時(shí)間：2023-05-29 18:00:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史小故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、標(biāo)點(diǎn)的稿費(fèi)
大家知道：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然不起眼，但在文章中卻起著重要的作用。可當(dāng)年的出版界對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不重視，在支付稿費(fèi)時(shí)，往往把它從字?jǐn)?shù)中扣除，不給稿費(fèi)。一次，魯迅應(yīng)約為某出版社撰寫(xiě)書(shū)稿，由于事先探知該出版社不支付標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的稿費(fèi)，因此他的書(shū)稿通篇沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。編輯看了書(shū)稿后，以“難以斷句”為由，回信要求魯迅加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。魯迅回復(fù)：“既要作者加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分出段落、章節(jié)，可見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)還是必不可少的。既然如此，標(biāo)點(diǎn)也得算字?jǐn)?shù)。”那家出版社沒(méi)辦法，只好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也折算字?jǐn)?shù)支付稿費(fèi)了。
2、辣椒驅(qū)寒
魯迅先生從小認(rèn)真學(xué)習(xí)。少年時(shí)，在江南水師學(xué)堂讀書(shū)，第一學(xué)期成績(jī)優(yōu)異，學(xué)校獎(jiǎng)給他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆Ｋ⒓茨玫侥暇┕臉墙诸^賣掉，然后買了幾本書(shū)，又買了一串紅辣椒。每當(dāng)晚上寒冷時(shí)，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅(qū)寒堅(jiān)持讀書(shū)，后來(lái)終于成為我國(guó)著名的文學(xué)家。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，為了配合學(xué)校的教育教學(xué)，適應(yīng)歷史課程改革，探索多種有效的教學(xué)途徑，我利用自己任歷史課教師的優(yōu)勢(shì)，在歷史課堂教學(xué)中探索性地設(shè)置了“故事時(shí)間”，開(kāi)展了歷史小故事的演講活動(dòng)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生年齡較小，生性活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，同時(shí)歷史小故事的演講既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，還可以把它作為一個(gè)鍛煉學(xué)生各種能力和自主建構(gòu)知識(shí)的途徑。
具體作法是：每一節(jié)歷史課前，教師讓出講臺(tái)5分鐘，安排一名同學(xué)上臺(tái)演講歷史小故事。所謂的課前演講并不是漫無(wú)目的地即興演講，也非脫離現(xiàn)實(shí)的東拼西湊。要求學(xué)生在每一節(jié)課開(kāi)始前，去尋找對(duì)他們的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展有益的成語(yǔ)故事、中外歷史故事、著名歷史人物的典型事跡等。演講時(shí)盡量做到語(yǔ)言生動(dòng)流暢，內(nèi)容充實(shí)，口頭講述，不能對(duì)照講稿照本宣科，既要有歷史內(nèi)容又要有自己的觀點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程以語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生史料整理、綜合判斷等能力的培養(yǎng)與鍛煉。因?yàn)橹v故事本身就是一個(gè)梳理線索、處理史料的鍛煉過(guò)程，學(xué)生可通過(guò)講故事、聽(tīng)故事、分析故事，養(yǎng)成歷史思維的習(xí)慣，進(jìn)而為形成探究學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。對(duì)每一位演講完畢的學(xué)生，我都及時(shí)地組織同學(xué)對(duì)他的演講進(jìn)行評(píng)議，并加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。
歷史小故事演講活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生參與的積極性越來(lái)越高，演講的質(zhì)量也越來(lái)越好，達(dá)到了預(yù)期目的，收到了良好的效果。
一、故事演講激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情
“學(xué)生喜歡上歷史課”、“學(xué)生特別喜歡你”這是班主任和任課老師常對(duì)我說(shuō)的話，每一次，我無(wú)論踏進(jìn)哪一個(gè)班級(jí)的教室，都能看到學(xué)生歡悅的眼神，整堂課學(xué)生表現(xiàn)得都很激動(dòng)，每雙眼睛都那么明亮，充滿興奮。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情如此高漲，我認(rèn)為，很大程度上與我在歷史課堂教學(xué)中推行的歷史小故事演講活動(dòng)有關(guān)，因?yàn)檫@一活動(dòng)滿足了學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的強(qiáng)烈愿望，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自身才華與能力的舞臺(tái)，同時(shí)營(yíng)造了一個(gè)同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍。特別是一些學(xué)困生，由于他們其他科目的成績(jī)不太理想，上課展示自己的機(jī)會(huì)較少，而歷史故事的演講在課下給他們留有一定的準(zhǔn)備時(shí)間，使他們有了成功的把握和自信，從而獲得心理上的滿足，進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如：學(xué)生曾某某，入學(xué)時(shí)有“弱智”證明，任課老師都反映這個(gè)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且上課不聽(tīng)講，常自己大聲自言自語(yǔ)，還不斷找其他學(xué)生說(shuō)話。針對(duì)這種情況，我先后幾次安排他課前進(jìn)行歷史故事演講，并且上課還多次給他回答問(wèn)題和講故事的機(jī)會(huì)。不管故事講得如何，問(wèn)題回答的對(duì)與錯(cuò)，我都給他以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而使他有了成功的。結(jié)果，他特別喜歡上歷史課，主動(dòng)要求當(dāng)歷史課代表，期末歷史測(cè)試取得了班級(jí)第一、年級(jí)第二的可喜成績(jī)，每次見(jiàn)到我他都高呼“歷史老師萬(wàn)歲”，雖然他表達(dá)的方式欠妥，但是這反映了他的真實(shí)心理，說(shuō)明了他對(duì)歷史課的真正喜歡。
二、故事演講開(kāi)拓了學(xué)生視野，增長(zhǎng)了歷史知識(shí)
通過(guò)歷史小故事的演講交流活動(dòng)，極大地豐富了同學(xué)們的歷史知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生為了講好故事，積極主動(dòng)搜尋閱讀各種書(shū)籍，如《成語(yǔ)故事》、《上下五千年》、《歷史名人小故事》、《小故事中的大智慧》、《故事會(huì)》、《山海經(jīng)》等。同時(shí)又由于不同的學(xué)生演講不同的故事，使學(xué)生在聽(tīng)故事中獲得新的歷史知識(shí)。有句話說(shuō)得好：“一個(gè)蘋果交換一個(gè)蘋果，你得到的還是一個(gè)蘋果，但是，一個(gè)思想交換一個(gè)思想，你得到的就是兩個(gè)思想。”一個(gè)學(xué)期如果每一位同學(xué)輪到兩次演講歷史小故事的機(jī)會(huì)，那么，全班30多位同學(xué)就可以共享60多個(gè)精彩的歷史小故事了。試想如果歷史課堂教學(xué)僅僅是教師的一言堂，又能夠講多少精彩的歷史故事呢？從實(shí)際效果來(lái)看，同學(xué)演講歷史故事的才能絲毫不比我們歷史教師遜色，并且，有些歷史故事經(jīng)過(guò)同學(xué)的演講，在他們腦海里留下的印象更為深刻，教師有時(shí)也會(huì)深受感染。
三、故事演講培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀能力、口頭表達(dá)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)
“話語(yǔ)能力是一個(gè)人終生最有效的重要本領(lǐng)。講話是一個(gè)人展示才華的能力，是征服別人的基本能力。”講故事是一種語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，要講好歷史小故事，必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先是要進(jìn)行預(yù)習(xí)，并選擇自己要演講的歷史故事的范圍與大致內(nèi)容；其次要進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)一步確定演講的內(nèi)容；再次，要進(jìn)行演講方面的自我模擬訓(xùn)練。剛開(kāi)始，學(xué)生雖然在選取故事后反復(fù)熟悉，精心準(zhǔn)備，但真正走上講臺(tái)，面對(duì)幾十雙眼睛時(shí)，往往陣腳大亂。要么照稿宣讀；要么兩眼緊盯地面或天花板，背課文般越背越快，如果忽然忘了某個(gè)人名、故事環(huán)節(jié)、時(shí)間，就會(huì)更加緊張，而且越緊張?jiān)较氩黄饋?lái)，越想不出越緊張，陷入窘境。每當(dāng)這時(shí)我都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，這樣，大部分同學(xué)都能在第二次演講的時(shí)候，精彩地完成任務(wù)。心理學(xué)研究表明，口頭表達(dá)能力的提高對(duì)于一個(gè)人自信心的增強(qiáng)、思維的連貫性、準(zhǔn)確性的提高是緊密相關(guān)的。因而，開(kāi)展歷史小故事的演講活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著潛移默化的作用。
四、故事演講可以提高學(xué)生的自信心，克服學(xué)生的自卑心理
流暢的語(yǔ)言表達(dá)需要詞匯的積累和得體的運(yùn)用，這利于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)、有條理的思維。同時(shí)，一個(gè)初中的孩子是否愿意開(kāi)口，是否敢于開(kāi)口，對(duì)其性格的培養(yǎng)發(fā)展有其深遠(yuǎn)的影響。如：我所任班級(jí)中一些學(xué)生，有的普通話說(shuō)得不太標(biāo)準(zhǔn)，有的上小學(xué)時(shí)從來(lái)沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題，所以不敢主動(dòng)地承擔(dān)故事演講的任務(wù)。對(duì)他們我進(jìn)行了特別的照顧，可以讓他們照本閱讀，并對(duì)他們的閱讀適時(shí)作出肯定。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈，只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。” 經(jīng)過(guò)鍛煉，他們膽大了，有自信了，不僅故事由閱讀變?yōu)檠葜v，而且上課還能積極
回答問(wèn)題，配合老師的教學(xué)。
五、故事演講有利于突顯學(xué)生的主體地位
課程改革尤其要求做到：教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。“學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界而獲得發(fā)展的主體，外界可以為學(xué)生的體驗(yàn)、探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，但絕對(duì)無(wú)法代替。”學(xué)生講的小故事不是課本現(xiàn)成的知識(shí)的復(fù)制，而是自己通過(guò)各種途徑形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，講的過(guò)程本身是對(duì)知識(shí)的再一次加工和重現(xiàn)的過(guò)程。作為行為主體的學(xué)生，故事演講使他們的閱讀、鑒別、表述、分析的能力同時(shí)得到了提高，教學(xué)目標(biāo)也隨之達(dá)到，學(xué)生的主體作
用得到了充分體現(xiàn)。
六、故事演講可以提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益
關(guān)鍵詞 歷史故事；創(chuàng)設(shè)；靈動(dòng)課堂
新課改以來(lái)，初中歷史課堂教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都有了突破性的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新在初中歷史課堂中集中體現(xiàn)。在新的形勢(shì)下，進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的歷史課堂，是初中歷史課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需要。
一、以歷史故事為引，激發(fā)學(xué)生“想動(dòng)”的學(xué)習(xí)欲望
我國(guó)有著五千年的文明歷史，其中不乏名人軼事，歷史故事的發(fā)生以當(dāng)時(shí)的歷史背景為前提，承載著歷史，傳承著歷史。傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，單純的講解歷史知識(shí)，枯燥乏味，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故而，課堂效果不盡人意。將歷史故事巧妙的引用到課堂之中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。
教學(xué)案例1：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《夏、商、西周的興亡》一課時(shí)中，單純的講解三個(gè)朝代的興亡顯然是索然無(wú)味的，距離現(xiàn)在的時(shí)間久遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣與共鳴感。教師巧妙的將武王伐紂的故事引入其中：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在有一部電視劇比較火熱，《封神英雄榜》大家都看過(guò)嗎？
生：看過(guò)。
師：那你們覺(jué)得這部電視劇主要內(nèi)容是什么呢？
生：殷商的滅亡，周國(guó)的興盛。
師：那么，同學(xué)們知道武王伐紂的故事嗎？
生七嘴八舌：知道，就是周武王討伐殷商大王的故事，在電視劇中我們都看過(guò)。
教師會(huì)心一笑，經(jīng)過(guò)對(duì)武王伐紂故事的講解，同學(xué)們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效果甚佳。
二、以歷史故事為例，提供學(xué)生“能動(dòng)”的課堂情境
在初中歷史的教學(xué)中，有很大一部分知識(shí)是需要牢記的，故而，這也是令很多學(xué)生十分頭疼的問(wèn)題。死記硬背顯然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可取。善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識(shí)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供“能動(dòng)”的課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力。
教學(xué)案例2：在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《華夏之祖》一課時(shí)中，教師可以通過(guò)盤古開(kāi)天、女?huà)z補(bǔ)天的故事作為引子，進(jìn)行課堂授課。
師：同學(xué)們，我們都知道女?huà)z補(bǔ)天的故事嗎？
生：從電視中看到一點(diǎn)，好像女?huà)z是遠(yuǎn)古的神，當(dāng)時(shí)天上破了一個(gè)大洞，女?huà)z煉七彩石補(bǔ)了這個(gè)大洞，人們才有了安居樂(lè)業(yè)的生活。
師：說(shuō)的很對(duì)。那么盤古開(kāi)天的故事有誰(shuí)知道呢？
生：不知道。
師：在太古的時(shí)候，太空中飄浮著一個(gè)巨星，形狀非常象一個(gè)雞蛋，在無(wú)際的黑暗云霧中運(yùn)行，萬(wàn)賴無(wú)聲。就在那巨星的內(nèi)部，有一個(gè)名叫盤古的巨人，一直在用他的斧頭不停的開(kāi)鑿，企圖把自己從圍困中解救出來(lái)。經(jīng)過(guò)一萬(wàn)八千年艱苦的努力，盤古揮出最后一斧，只聽(tīng)一聲巨響，巨星分開(kāi)為兩半。盤古頭上的一半巨星，化為氣體，不斷上升。腳下的一半巨星，則變?yōu)榇蟮兀粩嗉雍瘢钪骈_(kāi)始有了天和地。天和地每日加高三尺，盤古也越高大，成了頂天立地的英雄。
生：哦，原來(lái)如此。但是這是神話故事，我們的祖先到底是誰(shuí)呢？
師：這位同學(xué)問(wèn)得好，我們的祖先到底是誰(shuí)呢？這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《華夏之祖》。同學(xué)們都知道我們是炎黃子孫，為什么呢？
同學(xué)們興趣盎然，兩眼只盯著教師的嘴巴，期待著精彩的下文！此外，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們又知曉了“大禹治水”與“禪讓”的故事，教師可以適當(dāng)給出幾分鐘讓學(xué)生表演小故事，如此，課堂效果不僅極佳，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，不但學(xué)習(xí)興趣盎然，而且記憶深刻，從而創(chuàng)造出靈動(dòng)的課堂效果。
三、以歷史故事為力，激發(fā)學(xué)生課堂“敢動(dòng)”性
不少歷史小故事都具有激勵(lì)人的作用，例如“頭懸梁、錐刺股”的故事，“大禹治水，三過(guò)家門而不入”的故事等等，都在不斷給人們?cè)丛床粩嗟木窦?lì)。在歷史課堂教學(xué)中，不可避免有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)老師提出的問(wèn)題，不積極不主動(dòng)，顯然，課堂效果就很難提高。面對(duì)這樣的課堂現(xiàn)狀，教師在授課過(guò)程中可以引入歷史故事，激活學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正融入到課堂中來(lái)。
教學(xué)案例3：比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí)中，面對(duì)學(xué)生的不積極，可以適當(dāng)添加幾個(gè)名人勵(lì)志的故事，其教學(xué)效果就截然不同。
師：同學(xué)們，我為大家講一個(gè)“毛遂自薦說(shuō)楚王”的小故事。
生欣欣然，聚精會(huì)神。
師：“毛遂自薦說(shuō)楚王”的主角是毛遂，據(jù)中國(guó)典籍《史記·平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國(guó)都城邯鄲，平原君去楚國(guó)求救，門下食客毛遂自動(dòng)請(qǐng)求一同前去。到了楚國(guó)，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國(guó)。毛遂自薦的故事告訴我們做事情要勇敢，敢于推薦自己推薦擔(dān)任某項(xiàng)工作。我們現(xiàn)在正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，如果課堂上不積極主動(dòng)，怎么能學(xué)好知識(shí)，做有用人才呢？
生幡然醒悟，若有所思。
之后的課堂中，面對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言，靈動(dòng)的課堂讓學(xué)生們?cè)跉v史的世界中更加自由的暢游。
由以上可知，將歷史小故事運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)中，不僅可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還可以創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的歷史課堂，大大提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果。但是，將歷史故事運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，不是輕而易舉的，是有章可循的。在遵循課堂教學(xué)知識(shí)的前提下，本著科學(xué)高效的原則，適當(dāng)引入歷史故事，讓歷史故事為課堂教學(xué)所用，如此才能打造靈動(dòng)的歷史課堂。作為一位長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的一線教育工作者，希冀通過(guò)對(duì)此文的論述，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著積極的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]周昆.論初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)[D].蘇州大學(xué). 2011
一、趣味教學(xué)法之謎語(yǔ)典故的運(yùn)用
“趣味”是趣味教學(xué)法的關(guān)鍵，在歷史教學(xué)的過(guò)程中教師要善于將謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、典故等運(yùn)用在課堂上，讓學(xué)生對(duì)歷史真正產(chǎn)生興趣。例如教師在講南宋時(shí)期的歷史時(shí)，就不得不談岳飛、秦檜等人的故事，這時(shí)就可以運(yùn)用小故事來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在岳飛墓前有鐵鑄秦檜、王氏（秦檜妻）、張俊和萬(wàn)俟卨四人跪像。一邊是忠臣良將岳飛及其子岳云、愛(ài)將張憲的墳，一邊是幾個(gè)奸人的跪像。因此，用“青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣”來(lái)警醒世人。而此聯(lián)的意思很明白：青山是多么幸運(yùn)呀，它們被用來(lái)埋葬忠臣的遺骨；而相比之下白鐵卻無(wú)辜得多，它招誰(shuí)惹誰(shuí)了，卻被用來(lái)鑄造奸佞的跪像。用這樣的方式不僅可以讓學(xué)生記住岳飛、秦檜等人，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)了解后文的興趣，在后文的授課過(guò)程中學(xué)生也更愿意配合老師的講課，大大提升了學(xué)習(xí)效率。除了運(yùn)用小故事還可以用謎語(yǔ)來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，增加教學(xué)的效果，比如鵲橋斷（打一歷史事件）即；五犬耍雜技（四字近代史名詞）即；陽(yáng)傘作用（打一戰(zhàn)爭(zhēng)名）即；三七枝（近代史名詞）即“二十一條”……通過(guò)類似謎語(yǔ)不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，使趣味教學(xué)法在初中歷史中真正起到一定的作用。
二、趣味教學(xué)法之精彩片段回放
教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中不妨加上一些歷史的精彩片段或者圖片等能直觀感受歷史的材料給學(xué)生看，真實(shí)形象還原歷史，不僅會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還會(huì)使學(xué)生更加牢固地記住知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“探索建設(shè)社會(huì)主義的道路”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在備課階段就找好在“化”“”過(guò)程中的一些照片或者一些視頻材料，讓學(xué)生更直觀地感受到當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情，增加學(xué)生的對(duì)歷史的深入了解，更能激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。例如在學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以找一些典型的電影電視劇給學(xué)生看，比如《南京，南京》《鐵道游擊隊(duì)》《舉起手來(lái)》《永不消逝的電波》等等都可以將學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻環(huán)境下，在視、聽(tīng)的共同沖擊下將知識(shí)更加形象化，更有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
所有的學(xué)習(xí)都是沒(méi)有捷徑的，都需要每個(gè)教師認(rèn)真教學(xué)，更需要每個(gè)學(xué)生專心學(xué)習(xí)。在初中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，趣味教學(xué)法是一種讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法，教師在這一教學(xué)法中要提前備好要用的圖片、謎語(yǔ)、典故、小故事等，在上課的過(guò)程中將合適的例子放在合適的位置去引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；而學(xué)生在此過(guò)程中也要積極配合老師的教學(xué)，與老師的引導(dǎo)同步。只有師生的共同努力才能使趣味教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用更加有效。
作者：曹雅莉 單位：阿拉善盟額濟(jì)納旗中學(xué)
關(guān)鍵詞：歷史；歷史教材；案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0087-02
歷史是由一個(gè)個(gè)真實(shí)的小故事組合起來(lái)的，這些故事并不是單獨(dú)存在的，而是在一定的歷史環(huán)境下互相依存的。很多人認(rèn)為歷史是非常難學(xué)習(xí)的，那主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有把歷史內(nèi)容通過(guò)合理的邏輯進(jìn)行整合，將所有的故事以一條主線的形式來(lái)進(jìn)行教與學(xué)。文章針對(duì)這些問(wèn)題，提出了案例教學(xué)法，希望對(duì)初中歷史教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。
一、歷史教學(xué)特征
歷史作為一門文科知識(shí)，蘊(yùn)含了豐富的人物以及歷史故事，所以受到了很多學(xué)生的喜歡。然而正是這種喜歡，讓很多學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)走入了歧途。很多學(xué)生之所以喜歡歷史，就是因?yàn)橄矚g聽(tīng)故事，他們把歷史課題當(dāng)成了故事會(huì)。這是非常不好的一種現(xiàn)象，歷史教學(xué)有著自己獨(dú)特的特征，我們要根據(jù)這些特征來(lái)研究如何將教學(xué)進(jìn)行得更好。
1.教材豐富。歷史教材是非常豐富的，尤其是中國(guó)歷史。中國(guó)有著五千年的文化歷史，所以歷史是非常豐富多彩的。我們歷史上有很多豐富的文化影子，例如商周時(shí)期的銅鼎，到現(xiàn)在依然雄偉。上面詳細(xì)記載了我國(guó)歷史上發(fā)生的一些事情，這是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的一個(gè)縮影。歷史上最繁華昌盛的朝代——唐朝，它在文學(xué)和科技方面都取得了舉世矚目的成就。唐三彩是當(dāng)時(shí)歷史的見(jiàn)證，它大氣的表現(xiàn)了唐朝人的胸襟。至今，美國(guó)還存在唐人街，我們也因?yàn)樘瞥?jīng)的繁華，而被很多外國(guó)人稱之為唐人。到了宋朝，在文學(xué)方面，取得了很高的成就，科技也得到了空前的發(fā)展。直至清末，中國(guó)的封建王朝走向了歷史的終點(diǎn)。這就是我國(guó)歷史發(fā)展的主線，在這些主線上面有很多的分支，而這些分支也豐富了中國(guó)的歷史。
2.風(fēng)格寬泛。中華民族是一個(gè)胸襟寬廣的民族，我們可以吸納所有的人群，所以我們建立起了一個(gè)具有五十六個(gè)民族的國(guó)家。歷史教材的風(fēng)格是寬泛的，也是非常大氣的，這是由中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程造成的。中國(guó)歷史在秦漢時(shí)期，對(duì)其他民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。再后來(lái)到了隋唐時(shí)期，以河南為中心，形成了所謂的中原地帶。在這一代，以漢族為主的中原地帶與少數(shù)民族之間發(fā)生了很多戰(zhàn)爭(zhēng)。這些戰(zhàn)爭(zhēng)就是文明和野蠻之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，很多民族到最后都被漢族所包容，逐漸走向了一體。例如現(xiàn)在的東北和蒙古地區(qū)是以前金、遼、蒙古等國(guó)家和民族，但是在后來(lái)的民族大融合中，他們逐漸走向中原，被中原文化所吸納。他們的加入豐富了中原文化，也讓中華民族豐富了起來(lái)。所以我們的歷史具有很大的包容心，它也在證明著中華民族的團(tuán)結(jié)與凝固力。
二、案例教學(xué)
歷史教材就是一個(gè)個(gè)小故事，以年代的發(fā)展為主線，將這些小故事合理的安排在一起，所以學(xué)習(xí)歷史必須要掌握這些主線。而案例教學(xué)就是根據(jù)這一主線，把每一個(gè)時(shí)代的主要?dú)v史事件作為主線上的主要分支。當(dāng)介紹到每一個(gè)分支的時(shí)候，學(xué)生們自然會(huì)把主線聯(lián)系起來(lái)。這樣的教學(xué)方法，拋棄了以往死記硬背的模式，讓學(xué)生們更容易接受。
1.案例教學(xué)特征。案例教學(xué)有很多獨(dú)特的特征，例如可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。案例教學(xué)可以讓每一個(gè)學(xué)生都親身體會(huì)自己身邊所發(fā)生過(guò)的歷史故事。例如一個(gè)學(xué)生去過(guò)河南，那我們可以給學(xué)生講解很多河南發(fā)生的歷史。河南作為古代一個(gè)重鎮(zhèn)，很多王朝都選擇這里作為都城。對(duì)北面可以有效的阻擊少數(shù)民族的入侵，對(duì)南面可以有效的控制中原地區(qū)，保障中原地區(qū)的經(jīng)濟(jì)來(lái)源等。當(dāng)講到這些內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課堂中來(lái)了。有些學(xué)生會(huì)問(wèn)，為什么北京成為了都城，這個(gè)問(wèn)題是很多學(xué)生感興趣的。北京成為都城其實(shí)最早是在元朝，元朝統(tǒng)治者為了鞏固自己的政權(quán)，他們選擇北京作為自己的都城，是有著深遠(yuǎn)意義的。元大都就位于北京市北四環(huán)附近，現(xiàn)在仍然可以通過(guò)歷史遺跡來(lái)證明它曾經(jīng)的輝煌。選擇北京作為都城，主要原因是距離他們的起源地——蒙古非常近，這樣有利于達(dá)到他們的戰(zhàn)略目的。現(xiàn)在的故宮是明朝開(kāi)始興建的。明朝第三個(gè)皇帝朱棣，他在做皇上之前的封地就在北京，他在這里主要的目的是為了抵御蒙古或者是其他少數(shù)民族的入侵。后來(lái)朱棣當(dāng)皇上，移居南京后才發(fā)現(xiàn)，這里的氣候和戰(zhàn)略地位遠(yuǎn)不如自己的封地北京，所以他開(kāi)始著手建設(shè)北京城，這也就是現(xiàn)在的北京城。這些故事可以很好的讓學(xué)生們了解歷史，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣，擴(kuò)大自己歷史的知識(shí)面。
2.案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)的效果是非常明顯的，在考試過(guò)程中，學(xué)生們根據(jù)題目?jī)?nèi)容，可以馬上反應(yīng)到這是哪個(gè)歷史時(shí)期，然后在這個(gè)時(shí)期還發(fā)生過(guò)什么故事。例如，考試內(nèi)容中有關(guān)香港問(wèn)題，學(xué)生們馬上就會(huì)想到香港在哪個(gè)時(shí)期開(kāi)始被英國(guó)侵占。然后在哪一次合約中，清政府把香港租借給英國(guó)。而在哪一次合約中，還有一些其他的不合理的要求，等等。學(xué)生們可以馬上反應(yīng)出，在這一歷史時(shí)期發(fā)生的很多事件。學(xué)生們不僅提高了自己的歷史成績(jī)，同時(shí)還都成為了歷史通。他們對(duì)很多歷史事件開(kāi)始感興趣，而且還會(huì)經(jīng)常把歷史故事講給同學(xué)們。在這種娛樂(lè)的環(huán)境下，學(xué)生們掌握了很多歷史知識(shí)。
歷史是人類發(fā)展的寫(xiě)照，我們必須掌握好，同時(shí)還要努力貢獻(xiàn)自己的一份力量，豐富我們的歷史。案例教學(xué)可以很好的拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生們感覺(jué)學(xué)習(xí)歷史不再是只依靠死記硬背。輕松學(xué)習(xí)歷史，掌握更多歷史事件，是很多學(xué)生的心愿。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]學(xué)科知識(shí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)馬戛爾尼訪華教學(xué)能力
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040101
一、案例呈現(xiàn)
在一次教研活動(dòng)中，筆者旁聽(tīng)了一堂教學(xué)公開(kāi)課，課題是初中歷史八年級(jí)上冊(cè)的《》，開(kāi)課教師講述了馬戛爾尼訪華的故事，給人以耳目一新的感覺(jué)。故事是這樣的：18世紀(jì)末，英國(guó)的工業(yè)革命蓬勃發(fā)展，為了尋找海外市場(chǎng)，英王喬治三世派馬戛爾尼出訪大清帝國(guó)，但由于禮儀沖突和文化差異，英方想與中方進(jìn)行貿(mào)易的計(jì)劃失敗了，于是英國(guó)把侵略矛頭指向了中國(guó)。
二、案例反思
反思一：馬戛爾尼訪華的故事無(wú)論從歷史發(fā)展的時(shí)序性還是歷史事件的關(guān)聯(lián)性來(lái)看，與都有著較為緊密的聯(lián)系，但剛剛步入初中二年級(jí)的學(xué)生對(duì)“東西方禮儀的沖突”和“文化的差異”是否有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累還很難說(shuō)，因此用這則故事來(lái)渲染戰(zhàn)前的氣氛容易使學(xué)生理解困難。
反思二：如何把僵化的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的學(xué)科認(rèn)識(shí)，如何在教學(xué)中更好地?fù)軇?dòng)學(xué)生的思想琴弦，是一節(jié)課的教學(xué)立意必須要解決的問(wèn)題。基于此點(diǎn)考量，可否在課堂上對(duì)故事進(jìn)行重新編排？
三、重新設(shè)計(jì)
1.放大故事細(xì)節(jié)。筆者選用端木賜香的《那一次，我們挨打了：中英第一次全景解讀》一書(shū)中記錄的馬戛爾尼訪華的禮品清單作為故事索引：馬戛爾尼帶的禮品有蒸汽機(jī)、棉紡機(jī)、梳理機(jī)、織布機(jī)；歐洲最精美的天體運(yùn)行儀，標(biāo)有世界各國(guó)的位置、首都、山脈和河流的地球儀；英國(guó)最大的軍事裝備，擁有最大口徑和110門火炮的“君主號(hào)”戰(zhàn)艦的模型、榴彈炮、迫擊炮、卡賓槍、步槍、連發(fā)手槍、現(xiàn)代炮兵裝備；一套英吉利大型圖冊(cè)；赫哲爾望遠(yuǎn)鏡、秒表、帕克透鏡、油畫(huà)；熱氣球、車輛等等。馬戛爾尼希望自己的衛(wèi)隊(duì)能表演歐洲火器操給乾隆最喜歡的福康安將軍觀看，沒(méi)想到這位將軍不失大國(guó)風(fēng)范地回復(fù)：“看也可，不看也可，這火器操諒來(lái)沒(méi)有什么稀罕。”陪著熱氣球而來(lái)的那位熱氣球駕駛員，也沒(méi)表演一把的機(jī)會(huì)。故事簡(jiǎn)潔明了，對(duì)初二學(xué)生而言，其中含義一清二楚。
2.調(diào)整出現(xiàn)位置。改編后的故事在課堂的尾聲部分呈現(xiàn)，意在通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、經(jīng)過(guò)、影響等知識(shí)性內(nèi)容的講解，重點(diǎn)分析這一歷史事件對(duì)今天國(guó)家和社會(huì)的啟示，從而升華出本課的教學(xué)立意。
3.選用鋪墊故事。為了更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)立意，撥動(dòng)學(xué)生的思想琴弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，再引入喻大華 《道光與》中的一個(gè)小故事：從1842年8月上旬開(kāi)始，清政府的代表耆英、伊里布和英國(guó)代表璞鼎查開(kāi)始了和談。為了加深耆英等人的畏懼心理，璞鼎查邀請(qǐng)他們到軍艦上參觀，向他們炫耀武力。看到英國(guó)軍艦在長(zhǎng)江上行駛的速度很快，船舷兩側(cè)的明輪（當(dāng)時(shí)的螺旋槳還不是放在船尾，而是兩側(cè)）排水擊浪，氣勢(shì)空前，清朝官員普遍猜測(cè)，說(shuō)船艙里肯定有一群牛，像拉磨一樣在奮力地拉，結(jié)果上了“賊船”發(fā)現(xiàn)，一頭牛也沒(méi)有。
在兩個(gè)小故事之間設(shè)計(jì)問(wèn)題和過(guò)渡語(yǔ)：清朝官員對(duì)英國(guó)軍艦的認(rèn)識(shí)說(shuō)明了什么？你們可知道，50年前，英國(guó)人曾把這些最新技術(shù)當(dāng)作禮品送給清政府，但結(jié)局怎樣，說(shuō)明了什么？你從中有何感悟？相信學(xué)生一定有很多感慨，也理解了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因（自高自大的民族心理、閉關(guān)鎖國(guó)的對(duì)外政策、技不如人的武器裝備、腐朽落后的封建制度等等），進(jìn)而領(lǐng)悟到這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給今天國(guó)家和社會(huì)的啟示（堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放、努力學(xué)習(xí)世界先進(jìn)技術(shù)、緊跟時(shí)代潮流、落后就要挨打等等）。
四、一點(diǎn)感悟
1.教師必須廣泛閱讀。現(xiàn)行的初中歷史課本的特點(diǎn)是內(nèi)容上側(cè)重于大事件、評(píng)價(jià)上傾向于大方向，這使歷史教材缺少了故事細(xì)節(jié)，使學(xué)生出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的現(xiàn)象，如何讓學(xué)生喜歡歷史課？把生動(dòng)、有趣、睿智的歷史故事帶入歷史課堂不失為一種好的選擇。歷史故事正是從廣泛的閱讀中來(lái)，因此，讀歷史專著和專業(yè)雜志應(yīng)該成為一線歷史教育工作者的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣
在素質(zhì)教育理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位成為了教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的主要趨勢(shì)。在歷史學(xué)科教學(xué)中，受到這些理念的影響，很多教師也開(kāi)始嘗試著改變過(guò)去那種單一的灌輸式教學(xué)方式，而是采用了情境教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不但可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，同時(shí)，在多彩的情境襯托下，也可以更直觀地展示歷史學(xué)科本身具有的學(xué)科魅力。
一、利用直觀圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
心理學(xué)研究表明，與文字形式的信息相比，圖像形式的信息更容易引起人們的注意力，更容易給人們的頭腦帶來(lái)深刻的印象。正因?yàn)槿绱耍芏嘟處煵艜?huì)想各種辦法來(lái)使得教學(xué)活動(dòng)變得更加直觀化，以通過(guò)直觀的畫(huà)面來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)的效果。在歷史課堂上，利用圖像信息來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以說(shuō)是一個(gè)非常吸引人眼球的方式。在開(kāi)講之前，教師通過(guò)給學(xué)生展示一些圖片、視頻等，把原本文字形式的信息轉(zhuǎn)化成直觀的畫(huà)面，這樣可以迅速地抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》時(shí)，就在上課的時(shí)候利用多媒體工具給學(xué)生展示了一幅宋代畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》。在這幅五米多長(zhǎng)的畫(huà)卷中，繪制了各種各樣的人物、牲畜、車輛、船只、橋梁、樓閣等，生動(dòng)地展示出了當(dāng)時(shí)北宋的社會(huì)風(fēng)貌，看著這幅畫(huà)，學(xué)生仿佛穿越到了一千多年前的北宋市集，讓學(xué)生頓生身臨其境之感。就這樣，在這幅畫(huà)卷的吸引下，學(xué)生的注意力被完全地吸引了過(guò)來(lái)。在一幅畫(huà)卷的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)；又比如，筆者在給學(xué)生上到《難忘九一八》這課的內(nèi)容時(shí)，利用多媒體工具給學(xué)生播放了幾組時(shí)期真實(shí)的歷史資料圖片，為了提高效果，還配上了背景音樂(lè)《松花江上》。看著一幅幅反應(yīng)侵華日軍暴行以及中國(guó)人民奮起反抗的圖片，再配上悲愴有力的背景音樂(lè)，全班學(xué)生的注意力都被吸引了過(guò)來(lái)，使得學(xué)生完全進(jìn)入到了一個(gè)悲愴、憤慨的情緒中，借助于學(xué)生的這種情緒，筆者用力地在黑板上寫(xiě)下了今天的課題，開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生回到了八十多年前的“九一八”的歷史中。
二、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
喜歡歷史的人經(jīng)常感慨，歷史就是由一個(gè)個(gè)精彩的歷史故事串聯(lián)而成。誠(chéng)然，如果我們能夠用輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，充滿各種精彩紛呈的小故事。與一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)相比，這些小故事更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在課堂上利用一些有趣的歷史故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用故事引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到有關(guān)古代希臘的內(nèi)容時(shí)，就在上課的一開(kāi)始給學(xué)生講了著名的“木馬計(jì)”的故事，在講到拿破侖帝國(guó)時(shí)，則給學(xué)生講了“滑鐵盧戰(zhàn)役”這樣一個(gè)充滿傳奇色彩的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)小故事的講述，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，這樣，學(xué)生往往會(huì)以十二分的精神投入到了接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、利用詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
詩(shī)詞藝術(shù)是我國(guó)古代藝術(shù)寶庫(kù)中的一朵奇葩，長(zhǎng)久以來(lái)。詩(shī)詞都以它強(qiáng)烈的情緒感染力和朗朗上口的韻調(diào)而深受人們的喜愛(ài)。在歷史學(xué)科中，利用詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，并且與其它學(xué)科相比，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞化的教學(xué)情境更具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閹缀趺恳皇自?shī)詞都是誕生在一定的歷史背景下。從古至今流傳下的很多名句，本身就是對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史社會(huì)的描述和討論。因此，作為歷史教師，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，就在上課之前朗誦了幾句與“絲綢之路”有關(guān)的名句名篇，如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”由于這些詩(shī)句很多學(xué)生都很熟悉，教師在朗誦的時(shí)候，一些學(xué)生也忍不住跟著一起念了起來(lái)。就這樣，整個(gè)課堂氣氛立刻變得活躍異常。在朗朗上口的詩(shī)詞引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力也紛紛被吸引到了詩(shī)詞中所描述的“絲綢之路”上，從而為接下來(lái)的內(nèi)容講解營(yíng)造了一個(gè)非常好的教學(xué)氛圍。
四、利用知識(shí)對(duì)比創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和相似性，因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，把相似的內(nèi)容拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比講解是教師經(jīng)常用到的教學(xué)方式。通過(guò)知識(shí)的對(duì)比，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面，也不容易讓學(xué)生出現(xiàn)記憶思維的混亂。在歷史學(xué)科中，我們可以利用一些具有一定相似性或者對(duì)比性的知識(shí)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)把之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比講解，可以在此基礎(chǔ)上引出新內(nèi)容，使得學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了從秦漢時(shí)期開(kāi)始的民族沖突與交往的史實(shí)，并簡(jiǎn)單總結(jié)了我國(guó)民族交往和沖突的一些特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上引出了今天的內(nèi)容“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固”，使得學(xué)生在新舊知識(shí)的對(duì)比和鋪墊中很好地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
總之，教無(wú)定法，貴在得法，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，用什么方式不重要，重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)，這才是情境教學(xué)法的價(jià)值所在，才是我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的初衷。
【參考文獻(xiàn)】
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一、歷史故事選擇的原則
歷史故事選擇得是否適當(dāng)，決定了初中歷史教學(xué)的效果，通常來(lái)說(shuō)要遵循以下三個(gè)原則來(lái)選擇歷史故事，即真實(shí)性、針對(duì)性和趣味性。
首先是真實(shí)性，這是應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中的首要選擇。學(xué)生所選的故事必須要和史料的記載相一致，如果有出入一定會(huì)傷害學(xué)生的情感，造成不良影響。所以歷史故事必須要以歷史事實(shí)為前提，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛秃侠淼耐茰y(cè)。
其次是針對(duì)性，這也是一個(gè)非常重要的原則。歷史故事的內(nèi)容要和課本的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這樣才可以從故事入手，將課堂要講述的內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，使二者之間不至于脫節(jié)。為了保證所選擇的歷史故事的針對(duì)性，我們要保證故事和教學(xué)主題相符合，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)挖掘故事。例如，在講解《夏、商、西周的興亡》這一課的內(nèi)容時(shí)，我們可以講述與姜太公有關(guān)的故事，同時(shí)注意和學(xué)生的思維相符合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、開(kāi)闊學(xué)生的歷史眼界為目的，有針對(duì)性地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在選擇故事的時(shí)候，我們應(yīng)盡量和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，達(dá)到以古論今的效果，歷史學(xué)習(xí)不僅僅是要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，更重要的是通過(guò)歷史來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行指導(dǎo)。
再次是趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)生自然就更愿意學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，所以要保證歷史故事的足夠有趣，這樣可以將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容引人入勝，并且要有一定的新鮮感。
二、在歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事的作用
（一）通過(guò)有懸念的歷史故事將新課導(dǎo)入進(jìn)來(lái)
一堂課的開(kāi)始對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以要想讓課堂教學(xué)更加有效，從一開(kāi)始就要將學(xué)生的注意力吸引起來(lái)。例如在講授《伐無(wú)道，誅暴秦》一課的時(shí)候，可以向?qū)W生講述與秦始皇相關(guān)的故事。例如秦始皇之是如何一統(tǒng)天下的，通過(guò)懸念設(shè)置來(lái)講將學(xué)生的注意力都吸引過(guò)來(lái)，然后再將相關(guān)的課本知識(shí)導(dǎo)入進(jìn)來(lái)。在過(guò)程中注意設(shè)置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)更充滿興趣，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加深刻。
（二）通過(guò)歷史故事化解課堂教學(xué)中的難點(diǎn)
例如，在講述中國(guó)近代史的時(shí)候，有“半殖民地半封建社會(huì)”這一名詞，教師如果單純的講解概念會(huì)效果不會(huì)好，學(xué)生很難理解其真正內(nèi)涵，所以我們可以通過(guò)一些小故事來(lái)將當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況反映出來(lái)，例如我國(guó)當(dāng)年沿海很多地區(qū)都被外國(guó)列強(qiáng)所占據(jù)，這就可以讓“半殖民地半封建”這個(gè)概念變得更加具象，使課堂教學(xué)中的難點(diǎn)也得到了解決。同時(shí)名人小故事也更有助于文化史部分的學(xué)習(xí)，可讓文化史從枯燥無(wú)味變得妙趣橫生。
（三）巧妙在課堂結(jié)束部分設(shè)置歷史故事，引發(fā)學(xué)生興趣
課堂只有一個(gè)完美的開(kāi)頭是不夠的，還要有一個(gè)完善的收尾，想要保證初中歷史課堂教學(xué)的整體效果良好，就可以在課堂結(jié)束的時(shí)候設(shè)置一些有趣的歷史故事，讓課堂收尾更為有效。通過(guò)故事將課堂內(nèi)容和結(jié)尾巧妙結(jié)合起來(lái)，既可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，又可以讓學(xué)生更期待下一節(jié)歷史課。
三、應(yīng)用歷史故事的具體策略
（一）合理對(duì)歷史故事情節(jié)進(jìn)行處理和構(gòu)建
一個(gè)歷史故事運(yùn)用地是不是成功，能不能吸引學(xué)生，情節(jié)的合理性是一個(gè)非常重要的因素。初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較看重形象思維，所以更要保證歷史故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行歷史故事講述的時(shí)候，開(kāi)頭一定要有足夠的吸引力，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái);情節(jié)要充實(shí)不可太空洞，講解的過(guò)程要逐層鋪開(kāi)，詳略得當(dāng);故事要首尾呼應(yīng)或者設(shè)置一定的懸念，通過(guò)教師的解釋起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以教師對(duì)歷史故事要有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地達(dá)到上述要求，在尊重歷史原貌的前提下適當(dāng)?shù)貙?duì)故事情節(jié)進(jìn)行潤(rùn)色。
（二）把握好講述的時(shí)機(jī)
一堂課有很多不同的環(huán)節(jié)，教師要注重把握課堂結(jié)構(gòu)，才能保證課堂教學(xué)效果的良好。歷史故事不應(yīng)該只是用來(lái)在課堂上提神的，教師應(yīng)該充分地將其作用發(fā)揮出來(lái)，既可以用歷史故事來(lái)引入一堂課的知識(shí)點(diǎn)，也可以用歷史故事來(lái)詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，并且課堂結(jié)尾還可以用歷史故事來(lái)承前啟后，對(duì)學(xué)生的情緒和注意力進(jìn)行調(diào)控。
（三）采取合適的語(yǔ)言表述策略
在歷史故事講述過(guò)程中，使用的語(yǔ)言是否得當(dāng)對(duì)學(xué)生的反映有著直接的影響，尤其是初中生。所以歷史教師應(yīng)該提高自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而將教學(xué)效果也一并改善。首先要保證教師的歷史文化底蘊(yùn)非常深厚，對(duì)自身任教的學(xué)科有充分的了解和掌握，這樣才能做到旁征博引、舉一反三;并且要保證語(yǔ)言表達(dá)的精煉性和準(zhǔn)確性，這樣才能將故事完整準(zhǔn)確地講述出來(lái);最后是語(yǔ)言生動(dòng)活潑富有感情，在講述的過(guò)程中對(duì)要學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
【關(guān)鍵詞】感受；理解；建構(gòu)；生生互動(dòng)；科學(xué)探究；理解目標(biāo)
教師如何幫助學(xué)生促進(jìn)理解，保證學(xué)生能深度的掌握，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。課堂要讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我認(rèn)為“為理解的教學(xué)”模式的理解活動(dòng)的難度遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)理念貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，可以讓我們?cè)诮虒W(xué)中充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性；同時(shí)，這種模式的運(yùn)用，還可以使我們教師在持續(xù)性平價(jià)的框架內(nèi)，不斷修正教學(xué)理解目標(biāo)，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理解活動(dòng)，促使學(xué)生去思考教學(xué)論題，真正理解所學(xué)知識(shí)；下面談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何開(kāi)展“建構(gòu)、理解、創(chuàng)新”的一些體會(huì)。
一、為了學(xué)生理解的興趣引入。
學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識(shí)，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。新課的引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的引入猶如樂(lè)曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進(jìn)入情境的作用，設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，引入新課，不但可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力集中起來(lái)，更重要的是能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)物理的環(huán)境中去。例如：在初二學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理時(shí)，可以讓學(xué)生自己做一做小實(shí)驗(yàn)如：水面浮針
把一跟縫衣針?lè)旁谒嫔希屗覃湕U似的浮著嗎？很多學(xué)生認(rèn)為這是不可能的，那么讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)就可以改變學(xué)生的看法。取一碗水，拿一根細(xì)一點(diǎn)的縫衣針，稍微抹上一層豬油。在水面上放一小張能吸水的紙，再在水面上輕輕的平放一枚縫衣針。等這張紙完全濕透后，輕輕按下紙的四個(gè)角，使紙慢慢沉入水中，這時(shí)候鋼針卻漂浮在水面上。放吸水紙的目的是為了減少針對(duì)水面的沖擊。
二、為了學(xué)生理解的建構(gòu)。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過(guò)程。在教學(xué)上可從以下四個(gè)方面來(lái)理解建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，即“為理解而學(xué)習(xí)”。初中物理教學(xué)之初，簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象盡管簡(jiǎn)單，也要學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角的、豐富的理解，從而使他們?cè)诿鎸?duì)新問(wèn)題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問(wèn)題的程序。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背該概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時(shí)間的問(wèn)題。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識(shí)。就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性。
2、學(xué)習(xí)的過(guò)程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，即“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題、講一句話，然后大家記下這些問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識(shí)，關(guān)鍵是在此同時(shí)學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師常要針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。
3、學(xué)習(xí)的環(huán)境是以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)” 為內(nèi)容的、有力的合作理解環(huán)境。我們主張“學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者”。所謂“師生互動(dòng)”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)。所謂“生生互動(dòng)”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所，我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開(kāi)放性。
4、學(xué)習(xí)中的“學(xué)生與環(huán)境的相互作用”是十分重要的.在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展，這對(duì)學(xué)生的思考和探究活動(dòng)起到有力的支持作用。在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用。我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視這個(gè)“相互作用”，例如：對(duì)于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)學(xué)生是有認(rèn)識(shí)的，即物體移動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)，所以他們對(duì)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物置的變化”比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹(shù)木、房屋是不動(dòng)的，所以對(duì)“靜止是相對(duì)的”及“選擇不同的參照物有不同的結(jié)論”就比較難接受，這是環(huán)境的負(fù)面影響。
總之，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論對(duì)于物理教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)于發(fā)揮物理學(xué)科在提高學(xué)生素質(zhì)中的作用，都具有重大意義。
三、為了學(xué)生理解的物理學(xué)史“過(guò)程與方法”的滲透理解。
在教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)到了科學(xué)探究的方法，學(xué)生對(duì)“歷史上科學(xué)家經(jīng)歷的探究過(guò)程”卻是知之甚少的
（一）、分析原因
1、中學(xué)統(tǒng)一物理教材中缺乏足夠的物理學(xué)史內(nèi)容
教科書(shū)大多不談科學(xué)歷史，只是簡(jiǎn)單介紹人物主要成就，很少介紹歷史上每個(gè)物理問(wèn)題的探究過(guò)程，科學(xué)家們是如何歷經(jīng)艱辛，借鑒了哪些前人的經(jīng)驗(yàn)等細(xì)節(jié)更是少之又少。
2、 課堂教學(xué)過(guò)程中未能系統(tǒng)地介紹物理學(xué)史的內(nèi)容
教師在向?qū)W生講授物理知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)趣味性，也用少量時(shí)間簡(jiǎn)略提及有關(guān)知識(shí)的科學(xué)家和歷史，但限于課程任務(wù)，時(shí)間有限，短時(shí)間內(nèi)要整理大量的物理學(xué)史資料進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)也有很大的難度。
3、 學(xué)生的課外閱讀不足
現(xiàn)今的初中學(xué)生是讀圖的一代，對(duì)書(shū)籍、文字的閱讀興趣普遍不高；例如：阿基米德在浴盆里發(fā)現(xiàn)了浮力定律；......物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，編寫(xiě)必要的物理學(xué)史材料，補(bǔ)充正確的“過(guò)程與方法”。
（二）、教學(xué)實(shí)踐中的案例和編寫(xiě)校本教材摘要
以下是在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的困境以及我在教學(xué)過(guò)程中編寫(xiě)校本教材資料的例子摘要：
【案例】
學(xué)生在探究“電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，十幾分鐘就得出了“電流與電壓成正比，與電阻成反比”的規(guī)律，為什么這么淺顯的規(guī)律，歐姆就被認(rèn)為是偉大的物理學(xué)家？
編寫(xiě)學(xué)習(xí)資料摘要：
歐姆定律為中學(xué)物理一個(gè)基本定律，盡管簡(jiǎn)單，當(dāng)初卻不易。當(dāng)時(shí) “電阻”、“電壓”概念尚未出現(xiàn)，而“電流”概念也才剛剛由安培定量化；在實(shí)驗(yàn)條件方面，沒(méi)有精確的電壓表、電流表，也沒(méi)有測(cè)量電流大小的儀器；歐姆使用的伏打電堆電流不太穩(wěn)定，利用電流的熱效應(yīng)導(dǎo)致的熱脹冷縮來(lái)測(cè)量電流大小的方法效果也很差。歐姆依電流磁效應(yīng)測(cè)定電流大小的扭秤；終于得出來(lái)著名的歐姆定律。偉大科學(xué)探究就是，也應(yīng)該是這么曲折、艱苦、漫長(zhǎng)的.
四、為了學(xué)生理解的情景創(chuàng)設(shè)
選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，抓住興趣，學(xué)生主動(dòng)積極思維。情景的創(chuàng)設(shè)用到的4種方法。
1、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。
給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生動(dòng)腦思考。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，注意幾點(diǎn)：（1）新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。（2）由易到難，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。（3）由淺入深，由表及里，分散難點(diǎn)，逐步深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。（4）給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，學(xué)生一時(shí)回答不出的問(wèn)題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。
2、故事創(chuàng)設(shè)。
聽(tīng)故事能激發(fā)學(xué)生求知欲，豐富學(xué)視野，增強(qiáng)物理的趣味性。在用故事創(chuàng)設(shè)物理情景時(shí)，要注意：（1）故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的物理知識(shí)，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的物理知識(shí)，提出物理問(wèn)題，解決物理問(wèn)題，探究物理規(guī)律是目的。（2）故事要短小精悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）講故事的過(guò)程中遇到有關(guān)物理內(nèi)容時(shí)，要放慢速度，加強(qiáng)語(yǔ)氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問(wèn)題。
3、生活創(chuàng)設(shè)。
物理教學(xué)要貼近生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)。符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容很廣泛包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際和日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象與物理有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
4、多媒體創(chuàng)設(shè)。
利用現(xiàn)代多媒體手段，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、為了學(xué)生理解的科學(xué)探究。
《電阻器》這一課時(shí)的重點(diǎn)就是講解滑動(dòng)變阻器。滑動(dòng)變阻器是初中物理中的一個(gè)基本電學(xué)元件，重點(diǎn)在于了解滑動(dòng)變阻器的原理，熟悉滑動(dòng)變阻器的使用方法。
我在講解滑動(dòng)變阻器的作用和原理時(shí)，安排了小組合作來(lái)探究。我把學(xué)生分為若干小組，并為每組提供了實(shí)驗(yàn)器材。首先，每小組先進(jìn)行討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。一個(gè)小組的學(xué)生代表說(shuō)：“電路中必須串聯(lián)電流表，并且觀察電流表的示數(shù)和燈的亮度的變化情況。”另一個(gè)小組的代表說(shuō)：“把導(dǎo)線一端固定，導(dǎo)線另一端在電阻絲上滑動(dòng)改變電阻絲的長(zhǎng)度。”……在學(xué)生們的自主探究下和我的啟發(fā)下，學(xué)生們非常容易的總結(jié)出了滑動(dòng)變阻器的作用和原理。
六、為了學(xué)生理解的物理生活小實(shí)驗(yàn)。
重視物理學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開(kāi)，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音？
七、為了學(xué)生理解的物理小故事。
在課堂教學(xué)中引入小故事起到了調(diào)味品和劑的作用，使課堂更鮮活，更生動(dòng)，可以收到意想不到的好的教學(xué)效果。
1、小故事在課堂教學(xué)中運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。
在介紹壓強(qiáng)單位時(shí)講了這么一個(gè)小故事：天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，輪到愛(ài)因斯坦找人。但除了牛頓所有科學(xué)家都躲了起來(lái)。牛頓只是在愛(ài)因斯坦的面前畫(huà)了一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形，然后站在了中間。愛(ài)因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見(jiàn)了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來(lái)了，并幫牛頓證明牛頓沒(méi)出局。這是怎么回事呢？這時(shí)，牛頓胸有成竹地說(shuō)：我是站在了一個(gè)1平方米的正方形中間，也就是說(shuō)，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學(xué)生很容易記住壓強(qiáng)的單位，而且記憶深刻。
2、小故事在課堂教學(xué)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)《聲現(xiàn)象》中聲音的傳播時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事。兩位老太太頭一回坐飛機(jī)，聽(tīng)說(shuō)飛機(jī)的速度比聲速還快，她們找到了機(jī)長(zhǎng)，懇切地說(shuō)：“機(jī)長(zhǎng)，請(qǐng)飛機(jī)開(kāi)的速度不要超過(guò)聲速，因?yàn)槲覀冊(cè)跈C(jī)上還要談話。”學(xué)生聽(tīng)完這樣的故事，笑完之后就會(huì)覺(jué)得物理知識(shí)來(lái)源于生活。物理是很有趣的。
3、小故事在課堂教學(xué)中能進(jìn)行德育教育。
我結(jié)合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法。其中物理小故事就能起到這樣的作用。在講《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是講解有關(guān)法拉第的小故事： 1821年9月他發(fā)現(xiàn)通電的導(dǎo)線能繞磁鐵旋轉(zhuǎn)以及磁體繞載流導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)，第一次實(shí)現(xiàn)了電磁運(yùn)動(dòng)向機(jī)械運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換，從而建立了電動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)室模型。接著經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)的失敗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。這一劃時(shí)代的偉大發(fā)現(xiàn)，使人類掌握了電磁運(yùn)動(dòng)相互轉(zhuǎn)變以及機(jī)械能和電能相互轉(zhuǎn)變的方法，成為現(xiàn)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器技術(shù)的基礎(chǔ)。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠(chéng)而踏實(shí)地為人類偉大事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。”法拉第一生熱愛(ài)真理，熱愛(ài)人民，真誠(chéng)質(zhì)樸，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，他的思想品質(zhì)深深地扎根在了學(xué)生的心里。
4、小故事在課堂教學(xué)中起到緩解課堂壓力，調(diào)節(jié)氣氛的作用。
學(xué)校是教書(shū)育人的地方,教書(shū)育人就要求我們工作的落腳點(diǎn)在于育人,也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育,可以說(shuō)每門學(xué)科各有特色、各有千秋,但我認(rèn)為歷史學(xué)科更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越性和無(wú)法替代的地位和作用,在歷史教學(xué)中滲透德育教育,也是我們歷史教師不可推卸的責(zé)任。
一個(gè)人用什么樣的眼光去看世界、看社會(huì),用什么樣的態(tài)度對(duì)待人生、對(duì)待社會(huì);怎樣去準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律、認(rèn)清時(shí)代潮流和趨勢(shì),需要具備系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,而這“三觀”的培養(yǎng)又必須依賴于歷史教育,通過(guò)歷史教育系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思考才能獲得。古往今來(lái),歷史一向被作為道德教育的手段加以利用,是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最好方式在維護(hù)國(guó)格、人格方面有著重要的作用。
一、中學(xué)歷史教育有豐富的德育素材
逐漸了解中國(guó)國(guó)情,理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感,逐步確立為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想;形成健全的人格和健康的審美情趣,確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力,為樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ);在了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來(lái)巨大物質(zhì)進(jìn)步的基礎(chǔ)上,逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí),確立求真、充實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;了解歷史上專制與民主、人治與法制的演變過(guò)程,理解從專制到民主、從人治到法制是人類歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),不斷強(qiáng)化民主與法制意識(shí);了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的多樣性,理解和尊重世界各國(guó)、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng),學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀成果,逐步形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)。
二、課堂教學(xué)中滲透德育要突出時(shí)代性
司馬遷說(shuō):“通古今之變,究天人之際”。歷史教學(xué)德育滲透必須把歷史講得更接近于現(xiàn)實(shí),給學(xué)生提供分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的借鑒,幫助學(xué)生看清時(shí)弊的根源,并進(jìn)而能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些困惑和疑難,引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的價(jià)值觀,形成健全健康的人格,做到時(shí)代感和歷史感的交融。例如我在講當(dāng)代改革專題:由于學(xué)生的年齡還小,社會(huì)閱歷太少,對(duì)改革所帶來(lái)的許多問(wèn)題:下崗、貧富差距的加大、西方不良習(xí)氣對(duì)中國(guó)的影響等認(rèn)識(shí)是比較模糊困惑的。我充分利用歷史課所具備的特長(zhǎng)來(lái)加以引導(dǎo):無(wú)論是從中國(guó)還是從世界歷史范圍來(lái)觀察,我們都不難發(fā)現(xiàn),每一次重大的變革都要經(jīng)歷一番磨難不可能一帆風(fēng)順,因?yàn)楦母锉囟〞?huì)對(duì)一些人的利益產(chǎn)生不利,會(huì)有人下崗,會(huì)有人起來(lái)強(qiáng)烈反對(duì)改革;然而這一切終究不能擋住歷史前進(jìn)的車輪,管仲使齊國(guó)終成為春秋五霸的霸主;商鞅以身軀換來(lái)了秦國(guó)的強(qiáng)大,為中國(guó)統(tǒng)一奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);大化改新終使日本跨入了封建社會(huì)的行列……歷史證明:改革是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前我國(guó)的改革出現(xiàn)一些波折、困難甚至失誤,都是不可避免的,堅(jiān)定他們對(duì)改革的信念和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的信心。
三、歷史小故事、短劇的德育滲透
教師可補(bǔ)充一些課外歷史讀物,如小故事、短劇、對(duì)話、詩(shī)歌等,與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充,進(jìn)行德育滲透。誠(chéng)然,這不是一朝一夕的事,需要堅(jiān)持不懈,常抓不懈。
作者單位:山西潞城市第三中學(xué)
一、關(guān)于故事設(shè)定的思考
在進(jìn)行故事設(shè)計(jì)之前，我有以下思考：首先，充分利用學(xué)生的已有知識(shí)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程”。學(xué)生已有知識(shí)的再現(xiàn)，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)的聯(lián)系，再學(xué)習(xí)即為再積累的過(guò)程。周文王邀請(qǐng)姜太公輔佐在我們?nèi)粘Ｉ畹男笳Z(yǔ)中就有反映（姜太公釣魚(yú)———愿者上鉤）；武王伐紂（第5課內(nèi)容）；成王鑄鼎（第5課插圖《西周淳化大鼎》）。利用學(xué)生已知的生活知識(shí)和歷史知識(shí)，可以引起共鳴，增強(qiáng)故事的親和力，使學(xué)生更容易理解歷史。其次，故事設(shè)定的合理性。一是故事情節(jié)的合理性。情節(jié)上的邏輯關(guān)系是否合理影響故事的真實(shí)可信度，更能增加故事的吸引力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的目的。
故事設(shè)計(jì)有三個(gè)情節(jié)：太公輔佐周王；武王伐紂；康王鑄鼎紀(jì)念。三者之間具有一定的因果關(guān)系。二是故事設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的合理性。故事是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能過(guò)分體現(xiàn)故事的故事性，應(yīng)在故事的懸念中凸顯歷史知識(shí)的內(nèi)容，并以引起學(xué)生注意的方式得以體現(xiàn)。本則故事在教學(xué)過(guò)程中以幻燈片的方式出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片填空，既有感官感受，又有知識(shí)考查，集中體現(xiàn)了青銅器多樣性和實(shí)用性的認(rèn)知和應(yīng)用。三是故事展現(xiàn)時(shí)機(jī)的合理性。歷史故事在課堂中的應(yīng)用必然引出歷史故事展現(xiàn)時(shí)機(jī)合理性的思考。合理的展現(xiàn)時(shí)機(jī)，可以起到活躍氣氛、展示歷史原理、提示學(xué)生探究等作用。這個(gè)歷史故事在學(xué)生對(duì)眾多種類的青銅器物進(jìn)行初步了解之后出現(xiàn)，故事出現(xiàn)得不是很突兀，這樣既能夠進(jìn)一步鞏固剛學(xué)的歷史知識(shí)，又具有一定的探究想象力。四是故事設(shè)定的知識(shí)延伸性。故事設(shè)定不能簡(jiǎn)單地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整合，應(yīng)在尋求學(xué)生共鳴和設(shè)定合理性的同時(shí)增加故事的思考延伸價(jià)值。在故事設(shè)定的填空中，前幾個(gè)填空是器物的分類，最后一個(gè)填的是器物的具體名稱。最后一個(gè)填空的設(shè)置有兩個(gè)目的，即一個(gè)是鞏固學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知能力，另一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生的分類能力；并引出青銅器物分類中的延伸內(nèi)容，即禮器的用途和王權(quán)的象征。
二、故事設(shè)定的效果———課堂使用效果
任何歷史故事的設(shè)定效果必須經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)得到檢驗(yàn)。課堂教學(xué)的過(guò)程中，這個(gè)故事是先讓學(xué)生熟悉，然后讓個(gè)別學(xué)生通過(guò)講述的方式來(lái)展現(xiàn)。在過(guò)程中基本達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題的目的。課堂中學(xué)生氣氛明顯活躍，只要稍加提示多數(shù)學(xué)生就能立刻總結(jié)出我國(guó)青銅器物的種類繁多的特點(diǎn)，有個(gè)別學(xué)生還提到實(shí)用性的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，這個(gè)故事的設(shè)計(jì)是成功的。總之，在歷史教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識(shí)，加入新的知識(shí)，匯編成有趣的歷史小故事，“符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”。
作者：陳大松 單位：江蘇徐州市第二十九中學(xué)
論文摘要:20世紀(jì)末，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪課程教材改革，作為歷史教師，如何在新課改中把握好教學(xué)方向，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，成為目前首先要解決的問(wèn)題。本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)的實(shí)際狀況與新課改的沖突，明確作為歷史教師應(yīng)該建立起新的教學(xué)理念，展開(kāi)具體教學(xué)實(shí)踐策略的分析與探索。
新課程改革為歷史教學(xué)樹(shù)立了新理念，提出了新要求，中學(xué)歷史教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化。中學(xué)歷史教師應(yīng)積極、迅速地反思過(guò)去和現(xiàn)在的歷史教學(xué)，理解新的歷史課程理念，建立起新的中學(xué)歷史教學(xué)觀。
一、中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際狀況與新課程理念
當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著一些巫待解決的問(wèn)題。反映在課堂教學(xué)上就是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無(wú)聲地聽(tīng)。歷史課堂是教師的一言堂，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì);反映在考查方式上，則是側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的記憶。學(xué)生認(rèn)為歷史就是時(shí)間加地點(diǎn)加人物，以為學(xué)歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對(duì)教材，考前背教材，考完扔教材成為中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。其實(shí)歷史不是史料的堆積物，學(xué)生不用記住所有的細(xì)節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)，就像一個(gè)聰明的木匠并不常常隨身帶著斧據(jù)，修水管的人也不常常扛著鉛管。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、總結(jié)歷史學(xué)習(xí)方法。我國(guó)新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念:在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)知識(shí)性、能力性、情感性;在歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的教學(xué)內(nèi)容;在歷史學(xué)習(xí)的方式上強(qiáng)調(diào)自主探究與合作交流;在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上強(qiáng)調(diào)目標(biāo)多元化、方法多樣化并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，教師成為歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)施策略
(一)樹(shù)立多元化的三維教學(xué)目標(biāo)
新課程理念下，歷史課程從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面樹(shù)立其多元化的三維教學(xué)目標(biāo)。多元化的三維教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，主要表現(xiàn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全過(guò)程、學(xué)生的人格發(fā)展的視角確立并提出目標(biāo)要求的。無(wú)論是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”還是“情感態(tài)度價(jià)值觀”都是站在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的立場(chǎng)上進(jìn)行闡述的。一個(gè)教師只有胸懷育人的大目標(biāo)，把知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、情感教育結(jié)合起來(lái)，才能匯成一股推動(dòng)學(xué)生天天向上的巨大影響力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。
(二)建立互動(dòng)型的師生關(guān)系
歷史教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程要建立互動(dòng)型的師生關(guān)系，首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說(shuō):“如果你是教歷史的，你的教學(xué)任務(wù)首先要注意，在你的課堂上，聽(tīng)講的不是什么抽象的學(xué)生，你應(yīng)該看到，你面前是具體的，活生生的，獨(dú)特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負(fù)和干勁。這一點(diǎn)極為重要。因?yàn)橹挥挟?dāng)人們有了活生生的個(gè)性時(shí)，思想的熱血才能沸騰起來(lái)。”這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流;要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn);要求教師在備課時(shí)從學(xué)生的知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，靈活變換角色用“童眼”來(lái)看問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想問(wèn)題，以“童趣”來(lái)解問(wèn)題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴;要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。
(三)引入生活化的教學(xué)情境
歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進(jìn)行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時(shí)，給學(xué)生穿插了一個(gè)小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來(lái)到西柏林看望父母。她做夢(mèng)都沒(méi)想到，第二天醒來(lái)后，一道墻從此分開(kāi)了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒(méi)有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來(lái)到墻邊，來(lái)到能看到丈夫下班時(shí)經(jīng)過(guò)的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽(tīng)完這個(gè)故事，不用教師多說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)深深感受到美蘇冷戰(zhàn)對(duì)第三國(guó)造成的影響。引人生活化的教學(xué)情境可以使學(xué)生更加深刻的感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)展開(kāi)參與性的教學(xué)過(guò)程
