發布時間：2022-05-25 02:58:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生就業創業指導論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、建立創新創業教育的理念
創新創業教育在美國已經有了一段很長的歷史發展過程。目前，美國是全球創新創業教育比較成功的國家之一。美國的邁爾斯?梅斯教授于1947 年在哈佛大學商學院為 MBA 學生開設“新企業管理”課程，彼得?德魯克于 1953 年在紐約大學開設“創業與革新”課程，以培養學生自我創業能力為目的的創業教育在美國興起。 開始的時候創業教育僅僅作為商學院的邊緣課程而存在，隨后創業學作為商學院本科生教育和研究生教育專業誕生，再到后來創業學科突破商學院的邊界而成為所有學生的學習內容，創業教育逐漸成為人才培養的重要組成部分。創業教育的目的主要是培養學生個人創業所需要的觀念和技能，使他們能夠辨認出別人可能忽視的機會；培養他們的洞察力，使他們采取可能的行動。至此，高等學校的人才培養目標實現了從就業教育向創業教育的轉移，美國教育培養目標的多樣化使各個高校普遍都開設創業教育課程，形成了完整的創業教育體系和濃厚的創業氛圍。在當今知識經濟迅猛發展、建設創新型國家，以及高等教育大眾化等背景下，高等教育迫切需要與時俱進，樹立一種全面的、可持續發展的全新理念。這種全新理念的優秀應當是將創新、創業與就業三者融為一體，體現內涵的兼容性、對象的廣泛性、模式的多樣性、過程的滲透性，做到全過程育人，全方位育人，貫穿大學學習始終，貫穿所有教學、科研等活動。
二、大學生就業指導的現狀和特點
據教育部網站消息，2013年全國普通高校畢業生規模為699萬人，比2012年增加19萬人，再創歷史新高，當前高校畢業生就業現狀非常嚴峻。在2008年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上，教育部部長周濟要求，2008年所有高校都要把就業指導課作為必修課或必選課，要專門制訂課程計劃。高校要全面加強就業指導服務工作，努力提高服務水平。進一步落實就業指導人員、機構、經費“三到位”，提高就業指導服務的“全程化、全員化、信息化、專業化”水平。目前，全國的本科以及高職高專等院校都已經開設了就業指導課，把就業指導課納入人才培養方案中去。
1. 成立就業指導教研室，就業指導主要通過就業指導課體現
為了提高就業指導的水平，加強就業指導的力度，教育部對大學生就業指導中的就業指導課有了更進一步的規定：必須成立就業指導的教研室，名稱由各個學校自行確定。例如：就業指導教研室、職業發展與就業指導教研室、大學生職業生涯與就業指導教研室等。不同名稱的教研室主要工作還是圍繞著就業指導這個主題。教研室存在的依據就是為了進一步提升就業指導的水平，通過教研室活動、集體備課、教學活動研究等提高整體就業指導課的水平。
2. 就業指導形式單一，效果不明顯
目前高校的就業指導主要是通過開設就業指導課、入學職業生涯教育講座、社會實踐實習、模擬招聘會等形式開展起來的。在就業指導中的幾大模塊：職業生涯規劃、求職實際技巧、職業素質培養等主要是通過課堂講授，學生被動地聽以及接受知識。當前的就業指導普遍停留在促進畢業生就業的層面上，“形式主義”大行其道。開座談會、搞幾場校園畢業生供需見面會，利用網絡宣傳當年的就業政策，就完成了當年的就業指導任務。高校就業指導之所以讓學生感覺到學不到什么東西的最主要原因是在就業指導中缺乏長期地有意識地對學生創新創業能力的培養。在課程設置、教學實踐等環節必須要進一步對創新創業能力進行深層解讀，將實際工作做得到位、做得更細。
3. 就業指導目標就是為了追求高的“就業率”
每年各高校都召開就業工作會議，除了布置各個院系的就業工作目標外，第一把手還要和各個院系就業工作負責人簽訂就業工作目標責任書。就業率是否達標是衡量就業工作是否合格的一個重要標準。盲目地追求“高就業率”會導致就業指導最終目的就是統計就業人數，一切以數據說話。對畢業生的求職心理、對陌生環境的適應性、發揮自身潛能、創造創新能力的培養等就業指導工作并沒有予以非常的關注，這是不符合就業指導的宗旨的。就業指導應該以人為本，服務為輔。就業指導工作作為大學生邁向社會的第一步，應當突顯其服務性，而不是盲目的追求就業率。就業指導如果缺乏服務意識，那么就業指導工作到最后也就無法真正體現就業指導的真正內涵和目標，也無法適應當前復雜多變的就業形勢。
三、創新創業教育理念與就業指導相結合
就業指導應以開展大學生創新創業教育作為著力點。高校的就業指導工作要“以學生為主體，以創新創業教育為導向，以職業技能為優秀，以道德修養為重點，以社會實踐為保障”，健全就業指導的工作體系，培養全方位發展的畢業生。
1. 在就業指導中滲透創新創業教育的任務是幫助學生了解自己所學專業的知識框架、就業方向、崗位特質、特殊能力和一般能力要求，引導大學生明確就業方向和自我發展方向，并從中貫穿職業精神的教育，進行企業文化的滲透。學生要通過多種活動，培養職業興趣，挖掘潛力，培育學習的積極性、主動性和創造性。
2. 在就業指導課堂中滲透創新創業教育要力求解決學生的實際問題，要在就業指導課堂中，針對大學生所關注的就業問題，注重對學生開展正確的擇業觀、就業觀、成功觀教育，突出吃苦耐勞精神、社會責任感、服務意識、創新意識、團隊精神的培養，通過觀點討論、案例分析、優秀校友回訪現身說法等多種形式的教育，幫助學生確立誠實守信、愛崗敬業、相互尊重的職業道德觀。
3. 通過鼓勵、支持和組織學生參加校內外就業實踐，讓學生切身感受當前的就業形勢、市場行情、專業前景等，根據每個學生的具體實踐情況，再進行有針對性的指導。在就業實踐中滲透創新創業教育，其中，職業綜合能力訓練是創新創業教育的重要實施環節。職業綜合能力包括專業技能和崗位基本任職能力等，如學習能力、分析能力、對事情的處理能力、書面表達能力、口頭表達能力、人際交往溝通能力以及職業精神、職業道德、職業修養的培養等內容。創新創業教育以涉及學生利益的就業指導作為新的工作重點，是創新創業教育突出以人為本的具體體現，是構建推動社會經濟發展的一項基礎工程。無論是學校的就業指導老師還是系部的書記、輔導員等都要緊緊把握大學生創新創業教育的新動態、新特點、新需求，將創新創業教育做深、做細，充分發揮創新創業教育的引導作用。
要將創新創業與就業指導教育放在人才培養方案內，以戰略高度加以全盤考慮，包括課程設置、教育內容、實踐環節、配套措施等等，將創業教育辦成集課堂教學、實習實踐、創業專題與指導、政策解讀、就業個體咨詢服務、名校友案例展示的綜合教育機制。形成創新創業教育發展體系、就業指導課程教學體系、實踐實習體系和反饋評估體系。逐漸形成以大學生職業素養、創業指導、大學生職業生涯規劃與就業指導等為優秀課程，在不同的年紀有針對性開展各類實習、實訓、實踐、相關課程及競賽活動，其他專業及基礎課程為延伸的科學創新創業教育發展體系。充分利用網絡信息的便利性，設計網絡版教學模塊，創建虛擬實踐模塊，積極鼓勵和支持學生參加創業創新活動，加強對學生畢業實習的指導。
除此以外，還要通過反饋體系隨時掌握創新創業教育的實施情況。可以通過建立社會中介教育評估機構和高校內部評估機構的方式，分別組織實施社會和院校兩級創新創業與就業教育發展性評估。也可通過納入本科教學評估體系及學校內部的績效考核體系進行統一評估。此外，要建立一套跟蹤調查體系，把調查結果反饋作為評估的重要依據之一。要實現完整意義上的就業指導就要將創新創業能力的培養貫穿于整個大學階段。要把學生的創新創業能力的培養放到貫穿整個職業生涯規劃教育與就業指導的優秀位置。
[摘要]大學生就業難是近年來社會各界廣泛關注的焦點問題，大學生自主創業是解決大學生就業難的有效途徑。文章針對當前大學生就業指導過程中創業教育存在的問題，從構建“以人為本”的就業指導模式，提高創業教育地位，改變創業教育根本訴求三方面，闡述了高校應如何有效地開展創業教育，推動畢業生充分就業。
[關鍵詞]創業教育 指導模式 地位 訴求
[作者簡介]谷偉（1978- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院土木工程學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 鹽城 224051）
隨著我國高等教育逐步走向大眾化，大學生數量不斷增長，而大學生就業的形勢卻越來越不容樂觀，特別是在當前嚴峻的國際和國內經濟背景下，大學生就業問題已成為全社會普遍關注的大問題。在當前大學生就業渠道不暢的情況下，大學生創業不失為解決大學生就業難問題的有效途徑。而高校創業教育是近些年才在我國陸續開展起來的一項活動，其宗旨是通過學校、政府、社會和學生本人的力量，幫助大學生增強創業意識，端正創業態度，提高創業能力，努力把大學生培養成開創性人才。
一、強化“以人為本”的就業指導模式
就業指導作為高校教育的重要組成部分，其理念應契合當前高等教育改革的潮流，突顯當代高等教育改革的成果。這里探討的大學生發展式就業指導模式，是一種基于科學發展觀理論的，面向全體大學生進行的，以“以人為本”教育理念為基礎的，貫穿于大學教育全過程的就業指導模式。
1.注重培養大學生的職業性格特點。美國波士頓大學的帕森斯教授和職業指導專家霍蘭德指出“每個人都有一系列獨特的個性，包括能力傾向、興趣、價值觀和人格等”，同時指出“不同的職業需要配備不同特性的人員”，人的個性特征與工作要求之間配合得越緊密，職業成功的可能性就越大。基于這種理論的研究成果，創業就業指導的著眼點應該是使學生發展的導向滿足社會職業需求，使學生的個性發展與社會職業需求相協調。開展創業就業指導工作時，我們一方面要幫助大學生正確認識自己的生理和心理特點，分析自己的能力傾向、興趣愛好、氣質和性格特征；另一方面還要為畢業生提供相關的職業信息，幫助他們分析社會職業對人的素質要求，學會尋找與自身特性相一致的職業，從而實現個人與職業相匹配的理想就業。
2.注重培養大學生的創新能力。現代經濟社會對人才的綜合素質要求總體上呈現出不斷上升的態勢。一方面社會迫切需要擁有扎實的專業素養基礎和具備良好的創新意識、創新能力的人才，以適應科技創新和產品創新的發展態勢；另一方面，人才在競爭激烈的社會環境下，個體知識和能力結構需要不斷完善和更新，需要具備創新的熱情和思維習慣。因此，用人單位對于畢業生的能力，特別是專業素養和創業創新能力給予更高的期望，這使得高校的教育理念也隨之發生很大變化。如果我們還是將就業指導工作的目標簡單定位于為社會的經濟發展服務，為學生找到謀生的手段和途徑，就勢必過于功利化，不利于高校、社會和學生的發展。創業就業指導模式要將工作目標定位于促進學生專業素養和創新能力相互協調的全面發展，也就是培養學生在專業發展基礎上的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養。
3.注重培養大學生的創業意志和能力。自主創業作為一種就業途徑，并非對每一個大學生都適用，它不僅受很多客觀因素和條件制約，還取決于大學生的創業意志和能力。因此，有必要根據大學生個人的性格特點和能力特征進行有針對性的就業指導教育。況且，也不是每個大學生都能創業成功，其過程必定會充滿各種挫折和困難，所以要讓每一個有志于自主創業的大學生對未來面臨的挫折和困難有清醒的認識，并對可能的失敗有一定的承受能力。
二、重新認識創業教育在大學生就業指導工作中的地位
我國當前的就業指導工作，還存在注重實用性和功利性、突出剛性要求和硬性指標等根本問題，很大程度上忽視了大學生作為就業主體的發展價值。高校的創業教育還隸屬于就業指導工作，基本的概念內涵、價值取向、具體內容、教學模式和大學生創業實踐活動發展等都處于相對較低的水平。
1.創業教育的價值取向趨于“個體本位”。從開展創業教育的目的來看，創業教育不僅僅是為了給大學生創造就業崗位，將學生培養成為一名成功的企業家，更重要的是激發和喚醒學生的創新意識，使他們養成創新的思維習慣，學會如何主動獲取新知識、創造新知識，將已有知識轉化為個人的綜合能力，繼而作用于社會實踐，實現個體和社會價值的統一。也就是說，相對于“解決就業、積累財富、提升社會地位”而言，“最大限度地實現自身價值是大多數學生創業的首要目的”。因而，在觀念上，創業教育的價值取向逐漸擺脫單一的“社會本位”，實現以“個體本位”為主，“社會本位”“知識本位”和“個體本位”的統一。
2.重構創業教育的指導體系。現在已有很多高校在就業指導教育中引入創業教育的內容，甚至有些高校開設專門的創業課程。然而存在的問題是，創業教育的實踐教學過程過于簡單，側重于“實務技能的訓練”。為了使創業教育融入高校育人體系，我們不僅要加強創業教育在就業指導工作中的地位，更要將其納入就業教育的全過程。這就要求高校將專業技能培訓與創新能力培養相結合，在專業實踐教學中滲透創業意識和創新思維。對于創新教育實踐效果，不能僅注重形式和短期成效，應將“追求表面效果”的大量精力投入對學生創新能力培養機制的建設，加強與社會企業的溝通渠道，建立長效、可靠的創業聯盟基地。
3.優化創業教育的目標定位。當前，高校的就業指導教育還存在創業教育與專業教育脫節的根本問題，創業教育與專業教育、學科建設還難以融合滲透，創業教育教學內容和方法“紙上談兵”的非專業性問題還未根本解決。因此，如何增強創業教育課程設置的科學性、系統性，建立創業教育課程與其他課程間的邏輯關系勢必成為當前創業教育研究的新領域。
目前我國大學生就業普遍存在結構性矛盾，即一方面用人單位難覓人才，另一方面大學生難找工作。這種現象至少傳遞出這樣一個信號：大學生本身的實踐能力和創新能力亟待加強和提高。可見，加強對大學生的就業創業教育已成為當務之急。
聯合國教育科文組織在《21世紀的高等教育?展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為現有機會的擁有者，而且要成為機會的創造者。”在新形勢下，我們應從更廣泛的視角來看待大學生創業問題。創業的本質是創新。引導和鼓勵大學生創業，絕不是緩解就業壓力的權宜之計，更重要的是通過鼓勵和支持創業，進一步引導大學生提高綜合素質與適應社會發展的創新意識和能力，激發大學生積極創造、不斷進取的志向與激情，增強他們敢于面對挑戰的信心和勇氣，這對于進一步推動國家社會進步與經濟又好又快發展，具有十分重要的意義和不可估量的作用。
作為大學生中的一個特殊群體，藝術類大學生以其鮮明的專業特色和個性、自我表現欲較強等特點，擁有自主創業的先天優勢。作為自由職業者他們多選擇留在發達的大中城市，專業的靈活性決定了他們選擇工作方式的多樣性，或設立個人工作室、走穴、辦考前培訓班、出售書畫作品等。但往往由于其自身知識結構的不完善，缺乏與創業密切關聯的營銷、管理等知識，讓藝術類大學生的創業舉步維艱。因此，加強對藝術類大學生的創業教育更顯得尤為必要。而對大學生就業創業指導服務體系進行持續性改進與完善，就是要使藝術類大學生就業創業服務體系趨于豐富化、系統化，引導學生不斷提升創新能力與創造能力，最終達到增強學生個人就業能力、創業能力的目的。構建藝術類大學生就業創業指導服務體系的初步探索如下：
一 鍛造一支隊伍
加大培訓力度，深化理論研究，鍛造就業創業服務的師資隊伍。教育關鍵在于教師的主導作用，缺乏相應素質的教師隊伍，創業教育也將無從談起。學生就業創業指導工作的創新，關鍵在于構建一支政治強、業務精、作風正、素質高的就業指導工作隊伍。目前在開展創業教育的各高校里，從事創業教育教學的教師大多缺乏創業經歷，難以對學生進行指導，因此，學校應重視創業教育師資隊伍建設，采取學校培養與校外聘請相結合的方式，聘請創業成功人士或親身體驗創業過程的教師或企業人員擔任創業教育的教師，成立專門的創業教育教研組，或者為教師創造掛職鍛煉的機會，以不斷滿足創業教育師資的需求。為滿足畢業生不斷增長的創業教育需求，廣西藝術學院成立了大學生創新創業指導中心，由富有創新創業經驗的教師牽頭，外聘企業家協同指導，系統地開展全校大學生創新創業教育。學校也每年定期選送教師參加各級各類就業創業培訓，聘請創業成功的企業家擔任我院創業教育客座教授和創業指導師，指導我院大學生就業創業實踐。
二 活化一門課程
強化創業教育，重視實踐教育，活化就業指導課的課程設置。課程設置是高校教學工作的優秀，學生的全面素質包括創新能力的培養，歸根結底要落實到課程設置中去。要實施創業教育，具體表現在就業指導課程設置中融入創業教育內容，開設創業教育講座，增加市場營銷和行政管理等相關課程，以必修課、選修課或實施學分制的形式來改變當前創業教育方式單一、內容陳舊的現象，增強學生的創業意識、培養學生的企業家精神和創業管理等相關能力。在活化就業指導課的課程設置方面，廣西藝術學院開展了積極的探索，將創業的有關知識作為授課的重點之一，依托教學實踐基地開展案例教學、實踐教育，結合藝術類的不同專業“因材施教”，對學生進行有針對性、實效性的就業創業指導。同時，我院深入實施廣西教育廳提出的“高校三對創新行動計劃”，積極開展以藝術服務地方、企業、行業為主題的實踐活動，不斷豐富科學研究與藝術實踐的內容和形式，積極探索如何進行教學教務體系改革，充分發揮專業教學團隊的獨特優勢，大力提高藝術類大學生的創新、創造能力。另外，結合市場需求發展方向，積極開展實踐性教學方法的研究與推廣活動，不斷加強對大學生應用藝術教育的培養能力，從而提升藝術類人才的市場競爭力。
三 構筑三個平臺
構筑三個平臺：咨詢服務平臺、校園活動平臺、社會實踐平臺。
1．整合信息資源，構筑就業創業信息的咨詢服務平臺
高校應充分發揮自身資源優勢和技術優勢，進一步打造就業創業服務的校園網絡平臺，多重并舉為大學生就業創業提供信息咨詢服務。如，利用互聯網絡等現代信息傳媒，開展市場、資金、人才、項目等信息查詢、信息、資料收集、數據分析等服務；開展人才中介服務，引導青年學生正確擇業，幫助青年學生就業創業；開展政策和法律法規宣傳咨詢活動等，有條件的高校還可以設立創業咨詢室和建立創業孵化基地或創業實踐基地，開展創業能力測評、創業項目模擬等，提高學生的創業素質和創業能力。廣西藝術學院充分利用學院就業網、精誠網、廣藝社區等網絡平臺開設創業信息服務欄目，打造功能日漸完善的就業創業信息服務平臺，完善就業創業信息服務功能；另一方面廣泛收集創業信息，包括創業項目、資金扶持、政策優惠等方面信息，及時為學生提供信息服務，對有創業要求的學生，開展“一對一”的個性化、有針對性的創業指導服務。
2．整合校園活動，凸顯創業特色，構筑就業創業服務的校園活動平臺
通過開展豐富多彩的校園活動，構筑就業創業服務的校園活動平臺，培養大學生的就業創業意識與能力。舉辦結合藝術類學生特點的校園招聘會、創業大賽、就業創業作品展、藝術類大學生自主創業主題欄目和專題網站等多種途徑，特別是引導青年學生組建營銷實踐創業模擬公司參加創業大賽，以市場為導向，開展職業技能、經營管理知識培訓，培養學生的創業意識和創業能力，提高學生的創業素質，引導青年學生自主創業。繼2009年廣西藝術學院成功舉辦首屆“非常你＋1”大學生創業計劃大賽以來，學院已經成功舉辦了三屆大學生創業計劃大賽、兩屆大學生職業生涯規劃大賽，邀請企業家擔任大賽評委，進行現場點評與總結。賽后，多位企業家還表示將對部分優秀的創業參賽項目進行投資，積極支持廣西藝術學院大學生的創業與成長。此外，我院的大賽活動還得到了媒體的廣泛關注，《南國早報》《當代生活報》、廣西電視臺等媒體對我院大賽的相關活動進行了多次的報道，充分體現出活動的豐富性和社會影響力。同時我院也舉辦大賽系列活動如“暑期實習招聘會”、“暑期創業實習項目推薦會”、企業項目考察活動、開設“創業大講堂”。此外，我院還邀請南寧市職業技術培訓中心、南寧市總工會到校開展SIYB大學生創業的培訓，對畢業生進行創業意識、創業計劃等相關理論知識培訓，400多名畢業生踴躍報名，進一步提升了我院畢業生的就業創業意識和能力。
3．創建實踐基地，構筑就業創業服務的社會實踐平臺
創業教育作為一項系統工程，需要學校與社會的共同努力，而創業實踐基地則是大學生創業不可缺少的物質載體。學校應積極整合資源，與符合條件的企事業單位合作，創建青年學生見習、勤工儉學、創業體驗等服務的實踐基地，引導廣大青年學生樹立正確的就業創業觀念，不斷增強就業創業本領；為創業的大學生提供教育培訓，配備創業導師，并在場地、資金等方面給予支持，為他們成功創業奠定堅實的物質基礎和智力保障。為了給大學生提供更好的創業實踐平臺，廣西藝術學院與南寧市女企業家協會聯合共建了創業實踐基地，聘請女企業家作為我院的創業指導師，為畢業生創業提供技術支持和實踐平臺。
隨著國家與社會對大學生就業創業問題的日益重視，高校在指導大學生就業創業方面有著義不容辭的責任，建立大學生就業創業服務體系也成為建立長效機制的目標之一。而藝術類大學生就業創業服務體系的建立與完善，同樣不是一蹴而就的，需要在教學和實踐的檢驗中進一步完善和細化。新時期開展創新型社會是開展藝術類大學生創業教育的有力助推器，只有建立長效的培養機制，才能培養出高質量的藝術類創新創業人才，高校與社會應為之而不懈努力。
摘要：當前，大學生就業指導已成為高等教育的重要組成部分，它應貫穿于整個大學階段，做到長期性與系統性相結合，并應堅持“以人為本”的原則，把求職指導和職業生涯規劃指導結合起來，特別要重視對大學生創新創業能力的培養。
關鍵詞：創新創業能力；大學生；就業指導
一、創新創業能力培養的就業指導意義
在高等學校大力推進的創新創業教育，是高校貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“以創業帶動就業”發展戰略的重大舉措。以創新創業教育為重心的當前我國高等教育改革既迎合了全球化知識經濟背景下的世界高等教育改革趨勢，也順應了我國經濟發展方式轉變和經濟結構調整的趨勢，是著力推進改革開放和推進自主創新的時代需要。同時，對于提升高等教育人才培養水平具有著重要意義。
就業指導作為實現大學生充分就業的主要方式，在幫助學生就業中起著一定的作用，但目前的就業指導沒有做到長期性與系統性相結合，沒有把學生的創新創業能力的培養放到貫穿整個職業生涯規劃教育與就業指導的優秀位置。
大學生就業指導應當與時俱進，不斷創新，堅持“以人為本”的理念，追求“人”的價值關懷，把人的優秀能力培養作為中心內容。而目前大學生就業指導不僅沒有達到這一功能，而且在操作上也被當作追求“高就業率”的手段和工具，這與以人為本的要求有著一定的差距。現實中，許多高校的就業指導就是簡單的就職指導，功利性強，往往是上幾節就業指導課，開幾場座談會、供需見面會，宣傳宣傳政策，就算完成學生就業指導工作了。
高校就業指導之所以會表現出較強的急功近利性，最主要的原因是在就業指導中缺乏優秀目標——創新創業能力的培養，即便是意識到了創新與創業能力的重要性，但在實際操作中，沒有進一步對創新創業能力進行深層解讀，導致實際工作的粗糙化與簡單化。要實現完整意義上的就業指導就要將創新創業能力的培養貫穿于整個大學階段。
二、就業指導中創新創業能力培養的關鍵因素
1.一種人格：獨立人格
獨立人格是創新創業能力形成的心理基礎，它是人的獨立性、自主性和創造性的綜合體現。獨立人格表現出以下幾個方面的作用：能保持對事物的持久性興趣，能把追求興趣與自我價值實現進行統一；保持思想上的較強的獨立意識，善于獨立思考，往往能具有獨特的見解；有較強的自主性，能根據自己的想法去實踐、證明，追求客觀；具有批判精神，敢于懷疑(這是創新能力得以存在的關鍵因素)；在行動上不墨守成規，具有開拓精神和創新的品質。不難看出，獨立人格的以上特征正是創新創業能力形成所必須具有的心理品質特征，是人的創新意識得到激發的重要內在條件，是其他各種能力與素質的思想與心理支撐。
就業指導的根本在于促進學生現實需要與長遠需要的統一，優秀在于實現人的全面發展的教育實踐活動，它強調了高校就業指導價值與人的價值的統一。要實現對大學生的良性就業指導，在初期進行世界觀、人生觀與價值觀教育時要注重培養和塑造學生的獨立人格。要幫助學生確立積極的人生態度，培養學生樂觀、健康的生活情趣，保持嚴謹、勤奮、踏實的作風。教育學生勤于觀察，善于分析，勇于實踐，充分做到自主性與獨立性的統一。而當前我國高等教育中對學生的獨立人格培養重視不夠，措施不夠得力，效果不佳。主要表現在學生的獨立性與自主性不強，進而影響到其創造性的發揮，最終造成我國創新型人才培養水平相對滯后。
2.兩種思維：批判性思維與歸納性思維
批判性思維。批判性思維和創新性思維堪稱是孿生姊妹。批判性思維具有批判性、邏輯性以及創造性，批判性精神和批判性思維技能是其主要方面。批判性精神是一種心理狀態。一種敢于懷疑的精神和習慣。這種精神與習慣來自于長期的積累與養成。批判性思維技能則是指懷疑的思維程序。在批判性思維技能培養方面，主要是要讓學生在思考時養成一種尋找“例外”的習慣，無論面對什么樣的結論，在進入思維的瞬間都能懷疑其真實性，并努力尋找“例外”情況。許多創新的成果都是來自對傳統的懷疑與批判，課堂中教師要有意識地表現這一思維過程，久而久之，使其內化為學生的思維方式。
歸納性思維。目前，我國教育更多倡導的是培養學生“分析與解決問題的能力”，這是一種演繹能力。而創新創業能力的獲得必須在演繹基礎上能進行歸納思維活動。
演繹推理基本上是通過給定的定理或原理等加上一些條件進行推理、推導的模式，這一模式對分析問題與解決問題能力的培養有著重要作用，對于創新能力來說卻是不夠的。創新不能光靠演繹推理做到，它往往是在眾多現象中歸納出新東西、新想法、新發現等。
3.兩種意識：問題意識與創業的非商業價值評判意識
問題意識。著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
具有問題意識的人往往可以借助已有的知識和經驗，發現書本上不曾有的新觀點、新方法、新途徑以及新東西。對于學生來說，這是難能可貴的。當前的許多學生都養成了等老師指出問題，再分析問題和解決問題的習慣。提出問題的關鍵是找到疑難點，這和跟著教師去驗證、推斷既有的結論相比有著明顯的不同。學生在這樣的思維方式訓練下，會逐漸形成創新的意識、創新的精神和創新的能力。
創業的非商業價值評判意識。在高等教育的創新創業實踐教育中往往形成了以成敗論英雄的認識。對創新創業教育的成敗喜歡進行直接的商業價值評判。這種評判會造成兩種結果：一方面，許多學生在實踐中的失敗就導致其對創新創業能力培養信心的喪失；另一方面，這種功利性的價值判斷限制了他們的眼界，導致他們形成了創新創業教育就是能立刻帶來經濟效益的商業活動的錯誤認識，把視線焦點放在經濟效益上了，從而忽略了對人的綜合素質和能力的提升。
【摘要】伴隨著經濟全球化的不斷發展，我國在加強高校教育品質以及擴大招生的情況下，大學生就業難問題已經成為了我國現階段的主要就業問題。在現代社會就業形式環境下，大學生的就業情況不容樂觀，且受到部分社會私人融資機構鼓動，有不明真相即開始投入資金進行創業的也不在少數，這就導致了社會發展情景多變的環境出現。為應對這一事件的發展變化，在應用現代教育的過程中，適當添加創業就業指導服務，促進高校畢業生的就業創業進度，就成為了當下的重要目標任務。
【關鍵詞】大學生 就業創業指導 就業服務
伴隨著我國現代教育的不斷推進，人力資源的發展也逐漸出現了飽和情況。在大量的高校畢業生開始進入社會事業服務的期間，就出現了大量的人力資源利用不協調情況出現。從20世紀的畢業即就業到現在就業市場的畢業不等于就業的情況來看，大學生的就業情況不容樂觀，而即便在學校獲得了較好的推薦，在社會上仍不能受到較好的經驗。現代社會不僅需要擁有專業知識的儲備型人才，還需要吃得了苦的有經驗有膽識的人才。下面從現代大學生就業創業指導服務體系的基本發展情況進行簡要分析。
一、我國大學生就業現狀分析
伴隨著我國的教育擴招計劃推進，高等教育的規模逐漸的大眾化。在這樣的大環境下，越來越多的畢業生介入社會就業，而社會的生產需求也逐漸飽和，這就是導致我國大學生就業壓力的最重要根源。為分析這其中的就業形式，下面我們從以下幾個方面進行簡要分析。
（一）就業歧視
大學生在就業時，經常受到冷漠，且這些問題，其根本原因在于自身對行業的認知不足。雖然這個屬于自身的不足，但是在實際的學習過程中，學校與社會之間原本就存在較大的脫節，這一情況也就導致了大學生在工作經驗上存在很大的漏洞。對于不同的用人單位，其對985、211類院校的學生都十分的熱衷，因此對普通院校的畢業生存在歧視就能夠理解。
（二）就業能力較差
大多數的大學畢業生自身的就業能力較差，于是跟著市場進行創業，對市場一無所知，就導致了在市場調研中出現了較大的漏洞，最終導致其創業失敗。從社會的供應需求情況來看，導致這一情況出現的根本愿意就是大學畢業生的個人創業能力較差。對于事業單位對學生的要求過高的問題，是我國現階段畢業生供大于求導致的。而這一影響也直接地影響了社會的正常發展。
（三）就業觀念不明
從我國高校畢業生的就業觀念來看，在很大程度上還存在偏見，這就主要集中在對自己的就業區域不夠明確。從我國東部沿海地區的大學生來看，大多數愿意留在經濟發達地區，對西部地區往往看不上眼，這導致了在經濟發達地區人員聚集密集，而貧困地區的經濟發展就業人數則無人問津。這一情況的出現是影響我國經濟發展不均衡的一大問題。
二、加強對大學生就業創業管理上的具體策略
根據現代高校大學生的流量正面信息分析，并促進其積極樂觀的市場經濟思想，從根本上促進現代多元化的社會觀念進展，并通過人生觀念沖擊上完成對消極思想上的替換。而為滿足以上要求，就需要從以下幾點進行戰略上的教育改革。
（一）推進大學生職業生涯規劃課程的教學進度
在現代大學教育中，高校普遍進行了在職教育教學能留培訓。這種形式，能夠讓大學生能夠正確的認識到自己的實際能力，并根據自身的個人能力發掘所要發展的方向，通過自我肯定，從而走上正確的途徑上去。在正確的引導大學生如何去就業創業規劃的同時，也做到了對學生個人信心上的肯定。在深化自我認識的改革上，結合自身的性格特點以及興趣愛好，就能夠通過能力以及個人的職業生涯規劃上確定自己所要努力的方向，從而確保自身知識結構體系的素質能力培養。
（二）調整對就業觀念以及就業心態
針對現代大學生的就業目標，以及發展定向上，應當樹立一個正確的思想反斜杠，讓其能夠在發達的東部地區進行經濟發展貢獻，同時也能夠預估到自身能力與就業行情上的調整，從而轉變其自身的觀念，并投入到西部大開發的進程中。在現代大學生的就業觀念上，樹立一個正確的認知觀點，就能夠更好地確保就業工作目標上的就業性質轉變，同時通過福利上的自我習慣，從而真正地實現妒忌就業創業心態上的正確改變。
（三）培養大學生的就業創業意識
為推廣現代大學生的創業行為培養，應該在學校時期就培養大學生對商業市場的自我認知調研，在畢業時能夠正確的根據市場情況選擇合適的創業方向進行組合創業。
（四）創建完備的創業培訓基地
以上所有的策略，都是建立在高校自身完備的創業培訓能力上的，因此通過自我的生產實習社會調研，從而認識到市場的實際生產現狀，并根據這一就業行情進行自我評定，最終實現對自身能力上的有效提升，同時通過能力上的個人培養，從而實現在畢業后的創業是符合常規社會發展需求的。
作者：邱向英 單位：湖南環境生物職業技術學院
一、思想政治教育在就業指導中的作用
（一）可以幫助大學生為將來的就業做好前期的思想準備
思想政治教育在大學生的擇業觀和就業觀的正確樹立方面具有重要的引導作用，可以有效地解決大學生畢業以后的出路問題。大學生處于擇業和就業的初始時期，思想政治教育可以幫助他們樹立正確而崇高的的擇業理想和追求，幫助他們運用科學理論和方法選擇自己的職業，進而實現自己的人生價值。另外，思想政治教育能夠使大學生充分地認識自我、真正地了解社會，使大學生們根據行業、職業對于從業者的要求不斷地改變和完善自我，幫助他們在以后的學習和工作中更好地提升自己的能力，在實現自己人生理想和奮斗目標的前提下更好地服務社會，成為社會主義現代化建設中重要的一員。
（二）可以幫助大學生了解當前的就業形勢和相關政策
了解就業形勢以及就業政策對于大學生來說是非常必要的，大學畢業生正確理解就業政策、準確把握就業形勢、理性面對就業現實可以更好地認識自己、了解自我，才能不斷地根據實際情況調整就業目標、正確地對自己進行定位。在這樣的意識和前提之下，當代大學生才能夠自覺地將個人的就業理想與社會的發展和需要相結合，將個人的命運與國家的命運相聯系，才能夠更好地為國家和社會服務。就業形勢和相關政策方面的教育是思想政治教育的重要內容，通過與此相關的思想政治教育，可以有效地引導大學生了解國家就業制度改革的相關事項、關注我國就業制度改革方面的過程和進展、理解和支持國家當前所采取的就業方針。總之，這樣可以幫助大學生根據國家和自身的實際情況將本人的理想和當前的現實相結合，不斷調整自己的就業方向或者不切實際的期望，自覺地遵守國家的相關就業法規和政策，在國家法律法規允許和支持的前提下合法、合理地就業。事實上，這種形式的思想政治教育能夠幫助大學生清晰有效地了解和認識就業中出現的一些新問題，解決大學生在就業、擇業和創業的過程當中產生的疑問和困惑，幫助他們正確地處理和分析問題，認識就業中出現的全部與局部、主流與支流、眼前利益和長遠利益之間的關系，在正確的思想指導下正確地就業、擇業和創業。
（三）可以幫助大學生提高自身的職業素養
人是社會化的生物，而職業道德素質是人的基本素質的重要促成部分，理應受到重視。在指導大學生就業的過程中，法律規范教育與職業道德教育都是其中的重要內容，也是思想政治教育不可或缺的一部分。加強職業道德和職業能力方面的思想政治教育，不僅可以幫助大學生樹立嚴肅的法律觀和正確的道德觀，而且能夠促進他們自身的全面發展，這對于他們將來正式走向工作崗位、順利就業也有著重要的指導作用。
（四）可以幫助大學生更好地適應社會
中國是一個人口大國，現今激烈的競爭形勢和嚴峻的就業考驗，使得很多大學生產生了非常大的心理壓力。幫助大學生緩解心理壓力不僅關系著他們畢業之后能否順利地擇業和就業，而且對我國經濟的繁榮和穩定也有著重要的影響。因此，我們應該采取措施幫助即將畢業的大學生正確地認識這個問題，幫助他們準確地定位自己和完善自身，克服因為可能的就業困難而產生的心理壓力。思想政治教育在這一方面顯然具有舉足輕重的地位和作用，通過相關的心理健康教育和指導，能夠促使大學生們更好地提升自己的社會適應力、培養良好的心理素質，從而促進個人的健康發展。這樣，將來走向工作崗位，他們也能更好地工作和學習，為社會的全面健康發展奉獻自己的青春和熱血。
二、思想政治教育對于大學生的就業指導的主要內容
（一）職業生涯規劃
思想政治教育可以幫助大學生根據自己的性格特點、自身素質，制定將來的職業規劃。這是思想政治教育對于大學生的就業指導的重要內容，通過這種職業規劃，大學生能夠更好地了解和規劃自己的未來，更好地實現自己的人生價值。所以，思想政治教育應該幫助畢業大學生在真正走向社會參加工作以前就對自己未來的職業有一個良好的規劃，以便更好地擇業和生活。
（二）就業觀念
思想政治教育可以幫助大學生樹立正確的就業觀念，對于大學生就業具有重要的指導作用。正確的就業觀念能夠幫助大學生更好地發揮自己的特長和能力，在將來的工作崗位上為社會做出最大的貢獻。就業觀念影響著大學生的就業、擇業選擇，思想政治教育就此對大學生進行就業指導可謂意義重大。
（三）職業道德
在思想政治教育中，通過社會實踐、典型案例分析、課堂教學、就業實習等多種方法對大學生進行就業指導可以提高大學生的職業道德修養，增加他們的法律意識，培養他們愛崗敬業、艱苦奮斗和樂于奉獻的精神。職業道德關系著大學生走向工作崗位之后能否認真對待工作，在思想政治教育中加入這部分內容對大學生就業具有重要意義。
（四）社會主義榮辱觀
社會主義榮辱觀中國社會思想政治教育的重要內容，思想精辟、見解獨特，理應成為思想政治教育對于大學生就業指導的重要內容。這樣，大學生將來才能在復雜的社會環境中做出正確而理智的判斷。社會主義榮辱觀是順應中國實際而提出的新的理論規范，對加強我國思想文明建設具有良好的啟示作用。
（五）心理健康教育
在對大學生的就業進行指導的思想政治教育中，心理健康教育是作為重要的指導內容而獨立存在的。當前社會就業形勢嚴峻，適當的將心理健康教育能夠幫助大學生正確認知自我、理性處理復雜的問題和人際關系，減少就業壓力。
三、思想政治教育指導大學生就業的方法和途徑
（一）成立專門的就業指導機構
目前，我國的高校并沒有專門的就業指導機構，這對于就業指導工作和思想政治教育工作的展開是非常不便的。實際上，根據國外的相關經驗，專門的就業指導機構可以更好地幫助大學生為將來的就業做好前期準備。在這方面，我國高校可以借鑒國外高校的成功案例，把促進大學生的擇業和就業也當作主要工作重點來抓。需要注意的一點是，我們在吸收和引進外國的成功經驗和方法的時候，應該根據自身的實際具體問題具體分析，切不可照搬國外高校的成功模式，犯教條主義錯誤。
（二）組建專業的就業指導團隊
組建專業的就業指導團隊應該被列為高校工作的重點項目中，對于專業隊伍的構成人員、相關的培養目標、措施和計劃這些工作內容，學校在制定學期總體工作規劃的時候都應該將其作為一項重點工作來進行。對于大學生的就業指導，是思想政治教育工作的一個重要內容，這個過程相當復雜和艱難。因此，高校在就業指導的人員構成上應該嚴格把關，在綜合考量的基礎上選拔人員，力爭組建一個綜合素質較強的專業就業指導團隊。
（三）創造更多的實習機會
高校在思想政治教育中對大學生進行就業指導工作的時候，還應該號召大學生更多地參加社會實踐，為大學生實習創造更多的機會。豐富的實習經歷能夠鍛煉大學生的工作能力，幫助他們更好地擇業和就業，從而縮短將來的社會適應期。因此，高校在對大學生進行就業指導的時候，在加強思想政治教育的同時，還應該積極聯系就業企業，為即將畢業的大學生創造更多的實習機會，以此更好地指導大學生就業。
四、結語
良好的思想政治教育可以更好地指導大學生將來的就業和擇業，對學生的自身發展和社會進步都具有舉足輕重的作用。因此，高校應該加強與大學生就業相關的思想政治教育工作的進行，培養有理想、有能力、有道德的大學畢業生，使他們在激烈的社會競爭中真正做到將實現自我價值與國家的發展相結合，成為祖國的棟梁之才。
作者：李蓉 粟臻 劉智聰 單位：燕京理工學院
摘要：在就業形勢日益嚴峻的當代社會，如何讓大學生提高就業與創業能力是高校就業創業教育亟需解決的問題。本文主要分析了大學生就業創業的現狀，并論述了高校進行就業創業教育的必要性，并且提出了相對的策略。
關鍵詞：大學生；高校；就業創業教育；指導；服務
一、大學生就業創業的現狀分析
二十一世紀人才是最寶貴的資源，也是一個國家競爭力的標志，近年來，隨著高校的擴招和國家對綜合型創新人才的不斷需求，很多高校都為培養創新人才、加強大學生的創新意識而不斷努力，雖然取得了一定的進展，但是還有待于進一步探索。隨著社會經濟結構的調整和社會生產方式的轉變，很多大學生的就業狀況并不如人意，為此，高校應該結合自身的實際，為提升大學生的就業與創業夯實基礎，從而為大學生提供更多的就業與創業機會。當前，我國高校大學生就業與創業存在兩個方面的問題：第一，當前大學生的就業觀念不正確，對自己的就業缺乏客觀的認識。很多大學生在擇業的過程中存在眼高手低的現象，對自己的能力認識不足，無法客觀地評價自己的價值，比如，一些大學生對就業單位的地理位置、薪酬福利、帶薪假期以及工作的發展空間等都有著很高的要求，但是往往脫離自身的實際，一味盲目地追求高薪職業和經濟發達的地區，造成很多學生涌向同一種單位過獨木橋，導致一些單位之間人才的分布不均，就業壓力增大。第二，一些大學生缺乏創業的意識。面臨畢業的有些大學生對自身的專業技能與工作能力缺乏客觀的認識，同時也不了解市場對該專業的需求狀態，使得很多大學生畢業之后就考了找工作，而很少思考如何根據市場的發展趨勢進行創業。通過對大學生創業意向的調查顯示，當前我國大學生創業率非常低，而創業成功的幾率更低，這一方面反映出當前的大學生缺乏創業的意識，另一方面體現出高校對大學生在創業教育與創業指導方面的效果不盡人意。
二、加強大學生就業創業指導與服務的必要性
首先，通過就業與創業教育可以轉變大學生的就業態度。由于很多大學生在擇業的過程中存在眼高手低的狀況，不切實際的就業思想無法在就業過程中獲得適合自己的職位，因此，通過就業與創業指導服務就可以緩解這一狀況，轉變大學生的就業觀念。比如，很多大學生非常向往去東南沿海經濟發達環境優美、待遇高的地方就業，而忽視了去中西部等經濟發展相對落后地區發展的現狀，從而造成人才的分布不均衡，形成惡性循環。各個高校應該意識到這種就業意識給大學生的就業以及給國家人才需求方面造成的不良影響，因此，高校應該加強對大學生進行就業與創業的教育，幫助大學生樹立新的就業觀，在緩解大學生就業壓力的同時還可以為中西部引進更多的高級人才，使全國人才分布能夠得到均衡的發展。其次，通過加強對大學生就業與創業的教育可以提升大學生的創業意識。目前大學生的創業意識淡薄，高校應該通過對大學生的就業創業指導教育來培養大學生的創業意識，通過開展創新創業教育以及舉行創業方面的比賽來激發大學生的創業興趣，并且為準備創業和正在創業的大學生提供幫助與服務，在全校畢業班級發動創業教育，喚起大學生的創業意識，使大學生的創新能力與創業技能得到良好的培養與鍛煉。最后，通過加強對大學生就業創業指導教育，可以幫助大學生科學合理地規劃自己的職業發展方向。一部分大學生在即將畢業找工作的過程中對感到迷茫，找不到自己的工作方向，更是對自己的職業生涯沒有明確的規劃。然而對職業生涯的規劃對大學生的擇業與創業能力的培養有著重要的影響，高校通過加強對大學生進行就業創業方面的指導與服務工作，可以幫助迷茫的大學生找到適合自己的工作方向，得到及時專業的指導和相應的服務，從而能夠順利地根據自己的實際情況找到合適的工作，并且制定出合理的職業發展計劃。
三、加強大學生就業創業指導與服務的主要措施
第一，加強和推進大學生就業創業的教育與指導工作，幫助大學生合理規劃職業生涯。高校作為人才培養的主要這地，應該將職業發展規劃作為高校教育的重要內容，通過職業生涯規劃的教育可以有效提升大學生的就業率和就業質量。而科學和合理的職業生涯規劃必須是建立在學生能夠對自我能力的充分、客觀認識的基礎上的，高校應該引導學生充分客觀地評價自我，分析自己的優勢及不足，自己的興趣愛好和特長等，幫助大學生制定出符合自己特點的職業發展策略。高校可以通過開展大學生創業創新大賽或者舉行模擬現場招聘等第二課堂的形式來為學生的發展構建平臺，增強大學生創業的實踐性，培養大學生的創業實踐意識及能力，提高學生的擇業競爭力。第二，高校應該引導大學生轉變就業創業的觀念、方向與心態。很多大學生存在眼高手低的現象，將就業的方向投向了東南沿海經濟發達的地區，致使東南地區人才濟濟，造成就業競爭大，而中西部地區的很多就業崗位卻無人問津，造成這一現狀的主要原因是大學生在就業是存在觀念上的誤區，高校首先應該引導大學生轉變就業的觀念，調整就業的心態，鼓勵大學生將目光投向中西部地區，深入到基層工作崗位和農村第一線的工作崗位中，這樣既可以彌補中西部地區職位的空缺，還可以降低就業的競爭壓力，為推動中西部的經濟發展做出干貢獻，只有經過一線崗位的實踐鍛煉，青年大學生才有可能在今后的職業發展中有更多的機會。針對很多大學生過于看重單位的福利待遇和單位的性質等問題，這與當前的就業形勢是相脫離的，在就業形勢嚴峻的當下，先就業再擇業才是最佳的選擇。再者，針對一些拔高就業條件的大學生，高校應該有針對性地指導，讓學生從自身、就業單位等從整體上把握是否可以實現自己的就業理想，高校應該將就業創業教育與社會市場對人才的需求相結合，讓學生時刻了解社會對人才的需求形勢，讓學生可以在就業與創業道路上少走彎路。第三，為大學生提供創業教育的實訓基地。為了加快大學生就業創業的步伐、提高大學生就業創業教育的效果，高校應該為大學生建立有關就業創業的實訓基地，建設和完善創業基地，或者是借助企業的幫助實現良好的校企合作，為大學生的創業提供實訓與指導。可以通過與高校專業結合度高的企業建立合作關系，甚至掛牌大學生創業實訓基地，可以讓大學生在畢業之前熟悉就業環境，了解創業的環節，開拓眼界增長見識，提高適應社會的能力。因此，高校應該切實加強對大學生進行創業模擬訓練與指導，增強大學生的創業技能與社會應變能力，以此來達到提升大學生就業創業的最終目的。第四，積極探索和開發有助于大學生就業創業的教育模式。一個高校的就業率代表著這個高校的教育質量，在當前的就業創業教育背景下，只有通過不斷的完善和健全就業創業教育體系，探索出一條適合高校自身發展的道路，才對高校、學生和社會三者都有意義。比如，轉變傳統的就業教育為創新型的就業教育，主要體現在高校要以轉變人才培養觀念和培養符合型的人才為主，尤其是培養出具有綜合型技能的應用型人才；再者，對就業創業課程的建設要組建一支專業的、具有豐富教學經驗和實訓經驗的師資隊伍，可以將專職教師與兼職教師相結合。除此之外，高校應該重視對學生進行情商教育而非智商教育，高校在加強大學生專業基礎知識的學習等智商教育的同時，更加應該重視對大學生進行思想道德與人文素質等情商教育的培養，引導大學生樹立積極的人生觀和世界觀、價值觀與就業觀等，這也是當代社會對大學生的要求。現代社會不僅要求大學生要具備高于普通人的智商，能夠掌握現代科技，很多單位更加看重大學生是否具備高于普通人的情商，可以輕松適應當代社會激烈的競爭和各種壓力，情商的高低已經成為很多單位招聘人才的主要標準之一。
作者：韓戴駿 單位：四川商務職業學院
一、應用型大學工科大學生就業現狀
隨著高校連年擴招，每年畢業生人數也連年增長，據統計，2015年全國高校畢業生總數達到749萬人，大學生就業難是一個現實問題，更是一個社會問題。應用型大學工科大學生在就職時主要為技術性工作或是以技術輔助的銷售類型工作。大學生在求職就業會遇到一些問題，主要在以下方面：大學生更看重與專業技術相關的工作，但基層車間技術崗位對大學生的吸引力并不大，出現高不成低不就的現象；部分工科大學生的能力、素質能夠達到企業的用人需求，但在面試時因為人際交往能力的欠缺而導致面試失敗，失去很好的就業機會；應用型大學的工科大學生，企業會更看重其專業技術的實踐應用能力，但實際上很多大學生的實踐能力依舊有所欠缺，使得用人單位不得不對其進行二次培養，這無疑加大了用人單位的成本，也影響了大學生的就業競爭力。綜上所述，對于應用型大學的工科大學生的就業情況不容樂觀，而作為應用型大學的大學生就業工作也應針對多種多樣的問題，進行綜合的考慮和引導。
二、大學生就業指導現狀
現如今對大學生的就業指導已經成為一項重要的研究課題，但目前國內的就業指導主要表現為把大學生就業指導視為謀取職業的指導。指導方式在程序化的模式下也就自然而然地采取個別咨詢和團體咨詢的方式。從工科大學生的求職能力要求上可以看出，重點培養大學生的專業技術和綜合能力才是解決就業問題的一把利刃。單純地指導大學生如何寫好履歷表和求職信，教給大學生如何自薦、面試等求職技巧只能暫時解決大學生的工作，而并不能從根本上提升大學生在硬件上的就業競爭力。目前，對大學生進行的就業指導也已經貫穿在大學四年的學習中。如對每一級的大學生開設大學生涯規劃課程，幫助他們在各個階段總結自己的成績、提出新的目標。但對于未面臨畢業的大學生而言，理論上的引導收效甚微，并不能引起大學生的共鳴，真正達到就業指導的目的。
三、將創業教育融入就業指導活動的意義
（1）創業教育活動對就業能力的提升。現今，我國高校大學生創業活動正展現出發展的勢頭，但依舊存在自發組織、管理渙散、資金緊缺、保障不力、成果形式化等問題，將創業教育活動融入就業指導中，不但能夠鼓勵大學生創業,也能夠切實地提升大學生的就業能力：
1）提升專業技術能力。大多數大學生會選擇與自身專業技術相關的創業活動，以便最大化地利用自身資源，從而獲得最大化的利益。而專業技術能力也是大學生進入工作崗位謀生的“一技之長”。對于工科大學生而言，無論是技術崗還是與專業相關的銷售崗等，都需要大學生在大學四年所學習的專業技能。參與相關創業活動，能夠有針對性地督促大學生進行專業技能的強化。
2）提升實踐創新能力。實踐創新能力是一種創造性的實踐，將自身的價值通過勞動轉化為社會價值的過程，將專業知識、專業技能通過創新運用到實踐中，是一種跳出長期形成的思維框架和思維路徑的能力。多角度地看待問題、解決問題是成功開展創業活動的必要條件，同時也是應用型大學大學生在求職過程中的重要砝碼。
3）提升人際交往能力。人際交往能力對畢業生求職和參與工作都有巨大的影響。在應聘、求職這樣的社交活動中，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的印象，是一種暫時的“第一印象”，此時展示給面試官一種極好的形象，能夠為以后的交流打下良好的基礎，切實關系著是否可以獲得工作機會。此外，在職場上注重與人相處時的尊重、真誠、寬容、理解、平等、信用等原則，會幫助畢業生形成良好的人際關系。
4）提升組織協作能力。組織協作是一種為達到既定目標所顯現出來的資源共享和協同合作的精神，它可以調動團隊成員的所有資源與才智，使團隊協作產生一股強大而持久的力量。大部分大學生在校學習的狀態是獨立完成學習任務，從而缺乏互助協作的能力；通過創業指導、參與創業活動，大學生能夠得到一定的協作、分配、組織能力的鍛煉，在面對工作任務時能夠較從容地面對。
5）提升心理承受能力。大學生的心理素質如今越來越受到社會關注，大部分同學能夠平穩地適應大學生活、慢慢過渡步入社會。但不可否認的是，大學畢業時是大學生的心理變化最大的階段，他們必須要完成階段轉換，會逐漸意識到要擔負的家庭責任和社會責任。在這段時間，大學生的心理壓力也是最大的。緊張的職場節奏和作為一個職場新人所要面對的挑戰，都是對大學生心理承受能力的巨大考驗。所以，在求職過程中，心理承受能力、心理素質也是企業所考量的重要指標。通過合理的創業教育引導大學生在大學期間創業，可以讓大學生更早與社會接觸。同時，創業過程中所經歷的經濟壓力、突發事件等也在一定程度上磨煉了創業大學生的意志。
（2）創業教育活動與就業指導相輔相成。誠然，鼓勵大學生創業也就是鼓勵畢業生自主就業，確實也在形式上解決了應屆生的就業問題，但不可否認的是，創業教育活動在本源上是與就業指導相輔相成的：創業教育是對大學生生涯規劃的延續。創業教育引導大學生從社會的角度看待自我，找準社會需求，從而進行準確的自我評價，完成自我啟發和成長等。同時，從社會的角度讓大學生思考用人單位對人才的要求、學習人力資源管理策略、學習經營理念和組織發展戰略等，讓他們能夠為自己的大學生涯做出合理的規劃。創業教育是對大學生綜合能力的全面培養。參與創業活動不是單純的一門專業的學習，而是要整合產品設計技術、質量管理、銷售、資金籌措、人際關系、等方面資源，更要熟讀商業法規事業管理及政府的有關法律章程等政策條文。對大學生進行創業教育，讓大學生參與創業實踐，就是將這一切理論體系完美地結合起來，通過實踐提升大學生的綜合能力。創業教育是指導大學生將知識產業化的前提。大學生進行創業實踐活動，要利用自己大學所學專業，將自身的專業知識產業化。一方面要運用各種方法永遠追求更多的知識，另一方面又要用所學知識解決實際問題，取得更好的工作效果。當然，這也是創業教育最倡導的創業形式。
四、就業指導下的創業教育模式的探索
以就業指導為宗旨進行的創業教育模式主要可概括為以下幾點：
（1）競賽引導。“競賽引導”是指充分利用國際、國內各種組織所構建的競賽平臺，解決創業實踐的指向性問題。組織大學生參加各種創業大賽，如“女大學生創業大賽”“大學生職業規劃大賽”等。一方面，能激起大學生的創業熱情，規范大學生的創業活動，提高大學生的創業水平；另一方面，競賽要走出校門，加強優秀成果轉化力度，吸引投資，創業競賽的項目經費、獎金等收入作為社會融資流入社團的運行過程。
（2）團體運作。“團體運作”是指以大學生自主形成的團體模式運作，解決創業實踐的可持續發展和受益面問題。在學院內組織成立創業小組，為同學們指引創業方向、制訂計劃、舉辦培訓活動。同時，以參加創業競賽為動力，以創新中心為指導，以實踐基地為平臺。
（3）學院支持。“學院支持”是指依托學院提供指導，由學院對創業小組進行有序的組織及科學的管理；協調、整合校內和社會資源，統一籌劃、資源共享。同時，要充分發揮其對外職能，為大學生爭取創業機會與資金，成為在校大學生與企業之間的橋梁。
（4）社會融資。“社會融資”是指在項目運行期間，可吸收社會資金和各種競賽獎金作為補充，提供資金支持。由學校、學院爭取企業獎學金作為大學生創業的保障基金。
五、結束語
就業指導下的創業教育應是引導大學生充分地認識自我，把個人發展與社會發展結合起來；在創業的過程中和獲取職業以后能夠充分展示自我，形成健全的自我概念。大學生在校時主動培養自己的創業素質，掌握一定的創業技能，在享受創業和創新所帶來的無窮樂趣時還能夠鍛煉自身的能力，為步入社會求職打下堅實的基礎。畢業生創業更是就業的另一種模式，所不同的是創業者不是被動地等待他人給自己就業機會，而是主動地為自己或他人創造就業機會。因此，積極引導大學生主動開展創業，不僅能使大學生具有開拓創新精神，而且能鼓勵大學生在創業實踐中實現自我、回報社會。
作者：韓冷 陳健 單位：金陵科技學院機電工程學院
《兵團教育學院學報》2016年第4期
摘要：
大學生就業創業指導課程是在就業壓力不斷加大的形勢下產生的一門應用學科。本文通過分析發現將翻轉課堂應用于就業創業指導課程，可以有效提升就業創業指導課程的教學效果：可以有效改善目前就業創業指導課程注重理論講解，缺乏實踐指導的現狀；拓展教學資源，創新教學設計，提升教學質量；能夠激發學生學習興趣。
關鍵詞：
翻轉課堂；就業創業指導課程；大學生
一、高校就業創業指導課程現狀
目前我國高校應屆畢業生人數逐年遞增，伴隨著國家經濟增長放緩，大學生就業壓力逐年增加。資料顯示，2003年我國高校應屆畢業生人數為212萬人，到2015年這一數字已經增長為749萬人，每年高校畢業生增長率遠高于城鎮就業崗位增長率。2007年，教育部把就業狀況作為高校本科教學評估的一級指標,并印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，提倡從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，建議課程安排不少于38學時。通知明確提出五點要求：切實加強領導、明確列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法、落實經費保障。2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”，國務院常務會也多次專題研究“雙創”工作，對推進“大眾創業、萬眾創新”做出全面部署。國內各高校也緊跟時代潮流，紛紛在就業指導課程中增加大學生創業內容。然而，目前看來，絕大多數高校的就業創業指導課教學效果并不理想。
（一）教學內容重理論、輕實踐，未緊跟時代腳步
就業創業指導課是一門實踐課程，通過實踐鍛煉，提升學生的求職任職能力，進而提升大學生的就業率。但是，我國目前大多數高校仍然采用傳統的填鴨式教學的形式，90%以上的課時用于講解理論知識，而在實踐指導的環節中，大多也是通過課堂模擬的形式來完成。各高校就業創業指導課程的內容大體可以分為四個部分：一是就業環境認知，包括就業背景、國家就業相關政策、專業發展前景等；二是職業生涯規劃決策，包括求職過程中的決策方法、職業目標矛盾引起的心理沖突等內容；三是求職行動詳解，包括求職技巧、面試禮儀、簡歷撰寫，以及檔案、戶口、黨團組織關系等材料轉接說明等；四是創業意識培養、創業知識講解和大學生創業模擬演練，也有個別高校設置了創業實操平臺，以期提升大學生創新創業能力。高校就業創業指導課程內容普遍比較陳舊，沒有做到實時更新信息，授課內容與社會現實有所差異。此外，調研發現，目前國內多數高校的就業創業指導課程實行的是合班授課，任課教師難以根據授課學生專業不同而針對性地準備授課內容，造成就業創業指導課程大多講授基礎理論知識，課程的專業針對性不強。
（二）專職教師數量較少，教學資源有限，課程缺乏吸引力
通過調研發現，國內高校就業創業指導課程整體缺乏專職教師，大多數高校由思想政治教育課、形勢與政策課的授課教師，以及學生工作者（輔導員、班主任）等承擔就業創業指導課程。如上圖所示，目前我國高校就業創業指導課程教師中學生工作者（輔導員、班主任）是主體部分，占到總人數的62.33%，其他課程教師占到19.11%，其他人員（院系領導、高校職能部門人員）占教師總人數的11.24%，而專職的就業指導課程教師僅占到7.32%。值得一提的是，高校就業創業指導課程中，關于創業指導方面內容的任課教師結構更不理想，幾乎沒有專職教師，絕大多數代課教師缺乏創業經驗和相關知識，目前大多數高校都是通過崗前培訓來培養兼職的創業課程教師。由于缺乏專業教師隊伍，導致課程設計單調，課程資源匱乏，最終造成高校就業創業指導課程質量不高。多所高校的問卷調查顯示，97%以上的大學生表示“需要學習就業創業指導課程”，但是78%的大學生認為“學校開設的就業創業指導課程對自己求職幾乎沒有幫助”，僅有大約3%的大學生認為“學校開設的就業創業指導課程對自己的求職幫助非常大”，幾乎所有大學生都希望“學校能夠結合不同專業的職業生涯發展開設就業創業指導課程”。不難看出，目前高校開設的就業創業指導課程很難對大學生就業起到實際的指導作用，大都僅僅停留在課堂教學這一環節之中，課程的實踐性不強。
（三）授課形式單一，課程缺乏吸引力
授課形式在一定程度上影響著教學效果。與大多數課程一樣，國內高校目前普遍采用課堂講授的教學方式開展就業創業指導課，而在調研過程中發現，這種方式恰恰是大學生最不喜歡的授課形式。大學生樂于接受的授課形式分布如下圖所示。在大學生所選擇的“最希望的就業創業指導課程授課形式”中,“互動學習”所占比例最高,達到71.7%，其次是“案例教學”，所占比例為28.1%，而目前高校普遍采用的“課堂講授”這一授課形式僅僅受到0.2%的大學生歡迎。此外，目前國內高校開設的就業創業指導課程普遍缺乏吸引力，69%的大學生承認自己“有過在就業創業指導課學習其它課程內容的行為”，14%的大學生出現過“就業創業指導課逃課行為”。
二、“翻轉課堂”的優勢
“翻轉課堂”起源于2007年前后，作為一種新型教學模式，強調學生在學習中的主體地位，能夠有效激發學生對課程學習的積極性。2011年，隨著“MOOCs”（幕課）的出現和迅速發展，“翻轉課堂”這一教學模式逐漸被廣泛使用，其本身具有眾多的教學優勢。
（一）“翻轉課堂”能夠提升學生的學習效果
“翻轉課堂”是一種以學定教的教學模式，這種模式給了學生更多的學習自由，學生可以采取自己喜歡和擅長的方式吸收知識，并在課堂上通過討論交流將知識內化。學習是獲得知識和經驗的過程，但是知識和經驗并不能夠單純地通過教師傳授而獲得，需要學生在一定的情境之中利用必要的學習資料，通過意義建構和自身體驗的方式而獲得。強化學生的學習過程體驗，更好地領悟和理解知識，有效地提升學習效果。
（二）“翻轉課堂”可以改善傳統的“教”“學”雙方關系
以往的課堂講授教學模式中，教師是教學活動中信息的發送端，而信息的接收端往往是多個，這種“一對多”的模式難以實現信息相互交流，影響教學效果。盡管在傳統課程上存在“教師提問，學生回答”的情形，但這仍然擺脫不了信息單向傳遞的本質。不同于傳統的教師講授、單向傳遞知識的教學模式，“翻轉課堂”這種教學模式可以實現教師和學生之間的雙向互動，以及學生之間的多向互動，學生能夠真正成為學習的主體。學生可以根據自身的學習方法、興趣愛好進行組合，形成同質的學習小組，在共同學習和交流探討的過程中提升學習效果。此外，在“翻轉課堂”這一教學模式下，教師和學生改變了傳統課堂教學主體與客體的關系，形成了教師和學生雙主體，教師由傳統的“傳授者”轉變為“指導者”，學生則由以往的“被動接受者”轉變為“主動探索者”。
（三）“翻轉課堂”可以豐富教學資源
“翻轉課堂”既是促進教學資源充分利用的平臺，又是推動教學資源進一步研究與發展的強大動力。“翻轉課堂”的一個重要特點就是需要大量的教學資源支持，而這種教學模式在實施的過程中又會衍生出更多的教學資源,在這樣的良性循環過程中，勢必會形成豐富的教學資源庫。伴隨著“MOOCs”的興起，“翻轉課堂”進一步吸收了網絡課程學習的資源優勢，使得與教學相關的各種資源的獲得更加便利。另外，由于“翻轉課堂”具有雙向互動教學模式以及教師、學生雙主體的特點，使其搜集整理和創造教學資源的教學主體數量相比傳統教學模式大大增加，學生在課前學習過程中搜集的視頻、PPT、電子書、博客等相關內容，都在一定程度上豐富了教學資源。
三、“翻轉課堂”引入就業創業指導課程的探索
將“翻轉課堂”引入到高校的就業創業指導課程中，能夠有效提升大學生對就業創業指導課的學習興趣，提高教學質量，進而在大學生求職創業的過程中起到應有的指導作用。實踐發現，以“翻轉課堂”的形式開展就業創業指導課程，其壁壘并不高，通過進行課程資源建設、教學組織設計可以很好地將“翻轉課堂”這一教學模式運用到高校的就業創業指導課程之中。隨著“MOOCs”的發展，網絡學習資源極其豐富，教師獲取就業創業指導課程素材較為容易，極大地減輕了課前準備的壓力。在教學組織設計環節中，任課教師可以通過“問題提出-問題歸類-問題解決-深化提高”的教學思路來開展課程，經過幾輪的實際操作，任課教師大都可以較好地掌握課前、課中、課后的教學重點，實現以學定教。不僅如此，將“翻轉課堂”引入到高校就業創業指導課程也具有非常明顯的教學優勢。
（一）通過“翻轉課堂”優化教學內容，強化實踐教學
“翻轉課堂”的引入可以很好地改善目前國內高校就業創業指導課程教學效果不理想的現狀。傳統的封閉式理論教學難以結合大學生的個人情況、專業發展前景和社會需求進行針對性的指導，嚴重影響其教學質量。通過引入“翻轉課堂”，大學生可以結合自身的實際需要來提出學習問題，不僅解決了以往就業創業指導課程內容陳舊的問題，而且通過調整教學程序，使得大學生在課前就主動完成理論學習，在一定程度上延長了學習時間，也有助于提升教學效果。此外，“翻轉課堂”的引入可以改善傳統的就業創業指導課程重理論講解、輕實踐鍛煉的狀況。由于理論學習在課前由大學生自主完成，在教師的課堂教學組織設計中，可以更加側重于實踐技能鍛煉，比如開展現場模擬招聘、個人禮儀示范、面試現場心理調適等體驗環節，真正使大學生在就業創業指導課程中受益。在條件允許的情況下，任課教師可以邀請社會上的用人單位的人力資源專員來課堂指導求職模擬，或者將課堂帶入企事業單位進行真實的體驗教學，甚至創建大學生創業基地，讓大學生的求職和創業能力得到鍛煉。
（二）通過“翻轉課堂”豐富教學資源，創新教學設計
將“翻轉課堂”引入到高校就業創業指導課程的一個重要貢獻就是可以極大地豐富教學資源。目前在網絡上有大量的關于就業創業指導課的視頻、PPT、音頻、文章等教學素材，僅僅在百度網站輸入“就業指導素材”，就可以搜索到約2640000個相關結果。此外，各大高校之間還可以將制作的優質教學資源實現共享，讓更多的大學生在就業創業指導課程中受益。將“翻轉課堂”引入到高校就業創業指導課程的另外一個貢獻就是可以有效解決專職教師數量不足、專業水平低的問題。目前國內高校就業創業指導課程的任課教師僅有7.32%的專職教師，90%以上的任課教師并沒有或者很少接受過就業指導方面的專業培訓，普遍欠缺專業知識，難以很好地完成授課任務。通過“翻轉課堂”，大學生可以自主學習理論知識，這種教學模式在很大程度上彌補授課老師理論水平不高的缺陷，任課教師也會有更多的精力去進行教學設計，提高就業指導課程的教學質量。
（三）通過“翻轉課堂”激發學習興趣，提升課程吸引力
國內高校就業創業指導課程大多教學內容陳舊枯燥、教學模式單一，缺乏課程吸引力，教學效果不理想。實踐證明，學生參與性強的實驗課程和實踐課程相比純理論課程對學生的吸引力更強，良好的學習體驗勢必會激發大學生的學習興趣，更能提升教學質量。通過實施“翻轉課堂”，就業創業指導課程的組織設計中可以增加更多模擬訓練、討論交流、現場觀摩學習等體驗性環節，大學生可以更多地參與到課程的互動學習之中，從而激發大學生的學習興趣。
四、結論
高校的就業創業指導課程對于大學生的成長、就業和創新創業有著不可忽視的作用，但是受限于師資力量、教學資源、教學模式等不利因素的影響，就業創業指導課程的教學效果不盡如人意。而“翻轉課堂”這一教學模式正在被越來越多的課程采用，將其運用到高校就業創業指導課程的效果也十分明顯，相信通過“翻轉課堂”的不斷推廣，高校就業創業指導課程也將會給廣大學生帶來更多的幫助。
作者:高金超 韓瑞娟 單位:石河子大學師范學院 兵團教育學院
1大學生就業創業現狀
1.1就業力較差，創業失敗居多
目前，大學畢業生就業難的最突出問題是就業市場出現了供需雙方的結構性矛盾。大多數大學畢業生找不到理想的工作，在校期間所學的專業知識到社會上無用武之地;而不少用人單位卻招不到令他們滿意的人才，大學生所具備的能力素質與他們的要求存在較大的差距。由于大學生在校期間缺乏系統的創業教育，自身沒有很好的創業能力作為基礎，所以對于充滿風險、缺乏保障的自主創業很少有學生敢于涉足。即便是選擇了自主創業，也多以失敗告終。
1.2就業觀念陷入誤區
高校大學生的就業觀念在不同程度上存在偏差，其主要表現在對自己將來就業區域的限定、就業單位的限制以及就業崗位的要求等方面。東部沿海地區是大多數大學生的首選，而西部經濟落后的偏遠地區根本不予考慮，這就直接導致東部地區就業競爭和就業壓力不斷增大，而西部邊遠地區的大量空缺的就業崗位卻出現“無人問津”的局面。
2加強和改進大學生就業創業工作的舉措
當代大學生的思想主流是正面、健康、積極的，但市場經濟的過度物質化發展對大學生社會價值觀和人生觀沖擊所帶來的消極影響也是不容忽視的，多元化的意識形態的并存也直接削弱了青年的道德修養和情商的提高和發展。大學生在就業創業過程中的功利化思想、急于求成、盲目跟風、缺乏吃苦耐勞的精神等等，這些都成為了大學生就業創業路上思想和行動的絆腳石。這是因為高校在大學生就業創業教育過程中思想道德和情商教育弱化的表現。
2.1進一步推進大學生職業生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是高校人才培養和發展的重要內容，能快速有效地提高大學生的就業創業質量。科學而合理的職業生涯規劃是建立在充分認識自我的基礎上的，要正確引導大學生深化自我認識，結合自身的性格特點、興趣愛好、能力特長等制定出職業生涯規劃策略，采用大學生創新創業大賽、大學生挑戰杯、招聘模擬等第二課堂的形式構建學生發展平臺，提高大學生進行職業生涯規劃的科學性和實踐性。培養學生創新意識和實踐能力，促進學生個性發展，優化學生知識結構，提高學生綜合素質，增強學生擇業競爭力。
2.2轉變大學生就業觀念和心態
針對東部沿海發達地區就業崗位人才濟濟的現象以及西部偏遠地區的就業崗位“無人問津”的局面，高校首先要引導學生轉變就業觀念和就業心態，鼓勵大學畢業生到基層、農村、西部和第一線去就業創業，既能有效填補西部地區的職位空缺，又能推動西部地區的經濟和社會的發展，是青年大學生實現成長成才的有效途徑。對過分看重工作地點、單位性質、福利待遇等脫離實際，拔高就業條件的大學生，老師要針對他們進行個別的就業創業教育與指導，通過多種方式引導學生結合自身實際，給自己一個準確的定位，從整體上認識和把握當今的就業大環境，促使其自身知識和技能與職業崗位需要的對接。高校要努力把就業創業工作與市場需求、人才培養結合起來，與服務社會、服務學生結合起來，千方百計增強畢業生的優秀競爭力，在就業創業工作中走出一條特色之路。
2.3培養大學生創業意識，開展大學生創業教育
國家《面向21世紀教育振興行動計劃》中已經明確提出要“加強對老師和學生的創業教育”。加強創業教育，使大學生變被動就業為主動就業，已經成為現代高等教育發展和改革的必然趨勢。開展創業教育，一方面可以培養大學畢業生的創業意識、創業心理品質和創業技能，激發大學生創業的積極性和主動性，使其具備和增長一定的社會就業能力，從而在激烈的人才競爭中占據優勢;另一方面，高校畢業生進行自主創業，不僅為其自身的全面發展搭建了平臺，還可以通過創業為社會創造更多的就業機會，緩解社會就業壓力，創造更大更多的社會財富。對維護社會的穩定和推進各項事業的積極發展具有重大的現實意義。
2.4創建和完善就業創業基地
高校在建立教學實習基地的同時加快就業創業基地建設步伐，結合實習基地建設，實現良好的校企合作氛圍，加強大學生就業創業的指導和實訓。與聯系密切、專業結合度高的企業掛牌建立大學生就業創業見習基地，為學生提供畢業前的就業實習，開拓新的就業市場。通過形式多樣的生產實習、社會調研和社會實踐，增強大學生認識自我、了解社會的能力和水平，提高適應社會的能力;要切實加強大學生的就業指導的力度和模擬演練，提高大學生在就職過程中的應變能力和方式方法，以此來達到提高畢業生的就業創業能力的最終目的。
2.5積極探索大學生就業創業教育新模式
畢業生就業創業工作是學校的質量工程、生命工程，在現有的就業創業教育模式下，不斷完善就業創業教育體系，實踐和探索出一套促進高校自身發展的就業創業教育新模式。高校如何結合自身實際情況，重新整合和有效利用有利的社會資源，創新發展思路，幫助大學生提高就業創業競爭力，對于大學生的切身利益、高校、社會三者的穩定都有著重要的理論意義和現實意義。
2.5.1變分散式教育為系統性教育
我國的就業創業教育基本上處于無序零散的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的階段，沒有形成相對科學、系統、權威的教程體系，整體上缺乏系統性、科學性和規范性。澳大利亞對學生的就業創業教育起點比較早，體系也相對完整。在初中教育階段，就已經將職業教育納入到學生的必修課中，而到大學階段，就業創業教育已經被列為學生教育培訓的重點。大學畢業生可以參加由當地政府、行業協會、學校內部的教育機構與社會培訓機構提供的豐富的預備教育課程和多種服務。大學畢業生通過參加技術和繼續教育部門的課程培訓，可以掌握具備進入職場的基本能力，為學生將來的順利就業打下基礎。這種系統性和長期性的就業創業教育為學生的就業創業提供了最大的可能性和成功保障。大學生就業創業教育是一個系統工程，把最初的職業生涯規劃教育與就業的綜合素質和能力儲備及政府的創業政策、心理承受力調適、招聘面試策略等作為一個整體，系統地加以教育和指導，達到最大限度發揮整體教育功能的目的。在實踐和完善就業創業教育的教學體系時，要特別注重整體的結構是否合理，重視教育的階段性和漸進性，構建全方位、系統化、科學化的就業創業教育理論和實踐的雙重體系，并在實踐中不斷完善和發展，使之更具科學性、長期性和系統性。
2.5.2變傳統型教育為創新型教育
就具體的改革措施而言，高校可以從以下幾個方面進行整改:①轉變人才培養觀念，變傳統的單一人才觀為現代復合通用人才觀，培養具備交叉專業基礎、應對激烈競爭環境、勇于獨立創新等高素質的綜合應用型人才;②高校不單要設置就業創業理論課程，還要通過“走出去、請進來”的人才流通渠道，建立和培養一支具有豐富創業實踐經驗的專職教師人才隊伍;③高校可以充分發揮學校發展特色和學科突出優勢，推動和促進產學研緊密合作，有效實現教育、科技和經濟的全面互動發展，從根源上解決大學生就業難題;④高校要全方位構建大學生就業創業教育的平臺，完善相關方面的配套服務體系，通過設立大學生創業基金，吸收和利用社會資金，創造政策上鼓勵和資金上支持大學生在校期間進行自主創業的氛圍，為大學生創業提供政策上的優惠和物質上的保障。
2.5.3變智商教育為情商教育
我們倡導的大學生就業創業教育要與社會的實際需求同步甚至是領先，提升大學生的創新能力和創業能力。在強調大學生掌握專業理論知識的智商教育的同時，更加重視大學生的思想道德和人文素質的情商教育，積極引導大學生在校期間就樹立起正確的人生觀、價值觀、金錢觀、就業觀和創業觀。現代社會對大學生的要求是不僅要具備高于普通人的智商，能夠熟練掌握和應用現代科學技術和創新技能，而且應具備高于普通人的情商，能輕松適應現代經濟社會日益激烈的人才競爭和社會壓力，這是社會發展對人才的必然要求，也是用人單位選人的重要標準之一。
3結語
做好指導與服務大學生就業創業工作，關系到改革發展的穩定大局。因此高校要積極探索和實踐大學生就業創業工作的新途徑和新方法，為大學生的學習、實踐、就業和創業提供更廣闊的平臺，并不斷完善和創新發展機制，切實提高大學生就業創業成功率，為大學生就業創業走得更遠、飛得更高提供廣闊的空間。
作者：于海麗單位：華北水利水電大學
摘要：對當前國內的高職院校而言，大學生就業與創業指導工作還存在不少問題，直接影響了畢業生的就業率。基于此，文章在分析高職院校學生就業創業指導工作現狀的基礎上，提出了優化舉措，即建立完善的信息服務平臺、增加就業創業指導課程、完善就業指導體系建設、進一步提高教師綜合能力。
關鍵詞：高職院校；就業；創業；畢業生
當前就業形勢嚴峻，各用人單位對畢業生提出了更高的要求，十分重視畢業生的實踐應用能力。在這種新環境下，我國高職教育迅速發展起來，它以培養實用型人才為目標，相繼為國內各行業輸出了大批優秀人才。隨著教育改革的不斷深入，要求教師將學生作為課堂的主體，學生的個性發展空間越來越大。在嚴峻的就業形勢下，很多高職畢業生選擇個性就業，其中以自主創業者居多。然而，很多學生由于信息閉塞，常會遇到各種麻煩。因此，高職院校作為人才培養基地，有必要加強個性就業信息咨詢服務建設，針對目前存在的問題，及時采取有效的解決對策[1]。
一、高職院校學生就業創業指導工作的現狀
（一）缺少信息咨詢服務平臺
國內很多高職院校把重心放在了專業課程教學上，以提高學生的實踐能力為主，忽視了信息咨詢服務平臺的建設，以至于學生難以找到咨詢途徑。也有部分高職院校有信息咨詢服務平臺，但不夠完善，不能為學生提供及時有效的服務。
（二）缺乏就業創業指導課程
多數高職院校以專業課教學為主，很少涉及與就業創業有關的課程。就目前激烈的競爭形勢而言，高職院校必須從學生入學開始就重視學生的就業創業培訓，將就業創業知識融入到課堂中。
（三）缺乏完善的就業指導體系
目前，很多高職院校的就業指導體系都不完善，沒有結合學校和學生的實際情況建立合理的就業工作管理制度，也沒有為就業工作管理人員明確、細化工作指標。在就業指導服務方面，忽視了對學生就業觀念和職業生涯規劃的指導，給學生提供的實踐實訓形式和內容單一，學生的專業技能和就業能力難以得到有效提升。此外，現階段的市場經濟發展迅速，社會和企業對人才提出了新的要求，而一些高職院校并未從市場角度出發，校企合作不夠深入，培養出的學生無法滿足市場需求，在就業時困難重重。（四）缺乏優秀的師資團隊高職就業創業教育體系中，實施團隊由就業指導教師、專業課教師、輔導員等共同組成。但是，從目前我國的高職院校師資力量來說，在開展具體創業教育的過程中，還沒有認識到理論與實踐結合的重要性，也存在經驗缺乏、工作規范性差等問題，導致實際教育效果很差。
二、做好高職院校學生就業創業指導工作的舉措
（一）建立完善的信息服務平臺
近些年來，大學生創業成功的例子不少，他們大都沒有走傳統的就業路子，不管是就業還是創業，都有著鮮明的個人特色。在當前時代，信息對于創業者極為重要，如果不能及時掌握有效的信息，很可能會被市場淘汰。因此，高職院校在支持學生個性就業創業的同時，還應加強信息服務平臺建設，幫助學生解決個性就業中的問題。首先，高職院校應建立官方網站。首頁顯示國家政策、當前就業局勢、各行業動態等信息。既然是信息咨詢服務平臺，就要面臨全體學生而設，增加創業欄目，為學生提供信息查詢等服務。盡可能地搜集更多的信息，網頁界面既要保持美觀簡潔，又要操作查詢方便，體現出易用性，使學生無需通過培訓就能使用[2]。學生根據學生證號登錄網站，首頁分為若干模塊，如政策新聞、信息查詢、系統管理、創業項目、交流區等。其中信息查詢模塊是重點，又可細分為學生基本信息、校園招聘活動、學生就業創業情況等。政策新聞模塊則主要是國家的就業政策，以及社會和校園就業創業新聞。學生通過操作查詢，可以獲得所需信息，了解就業現狀，并根據分析結果合理地規劃職業生涯。其次，充分利用移動平臺。隨著互聯網的進一步發展，上網已成為高職生生活的一部分。當前應用較多的微信、微博，都可以作為就業信息服務平臺。學校可以申請官方微博，學生只需加關注，便能及時了解學校動態。院系或班級可建立微信群，既能隨時信息，又能方便學生交流，而且這種方式更容易被學生接受。
（二）增加就業創業指導課程
大學生的就業創業教育，并不是講幾堂課，聽幾場講座就可以的。如果開展多形式的、多內容的就業創業活動，就可以起到事半功倍的效果，幫助畢業生在校期間就打好創業的基礎，減少創業的風險。例如，教師可以采取多種教學方式，向學生講解自我評價和職業方向、求職和面試技巧、創業者的基本素質、創業的基本知識等內容，從而更好地培養學生的創業能力和就業能力。有學校為學生保駕護航，學生的創業大船才會開的穩。不管是開展系統的專業知識教育，還是開展就業創業教育，目的都是幫助學生成功的就業。做好學生的就業創業教育，不應該只限于課堂教學，應該有實際的行動，如建立會計實訓的實驗室、開展模擬創業活動等。只有真正建立起專業知識理論和實際工作連接的橋梁，才能解決學生實際操作不足的短板。
（三）完善就業指導體系建設
首先，高職院校要加強就業工作管理制度建設，盡量實現工作指標的量化。例如，“校—系—班”三級管理機制，明確各層次的目標和任務。為激發全體學生的積極性，建議實施考核制，同時學校需加大此方面的經費投入，可以設立獎項，或者評出榜樣，起到激勵的作用。其次，轉變就業生觀念，做好就業指導服務。教師要引導學生客觀分析當前的就業形勢，加強職業生涯規劃建設。高職生應消滅不切實際的想法，而就業并非只有東南沿海地區，很多學生選擇西部支教，同樣能實現自我價值。就業指導應當是全程有針對性的指導，如一年級時著重進行入學教育和職業生涯規劃教育，二年級則重在專業行業發展，三年級則要放眼整個就業局勢，并著重提高學生的職業技能，同時做好就業指導工作。最后，還需構建多元化的就業市場體系，發揮市場的作用。例如，吸納更多的企業單位來學校招聘，為學生提供更多的職位選擇。或者廣開就業渠道，可以自主創業，可以考公務員，可以參加西部建設。此外，還要將就業和實習相結合，在實習期間，積極與行業機構合作，使得學生盡快適應崗位，畢業后便能很快適應崗位。
（四）進一步提高教師的綜合能力
高職生就業信息咨詢工作涉及諸多方面，業務頗多，校方需從整體考慮，全方位地開展指導工作。不論是成立信息咨詢辦公室，還是增設相關課程，都離不開教師的引導。教師的能力和眼界，對信息咨詢服務水平影響重大，高職院校應當建設一支優秀的教師隊伍。咨詢指導教師應當對當前的就業形勢有敏感的觀察力和精準的判斷能力，遵循市場規律，根據市場需求，搜集有用的就業創業信息，將理論和實踐相結合[3]。在開設就業創業指導課程后，安排專門的教師負責，對這一批教師進行系統培訓。在就業創業指導課程中，教師不是簡單地為學生提供信息查詢服務，將結果告知，還應教會學生掌握搜集處理信息的方法，未來的就業創業道路才能走的更遠。此外，教師還應經常與其他教師進行溝通交流，分享經驗，改正不足之處。學校也可以邀請一些創業人士或創業大學生，來校舉辦講座和演講，甚至直接將其聘為教師，負責學生就業創業教育。
三、結語
近些年來，我國高職教育發展迅速，整體教育水平呈現出上升趨勢，但在某些方面還需改進。例如，高職生個性就業信息咨詢，高職院校做的還不夠好。在今后的發展中，高職院校應當認識到信息在就業中的重大意義，并通過開設相關課程、建立咨詢平臺、提高教師能力和學生的信息水平等方式，為學生提供高效優質的就業信息咨詢服務。
作者:蒲娜 單位:成都職業技術學院
一、高校大學生就業創業指導體系構建的原則
高校大學生就業創業指導體系,是一項復雜的工程。其應該遵循以下幾個方面的原則:其一,整體性,也就是說高校就業創業指導體系所涉及的內容應該是全面的,涉及到職業規劃,就業心理咨詢,就業信息服務,還應該開展就業創業指導組織構建,課程設置,人力資源管理等方面,由此實現通力合作;其二,層次性,也就是說一方面,就業創業的組織結構應該是有層次的,保證就業創業指導工作的開展;另外一方面,就業創業的指導時間和內容是有層次的,應該結合不同學生開展不同的引導策略;其三,聯系性,體系中的組織機構,人員管理,課程設置是相互關聯的;其四,開放性,應該注重高校與政府,企業之間的配合,使得就業創業指導體系構建工作順利開展。
二、河北省高校大學生就業創業指導體系構建存在的問題
在河北省高校大學生就業創業現狀的基礎上,我們針對于與河北省高校大學生就業創業指導體系的構建進行了調查,發現存在以下幾個方面的問題:
2.1很多大學生對于職業就業和創業形勢理解程度不夠
通過相關調查顯示有絕大多數的學生對于職業狀況,職業特點,職業長未發展,職業崗位職責都不是很清楚,這種難以將職業估珍子準確定位的學生往往在就業和創業過程中存在很大的盲目性。
2.2就業創業指導內容單一化難以滿足學生的多樣化需求
在面對就業和創業問題上,學生需要給予的指導是多樣化的。不僅僅涉及到就業政策和形勢,就業技巧,職業規劃,還涉及到就業創業需求信息,職業適應能力,就業創業心態調整等等內容。但是從現階段河北省高校開展的就業指導內容結構來看,這顯然難以滿足學生的個性化需求。
2.3就業創業指導隊但專業性不強難以勝任指導教學工作
在河北省高校的就業創業指導過程中,我們發現很多的任職教師往往都是學生輔導員或者兼職教師,難以保證指導課程的有效性。一方面,教師身兼數職,使得其難以對于就業創業形勢有著清晰的把握,開展的再就業指導課程只是在過形式而已;另外一方面,教師自身缺乏健全的理論知識,在教育學,心理學,法律學,人力資源學方面的知識存在欠缺,使得課程開展缺乏依據,難以有效的開展下去。
三、河北省高校大學生就業創業指導體系的構建策略
3.1堅持以職業發展J酬侖為依據,樹立正確的教育和服務現念
河北省高校大學生就業創業指導體系的建立,首先應該樹立正確的就業指導觀念,堅持以人為本,從學生的職業需求出發,以生涯發展理論為基礎,樹立教育和服務并重的觀念。其次,強化就業創業服務意識,結合學生的需求,開展就業信息,心理咨詢服務,政策分析服務,保證給予學生就業和創業正確的指導。
3.2積極構建就業創業指導組織體系,保證就業創業服務效能實現
對于高校來說,首先,應該設立專門的就業創業指導機構,以專職教師的聘請,教育配套的設置,其他部門的配合來保證其組織機構的專業性。其次,積極轉變指導機構的職能,進一步優化其服務內容,實現其服務意識和責任的強化,從而將其引人到高效教育結構中去。最后,積極將就業創業指導課程納人必修課,引導學生開展就業創業課程的學習。
3.3不斷建立就業創業指導課程體系,實現課程與職場職責的融合
對此,要求就業創業指導教師積極開展課程研發,結合現實職業動態需求,實現教學內容的多樣化,以更加人性化的教學方式來開展,從而建立其有效的課程指導體系。其一,高度重視課程的設計和開發,在相關課程要求的基礎上,結合學生需求,設計教學方案,反饋教學效果;其二,不斷豐富教學內容,從政策分析,應聘技巧等方面向學生傳輸就業創業的知識。
3.4積極優化就業創業指導服務體系,保證就業創業環境的優化
強化就業創業指導機構和隊伍建設力度,保證在就業創業指導過程中,其行為主體的有效性。一方面創建有經濟領域的專業單位和專業人員參與的的指導機構,科學的判斷和把握國家經濟的發展方向和創業機遇,為當前大學生就業創業提供理想的服務。同時調整指導機構中各部門各自為戰的服務模式,整合分散力量,提高整體服務效能。另外一方面,高校應按照學生比例,加強建設全員化、專兼職結合的就業創業工作隊伍和高水平、專業化、相對穩定的就業創業指導教師隊但。同時,建立社會成功人士、企業家、知名校友等優秀社會人才擔任校外就業創業指導員的制度。
四、結束語
總而言之,目前河北省高校炭學生就業創業指導體系還不健全,我們應該從以全局觀念,發展觀點去審視這樣的問題。充分結合本校的實際情況,不斷探索構建高校大學生就業創業指導體系的模式,為有效的解決炭學生就業問題做出貢獻。
作者：司趁云趙月芳工作單位：石家莊學院外國語學院河北省高速公路石黃管理處
摘 要：由于市場經濟的迅猛發展，我國對應用型人才的需求有所提高，因此，現如今高校中合理應用模擬教學法在大學生實現成功創業、就業方面有著不可或缺的作用。文章以大學生就業與創業指導教學中模擬教學法的應用為切入點進行分析，結合當下模擬教學法在大學生就業創業教育教學中的應用為依據，從就業的方法與技巧、創業準備等方面進行深入探究與分析，主要目的在于促進教師將模擬教學法廣泛應用于大學生就業創業教育教學工作中。
關鍵詞：模擬教學法；教學；應用
一、模擬教學法在大學生就業創業教育教學中的運用
（1）就業的方法與技巧。在大學課堂上教授就業技巧與就業方法時，可以適當地先講解面試技巧。如可以在班級課堂上構建一個簡單的面試場地，營造較為嚴肅的氣氛，這樣使學生有一個重視的心態。面試分為三個環節：簡歷、面試以及評分。面試先從PPT進行比拼，之后是寫作、語言表述能力以及專業知識等。當然最為主要的還是為學生營造良好的面試氛圍，以提高大學生對就I壓力以及就業形式的認識，使學生將自己的優點充分發揮出來，做好自己的未來職業規劃，為大學生畢業后在找工作方面奠定堅實的基礎，以達到模擬教學的目的。
（2）創業準備。在高校課堂上講述創業內容時，讓學生先對自身的優點與不足之處進行闡述，以培養學生“我能，我行”的思想，使學生充分認識到有創業想法但未必能做到真正意義上的創業，走到創業那一步，也不一定會有一個成功的結果。因此教師可以適當提醒學生，這樣他們就會逆流而上；教師適當加壓是為了幫助學生更好地就業，學生若想成功創業，一定要經歷風雨，才能成功。向學生施加壓力不單單只為了激發學生的潛能，更多的是為學生奠定良好的社會基礎，因為大學生初入社會并沒有任何實質性經驗，都是運用在學校所學的專業知識進行打拼，只有擁有強大的內心，創業者才能成功。
（3）創業者應統籌預算。在創業預算這門課程中應用模擬教學，學生的任務就是針對公司下發的工作模擬式完成任務。因為一個公司的業務是多種多樣的，每一項業務都是十分重要的，特別是在公司核算這一塊，其業務能力十分重要。模擬企業對其建設資金以及開銷等收支情況進行核算，學生若是在核算中出現失誤，其中存在一項不標準、不明確的數據，對核算結果會具有極大影響，嚴重的話，會導致一個企業遭受極大損失。模擬公司這一教學方式為學生學習知識帶來了興趣，應用此種教學模式對大學生的創業教育具有深遠影響，不僅將場景真實地展現在學生面前，最為重要的是可讓學生將未來所要面臨的風險一一加以體驗，從而促使學生在創業過程中提高社會責任意識。
二、在采用模擬教學法教學時要注意的事項
（1）為了將模擬教學方法的優勢發揮到最大，要促使學生在上課之前就做好準備。比如查詢相關資料以及近些年來的創業實例，分析理論知識，閱覽最新社會招聘信息及了解其具體要求等，這樣在實際教學中，教師才會針對學生感興趣的課題進行深入探討，基于廣納諫言、集思廣益的教學理念來開展模擬教學，在創業以及就業指導中應用模擬教學法，進而將該方法的作用發揮到最大。
（2）模擬教學法過程中一定要結合學生的生存環境以及貼合學生實際生活，這樣才會提高學生的參與熱情，使學生自主積極投身到學習中，有效實現教學目的。
三、結語
模擬教學法不僅生動、有趣，而且還與實際生活相貼合，具有實際意義，對大學生的就業與創業指導教學具有至關重要的作用。
【摘 要】 全人教育視野下大學生就業創業指導工作滲透廉潔教育，能夠有效提升廉潔教育質量，全面提高大學生道德素質。具體措施一是將全人教育視角融入第一課堂，提升大學生就業創業指導力度與水平，促進廉潔教育的質量提升與普及程度；二是加強師德師風建設，營造全員育人、全程育人、全人教育的就業創業、廉潔教育工作氛圍；促進就業創業、廉潔教育與高校教學、管理、服務部門的有機聯動。
【關鍵詞】 全人教育；大學生；就業創業指導工作；廉潔教育；滲透；措施
高校開展了針對大學生的廉潔教育，但工作中還存在一些問題，如覆蓋面不夠廣泛，教育形式不適合大學生特點。《教育部關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》指出大學是培養人才、傳承文明、建設先進文化的重要基地，擔負著培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重任。在大學全面開展廉潔教育，是面向全社會開展反腐倡廉教育的重要組成部分，是加強青少年思想道德教育的必然要求。以全人教育視野觀照大學生就業創業指導工作中廉潔教育的開展與深入，有利于高校廉潔教育、就業創業指導與人才培養工作取得更好的效果。
一、以全人教育視野在大學生就業指導工作中滲透廉潔教育的意義
1、就業創業教育已經初步實現覆蓋全體大學生、大學四年全過程的教育模式，廉潔教育在就業、創業過程中本就是不可或缺的組成部分，在就業創業指導中有機滲透廉潔教育，有利于廉潔教育與就業創業指導的深入有效實施。
2、全人教育把培養正確價值觀作為重要內容，與廉潔教育有著相同的教育重點，全人教育重視人的建構層面，能夠以豐富的形式、有效的載體，進一步引導大學生自覺樹立社會主義優秀價值觀，將廉潔精神作為自律要求。
3、立德樹人是高校人才培養的優秀，廉潔教育是培養學生優秀品格的有機構成，不僅應該在思想道德修養課程中進一步加強，而且需要在大學期間實現全程、全員、全人教育，全面促進大學生形成廉潔自律的良好品格。
二、目前大學生廉潔教育工作中存在的問題
1、大學生廉潔教育較多以課堂教授形式出現，形式較為單一
目前大學生廉潔教育主要通過思想道德修養課程授課開展，多以傳統形式授課，體驗式教學缺失，學生主體作用發揮不夠，教學質量需要進一步提升。
2、針對大學生黨員的廉潔教育加入了⒐邸⑻致鄣刃問劍但覆蓋面較小
高校黨課中的廉潔教育采用了觀摩、警示、參觀、討論等授課形式，教學效果較好，但僅限于面向大學生黨員和部分入黨積極分子，受益人數不多。
3、廉政教育沒有形成高校全員育人、全程育人的氛圍，自覺參與較少
廉潔教育參與教師多為思想品德修養授課教師，其他教師、員工參與廉潔教育的自覺意識不足，未能做到有機滲透在日常教學、管理、服務中。
三、以全人教育視野在大學生就業指導工作中滲透廉潔教育的措施
大學階段廉潔教育的目標和主要內容是以社會主義優秀價值體系為引領和主導，加強法制和誠信教育，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，組織學習黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規等，引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業的職業觀念。
為了更好地開展大學生廉潔教育工作，適應高等教育領域綜合改革對大學生廉政教育工作提出的要求，有必要將全人教育視角引入廉潔教育當中，以大學生就業創業指導為平臺開展工作。
全人教育旨在培養完整的人，提倡人的精神、智能、情感、身體、社會、審美的整合成長，關注人的內在體驗與全面發展，重視培養人文精神，強調人與自然、社會和自我的和諧發展。全人教育與廉潔教育在誠信正直、自律自省、愛國敬業等方面有著相同的培養目標，全人教育的觀念和形式可以更有效地促進廉潔教育的開展與實施。
1、進一步發揮課堂教學在廉潔教育中的重要作用，將全人教育視角融入就業創業相關課程第一課堂
第一，在就業指導課程中提高廉潔教育的比重，通過實地參觀、培訓體驗等方式強化廉潔教育效果；第二，在思想道德修養理論與實踐課程中提高廉潔教育的教學質量，在課堂教育中運用全人教育的觀念、內容；第三，在專業課程教學中有機滲透廉潔教育，在學習專業知識、增強實踐能力中融入學術研究、工程實踐、職業道德等方面的廉潔教育，潤物無聲；第四，重視廉潔教育課程教學改革，提升教師教學能力，在課堂中納入體驗式教學等適宜于全人教學的教學形式。
2、重視大學生在就業職業創業指導、廉潔教育中的主體性
以學生的需求為工作重心，廣泛、有效地開展高品質、接地氣的生涯規劃、就業指導、創業教育等，使學生在過程中更易于也更樂于參與廉潔教育，在教育過程中樹立廉潔意識，堅定廉潔行為。以全人教育的方式將就業創業、廉潔教育的第一課堂與第二課堂打通，改善教學模式，提升教育水平，積極鼓勵、有效引導大學生做課堂、活動的主人，通過在科技活動、評獎評優、社會實踐、求職就業等中引導大學生更加自覺地踐行學術誠信、為人真誠、待人誠懇等一些與人的發展成長密切相關的廉潔觀念，讓廉潔觀念內化于心，外化于行。
3、加強全員育人、全程育人、全人教育觀念，提升大學生就業創業指導力度與水平，弘揚公正廉潔作風
在高校管理服務部門中加強作風建設，讓師生浸潤于廉潔教育、全人教育的氛圍中；加強師德師風建設，積極倡導廣大教師為人師表、言傳身教，在廉潔方面為學生樹立榜樣，并在課內外有意識的加強對學生的就業創業教育。通過高校全員參與就業創業指導、廉潔教育，讓學生在學習、生活中體驗到高校全體員工正確的勞動觀、財富觀、職業觀，潛移默化地引導學生樹立以廉潔勤勉為榮，以自律自省為榮，以公道正派為榮，做到嚴格自律、辦事公道。
4、以全人教育視角促進就業創業指導、廉潔教育與高校各教學、管理、服務部門的有機聯動
注重與資助育人、志愿服務、社會實踐、藝術展演、科技競賽、社區工作的結合，通過有針對性地培養學生愛國敬業、誠信友善的價值觀，將正直、善良、公正、感恩等品格涵養有機融入就業創業等各項活動中，突出廉潔教育的全人成長方式，指向大學生的全人發展，營造廉潔教育的整體氛圍。
【作者簡介】
劉志麗（1979-）女，桂林理工大學材料科學與工程學院黨委副書記.
【摘要】就業與創業指導課是大學教育的重要組成部分，可以幫助學生形成成正確的就業觀和創業觀。但是，由于水平的限制和認識的不同，現今我國的大學就業與創業指導課教學質量并不高。本文主要針對大學生就業與創業指導教學中存在的問題，提出幾點建議，希望可以促進大學生就業與創業指導課的教學實效性的提高。
【關鍵詞】提升 大學生 就業與創業指導 教學實效
大學生就業與創業指導課，包括了對就業和創業的指導。大學生在畢業后大多會走向工作崗位，在大學對他們進行就業指導，可以幫助他們更好選擇適合自己的工作，也能幫助他們更快適應工作崗位，為社會貢獻自己的一份力量。當然，隨著個體經濟的發展，越來越多的大學生會選擇自主創業。在大學進行創業指導，可以引領他們科學創業，幫助他們明確創業方向，在自主創業這條道路上越走越遠，越走越好。
一、提高大學生就業和創業指導課教學實效的意義
1.幫助學生樹立正確的就業觀
很多大學生在畢業后都會走上就業的道路，但是，長期處在學校這個大環境下，大學生對于社會了解并不深。在選擇工作崗位時，很多人只看重薪水和福利，忽視了自己的能力。高不成低不就，導致很多大學生找不到理想的工作。而且，進入工作崗位后，如果沒有一個良好的就業觀，大學生很容易覺得工作繁瑣枯燥無意義，與自己理想的相距甚遠，脾氣暴躁的還會跟老板發生沖突等。沒有一個良好的就業觀，大學生不僅在擇業時容易選擇不適合的崗位，更會在工作中出現不適應等負面情緒。這樣現象會導致人才的浪費，對社會的發展來說是一個極大的瓶頸。所以，在大學里開設就業指導課，讓學生培養正確的就業觀，讓他們理智擇業，并在工作中正確處理各種問題，幫助他們找到舒心合適的好工作。每個人都在自己喜歡的崗位上各司其職，社會就會在大家的共同努力下更快更好進步。
2.為學生創業指明方向
創業是一個充滿誘惑和挑戰的新概念，是很多大學生的夢想。但是，創業并不如想象中那么容易，創業的過程伴隨著艱辛和失敗，普通人很難堅持下來。而且，很多大學生對創業的方向并不明確，懷著當老板的想法，盲目創業，沒有明確的方向，對創業不熟悉，很有可能造成一個失敗的結果。有些畢業生，有很好的技術或者想法，但是對創業一無所知，在自主創業的初期遭遇很多困境，他們的好點子也不能真正實現，不能為改變生活做出貢獻。創業過程阻力重重，他們在不得已的情況下會放棄或者將技術低價賣出，一定程度上導致了資源的浪費。所以。在大學開展創業指導課也是必要的，讓有創業意愿的學生明確創業方向，也學會創業過程的幾種常見問題的解決方法，讓他們在創業的道路上可以走的更遠，將自己的夢想真正變成現實。
二、目前高校在大學生就業和創業指導課教學中存在的問題
1.對就業和創業指導課的重視程度不夠
雖然就業和創業指導對大學生的發展極其重要，但是很多高校對于這方面的重視程度并不高。很多高校的就業、創業指導只是停留在理論知識階段，學生很難從理論中學到需要的知識。再者，很多高校都沒有建立一個完整的就業和創業指導體系，創業和就業教學就具有了隨機性和不可控制性，教學效果也無法得到很好的改善。尤其對于畢業生就業和創業指導這段，很多學校做的很不到位。缺乏必要的指導，創業和就業指導質量低下、粗糙的現象時有發生。高校重視科研大于教學，在就業和創業指導課教學沒有投入足夠的重視，沒有一個良好的環境，就業和創業指導課教學質量難以有很大的突破。
2.教師的專業素質不高
由于高校對于創業和就業指導課的重視程度不高，在給其分配師資力量時，也沒有慎重考慮，這就導致了創業和就業指導課的教師質量良莠不齊。有的高校為了節省資金，選擇一些代課老師來講解這門課，代課老師大多沒有接受過系統的培訓，專業素質不高，無法勝任這份工作，對學生的就業和創業沒有幫助甚至起到了阻礙作用。就業指導課的講師，要有包括心理學、求職技巧、就業觀、創業等多方面的知識，而且要對就業政策有一個及時、準確的把握，并能夠對用人單位的內部機制有一個基本了解。但是從目前來看，很多高校的就業指導課的講師并不能完全具備這些專業素質，這也是造成創業和就業指導課教學實效性難以提高的一個重要原因。
3.教學模式單一，停留于理論教學
現今的就業和創業指導課，還是沿襲傳統教學模式：老師講、學生聽。這種純理論教學模式，不僅無法吸引學生的注意力，導致教學質量大打折扣，還會讓學生喪失學習的興趣。創業和就業指導課是一門結合了理論和實踐的綜合性學科，必須在“理論運用實踐，實踐檢驗理論”的模式下才能有效提高教學的實效性。所以，就業和創業指導課必須采用不同的教學方式，讓課堂生動有趣，重視理論和實踐，讓教學實效性更好提高。教學模式單一，教學停留在理論階段，學生對就業和創業無法擁有一個完整的深刻的理解，無法學以致用，導致創業和就業課設立的目標無法真正實現。
三、提升大學生就業與創業指導課教學實效的幾點建議
目前高校在大學生就業與創業指導課的教學中存在過多或少的問題，導致了就業與創業指導課的教學實效性不高。對此，高校要深入調查阻礙本校就業與創業指導課教學質量的因素，并制定合理的解決措施，化劣勢為優勢，幫助高校就業與創業指導課的教學實效性進一步提高。下面針對高校存在的一般問題提出幾點建議：
1.重視就業和創業指導課，量身打造教學體系
要想真正提高就業與創業指導課的教學質量，最重要的就是要提高對就業和創業指導課的重視程度。對其投入了足夠的重視，學校就會想方設法提高教學質量：為其配備優秀的師資力量，制定相關規定確保其快速發展、定期開展研討會對教學方陣進行調整等等。高校只有真正重視了就業和創業指導課，才會將其列入發展計劃，為其的發展投入必要的人力、財力和物力，確保創業和就業指導課的教學質量進一步提高。
學校對創業與就業指導課投入了足夠的重視，要想讓其的教學實效性進一步提高，就要制定相應的教學體系。建立一個“教學―反饋―監督”一體的教學體系。教學方面，根據本校情況和學生特點制定教學目標、教學計劃。選擇優秀教師，對就業和創業的理論知識和實踐部分進行教學。反饋方面，學生要及時向教師反饋學生情況，讓教師可以根據這些信息更好調整自己的教學進步。學校也可鼓勵畢業生工作后反饋工作經驗等，讓他們反饋的經驗造福更多學弟學妹。監督方面，學校要定期對教學質量進行檢查，如果有所提高要給予表揚，如果教學質量停滯不前，相關人員要組織調查研究，及時發現問題、解決問題。在一個一體化的教學體系下，創業與就業指導課的教學可以更加制度化、規范化，教學質量也就能進一步提高。
2.豐富教學方法，做到理論與實踐并重
教學方法對教學實效性有至關重要的影響作用，要想真正提升大學生就業和創業指導課的實效性，教師就必須在教學方法中不斷創新，選擇適合學生的方法，采用多種教學方法，保證學生學習興趣的同時提高教學質量。具體而言，創業和就業指導課是一門綜合性學科，教學在教學中必須做到理論和實踐并重，讓學生的理論知識和實踐能力都得到很好的提高。
大學生創業與就業指導課的教學，要分年級進行。大一進行一些基礎的就業和創業指導，讓學生明確這些的真正含義。大二進行就業觀和創業觀的培養，幫助他們樹立正確的觀點。大三開始一些實踐項目，提高他們的能力，大四對他們的就業做總結性的指導，讓他們可以更好地將所學運用于實際工作。另外，大學生創業與就業指導課是一門綜合性學科，教師在教學中要做到理論和實踐并重，讓學生的綜合能力得到很大提高。下面介紹幾種良好的教學方法：
（1）案例教學法
案例教學法可以將理論和實踐完美融合。教師在采取這種教學方式時，要選取一些真實的、具有典型性的案例，與學生一起討論、研究。在對案例進行分析時，教師可引導學生對正面的、反面的例子進行對比，發掘成功案例的共性，探討失敗案例的原因，讓學生在對比加強理解，從而提高創業與就業指導課的教學質量。為了提高課堂的趣味性，教師可采用多媒體教學的模式，組織學生觀看一些相關案例的視頻，吸引學生的注意力，并鼓勵學生踴躍發言，對視頻中的案例進行分析，然后大家一起探討，幫助教學質量的進一步提高。
（2）情景體驗法
情景體驗法是一種很好的實踐體驗法。采用情景體驗法可以測試學生的創業和就業思想、動態，便于教師發現問題，及時解決問題。 同時，學生可以在情景體驗法中使用自己的理論知識，并很好發現自己的薄弱環節，讓學生可以針對薄弱環節進行查漏補缺，更好進步。有條件的學校可帶領學生進行一次就業模擬，讓學生進入工作崗位切身體驗，在實踐中更好提高。如果沒有這個條件，教師可采取模擬的方法，讓學生對就業中不同情況進行表演，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生在表演中提高自己處理就業問題的能力。
（3）制定創業計劃書
對于創業的指導，高校可能無法讓學生都進行一次創業實驗，對此，教師可讓學生制定創業計劃書，通過這種方式讓學生更好理解創業。在學生掌握了一些基礎創業知識后，教師可鼓勵學生自由組成，制定一份創業計劃書。創業計劃書包括創業計劃、創業思路、部門組成、資金運轉、管理等等很多內容，在制定創業計劃書時，學生可以對這些概念有一個更好的了解，并在計劃書的幫助下了解創業的流程，明白的創新的風險性，對創業建立一個全面而又深刻的理解。自由組隊制定創業計劃書，可以幫助學生提高合作能力，讓他們在討論中不斷進步。同時，也讓學生明白了創業計劃書的重要性，對一些有創業意愿的學生來說。創業計劃書給了他們明確的思路，讓他們的創業之路更加明確、更有條理。
3.建立專業師資隊伍，提高教學質量
教師的教學水平對提升教學質量有很大的影響作用，要想提高大學生創業和就業指導課的教學實效性，學校就必須建立相應的專業教學隊伍，提高教學質量，促進教學實效性的提高。
優秀的教師在教學創業和就業指導時，要具備專業的知識，對就業形勢、相關政策有一個明確、及時的了解，并對創業和就業的實踐有一定的經驗。同時作為一個教師，激發學生學習興趣，把握課堂進度、傳道授業解惑的能力是必須具備的。一般情況下，教師不可能是每個方面的專家，但是每個方面教師都必須有所了解，這樣才能承擔教授大學生創業與就業指導課的任務。教師在招募教師時，要對應聘者的這些能力進行考核，選擇一些能力強的人來充實師資隊伍，讓他們成為促進教學質量的強大后盾。在壯大隊伍時，綜合性人才和專業性人才都必須招納，讓他們行成互補，讓本校的大學生創業與就業指導課的教學水平不斷提高。當然，事物處于不斷發展中，教師也要隨機應變，在變化的形式下不斷學習，不斷充實自己，讓自己有足夠的能力承擔相應的教學任務。對此，學校可定期組織研討會，對教學的難點、疑點進行集中討論，集思廣益，通過大家的智慧合理解決問題。研討會可以讓教師積累更多的經驗，專業知識得到很好補充，使得教學能力進一步加強。為了進一步提高教學的實效性，地區內的高校可在這方面行成聯盟，相互間不斷學習，借鑒其他學校的優秀經驗，共同進步。學校可組織專人進行學術交流，在學習中深入了解不同的教學理念，并將其正確運用于自己的教學中，促進更好的進步。而且，高校間要進行資源共享，對于一些典型案例要樂于分享并組織大家進行學習討論，這樣，地區沒行成強有力的聯盟，師資力量得到最大程度的利用，大學生創業與就業指導課的教學實效性就能更快提高。
四、小結
創業和就業是對大學生意義重大的兩部分，必須得到足夠的重視。高校要致力于大學生創業與就業指導課教學實效性的提高，幫助學生樹立正確的就業觀和創業觀，讓學生可以有一個美好的將來。大學生創業與就業指導課教學實效性的提高依賴于很多條件：學校重視這門課程的教育，為其制定相應的教學體系；教師具備專業素質，采取多種教學模式提高教學質量；實踐教學與理論教學并重，讓學生的綜合能力有一個顯著的提高hh學校要根據實際情況，選擇適合的策略，提高創業與就業指導課的教學實效性，讓學生的就業和創業有一個明媚的未來。
作者簡介：張鈺平，女，1982年6月，籍貫：遼寧鞍山；民族：漢；學歷：本科；職稱：講師；研究方向：創業與就業指導 單位：大連理工大學城市學院
摘 要 大學畢業生就業創業指導工作自身的教育功能，決定了其內容上應形成一個規范、科學、系統的科學體系。而目前就業創業指導工作的規范性、系統性都有待提高，同時在進行就業創業指導工作過程中缺乏統籌考慮。
關鍵詞 大學畢業生 高等學校 就業創業指導
1 學科研究不深
一些高等學校沒有把就業創業指導課程納入到整個教學體系中。大多高等學校也沒有對就業創業指導課程內容及開展形式進行深入研究，僅僅針對大學畢業生展開突擊性質的培訓，忽視了對低年級大學畢業生就業創業指導的展開，無法對大學畢業生就業形成有效的宏觀指導。
一些高等學校的就業創業指導教育課程，往往以選修課的形式出現，這便無形中給大學畢業生發出了“就業創業指導教育不如專業教育重要”的信號。而且我們知道，就業創業指導工作開展的根本目的，就是為了能夠提高大學畢業生的就業競爭水平，而不僅僅是為了追求一個高就業率。而大多數高等學校存在忽視就業創業指導工作全程化要求、單純盲目追求高就業率問題的直觀體現，就業創業指導觀念功利化現象嚴重。
大多數高等學校都開設有就業創業指導課程，但很少有高等學校像國外那樣將就業創業指導課程看作是一門學科來研究。不少高等學校對就業創業指導課程的觀念上還存在著一些誤區，他們對就業創業指導課程開設的意義認識不清，也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業創業指導課程發揮出其在大學畢業生就業過程明燈般的指導作用。
部分高等學校就業創業指導觀念落后，在就業創業指導過程中單單重視管理功能，卻忽視就業創業指導教育的根本指導意義，即教育和服務功能。面向大學畢業生的就業創業指導工作，還做得不夠細致到滿足個性化要求。
就業創業指導教育要想對大學畢業生起到實質性的效果，就必須要有系統、科學的就業創業指導教材作基礎。高等學校在開展大學畢業生就業創業指導過程中，大都沒有相對規范的統一教材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內容上過分強調就業技巧和就業政策。上課教師常常拿一些從網上下載的文章、統計數據等材料便去授課，致使大學畢業生就業創業指導方面的材料種類繁多，良莠不齊。
2 課程時間較短
就業創業指導課程的學習，與專業課程的學習的確有一定的區別。教師在授課時只需要對重點內容進行深入淺出的引導和啟發，大多數內容大學畢業生可以課后自學，但現有授課時間很難在完成指定的教學任務。課堂上對大學畢業生的引導和啟發只能淺嘗輒止，無法進行深入的引導和啟蒙，無法達到預期的教學效果。
由于受到開設時間和課時的限制，就業創業指導課程的教學內容往往被壓縮、刪減，至關重要的實踐環節也被取消，教師在授課時也只能給大學畢業生講授就業政策、就業技巧，常以“考研輔導”、“專家講座”、“職業生涯大賽”等形式來作為補充。
就業創業指導課程的授課對象不應僅局限于大四學生，這樣會忽視進行全程化就業教育指導的要求，更沒有建立起全程化、規范性、系統性的就業創業指導體系。高等學校的就業創業指導課程臨近畢業時才開課，開課的時間太晚，應該在大一時就開始，一直貫穿大學的整個學習生涯。就業創業指導的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思，也是大學畢業生乃至全體大學生的訴求。就業創業指導的教育應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，貫穿整個大學的學習生涯。
3 教學內容單薄
大多數高等學校的就業創業指導課程在課程內容設計上，缺乏系統性和科學性，就業創業指導形式單一乏味，缺乏對大學畢業生進行就業觀、職業價值觀、成功創業等方面的教育。關于擇業技巧指導、理論性指導的理論較少。有些高等學校的就業創業指導課程，儼然成為了應試性的指導和對付面試的針對性指導。這樣過度強調就業的技巧，忽視對大學畢業生的職業素養培育，過度重視面試和包裝的針對性，直接導致部分大學畢業生采取欺騙性的手段攫取機會實現就業。
就業創業指導課程教授的重點，停留在針對畢業班大學畢業生講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學畢業生在初次就業中暫時碰到的問題，無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統“填鴨式”的老師講、大學畢業生聽的形式，忽視多種形式相結合的途徑，如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業指導課等。
高等學校就業創業指導課程質量不高，教學目的不明確，這些現實存在的不足，直接導致了大學生對就業創業指導課程的輕視，失去了對職業教育的學習興趣，大部分大學畢業生的學習重點仍然是放在專業課、外語和計算機等課程上的。很多大學畢業生始終把就業創業指導課程認為是思想政治課、形式教育課。就業創業指導課程的課堂也變成了“自習課”，成為大學畢業生逃課的首選目標。
4 師資力量不足
就業創業指導涉及教育學、人才學、心理學、人際關系等多門學科，需要一只高水平專業化的就業創業指導隊伍作為就業創業指導工作開展的基礎支撐。就業創業指導作為一門新興學科，再加上高等學校專業設置和教育體制政策機制等方面的原因，大多數高等學校在就業創業指導師資隊伍的建設上仍存在諸多不足。
從事大學畢業生就業創業指導工作的人員由于人事制度改革的問題，流動性很大，積累一定經驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業創業指導工作人員流失，便直接影響到了就業創業指導課程的教育效果。就業創業指導不僅需要相應的理論研究，更需要實踐經驗的積累，初次從事就業創業指導工作的老師，在進行就業創業指導教育時的教學效果，明顯不如長期進行就業創業指導工作老師的教學效果好。
雖然大多數高等學校成立了大學畢業生就業創業指導中心，并將就業創業指導課程納入正常的教學管理范疇，但就業創業指導隊伍專業化水平較低，就業創業指導工作的進行大多是由各學院的部書記或輔導員擔任，他們大多缺乏必須的專業化知識理論背景，以及正規的就業創業指導培訓經驗，雖然相對的具有一定的實踐經驗，但仍然無法實現就業創業指導工作的專家化、職業化。在指導工作開展時的內容和方式上也相對比較單一，同時隨意性較大，無法滿足大學畢業生就業的多樣化個性需求。因而導致就業創業指導工作開展缺乏針對性，實際指導效果無法達到預期程度。
5 信息化水平不高
高等學校對大學畢業生就業創業指導工作信息化建設缺乏足夠的認識，許多高等學校把大學畢業生就業創業指導工作的信息化建設當作就業信息、就業政策法規的實時傳遞和以及相對應的網上招聘和手續辦理的階段。這種認知就使得許多大學畢業生就業創業指導工作人員，在進行大學畢業生就業創業指導工作信息化建設時，缺乏必要的積極性和主動性，直接導致了工作效率的低下。大學畢業生就業創業指導工作信息化建設不僅是介紹社會職業的發展現狀，還包括大學畢業生就業所需求的職業測評、網上咨詢服務以及信息服務系統建設等方面。
而部分高等學校所提供的就業信息化服務依然相對缺乏，使得國內大學畢業生得到的就業創業指導工作的服務層次和水平都相對較低。許多高等學校在就業創業指導工作的信息化建設上缺乏明確的建設目的，在建設中往往只是簡單地把大學畢業生就業創業指導工作與信息化物理建設的硬件投入相聯系，忽視了大學畢業生就業創業指導工作中，至關重要的專業技術人才的培養和信息化建設的軟件投入，在這種錯誤認知指導下的信息化建設效果自然不明顯。
部分高等學校把就業創業指導工作的信息化建設看成簡單的形式化過程，因此在信息化建設工程中單純地建設表面工程，并沒有依據高等學校的自身情況和社會經濟發展的需要來進行信息化建設，從而導致就業創業指導工作信息化建設的功能難以得到充分的發揮，造成了高等學校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學校在就業創業指導工作的信息化建設的過程中耗費巨大的財力和物力，一味追求硬件設備上的高配置，但與這些硬件設備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學校在進行就業創業指導工作時并沒有發揮出這些高配置硬件設備的功效，從而造成了投入與產出間的失衡，即資源上的浪費。高等學校在信息化物理建設上的高投入還會造成其在信息化建設中系統和軟件的開發與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學校就業創業指導工作的信息化建設的完善。
【摘要】大學生的就業與創業問題不僅關系學生自身的發展，還會對社會造成影響，但是目前我國大學生的就業率一直處于較低的水平，急需學校和社會加強對大學生就業與創業方面的指導。本文主要分析了加強大學生就業與創業指導的緊迫性，而且針對加強大學生就業指導的方法進行了簡單的介紹。
【關鍵詞】大學生；就業指導；探討
隨著我國教育改革的不斷深入，我國國民綜合素質有了明顯的提高，而這一現象最主要的體現就是大學生數目的逐漸增多。近幾年，各大高校都在擴招，這為學生提供了更多的學習機會，但卻也導致大學生就業競爭越來越大，就業難、難就業已經成為全社會共同關注的話題。
1.加強高校大學生就業與創業教育的緊迫性分析
近些年，隨著人們素質的不斷提升，對教育的關注度也越來越高，現在很多家長對孩子的受教育情況都予以了高度的關注。另外，教育改革也在推動著高校向更大規模發展，從而增加了學生接受更高水平教育的機會，所以大學生數目在逐年增長，但是學生質量并沒有很明顯的提升。經過研究發現，現在學生上學的門檻在不斷下降，很多孩子在兩三歲就開始接受教育，所以就導致大學生畢業時年齡普遍較低，心智發展還不太成熟，而且對于未來也沒有明確的規劃，這就使其在擇業時沒有明確的目標，所以就需要學校加強對大學生就業與創業方面的指導，引導他們樹立正確的就業觀。
2.加強大學生就業創業指導的方法分析
2.1建立大學生就業創業的相關機構，配備專門負責就業創業的教師
學校教育是提高學生素質的根本，所以要想加強大學生的就業與創業意識，就必須充分發揮學校的引導作用。學校需要建立專門的就業與創業指導課程，在學生入學第一天開始就培養他們正確擇業的觀念，而且要設立專門的就業指導課程，并將其納入學生必學知識。另外，學校要建立專門的就業機構，配備專業的老師進行相關方面的教學，積極收集已就業人員的就業經驗和教訓，組織開展就業講座，邀請優秀社會人士向學生教授就業經驗，提高他們的就業意識。最后，學校要開展多種形式的就業和創業培訓，組織學生進入招聘會現場，了解招聘流程及要求，從而為他們正式擇業積累經驗。
2.2將就業與創業教育貫穿于基本的教學過程中，全面提升就業與創業指導
由于現在學生上學的年齡較早，而且家長對孩子的就業意識較弱，導致學生在畢業時并沒有明確的職業規劃，很多大學生畢業后都很難找到合適的工作，大學生就業難問題已經成為教育的難題。為了提高學生成功就業的能力，學校需要將就業與創業指導融入學生的日常生活，從一點一滴的小事來加強他們就業與創業的意識，而且為了使學生接受起來更加容易，學校教授的內容要能夠與實際相結合，盡可能多的讓他們了解真實的就業情況。另外，學校可以將就業指導融入到專業課的學習中，有針對性的為學生講解工作以后需要應用的知識，并及時將這些理論應用于實踐，從而增強學生對知識點的理解，并為以后的就業儲備更多的實戰經驗。
2.3在對大學生進行就業與創業教育中應注意理論與就業創業實踐的有效結合
學校不僅要教授學生理論方面的就業與創業知識，更重要的是將這些理論應用到實際生活中，如果只應用傳統的講課方式，很難使學生對就業及創業進行全面的了解，而且學生的學習積極性也不會很高，從而導致就業與創業教育失去其本來的意義。所以學校在對學生進行就業與創業指導時，要增加授課的方式，提高學生學習的積極性，針對不同的專業要采取不同的指導方式，而且課堂要由室內延伸到室外，積極培養學生的職業興趣，樹立正確就業的觀念。另外，在實際教學中，老師要開展多種形式的模擬就業活動，增強學生就業與創業方面的經驗，從而提高他們的就業能力。
2.4提高大學生的自身綜合素質，更新就業和創業的觀念
雖然我國大學生的數量在不斷增長，但是學生的質量并沒有很明顯的提升，許多畢業的大學生所具備的素質并不能滿足企業的需求，從而出現有的崗位招不到人，而很多大學生找不到工作的現象。所以大學生在校期間要努力學習科學文化知識，為以后的就業與創業積累足夠多的儲備，而且學生要有意識的增強對工作所需知識的學習，從而在工作時能滿足企業的要求。除此之外，學生自身要不斷更新就業與創業觀念，認清現實，全面提升自己，為以后的工作打下堅實的基礎。
2.5為更好的社會競爭，高校應適當做出改革以更好的培養出社會所需人才
隨著社會競爭的不斷加劇，學校應適當轉變教育模式，培養更多社會需要的人才，從而提高學校學生的就業率，促進學校更好的發展。現代社會所需的是適應性強、能夠獨立思考、具有較強專業素質和創新能力的全面人才，所以學校應加強教育改革，培養學生自主學習的意識與獨立思考的能力，提高學生在社會競爭中的優勢，從而使學生能更好的適應社會發展的需求。
3.結語
大學生就業與創業問題不僅能夠影響學生的未來，還能反映現代教育的質量，而且對于社會穩定也具有十分重要的作用，所以學校及社會應加強對大學生就業與創業的指導，提高他們就業與創業的意識，從而使學生能更好的適應社會競爭的壓力，肩負起振興中華的神圣職責。
摘要：隨著市場經濟的迅速發展，大學生就業創業成為社會關注的焦點。文章總結了高校大學生就業創業指導體系構建所面臨的問題，并積極探索優化策略，為解決大學生就業創業這一社會問題提出相應的參考建議。
關鍵詞：大學生 就業指導體系 創業 高校
高校大學生是社會發展的前進動力，隨著經濟結構和發展方式的轉變，高校大學生的就業形勢嚴峻。因此，各高校必須結合本校的實際情況和社會需求，進一步完善對大學生就業創業的指導，切實有效地幫助和引導高校大學生實現就業和創業。
一、高校大學生就業創業指導體系構建原則
作為一項復雜且龐大的工程，高校大學生就業創業指導體系應遵循如下原則：第一是整體性，要求整個體系涉及內容的必須全面，不僅包括職業規劃，還應該有就業心理咨詢和就業信息服務，展開課程設置和人力資源管理方面的工作，實現整體合作。第二是層次性，一方面要保證組織結構的層次性，促進指導工作的展開，根據每個學生的自身情況展開不同的引導。第三是聯系性，整個體系中的人員管理，組織結構和課程設置應當是相互聯系的。第四是開放性，高校、企業和政府之間相互協作，順利開展就業創業指導體系構建工作。
二、高校大學生就業創業指導體系構建面臨的問題
1.研究零散，系統性不足。在理論研究方面，大部分的研究都不成體系，零散的存在于一些專題研究中，在實踐研究方面，學生、學校和企業都在實踐上做過相關的探索，可是由于實踐缺乏科學理論的指導，所以大多數的活動仍然處于自發狀態，沒有自覺地對實踐出現的問題進行有針對性的研究，從而問題得不到有效的解決。因此，我們不應再討論他人已經提出的問題和他人提出的解決辦法，應將實踐和理論相結合，找到針對性更強的系統化解決方法。
2.研究淺顯，實效指導不足。雖然對各個專題都有研究和分析，但是大部分只在表面做淺顯的研究，所以不論是問題的提出還是解決方案的提出，針對性和實效性較弱，研究成果也只是提出問題，沒有涉及問題的解決，所以無法為就業和創業提供有效的指導。
3.理論化太強，沒有和工作實踐緊密聯系。現存的研究大多數都停留在理論層，更多側重對資料的研究和分析，“紙上談兵”得出的方法，讓很多高校大學生在就業和創業的實踐中經常碰到他們無法解決的問題，理論化太強的研究在實際的操作中并不好把握，缺乏工作實踐經驗的指導，僅僅將指導停留在理念層面，不利于大學生就業創業服務體系的建設和完善。
4.集中研究問題探究，較少涉獵服務體系。縱觀已有的理論研究和實踐研究，從全局的角度來研究相適應的服務體系還是較少的。實際上，體系的構建是非常重要的，關系到高校大學生具備了正確的就業觀念以及就業素質后，能否和適應的就業環境相連接的問題。重點探究能夠服務各類高校大學生的就業創業的指導體系，使得服務體系更加科學高效，為構建出更加完善的服務體系提供依據。
三、完善大學生就業創業服務體系的策略與措施
大學生就業創業服務體系必須有學校、政府和社會的共同參與，以學校為依托，政府進行宏觀調控，社會進行適當的補充，形成一個各自分工、相互聯系又彼此制約的服務體系。
首先，加強政府對市場的宏觀調控，預測社會經濟的發展，由此調整教育布局，如專業的分布以及招生的數量，讓高等教育同社會需求協調發展，滿足社會人才需求的同時，避免同類型人才過多，有利于緩解創業和就業的壓力和矛盾，促進整個教育事業的健康發展。同時，政府通過制定相關的就業政策，在市場無法實現供求平衡的情況下，通過政府的介入，創造新的崗位，并且根據我國的經濟發展，開辟新的市場為創業大學生提供機會和環境。其次，企業應加強和高校的合作，參與校園的教學管理，提前指導就業創業，不僅選拔企業精英來校演講，同時讓大學生到企業中進行實踐操作，培養大學生的實際工作能力，根據企業的需求來培育人才，避免在招聘過程中由于過分強調經驗而錯失大量可塑性極高的人才。各大高校應建立相應的咨詢室，在老師的指導下，科學合理地規劃未來的就業方向，提升就業能力。學校應通過廣大的信息網和人脈圈，為大學生提供全面豐富的就業信息，加強與用人單位的聯系，促進就業的實現。創業不僅是一種就業，同時還創造出新的就業崗位，學校應引導學生積極創業，并不是讓學生放棄學業去創業，而是知道怎樣去創業，如何創造適合自己的事業。
綜上所述，目前高校大學生就業創業指導體系還不夠健全，我們必須將本校自身的情況同社會需求相結合，不斷完善高校大學生就業創業指導體系，有效地解決學生的就業和創業問題，為社會提供充足的人才資源。
