時間：2023-05-29 17:59:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生輔導(dǎo)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：心理健康； 學(xué)校教育； 家庭教育； 心理健康檔案
中圖分類號：B844.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-121-001
一、當(dāng)今職業(yè)高中學(xué)生心理健康概況
在1946年的第三屆國際心理衛(wèi)生大會定義：“心理健康是指在身體、職能以及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。”[1]目前職業(yè)高中學(xué)生患有心理健康疾病的比例在25%左右，情況不容樂觀。
職業(yè)高中學(xué)生面臨著比同齡人更早的社會挑戰(zhàn)和考驗。由于他們學(xué)習(xí)成績較差，受到來自家庭、學(xué)校和社會的另眼冷觀，有時還會受到普通高中學(xué)生的歧視，這些都會導(dǎo)致他們心理上存在各種障礙和問題。根據(jù)研究表明，目前職業(yè)高中學(xué)生在“總癥狀”、“強迫”、“焦慮”、“抑郁”和“恐怖”等幾個方面都有著顯著的問題，而且隨著年級的不同，這些癥狀也會相應(yīng)的有所轉(zhuǎn)變。[2]
二、職業(yè)高中學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的主要原因
職業(yè)高中學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題的原因是多方面的，概括來講，主要有以下幾個方面：
1.生理因素的影響
職業(yè)高中的在校學(xué)生年齡普遍在15-19歲之間，這一階段屬于心理學(xué)分期階段中的“青年期”。從生理上講正處于人體發(fā)育生長的第二個高峰期，認知水平發(fā)展到抽象思維和邏輯思維的最高階段，人格發(fā)展到了危機最多的關(guān)鍵時期。此時的學(xué)生會有很多的叛逆行為，如破壞公共設(shè)施、吸煙喝酒、隨地吐痰等一系列較為惡劣的行徑。
2.心理因素的影響
心理因素的影響主要包括職業(yè)高中學(xué)生本身的性格缺陷和自卑心理。在性格缺陷方面，有不少職業(yè)高中學(xué)生過于孤僻、壓抑、急躁、固執(zhí)、偏激、不善交往等性格缺陷，經(jīng)常無法抗衡心理的一時沖動而導(dǎo)致嚴(yán)重行為，形成了一種不良的心理反應(yīng)模式，這最容易導(dǎo)致人格障礙。從自卑心理的角度來看，進入職業(yè)高中的學(xué)生往往是因為初中階段的成績較差導(dǎo)致的。各種自卑心理最終導(dǎo)致職業(yè)高中的學(xué)生缺乏歸屬感，不知道將來會干什么，能干什么，因此使得他們脾氣暴躁、情商很低，缺乏耐性，經(jīng)常出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象。
3.學(xué)校和社會環(huán)境因素
當(dāng)今社會競爭越來越激烈，很多職業(yè)高中片面追求學(xué)生的就業(yè)率而加強學(xué)生知識領(lǐng)域的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。一些學(xué)校的管理方式不當(dāng)，管理制度不完善，并且實習(xí)設(shè)備落后。學(xué)生普遍感覺在這樣的學(xué)校里學(xué)習(xí)就是混日子，整日無所事事，從而產(chǎn)生了應(yīng)付厭倦的情緒。教師只負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，根本不去理解學(xué)生心里到底想什么，只要學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，就會進行嚴(yán)厲的批評，而很少去理解學(xué)生。有些教師缺乏對學(xué)生的尊重，對課堂上不認真聽講的學(xué)生，經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面進行批評甚至體罰，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了對教師的敵對心理，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。
4.家庭因素的影響
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，對孩子的教育方式很多存在不正確的行為。不了解自己的孩子具體情況而盲目的教育。各種不正確的家庭教育方式是導(dǎo)致職業(yè)高中學(xué)生心理健康問題的直接原因之一。
三、職業(yè)高中學(xué)生心理健康問題的對策分析
針對職業(yè)高中學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的各種因素，我們必須對當(dāng)前家庭的教育方式、職業(yè)高中的教育方式和管理方式進行反思，認真尋找解決職高生心理健康問題的有效對策。筆者通過分析，認為從以下幾個方面進行解決，會取得不錯的效果。
1.明確定位職業(yè)高中學(xué)生的心理健康教育問題[3]
必須重視對職業(yè)高中心理健康教育的實效性，清晰定位他們的心理健康目標(biāo)和任務(wù)。狹義上來講，職業(yè)高中心理教育應(yīng)該包括的目標(biāo)有：使職業(yè)高中學(xué)生正確認識自我，調(diào)控自我，勇于面對挫折，更好的適應(yīng)社會環(huán)境應(yīng)變的能力；培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；對有心理障礙或者心理疾病的職業(yè)高中學(xué)生，要能正確對待，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，形成健康的心理。每一位教師要樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，提高每一位教師的心理輔導(dǎo)能力，使每一位教師真正成為“人類靈魂的工程師”。同時呼吁職業(yè)高中學(xué)生所在家庭也要能夠相互協(xié)調(diào)，讓家庭教育對學(xué)生心理健康的完善起一個引導(dǎo)作用。
2.職業(yè)高中建立完善的心理輔導(dǎo)系統(tǒng)
建立包括身份資料、個人詳細情況、學(xué)校情況以及心理健康狀況的職高生的個人資料檔案，同時派專業(yè)心理輔導(dǎo)老師對每一位學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。可以根據(jù)學(xué)校的實際情況，設(shè)立心理輔導(dǎo)信箱和心理輔導(dǎo)教室，讓每一個同學(xué)能夠找到傾訴的對象；在學(xué)生中培養(yǎng)心理信息員，有時因為學(xué)生不敢或者不好意思直接找老師，而同學(xué)之間的關(guān)系更加貼近，通過學(xué)生心理信息員，可以更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的心理動態(tài)。在心理輔導(dǎo)教室對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時，一定要注意保密問題。心理輔導(dǎo)系統(tǒng)每隔幾個月或者一個學(xué)期進行一次統(tǒng)計分析，繪制每一個學(xué)生的心理健康軌跡曲線，制作統(tǒng)計報表，然后根據(jù)分析結(jié)果來完善心理輔導(dǎo)系統(tǒng)的功能和效果。同時，對出現(xiàn)心理健康問題嚴(yán)重的學(xué)生進行有針對性的心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)系統(tǒng)起到了較好的對學(xué)生心理健康進行監(jiān)控的作用。
3.定期舉辦特色活動，提高學(xué)生的自我教育能力
職業(yè)高中學(xué)生的素質(zhì)較低，違紀(jì)行為較多，有些甚至連基本的文明禮貌都沒有，為此，可以專門制定學(xué)生禮儀規(guī)范手冊供學(xué)生們學(xué)習(xí)，并且進行考核，讓職高生具有較好的自我教育能力，真正做到知識和行為的統(tǒng)一，做到知禮節(jié)，懂禮貌。另外，通過全校學(xué)生在課間做禮儀操、舉辦禮儀知識競賽、評選“文明高職生”等活動，幫助學(xué)生樹立心理健康意識[4]，讓學(xué)生通過和周圍優(yōu)秀同學(xué)的對比，進行自我批評，自我教育，從而形成一種健康的心理氣氛。
參考文獻：
[1]陳.《學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)》[M]國際文化出版公司-教育科學(xué)出版社，2002.7
[2]朱海林.職業(yè)高中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析[J]信陽農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2005.7（Vol.15No.2）：95-97
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)發(fā)展 中學(xué)生 心理健康發(fā)展 影響 對策
由于中學(xué)生正處于青春期，因此其心理發(fā)展不是很成熟，判斷能力和認知水平也比較低，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，上網(wǎng)已成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生帶來方便的同時，也沖擊著學(xué)生的心理健康，因此，加強中學(xué)生的心理健康教育是非常重要的。
一、 網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生心理健康發(fā)展的影響
（一）網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生心理健康發(fā)展的正面影響。
網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時對學(xué)生的心理健康發(fā)展也有重要影響，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，網(wǎng)絡(luò)擴大了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的提高，由于網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬環(huán)境，因此其沒有空間和時間的限制，這有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中任意發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，并且中學(xué)生正處于成長階段，因此，網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生思維想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要影響；第二，網(wǎng)絡(luò)有利于提高中學(xué)生的心理健康水平，對于中學(xué)生來說，其生理和心理都不是很成熟，思想和想法在現(xiàn)實生活條件中容易受到波動，據(jù)了解，大多數(shù)中學(xué)生在現(xiàn)實生活中都不能把自己的真實想法和觀點表達出來，而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了良好的環(huán)境，如近幾年比較流行的信息交流平臺，包括論壇、QQ、博客等，學(xué)生可以在交流信息平臺上發(fā)表自己的看法和觀點，當(dāng)遇到生活、學(xué)習(xí)上的問題時，可以發(fā)表在論壇和博客上，而論壇、博客中的好友可以向發(fā)表者提出意見和觀點。這樣不僅可以擴大學(xué)生的視野，還讓學(xué)生受到啟發(fā)，樹立自信心，從而提高學(xué)生的心理健康水平。
（二）網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生心理健康發(fā)展的負面影響。
網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，若不合理利用網(wǎng)絡(luò)，則容易影響中學(xué)生的心理健康發(fā)展，尤其對于中學(xué)生社會交際能力的培養(yǎng)。由于網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬世界，因此人們都是利用不真實姓名和身份進行網(wǎng)絡(luò)交流的，這就導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中容易喪失誠信品質(zhì)，大多數(shù)中學(xué)生因此學(xué)會了撒謊，因此，網(wǎng)絡(luò)阻礙了中學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)，并且網(wǎng)絡(luò)交友是一種人機交往形式，不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生人際障礙，還會妨礙中學(xué)生的心理健康發(fā)展。另外，當(dāng)前大量和網(wǎng)站興起，而中學(xué)生正處于性萌動時期，控制和約束能力不強，因此，對中學(xué)生的心理健康發(fā)育具有重要影響。再有大量網(wǎng)絡(luò)暴力游戲容易使中學(xué)生產(chǎn)生暴力心理傾向，大多數(shù)中學(xué)生認為任何事物都可以利用暴力解決，導(dǎo)致近幾年網(wǎng)吧斗毆、青少年犯罪活動時常發(fā)生。
二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，促使中學(xué)生心理健康發(fā)展帶來的教學(xué)對策
針對網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生心理健康發(fā)展帶來的負面影響，加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)生心理健康教育顯得非常重要，教師應(yīng)注重中學(xué)生的心理健康教育，促進中學(xué)生心理健康發(fā)展。
（一） 加強中學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)。
對于中學(xué)生來說，加強心理健康教育是非常重要的，因此，在教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)注重心理健康課程的開設(shè)，通過定期舉辦心理健康知識講座和班會活動加強心理健康教育，讓學(xué)生充分了解心理健康的相關(guān)知識，注重人際交往和情緒控制，在心理健康教育中融入網(wǎng)絡(luò)知識，讓學(xué)生深刻體會網(wǎng)絡(luò)的利與弊，樹立健康的網(wǎng)絡(luò)心理，從而提高心理健康水平。
（二）注重中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的引導(dǎo)。
在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)規(guī)范中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，不僅要加強技能學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強素質(zhì)教育，如要求學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中安裝防毒軟件，這樣可以阻止學(xué)生訪問網(wǎng)上泛濫的垃圾信息，并加強網(wǎng)絡(luò)道德教育，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺自律的品質(zhì)，使學(xué)生在安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長。
（三） 建立心理輔導(dǎo)室，促進心理健康發(fā)展。
當(dāng)前，大多數(shù)中學(xué)生性格比較內(nèi)向，不善于表達自己的想法和意見，而心理輔導(dǎo)室可以給予學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)。在心理輔導(dǎo)室，學(xué)生可以盡情暢談自己的想法，當(dāng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上遇到問題時，如人際交往等，心理咨詢教師可以對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，采用心理治療方法有針對性地輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，消除學(xué)生不良心理，從而促進中學(xué)生心理健康發(fā)展。
（四）開展校園文化活動，提高中學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的能力。
為了防范中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，開展豐富的校園文化具有十分重要的意義，這樣不僅可以防止學(xué)生落入網(wǎng)絡(luò)陷阱，還可以讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有正確的認識，因此，在中學(xué)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)加大校園文化活動的開展力度，如網(wǎng)頁設(shè)計大賽等，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力和創(chuàng)造能力，還可以提高學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的能力。另外還可以開展多種多樣的網(wǎng)絡(luò)校園文化活動，如創(chuàng)辦網(wǎng)上電子讀物，為學(xué)生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)充分認識到網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生心理健康發(fā)展的利與弊，加強中學(xué)生心理健康教育，注重中學(xué)生心理輔導(dǎo)，規(guī)范中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，促進其心理健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]李寧.網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生發(fā)展的影響及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞:學(xué)校社會工作;中學(xué)生;心理健康;模式與方法
隨著改革的深入和社會的發(fā)展，中國在各個方面都取得了舉世矚目的成績，同時也出現(xiàn)了被一些社會學(xué)家所言的“發(fā)展困境”和“類發(fā)展困境”。在面對這些發(fā)展困境時，中國政府明確提出要關(guān)心弱勢群體和加強社會保障工作，這就為社會工作的開展?fàn)I造了良好的政策環(huán)境。作為社會工作的一個重要組成部分，促進學(xué)校社會工作發(fā)展，使其更好地服務(wù)學(xué)校和學(xué)生，成為了當(dāng)前社會工作理論研究和實踐不可缺少的內(nèi)容。
一、學(xué)校社會工作介入中學(xué)心理健康教育的必要性
學(xué)校社會工作，是社會工作者運用社會工作的原理、方法和技巧，協(xié)助學(xué)校改善校園學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)校生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范，解決學(xué)生在成長過程中遇到的問題，完善教育功能，促進學(xué)生正常成長;幫助少數(shù)不良學(xué)生克服障礙和挖掘潛能的專業(yè)服務(wù)活動［1］。“中學(xué)生”作為學(xué)生群體中較為特殊的群體更需要得到更多的注意和幫助。“中學(xué)生”的特殊性主要體現(xiàn)在“中學(xué)生”所處的年齡段不論是身體還是心理都處于快速發(fā)展的階段，這個時期也被稱為“青春期”。“青春期”是人由兒童到成年的過渡期。在這個時期里，人的體格、性征、內(nèi)分泌及心理都發(fā)生了巨大的變化。如何幫助這個時期的中學(xué)生形成良好的人生觀和價值觀，幫助他們解決心理發(fā)展和學(xué)習(xí)生活中遇到的問題對于中學(xué)生今后的人生發(fā)展來說至關(guān)重要。另外，近年來隨著社會的急劇變遷、經(jīng)濟的快速發(fā)展以及傳統(tǒng)觀念被沖擊甚至是顛覆，對中學(xué)中青少年的心理健康成長產(chǎn)生了巨大的壓力。中學(xué)生心理健康一旦出現(xiàn)問題，就會通過一些不良行為表現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為:逃學(xué)、校園暴力、吸煙、厭學(xué)等。然而，我國中學(xué)原有的思想政治教育和心理輔導(dǎo)功能已弱化，中學(xué)教師說教式的思想教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足中學(xué)生心理健康成長的需要。而學(xué)校社會工作的理論與方法在促進中學(xué)生心理健康教育方面有著一定的優(yōu)勢，能彌補傳統(tǒng)中學(xué)心理健康教育的缺陷。
二、學(xué)校社會工作介入中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢
學(xué)校社會工作介入中學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面:第一，學(xué)校社會工作理念符合中學(xué)生的心理健康教育的規(guī)律。社會工作經(jīng)過長期發(fā)展，逐漸形成了具有自身特色的專業(yè)理念，即以人為本、助人自助［2］。學(xué)校社會工作在介入中學(xué)生心理健康教育中持有的理念更是如此。所謂以人為本、助人自助指的是在心理健康教育中必須以服務(wù)對象的具體情況和具體需要出發(fā)，采取服務(wù)對象可接受的方法進行輔導(dǎo)。第二，學(xué)校社會工作的方法易被中學(xué)接受。學(xué)校社會工作是社會工作的重要實務(wù)領(lǐng)域。傳統(tǒng)心理健康教育的方法單一，形式枯燥，對于學(xué)生來說是一種被動的學(xué)習(xí)過程。而多元的學(xué)校社會工作方法不僅更有趣而且更有效。每一種學(xué)校社會工作方法都具有自身的特點和作用，采取何種方法或是何種方法占主導(dǎo)需要針對服務(wù)對象的具體情況來設(shè)計。第三，學(xué)校社會工作者易被中學(xué)生認同。社工這種非教師的身份能夠讓中學(xué)生能夠放下戒備與其交流。同時，學(xué)校社工一般是年輕人，相似的興趣愛好和價值觀念為和中學(xué)生交流和溝通提供了便利。由此可以看出，不論是學(xué)校社會工作的理念亦或是學(xué)校社會工作的方法以及學(xué)校社會工作者本身，在參與學(xué)校社會工作，促進學(xué)生心理健康發(fā)展等方面具有傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育模式和方法所不能替代的作用。
三、學(xué)校社會工作中心理健康教育的內(nèi)容與目標(biāo)
學(xué)校社會工作是以學(xué)校生活為背景的以幫助學(xué)生正常學(xué)習(xí)和健康成長為目的服務(wù)。［3］學(xué)校社會工作心理健康教育的內(nèi)容包括兩個方面。第一方面是針對全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性心理健康教育，同時幫助學(xué)生開發(fā)潛能，促進學(xué)生在各方面健康發(fā)展。第二部分是針對處于心理困境中的學(xué)生，學(xué)校社會工作提供補救性和改善性的服務(wù)，幫助學(xué)生處理遇到的心理問題和排除其成長過程中的障礙，協(xié)助這些學(xué)生走出心理困境。學(xué)校社會工作的目的是學(xué)校社會工作者通過一系列專業(yè)的社會工作方法，幫助學(xué)生解決面臨或即將面臨的問題，促進其身心健康發(fā)展，即協(xié)助學(xué)生為現(xiàn)在所居住的世界與未來可能面對的世界準(zhǔn)備他們自己。［4］具體來說，學(xué)校社會工作心里健康教育的目標(biāo)可以劃分為三個層次。第一層次的目標(biāo)為長遠目標(biāo)，即:使學(xué)生獲得幸福的人生。幸福感是人類自身需要得到滿足以及理想得以實現(xiàn)后的一種情緒，幸福感是人們對于客觀事物的一種主觀反應(yīng)，體現(xiàn)了人們的價值取向。所以，學(xué)校社會工作心理健康教育的長遠目標(biāo)就是讓學(xué)生自身建立起積極的人生觀和價值觀，良好的生活態(tài)度，以及為實現(xiàn)幸福生活不懈奮斗的堅強意志。第二層次的目標(biāo)是中期目標(biāo)。即:幫助學(xué)生提高其情商，協(xié)助學(xué)生積極準(zhǔn)備自己去面對當(dāng)前和未來的世界。具體包括:(1)不斷提升自我的信心。(2)學(xué)會與人相處。(3)學(xué)會建立自我情緒調(diào)節(jié)機制，保持良好的情緒狀態(tài)。第三層次的目標(biāo)是短期目標(biāo)，也被稱為具體目標(biāo)。包括:(1)幫助學(xué)生解決當(dāng)前面臨的問題和困難。(2)幫助學(xué)生疏通負面的情緒。(3)幫助學(xué)生正確客觀認識自身的狀態(tài)。學(xué)校社會工作的心理健康教育要想在心理健康教育實踐中彌補當(dāng)前中學(xué)心理健康教育的不足，幫助學(xué)生樹立良好的心理健康理念、健全的心理品質(zhì)，協(xié)助中學(xué)生解決其的心理問題，就必須采取科學(xué)適用的心理健康教育模式。
四、學(xué)校社會工作介入中學(xué)生心理健康教育的模式
(一)愛德森學(xué)校社會工作模式本土化分析
美國社會工作研究者愛德森曾經(jīng)提出了學(xué)校社會工作的四種模式，分別是傳統(tǒng)臨床模式(tradi-tionalclinicalmodel)、學(xué)校變遷模式(school－changemodel)、社區(qū)學(xué)校模式(schoolcommunitymodel)和社會互動模式(socialinteractionmodel)。［5］這四種工作模式各具特色，為學(xué)校社會工作的開展起到了積極的指導(dǎo)作用。中國大陸學(xué)校社會工作必須借鑒國外和港臺地區(qū)在學(xué)校社會工作開展中的經(jīng)驗和模式，但也必須結(jié)合我國內(nèi)地的具體情況，探索和發(fā)展適合我國大陸地區(qū)實情的學(xué)校社會工作模式，學(xué)校社會工作的心理健康教育也是如此。相對國外和港臺地區(qū)而言，中國大陸的學(xué)校社會工作所處的發(fā)展現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)社會工作發(fā)展水平還不夠高。在我國大陸，社會工作還處于一個比較初級的發(fā)展階段，雖然在深圳、廣州等發(fā)達地區(qū)，社會工作已經(jīng)取得了一定的成績，也逐漸被大眾所認識和接受，但是在全國普通城市，或者欠發(fā)達地區(qū)，人們對于社會工作普遍沒有過多的認識，甚至一些地區(qū)沒有社會工作組織。(2)社區(qū)化程度不高。在一般城市或是欠發(fā)達地區(qū)，社區(qū)的建設(shè)不夠完備，社區(qū)很難為居民提供比較完善的支持服務(wù)。另外社區(qū)居民對于社區(qū)的認同也不夠高，居民在遇到一些問題時很少會求助于社區(qū)解決。(3)中國大陸學(xué)校的行政化程度較高。當(dāng)學(xué)校的體系或是教育體系不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要的情況發(fā)生時，學(xué)校社會工作對于學(xué)校施加影響，改變學(xué)校規(guī)范和情境的能力非常有限。當(dāng)前中國大陸的中小學(xué)校主要以公立學(xué)校為主，教學(xué)方法和教學(xué)模式具有一定的統(tǒng)一性。這種狀況使得學(xué)校社會工作還不能肩負起中學(xué)生心理健康教育的重任。綜上所述，愛德森的學(xué)校社會工作四種模式在中國大陸學(xué)校的心理健康教育中不完全適用。
(二)“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動模式
我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動模式更符合中國實際情況。具體來說就是在中學(xué)生心理健康教育中，必須以學(xué)校心理健康教育為主，學(xué)校社會工作心理健康教育為輔助，同時，積極發(fā)揮家庭對于中學(xué)生心理健康教育的重要作用，在具體操作辦法上，中學(xué)生心理健康教育必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況和需求，靈活采用多種社會工作方法介入中學(xué)生心理健康教育。那么，“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動模式在具體的施用中的必然性與可行性如何?這種聯(lián)動模式又該如何運行呢?1．“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動模式的可行性與必要性。“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動模式在我國中學(xué)生心理健康教育中具有一定的必要性與可行性，具體表現(xiàn)為:(1)學(xué)校在心理健康教育的中心地位。在當(dāng)前的教育行為中，學(xué)校教育無論在國內(nèi)還是國外都占據(jù)著中心地位，心理健康教育也不例外。學(xué)校教育具有其他教育形式無法取代的作用。(2)社會工作者作為專業(yè)的社會服務(wù)提供者發(fā)揮越來越大的作用。社會工作機構(gòu)建設(shè)以及隊伍建設(shè)近年來也越來越得到全社會的重視。學(xué)校社會工作者在為中學(xué)生心理健康教育提供服務(wù)中也有著自身強大的優(yōu)勢。(3)家庭教育是不可忽視的重要內(nèi)容。家庭教育是子女成長過程中接受到的最早的教育，其對于子女成長具有非常重要的作用。同時，在家庭成員處于中學(xué)教育這個階段時，其心理會產(chǎn)生一些變化，家庭教育在此時更要與學(xué)校教育和學(xué)校社工緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建積極有效的教育模式，采取合理的教育方法。為處于中學(xué)階段的家庭成員的心理健康成長提供支持。2．“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動模式的實現(xiàn)機制。具體來看，我們可以從以下兩個角度入手來推進“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動模式的實現(xiàn):(1)建立基于電信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的即時溝通平臺。學(xué)校、社工和家庭基于電信和網(wǎng)絡(luò)手段建立及時溝通平臺的意義體現(xiàn)在:首先，三方能在第一時間進行信息的溝通和反饋，在心理健康教育方法等方面形成共識和合力，避免出現(xiàn)各說各話，信息不暢的問題。其次，及時溝通平臺能夠讓三方中的各個成員能夠單獨溝通和協(xié)調(diào)，為發(fā)現(xiàn)和解決服務(wù)對象心理健康的問題提供及時的溝通渠道。第三，大大降低了溝通的時間成本和經(jīng)濟成本。(2)建立三方定期會面制度。作為固定的會面溝通制度，具有的優(yōu)點主要包括:(1)系統(tǒng)全面。固定的會面溝通可以讓家長學(xué)校和社工之間能進行系統(tǒng)全面的溝通，對于相關(guān)問題可以進行更為深入的討論和分析，從而找出解決的辦法。(2)分享信息。定期會面能夠讓社工學(xué)校和家長在一起分享自身在對中學(xué)生心理健康教育中遇到的具體問題、取得的經(jīng)驗和個人的一些感受。(3)提高意識。定期的會面能夠讓學(xué)校、學(xué)校社工和家長對于中學(xué)生心理健康教育和其他方面的教育的重要性有更為深刻的認識。在具體實施中，三方定期會面制度建立應(yīng)遵循的原則主要有:(1)選取合適的會面時間。在定期會面的時間制定上，首先，要綜合考慮學(xué)生家長、學(xué)校和學(xué)校社工的具體情況，選取能夠讓更多相關(guān)人員都方便的時間。其次，確定的時間間隔不能太長也不能太短。如果時間間隔太長，就不能及時解決問題。如果時間間隔太短也會加大相關(guān)人員和組織的負擔(dān)。(2)采用多樣有效的會面形式和內(nèi)容。在定期會面的形式上也需要下一定的工夫，不要拘泥于某一種形式。例如選取一定的主題，采取集體討論的方式，或者采取主題講座的方式，或者采取游戲的方式，幫助家長體會學(xué)生的心理動態(tài)，從中學(xué)生的視角來看問題，協(xié)助家長消除家長和學(xué)生之間的隔閡。
五、學(xué)校社會工作介入中學(xué)生心理健康教育的方法
合理的中學(xué)生心理健康教育模式是中學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。而社會工作如何介入中學(xué)生心理健康教育，以及采取哪些方法介入是一個非常現(xiàn)實的問題。針對中學(xué)生的心理健康教育的實際情況，在對中學(xué)生進行心理健康教育中，可采取以下三種方法，分別是:抗逆力提升方法、個案輔導(dǎo)方法和小組工作方法。
(一)抗逆力提升方法的介入
抗逆力是近年來社會工作領(lǐng)域越來越強調(diào)的概念，專門從事于中學(xué)生抗逆力研究的學(xué)者亨德森和米爾斯坦認為:“所謂抗逆力指的是面對逆境時的回彈、回復(fù)和成功的適應(yīng)能力，在面對當(dāng)前社會各種壓力時，能發(fā)展出對社會的、學(xué)術(shù)的和職業(yè)的競爭力”。［6］也有人認為，抗逆力是一種能力。指的是“抗逆力的核心在于復(fù)原，即在接收到來自外界的壓力之后重新回到壓力之前所具有的適應(yīng)的、勝任的行為模式的能力”。［7］總的來說，在中學(xué)生心理健康教育中引入抗逆力提升方法，主要是通過學(xué)校和學(xué)校社會工作者運用一系列的專業(yè)方法，提升中學(xué)生的抗逆力，幫助中學(xué)生在遇到危機、困難的時候迸發(fā)出巨大的能量，調(diào)整自我，積極應(yīng)對，獲得良性發(fā)展，避免出現(xiàn)焦慮、扭曲、混亂或者心理瓦解等心理健康問題。在設(shè)計提升學(xué)生心理抗逆力的操作方法方面，可以從以下三個方面入手:(1)增加關(guān)系鏈接，即學(xué)校社會工作者通過積極組織各種學(xué)生活動，并吸引家長參與，增加同學(xué)之間的聯(lián)系和增強學(xué)生和家長之間的和睦關(guān)系，形成良好的朋輩關(guān)系和家庭關(guān)系。在教育和教學(xué)中促進學(xué)生和老師之間的溝通，形成民主、和諧的師生關(guān)系。(2)教授生活技能。即學(xué)校社會工作者幫助學(xué)生掌握與人合作、沖突解決方法、溝通和壓力管理等技能。(3)提供關(guān)懷和支持。即學(xué)校社會工作者要及時介入處于困難狀態(tài)的學(xué)生，同時，也必須積極關(guān)注和鼓勵每位學(xué)生。總之，抗逆力的提升有助于中學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，在面對困境時能夠平穩(wěn)反應(yīng)、積極應(yīng)對。
(二)個案輔導(dǎo)的介入
“個案工作”是社會工作中傳統(tǒng)的工作方法。個案輔導(dǎo)介入中學(xué)生心理健康教育指的是，學(xué)校社會工作者通過直接面對面、一對一的方式，利用完整詳細的調(diào)查資料，采用專業(yè)的溝通技巧，為中學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)，幫助中學(xué)生解決心理困擾和問題。個案輔導(dǎo)介入中學(xué)生心理健康教育最大的特點和優(yōu)點就是其具有針對性。在學(xué)校社會工作過程中，中學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因往往是多種多樣的，包括個人認識的問題、家庭的問題、朋輩之間的問題、學(xué)校的問題、學(xué)習(xí)的問題等等，甚至有的中學(xué)生心理的健康問題的產(chǎn)生是多種原因共同作用的結(jié)果。這就需要社會工作者遵循社會工作中區(qū)別對待和人本主義的原則，采取個案輔導(dǎo)的方式介入中學(xué)生心理健康教育。學(xué)校社會工作者進行個案輔導(dǎo)時需要采用的技巧包括:(1)真誠主動的態(tài)度。通常在進行個案輔導(dǎo)的初級階段，學(xué)生對于個案輔導(dǎo)和社會工作者是比較陌生甚至是排斥的，這就需要學(xué)校社會工作者以一個真誠可信、積極主動的態(tài)度與服務(wù)對象建立良好的專業(yè)關(guān)系。(2)同理心的溝通。社會工作者在與中學(xué)生進行溝通交流中必須尊重中學(xué)生的價值觀念和判斷，站在中學(xué)生的立場上思考問題并進行溝通。(3)維護案主自決，積極鼓勵。維護案主自決是對于案主的尊重，不僅是社會工作遵循的重要原則，也是有效引導(dǎo)中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要技巧。積極鼓勵是通過對案主灌注希望來促使案主對于未來抱有積極的態(tài)度。維護案主自決和積極鼓勵兩者是相互依存的關(guān)系。案主自決不是簡單的讓什么都由案主自己決定，而是由社會工作通過鼓勵的方式積極引導(dǎo)案主向正面的、向上的方向發(fā)展。
(三)小組工作的介入
小組工作同樣也是學(xué)校社會工作方法中一種傳統(tǒng)的工作方法和廣泛使用的方法。小組工作介入中學(xué)生心理健康教育指的是社會工作者針對具有共同心理健康問題的中學(xué)生群體，組成社會工作小組，通過一系列的小組工作方法的使用滿足小組成員的共性需要和發(fā)展性需要。因為小組工作形式豐富多樣，具有體驗性、趣味性、創(chuàng)造性和活動性，所以，小組工作工作方法的相對比較適合青少年和兒童。小組工作方法的基本程序包括選題、招募、甄選、實施、評估和跟蹤。正確把握每個環(huán)節(jié)中的工作技巧對于提升小組工作整體效果具有重要作用。在中學(xué)生心理健康教育中，小組工作的開展特別需要注意以下三個方面:(1)創(chuàng)新招募技巧。招募小組成員在社會工作還非主流的校園里，是比較困難的，單一依靠學(xué)校層面的命令手段讓中學(xué)生加入心理健康教育小組往往起不到很好的效果。在招募小組組員時必須依據(jù)中學(xué)生的心理特征，采取各種新穎的形式來宣傳小組工作，吸引中學(xué)生加入。例如，通過微博、微信、海報等媒介就能起到比較好的效果。(2)準(zhǔn)確把握社會工作者的角色定位。在小組工作的不同環(huán)節(jié)，社會工作者的角色是不一樣的。例如在小組工作開展的初期，社會工作者處于小組工作中心地位，是小組工作的引導(dǎo)者，起到帶領(lǐng)、組織、鼓勵和統(tǒng)籌的作用，而在小組工作的成熟期，社會工作者處于小組工作的邊緣位置，起到支持、協(xié)助和調(diào)解的作用。所以，作為小組工作中的社會工作者來說，必須準(zhǔn)確把握自身角色的轉(zhuǎn)換。(3)積極跟蹤，鞏固效果。在小組工作結(jié)束之后，社會工作者積極跟蹤小組成員，能夠有效鞏固小組工作的效果。積極跟蹤由于各種原因也是容易被大家所忽視的，如果缺少了跟蹤和鞏固，之前小組工作的成果很可能就會白費。面對當(dāng)前中學(xué)生心理健康問題日益突出的現(xiàn)狀，積極探索心理健康教育的新模式和方法是很有必要的，社會工作介入中學(xué)校心理健康教育具有一定的可行性和優(yōu)勢。引入學(xué)校社會工作的理念和專業(yè)工作方法，形成“學(xué)校－社工－家庭”聯(lián)動的心理健康教育新模式，運用抗逆力提升方法、個案輔導(dǎo)方法和小組工作方法是實現(xiàn)良好的中學(xué)生心理健康教育可行和有效的模式和方法。
參考文獻:
［1］紅慶喜，李全彩．學(xué)校社會工作介入中學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)的必要性及介入措施的實務(wù)研究［J］．社會工作，2010(3):49－52．
［2］姜峰，易綱，李傳玲．學(xué)校社會工作介入大學(xué)生心理健康教育的模式探討［J］．河南社會科學(xué)，2008(4):195－196．
［3］王思斌．社會工作導(dǎo)論:第二版［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2011:11．
［4］許莉婭．學(xué)校社會工作［M］．北京:高等教育出版社，2009:19．
［5］ALLEN－MearesP，WashingtonRO，WelshBL．SocialWorkServiceinSchool．3rded．NeedhamHeights［M］．MA:Allyn＆Bacon，2000:41．
［6］NANHenderson，MikeMilstein．ResiliencyinSchools:MakingItHappenforStudentsandEducators［M］．CorwinPress，Inc．2003:7．
“一切的成就，一切的財富，都始于健康的心理。”初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，生理上日趨成熟，但他們的社會閱歷淺，心理上比較稚嫩，因而不善于處理生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。還有相當(dāng)一部分學(xué)生存在應(yīng)對挫折、人際關(guān)系、青春期心理適應(yīng)、休閑與消費等方面的困擾，并表現(xiàn)出種種不良行為，如打架、罵人、吸煙、喝酒、賭博、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)等，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。所以，這幾年來的心理輔導(dǎo)工作實踐給我許多思考和啟示。
一、運用心理輔導(dǎo)開展德育教育是行之有效的途徑
世界衛(wèi)生組織曾對人的健康做了這樣的界定：不僅不能有軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力。尤其在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，學(xué)生良好的心理素質(zhì)、健全的人格培養(yǎng)就越發(fā)顯得不容忽視。但是，長期的傳統(tǒng)教育觀念中，不僅忽視對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育，而且一些教育工作者在學(xué)生的思想品德教育過程中，把學(xué)生的情緒、態(tài)度、氣質(zhì)、性格等心理方面出現(xiàn)的問題，錯誤地一概斥之為思想品質(zhì)問題，使師生間的隔閡越來越深，阻滯感情的交流。加上中學(xué)生青春期的心理敏感、心理承受力低等弱點，很容易傷害學(xué)生的自尊心，不僅沒有使思想品德教育成功，反而在學(xué)生心中削弱了教育者的說教權(quán)威。其實，如果教育工作者把握了學(xué)生的氣質(zhì)性格類型、興趣愛好、情緒意向等，把從屬于心理方面的諸多因素，如自卑心理、逆反心理等同道德品質(zhì)嚴(yán)格區(qū)分開來，對心理不健康的學(xué)生給予輔導(dǎo)，可以把心理障礙、心理疾患逆轉(zhuǎn)過來。如逆反心理可轉(zhuǎn)化為求知欲，嫉妒心理可轉(zhuǎn)化為進取心；對驕傲的學(xué)生給予挫折教育，增強其心理承受能力；對自卑感較強的學(xué)生給予鼓勵，增強其信心。有時輔導(dǎo)者一句鼓勵的話語、一些贊揚的動作、一個肯定的眼神都能在學(xué)生心中激起層層漣漪，幫助他們走出陰影，真可謂“暖語似春風(fēng)催人進”。從這些可以認識到，心理輔導(dǎo)的根本在于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，健全學(xué)生個性。它對德育有著積極的影響，為有效地進行德育提供了良好的心理背景，如心理輔導(dǎo)重視協(xié)調(diào)學(xué)生心理的各個方面，達到心理的和諧與平衡；它指導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會認識自己與了解他人，改善人際關(guān)系。相反，學(xué)生心理不健康、自卑孤僻、不信任他人、有社交障礙，他就失去了接受德育最重要的條件。因此，心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生接受德育要求，形成良好的政治思想、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，是開展教育的一條行之有效的途徑。
二、輔導(dǎo)者良好的素質(zhì)是心理輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵
心理輔導(dǎo)者的良好素質(zhì)包括個人的人格力量、自身素質(zhì)和嫻熟的輔導(dǎo)技巧。人格力量是輔導(dǎo)者的愛心，即對學(xué)生的滿腔熱情和關(guān)心，用師愛的陽光溫暖每一點稚嫩的童真，用師德的雨露滋潤每一枝可愛的蓓蕾；自身素質(zhì)是輔導(dǎo)者的人生經(jīng)驗、社會閱歷、基礎(chǔ)知識、生活態(tài)度、個性品質(zhì)等；輔導(dǎo)技巧是輔導(dǎo)過程中運用科學(xué)理論和經(jīng)驗與輔導(dǎo)對象建立關(guān)系、澄清問題、設(shè)立目標(biāo)、促成行動，達到促進學(xué)生心理成熟，增進心理健康和提高個人潛能。著名的心理學(xué)家艾鮑說：“在輔導(dǎo)過程中輔導(dǎo)員能帶進輔導(dǎo)關(guān)系中最有意義的資源，就是他自己。”可見，心理輔導(dǎo)者良好的素質(zhì)是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。
三、掌握中學(xué)生的心理特點是心理輔導(dǎo)成功又一重要因素
要使輔導(dǎo)工作成功，就必須掌握嫻熟的輔導(dǎo)技巧，然而，嫻熟的輔導(dǎo)技巧來自于了解學(xué)生的心理特點和心理障礙的主要表現(xiàn)。中學(xué)生的心理特點主要有以下四個方面的表現(xiàn)：①自我意識迅速發(fā)展，但又帶有盲目性，自我評價往往是自尊伴隨著自負，自卑又總是同固執(zhí)、孤僻交織在一起。②成熟感產(chǎn)生且日益強化，在獨立意識發(fā)展的同時，存在幼稚、偏激的一面。③性意識迅速覺醒，情感日益深厚，極個別學(xué)生自控能力差。④情緒不穩(wěn)定，易消沉、暴躁或洋洋自得，常外顯為沖動性的過激行為。由此可見，中學(xué)生的心理發(fā)展中存在未來與現(xiàn)實的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、偏激與理智的矛盾、閉鎖交往的矛盾。根據(jù)這些特點可以把當(dāng)代中學(xué)生常見的心理困惑或障礙主要集中在下面五個方面：①青春期身心變化帶來的困惑及引起的苦惱。②心理衛(wèi)生方面的問題，如什么是心理健康，何為心理疾病。③個性心理品質(zhì)培養(yǎng)的問題，如怎樣培養(yǎng)自尊、自信、自強的個性品質(zhì)問題。④學(xué)習(xí)方面的困惑，如怎樣用腦、怎樣培養(yǎng)興趣、如何消除精神不集中、考試過分緊張、焦慮等學(xué)習(xí)中的心理障礙等。⑤人際交往中的心理問題，如怎樣才能被重視、如何認識他人、怎樣才能保持良好的人際關(guān)系。只有認識這些常見的心理障礙，在輔導(dǎo)工作中把他們歸類，運用比較固定的方法進行輔導(dǎo)，才能達到矯治學(xué)生心理的目的。
新課程改革 心理健康教育 家庭教育環(huán)境
中學(xué)生在成長中會遇到很多的心理問題和困惑，要幫助他們發(fā)展健康、健全的人格，必須要進行心理健康教育。為了適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，筆者提出了一些新的心理健康教育方式：觀念上，營造良好的學(xué)校環(huán)境，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時加強教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)；策略上，以課堂為滲透心理健康教育的主體，同時將心理教育與德育、社會實踐等相結(jié)合；最后，從家庭教育環(huán)境出發(fā)，建立良好的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
一、觀念創(chuàng)新
1.營造良好的校園文化氛圍
在教育中，實行觀念創(chuàng)新，這是保證課程改革成功的重要因素，也是時展的必然要求。因此，在新課程改革的時代環(huán)境下，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要在傳統(tǒng)的教育觀念上進行更新，使教師對評價學(xué)生的方式得到提升，同時關(guān)注學(xué)生的自由全面發(fā)展，各中學(xué)組織教師進行心理健康教育的學(xué)習(xí)，以便在認同國家課改的同時，形成良好的校園文化氛圍。良好的校園文化環(huán)境是重要的教育力量與心理源泉，在這個環(huán)境中可以形成良好的學(xué)生評價機制，改變傳統(tǒng)的成績唯一的觀點。同時，教師們要對教育心理學(xué)進行研究，尤其對學(xué)習(xí)心理、組織心理與教學(xué)心理的思考。只用充分考慮到學(xué)生心理的發(fā)展現(xiàn)狀，按照其心理發(fā)展規(guī)律來進行教學(xué)引導(dǎo)，才可以讓學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。可見，形成良好的校園文化環(huán)境，對改變傳統(tǒng)的學(xué)生評價機制與中學(xué)生的心理健康發(fā)展有著重要的作用。
2.注重教師心理觀念上的培訓(xùn)，形成專業(yè)化教師隊伍
加強老師心理觀念的培訓(xùn)，有利于提高整體教師隊伍的心理素養(yǎng)。同時，這對于正確認識學(xué)生在心理發(fā)展中的問題也很必要。因此，培養(yǎng)教師的心理素養(yǎng)，建立專業(yè)化的教師隊伍，可以為引導(dǎo)學(xué)生獲取健康、積極的心理素質(zhì)。對教師的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，如對教師普及一些必要而基礎(chǔ)的心理健康知識，學(xué)習(xí)有關(guān)的輔導(dǎo)嘗試，以便樹立健康心理的根本觀念，讓教師充分認識心理健康的作用與效果。
提高教師的心理健康水平與開展心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高了教師對心理健康教育重要性了解，使教師具備進行心理健康教育的知識與能力。如此，中學(xué)校逐步建立起專業(yè)化心理輔導(dǎo)教師隊伍。
二、多管齊下
1.課堂是實施心理健康教育的主體
課堂是教育學(xué)生的重要場所，即便是在新課程改革的環(huán)境下，也需要在課堂中滲透心理健康教育。這需要各個學(xué)科的教師遵循循序漸進、動之以情、曉之以理的前提下，對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，有意識地將心理素質(zhì)教育與各學(xué)科特點相結(jié)合，使學(xué)生獲得切身的心理體驗，鍛煉出他們更好的性格、意志、情感等。如在數(shù)學(xué)與物理的教學(xué)中加入思維教育因素、在語文課堂中加入情感教育因素、在政治學(xué)科中加入思想道德因素、在體育中加入意志鍛煉因素等。
改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，建立一個和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，縮短與加強師生之間的心理距離與溝通，這是開展心理素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生健康良好心理素質(zhì)的重要途徑。在課堂中，對學(xué)生進行的心理訓(xùn)練要針對不同學(xué)生的心理特點，因材施教，而不是隨心所欲；對于外向型學(xué)生要給予他們充分展現(xiàn)才華的機會與舞臺，使他們的自控能力得到培養(yǎng)與提高；對于內(nèi)向型學(xué)生要鼓勵他們積極參加集體活動，在活動中主動交流，獨立發(fā)表意見，建立良好的自信心。如此這樣尊重學(xué)生的身心特點的心理健康教育方式，有利于增加學(xué)生的創(chuàng)新能力與良好的心里素養(yǎng)等綜合能力的形成。
2.心理健康教育與德育、綜合實踐相結(jié)合，同時進行心理咨詢與輔導(dǎo)
學(xué)校的道德教育在學(xué)校教育中占據(jù)著很重要的位置，是整個學(xué)生綜合素質(zhì)的靈魂，同時心理健康教育是德育的重要組成，它可以更好的反映出人格的形成。可見，學(xué)校加強德育工作對于思想政治水平的提高與良好行為的形成有著重要作用。
在現(xiàn)實的工作中，學(xué)生的不少行為舉止反映出他們在心理方面存在著問題，因此，在對學(xué)生的教育中，強調(diào)外在的道德教育的同時，還要對學(xué)生的內(nèi)心進行引導(dǎo)，以便形成健康人格。
在心理健康教育與德育相結(jié)合的同時，還要注重社會實踐，這些綜合實踐活動是對中學(xué)生實施心理健康教育的有效活動。在活動中，中學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉的同時，也培養(yǎng)了良好的心理健康，形成了勞動習(xí)慣。對中學(xué)生的心理健康教育中，有時存在著個別心理問題或障礙的，要及時認真耐心地進行心理輔導(dǎo)，解決心理問題。
三、優(yōu)化家庭教育環(huán)境
家庭教育環(huán)境需要形成良好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。一方面，建立學(xué)校心理健康教育與家庭教育的溝通渠道，幫助與引導(dǎo)學(xué)生家長們樹立良好的教育觀，以便更好的教育與影響孩子。在教育觀念的宣傳上，學(xué)校可以采取多樣化的方式，如對家長進行科學(xué)講座、觀念培訓(xùn)，讓家長們放棄傳統(tǒng)重視成績而忽略道德、心理健康的觀念，為學(xué)生的身心發(fā)展塑造良好的環(huán)境；了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在中學(xué)生成長中遇到的問題要妥善處理。另一方面，家庭與學(xué)校之間建立良好的互動機制，對青少年學(xué)生出現(xiàn)的心理問題要及時發(fā)現(xiàn)并解除，同時爭取社會的支持，將家庭教育、學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合，讓中學(xué)生獲取更佳的心理教育環(huán)境。
總之，中學(xué)生心理健康教育的實施可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與良好的心理素質(zhì)的形成，在很大程度上是對家庭教育對中學(xué)生心理健康教育的積極推動，同時，這有助于社會、家庭與學(xué)校三位一體教育體系的形成，可見，實施心理健康教育是促進學(xué)生成才、教育發(fā)展與社會和諧的重要途徑。
參考文獻：
[1]蔣應(yīng)平.中學(xué)生心理問題及對策初探[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2005，12(7).
[2]孫梅.中小學(xué)心理健康教育的三個問題[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005.
關(guān)鍵詞：家庭教師 英語中學(xué)生 利弊 家長
在現(xiàn)行的升學(xué)體制下，中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)科目十分繁多，課程分布也相當(dāng)精密，學(xué)生每日學(xué)習(xí)的知識需要不斷的吸收和消化，然而在這一過程中學(xué)生不免產(chǎn)生疑問，有限的教師資源很難滿足學(xué)生的各種需求，在這種情況下，家長往往要請家庭教師為孩子提供專門化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心中的疑惑。總而言之，請家庭教師輔導(dǎo)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種很普遍的現(xiàn)象。
一、家教的含義
隨著國家和社會對教育重視程度的提高，以及教育輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，“家庭教師”已經(jīng)不是什么新鮮詞匯了，很多有條件的家長都為學(xué)生請過家庭教師。傳統(tǒng)的家庭教師被定義為：為學(xué)生提供有償性輔導(dǎo)的私人教師。家庭教師的構(gòu)成成分也十分復(fù)雜，以往的家庭教師通常都是由在職教師構(gòu)成，但是今年來，大學(xué)生擔(dān)當(dāng)家庭教師的現(xiàn)象日益普遍。家庭教師對學(xué)生輔導(dǎo)的形式也是多樣的，本文主要討論的是一對一的輔導(dǎo)形式。在家庭輔導(dǎo)體制內(nèi)，學(xué)生和家庭教師是教學(xué)的主體，但是家長和學(xué)校教師雖然未直接參與家庭教學(xué)，但是仍然扮演著重要的角色。
二、家教興起的原因
有些人認為隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，人民的生活水平不斷提高，從而促使了家庭教師產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。但這并不是家教產(chǎn)業(yè)火爆的根本原因，我認為家庭教師的興起主要是當(dāng)前學(xué)校體系不健全的一種表現(xiàn)，現(xiàn)在的教育體系存在著過多的問題，一考定終生的指揮棒要求學(xué)生和家長不得不看中“分?jǐn)?shù)”。同時，學(xué)生的升學(xué)壓力日益加重，競爭程度也越來越激勵，學(xué)生和家長都希望考上好的高中、好的大學(xué)，為此他們不惜重金聘請家庭教師輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，盡最大的努力為孩子創(chuàng)設(shè)最優(yōu)惠的學(xué)習(xí)條件。
三、家庭教師在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的積極作用
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在初中階段，大多數(shù)學(xué)生都是剛剛接觸到英語或者僅是很膚淺的接觸，學(xué)生對英語的發(fā)音習(xí)慣和方法并不熟悉，這種問題如果僅僅依靠學(xué)生的個人努力是很難解決的，隨著知識的不斷積累，知識難度的不斷加大，學(xué)生對英語的語法規(guī)則的理解和掌握難免出現(xiàn)各種問題，如果這些問題不能得到及時的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會減退。由于學(xué)校教學(xué)資源十分有效，所以僅靠學(xué)校教師是很難滿足學(xué)生的需求的。在這種情況下，家庭教師便擔(dān)負起輔導(dǎo)學(xué)生課程、解答學(xué)生疑惑、激發(fā)學(xué)生興趣的責(zé)任和義務(wù)。這樣，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)和自身的努力，加之家庭教師的專業(yè)化輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起對英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，為其英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，從這個意義上講，家庭教師在激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣方面扮演了十分重要的角色。
2.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在高中的教學(xué)中，由于教學(xué)資源十分有限，學(xué)生和教師的高考壓力十分大，所以教師不可能關(guān)注每一個學(xué)生的個性需求。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，家庭教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，為學(xué)生量身打造一套適合自身的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，同時還可以針對學(xué)生的問題給予針對性的回答。例如，有些學(xué)生記憶單詞較為困難，這時家庭教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法靈活記憶單詞，如詞根記憶法、發(fā)音類比法等。讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，掌握最為有效的方法。
3.增強學(xué)生的自信心。中學(xué)生還處在身心發(fā)展階段，自信心在學(xué)生成長階段扮演著重要的角色，而在學(xué)校課堂上，教師有著很多教學(xué)內(nèi)容，很難估計到每個人的自信心，所以家庭教師可以在課余時間內(nèi)幫助學(xué)生建立充分的自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點。同時，學(xué)校教育模式很容易忽視學(xué)生的個體狀況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而家庭教師則能很好的根據(jù)學(xué)生的特點，制度符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)計劃，并進行有效的激勵性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
四、家庭教師在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的消極作用
1.選擇家庭教師的盲目性。一些家長在選擇家庭教師時，往往追求的是高學(xué)歷、名校的在校生或者畢業(yè)生，實際上名校的高學(xué)歷家庭教師未必是最好的選擇，其教學(xué)經(jīng)驗也未必豐富。一個有學(xué)識淵博、經(jīng)驗豐富的教師，比較懂得如何與學(xué)生溝通，如經(jīng)驗豐富的家庭教師對教材掌握的比較透徹；高校在校生有著豐富的考試實戰(zhàn)經(jīng)驗，其年齡與中學(xué)生差距也比較小，也更容易和學(xué)生進行溝通。
2.過度依賴家庭教師。一些家長由于自身知識文化水平不高，于是往往選用一些名校的高學(xué)歷畢業(yè)生，然后將所有的輔導(dǎo)責(zé)任都交給家庭教師，認為只要有了家庭教師的輔導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)成績就一定會提高。雖然家庭教師可以幫助家長分擔(dān)孩子的教育責(zé)任，但是學(xué)生的全面發(fā)展離不開的關(guān)心和幫助。家長應(yīng)該密切配合家庭教師，而不能將責(zé)任完全交給家庭教師。一些學(xué)生因為有了家庭教師的輔導(dǎo)，上課就不注意聽講，這樣不僅影響了自己的學(xué)習(xí)，而且還破壞了正常的課堂教學(xué)秩序，給其他學(xué)生帶來了不良的影響。因此，家長應(yīng)該正確認識學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系，避免讓孩子養(yǎng)成依賴心理。
3.一些家庭教師缺乏責(zé)任心。目前的教輔行業(yè)里，集體教師構(gòu)成成分比較復(fù)雜，有一些家庭教師僅僅是將家教當(dāng)成一種謀生的手段，只注重自身的經(jīng)濟回報，而缺乏教師應(yīng)該具備的起碼的職業(yè)道德。由于家庭教師屬于相當(dāng)自由的職業(yè)，缺乏有效的監(jiān)督和管理，所以一些家庭教師一切以利益為宗旨，其急功近利的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。一個有效的家庭教師應(yīng)該堅持以人為本，不能因為個人的利益得失而影響正常的教學(xué)活動的開展。
4.家庭教師的局限性。家庭教師由于是具有針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，因此他不能發(fā)揮學(xué)校集體教學(xué)的優(yōu)勢，所以家庭教師并不能取代學(xué)校教育。家庭教師的輔導(dǎo)應(yīng)該建立在學(xué)校教育的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮其揚長避短的作用，同時也要避免學(xué)生對家庭教師的過度依賴性，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，而不能完全依賴學(xué)校教師或者家庭教師，否則學(xué)生很難真正的成為學(xué)習(xí)的主人，只能等著教師的指導(dǎo)和幫助，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會減弱，其積極性和主動性也難以維持。
家庭教師作為家長的合作者、學(xué)生的輔導(dǎo)者，對中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了重要的作用，但是由于自身的局限性，家庭教師對中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也有一定的負面影響。但是從整體角度考慮，家庭的積極作用要遠遠大于消極作用。為此，我們應(yīng)該充分挖掘家庭教師在促進教育發(fā)展過程中的重要作用。同時，家庭教師也應(yīng)該不斷完善自己，堅持教師的職業(yè)道德操守，注重對學(xué)生的全面教育。只有這樣，家庭教師才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻：
[1]雷紅，張曉紅.幼兒家教經(jīng)驗談[J].山西教育科研，1994，（4）.
[2]楊澤平.家庭教育的現(xiàn)狀及對策[M].上海：上海出版社，1996.
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；心理健康；健康教育途徑
一、建立班級心理委員制度，開展班級心理主題班會 目前有很多高校都在每個班級里設(shè)立了“心理委員”的職位，中學(xué)同樣可以借鑒這種方法，在班級設(shè)立“心理委員”。班級心理委員的設(shè)置可以說是一種加強心理健康教育的新探索，是學(xué)校構(gòu)建三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的新舉措。作為班級心理委員首先要接受一些基礎(chǔ)的培訓(xùn)，了解基本的心理輔導(dǎo)過程。班級心理委員日常工作主要包括：注意觀察班里同學(xué)中出現(xiàn)的各種心理異常現(xiàn)象，并負責(zé)及時向輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心反映，使得同學(xué)的問題能夠得到及時的解決；對班級中可能或者即將發(fā)生的危機事件，及時向班主任或輔導(dǎo)員、心理健康輔導(dǎo)中心反饋，以避免惡性事件的發(fā)生；幫助有需要的同學(xué)及時前往心理輔導(dǎo)中心室接受心理咨詢，負責(zé)向心理輔導(dǎo)老師報告同學(xué)的表現(xiàn)，以便加強該生的跟蹤及反饋；每學(xué)期組織若干次心理主體班會；還可以結(jié)合本班學(xué)生的心理狀況開展調(diào)查研究。在這些日常的工作中，班級心理委員尤其應(yīng)該重視班級心理主體大會。在哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等美國一流學(xué)府，心理健康教育工作通常有三種形式：研討會、學(xué)生自我保健教育和健康圖書館。其中的研討會類似于班級心理主題班會，是十分值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。
二、開展面向全校學(xué)生的心理健康教育課程及專家講座
如今學(xué)校心理咨詢室都面臨一個較大的困難局面，即很少有學(xué)生主動前來咨詢。導(dǎo)致這個局面的原因主要是大部分的大學(xué)生對心理咨詢?nèi)狈φ_的認識，沒有主動去想心理咨詢師求助的習(xí)慣，甚至將做心理咨詢看作是個見不得人的事情，覺得去做心理咨詢就是證明自己心理有問題。學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課程應(yīng)該注意以下幾點：(1)具有針對性。教師應(yīng)針對中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，逐步學(xué)會培養(yǎng)積極地心理品質(zhì)，克服消極的心理品質(zhì)，有針對性的優(yōu)化自己的心理品質(zhì)。(2)具有發(fā)展性。中學(xué)心理健康教育有兩項任務(wù)，第一是發(fā)展性教育，即是有目標(biāo)的、有計劃地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)及生活中的壓力，圓滿順利地完成學(xué)業(yè)；第二是補救性教育，即面對少數(shù)學(xué)生在心理方面出現(xiàn)的問題，可以及時展開矯正。心理健康教育課應(yīng)遵循發(fā)展性原則，面向全體學(xué)生，以防御為主，通過教學(xué)使學(xué)生自覺地優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理健康發(fā)展水平。(3)具有互動性。在心理健康教育課程中，通過老師和學(xué)生之間的交流共同完成教學(xué)目的，及幫助學(xué)生充分發(fā)展其潛能并最終達到自我實現(xiàn)，這是一個老師對學(xué)生引導(dǎo)的過程，對個體都會產(chǎn)生深刻的影響。(4)具有活動性。根據(jù)不同年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，在心理健康教育的課程中可以設(shè)置各種活動，如心理訓(xùn)練、情景設(shè)置、游戲互動、問題辨析等，讓他們在活動中心理得到健康發(fā)展。
三、學(xué)校開設(shè)中學(xué)生心理咨詢中心
心理咨詢的模式主要是個別咨詢，以面談為主。與開展心理健康教育課程相比，開設(shè)心理咨詢室等待咨詢者的到來，是一個相對被動的方式，但心理咨詢室的開設(shè)仍是相當(dāng)有必要的。學(xué)校應(yīng)該對心理咨詢室單獨設(shè)立，并保證是有專業(yè)的心理咨詢老師值班。鑒于部分學(xué)生可能還是不能夠正式自己進行心理咨詢，而且學(xué)生進行心理咨詢過程中訴說的事情已經(jīng)觸及其個人隱私，心理咨詢室中的工作人員是需要對來訪者的資料進行保密的，不到必要時刻不能對外泄露其資料。心理咨詢室中通常為來訪者與心理咨詢師一對一單獨進行咨詢，心理咨詢室里的布置要達到讓來訪者放松的目地。對于來訪者所提出的問題，心理咨詢師都應(yīng)該有所記錄，并通過和來訪者進一步聯(lián)系與關(guān)注，了解來訪者的困擾是否有所緩解或解決，還是變的更為嚴(yán)重，需要心理咨詢師作出進一步跟蹤調(diào)查。
四、學(xué)校宣傳欄、公告欄上定期做專欄
學(xué)校可以通過宣傳欄、公告欄、廣播等校園媒體公告學(xué)校新的心理問題的產(chǎn)生及解決方法做不同的專欄。如針對中學(xué)低年級學(xué)生如無快速適應(yīng)快節(jié)奏的中學(xué)學(xué)習(xí)生活，可以通過廣播或者新生手冊中對一些低年級同學(xué)的心理問題進行分析，并作出積極正面的指導(dǎo)，幫助低年級同學(xué)可以更快更好的適應(yīng)快節(jié)奏高效率的中學(xué)生活。全國很多中學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，由于對于新環(huán)境的不適應(yīng)；同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間的關(guān)系的協(xié)調(diào)；學(xué)習(xí)和生活的壓力、對虛擬網(wǎng)絡(luò)的依賴；情感的沖突問題；升學(xué)的壓力等因素影響，產(chǎn)生了抑郁和緊張心理、厭學(xué)與逃避心理、憂慮與頹廢心理、孤僻與自卑心理等一系列的常見心理疾病。人才教育成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育工作的中心，關(guān)注中學(xué)生心理教育，使其有健康的心理與良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)競爭的市場經(jīng)濟社會，應(yīng)該是學(xué)校在教育過程中需要重視的地方，可謂中學(xué)生心理健康教育刻不容緩。
參考文獻
參加工作以來，特別是任中學(xué)一級教師后，辛勤耕耘，無私奉獻，用自己的行動去履行一個人民教師的職責(zé)，在教育教學(xué)、教育科研、指導(dǎo)青年教師等方面取得了突出的成績。認真履行聘約，年終考核全部合格，并且在1998~2001連續(xù)四年被評為優(yōu)秀，多次受到上級有關(guān)部門的表彰獎勵。
95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應(yīng)屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關(guān)于高三物理復(fù)習(xí)方法》專題發(fā)言，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學(xué)中排名也僅次于贛中，是全縣農(nóng)村完中應(yīng)屆理科中唯一超縣平均的學(xué)科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~9年度第一學(xué)期全縣統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學(xué)期全市統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。
在輔導(dǎo)學(xué)生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學(xué)生力學(xué)競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生李至兵獲市三等獎；94年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生獲市三等獎；96年中學(xué)生物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生董紅獲市三等獎；97年中學(xué)生物理奧林匹克競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生閆至浩獲市三等獎；陸繼通獲縣二等獎；2000年高中物理競賽中，我輔導(dǎo)的學(xué)生徐大建獲市三等獎。
在長期的教育教學(xué)工作中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫教育教學(xué)論文，其中《關(guān)于風(fēng)箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學(xué)物理教學(xué)參考上（93、6），98年我撰寫的《補償法與逆向法應(yīng)用》刊登在《高中物理復(fù)習(xí)新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。
擔(dān)任班主任工作，一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進班集體，98年高考，我所帶班有9人達本科線，98年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進團支部。
工作之余積極參加各類進修學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育每年均達到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，先后獲得了中學(xué)教師基本功考核、語言修養(yǎng)考核、省英語水平（中級）考試、中學(xué)班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學(xué)，而且有教高的指導(dǎo)青年教師的能力，在我的指導(dǎo)下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導(dǎo)下，他很快站穩(wěn)講臺，成為一名合格的高中教師。
作為教研組長，積極配合教務(wù)處，抓教學(xué)常規(guī)管理，帶領(lǐng)全組教師深入研究課堂教學(xué)方法，以求大面積提高教學(xué)質(zhì)量。幾年來物理組各位教師在各級各類的考試、評比中都有較佳成績，受到了同行和上級領(lǐng)導(dǎo)的好評。98年秋，全縣完中視導(dǎo)檢查中，物理組的集體備課受到表揚。
綜上所述，我已在教育教學(xué)、教育科研等方面取得了一定的成就，具備了中學(xué)高級教師任職資格，我申報中學(xué)高級教師職務(wù)，同時更重要的是想借此發(fā)現(xiàn)自己的不足，鞭策自己不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，提高業(yè)務(wù)水平，更好的發(fā)揮自己的作用，為人民的教育事業(yè)作出更大的貢獻。
重點中學(xué)心理健康教育解決方案我國中學(xué)生心理健康問題幾年來正逐漸加劇，通過有關(guān)部門鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問題和對策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中，有16.7％的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76％。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過對500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有49.6％的高中生存在各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8％的高中生存在各種明顯的心理健康問題。以上情況說明中學(xué)生確實存在著心理健康問題。
一、重點中學(xué)開展心理健康教育的必要性
國外學(xué)者界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與我國中學(xué)生的實際情況相結(jié)合，可以得出中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：（1）心理特征與實際年齡相符合；（2）對自己有正確的認識；（3）樂于學(xué)習(xí)；（4）很好地與人相處；（5）能夠?qū)ψ约旱那榫w進行調(diào)節(jié)；（6）有穩(wěn)定并愉快的心情。正常情況下，心理不存在問題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)σ呀?jīng)發(fā)生的事情欣然接受，情緒穩(wěn)定的處于樂觀的狀態(tài)中，對待榮譽和困難都能做到正確的對待，對學(xué)習(xí)有端正的態(tài)度。
而重點中學(xué)的學(xué)生心理異常一般表現(xiàn)為：（1）高傲心理。由于考入了重點中學(xué)，覺得自己學(xué)習(xí)好，所以他們有一種優(yōu)越感，認為自己是可以凌駕與別的同學(xué)之上的，對于其他同學(xué)的正常行為常常會橫加干涉，對于自己犯下的錯誤、做出的錯事卻不以為然。（2）焦慮心理。重點中學(xué)學(xué)生在高中之前都學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，老師對他們也非常重視，經(jīng)常會委任各種職位給他們，但是重點高中讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)都聚集到了一起，想要在這些人中拔尖還是比較困難的，且重點高中課程難度較普通高中來說更大一些，有人能當(dāng)?shù)谝幻涂隙ㄓ腥耸亲詈笠幻诋a(chǎn)生了這種落差之后，如果學(xué)生自身不能很好地調(diào)節(jié)心態(tài)，就會引起自己內(nèi)心的緊張不安，持續(xù)時間過長就會引起焦慮等心理疾病。（3）失落心理。重點中學(xué)全體學(xué)生在過去都是班上老師關(guān)注的重點，到高中之后，老師對他們的關(guān)注肯定不如之前，所有的學(xué)生都很優(yōu)秀，如果這時候他們不能通過學(xué)習(xí)引起老師的注意那么就會在另一方面做出能吸引老師視線的舉動，如在課堂上故意打斷老師的講話。（4）逆反心理。這種心理在中學(xué)生中十分普遍，此時他們覺得自己已經(jīng)長大了，想要擺脫家長對他們的掌控，就不愿意聽從家長的意見甚至故意做出完全相反的舉動，來表達他們的抗議。（5）嫉妒心理。嫉妒產(chǎn)生的主要原因就是不自信、心眼小。在同學(xué)們進入重點高中后，對于不同的老師及同學(xué)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果與以前相比會有所不同，有的同學(xué)學(xué)習(xí)進步有的同學(xué)卻退步了，若退步的同學(xué)不能做到正視成績退步這件事情，而是陷入了對自己的不自信以及對進步同學(xué)的不滿情緒中，就會產(chǎn)生對其他人的嫉妒心理，沒事找事、處處跟別的同學(xué)作對，做出各種損人不利己的事情。
二、如何開展重點中學(xué)心理健康教育
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
學(xué)校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，對于心理問題要有科學(xué)的認識，不要把心理問題的產(chǎn)生與同學(xué)個人品質(zhì)對等。充分認識到青春期內(nèi)中學(xué)生的具體狀況，根據(jù)其年齡的發(fā)展?fàn)顩r對問題進行全面的分析，給予學(xué)生足夠的包容與理解，正確認識心理輔導(dǎo)的具體作用，并對其具體實施提供便利。
（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我
讓學(xué)生對自身有正確的認識，并能適應(yīng)各種不同生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)生的生活閱歷有限，對自己的認識不夠全面。尤其是進入重點高中學(xué)習(xí)的學(xué)生在從前，老師對他們的態(tài)度比對其他同學(xué)更好一點，并且老師只會大都注重學(xué)習(xí)成績，對其個人品質(zhì)并沒有過多的在意，在升入高中之后，可能會對自己產(chǎn)生錯誤的認識，認為自己的每一個方面都優(yōu)秀，但是實際上并不是，同學(xué)或老師對其善意的提醒會被認為是對其有意見，長此以往便會引起一系列的心理問題。教師在教學(xué)過程要教會的不僅是知識還有各種各樣的優(yōu)秀品質(zhì)，讓同學(xué)學(xué)會情緒的調(diào)節(jié)，正視現(xiàn)實。對于學(xué)生的評價要中肯，指出其優(yōu)點的同時也要講明缺點，并鼓勵學(xué)生努力改正缺點發(fā)揚優(yōu)點。
（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法減輕學(xué)習(xí)壓力
學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生心理壓力的最主要來源，高中課程與初中相比，難度增加、數(shù)量增加，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求高，很多學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中感覺吃力并且學(xué)習(xí)效率不高，重點高中尤其如此。所以老師要適時開展對改進學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，且新課改后，學(xué)校教育的重點放在了全面的素質(zhì)教育上，提倡對學(xué)生思維的培養(yǎng)，所以課后作業(yè)等可以換一種方式進行，不一定非要采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生無休止地解題，這會嚴(yán)重影響他們的情緒。
（四）實行多元立體化的心理輔導(dǎo)
對于學(xué)生的心理健康問題進行干預(yù)，只有學(xué)校開展工作是很難取得成效的，學(xué)生家長以及社會氛圍也要得到改變。在校老師輔導(dǎo)，回家之后父母也應(yīng)當(dāng)進行輔導(dǎo)。中學(xué)生的心理是十分敏感的，重點中學(xué)學(xué)生更甚。父母此時需要做的就是關(guān)注學(xué)生但不能只問其成績，還要問在學(xué)校與同學(xué)的相處等，對其進行鼓勵，并向其說明不僅要努力學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的品質(zhì)也是必須具備的。而社會需要改變對差生的偏見，不能一切以成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，成績固然重要，但是好的個人品質(zhì)更是難能可貴的。
三、結(jié)束語
心理健康問題已經(jīng)嚴(yán)重威脅了我國青少年的身心健康，特別是在重點中學(xué)，學(xué)生面臨的壓力巨大。但是心理健康問題并不是洪水猛獸，只要教師能夠掌握一定程度上的教育心理學(xué)知識，對同學(xué)進行正確的引導(dǎo)，緩解其心理壓力，樹立自身良好的形象，采取一系列的措施預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，做到及時發(fā)現(xiàn)，盡早解決。
參考文獻：
\[1\]梁燁，吳勁東，柯文英.某重點中學(xué)初一學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)查\[J\].中國健康心理學(xué)雜志，2010，（2）.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)；心理健康；情緒教育；理情教育
Manages the sentiment education in the middle school psychologically healthy education applicationZhang Xuan
【Abstract】Manages the sentiment education is take RET as the foundation, stressed that the individual academic society self-admission, the goal lies in raises the student stable mood. Looking from the middle-school student psychology development characteristic, the implementation rational mood education has certain necessity. For these years came domestic also to have many about the principle sentiment education in our country’s applied research, the majority research showed the reason sentiment education to suit apply in Our country School psychological counselling practice, also made certain progress. The related rational mood education applies in middle school’s effect had the support, moreover as if may deduce indirectly from above findings: The rational mood education may apply our country’s middle-school student.
【Key words】Middle school; Psychologically healthy; Mood education; Manages the sentiment education
1 理情教育的必要性
美國心理學(xué)家艾利斯認為非理性信念引發(fā)了情緒和行為失調(diào)，需要以理性信念替換非理性信念來進行治療。理情教育(Rational Emotive Education ,簡稱 REE)，是艾利斯理性情緒療法在學(xué)校情境中的應(yīng)用。REE是一種預(yù)防性、教育性的輔導(dǎo)課程，它是以RET為基礎(chǔ)，強調(diào)個體學(xué)會自我接納，目的在于使學(xué)生掌握獨立的理性思考能力，幫助學(xué)生建立正確的信念，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情緒。
從中學(xué)生心理發(fā)展特點來看，實施理性情緒教育有一定的必要性。
傳統(tǒng)教育偏重智育的發(fā)展，長期忽略了大部分學(xué)生的心理需求與情緒層面。尤其是青春期的學(xué)生正在成長過程中，正處于從未成熟向成熟的過渡期，也是身心變化最迅速的時期。他們情緒的感受和表現(xiàn)形式逐漸復(fù)雜，但是仍然不夠穩(wěn)定，情緒起伏較大。此階段現(xiàn)實與理想的沖突容易使他們產(chǎn)生一些偏激的觀念和想法。這些非理性的想法不僅會對青春期學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】怠Ｔ絹碓蕉嗟难芯勘砻?焦慮、人格障礙、強迫動作等心理疾病的產(chǎn)生確實與非理性信念有關(guān)[1]。
從學(xué)校心理輔導(dǎo)看，作為教育的心理輔導(dǎo)主要是促進學(xué)生終身發(fā)展為目的的發(fā)展性心理輔導(dǎo)[2]而理情教育本身就是這樣一種促進學(xué)生理性發(fā)展的體系，切合我國當(dāng)代學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢。
這幾年來國內(nèi)也有不少關(guān)于理情教育在我國的應(yīng)用研究，大多數(shù)研究都表明理情教育適合應(yīng)用于我國學(xué)校的心理輔導(dǎo)實踐，也取得一定的效果。本文將對理情教育的基本問題進行闡述，并綜合幾項國內(nèi)實證研究說明其在我國學(xué)校心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用價值。
2 理情教育的優(yōu)勢
2.1 理情教育與理性情緒療法:理情教育是從理情治療法中發(fā)展出來的，二者是一本多源的關(guān)系，所以其理論基礎(chǔ)是一致的。理情教育的理論基礎(chǔ)也是ABCDE理論。
ABC理論是關(guān)于情緒障礙原因的理論，這一理論的基本觀點認為， 情緒不是由某一誘發(fā)事件所引起的，而是由經(jīng)歷這一事件的主體對這一事件的解釋和評價所引起的。誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因, 而B人們對誘發(fā)性事件所持的信念、 看法、解釋，才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。只有對產(chǎn)生困擾的觀念進行駁斥(D)且形成一種新的有效的哲學(xué)(E)才能消除情緒困擾。
理性情緒教育是將理性情緒治療法應(yīng)用于學(xué)校情境中的一個預(yù)防性情感教育課程。Ellis認為，不是每個心理治療方法都適合學(xué)校教育，像Freud的精神分析理論就不適宜。而RET作為治療情緒困擾的一種心理治療，因其所采用的方式多為具體的、教育的、高度教導(dǎo)取向的，本身就是一個教育模式，因此，它比其他學(xué)派更適用于教育情境。
2.2 理情教育的教學(xué)特點:理情教育的模式強調(diào)經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，批判性的思考，并提供許多問題解決的方法。通過單元的練習(xí)，讓學(xué)生能區(qū)分“假設(shè)”和事實，質(zhì)問非理性想法，接受不完美，處理過度的情緒反應(yīng)，駁斥導(dǎo)致痛苦的錯誤想法，學(xué)習(xí)如何與別人相處和了解如何處理偏激的觀念等。理情教育模式是綜合理情教育基本技巧的學(xué)習(xí)和問題解決方法的習(xí)得的學(xué)習(xí)體系。
從理情教育課程這方面來看，核心在于教導(dǎo)學(xué)生理解思維與情緒的聯(lián)系，把握理性和非理性信念的特征，學(xué)習(xí)將不合理的信念轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠硇拍畹募记桑罱K達到減少情緒困擾的目的。
在實施方面，注重將班級輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)和個案輔導(dǎo)結(jié)合，著力點在于應(yīng)用。班級輔導(dǎo)運用游戲、心理劇等方式交給學(xué)生理情的基本概念和處理情緒行為問題的技巧。團體輔導(dǎo)訓(xùn)練可以使學(xué)生了解在面對家中和學(xué)校所面臨的問題如何運用理情技術(shù)有效地處理問題。個案輔導(dǎo)主要對象是個別情緒行為困擾較為嚴(yán)重的學(xué)生。
此外，還可以利用家庭作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)遷移至實際生活中。Ellis認為～個人若不能將所學(xué)應(yīng)用出來，他就不算真的改進或痊愈了。可見，應(yīng)用是理隋教育最為重要的環(huán)節(jié)，也是理睛教育產(chǎn)生效果的前提。[3]
3 理情教育的實證研究
理性情緒療法的創(chuàng)始人Ellis也提出過許多將理性情緒教育原則應(yīng)用于兒童身上的成功案例。經(jīng)Ellis和其同僚研究發(fā)現(xiàn)，理性情緒療法十分適用于學(xué)校中正常的少年。國內(nèi)不少研究也是從青少年入手，討論理情教育的應(yīng)用價值，大部分實證研究結(jié)果支持理情教育應(yīng)用于學(xué)校中的青少年的有效性。而許多研究者也在其文章中得出結(jié)論，REE能降低非理性觀念，減低或消除不良情緒、提升自我概念、增加情緒的穩(wěn)定性、全面提高學(xué)生的心理健康水平[4]。
劉宣文等人[5]（2003）選取92名初二學(xué)生，進行了干預(yù)研究。對實驗組的46人進行了一學(xué)期十八課時的理情教育。最后，將由通過心理健康量表、田納西自我概念量表和情緒穩(wěn)定性測驗收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論理情教育有利于提升學(xué)生的自我概念、情緒穩(wěn)定性和增進學(xué)生心理健康方面有良好的促進作用。
邵曉蕓（2004）[6]采用班級授課式的團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合研究理情教育應(yīng)用于高中生的效果。對高一的一個班級進行為期三個月的理情課程，另選一個班級為控制組，另外研究者本人對三名特殊學(xué)生進行輔導(dǎo)。所用的教材是有研究者綜合考量編寫的。經(jīng)過前后測的學(xué)生心理健康測查、SCL．90量表收集得來的數(shù)據(jù)顯示：REE對減低或消除高中生不良情緒、提高學(xué)生心理健康有良好的促進作用。REE不僅適合團體輔導(dǎo)，同樣適合個別輔導(dǎo)。
徐廣榮（2005）[7]選取初中兩個班級，一為實驗組，一為對照組。對實驗班級進行為期十周的情緒教育輔導(dǎo)。對比實驗班級和對照班級的前后測情緒穩(wěn)定性得分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒教育對于提高初中生的情緒穩(wěn)定性具有很大的促進作用。
任智（2005）[8]選取了初一和初三的兩個班級，仍然是采用自編教材進行理情教育干預(yù)，比較前后測的焦慮得分，結(jié)果表明理性情緒教育可幫助初中學(xué)生有效地調(diào)控考試焦慮情緒；理性情緒教育對考試焦慮的調(diào)控效果存在年級的差異而不存在明顯的性別差異。
劉清玲（2007）[9]選取職高一年級被試，用理情教育干預(yù)比較前后測得分，同時輔助個別輔導(dǎo)，得出結(jié)論：，在職高生中開展理性情緒教育，能有效地提高職高生的自我概念和心理健康，但在抑郁性、強迫癥狀、自卑感、焦慮、自主性、疑病癥、負罪感等方面并無顯著性的變化；針對個案輔導(dǎo)，理情療法也能起到良好效果。
以上的實證研究可以看出，理情教育的研究多屬于干預(yù)研究，多采用單因素組間前后測，主要的實施對象為初中高中的學(xué)生，實施理情教育時多使用研究者自編教材，有些研究將團體授課和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，多數(shù)研究成果都證明理情教育對中國中學(xué)生的心理健康、情緒穩(wěn)定有促進作用，理情教育也適用于個別輔導(dǎo)。但是這些實證研究仍有些不足：大部分的研究都是研究者自編的教材，缺乏統(tǒng)一性，不利于證明全國范圍內(nèi)推廣理情教育的合理性；并且多數(shù)研究歷時最多四個月，還需要長期的觀察研究來證明理情教育的適用性；被試的選擇單一，多選擇初一高一對于畢業(yè)班學(xué)生的研究較少。
有關(guān)理性情緒教育應(yīng)用于一般青少年的功效已得到支持，而且從以上研究結(jié)果似乎可間接推論：理性情緒教育可應(yīng)用中學(xué)生。不過，目前有關(guān)“效果”的問題，除了注意有效與否外，男、女的性別差異是否引起理性情緒教育效果的差別?探求理性情緒教育最佳年齡階段等問題：理性情緒教育的效果是否與被試的某些人格特質(zhì)有關(guān)?這些仍然沒有得到充分實證的研究。
4 總結(jié)
經(jīng)過以上理論和實證的討論，可以看出理情教育在中國具有一定的適用性。但是在理情教育本文化的同時仍然有許多問題，雖然理情教育基本精神與中國人傳統(tǒng)的“講理”相符合，但是由于文化和社會環(huán)境差異，中國人的非理性觀念和Ellis描述的有所差異，需要進一步的對中國人非理性觀念的研究；在實踐中還會遇見“假說服”現(xiàn)象，有些學(xué)生屈服于教師的權(quán)威和教師的尊嚴(yán)，違心的服從，諸如此類的問題仍需要解決。
現(xiàn)今的大部分研究對象仍限于學(xué)生，教師的情緒問題同樣需要得到重視，讓教師樹立正確的情緒觀也有利于理情教育的實施。
參考文獻
[1] 方健華.學(xué)校心理輔導(dǎo)模式與操作范型研究[J].思想教育研究，2007（5）,52-54
[2] 涂春華.理情教育――一種新的心理健康教育范式[J].中小學(xué)心理健康教育,2008（8），4-6 [3] 倪風(fēng)華.關(guān)于對醫(yī)學(xué)高職學(xué)生實施理性情緒教育的探討[J]. 教育與職業(yè)，2008 (33)，104-105
一、加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，組織開展好教育培訓(xùn)活動，結(jié)合行為規(guī)范教育月，組織好開學(xué)典禮。
1、以“衣冠整，談吐雅，舉止端”養(yǎng)成教育為切入點，開展“四個一”活動。（即召開主題班會，開展詩歌朗誦活動，開展板報、手抄報設(shè)計大賽活動）
2、開展“衣冠整，談吐雅，舉止端”——“文明校園我先行”、“文明家庭我有責(zé)”、“文明使者進社區(qū)”，系列教育活動并準(zhǔn)備成果展示內(nèi)容，以此來強化落實學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，做到人人知曉活動主題，培養(yǎng)目標(biāo)。
3、進行《德育規(guī)程》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、《文明禮儀讀本》內(nèi)容學(xué)習(xí)，做到“人人知規(guī)范”，“人人明禮儀”，把學(xué)習(xí)內(nèi)容落實到日常的學(xué)習(xí)生活之中。
4、將校級文明崗、年級文明崗、班級文明崗值勤工作落到實處，加強規(guī)范三級文明崗值勤制度。
5、根據(jù)不同年級，落實不同的養(yǎng)成教育目標(biāo)。
七年級：邁好中學(xué)第一步，做合格中學(xué)生，強化落實《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、《學(xué)生在校一日常規(guī)要求》、《四杜絕五做到》等的要求，做到全員達標(biāo)力爭優(yōu)秀。
八年級：邁好青春第一步，做德智體全面發(fā)展的中學(xué)生。提高《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、《學(xué)生在校一日常規(guī)要求》、《四杜絕五做到》等的要求的認知率和形成率，達到優(yōu)秀水平。
九年級：邁好人生第一步，做合格的有特長的畢業(yè)生。在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成上，努力成為行為規(guī)范示范年級在此基礎(chǔ)上狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
6、通過“文明班集體，文明學(xué)生評選”落實良好行為習(xí)慣。
7、規(guī)范升旗檢查制度，提高學(xué)生愛國意識。
8、做好現(xiàn)代化學(xué)校評估驗收迎檢的各項工作。
二、開展豐富多彩的社會實踐與各項競賽活動。
1、9月份第二周，開展“紅燭頌”的感恩教育活動。
2、喜迎建國六十周年，開展“祖國萬歲”的“班班唱”愛國主義教育活動，（各班要選唱統(tǒng)一推薦曲目，開展班級合唱活動，舉辦班級合唱比賽）9月底舉辦年級合唱比賽并在校會，升旗時間請優(yōu)勝隊進行展示。
3、開展以喜迎建國六十周年為主題的閱讀創(chuàng)新讀書交流活動。
4、組織安排七、八年級軍訓(xùn)社會實踐活動。
三、加強法制安全教育，提高學(xué)生安全自護意識。
1、請法制副校長，交通安全輔導(dǎo)員進行相關(guān)法制安全教育講座。
2、每月利用校會、晨講對全體學(xué)生進行法制、安全系列教育。
3、組織實施全校學(xué)生在遇到突發(fā)事件時的緊急疏散演練活動。
4、組織開展法制、安全系列教育活動的黑板報、手抄報、漫畫作品的評比、競賽及成果展示活動。
四、加強班主任、助理班主任、德育干部的隊伍建設(shè)，提高德育隊伍整體素質(zhì)。
1、通過請專家做專題講座、培訓(xùn)，提高班主任隊伍整體素質(zhì)。
2、開展班主任、德育干部工作的研討會。
3、完善建全助理班主任的工作要求，使助理班主任融入到班級教育管理之中。
4、積極組織班主任與助理班主任參加市區(qū)級各種班級建設(shè)培訓(xùn)活動。
5、規(guī)范班主任工作手冊的使用，使班級工作計劃、總結(jié)具有針對性，提高班集體建設(shè)水平。
五、充分發(fā)揮心理健康教育的作用，提高學(xué)生心理素質(zhì)。
1、建立建全，充分發(fā)揮心理咨詢室的功能。
2、成立心理輔導(dǎo)教師中心組。
3、建立建全心理咨詢室教師值班制度，固定開放時間。
4、開展好全校學(xué)生的團體輔導(dǎo)與個別心理輔導(dǎo)。
六、充分利用三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，完善家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育體系，積極爭取廣大學(xué)生家長及社會的支持，發(fā)揮其教育功效。
1、組織開展家長學(xué)校的授課。
2、堅持定期的四方聯(lián)席會制度。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)；心理健康教育；合作模式
【中圖分類號】G633【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）04-0031-02
處于中學(xué)階段的學(xué)生，對世界已經(jīng)形成了初步的認知，并且逐漸具有自己的人生觀、價值觀和世界觀，但是還不夠成熟，在此階段的學(xué)生，心理情緒容易波動，在心理比較脆弱的情況下，如果受到外界的刺激，容易做出不理智的選擇，從而釀成悲劇。所以針對中學(xué)生的生理和心理特點，應(yīng)該建構(gòu)完整的心理健康教育系統(tǒng)，綜合學(xué)校各方面資源，作為學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，應(yīng)該與其他系統(tǒng)之間進行緊密的合作，從而促進中學(xué)心理健康教育的科學(xué)發(fā)展，提高實踐性和時效性，從而確保中學(xué)生順利度過青春期。
一、組織管理模式
任何一項工作的開展都需要具有完善的組織管理，才能夠確保工作的合理運行。所以在中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式下，組織管理模式是核心要素，是確保整個教育系統(tǒng)能夠高效運行的關(guān)鍵。所以應(yīng)該組建以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)，以專（兼）職教師為骨干，各中層處室領(lǐng)導(dǎo)為成員的心理健康教育委員會，對中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式的高效運行進行指導(dǎo)。主要任務(wù)就是確定心理健康教育工作的開展方向，明確服務(wù)對象，確定指導(dǎo)思想，并且組織策劃心理健康教育工作的開展形式。在組織管理模式的指導(dǎo)下，將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育中，與其它業(yè)務(wù)以及教學(xué)工作有機結(jié)合，從而提高中學(xué)心理健康教育的實效性。
二、課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式是心理健康教育的基礎(chǔ)模式，也是對心理健康知識講授最為直接和系統(tǒng)的模式。在課程教學(xué)模式中，應(yīng)該注重課程設(shè)置與內(nèi)容的選擇，在內(nèi)容方面應(yīng)該遵循青少年的心理和生理特點，在教育部相關(guān)文件指導(dǎo)下，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置方面應(yīng)該根據(jù)每個年級而針對性的進行設(shè)計，對于低年級學(xué)生而言，主要應(yīng)該以生活、環(huán)境以及學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為主，對于中年級應(yīng)該以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為主，同時注意對情緒以及人際關(guān)系的輔導(dǎo)，對于高年級學(xué)生要主抓升學(xué)。總之，一定要注重實踐性和實效性，避免走應(yīng)試教育的老路子。在開展的途徑方面，應(yīng)該將心理學(xué)課程教學(xué)、學(xué)科滲透、專題講座等各種方法相結(jié)合，但是要分清主次。在教學(xué)方法上，應(yīng)該具有一定的靈活性，通過各種活動的開展，達到寓教于樂的效果，從而提高心理健康教育的質(zhì)量。
三、活動訓(xùn)練模式
課外校外活動訓(xùn)練是進行心理健康教育的第二課堂，通過組織形式多樣的課外校外活動，可以充分的展現(xiàn)學(xué)生的個性，并且通過活動中的表現(xiàn)，能夠?qū)π睦碛兴|動，從而進行積極的心理健康教育。對于課外校外訓(xùn)練活動形式與內(nèi)容，應(yīng)該精心設(shè)計與規(guī)劃，能夠符合青少年的身心發(fā)展，具有明確的主題，并且具有積極的教育意義。無論是在什么樣的活動中，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師主要起到指導(dǎo)的作用，通過教師的正面引導(dǎo)，對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。至于活動的形式可以有多樣化選擇，不要拘泥于以往的形式，可以來源于學(xué)生的真實生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要目的就是對學(xué)生形成正面的心理影響，潛移默化的對學(xué)生進行心理健康教育。
四、咨詢與輔導(dǎo)模式
心理咨詢與輔導(dǎo)中心主要是為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，并且對其進行正確的心理輔導(dǎo)。心理咨詢與輔導(dǎo)的成員應(yīng)該以專業(yè)的心理教師為主，以有經(jīng)驗的班主任為輔，對于有條件的學(xué)校，可以聘請專業(yè)的心理咨詢師，切實提高心理健康教育質(zhì)量。在為學(xué)生提供的心理咨詢和輔導(dǎo)中，主要是對其學(xué)習(xí)、生活、情感以及人格等方面進行輔導(dǎo)，對于有輕度心理障礙和不良習(xí)慣的學(xué)生，要對其進行合理的輔導(dǎo)，而對于有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并且推介到心理門診去矯正。
五、學(xué)術(shù)科研模式
學(xué)術(shù)科研是心理健康教育系統(tǒng)合作模式的一項支持輔助模式，主要目的是為了提高心理健康教育的整體水平，增加綜合實力，為心理健康教育的高效開展創(chuàng)造有利的條件。學(xué)術(shù)科研就是要增加一線教師心理健康教育的綜合水平，可以參加心理健康教育的課題研究等方式來提高自己的專業(yè)理論水平，同時還可以提升自己咨詢輔導(dǎo)的技巧，更好的為學(xué)生提供服務(wù)。
六、結(jié)束語
中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式還不夠成熟，需要在實踐的過程中不斷的完善。在合作模式中的各項模式之間需要不斷的融合，彼此滲透，從而全面提升心理健康教育水平。中學(xué)心理健康教育是的新的歷史條件下對中學(xué)的基礎(chǔ)要求，必須對學(xué)生進行正確的心理引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個健康快樂的環(huán)境，幫助學(xué)生順利的度過中學(xué)階段。
參考文獻：
[1]韓亞平.中學(xué)心理健康教育模式探討[J].學(xué)校黨建與思想教育,2012-04-15.
[2]張淑娟,吳楊.新時期中學(xué)生心理健康教育模式探索[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2013-02-20.
