時間：2023-05-29 17:38:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成長的腳印教學反思，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基礎教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習、提高，顯得比以往任何時候都更加重要，如何建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求，也是深化教學改革的方向和重點。如何把學校建構成一個學習型、科研型的組織，是一項十分緊迫的任務。市教育局“關于建立以校為本教學研究制度的意見”明確提出：各級各類學校要確立“學校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念，樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學發(fā)展意識，確立“教師發(fā)展學校”的觀念，不斷引領教師向專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，促進學校辦出典型、辦出特色、創(chuàng)出品牌。
面對新課程，我們碰到了原先估計不到或估計不足的困難和困惑。如課堂教學中，如何處理三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何開展有意義的探究活動？我們面對的大班教學，如何針對個體的差異進行教學？課堂教學中即時性評價如何進行等等，這些操作層面上的問題，向我們提出挑戰(zhàn)，我們的教師遇到了前所未有的困惑。
面對困惑，西華中學的園丁們緊緊依靠“教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領”這三種力量。努力學習課程理念，刻苦鉆研課標教材，認真進行教學反思，積極開展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實施是一個痛苦而漫長的過程。為了加強教師之間交往、互動、合作和專業(yè)切磋，分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持、共同成長，《西華中學教科研》應運而生。《教科研》立足于素質教育，堅持“解讀課標、探討理論、交流經(jīng)驗、指導實踐”的原則，致力于課改的理論與實踐探索，服務于全校教師和學生，為我校教研教改提供有力的理論支持，為大面積提高我校教育教學質量提供強大的精神動力。
新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位，教師由知識的傳播者轉化為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。教研教改，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，也是學校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
理念決定意識，理念決定行動。“教是為了不教”、“愛是最好的教育”，《西華中學教科研》問世了，讓我們呵護她、培育她，讓她陪伴我們轉變觀念、更新理念、與時俱進、開拓創(chuàng)新，去戰(zhàn)勝課改征途上一個又一個險阻，去奪取教育教學中一次又一次勝利。>
校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，是以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學和研究活動。即“為了學校”、“在學校中”、“基于學校”。
一、校本教研是教師專業(yè)成長的基本方式
要使教學真正促進每一個學生的成長，教學活動必須同時也是研究活動；復雜的教學情境，需要教師在自身的教學實踐中不斷開展研究，而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身行為而不斷反思的過程，這也是教師專業(yè)成長的過程。教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，從而提高教學技藝。
教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構者和創(chuàng)造者、一個教育理想的實現(xiàn)者。校本教研給了教師這種機會，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，“喚醒”教師沉睡的研究意識，增強其自我意識，使教師理解在教學中的生命價值，實現(xiàn)精神的交流和意義的分享（共事知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共事人生的意義與價值）。
二、校本教研是教師專業(yè)成長的有效途徑
校本教研促使教師由實踐者轉變?yōu)檠芯空摺⒂晒芾碚咿D變?yōu)橐龑д摺⒂芍R傳授者轉變?yōu)橹R批判性分析者、由教案的執(zhí)行者轉變?yōu)榻虒W智慧的創(chuàng)造者。校本教研的三個核心要素是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。
1.自我反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。從中反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各方面的問題，教師與自己的靈魂對話，審視前進路上的每一個“腳印”，使自己的靈魂不再迷茫，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師”。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才能得以真正落實。
2.同伴互助。同伴互助是教師與同行的對話，從同行這面鏡子中深刻認識自己，是校本研究的標志和靈魂。其類型有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學校有目的、有計劃、有組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討。同伴互助的主要方法有以下三個方面。一是對話。包括信息交換，大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報，彼此交流看過的書、觀點及心得體會；經(jīng)驗共享，舉行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結會，大家把自己的成功事例和體會、失敗的教訓和感想與同事分享交流；深度會談（課改沙龍），它是一個自由的開放發(fā)散過程，誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來；專題討論（辯論、質疑、答疑），大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。二是協(xié)作。教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。使教師在互補共生中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成，在合作中不斷受到啟發(fā)的。教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學實踐，已成為學校促進教學的有效內部組織形式和教學研究管理系統(tǒng)的重要措施。三是幫助。教學經(jīng)驗豐富、成績突出的優(yōu)秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求。骨干教師在同伴互助中要通過“老帶青”、“結對子”等互相合作形式發(fā)揮積極作用，以防止和克服教師各自為戰(zhàn)、孤立無助的現(xiàn)象，實現(xiàn)共同提高的目的。公開課展示，有助于教師深入研究教學和學生，提高教學質量。
3.專業(yè)引領。在新課程實施中，教師迫切需要研究人員提供專業(yè)引領和學術支持，以此豐滿自己新課程理念的“雙翼”。校本教研雖然是以學校教師為主體，是在“本校”展開的，但它不完全局限于本校力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經(jīng)驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。而研究人員專門研究課程與教學，處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢，是實施專業(yè)引領的重要力量。專業(yè)引領，一是隱性的專業(yè)引領，靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路；二是靠專家、學者及援疆教師的指導，包括學校與大學、教研機構、援建城市、內地學校建立伙伴關系，通過建立研究或實驗基地，指導學校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者既具有相對獨立性，同時又相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用并注重其相互間的整合，才能有效促成以校為本的教學研究制度的建設，促進教師的專業(yè)成長。
（作者單位 新疆兵團第四師教育局）
作為身處教育一線的人民教師，我們曾經(jīng)有很多美好的教育夢想：讓高寒地區(qū)的孩子冬天穿暖吃好，讓大山里的孩子不再餓著肚子求學；讓教育更加公平，讓學生家長不再為擇校煩惱；讓課堂成為學生的快樂天地，讓“減負”名符其實，學生不用熬夜趕作業(yè)；讓立德樹人成為首要的教育目標、育人之道……
追夢，做個永葆激情的老師。每一棵草都有開花的心，我們可以充滿激情地帶領學生晨誦、暮省，用自己的情感，喚起學生的感情；我們可以和學生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、浸潤自己的心靈；我們可以構筑理想課堂，提高教學效率，讓學生“過一種幸福完整的教育生活”。只有教師帶著滿腔的熱情走進教育，教育才會變成神奇美妙的事，教育才會成為一種幸福與快樂。
追夢，做個贏在課堂的老師。教師的戰(zhàn)場是課堂，想獲得教育的果實，就必須贏得課堂。年輕教師應該借助名師指點，盡快提高自己的教學水平，贏得學生信任；中年教師應該反復研磨課堂，對一堂好課力求有新的認識，真正在課堂中融入自己的思想方法；經(jīng)驗豐富的老師應該做好“傳幫帶”，用心把寶貴的教學經(jīng)驗一輩一輩傳遞下去。
追夢，做個終生學習的老師。課堂的成功，功夫在課外。“一節(jié)好課，也許需要準備一輩子，對每一節(jié)課，都是用終生的時間來備課”，這段話使人看到了教育技巧的一些奧秘。奧秘就是終身學習，首先是讀書，不間斷地讀書，不斷地補充知識儲備；其次是向生活學習，向周圍的老師學習；最后是善于反思，如果只埋頭教書，從不反思，不總結、整理成敗得失，怎能提升自己的教學理念呢？
追夢，做個懂得育人的老師。我們的目的是育人，只有懂得育人的老師，才能實現(xiàn)教育的終極目標，體味教育的幸福。如果把分數(shù)、考評看得比一切都重，那么教師就永遠只能是一個平庸的教書匠。作為一個教師，必須拒絕個人主義功利化的教育生活，必須思考我們要培養(yǎng)什么樣的人，必須帶著愛心、責任和智慧，容納和關愛一切學生。
追夢，做個富有情趣的老師。一個有情趣的人，他會設法讓質樸的生活富有情趣，生活中不是缺少情趣，而是缺少培養(yǎng)情趣的心。我們的校園里其實到處充滿情趣，唱歌、跳舞、做操、打球，一個富有情趣的老師肯定不會因為生活的單調枯燥而身心疲憊；一個多才多藝又幽默的教師將會悄然與學生形成默契和共鳴，贏得理解與尊重。
在追逐教育夢想的路上，教師就是一棵棵接受陽光沐浴和風雨洗禮的樹，就是四季常青、不斷成長的樹。教育興旺，教師有責。“中國教育夢”的確值得我們一起努力，真正辦好人民滿意的教育。怨天尤人、消極等待，都不如從我做起，從今天做起，從基礎小事做起，用自己教育生涯中的一串串堅實的腳印，踏平教育之路上的坎坷荊棘，共同追逐中國教育之夢，做一個幸福、快樂、卓越的人民教師！
教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行再認識，反思后則奮進。在反思過程中，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗則升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進，久而久之，就可能形成具有自己特色的個性化的教學模式。
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。只有經(jīng)過不斷的學習，提高自己的理論水平，才能達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
那么，教學反思需要反思哪些問題呢？
1．“課后思”：一節(jié)課下來就總結思考，寫好課后心得或教學日記，這對新教師非常重要；每一節(jié)課后思考的內容有：
一是“情景創(chuàng)設”：教完每節(jié)課后，應對教學情景創(chuàng)設進行回顧總結，考慮你所創(chuàng)設的情景是否與學生實際生活聯(lián)系緊密？是否與上課內容相符？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時根據(jù)這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的情景創(chuàng)設，并及時修正教案。
二是“上課效果”：備課的最終目的是收到好的教學效果。因此，一節(jié)課下來，我們應認真從每一位學生的上課表情、課堂作業(yè)、回答問題、演板以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實際效果如何？做到心中有數(shù)。效果好要有經(jīng)驗積累，效果差要找出原因，并在教案的反思一欄中作好詳細的記載以便及時修正。
三是“教法學法”：上完一節(jié)課，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
四是“評價體系”：每堂課后認真思考一下本節(jié)課的評價內容是否更多地指向有價值的數(shù)學任務、數(shù)學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等。
五是“疏漏之處”：俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等等。課后進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并能虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂便會越來越來完美。
2．“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
3.“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質量分析。
尊敬的領導和來賓、敬愛的老師和親愛的小朋友們，上午好！
今天的陽光為我們歡笑，今天的微風為我們喝彩，今天的小鳥為我們歌唱，今天的花兒為我們盛開。因為，我們在這里歡慶孩子們的節(jié)日---“六一兒童節(jié)”，同時慶祝城區(qū)幼兒園建園30周年。希望各位領導和全體老師搖搖沉淀在心底的那份童年快樂，和孩子們一起迎接陽光和微風的祝福，放飛心情、放飛夢想、放飛希望。
30年的春夏秋冬，見證了城幼的成長歷程，檢驗了城幼人一步一腳印的堅實步伐；30年的春華秋實，見證了城幼人固本圖新，不輟進取的精神風貌，檢驗了城幼人守望教育夢想，鑄就品牌園所的奮斗足跡；30年的寒來暑往，成就著一代代城幼人的卓越追求，成就了城幼的品牌形象。
城幼的科學發(fā)展離不開區(qū)委區(qū)政府以及>:請記住我站域名/
今后，我們將以“牽手同行，快樂成長”的精神，通過師生牽手、師徒牽手、家園牽手、園園牽手、園社牽手，全面推進素質教育、智慧教育和美好教育。緊緊圍繞“讓幼兒快樂成長，有高素質；教師德才兼?zhèn)洌懈咚仞B(yǎng)；園所科學發(fā)展，有高品位。”的目標，開展“成果推進”，推進“八五”---“十二五”期間立項課題的研究成果：將中央教科所立項課題《適合國情，提高幼兒素質的研究》、《幼兒禮儀品格教育的研究》以及《親子間了解程度與素質教育的相關研究》和山西省教科院立項課題《反思教育行為與增強教師內驅力的研究》以及《幼兒園環(huán)境為幼兒教育服務的研究》等課題成果內化為每個教師的智慧和理念，以游戲為主，以主題活動、自主探索活動、集體教學活動為主線，認真貫徹教育部出臺的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以高度的責任感和使命感不斷重新審視自己的工作，以《幼兒教師專業(yè)標準》嚴格要求自己，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，精心打造快樂成長的搖籃，鑄就可持續(xù)發(fā)展的品牌幼兒園。做幼兒尊敬的老師，建家長放心的校園，辦人民滿意的教育。
尊敬的領導、來賓和城幼全體兄弟姐妹，我們面臨的是未來人才培養(yǎng)和塑造的偉大工程，希望熱情和智慧與我們同在、快樂和健康與我們同在、事業(yè)和成就與我們同在！
親愛的寶貝們，你們面對的是知識經(jīng)濟崛起和人才競爭激烈的新時代，希望歌聲和微笑與你們同在、祝福和快樂與你們同在、美麗和夢想與你們同在！
關鍵詞：新辦校背景；新教師；專業(yè)成長
近幾年，由于福建省廈門市集美區(qū)教育事業(yè)的高度發(fā)展，每年均有二至四所新學校開辦，多數(shù)學校每年接受的新教師少則近十人，多則二三十人。學校的發(fā)展離不開教師，作為新鮮血液新教師的發(fā)展是一個不可忽視的重要問題。在幾年的教學工作中我們發(fā)現(xiàn)：課堂里的新教師不僅會受到來自教學和學生的問題沖擊，還會出現(xiàn)不曾預料到的工作孤獨感，這是由于進入新環(huán)境、新文化的陌生與距離產(chǎn)生的。本文將闡述學校如何針對劣勢、發(fā)揚優(yōu)勢采取措施促進新教師的專業(yè)成長。
1.新教師專業(yè)成長之基―生活幫助
每年新招聘的教師只有一小部分能就近分配，大多是跨區(qū)應考而分配，還有一部分是教育局親赴高校特招的省市外優(yōu)秀畢業(yè)生。他們懷著人生之初的美麗夢想和憧憬步入教壇，但對生活的認識還僅停留在大學生涯的食堂和宿舍，一參加工作馬上面臨“住哪兒？吃什么……”等現(xiàn)實問題。學校應在新教師報到時就要發(fā)動一切資源為他們解決吃和住的問題：攜著他們到臨近學校小區(qū)的物業(yè)租房、指定專人帶他們辦好落戶事宜、張羅吃住所需物品。接著在校內營造互相關愛的氛圍，同事之間和睦相處，彼此分擔困惑，建立信任，這樣就會讓新教師有一種回到家的感覺。
2.新教師專業(yè)成長之盾――觀念包容
新教師走上講臺之初，正處于從學生向教師轉變的過程，自身的成長和學習的經(jīng)歷會影響對工作的認知和了解，不可避免地會出現(xiàn)新老教師在教育教學觀念上的差異。所以學校要不斷提醒老教師：在出現(xiàn)思想、觀念差異而交鋒時，首先要尊重新教師，其次要認識到新教師需要的不是反駁，不是說教、不是灌輸，也不是全盤接受，而是平等地對話、深入地交流。業(yè)務、學術上的爭辯允許不分長幼，，可以爭論得面紅耳赤，但要做到彼此包容 。
3.新教師專業(yè)成長之梯―業(yè)務扶持
（1）師徒帶教。國外學者柯爾說：新教師在入職教育中最需要的是在每天的工作環(huán)境中給予其最直接和最相關的幫助，是去學習如何教學和如何當好老師。而“師徒帶教”無疑是最好的方式。然而，新辦校老教師不多，能在引領業(yè)務的帶頭人更少，有的學科甚至就只有新教師一人。在種種情況下，可以采用三種帶教形式：①一人多師：一個新教師的帶教不局限于一位師傅，可以是指導教學、幫助班主任工作、學習抓實課堂常規(guī)等各種師傅。②跨校拜師：藝體學科在師傅缺失的情況下，可以打破常規(guī)，通過教研員牽線，進行跨校帶教，學校要在教研時間上給予保證。③團體帶教：新辦校有的備課組雖有老教師老經(jīng)驗，但業(yè)務方面雖不夠拔尖，就可以采用團隊帶教的模式，多人帶多徒，一起實踐、一起分享、一起成長。
（2）不斷磨課。為了使新教師更快地適應教學、更好地自我成長，可結合學校實際，進行“磨課”模式的帶教教研活動。①磨設計。新教師先自行鉆研教材，在組內發(fā)表自己的看法，組內老師提出保持和修改建議，新教師再次進行設計修訂。②磨上課。帶著打磨的設計進入課堂實戰(zhàn)，一般是采用“一課幾上”的模式。新辦校各年級班級數(shù)不一，有幾個班就幾個人上，每次上完就組內評議，再改再上。③磨反思。上完課讓執(zhí)教者重述磨課主題，反思解決問題的效果和方法，提出更有效的解決思路，組員討論、論述和交流，備課組長要對本次磨課做個總結，并提出改進建議，上課新教師認真記錄和理解，過后完成磨課反思總結材料。對于新教師可以重復磨課過程，不斷在“問題的產(chǎn)生―問題的解決―產(chǎn)生新問題―促使新問題解決的過程”的良性循環(huán)中快速提升自身專業(yè)水平。
4.新教師專業(yè)成長之翼―平臺搭建
（1）定標引航平臺。沒有一位教師初為人師時是沒有成長計劃的，除非他沒有堅定的專業(yè)思想。有計劃的人生，必定是精彩的人生。只有謀劃才能提升成長高度。所以要重視引領新教師擬訂個人的成長規(guī)劃。制訂好后學校要干預制訂情況，引導他們進行修改、深化認識。在新教師充分認可后，他們便可根據(jù)所制訂的規(guī)劃一步一個腳印地成長。
田多偉
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。歲月不居，倏忽而逝，一路走來，有感悟、有迷茫，更多的是成長！歲末年初，繼往開來，應當總結。總結關乎學校工作，關乎個人成長，關乎班級管理，每部分都是美麗的風景。
一、 學校工作千頭萬緒，穿針引線
我的工作涉及的范圍有點廣，有辦公室的信息板塊，有教導處的繼續(xù)教育，有后勤的除四害等衛(wèi)生保障，還有臨時性的一些工作…….
在辦公室信息這一板塊，一年報送簡報20余條，其中16條被巴渝都市報刊登，對宣傳學校有一定的促進作用，同時，也盡可能參與辦公室的一些其他工作，如各類投票活動，創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)應知應會；在繼續(xù)教育工作中，上傳學校層面的師德教育和校本教研，安排今年暑期教師培訓，協(xié)助全校教師進行繼續(xù)教育登記工作，今年學校繼續(xù)教育完成率100%；負責學校的學生征文類比賽，如今日教育杯、童謠的傳唱、新時代好少年、中華魂征文活動等，其中，今日教育杯按照各班比例進行評獎上報；在新時代好少年活動中有6位同學獲得市級三等獎，在童謠傳唱比賽中個人獲得優(yōu)秀獎，在中華魂演講比賽中，為楊焌同學負責演講稿，獲得最佳選手的稱號；在后勤工作方面，主要是和黎明居委進行對接，負責平時的每周、每月大掃除和除四害的藥物的接收上報以及投放，同時也在積極參與一些臨時性的工作，如創(chuàng)衛(wèi)創(chuàng)文的資料整理，協(xié)助江薪蕾進行志愿者的服務安排…… 在學校工作中，雖然千頭萬緒，我好比“我是十校一塊磚，哪里需要哪里搬”，但不管在哪個方面，我都認真負責，盡我所能，力求完美！
二、個人成長一波三折，摸石過河
曾子曰：吾日三省吾身。我也經(jīng)常在反思自己究竟獲得了什么，在專業(yè)成長中，教師的業(yè)務素質能力是否得到提升？在過去的一年中，我參加了四有好老師的演講比賽，卻在片區(qū)復賽中折戟沉沙未能晉級決賽，在學校組織的慶祝建國70周年暨“我的教育故事”演講比賽中獲得一等獎，在區(qū)級群文閱讀說課環(huán)節(jié)中獲得二等獎，在優(yōu)秀童謠征集中獲得優(yōu)秀獎，在涪陵區(qū)“助學·筑夢·鑄人”征文活動中獲得二等獎，撰寫論文《科學教學透視學生思維》獲得區(qū)級三等獎，在“世界廁所日”作品征集中獲得優(yōu)秀指導教師的稱號，所帶的班級在期末考試中獲得年級第一，在教管中心獲得第二的好成績，也因此被評為“優(yōu)秀教師”。大量的活動為我提供了成長的平臺，我在每次之后都在回望，端詳自己，越審視自我越覺得面目可憎，志大才疏。
對于教育教學工作，深覺專業(yè)知識勉強過關，但是專業(yè)能力卻有很大的提升空間。作為一名普通的小學語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。
首先，在每次的教研會上，和團隊一起精心集體備課，然后根據(jù)本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。
其次，教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。
最后，我深知每天八小時以外的重要性。每天回到家，我必讀書，讀語文專著，讀文學精華，看時事政治，鉆研公文寫作，在理論上完善自我，讓自己的靈魂因學習而愈加鮮活。
當然，本學期我教六年級的語文，因為是統(tǒng)編教材，所以在整體把握上、大體方向上還處于摸著石頭過河的階段，聽李校長講座《今天，我們怎樣做語文》，看各種語文的app，也買了一本溫儒敏先生的教材指導，漸漸地也有了一些方向，對于語文要素的把握有了一個基本的認識，也希望能讓學生學有所感，學有所樂。
三、 班級管理按部就班，穩(wěn)中求進
一、虛心――融入集體的敲門磚
得到上任通知時，當初。知道，這是領導給我一份信任，讓一個年輕人來挑起一所學校的教學大梁，同樣是對我一種考驗，沒經(jīng)驗，資歷淺，這樣的能當一名校長嗎？老師們能夠接受我嗎？為了盡快融入這個集體，選擇了虛心這塊敲門磚。因為作為一個年輕人，不管走到哪里，虛心是總沒錯的事實證明，謙虛贏得了老師們信任：當我老師們業(yè)務筆記上留下心中感言時，50多歲的老師和我一起津津有味地談論起文字中的內容；當我深入辦公室，和語文教研組長老師一起商討教研活動時，多老師都積極參與了進來；當我找到老師，請他為我教研展板提意見時，幾番拒絕的終于為我提出了一些寶貴的意見；當我走進年輕的教師群里，和大家一起探討，一起商量，一起分享，那是最開心的時刻…沒有任何架子，因為我知道，職務的給予是領導和同事們對我信任，而我本質永遠是一名老師，廣闊的學問天地中，寬廣的人群胸懷里，太渺小了唯有虛心，方能不斷進步！
二、實心――學校發(fā)展的生命線
教學質量是學校發(fā)展的生命線，教育同行都知道。工作報告剛來到作為教學副校長，擺在眼前的最大難題就是成績“神龍擺尾”這種現(xiàn)象不是某一個人的過錯，也不是某一個人能夠立馬改變的但是和周校長提出的做中成長的不閑’理念一樣，知道，實實在地去做，不一定會有太大改變，但什么也不做，一定沒有改變的愿意為學校的改變，務實地去做一些事情：首先從占據(jù)學校主導地位的老師開始改變，根據(jù)學校年輕人多、成長比較緩慢的現(xiàn)狀，教導處與支部聯(lián)手為年輕老師聘請雙師，通過校內校外的師傅引領，幫助年輕教師快速成長；然后，依據(jù)教研室的活動方向，堅持開展課堂診斷活動，每周教研從不間斷，土專家”型的研究一步步為老師們課堂“診斷開方”并堅持讓老師們寫教學反思，從中有所收獲；學生層面上，堅持天天有早讀，周周有競賽，月月有抽測，及時檢查，及時反饋，學生中間形成一種積極的氛圍。年輕的老師開玩笑對我說：一看你腦袋動，就知道你想辦法折磨我但是分明感受到這種所謂的折磨”正是老師們精神愉悅的體驗，內在需求的動力，也是實心求發(fā)展的具體表現(xiàn)。
三、熱心――帶動集體的凝聚力
學校制度的制定和執(zhí)行上，說實話。一絲不茍地履行著教學副校長的職責，但更多的時候，老師們愿意把我當作朋友，因為我從來都是用一顆熱忱的心去對待別人，這也是處世之道：開學初，主任忙于績效工資的測算，便利用自己的特長，帶動幾位年輕的老師編排節(jié)目，苦功夫得到回報，教師節(jié)上，節(jié)目得到好評；科技實踐活動，政教主任老師請我全程幫助她爽快地答應了從選題到外出，從設計展板到撰寫材料，都是盡心盡力地去做好這件事，最后，科技實踐活動獲得了市一等獎的好成績；年輕的譚玲老師要上診斷課，要我和她一起修改教案，網(wǎng)上為了某一個細節(jié)而反復討論，不覺時間已至12點，雖然時間流逝，但我心感覺到充實；對于學校反思的檢查，更是把自己的想法寫在老師們反思上，如同和一位好友面對面的交流，這一切，讓我覺得，能被這個團隊需要、認可，快樂的幸福的
忙碌是最熟悉的一個詞語，回首走過來的一學期。忙碌中得到鍛煉并不斷成長，如今，看到學校的教學工作逐漸步入正軌，德育活動逐步開展，看到老師們對我提出的殷切希望和真誠的意見時，不禁感到身上的擔子更重了作為一個管理人員，經(jīng)常反思自己的不足，想，以下幾個方面是還缺乏的
一、信心――開拓局面的大斧
自省是很有必要的但有時我把握不住自省的度，范文對于年輕的校長來講。以致于喪失自信心，妨礙創(chuàng)造力的發(fā)揮，工作中處于被動地位。對于來自各方面的議論，比較敏感，有時還會產(chǎn)生挫敗感，唯恐自己的工作令別人不滿意，從而產(chǎn)生不必要的負擔，這樣常讓自己缺乏創(chuàng)造性的工作舉措。所以在這個方面，還要調整心態(tài)，朝積極的方向改變。也幸好我周圍有在茫然時為我指明方向的周校長，沮喪時為我鼓勁的劉校長，還有在做事不太好時給予我包容之心的老師們這些都是增強信心的動力。
二、留心――反思自我明鏡
經(jīng)驗不足，很多東西還只停留在理論上。而經(jīng)驗對于領導者來講，又是書本上學不到別人教不會的學問，經(jīng)驗越豐富，解決問題和處理問題的辦法就越多。感覺自（己沒有一個謀劃全局的理念，很多事情只停留在具體事上苦做，卻很少抬頭看天，向周圍學習。殊不知，生活中，處處皆學問，身邊人，個個是老師。留心別人的長處，才能在取長補短中增強自己的經(jīng)驗。唐太宗曾說：以人為鏡,可以知得失。覺得自己還缺乏處處留心的習慣。因為自己閱歷淺。
三、耐心――提高修養(yǎng)的武器
一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村
教育和衛(wèi)生一樣，是民生問題，但醫(yī)生看病早已由當初的望、聞、問、切發(fā)展到用現(xiàn)代手段，采取現(xiàn)代化的方法，用高科技儀器對病人進行檢查，極大地提高了療效，而教育一百多年來仍然采取“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的落后的傳統(tǒng)教法。教育究竟向何處去？就在教育人困惑、迷茫、“山重水復疑無路”之時，第八次課改應運而生，真乃“柳暗花明又一村”。我認為，這次課改給教師帶來了很多變化：
教師角色、行為的變化。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候，教師的角色、行為發(fā)生了深刻的變化。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。“教師在學生的學習經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位”。在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成教學活動。
教師教學方式的變化。在實踐中，我明顯地感覺到，新課改中的師生關系，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉變?yōu)閹熒腔锇殛P系、朋友關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
教師教學情境的變化。新課程體現(xiàn)出教學中本來就有的那些不確定性：教學目標和教學結果的不確定性，如知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向；教學內容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參的答案不確定；教學方法與教學過程的不確定性。這些都給教師留下了較多的余地，教師有了更大的自主性，教師成為了一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量，在新的教學情境中，教師要不斷提升和完善自己。
教師的成才觀與發(fā)展觀的變化。新課程建立不斷提高的教師評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。“做一輩子老師”必須“一輩子學做老師”。在新課程實施的過程中，教師只有再度成為學生，不斷更新知識，才能與時俱進，才能立于教改的潮頭，才能適應新一輪課程改革。
教師評價方式的變化。新一輪課程改革強調建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。評價要求教師對自己教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。管理、教研部門定期對學校課程的執(zhí)行情況，課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。
新課改的實施，迫使每一位有責任心的教師再度成為學生，“靜下心來學，潛下心來研”，“走出去學，請進來教，坐下來研，沉下去思”，成為新課改中一道亮麗的風景；專家引領，同伴互助，教學反思，已成為教師們的日常生活；知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，已成為教師掛在嘴上的口頭禪。我和廣大的教師一樣，在新課改中不斷成長，“新課程改革下農(nóng)村中小學學生學習方式研究”省級課題完成研究，在省評比中獲獎并入選江蘇省教研室《課題優(yōu)秀成果集》一書，有近40篇新課改論文在《人民教育》等省級以上刊物發(fā)表，新課程研究系列論文被評為連云港市“十五”優(yōu)秀教科研成果。
二、借問酒家何處有，牧童遙指杏花村
奇跡不會平白無故地發(fā)生，創(chuàng)造奇跡的就是那些平凡無奇的人。新課改的推進也不例外，新課改的希望在哪里？
希望在教師。新課改的推進實施我認為關鍵在教師。只有教師靜下心來研究，潛下心來課改，課改才能走得更穩(wěn)。在新課改的推進中，教育反思的作用不可忽視。教育反思可以是理念的反思，也可以是方法的反思；可以是點的反思，也可以是面的反思；可以是熱反思，也可以是冷反思；可以是過程的反思，也可以是效果的反思；可以是個體的反思，也可以是群體的反思；可以是關于成功的反思，也可以是關于失敗的反思……“原汁原味原生態(tài)，有所見有所聞有所悟”，實實在在的教育反思必定會促進教師在新課改中不斷成長。
典型在學校。通過不斷的實踐，我明白一個簡單的道理：課改的典型不在辦公室里，不在專家的報告中，不在研討的會議中，課改的典型一定在學校。課改最有話語權的不是專家，而是教師，他們知道課改的來龍去脈，他們知道課改的薄弱環(huán)節(jié)，他們知道學生需要什么。
經(jīng)驗在基層。在新課改的實施過程中，經(jīng)驗層出不窮，一個比一個好聽，一個比一個高明，一個比一個玄乎。但基層的實踐證明很多所謂的“典型經(jīng)驗”是鏡中月、水中花，是中看不中用的海市蜃樓。我認為，真正的經(jīng)驗應當是自下而上而不是自上而下，真正的經(jīng)驗來自實踐而不是理論，真正的經(jīng)驗在基層，真正的經(jīng)驗在教師那兒。
課改是生活。課改應當是生活，而不應當僅僅在課堂。只有把課改的理念融入生活中，教室里的課改才有保障。課改的課堂應當成為學生生命發(fā)展的空間、生命成長的搖籃，成為學生的能言堂、樂言堂、善言堂。教師只有把課改當成生活本身，用平平常常的心態(tài)、高高興興的情緒，實實在在地做課改，才能把課改做得有滋有味、有聲有色、如詩如畫、如歌如舞。
三、咬定青山不放松，任爾東西南北風
研讀近幾年各地教科研部門做的課改報告，可以發(fā)現(xiàn)，報告中除了肯定成績、總結經(jīng)驗之外，還經(jīng)常會出現(xiàn)類似這樣的表述：“但是很多事實表明，隨堂課的面貌沒有發(fā)生根本性的變化。”新課改在實施過程中存在著一些不可忽視的問題：
“以人為本”思想的表面化。在課堂教學中，不負責任的評價、虛假的評價、偽表揚的評價到處都是。不管學生表現(xiàn)如何，總是表揚，在學生成長的過程中是極為不利的。恰如其分、恰到好處的評價，一定會產(chǎn)生正遷移。在新課改的實施過程中，花拳繡腿、“雨過地皮濕”、“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”的情況仍然存在，必須堅決摒棄。
“以學生為主體”思想的片面化。多一把衡量的尺子，就多出一些好學生。以學生為本的理念非常正確，但不能片面化。在新課程的實施中，有些教師為了體現(xiàn)以學生為本就什么也不敢說，什么也不敢做，不敢越雷池半步，一切信馬由韁，“空洞乏味的說教課，談天說地的討論課，手舞足蹈的表演課，東拼西湊的常識課，聲像滿堂的欣賞課，花樣翻新的活動課”隨處可見，令人擔憂。
自主學習、合作學習、探究學習的形式化。首先，自主學習，時間不足。由于教師課改理念滲透不夠，講解分析過多，或學生自主學習把控不當，造成時間延宕，許多課堂教學學生隨堂訓練缺少足夠的時間。其次，合作學習，價值不高。課堂存在著交流方向單向，合作形式單調，交流問題簡單，假合作、偽合作現(xiàn)象層出不窮等問題。第三，探究學習，氣氛不濃。雖然教師激發(fā)學生開展探究學習，但由于缺乏良好的習慣和常態(tài)的機制，學生之間不愿互相探討交流，因此課堂上學生探究形似點綴，缺乏參與的廣度、思考的深度和拓展的維度。
現(xiàn)代教學手段使用的盲目化。首先，畫蛇添足，降低了教學效益。課件制作缺乏針對性、實效性，分散了學生的課堂注意力，沖淡了課堂的學習主題。其次，喧賓奪主，導致了角色錯位。有些課件脫離教學需要，追求感官刺激，讓作為輔助手段的多媒體成為課堂的主角，而本應作為主角的學生竟淪為了課堂的配角，形成了嚴重的角色錯位。第三，越俎代庖，淡化了情感交流。教學流程都由課件按順序一一展示出來，造成了課堂上教師淪為一名鍵盤操作人員，學生成了沒有情感、沒有思想的木偶，豐富多彩的情感交流就蕩然無存。第四，亦步亦趨，弱化了創(chuàng)新意識。有的教師用的課件系網(wǎng)上下載，這種課件只會限制自己的教學思路與教學眼界，影響自己的成長。第五，邯鄲學步，丟棄了傳統(tǒng)精華。每逢有人聽課，不論教學內容是否適合、操作技能是否熟練，都一窩蜂地搬用現(xiàn)代媒體，而把傳統(tǒng)教學手段的一些精華（如板書）拋得一干二凈。
對于我班，省一級幼兒園評估和建園十周年的系列慶典活動是本學期的重頭戲。我們首先理清思路，做到“忙而不亂”，有條不紊的在與其他班級、年級的合作與互動中，開展各項工作。
一、班級情況分析：
本學期我班老生21名、新生14名（原大二班幼兒10名、新入園幼兒4名）復讀生1名、共計36名幼兒。通過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)本班幼兒對數(shù)學有一定的興趣，能運用數(shù)學知識解決生活中的簡單問題，樂于進行數(shù)學游戲；幼兒的責任意識、任務意識較強。通過與家長的溝通與交流，發(fā)現(xiàn)幼兒對幼小銜接的需求增大，因此，本班的工作重點將圍繞“讓孩子快樂、幸福、發(fā)展”， 攝取《高瞻課程》的精華，落實《新綱要》，發(fā)揮我班的數(shù)學優(yōu)勢，著重“讀、寫、算”能力的引導與培養(yǎng)。
二、教育教學工作計劃：
1、重點工作：
1）、繼續(xù)進行“將數(shù)學活動滲透于幼兒的一日生活中”的課題研究工作，以“幼小銜接”為主線，進行實驗探索的工作。
2）、為幼兒入小學做好前期準備。
幼兒從幼兒園進入小學，經(jīng)歷角色過度、心理過度、行為過度的全過程，是至關重要的轉折期。如何使幼兒逐漸適應和調整呢？運用《高瞻課程》的理論精華，促進幼兒有序的學習、有序的生活。加強幼兒的規(guī)則意識和自控能力。在幼兒的一日生活中培養(yǎng)良好的生活習慣和學習習慣。將“讀、寫、算”作為幼兒的學習工具，有計劃、有層次的進行引導與培養(yǎng)，提高幼兒的學習敏感度，增強任務意識、責任意識。從心理、知識技能、社會等方面充分準備，度過這一特殊階段。
3）、進行建園十年系列展示活動。
精心編排節(jié)目《晉南花鼓》，力爭使每一位幼兒參加演出活動、從才藝方面為幼兒創(chuàng)造自我展示的機會。
2、基本工作：
1）、加強雙語教學力度。
——班級教師善于運用雙語教學。
——專業(yè)教師的英語結構教學具有趣味性、層次性。
2）、繼續(xù)主題探究活動的研究。
——主題的確立適宜幼兒的發(fā)展，在一定的范圍內選擇有代表性的、適宜幼兒的“小主題”。
——主題的展示、活動設計、材料調整要適應大班級的特點，更多的體現(xiàn)幼兒的參與性和主體地位，使幼兒的社會性（關心周邊的人、有責任意識、學會融入群體、學習禮讓等）不斷發(fā)展。
——主題資料的整理及時、完整，體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和教師的成長。
3）、圍繞四個“有序”進行班級經(jīng)營。
——有序的環(huán)境
——有序的生活
——有序的學習
——有序的觀察
4）、注重日常生活中的文學活動、音樂活動的系統(tǒng)性、計劃性、目的性，用幼兒喜聞樂見的形式進行，將節(jié)目的排練穿插到活動中，合理有效利用時間和資源。
5）、重視幼兒活動的記錄，對建立的檔案資料進行分類、整理，引導幼兒關注自我、記錄自我，引發(fā)家長的記錄意識、學習記錄方法，使記錄能夠全面、真實反映孩子的發(fā)展水平。提高教師的評價分析能力，在反思中發(fā)展，指導下一步工作進程。
三、 學校衛(wèi)生保健工作計劃：
1、近期是非典型性肺炎的發(fā)病季節(jié)，班級與家長密切配合，認真觀察，大力宣傳，盡力避免疾病隱患。
2、注重幼兒在一日活動中的自我保護意識的培養(yǎng)，提高自我保護的能力，確保幼兒的安全。
3、針對幼小銜接，加強自我服務能力的培養(yǎng)，學習自己整理書包、整理自己的儀表、整理被褥等。并加強幼兒為群體服務的意識，做好值日生工作，建立相關的觀察記錄、檢核表，對比幼兒的發(fā)展、變化。
4、注意培養(yǎng)幼兒正確的書寫、閱讀姿勢，保護視力，促進幼兒骨骼、肌肉的成長。
5、關注幼兒換齒，宣傳相關的衛(wèi)生常識、避免引起孩子初次換齒的緊張感。
6、定期進行睡具的暴曬、清洗、消毒等各項常規(guī)衛(wèi)生工作。
四、家長工作：
本學期，由于并班，我班教師采取約訪、家訪、電話訪問等各種方式盡快和新生家長熟悉，了解孩子的現(xiàn)狀，印發(fā)《家庭電話聯(lián)系表》，使并班的決策順利實施，得到家長的信任與支持。我們希望下一步的工作再接再勵，為家長提供方便、周到的服務。
1、在為幼兒提供“讀寫算”的材料和活動進行中，邀請家長共同參與，了解家長對幼兒的期望和目標，相互調整，便于幼兒的發(fā)展。
2、積極發(fā)揮家長委員的作用，增強家長與幼兒園的互動頻率和班級工作的透明度。
3、繼續(xù)開展“家庭親子聯(lián)誼活動”，延伸家庭假日活動，以小組為單位，以“幼小銜接”為主題由教師、家長委員組織進行；每學期增加一次全班性的家庭游玩活動，并詳細記錄活動過程、展示。
4、進一步完善班級教師與家長的了解、溝通渠道，提高約訪效率，增加訪問的人數(shù)。
5、挖掘家長的潛能，各取所長，融入幼兒的學習和生活中。
6、做好有關教育思想、教育方式、教育行為的指導工作，與家長建立伙伴的融洽關系。
7、組織家長進行有關“要上小學了”的探討活動，了解家長的心聲，指導班級的工作導向。
8、鼓勵家長參加家長助教工作，學習觀察、記錄的簡單方法，配合班級的幼兒的觀察評價工作。
9、充分利用幼兒園已經(jīng)建立的校園網(wǎng)、局域網(wǎng)，通過信息網(wǎng)絡與家長、社會互動交流，運用留言版作為與家長溝通的又一橋梁。
五、班級管理工作：
班級教師本著團結協(xié)作、在學習型組織中，不斷加強自身的學習與修煉，認真領會《高瞻課程》理論，為推進園本課程的深入研究、為我園順利評估“省一級”、為“十年園慶”貢獻微薄之力。
1、三位教師針對自己在教育工作中遇到的問題，切實、認真的閱讀一本有幫助的書籍，并相互分享讀書心得，形成班級的學習氛圍。
2、加強與保育老師的交流，將活動計劃在電腦上公布，并指導具體工作。
3、積極參與教研組的各項活動，即使反思，并將經(jīng)驗總結、交流，撰寫經(jīng)驗文章。
蔡鳳萍，小學高級教師，福州市鼓樓區(qū)第五中心小學教導主任，福州市鼓樓區(qū)第二屆名師。“福州市中小學優(yōu)秀骨干教師講學團”成員，福建省小學數(shù)學年會會員。曾被評為福州市鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師、福州市鼓樓區(qū)先進教育工作者、全國綜合實踐活動先進個人等。
驀然回首，自己已是一名從教十八年的“老”教師了。回顧自己十八年來的耕耘之路，我深刻體會到艱辛與幸福共存，彷徨與希望相伴，品味酸甜苦樂，那深淺不一的串串腳印見證著我的成長……
冥冥之中的教師路
小時候，我在外婆家長大，還沒學會走路，已經(jīng)在舅舅的中學里“混”了（舅舅是莆田市一所中學的政治老師），牙牙學語的我最先會說的是老師們七嘴八舌教的“不怕遠征難……”那時的我覺得老師好厲害，懂得真多；老師很威風，能讓那么多大哥哥大姐姐乖乖聽話。
1994年，我于福州師范學校畢業(yè)，帶著一份憧憬來到福州市鼓樓區(qū)第三中心小學。開學的第二周，施瑞英校長就來隨堂聽課，她一臉的嚴肅，犀利的目光一下子把我鎮(zhèn)住了。第一次在“長官”面前上課，我慌得手腳都不知該怎么放了，不知所云地熬到了下課，只想著：等著挨批吧。耳旁卻捕捉到施校長對隨行一位老教師說的一句讓我終生難忘的話：這是一棵好苗子，要好好培養(yǎng)。這也許只是施校長很普通的一句鼓勵話語，但卻給我展示了一片天，一個屬于自己的美麗夢想。后來這位老教師——王融英老師成了我的師傅，從此我成了師傅的小跟班。對初出茅廬的我，師傅從上課的常規(guī)開始手把手地教起，于是我知道了一節(jié)數(shù)學課的基本環(huán)節(jié)，懂得了教態(tài)要怎樣親切自然，了解了怎樣與低年級的孩子溝通……我可以隨時去聽師傅的課，但師傅要求聽完課必須說出這節(jié)課好在哪里，還有什么地方值得改進。同樣的，師傅聽完我的課后，會立刻把我拉到一旁反饋這節(jié)課的優(yōu)缺點。從師傅的身上，我看到恩師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和認真的工作態(tài)度，我很慶幸遇到了一位好師傅，她是我教學路上的一盞明燈。我對自己說：你一定要努力，要成為像師傅那樣真正的教師！
很快地，我迎來了從教以來的第一次重大“考驗”——福州市鼓樓區(qū)教師進修學校的饒志武副校長聽了我的課后，讓我在新師培訓結業(yè)會上開展示課。這讓我這個新手難免感到緊張，尤其是我還從沒有上過公開課呢。王融英老師不厭其煩地和我一起備課、試教，從課堂的環(huán)節(jié)設計、教態(tài)的自然親切、語速語調的調控，甚至發(fā)型衣著等細節(jié)都一一指點，考慮周全，毫不含糊。正是在師傅的悉心輔導、關懷幫助下，我這棵小苗才像得到陽光雨露般漸漸成長起來。
樂在其中的教研路
教師的工作繁雜而辛苦，但我卻干得有滋有味，因為和孩子們在一起，自己也變得快樂了，日子在忙碌而充實中流淌著。
我知道自己算不上聰明，但自認為是個勤奮的人，因為我知道“勤能補拙”的道理。很感謝鼓三小培養(yǎng)了我，給了我很多鍛煉的機會。我很珍惜每次的學習和實踐的機會，學到了許多優(yōu)秀教師的長處，也看清了自己的不足。我也開始有機會接受各級的公開課任務，在一次次的公開教學中，我不斷挑戰(zhàn)自我，提升自己的教學水平。
忘不了2000年，那是我第一次參加福州市鼓樓區(qū)“新秀杯”青年教師課堂教學比武，黃大楨校長、王融英老師和嚴寶釵老師傾力幫助我。一遍遍地試教、修改，一次次地反思、突破，磨課過程是艱難的，有時還備受挫折，但伴隨著思維的沖突、理念的更新，我的教學水平得到了質的提高。正如蝴蝶的蛻變一般，每一次無疑都是萬分痛苦的，只是為那驚鴻一瞥的美麗。2007年當我再次征戰(zhàn)“新秀杯”，并一舉榮獲一等獎時，我暗暗發(fā)誓：你行的，你要成為一名優(yōu)秀的教師！
忘不了2004年，我擔任二年級兩個班的數(shù)學教學任務。開學不久，學校又將四年級的綜合實踐活動課的任務交給我，我欣然接受。面對全新的綜合實踐活動課程，我茫然了：沒有教材，沒有指導用書，怎么上呢？劉焰校長和史光照副校長對我說：我們一起來想辦法吧！史光照副校長的話總是很少，但做得很多，他用行動給了我實實在在的指導。他不厭其煩地幫我查找關于端午節(jié)的資料，一起討論活動開展的細節(jié)，在歷時兩個多月的活動開展過程中，史光照副校長總是幫我出謀劃策，給我莫大的支持。在全國綜合實踐活動研討會上，我執(zhí)教的《中華節(jié)日——話說端午》榮獲一等獎，我也被評為全國綜合實踐活動課題研究先進個人。我知道這些榮譽不是我個人的，它凝聚著鼓三小這個大集體的智慧。后來我根據(jù)這個活動開展過程中收集的教學手記，撰寫了論文《綜合實踐活動是學生展示自我的舞臺》，獲福州市鼓樓區(qū)優(yōu)秀論文評選一等獎，并代表綜合實踐活動學科參加優(yōu)秀論文交流，獲得好評。
更忘不了2005年，我參加福州市中小學骨干教師培訓，深入理論和實踐研究，教育理論水平得到切實提高。此后我被聘為“福州市中小學優(yōu)秀骨干教師講學團”成員，在福州市鼓樓區(qū)教師進修學校林瑜副校長的帶領下，赴福清、連江、羅源、閩侯等地送教講學。在與當?shù)芈犝n教師的互動交流中，我開始反思：我的課思想在哪里？靈魂在哪里？孩子們在我的課堂上有收獲嗎？——蹲下身子，傾聽孩子們的心聲，批判地接納，創(chuàng)新地學習，我逐漸形成自己的教學風格。
夢想引領的名師路
我的處事原則是低調做人、高調做事。但凡交到我手中的任務我都會盡心盡力、保質保量地完成好。我敬仰名師，但不敢奢望自己能當上名師。吳志凡校長一眼看穿我的心思，她鼓勵我：咱重在參與吧！也許正是在這種無心插柳的放松心態(tài)下，我參加了福州市鼓樓區(qū)第二屆名師評選，一路過關斬將。當我從局長手中接過第二屆“鼓樓名師”的獎杯和證書時，我看到的是孔子塑像下的“學而不厭，誨人不倦”八個字，頓感肩上沉甸甸的責任與使命。在名師的平臺上，我看到了一個嶄新的世界。名師，明師也，即明辨之師、高明之師。我知道自己距真正的名師還有很大的距離，但教師的專業(yè)成長是需要恒心的，事業(yè)因努力而精彩，人生因堅持而輝煌，堅持的過程就是成長的過程，我會繼續(xù)向著自己理想的目標追尋，開始新的夢想征程。
如果沒有自己對教育事業(yè)的堅守和憧憬，那么我們只能是一個個“教書匠”，何談理想？名師道路離我們到底有多遠，怎樣才能成為名師？這個問題盤旋腦海。筆者以為要做到三點。
擁有名師夢——堅守初衷
在名師成長的道路上，挫折就像唐僧西天取經(jīng)一般——九九八十一難。挫折磨練心志，如若對教育事業(yè)沒有一份虔誠之心，沒有一份敬畏之心，恐怕我們只有仰望名師的份，堅持自己踏上三尺講臺的那一次宣誓，擁有那一刻的沖動，才能攀上金字塔的尖端。懷揣對夢想的熱忱，正如自己走出象牙塔的那一刻，在教學的道路上不斷向高峰攀登，讓自己的夢想始終行走在路上。
保持名師心——見聞廣博
專業(yè)的發(fā)展離不開知識的更新，知識的更新來自個人的眼界，固執(zhí)于過去的知識不能跟上時代的步伐。眼觀六路，耳聽八方，吸納新鮮養(yǎng)分，澆灌自己的田野，開出別樣的花朵，結出豐碩的果實，才能走出自己的道路。吸納名家名師的寶貴經(jīng)驗，在自己的教學中舉一反三。如果沒有“名師”的胸懷，就不可能擁有“名師”的視野，保持赤子之心，名師大門才能向我們打開。
探尋名師法——渾然天成
大美無言，真正優(yōu)秀的教師于無形中見真功夫，不炫技巧，不喧賓奪主，把課堂留給學生，把功勞分享給同伴，無論是在課堂或是團隊中他是個思考者，是個組織者，而這種思考和組織必須建立在自身豐厚的積淀和獨到的風格之上。不斷探尋最自然最本真的教學風格、教學模式，讓學生身心在課堂上自由飛翔，任意馳騁，這才是我們所希望成為的名師。還課堂于學生，讓學生在課堂中收獲情感的價值，打破混凝土墻的隔閡，去除萬花筒般的紛繁，學生在課堂上走進作者的生命，走進自己的內心，這樣的“生活課堂”是我們努力探尋的。
盧梭曾經(jīng)說過，上帝創(chuàng)造了我，然后將模子打破。我們又怎么能辜負造物主的殷勤厚意？又怎能讓省職業(yè)教育培訓中心領導專家們的心血付諸東流？
面對老教師的成績和后來者的勤奮，有太多的人犧牲在了沙灘上而又不愿爬起，大家甘于蝸居，甘于蜷縮，認為默默耕耘自己的一方寸土就是敬業(yè)，無怨無悔地經(jīng)營自己的課堂就是樂業(yè)，這正是因為沒有極強的信念在支撐。當我們每個人認清自己前進的方向，并勇敢地走下去，優(yōu)秀的教師絕不會鳳毛麟角，名師工作室也斷不是難事。
專家們的引領和頂尖教師們的經(jīng)驗介紹讓筆者反思——我有自己獨特的教學理念嗎？我能為這個理念不斷堅持并努力實踐它嗎？得到的答案是惶恐，盡管自己在教學上已經(jīng)取得小小的成績，但心中的信念竟是那么不堪一擊——與其埋怨現(xiàn)實，不如問問自己堅持了多少。
若沒有“數(shù)風流人物，還看今朝”的豪邁，沒有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的俯瞰，縱然“懷才”也只能“不遇”，在從教若干年之后，我們都應該問問自己，當年的鴻鵠之志安在？一介書生是否已成了無用書生？
