時間：2023-05-29 18:25:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班主任工作是一項十分艱巨、艱辛，也是非常復雜、瑣碎、而且是吃力不討好的工作。特別是在處理學生（有時也牽扯到學生家長）問題時就會遇到許多棘手的問題。如果處理不當，可能會給學生、老師、家長以及自己帶來不必要的尷尬和麻煩，甚至留下后遺癥，讓你無法收拾。下面是我經歷的一個案例及處理方法與大家分享，望大家指教。
案例：一天下午，英語老師氣鼓鼓的跑來告狀：“你們班這節課簡直是無法上了，這節課我才上到一半，曾x玲就開始與同桌又說又笑，我提示她不要講話，她還跟我頂嘴，我只好停下來讓他們自己看書做作業，這個學生是該好好教育的了，不然，以后英語課怎么上？”。又是曾x玲！平時上課簡直像一只烏鴉，特別是其他科，她不是很感興趣的課。為了這樣的事情不知道教育了她多少次，而且請了家長來校教育。她從小就有點嬌生慣養，從家到學校只有20分鐘的路程，卻天天搭摩托車上學，且還帶有手機回校，帶手機回校是學校禁止的（學校已發給家長一封信，明確禁止學生帶手機回校）。但平時家長似乎非常的通情達理，每次與家長交流都說：“我家這個孩子，從小行為習慣就不好，一直被我們寵壞了，所以，希望你們一定要對她嚴格要求，不要給她什么面子，如果她有違反紀律的事，你們一定要對她重罰，我們家長一定會大力支持，絕不會再袒護她”（因為她女兒除了學習上的問題，還有其它一些不光彩的事）。
的確，曾x玲在這段時間是有點不像樣，已經有好幾個老師給我反映她的情況，又想到曾x玲的家長平時說的那些話，干脆就拿她開刀，好好處罰她一下。于是，放學后，我把曾x玲叫到辦公室，輕言細語的說：“曾x玲，你這段時間的表現怎么樣，上課不認真聽講，下課后又不努力，每科的作業也不完成。你今天的舉動，讓英語老師發這么大的火氣，是不是心里有什么不愉快的事情，或身體不舒服。這樣吧，你先回家休息，好好反省一下你這段時間在學校的表現”。本想讓她回去把事情的經過告訴父母，讓父母教育她，再一起到學校給英語老師道個歉。結果，第二天曾x玲的父親跑到辦公室就大吵大鬧：“蔡老師，我的孩子是接受九年義務教育的，你不懂得法律、法規嗎？（班主任 banzhuren.cn）你怎么能停她的課，我對你的處理有意見，你必須讓我孩子馬上回校上課，她在小學時一直很聽話的，成績也很好的”。我一聽這話，差點把我氣暈，家長的表現怎么跟平時判若兩人，會露出這樣的嘴臉。于是我沒有多說什么，直接把家長帶到政教處，先把情況向政教主任匯報，然后對家長說：“你這個女兒我沒有能力教了，我真是無法再教育她了，萬一教育她后做出異常的舉動，你們還不找我拼命，這樣吧，你還是想個辦法給她轉個班吧”。家長聽到這話，覺得不對勁，因為她知道她女兒，轉到其它班，是不會接收的，如果從這個班出來的話，也就意味著她女兒讀不成書了。于是，態度上便來個180度的大轉彎，很和藹的對我說：“蔡老師，我是個沒文化的人，剛才是我錯了，不該說那些氣話，我向你道歉，你就給她一個機會，讓她繼續在你班上讀吧。”我說：“你家這個女兒太寶貴了，我實在沒有那個能力教她”，說完我轉身故意做出要離開，這時家長說：“蔡老師，我求你”。其實，看到這種情境，我的鼻子酸酸的。于是，我與政教主任交換了一下眼色，最后，主任說：“這樣吧，你先把女兒帶回家，明天再把她帶來學校，我們教育之后看看她的態度怎么樣？”，家長顯得非常尷尬地離開政教處回家了。
反思：現在有些家長只要直接處理他的孩子的時候，就蠻不講理，總是把責任推給老師。在遇到這樣的事情，我們該怎么辦？
我認為：學校教育與家庭教育是相互聯系、相互作用，不可分割的。因為班主任與家長之間加強聯系、加強溝通，加強合作，對（學生）孩子教育是至關重要的。然而，目前班主任與家長溝通意識、溝通技能、溝通策略等存在一定的障礙。這些障礙不利于孩子的健康成長，也直接導致了家長與班主任關系的緊張或惡化，甚至醞釀了沖突。所以，我認為班主任必須與家長進行溝通。
關鍵詞： 班主任 班級管理 教育案例
師愛是班主任工作永恒的主題[1]。教書育人不能沒有愛，愛的教育不能沒有藝術和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛才是學生真正需要的愛。
案例簡述：
王某，男，16歲。家庭條件比較優越。
開學第一天班級開班會，我讓大家上臺作一個簡短的自我介紹，目的是了解同學們各自的情況，以便發現他們各自的特點，再選舉幾個臨時班委。同學們按照學號一個個上臺自我介紹，到王某時，他卻表現出一副不以為然的樣子，在我的提醒下不情不愿地上了講臺，但依然絲毫沒有意識到自己的問題，還一副吊兒郎當的樣子。
某天下午，化學實驗課，我去實驗室巡查，發現該學生不在實驗室，我繼續往里走，發現他蹲在實驗桌下玩手機。其實平時和同學交流談心時我早就了解到王某的手機從不離身，他有很多過去學校的朋友和社會上的一些人，他們從早到晚總是用手機聊天交流。尤其是某次化學理論課，化學老師叫他上黑板聽寫作業，沒想到此時他的手機居然響起來了。這已經是他第二次在課堂上玩手機了，而且是在我三令五申后仍然故犯。我找他進行了一次懇切的長談，試著了解他的內心世界。和他交談中發現，他其實還是比較懂事的，很多想法很積極健康向上，也能意識到自己的錯誤，并且說會改正。于是我鼓勵他改變現在的生活方式和習慣，全身心地投入到學習中去，爭取考入理想的專業，他點頭答應。但是僅僅過了兩天，我卻再次發現晚自習期間，他的手機又響起來了，他居然還在玩手機，我想對王某要改變溝通和教育方式，必須讓他意識到事情的嚴重性。于是我再次找他談話，這次是以聊天的形式，我跟他講了很多我們學校畢業的現在頗有成就的一些人的事跡。我舉的例子不是自始至終都認真學習的學生，而是經歷過挫折最后自己克服挫折走向成功的例子，最后又跟他聊了一些社會的現實事例，如果不利用好現在的時光就是在浪費生命。王某聽了我的話之后，露出了后悔的表情，從他的表情中我可以看出，他還是一個比較要求上進的學生，只是有時候自制力比較差，需要別人不時提點。
經過此次交談，王某改變了很多，上課認真聽講，課后積極參與一些課外活動，整個人都活潑開朗了，在后來的班委選舉中，他當選了副班長，且胸有成竹地說一定會干好這一項工作。
在接下來的幾周中，班級氛圍一直都比較好，直到有一天我接到一個電話，是來自王某的父親的。王某父親跟我講他在學校外面看見王某和一些社會人士待在一起，手里還拿著香煙，我接到電話很吃驚，我們學校是封閉式的，沒有我簽字的假條，學生是出不了校門的。我當時既吃驚又生氣，王某為什么一而再再而三地犯錯，作為班委，根本沒有起到帶頭作用。因此在某次班會上，我當眾批評了他，沒想到他居然一點不悔改，而且言辭灼灼地說要退學，那時我意識到了事情的嚴重性。因此，第二天我把他的父親叫過來，一起討論王某的問題，更讓我沒想到的是，他對父親的態度更加惡劣，不僅語氣惡劣，而且很憤怒。因此我察覺到，王某的脾氣不是一天兩天形成的。同時我也察覺他的人生觀價值觀的取向有偏差，他會認為老師家長對他的關心和教育純粹是為難他，覺得對他進行適當的懲戒和教育是學校不人性化管理的體現，等等。通過與他父親的幾次談心交流，慢慢地，我了解到由于經濟實力增強，家庭收入提高，在生活上家長會盡可能地滿足他的各種要求，因此漸漸地他形成了任性好勝叛逆的個性，少了一些寬容心、同情心，多了些許霸氣、好勝心。而且家長眾星捧月式的過分溺愛，也使他嬌縱自私且受挫折能力弱。通過后續的交談，我發現他還是很喜歡表現自己的，如果老師給予表揚或者贊賞，他就會很積極地完成老師布置的任務，同時對班級里面出現的不和諧現象，他也會積極地解決。于是我因勢利導，結合他的特點適當安排社團活動工作。
記得班級有一次要舉辦英語板報比賽，需要布置班級，這時，王某主動請纓說要負責這次活動的籌劃與舉辦，我開始沒有打算讓他做這項活動，但是看到他主動表現的神情，于是把這項任務分配給了他，驚喜的是，這項活動舉辦得很有特色，受到了學校領導和其他班級同學的一致好評。
俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。所有成功的人士也不是一蹴而就，一天就形成的，都是經歷過磨煉才成功的。因此我覺得要使像王某這樣的學生在學習上、生活上和行為習慣上能有所改變，不能硬攻，只能智取，要在適當的時間加以幫助和點撥。
由這件事，我得到啟發：對于學生身上發生的閃光點要及時發現，多作鼓勵，激發他內心的善良本質，讓他擁有一顆博愛心[2]。有時要放手讓學生處理一些事情，一方面是給他們一個展示自己能力的機會和舞臺，另一方面可以培養他們的集體榮譽感、責任心。當然對學生所犯的過錯也要幫助其分清錯誤的性質，防止再犯，同時通知學生的家長配合好老師工作，強化教育效果。如何和學生進行心與心的溝通，如何為學生創造一個讓他們健康成長的舞臺，這些對于老師來說是必須面對且永不過時的課題[3]。
愛是春雷，能驚醒迷途的孩子；愛如夏雨，能沁入孩子的心脾；愛是秋風，能拂去除孩子心靈的塵垢；愛如冬日，能溫暖孩子的心靈。只要用“心”執著地愛那些學生，就能開墾出一片學子們得以成長的沃土，就能營造出積極向上的氛圍，激發他們的潛能和創造力。只要以愛心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，以無私的愛心給他們陽光和雨露，他們就能健康成長。只有用真誠的愛心，才能敲開學生們那扇禁閉的心扉之門，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一個門的開啟，都是一個無法預測的未來。
班主任要用愛心，用真心，用熱情，重新審視學生。
參考文獻：
[1]陳濤.多一點寬容少一些執著[J].班主任之友（中學版），2011（06）.
一、案例簡述
1.孫同學，男，18歲，家庭條件很好。在他高一軍訓的時候，就在寢室中號召全體同學罷訓，這些極度疲勞的同學便開始罷訓，他卻到操場上告訴我：老師不要說我是男生，他們不來集合我來了，其他同學在寢室被政教老師一通批評，影響了班級的軍訓。
2.軍訓結束，回校上課，他的表現就更突出了，隨時根據課堂內容提出一些與教學無關的問題，逗的同學哄堂大笑，耽誤課堂時間。
3.他身材較小，敏捷如燕，一節課要串幾個座位，把其他同學帶動的異常不安心上課，各科老師都很無奈。嚴重影響班級上課秩序。
4.自己沒有手機，就拿同學的手機玩，帶動同學共玩手機。
5.他性格急躁，和同學相處得也不和諧，也經常和同學發生矛盾，有時就大打出手。
6.天天早上和課間遲到、吸煙。
老師的批評教育也沒有明顯效果，有時還惡語頂撞老師。
二、案例分析
1.孫同學的家里兄妹兩個，父親在外地工作，和他溝通較少，母親要工作和照顧妹妹，他自稱從小到大沒有人管，在初中時從不走校門，都是跳柵欄，造成他我行我素、旁若無人的性格，他媽媽說：這孩子從來就沒有培養和管理過。他爸爸評價他不到學校上學，不出三個月就得進管教所。
2.家長沒有教育意識，認為孩子不需要教育，一切順其自然?？涩F在影響他們的因素較多，使他形成了許多不該有的習慣，家長對學生在生活上盡可能地去會滿足他們的各種要求，從而漸漸地也養成了他們任性好勝的個性，缺少寬容心同情心，多了幾許霸氣和好勝心。
3.他有強烈的反叛意識，追求自我個性張揚，又缺乏團隊精神。家長和老師反對他做的事，他越要做到底，為了追求與眾不同，甚至嘗試打耳眼帶耳釘。就這樣一個孩子，著實讓我動了不少腦筋。
三、教育方略
根據同學、科任老師和我觀察到的情況歸納、分類、總結、分析，制訂幫助引導計劃。
（一）架起感情的橋梁：和他交朋友，QQ里加為好友經常聊他感興趣的人和事，學習和生活上幫助他，發現其優點，增強其自信。很快成為好友，他開始信服老師了。
（二）與家長合力：與家長溝通，幫助孩子提高認識，認識到自己的不足，樹立正確的人生觀。
（三）從培養習慣開始：讓其找一個不被打擾的地方，列出“不良習慣一覽表”。再列出“好習慣一覽表”。然后認真分析一下，寫出好習慣與壞習慣的區別，哪些要改？打算如何改？哪些要培養？打算如何培養？找原因，如：為什么我早上沒辦法早起？因為我很累，為什么會累？因為睡覺時間還不夠。為什么會沒睡夠？因為我睡得太晚。為什么睡那么晚？因為有太多事情要做。為什么有那么多事情要做？因為我做不完。為什么會做不完？因為我給自己制訂的計劃任務超過了我可以在今天完成的。
1.這是第一步，一定要目標明確。如果你的看法越堅定、清楚，你的習慣培養或改正就有越大的力量。
2.潛意識輸入法（如：早上6：50到班）。這是很有威力的一個方法，我平時就有應用。有些時候需要比平時早起，比如6點鐘起床，平時我是習慣于7點起床，6點是未必醒的。為了6點能準時起床。在晚上臨睡的時候我就和自己的頭腦說：“明天要6點起床?！比缓笙肓艘幌?點起床的情境，讓自己頭腦得到清楚地確認。這樣我在第二天的6點就能準時起床啦！你將自己想養成的習慣，輸入自己的頭腦，潛意識會提醒你去做。
3.視覺法（如：不串座，誠實守信）。將要培養的習慣化成圖案記于心中。貼墻、寫于筆記本首頁、放于墊玻璃的桌面等，就是為了增強視覺效果。我為了加強學生的習慣培養，我制作了一些卡片、圖片，讓他放于自己方便看到的地方，實行后的人跟我說，真的有效。
4.行動法（如：說話分場合有分寸）。用行動、重復地行動。和自己說“我做得到。”“我要去做！”有錯必改，如果你能連續行動21天，你就會發現習慣已經基本培養起來了。
5.幫助法（如：思想積極不造謠）。請人監督或向親友許諾，也會有不錯的效果。運用上述方法，你就會漸漸養成成功者的習慣。
一、 “應然”與“實然”的背離：傳統班主任培訓的誤區
傳統班主任培訓活動注重理論學習，重點在于提升一線班主任的各種理論素養，指導思想往往自覺或不自覺地基于這樣的假設：理論素養低下，理論準備不足，是制約班主任專業水平提升的重要因素。然而，事實并非如此。
在班主任的實際工作中，他們常常會面臨這樣一種困境。盡管他們已經學習并掌握了相當豐富的班級管理理論，熟知班級管理規律和重要原則，通曉常用的班級管理方法，但一旦到真正面臨實際的班級沖突情境時，常常感到這些原理與現實反差很大，有無從下手之感。
在一線班主任身上之所以出現理論與實踐的巨大脫節，與人們對理論的兩個認識誤區有關。第一，理論是一種非實踐性思想體系，所以有關教育和管理理論的學習過程就僅僅是通過辨別、假設、整理論點、檢驗假設和論據等程序，找出作為基礎的普遍原理，考察這些原理背后的內容。對班級管理和教育理論的這種理解，使理論與當下的班級管理實踐完全區分出來，在班主任培訓的課堂和許多教育理論書籍中，大量充斥著這種高度漠視班級管理實踐活動的深奧、玄之又玄的原則和規律。其實，班級管理和教育理論更應是一種實踐性理論，關注的重點不是學科內在邏輯體系的構建和完善，而是鮮活的班級教育實踐問題。理論的目的或功能，不僅是提供理性的解釋，更應為相關的班級教育實踐提供行動準則。這就決定一線班主任的理論學習不能僅僅停留在思辨、推理和演繹等層面，更應高度關注與班級管理實踐密切相關的知識和信息，切實有效地發揮理論對班級管理實踐的指導和遷移作用，增加理論的效度。
第二，掌握相關理論就一定能夠解決班級管理的實際問題。毫無疑問，班級管理理論對班主任的教育管理實踐具有較高的指導作用，提供認識的框架，進而能夠指導和完善班級管理實踐。但現實卻存在這樣的情況，有些班主任熟知相關理論，但卻是一個蹩腳的班級管理者；相反，一些教師對教育理論知之甚少，但在班主任的管理實踐中卻能得心應手。這是因為，班級管理和教育活動并不是具有嚴密體系、完全遵循邏輯法則的理性活動。
可以說，傳統班主任培訓活動的誤區，其根本原因是混淆了“應然”和“實然”的區別。“應然”，是指從理想主義的角度來看待班級組織和班級管理過程，班級應該按事先設定的計劃和理性的原則去運行；“實然”，即實際存在的班級組織及其活動過程，不僅具有合理規范、有條不紊的理性，同時包含大量的非理性。班主任面臨的實際班級情境，具有模糊、隨機和非理性特征，包含大量的相互聯系的可變因素，需要班主任針對實際情況進行靈活多變的決策或調整。因此，像傳統班主任培訓活動將希望寄托在單純的理論學習上，指望借助或照搬某些手冊或管理寶典所宣揚的原理來解決實際班級管理難題的做法，無疑是幼稚和不切實際的[1]。
從這一角度看，案例研究作為一種質的研究方法，在一定程度上架起了一座溝通班級教育管理理論與班級管理實踐的堅實橋梁。將案例研究作為班主任研修的路徑和抓手，能夠有效地化解傳統培訓中“應然”和“實然”的沖突。教育與管理理論揭示了班級教育與管理活動的一般規律，而班級管理實踐卻可用不確定性和不可預測性來概括。當下不少學校在校本培訓中倡導的班級管理案例研究，引導班主任綜合運用各種知識，對基于班級真實事件和情境而創作的學生轉化和班級管理案例進行認真研究和分析，通過模擬決策和判斷，提高分析問題、解決問題的能力，豐富自身的教育體驗，精進班級管理的水平。
不難看出，班級管理案例研究將班級管理中真實、典型的問題和沖突展現在班主任面前，要求他們設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理大量的各種各樣的班級教育與管理實際問題的機會。在班級管理案例研究中，班主任必須靈活運用教育學、心理學、管理學、社會學等學科理論，分析、討論復雜、不確定和典型的教育問題，把握問題關鍵，從而做出合理的“決策”。班級管理案例研究架設了跨越理論與實踐兩者之間鴻溝的橋梁，體現了對不可預期的班級教育事件的一種把握方式，對典型的班級問題的解決方式[2]。
二、 案例研究作為班主任研修路徑的價值分析
當下，教師要成為研究者，以教育研究促進自身的專業發展，這已成為常識。但教師如何開展研究，開展怎樣的研究，卻存在不小的爭論。英國教育學者斯坦豪斯認為，中小學教師作為研究者，并非要讓他們承擔科研人員的研究工作，而是要關注教育實踐，反思教育實踐，進而不斷提升教育實踐。因此，讓中小學一線班主任完全像專業科研人員一樣從事研究，不僅是不可能的，也是不現實的。這種做法既沒有真正尊重一線班主任的實踐優勢和現實可能性，同時也沒有尊重教育實踐研究的特點，使大多數班主任對教育研究產生不應有的畏懼感，不敢或不愿開展研究。
一線班主任工作的實踐性特征，讓他們具備開展案例研究的絕佳條件。對他們來說，記錄、描寫、分析和反思班級焦點事件，是他們熟悉的一種言說方式。班級管理案例與一線教師的日常工作、經驗背景高度契合，在記敘和分析案例時，他們能夠很容易地進入角色，找到感覺，自然地運用熟悉的思維和表達方式，自如地表達和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是與一個個精彩的班級故事聯系在一起的，因而案例研究更是一線班主任的一種特有的生存方式和成長方式。對他們來說，論文寫作不時會有“失語”的窘迫，但進行班級管理案例研究絕對有事可寫、有話可說、有感可發。諸多學校的實踐表明，引導一線班主任開展班級管理案例研究，對促進其專業發展具有十分重要的價值和意義。
1.容忍模糊，亂中求序
在科學管理理論和科層制管理思想的影響下，學校教育和班級管理逐漸形成追求規范、清晰和有序的價值觀，但現實的班級管理過程始終存在著模糊、無序甚至混亂的一面。由于案例是對真實班級教育情境和教育事件的描繪，真實地再現了教育與管理過程的現實性和復雜性。同時，案例研究是一種亂中求序的過程，一線班主任通過班級典型案例研究，能夠較為深入地認識和理解班級教育與管理實踐的復雜性，提高對模糊和不確定性的容忍度。在案例研究的過程中，班主任必須學會利用案例提供的模糊、有限的信息，進行盡可能“滿意”的判斷和決策，從而增強對班級管理實際情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。
2.增加情境體驗，優化知識結構
知識結構是教育觀念形成和決策判斷的基礎。擁有一個合理、多元的知識結構，對一線班主任而言具有重要意義。近年來有學者提出，完整的教師專業知識結構應由三類知識構成，即原理知識、專業的案例知識及運用原理規則于特殊案例的策略知識。和理論學習相比，案例研究的最主要功能體現在它可以為分析者提供一個個逼真的班級教育典型事件和管理沖突情境。班主任可以分享同伴經驗，積累反思素材，增加真實班級沖突管理的情境體驗，自覺反思班級沖突思路和行為，形成新的教育對策和實際問題管理策略。
顯然，案例分析能為學習者提供大量的第二、第三類知識，從而較好地彌補一線班主任在知識結構上的缺陷。同時，案例研究還是教育與管理理論的“故鄉”，可以提煉、生發新的理論觀點，豐富理論內涵，優化理論品質。
3.培養反思精神，發展批判技能
通過反思提高實際的教育與管理水平，是近年來教師培訓理論研究的重要發現。美國心理學家波斯納提出的“經驗+反思=成長”這一教師成長公式已成為共識，其與以下兩種理論的支持有關：經驗性學習理論和情境性認知理論。經驗性學習理論的代表人物有杜威、勒溫和皮亞杰等，主張學習應該從經驗特別是個體問題開始，使學習者感到學習的必要性，從而更多地參與到學習中，這樣的學習才會更有效，更可能導致行為的持久變化。情境性認知理論會同時考慮學習過程和學習情境，認為學習最好通過積極、社會性和真實性的過程來實現，使學習者極大地參與到學習中去，學習應在與學習者相關的情境中發生，這才是有效的學習。
班級管理案例研究符合經驗性學習理論和情境性認知理論的主張，案例研究行為本身就蘊含著反思實踐的方法論因素，因而是一線班主任反思自身班級教育與管理經驗的絕佳載體。在實踐中常常出現的情況是，雖然某個班級管理的問題被解決了，但班主任對問題解決的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在經驗和自發狀態。通過案例研究，可以將這一事件M行記錄和梳理，為他們提供進一步發現、思考問題，澄清認識的絕好機會。一旦案例研究形成習慣，必然會極大地推動班主任專業化水平的持續提高。
三、班主任有效開展案例研究的三個關鍵環節
基于以上認識，近年來筆者與浙江省多所中小學合作開展了基于案例研究的班主任研修活動。在實踐中，我們逐漸認識到案例開發、案例分析、案例研討是一線班主任有效開展案例研究的三個關鍵環節。在這三個環節中，各校要根據本校校情和班主任的實際水平，抓住關鍵因素，給予班主任以必要的政策支持和專業引領。
1.樹立案例開發意識，提供相應的政策支持
開展案例研究的前提，是要有足夠的文質兼優的好案例。“巧婦難為無米之炊”，如果沒有儲備豐富、切實有效的班級管理案例，在校本研修中大力開展案例研究，只能是美好的愿望。優質班級管理案例資源的嚴重匱乏，已成為制約班主任案例研究的主要瓶頸。要想在班主任研修中大力推行案例研究，學校應在兩個層面樹立案例開發意識，提供相應的政策支持。
一是重視學校層面的案例收集和知識管理，將班級管理典型事件收集起來，匯編成冊，或上傳至學校電子資源庫，供班主任交流和研討。這在一定意義上也可將案例開發視作校本培訓的校本課程開發，對本校班主任具有特殊的親和力，會使他們產生極大的認同感，也易收到較好的效果。
二是出臺相應激勵政策，鼓勵班主任開展個人層面的案例開發或案例編寫。這是指班主任將日常教育與管理實踐中的典型事件作為研究對象，加以記錄和提煉，以達到積累感性經驗、反思班級管理實踐得失的目的。
2.學習相關理論知識，掌握案例分析技術
案例分析有無深度和創造性，決定了案例研究的質量。對一線班主任來說，收集和撰寫班級管理案例并無太大的困難，但在案例分析環節則普遍感到棘手。正如美國著名案例教學專家列恩所言：“由于短短幾頁的案例常常引發深刻而根本的問題，所以案例分析要比案例本身復雜得多?！盵3]這是因為案例分析要求班主任能夠綜合運用教育學、心理學、管理學等多門學科的相關原理，利用特定的分析技術，對案例背后蘊藏的深層次問題進行抽絲剝繭的系統探究，發掘真正的問題癥結，提出相應的解決方案。一線班主任很難達到這樣的要求。學校可以適當聘請校外專家，對班主任進行專項的指導和引領，幫助他們系統學習相關前沿理論，掌握案例分析的具體策略和技術。
比如，近年來筆者在杭州天杭實驗學校、余杭區仁和中學、義烏市后宅小學等，邀請相關專家為一線班主任系統開設了“班級管理的心理效應”“人性假設與班級管理”“焦點解決在班級管理中的應用”“案例分析的局外人和當事人視角”等專題研修活動。這些專題學習給班主任提供了案例分析急需的思想養分和有力工具，受到各校班主任的熱烈歡迎。
3.建立案例研討制度，打造班主任
專業學習共同體
基于案例研究的班主任研修過程中，學校要建立相應的研討制度，圍繞困擾班主任的焦點和難點事件，定期組織班主任開展班級管理案例沙龍活動，為他們彼此分享經驗、加強溝通提供渠道。長期以來，在我國的傳統學校文化中，教師習慣于單打獨斗，彼此常常是孤立的。這種“孤獨”的教師文化，嚴重制約了教育教學的質量和教師的專業發展。在案例研究中，學校通過建立案例研討制度，有規律地開展班級管理案例沙龍活動，可以為一線班主任提供相互合作的環境、情感的支持和團隊學習的氛圍。這一制度有利于打破傳統的教師“孤獨者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平臺，形成班主任專業學習共同體，讓個體知識經驗有機會為大家所共享，實現傳統單打獨斗式班主任所無法達成的諸多教育和管理目標[4]。從這一角度看，班級案例研究不僅僅只是班主任個體專業成長的推進器，更應該且必須成為促進學校全體班主任專業發展的寬闊平臺。
參考文獻：
[1]吳志宏.教育行政學[M].北京：人民教育出版社，2000：96-98.
[2]周俊.學校管理案例分析的技術與策略[J].中小學管理，2006（11）.
[3]小勞倫斯?E.列恩. 郗少劍等譯.公共管理案例教學指南[M].北京：中國人民大學出版社，2001：78.
關鍵詞：尊重；寬容；信任 中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：E 收稿日期：2015-12-15
有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻是瑣碎而復雜的。每天早上去教室檢查學生打掃衛生，小到地上有沒有紙屑，座位有沒有排整齊，大至今天任課老師是否來了，課堂紀律怎么樣，樣樣少不了班主任的操心。作為一名小學低年級的班主任，如果不去管理這些小事或管理方法不當，就會使整個班級亂作一團，更別說成為一個優秀的班集體了。初來這個班級時，很快有一個學生引起了我的注意。他叫季××，是一位比較頑皮的男生，上課的時候經常不專心，喜歡跟旁邊的同學講話，影響課堂秩序。還經常故意用鉛筆去捉弄別的學生，而且不按時完成家庭作業，字跡也十分潦草。在單元測試里，經常拖班級后腿。每次一聽到下課鈴聲，跑得最快的是他，在課間打鬧、搶東西的還是他。在我眼里，他就是個調皮得不能再調皮的孩子。但是，不得不說他還是挺聰明的，比如看到老師要發火了，自己先認錯。每看到他被同學告狀，說這也不好、那也不對，下課都沒人愿意跟他玩時，我暗暗發誓，一定要把他的壞習慣改掉，一定要讓同學們重新認可、接受他。
針對他的情況，我首先從他的家庭入手，了解他不好習慣的來源。利用家訪的機會，我與他的家人取得聯系。從中得知，他從小就有心臟病，前年剛做完手術，而爸爸媽媽都在外地打工，他沒上學前班，現在媽媽一直在陪著他，只是關心身體和生活，忽略了孩子的教育。因為他這種情況，家長處處遷就他，使他養成了這種性格。和他的家長談完話，家長愿意和老師配合，監督他?，F在他完成作業的情況變好了。我在學校經常對他進行思想教育，上課時多夸他，教育他等。經過一段時間，季同學每天堅持完成作業，書寫認真，學習態度端正。進步的孩子都值得表揚，在課堂教學中，我及時表揚他，班級中的事情盡量叫他去完成，讓他感受到老師在關注他。其次，充分發揮集體和班干部的力量。我組織幾名同學來幫助他，把品學兼優的班長調去和他同桌，跟他一起玩，一起做作業，讓他感受到同學對他的幫助。使他養成課堂上不再講閑話、遵守紀律的好習慣。為了讓他找到自己在班級的位置，樹立自信心，我決定讓他負責教室的開（關）燈工作。經過一段時間的觀察，我發現他有了可喜的進步。再次與他聊天的時候，他告訴我，現在他在班里很快樂，因為他覺得老師喜歡他，自己是班級不可或缺的一員?，F在的他，是我們班里的小明星，還是老師的得力“小助手”。 班主任如何在班級中與學生相處融洽，使學生快樂地學習、成長呢？
1.與家長多溝通，用愛心感化
每個問題學生都有不為人知的一面。對于班主任來講，不能因為他難管，就置之不理。教育學生，首先要與學生家長之間建立一座家校連接的橋梁。本案例的家訪就是很好的方法，了解學生的家庭背景，性格的養成，這樣老師才能有針對性地解決問題。對于季同學這樣的孩子，要多與家長溝通，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。對學生“動之以情，曉之以理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。
2.展開友情攻勢，感化學生
學生在學校相處時間最長的是同班同學，同學互助的力量有時勝過老師的力量。同學之間的和睦相處，是建立友誼的橋梁，成為無話不說的好朋友。融洽的同學情誼能使學生在學校中快樂地學習、生活。同時，班主任要在其中起到引導作用，通過引導同學之間相互教育、感染，可促進同學間的情感交流，轉變學困生的學習態度，使其努力積極地學習。
3.在班集體中找到自己的位置
班主任要讓每一個學生都感覺到自己是班級的一員，讓每個學生都有班級榮譽感。在本案例中，我讓季同學負責燈的開關工作，既是任務，也是給他的信任，這樣能使他找準自己在班級的位置，從而肯定自己。
作為一個教育工作者，我們應以賞識的眼光和積極心態看待每一個學生，善于發現他們的閃光點。有了老師的信任、尊重、理解，學生才能更好地成長。
參考文獻：
關鍵詞：鄉鎮初中 輟學 憂慮
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0153-01
在新時期教育中，班主任不僅是班集體的組織者，管理者也是學校管理的中堅力量，還是學生健康成長的引路人，是學生創新精神的主要培育者，是影響學生發展的“重要他人”。班主任就是這樣的舉足輕重，可是這次擔任班主任卻讓我感到前所未有的束手無措。
2015年秋期在休息了兩年后，我又重新擔當了班主任的角色。起初，我認為以自己以往當班主任的經驗已足以勝任這一屆學生的班主任?？珊镁安婚L，第一學期的3個多月，班內的第一名男生輟學了。
A男生沉默寡言，班內與之交往的同學甚少，不善于與人溝通。我沒有發現其有什么興趣愛好。學習上沒有自覺性、目的性、積極性。為能多了解，我與家長進行聯系溝通。在學校生活中關心他，經常找其談心，用言語鼓勵他，學會放下，理解體諒爺爺的不容易。
這名男生之所以輟學，原因大部分出在家庭。三四年前，父親去世，母親繼而改嫁對其不聞不問，家中只剩兄弟兩人，由爺爺監管。爺爺年歲已高，既要撫養兩人，又要承擔教育的重擔實在難以完成這個重擔。哥哥初二開始斷斷續續熬到了初三，最終也沒畢業。叔叔為其哥哥操心找工作，由于本性好吃懶做，每份工作都沒能持續多久，最近也是在家待業。
好不容易到了第二個學期，剛過1個多月，班內的另一名男生又輟學了。這名男生或許受到家庭變故打擊太大，心理蒙上了陰影。常因來學校就身體不舒服的理由，多次請假。加上在家爺爺監管不到位，喜歡到街上游逛或進網吧。久而久之，害怕來學校。爺爺帶他去醫院看過沒發現有什么身體的疾病，應該就是心理上出現了問題。爺爺只能讓他輟學在家。身為班主任的我可算費盡了腦汁想要把他拉回到校園，苦口婆心，終究沒有把他挽留住。過后從其他同學口中得知他經常到街上游逛，他就這樣地錯過人生中寶貴的初中階段。
B男生不善與人溝通，不講衛生。在校生活中懶惰，換洗的衣服可以長達一星期不洗。經常不洗澡，為這我接到不少同學的投訴。他喜歡上網，周日拿來的生活費先花掉大半才進學校。跟家長聯系，卻是跟姑姑溝通。我這才知道他母親長年在外打工，對兒子少聞少問，父親在家待業的時間比工作的時間還長。男生的一切多由姑姑打理。姑姑也有自己的工作忙，因此對男生基本是放養式的教育。在校時男生也喜歡用身體不舒服的理由請假，如果不行，就不請假擅自離開學校，外出不歸家，家長也不予理睬。我多次關心他在校的生活或個別找他談心，連班主任、姑姑合力勸說都用上了，但都沒有讓他把心收回來。教育最終輸給了網吧、網絡、游戲。
C女生個性要強，脾氣倔。不愛參與班級的任一種活動。心理脆弱，不能接受一點的委屈和批評。在班內表現一般，紀律上不出現大問題，但通過細致觀察了解，我發現其愛看言情小說，甚至到胡思亂想的地步，自己寫起言情小說讓同學看。她特羨慕即將畢業的學姐，那些有嚴重違紀現象的學姐――化妝、涂指甲油、涂口紅等。她已多次返校時不按時入校，單獨與九年級男生在校外游玩。剛開始發現她這些不良現象時，我及時單獨找她交流溝通，把老師的架子放下，溫聲細語，動之以情，曉之以理，給她引導，希望她能及時回頭。但她未能及時理解，重要的是她卻任性地就不去上課。這無疑給了我壓力。我想得到家長的幫助，但家長只會粗暴地處理，學生回到家，家長便把她粗暴的大罵一頓，還動手摔爛手機，打了學生。我聽聞家長把學生扇了耳光，打傷了手，學生跑出去半天，晚上才歸家。因此深深自責，都不敢輕易跟家長溝通聯系了。我想學生壓力有多大啊，她能否堅持讀完初中，也無從知道。
D男生父母離婚，跟父親、爺爺、奶奶生活。為生計父親外出廣東打工。平時電話聯系，重要的節日或重要事情才能回家，聚少離多。他愛玩游戲，家里工大人催促，督促下才會幫些忙，性格懶惰。在校常在課堂上睡覺，午晚休講話嘈雜影響別人。他沒有上進心，對讀書、前途未來沒有任何的欲望。父母親愛的缺失，沉迷網絡游戲，他的讀書之路又能堅持到多久呢？
這些已輟學或將會輟學的學生最大的共同點就是他們的家庭多數是不完整的，他們應該得到的父愛、母愛沒有得到。他們心靈有創傷無法愈合。他們身處青春期，也有叛逆，沒有家人的真正的關愛，只能在網絡世界中沉迷填補自己的空虛，迷失自己，頹廢了自己大好的人生時間段。
家庭是社會的基本細胞，家長是孩子的監護者和教育責任人，家庭結構失調、家長不良言行的熏染以及教育方法不當都極可能導致未成年人違法犯罪。像保護過度的溺愛型、外出做工的放任型、不良影響的粗暴型等幾種教育類型容易造成不良后果。輕者引起孩子的逆反心理，重者導致孩子離家出走，甚至誤入歧途。家長在孩子的成長歷程中扮演著舉足輕重的角色。在數不清的的網絡文章或雜志文章中我們都發現了當今社會許多家長在學生教育問題上的一個誤區――學生的教育是學校的事。家長對自身的教育職責的漠視讓我無從下手。雖說家家有本難念的經，但他們是家庭的未來，更是國家的未來，他們過早的進入社會勢必給國家和社會帶來很多我們成年無法預料的不穩定事情發生，每天又會有多少不幸的家庭，不幸的人誕生。
留守兒童，單親兒童這個弱勢群體，越來越龐大，形勢嚴峻。第二學期兩周將要結束，可我卻為班內的另外一些留守單親兒童憂慮。下學期還會有幾個這樣的學生輟學呢？我感覺到自己的渺小，自己能力的卑微，痛惜不能把這樣的學生多留在這個本來就屬于他們的校園。讓他們過早到外面的世界去漂泊。成年人世界的消極腐敗現象和網絡等會不會把他們吞噬了，讓他們遭受過重的挫折，我不得而知。當然，學生的輟學原因復雜，跟學校、社會、學生本身大有關聯，但我認為家庭是重中之重。
相信在不少的地方不少的學校也同時存在著這樣的情況，不知你們是如何讓這些悲劇少點發生，讓這樣的學生能少點遭受這樣那樣的沉重的挫折，讓他們有一個可以真正美好回憶初中階段。在此希望國家、社會、家庭、學校多多為他們做點什么，讓我們的社會更和諧。
參考文獻
我班有個學生A。高一作為他的課任教師,對他有所了解:總是獨來獨往,我行我素,從小學開始就沒做過作業,成績年級400左右,從不跟我打招呼,但英語成績不錯……是班級、甚至年級里有名的“怪人”。高二伊始,文理分班,他被分到我班,經過一段時間的接觸,又發現他很幼稚,跟他交流像跟小學生交流,但有時他說出的話讓人感覺沒經過大腦,一時我都無法應答,常常讓我非常尷尬和無奈。但我發現他雖然情商極低但智商非常高,他博覽群書,知識面非常廣。經過半個月的觀察,我決定找他長談一次。這是我們的部分對話:
師:你覺得一個人獨來獨往,是不是很孤獨?
生:不。
師:如果有同學主動找你聊天,高興嗎?
生:不。
師:為什么?
生:與他們沒有共同語言。
師:喜歡我這樣跟你聊天嗎?
生:不知道。你叫我來的,不是我自愿來的。
師:既然報了文科,有何打算?
生:沒有。
師:我認為你能考北大等名牌學校,甚至可考慮港大或出國留學。
生:從沒考慮過,也不敢想,也沒經濟實力。你憑什么說我能上這樣的大學?
師:你有高智商,比較好的英語功底。別人學8科,你目前要學的就學數學。(當時他的數學成績只有20、30分)你可以不做其它科作業,必須要做數學,就做基礎題,不會的題可空著。周末時間就補習數學。從初中知識補起,行不行?
生:嗯嗯嗯……(并沒有回答我)
師:不喜歡你這樣,痛快點兒!行不行?
生:太難了。嗯嗯……
師:就這么定了。第二:你英語要爭取年級第一。(當時他排年級前二十)以后出國學習靠獎學金而不是你爸工資。要拿獎學金,必須英語好。
生:考第一名?不可能。
師:第三:其它科目,上課盡可能聽,要學會答題技巧。記得高一第一次期中考試,我監考你政治考試,最后交上的試卷,每道題答兩個字。第二次,也就是期末考試,恰巧又監考你政治,這次你……
生:每道題答一句話。(還沒等我回憶完,他就給出答案。記憶力好!)
師:第四:走廊見到老師要打招呼,哪怕點點頭。老師們對你都那么好。
生:嗯嗯嗯……(并沒有回答我)
師:至少我跟你打招呼時,不準不理睬我。
生:嗯嗯嗯……(又沒有回答我)
……
我們的對話就這樣一問一答,他每次的答語幾乎不到十個字。但我了解到他不自信的一面,因此我第一步工作,使其樹立自信。
(1)10月份推薦他參加北京電視臺《SK狀元榜》,希望借此機會,樹立自信。他不負眾望,獲得周冠軍。臨行前,全班同學為他加油。比賽中,我和同學們不斷給他發短信,鼓勵他,支持他。回來后,他還給同學買糖吃。在準備過程中,我與他父親聯系,希望家長能給予關心和指導。(得知,在家里他幾乎不與家長溝通)于是,我又要求A主動找父母幫忙,使他們能利用這個機會好好溝通。后來,家長說,A 從北京回來后,第一次跟父母說謝謝,并第一次給爸爸泡一袋方便面。家長非常滿足,覺得孩子似乎一下子長大了。我想是這次活動給了他自信。
11月11日,在他父親給我的一封信中寫道:自今年九月以來,我的兒子在您的關愛下,有了長足的進步,學習和生活有了明顯的目標,自信心得到了增強,在與他人交往中得到了快樂,生活中不時帶有幽默和滑稽的成分……從他身上發生的可喜變化,我深感您是在用心和愛去培養學生,不愧為是深受學生及所有家長愛戴和信賴的老師。兒子能在您的教誨下成長,是他的福分和運氣,也算命運對我在部隊無怨無悔地工作二十余年的回報。我在軍事院校從事管理教育工作,作風明顯帶有軍事化的特征,特別是父子之間永遠不可調和的矛盾與沖突,以及兩代人之間的鴻溝,使得我們之間和顏悅色交流少,激烈的爭吵多,以致于兒子有時根本不同我交流……。兒子的未來不僅僅是社會的需要,同樣是我全部的希望,面對此景,我常常陷入苦惱和無奈之中。如今,孩子能在您身旁生活并度過高中時代,我猶如久逢甘露、枯木發新芽。我深知孩子身上的缺點,但我相信有你獨特的教育方法,孩子一定會有更大的進步,一定會有更美好的未來。
看了家長的信后,一種責任感更是油然而生。
(2)從此,我就更加鼓勵他,相信他,只要努力,一切皆有可能。尤其數學的學習,我要看他的書本,經常督促他做數學作業,科代表也對他格外嚴格,更應該感謝張麗新老師,并沒有放棄他,反而不斷地以各種方式鼓勵他,讓他對數學的學習產生了興趣,數學成績穩步提高。在高二上學期期末考試中得了73分,年級97名。這對他來是已經是個飛躍了。高二期末考試英語130分,年級第一。在英語學習上,我又給他提出第二個目標,高中階段,完成雅思考試。我特意給他買了雅思考試的詞匯書送給他,也是對他前階段的獎勵。
(3)本學期 開學初,他主動要找我談談,我頗有些受寵若驚。我們的談話內容大概如下:
生:我想補高一數學,到高一聽課,(利用歷史課,因孫老師出差)行不行?
師:有想補課的想法很好,但不實際。原因1、2、3……
生:有道理。
師:我建議,自己看書,盡量自己解決,然后找張老師答疑。在一個月內完成高一內容。
生:好吧。(第一次聽到比較痛快的回答)
師:相信自己,一切均有可能,只要你肯努力地去做。比方,英語,你終于考了年級第一。
生:我當時說不可能。(記性真好)
師:數學現在有很大進步。其實你高二開始數學不是零起點,也是……
生:0.5 起點。(智商就是高,可教也!)
師:怎么樣?離名牌大學又走近一步了吧?
生:我不一定上北大。我或許上港大什么的……
師:好呀!去港大要面試的,你說話不清楚,從現在開始,不許你哼哼呀呀的,好好說話。
生:嗯。
師:港大的分數很高,你知道嗎?
生:知道。
師:要想得高分,除語、數、外,你現在還要注意史、地、政的答題技巧。我給你買本2007年全國各省文科綜合卷,研究一下答題思路。
生:你告訴我書名,我自己買。(有情商啦!值得慶賀!最后,我還是給他買了一本,他還說謝謝了,我已經很滿足了。)
……
對他的工作,除了個別談話,鼓勵外,我經常讓同學多接近他,幫助他。引導學生多看看他身上的優點,畢竟我們在他身上學到一些知識。人的性格不一,同學之間要學會包容。雖然他身上還有很多缺點,但在他身上發生的變化,有目共睹。這里,作為他的班主任老師,特別要感謝我班的課任老師,A的幼稚曾“傷害”過一些老師的心,但老師們以寬大的胸懷包容他,且從未放棄對他的教導,使他對這個集體、對我們的老師有了一點點熱愛。這多么不容易呀!
班主任工作案例：給孩子“留面子”
這兩天，連續發生了兩起有關“面子”的事兒：
事件一：上周數學老師還表揚我班同學積極發問，這周居然一個到辦公室請教問題的都沒有了。她們寧可等我課間到教室巡視時問我數學題，（可我是英語老師?。。┮膊辉溉マk公室里找數學老師。問他們原因，答曰：辦公室里那么多老師，都看著我們，感覺自己連這樣簡單的題都不會做，太丟面子了……
事件二：班上兩個同學課間打鬧，被我叫到辦公室批評教育，在場的其他老師也你一言我一語。原以為說上幾句，孩子認個錯也就算了，沒想到平時挺懂事的孩子居然犯起了倔脾氣，無論如何不肯承認錯誤，還和我頂上了嘴。冷處理，等放學別的老師走后再問，孩子眼圈一紅，眼淚下來了：“當著那么多老師的面說我，一點面子都沒給我留，我覺得太丟臉了……”
俗話說，“人要臉，樹要皮。”不知道“要面子”，沒有自尊心的人就沒有上進心；連自己都不尊重自己，又何來別人的尊重？因此，孩子長大了，知道“要面子”，我認為這是好事。（班主任 banzhuren.cn）至少說明孩子能分清對錯、明白美丑、知道上進。但是一味的“要面子”，也會轉化為虛榮、自欺欺人，影響孩子的心理健康成長。
那么，在教育教學中，我們要怎樣給孩子“留面子”呢？
首先，認識青春期孩子的心理特點，尊重孩子的自尊心。具體說來，能私下解決的問題就不公開，能小范圍內解決的事情就不擴大化。我們的目的是教育孩子，而不是打擊孩子。因此，在保證教育效果的前提下，我們盡可能尊重孩子，保護他們的自尊。
其次，告訴孩子：正確認識“面子”。有問題請教老師不丟臉，諱疾忌醫會使毛病越來越大；主動承認錯誤不丟臉，強詞奪理知錯不改才不光彩。“要面子”，不是不讓人批評，而是自身要做到無可挑剔。
最后，教給孩子“掙面子”的方法。想讓別人尊重自己，自身必要有突出之處。“腹有詩書氣自華”，有了“里子”，自然而然就有了“面子”。因此，要以德服人、以理服人、以才學服人。這，才是真正的有面子。
你給學生“留面子”了么？
女生歐某，職教中心08春電子（5）班學生。高一開學報到時打扮特異：穿著時髦，戴著耳釘，涂著鮮艷
的口紅。開學后，班級進行學生日常行為規范養成教育，規定學生不準帶手機進學校，結果她違規了。
被班主任沒收，并通知家長領取，來的卻是舅舅，家長電話中說很忙，要等一段時間后才能來校。后來
家長來了，交談中得知家里開飯館，生意紅火，女兒上學的目的是有人看管，可減少他們的壓力，至于
孩子的學習，他們沒有多大需求。
高一后半學期，時有一段時間，歐某紀律散漫：上課無精打采，不交作業，愛和老師頂嘴，逃課，晚上
鉆空子外出上網，不參與班級衛生打掃。由于歐某父親對孩子要求不高，所以，這次教育我選擇了歐某
母親。通過電話，通報了孩子的在校表現，歐某母親聽后態度誠懇，表示愿意配合老師教育?？梢粌蓚€
星期過去了，歐某同學的違紀行為卻現發展到有增無減的地步：逃課鉆空子外出上網，還有了抽煙。我
有些著急，再次撥通了歐某母親電話。在我的強烈要求之下，母親吐露了家庭實況，說歐某父親在外面
有了女人，正和自己鬧離婚，兩個人根本無法顧及孩子，她希望我這個班主任幫幫她，為她多管管女兒
。
我的策略：
古人云："物有根本，事有始終，知所先后，則近道矣！"面對讓我很傷透了心的歐某同學，在得知她
的家庭境況后，我卻對她產生了憐憫，我決定要幫其母好好教育下這個孩子。注意已定，我就對歐某同
學的違紀行為了冷靜分析，我認為引起歐某學生教育困難的原因主要有三：一是家庭因素。夫妻關系的
不和諧對學生正常心理發育有不良影響，進而影響到孩子對人生的認知態度。 二是心理因素。孩子父母
對孩子的期望值不高，從而造成了孩子學習動機缺乏，追求目標模糊，對知識渴求欲望不強烈。三是環
境因素。家庭過多地給孩子提供優越的物質條件，使孩子喪失學習興趣。 對此，我制定了如下的教育策
略：
一、培養責任意識
歐某學生厭學上網抽煙不遵守紀律的行為，從另一個方面反映了她智商高，頭腦靈活，接受新鮮事物能
力強。她的這樣表現讓我想到了心理學上闡述個人行為的一段話--在社會上，每個正常人都存在著希望
別人關注的內在心理需求，是學生，如果學習上不能出類拔萃，他們就會通過其他行為方式來引起老師
的關注或同學的注意，以實現其自身某些方面需求的成就感。歐某的這些錯誤，是為了突出自我但卻違
背了正確的做人責任意識的行為，所以，我就抓準她身上想引人注意的這一點，采取把她當成人看的做
法，對她耐心地進行責任意識教育，鼓勵她做人要做一個對自己所做的一切負責任人，引導她明白一個
人在人生發展中只有自己才能為自己終生負責的道理；同時，也教育她知道"老師和父母只是陪她走過人
生一段路程的拐杖"，"只有自己才會為自己年輕時候的不努力買單"，"一個人對別人的傷害遠沒有對自
己的傷害大"等道理。其次，我瞅準她喜歡唱歌的嗜好，利用每日班級息會的平臺，有意空出時間，讓文
藝委員帶她給全班同學領教歌曲。起初，她沒有自信，不大情愿，但在同學們熱烈掌聲下，她漸漸投入
到了教歌的快樂中。一次，兩次之后，她已變成了文藝委員的好幫手，能主動詢問同學喜愛唱什么歌曲
，然后借助自己的活動空間，盡快學會，并第一時間教給同學們唱，至此，歐某同學已真正體會到了成
功的喜悅，真正實現了讓人注意的目的。所以，現在，我就再也沒有發現歐某同學上網抽煙不遵守紀律
的行為。
二、培養學習興趣
當歐某同學對教歌產生了濃厚興趣并大受同學歡迎之后，我們師生的距離也漸漸走近了，所以，我借助
時機，趁熱打鐵，和她一起為她制定了一張適合促進她其它方面全面發展的學習計劃，并協同其他科任
老師聯手，用輔導表揚激勵等方式，讓她從學習中找自信快樂，以此來努力促進她實現從對音樂單一興
趣的需要轉變為對各門課程的全面發展都產生濃厚興趣的需要的目的。因為，老師用可以期待的目標激
發學生，其激發出來的學生的廣泛學習興趣，是可以讓學生的學習慢慢走上良性循環的軌道，學生一旦
在慢慢征服自己的過程中體會到了成功的喜悅，他們就可以無往而不勝。歐某同學受這個計劃的引導 ，
在我和班級所有授課老師的努力下，她最給達到了對目前所學科目的全面興趣。
三、 凈化教育環境
歐某同學父親整天忙碌飯館生意，對孩子和家庭很少關心，缺乏責任意識，這種家庭環境如果不改變，
可能還會干擾孩子的成長，所以，在歐某同學有了全面進步后，我有了想改善歐某生活的家庭環境的打
算。從和其父的接觸中，我發現他是個直爽人，所以我也就用直爽來對待他。我經常和他電話聯系，探
討男人的責任問題。我指出了他的缺點（不是個成功男人，事業不夠大，家庭不夠穩，孩子的前途不夠
理想），并給他的惟我有錢的極度膨脹的自信心澆涼水，迫使他頭腦冷靜，讓他真正樹立對自己、對家
庭、對孩子前途產生憂慮的責任意識的思想。實踐表明，我的這一招很有成效，它不但幫助歐某父親挽
救了他們危機四起的家庭幸福，同時也徹底根除了可能再影響歐某同學上進的家庭隱患。
通過以上的做法，現在，歐某同學跟以前比，仿佛變了個人：學習進步了，思想成熟了，處事穩重
了，厭學上網抽煙不遵守紀律的毛病克服了。前不久，在學校舉行的十佳歌手比賽中，她一唱奪得十佳
歌手稱號。上周一，學校為參加省技能大賽的學生舉行的隆重頒獎會，在舞臺上，我看她胸戴大紅花，
手拿榮譽證書，微笑著面對全校師生時，我心里也油然而生幸福的喜悅。
我的評點：
一、對歐某學生的教育成功讓我看到，我們的職中學生不是教育不好的，而是也能教育好的。我們
廣大老師只要在教育中運用科學的方法，找到開啟學生心靈之門的鑰匙，充分發揮學生的主觀能動性，
再輔以良好的教育環境，就能讓如歐某這樣的學生的生命之花和其他的孩子一樣絢爛綻放在應該屬于他
們的世界里。沒有教不好的孩子，只有不會引導的老師，醫生治病講究對癥下藥，老師講課講究切入點
，教育學生，也要講究問題切入點，要突破問題要害。對此，我堅相，我們廣大職中教師，只要用心用
情培養，真心誠意引導，我們就一定能把我們這些活潑可愛的孩子培養成為一個個心理健康、積極樂觀
、對社會有益的合格公民。十年樹木，百年樹人，我堅信，教育一個人成人，會遠比考多少分、上什么
樣的大學重要。因為在我們的社會是，那些只會學習，不懂得關懷，對社會毫無熱情的人是撐不起我們
未來的藍天的。
二、像歐某同學這樣的學生在我們當今社會上還有很多，對他們的教育僅僅依靠老師單一方面的良心力
量是遠遠不夠的，它還需要我們全社會人們的共同努力。
接下來是小編整理的《最新小學班主任案例分析報告》，以供參考。
如何教育好特殊學生
特殊學生，一般無外乎以下幾種：學習成績差、不遵守校紀校規、家庭情景特殊。他們一般都有很強的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無意地制造點兒小麻煩送給你。針對這些特殊學生的特點，我覺得對這些特殊的孩子，作為教師應在思想上、生活上和學習上給予他們特殊的關心和愛護，以激起他們的生活學習熱情。對于特殊學生的教育，我們不能本著聽之任之、置之不理的態度，也不能采用強硬的教育方法，要用愛心去接近他們，
用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點和點滴提高，對他們進行耐心細致的教育，使他們早日脫離人生的陰影，走好人生的每一步!
1、給學生以真誠的關心
實施素質教育，要求學校注重全體學生，讓每個學生的個性特長都得到進一步發揮。作為教師，應當關心護愛每一個學生使全班每一個學生都有所發展，即"鼓勵優秀生冒尖，促進中間狀況學生爭先，幫忙后進生過關"有人說，教師要做到"一切為了學生"不易，而要做到"為了一切學生"則更難，此言不無道理。我國有位教育家曾在中學生中舉行過一次《假如我是教師》征文調查活動，結果發現，在征文中，絕大多數的學生提到，假如自我是教師，必須平等地對待班里的每一個學生。有位中學生寫道："假如我是教師，我就要像太陽，把自我的光和熱平等地灑向每一個學生，溫暖所有學生的心房。"毫無疑問，這是發自學生心靈深處的呼喚。教師熱愛學生，就要對所有的學生一視同仁。陶行知曾語重心長的講："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。"
首先要擺正自我與學生的位置，要認識到教師是"傳道授業解惑者"，同時教師又是以學生為服務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個"誠"字，以誠待人，以誠取信。
有的時候我們也發現有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說：你問一個很簡單的問題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個時候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續下去，到最終什么也得不到。碰到這樣的學生必須要多表揚，多鼓勵，讓學生感覺到教師是真正地關心他，他才能對你說說他的心里話，我們才能解決問題。
2、幫忙學生找回自信
蘇霍姆林斯基說過："讓每個學生在學校里抬起頭來走路。"而我們關注的特殊學生往往嚴重缺乏自信，甚至有嚴重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經意間說的一句話做的一個動作就已經傷害了他們。所以，教師要在教育過程中，幫忙學生消除這種自卑，多一點表揚，少一點責罵。我們班有這樣一個學生，一向很自卑，平常都是低著頭不說話，甚至連吃飯的時候都是把頭低得不能再低?？墒窃谝淮伟嚓犝n上我當著全班小朋友的面重重地夸獎他平常認真，不調皮后，我發現他有了必須的改變，做事情更加進取了，并且平常的學習生活也變得活潑起來了，對于學習也有了信心。再經過與家長的及時聯系，讓教師與家長一齊，幫忙學生構建一個充滿自信的學習氛圍。
自信有了，對于學習更有了必須的興趣，興趣是學習的最大動力，所以學習成績也會跟著有所提高，良好的學習習慣才可能養成，這樣才能夠真正幫忙特殊學生。
3、把愛灑向學生
從許多優秀教師的實踐經驗看，讀活這本書主要表此刻對自我每個學生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特征、志趣愛好、氣質性格，以及構成個性特征的內部環境和外在因素，從而做到因材施教，按需施教，"一把鑰匙開一把鎖"，及時預見到某些正要發生而尚未出現的現象，以自我創造性的勞動來影響教育的過程。
一、事件
“六·一”兒童節，二年級一班的教室七彩紛呈：窗戶上貼滿了好多好多的彩條；黑板上早已畫上好美好美的氣球；連電燈上都纏滿了好亮好亮的金紙條；合攏的桌子上堆滿了好香好香的食物，不時有同學走來，小小的手中捧著一個紅艷艷的蘋果：“老師，嘗嘗這個”徜徉在童心的世界里，為孩子陶醉，為自己的收獲陶醉……走向自己特意設計的精致“心語信箱”，小小的袋子裝滿了五彩繽紛的紙片，偶爾還有幾張精美的賀卡，帶著期盼的心情收獲它們：“楊老師，我愛你！愿你和我們開心！”“楊老師，你辛苦了！謝謝你！”“老師，我想邀請你和我們一起做游戲！”“老師，我希望你一直是我們的班主任！”……沒有華麗的詞藻，沒有精美的設計，但這種簡單和直接，正是孩子們最可愛的地方。我一張張地翻閱著，突然，被一張藍色的紙片吸引了，上面寫著：“楊老師，我很喜歡你。一個很笨的孩子：×××”我的眉頭忍不住緊皺起來，腦海中立刻浮現了那個常常有些“沉默”的男孩：他叫×××，上課時總是無精打采，幾乎見不到他舉起的小手，我只好有意識地對他發問，但他的聲音低的只能接近他的嘴巴才能聽到，連續幾次的口頭交流后，我發覺他緊張恐懼的狀態還是沒有多少改觀，我越著急，他越說不出來，而且一直在發抖……此時，我有點兒懵了，因為在學生的心目中，我一向是和藹可親的?。《裉?ldquo;很笨”這兩個字眼是那樣的刺眼，讓我不禁為之一震，于是我決定走近他!
二、對策
一、深入了解，走進孩子的生活。
“一把鑰匙開一把鎖”，每一個學生的實際情況是不同的。到底是什么讓一個才八歲的孩子就認定自己“很笨”呢？經過我進一步了解，原來他是個單親家庭的孩子，父母離異后他由父親撫養，但父親長年在西安上班，一年難得回來看他幾次，很少陪伴他。八歲的他只能長期與年邁的爺爺奶奶相依為命。接著我進行了家訪，在與他爺爺奶奶的交流中我了解到他在家是一個非常懂事，孝順、體貼的孩子。有一回忽然停水了，他擔心爺爺爬不動樓梯就自己提著水壺去找水……爺爺奶奶說起他時是滿心的欣喜與憐愛。從他的家里出來的那一刻，我突然知道自己該怎么做了！
二、溝通交流，架設心靈的橋梁。
我做的第一件事情是把他叫到身邊，親切地問道：“×××，知道自己有哪些閃光點嗎？”他怯生生地搖搖頭，馬上又把頭低了下去，我伸出手指說：“那讓老師給你數一數吧。第一、你懂事可愛，老師講話的時候聽得可認真了?。ò嘀魅喂ぷ?banzhuren.cn）第二、你心靈手巧，那條壞了的板凳不是你悄悄修好的嗎？第三、聰明能干，每次背課文你都比別人記得快多了；第四……你看，老師都說不完了！”漸漸的他的頭抬起來了，嘴角露出了一絲淺淺的笑意。盡管只是一瞬間，但是我知道這一天，他很開心。而我也很欣慰，因為這座師生心靈相通的橋梁我已經搭建起來了。
三、傾注溫暖，消除疑懼的心理。
他對我露出笑容了，我的心頭閃過一絲欣喜。我知道笑容不僅使他感到愉快，更給他帶來了一份自信，消除了他疑懼的心理。于是課堂上我會刻意的對著他微微一笑；作業本上我會為他精心的畫上一個可愛的笑臉；課間操時，我會輕輕地從他身邊含笑走過……終于有一天，我看到了他舉起的小手，開始他顯得膽怯，甚至有些驚慌，我趕忙向他投去期待和鼓勵的微笑，他終于壯著膽子回答了問題，盡管聲音并不響亮，而且說話的語氣因為緊張還帶著結巴，但是同學們已經把最熱烈的掌聲送給了他。那一刻，我看到了他從未有過的喜悅，從那以后，我總能看到那張靦腆而又燦爛的笑臉。
四、感受成功，喚起生活的自信。
為了增進同學間的友誼，為了讓他感受到成功的樂趣，我在全班開展了寫字比賽。我注意地看著，當同學們看到他的作品時，眼里充滿了敬佩、羨慕。那一刻，他臉上露出了笑靨。家長會上，我特意讓他展示了自己的日記，當家長們肯定的掌聲響起的時候，我看到了他投向我的目光，他的眼中含著晶瑩的淚花，那是充滿了笑意的淚花。從此，他像變了個人似的，經常和同學們一起活動。操場上常能看到他活潑的身影，校園里常能聽到他清脆的笑聲……他喜歡接近我了，經常會有意的和我套近乎：我下課在教室批改作業，他圍過來看；有時我課間熟悉教案，他伴我左右；有什么心里話，他也向我傾訴?？吹剿鞓?，我也快樂無比。
三、點評
班主任是班級工作的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，他(她)既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。如何當好班主任呢？我走上教育工作崗位后，一直擔任班主任，二十多年來，我深切感到要做好班級工作，創建良好的班集體，班主任必須做到“四勤”，即手勤、嘴勤、腿勤、眼勤。一、手勤
班主任要勤動手，為每個學生建立一個成長檔案，隨時記載每個人的各種表現，為班級建一個班史，要堅持寫好工作日志。班級日常的很多事情，只要班主任動動手，就會收到很好的效果，比如，打掃衛生，班主任帶頭來做，哪怕僅僅是一次、幾分鐘，對學生的影響是深遠的。班主任的行為能感化學生，學生的行為就能感動班主任。班主任抓班級工作要“以人為本”，尊重學生，愛護學生，而不是動手體罰學生。
二、嘴勤
班主任要經常找學生談話，了解他們各科學習情況，家庭狀況，特別是當學生學習成績有波動時，與學生談心，找出其原因，鼓勵其努力，迎頭趕上，對學生健康成長十分重要。班主任要充分利用好每周的班會，每一次班會都應給學生耳目一新的感覺。多表揚學生，少批評學生。利用學生的自尊心誘導學生是教育學生的一個好辦法，要善于挖掘學生的優點，讓每個學生的優點在班上亮起來。當班級出現不好的現象時，班主任要及時的講，防微杜漸。
事實上班級日常工作的很多事情，只要班主任講到了，學生多數都能做到、做好。
三、腿勤
現代社會很多學生家長因為生活所迫，工作往往很忙，沒有時間到學校向班主任及其它任課教師了解自己的孩子在學校的情況；或者一些家長雖然有時間，但又擔心到學校老師有課沒有時間接待，因此班主任可以利用空閑時間進行家訪，班主任家訪的目的不是告狀，而是讓家長幫助自己找到讓學生改正缺點的方法。如果班主任能夠主動上門家訪，學生家長會十分感激，家長能切身感到班主任對自己的孩子關心和重視，一定會配合老師，齊抓共管好自己的孩子，使其在學習和思想品德方面都有良性的發展。
四、眼勤
俗話說：百聞不如一見。班主任要經常到班級看一看，下課時看看班級每個學生在做些什么事情，上課時如果班主任有時間可在教室窗外關注教室里每個學生上課時的表現，即使是幾分鐘，但作用是巨大的。當學生知道老師在關心他，他一定會集中精力聽課。班主任要認真閱讀班級日志，從中及時了解班級中的一些情況。班主任還要認真閱讀每個學生所寫的周記，因為不少學生心中的許多事情不愿當面和班主任說，但他們愿意寫在周記中，班主任從中可以知道不少從其它方面無法了解的情況。
多年來，由于我做到了“四勤”，班級各項工作開展的有聲有色，營造“師視生如子、生敬師如父母、生助生如姐妹”的家的氛圍，班級每個學生都有“班級是我家，榮譽關系到你我他”的理念，他們互幫互學，共同求進步，處處、事事想到班級，因為生活、學習在這樣的班集體中而感到無比的高興和自豪。
