時間：2023-05-29 18:00:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體驗(yàn)生活作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
上課鈴一響，我快步走進(jìn)課室。咦，課室里空無一人，學(xué)生在哪呢？正當(dāng)我迷惑時，只見在班長的帶領(lǐng)下，孩子們排著整齊的隊(duì)伍從四樓走下來。班長走到我面前說：“莫老師，今天的實(shí)踐課上杜老師教我們做臘腸飯…”沒等班長說完，隊(duì)伍炸開了，這個說：“老師，今天的課可有趣了，我們動手做飯了！”那個說：“老師，飯可香了，但我們沒來得及吃呢！”“老師，我們想吃飯。”這時我才發(fā)現(xiàn)班上每個孩子手里都拿著中午吃飯用的飯盒。哦，原來是這樣。為避免影響其他班級上課，我讓班長趕緊組織大家進(jìn)課室。剛回到座位，孩子們已迫不及待地打開飯盒，有的在自我欣賞，有的互相炫耀，有的已拿起勺子準(zhǔn)備品嘗自己的“杰作”，有幾個男生在嚷道：“老師，讓我們把飯吃完吧。”看來，不讓他們把飯吃完這節(jié)課是沒法上了。當(dāng)大家聽到我說給十分鐘大家品嘗自己的“杰作”時，聽到的不是歡呼聲，而是勺子飯盒的抨擊聲、吱吱響的嚼飯聲，教室里飄著一股臘腸的香味。
“味道怎樣？”
“味道好極了！”（廣告詞也用上了）
“做飯累嗎？”
“累并快樂著！”（看來有感而發(fā)了）
“老師，我想留些給媽媽嘗一嘗！”哦，不等我發(fā)問，班上的小胖子說：“做飯真不容易，看，這是剛才燙的。”果然手背上紅了一塊。這些家里的“小皇帝、小公主”終于體驗(yàn)到勞動的艱辛。
于是我借孩子們”不吐不快“這股東風(fēng)，讓孩子把剛才學(xué)做飯最深刻的一幕或品嘗自己勞動成果的所感所想寫下來，下課后交上來。
下課了，小組長把作文收上來，我翻開學(xué)生的作文本：
我們目不轉(zhuǎn)睛的盯著電飯煲，電飯煲一直在冒汽，飯還沒好，我已經(jīng)有點(diǎn)不耐煩了。趁大家不注意，我偷偷地打開電飯煲，“哎呀，燙死我啦！”手背上立刻紅了一片。這時組長說：“小胖，你忘了老師剛才的提醒嗎？不要把手放在煲的上面，更不要放到水蒸汽的上面，不然很容易燙到手。”哎，都是心急惹的禍。終于電飯煲搖了一下身上的“小叮當(dāng)”，“飯好了！”我們組的同學(xué)不約而同的歡呼起來。打開煲蓋，飯里還帶有水，還沒熟，怎么回事？原來不知誰一不小心碰到開關(guān)，插頭松了，真是心急吃不了“熱豆腐”。
——《心急吃不了“熱豆腐”》
今天的綜合實(shí)踐活動課很特別，不是掃地，也不是拖地，而是學(xué)做臘腸飯。按照老師教的方法，我們先把米淘干凈，加上適量的水，老師告訴我們水要到無名指骨頭凹下去的地方。摁下電源開關(guān)，開始煮飯了。過一會兒，電飯煲上方開始冒汽，我們放上臘腸，等到電飯煲的信號燈改成“保溫”信號的時候，表示飯煮好了，這時候，我心好緊張呢！等我打開蓋子，一粒粒白白的米飯就在你眼前，看到自己第一次煮的米飯，心里甜甜的喔！灑上一點(diǎn)醬油，關(guān)上蓋子等幾分鐘，一鍋熱騰騰的飯就做好了！
——《一節(jié)特殊的課》
不一會兒，我聽見電飯煲里的水被加熱時發(fā)出“呲呲”的聲音，過了幾分鐘，電飯煲里的飯沸騰了，我把臘腸放進(jìn)去，原本硬硬的、直直的臘腸，一眨眼就變得軟軟的、有點(diǎn)彎的了，一股香味撲鼻而來。接著，關(guān)掉電源，加入醬油和調(diào)味料撈起來，一碗香噴噴的臘腸飯就完成。啊，真香啊，我覺得今天的飯比平常媽媽和飯?zhí)米龅倪€好吃。 今天，我學(xué)會了做飯，以后就可以幫媽媽煮飯，減輕了媽媽的工作。
關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 中學(xué)生 習(xí)作部分 理解
作文一直是困擾我們的一個難題，每到作文課，學(xué)生抓耳撓腮，冥思苦想，總是苦于“無米下炊”，無話可寫。讀讀現(xiàn)在孩子們的作文，大多題材空洞、形式單調(diào)、內(nèi)容干癟、情感蒼白，總讓人感受不到那純樸的童真、真誠的童趣。有些文章即使文字流暢、構(gòu)思巧妙，但無法反映現(xiàn)實(shí)的生活血肉。老師看了也很著急，在作文教學(xué)上下了很多苦工夫，給學(xué)生講寫作的技巧，也做了很多訓(xùn)練，寫日記，寫小作文，但收效不大。從現(xiàn)實(shí)情況看，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師對學(xué)生生活了解不夠，往往強(qiáng)調(diào)格調(diào)要高，品味要高；立意要新，要寫人所未寫之事，抒人所之未抒之情，樹人所未樹之論。這樣的后果是，要么無話可說，作文充數(shù)；要么冥思苦想，作文怪異；要么假話，空話套話，這樣的作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生興趣和情感，不僅無助于提高學(xué)生的寫作水平，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生人格情操。我認(rèn)為，學(xué)生作文盡管是一種創(chuàng)造，但畢竟不同于作家的創(chuàng)作，主要的目的是感受生活，抒感。因此，作文內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生身心實(shí)際，寫出真事真情真話。
文藝?yán)碚撜J(rèn)為：現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的唯一源泉。葉圣陶先生也說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”寫作理論也告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，可見，作文教學(xué)與生活有密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作離不開生活，生活充實(shí)，學(xué)生語言表達(dá)才會有源頭。對于孩子來說，只要真誠地寫下自己在生活中所經(jīng)歷過的某件事情、所領(lǐng)悟到的某種思想、所體驗(yàn)到的一份情感，這樣持之以恒，就一定能真正學(xué)會寫作，假如不以生活為根基，總是說假話、空話，那就無法真正學(xué)到寫作的本領(lǐng)。對于教育者來說，只有研究了解、豐富引導(dǎo)學(xué)生的生活，才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生作文，使學(xué)生的作文正確、生動地反映五彩繽紛的生活，并真正學(xué)會寫作。這既不是一般的生活指導(dǎo)，更不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，寫出生活氣息濃厚、具有真情實(shí)感的文章。我就談?wù)勥@幾年來自己在尋找溝通生活與寫作的良好途徑中所采取的措施。
一、創(chuàng)設(shè)生動情境，讓學(xué)生快樂作文
在寫活動作文時，學(xué)生往往記成流水賬。為了避免出現(xiàn)這種情況，訓(xùn)練時，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物……如《記一次有趣的活動》，我把游戲引進(jìn)課堂。課前，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了四個氣球；課堂上，讓學(xué)生把氣球系在腳上，然后互相踩別人腳上系著的氣球，踩碎別人腳上的氣球越多越好。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)過的觀察方法，如有順序、抓住特點(diǎn)、注意發(fā)展變化，等等。學(xué)生在寫作時，我不作任何內(nèi)容上的限制，放手讓他們寫自己喜歡的東西。這堂課的結(jié)果是：孩子們的表現(xiàn)非常棒。
“比賽開始了，哇！‘噼哩啪啦’，比放爆竹還爽呢！我看中了一只藍(lán)氣球，趁著別人不注意用力一踩，非但沒踩炸，反而撞痛了頭，看來藍(lán)氣球可真夠頑皮的了。我心里暗暗說：如果我踩不到你，就誓不為人。說著我再次向藍(lán)氣球踩去。嘿嘿！終于把它給踩炸了，我當(dāng)時腳麻麻的，臉‘唰’地一下變紅了，心里有點(diǎn)兒害怕，又有點(diǎn)兒興奮。”
“老師別出心裁，讓我們開展了‘勇者總動員’這個活動，來試試我們的膽量。剛開始我們還有些害怕，你看我，我看你，誰也不先上，但老師的眼神鼓勵著我們，給我們增添了信心，我們便一個跟著一個走向‘戰(zhàn)場’。”
“……見此情景，不甘示弱的我馬上抖擻精神，去踩別人的氣球。我緊盯一個紅色的氣球，快跑幾步，然后用力一踩，哦！紅氣球在我的腳下成了幾片花瓣，我高興得歡呼起來。”
由此可見，創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動學(xué)生主體參與積極性，才能使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，真誠地表露自己的感情。
二、創(chuàng)設(shè)故事，聯(lián)系生活想象作文
小學(xué)生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調(diào)整小學(xué)生的作文心境。因此，在指導(dǎo)習(xí)作時，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，用語言或借助電教等手段把學(xué)生帶到特定的意境中去感受，聯(lián)想，從而使學(xué)生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而有感而發(fā)。
例如《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，故意找碴兒，結(jié)果在“理論”上無法達(dá)到自己的目的。而小羊雖是弱耆但在“壞人”狼的強(qiáng)詞奪理下，仍能進(jìn)行辯“理”，無奈兇惡的狼并沒有因此而罷休。若創(chuàng)設(shè)有趣的情節(jié)作為開頭，則可推動情節(jié)的：狼與羊的糾紛經(jīng)過幾次動物法庭的調(diào)解與最終裁定，狼是無理的。但狼終不服，暗地里尋仇，而小羊也在極力緩解這種處境。事情這樣一擱，就是幾十年的恩怨仇結(jié)。歷史的故事今天又發(fā)生了：狼來到小溪邊看到小羊在……便要采取……創(chuàng)設(shè)故事的結(jié)局：小羊知道對壞人不光要講道理，更要……；小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結(jié)局又如何呢？讓學(xué)生自己補(bǔ)充與結(jié)局，學(xué)生想象性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮與發(fā)展。
三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生與作文零距離
四年級學(xué)生思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢是直觀性和形象化的，在寫作教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)到的新知，達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)具有綜合處理和控制圖像、動畫、視頻及聲音、文字和語言、符號等多種信息的能力，而我校是一所具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的學(xué)校，我充分利用這一有利條件，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生與作文零距離。
1.利用校園資源庫，豐富學(xué)生生活。
如寫一寫自己喜歡的動物，要求寫出動物的特點(diǎn)。為了拉近學(xué)生與動物的距離，我就在校園資源庫上找了一段有關(guān)動物的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅畫面或每一個鏡頭上的情景，并用準(zhǔn)確、生動的語言進(jìn)行描繪。學(xué)生在親眼目睹了動物的生活情況后，對動物的喜愛之情油然生起，于是，一段段優(yōu)美的語句在瞬間呈現(xiàn)：
“你們瞧，馬達(dá)加斯加猴睡覺的姿勢非常特別！它們有的坐在樹干上小憩片刻，前肢抱在胸前，頭擱在前肢上，后肢舒展開，靠另一根樹干支撐著；有的四肢緊抱著粗粗的樹干，側(cè)著頭閉目養(yǎng)神，那姿勢可真懸，我真為它捏把汗；有的母猴安詳?shù)刈跇滂局虚g，頭靠在膝蓋上，小猴子呢，則用媽媽的腳當(dāng)枕頭，舒舒服服地躺在窄窄的樹干上……”
“大家看，非洲豹側(cè)著頭，懶洋洋地趴在樹干上，四肢自然下垂，習(xí)習(xí)的涼風(fēng)輕拂著它的身體，它可真舒服呀！這只非洲豹還很聰明，在高高的樹干上，它一覺醒來，還可盡情地欣賞大自然的美麗風(fēng)光呢！”
2.制作多媒體課件，在有聲有色的情境中習(xí)作。
在習(xí)作中，學(xué)生往往不能把自己看到的、聽到的、聞到的進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，合理地整合、加工，寫出的文章要么流水章，要么凌亂無序。多媒體是聲、光、色、圖多者的結(jié)合，我就集圖片、音效、動畫等制作成課件。讓學(xué)生在有聲有色的情境中習(xí)作。
例如寫“春天”這個題目時，學(xué)生會覺得沒有新意，如果光是空洞地給學(xué)生講春天的美景他們會覺得很乏味，不易發(fā)掘春天特有的特點(diǎn)，寫成的文章也不過是“楊柳發(fā)芽，迎春花開”之類的老話題。因此，我將平時學(xué)生不太注意的春天景象制成多媒體課件，比如聽聽動物的叫聲、孩子放風(fēng)箏、農(nóng)民伯伯播種等，配上音樂，激發(fā)學(xué)生對發(fā)掘春天特點(diǎn)的興趣，找出不同于以往的新穎話題，寫出不同于以往的文章。
可見，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了一個個的虛擬寫作情境，讓學(xué)生置身其中，不僅可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的動機(jī)與欲望，而且可以提高學(xué)生的寫作水平。
四、美文欣賞，在體驗(yàn)中作文
學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的生活，書成了學(xué)生形影不離的好朋友，學(xué)生在閱讀中開闊視野，提高表達(dá)能力。一本書往往表達(dá)著作者對生活的體驗(yàn)與感情，學(xué)生在拿到一本美文時，常常隨著作者或喜或憂，在情感上產(chǎn)生智慧的火花，有不吐不快之感。
1.抓住課內(nèi)閱讀留白處，寫出情感體驗(yàn)。
只要細(xì)心閱讀，我們就會發(fā)現(xiàn)在我們的文本中有一些留白，這空白處能激發(fā)讀者的想象，于是，在教學(xué)中我時刻注意挖掘文本資源中的豐富的礦藏，留意課文中的每一個細(xì)小之處，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。
例如上完《明天的太陽城》，同學(xué)們都為如此先進(jìn)的住宅所吸引、震撼，都為之驚嘆。知道同學(xué)們一定有很多想法，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：師：是呀，我相信隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在不久的將來，我們一定能住上這樣一檔神奇的電腦住宅，我也相信在我們同學(xué)的想象中我們將來要住的住宅與這電腦住宅有不同之處。如果由你來設(shè)計(jì)一棟電腦住宅，那么你打算怎樣設(shè)計(jì)？想一想，寫下來。片刻時間后，一棟棟神奇的住宅展現(xiàn)于眼前。
生1：臥室里的浴缸不僅能預(yù)約時間、調(diào)節(jié)水溫，而且能幫你擦沐浴露，能幫你按摩。等你洗得差不多的時間，只要按一下鍵，它就會在你的脖子、腳底、腰等部位同時按摩，頓時，所有的疲勞煙消云散。
生2：家里的玻璃窗能自動調(diào)溫，當(dāng)炎炎夏日，火辣辣的太陽照射下來，它能把陽光反射回去，外面酷暑難耐，而室內(nèi)很涼爽。當(dāng)寒冬臘月，它能吸收太陽光。室外西北風(fēng)呼呼，而屋內(nèi)溫暖如春。
生3：我家的廚房會自動地做幾個簡單的菜，如：煮方便面、炒雞蛋、炒青菜等。當(dāng)我累得不想動的時候，只要按一下電鈕，一碗香噴噴的方便面就會送到你面前。
……
這個問題觸動了學(xué)生的情感積累，使學(xué)生在體會現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之后，自己的感受、想法、設(shè)想得以傾訴。這樣既豐富了文本的內(nèi)涵，又讓學(xué)生輕松作文。
2.在課外閱讀中，情感傾訴。
隨著“名家名作，伴我成長”德育活動的開展，學(xué)生進(jìn)行了大量課外閱讀。在閱讀中學(xué)生學(xué)到了很多知識，學(xué)會了如何做人，如何面對困難，如何與人相處，引起自己的感悟，我就讓學(xué)生把自己的想法、收獲寫下來。
如一個學(xué)生在看完《魯濱孫漂流記》后寫道：
一個人會在一生中經(jīng)受許許多多的浪頭，浪頭總是洶涌無比，讓你膽戰(zhàn)心驚，充滿得失之患。但是，小船是被浪頭擊倒還是平穩(wěn)地渡過，真正掌握它命運(yùn)的是你。你既可以讓它從風(fēng)浪中走出，又可任它被浪頭擊倒，掉在長河的漩渦里，這一切的一切，都在于你。
今天，我讀了《魯濱孫漂流記》，感覺這本書正印證了這個道理。
魯濱孫，一個孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險者；魯濱孫，一個能夠放棄安逸舒適的生活，為夢想而拼搏的人；魯濱孫，一個真正的勇者，他能在一座荒無人煙的孤島上，獨(dú)立地度過二十八年的時光……一切的一切，都說明魯濱孫是個敢于冒險、百折不撓的人。
可見，閱讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生正確地認(rèn)識生活，得到間接的生活經(jīng)驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生從中汲取作文材料。
總之，要想讓學(xué)生尋找到寫作的快樂和成就感，就必須讓學(xué)生寫真實(shí)的生活，真實(shí)的自己。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉奕乾，祝蓓里，主編.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.
[2]張福錄，主編.作文大觀園[M].北京：中國人事出版社.
[3]包南麟，主編.小學(xué)生語文教師[M].上海：上海教育出版社，2001.
國慶節(jié)放了七天假期，我本來想要好好的休息一下，結(jié)果沒想到飛來橫禍，爸爸讓我去伯父家里面的美容院幫忙，順便體驗(yàn)一下生活的艱辛。
一開始我并沒有把這個事情當(dāng)回事，只是感覺自己寶貴的休息時間沒有了，感覺到特別的可惜。可是真正當(dāng)我到了伯父的美容院的時候，才發(fā)現(xiàn)事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有我想象的那么簡單。第一天到的時候，伯父先讓我去門口站崗給客人開門，我開心的來到了店門口，心想這次可是分到了輕松地活。可是沒想到，單單是站立一上午就已經(jīng)讓我腿腳酸疼了，更不要說還要不停的給客人開門，鞠躬說歡迎觀臨了。結(jié)果一天下來，我的腳下就磨了一個大水泡。看著我一臉痛苦的表情，伯父問我：“要放棄么？明天可是要有更加艱苦的工作呀！”本來要打退堂鼓的我，卻被伯父這一句話激起了我的倔強(qiáng)的脾氣，搖了搖頭，堅(jiān)定地對伯父說道：“我明天還會來的伯父，而且一定做得比今天好。”第二天的時候，伯父安排我去了前臺收銀。這次可算是發(fā)揮了我數(shù)學(xué)好的優(yōu)勢，雖然還是要站一天，但是由于有了前天的經(jīng)驗(yàn)，今天一天下來，感覺比第一天輕松多了。接下來的幾天，伯父又給我安排了好幾份不同的工作，我都咬著牙堅(jiān)持了下來。伯父為了表揚(yáng)我的努力，給我發(fā)了一百塊的工資，拿著這一百塊錢，我的心里面開心極了。
經(jīng)過了這幾天的工作，我真正體會到了生活的艱辛，也第一次體會到了工作的到回報的快樂！
我和媽媽又吵架了。一怒之下，摔門而出。
外面的天氣陰沉沉的，如同我的心；烏云一朵朵從頭頂飄過，像幽靈似的，看著讓人心寒；往日的微風(fēng)變成了忽忽的寒風(fēng)，吹在身上，不禁瑟瑟發(fā)抖，怎么連這天也與我作對？
忽然，聽見一邊的從中傳來嗚嗚的聲音。很微弱，還夾雜著恐懼與不安。于是，我悄悄撥開草叢，探進(jìn)頭，眼前的場景讓我驚呆了——
一只小貓，蜷縮在地上，后退的傷口緩緩地流出鮮紅的液體。那是鄰居家的貓啊！它痛苦的哀叫著，不禁讓人憐憫，而它的身邊，則站著同樣有傷痕的我家的小狗，難不成……
不，分明不是！那小狗輕輕地舔著小貓的傷口，并用自己的頭蹭蹭小貓的身體，分明是想讓它振作些。
于是，頭腦中，鮮明的勾勒出剛才發(fā)生的一場惡戰(zhàn)：一只別家的惡狗欺負(fù)著幼小的貓咪，而我家的狗聽到聲響，趕緊跑來與惡狗激戰(zhàn)，保護(hù)它的朋友……
我頓時傻了，貓和狗不是向來為敵嗎？它們是如何成為朋友的，甚至如此親密？它們相互依賴，共存在一起，打破了本該存在于它們之間的隔膜，創(chuàng)造了一種全新的友誼。這樣和諧的共處是多么偉大，乃至神圣！
我明白了，這便是共存的魅力！
于是我聯(lián)想到我自己，聯(lián)想到媽媽，母子間本該親密的共存關(guān)系為何要被打破？為何不能使其長久？我感到后悔，感到慚愧，便趕忙奔回家，卻發(fā)現(xiàn)，母親也早已原諒了我，正焦急地盼我回家吃飯……
飯后，天便漸漸晴了。
連動物都明白共存的重要，那我們?nèi)祟惸兀咳W(xué)習(xí)共存吧！在生活的實(shí)踐中去學(xué)會共存，并在共存中體驗(yàn)生活真正的感受吧！
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 作文教學(xué) 策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0081-01
眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一大項(xiàng)。但是提到作文我相信大部分的學(xué)生會皺眉頭，心中多會有“怎么寫”“寫什么”的疑問。再加上小學(xué)生受年齡限制，再加上當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)重壓下，社會給予的“活動思維框”縮小，對生活的自然認(rèn)知與體驗(yàn)也就相應(yīng)減少。那么，作為教師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)與豐富學(xué)生的內(nèi)心世界讓他們“下筆如有神”呢？
一、體驗(yàn)之重
體驗(yàn)是指少年兒童通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐獲得真實(shí)感受，形成知識和能力的一種內(nèi)在活動。體驗(yàn)對于學(xué)生作文的重要不外乎兩點(diǎn)：
（一）讓文思如泉涌
作文無論寫得多么千奇百怪，它都是來源于生活的，只不過進(jìn)行了加工而已。
“作文這件事情離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。”所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分融入到生活中去，觀察生活，關(guān)注生活，感受生活，體驗(yàn)生活，從生活中獲取鮮活的寫作素材。體驗(yàn)生活是一個習(xí)慣，需要教師始終如一的引導(dǎo)、鼓勵，并逐步使學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)生活的習(xí)慣，這當(dāng)然需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的努力，“冰凍三尺，非一日之寒”，待學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成之日，便是他寫作成功之日。
（二）讓內(nèi)容有血有肉
作為一名小學(xué)語文教師，每當(dāng)翻開學(xué)生的習(xí)作時，你是否想到：學(xué)生的作文水平折射了你的語文教學(xué)水平呢？
學(xué)生作文中的一些通病：內(nèi)容枯燥、重復(fù)嗦，不知所云，且內(nèi)容簡單沒有中心；酷似記流水賬、語病頻出、詞不達(dá)意……分析以下其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不能體味到語言文字所營造的美；學(xué)生不會欣賞語言文字排列的美；學(xué)生不知道語言文字修飾的美。
那么，怎樣才能讓學(xué)生的作文語言優(yōu)美、感情真摯、融情于景，讓作文有血有肉呢？
二、如何正確指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)
（一）參與活動，動著體驗(yàn)
體驗(yàn)的產(chǎn)生，首先緣于體驗(yàn)者對體驗(yàn)對象有了切身的感受，因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對于體驗(yàn)的形成具有特殊的意義。作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學(xué)生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。
相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗(yàn)的最重要的途徑。因此，教師要善于組織一些主體性活動。主體性活動往往是以主體的需要展開的，因此，主體會能動地積極地全身心地投入活動當(dāng)中去。同時在主體性活動中，也存在著主、客雙向?qū)ο蠡捅舜巳诤系臋C(jī)制。在體驗(yàn)中，體驗(yàn)的客體不是同主體的意識、生命無關(guān)的客體，而是主體生命意識中的客體，體驗(yàn)中的客體是生命化的，甚至是主體生命的一部分。“體驗(yàn)者與其對象不可分割地融合在一起，主體全身心地進(jìn)入客體之中，客體也以全新的意義與主體形成新的關(guān)系，此時，無客體也無主體，主客體的這種活生生的關(guān)系成為體驗(yàn)的關(guān)鍵。”在活動的親歷中，更容易形成學(xué)生豐富的體驗(yàn)。
（二）營造情境，用心體驗(yàn)
心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。的確，一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。
學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗(yàn)。誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。
人進(jìn)入某一種實(shí)際情景，或接觸模擬情景，甚至是頭腦中想象的情景，它只要能激起學(xué)生對事物真切感受，深刻理解，并在此基礎(chǔ)上形成真實(shí)的情感和豐富的聯(lián)想，就能誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。教師要運(yùn)用多種手段營造情境，如聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境，運(yùn)用實(shí)物演示情境等。
（三）利用閱讀，充實(shí)體驗(yàn)
在作文教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生抱怨沒有什么可寫的，即使勉強(qiáng)寫了，也出現(xiàn)作文空洞無物的現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)樽魑臎]有打動人心的內(nèi)容。學(xué)生寫的作文僅僅用了筆寫，卻沒有用“心”在寫，因此寫作時 沒有真情實(shí)感，寫出的文章就沒有感染力，不能引起讀者的共鳴。那么學(xué)生怎樣才能寫出震撼人心的佳作呢？羅曼羅蘭曾說過：“要照亮別人，自己心中要有陽光。”這就要求學(xué)生仔細(xì)留心身邊 事物、敞開心靈去感悟生活。
感悟即是面對生活去思考，在心靈上的那一份感動、感受和感慨，從中悟出人生的 意義、價值或道理。感悟是一個人的思想和智慧的體現(xiàn)。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，時時刻刻都給了我們感觸和思索的素材。實(shí)際上作文就是用恰當(dāng)?shù)奈淖謥矸从成睿瑏戆涯銓ι畹那Х形蛄饔诠P尖。要提高學(xué)生的作文水平，就必須先教會學(xué)生感悟生活，才能寫出有真情實(shí)感的好文章。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？
首先，體驗(yàn)生活找到寫作的源泉。可謂“文學(xué)源于生活”。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，是寫作素材取之不竭的源泉。在學(xué)校生活中、家庭中、社會生活中都存在著大量的寫作素材，這些是寫作的直接素材，是直接的源泉。例如寫值周班長的心得體會，經(jīng)歷了辛苦的一個星期，寫起作文來才生動有感染力。確實(shí)是“有感而發(fā)”，可見體驗(yàn)生活、感悟生活的 重要性。古語說：“讀萬卷書，行萬里路”。 “行萬里路”一要感知祖國的大好河山，二要感知五彩繽紛的社會。可鼓勵學(xué)生走出校門，豐富自己。留意世態(tài)萬象、街頭趣聞，積累素材，為寫作找到源泉。
生活是寫作的源泉，但是要把生活提煉成文字還是需要一雙慧眼來捕捉，只有對生活能夠認(rèn)真的思考、領(lǐng)悟，才能真正的使世間萬物成為寫作的源 泉，下筆時“文思如泉涌”。體驗(yàn)生活，感悟人生會讓作文豐富而充實(shí)，不再受“無米之炊”的困擾。
其次，在閱讀中領(lǐng)悟，積累語言素材。對中學(xué)生來說，更多的是從書本或者是大量的閱讀中獲得對人生的感悟、對生命的感悟，為寫作積累思想和積累語言素材。學(xué)朱自清《背影》后，讓學(xué)生把自己領(lǐng)悟到的與同學(xué)交流，從而喚起同伴的體驗(yàn)與認(rèn)可。在交流的碰撞中時激活寫作的靈感，使感悟 更加升華。許多同學(xué)都被父親深沉的愛而感動了，紛紛提筆寫了以父親、母親的愛為話題的作文。由閱讀而生感悟，由感悟而進(jìn)行創(chuàng)造，整個學(xué)習(xí)過程是水到渠成。
因此，不論是對生活的體驗(yàn)感觸，還是在 閱讀中敏銳的捕捉，深刻的思索，都是在用心感悟，作文因感悟而震撼人心，作文因“感悟”而精彩！
【關(guān)鍵詞】語文；寫作；交流
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，作文教學(xué)中首要的任務(wù)是加強(qiáng)作文教學(xué)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的生活化。
所謂作文教學(xué)的生活化，就是引導(dǎo)學(xué)生探究生活，獨(dú)立地去觀察生活、體驗(yàn)生活，客觀的分析生活，真實(shí)的表現(xiàn)生活，賦作文教學(xué)以生活的氣息、生命的靈性，以全面提升學(xué)生的思想認(rèn)識和作文創(chuàng)新能力。那么如何實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的生活化呢？我認(rèn)為可以從以下兩個方面入手：
一、在生活中豐富學(xué)生的寫作素材
豐富多彩的生活實(shí)踐是寫作的源泉。學(xué)生的實(shí)際生活越豐富，感悟越深刻，作文內(nèi)容就越充實(shí)。這就要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，多角度的觀察生活，捕捉事物的特征，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材” 。可是學(xué)生面對自己的實(shí)際生活時，總是司空見慣，熟視無睹，更談不上觀察生活體驗(yàn)生活了，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生提高觀察能力。
1.把定向觀察與隨機(jī)觀察結(jié)合起來。定向觀察，就是要求學(xué)生根據(jù)某次寫作的要求，有目的的組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，讓學(xué)生走出課堂，走向廣闊的大自然，走向多彩的社會，通過定向觀察獲取寫作素材。隨機(jī)觀察，就是要求把目光投向更為廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，都要及時的做記錄，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。學(xué)生一旦養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，就會進(jìn)入“處處留心皆學(xué)問”的狀態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強(qiáng)，頭腦里的材料就會越來越豐富，作文就會“文思泉涌”，精神世界也會越來越豐富。在多年的教學(xué)生涯中，每一屆學(xué)生我都要求他們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，目的就在于促使他們養(yǎng)成隨時隨地觀察生活的習(xí)慣。
2.引導(dǎo)學(xué)生對素材集中歸類整理，建立自己的素材庫。傳說唐代詩人李賀經(jīng)常在早飯后背了一只錦囊出門體察生活。學(xué)生平常通過觀察生活而得到的素材如果是“妙手偶得”，那也是零碎的、分散的、陌生的，經(jīng)過定期歸類整理，建立自己的“詩囊”，那么這些素材將變?yōu)橄到y(tǒng)的、集中的、熟悉的，會在學(xué)生頭腦中形成一個有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么，在學(xué)生需要的時候就能夠“信手拈來”，妙筆生花。
3.要引導(dǎo)學(xué)生多交流，相互補(bǔ)充，以強(qiáng)化對生活的認(rèn)識。交流回報的過程，也是學(xué)生對生活原型的再認(rèn)知的過程，也是合作學(xué)習(xí)的過程。比如，我每周周記內(nèi)容為“我眼中的社會焦點(diǎn)”，對同一社會現(xiàn)象學(xué)生會有不同的看法，必然有正確錯誤之分，通過交流就能夠使學(xué)生提高認(rèn)識，正確看待社會現(xiàn)象，深化學(xué)生對生活的體驗(yàn)。
二、作文生活化的各種途徑
在“作文生活化”方面，最主要的一個途徑就是讓學(xué)生走出課堂，走向社會、家庭、學(xué)校和大自然的方方面面，去關(guān)注生活，體驗(yàn)生活和反映生活，去“找米下鍋”。而不是把學(xué)生關(guān)在教室里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。
雙休日、寒暑假的時間，是讓學(xué)生深入體驗(yàn)生活的大好時機(jī)。有的學(xué)校的老師要求學(xué)生在假期深入社會實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上寫出社會調(diào)查報告。這是將“作文生活化”的一種極好的方法。遺憾的是現(xiàn)在的一些學(xué)校，為了追求所謂的“高升學(xué)率”，將學(xué)生的“雙休日”變成了“單休日”。假期的大半時間也讓所謂的“補(bǔ)課”占了去。“作文生活化”在時間的安排上大打了折扣。這是一種極不正常的現(xiàn)象。
組織春游或秋游，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫游記類文章，也是“作文生活化”的一個重要途徑。然而，現(xiàn)在的學(xué)校，為了所謂的“安全”，將學(xué)生的春游或秋游全部取消了。從“作文生活化”的角度來看，這種“因噎廢食”的做法是得不償失的。
在“作文生活化”方面，有的語文老師進(jìn)行了一些有益的探索，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。愿“作文生活化”的路子越走越寬廣，愿我們的學(xué)生寫出更多的“生活化”的作文。
總之，在生活中豐富學(xué)生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于表現(xiàn)自己的生活，能夠表現(xiàn)自己的生活，使寫作成為一種對生活的表達(dá)、傾訴、享受，成為生活中不可或缺的一部分，這樣，不僅會使學(xué)生熱愛作文，更為重要的是讓學(xué)生熱愛生活。這正是作文教學(xué)生活化的目的。在此基礎(chǔ)上，再加以作文技法上的指導(dǎo)，何愁學(xué)生作文能力得不到提高呢？
參考文獻(xiàn)：
[1]劉元麗.初中語文情感教育之我見[J].教育前沿（理論版），2008（8）.
關(guān)鍵詞：作文素材積累；廣泛閱讀；體驗(yàn)生活；勤寫多練
在平時的作文教學(xué)過程中，只要讓學(xué)生寫作文，經(jīng)常就會出現(xiàn)“學(xué)生咬筆頭，老師皺眉頭”的現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生平時積累太少，頭腦空空，無物可寫。即便是搜腸刮肚勉強(qiáng)去寫，也都是一些假大空的套話，言之無物，即所謂“巧婦難為無米之炊”。筆者認(rèn)為，平時勤于積累，才是打開寫作源泉、豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。在作文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們時時處處做個有心人，在學(xué)習(xí)和生活中積累寫作素材。
一、在廣泛閱讀中積累素材
杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀帶給人的好處是不言而喻的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期，讓他們多閱讀更是大有裨益。
要廣泛閱讀，讀什么？筆者認(rèn)為，學(xué)生除了要閱讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的一些文化經(jīng)典著作、小說、詩歌散文、劇本等篇目之外，還要擴(kuò)大閱讀視野，閱讀語言文學(xué)理論著作、當(dāng)代中外文學(xué)作品、科學(xué)與人文方面的各類讀物、優(yōu)秀期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章等。長篇小說、文化經(jīng)典著作可放在假期集中閱讀，平常每天可以閱讀一些新課標(biāo)推薦讀物的精彩片段、期刊雜志、新聞、同齡人的習(xí)作等。學(xué)生通過閱讀，拓寬了視野，豐富了思想，體會到了中華文化的博大精深和大自然、人生的多姿多彩，感受到了藝術(shù)美和科學(xué)美。有了這些認(rèn)識和感受，寫作時自然有話可說，寫出的文章也就不再是空洞無物了。更重要的是，學(xué)生通過閱讀，不僅吸取了語言營養(yǎng)，發(fā)展了想象能力，還提升了審美境界，提高了道德修養(yǎng)。
學(xué)生的閱讀量增加了，寫作素材變多了，寫作思路開闊了，必然會使他們產(chǎn)生寫作的欲望和沖動。
二、在體驗(yàn)生活中積累素材
現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的。在學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中都存在大量的寫作素材。
教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，盡可能讓學(xué)生多參與各種課內(nèi)外活動，比如，讓他們布置教室、表演課本劇、籌備團(tuán)隊(duì)活動；參加校園藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、演講賽、辯論賽等各種興趣活動；集體觀看電視、電影；親近自然，參加遠(yuǎn)足、郊游活動；走進(jìn)社區(qū)，開展為民服務(wù)活動等。通過活動，讓學(xué)生觀察生活、感受生活、情緒飽滿地投入生活。正是在這些活動中，他們觀察到了大自然的種種色彩，感受到了社會的發(fā)展與變化，更收獲了同學(xué)之間的濃濃友情。也正是這種種活動，饋贈了他們寫作的素材和靈感。
這些素材，與從書本上得來的素材完全不同，它們是直接體驗(yàn)，留給人的印象更深刻。學(xué)生有了這些親身經(jīng)歷，寫出來的作文就會更真實(shí)，更具有獨(dú)特的個人感受，感染力和生命力也就越強(qiáng)。
此時，教師就可以通過“少教”（教師激起學(xué)生的寫作欲望，再輔以寫作方法上的指導(dǎo)）達(dá)到讓學(xué)生“多學(xué)”（學(xué)生學(xué)會選取自己親身經(jīng)歷的事件，自由表達(dá)自己的獨(dú)特感受）的目的，一批好的學(xué)生習(xí)作應(yīng)該很快就能產(chǎn)生。
三、在勤寫多練中積累素材
魯迅說：“文章應(yīng)當(dāng)怎樣做，我說不出，大概是由于多寫和練習(xí)。”光讀書不動筆，只體驗(yàn)生活卻不寫出來，容易眼高手低。筆者認(rèn)為，堅(jiān)持勤寫多練，對寫好文章至關(guān)重要。因?yàn)閷懙倪^程就是對已有素材的提取和運(yùn)用的過程，勤寫多練的過程就是真正積累素材的過程（寫作文時能夠快速提取素材并能有效運(yùn)用素材，這才能真正稱之為“有素材”）。
教師要充分利用課堂這一教學(xué)主陣地，增加學(xué)生在課堂上的寫作練習(xí)機(jī)會。進(jìn)行寫作練習(xí)時要循序漸進(jìn)，將句、段、篇的訓(xùn)練相結(jié)合，比如，句子的仿寫、片段的訓(xùn)練、篇章的整體謀劃等。方式要靈活，如篇章練習(xí)可讓學(xué)生自己命題，寫自己感興趣的內(nèi)容；可以不規(guī)定習(xí)作字?jǐn)?shù)，有話則長，無話則短等。在學(xué)生有內(nèi)容可寫的基礎(chǔ)上，教師予以點(diǎn)撥，和學(xué)生一起總結(jié)歸納寫作技巧。隨著時間的推移，學(xué)生的寫作技巧會隨之增多，寫作水平也會逐步提高。
除了在課堂上進(jìn)行寫作練習(xí)，教師還要教育學(xué)生在平時養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。閱讀書籍，有所感悟時，及時寫寫讀書筆記；觀察生活，每有所得時，及時做好觀察筆記；平時養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以摘抄、寫讀后感、寫時事短評。日積月累，寫作文時就一定會“有米下鍋”。
作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)生寫作水平的提高，離不開作文素材的積累；作文素材的積累，需要教師和學(xué)生共同努力。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重啟發(fā)引導(dǎo)，激勵學(xué)生自主去閱讀、主動去體驗(yàn)、積極去表達(dá)，就能逐步實(shí)現(xiàn)教師的“少教”和學(xué)生的“多學(xué)”，就能最大限度地提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么樣的文章。”作文教學(xué)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生作文才有話可說，有材料可寫。一個人每天的見聞、行為和感情就是生活。如果學(xué)生注意觀察，用心思考，就會有所聯(lián)想，有所發(fā)現(xiàn)。因此，我們要寓作文教學(xué)于學(xué)生的生活之中。
一、寓作文教學(xué)于學(xué)生的課外活動中
作文來源于生活。只有讓學(xué)生勤觀察，利用課外時間引導(dǎo)學(xué)生開展有趣的活動，讓他們在活動中體驗(yàn)生活，積累材料，豐富詞匯，強(qiáng)化練習(xí)。這樣學(xué)生作文時就能易如反掌地“用我之言，表我之意”。從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如：跳繩比賽中一個女同學(xué)辮子上的紅綢子像一團(tuán)跳動的火焰；陽光體育活動中男同學(xué)個個似猛虎下山，老鷹捉小雞游戲中動物的外形特點(diǎn)和動作描寫；拔河比賽時的熱鬧場面；組織學(xué)生了解學(xué)校花園里花草樹木的名稱、形狀、生長特點(diǎn)及花園中的美景。學(xué)校組織的新廣播操、集體舞的表演，班級開展的詩歌朗誦、手抄報展覽，讀書筆記展評等等。這些活動是學(xué)生最感興趣的，結(jié)合這些活動不失時機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行觀察練筆，能起到事半功倍之效。
二、寓作文教學(xué)于學(xué)生的校外活動之中
積極開展校外活動，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)生活的樂趣，從中攝取寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如：把學(xué)生帶到大自然中去，大自然中的一草一木，一鳥一蟲都會映入他們的腦海中，然后讓學(xué)生說一說自己的所見所聞所感。組織學(xué)生開展“愛護(hù)我們的家園”活動，讓學(xué)生在周末到路旁、街頭等地方拾廢紙，清掃垃圾等，談?wù)勛约旱氖斋@。教師可引導(dǎo)學(xué)生講一講，寫一寫。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，想象能力和寫作能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
三、寓作文教學(xué)于學(xué)生的家庭生活之中
為了寫好文章，我們要注意寫作素材的積累，留意日常生活中的“碎沙”，最終“聚沙成塔”。或是生動典型的事例，或是哲理性強(qiáng)值得思考的只言片語，隨手將材料貯存起來，日積月累，就擁有了自己豐富的材料倉庫了。要求學(xué)生不做生活的旁觀者，通過勞動體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)生活技能，把自己怎樣做的，怎樣想的具體寫下來。或是利用學(xué)生在家時間組織社會調(diào)查，從中獲取習(xí)作材料，或是利用家中的點(diǎn)滴小事，運(yùn)用一些名言警句、成語、詩句。比如把掉在桌上的米粒撿起來，運(yùn)用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。或是幫爺爺在庭院里培育花草，什么月季、牡丹、芍藥、，這兒一叢，那兒一簇，就像花的世界，小院一年四季景色如畫，真是一個美麗可愛的地方。從中陶冶情操，感受勞動的歡樂……
（作者單位：貴州省遵義縣團(tuán)溪鎮(zhèn)生產(chǎn)小學(xué)）
【關(guān)鍵詞】高中語文 作文講評 措施
一、傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的主要問題
傳統(tǒng)的高中語文作文課中，教師采用的模式一般為“指導(dǎo)――作文――批改――評講”的單線模式，不注重對學(xué)生熱愛以及體驗(yàn)生活的引導(dǎo)，也不注重學(xué)生對素材的整理以及收集等，然而這些教學(xué)環(huán)節(jié)是不可以忽視的。何其芳曾說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”要想改好文章，在評講上就要深挖細(xì)究。
在過去的高中語文教學(xué)之中，評價作文的標(biāo)準(zhǔn)通常是語文教師的寫作標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生的作文一個分?jǐn)?shù)，作文結(jié)果是評價的唯一關(guān)注點(diǎn)，尤其對于滿分和高分作文的關(guān)注度高。于是經(jīng)常有兩種做法出現(xiàn)在作文評價后：一是教師對于優(yōu)秀的作文進(jìn)行表揚(yáng)、朗讀、展示等一系列活動；二是教師在對優(yōu)秀作品進(jìn)行表揚(yáng)的時候，還會對比差等作文。然而這兩種做法都只是針對優(yōu)生的作文進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，卻打擊了差生的信心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這兩種做法都沒有意識到作文評價能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)以及熏陶學(xué)生的寫作情感。因此，應(yīng)當(dāng)注意從各個方面對全部學(xué)生進(jìn)行激勵、贊揚(yáng)以及肯定，使他們的寫作積極性得到提升。
二、新形勢下語文教師教學(xué)的優(yōu)化措施
（一）鍛煉學(xué)生收集、整理素材的能力
唐朝大詩人白居易說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這句話中的“時”“事”表示的就是素材。寫作的根本目的是學(xué)生理解人生、社會以及自然，然后獨(dú)立將它們進(jìn)行表達(dá)。“無一物不可以入文”，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作前，應(yīng)該根據(jù)作文的要求，對素材進(jìn)行收集和整理。因此，高中語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生對素材的收集整理能力。沒有積累，就沒有創(chuàng)作的源泉，事物的感知源于長期的觀察。
（二）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、熱愛生活
羅丹曾表示：“我們不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在新課改過程中，更多的人開始注重研究學(xué)生的主體性以及學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，且將它們運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。對于高中語文作文的教學(xué)，也應(yīng)該使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，建議使用體驗(yàn)式的方法。“體驗(yàn)”的意思是通過實(shí)踐認(rèn)識事物，通過對生活的親身經(jīng)歷和感受進(jìn)行體驗(yàn)。這是為了對學(xué)生關(guān)注社會以及體驗(yàn)生活進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們出現(xiàn)“時”與“事”的自主寫作想法。普列姆昌德說：“應(yīng)該十分注意地觀察自然景色和各種事件……只有仔細(xì)地觀察過這些景色的人，才能成功地描繪出無數(shù)這樣的景色。光憑想象是不行的。”高中語文教師應(yīng)該對學(xué)生熱愛生活的體驗(yàn)進(jìn)行指引，并積極表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，寫作的目標(biāo)應(yīng)該是“人的發(fā)展”，紐帶則是情感，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于要點(diǎn)加以把握，使學(xué)生實(shí)際的操作技能得到培養(yǎng)，從而有效提高教學(xué)效果。
（三）指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作
寫作成功的前提是學(xué)生對作文的熱愛。因此，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的興趣以及潛力進(jìn)行充分啟發(fā)，使學(xué)生對寫作真切熱愛，積極性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。在上寫作課之前，為學(xué)生預(yù)設(shè)選題，讓學(xué)生課下提前收集、整理素材。寫完后至少通看兩遍，積極修改。這樣長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就會愛上寫作，提高寫作水平。
（四）改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價模式
傳統(tǒng)的作文評價只關(guān)注作文的結(jié)果，分?jǐn)?shù)的高低成為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，作文評價不應(yīng)僅僅是對結(jié)果的評價，而應(yīng)對整個作文成文過程加以關(guān)注，尤其要關(guān)注引導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生寫作過程的思維，對學(xué)生的寫作技巧加以培養(yǎng)。作文評價還應(yīng)當(dāng)突出評價改進(jìn)、探究以及激勵，使評價能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展、教師能力的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)起到促進(jìn)作用。
從評價方式來說，師生互動參與應(yīng)當(dāng)成為作文評價的指標(biāo)，這樣有助于增強(qiáng)評價的合理性。評價策略應(yīng)當(dāng)多主體且多元化，激發(fā)學(xué)生為對作文的熱愛，使學(xué)生的創(chuàng)造性以及積極性得到提高。對評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、互評以及教師評價相結(jié)合，這樣不僅能夠令學(xué)生對自己的作文加以總結(jié)以及反思，更能夠令學(xué)生去吸取別人作文之中的優(yōu)勢，使學(xué)生的作文水平得到全面提高。在評價媒介方面也要進(jìn)行創(chuàng)新，比方說在特定場合之中，為了使學(xué)生評價他人以及自我的內(nèi)容得到真實(shí)反映，可以利用一些高科技媒介，進(jìn)行一種“背靠背”的匿名評價，比如利用網(wǎng)絡(luò)游客對作文進(jìn)行評價的方式，能夠使學(xué)生的評價意見得到十分真實(shí)的反映，同時利用學(xué)生對于新鮮事物的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性，使學(xué)生更樂于參與到作文課中來。
【參考文獻(xiàn)】
中學(xué)時代是人生旅途中一個新的時期。情感的豐富，心智的成熟，認(rèn)知能力的提高，都會給學(xué)生的生活增添光彩和活力。但是，當(dāng)前作文教學(xué)仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現(xiàn)象。學(xué)生作文存在內(nèi)容空洞、不具體，語言單調(diào)，缺乏真情實(shí)感等問題。究其原因，是學(xué)生對所寫的內(nèi)容沒有經(jīng)歷過，有的雖經(jīng)歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗(yàn)。為了讓學(xué)生有話可說，易于表達(dá)，能夠表達(dá)真情實(shí)感，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活，增強(qiáng)體驗(yàn)，多寫體驗(yàn)性作文。
一、注重實(shí)踐，豐富體驗(yàn)，積累素材
學(xué)生習(xí)作的最大難題是“無話可說，沒內(nèi)容可寫”。由于學(xué)生社會實(shí)踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當(dāng)然就像做“無米之炊”。因此，作文教學(xué)要解決“無話可說”的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生實(shí)地觀察，體驗(yàn)生活，這樣才能從生活中選取素材，寫出真實(shí)感人的文章。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生參與自發(fā)性實(shí)踐活動，這類實(shí)踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動性、隨機(jī)性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實(shí)踐活動成為大容量的生活作文素材。我提出了學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會感恩的班訓(xùn)，就是讓學(xué)生在生活中學(xué)會寫作。
其次，教師應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生設(shè)計(jì)、推薦實(shí)踐的項(xiàng)目、計(jì)劃，鼓勵學(xué)生大膽勇敢地參加實(shí)踐。如，引導(dǎo)學(xué)生組成“環(huán)保在我心”宣傳小組，活躍在學(xué)校、街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加力所能及的公益勞動；宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全；到工廠參觀，到社會調(diào)查……這樣引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內(nèi)容具體化、真實(shí)化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。學(xué)生的五篇習(xí)作在報紙校刊發(fā)表，學(xué)生很激動。
二、回憶生活，喚起體驗(yàn)，引吐真情
學(xué)生的生活豐富多彩，許多美好的經(jīng)歷留在童年的記憶里。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的題材，通過創(chuàng)設(shè)情境勾起美好回憶，喚起他們曾經(jīng)有過的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，激起他們情感的波瀾，引發(fā)他們傾吐的愿望。如指導(dǎo)九年義務(wù)教育七年級語文第一單元作文訓(xùn)練“難忘相識瞬間”時，讓學(xué)生精心挑選珍藏美好記憶的照片，向大家展示，講述照片故事，寫出對美好往事的回憶。可設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：1.賞照片――激發(fā)真情；2.說照片――引吐真情；3.寫照片――抒發(fā)真情；4.賞習(xí)作――交流真情。
學(xué)生通過展示照片、交流照片興奮不已，仿佛又回到了曾經(jīng)拍照的地方，那種曾經(jīng)有過的體驗(yàn)和感受重新被喚起，產(chǎn)生了不說不休，不吐不快的激動情緒。學(xué)生情動于衷，言溢于外，情感迸發(fā)，筆下怎能不生花？
三、結(jié)合活動，參與體驗(yàn)，勤寫作文
體驗(yàn)性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活。體驗(yàn)和實(shí)踐作為體驗(yàn)性作文的載體非常重要，其方式應(yīng)該是多樣化的。
1.校內(nèi)體驗(yàn)、作文
在學(xué)校里開展形式多樣的活動，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生體驗(yàn)活動的快樂，寫真實(shí)感受的作文。“現(xiàn)場演示作文”“創(chuàng)設(shè)情境作文”“現(xiàn)場觀察作文”“現(xiàn)場游戲作文”等設(shè)計(jì)，生動、活潑、有趣的活動，通過學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。
2.家庭體驗(yàn)、作文
家庭生活是很有價值的作文內(nèi)容。讓學(xué)生參與各種家庭體驗(yàn)活動，如學(xué)做一種家務(wù)：包餃子、洗衣服等。但一定要讓學(xué)生親自去做，然后再把做的過程如實(shí)地、具體地寫下來。學(xué)生對這樣有趣的實(shí)踐作業(yè)極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學(xué)習(xí)，熟練地掌握一種家務(wù)的小竅門來表現(xiàn)自我。因此，他們就學(xué)得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作靈感，寫出富有趣味性的文章。
3.在社會中體驗(yàn)、作文
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學(xué)生在社會生活中親自感受，才能擴(kuò)大視野，開拓思路，流露真情。讓學(xué)生自己去接觸社會生活，從中獲得的感受是真實(shí)難忘的，同時也學(xué)會了對周圍事物認(rèn)真地觀察和理性地思考。這些體驗(yàn)就成了學(xué)生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗(yàn)作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。
4.在大自然中體驗(yàn)、作文
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；積累；情感；體驗(yàn)；描繪
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-181-01
一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，為有效寫作積累素材
名著作家曹雪芹曾經(jīng)說過“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，生活中的時時處處、方方面面都是語文知識的體現(xiàn)，“生活是習(xí)作的源泉”，所以在教學(xué)的過中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，以便能夠有效的積累作文素材，豐富學(xué)生的寫作范圍。習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活、體驗(yàn)生活入手。巴甫洛夫說得好：“觀察，觀察，再觀察。”但由于小學(xué)生自主觀察意識還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)，不知道怎么觀察？從哪兒觀察？觀察什么？所以生活中的一些亮點(diǎn)便會如流水般悄悄溜走，那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時捕捉生活中的亮點(diǎn)。這里所說的亮點(diǎn)，就是生活中細(xì)小的事情，需要我們觀察的事情，只要選取得較為典型，描寫得較為細(xì)致，就能表現(xiàn)出人物的性格，就能使習(xí)作生動形象。譬如農(nóng)村常見的留守兒童、留守老人現(xiàn)象，奶奶帶孫子是一件常見的事情，對于奶奶給孫子喂開水是這件事情的一個情節(jié)，奶奶喂開水之前，先把開水放到嘴邊吹一吹，用舌頭舔一舔，這就是細(xì)節(jié)。把這個細(xì)節(jié)寫下來，可以表現(xiàn)奶奶愛孫子的真情。這就是對于生活的有效觀察，在寫作的過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊茫湍軌蚴盏搅己玫膶懽餍Ч?/p>
二、引導(dǎo)學(xué)生善于感受生活，豐富寫作中的情感元素
自古以來凡是著名的作品，其中都包含著作者的真摯情感在里面，沒有情感內(nèi)涵的文章就如同是一潭死水，引不起讀者的共鳴。所以在教學(xué)中就需要教師能夠善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感受生活，以便能夠豐富寫作中的情感元素，提升寫作的人文情懷。大自然有著多樣化的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，生活中也蘊(yùn)含著豐富多彩的人生哲理，自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星空和色彩斑斕的社會生活，都為學(xué)生的習(xí)作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。我們身邊每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會生活本應(yīng)該是豐富多彩的，但他們大多充耳不聞、視而不見，作文時往往勾不起回憶，這就導(dǎo)致作文素材的匱乏，致使學(xué)生“無話可寫”，可見引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活是習(xí)作的重要一環(huán)。教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于“寫日記”的習(xí)慣，生活的大舞臺上每天都會發(fā)生一些比較有意義、有紀(jì)念價值的事情，將這些事情以日記的形式記下來，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生隨時練筆，還能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行作文素材的積累、整理。例如有的學(xué)生就看到自己家的羊下崽的過程：小羊剛生下來的時候不會站立，要經(jīng)過很多次摔倒才能夠慢慢站起來……小羊吃奶的時候是跪著的，好像在感恩它的母親一樣……日常生活中善于觀察周圍的事物，將這些零零碎碎的知識進(jìn)行匯總，每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一周下來、一個月下來、一個學(xué)期下來，學(xué)生就會積累很多的有效素材，這對于拓展他們的寫作范圍、豐富寫作途徑有著重要的促進(jìn)價值。
三、引導(dǎo)學(xué)生善于體驗(yàn)生活，提升寫作的真實(shí)度
在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作的過程中會去照搬、抄襲別人的作文：明明外婆生活在鄉(xiāng)下，卻可以去“城里的外婆家”，明明沒見過牡丹花，卻可以“編出”牡丹花是如何的嬌艷多姿……這其實(shí)是學(xué)生對于生活缺乏有效體驗(yàn)造成的。俄國的現(xiàn)實(shí)主義作家岡察洛夫說：“我只寫我體驗(yàn)過的東西，我思考和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和我知道的東西。總而言之，我寫我自己的生活與之常在的東西。”小學(xué)時期正處于學(xué)生寫作鍛煉的基礎(chǔ)階段，如同美術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中首先要進(jìn)行“靜物描繪”，首先要學(xué)會“寫實(shí)”，之后才能慢慢“寫虛”，先把楷體寫好了再寫行書、草書才能夠顯得更完美。教學(xué)中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生善于去體驗(yàn)生活，善于寫作真實(shí)的生活。例如一次撿落葉，學(xué)生會覺得金黃的落葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶；一次學(xué)煎蛋，學(xué)生會覺得金黃的蛋塊就像一朵朵秋天怒放的……將習(xí)作訓(xùn)練放到生活的大環(huán)境中，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)廣闊的空間，使習(xí)作訓(xùn)練與日常生活實(shí)踐、學(xué)校豐富多彩的活動緊密結(jié)合，在學(xué)生的感受與體驗(yàn)過程中快樂地寫話、真實(shí)的寫話，逐步的培養(yǎng)他們對于作文的科學(xué)認(rèn)識，以便能夠更好的提升寫作的有效性。
四、引導(dǎo)學(xué)生善于描繪生活，藝術(shù)化的進(jìn)行作文創(chuàng)作
