時(shí)間：2023-01-04 10:31:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成長(zhǎng)自我反思總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中小學(xué)教育科研活動(dòng)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要性不言而喻。向科研要質(zhì)量、向科研要發(fā)展成為當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革中的價(jià)值主張，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分。因此，中小學(xué)教科研活動(dòng)也日益受到教育行政部門(mén)和學(xué)校校長(zhǎng)的高度重視。然而，目前農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教育科研活動(dòng)還普遍存在著認(rèn)識(shí)不清、動(dòng)力不足的問(wèn)題。“只要自己能夠把課上好，無(wú)需搞什么教育科研”，這是許多農(nóng)村一線(xiàn)教師的觀(guān)點(diǎn)。甚至還有教師認(rèn)為搞教育科研就是不務(wù)正業(yè)，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，這種看法在邊遠(yuǎn)山區(qū)教師中尤為突出。“不反思、不研究、不合作”是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師面對(duì)教育科研時(shí)的普遍態(tài)度。教育科研是否真的對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)毫無(wú)裨益？事實(shí)并非如此。名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)實(shí)踐表明，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的征途上，教育科研并不是可有可無(wú)的，相反，必須要依靠教育科研的跟進(jìn)，充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，才能促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
一般而言，實(shí)施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題）——反思（運(yùn)用先進(jìn)教育理念不斷追問(wèn)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題）——學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論和知識(shí)）——行動(dòng)（用科研的態(tài)度和方法去探究、實(shí)踐）——總結(jié)（由表及里、由淺入深地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，把研究成果歸納提煉出來(lái)）——推廣（把研究成果在一定范圍進(jìn)行驗(yàn)證、推廣應(yīng)用）。
一、“問(wèn)題——反思環(huán)節(jié)”引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
教育科研是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。教育科研的前提是要把自己在教育領(lǐng)域中發(fā)生的典型問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，這就要求我們教師對(duì)自己身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象不能視而不見(jiàn)，要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別對(duì)于教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件，要善于觀(guān)察、收集和分析，提煉總結(jié)為問(wèn)題，圍繞問(wèn)題確立有價(jià)值的課題，這是我們經(jīng)常說(shuō)的“問(wèn)題既課題”。事實(shí)上，從教育現(xiàn)象到教育問(wèn)題再上升為教育科研課題就是一個(gè)教師對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)不斷追問(wèn)和自我反思的過(guò)程。教育科研中“問(wèn)題——反思環(huán)節(jié)”對(duì)我們基層一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義。正如美國(guó)學(xué)者波斯納所說(shuō)：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“問(wèn)題——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的道理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，是教師獲得實(shí)踐智慧的重要途徑。因此，在學(xué)校教科研工作中，我們要積極引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念不斷反思自我教育教學(xué)工作，通過(guò)反思讓教師盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（一）教學(xué)實(shí)踐中反思
引導(dǎo)教師關(guān)注自己班主任和課堂教學(xué)實(shí)踐，特別針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的“關(guān)鍵事件”，及時(shí)對(duì)相關(guān)教育教學(xué)案例進(jìn)行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，以研究者的角色反觀(guān)教育教學(xué)實(shí)踐，正確運(yùn)用反思的結(jié)果優(yōu)化或矯正自己的教育教學(xué)方式和行為。
（二）理論學(xué)習(xí)中反思
在學(xué)校教科研工作中要求教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并結(jié)合實(shí)際做好讀書(shū)筆記，引導(dǎo)教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師在持續(xù)的理論學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷完善自我理論修養(yǎng)，提高自我理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓讀書(shū)和反思成為教師的一種常態(tài)化的生活方式。
（三）同伴互助中反思
積極組織教師參加各種教研和培訓(xùn)活動(dòng)，優(yōu)化教師研訓(xùn)模式，讓教師在教研組、備課組和學(xué)術(shù)沙龍中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。這種身臨其境的團(tuán)隊(duì)研修對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展幫助很大。
二、“學(xué)習(xí)——行動(dòng)環(huán)節(jié)”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
一個(gè)教師僅有“問(wèn)題——反思”意識(shí)是不夠的。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其研究更多屬于應(yīng)用型研究，要以行動(dòng)研究和敘事研究為突破口，以真實(shí)的教育教學(xué)情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結(jié)合；把課題研究引入課堂，與教學(xué)結(jié)合，發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的研究元素。中小學(xué)教師必須將其學(xué)習(xí)反思后的教育教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，做而論道，在做中學(xué)，實(shí)施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問(wèn)題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動(dòng)研究是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑，它強(qiáng)調(diào)教師們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，減少了盲目性，提高了自覺(jué)性。因此“學(xué)習(xí)——行動(dòng)環(huán)節(jié)”可有力促進(jìn)教師個(gè)人理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師在認(rèn)知上的跨越，是提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、“總結(jié)——推廣環(huán)節(jié)”帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
在教育科研課題研究過(guò)程中，我們一般沿著“問(wèn)題—課題—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—總結(jié)—推廣”的研究路徑進(jìn)行。教育科研是一種探索教育規(guī)律的活動(dòng)，它要求教師對(duì)教育教學(xué)的研究結(jié)果，達(dá)到規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，其研究成果應(yīng)具有普遍推廣和指導(dǎo)作用，這就需要一個(gè)交流的機(jī)制、平臺(tái)和研討的氛圍，進(jìn)行階段總結(jié)和推廣。比如總結(jié)推廣中“教育科研沙龍活動(dòng)”這種形式，既有個(gè)人反思，又有同伴互助，還有專(zhuān)家引領(lǐng)，能給我們廣大一線(xiàn)教師思維交流碰撞提供有利機(jī)遇和良好平臺(tái)。沙龍活動(dòng)中，可以組織教師圍繞課題研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行積極而有效的交流，與會(huì)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐充分闡述和表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使理論和實(shí)踐能夠真正結(jié)合起來(lái)，讓大家在廣泛交流中提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想，積極發(fā)揮課題主研人員、骨干教師的輻射作用，不斷提升教師科研素養(yǎng)。“總結(jié)——推廣環(huán)節(jié)”能很好地促進(jìn)和帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】教師 教學(xué) 反思能力 培養(yǎng)
反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。
1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過(guò)反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^(guān)念進(jìn)行客觀(guān)的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀(guān)念。通過(guò)反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。
1.1 能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。按教學(xué)的進(jìn)程來(lái)劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)反思的過(guò)程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性。同時(shí)還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對(duì)自身存在價(jià)值的認(rèn)可。
1.2 能解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為分析與反思的對(duì)象，考察問(wèn)題產(chǎn)生的原因，分析解決問(wèn)題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國(guó)外曾有學(xué)者提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制。可見(jiàn)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。
在實(shí)際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。借助反思，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問(wèn)題。正如教育家杜威所說(shuō)，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺(jué)地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿(mǎn)意或非常勞累，也會(huì)堅(jiān)持不懈。
1.3 能改進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)方式。教師的職業(yè)成長(zhǎng)，就其途徑而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。無(wú)疑地，后一種成長(zhǎng)方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢(shì)：一是通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺(jué)性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動(dòng)性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無(wú)專(zhuān)業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會(huì)形象。因此，成為反思型的教育實(shí)踐專(zhuān)家，就意味著教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中要通過(guò)自己自覺(jué)不斷的“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1.4 能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動(dòng)不是單純的認(rèn)知性活動(dòng)，而是包含著社會(huì)文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師要想在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的路徑。
2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。
2.1 要增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。教師只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己不斷完善。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。因此，正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。
2.2 要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的向?qū)АＣ總€(gè)教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，任何事物都會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來(lái)教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說(shuō)，還會(huì)誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中是否自覺(jué)地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
2.3 要多方溝通，提高反思能力。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。可以通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)，教研組、年級(jí)組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去
或請(qǐng)進(jìn)來(lái)，主動(dòng)邀請(qǐng)教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對(duì)不清楚、不理解的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教同行，認(rèn)真聽(tīng)取同行的意見(jiàn)，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會(huì)，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清。將自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過(guò)交流與探討，也許會(huì)受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問(wèn)題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來(lái)。因此學(xué)生的反饋意見(jiàn)應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過(guò)程中，應(yīng)該充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，既有不同的個(gè)性，也存在個(gè)體差異，每個(gè)奇思妙想無(wú)不出自于個(gè)體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，課堂才不會(huì)平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。
2.4 要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會(huì)和教學(xué)后記等。可以把教學(xué)過(guò)程中遇到的一些讓自己困惑不解的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，也可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過(guò)反思，提高對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，找出自己在某些問(wèn)題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識(shí)上存在的不足，促使自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時(shí)效性，即總結(jié)反思要及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐剛完成，此時(shí)教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會(huì)，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時(shí)間一久，真情實(shí)感就淡化了。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；角色；創(chuàng)新
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)，離不開(kāi)反思，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)，反思則是教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必不可少的途徑之一，從某種意義上說(shuō)，教師正是通過(guò)不斷反思，不斷調(diào)整下一步教學(xué)目標(biāo)，才一步步走近學(xué)生，從而做到關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與心靈的成長(zhǎng)。
反思是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，反思讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)魅力，這也對(duì)教師的素養(yǎng)提出了新的更高的要求，要求我們不斷地適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。實(shí)際上，反思不僅僅是每節(jié)課或每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的回顧與總結(jié)，更應(yīng)該是對(duì)自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程乃至教育生涯不斷進(jìn)行思考。因此，教師應(yīng)基于新的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
一、轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。這就要求在數(shù)學(xué)課堂上，由傳統(tǒng)的傳授變?yōu)榕c學(xué)生的相互溝通與交流，心靈的對(duì)接顯得尤為重要。
教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)，不應(yīng)該是包辦代替，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生更積極、更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師應(yīng)該力求做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，力求做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
二、善于創(chuàng)新，教學(xué)中要“用活”教材
數(shù)學(xué)教學(xué)，充滿(mǎn)很強(qiáng)的邏輯韻味，如果教師期望自己的課堂變得充滿(mǎn)韻味、充滿(mǎn)魅力，就應(yīng)該學(xué)會(huì)“用活”教材。通過(guò)一次次教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)一次次教學(xué)反思，讓我深切體會(huì)到，“用活”教材，需要加進(jìn)許多教學(xué)以外的因子，包括把教與學(xué)拓寬到知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)品格、思考方式、心靈對(duì)話(huà)等不同層面多個(gè)領(lǐng)域，只有如此，才能趨近于“用活”教材的目的。而這一切，都必須以教學(xué)反思為依托。
三、不斷總結(jié)，尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。
關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)；教師
美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。自我反思是指“教師對(duì)自己各方面情況特別是教學(xué)情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)，是一種通過(guò)提高參與者的自我觀(guān)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。”自我成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的自我反思就是教學(xué)反思。“教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見(jiàn)。”教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，通過(guò)反思，可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)，還可以發(fā)現(xiàn)不足，探索新知，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
做好教學(xué)反思，大致要解決三個(gè)問(wèn)題：一是搞清楚“反思是什么”；二是弄清“為什么要反思”；三是“反思什么、怎么反思”的問(wèn)題。
一、樹(shù)立反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣
《學(xué)記》記載，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”教學(xué)反思有助于教師形成優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主，保持積極探究的心態(tài)，同時(shí)它還是教師發(fā)現(xiàn)自己隱性教育思想的工具和教師充分挖掘自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源的主要方式，它不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可以促進(jìn)教師理性的升華，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為實(shí)踐智慧。教師普遍注重教學(xué)的課前準(zhǔn)備，在課中注重貫徹教學(xué)計(jì)劃，但課后的反思則顯得比重不足。而專(zhuān)家型教師則是三者兼具，且非常注重三者的協(xié)調(diào)。所以，要重視反思的作用，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，為解決問(wèn)題、提高自身素質(zhì)而反思。
二、弄清反思內(nèi)容，使反思有的放矢
一要回顧自己“為何這樣教”，回顧自己的教學(xué)目標(biāo)，采取的策略和方法。一是看自己如何處理教材內(nèi)容的。是否形成了一個(gè)由淺入深、由表及里、由因而果的教學(xué)過(guò)程，是否遵循了教學(xué)認(rèn)知的自然規(guī)律；二是看自己是有無(wú)靈活運(yùn)用教學(xué)方法的，能否根據(jù)教學(xué)難度的層次與學(xué)生接受能力的差異恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，更新教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。
二要追問(wèn)自己“教出了什么”，分析自己教學(xué)的成果。當(dāng)講完一堂課、一單元課后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有從“困惑”之中找到問(wèn)題，理性思考，敢于懷疑自己，才能超越自我。可以通過(guò)教學(xué)日志、隨筆等形式把成功之舉和失敗之處記錄下來(lái)，捕捉學(xué)生獨(dú)到的思想火花，捕捉自己偶然的靈感智慧，探索教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新方法，打破思維定式束縛。也可以通過(guò)同行交流、學(xué)生反映、練習(xí)情況等方面綜合評(píng)估教學(xué)成果，思考成功和不足之處。
三是思考自己“以后怎么教”，總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)成果，通過(guò)請(qǐng)教同行，用教學(xué)理論去分析等方式，明確自己以后怎么教，如何才能教地更好。每課有進(jìn)步，雖然可能在反思的過(guò)程中，只是一小點(diǎn)感悟，但這卻能一點(diǎn)點(diǎn)促M(fèi)教師的成長(zhǎng)和成熟，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
總之，教學(xué)反思的對(duì)象主要是自身以往的教學(xué)實(shí)踐，可以是一堂課，一個(gè)片段，一項(xiàng)方法，一項(xiàng)活動(dòng)，甚至是一個(gè)內(nèi)容。只要是在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題都可以作為反思的對(duì)象，既可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)。
三、圍繞問(wèn)題，分段反思
教學(xué)反思主要要經(jīng)歷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、分析、討論問(wèn)題，積極驗(yàn)證、解決問(wèn)題三個(gè)階段。
首先是積累經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)反思筆記是積極有效的方法之一，可以把教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)以供日后分析、概括和驗(yàn)證。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師還可通過(guò)攝像機(jī)記錄課堂教學(xué)過(guò)程的方式來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的積累不僅可以靠自身的教學(xué)實(shí)踐，也能通過(guò)學(xué)習(xí)他人的實(shí)踐獲得。多聽(tīng)課，既可以從他人的實(shí)踐中獲得可借鑒的東西，還可以看到他人的不足，再對(duì)照自身，進(jìn)行反思提升。
其次，發(fā)現(xiàn)和分析討論問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，各個(gè)學(xué)校都要求教師在課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中要求要有教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程。綜合的教學(xué)反思，就需要教師對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，反思目標(biāo)的完成情況，重難點(diǎn)的突破情況，及其教學(xué)方法是否行之有效等。這些東西并不一定要成文，但有些好的想法和做法需要記錄和積累下來(lái)，有些教訓(xùn)也可以記錄下來(lái)。除了自己的反思，也可以通過(guò)學(xué)生、同行來(lái)幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，課后多和學(xué)生溝通，創(chuàng)造寬松、民主的環(huán)境讓學(xué)生能暢所欲言，表達(dá)他們對(duì)教師本人及其課堂的看法，學(xué)生的意見(jiàn)有時(shí)非常具有建設(shè)性。同時(shí)，多邀請(qǐng)同行來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，一同分析和討論解決問(wèn)題的方法對(duì)策。在分析過(guò)程中，也可自己查閱相關(guān)的教育理論書(shū)籍，在理論中檢討自己的教學(xué)行為，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)也可提高自身的理論修養(yǎng)。
再次，積極驗(yàn)證，解決問(wèn)題。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要知道自己分析的問(wèn)題及尋找的方法對(duì)不對(duì)，就大膽嘗試，把其運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。接著再與自身之前的教學(xué)效果相對(duì)比，或者與同事的教學(xué)效果對(duì)比，就知道這個(gè)方法好不好。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，而扎實(shí)地做好教學(xué)反思，不斷地解決一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)問(wèn)題，教師便在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步成熟。
參考文獻(xiàn)：
[1]連榕主編.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]陳霞.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.
[3]賀曉敏.新課改背景下初任教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究――以?xún)?nèi)蒙古土默特右旗初中教師為例[D].西北師范大學(xué)，2011.
[4]胡波.淺論新課改背景下思想政治課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2014（4）.
關(guān)鍵詞：學(xué)校；教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)高層次目標(biāo)。因此，研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。
一、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線(xiàn)的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。從廣大中小學(xué)教師目前在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際看，仍存在諸多問(wèn)題，影響了發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：
1.教師外出交流的機(jī)會(huì)少
由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門(mén)，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)。教師長(zhǎng)年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動(dòng)自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式。
2.教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間受限
3.組織有限的培訓(xùn)活動(dòng)，難以滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要
在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級(jí)培訓(xùn)、縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)若干次，但是仍然無(wú)法滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要。
4.對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠
與專(zhuān)業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的，對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見(jiàn)影，不如教師緊抓一陣來(lái)得效益高，因此許多教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高的是自身，對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。
二、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
我們始終倡導(dǎo)“繼續(xù)教育、終生教育、學(xué)習(xí)是工作和生活的一部分”的學(xué)習(xí)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅有利于提高工作質(zhì)量，而且有利于提高自身的生活質(zhì)量。只有學(xué)習(xí)精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開(kāi)展了教師讀書(shū)工程，設(shè)計(jì)了教師的讀書(shū)結(jié)構(gòu)，從下到上依次為教育經(jīng)典類(lèi)、教育理念類(lèi)、教育實(shí)踐類(lèi)、教育信息類(lèi)四個(gè)層次。
目前教師自我學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是自我研修、教師相互聽(tīng)課。自我研修就是要學(xué)會(huì)分析自身的現(xiàn)狀，了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，抓住自已可發(fā)展的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)。然后在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉研修的課題，在學(xué)科中，在課堂中，在學(xué)生中進(jìn)行科學(xué)研究，這樣就會(huì)在解決問(wèn)題中去深思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找方法，從而不斷成長(zhǎng)起來(lái)。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，才能走在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最前沿。
教師相互聽(tīng)課是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的聽(tīng)課。它是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)與數(shù)據(jù)，同時(shí)也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識(shí)，對(duì)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為自身制定或修正專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。
三、經(jīng)常教學(xué)反思，自我完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。黑格爾認(rèn)為，反思是一種反復(fù)思考的過(guò)程，一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。反思是一種自我觀(guān)照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是影響教師成長(zhǎng)的核心因素。
反思可分為對(duì)行動(dòng)的反思和在行動(dòng)過(guò)程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質(zhì)量，并使教師在職業(yè)活動(dòng)中養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長(zhǎng)。教學(xué)反思的方式主要有：寫(xiě)反思日記、觀(guān)摩教學(xué)、討論教學(xué)、開(kāi)展行動(dòng)研究。通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。教師在這種反思和轉(zhuǎn)化中，不僅有利于改進(jìn)自己的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師自身也得到了成長(zhǎng)。因此，教師反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)、溝通的橋梁，也是教師走向?qū)＜倚徒處煹臉蛄骸?/p>
四、引導(dǎo)獨(dú)立思考，自我探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師必須要學(xué)會(huì)理論思考。任何一種理論無(wú)論如何自圓其說(shuō)，都與教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說(shuō)是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對(duì)于專(zhuān)家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時(shí)必須加上自主的獨(dú)立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒(méi)有一絲缺陷的，如果教師能夠通過(guò)自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行彌補(bǔ)，我們才能說(shuō)這就是真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”能力的教師。
教師要對(duì)教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。教材是教學(xué)的輔材料，特別是新課改以來(lái)教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對(duì)教材的崇拜中走出來(lái)，從研究者、使用者的角度來(lái)審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀(guān)摩了名師的課堂教學(xué)，我們認(rèn)為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過(guò)程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒(méi)有對(duì)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的的。
深入推進(jìn)課程改革，全面構(gòu)建“縱向貫通，橫向整合，構(gòu)建科學(xué)自然的人本課程；基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，追求真實(shí)高效的質(zhì)量品牌”的課改框架。實(shí)踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學(xué)模式”。“三元課堂”即把課堂教學(xué)看作由教、學(xué)、練三大要素組成。“教”，就是教師教有目標(biāo)，釋難解疑，授之以漁；“學(xué)”，就是學(xué)生學(xué)有目的，取易攻難，知難而進(jìn)；“練”，就是當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，知能雙贏。“三元課堂”教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。
五、堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我提高
學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，還有更重要的一個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，才能為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。
1.要充分認(rèn)識(shí)自我總結(jié)的重要性
只有那些善于實(shí)行自我更新取向?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其最重要的價(jià)值和意義可提高教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度來(lái)看，能夠及時(shí)總結(jié)自身存在的問(wèn)題，是很重要的一種評(píng)價(jià)方式，也是一種成效顯著的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
2.要從過(guò)程性和階段性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)
教育評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的類(lèi)型主要有形成（過(guò)程）性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)過(guò)程或某個(gè)階段的總體評(píng)價(jià)）兩大類(lèi)。這兩種評(píng)價(jià)所承擔(dān)的功能不同，一種是在過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個(gè)階段的發(fā)展情況。教師對(duì)自身進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善。總結(jié)性評(píng)價(jià)可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對(duì)自己在過(guò)程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新飛躍。 參考文獻(xiàn)
[1]曹長(zhǎng)德.教師角色轉(zhuǎn)換與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].課程·教材·教法，2006(12).
[2]岳欣云.教師研究的反思與再探究[D].華東師范大學(xué)，2005.
一、青年教師自我發(fā)展的規(guī)律
1.青年教師的職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素
覺(jué)悟決定態(tài)度，態(tài)度決定一切.積極的心態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的心態(tài)像月亮，只會(huì)吸收別人的光亮.事物都存在陰陽(yáng)兩面，積極的心態(tài)會(huì)增加你的力量，消極的心態(tài)會(huì)摧毀你的力量.青年教師踏上工作崗位就要確立好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)日后自己的成長(zhǎng)發(fā)展將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用.
2.青年教師的教育理念是其自我發(fā)展的關(guān)鍵要素
成功始于覺(jué)醒，心態(tài)決定命運(yùn).積極的人生態(tài)度，是一種一往無(wú)前的勇氣和爭(zhēng)創(chuàng)一流的精神，它能不斷暗示人們“自己比別人行”，“能超越他人”，“能發(fā)展在他人前面”，“應(yīng)該發(fā)展在他人前面”.這種積極的暗示心態(tài)有效地促使了教師們的成長(zhǎng)發(fā)展.
3.青年教師的知識(shí)水平是其自我發(fā)展的基本要素
我們把教師知識(shí)分為三個(gè)方面，即學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育理論知識(shí).教師的學(xué)科知識(shí)指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；教師的實(shí)踐知識(shí)是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累；教師的教育理論知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí).我們把教師的教育理論知識(shí)具體化為三個(gè)方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí).
4.教師的教學(xué)實(shí)施能力是自我發(fā)展的核心要素
教師教學(xué)實(shí)施能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力.它是教師的思維在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn).
5.養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣是其自我發(fā)展的必由之路
反思能使教師保持一種積極探究的心態(tài)，使教師重新找回失去的自我.在教育教學(xué)中有時(shí)候覺(jué)得“山窮水盡疑無(wú)路”，通過(guò)反思、探究，常常能茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，“柳暗花明又一村”.因此，青年教師要從踏上工作崗位就盡早養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣.
6. 學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法是其自我發(fā)展的捷徑
肖伯納生動(dòng)地描述：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋(píng)果，但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多.” 頭腦風(fēng)暴，能夠促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)，讓教師在與同伴、專(zhuān)家的交流中不斷地成長(zhǎng).
二、青年教師如何進(jìn)行反思
1.教師成長(zhǎng)反思
加強(qiáng)教師成長(zhǎng)的自覺(jué)反思，更有利于教師理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平的飛速提高，在平時(shí)教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)該常從以下三方面進(jìn)行反思：
（1）自我說(shuō)課反思.課后不斷地反問(wèn)自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和新課改精神，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等.這樣不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的完善，使自己的教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化.
（2）教學(xué)后記反思.一堂課或一天教學(xué)后，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況的回顧，對(duì)教學(xué)片斷、實(shí)例分析和教學(xué)活動(dòng)中的“精彩一刻”進(jìn)行再現(xiàn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理分析、解剖自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為，從而不斷總結(jié)概括正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，寫(xiě)成教學(xué)反思，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)行為的重塑.
（3）教師成長(zhǎng)反思.為科學(xué)記錄教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，我校采用了“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)紀(jì)錄袋”.它是教師師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等全方位的記錄和展示，真實(shí)而全面地反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展脈絡(luò).
2.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)反思
（1）知識(shí)反思.從知識(shí)層面來(lái)講，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋和需要，即時(shí)補(bǔ)充自身知識(shí)的不足，和學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步.同時(shí)，更應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并以此反作用于教學(xué).
（2）實(shí)踐反思.在每次上課或組織學(xué)生活動(dòng)后，認(rèn)真總結(jié)，檢討成敗得失，做好課后評(píng)析，鉆研出更好的教學(xué)方法，以求取得更大的進(jìn)步.
3.教學(xué)反思
第一，通過(guò)回顧自己作為學(xué)生時(shí)期的經(jīng)歷來(lái)反思.回顧自己作為學(xué)生時(shí)的一些事件、感受、任務(wù)，就可以讓我們從“別人”的角色來(lái)反觀(guān)我們自己.自己過(guò)去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為了自己教學(xué)實(shí)踐的“鏡子”.這樣就可以很自然地把自己的教學(xué)和現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，考慮他們的感受、思維與行為.
第二，通過(guò)自我教學(xué)回顧來(lái)反思.這是中小學(xué)教師最常用的反思方式.它可以使我們對(duì)自己教學(xué)的觀(guān)念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻的審視.
千頭萬(wàn)緒，難以言說(shuō)。
好吧，就從今天的事說(shuō)起吧。
今天，是你真正走進(jìn)六一小學(xué)的第一天，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)新的開(kāi)始。“新環(huán)境，新變化，新的進(jìn)步”這是媽媽和你說(shuō)的話(huà)，你也答應(yīng)媽媽?zhuān)谛碌沫h(huán)境會(huì)有新的變化，讓自己不斷超越自己。
然而，今天下午的表現(xiàn)，讓媽媽再一次失望了。
下午，從姥姥家吃完飯回到家，你按照計(jì)劃，預(yù)習(xí)語(yǔ)文，做眼睛按摩保健，再吹薩克斯和葫蘆絲，最后就是好好復(fù)習(xí)一下英語(yǔ)，迎接今晚的考試。從吹薩克斯開(kāi)始，你就開(kāi)始對(duì)付，看不出你的半點(diǎn)認(rèn)真勁，這已經(jīng)讓媽媽心情不爽，但你依然我行我素。讓你媽媽最生氣的莫過(guò)于英語(yǔ)復(fù)習(xí)，看過(guò)的單詞，好幾個(gè)你都背不出來(lái)，而且還有一個(gè)單詞你不會(huì)讀的。這是十分嚴(yán)重的事，這不僅說(shuō)明你學(xué)習(xí)不認(rèn)真，也說(shuō)明你這一周基本上就沒(méi)好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
兒子，這看似小事，但這事背后的意義，對(duì)你的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)卻是大事。這樣的事，在你成長(zhǎng)過(guò)程中，你說(shuō)經(jīng)歷的次數(shù)有多少？為這樣的事，媽媽和你生氣有多少次？幾乎每周都會(huì)發(fā)生吧。你反思過(guò)沒(méi)有？我想應(yīng)該是沒(méi)有認(rèn)真地反省過(guò)。
或許你說(shuō)媽媽和爸爸在教育上沒(méi)有耐心，我們的方法粗暴，只會(huì)責(zé)備你。但你回過(guò)頭想想，爸爸媽媽真是這樣么？責(zé)備、粗暴是一開(kāi)始就有的么？
兒子，爸爸媽媽一直在尋找最適合你的教育方法，也一直在努力地為你的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)創(chuàng)造最好的條件，這些年來(lái)，不管是精力還是經(jīng)濟(jì)方面，我們?yōu)槟愀冻鼍筒徽f(shuō)啦。爸爸今天也不是和你辯解教育的方式方法的問(wèn)題，我想和你說(shuō)的是，你已經(jīng)十一歲，依然沒(méi)有學(xué)會(huì)反省和思考。
兒子，反省和思考，是你必須要具備的能力，你要想更快地成長(zhǎng)，就必須學(xué)會(huì)自我反省，在反省中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，取得階梯式的進(jìn)步。
兒子，關(guān)于反省自己、學(xué)會(huì)思考，這個(gè)問(wèn)題你應(yīng)該記得很清楚，從你四五歲開(kāi)始就在教你。
不知你是否記得2008年。你在姥姥家和哥哥鬧得不可開(kāi)交，在回家的路上，爸爸讓你總結(jié)這一天“過(guò)得怎樣？”“做錯(cuò)了什么？”“到底錯(cuò)在哪里？”“又該如何改進(jìn)？”你慢慢地給爸爸總結(jié)出了5個(gè)方面的問(wèn)題。
不知你是否記得上一年級(jí)時(shí)，做作業(yè)習(xí)慣非常不好，作業(yè)馬虎不說(shuō)，拖拖拉拉，不管作業(yè)多少，都拖到晚上十來(lái)點(diǎn)，為這，爸爸媽媽讓你寫(xiě)過(guò)檢討，在檢討中你也給自己總結(jié)出了幾點(diǎn)問(wèn)題和改善措施。
不知你是否記得二年級(jí)的暑假，媽媽每天給你布置當(dāng)天的任務(wù)，一開(kāi)始還好，可沒(méi)兩天，你答應(yīng)得好好的，結(jié)果媽媽回家一看，基本上沒(méi)做，你竟然敢在電話(huà)里說(shuō)做完了，為這，媽媽體罰你，讓你再一次做檢查。
……這樣的小事，發(fā)生得太多，今天我就不再一一贅敘。
一個(gè)人在成長(zhǎng)中犯錯(cuò)誤是不可避免的，尤其是孩子，犯錯(cuò)誤正常也并不可怕，關(guān)鍵的是需要具備檢查和反思的能力，讓自己從每天的反思中逐漸變得聰明起來(lái)。自我反思是一個(gè)思想斗爭(zhēng)過(guò)程，你通過(guò)自我反思，分析自己的行為動(dòng)機(jī)，檢查自己的行為后果，評(píng)價(jià)自己的行為優(yōu)異，思考自己與優(yōu)秀者的差距，這樣才會(huì)讓自己的行為有方向，從而加強(qiáng)自己的修養(yǎng)。
兒子，在你做錯(cuò)事情的時(shí)候，爸爸經(jīng)常會(huì)問(wèn)你，“你知道自己哪里做錯(cuò)了嗎？”其實(shí)這就是在促使你學(xué)會(huì)反省自己。反思的過(guò)程比結(jié)果更重要，因?yàn)樵诜词∵^(guò)程中，你的各種能力都將得到了鍛煉。在你成長(zhǎng)的路上，做任何事情，無(wú)論成功與否，都應(yīng)該養(yǎng)成反省的習(xí)慣，反思事情的全過(guò)程和每個(gè)細(xì)節(jié)。這對(duì)你的健康成長(zhǎng)是很有幫助的。
摘 要：我們走進(jìn)了新課程改革、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)思路，我對(duì)自己過(guò)去的課堂教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深刻的反思，用教育部新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將我在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂反思
我們走進(jìn)了新課程改革、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)思路，我對(duì)自己過(guò)去的課堂教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深刻的反思，用教育部新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將我在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。
教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。中國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”
我們應(yīng)該如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？
自我提問(wèn)
自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備？怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)容易為學(xué)生理解的教學(xué)方案？學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況？出現(xiàn)這些情況后如何處理？備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如：學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？采取怎樣有效的策略與措施？從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：我的教學(xué)是有效的嗎？教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)？這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？我從中學(xué)會(huì)了什么？
行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如：合作討論是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種形式化的討論。如何使討論有序又有效地展開(kāi)即是我們應(yīng)該研究的課題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
教學(xué)診斷
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反思與小組活動(dòng)的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
交流對(duì)話(huà)
教師間充分的對(duì)話(huà)交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如：一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話(huà)時(shí)有的教師提出：僅僅圍繞吃展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
案例研究
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調(diào)查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作出多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō)：假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，我們認(rèn)識(shí)到：雖然我們天天都在喊關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
觀(guān)摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)？我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的？我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同？有什么相同？從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)？如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理？通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)？教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理？?jī)?nèi)容是否清晰？教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分？重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出？今天我有哪些行為是正確的？哪些做得還不夠好？哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)？學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了？學(xué)生學(xué)得是否愉快？我教得是否愉快？還有什么困惑？把這些想清楚，做出總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
參考文獻(xiàn)：《教育部初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》
摘要：教學(xué)反思是教師在平時(shí)對(duì)自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功與失敗、亮點(diǎn)與遺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結(jié)分析、學(xué)習(xí)完善的活動(dòng)，因此，教師通過(guò)堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)，還能為自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 教學(xué)能力
教學(xué)反思是新課程改革中提出的一個(gè)新的概念，主要指在教學(xué)結(jié)束后對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果的思考。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨語(yǔ)文難教、知識(shí)太零散、孩子注意力不集中等等，往往都是從學(xué)生身上找毛病，教學(xué)反思的提出正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的糾正，讓教師從自身找一下原因，積累一下好的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。
一、要善于自我提問(wèn)，在質(zhì)疑中解決難題
我們經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問(wèn)一問(wèn)：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的孩子學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”，“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。
二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)
在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無(wú)任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺(jué)到每天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無(wú)意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較詳細(xì)地記錄下來(lái)，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來(lái)使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調(diào)查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。課后反思主要包括對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟？有否解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無(wú)改進(jìn)提高之處？有沒(méi)有對(duì)學(xué)生新的想法或觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢(shì)利導(dǎo)？對(duì)突發(fā)事件有沒(méi)有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒(méi)有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎？上課有沒(méi)有激情？有否感召力？如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，他曾提出了一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。老師問(wèn)：“你們平時(shí)都看過(guò)《三國(guó)演義》我們現(xiàn)在不妨通過(guò)課文多其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，到時(shí)，我們看誰(shuí)評(píng)的精彩。”過(guò)一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說(shuō)：“我喜歡周瑜，因?yàn)樗兄^(guò)人的智慧，是個(gè)很好的將軍。”這時(shí)，教師不耐煩地用“你覺(jué)得周瑜好嗎？他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
【摘要】在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，本文將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)換角色 自我提問(wèn) 行動(dòng)研究 教學(xué)診斷 案例研究 觀(guān)摩分析 總結(jié)記錄
1．教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。①新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。②教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。③教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
2．教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？
2．1自我提問(wèn)。自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。
2．2行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開(kāi)”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
2．3教學(xué)診斷。“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
2．4交流對(duì)話(huà)。教師間充分的對(duì)話(huà)交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
2．5案例研究。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調(diào)查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō)，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
2．6觀(guān)摩分析。“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
2．7總結(jié)記錄。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；反思力；培養(yǎng)
1989年波斯納提出個(gè)體成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。多年的教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生在表達(dá)自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解過(guò)程中需要不斷反思。所謂反思就是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)思維過(guò)程進(jìn)行回顧性的思索，從而獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。科學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對(duì)思維過(guò)程的不斷反思才能達(dá)到。因此，作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者――教師，在課堂上要積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，采取各種策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思。
一、質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)反思
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”反思是基于問(wèn)題的形式而呈現(xiàn)，有了對(duì)問(wèn)題的困惑，才有學(xué)生解決問(wèn)題、走向提升的過(guò)程。
教學(xué)中，教師要充分挖掘課程資源，努力在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)完《重力和質(zhì)量的關(guān)系》這部分知識(shí)后，有學(xué)生提出：在太空中能否用天平測(cè)物體的質(zhì)量？頓時(shí)，課堂沸騰了，學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的答案。正方：質(zhì)量是物體本身的一種屬性，與物體的位置無(wú)關(guān)，所以能測(cè)出物體的質(zhì)量；反方：太空中物體處于失重狀態(tài)，物體一旦上到太空都是漂浮狀態(tài)，所以，天平不能測(cè)物體質(zhì)量。
由于此問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，特別想知道答案，探索的欲望特別高。所以，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)目標(biāo)的達(dá)成上，應(yīng)集中于“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性”的活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃起他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進(jìn)而不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
二、思維表露，內(nèi)化知識(shí)
在教學(xué)中注重學(xué)生的思維表露，讓他們以有聲的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)部無(wú)聲的活動(dòng)，并且反饋給自己或別人的聽(tīng)覺(jué)，在口述中自我調(diào)控，思維也由混沌趨于清晰。實(shí)踐中，我們圍繞自我反思調(diào)控的基本要求，提出學(xué)生思維過(guò)程表露力求清楚、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。在指導(dǎo)方法上主要采取：（1）榜樣示范――運(yùn)用規(guī)范的句式表達(dá)思維，如“×老師，我是這樣想的……”“因?yàn)椤浴薄皬倪@一點(diǎn)可以推出……”“先……再……最后……”等等。教師先作示范，學(xué)生模仿，對(duì)學(xué)生表述的冗長(zhǎng)、不規(guī)范情況及時(shí)引導(dǎo)糾正，逐漸形成自覺(jué)、自發(fā)用規(guī)范的句式進(jìn)行表達(dá)。（2）實(shí)踐體驗(yàn)――讓學(xué)生盡可能多地口述表達(dá)，做到對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行分析敘述，引出規(guī)律時(shí)作推理性敘述，總結(jié)歸納時(shí)作反思性敘述。
針對(duì)不同問(wèn)題，我們還給學(xué)生提出了不同要求，如說(shuō)出操作過(guò)程，說(shuō)出推理過(guò)程，說(shuō)出學(xué)會(huì)過(guò)程。特別是學(xué)會(huì)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生反思的重要方面。如在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生再次回憶和總結(jié)自己思考問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程：自己先是怎么想的？為什么出錯(cuò)了？教師和其他同學(xué)又是怎么想的？哪一種方法比較合理？為什么？今后應(yīng)該如何思考此類(lèi)問(wèn)題等等。學(xué)生在表達(dá)思維過(guò)程中注意采取延緩性評(píng)價(jià)，把調(diào)節(jié)修正的機(jī)會(huì)盡可能留給他們。為了達(dá)到實(shí)效，要循序漸進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)，并在實(shí)踐中逐漸提高，直至直接提問(wèn)：“你是怎樣學(xué)會(huì)的？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單反思、比較、歸類(lèi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判的眼光來(lái)剖析自己和別人的思維方式，幫助學(xué)生樹(shù)立不斷批判自我、優(yōu)化自我的
意識(shí)。
注重學(xué)生思維表露的指導(dǎo)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，也有利于自我反思，形成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化掌握，使學(xué)生做到“知其然且知其所以然”。
三、課堂總結(jié)，反思自問(wèn)
改變以往教師總結(jié)的傳統(tǒng)方法，只有教師給予方法指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行課后小結(jié)將成為學(xué)生反思一節(jié)課學(xué)習(xí)狀況的最佳時(shí)機(jī)。在一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思，進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)，如“今天學(xué)了什么規(guī)律（性質(zhì)）？”“今天這一規(guī)律（性質(zhì)）是怎么總結(jié)出來(lái)的？”“從中你受到了什么啟發(fā)？”“學(xué)了這一規(guī)律（性質(zhì)）有什么作用？”“還有什么不懂？”……然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn)，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。
在課末這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說(shuō)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自問(wèn)時(shí)，也應(yīng)注意這樣一個(gè)問(wèn)題：在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景（如板書(shū)、教師的語(yǔ)言暗示等）來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧總結(jié)，這種總結(jié)是受具體情景制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此，應(yīng)在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體內(nèi)容中包含科學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想方法，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般科學(xué)思想方法。這樣，有助于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的反思，進(jìn)而養(yǎng)成反思―檢查―計(jì)劃―補(bǔ)救―再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救、自我調(diào)整的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也不斷提高學(xué)習(xí)效率。
四、實(shí)踐運(yùn)用，促成反思
盧梭認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。我國(guó)教育家陶行知先生也指出“生活即教育”“為生活而教育”。
科學(xué)學(xué)習(xí)的成功與否，最終落腳點(diǎn)就看學(xué)生能否運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，以形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)盡量將知識(shí)與具體的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如，在教學(xué)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)――植物的激素》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：植物生長(zhǎng)素對(duì)植物的生長(zhǎng)起著重要的調(diào)節(jié)作用。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，生長(zhǎng)素類(lèi)似物等植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑得到了廣泛應(yīng)用。請(qǐng)回答下列與植物調(diào)節(jié)有關(guān)的問(wèn)題：圖甲表示小麥幼苗生長(zhǎng)素濃度與作用的關(guān)系；圖乙表示將一株小麥幼苗水平放置，培養(yǎng)一段時(shí)間后的生長(zhǎng)情況。
①圖甲中，c點(diǎn)生長(zhǎng)素濃度對(duì)根生長(zhǎng)的效應(yīng)是 ；對(duì)芽生長(zhǎng)的效應(yīng)是 。
②圖乙中a側(cè)生長(zhǎng)素的濃度大于 mol/L。
從圖中我們明白了：同一調(diào)節(jié)劑即使施用濃度相同，但由于所施用的部位器官不同，生長(zhǎng)效果也不一樣。生長(zhǎng)素對(duì)根的生長(zhǎng)最敏感，最適濃度為10-10mol/L左右；芽其次，為10-8mol/L左右。可見(jiàn)它的作用在很大程度上依賴(lài)于所施的濃度大小或所施器官。不同的施用季節(jié)、不同的植物品種，植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)它們的作用也可能不同。因此，使用時(shí)一定要注意施用濃度時(shí)期和方法。植物激素控制著細(xì)胞的分裂和伸長(zhǎng)，植物激素主要有生長(zhǎng)素、赤霉索、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等，人們就應(yīng)用這個(gè)原理，外施某種激素，以提高該激素在植物體內(nèi)的水平，促進(jìn)或抑制細(xì)胞分裂或延長(zhǎng)。同時(shí)，也可外施一些抑制該種激素生物合成或運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)，減少體內(nèi)該激素水平，就產(chǎn)生相反的效果。
“生活化”教學(xué)內(nèi)容的增設(shè)，擴(kuò)充了科學(xué)教學(xué)資源，及時(shí)把新信息、新成果整合到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在日常生活中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)有積極的意義，進(jìn)而提升學(xué)生未來(lái)的生存質(zhì)量與生命質(zhì)量。
“學(xué)會(huì)，受用一時(shí)；會(huì)學(xué)，享用一世。”教師在教學(xué)中要重視學(xué)生反思，鼓勵(lì)學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，提高其反思力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一位哲人說(shuō)過(guò)：開(kāi)始是我們創(chuàng)造習(xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣制造我們。可見(jiàn)習(xí)慣對(duì)于成長(zhǎng)的重要性，讓我們共同幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，讓我們的學(xué)生在不斷反思中學(xué)好科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]殷偉康.重視反省思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反省習(xí)慣.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2002.
[2]石兆勝，劉力.如何實(shí)施反思性教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（19）.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展
基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線(xiàn)，而這根生命線(xiàn)的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。
一、新時(shí)期名師的主要內(nèi)涵
“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說(shuō)就是學(xué)生最喜愛(ài)、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時(shí)期名師有五種共性特質(zhì)、五種個(gè)性特質(zhì)及四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)。
五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識(shí)；三是對(duì)教育原理進(jìn)行實(shí)踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。
五種個(gè)性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對(duì)不同學(xué)生群體的個(gè)性化認(rèn)知與親和能力；三是對(duì)教材等教學(xué)資源的個(gè)性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個(gè)性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。
四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)主要有：一是時(shí)空性，即名師個(gè)體素養(yǎng)的成長(zhǎng)具有時(shí)間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時(shí)”，也是“過(guò)去時(shí)”，還是“將來(lái)時(shí)”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競(jìng)爭(zhēng)性，即在一定的時(shí)空領(lǐng)域，同一個(gè)層次和不同層次的名師是以一種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)存在的，這種競(jìng)爭(zhēng)性，既是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級(jí)的名師，還是名師的精神力量、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長(zhǎng)的；四是差異性，即在名師的精神力量、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個(gè)性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養(yǎng)是多元?jiǎng)討B(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個(gè)性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級(jí)處于動(dòng)態(tài)變化之中。
二、新時(shí)期名師的重要品質(zhì)
名師的品質(zhì)眾說(shuō)紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值的深刻體會(huì)與認(rèn)同，基于對(duì)教育事業(yè)的鐘情摯愛(ài)，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長(zhǎng)及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括廣博深厚的文化知識(shí)、全面準(zhǔn)確的教育知識(shí)、系統(tǒng)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。新時(shí)期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科架構(gòu)、來(lái)龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢(shì)，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識(shí)體系是名師的堅(jiān)強(qiáng)支撐。
三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱(chēng)“硬功”，比如教學(xué)語(yǔ)言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱(chēng)“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長(zhǎng)的核心依托和重要基石。新時(shí)期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。
四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過(guò)教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問(wèn)題及其規(guī)律的開(kāi)拓性認(rèn)識(shí)和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時(shí)期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過(guò)帶教、帶學(xué)、帶研等方式來(lái)傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。
六是強(qiáng)烈的合作意識(shí)。名師在博采眾長(zhǎng)之中成長(zhǎng)，應(yīng)該不斷地汲取同行、專(zhuān)家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。
三、新時(shí)期名師的成長(zhǎng)途徑
教師的成長(zhǎng)途徑是指以教師個(gè)人為能動(dòng)主體，以不斷強(qiáng)化主觀(guān)進(jìn)取心為目的，有意識(shí)設(shè)計(jì)的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時(shí)期名師成長(zhǎng)的六條途徑。:
(一)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃——設(shè)計(jì)自我發(fā)展道路
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過(guò)程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對(duì)象分析自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的定位，并用《名師成長(zhǎng)手冊(cè)》具體呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長(zhǎng)足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅(jiān)，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計(jì)劃。
(二)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底
新時(shí)期名師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書(shū)和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對(duì)教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對(duì)性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的動(dòng)筆能力，讓“動(dòng)口”水平與“動(dòng)筆”水平和諧發(fā)展。
其二是讀書(shū)。閱讀經(jīng)典，與教育大家對(duì)話(huà)，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對(duì)話(huà)名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計(jì)點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對(duì)象逐步形成自己的教學(xué)特色。
其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專(zhuān)家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過(guò)拜師、聽(tīng)課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)習(xí)專(zhuān)家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷搿⒀芯糠椒ā⒅螌W(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)充分利用西南大學(xué)專(zhuān)家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)“聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專(zhuān)家課題，學(xué)會(huì)反思研究；實(shí)踐專(zhuān)家思維，現(xiàn)場(chǎng)診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對(duì)象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對(duì)象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過(guò)程中，分別成長(zhǎng)為重慶名師、特級(jí)教師的。古人言：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)。
(三)教育實(shí)踐——磨礪教育實(shí)踐智慧
教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀(guān)念的樹(shù)立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對(duì)象擔(dān)任主角，通過(guò)六個(gè)步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教案；二議——分學(xué)科組集體評(píng)議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評(píng)——學(xué)科組評(píng)先行課的實(shí)效性和針對(duì)性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全校或全組成員獻(xiàn)匯報(bào)課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊(duì)合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開(kāi)展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問(wèn)題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開(kāi)展微型課題研究，并通過(guò)優(yōu)秀課題的評(píng)選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長(zhǎng)。近兩年來(lái)該校名師培養(yǎng)對(duì)象在公開(kāi)刊物上19篇，論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長(zhǎng)為重慶市特級(jí)教師的。實(shí)踐表明，沒(méi)有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。
(五)總結(jié)反思——提高理論與實(shí)踐的融合度
自我總結(jié)與反思是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是研究的自我與教學(xué)的自我在進(jìn)行對(duì)話(huà)，是理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的心靈溝通。總結(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗(yàn)和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀(guān)點(diǎn)，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級(jí)教師劉云生，從偏遠(yuǎn)區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅(jiān)持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對(duì)性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。先后推出了語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長(zhǎng)為具有全國(guó)影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過(guò)程，優(yōu)秀教師才會(huì)拾級(jí)而上，抵達(dá)名師之巔。
