時間：2023-05-29 18:21:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂標語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：隨著語文新課標的實施，新課程語文也全面鋪開。在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現象。對著新課標，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。怎樣解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。為了化解“內容多”與“課時少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：實施有效教學，打造高效課堂；改進教學方法，有效節約時間；采取“任務驅動”，拓展第二課堂；大膽增補刪減，重構教材內容等。通過實踐，上述措施成效明顯。
關鍵詞：新課標語文 重構教材 任務驅動 有效教學 高效課堂
隨著語文新課標的實施，新課程語文也全面鋪開。怎樣解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。
毋庸諱言，在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現象。對著新課標，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。
為了化解“內容多”與“課時少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：
一、實施有效教學，打造高效課堂
新課程大大壓縮了必修課的課時，新教材卻沒有減少內容含量。內容多，要求高，課時不夠的矛盾非常突出。課時量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進度、開快車，使得知識不易掌握，基礎難以鞏固。在實踐上，模塊教材的深廣度難以把握，講少了造成教材很難順利完成，講多了又難給學生思考探究的余地，教學實施過程中困難重重，這些問題成了制約新課程教學的瓶頸，也給我們的課堂教學帶來了巨大的挑戰和壓力。
為了解決教師普遍反映的課時不足的矛盾，我們有針對性地提出了優化教學設計、提高課堂效率、實施有效教學、打造高效課堂的要求。
二、改進教學方法，有效節約時間
教學時間不夠用，教學內容完不成，這是許多語文教師日夜焦慮的棘手問題，這就需要教師在課堂教學中尋求合理的教學方法。
第一，精講片段，以點帶面。學生語文素養的提高，是一個漫長的積累過程，不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此，在語文教學過程中，教師不要貪大求全，急于求成，而應總攬全局，精選片段，進行重點教學。
第二，以讀代講，以讀促悟。“書讀百遍，其義自見”。課堂上，教師要真正做到：學生已經懂得的知識，堅決不講；學生通過讀書自己就能領會的知識，堅決不講。教師應教給方法，讓學生在多讀、多思、多練中掌握知識。
第三，以練代講，講練結合。教師要結合課文重點段落和精彩片段所涉及的知識點，精心設計一些相關的小練習，讓學生嘗試著自己完成，不懂的地方再進行指導講解。這樣，力爭把重點、難點消化在課內，排除在課外。
三、采取“任務驅動”，拓展第二課堂
對于語文學科而言，雖然課內學生所學到的知識僅如滄海一粟，更多的工夫應該在課外。我們應延伸課堂教學的深度和廣度，增加課堂教學的厚度，不僅要為學生的語文學習打開一扇窗，更要為他們打開一道門，使之能夠自如地邁進來，走出去，飽覽更為美妙的風光，擁抱更為精彩的世界。
那么，怎樣才能加強語文課堂的延伸教學呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：
（1）利用網絡資源優勢延伸課堂教學的內容深度。
（2）利用課前說話活動延伸課堂教學的內容廣度。
（3）創設情境，開設活動，延伸語文課堂教學中學生的感官接受能力和直覺思維能力。
當然，關于延伸課堂教學內容的方法和形式還有很多，但最為關鍵的一點就是：從學生的接受心理角度出發，才能取得最好的效果和最大的效益。
四、大膽增補刪減，重構教材內容
新課標賦予師生自主選擇學習內容的權利，我們要充分利用這一選擇權，在集體研究、充分論證的基礎上對教材有計劃地加以取舍。避免舍本逐末，力爭做到“舍中有得”，突出重點，直奔目標。
教材多了、厚了，周課時少了， 教材教不完怎么辦？分析起來主要的問題在于教師在處理教材時缺乏自主性和創造性。
長期以來我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。在實際操作中卻不敢越雷池半步，不敢結合實際對教材加以取舍。
師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經”。教材內容的取舍權在師生。師生完全可以對教材作大膽地、創造性地處理。
要用好教材實施好新課程，除了專家引領、主體反思外，同伴互助也必不可少。為解決這一問題，我們認真開展了“三次備課，兩次反思”活動，每次課后由同事評，學科組長評，專家面對面評，先集體反思再由執教者自已反思。并根據中學生的學習心理特點，處理好“講”與“不講”的關系。
總而言之，在中學語文新課程的教學過程中，只要我們大處著眼、小處著力、妙處著手、細處著筆、疑處設問、尾處升華，就能進一步提高我們的語文教學藝術水平，收到事半功倍的教學效果，進而從根本上解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾。
參考文獻：
[1]《普通高中語文課程標準(實驗)》 (人民教育出版社 2006版)
[2]《新課標語文案例分析》 （華東師范大學出版社 2007版）
近年來，我校大力推進課堂教學改革，推行具有現實性，實用性，高效性，同時取得了顯著成效，下面就語文學科談談自己淺陋的幾點認識。
一、黑板數量增加，個性充分展示
為了讓每位學生都有展示自己的才能。教室黑板由原來的兩塊變成了現在的8塊，課堂上，明顯感覺到學生的思維充分活躍了。參與課堂率得到了很大提高，對于同樣的問題，答案有原來的單一性正在向多元性轉變。在一次作文課上，我感受到教學幾年前所未有的成功。是有關命題作文的審題立意。《雕刻心中的天使》如何審題？學生經過討論，黑板展示如下的參考答案：誰雕刻心中的天使？雕刻心中什么樣的天使？如何雕刻心中的天使？為什么要雕刻心中的天使？雕刻心中的天使具有什么樣的意義？像這樣有效地高效課堂現在經常出現，讓很多教師上課更有啟發。黑板數量的增加，就是客觀上讓更多的學生有了展示個性才華的空間舞臺。黑板數量的增加在客觀上形式為高效課堂做了較為充分的準備.
二、語言魅力相伴，學習氣氛加強
開學之初，學校對高效課堂投入力度較大，在教室的四周黑板上加上標語，學習氣氛很濃。我校的黑板標語分別是：
⑴“課堂大舞臺，人人展風采。”這已經足夠讓每位學生認識到每個人都有展示自己才能的機會--舞臺。
⑵“把我們的一生變成一個成功而精彩的故事”。在我們這個學校學生生源稍差，基礎薄弱，很多學生是抱著拿畢業證書來學習的，這條標語給了很多學生極大地鼓舞，是這條標語讓學生意識到即使基礎再差，在課堂上都有成功的機會，就是有一個一個課堂小小的成功，無數次的成功演變成最終的精彩而成功的人生故事。
⑶“將規范修煉成一個習慣，把認真內化為一種性格。”在高中語文課堂上，尤其是高三語文課堂，“規范”“認真”四個字將伴隨高三整個始終。我認為”規范’不僅僅是一種習慣，也是一種能力，也是一種答題水平，更是一種素養。“認真”二字是每個人一生都有擁有的精神。在學習過程中我們每個人都需要把其內化成一種性格。因為只有認真，我們才能做好學習生活中的每一件事情。俗話說“性格決定命運”由此可知，“認真”內化為性格的一部分后，命運自然會有一個好的歸宿。
⑷“帶著偉大的使命感來到學校，帶著強烈的責任感走進教室，帶著深深地感恩傾聽老師的教誨，帶著無限的激情投入學習。”就是這里的“責任感，使命感”讓每位學生感覺到了自己的責任重大，學習的重要，生命的意義。擁有一顆感恩的心是每個學生心靈的升華，擁有一種無限的激情是生命內在潛能的開發。
三、劃分小組，增強合作意識
在我校每個班級都實行小組劃分，并且都有自己小組獨特的名字.在語文課堂上曾經就小組名稱展開熱烈的討論.比如“”小組，簡言之就是揚起生命的風帆，準備遠行，尋找自己生命的真諦。“星夢”小組，學生給我的解釋就是我們小組每個人都是一顆小星星，每個人都有自己的夢想，通過高三這一年的刻苦努力來實現自己的理想。“拼搏”小組，簡單而樸素的字眼告訴大家，拼搏是他們這一年擁有的始終如一的精神，就是要通過拼搏來實現多少年來的夢想。還有“夢想”“勝利”等等名稱，命名在一定程度上也顯示了他們內在的精神。小組實行分工制，加分制的原則，每月一次進行評優活動。每個小組由組長分配任務，首發作業，加強了老師和學生之間的溝通，有利于我校高效課堂的大力推進。
四、學習目標展示，課堂率效提高
這一環節的設計，在很大程度讓課堂效率有了明顯提高。在每節課的開始老師帶著學生一起學習“學習目標”，我覺得這一環節有如下幾個好處：首先，學生了解這節課的學習任務是什么，明確學習的主方向。
其次，讓老師本節課緊緊圍繞學習目標進行課堂教學，明確來教學的方向性。師生共同圍繞目標這個中心，從而提高了課堂效率。同時也進一步明確了教和學的重難點。如在詩歌鑒賞“山水田園詩”的專題。教學目標：了解山水田園詩的思想感情，把握山水田園詩的表現手法。教學重點：歸納山水田園詩的幾種常見的思想情感；教學難點：掌握山水田園詩的常見的表現手法。
五、規范課堂模式，師生互動性加強
我們學校也在大力推進“杜郎口”課堂教學形式，但是根據我校學生的具體情況。我的課堂實行的“221”。前20分鐘 ，學生做主。根據課堂教學內容充分展示自己的答案，說說見解，談談自己的看法。因為“思考是學習的生命線”，經過思考的內容得不到展示，就等于把新的生命扼殺在搖籃里。何況是學生的思維呢？
在這一環節可有單個小組解決，也有可能不同小組之間展示同樣的問題，這樣往往會有意想不到的收獲，收獲的不僅是學生，在很大程度上老師自己的也有很大的收獲。如2008年安徽語文高考試題：“這個冬季，天氣異常寒冷”，擴寫成一句話，學生所選擇的場所，極具豐富性，“校園”“街道”“菜市場”“火車站”“公交車站臺”“馬路上”，人物也極具典型性，“老人”，“菜農”，“小孩”，等等。運用的修辭手法也典型，“對比”，“比喻”，“對偶”，“夸張”，等等。這一點充分反映了學生的思維在自由，廣闊的空間內得到了極大地發揮。
緊接著的20分鐘時間是老師根據學習目標，學生展示情況，以及課堂所出現的再“生產目標”進行有效指導，補充，總結，拓展。讓學生在原有的基礎上對原有的知識點進行加深。在此同時學生仍然可以發表自己的看法和思想。
最后5分鐘是師生共同合作的過程，一起回歸學習目標，教師檢查學習目標的完成情況，學生檢查學習目標的學習情況。師生共同總結課堂教學。善于總結學習生活中的點點滴滴，是進步的階梯。整個人類就是在不斷總結中進步發展的。
六、編寫導學案，目標明確
“導學案”故名思議就是引導學生學習的案卷。我們學校為了進一步提高課堂效率，對導學案的編寫提出了如下要求：
（一）導學案的編寫做到人人參與。
（二）導學案的編寫要經過集體篩選，也就說第一輪合每人編寫一份導學案，經過集體備課的形式進行集體篩選，然后進行再編寫，這樣提高導學案的有效性。
（三）每次導學案的最終定稿必需由有經驗的老師審核。導學案編寫的質量高低，直接影響節學的整個環節，對于高效課堂的實施起著舉足輕重的作用。
七、精心批改導學案，學習目標再認識
我校在推進高校課堂改革的過程中明確規定，導學案不批改不允許進課堂。在推進的過程中我們也做到了這一點。在批改的過程發現如下特點。首先，讓老師們再一次明確了導學案編寫的實用性。其次，對學習目標也有了重新認識。對教學的重難點更有了準確的定位。同時認定了學生的預習成果，讓學生有了一定的成就感的同時，也讓其明白了其學習任務。我在批改的過程過程中實行的打分制，針對高考的各種題型明確告訴學生這個題目在高考的時候你能得到多少分，讓其有了明確的一個定位，讓其考到自己距離高考還有多元的路程要走。
八、狠抓預習關，自學探究能力提高
一、課堂表演
《義務教育英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。”那么，在英語教學中，讓學生在課堂上表演，就是促使學生在模擬的真實語境中體驗和感受英語，提高語言綜合能力的最為有效的手段。表演的形式有很多種，既可以是單人的表演，比如課前的 duty report，weather report，free talk等；Reading課中的復述課文，講故事。也可以是多人的表演，如對話課中的role-play；Reading和Writing課中的故事接龍等。
在初中英語Go for it教材中，每個單元都是一個話題，都有多段對話，而這些對話，都是緊跟話題，貼近學生生活的英語，對學生具有巨大吸引力。初中學生具有很強的想象力和表現欲，把這些來源于生活的英語對話讓他們表演出來，他們自然非常喜歡。
但是我們不能盲目地、隨意地、無組織地進行表演，而是要根據教材文本，選擇合適的、貼近學生生活的對話、語篇，堅持人人參與的原則，按照英語水平、性格特點等因素進行有序分組、合理分工，確保每個小組里每個學生都能參與表演，都有均等的展示機會。同時，學生在準備時，老師可以適時幫助引導學生創造性地使用所學語言，變模仿性操練為創造性操練，真正做到“在用中學，在學中用”，從而提高英語課堂效率。
二、游戲
《義務教育英語課程標準》指出：“初中英語教學要激發和培養學生英語學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這給初中英語課堂教學提出了明確的目標，老師只有創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引學生積極參與，才能使學生通過自身的體驗、參與、實踐，激發學生的學習興趣和學習動機。在眾多的活動設計中，游戲無疑是激發學生學習興趣的重要途徑之一。
英語課堂中有機結合教學內容，適時安排新穎、有趣的游戲展示活動，組織學生進行語言操練和語言交際，可以使語言情景得到生動呈現，將枯燥的語言現象轉為學生樂于接受的形式，實現“玩中學、學中玩”。游戲形式有很多，比如：在詞匯教學中，可以采用猜謎游戲，還可以做詞語接龍的游戲；在會話課中可以遮住圖片的一部分，讓學生猜，練習問答；閱讀課中復述課文，可以組內或組間故事接龍。游戲的設計要能激發學生的好奇心和探知欲，還可以以小組競賽的方式展開，激發學生的好勝心和學習興趣，吸引學生的注意力，發揮學生在課堂上的主動性、創造性和積極性。既可以調節課堂氣氛，鍛煉學生的語言能力，也能讓學生在游戲展示的過程中獲取快樂和成功。
三、調查匯報
《義務教育英語課程標準》指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。”所以，老師應該盡可能為學生提供語言實踐機會，調查活動就是創設真實語境的方式之一。
在初中英語Go for it教材中，每個單元Section A部分都調查活動的表格設計，學生通過任務活動完成表格，然后根據表格內容進行目標語言的綜合訓練。
現在說起教育，有一個名詞如影隨形，那就是課改。課改就是要將傳統教學中的“要我學”變為“我要學”，學生是課堂的主體，學生的課堂展示成為高效課堂的一個重要環節，是學生自主學習的動力源泉，是學生實現自我表現的重要途徑，是評價課堂是否高效的重要標準。但不少學生不愿意也不擅長課堂展示，他們有時對老師的提問，知道答案也不愿意說；看到別人展示，袖手旁觀者居多。因此，如何指導學生展示已經成為每一位老師的必修課。教師應該怎樣激發學生的展示欲望，以促成課堂的高效、激情飛揚呢？
一、引導學生認識展示的意義
老師首先要告訴學生：在你展示的時間里，你就成了老師的替身，其他同學能不能聽懂這節課，就看你的展示效果了。精彩源于精心，要展示精彩，你肯定要精心準備，認真預習。而你經過精心準備并且精彩展示的內容，必將長時間留存于你的腦海之中。長期堅持下去，你的口頭表達能力和知識水平肯定會有大幅度的提升。那時的你，儼然就是一位老師了。將來的你定能在競爭激烈的社會上游刃有余，大展宏圖。
二、在教室里貼一些標語，鼓勵學生站起來展示
比如，讓精彩展示成為我們的學習方式；自由展示精彩多，自由飛翔課堂上。能說會道是生活的需要，不敢展示是進步的大敵；課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂；不做填鴨等人喂，要學餓虎自求飽；一萬次的躍躍欲試，不如一次的大膽嘗試。……課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。
三、消除害怕心理，鼓勵大膽展示
根據調查，學生不愿發言主要是思想上普遍存在著兩大顧慮：一是擔心答錯現丑而不愿發言；二是害怕同學的嘲諷而不敢發言。針對這種心理，我們應該時刻不忘鼓勵、贊許，與同學們交流看法，讓同學們對“課堂發言該不該支持”進行討論，來扭轉克服他們對課堂發言的恐懼心理，樹立起課堂發言的信心，從而使他們在課堂上發言積極、踴躍。
另外，學生愿不愿意回答問題，與師生關系如何有密切的關系。如何課堂上師生關系民主和諧，學生就會積極與教師配合，認真思考并積極回答老師的提問。常言道，“言為心聲”，學生通過教師的語言、行動就會領會到教師對他們的態度和情感。因此，教師要關心，愛護學生，讓他們從心底里消除顧慮。
課堂上我們要充分相信學生、組織學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，積極展示。把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流、展示，并使用一些激勵性的語言，使學生感受到展示的愉悅，感受到學習的樂趣。這就是新課改發展的趨勢。
（作者單位：河南中牟縣第四初級中學）
卸下素日里生活與工作帶來的繁忙，懷揣虛心求學的向上心境，我們一行四人在馮校長的帶領下踏上了遠赴山東的學習征程。熱情的山東市民驅走了季節的嚴寒，陽光的山東學生洋溢著青春的風采，先進的教育理念詮釋了當今教學相長的實質，高效的課堂構建帶來了時代教育本質的希望：想要飛得更高，請插上一雙教育智慧的翅膀。
全國資深課改研究專家，中國教師報全國教師培訓基地首席專家，中國教師報專欄撰稿人于春祥先生就“教學”的闡釋讓我記憶猶新，其言：學就是教，教也好，學也好，高效教學密碼全在一個“爻”，“爻”即“交”，交是相互的吉，不交是彼此的兇，左一爻，右一爻，一個“爽”字出來了。細品其言之實質，傳遞給我們的信息就是：高效課堂是有快樂相伴的教學合一。于是乎，合作學習便成了教學富有生命的密碼，合作中產生的“面對面效應”會帶給師生之間、同學之間以溫暖、提醒、激勵和安全。其間的掌控全在于教師的智慧——情景的創設、學習積極性的調動、問題的設置、解決問題的方式及對象、富有詼諧和恰到好處的點撥語言……都要求教師們大智若愚的放學生一馬，告別慣有的“秧田式教學”，激發學生們勤于主動將自己不會的拿出來，包括自己會的在課堂上給于展示以獲得新的收獲，把學的黑箱變成展示的陽光，整個過程讓我看見你的會，讓我看見你的對，讓我看見你思考的滋味。
走進劃片兒招生的即墨中學（單設初中），想到來自不同小學的道德品質、文化基礎參差不齊的學生，見到行為規范、能說會道、自信陽光的即墨學子，慕名而來的同仁們無不感慨學校倡導的“按規則走路，做守法學生”的要求之切實有效，“一學就會，簡潔高效神奇的和諧互助教學模式”之神奇高效。上學走進校門時，即墨中學有一道亮麗的風景：大門兩側整齊、安靜、有序的兩列隊伍——騎自行車上學的同學推著自行車一伍，步行的同學一伍。左側門推著自行車的同學有序走向校園的停車場，其余的同學全體靜靜等候，在一位值周教師肢體語言的指揮下，輪到步行的同學進校門了，他們一人一列，安靜有序、自信陽光地走向各自的教學樓，于是三個年級的同學漸漸分散為三條充滿動感的線條，與此同時，別的同學在靜靜等候，如此左右兩側交換行進，沒有交集的現象，也沒有碰撞的發生。停車場按級部、班級劃分區域，停車的同學主動按區域、按要求停車，不一會兒，自行車猶如幾十條平行線刻畫在地板上，整個場面只有一個值周學生在督促考核，一切皆指揮有方，訓練有數。即墨學子就這樣堅守規則、行走正道，何愁其不做守法學生？不要求自己成長為時代的弄潮兒？實際上，課堂里，師友之間和諧互助的探究與展示，他們的言猶未盡的小組討論，自信有主見的全班交流與補充修正，師傅對學友的幫助與提攜，小組間的競爭與協作，充分展現了即墨中學又一道亮麗的風景。他們的老師富有智慧的問題設置和點撥語言，他們的學生操著一口流利的普通話富有見地的敢說、能說與會說的課堂氣氛無不詮釋著高效課堂的實質。課外活動時間，興趣小組的活動精彩紛呈，國旗班的訓練場面至今清晰的浮現在我的眼前。鼓號隊、升旗手、護旗手、指揮員們在升旗臺前空曠的校園里各守一方領地，低年級的學友們，有的拿著樂譜認真的領會、識記和嘗試著敲打、指揮；有的不厭其煩的操著正步左——右——左，手腳動作的規范到位、手和腳的配合，隊友之間的協作，練了一次又一次，重復了一遍又一遍；有些學友認真聆聽著高年級師傅們的講解，認真觀看著師傅們的示范，認真揣摩后去嘗試體念…..無論哪個團隊與個人，從他們洋溢著快樂與認真的表情上不難看出：師友們沒有誰存在想要放棄的念頭，沒有誰對重復著枯燥乏味的動作感到厭倦，有的是對成敗之舉的心得交流與鼓勵，有的是交流后一次又一次的重復與進步……即墨二十八中插上了和諧互助的翅膀，載著陽光守紀的即墨學子飛得更高。
終于邁進了久仰大名的昌樂二中，繁榮的校園文化建設讓人贊嘆不已，大膽而有效的課程改革讓人可望而不可即。校園里，隨處可見展板上配有圖片溫馨而富有激勵性的標語：“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”“優秀是一種習慣”“海量閱讀讓人生與眾不同——自由呼吸著書香的孩子是世界上最幸福的孩子”……教室外墻的走廊文化，因班級不同而內容各異，因學生個性不一而富有創意：時政新聞、班級風采、項目書、小組文化建設、美食美容、走向自我教育、躍動青春、宿舍管理、夢想起航、美麗瞬間……教室里，濃濃的班級文化時刻督促和激勵著師生一道共同進步：家庭公約及蓋有手印的承諾，小組文化建設，家庭成員生日登記表，夢想啟航，班委會日量化表，自主管理團隊職責……如果說具有濃厚文化氛圍的昌樂二中是一本厚厚的百科全書，那么，大膽而有效地進行課程改革的昌樂二中就是一位馳騁在籃球場上，眾人為其喝彩的先鋒隊員。本著“義無反顧地把發展的主動權放給學生，實現生教生，生幫生，生考生，生評生，在生生互動中享受學習的快樂” 的教育觀，昌樂二中會在適當的時候組織學科教師對教材進行研究，他們參考同年級不同版本教材上的課題，參照課程之標準而重新歸類編排教材，重新確定學習課題及典型篇目，對于雷同者大膽刪除。于是乎，昌樂二中的師生就會有更多的時間去參與校本課程的學習：《舞之韻》、《青島看海》、《遠足拉練》、《體育節》…
…其中“閱讀變課程”做得倍有成效——初中每周10節閱讀、高一、高二每周6節閱讀、高三每周4節閱讀的課程安排保證了閱讀時間；初中每年40本書、高中每年讀書30本的要求保證了閱讀數量；辯論賽、課本劇表演、課前5分鐘演講、由學生承擔的學術報告會、讀書感悟作品展、閱讀后誕生的各種刊物等等保證了閱讀形式……昌樂二中的師生在閱讀中提高了見識，增長了學識，凈化了心靈，陶冶了情操，他們借著“271高效課堂”這雙智慧的翅膀在屬于他們的藍天中自由翱翔。最后一站，我們來到了出名的杜郎口中學。思量著邁進大門處展板上兩行醒目的標語“學生學習最大的天敵是依賴，教師教學最大的天敵是包辦”的內涵；打量著走廊、教室基本是用黑板裝飾的墻壁；觀賞著每一位杜郎口學子在展示課上輔以肢體語言的講析和其瀟灑自如流利板書的小老師形象……我似乎明白了杜郎口中學所倡導的：人人參與、個個展示、嘗試成功、感受快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發展的教育理念的實質。
是啊，回歸本質，把課堂還給學生；搬走課桌，把舞臺交給學生吧。身為教育者，讓我們以人為本，革新教育理念，優化教育模式，乘上教育智慧的翅膀，帶著孩子們飛得更遠，飛得更高。
關鍵詞：高效課堂;導學案;小組活動
高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地。高效課堂活動使教師從排斥到接受，從茫然到欣然領會，從被動操作到主動實施，教學效果的收獲也使教師嘗到了高效課堂的甜頭，教學的幸福感也油然而生。而我們的學生也從對活動的不樂意到喜歡，從喜歡到喜愛;在知識的認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。學生的思維更活躍了，語言表達更準確與流暢了，課堂充滿了激情，充滿了笑聲、掌聲和辯論聲，學生快樂起來了，學習效果也越來越好了。那么，我們的高效課堂實踐活動又是怎么做的呢？我們主要從以下幾個方面進行了初步的探索。
一、我們的高效班級管理
1. 選對班干部，加強制度建設，用制度辦事。
確定值日班長人選的條件十分嚴格，他們必須要有很強的責任感，要能管、會管、敢管、有智慧的管，同時必須成績優秀，具備較強的協調溝通能力和協作能力。班級組織機構分為班長（每天固定的兩名值日班長）和五個部門的部長（紀律部、學習部、勞動部、宣傳部、生活部），班級大小事務由班長、部長負責管理。當然，我們在全班討論的基礎上，制定了班級公約，制訂了量化考核細則，操作性很強。既然是捆綁式考評，所以小組成員的獎勵和懲罰就要追擊到小組的每個成員。有了制度，更重要的是貫徹執行。在日常學習生活中，班級組織機構就靠這些制度來管理學生，來評價學生，每周均有量化考核分數公布在墻上。迄今，班級事務管理井然有序，已步入良性循環的軌跡，這都得益于高效的班級管理。
2. 精選組長，組建高效小組，樹立小組靈魂。
小組組長人選也是相當重要的，一個優秀的組長是能夠帶出一個優秀的小團隊的。對于小組的分配必須科學，基本做到組內異質，組間同質，要確保小組成員之間能很好的合作研討、碰撞收獲，小組與小組之間的斗志能被激發，形成你追我趕的學習態勢。班級有班級的靈魂，小組也有小組的靈魂，優秀的小組文化能鼓舞學生的斗志，凝聚全組成員的力量，為學生的健康成長樹起一盞明燈。小組命名、小組制定組訓和目標等都很重要，健康向上，勵志豪言，春風化雨潤物無聲，給學生以潛移默化的無形影響。班級文化建設對小組有總體指導作用，一張圖片，一副字畫，一個標語，一副對聯，都要為學生健康成長服務，營造良好的育人環境。
3. 重視公平合理的評價，保護好學生的積極性。
每天值日班長只需要幾分鐘的時間就能將各小組成員的各項得分和小組的總分公布出來，每周小組獲得總分也會及時出現在墻上，一周總分的排名前三的小組也將獲得冠亞季軍獎杯，每月下來我們還將評選出班級的智慧之星、干部之星、進步之星、合作之星、康雅之星等，同時還以短信形式告知家長，力爭以各種方式鼓勵學生，充分調動學生的積極性和上進心。目前，班級斗志昂揚，班風班貌突出。
二、高效課堂活動的反思與困惑
1. 導學案的反思與困惑。
我組英語教師在設計導學案時給其命名為《優E》，就是希望我們的英語教師能在高效課堂活動中優化自己的教學水平，提高自己的專業素養，更希望我們的學生能有優異的英語成績，并提高自己的英語素質。在使用過程中，或者說在設計《優E》時，我們就已經沒有完全的把它定位為導學案。我們發現它既可以是一本導學案，也可以是一本學生學習的工具書，總復習時它又會是一本很好的復習資料，可以說作用廣泛，用途很多，它對老師的教學和學生學習的幫助都非常大。現在，老師和學生感覺到有時候還真有點離不開《優E》了。當然，它的編寫也存在一些問題。比如，從標準的導學案設計來看將其形成一本書有它的局限性，還有從學生自主學習和質疑探究等方面有待進一步完善。另外，在使用該書時如何能確保每一位老師都能嚴格在課堂上完成而不給學生增加課外學習負擔方面也是值得我們思考和改進的。
2. 高效課堂的反思與困惑。
高效課堂的關鍵在于“效”字上，但有的老師總是感覺每一節都是以高效課堂的方式進行，把自主時間都給了學生，自己想教給學生的知識又不夠時間完成，擔心學生的知識儲備不夠，如何迎接考試？在考試中學生考不出理想的成績又怎么辦？現在，有的老師為了完成教學進度，為了學生能從老師這兒學到更多知識，高效課堂是有一節沒一節的在上，或者說有的老師還是完全地在用傳統的方式上課，高效課堂活動開展的大氣候仍是難于形成。
3. 小組管理的反思與困惑。
小組以圍坐方式進行聽課學習、研討交流時，如果這個小組調皮的學生有點多，再能干的組長可能也難于協調大家合作學習，班級調控不到位，那只能形成更加混亂的局面，圍坐學習是否適合每個班級，值得思考。當然還有其他問題我們也得想辦法解決，如：個別作業抄襲、講小話、做小動作等。
高效課堂既是一種理念，又是一種模式，更是一種價值追求。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注、更進一步的完善。我們要踏踏實實地搞好小組建設，立足高效課堂，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理有效地利用各種資源，使我們的課堂教學建立在更加高效的基礎上，讓老師快樂教學，幸福生活;讓學生快樂學習，健康成長！愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效！
參考文獻：
倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在于構建師生、生生交流互動的高效課堂。地理高效課堂要有“愉悅”因子，它是學生成長和發展的“空氣”“陽光”“水分”，讓學生在樂中學，在學中樂。
一、創設“愉悅”教學情境
打造高效課堂，需要教師積極創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導他們投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學中去，并以生活實踐為基礎，從中習得地理知識，使學生在情感、知識、能力等方面得到全面發展。
例如，在講授“影響氣候的主要因素”這一知識點時，筆者先用投影儀展示三條旅游線路：①1月，走南闖北伴隨新年鐘聲游（新加坡廣州長沙北京雅爾庫茨克）；②5月，從東往西回歸自然游（哈爾濱烏蘭巴托阿拉木圖）；③7月，登高望遠體驗民族風情游（南京成都拉薩）。學生可根據自己的興趣和時間安排，選擇旅游線路。為了確保學生旅游順利，我為每個小組準備了三個錦盒，每個錦盒上都有一個問題，學生只有答對問題，才能打開錦盒，得到意想不到的驚喜。高效課堂中“愉悅”教學情境的創設使學生在活動體驗中學習新知，有效地激發了學生的學習興趣，讓課堂充滿生機活力。
二、列舉“愉悅”教學案例
地理學科中的許多知識點需要舉例說明，才能讓學生理解得更深入。選取“有趣”而發人深省的案例在地理教學中顯得尤為重要。一個有趣的案例往往能引起學生強烈的關注，并積極進行思考。濃厚的興趣是學生自主學習的強大助推力。
在講解“中國的土地資源污染嚴重”這一知識點時，筆者給學生講了這樣一個故事：一個德國人來北京旅游時，照相機的電池用完后換了一對新電池，結果發現舊電池無處可扔。那時，北京還沒有專門的舊電池回收箱，他只好把這對廢電池帶回德國。故事講完后，我組織學生開展討論，談感想、找不足，并設計保護環境的標語。通過這一系列活動，同學們認識到保護環境是每個人應盡的責任，應該“從小事做起，從我做起”。課后同學們自發地組織了回收廢舊電池的活動，環保之風吹遍校園。
三、提供“愉悅”視聽體驗
地理作為一門綜合性學科，在圖像方面比其他學科更有優勢。教師若能將錄像、掛圖、投影、漫畫等多媒體手段熟練運用于教學之中，提供“愉悅”視聽體驗，便能極大提高學生的學習興趣。
在講授《火山與地震》一課時，筆者播放了發生于1815年4～7月印度尼西亞坦博拉火山爆發的電腦模擬圖像、我國四川汶川大地震山崩地裂的景象和2011年3月11日日本大地震并引發大規模海嘯的圖像，學生既好奇又恐懼。他們紛紛提出疑問：這些地方為什么會發生火山、地震？火山和地震主要分布在哪里？長沙會發生地震嗎？我沒有將答案直接告訴學生，而是將“六大板塊示意圖”和“世界火山與地震分布圖”投影到屏幕上，引導學生看圖析圖，尋找答案。同學們興致高漲，疑問被一一解開。接著，我將地震發生時的自我保護應急措施投影給學生看，請他們指出哪些是正確的，哪些不正確，并說明原因。學生通過討論，還說出了另外一些正確的自我保護應急措施，從而獲得較好的教學效果。
（作者單位：長沙縣梨江中學）
關鍵詞：輸出理論 寫作教學 高中英語
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.013
1 引言
英語學習中語言輸出理論與輸入理論相比具有同等重要的意義，二者在第二語言的學習中相輔相成，不可分割。語言輸出理論的形成和發展對于第二語言的學習提供了理論基礎，將其與輸入理論同時運用于英語的教學，使其在英語學習中靈活而充分運用，這對指導語言的學習會取得重大的幫助。高中英語寫作的教學，應該運用輸出理論與輸入理論雙管齊下。寫作在英語中占有很大的比重，怎樣的英語寫作教學才能真真切切地提高英語寫作能力，這一直是困擾教學工作者的問題。語言輸出理論成為走入教學的新生命力，如何將其恰當應用于教學又引發了大家的深思與研究。
2 語言輸出理論
語言輸出理論起源于1985年Swain根據加拿大法語沉浸式教學結果的輸出假設，她認為輸入理論是必要的，但是一個語言學習者僅僅通過輸入學習是遠遠不夠的。還應該通過已有的輸入的信息通過學習者自身通過輸入信息所得來的語言資源進行思考，整合出自身要表達的容，通過信息的綜合處理，使輸出的語言更加恰當、準確、容易理解。Swain曾提出了語言輸出的三大功能， 即注意 ＼ 觸發功能、 檢測假設功能以及元語言功能[1]25- 144。后來，Swain 又證明了有意識的反思對注意目的語言的形式的有效性[2]。Swain指出，在學習者想要表達出目標語的時候，會有一個對自己語言提出假設的一個過程，然后再運用已有的輸入信息量對語言進行驗證、分析、修正，直至表達出目標語才完成。學習者如果在表達的過程中出現問題，可能會繼續修改然后再輸出。如果問題不能解決，學習者會通過繼續學習，補充盲點，深入分析，這樣使語言的輸出形成一個積極的循環。在輸出理論的發展過程中，“寫長法”取得了較為顯著的優勢。
將語言輸出理論運用于英語寫作中去，正是充分利用了寫作過程對所儲備信息的分析整合與修正，從而使語言能力得到提升。
3 高中英語教學方法
對于有幾年英語學習基礎的高中生來說，首先，他們早已經習慣了輸入式教學，雖然在頭腦里已經有了大量的知識儲備，但是對于腦中已有的信息儲備，學生不知如何運用于英語寫作之中，這就體現出了現在學生在英語學習中對英語已有信息沒有系統的加工能力，沒有將已輸入信息經過系統整合重組傳導輸出。高中教師從單詞開始進行逐字逐篇的講解，學生只能聽記，沒有機會進行有效的輸出訓練，而恰恰寫作這一能力正是需要教師通過對學生進行積極地輸出引導，使學生在強迫的環境下對已有的語法單詞等信息進行分析組成修改輸出到審度重組再修改，以達到寫出令人滿意的篇章。
另外，由于高中考試中寫作所占的比重不大，所以寫作這種良好的輸出渠道就被學習者所忽視。其實輸入理論與輸出理論是不可分割的。有研究表明，通過寫作能力鍛煉的學習者在單詞記憶量和閱讀理解能力上均有提升。足以證明輸出理論在英語教學中的應用是不容忽視的。
4 輸出理論在英語寫作教學中的應用
在高中課堂上，可以根據角色定位、形成性評價、協商和合作三種方式，對語言輸出理論進行具體應用，使學習者從中受益，甚至教學相長。
語言使用過程的第一步，是表達者有表達的意愿。教師應該對表達的意愿給予大力的支持，讓學習者首先表達出自己的想法，使其在有興趣表達的基礎上，對已有信息進行輸出，這樣就會化被動為主動。讓學習者有表達自己意愿的權利，讓他用自己的知識構架，自己語言積累，自己的表達形式，書寫出屬于自己的語句。表達后可以根據自己的意愿再由老師輔導。而不是在傳統的教學模式中，讓老師為學生規劃好，設計他們的思路、統一他們的表達。是學生沒有自由的空間，造就教條式的學習，打壓學生積極性，是學生不愿寫作，不敢寫作。老師在教學的過程中，應該做一名引路人，對學生輸出的信息給予整合的幫助。提高學生自身對語言輸出后的修正、重新整合的能力，保證學生在正確的方向自由發展。
高中生作文寫作雖然是一種技術性能力的體現，但是絕不是潛在能力的定論。可以將形成性評價機制引入課堂之上。老師評價，學生自評，學生互評相結合。在學生自評與互評過程中增強了信息的輸出與整合，通過修正，激發學生對寫作的興趣。老師的評價可做為對基礎的詞匯、語法、篇章用法等的檢測，幫助學生找到規范的寫作表達方式，促使學生對目標語的有效輸出表達。
學習的過程中需要一個溝通交流的平臺，而教師可以將課堂打造成這一平臺。通過對學生進行有計劃有結構的分組，使學生構成一組一組有機的整體。教師派發應有的寫作題目，提供可共享的寫作素材，讓小組之間經過討論、策劃、整理。在寫作過程中，教師應發揮出從興趣出發，有效引導學生，防止學生因協商合作可能產生的集體惰性。可以運用多種活躍的課堂形式，如表演舞臺劇目、開發協會興趣寫作交流、引導學生在寫作過程中分工查閱素材、瀏覽網頁、句構分析，調動學生主動輸出的積極性。在協商與合作的過程中能夠填補信息差，使學生運用多種方式對所學進行鞏固、檢驗及其修正。[3]在所營造輕松氛圍的環境下，不僅學生遠離了直接監督所造成的焦慮，還使教師全身心地投入于教學指導當中，高效的寫作促使教師更加積極的參與教學。學生在協商合作中高效地完成學習目標，真正體現出輸出理論所產生的益處。
5 結論
依照本文的討論與分析，通過語言輸出理論在高中課堂上的應用，充分體現出輸出理論應用于課堂，指導學生提高寫作能力上的優越性。可以在今后的課堂上提高英語寫作的比例，鼓勵學生用自己的語言大膽表達，提高協商合作，在加強背誦等輸入的同時，向輸出方向引導，把高中英語寫作從單純輸入性向輸入與輸出完美結合的方向發展。提高高中英語教學能力，使其良好地服務于英語寫作。
參考文獻：
[1]WAIN.M.Three.functions of output in second language learning [M]. G. COOK & B. SEIDHOFER. Principle and practice in applied linguistics . Oxford University Press， 1995.
[2]SWAIN. M. & LAPKIN， S. Interaction and second language learning： two adolescent French immersion learners working together [J]. Modern language Journal， 1998，（80）：320-327.
[關鍵詞]：閱讀策略 商務英語 措施
一、學習策略的內涵的界定及其分類
策略教學的內容就是學習策略。Oxford提出，學習策略是學習者從事的些特定的活動，目的是使學習更為容易、更加快捷、更加有樂趣、更加自主、更加能適應新的情況。Oxford （1990）根據學習策略和語言材料的關系把學習策略分成了直接策略和間接策略。“直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。記憶策略幫助學生存儲及使用信息。人類的記憶是強大和有效的工具，記憶包括“感覺記憶”、“短期記憶”和“長期記憶”英語教學，三者互相聯系，互相依賴。學習者以分類、影像或聲音輔助記憶，就是在運用記憶策略。” O’Malley & Chamot （1990）根據Anderson的認知理論框架，依據信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略（Meta-cognitive strategies），認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（Social/affective strategies）；Cohen（1998）以運用策略的目的為標準把語言學習策略劃分為學習策略和運用策略；我國外語界的些專家將語言學習策略劃分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四大類。
認知策略促進學習者了解并運用口標語。認知策略包括對口標語的練習、接受和傳發信息。補償策略幫助學習者彌補對口標語能力的小足。學習者利用補償策略，在語言能力缺乏的情況下，仍然叫以了解文意或是對話內容。間接策略包括協調學習過程的元認知策略、調整感情的情感策略和共同學習的社交策略三類元認知策略是學習者用來整合自身語言學習過程的策略。包括“專注于某個口標”、“規劃學習口標”及“自我評價”。情感策略幫助學習者掌握學習情緒、態度、動機和價值觀。情感策略的使用叫讓學習者自我調節和控制情緒或態度，保持學習口標語的最佳學習心理狀態。包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。
二、商務英語閱讀與學習策略
商務英語閱讀是一個將英語閱讀技巧和商務知識相結合的過程。既要要求學生具有一定的商務知識，又要要求學生具有一定的英語閱讀技巧。直接策略或間接策略在學習者使用過程中不是單獨地使用，而是多種策略協調使用，這樣才能達到學習的最佳效果。
1、元認知策略，選擇良好的學習模式
“元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。”商務英語閱讀中，學生是閱讀的主體，閱讀時學生自覺、積極、主動的認知過程。元認知策略的訓練有助于學習者了解自身特點、閱讀對象的特點英語教學，靈活地制定相應計劃、采取適當的策略，在學習活動中積極進行監控、反饋、調節，及時地修正策略及策略使用過程，以盡快達到自主學習的目的。
2、補償策略，運用適當的輔助手段
補償策略幫助學習者彌補對口標語能力的小足。“學習者利用補償策略，在語言能力缺乏的情況下，仍然可以了解文意或是對話內容。”比如商務英語閱讀中，學生通過對于背景商務知識的了解和掌握，幫助理解閱讀中個別疑難詞匯，運用相關商務知識，更好的理解文章意思。
3、情感策略，培養積極的學習動機
非智力因素同樣影響學習，其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是幫助學生在學習過程保持良好情緒的行為措施。情感因素包括：“析疑（clarifying）：在不清楚時能夠采取各種方式詢問澄清疑慮。合作（cooperation）：通過與他人合作解決獨自一人可能有困難或無法解決的問題，可以提高信心英語教學，減少焦慮。自我獎賞與懲罰（self-rewarding and self-punishment）：當自己做得不錯時自我獎賞一下，做得不理想時自我懲罰一下。自我激勵（self-motivating）：通過各種方式激勵自我。移情（empathizing）：通過換位思考等方式體驗他們的情感。”
教師可以利用豐富多彩的語言和社會環境，引入與時代結合的閱讀資料，不斷發掘深層次的學習動機，保持良好的興趣。同時對于學習的效果做出正面積極的評價，使學生在商務閱讀過程中增強自信心。通過課堂上和課堂下的有效激勵措施，鼓勵學生。
4、社交策略，創建合適的學習環境
社交策略幫助學習者通過與他人的交流來學習，包括主動提問題、與他人合作學習等。商務英語閱讀課堂可以創造互相協作的小組學習模式。通過同學之間的課前預習，查找資料，小組討論，提高學生的閱讀深度與廣度，在閱讀的同時提高學生的表達能力。
關鍵詞：初中；英語教學；側重點
英語教學是一種語言教學，所以，它的教學過程不能違背語言教學的規律和特點，否則就會影響英語教學效果。七年級是初中學習的起始階段，也是初中乃至高中學習的基礎階段，它的教學效果的好壞直接影響著學生以后的學習及發展，七年級英語教學應側重于“聽說”訓練。從英語教材的內容可以看出，初一的英語教學是從英語會話開始的，而且這種形式貫穿于英語教材的每一個章節，同時，根據各個單元不同的中心話題展開不同的對話內容。總體看，七年級英語教學內容注重學生的語音、基本的語言交際和簡單的閱讀訓練。根據七年級英語教材的這一特點，教師應著重把握好以下幾個環節：
一、注重教師的口語示范
學生從小學升入初中有一個適應過程，英語學習更是如此，小學時由于學生的心理特點、認知能力以及英語不被重視等因素的限制，英語并沒有真正作為一門學科被重視。從筆者所教的七年級三個班學生的反饋情況來看，大部分學生小學階段并沒有真正學習英語，即使英語成績稍好一點的學生也不能完全區分元音和輔音等最基本的語音知識，更不用說識別英語音標了，其他同學更是對英語提不起興趣。因此，初中學習英語之初，教師的示范作用很重要。如果教師的示范作用起到了積極的效應，那么學生就會產生好奇，從而引起學生學習英語的興趣。同時，教師在示范時要善于提煉與總結，盡量多用學過的英語會話與學生交談，鼓勵學生開口講英語，無論教師與學生之間，還是學生與學生之間，都要養成自覺說英語的習慣。另外，教師應堅持用學生能聽懂并且易于接受的英語指令或短句組織課堂教學，使學生耳濡目染，在不知不覺中學到英語知識。在這個教學過程中，教師可在示范英語的基礎上充分利用錄音機，給學生放原版錄音，讓學生多聽多模仿，聽單詞的讀音、完整的句段和它的抑揚頓挫，從而學到地道的英語。聽是說的基礎，說是聽的提高。學生要在反復聽懂和模仿正確的語音語調的基礎上說，才能說得正確流利，從而更好地促進聽力的提高。因此，教師應在日常教學中重視聽說能力的培養。
二、注重英語音標的學習
英語發音是學生學習英語的基礎。在教學實踐中，一些學生越學成績越趕不上，之所以會出現這種情況，除掉個人努力等客觀因素外，究其根源就是因為不會讀英語，英語口語跟不上，何談進行英語會話，何談通讀短文，更不用說語感了，長此以往何談提高英語成績。這個問題的實質是沒有掌握英語發音，學生往往依賴教師課堂上所教單詞的讀音，而不去考慮音標，長此以往，就形成了一種惰性。隨著詞匯量的增加，學生的學習必然是機械記憶，越來越感到困難，從而學習興趣減退，影響教學效果。為了解決這個問題，教師在教學中要做到準確地讀音，然后有目的、有重點地培養學生掌握音標的讀法及應用。例如先給學生展示三個單詞name，see，red，然后讓學生根據單詞name，see，red中的元音[ei]、[i：]、[e]和幾個輔音，再組成幾十個單詞讓學生進行拼讀練習。堅持這樣的教學和實踐就能收到很好的效果，從而提高學生朗讀英語的興趣和能力。
三、反復練習目標語，同時注意形式變換
七年級英語教材每一個單元都有一個不同的話題，然后單元學習圍繞著中心話題展開，或以對話形式，或以討論形式或短文形式。第一課時通常以對話形式引出本單元的目標語，因此，第一課時的教學目標就是通過反復對話練習，讓學生掌握本單元目標語，同時練習不同人稱的形式變換。英語教學中的聽說訓練在這一課時得到了充分的體現，一堂成功的七年級英語課并不是看學生背會了多少個單詞，而是看學生是否掌握了目標語，并進行了充分的練習。如果每個學生在課堂上都將目標語練習了十幾遍甚至幾十遍以上，那足以證明這堂課的教學產出高效。本校有一位主抓教學工作的校長，她也曾是一位在一線工作了三十多年的英語教師，在筆者教學之初她曾這樣說過：“不要以成人的想法去考慮學生的英語學習，在我們看來很簡單的知識對學生來說都有一個接受過程，所以不要過于追求難，不要貪多，而要多練習，多強調，多反復，每堂課都要盡量讓每個學生練習目標語十幾遍……”。類似的教學方法使筆者在接下來的教學工作中如魚得水，學生都樂此不疲。
四、科學引導學生說英語
英語是我國基礎教育階段的必修課程,英語教學具有很強的目的性。對于初中學生來說,獲得英語知識、掌握一定的英語應用技能、提高英語的使用能力、激發英語的學習興趣、提高文化意識、形成良好的英語學習態度和習慣的主要渠道是英語課堂教學。因此,課堂是學生獲得知識的源泉,學生能收獲到什么,哪些方面得到提高,哪些方面得到強化與發展,都依賴于課堂教學。提高初中英語課堂教學的有效性、高效性是初中英語課程改革必須考慮的問題。
“英語課程標準”中指出:“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。”這一要求正與陶行知先生的理念不謀而合,并增添了新的意義與內涵。我們可以將陶行知先生的“生活即教育”理論運用于我們的課堂教學。
一、教材生活化,將生活氣息融進教材
語言來源于生活,是豐富多彩的生活的體現。牛津版初中英語里的每一個單元,每一個話題都源自學生的現實生活,與學生的生活息息相關。偉大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論給了我們明確的啟示和有效的幫助。陶行知先生認為,教育和生活是同一過程,教育包含于生活之中,教育必須和生活結合才能發生作用,他主張把教育與生活完全融為一體。如牛津版初中英語課本8A的前兩個單元:Friends,School life, 9A第三個單元Teenage problems都是談論學生每天的現實生活,并能幫助學生科學地解決生活中的困惑。分析好教材與生活的契合點,從學生的生活經驗出發,用一些生活中常見的現象、知識來引導教學的過程,這就是將教學融于生活,在生活環境下進行英語教學的過程。
二、 教學方式生活化,在活動中引導教學
生活即教育,教育即生活,筆者在課堂教學中充分運用了陶行知的這一生活教育理念,即一般在上課前留出五分鐘進行個人英語才藝表演,學生可以用英語說說最近發生的事情,說說自己喜歡的一本書,講一個英文小故事,背出一句英語習語……作為教師,應在課堂教學中時刻注重創設生動和真實的英語語境,對于課堂中的環節與環節的銜接,教師可以使用英語“Please open your books at page 77”,甚至課后教師與學生交流時也要盡可能地使用英語,如“Can you help me carry these books?”如在教授牛津版初中英語7A Unit 6 Fashion單元時,我們可以舉行班級內的時裝設計與表演比賽,并可以結合前面所學過的7A Unit 5 Go Shopping,設計出學生為參加班級內的時裝表演去購買衣服時與營業員的對話。如7B 前三個單元的主題為Home and nEibourhood,同時8B第一單元講的是家鄉的變化,在教完這幾個個單元后,我們可以組織一次以“My ideal hometown”為主題的演講。傳統枯燥的家庭作業也可以設計得生活化,如設計一份介紹春節的海報,可以讓學生在設計的過程中回味著節日的浪漫。
三、教學環境生活化,在教學中釋放生活
一般教育理論都很重視環境教育的重要作用。因此,在陶行知生活教育理論看來,生活就是教育。到處是生活,故而到處是教育。所以,我們設計學校內的標語牌時,都應采用雙語來設計,如美術教室“Art Room”,請不要踐踏草地“Please keep off the grass”等。在教室的黑板上留下一處英語角,可以在每位同學的生日當天寫上“Happy Birthday to You!”并舉行生日聚會。結合節日氛圍,在英語角上寫下“Christmas is on December 25. Merry Christmas!”等。組織“英語在我家”等類型的活動,幫助學生尋找生活中的英語如milk, juice, potatoes, windows, e-mail等,這樣的教學設計還能夠幫助學生將英語單詞歸類。
隨著新課標的頒布、課堂教學改革的啟動以及不斷深入,英語教師的教育理念越來越科學、先進,英語教師在課堂教學中更能處處以學生的發展為首要考慮因素,注重對學生英語學習興趣的激發與培養,注重運用語言習得理論幫助學生構建英語知識,幫助學生創設接近真實的語言環境,使得學生自然“習得”語言知識和技能。同時,教師還要科學地改善課堂組織模式以提高課堂教學的有效性。
陶行知先生認為,受教育的目的是改造生活。在生活中缺乏對英語的應用,學生的英語興趣就得不到激發和培養。如果我們的課堂教學一味強調和重視通過形式的變化來教學生語言知識,而忽視語言在實際生活中的運用,就無法培養和發展學生的綜合語言運用能力。只要我們專心研究教材,多思考,多探索,多實踐,無論教什么內容,都可以找到與學生生活實際相關的結合點,創造出生活化的課堂,創造出高效的課堂,創造出有生活氣息的教學。只有這樣,才能讓學生在正確的引導下高效學習。
關鍵詞： 小學信息技術 高效課堂 構建策略
對21世紀的小學生來說，掌握信息技術很重要，因為隨著社會的發展和科技的進步，計算機已迅速進入尋常百姓的家庭并迅速影響和改變社會的各個領域，“不會電腦操作，就是文盲”可能會成為未來的發展形勢，因此，電腦要從小學生學起。但大多數小學信息技術課開展不成功，教師往往只要求學生掌握一般性的計算機基礎知識，忽視培養學生的操作技巧及教給學生用計算機解決問題的思路和方法。要構建小學信息技術高效課堂的有效策略，需要教師構建有效的學習模式，從學習過程入手，探尋科學的方法幫助學生學習信息技術。
一、充分做好課前準備，提高學習興趣，營造學習氛圍。
與其他學科相比，信息技術學科的教學環境更復雜，學生差異性更大，而且高效課堂要求把課堂和課余時間還給學生，保障學生在學習過程中的主體地位，這就要求教師在備課過程中有目的、有計劃地采取相應的教學策略，調配好各種教學因素，做好充分的課前準備。
1.深入了解學生的基本情況，盡量避免由于學生的學習情況、能力狀況、操作習慣、學習環境等因素的不同而導致課堂上出現的一系列問題。如領悟力強的學生在很快完成老師布置的課堂任務后就做一些與課堂無關的事，逐漸滋長出自以為是、不求上進的思想；而領悟力較差的學生在學習較困難的知識時就會產生學習如同嚼蠟的感覺，學習主動性和積極性會受到挫傷，所以教師在進行課堂設計時深入了解學生的差異。
2.精心準備教學素材，激發學生的學習興趣。首先，精心準備教學素材要求教師在選取素材上，將文字編輯與文字修改相結合，將畫圖與美術創作相結合。另外，教師也要為學生提供豐富多彩的素材。如“制作宣傳海報”時，教師要提供豐富的背景圖片、宣傳標語；在“設計人物動畫”時，教師要提供相應的動畫元素。其次，教師在備課時要充分利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學環境。興趣是最好的老師，一旦激發學生的學習興趣，就能喚起他們的求知欲望，幫助他們更好地學習信息技術。
二、優化學習模式，從教學方法入手，讓學生主動學習信息技術。
課堂不是教師表演的地方，而是學生表現的地方，教師在教學過程中要堅持以學生為主體，讓學生成為學習的主人，為學生創造自主學習環境。因此，教師要優化學習模式，運用新穎有效的方法幫助學生主動學習。
為了讓學生輕松愉快地學好信息技術，教師可以采用以下五種教學方法。
1.講解法：教師在課堂上直接講解學生易于理解的常識性知識。如在小學生初識電腦時采用講解法與直觀教學法相結合的形式，邊看邊講，幫助學生認識電腦的主機、顯示器、鍵盤及鼠標等一些外部設備。
2.演示指導法：教師利用網絡演示軟件操作，學生從教師操作中學習操作步驟和方法。如在進行word文檔編輯教學時，教師親自示范正確的操作方法，讓學生跟著自己的步驟操作。
3.自我探究法：在學生對軟件有了一定認識并且熟練了基本操作后，可采用自我探究法進行教學。網絡技術發展瞬息萬變，各種類型的網絡技術層出不窮，如果光靠教師去傳授，則是遠遠不夠的。因此，學習信息技術需要學生進行自我探究，主動獲取知識和信息，只有動手操作，才能逐步掌握知識，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，適應社會快速發展的需要。在教師講解完常識性知識和基本操作后，可讓學生進行操作訓練，完成操作習題，學以致用。
4.形象教學法：小學生多通過直接感知獲取知識和技能，教師可充分利用計算機特有的優勢，采用直觀形象法幫助學生獲得知識。在學習《計算機的組成》一課時，教師讓學生自己接觸電腦，將名稱與電腦實物配件相結合，通過實物感知消除對計算機的神秘感。
5.游戲教學法：采用游戲的方式進行教學，可以讓學生在游戲中學習，獲得知識。小學生學習一般都憑興趣，所以根據這一特點，可以把計算機鍵位學習放在游戲之中，特別是男孩子很喜歡玩游戲，可以利用游戲激發學生學習興趣，讓學生帶著濃厚的興趣學習新知識，掌握新技能。
三、進行有效的課堂評價，不斷創新，全面發展。
課堂評價不但能營造出良好的學習氛圍，而且能使學生情感態度與價值觀得到健康發展，教師在課堂教學評價中不僅要評價學生的學習效果，還要對學習過程及互幫互助等活動進行及時評價。
教師在課堂上要經常使用激勵性語言，如：“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？”同時，教師應該對學生的作業、作品進行科學、全面的評價，在評價過程中要注意創新，讓學生學習別人的長處，發現自身的不足，實現相互學習、共同提高的目標，全面發展。
構建小學信息技術高效課堂，必須有清晰的目標導向、流暢的課堂交流、高效的課堂組織、適度的情景渲染及較高的操作效益。因此，信息技術教師要以高度的學科責任感，不斷優化信息技術課堂，提高信息技術課堂教學的有效性。
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