiàn)，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，向家長提供心理健康教育方面的指導(dǎo)，幫助他們了解不同年齡階段學(xué)生的心理特點和應(yīng)對策略，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生成長的家庭心理氛圍，形成家庭和學(xué)校心理健康教育的合力，共同促進學(xué)生身心健康發(fā)展。
五、心理健康教育教師是學(xué)科教師實施心理健康教育的培訓(xùn)者
《綱要》指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中。”學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是全體教師的職責(zé)，教育活動范圍應(yīng)輻射學(xué)校方方面面的工作。但有些學(xué)校的教師把心理健康教育狹隘化，把它只看作是心理健康教育教師的事。部分學(xué)科教師對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足，同時缺乏相應(yīng)的心理健康教育專業(yè)知識和技能，在實際的課堂教學(xué)中忽視或沒有能力對學(xué)生進行心理健康指導(dǎo)。因此，心理教師要讓每位學(xué)科教師都認(rèn)識到在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育的重要性，同時要承擔(dān)對學(xué)科教師進行心理健康知識和技能培訓(xùn)的工作，指導(dǎo)學(xué)科教師與學(xué)生建立民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系的方法，同時指導(dǎo)他們把心理健康教育與班級團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合起來，通過多種途徑開展心理健康教育。
六、心理健康教育教師是社會心理健康教育力量的推動者
《綱要》指出：“充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學(xué)校要加強與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團體、公共文化機構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動場所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。”協(xié)調(diào)并推動社會各方教育力量對學(xué)生進行心理健康教育是心理教師義不容辭的責(zé)任。心理教師要充分利用本地區(qū)、本學(xué)校以及周邊的教育資源，聯(lián)合社會各方教育力量，通過參觀、訪問和調(diào)查體驗等形式，組織學(xué)生開展進社區(qū)，參觀教育實踐基地，到素質(zhì)拓展基地鍛煉或到敬老院獻愛心等社會實踐活動，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成積極健康、樂觀向上的心理品質(zhì)。
《教育世界的今天和明天》一書對教師角色作了這樣精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”
一． 領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達了
永教[XX]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學(xué)習(xí)。
4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。
7．學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導(dǎo)室并著手開展宣傳活動、建立學(xué)生心理擋案、開展團體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，以多種方式、多條途徑促進學(xué)生心理健康。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師 心理健康 培訓(xùn)機制
[作者簡介]李里（1966- ），女，重慶人，昆明學(xué)院教師教育學(xué)院副院長，教授，研究方向為教師教育。（云南 昆明 650214）
[中圖分類號]G451 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0073-02
農(nóng)村教育的和諧健康發(fā)展，關(guān)系到整個社會和諧發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的全局，農(nóng)村教師的心理健康狀況對學(xué)生的影響比教師的專業(yè)知識和教學(xué)方式更為顯著，同時還影響著學(xué)生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師，研究農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)機制。
一、農(nóng)村教師心理健康出現(xiàn)問題的原因
（一）農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施簡陋
長期以來，我國教育經(jīng)費占公共事業(yè)開支經(jīng)費的比例較低，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對不發(fā)達，政府之外的教育投入相對較少。這不僅導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的簡陋、教學(xué)材料的匱乏以及辦公經(jīng)費的緊張，也導(dǎo)致教學(xué)研討和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)費的緊張，使得教師外出學(xué)習(xí)機會少，視野難以拓展。在簡陋的條件下，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、新課程實施等要與國家的教育改革形勢同步，必然是困難重重，這給農(nóng)村教師帶來很大的壓力。
（二）優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源流失嚴(yán)重
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，基礎(chǔ)設(shè)施也相對較差，許多農(nóng)村教師羨慕城市生活而想方設(shè)法離開，暫時留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時，隨著農(nóng)村剩余勞動力的頻繁流動，越來越多的家長選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源都集中到城市，城鄉(xiāng)教育資源分配不公平的現(xiàn)象也越來越突出，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展以及農(nóng)村教育環(huán)境的改變。農(nóng)村家長文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學(xué)生越來越難以管教，在缺乏先進教學(xué)手段和理念的情形下，職業(yè)的理想與現(xiàn)實環(huán)境的矛盾日益突出，使得農(nóng)村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產(chǎn)生各種心理健康問題。
（三）農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重
農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)較重，平均周課時在14節(jié)左右，許多教師周課時甚至多達20節(jié)，平均每天7點半前到達學(xué)校，下午6點以后才離開學(xué)校，每天在校工作時間超過12個小時，工作負(fù)荷較重。回家以后還要備課、承擔(dān)家務(wù)，幾乎沒有休息時間。由于教育經(jīng)費緊張、人手不足，部分落后地區(qū)教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學(xué)生做飯、負(fù)責(zé)保衛(wèi)等。實施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學(xué)生復(fù)學(xué)。這些導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴(yán)重。雖然工作任務(wù)繁重，但是農(nóng)村教師的福利待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教師，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴(yán)重，出現(xiàn)心理健康問題。
（四）農(nóng)村教師的專業(yè)成長環(huán)境較差
現(xiàn)代社會資訊發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范圍逐漸擴大，但農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)使用普及程度較低，導(dǎo)致農(nóng)村教師資訊豐富性不足，再加上外出學(xué)習(xí)機會有限，專業(yè)成長環(huán)境不利。農(nóng)村民主意識不強，法制觀念淡漠，農(nóng)村學(xué)校的教育管理方式比較落后，強調(diào)制度管理，官本位思想嚴(yán)重，對教師的個人成長缺乏人性化關(guān)懷，管理評價不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業(yè)成長缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。
（五）農(nóng)村教師個人心理健康維護能力差
農(nóng)村教師大多知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、學(xué)習(xí)能力差，一方面對新教學(xué)思想的接受和適應(yīng)能力較差，教學(xué)研究意識淡薄；另一方面對心理健康常識的學(xué)習(xí)了解很少，自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識。農(nóng)村教師滿足于完成教課任務(wù)，自主拓展的能力較差，不懂得主動了解學(xué)生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時，怪罪學(xué)生、怪罪家長、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會換個角度看待問題；遇到挫折時，思想狹隘，性格偏執(zhí)，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強。再加上農(nóng)村教師人際關(guān)系范圍狹小，猜疑、偏執(zhí)、攻擊心理普遍存在，導(dǎo)致農(nóng)村教師個人心理健康維護能力差。
二、農(nóng)村地區(qū)教師心理健康培訓(xùn)現(xiàn)狀
（一）在繼續(xù)教育課程中進行培訓(xùn)
我國日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對學(xué)生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進行教師心理健康常識培訓(xùn)。例如，昆明市在繼續(xù)教育中開設(shè)了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進行心理調(diào)節(jié)的嘗試，促進教師的心理健康。這些課程往往采取大規(guī)模的理論培訓(xùn)，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓(xùn)的需求量很大，但由于培訓(xùn)人數(shù)眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學(xué)只能以知識傳授為主，無法開展心理輔導(dǎo)活動，教學(xué)成效有限。
（二）邀請心理學(xué)專家開展講座
由于農(nóng)村學(xué)校的心理健康問題越來越突出，一些學(xué)校或縣區(qū)進修學(xué)校開始邀請心理學(xué)專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學(xué)生心理健康專題進行討論，真正圍繞教師、幫助教師進行自身心理健康維護的講座還是很少，而且邀請專家到農(nóng)村學(xué)校進行學(xué)生心理健康教育講座也是少數(shù)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)校還沒有這種意識或者缺乏這種條件。
（三）教師的個人零星學(xué)習(xí)
在社會發(fā)展以及心理健康日益受到關(guān)注的情形下，部分教師也開始關(guān)注心理健康，自學(xué)心理學(xué)相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生與心理健康內(nèi)容，但大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點，更不了解教師心理健康維護的常識。
由于國家要求重視教師心理健康教育培訓(xùn)，出臺了相關(guān)的一些心理健康教育綱要性文件，學(xué)校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達地區(qū)的學(xué)校為主，農(nóng)村學(xué)校在這方面重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育的認(rèn)識也有限，許多學(xué)校認(rèn)為政治教師也可以承擔(dān)心理健康教育工作，或者是承擔(dān)課程少的教師附帶承擔(dān)心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學(xué)校將教師心理健康納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校對教師的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，沒有致力于營造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村教師心理問題時有發(fā)生。
三、加強農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的措施
（一）將心理健康教育納入國家培訓(xùn)計劃
我國從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”），主要進行中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)相關(guān)學(xué)科知識以及教材教法，費用由國家承擔(dān)，解決了農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費不足的難題，提高了教師的教學(xué)能力和知識水平。但這些培訓(xùn)計劃的參訓(xùn)名額有限，基層教師還是缺乏機會參與學(xué)習(xí)。國培計劃主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，強調(diào)促進教育均衡發(fā)展，促進教育公平，關(guān)注緊缺薄弱學(xué)科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現(xiàn)象，國家教育行政部門應(yīng)該將心理健康教育培訓(xùn)納入國培計劃，邀請心理學(xué)專業(yè)教師開展心理健康教育主題培訓(xùn)，開設(shè)心理學(xué)系列講座和心理咨詢與輔導(dǎo)，進行教師心理調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師掌握心理健康常識，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會理性調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。
（二）將心理健康教育培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程
重視農(nóng)村教師的心理健康，就要將農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程體系中。課程設(shè)置上要將普及性的理論課程和實踐性的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，可以開設(shè)心理健康常識、心理衛(wèi)生、心理診斷、心理輔導(dǎo)等課程，以系統(tǒng)的層次遞進的方式開設(shè)課程，幫助參訓(xùn)教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學(xué)模式，突出參訓(xùn)教師的參與性和自我反省，以小班化教學(xué)方式進行心理健康教育，在培訓(xùn)過程中開展心理輔導(dǎo)活動，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進教師的心理健康。
（三）建立心理檔案
要關(guān)注農(nóng)村教師心理健康狀況，需要對農(nóng)村教師心理狀況進行相應(yīng)的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高校現(xiàn)有的心理測評軟件系統(tǒng)，對農(nóng)村參訓(xùn)教師進行心理測評，建立心理檔案，對有心理問題的教師進行篩查，對有嚴(yán)重心理問題的教師進行回訪咨詢和個別輔導(dǎo)。教育行政部門要不斷加大投入，提供經(jīng)費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區(qū)教師的心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對性地提出解決問題的方法與策略。
（四）將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)
農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)工作是一項長期的工作，需要按階段來具體實施，不能急于求成。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種重要方式，要將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)。教育行政部門可以委托心理學(xué)專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農(nóng)村學(xué)校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請心理學(xué)專家結(jié)合閱讀書籍進行有針對性的講座，從而促進教師心理健康水平的提高。
（五）開展遠(yuǎn)程心理健康課程培訓(xùn)
教育主管部門或繼續(xù)教育中心可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)方式來進行培訓(xùn)，通過電視、網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育，廣大農(nóng)村教師可以通過收看教學(xué)節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)費投入較少，節(jié)約成本，普及面廣，有助于農(nóng)村教師以較低廉的時間成本和經(jīng)濟成本學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握初步的情緒調(diào)節(jié)方法。
（六）建設(shè)一支農(nóng)村教師心理健康咨詢隊伍
為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業(yè)教師咨詢隊伍，專門為教師服務(wù)。我國嚴(yán)重缺乏專業(yè)心理健康教育人才，美國學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1︰1500，如果我國5000名學(xué)生需配備1名專業(yè)人員，以全國2億中小學(xué)生來計算，至少也要4萬名學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才，缺口相當(dāng)大。專業(yè)咨詢教師要具有大學(xué)本科以上的心理專業(yè)訓(xùn)練，考取國家級心理咨詢師的專業(yè)資格二級，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國家加大投入進行專業(yè)人才培養(yǎng)。在將來條件允許的情況下，每十所學(xué)校或五所學(xué)校就應(yīng)擁有一位心理咨詢?nèi)藛T負(fù)責(zé)維護教師心理健康，進行教師心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)。也可以請高校心理專家定期進行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業(yè)學(xué)生進行定期心理普查回訪，幫助教師隊伍維護心理健康。
（七）將農(nóng)村教師心理健康工作作為考核學(xué)校工作的指標(biāo)之一
各級教育行政部門要把提高農(nóng)村教師的心理素質(zhì)納入議事日程，把農(nóng)村教師的心理健康狀況作為測評、考核學(xué)校的指標(biāo)之一，考核農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否營造了有利于教師心理健康的人文環(huán)境和心理環(huán)境，是否實行人性化管理和發(fā)展性評價，所有的管理措施是否有助于農(nóng)村教師心理健康。學(xué)校可以通過定期開展教師心理健康活動，幫助教師掌握更多的心理健康知識，開展心理普查，建立農(nóng)村教師心理檔案，建立專業(yè)的教師心理咨詢服務(wù)系統(tǒng)，排解教師的心理壓力。
[參考文獻]
高等師范院校是培育我國眾多教師的基地，是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師人才的搖籃。高師院校的學(xué)生是我國未來的人民教師，合格的教師必須具有良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，因此，對于高師心理健康教育工作必須重視起來。為了促進高師學(xué)生保持健康良好的心理狀態(tài)，加強對高使學(xué)生心理健康教育，構(gòu)建一體化的心理健康教育模式是極有必要的。因此，在構(gòu)建高師心理健康教育體系中，不斷完善心理健康教育機制，積極轉(zhuǎn)變心理健康教育工作方式，創(chuàng)新對高師學(xué)生心理引導(dǎo)的有效方法。
一、高師心理健康教育體現(xiàn)的特殊性
在高等師范院校進行心理健康教育，與其他專業(yè)院校相比最大的特殊性就體現(xiàn)在“師范性”，注重學(xué)為人師，行為示范，保證師范性是一切教育活動的出發(fā)點和落腳點。因此，對面向高師學(xué)生構(gòu)建心理健康教育體系要緊緊圍繞這一特性來展開活動，不僅要考慮到高師學(xué)生的心理素質(zhì)和狀態(tài)變化，也要對心理問題的預(yù)防、解決和心理素質(zhì)的強化加以重點培養(yǎng)。高師心理健康教育在服務(wù)高師大學(xué)生心理健康的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生在今后工作崗位上的適應(yīng)能力和基本工作能力，使高師學(xué)生對自身的心理健康更加關(guān)注、樹立正確積極的人生觀、世界觀、價值觀，在未來教師生涯中發(fā)揮以身傳教的意義。
二、構(gòu)建高師心理健康教育體系的原則
(一)主體性原則
主體性體現(xiàn)在了兩方面，一個是教育主體，一個是受教育主體。首先，作為心理健康教育的受眾群，高師學(xué)生要極大的發(fā)揮主體性作用，體現(xiàn)健康教育活動中的主動性，能自主提升內(nèi)心思想覺悟。其次，心理健康教育工作者也要重視自身主體性的發(fā)揮，注重自身教育的主導(dǎo)型、創(chuàng)造性以及能動性，樹立強烈的責(zé)任感和事業(yè)精神。
(二)全面性原則
全面性也體現(xiàn)在兩個方面，一方面是高師院校要把心理健康教育全面實施在整體教育教學(xué)規(guī)劃中，重視對學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康輔導(dǎo)，把構(gòu)建心理健康教育體系作為一個整體系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的整體效益。另一方面是從高師學(xué)生全面發(fā)展的角度來說，在提升專業(yè)技能和專業(yè)知識水平的同時，對內(nèi)在也要提升，要使高師學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和積極觀念，這樣才能成為全面的、綜合的現(xiàn)代教師人才。
三、關(guān)于構(gòu)建高師心理健康教育體系的措施
(一)完善心理健康教育管理制度
在落實建設(shè)高師心理健康教育體系時，需要有系統(tǒng)的、完備的管理制度作為保障，這樣才能做到有章可循。因此，在構(gòu)建高師心理健康教育體系時，首先要完善心理健康教育管理制度，制定科學(xué)合理的心理健康教育管理工作規(guī)定和章程，規(guī)劃對高師學(xué)生進行心理健康教育活動的實施過程。同時，在設(shè)立學(xué)校內(nèi)部心理健康咨詢室后，提出相應(yīng)的心理咨詢室管理規(guī)定，相關(guān)教師以及管理人員要定期進行學(xué)生的案例分析，對提升學(xué)生心理健康、改善心理狀態(tài)的建議及方法進行研討和交流。
(二)組成高素質(zhì)、高水平的心理健康教育工作團隊
實施心理健康教育活動中，教師作為教育主體其具有著非常重要的意義。因此，高師院校在針對構(gòu)建心理健康教育體系的基礎(chǔ)上，建立一支具有高專業(yè)水平和高專業(yè)素質(zhì)的心理健康教育工作團隊是重要前提。高師院校要定期組織學(xué)校心理健康教師進行專業(yè)培訓(xùn)，并積極參加全國召開的心理健康教育講座和交流會，從而不斷提升高師院校心理健康教育老師的綜合教學(xué)水平，也能通過學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法來激發(fā)出自身靈感，從而打造屬于自身的、具有創(chuàng)新意義的教學(xué)之路。
(三)建立健全一體化心理健康教育模式
在構(gòu)建高師心理健康教育體系中，發(fā)展一體化心理健康教育模式是具有創(chuàng)新意義的，其不僅關(guān)注了高師在校生的心理狀態(tài)，也對高師學(xué)生在今后工作和生活中的心理健康起到了重要作用。這種一體化的心理健康教育模式是對學(xué)生全身心健康以及全面提升綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對我國優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)做出了杰出貢獻，因此在今后的高師心理健康教育體系的構(gòu)建中，著力發(fā)展一體化心理健康教育模式，對我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀 對策 管理方式
當(dāng)代社會瞬息萬變，大學(xué)生要應(yīng)對現(xiàn)實以及未來的挑戰(zhàn)，需要實現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識自己、接納和管理自己，就能夠努力認(rèn)識了解周圍環(huán)境并與之保持適應(yīng)，就能夠積極地應(yīng)對危機并增強能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。
一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
.大學(xué)生承受的壓力較大
市場經(jīng)濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟上的壓力以及對于自身經(jīng)濟貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟貧困、心理困擾尤為突出。
.大學(xué)生承載著過高的期望
期望一是來自于學(xué)生家庭，家庭的過高期望和進人大學(xué)之后的現(xiàn)實常常會有強烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現(xiàn)實中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學(xué)生自身，成才、成就的強烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實中的種種不盡如人意會導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。
.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差
社會轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生的過度承載與心理素質(zhì)形成強烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。
二、促進大學(xué)生心理健康的對策分析
.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一
把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實施細(xì)則，從制度上保證工作落到實處;通過設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機構(gòu)，進一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。
.確保高校心理健康教育隊伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。
配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識的專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。
.面向全體，全員參與。
健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。
三、心理健康教育管理方式初探
.實施教師個體心理行為的教育管理
教師的人生觀、價值觀、世界觀、人格和對學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價值實現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長的心理動機，進而形成有利于實現(xiàn)學(xué)生心理健康成長目標(biāo)的教師個體心理行為。
作為學(xué)校管理者，在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時，還要建立能促進教師成長的評價機制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個體心理行為就能和學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境和潛一
致，也就形成了教師個體心理行為的教育管理。
.制定以生為本的學(xué)生管理制度
學(xué)生管理制度是對學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強制性，但這種強制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們在制定各種學(xué)生管理制度時，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實施過程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個體差異。總之，學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。
.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動
這里的心理健康教育活動是指利用學(xué)生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團體心理輔導(dǎo)和個體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。
、科學(xué)布局校園心理健康教育文化
校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標(biāo)語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對學(xué)生的心理成長有著潛移默化的作用，有時對學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨特作用，和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。
關(guān)鍵詞：高職教師；心理健康；應(yīng)對策略
一、前 言
教師職業(yè)是一種強度高壓力大的職業(yè)，不同于其他職業(yè)，其壓力來源包含社會、學(xué)校、學(xué)生、家長、家庭以及自身，高職院校的教師也不例外。近年來，我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展迅速，在面臨機遇的同時也遇到了更大的挑戰(zhàn)和壓力，一些教師由此產(chǎn)生了種種困擾，甚至是障礙性的心理問題。中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源所和新浪教育頻道聯(lián)合開展的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示，有86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠，其中近30%存在嚴(yán)重的工作倦怠。［1］另據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)2005年的“中國工作倦怠總指數(shù)”調(diào)查報告顯示，在15個行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，教師的倦怠程度僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員，居第三位。［2］《廣州日報》2009年2月9日報道：“八成大學(xué)教師稱壓力大”，其中有54.44%的大學(xué)教師存在心理問題，問題的嚴(yán)重程度以輕度為主，80%的被調(diào)查大學(xué)教師長期感到壓力太大，75%經(jīng)常感到疲勞，46%經(jīng)常失眠。［3］上述數(shù)據(jù)表明，心理健康狀況不佳已成為目前高校教師中間較為普遍的現(xiàn)象。
高等職業(yè)院校與其它類型院校相比有其自身的特點，承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和經(jīng)營一線培養(yǎng)高技能人才的重任，具有與其它院校教師不同的鮮明特征。他們在教學(xué)實踐中需要面對更為復(fù)雜的情況，需要具備更好的心理素質(zhì)，客觀上也可能面臨更多的職業(yè)壓力與心理健康問題。直面這類教師的心理健康問題，分析這些問題的由來，激發(fā)他們的工作潛能，提高他們的服務(wù)意識，降低他們的工作壓力，采取有效措施維護和提高他們的心理健康水平就顯得刻不容緩。
本研究以全國部分高職院校教師為研究對象，對其工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康的狀況及其關(guān)系進行了調(diào)查分析。通過研究，希望能引起有關(guān)部門乃至全社會對高職院校教師心理健康的關(guān)注，從而進一步改善高職院校教師的工作環(huán)境，為推進高職院校教學(xué)管理和制度改革、促進高等職業(yè)教育的良性發(fā)展提供有價值的參考。
二、研究方法
1.研究對象。采取整群隨機抽樣的方法，在廣東、廣西、吉林、青海、江蘇、新疆、浙江、湖北8個省的部分高職院校教師中進行問卷調(diào)查和訪談。共發(fā)放問卷565份，回收有效問卷530份，回收率為93.8%。
2.研究工具。本研究根據(jù)中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所編制的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”問卷和“精神癥狀自評量表”（Symptom Check List 90，簡稱SCL-90），編制了一份“高職院校教師職業(yè)壓力與心理健康調(diào)查問卷”，由三份獨立的問卷構(gòu)成，分別為教師工作狀態(tài)問卷、教師職業(yè)壓力問卷、教師心理健康問卷，共47道題目。經(jīng)SPSS統(tǒng)計軟件分析，工作狀態(tài)量表各因子的Alpha系數(shù)均大于0.75，職業(yè)壓力問卷各因子的Alpha系數(shù)均大于0.85，心理健康問卷各因子的Alpha系數(shù)均大于0.90，表明問卷具有良好的信度；問卷各因子均呈顯著相關(guān)，且絕大部分因子與總分的相關(guān)均大于0.4，同時也大于各因子之間的相關(guān)，表明問卷具有良好的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。研究采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。
3.核心概念界定。教師工作狀態(tài)：在本研究中也稱為現(xiàn)職感覺，指教師對實際工作的自我感知和自我評價，包括教師在工作中由于興趣、人際、勝任度和成就感等方面因素影響所產(chǎn)生的主觀感受。
教師職業(yè)壓力：由教師意識到他們的工作狀況對其自尊和健康構(gòu)成威脅這一知覺過程而引起的消極情感體驗［4］。
教師心理健康：心理健康應(yīng)是指人的內(nèi)心世界有保持安定、樂觀并充滿活力，能保障高度發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，以良好的方式適應(yīng)外部環(huán)境的一種心理狀態(tài)。
三、結(jié) 果
1.總體狀況及t檢驗。結(jié)果如表1所示，高職院校教師工作狀態(tài)平均分為40.85，顯著高于理論中數(shù)32（t=25.25，p
2.差異性檢驗。t檢驗和方差分析顯示，除青海與新疆教師的工作狀態(tài)明顯差于其他省份教師外，工作狀態(tài)在各人口學(xué)變量上均無顯著差異；職業(yè)壓力在性別、年齡、教齡和編制方面存在顯著差異；除青海、新疆和吉林教師的心理健康水平顯著低于其他省份教師外，心理健康在各人口學(xué)變量上均無顯著差異，進一步對三大項目的具體因子進行差異性檢驗，結(jié)果顯示不同的因子在多數(shù)人口學(xué)變量上面都存在顯著差異。
3.工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康之間存在顯著正相關(guān)。分析顯示，高職院校教師工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康兩兩之間存在極其顯著的正相關(guān)，見表2。這表明，教師主觀感受到的壓力越大，其工作狀態(tài)就越不佳，心理健康水平也越低。進一步分析發(fā)現(xiàn)，工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康各自因子之間大都呈顯著相關(guān)。上述結(jié)果與許多研究都比較一致［5］［6］［7］。
4.心理健康、工作狀態(tài)和職業(yè)壓力關(guān)系的路徑模型構(gòu)建。為進一步考察高職院校教師心理健康與工作狀態(tài)及職業(yè)壓力之間的關(guān)系，試圖建立相應(yīng)的模型，我們采用逐步進入的方法進行多元回歸分析。
首先，以工作狀態(tài)與職業(yè)壓力為自變量，考察它們對心理健康的回歸效應(yīng)。結(jié)果如表3所示，工作狀態(tài)與職業(yè)壓力對心理健康的回歸效應(yīng)顯著，貢獻率分別為30%和6%。
由于目前還沒有發(fā)現(xiàn)教師工作狀態(tài)與職業(yè)壓力之間的關(guān)系研究，而根據(jù)對部分教師的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為他們對工作狀態(tài)的感知很大程度上來自于職業(yè)壓力。基于此，我們做出如下假設(shè)：教師的職業(yè)壓力在一定程度上影響其對自身工作狀態(tài)的感知。為進一步考察其關(guān)系，我們以職業(yè)壓力為自變量，考察其對工作狀態(tài)的回歸效應(yīng)。結(jié)果如表4所示，職業(yè)壓力對工作狀態(tài)的回歸效應(yīng)顯著，為28%。
這樣，我們就可以初步建立起三者之間關(guān)系的路徑模型，如圖1所示，職業(yè)壓力與工作狀態(tài)對心理健康都有顯著的影響作用，后者貢獻率更大。同時，工作狀態(tài)也受職業(yè)壓力的明顯影響，即職業(yè)壓力對心理健康的影響有一部分是通過工作狀態(tài)來實現(xiàn)的。
四、分析與討論
1.高職院校教師工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康差異性分析。高職院校教師的整體心理健康狀況不容樂觀，且工作狀態(tài)與心理健康在除省份外的所有人口學(xué)變量方面無顯著差異，與多數(shù)研究結(jié)果較為符合。這表明，在職業(yè)教育正經(jīng)歷重大變革與發(fā)展的時期，教師的思想觀念、行為習(xí)慣、知識技能、綜合素質(zhì)等都面臨一系列挑戰(zhàn)與碰撞，很容易出現(xiàn)壓力增大、工作狀態(tài)欠佳、心理健康水平下降等問題。這說明高職院校教師心理健康水平不高并非個案現(xiàn)象，而是需要全社會從整體上去關(guān)注的問題。
在工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康具體因子差異性方面，男教師的許多指標(biāo)都較女教師更為嚴(yán)重，顯示我國社會長期以來“男主外、女主內(nèi)”的社會分工沒有發(fā)生根本性的改變，由此導(dǎo)致男性因事業(yè)帶來的壓力更加明顯。
年齡和教齡差異方面，“中間”年齡和教齡階段教師的多項心理健康指標(biāo)都較其他年齡段教師更為嚴(yán)重，這與經(jīng)驗觀察較為符合。與其他教師相比，這一階段的教師由于其思想觀念、行為習(xí)慣等較為穩(wěn)定，在應(yīng)對職業(yè)教育的變革中就會面臨事業(yè)、家庭、身心變化、社會評價等多方面的挑戰(zhàn)，感受更大的職業(yè)壓力，心理健康問題更加明顯。
省份差異是本研究較為獨特的發(fā)現(xiàn)。由于不同省份的社會經(jīng)濟發(fā)展水平差別較大，而這些學(xué)校教師所面臨的一系列壓力，如學(xué)校管理制度、教學(xué)與科研任務(wù)、人際關(guān)系、婚姻家庭、薪酬水平、思想觀念、自我期望、自我效能感等都可能很不相同，較大的壓力很可能帶來較明顯的心理健康問題。其中青海、新疆、吉林等省區(qū)教師的心理健康水平相對最低，而江浙地區(qū)教師的心理健康水平相對最高，這意味著教師的工作狀態(tài)、職業(yè)壓力與心理健康水平與不同省份可能存在很大關(guān)系，例如經(jīng)濟社會發(fā)展水平、制度文化、人文素質(zhì)、思想觀念等，盡管這種差異背后的具體原因還有待進一步探討，但至少為我們提供了一種獨特的視角去理解教師心理健康與地區(qū)的關(guān)系，拓展了下一步的研究領(lǐng)域。
2.高職院校教師心理健康成因及路徑模型分析。臺灣學(xué)者何永鈺教授的心理健康公式B=P/E［8］（B指癥狀出現(xiàn)率，P指內(nèi)外壓力總和，E指自我強度或個體對內(nèi)外壓力的承受能力）告訴我們，人的心理健康與內(nèi)外壓力和自我強度有關(guān)，亦即是說，心理健康程度與自我強度成正比，與內(nèi)外壓力成反比。這些反應(yīng)在一定程度上是機體主動適應(yīng)環(huán)境變化的需要，它能夠喚起和發(fā)揮機體的潛能，增強抵御和抗病能力。適度的職業(yè)壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學(xué)習(xí)效率；反之，過度的職業(yè)壓力則給人帶來苦惱，使人產(chǎn)生生理、心理問題以及行為失調(diào)反應(yīng)，在日常活動中產(chǎn)生焦慮。
結(jié)合訪談結(jié)果，我們認(rèn)為職業(yè)壓力是高職院校教師心理健康問題的首要因素。由于本研究引進了“教師工作狀態(tài)”這個新的變量，通過分析教師的職業(yè)壓力、工作狀態(tài)和心理健康三者的關(guān)系，得出了更具新意的結(jié)論：職業(yè)壓力是導(dǎo)致高職院校教師心理健康問題的首要因素，但主要是通過影響工作狀態(tài)而間接影響心理健康狀況的。換言之，工作狀態(tài)更為直接地影響著教師的心理健康狀況。需要指出的是，這里的工作狀態(tài)主要是指教師對實際工作狀態(tài)的主觀感受。
問題在于職業(yè)壓力究竟是如何影響工作狀態(tài)，進而影響心理健康狀況的？目前還沒有研究對此做出很好的解釋。根據(jù)有關(guān)理論［9］和訪談結(jié)果，我們嘗試作如下的解釋：職業(yè)壓力對工作狀態(tài)的影響主要通過教師的感受性實現(xiàn)。感受性是指人對內(nèi)外部刺激的敏感程度。感受性高的教師，當(dāng)職業(yè)壓力增大時，其工作狀態(tài)“不好”的感受就越強烈，心理健康水平就越低；感受性低的教師，當(dāng)職業(yè)壓力增大時，其工作狀態(tài)“不好”的感受并不會相應(yīng)增強，而可能保持在一個類似于“警戒線”的較為穩(wěn)定的水平，其心理健康也隨之維持在一個較高的水平上。
除了上述因素，社會因素、家庭因素、學(xué)校因素、人際關(guān)系、教師人格特征、教師的經(jīng)濟狀況等多種因素也已被許多研究提及。換言之，影響教師心理健康的因素可能更為復(fù)雜。這說明，教師心理健康的研究需要多角度、多層次地去展開，綜合考慮多種變量，才有可能建立起更為合理的心理健康成因及對策模型。
五、對策與建議
1.建立完善的社會支持系統(tǒng)，形成良好的社會環(huán)境。社會支持系統(tǒng)是個體應(yīng)對壓力的重要外部資源，對心理健康有直接和間接的作用。處于社會支持系統(tǒng)中的個體能自由進行各種交流，通過交流和溝通，使個體感覺到自尊與自信，感受到愛與被愛，體驗到自我價值和歸屬感。因此，要不斷完善社會支持系統(tǒng)，通過媒體宣傳降低社會對教師的高期望值，通過建立制度來保障教師的合法權(quán)益，通過提高待遇為教師創(chuàng)造良好的生活條件等，采用多種方式營造良好的社會環(huán)境，為教師心理健康提供有力的宏觀環(huán)境支持。
2.完善學(xué)校管理制度，建立EAP系統(tǒng)，加強對教師的生命關(guān)懷。學(xué)校管理除了具有對教師的教育教學(xué)活動進行監(jiān)督和約束的功能，更主要的還在于對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)。一方面，學(xué)校應(yīng)逐步建立和完善科學(xué)民主、以人為本的管理制度，建立透明公正、賞罰分明的考核評價和獎懲體系，積極營造既有利于公平競爭又寬松和諧的學(xué)校文化；另一方面，學(xué)校在制定各項管理制度、推行一系列改革時應(yīng)加強與教師的溝通交流，廣泛聽取各方意見，實施更有效的激勵措施，這樣，既能增強教師的自主意識和靈活性，更好地發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，也能為制度的實施和改革的推行消除誤解、減少阻力，降低各項制度規(guī)范的實施成本，從而有效推進學(xué)校的各項改革，為教師心理的健康發(fā)展?fàn)I造良好的微觀環(huán)境支持。
更進一步地講，我們可以嘗試將企業(yè)的心理援助項目（EAP）引入高職院校。［11］所謂EAP，是英文Employee Assistance Program的縮寫，可直譯為“員工援助項目”，也可意譯為“心理援助項目”。在企業(yè)里，它是組織為員工設(shè)置的一套系統(tǒng)的、長期的福利與支持項目，通過心理專業(yè)人員對組織的診斷、建議和對員工及其家庭成員提供的專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，旨在幫助解決員工及其家庭成員的各種心理和行為問題，提高員工在組織中的工作績效以及改善組織氣氛和管理。目前，已有不少企業(yè)和機構(gòu)已經(jīng)建立了EAP項目，然而在高校尤其是高職院校卻還極為罕見。本研究認(rèn)為，在高職院校內(nèi)部設(shè)置EAP項目，配置專門機構(gòu)和人員，配合外部EAP，就能夠建立系統(tǒng)有效的心理援助體系，為教職員工提供學(xué)生管理、人際溝通、目標(biāo)管理、時間管理、情緒管理、人格發(fā)展等多方面的專業(yè)技能培訓(xùn)和咨詢服務(wù)，形成良好的校園文化氛圍，從而建立宏觀微觀結(jié)合、層次更高級的社會支持系統(tǒng)。
此外，學(xué)校還應(yīng)該加強教師倫理道德、心理和人格系統(tǒng)的教育，積極采取具體的措施來維護教師的心理健康［10］。例如：關(guān)心教師的生活，定期為教師舉行心理健康教育，為教師提供心理咨詢服務(wù)；加強交流和溝通，創(chuàng)設(shè)教師過度壓力和不良情緒的疏導(dǎo)渠道，建立專門為教師開放的體育、娛樂中心；工作中多一些鼓勵、賞識和信任，少一些批評、懲罰和責(zé)難。
3.提高教師的職業(yè)勝任能力和心理應(yīng)對能力，形成有力的自我防護系統(tǒng)。眾多研究表明，在面臨相似的情境和外部條件時，是否出現(xiàn)心理健康問題在很大程度上取決于教師自身因素。一方面，面對知識更新和技術(shù)創(chuàng)新越來越頻繁，教師需要不斷更新知識技能、提升能力素質(zhì)，提高自身的職業(yè)勝任能力。在許多企業(yè)，培訓(xùn)被視為對員工最大的福利，高職院校也應(yīng)將培訓(xùn)和進修作為提高教師專業(yè)能力和個人發(fā)展的重要手段。通過制度化的措施，加強對教師的進修和培訓(xùn)，能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)科研能力和職業(yè)勝任力。另一方面，教師自身也應(yīng)該積極進行自我調(diào)適，通過各種方法改變不合理的認(rèn)知，形成堅定的自我概念和客觀的自我認(rèn)識，積極提高自我效能感，強化自身的角色意識，形成積極的自我評價，提高自尊感和心理應(yīng)對能力，形成強有力的心理健康自助系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)。通過提高職業(yè)勝任能力和心理應(yīng)對能力，使教師較為從容地應(yīng)對工作需求，減輕職業(yè)壓力，感受到良好的工作狀態(tài)，提高心理健康水平。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 心理健康 職業(yè)壓力
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活動地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”[1]教育大計，教師為本。要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，作為教師，尤其是義務(wù)教育階段的小學(xué)教師，承擔(dān)著重要職責(zé)。心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個重要反映和評價指標(biāo)。小學(xué)教師的心理健康狀況不僅會影響自身的教學(xué)表現(xiàn)，而且會對教育教學(xué)對象的少年兒童產(chǎn)生重要影響。《綱要》的“加強教師隊伍建設(shè)”一章中提出，要提高教師的地位待遇，關(guān)心教師身心健康[2]。研究表明中小學(xué)教師正承受著巨大的職業(yè)壓力，教師處在國家要求、家長期望、教學(xué)競爭、人際關(guān)系、學(xué)校評定制度改革和自我發(fā)展等多重壓力下，教師的心理健康狀況不容樂觀[3]。調(diào)查顯示，擁有愉快心情的老師，班里的學(xué)生性格也普遍比較開朗；而喜歡猜疑的教師，班里學(xué)生“打小報告”的現(xiàn)象相對比較多；有強迫傾向的老師，很容易讓班里學(xué)生精神緊張。因此，積極關(guān)注小學(xué)教師的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平和事業(yè)幸福感，是落實《綱要》的重要舉措，具有重要的現(xiàn)實意義。
二、小學(xué)教師心理健康的影響因素
（一）社會環(huán)境因素。
隨著社會的發(fā)展和進步，人們的價值取向越來越多元化，家長、學(xué)生及社會各界對小學(xué)教師的期望，越來越大，無形中增加了小學(xué)教師的工作壓力。在這種形勢下，小學(xué)教師如果不能及時適應(yīng)并有效化解各種矛盾，就會出現(xiàn)一些緊張、焦慮、抑郁等心理問題癥狀。小學(xué)教師的工作需要面對幾十甚至上百名學(xué)生，每個學(xué)生都有各不相同的學(xué)習(xí)能力和心理特點，需要小學(xué)教師因材施教，精心培育。因此，小學(xué)教師在其勞動過程中所付出的智力、情感和體力的消耗相當(dāng)大。但是，由于小學(xué)教師的勞動產(chǎn)品的生產(chǎn)過程是緩慢的，勞動效益是潛在的，其勞動價值不易及時被大眾覺察和重視，導(dǎo)致小學(xué)教師不能相信自己的行為能有助于現(xiàn)實的改變，于是降低工作的投入以達到心理平衡。這種習(xí)得性無助不斷得到強化，最終就會發(fā)展成為職業(yè)倦怠。另外，小學(xué)教師職稱評定競爭激烈，衡量小學(xué)教師是否具備評定資格需要多方面的條件，這也使得小學(xué)教師職業(yè)壓力過重，導(dǎo)致各種各樣的心理健康問題。
（二）教師自身因素。
容易產(chǎn)生心理健康問題的小學(xué)教師，主要集中在自我抱負(fù)高或自我效能感低、跟同事缺乏交流與合作的教師群體里面。有些小學(xué)教師對工作過于投入，希望通過自己的努力來提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)自己的價值，但當(dāng)他們覺得自己的工作投入與工作所得不匹配，或者工作效果沒有達到自己的期望時，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就大大增加，尤其是對于一些完美主義、理想主義的小學(xué)教師而言更是如此。如果經(jīng)常由于目標(biāo)過高而體驗到挫折，則容易引發(fā)心理枯竭。個人的需要和價值觀，也極大地影響著小學(xué)教師的職業(yè)滿意度。如果工作符合其人生定位，即使工作報酬不高，工作強度大，也不易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。而當(dāng)小學(xué)教師對所從事的工作沒有興趣或缺乏內(nèi)在動機，或者自我效能感比較低，但又不得不為之時，就會產(chǎn)生厭倦情緒，身心陷入疲憊狀態(tài)，工作績效將會明顯降低，出現(xiàn)心理問題。另外，小學(xué)教師因工作的相對獨立性，容易形成人際關(guān)系的有限性和自我封閉性，這常常會導(dǎo)致小學(xué)教師在面對壓力和挫折情境時，感覺孤獨、失落和無助，如果長時期處于這種精神狀態(tài)，就會導(dǎo)致嚴(yán)重的心理危機。
三、改善中小學(xué)教師心理健康狀況的建議及對策
（一）教師要學(xué)會自我調(diào)適，保持穩(wěn)定樂觀的心態(tài)。
人的情緒如果過于壓抑，會導(dǎo)致消極情緒無處釋放，而合理宣泄情緒，是釋放壓力保持良好心態(tài)的重要方法。心理健康教育的宗旨也是“助人自助”，因此，小學(xué)教師要加強心理學(xué)、心理健康方面知識的學(xué)習(xí)，重視自身的心理保健，了解自己的心理健康狀況，掌握一定的自我調(diào)節(jié)手段和方法，能夠及時自己的異常心理波動，積極面對，主動調(diào)適，保持穩(wěn)定樂觀的心態(tài)。
（二）學(xué)校要構(gòu)建教師心理保障機制，維護教師心理健康。
學(xué)校要把維護和促進教師心理健康作為管理工作的一個重要部分。學(xué)校在評價教師業(yè)務(wù)水平和個人發(fā)展時，不僅僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生成績，還應(yīng)該關(guān)注教師們的心理狀況，對他們進行心理健康教育和輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)建立教師心理咨詢、心理疏導(dǎo)體系和教師心理援助機制，對教師提供心理健康服務(wù)，提高教師應(yīng)對心理壓力的技巧，幫助他們改善心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題的教師，應(yīng)及時請心理醫(yī)生為其治療，以免其對小學(xué)生造成不良影響。學(xué)校在完善有心理健康元素參與的教師評價體系和人性化管理方式的同時[4]，要把實現(xiàn)管理主客體的幸福人生作為管理追求的目標(biāo)，讓雙方在共同的思想觀念、價值判斷、行為準(zhǔn)則的引領(lǐng)下，實現(xiàn)小學(xué)教師的職業(yè)價值，提高他們的職業(yè)幸福感。
（三）社會要關(guān)注小學(xué)教師的心理健康。
社會支持對小學(xué)教師心理健康的維護作用是無可替代的。全社會都應(yīng)該為小學(xué)教師營造支持教師職業(yè)威望的社會氛圍，創(chuàng)造融洽、溫馨的工作環(huán)境，減輕他們過重的心理負(fù)荷。要理解教師的苦衷，把“尊師重教”落到實處，改善教師的生活和工作條件，不斷提高教師的社會地位。學(xué)生家長也應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，對小學(xué)教師公正、客觀地進行評價，理解教師的勞動與付出，積極配合教師的工作，與教師形成一股合力，共同做好學(xué)生的教育工作。這樣，教師的工作壓力及心理壓力也會相應(yīng)得到緩解。
參考文獻：
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[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].中國法制出版社，2010：38.
我國的心理健康教育與國外相比，起步較晚，心理健康師資建設(shè)較為薄弱，大多數(shù)的心理健康教育教師沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，且人數(shù)不足，無法滿足高校發(fā)展的需要。自2008年起，90后大學(xué)生開始成為大學(xué)校園的主體，90后的大學(xué)生群體具有自身的特點，個性張揚、樂于表現(xiàn)、思想活躍、追求時尚，同時也具有學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力、自我調(diào)適能力不強等因素造成心理負(fù)擔(dān)過大，這些心理問題若不能及時解決，將對大學(xué)生成長產(chǎn)生重要影響，因此需要加強大學(xué)心理健康教育教師師資建設(shè)。
1.有利于提升教師心理健康教育能力
高校學(xué)生的心理健康發(fā)展，與教師的心理健康教育能力有著很大的關(guān)系。教師的心理健康教育能力是“以教師對學(xué)生的了解為出發(fā)點,以教師的心理健康教育知識為基礎(chǔ),采取恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略對學(xué)生實施心理健康教育的能力”。教師的心理健康教育能力包括多個方面的內(nèi)容，主要包括教師對學(xué)生心理特征作出準(zhǔn)確判斷的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的能力，傳授心理調(diào)適方法的能力，建立和諧人際關(guān)系的能力等諸多方面。目前從學(xué)生生源來看，大多數(shù)高職院校面臨著生源危機，因此學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生“學(xué)習(xí)動力不足、自信心不強、存在自卑的心理傾向”，心理承受能力較差，缺少生活的歷練。從高職院校心理健康教育教師來看，目前從事大學(xué)生心理健康教育的教師專業(yè)化程度不高，部分學(xué)校教師“半路改行”者甚多（不是學(xué)的心理學(xué)或者教育學(xué)等專業(yè)），專職心理健康教育人員的配備不夠。因此,加強大學(xué)心理健康教育的師資建設(shè)，不僅可以為解決大學(xué)生的心理問題提供新鮮“血液”，也為有效地促進教師心理健康教育能力提升提供了契機。
2.有利于促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
首先，學(xué)生健康人格發(fā)展。健康人格是“指個體人格良性發(fā)展的要素完備狀態(tài)”。大學(xué)階段是人生的發(fā)展階段，也是人格形成的關(guān)鍵階段，對人的成長具有重要作用。加強大學(xué)心理健康教育師資建設(shè)，主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面，一是可以有效地補充師資不足的問題。二是通過各種培訓(xùn)，可以提高現(xiàn)有教師的心理健康教育能力。三是在立足于前兩點的基礎(chǔ)之上形成的高素質(zhì)的心理健康教育隊伍，可以為大學(xué)生各種心理問題的解決提供正確的導(dǎo)向。學(xué)生通過心理健康教育，不斷把外者的道德規(guī)范、行為方式加以內(nèi)化，形成指導(dǎo)自己行為方式的思想理論，不斷完善自己的人格。其次，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，一直以來高校對大學(xué)生的綜合培養(yǎng)，往往忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，如有的學(xué)校不注重心理健康教育專業(yè)老師配備和經(jīng)費投入，也有的學(xué)校在心理素質(zhì)教育上采取的方式、方法脫離了學(xué)生的實際，不具有可操作性，導(dǎo)致學(xué)生普遍反感。因此，加強師資建設(shè)顯得非常必要，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)的現(xiàn)狀
毋庸置疑，改革開放以來，我國的心理科學(xué)事業(yè)取得了重要成就，高校大學(xué)生心理健康教育越來越得到重視，不僅開始開設(shè)相關(guān)課程，而且開始設(shè)置相關(guān)的專職教育人員，隊伍不斷壯大，但是也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.師資力量建設(shè)滯后
師資力量建設(shè)落后與兩個因素有主要關(guān)系，一是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。一些高校對大學(xué)生心理問題的嚴(yán)重性認(rèn)識不足，在學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)與心理教育上達不到平衡。大學(xué)生心理健康教育師資隊伍建設(shè)相對薄弱，其專職教師的配備比例直接反應(yīng)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度。根據(jù)筆者在長沙的高職院校心理健康教育田野調(diào)查的資料顯示，有的學(xué)校心理健康教育專門機構(gòu)是近幾年來成立起來的，有的學(xué)校則是人數(shù)配置不夠，每一個系都缺少心理健康專員老師，以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全院人數(shù)13000多人，設(shè)有一個院級心理咨詢中心，配備兩名專職心理疏導(dǎo)人員，從全院學(xué)生總?cè)藬?shù)來看，專業(yè)心理疏導(dǎo)人員人數(shù)配置還是相對較少。二是與學(xué)生的重視程度有關(guān)。許多的學(xué)生對心理健康教育持可有可無的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度也直接影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。另外，師資建設(shè)滯后不僅體現(xiàn)在人員數(shù)量不夠，而且還體現(xiàn)在缺少正規(guī)專業(yè)教師，多數(shù)教師與合格的心理咨詢師之間存在差距。現(xiàn)有的心理健康教師激勵機制偏少，忽視了人文關(guān)懷等非物質(zhì)激勵，心理健康教師工作壓力大，任務(wù)重，在科研方面投入的精力就少，因而影響職稱評定，影響了工作的積極性。
2.教師存在職業(yè)倦怠
眾所周知，大學(xué)心理健康教師由于工作任務(wù)重、壓力大，大多數(shù)的心理健康教育教師無法從工作中獲得價值認(rèn)同，獲得成就感和幸福感。進入新時期，新階段后，90后學(xué)生逐漸成為大學(xué)校園的主要群體，90后群體與80后相比，又存在自身顯著的特點，而高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，各方面的自制力缺乏，使得大學(xué)心理健康教育復(fù)雜程度增加，因此對大學(xué)心理健康教師的工作提出了更高的要求。另外就是大學(xué)心理健康教師自身對心理健康教育的崗位勝任力有欠缺，缺乏對教學(xué)工作的鉆研與投入，往往難以從工作中獲得成就感和滿足感。從學(xué)校方面來分析，目前高職院校對心理健康教育教師的選拔與培訓(xùn)等專業(yè)化成長的措施缺乏完整的體系,或者是體系發(fā)展不完善，“目前心理健康教育專職教師的公費學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、督導(dǎo)較少，職業(yè)發(fā)展前景和晉升機會均不容樂觀。”多數(shù)心理健康教師存在自身的工作得不到大家的認(rèn)可等心理，一方面是來自現(xiàn)實的壓力，教育的對象不斷發(fā)生變化，工作要求不斷提高，而學(xué)校對這方面的支持又顯得滯后，二者之間產(chǎn)生了矛盾，激發(fā)了大學(xué)心理健康教育教師的職業(yè)倦怠。
3.教育理念缺乏創(chuàng)新
根據(jù)田野調(diào)查顯示，在調(diào)查的15所高職院校中，大多數(shù)高校的心理健康教師教育理念缺乏創(chuàng)新，在校園中開展的心理健康教育活動主要集中在以下幾點：一是開展心理健康的知識講座；二是開展一些與心理健康有關(guān)的活動；三是輔導(dǎo)員一般兼任心理健康教師，要給大學(xué)生上心理健康與衛(wèi)生知識課程。對這些活動進行綜合歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校大多數(shù)的心理健康教師把注意力集中在心理健康知識的普及，在教育內(nèi)容上，為了說明心理健康的重要性，往往采用現(xiàn)實中發(fā)生的心理極度扭曲或者以嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生案例為例（如復(fù)旦投毒案），這種模式的心理健康教育往往產(chǎn)生負(fù)面影響，容易造成學(xué)生在對身邊的同學(xué)產(chǎn)生過度警覺，影響和諧同學(xué)關(guān)系的構(gòu)建。教學(xué)方式上，以傳統(tǒng)講授式為主，學(xué)生提不起興趣，師生之間缺乏平等真誠的交流與分享，如果能夠充分的發(fā)揮學(xué)生主動性，課堂效果應(yīng)當(dāng)更好。因此，目前由于教育理念缺乏創(chuàng)新，在心理健康教育過程中學(xué)生因不愿意被動接受，而產(chǎn)生抵觸的情緒時有發(fā)生。在這種教學(xué)氛圍下，心理健康教育教師極容易產(chǎn)生消極應(yīng)對的想法，在一定程度上加劇了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)路徑探討
總上所述，影響大學(xué)心理健康教育師資建設(shè)的原因可以概括為兩方面。一是外在方面的原因，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，對心理健康教育方面的投入等；二是心理健康教育教師自身的原因。因此大學(xué)心理健康教育課程教學(xué)師資建設(shè)，可以從以下兩個路徑入手：
1.外部建設(shè)路徑
首先，高校管理層需要理念創(chuàng)新。理念創(chuàng)新是一個擯棄舊有思維模式的過程，轉(zhuǎn)而形成新的思維模式和新的思想觀點，以此來指導(dǎo)和推動實踐的發(fā)展。大學(xué)心理健康教育課程師資建設(shè)需要高校管理層的理念創(chuàng)新，具體體現(xiàn)：一是高校管理層要重視大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育重在預(yù)防，不是學(xué)生出現(xiàn)了心理問題才對其進行補救。近年來，隨著國家《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等文件的出臺，各高校對大學(xué)生心理健康教育開始重視起來，有的學(xué)校把這門課程作為學(xué)生的選修課，實效性不強，高校必須把大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為每一個大學(xué)生的必修課程，要加大對大學(xué)生心理健康師資建設(shè)的投入。二是形成全員教育理念，“高校心理健康教育工作需要全校員工的共同參與，即全員參與。”基于此理念的基礎(chǔ)上，高校有必要對全體員工進行心理健康知識以及相關(guān)技能的培訓(xùn)，發(fā)揮每個教師都能承擔(dān)起心理健康教育的作用，積極轉(zhuǎn)變舊有的師生觀，能平等地與學(xué)生對話，學(xué)會傾聽學(xué)生，積極向?qū)W生傳播正能量，使大學(xué)心理健康教育由過去的矯治性教育模式向預(yù)防性教育模式轉(zhuǎn)變。其次，高校管理層需要實踐創(chuàng)新。任何理論最終都要回歸到實踐中。因此大學(xué)心理健康教育實效性的提升，歸跟到底還在于實踐創(chuàng)新。一是要改變心理教育課程的課程地位，提升心理健康教師的工作滿意度，心理健康教育不能再掛在其他部門之下，應(yīng)當(dāng)成立專屬的心理健康教育研究機構(gòu)，建立心理健康課程教學(xué)教研室。據(jù)田野調(diào)查結(jié)果顯示，目前大多數(shù)的高職院校，大學(xué)生心理健康教育雖作為大學(xué)生的必修課程，但是大都是輔導(dǎo)員兼上，且理論性較強，缺乏可操作性。心理健康教育課程教研室的建立，可以有效地緩解這一問題，使心理健康教育教師加大對該課程的研究與投入。二是對于心理健康教師不能放任自流，而應(yīng)加強對專業(yè)教師的培訓(xùn)。大學(xué)生心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，對教師的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識都有較高的要求，還必須具備心理診斷、咨詢、個別指導(dǎo)和課堂教學(xué)以及語言溝通方面的技能。因此，高校應(yīng)不斷的加強心理健康教育培訓(xùn)基地的建設(shè)，加大對教師的培訓(xùn)。三是加大對心理健康教師的獎勵機制建設(shè)，要通過物質(zhì)獎勵和精神獎勵等手段，提高其工作的積極性，去掉職業(yè)倦怠。
2.自我建設(shè)路徑
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；昆明五華區(qū)；專訪
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03
組織體系健全 心育成果豐碩
記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區(qū)被教育部評選為首批20個“全國中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)”之一，請您大致介紹一下五華區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的情況。
李勁局長（以下簡稱李）：我區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的基本情況如下。
1.全區(qū)中小學(xué)心理健康教育普及程度較高
五華轄區(qū)內(nèi)小學(xué)35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農(nóng)村學(xué)校9所，均開設(shè)了心理健康課程，設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。轄區(qū)內(nèi)專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學(xué)校。心理健康教育專兼職教師與學(xué)生總數(shù)之比（師生比）為1.65：1000。
2.心理健康教育組織機構(gòu)基本健全
五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進修學(xué)校“教育心理實驗室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有專職心理健康教研員；各中小學(xué)基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關(guān)職能處室密切配合、學(xué)校心理輔導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)的心理健康教育工作組織機構(gòu)；在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導(dǎo)中心。
3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系
2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的實施意見》（五教發(fā)〔2006〕34號），對學(xué)校心理健康教育工作的各項要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》（五教發(fā)〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓(xùn)；頒發(fā)《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》（五教發(fā)〔2010〕151號），對學(xué)校心理咨詢室建設(shè)予以指導(dǎo)和規(guī)范，對學(xué)校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)；在《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系》中有心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)及其要求。
4.投入了一定心理健康教育項目經(jīng)費
建立五華區(qū)教師進修學(xué)校“教育心理實驗室”，購置相關(guān)設(shè)備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓(xùn)經(jīng)費及心理健康教師師訓(xùn)經(jīng)費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設(shè)經(jīng)費。
5.心理健康教育成果較為豐碩
與省內(nèi)其他縣區(qū)相比，五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學(xué)競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學(xué)科的昆明市學(xué)科帶頭人全部在五華區(qū)，五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學(xué)校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學(xué)被認(rèn)定為“云南省心理健康教育實驗與示范學(xué)校”。以五華區(qū)教師進修學(xué)校“教育心理實驗室”專家團隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發(fā)了《小學(xué)生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構(gòu)共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓(xùn)教材《搭建農(nóng)村青少年通向現(xiàn)代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導(dǎo)書《積極心理學(xué)團體心理活動課操作指南》；開發(fā)了遠(yuǎn)程教育課程《小學(xué)生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學(xué)生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國家教育部認(rèn)定為首批“全國心理健康教育示范區(qū)”。
行動計劃領(lǐng)航 積極應(yīng)對困難
記：在這些年的實踐探索中，五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難？
李：我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和專業(yè)師資隊伍亟待強化
由區(qū)教育科研中心、教師進修學(xué)校“教育心理實驗室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發(fā)達地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關(guān)于加強中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》，我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業(yè)資格的教師在學(xué)校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業(yè)素質(zhì)提升的任務(wù)依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴(yán)重（全區(qū)4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學(xué)專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進入我區(qū)心理健康教育的隊伍。
2.工作制度有待完善和創(chuàng)新
2006年頒發(fā)的文件《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的實施意見》執(zhí)行力度不夠，且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應(yīng)當(dāng)前心理健康教育發(fā)展實際。《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》強制性不夠，《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系》中心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)權(quán)重較輕，五華區(qū)青少年校外心理輔導(dǎo)中心的運行也缺乏有效制度。
3.心理輔導(dǎo)室建設(shè)和規(guī)范管理有待加強
各中小學(xué)受多種因素影響，心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況離《五華區(qū)教育局關(guān)于加強中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見》的要求還有一定差距，個別學(xué)校的心理輔導(dǎo)室徒有虛名。目前還缺乏相關(guān)管理規(guī)定對各中小學(xué)已建立的心理咨詢室進行規(guī)范管理。
4.經(jīng)費保障長效機制亟待建立
中小學(xué)心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)補助經(jīng)費、心理教師持續(xù)培訓(xùn)經(jīng)費、心理教育研究經(jīng)費、校外心理輔導(dǎo)中心運行維持經(jīng)費等都需要建立經(jīng)費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。
5.學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)亟需構(gòu)建
中小學(xué)心理健康教育肩負(fù)著“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任，屬于系統(tǒng)工程，不可單靠學(xué)校一方之力，還需家庭、社區(qū)全力支持配合，只有構(gòu)建了學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，才能更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。
6.橫向縱向交流合作和示范引領(lǐng)作用還需保持和擴大
從目前五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學(xué)競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起，我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發(fā)文，舉全區(qū)之力共同克服目前的困難，推動我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。
推進六大項目 突出心育重點
記：今年6月25日，五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談?wù)勥@份行動計劃方案的主要設(shè)想。
李：本行動計劃擬經(jīng)過三年行動，建成1個區(qū)級中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心、48個校級心理輔導(dǎo)站、11個校外心理輔導(dǎo)站，形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊伍資源配置，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導(dǎo)員）相結(jié)合的、能勝任新時期中小學(xué)生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設(shè)，提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調(diào)適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預(yù)，構(gòu)建三級危機干預(yù)體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓(xùn)，構(gòu)建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統(tǒng)；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究；開展社區(qū)青少年及家長的心理健康教育培訓(xùn)與輔導(dǎo)，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統(tǒng)，開創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面，發(fā)揮我區(qū)中小學(xué)心理健康教育在全省、全國的示范引領(lǐng)作用。
今后三年，我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現(xiàn)本計劃的各項目標(biāo)。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目；心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目；心理健康教育課程建設(shè)項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預(yù)體系建設(shè)項目；心理健康教育科研建設(shè)項目。
“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡(luò)
記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設(shè)目標(biāo)是什么？
李：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項目建設(shè)目標(biāo)為：建立五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用；規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的學(xué)校心理健康教育工作達標(biāo)驗收，已成為省級心理健康教育示范學(xué)校的三所中小學(xué)保持省內(nèi)示范領(lǐng)先，20%的中小學(xué)校成為區(qū)級心理健康教育示范學(xué)校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展；所有學(xué)校完善校內(nèi)心理健康輔導(dǎo)站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導(dǎo)站，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)達標(biāo)、80%的心理健康輔導(dǎo)站工作達標(biāo)。
提高師資水平 完善隊伍建設(shè)
記：目前社會、政府、學(xué)校包括學(xué)生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面，五華區(qū)有什么新的舉措？
李：《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設(shè)項目”。該項目建設(shè)目標(biāo)是：優(yōu)化配備與準(zhǔn)入，強化培養(yǎng)與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認(rèn)證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓(xùn)機制，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問支持、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的校內(nèi)心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導(dǎo)隊伍。項目建設(shè)內(nèi)容如下。
1.優(yōu)化心理教師的配備
提高專職心理教師的比例，優(yōu)化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結(jié)構(gòu)。三年內(nèi)全區(qū)學(xué)校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。
中學(xué)（含一職中專和新萌學(xué)校）：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學(xué)校配備不少于1名專職心理教師。
小學(xué)：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學(xué)校可以兼職心理教師為主，但城區(qū)示范學(xué)校必須配備專職心理教師，城區(qū)普通小學(xué)專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學(xué)校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農(nóng)村學(xué)校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。
2.強化心理教師的準(zhǔn)入
進入中小學(xué)從事有關(guān)心理健康教育工作的心理教師應(yīng)具備全日制大學(xué)本科心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷。
專職心理教師：須具備全日制大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)本科及以上學(xué)歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關(guān)學(xué)位，同時要取得心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）；非心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學(xué)校教育教學(xué)工作經(jīng)歷，取得心理學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士（含教育碩士）及以上學(xué)位，并具有心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）。
兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關(guān)工作經(jīng)驗兩年，取得省市區(qū)任一級崗位技能培訓(xùn)證書，逐步實現(xiàn)持證上崗。
3.規(guī)范心理教師工作量與待遇
學(xué)校要根據(jù)上級文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量。活動課與其他學(xué)科課程課時量等同，開設(shè)講座按10課時/天計算工作量，團體輔導(dǎo)以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動（宣傳欄、網(wǎng)站建設(shè)、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據(jù)投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結(jié)果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學(xué)校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。
4.改進職稱及業(yè)務(wù)榮譽評定機制
學(xué)校專職心理教師可以按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評審要求，教學(xué)能力考核教師心理健康教育活動課教學(xué)能力，鑒定論文限定為學(xué)校心理健康教育工作相關(guān)研究內(nèi)容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關(guān)規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評依據(jù)和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區(qū)學(xué)科帶頭人及骨干教師”，三年內(nèi)擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)學(xué)科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)骨干教師”。
就目前一些城市中小學(xué)心理健康教師都是由其他任科教師經(jīng)培訓(xùn)后代任的情況來看，鄉(xiāng)村中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)化水平更是堪憂。且不說大部分鄉(xiāng)村學(xué)校并未達到“至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”的要求，就算已經(jīng)配備的學(xué)校，也基本是由語文或思想政治等文化課老師代任，不僅非心理學(xué)專業(yè)出身、沒有任何資質(zhì)證書，也基本未受過任何專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專業(yè)心理健康教師仍然持傳統(tǒng)的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應(yīng)的技能培訓(xùn)，在心理健康教育過程中采用機械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學(xué)會從內(nèi)心里傾聽學(xué)生、理解學(xué)生。更為糟糕的是，如果自我成長方面未達到心理健康教師的專業(yè)要求，在遇到棘手的問題甚至教師自身都不知道如何處理，不能有效疏導(dǎo)孩子情緒情感上的問題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達到行為的改變。
二、學(xué)校重視和宣傳力度不足，學(xué)生缺乏求助途徑
由于學(xué)校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專業(yè)心理健康教師的學(xué)校，心理健康教育似乎仍然是一個“擺設(shè)”。學(xué)校對心理健康教育宣傳力度不足表現(xiàn)在：并未正式開設(shè)此類課程、當(dāng)同學(xué)真正遇到問題時不知具體向誰或者用什么途徑尋求幫助。一所幾百名學(xué)生的學(xué)校中，往往只有一兩名心理健康老師，無法正常為每個班級開設(shè)心理健康課，而由于不開設(shè)心理健康課這些老師平時并不露面，當(dāng)學(xué)生遇到問題時便不知如何求助。在能開設(shè)心理健康課的情況下，對真正需要心理健康咨詢與干預(yù)的學(xué)生，也基本不能提供有效的一對一面詢輔導(dǎo)。另外，由于宣傳意識薄弱，學(xué)校不能通過宣傳欄、廣播、手抄報等方式給學(xué)生提供更多了解心理健康知識的途徑。
三、缺乏對農(nóng)村學(xué)生特有心理健康問題的研究，脫離農(nóng)村教育實際
隨著城市化進程的加快發(fā)展，大量農(nóng)民工入城，留守兒童的教育問題已日益突顯，這不僅對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展造成了很大障礙，也對鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育提出了重大挑戰(zhàn)。留守兒童身上往往會出現(xiàn)性格上的孤獨、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問題。雖然開始有教師注意到，并給予他們生活和學(xué)習(xí)上的格外關(guān)注，但這并不能解決留守兒童孩子的實際心理問題。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育應(yīng)注重與學(xué)生實際心理健康問題相結(jié)合，探尋屬于鄉(xiāng)村中小學(xué)心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置。
四、學(xué)校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合
無論學(xué)校心理健康教育有多大的發(fā)展進步，如果沒有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學(xué)生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長忽視對孩子心理健康的關(guān)注、逃避自身責(zé)任其實是很多孩子心理問題產(chǎn)生的根本原因。如果家長一味地依賴學(xué)校，而學(xué)校在應(yīng)試教育的指揮棒下只傳授知識而忽視孩子心理健康教育，這對培養(yǎng)一個健全人格的人來說非常不利。就算學(xué)校積極推進心理健康教育，但家庭教育缺失造成的學(xué)生問題是學(xué)校教育所不能填補的。一些農(nóng)民受自身文化程度和教育方法的限制，一心想著孩子考上大學(xué)出人頭地，對孩子的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒根本不予重視。還有一些家長，只希望讓孩子早些出去打工掙錢，孩子科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)都毫不在乎，更別說關(guān)心孩子的心靈成長。鑒于以上問題，要真正改變農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀，必須要做到：
1.進一步加大農(nóng)村教育資金投入，對心理健康教育設(shè)定專項撥款，完善經(jīng)費監(jiān)督機制。一方面，改善學(xué)校已有設(shè)施，力爭每個學(xué)校都設(shè)立專門的心理健康咨詢室。另一方面，提高農(nóng)村教師待遇，在農(nóng)村經(jīng)濟條件本來就很落后的情況下，只有適當(dāng)提高農(nóng)村教師的福利待遇，才能吸引專業(yè)人才返鄉(xiāng)執(zhí)教。
2.注重對專業(yè)心理健康教師的吸納，對已有在職的非專業(yè)心理健康教師提供全面的專業(yè)培訓(xùn)。招聘專業(yè)出身、具有專業(yè)資質(zhì)的心理健康教師任教，是學(xué)校心理健康教育全面展開的根本保證，也是培訓(xùn)其他非專業(yè)兼職心理健康教師的重要途徑。
3.加大心理健康教育宣傳力度，加強與家庭教育的相互配合。各級教育行政部門和各中小學(xué)都應(yīng)加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學(xué)生了解心理健康知識途徑、也要向家長宣傳心理健康教育的意義和作用。學(xué)校心理健康教師要加強與學(xué)生家長的溝通與交流，促進家長對孩子心理健康的了解與重視，以實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進，實現(xiàn)全社會共同關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育問題的最終目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：中職 心理健康教學(xué) 有效性 問題 對策
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-018-01
一、中職心理健康教學(xué)中存在的問題分析
俗話說得好，教無常法，但可擇法。針對目前中職院校的心理健康教學(xué)來說，很多的心理健康教師思想觀念陳舊，教學(xué)方法滯后，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際情況，很多的都是抽象的空洞理論就目前收到的效果來看，心理健康教學(xué)的有效性有待考量，可以毫不掩飾的說，很多都流于形式，沒有達到預(yù)期的目的。
二、教學(xué)空洞理論，沒有實用性
在中職的心理健康教學(xué)中，教師一般都是開展?jié)M堂灌和內(nèi)容復(fù)制式的教學(xué)，很少有做到理論聯(lián)系實際的，由于教師自身對教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣受到壓制。在日常教學(xué)中，心理健康教師只是一味的口述學(xué)生應(yīng)該怎么做，為什么這么做，而沒有實際性的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的實際生活掛扣不上，出現(xiàn)抽象化和理論化的教學(xué)模式。很明顯，這些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫鉤，教師把學(xué)生簡單地看做接受理論的容器，而忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)、學(xué)生存在的問題分析及解決困擾他們生活心理障礙的對策。有的中職院校在開展的心理健康教學(xué)中，教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯得失真、空洞，根本起不到什么作用，也提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。
（一）教學(xué)方式單一，靈活性不足
針對中職的心理健康教學(xué)，一般的教師都是采取講授式的知識灌輸，基本上是自上而下的外接式學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)的過程中，由于對學(xué)生呢個的情況不甚了解，往往都是放羊式的授課和一對多的教學(xué)，都是教師依據(jù)自己的思路開展教學(xué)工作，教學(xué)的形式大都是講授式學(xué)習(xí)，灌輸式學(xué)習(xí)，其目的就是能在短期的時間內(nèi)，完成較大的學(xué)習(xí)量，把大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接復(fù)制和嫁接給學(xué)生，其實，這種教學(xué)形式，往往會得到學(xué)生的反感，讓他們產(chǎn)生抵觸感，久而久之，他們對學(xué)習(xí)也就失去了信心，應(yīng)付心理就應(yīng)運而生。
（二）教學(xué)管理隨意性強，缺乏約束性
在中職院校開展心理健康的教學(xué)，本意是好的，可以讓中職學(xué)生了解一些心理常識，然后可以依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)控自己的心理，從而促進他們的心理健康，但是在具體的操作中卻不盡如意。很多的中職心理健康課，教師幾乎沒有完整的教學(xué)計劃和詳盡的教學(xué)設(shè)計，幾乎沒有什么校本研究。在具體的課堂授課中，心理健康教師不重視課堂的管理，在課堂上幾乎沒有什么管理可言，課堂顯得很松散，很多的學(xué)生聽課都不認(rèn)真，也沒有做筆記，甚至違反基本的課堂紀(jì)律，更有甚至逃課厭學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，有的學(xué)生而從不露面，自由度過大，課堂根本對學(xué)生沒有什么約束性和督促性。
三、提高中職心理健康教學(xué)有效性的對策
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，突出實用性
針對中職心理健康教學(xué)來說，不論什么類型的教學(xué)都要立足學(xué)生的實際情況，一切的教學(xué)內(nèi)容都要與學(xué)生的發(fā)展相聯(lián)系，都能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在中職心理健康教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際和需要，采取針對性的教學(xué)，不可空話套話的講個沒完。學(xué)生需要的是實用性的知識，在心里健康教學(xué)中，學(xué)生需要的是學(xué)習(xí)基本的心理健康知識，通過對理論的學(xué)習(xí)可以提高他們的素質(zhì)，然后能學(xué)以致用，能有效的運用知識解決他們面臨的困境。按照新課改的理念，需要在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，教師不但是知識的傳授者，也是情感價值觀的影響著和學(xué)生能力提高的培養(yǎng)著，要讓學(xué)生明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切工作都應(yīng)該以實現(xiàn)學(xué)生的成長和發(fā)展為目標(biāo)。
（二）提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)有效教學(xué)
面對著教育環(huán)境和學(xué)情的變化，作為中職心理健康教師，需要具備較高的綜合素質(zhì)。不但需要具備淳厚的教育理論和先進的教育觀念外，還要在教學(xué)一線上有過不俗的表現(xiàn)，能擁有自身的教學(xué)特色和教學(xué)手法，熟悉中職的教育教學(xué)現(xiàn)狀，具有一定的心理健康課程教學(xué)能力，而不是純理論的教師。在教學(xué)的過程中，老師才會結(jié)合教育教學(xué)的實際，給學(xué)生呢個員提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。另外，在教學(xué)的形式上，能與時俱進，能敢于探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化和靈活性，實現(xiàn)教學(xué)過程的知識性、趣味性和靈活性的有機統(tǒng)一，以提高教學(xué)的實效性。同時，隨著校本課程的發(fā)展，教師要加強校本研究，將自己學(xué)到的理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，形成既符合教育理念又符合本校實際的課程思想和實踐，提高自身的科研能力和教育教學(xué)水平。
（三）強化教學(xué)管理，提高教學(xué)效能
在中職心理健康教學(xué)中，很多的時候教學(xué)效果不佳，很重要的原因是在教學(xué)的過程中，對學(xué)生和教師的管理不到位，他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很大的隨意性和應(yīng)付性。教學(xué)工作管理的好壞會直接影響到教師教育的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，開展有效的心理健康教學(xué)活動行，需要把教師的教學(xué)工作給與規(guī)范化和制度化。從長期來看，學(xué)校應(yīng)該強化對學(xué)校老師的監(jiān)督和管理，制定一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，從出勤、授課、學(xué)生評價、學(xué)生成績等方面來落實教學(xué)活動，這樣一定會大大提高教學(xué)的效能和學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻：
