高中語(yǔ)文教學(xué)思維策略

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語(yǔ)文教學(xué)思維策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是源自建構(gòu)主義理論的一種說(shuō)法，它面向?qū)W科素養(yǎng)，要求教師以更高的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生語(yǔ)言技能和學(xué)科思維的提升，這是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨，也是高中語(yǔ)文教師畢生追求的教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行各方面的開(kāi)拓和創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們?cè)谧晕姨剿骱头此肌?fù)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的創(chuàng)新意識(shí)。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，體現(xiàn)思維性課堂

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想構(gòu)建語(yǔ)文思維性課堂教學(xué)，就需要利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，摒棄以往“填鴨式”教學(xué)。與此同時(shí)，還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，采取新穎的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，拓展他們的思維能力。當(dāng)然，教師向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意不要向?qū)W生提出太難的問(wèn)題，因?yàn)樘y的問(wèn)題，不僅會(huì)降低學(xué)生的求知欲，還會(huì)降低激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的興趣。基于此，教師在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究教材，選取能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲，訓(xùn)練他們的思維能力。[1]例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府（曹雪芹）》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及體會(huì)經(jīng)典閱讀的價(jià)值，提高閱讀的品位，并能在閱讀分析、歸納總結(jié)的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。上課之初，我借助PPT向?qū)W生播放《林黛玉進(jìn)賈府》插段，學(xué)生的注意力全部被吸引過(guò)去了，很快課件就播放完了，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生在閱讀中思考這幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：“課文中寫(xiě)的‘哭’和‘笑’的語(yǔ)句有哪些？”問(wèn)題二：“各寫(xiě)了多少句？”問(wèn)題三：“表現(xiàn)了人物怎樣的性格？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，又能使他們的思路得以發(fā)展，使其思維得到訓(xùn)練，從而構(gòu)建高中語(yǔ)文學(xué)科思維性課堂。

二、鞏固閱讀習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)感

教師可以通過(guò)由淺入深的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美能力和理解能力。首先從文章的詞句中領(lǐng)悟作者的思想感情，再幫助學(xué)生理解句子和段落中表達(dá)的更深層次的含義，最后幫助學(xué)生整體理解文章，讓學(xué)生真正的學(xué)到如何通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)與作者進(jìn)行心靈上的溝通和對(duì)話，高中生通過(guò)課文的閱讀和課外的個(gè)性化閱讀，逐漸的積累閱讀量，可以慢慢地形成語(yǔ)感，才能讓見(jiàn)多識(shí)廣的學(xué)生更加深層次的領(lǐng)悟到作者的情感，讓學(xué)生在感知的過(guò)程中更深層次的感知作者的想法，也能讓學(xué)生加深對(duì)文學(xué)的理解，還能夠刺激高中學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和文學(xué)思維能力的提升并非一蹴而就的，而是學(xué)生日積月累的過(guò)程中，積累閱讀量，最終由量變達(dá)到質(zhì)變，才能夠進(jìn)一步的提升高中學(xué)生的思維能力。[2]例如課文《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》節(jié)選，課文通過(guò)林黛玉的所見(jiàn)所聞，對(duì)賈府做了具體的介紹，也讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，順著林黛玉的所思所想，感受到封建大家庭的衰敗過(guò)程。教師在進(jìn)行課文知識(shí)傳授的過(guò)程中還可以讓學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》其他章節(jié)的閱讀，通過(guò)大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)文學(xué)思維能力，也能夠更深層次地領(lǐng)悟到曹雪芹對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代黑暗社會(huì)的批判，對(duì)大廈將傾的準(zhǔn)確預(yù)判，讓學(xué)生通過(guò)文字與曹雪芹進(jìn)行對(duì)話，感受到封建社會(huì)生活的腐朽和黑暗。[3]

三、多角度思考，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，往往是教師完全把握課堂進(jìn)度，使學(xué)生按照教師的思維方向進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。那么，要想真正使學(xué)生的求異思維能力得到培育，教師應(yīng)當(dāng)打破對(duì)學(xué)生的思維定式，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地去多角度思考問(wèn)題。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力便得到有效激發(fā)，從而使學(xué)生的求異思維能力得到培養(yǎng)。例如，《再別康橋》是一首現(xiàn)代詩(shī)，但是高中生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的相關(guān)知識(shí)掌握卻有所欠缺，如果教師對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行講述，容易對(duì)學(xué)生造成思維定勢(shì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。[4]在閱讀前教師為學(xué)生展示詩(shī)人及這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作風(fēng)格、詩(shī)歌情感等不同角度去賞析這首現(xiàn)代詩(shī)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)朗讀分析，對(duì)詩(shī)歌有了自身的見(jiàn)解，學(xué)生通過(guò)相關(guān)交流討論，相互學(xué)習(xí)，其創(chuàng)新思維能力便得到有效激發(fā)。在這樣的教學(xué)模式下，教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的求異思維既得到了培養(yǎng)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使課堂教學(xué)效率大大提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在深度復(fù)習(xí)中，高中生容易發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解不僅僅停留在知道的層面，更多的是追求深層次的學(xué)習(xí)，即掌握知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)意義，這是學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的表現(xiàn)。總之，學(xué)生在通過(guò)深入理解課文主旨后，可以促進(jìn)自身思想意識(shí)的提升，并且能在知識(shí)的運(yùn)用中深化課文主旨，進(jìn)行反思和復(fù)習(xí)的過(guò)程又培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識(shí)，因此，可以說(shuō)深度學(xué)習(xí)是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。[5]所以，高中語(yǔ)文教師要通過(guò)深度學(xué)習(xí)理論，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉娟.深度學(xué)習(xí)視角下高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑[J].新課程,2021(1):152-153.

[2]李玖香.試析深度學(xué)習(xí)理念下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].電腦校園,2021(8):346-347.

[3]錢(qián)麗.深度剖析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2020(10):72.

[4]李桂妍.深度學(xué)習(xí)視域下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2020(31):36.

[5]賈方春.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2020,14(20):172.

作者:張瀟 單位:呼和浩特市第十四中學(xué)