大學生創業教育論文3篇

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生創業教育論文3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

大學生創業教育論文篇1

在國家經濟建設和社會的發展過程中，一直都非常注重對于具有專業技能和創新能力的專業化人才培養。近年來，隨著我國大學畢業生數量的日益增長，再加上國家經濟發展的需要，越來越多的大學生為了實現自己的夢想而走上了創業的道路。在這個過程中，高校作為人才培養的搖籃，為大學生創新創業提供專業化的教學支持、幫助大學生掌握創新創業的基本方法責無旁貸，為此，本文將圍繞高校在人才培養過程中探索大學生創新創業教學模式的主要策略展開探討。

一、創新創業教育的內涵及作用

（一）內涵

創新創業教育的內涵應該分為兩部分：第一，大學生創新創業，主要是指以在校和畢業的大學生為主體的，具有原創性和開拓性的，為獲取正當利益而開展的實踐行為。第二，教育是通過專業化的行為使個人的智慧以及能力得到不斷提升，同時擁有高尚人格。所以，創新創業教育就是指一種基于為了幫助人們通過原創性和開拓性的行為來獲取正當利益而開展的提升能力、改造靈魂、塑造品格的教育活動。

（二）作用

大學生是國家發展的動力源泉，也是擁有專業素養的一個群體，他們在創新創業方面所具有的知識儲備以及銳意進取的精神和勇氣是無可比擬的。然而由于大學生人生閱歷以及實踐能力的欠缺，使得他們在開展就業創業的時候，往往會因為缺乏經驗而出現各種不足、遇見各種問題，因此，必須開展基于助力大學生創新創業而進行的大學生創新創業教育。大學生創新創業教育的作用是為了更好地適應新時代社會發展和經濟發展對于創新創業實踐的新要求，幫助學生在校學習期間提升創新創業實踐能力，從而為他們更好地開展創新創業活動提供重要的技術支持。

二、大學生創新創業教育工作現狀

（一）國家支持力度日益加大

近年來，隨著就業壓力的逐漸加大，為了鼓勵大學生能夠通過社會實踐來將自己的專業更好地應用于國家的發展過程中，國家也站在宏觀的角度，出臺了一系列為大學生創業保駕護航的政策。比如，為支持大學生自主創業而設立了專門的擔保貸款和貼息，為高校畢業生創辦的小微企業所給予的相關稅收優惠政策，為支持大學生創新創業而提供的培訓補貼以及免費的創業服務；再比如本文所提及的高校為大學生創新創業而提供的創新人才培養計劃、人才培訓機制和專門的創新創業教育課程以及教學制度，而大學生創新創業教育模式的出現以及改革也正是因為有了國家相關政策法規的支持才取得了現在的成績。

（二）創新創業教育在高校人才培養中的被重視程度日益提升

隨著國家一系列政策對于高校大學生創新創業工作的推動，使我國的高等院校也日益重視創新創業教育。而高校作為大學生培養的搖籃，一直以來都為各行業各領域源源不斷地提供著大量高質量專業化人才，如何能夠將這些人才培訓成果轉化為真正能夠推動各行業以及社會發展的動力源泉，將高校所開展的一系列人才培養培訓工作所預期的效果變現，也成為了政府主管部門和高校都在不斷思考的問題。對于大學生創新創業技能的教育教學，高校一直以來都具有得天獨厚的專業和氛圍優勢。所以，現在我們也看到越來越多的高校正在依托這一優勢為大學生創新創業提供專業化的培訓，這也直接推動了高校大學生創新創業教育模式的改革和探索。很多高校的負責人甚至專門牽頭成立了創新創業教研小組，目的就是為了確保創新創業教育模式能夠在高校更好地推廣和開展。

（三）創新創業教育和立德樹人的融合逐漸加深

在高校大學生創新創業的道路上，不僅需要大學生具有專業化的創業技能和與自己所創業的行業相匹配的專業技能，而且需要高校大學生能夠具有良好的道德修養，從而確保他們能夠在開展創業工作的過程中用良好的道德修養來約束自己，從而構建和諧市場經濟。因此，在高校大學生創新創業教育模式的探索和應用過程中，高校也建立了以立德樹人為導向的創新創業培養體系，目的就是希望能夠為國家培養更多思想過關、技能過關的優秀人才。

（四）創新創業實踐內容日益豐富

大學生創新創業教育不僅僅需要大學生通過學校以及社會所提供的專業化創新創業教育指導來實現，同樣需要大學生能夠將自己在創新創業教育中所收獲的知識和技能更好地應用到創業實踐中，將自己所學到的專業知識與技能在具體的實踐中變現，從而更好地為國家經濟和社會的發展助力。因此，在開展創新創業教育的時候，很多高校都致力于同政府以及企業建立合作機制，由此為大學生提供數量更多、種類更豐富的創新創業實踐機會。比如國家層面舉辦的高校大學生創新創業競賽、基于互聯網和信息化而誕生的創新創業實訓智慧平臺等，這不僅極大提升了高校大學生參與創新創業的積極性，同時也為他們正式開展創新創業提供了良好的實踐機會，讓他們能夠以此來積累寶貴經驗。

（五）社會層面存在對大學生創業的偏見

目前，我國大學生創新創業教育迎來了良好的發展契機，而且發展局面也非常好，但是在開展這項教育工作的時候，依然還面臨一定的問題，這其中最大的問題就是社會層面上對于大學生創業的偏見。一直以來受“鐵飯碗”思維的影響，很多大學生家長都認為學生只有在畢業之后通過考公務員或者參加事業編考試，謀得一份穩定的工作才是正確的選擇。而創業則屬于朝不保夕的擇業行為，因此在很多大學生選擇畢業后開展創業的時候，也比較容易受到身邊家長和親友的質疑，這也影響了他們創新創業的積極性。

三、大學生創新創業教育模式的有效途徑探索

隨著我國高等教育的不斷普及，應屆大學畢業生的數量每年都在增加。同時，國家的發展急需大量專業化的人才投入到市場經濟建設當中，這恰恰迎合了當前很多大學畢業生想要通過創新創業來實現自己人生價值和理想抱負的美好愿望。如果能在大學生正式開啟創業之前，對他們進行專業的創新創業培訓，那么無疑會極大提升大學生的創業成功率，為國家發展做出更大的貢獻。

（一）做好頂層設計，突出政府組織領導作用

在開展大學生創新創業教育模式應用及探索過程中，首先需要明確政府在這項工作開展過程中所具有的導向性作用。為了更好地保障大學生創新創業教育模式能夠更加科學，并收獲應有的效果，各級政府應該意識到這項工作所具有的重要作用和重大意義，預先做好這項工作的組織和規劃工作，并通過和各大高校建立密切而有效的聯系，確保能夠將大學生創新創業教育納入到當地教育體系的改革之中，督促各大院校以政策為導向，積極開展大學生創新創業模式的探索。而站在高校管理層和領導者的角度，應該充分發揮高校黨組織以及管理層的導向作用，將高校大學生創新創業教育模式的構建融入高校未來的發展和改革方略之中，通過做好統籌規劃來確保大學生創新創業教育模式能夠落到實處、發揮實效。

（二）優化課程設置，健全完善人才培養體系

優化課程設置，健全完善人才培養體系，是確保大學生創新創業教育模式能夠收獲應有效果的重要保障。在探索我國大學生創新創業教育模式的改革及應用的過程中，一定要結合本院校的專業特色以及課程類型，把握當前人才市場上關于大學生創新創業能力的實際需要，對本校所開展的大學生創新創業教育模式中所涉及的課程進行專門設置，確保教育模式下每一個課程都能夠在大學生日后走向社會開展創新創業實踐工作的時候發揮應有的作用。也確保大學生能夠通過參加學校所設置的創新創業理論及實踐課程，學到干貨滿滿的創新創業技能知識。除此之外，在各專業的課程設置上，也應該注意盡可能地將創新創業教育模式與各專業的實際情況相結合，讓大學生能夠從邁入大學校門開始就接觸相關的課程，潛移默化地接受創新創業教育。通過既有本校特色，又有真材實料的創新創業教育課程，來為大學生日后開展創新創業插上智慧的翅膀。

（三）加強團隊建設，形成人才培養專業團隊

在開展大學生創新創業教育模式探索的時候，高校所具有的專業化師資團隊，也同樣會對整個教育模式的有效應用起到非常重要的影響作用。因此，高校一定要注重結合自身的辦學特點以及專業特色，針對創新創業教育模式的特點以及學生就業的實際需要，打造專業化的師資團隊，并通過將自身所具有的教師力量同創業成功人士、政府的主管部門等涉及大學生創新創業工作的各方面聯系在一起，確保人才培養團隊所具有的專業技能更全面，從而能夠幫助大學生了解關于創新創業各方面的知識和內容。除此之外，高校各專業的教師以及團隊內的教師也應該在平時的工作中不斷學習關于創新創業方面的新政策和新知識，以便能夠更好地適應大學生創新創業人才培養模式的需要。

（四）樹立實踐意識，多方合作共筑實踐平臺

在大學生創新創業教育模式的構建過程中，政府和學校都應該意識到，如果學生僅僅是通過創新創業教育掌握創新創業技能，是不足以讓他們在畢業后的創新創業工作中走得更遠的，他們還需要通過創新創業教育來掌握一定的實踐技能并積累豐富的經驗。基于此，很多高校也通過各種各樣的途徑讓大學生創新創業實踐能夠擁有更多的平臺和機遇，在政府部門的指導下，依托高校專業化的人才培養機制以及企業和社會所具有的實踐平臺，讓學生能夠有充足的機會通過具體的創新創業實踐收獲這一領域的經驗，從而為他們以后開展創新創業打好基礎。

（五）拓寬宣傳面積，構建創新創業社會環境

加強宣傳引導學生創業社會氛圍，也是確保我國大學生創新創業教育模式能夠收獲效果的重要保障之一，這主要是針對目前社會層面對于大學生創業所存在的偏見而開展的重要工作，通過微信公眾號、電視廣告以及政府層面的宣傳和引導，來讓更多的人意識到讓學生創新創業所具有的優勢。當地政府以及學校也應該將自己的大學生創新創業工作開展中所具有的良好條件通過宣傳引導來讓更多的人了解，讓大學生創新創業能贏得各方面的支持。

四、結語

綜上所述，在大學生創新創業實踐過程中，專業化的創新創業教育模式為學生開展創業工作提供專業化的指導和豐富的資源，并且營造了良好的氛圍。因此，各級政府以及高校應該充分意識到當前大學生創新創業教育工作所具有的不足，有針對性地從多方入手，確保構建更為科學高效的大學生創新創業模式，為大學生開展創新創業提供良好的保障。

作者:張倩 單位:上海健康醫學院

大學生創業教育論文篇2

一、引言

按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，高校應全面推進課程思政建設，提高人才培養質量。并從政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、品德修養等方面優化課程思政內容，提高老師的課程思政建設意識、能力。特別是對于實踐類的創新創業教育課程，是要為祖國和社會培養工具理性與價值理性、家國情懷與國際視野、敢闖想闖與會創能創兼備的青年奮斗者。所以，建設“雙創思政融合”的課程體系和實踐教育體系，探索出一條可復制、可推廣的多學科交叉融合、跨學科學習和協同創新創業人才培養新路徑，對服務經濟社會發展、推動高校畢業生就業、提高大學生創新創業能力等具有重要的理論意義與現實價值。項目組根據本校實際情況構建了“３４３式”大學生創新創業教育體系，并從創新創業課程體系、創新創業實踐平臺、創新創業導師隊伍這三個角度出發，把思政元素融入其中，在思政教育的引領下，推進創新創業教育，提升創新創業教育育人實效，培育出具備創新精神、創業意識、強大創新創業能力，樂于投身創業實踐的時代新人。

二、構建“３４３式”大學生創新創業教育體系

在研究過程中，項目組根據本校創新創業教育的實際，通過教學內容“重構”，課堂教學“學思”，校園文化“體悟”，實踐活動“致用”，把思政元素融入教與學的過程。逐步形成了以三層次創新創業課程體系、四元化創新創業實踐平臺、三主體創新創業導師隊伍為主體的地方高校“３４３式”大學生創新創業教育體系。在“課程思政”的引領下，構建“課堂教學＋校園文化＋實踐教育”的“三層次”創新創業課程體系實現對學生創業基礎知識的傳授，創新創業思維的培養，創新創業能力的提高。搭建“雙創比賽、學科競賽＋校內實訓基地、雙創孵化基地＋企業產業基地、科技產業園＋大學生社會實踐基地”四元化創新創業實踐平臺實現對學生創新能力的培養，創業項目的孵化，實際技能的訓練，創業能力的提升。組建“校內導師＋校外導師＋優秀校友”三主體創新創業導師隊伍，為大學生提供專業優質的指導服務，滿足大學生創新創業的內在需求。通過推進本校的創新創業教育改革，實現了雙創教育與思政教育的融合，把創新創業教育真正融入了人才培養全過程。

三、思政元素融入“３４３式”大學生創新創業教育體系的實現路徑

（一）思政元素融入三層次創新創業課程體系

１．課堂教學中融入思政元素本校的《大學生創新創業教育》分為創新和創業兩部分，創新部分主要包括：創新創業導論、創新思維、創新方法、創新能力及培養等內容。創業部分主要包括：創新成果及轉化、創業者和創業團隊、創業資源、創業計劃書、創新創業企業的設立與管理等內容。涵蓋了基礎知識理論和創新創業社會實踐兩個環節。該課程注重學生精神、意識、素質層面的培養，教學內容中蘊含著豐富的思政元素，需要我們深入挖掘。例如：在講授《大學生創新創業教育２》第五章“創新成果及轉化”的時候，授課要點為：創意與創業機會、創新成果與知識產權保護、創新成果的轉化；思政映射與融入點為：引入法律法規教育、道德倫理教育等。“德智體美勞”中德育排第一，只有正確使用專業知識才能避免產生不良后果。讓學生認識盜版教材、盜版軟件、假冒商標等不道德行為的危害。通過對傳播網絡病毒、網上詐騙、電子盜竊、網絡輿情等典型案例分析，介紹《專利法》《知識產權保護法》《網絡安全法》《刑法》《民法》《消費者權益保護法》等法律法規中的相關條款，培養學生的法律法規意識，保護個人的同時防范侵權行為和網絡犯罪；授課形式與方法為：信息媒介、課堂討論、提交心得體會；最終取得效果是：讓學生了解到網絡并非法外之地，學習有關法律法規，文明上網，預防網絡犯罪，防止網絡詐騙。運用法律手段保護自己的創新成果，并進行成果轉化，為經濟和社會發展貢獻力量。２．校園文化中融入思政元素校園文化活動包括很多類型。創新創業類的有：創新創業計劃書撰寫比賽、創新成果大比拼、大學生科技創新文化節、大學生手工創作文化節、創意與創新、成才與創業等專題講座。思想引領類的有：青年大學習、青馬工程、共青團系列講座等。紅色類的有：紅歌班班唱、紅書分享會、紅色觀影、１００個黨史小故事等。除此之外，還有誠信教育活動月、心理健康活動月、溝通與禮儀等形式多樣的校園文化活動。我們可以在活動的內容和形式上進行精心設計。引入心理健康教育和職業道德教育等內容，培育大學生敬業、精益、專注、創新的工匠精神，樹立積極主動、自信樂觀、競爭協作等心理素質，在面對艱難和挑戰的時候，勇于承擔挫折和失敗。引入誠信教育和法治教育，教會大學生知法守法，合法轉化創新創業成果，在創業的過程中，做到信守承諾，懂得感恩。引入傳統文化教育，營造良好的創新創業校園氛圍，通過耳濡目染、榜樣力量、文化熏陶，培養大學生的創新創業意識，增強其創新創業素質，提高其創新創業本領。引入形勢政策教育、社會主義核心價值觀教育等，讓大學生了解國情、社情，明確創業目標，對大學生進行合理的價值引導和價值滲透，幫助學生樹立正確的創新創業價值觀、就業創業道德觀。３．實踐教育中融入思政元素實踐教育的形式是多種多樣的，包括到基層參觀訪問，到專業對口單位（深信服、靈云智、眾元、深信服等校企合作企業）實習，加入專業方向的實驗室團隊、科研小組進行項目的開發研究，進行專題社會調研，開展為群眾做好事的志愿公益活動，參加三下鄉社會實踐活動，參與社會公共服務等。在學生參與實踐活動的同時，引入中國夢教育、愛國主義教育、法治教育等，培養學生的愛崗敬業精神、奉獻精神，責任意識、服務意識、誠信品格，激發大學生創新創業內驅力，提升他們的創新創業核心素養。

（二）思政元素融入四元化創新創業實踐平臺

我們構建的四元化創新創業實踐平臺包括“雙創比賽、學科競賽＋校內實訓基地、雙創孵化基地＋企業產業基地、科技產業園＋大學生社會實踐基地”四個類型。１．依托雙創類比賽和學科競賽，引導學生參加“紅色專項”，比如“互聯網＋”大學生創新創業大賽中的“青年紅色筑夢之旅”賽道。學生結合自己專業方向，根據自己的特點、優勢以及能力來選擇正確的創新創業目標、內容，服務革命老區、貧困地區、城鄉社區的經濟社會發展。通過參與比賽，學生了解了國情社情，樹立了報效祖國的愛國情懷，提升了思想政治素養、服務意識、主觀能動性與創造性。２．依托校內實訓基地和大學生創新創業孵化基地，吸引大學生創新創業類項目入駐孵化基地，定期對入駐項目進行指導，督促項目成果轉化，實現項目的全程跟蹤監督。項目孵化的同時引入法律法規產權教育，大學生創新創業成果的轉化依法進行，轉化的成果帶動了市場經濟的發展，促成了大學生創業、就業的良性循環。通過在實訓基地和孵化基地開展常規創新創業活動，保持和企業的雙向良性互動，形成產、學、研一體化的發展道路。３．依托企業產業基地和科技產業園，組織學生下企業和基層培養實戰經驗，了解行業發展、企業運營、專業前沿等。在實習過程中，引入愛國主義教育、職業教育等，通過參觀考察、社會調研國企以及國家典型支柱行業讓學生對生產實踐、企業的運營管理有親身體驗，培養開拓進取、服從大局、迎難而上、無私奉獻、不斷創新的精神，養成良好的職業素養。４．依托大學生社會實踐基地，定期開展各類實踐和志愿服務活動等。如“傳承紅色基因、建設鄉村大腦”暑期“三下鄉”活動、“情暖夕陽”“三月雷鋒行”“手機課堂”“文明勸導”“多彩課堂”等志愿活動。在實踐過程中，引入中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、勞動教育等，學生在社會實踐活動中學、思、悟、踐，升華了對人民的感情、明確了對社會的責任、增強了對國家的自信。通過親身參與，受到了教育，增長了長才，體現了價值，提升了能力。

（三）思政元素融入三主體創新創業導師隊伍

在“課程思政”教育理念下，高校對教師隊伍提出了更高要求，教師是知識淵博的學者，是傳授學生書本知識的先生，是學生心靈的培育者，是學生成長路上的榜樣和知心朋友。為了切實提高人才培養質量，實現“課程思政”的育人效果，高校需要抓好“課程思政”師資隊伍建設，打造一支包含校內導師、校外導師和優秀校友的創新創業導師隊伍。１．培養校內導師要求教師將教書育人貫穿到教育教學之中，加強師德師風建設，形成政策文件，樹立整體性課程思政觀，做好頂層設計。同時，開展校級、省級課程思政教學團隊項目建設工作，打造各類課程的課程思政教學團隊，每門課程的團隊都包含思政老師和專業老師，實現一對一結對，幫助專業教師提升思政教育能力。并在團隊建設周期中，完成教改方案、教學大綱、教學案例庫、教學示范交流等建設任務。定期召開各類思想引領類主題講座、創新創業類教學培訓，為教師外出學習提供便利，搭建橋梁等。通過靈活多變的方式加強校內專業老師的創新創業教育教學能力和自身思想政治素養，把握正確的育人導向。教師的思想道德素質得到提升、教育教學業務能力得到加強，那么在教學與生活中才能通過人格魅力、價值導向去感染影響學生，實現思政育人。２．選拔校外導師選拔道德品質好，專業技能強，職業素養高的企業優秀人才作為校外導師，通過言傳身教，達到育人效果。在創新創業課講授過程中，根據企業崗位需求與實際工作案例，在理論基礎和技能方面進行深入淺出的講解與指導，實現專業與職業、崗位對接。在創新創業沙龍、讀書會中，邀請校外導師參與指導，導師與學生進行交流的同時，把企業文化、職場法則、成長感悟融入其中，在潛移默化中實現育人。以學院創新創業中心和學校創新創業孵化基地為平臺，加強校外導師對學生學科競賽方面的指導，實現理論往實踐的轉化，實現技能與經驗的傳承。利用校外導師的優勢，開展“職業生涯規劃”“就業指導”“我的大學”“技術前沿”等主題講座，形成品牌講座。開展“職業體驗”活動，學生前往校外導師的企業，體驗企業生活、錘煉崗位技能、感受企業文化，把教學延伸到企業實際工作場景中。校外優秀導師帶來了社會職業人的思維習慣、職場經驗、工作作風，他們深入課堂、參與學生活動和開展實崗訓練，將育人貫穿理論與實訓的教學全程，最終實現思政育人。３．聘請優秀校友以專業為背景，深度開發利用從本校、本院畢業的優秀校友資源。收集本專業優秀校友的創業故事、成長故事，把素材整理并編寫成故事集，融入新生入學教育和專業教育，讓學生知曉師兄師姐們的職業發展道路，為職業生涯規劃最好準備。在專業課程和創新創業課程中，吸引“優秀校友入課堂”，校友把理論提升到實戰層面，實現專業與具體的行業、崗位對接，讓學生了解職場法則，職場經驗。與優秀校友的企業合作，一方面為校內的專業老師提供企業掛職鍛煉的機會，讓老師提高實踐經驗和水平，另一方面為學生提供專業實習機會和畢業就業崗位，實現校企協同育人。定期聘請優秀校友回母校作關于“技術前沿”“創新創業”主題演講，帶來行業發展最新動態。通過多角度、多層次挖掘具有相同專業背景的優秀校友資源，實現思政育人。

四、結語

項目組以思想政治教育的導向、引領、激勵等功能作為研究創新創業型人才培養的關鍵點，注重學生理想信念、職業道德、創新創業精神和意識的培養，注重學生實踐能力的提升，構建了“３４３式”大學生創新創業教育體系，并在“課程思政”理念指導下，把思政元素融入其中。在創新創業導師的指導下，學生參與課堂教學，學習創新創業的知識，掌握提高創新創業能力的方法和手段，從而進一步提高職業素養；參與社會實踐活動，全面親身感受新時代中國特色社會主義建設的偉大成就和發展進程，把脈社會需求，感悟新時代的中國企業家精神，發掘自身在創業方政策有機聯動助推“創新創業”。我國中央組織與地方機構紛紛頒布激勵現代學生創新創業的優惠政策，既要協助高職學校重新進行人才培養定位與課程體系變革，又要激發學生雙創熱情和自主性，充分發揮高職學生拔尖人才雙創的帶動作用，強化學生綜合能力。另外，“中國制造２０２５”以“互聯網＋”社會發展趨勢為基準，將創新放置在制造業發展核心位置，將“智能制造”看作主攻方向，而智能制造運用的“數字化生產”與“網絡化生產”均屬于創新成果。在此背景下，若想真正實現“智能制造”戰略目標，關鍵點就在于拔尖創新人才的培育。眾所周知，大學生是國之棟梁，更是推動社會進步的中堅力量，高職學校作為培養雙創人才的搖籃，應立足社會發展現實需求和智能制造時代對創新人才提出的需求，加強教育觀念與教學模式變革，革新人才培養機制，將雙創教育融入人才培養全程。如此一來，才可培養出現代社會發展建設所需的拔尖創新人才，才可將“互聯網＋”和智能制造有機融合，以此真正實現培養拔尖創新人才的宏偉目標。綜上所述，《中國制造２０２５》與智能制造的推行，國內制造企業從最初制造模式逐漸向數字化和網絡化方向發展，傳統流水線勞動力生產漸漸被工業機器人取代，并引發出新技術和新產業。上述這些變化，使得社會出現諸多新職業。由此，高職院校要高度關注社會變化，積極修訂拔尖創新人才培育方案，優化人才培育形式，促使培育的學生可以適應智能制造對創新型人才和技術型人才提出的全新要求。

作者:劉潔 何宏 王寧 單位:湖南工程學院計算機與通信學院

大學生創業教育論文篇3

1“互聯網+”視角下大學生創新創業教育發展面臨的機遇

1.1政府在政策方面的扶持

在“互聯網+”視角下，大學生在進行創新創業的過程中，政府方面給予其相對較為寬松的政策環境，并出臺了多項扶持政策。這些對大學生創新創業教育工作的開展具有極大的促進作用[1]。尤其扶持大學生在文創產業、高新技術產業領域進行創業，為其開通了綠色通道，審批手續更加精簡。

1.2高校創新創業教育的改革支持

在“互聯網+”視角下，高校也十分重視與相關企業的融合，通過多元化創新創業教學課程體系的開設，不斷提高大學生的創新創業能力和基礎素養[2]。“互聯網+”視角下高校針對大學生創新創業教學進行了改革，大學生成為主體，高校對大學生的創新創業也越來越支持。在開展教育教學和實踐時，也非常重視創新創業教學活動的開展，對大學生的創新創業活動作出了科學的引導，進一步推動了大學生的發展。

1.3“互聯網+”視角下大學生創業機會增多

在“互聯網+”視角下，各個行業之間不斷融合，行業之間的關聯性越來越密切。特別是以互聯網為載體產生的一些新行業，更是極大地擴大了大學生創新創業的空間，大學生創業機會明顯增多[3]。在這樣的背景下，大學生可以借助自身的專業優勢或者自己的興趣喜好，選擇恰當的產業進行創業，為高校大學生創新創業教育的開展提供了更多的實踐機會。

1.4大學生創業門檻降低

大學生在進行創業時，可能會面臨一定的競爭，但是與此同時面臨的機遇也多[4]。在“互聯網+”視角下，大學生創業的門檻不斷降低[5]。例如：大學生可以借助互聯網進行創業，這樣其可能就不需要支付較高的房租費用，也不需要進行店面裝修，只需要繳納一定的認證費用便可以在網絡平臺中開一家網店。也不需要投入過多的宣傳費用，可以借助自媒體進行宣傳推廣。大學生創業門檻不斷降低，充分調動了大學生參與創新創業的積極性。

2大學生創新創業教育存在的問題

2.1創新創業教育課程體系存在的問題

“互聯網+”視角下高校在開展創新創業教育的過程中，在設置創新創業課程體系時，并未充分凸顯對大學生創新與創業能力的培養，而且所設計的創新創業課程和專業課程之間缺乏明顯的銜接，導致大學生創新創業教育形式化，這對大學生創新創業意識的形成和創新創業能力的提高十分不利[6-7]。

2.2創新創業教育方式存在的問題

部分教師缺乏對大學生創新創業教育的深入理解，未能夠準確把握大學生創新創業教育的內涵。并且教師自身有關創新創業教育方面的知識與能力較為薄弱，有待進一步提高，所采用的創新創業教育方式較為單一，很難在“互聯網+”視角下對學生進行全方位的指導和引領，并且學生的參與意識較為薄弱[8]。

3“互聯網+”視角下大學生創新創業教育策略

3.1加強對大學生創新創業教學模式的創新

在“互聯網+”視角下，高校應積極貫徹落實“大眾創業、萬眾創新”，通過大學生創新創業教學活動的開展，加強對大學生創新創業意識與精神的培養[9]。為此，高校要加強對大學生創新創業教學模式的創新。首先，高校教師在開展創新創業教學活動時，應該加強案例式教學法的應用，利用往屆大學生成功創業的案例對學生進行激勵，促使學生對創新創業教學產生興趣與熱情。其次，高校應該注重加強大學生創新創業實訓中心的建設。大學生可以根據自己的意愿組成不同的小組，組建不同的“虛擬公司”，小組各成員在虛擬公司中輪流扮演不同的角色，以此給大學生帶去較為真實的公司運行與管理體驗，促使大學生更好地認知創新創業的整個過程，加強對學生創新創業能力的培養。最后，高校還應該不定期組織開展大學生創新創業大賽，通過比賽的方式，進一步向大學生普及有關創新創業方面的知識，促使學生在比賽中逐漸將課堂上學習的創新創業方面的理論知識內化成為自身的創新創業能力[10]。

3.2加強對大學生創新創業教學生態的平衡，創建多方協同教育系統

大學生創新創業教學是一項具有較強系統性的活動，不僅具有較大的時間跨度，同時還需要較多的資源，并且在培養人才的過程中，存在多個主體，需要多個部門協同完成人才培養。為此，高校必須加強對大學生創新創業教學生態的平衡，創建多方協同教育系統[11]。首先，高校應該全面認識大學生創新創業教學，提高人才培養的協同性。在“互聯網+”視角下，創新創業人才培養并不是高校、政府或者企業等其中一方可以單獨完成的工作，需要多方參與，才能達到較好的教育效果，充分發揮創新創業教育的價值。其次，高校應該加大對創新創業教育的宣傳力度，可以利用學校的宣傳欄、校園網、廣播等進行宣傳，在潛移默化中促使大學生認識到開展創新創業教育的重要性，從而更加積極地參與進來。最后，高校要認識到政府部門在大學生創新創業協同教育系統中的引導性作用，對政府針對大學生創新創業出臺的政策以及提供的優惠條件等進行整合，并傳達給大學生，以此促使大學生更好地借助政府的幫扶，準確把握機會，成功創業[12]。

3.3加強對大學生創新創業教學課程的更新，構建能力本位的教學課程體系

大學生創新創業教學是一項具有較強知識性、技能性與應用性的活動，從實質上來看，大學生創新創業教學活動的開展實質上就是培養大學生的創業意識、創新精神和創新創業能力[13]。教學課程體系則是培養創新創業人才的重要載體。為此，高校一定要加強對大學生創新創業教學課程的更新，構建能力本位的教學課程體系。在這一過程中，高校應該針對以往創新創業教學課程體系、內容、實踐中存在的不足之處，在培育大學生創新創業能力的指引下，更新創新創業教學課程與創新創業能力培養指標，主要包括創新動力、創業潛質、創業技能、創業效能、電子商務能力、市場營銷能力等。一方面，高校要注重加強對創新類教學課程的優化，以必修課或者選修課的方式，通過互聯網創新創業指導、職業生涯規劃、互聯網創新創業思維等課程的開設，促使大學生全面、深入地了解互聯網創業方面的知識，加強對大學生創新思維的培養。另一方面，高校要加強對創新創業實踐課程的優化。借助互聯網技術，搭建創新創業教學平臺、輔導平臺等，以此促使大學生更好地理解和掌握商業運作方面的知識，持續激發大學生的創新創業活力。

3.4充分凸顯大學生在創新創業教學中的主體地位

在大學生創新創業教學中體現“互聯網+”思維，就是利用“互聯網+”思維影響創新創業教學活動，以此為大學生的創新創業提供新的思路[14]。“互聯網+”思維的融入，要求高校在開展大學生創新創業教學活動時，將大學生作為核心。整個教學活動的鏈條均需要以大學生為出發點，這就要求教師深入地去了解學生，只有這樣才能形成以大學生為核心的創新創業教學模式。教師在構建創新創業教學課程時，需要考慮其是否符合大學生的需求、可以給大學生帶去怎樣的學習體驗感、是否符合大學生的學習習慣、是否實現了與大學生之間的良好互動與反饋等。并結合大學生最終的收獲與評價對整個創新創業教學活動做出恰當的調整。在大學生創新創業教學中引入“互聯網+”思維時，還需要注意“化繁為簡”[15]。其并非單純地將一些內容刪減掉，而是應該在以寬廣跨度的思維和學生的需求對教學內容進行簡化，尤其是其中的一些重復性內容，這樣大學生就不必再花費更多的精力與時間去學習重復性的知識或者技能。

4結語

綜上所述，近些年，大學生就業競爭壓力越來越大，高校要對大學生的創新創業引起足夠的重視，并提供大力支持。通過大學生創新創業教學活動的開展，強化大學生的創業意識和創新能力，促使大學生具備較強的創新創業能力，大學生才能很好地把握住機會，成功地創業。

參考文獻

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作者:馮毅 單位:南京理工大學