時間：2023-05-29 17:37:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學課堂常規，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
體育課堂常規，應根據學校的實際情況制定，常規條文的規定應明確具體。其內容主要有以下幾條：
1.課前常規。（1）教師課前的常規：教師課前在備課和編寫教案的同時，應了解學生的課前情況，了解場地、器械的準備和清潔衛生工作。（2）學生課前的常規：①學生課前的各種情況：學生因病、傷等不能正常上課，課前向教師說明，教師應根據不同情況，分別妥善安排。②學生服裝的準備：學生除了要穿運動服、運動鞋，還要注意安全，衣袋里不裝有妨礙活動和可能導致身體不安全的物品，如乘車卡、剪刀、小刀、鑰匙、筆等硬質物品。（3）師生共同準備：教師和學生在檢查和整理好自己的服裝后，應按約定提前幾分鐘到達規定的集合地點，等候上課。
2.課中常規。（1）教師課中的常規：向學生宣布課的教學目標、內容要求等教學程序，并預測這節課易出現的安全問題，然后逐步按計劃進入教學狀態。教師按教案進行教學，對學生進行適時鼓勵，與學生共同創建和諧的教學氣氛。課結束時，進行小結和講評，提出課后學習的要求，提示下節課的內容，布置學生課后歸還器械和場地整理工作，有始有終地結束一堂課。（2）學生課中的常規：①學生準時按指定地點集合上課。②學生上課要專心聽講，仔細觀看教師的示范動作，并積極思考，分析理解動作要領，與動作練習結合起來。③學生要自覺遵守課堂紀律，愛護場地、器械，在教師的引導下，與教師共同學習完成課的各項目標。④課結束時，學生進行自我評價和對他人評價，并協助體育教師歸還器械和場地整理工作。
3.課后常規。教師每次課后都應總結經驗和教訓，寫好課后小結，學生都要做整理放松活動。
二、課堂常規的管理
目前的體育課堂教育實踐中往往忽視或輕視了課堂常規，體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉變。許多教師在意識上認識到了課堂常規在體育教學中的重要性，而在行為上卻忽視了策略指導和興趣激發。作為體育教學的實踐者，我們應該實踐、反思、再實踐，從而使我們的課堂常規真正促進孩子的發展。
體育課堂是開放的、復雜的，學生是活潑的、多樣的，如何讓我們的課堂更規范，讓我們的教師組織教學更順利？作為新課程下的體育教師應該努力抓好課堂常規，建構好課堂常規管理系統。
1.預防為先。我們一線的體育教師，可以根據我們對各水平階段學生的了解，針對學生的特點“防患于未然”。如在開學初，針對教學內容和需要，通過和學生協商，使學生明確體育課堂上的一些合適的行為。如：（1）上課預備鈴聲響，體委教室門口整好隊，然后帶隊到指定地點成橫隊（縱隊），靜等老師。（2）按照教師提示認真、到位地完成相關熱身活動。（3）哨音響，嘴巴閉；看手勢，快集合。（4）認真觀看、聽，不插嘴，不亂動。（5）分散（或小組）到指定位置，快速到位。（6）練習積極參與。（7）活動講秩序，講文明。（8）下課，排好路隊，體育委員帶回教室，做到靜、齊。當然，明確了規則，還需加強鞏固練習。為增強認識，可采用游戲法讓學生在快樂的活動中牢記規則。
2.巧妙處理。（1）教師巧妙使用信號。如學生隨便走動時，教師可以給一個制止的眼神；學生隨便說話時，教師可以用右手食指放于唇間“噓……”，或者打出暫停、停止的手勢；體育教師可以通過哨子發號施令進行指揮，對學生一些良好習慣的養成、制止不正常舉動等都能起到良好的作用。（2）游戲法。體育游戲是進行體育活動的手段之一。我國現代著名的教育家陳鶴琴先生說過：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”這充分說明了孩子們對游戲有著特殊的感情。通過游戲的方法來教育、培養學生良好的課堂常規往往比簡單的說教效果更顯著。（3）暗示法。對于水平一階段的孩子，直接的提醒、教育起著很大作用。然而，隨著學生年齡的增長，到了水平二甚至水平三階段，采用直接方法，可能效果并不是太顯著，一些特別的學生甚至還會產生逆反心理。教師就可以考慮一下使用暗示法。如“指桑警槐”，即在發現學生課堂違規行為后，不直接去批評、提醒他，而是通過表揚該生邊上的優秀學生來暗示他。（4）生生管理法。新課標提倡讓學生自主管理。通過生生管理，可以有效地減輕教師的壓力，對學生的常規也能起到積極的促進作用。
課堂教學范式則專指在新課程理念的指導下對課堂教學中最重要的規范、最基本的要求、最穩定的要素、最本質的規律和最應遵守的法則等的綜合呈現。
如果說“常規”在一定程度上具有某種約束性、強制性的話，那么“范式”所昭示的表示一種積極的引導性和激勵性，則應具有基本性、簡約性、規范性和相對穩定性等根本性質，以下是我對小學英語課堂教學常規與范式的思考。
一、教學目標要正確定位
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。總體目標強調了“三維”目標的突出地位--語言技能目標、語言知識目標和情感態度目標。在制定目標的過程中，各個目標要相互滲透，融會貫通，并且要始終以學生的發展需要為前提，和學生的社會生活實際緊密結合。教學目標要將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。
二、基本環節要落實到位
1、熱身/復習活動（Warm- up/Rev-
ision）
熱身階段是課堂和諧進程的前奏，活動形式主要包括：歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報等，教師在選擇活動形式時，一定要根據自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容的活動，以求實效。
2、新學習項目呈現（Presentation）
新學習項目呈現階段是語言輸入的最初階段。教師圍繞本節課的教學目標和要求，將學生置于需要完成的情景任務中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。引導學生有目的地、分步驟地進行學習，突出本課的新知（新單詞和新句型等）。
3、語言操練（Practice）
學生通過新項目呈現階段的學習，已基本知道本堂課學習的主要內容。在此基礎上，更重要的是進行大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅定的基礎。高效的語言操練應做到以下幾點：（1）語言目標要明確；（2）操練方法要多樣有效；（3）活動形式要多元有效。
4、任務實施（Centraltask）
語言操練階段已為語言輸出，即任務實施奠定了堅定的基礎。任務可以分成各種不同的類型，但這里講的是真實生活任務或模擬真實任務，也就是用所學的語言去做事。一般來講，在有限的40分鐘里，每節課只能設置1-2個真實生活任務或模擬1-2個真實任務。因此，在任務設計上，需要明確以下幾點：①任務內容應當是學生要解決的問題。②語言目標，在實施任務、解決問題當中，學生應用哪些詞匯、功能用語和句型。③情景設置，教師應當計劃和設計任務實施所需要的情景條件。④互動形式，學生執行任務是以兩人一組的形式，還是以多人小組形式，或以全班活動的形式。⑤完成結果，完成任務將以什么成果和效果結束，這是任務設計必須研究的問題。結果可以是一種語言成品，也可以是一種實際效果，還可能是一種結束的行動。
5、學習小結（Summary）
一堂課即將結束時，教師需要做簡短的學習小結。主要內容包括：①總結歸納所學的語言知識。②強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務。③評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果。肯定成績的同時，提出不足之處和改進的建議。
6、布置作業（Homework）
“作業”或“家庭作業”在當今新的課程理念下已不是單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話和課文等）任務了，也不再僅僅是語言知識的抽象記憶。因此，教師在布置作業時，一定要注意口頭與筆頭的結合，語言知識與語言應用的結合。
小學階段低年級主要以聽做、說唱、玩演以及所學語言與他人簡單交流的作業為主，中高年級可在低年級的基礎上，增加寫的作業。
三、自由探究，避免錯位
新課程的著力點是改變學生的學習方式，即變單向、被動、接受的方式為自主、合作、探究的方式。教師要善于根據小學生對英語學習的情趣和好奇心，把握各種有利的探究契機，采用多種多樣的啟發方式，激發他們探究英語學習的欲望，從而引導學生積極參與探究活動。
四、資源開掘，不可越位
1 導入語要“異”
課堂導入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導入語新穎奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學的效率。課間十分鐘是孩子們的“黃金時間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續走進教室，平時成績比較好，自制力比較強的同學很快地進入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導入語：“這節課，我們將要學習……”“上節課，我們學習了……，這節課，我們繼續學習……”那些自制力弱的學生，根本聽不進去，當他們“醒”過來時，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學生聽課效率，造成孩子的思維與教學環節上的脫節的因素，也是造成班中學生“兩極分化”的原因之一。
生活在科技日新月異發展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。
在教學《稱象》時，我事先準備了一些實驗器材，在導入這堂課時，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節課，讓我們先來做一個實驗……”頓時，孩子們的眼睛同時射向了講臺，靜候實驗的開始。
“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應注意以課堂導入語激發學生的學習興趣。在教學《聽》這課時，我的導入語非常簡單：“同學們，你們聽――”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進入了“聽”的角色。
由此可見，導入語的“異”不僅能有效地體現教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。
2 過渡語要“順”
順則通，通則美，語文課堂教學過程中的過渡語是起了承接、小結的作用，是教師鉆研教材、抓住內容之間聯系的切入口，是教師在找到激發學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環節的必要步驟。
例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學生明白老人是經過仔細觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設置，既幫助孩子理順了文章的脈絡結構，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結。
《真正的好孩子》中有一個片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個片段和下一個片段“小鳥回巢”銜接時，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。
因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術，不僅能幫助學生理解文章的內容，還能使孩子在課堂中領略到那種語言和諧之美。
3 提示語要“精”
“精”在字典中的解釋是“精巧、細致，提煉精華，除去雜質。”提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進的動力。
在教學《曼谷的小象》時，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導、指揮得當，作者稱贊小象，實是贊美阿玲。就在學生們為“是贊美阿玲？還是贊美小象？”爭論不休時，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經過這樣小小的提示，孩子頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方！同時很快地理解了課文的內容。教師如果在備課時，細致、巧妙的設置提示語，不僅能激發孩子思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。
教學目標:讓學生盡快進行自我調整，明確奮斗目標，進入的學習狀態。
教學內容:課堂常規訓練。
教學重難點：課堂常規訓練
教學課時:1課時
教學過程:一、導入：
上學啦！背上小書包，我們一起上學吧！我們要做到上課端正坐，聽講好習慣、下課不打鬧，作業完成好！ 二、課堂教學常規訓練：
（一）課前準備
1.文具的擺放。建議文具越簡單越好，一支筆，一塊橡皮。以免學生在拿文具時玩文具盒。
2.課本的擺放。課前準備好課本，擺放在統一的位置（教師示范）
3.下課后把課本放回書包，并準備好下一堂課需要的課本和文具。
（二）課前候課：預備鈴響后，立即有序地進入教室到自己座位上坐好，雙手放在課桌上，左臉貼左手背，閉上眼，面向右開始桌睡，等待老師來上課。
（三）上課：
師生問好：上課鈴聲響起:教師走進教室，值日生喊，“起立”，金休學生向外跨出步立正站好，雙手下垂，兩中指貼于褲縫，目視老師，齊聲向老師問好，老師也向學生問好后，端正坐下。
1.聽到上課鈴聲，停止說話和活動，快步走進教室，安靜地坐好，等待老師來上課。
2.教師進教室，班長喊“起立”，師生相互問好。指導“師生問好”的方法：起立時迅速、安靜，保持立正姿勢，與老師問好時聲音響亮、不拖拉。（與學生一起演練）“老師，您好！（鞠躬）”立正。
3.遲到要叫“報告”，得到老師允許才可以進教室
（四）聽課：
學生坐姿:頭正、身直、肩平、臂開、足安。
1.學生的坐姿：抬頭、挺胸、兩眼注視前方，兩臂胸前平屈放在桌面。（教師示范）
2.不做小動作，不想其他事，要專心聽講（眼睛看老師，耳朵聽老師講）
3.同學在回答問題時要仔細聽，如有不同看法，等同學講完舉手發言。
4.用心聽講，邊聽邊思考，不懂的地方等老師講完可以舉手問。
（五）發言：
舉手發言:要發言或向老師提問時，要舉右手(要求:左手屈肘平放桌面，左手手心向下，手背向上:右手手肘輕放在左手手背上，兩手均不離開桌面)、待老師同意后，起立發言或向老師提問，回答完畢后要說“謝謝”、
1.舉手回答問題的姿勢：保持正確的坐的姿勢，右手臂前臂垂直放于桌面，五指并攏。（教師示范）
2.要發言先舉手，得到允許站起來說。沒有請到，就放下手，認真聽別人講。這是對老師、同學尊重和有禮貌的表現。
3.回答問題一律使用普通話，說話時要站直，聲音響亮，口齒清楚，說錯了不要怕，發言完畢老師允許再坐下。
4.不能嘲笑在課堂上講錯的同學，要虛心聽取別人的意見。
5.老師講課或同學發言時不能打斷別人的說話，有意見等別人說完了再舉手發言。
（六）讀書：讀書姿勢:坐著讀書時，兩手分別握住書本的左右下角，將書斜放在課桌上，書面與桌面成45度角。如果背誦課文或識記內容時，應把課本平放在課桌上、坐姿要端正。站著讀書時應立正站好，雙手拿書，左手握住課本下邊中間，大拇指和小指在正面分別壓住書的兩頁，其余三指在書的背面，右手拿住書的右下角。《讀書歌》：頭要正，肩要平，身坐直，腳放穩。雙手拿書向外斜，聲音響亮詞連續。
1.讀書時保證三個一，身體要坐直，眼睛離書一尺。
2.讀書時，書要拿在手里，眼睛要看書，讀出表情。
3.學生單獨讀書時，要拿起書，聲音要響亮，讀出語氣來。
4.齊讀時也注意和大家保持一致的速度和節奏。
（七）書寫：明確正確寫字姿勢：兩腳放平，身子坐正，腰背挺直，頭抬高。
寫字姿勢:學寫字、要牢記，頭正肩平腳著地，“三個一”要牢記，手離筆尖一寸、身離桌子一拳、眼離桌面一尺。
（八）上交及分發作業
收發作業:發:以縱隊為小組，從前一個依次后傳:收:從后一個依次向前傳，不得錯位，30秒內完成。
1.指導傳接本子的動作：以小組為單位，按照從前往后或是從后往前的順序，依次傳遞，傳遞時保持安靜，坐著轉身傳遞（向走廊空的一側轉身）。可以傳到桌面也可以直接傳到下一個同學手中。
2.逐步訓練小組長分發作業。
（八）下課：下課問好:待下課鈴聲響后，教師喊下課，班長喊起立，全體起立。
1.下課鈴響后，教師宣布下課，師生互禮后才能下課，學生才可離開座位。
2.把上節課的學習用品整理起來，準備好下節課的用具，如果下節課是離開教室的就要把桌面收拾干凈。
3.進出教室不要擁擠，請老師先走，同學之間要互讓。
四、誦讀兒歌《學好樣》
走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄；
不能學那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕。
坐著要學小白鵝，挺起胸膛精神好；
不要學那大青蝦，駝著背兒彎著腰。
唱歌要學百靈鳥，迎著春風多美妙；
不要學那小烏鴉，張開嘴巴哇哇叫。
本學期在上級的領導下，我們堅持以科學發展觀引領工作，認真貫徹執行上級教學研究工作，英語教研組將繼續以小學英語教學指導綱要為指導，進一步深化小學英語課程改革，認真履行自身職責，引導全組成員積極主動地開展教學研究工作，落實學科教學常規，營造良好的教研氛圍，不斷改革課堂教學，提高小學英語的教學質量，進一步提高我校的英語教學工作。
二、主要工作：
（一）學習理論
采用集中學習為輔和自我學習為主相結合的方法，認真組織學習課改精神和總結學習新教材實施過程中英語教學的先進經驗，推進新課程的進一步實施，努力更新教師的教學觀念，加強教師的教改意識，積極地投入到課改實踐活動中去，向課堂教學要質量。認真研討新的中小學英語課程標準，把握其實質和內涵，并把他落實到我們的英語教學過程當中，全面提高小學英語水平。
（二）抓好常規，提高質量 。
重點抓好課堂教學常規的落實，定期抽查常規落實情況。貫徹、落實新時期的質量觀、學生觀和教師觀。作好英語學科質量導向與把關工作，確保課堂教學質量的穩步提升。
（三）加強隊伍建設。
本學期多次組織教師參加觀摩課、研討課、優質課，強化說課活動，充分發揮公開課的研討示范作用，營造良好的教學研究氛圍。
（四）推進《eec教材》的實施工作。
1、開展課改推進過程中的困難、問題、對策及所獲得的經驗成果成效研究。
2、加強效益意識，開展有針對性的課堂教學研究，切實提高課堂教學質量。
3、加強校際間交流，組織好小組活動。
三．具體工作:
加強理論學習和業務知識學習，促進教師專業化發展。搞好課題研究，推動教學改革。繼續以新課程為中心，規范教學常規，平穩提高英語教學質量，確保完成學校提出的各項任務。認真組織和準備，積極參加進修校舉行的教學系列活動。
組織本校英語教師學習、探尋先進的、正確的教育教學思想，切實改革英語課堂教學，提高教學效益，提高教師的教學能力。通過理論學習，不斷總結教育、教學經驗。倡導教師進行教學實踐改革。根據小學生學習的特點，探討英語教學規律，創建以活動課為主的課堂教學模式，采用韻律兒歌、歌曲誦讀、表演等形式，鼓勵學生大膽運用英語，從而培養起學生用英語進行交流的良好習慣。同時，也要繼承好的傳統的教學法。繼續學習常規，對照常規，抓好英語教學的每一個環節。重點要抓好課堂教學常規的落實。課堂上，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。充分發揮教研組作用。抓好備課、說課、上課、評課、課后反思等工作。通過說、上、評、思等形式促使全組教師共同提高。本學期我組圍繞課文板塊的教學，繼續進行“注重課堂實效、提高教學成績”的課題研究，充分運用上學期的研究成果，努力將課題研究細致化、深入化。抓作業批改。進一步完善作業批改制度，控制作業總量，規范作業批改，按照“有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”的總要求，使作業質量更上一層樓，實現“減負增效”的目的。
一學期教學工作即將結束，成績屬于過去，在今后的教育教學工作中我們會吸取經驗教訓繼續努力，爭取更上一層樓！
關鍵詞：小學英語；課堂常規；學習習慣
小學階段是學生習慣養成的階段，也是培養學生學習興趣的階段，所以，小學英語教師要在教學中合理地設計課堂教學，使學生在教師的課堂常規中養成良好的學習習慣。而教學常規就是教師在平時授課過程中的教學過程。小學生剛剛接觸校園，學英語沒有經驗，更談不上學習習慣，而小學生后期的學習習慣的養成都是在課堂上。課堂上教師的教學常規將引導學生養成學習習慣，教師一定要合理地安排課堂教學常規，讓學生跟隨教師的教學養成良好學習習慣。
一、復習的習慣
復習上節課學過的知識是對知識的鞏固和升華，每個人不可能永遠記住學會的知識，只有經常復習才能使知識更加深刻。剛剛學會的知識是很清楚的，過后就可能變得模糊，隨著時間的推移，如果不對知識進行復習，學生會把知識忘得一干二凈，如果對知識及時復習和整理，所學知識就會被學生深刻地印在腦海里，況且學生在復習的過程中還會發現新的問題，使知識得到升華和提高。小學生初學英語時，會在教師的引導下記憶一些簡單的英語單詞，這些單詞學起來很簡單，但記起來是很難的，如果不及時復習鞏固，學生會很快忘記所學單詞，甚至要從頭學起。這就要求小學英語教師在講新知識時一定要引導學生及時對舊知識進行復習。而小學生的行為習慣都需要教師去引導、去培養，所以，小學英語教師在教學過程中要注意帶領學生經常復習學過的知識，最好在每節課的開始就要設置復習環節，帶領學生對學過的知識進行復習、鞏固，使學生在平時的課堂學習中就養成復習的好習慣。
二、預習的習慣
預習就是學生在教師講課之前對新知識進行初步的了解，一方面，小學生在預習所學新知識時會發現不懂的問題，在教師講課時可以集中精力攻破有疑惑的知識；另一方面，學生先了解一下要學的知識，可以幫助學生在課堂上跟上教師的腳步，更好地汲取新知識。預習是學生在學習的一個很好的習慣，教師在教學過程中一定要讓學生養成預習的好習慣。在小學英語教學中，教師可以先讓學生課下預習新的單詞和句型，并在上課的時候安排學生進行預習展示，對預習好的學生及時給予獎勵。這種方法可以讓學生有積極預習新知的動力，從而在小學生學習英語的過程中逐漸養成課前預習的好習慣。
三、敢于說英語的習慣
在英語學習中，很多人不敢說英語，而英語作為一門語言學科，學習英語就必須要敢說。在小學為學生安排英語這門課程，一方面是為了讓學生對英語產生興趣；另一方面就是讓學生敢于說英語，讓學生有一定的語言基礎。教師在給小學生上英語課時，就要注重學生語言能力的培養，讓學生開口說英語。比如在小學課堂中，學生要學會如何介紹自己，教師就可以讓學生根據所學的知識隨時用英語來介紹自己。教師先示范，再讓學生模仿，說錯了也沒關系，關鍵是要鼓勵學生大膽說，并更多地給予學生鼓勵，幫助小學生從口語中找到開口說英語的動力，這樣小學生才能有信心、有勇氣說英語。很多小學生在學習英語的過程中，不敢張口說英語，以至于沒有一點英語語感。而語言能力又是決定學生英語聽力水平的一項重要因素，所以，小學英語教師在教學中要盡可能多地鼓勵學生愛說英語，敢說英語。
四、認真的習慣
認真是一種做事的態度，也是一種習慣。一個人對一件事的認真程度決定著這件事的成敗，很多人都因為馬虎造成失誤，學生的英語學習過程也是一樣。認真是學生在學習中必須具有的態度。教師在教學過程中要培養學生認真對待學習的好習慣，在英語學習中學生會遇到大量單詞，有些單詞看起來很相似，而在英語單詞的學習中一個字母的不同就會引起整個單詞的意思發生改變。而且很多單詞之間的規律都需要學生仔細去觀察才能發現，所以，教師一定要讓學生養成認真的好習慣。比如在英語教學中，教師可以把單詞中某個字母改掉，然后讓學生修改，學生肯定會認真地觀察單詞，然后再修改。這樣學生在學習英語的同時也養成了認真的好習慣。
小學生年齡小，學習習慣要逐漸養成，教師又是學生在學校里接觸最多的人，所以，教師的行為和引導決定著小學生學習習慣的發展方向。習慣影響著一個人一生的發展方向，而且習慣一旦養成又很難更改，所以，教師一定要在學生上小學的時候就重視學生習慣的培養，讓學生從小就養成好的英語學習習慣。
教師的教學常規就是學生養成學習習慣的關鍵。在教學過程中教師會用自己的教學方法和自身的行為影響學生，引導學生養成好的學習習慣。這就要求小學英語教師一定要及時更新教學方法，精心設置課堂教學環節，讓學生在教師的教學常規引導下，養成好的學習習慣。
參考文獻：
[1]馬秀華.淺談在小學英語教學中學生說的能力的培養[J].中國新技術新產品，2008（14）.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02A-0083-01
攀登英語是一種全新的英語教學模式，在攀登英語課堂中，學生占主體地位，而教師只是學生學習的促進者、組織者和激勵者。這種課堂模式還堅持“English only”原則、“容錯”原則、“動靜結合”原則等。這些好的教學理念和常規英語教學整合能起到很好的作用。自從承擔了攀登英語實驗課的教學任務后，筆者發現攀登英語學習實驗的先進教學理念對自己的教學理念和教育教學行為產生了巨大的影響，筆者積極地在常規英語教學中努力輻射和延伸攀登英語的先進教學理念和課堂教學方法。
一、轉變教師角色
在攀登英語課堂上，教師不只是傳輸知識的工具，更是學生學習的組織者、促進者和激勵者，倡導快樂學習，課堂就像是一片歡快活潑的學習海洋。筆者對這一點特別認同，不僅在攀登英語課堂中充當學生的學習伙伴，而且在常規英語的教學中，我也不再像以前那樣高高在上地教授知識，不再像以前那樣讓課堂成為教師的“一言堂”。每節課下來，我都會反思自己在教學中給了學生多少時間去說、去練、去思考。
二、堅持“容錯”原則
攀登英語學習實驗有一個很重要的原則，那就是“容錯”原則，教師要容忍學生在學習過程中所犯的錯誤，給學生成長的空間，不要過于心急，要耐心等待花開，藝術性地引導學生進行糾錯。筆者在常規英語課堂中同樣堅持了這一原則。在課堂上，學生可以大膽質疑，我允許他們犯錯誤，也明確地告訴他們：“人人都會犯錯誤，但一定要知錯就改，老師最欣賞知錯就改的學生。”我始終堅持這樣的教育理念：對學生的批評并不是教育的重要手段，一個明智的教師會拿起表揚的武器，讓學生在溫風細雨中成長和進步。我想：教師只有對學生多一些欣賞，少一些嚴厲的批評，才會真正地走進學生的內心。教師只是學生學習之路上結伴而行的朋友。我希望能陪他們走過一段快樂的路程。
三、采取多樣化的評價手段
語言的學習是一個艱辛的過程，要讓學生持久保持對英語的學習興趣和積極性，關鍵在于在英語教學的過程中如何實施評價。比起小學一二年級歡快的課堂氣氛，小學高年級的常規英語課堂稍顯沉悶。學生的常規習慣雖然養成了，但是他們不會經常積極地舉手回答問題，即使能夠回答出教師提出的問題也不愿舉手。那么，怎樣改變這一現象呢?我很快就想到了運用攀登英語的評價武器來調動學生回答問題的積極性，因為攀登英語學習實驗有一套系統完整的科學評價機制。雖然高年級的常規英語課堂在授課方式和教學側重點等方面和攀登英語有區別，但我認為攀登英語的科學評價理念和教學方法對常規英語教學仍有很大的借鑒意義。
攀登英語強調教師與學生在課堂上的良性互動、情感交流和精神鼓勵。對于高年級學生，在課堂上，我會注意對他們進行口頭表揚和鼓勵，對他們示以真誠、贊許的眼神，為他們的精彩回答豎起大拇指，也會在提示學生們“Excellent、Wonderful、Big hands”后，和全班同學一起鼓掌。漸漸地我發現，愿意在課堂上回答問題的學生變得越來越多。我還根據學生在一周內課堂上的表現來進行表彰，如“課堂優勝獎”、“英語學習之星”、“英語進步之星”等各種小表彰卡都深受學生的喜愛。對于書面作業的批改，我也盡力做到與學生真誠地交流和溝通。每次給學生批改作業，我總是會在作業本上加上幾句贊賞和鼓勵的話，如“最近你進步很大、真棒!不要驕傲哦，繼續努力!”“你的作業寫得認真極了，看你的作業真是一種享受，希望你再接再厲，爭取更好的成績!”“嗯，現在的你比起以前真是有很大的進步，教師真心為你高興，你還要加油努力哦!相信你的英語會越來越棒。Come on!”
教學常規的管理是學校教學管理的主要內容之一，也是學校管理的重要組成部分。教學常規執行得好還是差，關系到學校教學工作能否遵循基本的教學規章制度，是否能建立完善良好的教學秩序，是否能完成教學計劃與任務，也關系到能否提高課堂教學效率和教學質量。結合多年教育教學管理實踐，筆者就如何強化教學常規管理，淺談幾點認識和做法。
一、結合實際，加強教學常規管理
教學常規是教學大綱精神和教育科學理論的具體體現，是學校各項管理工作的基本規范和教學各個環節的基本要求，是建立正常教學秩序，確保完成教學計劃，提高教學效果的必備條件。因此，每學年的開學伊始，筆者都組織全體教師認真學習、討論教學常規，尤其是對新教師更要求他們注重學習，讓他們知曉教學常規內容，各學科的教與學必須遵守的規章與要求。在組織大家學習教學常規的基礎上，筆者所在學校還制定了《小學教學常規實施細則》，針對教師教學實際擬訂了《教學工作基本要求》，印裝成本，人手一冊；發動學生制定包括預習、聽課、作業、復習、考試五方面的《學生學習常規》，使每個師生能經常學習對照教學常規和要求來檢查自己的工作與學習。因此，在教的方面教師能做到課前有準備、有計劃，每節課的教案有目的要求、重點難點、教學程序、作業設計、教學反思等；在學的方面學生也能自覺預習課文，用心聽講、積極思考、大膽發言，認真完成教師布置的作業。
二、檢查督促，執行教學常規細則
師生是貫徹學校教學常規的主體。只有他們自覺地執行教學常規的細則，且養成良好的教與學的習慣，才能真正全面貫徹執行。怎樣才能貫徹落實好呢？關鍵在于學校領導經常深入了解師生執行教學常規的情況。筆者所在學校采取領導定期與不定期地檢查教師的備課、上課、下班輔導的情況，深入課堂聽課，參加教研活動。此外，還發動教師進行自查與互相檢查，鼓勵、督促教師自覺遵守教學常規細則并持之以恒。
教風建設主要是督促教師落實教學常規要求，教學常規工作是否落實到位決定了教師教學質量優劣、教學效率的高低。學校始終狠抓教風建設，嚴把教學常規管理關，全力抓好教師常規教學工作。教案堅持“每一月一大查，每周一小查”，及時通報檢查情況，及時解決問題。加強課堂管理，保障課堂教學質量，嚴抓課堂教學的考勤，加大對課堂教學的督察力度，杜絕教師缺課、上課遲到或提前下課現象。學校要求領導班子成員每周至少隨堂聽一節課，通過隨堂聽課、評課，對課堂教學暴露的問題，有的放矢地對教師進行交流指導，倡導有效教學。專人負責檢查教師坐班，保證教師將主要時間與精力用在教育教學工作上。要求教師上課、自習課嚴禁接打手機，樹立教師良好的形象。學風建設狠抓學生早讀、晚自習的自律性，教師在與不在一個樣，早讀做到書聲瑯瑯，晚自習則鴉雀無聲，鼓勵學生養成讀書、自習的好習慣，積極營造勤學、好學、樂學的學習氛圍。
三、考核評估，落實教學常規要求
學校目標管理的主要環節是教學管理，而對教學常規執行情況的評估是教學管理的重要一環。為此，要制訂科學合理的考核評估方案，確定評估細則，使教學常規的執行有明確的衡量標準，能及時發現情況，使教學管理逐步走向科學化、制度化和常態化。
例如，筆者所在學校對課堂教學的評價主要應該看任課教師在課堂上是怎樣使學生會學的，要看學生的學習狀態是否積極主動、敢不敢向教師提出問題，看教師是否善于捕捉學生創新的萌芽、是否用標準答案來束縛學生等。如今，學校對教師上好一節課的標準形成了共識，認為一節好課應具備五個“實”字，即扎實、充實、豐實、平實、真實。這五個“實”就是對一節好課的評價標準。又如，學校用求是態度和精神對教師教案公正、客觀評價，提出了兩個有效“評價教案”即教學過程設計有效、符合學生認知規律；教學方法設計有效，適應各層次學生的認知水平。兩個有效“評價教案”得到了廣大教師的認可，在全縣中小學教師教案評比中，我校的教師獲得了較好的等級獎。
學校始終嚴抓考風、考紀，培養學生良好的考試習慣。學生實行分段單人單桌編排，對于違紀學生進行批評教育，對違反考試紀律和隨便缺考的學生進行通報處理，以警示學生。加強了對考務工作管理，每次考試評卷按制度認真組織實施，期中、期末考試集體交叉流水評卷，像小學畢業質量檢測一樣嚴格要求，考后及時總結，找出存在的問題并及時向教師反饋，引起教師的重視。對考試遲到、錯改試卷，累分錯誤都采取相應處罰。良好的考風、考紀，為師生搭建了一個公平、公正的競爭平臺。（作者單位：江西省信豐縣安西鎮中心小學）
――華東師范大學課程與教學研究所所長崔允
校本教研是提高教師教育教學能力的重要形式，但農村小學的校本教研由于聽課教師主體意識不強、任務取向不明確、議課流于形式及缺乏農村學校校本教研專家的引領等原因而存在較為嚴重的形式化現象。青浦實驗告訴我們，立足于伙伴互助是農村學校校本教研的必然選擇。基于課堂教學常規落實的視角，筆者所在的學校設計了“小學數學‘同課同構’課堂觀察活動方案”，通過數學“同課同構”的課例觀察與研究不同發展階段數學教師在課堂中的“教學常規落實”情況，分析“課堂教學常規落實”的度與數學學科課堂教學效能的關系，摸索出以“落實常規、縮小差距”為研究主題的，讓優秀教師更加優秀、新手教師快速成長的校本研修之路。
一、活動設想
1.研究分工
1）研究對象情況假設
我們首先確立某農村學校韓老師、汪老師、管老師為觀察對象，這三位研究對象分別代表三個層次的教師。
第一層次，名師級教師。韓老師，名師級教師的代表，中學高級教師，蕭山區名師培養對象，有20年的數學教齡。假設她已經把多數的教學常規轉化成了自覺的教學行為，但也有一些常規由于長期沒有進行科學的觀察研究，無法得到落實，存在一些缺陷。
第二層次，骨干教師。汪老師，骨干級教師的代表，小學高級教師，學校數學教研組長。假設在13年的教學工作中，她的課堂教學常規已經有了比較好的落實，積累了一定的教學經驗，但某些教學經驗并不一定符合教學規律和教學常規，影響到教師的成長。
第三層次，新手教師。管老師，新手教師的代表，工作2年。假設她對課堂教學常規的理解還停留在字面，對如何把條文轉化成有效的教學策略，還處于學習與探索的階段。
2）觀察與分析小組
專家組成員：蕭山區教科所教研員，其主要職責為確定本次觀察研究的主題、對象、目標，組織好課堂教學、方案制訂、量表制作、課堂觀察與整體分析。
觀察小組成員：某農村小學7位數學教師，其主要職責為根據各自的觀察任務和觀察點，記錄觀察到的內容，進行分析和反饋，得出相關的分析結論。
2.研究設計
1）總假設
在外在資源相對一致的情況下，不同層次教師的課堂教學常規的落實程度與方式，直接與課堂教學目標的落實、課堂效能成正相關。
2）子假設
課堂教學常規可從9個緯度來表達，簡稱課堂教學常規“9個好”――充分作好課前準備、營造好課堂氛圍、掌控好空間位置、把握好教學節奏、管理好學習任務、運用好教學語言、安排好學生答問、導評好學生表現、生成好教學資源，由此設立9個子假設。
假設1：充分作好課前準備與課堂效能的關系為正相關
假設2：營造好課堂氛圍與課堂效能的關系為正相關
……
3.研究變量控制
同課同構，自然狀態下的常態課不試教，提前5天通知。
二、活動過程
1.變量控制與課前會議
教研室數學教研員與實驗學校協定同課同構的內容后，教研員邵老師和科研員方老師會到實驗學校，分成兩組進行指導――教研員邵老師指導執教教師組，科研員方老師指導課堂觀察組。在課前準備會議上，方老師就此次活動的觀察背景、觀察意圖、觀察量表、觀察點分工、怎么觀察、怎么記錄、怎么分析等內容對7位觀察教師進行指導。此次課前準備會議及相關的前期準備不向三位執教教師透露。
而在執教教師組，三位教師要各自闡述對本課的內容主題、教材的前后聯系與地位的理解，介紹本課的大致結構與困惑之處，闡述本課的學生難點，準備如何解決等。教研員邵老師提出指導建議。
2.同課同構課堂觀察與課堂檢測
1）同構課堂的課堂觀察
三位教師呈現同課同構“方程的意義”，教學流程分為五個板塊：天平圖片導入，列數學式；9個數學式分類，概況方程的意義；辨析判斷，鞏固方程的意義；拓展應用，用方程表示數量關系；回顧課堂，進行方程知識的拓展。
三位教師的教學預設過程、教學課件、教學準備、作業設計相同，三個教學班級的前測相似，三位教師均沒有上過新教材中此課的內容，唯一不同的是個人教學風格、教學語言以及教齡的差異。
7位觀察教師根據各自的觀察點和觀察要素，分別填寫15張觀察量表，對三位教師在課堂教學常規方面存在的問題用科學的統計數據進行統計、分析及反饋，其后進行課堂教學效果問卷調查和課堂作業批改正確率的統計。
2）教學效果整體觀察問卷調查
三堂課的課堂教學氛圍、學生參與的積極性、學生的掌握程度均有所差異。從學生個體或班級的綜合整體情況來看，課堂效果顯示名師級教師（以下簡稱C）班優于骨干教師級（以下簡稱B）班，優于新手教師（以下簡稱A）班。
3）作業反饋情況
作業選用浙江省教研室編選的“課堂作業本”，作業正確率的統計顯示C班優于B班，優于A班。
3.基于數據統計分析的評課交流反饋
在同課同構變量控制的前提下，C班的教學效果好于其他兩個班。為什么好，好在什么地方？三位教師的課堂教學常規落實有怎樣的差異表現，哪些要素與課堂教學效果呈正相關？
基于數據分析的觀察評課交流，為此次活動的重心所在。
通過對三位教師觀察量表的情況進行記錄和整理，如下是7位教師基于數據統計的評課反饋。
1）運用好教學語言與課堂效能的關系為正相關（見圖1）
觀察表象：
三位教師音量變化的次數呈遞進趨勢，C班教師的音速變化次數明顯多于A、B班教師，語言的抑揚頓挫優于A、B班教師。縱觀三堂課，因為同課同構，A、B、C班三位教師的預設教學語言相同，因而用規范的學科教學語言進行教學，語言準確度、清晰度、流暢度、音量都比較好。但在音量變化、音速變化、語氣運用、表情應用以及肢體動作方面，存在較大的差異，骨干教師和名師級教師在語言的激情度、生動幽默度和肢體語言方面，更具有獨特的感染力，由此帶來的課堂教學效果、課堂教學氛圍、學生的積極性遠遠優于A班。
簡要結論：
運用好教學語言與課堂效能的關系為正相關。因此，要達到良好的教學效果，教師必須充分地運用好教學語言，而且教學語言必須準確而嚴謹，如課堂中“5×（X-2）=15”，學生常常讀作“5乘括號X減2括號等于15”，而最好讀作“5乘X減2的差所得的積等于15”。正確的教學語言，對于學生的思維發展有利。
2）安排好學生答問的落實不夠，偏差明顯
數據說明：
A班總人數33人，男生10人，占30%。女生23人，占70%。男生提問10次，占30%，女生提問23次，占70%，男生提問率與男生率持平，數據之比為1，男女生偏好差異不大。B班總人數34人，男生15人，占44%。女生19人，占56%。男生提問25次，占64%，女生提問14次，占36%。男生提問率和男生率的比值為1.45，相對男女生偏好差異，B班教師偏向男生多一些。C班總人數33人，男生17人，占52%。女生16人，占48%。男生提問28次，占61%，女生提問18次，占39%。男生提問率與男生率的比值為1.17，C班教師的提問偏好略向男生。
結論與改進：
觀察者認為如果教師偏向提問男生或女生，就會冷落另一部分的學生。或者個別男生思維活躍，或者個別女生的回答特別完整，或者男生膽子大舉手積極等，受到諸如此類問題的影響，教師在提問時極易偏向于某些人。在一個自然形成的班級里，學生的基礎和智力層次是參差不齊的，教師應該不失時機地給各種層次的學生創造“拋頭露面”的機會，讓他們學有所得，體驗成功的喜悅。
3）議課中的團隊討論：怎么評價好學生的表現
教師a：在“我一個星期跑了2.8km，每天跑s米”一題中，學生列式s×7=2.8。汪老師詢問其他學生的意見時，大家也持相同的觀點。面對這樣的情景，教師該如何處理？直接否定，抑或是提醒學生注意單位的統一？汪老師的反應是先不作評價，而是讓學生再齊讀題目。復讀時，有學生開始注意到“km”和s的單位“米”不同。
教師b：由于單位的不統一而出錯，是學生做題出錯的常見原因之一。這可以歸于粗心，可這粗心并不是教師強調幾遍就能改正的。在全班學生都出錯時，汪老師讓其重讀題目，含義頗深――只要審題仔細，看清條件，就能盡量地避免由于粗心帶來的錯誤。
教師c：有效的反饋在于能夠讓學生及時地了解他們現在學得怎么樣、接下來應該怎么做、如何做。
教師d：這樣的課堂，再次驗證課堂中評價好學生的表現十分重要。針對不同學生的差異，采用具體、積極、靈活的評價方式適時地作出恰如其分的評價，就能激勵、引發學生圍繞學習目標積極地參與各項學習活動，推動教學的順利進行。
專家組指導教師就如何作好下一步的培訓和改進工作，逐步形成一條基于團隊協作的“課堂觀察診斷―量化反饋、思維碰撞、領悟―對照常規、改進行動―縮小差距、提升效果”的校本研修之路。
三、活動啟示
1.實證式行動研究，印證課堂教學常規對不同層級的教師均有改進、指導的作用
同課同構的教學研討，使《蕭山區中小學教師教學規范》從條目走向實踐，教師不但知道自己課堂的欠缺之處在哪里，而且知道怎么去改進，真正地意識到課堂教學常規的重要性。如何把條文轉化成有效的教學策略，讓課堂教學更加規范、成熟，形成自己的教學風格，成為不同教師的課堂教學常規的新目標。這正是此次活動的一大成功之處。
事實上，此次研討活動，無論課堂執教者、課堂觀察者、課堂一般聽課者，都有極大的震撼。教師對教學常規的重要意義有了最直接的認識，從而產生最迫切的需求。細讀《蕭山區中小學教師教學規范》，它不但是規范教師教學行為的必要制度，也是引導教師努力學習新課程理念、自覺轉化為具體教學行為的重要措施。
2.同課同構課堂主題觀察，摸索出教研活動的新范式
第一，同課同構主題觀察使一套適合農村學校實際的校本研修機制構建并運行起來。它以“落實常規、縮小差距”為研究主題，以“不同層次的教師落實常規的現狀觀察對比”為基礎，以“同課同構的課堂教學觀察”為研究方法，以“培訓加反思”為活化“常規”的策略，形成一種追求各個層次教師共同發展的校本教研模式。
第二，同課同構主題觀察，突顯研究性、合作性、證據性。整個數學“團隊”體驗了課堂觀察的準備階段、觀察階段和反思階段。它以“課堂常規落實”為任務主題，對不同年齡層次的教師進行課堂觀察，并進行分析、歸納與總結。在這一過程中，執教教師融入教師集體，為觀察者提供診斷的案例，觀察教師成為活動的主體，提高了教研活動的參與積極性，拓展了教研活動的深度與廣度。教師不僅學會“觀察什么”、“如何分析”，還學會“資源共享”、“”，理解同一問題可以從不同角度進行解讀，加深了團隊的合作能力。
第三，同課同構主題觀察，使教研研究走向專業。針對課堂教學常規設計的15張量表，涉及課堂教學的9個緯度，每一條記錄都對照課堂教學常規，不但使教研活動有了充足的證據，而且使教研活動向縱深拓展，給教師提供一個專業研究的范本。從原始的日常觀察到規范式的精細化、量化觀察，不僅讓被觀察者對問題癥結有所頓悟，更撥動觀察者的心弦，撥動每一位聽課教師的心弦。
關鍵詞:籃球專項教學體能學生體質
一、前言
有研究指出:受應試教育的慣性影響,學生體質健康出現了逐年下降現象。鑒于此,國家提出從科學配備師資及學校體育資源,開足體育課入手解決問題。結合學校實際情況,開展具有學校特色、地方特色的體育教學內容。結合學生個體特點,采用不同的訓練方法和手段,有效提高中小學生的身體素質。通過器械操課練習可以提高中小學生的身體靈活性,還可以快速發展其各種運動素質。
二、研究對象與方法
(一)研究對象
實驗班的學生開展籃球專項體能訓練,對照班學生進行常規體育教學,為期1學年。
(二)研究方法
1.文獻資料法查閱籃球運動、少兒體能和教學相關資料,作為本文的理論依據。2.體能測試法對分組的學生在實驗前后的各項體質指標進行測試,以檢驗籃球專項體能教學對學生體質的影響。3.教學實驗法(1)實驗內容按照學校安排的課程時間,實驗班主要開展籃球專項體能訓練,對照班以體育課教學大綱除籃球之外的訓練內容作為常規教學內容。力量素質訓練:原地提踵練習:5組×20次。單腳、雙腳多級跳:以球場邊線為練習距離,1個來回為1組,1×3組。速度素質訓練:沖刺跑:以球場底線為練習距離,1個來回為1組,1×3組。運球快速跑:底線運球快速通過中線,1個來回為1組,1×3組。耐力素質訓練:全場跑籃:全場直線往返快速上籃,1個來回為1組,1×5組。快速8字跑籃:1個來回為1組,1×3組。靈敏素質訓練:繩梯、防守滑步練習:全場練習,3組后防守和進攻隊員輪換角色。柔韌素質的練習:雙人壓肩、腰部環繞、立位體前屈、壓腿、持球坐立直腿環繞等。(2)實驗時間2017~2018學年,2個學期。(3)實驗人數實驗1班男生26人,女生28人;實驗2班男生29人,女生23人。對照1班男生29人,女生21人;對照2班男生32人,女生24人。4.數理統計法實驗測得的數據使用SPSS21.0軟件進行統計學分析。
三、結果與分析
(一)身體形態
實驗組開展專項籃球體能訓練,運動強度相較于常規體育課堂教學大,因此對身體的刺激較大,有助于肌肉的增長和促進身體對營養的吸收,從而促進體重增長。身體形態發育水平由BMI指數反映,BMI指數對機體營養的評價及身體生長發育水平具有重要意義,反映了籃球專項體能訓練對身體形態發育的促進作用。
(二)肺活量水平
研究指出籃球專項體能訓練屬于中、低等強度的有氧練習,可增強心肺系統的供氧能力,提高肺功能。實驗前后男女生的肺活量均顯著增加,說明常規的體育教學內容和籃球專項體能訓練對小學生的肺活量均有良好的促進作用。但是籃球專項訓練的促進效果優于常規體育教學,對肺活量的提升效果更明顯。
(三)身體素質
1.50米跑50米跑是人體快速奔跑和快速反應能力的體現,是身體反應快慢和下肢是否具有強勁爆發力的反映。常規的體育教學內容對小學生50米跑成績的提高作用不顯著,而籃球專項體能訓練可顯著提高他們的下肢爆發力。2.1分鐘仰臥起坐實驗組男、女生成績提高明顯,說明籃球專項體能訓練對男、女生的腹肌耐力的提高更具針對性,更加有效3.坐位體前屈常規的體育教學內容對學生柔韌素質的影響較小。而籃球專項體能訓練對小學生的身體柔韌性起到了提高作用。4.1分鐘跳繩兩組學生實驗前后1分鐘跳繩的成績均提高,說明常規體育教學內容和籃球專項體能訓練對學生下肢力量的提高均具有良好的效果。
四、結論與建議
(一)結論
常規體育教學和籃球專項體能訓練對小學生的身體形態均產生了顯著影響。籃球專項體能訓練使學生體重和BMI指數產生顯著變化,效果優于常規體育課堂教學。這對學生身體形態的塑造產生了積極的影響。常規教學內容和籃球專項體能訓練均可提高學生的肺活量水平,且籃球專項體能訓練對提高肺活量水平作用更明顯。因此,長期堅持籃球訓練及專項素質方面的練習對學生的身體機能有著積極的意義。籃球專項體能訓練可以有效地提高學生的下肢爆發力、腰腹肌耐力、柔韌性以及下肢耐力,其鍛煉效果高于常規體育教學。
(二)建議
1.重視小學生體質健康,多管齊下促成長在小學階段,適合小學生的體育運動項目不單單有籃球運動,還有很多體育運動項目同樣對小學生身體健康大有幫助,只要能對小學生的體質健康起到積極作用,皆可以引入體育教學當中。體育教師要根據專業所學,以及學校的實際條件,充分地挖掘并進一步豐富體育課堂教學內容。2.尊重個體差異,做到區別對待體育教師要尊重學生的個性化差異,區別對待,采用動態分層教學法,進行多角度的評價,根據學生體質的不同,安排合理的課堂教學內容,讓學生充分地運動起來。
參考文獻:
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學校曾有多人參加區組織的“課堂診斷”征文競賽并獲獎，極大地調動了全體教師參與“課堂診斷”教研范式的積極性。《關于在全區中小學深入推進“課堂診斷”校本行動的意見》頒布后，學校組織學習并制訂了《小學校本教研制度》，為推進“課堂診斷”校本行動提供了制度保證。
一、將“課堂診斷”作為實施有效教學，打造高效課堂的有力抓手
1、提高認識，自覺參與。
“課堂診斷”不僅是打造高效課堂的重要環節，更是實現教師專業發展的有效平臺。提高教育教學質量，關鍵是提高課堂教學質量；抓有效教學，根本的是抓課堂教學的有效和高效。“課堂診斷”作為校本科研的重要范式，旨在通過對課堂教學中諸多細節的分析研究，按照教育教學的規律不斷優化課堂教學行為，實現課堂教學的優質高效。“課堂診斷”有助于教師通過對他人或自己課堂教學中問題與不足的發現和把握、經驗與特色的總結和積累，進而提煉和升華自己的專業素養和教學智慧，實現可持續發展。
2、完善制度，穩步推進
《小學校本教研制度》，落實了三級負責機制：首先，校長為校本教研培訓的第一責任人。校長、主任每人負責一個備課組（語文、數學、英語、藝體四個集體備課組），督促檢查“課堂診斷”工作的開展情況，保證了每次研究活動落到實處。其次，教科室具體負責校本教研工作，負責校本教研具體策劃，負責各教研組常規管理工作，負責組織、協調全校課題組研究工作。科學、規范地建立校本教研、課題研究管理檔案。定期進行教學反思、案例評比，每學期開展一次全校性的現場“課堂診斷”活動。再次，教研組認真組織教師進行校本教研的常規系列活動：理論學習、專題研討、集體備課、示范課、研討課。理論、實踐、反思三位一體，促進教師專業化成長。
二、“課堂診斷”緊扣集體備課范式，提升教師整體的業務能力
從規模較小校情出發，沿用“系列小課題研討”集體備課范式，以學科為單位開展常規集體備課，解決貼近教學實際問題，讓每個成員在解決問題的討論、觀摹和交流中有所領悟，有所收獲，從而切實提高自己的教學水平。并將備課研究成果整理歸檔，供教師交流學習。校內每學期開展一次課堂教學現場診斷活動。英語科教師參加現場課堂診斷獲片一等獎，區二等獎。
開展中年課堂教學觀摹和青年教師課堂教學競賽活動。加強了教學的過程管理，提高了聽隨堂課的頻率，校教研室及時反饋教學情況并能認真診斷，確保課堂教學的有效、高效。重視了中高年級語數學科的預學調研工作，每位教師能自覺參與研課、磨課。中年語文教師參加優課評比獲片一等獎，區二等獎。
三、豐富“課堂診斷”校本行動形式，優化課堂診斷校本行動成果
伏案回眸,反思本職管理工作，對工作加以梳理，在分析總結中尋找不足點，在梳理整合中尋找增長點，這是一種理性思考，也是一種自我加壓，更是接受領導指點、同仁幫助的好機會。下面大體歸納為三部分：一、教學常規管理工作；二、基教工作；三、文體工作。從這三方面入手向各位領導、同事匯報如下：
一、教學常規管理工作
1、集體本課
今年年初以聯校為單位成立了教研組，分年級分科目啟動了集體備課，加強課堂教學改革的力度，構建新的課堂教學模式。具體規定了備課要求，做到備教材、備內容、備學情、備目標、備重、難點、備方法、備資源、備教具、備程序、補反思。確立了四環節教學模式，即：呈現問題；自主、合作、探究；應用提高；激勵評價。教師在集體備課活動中，認真鉆研教材，靈活處理教材，關注學生的能力培養，注重對學生各方面的評價，鼓勵學生創新意識。課堂上尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同的學生的需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，積極互動，處理好學習知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，合作探究，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到發展。教師的課堂教學水平普遍得到了提高，教學成績有所上升。
2、教學會診
縣教研室在本年度開展了教學會診活動，我聯校積極組織教師參加，選派工作能力強的優秀教師參加縣上的一級會診，把好的教法、好的經驗、好的教案、好的課件帶回來，二級會診，增大了教科研力度。這項活動我聯校高英、李俊平同志受到了縣局領導的好評。
3、教學能手評選
聯校、中心校高度重視評選活動，分別成立評選領導組，評委組，制定了評選方案，認真嚴密組織，堅持“全員參與，層層賽講，好中選優，重在過程，推動課改”的原則。本次活動充分發揮評選的積極導向作用，把評選、觀摩、研討等活動有機結合起來，形成一個教研、教改熱潮，有效地推進課堂教學改革。真正選拔出了本單位教學工作中師生公認的骨干教師，從而推動了教育工作的良性發展。我聯校李俊平、李文紅老師本推向縣級，參加縣級評選。
3、課平活動
繼續堅持以基礎教育課程改革為先導，以改革課堂教學為中心，開展中小學課堂評價活動，以促進中小學教師隊伍整體素質提高為目標 根據我縣中小學課堂評價活動總體設計思路，第二周期是第一周期的深入和延續。在具體操作上做到六個堅持，調動校長參與指導的積極性，今年我聯校獲創新課指導校長一名，創新課教師兩名，優質課教師五名。
4、常規工作
學校常規管理工作量大，頭緒多，彈性大。我主動與聯校其它領導積極配合 ，協調各校的工作，圓滿完成了學校常規管理任務。兩次期中、期末考試的組織、實施、評卷、分析，工作井然有序，四次的登分、評估表、統計表，自己親自完成 。每年兩次的常規檢查都做了詳細的記載。制定了常規管理工作評估方案，把各項工作計劃的制定、布置、總結的收集，都記入了考核內容，加大了常規管理工作的力度。
二、基教工作
1、合理安排各校各村教師準確統計當年出生人口數，高質量的填寫好一年一度的報表，規范了學籍管理。
2、各校嚴格執行教育方針，開全課程、開足課時，堅持兩操一課活動，學會了新一套廣播操，促進中小學生全面發展。
3、六月五日召開了常規管理現場會，受到縣局領導的好評。
三、文體工作
1、組織體測、準時上報
根據國家要求和縣教育局的安排，聯校成立了體測工作領導機構，抽調對工作負責，責任心強，有體育專長的教師成立了測試組，逐校逐年級嚴格準確測試，高標準圓滿完成了體測工作，并按要求準時上報，受到局領導的好評。
2、活動豐富、成效顯著
各校按要求積極的開展了各種文體活動，并取得了顯著的成效。
（1）、高年級開展了陽光伙伴體育鍛煉活動，聯校進行了流動驗收并攝了像，在聯校校長會上進行了放影評比總結。
（2）、開展了低年級跳皮筋活動，聯校也進行了流動驗收評比。
（3）、五、六年級開展了乒乓球比賽活動，評比產生了各年級的冠亞軍，全面評估了各校這項活動開展情況。
（4）、開展了校歌、課本歌曲、自選歌曲三數歌曲比賽，目的是讓各校鞏固校歌，上好音樂課，豐富校園生活。
（5）、中小學嚴格嚴肅開展了冬季長跑活動，于4月份各校選出優秀學生，在中學操場進行了團體冬季長跑活動總結比賽。
（6）、各校成立了合唱隊，并積極創辦特色學校。
