發布時間：2022-04-26 03:15:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】什么是語文素養？什么是語文素養，人們看法不一。比較有代表性的，當是人教版“實驗修訂本”的顧問、華東師范大學巢宗祺教授的觀點。巢教授曾在由蘇教版小語教材編輯部和江蘇教育出版社組織召開的國家課程標準實驗總結研討會上說：“語文素養，指學生平時在語文方面的修養，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養的范圍內。”應當說，這種提法與著名教育家華特所說的“語文的外延與生活的外延相等”的精神是完全一致的，但又是對語文素養的更深層次的微觀的思考。
【關鍵詞】高中語文 素養
1.語文素養的認識層面
1.1什么是語文素養？什么是語文素養，人們看法不一。比較有代表性的，當是人教版"實驗修訂本"的顧問、華東師范大學巢宗祺教授的觀點。巢教授曾在由蘇教版小語教材編輯部和江蘇教育出版社組織召開的國家課程標準實驗總結研討會上說："語文素養，指學生平時在語文方面的修養，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養的范圍內。"應當說，這種提法與著名教育家華特所說的"語文的外延與生活的外延相等"的精神是完全一致的，但又是對語文素養的更深層次的微觀的思考。
1.2語文素養是如何逐步被人們重視的？應當說，社會對語文素養的重視是有一個循序漸進的過程的，它主要經歷了三個階段。"語文素養"最早見于2000年版的初中、高中大綱，但是在這兩大綱中只各出現一次，而且與"語文素質""人文素養""語文能力"并列使用，意義不明確，地位不突出。這應是人們所說的大綱的"過渡性"的一個體現。人民教育出版社中學語文室的劉貞福老師說：真正在語文教學思想上起革命性變化的，是2001年版的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，它對語文素養的認識，在初中、高中新大綱的基礎上大大推進了，那就是將語文素養視為語文課程基本理念中的優秀理念、第一理念。2003年頒發的《語文新課程標準》再次將"語文素養"放在了重要地位，放在了瓶課程標準提到的四個基本理念中的第一條。由此，我們可以看出，培養學生的語文素養在實施新課程標準的新形勢下具有重要的地位和意義。
2.語文素養的操作層面
2.1培養學生對語言文字的敏感。我們或許還記得小時候聽到的關于"對牛彈琴"的故事。能在極短的時間內巧妙地變被動為主動，不就靠的對語言文字的敏感嗎？若沒有這么敏感，我們很難想像，所謂的知識會起什么作用。我覺得這種敏感從一定意義上說，就是智慧。還有，大大小小的語文考試，前幾個題基本上都是注重對字詞的考查。我倒不是說這些考試所考的就一定都是符合新大綱的精神的。但是有一點是肯定的，那就是這些內容都是平日里經常見到或聽到或用到的詞語，可就是有些人，拿不準它。說白了，還是對語言文字不敏感所致。像現金收訖的"訖"字，到底是言字旁的，還是走之旁的？對文字敏感的人，很可能在平日的生活的中就能注意到。這些都是關于"對語言文字的敏感"的例子。
2.2培養學生對生活事件的敏感。我們都讀過朱自清先生的《背影》。這篇反映親情，尤其是父子之情的美文，不就是由對父親為我送行時給我買桔子時的背影的敏感而觸發作者的寫作激情的嗎？還有，魯迅先生的《一件小事》和《祝福》，這些文章也都是作者對生活事件敏感而又巧于為文的結果。這些生活事件往往會成為"觸發作家作意的激活點"，也是我所說的關于"對生活事件的敏感"的例子。在如何培養學生對生活事件的敏感這個問題上，我主張，第一，要教育學生注意自己親歷的。注意親歷，就是關注自我。第二，要教育學生注意自己讀書時看到、想到的。注意所讀、所想，就是關注社會。也就是說，要注意直接經驗和間接經驗這兩個方面。
3.重視師生之間的人際關系
經常聽到同事們在嘆息，現在的學生難教，現在的學生難管，特別是師生之間的人際關系難處理。碰到一些頑皮搗蛋的學生生，不管，教師的責任讓我們責無旁貸；管，有時師生關系搞得劍拔弩張。對此，我也深有體會。我曾教過的班上，有一個非常不好教的學生，對學習吊兒郎當，對自己高考也不抱希望，課上不認真聽講，課下不完成作業。如果說得嚴厲了，他還會和教師對著來。我也是非常無奈，不知道要如何教育了。在我的細心觀察下，我發現這個學生除了學習之外，還是有很多優點的，比如積極參加學校、班級組織的活動，助人為樂，熱愛勞動。我也希望他能把這種思想和行動用在學習上，在課下，我有時候會主動和他聊天，談談他感興趣的體育活動，學習上的困難等，慢慢的，他對我態度有了改觀，會主動問問題，課上學習也認真了，成績也有了提高。通過這件事情，我想到對現在學生的教育不能單憑以前的老辦法，需要我們動腦筋思索一種更行之有效的新方法。假如我一開始暴跳如雷或大聲訓斥，可能彼此會爭執，他從此可能更厭學。它使我感到對待不同的學生要用不同的方法，有時教師也要學會退一步，學會寬容，學會忍耐，學會一種技巧。
總之，作為一線教師，我們和學生接觸最多，自己的一言一行都在無形之中對學生產生影響，學生也常常因為教師對自己的態度而對學習產生情感，正所謂是親其師、信其道。因此，教師要提高自己的素質，在教學中創建一種和諧民主的教學氛圍，要關注學生的發展，不能對學生進行惡意的責罵、諷刺和體罰，使學生的心理受到傷害。教師也不能因為學生的家庭狀況或者學習情況對學生區別看待，歧視那些后進生。教師要積極進行幫教，做好后進生轉化工作，而不是有意進行歧視。這種以退為進的教育方法不但避免了師生之間的正面沖突而且巧妙地改善了師生之間的人際關系，成了我教育生涯中又一個收獲。
〔摘要〕在新的課程背景，一個好的高中語文教師，除了具備較強職業道德標準，如要明確教師不再是知識的代言人、權威者，而是學生群體中的“平等的首席”，是學生共同建構知識的對話者和交往者。教師要拋棄傳統的話語霸權主義，要從居高臨下的權威者的位置上走下來，參與到與學生的對話和交流中來。
〔關鍵詞〕新課改 高中語文 教師素質
語文教師在新課程理念下如何迅速轉換角色、適應新課程就成為一個不容忽視的重要問題。在新課程的語文課堂上，教師應把自己的角色定位在“平等首席”、參與者、組織者及教學過程的分享者。一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有事業、有責任感外，還必須做到：
1 要有現代的語文教育理念
高中語文新課標認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從新課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。語文老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，要從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心，確立學生的主體地位，促進學生的自主發展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關系，注重學生的體驗過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的參考答案，要注重學生的創新意識的實踐能力的培養。語文教師的教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。要共同參與、平等對待、加強合作。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
2 新課程要求語文教師要有扎實的專業知識和科研能力
語文教師通曉語文學科發展的歷史現狀，了解學科的研究成果，更要了解相關的學科知識，如：歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。語文教師的知識結構可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學習一切專業的基礎，這一類知識是非專業的普通知識。社會上每個人知識無論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識寶塔，它都是離不開這個堅實的基礎。第二層知識是熟悉社會科學和其它百科知識。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，只有熟悉了這些知識，教師才能在教育教學過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業知識，它能提高人們的教育管理水平和教學水平提供理論選擇和指導。最后一層知識是教師知識結構的金頂――語文學科的專業知識，它是任何一個教師從師這個職業的最重要的知識儲備。語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應是研究者，教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經驗轉變為憑借科學，才能不斷提高語文教學的質量和效率。
3 語文教師要有較強教育教學的管理能力 一個合格的語文教師一定要善于管理。語文教學工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學管理人員，語文教師的管理就是實現學生語文學習活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學管理能力的過程中，要善于解剖自己，根據自己的實際情況，發揮特長，學會傾聽，學會調控。在課堂教學中創設平等互助的教學情境，在真正了解學生個性和特長、愛好和要求基礎上，分層教學，因材施教。比如針對不同的學生設計不同的目標，布置不同的練習，采用不同的教法，在教法上采用啟發式、自由討論式，綜合研究等多種方法，讓學生個性得到充分的發展。
4 一個優秀的語文教師要有創新意識
新的課程標準認為“應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。新課標將創新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養出很有創新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創新，要根據時代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。世界上許多發明創造均源于“疑問”可以說，質疑是開啟創新的一把鑰匙。面對新的挑戰，語文教師的創新主要表現在教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要學生指導探究性學習，要培養學生的問題意識，要掌握和運用現代教育技術。
5 高中語文教師還要有健康積極心理狀態
教師的心理健康素質和心理健康水平直接影響著學生的心理健康。在新課程背景下，教師的角色變了，他們的責任更大，時代賦予教師的要求標準更高了。應當看到教師的生命價值，教師既是常人，又不是常人。教師不能用常人心態情感對待教學中的問題，應從教師角度去審視處理，教師要找準自我，要學會自我糾正自己的行為，要批判自我，超越自我。要學會反思，思考、反省、探索解決教學過程中存在的問題，對語文教學的本質作本質的思考和探索，只有真正具備了反思的能力，對語文教學的理解才不會隨波逐流，跟上時代的步伐。教師有了良好的情緒和健康的心理，在智力活動中，能使學生表現出信心十足，具備良好的社會適應能力。能讓學生形成適宜的情緒狀態，豐富學生的情緒體驗，有利于形成正確看待問題，這樣才能遇到挫折不苦惱。如果語文教師的能用健康積極的心態看待語文教學，樂觀、豁達、以健康的心理教學環境影響教育學生，將會收到較好的教育教學效果。
隨著新課改的深入，對教學方法和教學手段也提出了新的要求，多媒體的廣泛采用，彌補了傳統教學所不具備的在影像方面的缺憾，作為高中語文教師，要能夠正確認識多媒體的優勢所在，正確利用多媒體來提高教學效率。
一、將信息技術引入語文課堂的意義
信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的粉筆十黑板作為傳授知識的工具。信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。
信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上。老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。
二、多媒體技術在高中語文教學中的應用
基于以上對多媒體技術的闡述和優勢分析，在高中語文學科的應用上，一線教師應該從以下幾個方面加強對多媒體技術的利用，爭取使多媒體優勢最大化發揮。
（1）以情境做鋪墊，以增進學生學習興趣和引導價值觀為長遠考量。多媒體技術對課堂進行的情境化處理是其效用發揮的一大特點。多媒體技術在課堂進行輔助教學時通常不是簡單的文字呈現和知識傳達而是將其視為一個知識傳播的中介。一幅圖廠段音頻甚至是一段視頻盡管不是課本知識的重復卻能夠比課本更好的表達出作者和教師的意圖。所以赴多媒體技術的情景塑造之功效得到充分發揮河以在很大程度上達到課堂教學的真實效果。一般來說，清景教學法的應用離不開多媒體的支持而其他教學法在使用過程中同樣也可以利用多媒體達到錦上添花的效果。
（2）以共享為理念拓寬多媒體技術的運用范圍。多媒體技術并不簡單地等于一臺電腦，一份幻燈片。一線教師應該放寬視野，以共享的理念將多媒體滲透到語文學科教學的任何一個角落當中。語文學習不僅停留在課本之上，很多時候來源于生活當中的事人。以互聯網為基礎架構的“班班通，“家校通”成者是教師建立的個人博客網上學習園地等應該成為學生時刻學習，處處受影響的平臺使多媒體的運用范圍在時空上得到更大范圍的延伸。
三、多媒體教學優化措施
多媒體有其優勢，同時也有其誤區。那么，怎樣才能使多媒體教學優化其效果呢？南國農先生強調：“重視多媒體技術教育應用的研究是完全應該的、必要的。但是，如果認為計算機多媒體可以取代其他教學媒體，可以取代教師，只重視研究計算機多媒體的教育應用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應用。如果有這種認識，那就是有問題的，不正確的。”筆者認為，要做到三適：適時、適量、適當。
（1）適時適時就是找準切入點，相機而用如課前需創設情景，激發學生的學習興趣，可以利用多媒體動感畫面容易刺激學生的多種感官的特點，調動學生的積極性，同一節課不同時間出示多媒體教學效果是不同的，多媒體技術用在該用的時間事半功倍，用在不應該用的時候畫蛇添足事倍功半。如果學生的每一節課自始至終滿堂都是圖片、音樂、動畫的“盛宴”，對學生視力、聽覺有害很易審美疲勞，削弱了獨自感悟能力、想象力、理解力，更無助于提高教學效果和效益。
（2）適量多媒體的使用要做到適量，過分依賴多媒體會適得其反。多媒體作為一種輔助教學的手段，其價值應是為師生所用，為教師的教學生的學提供幫助。而什么時候需要這種幫助，要看是不是不用就不行。要當用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用。每一節課要從教學內容和教學對象出發，防止內容過多，形式過多，看而無用的現象發生，引起學生疲勞，影響學生效果。
（3）適當“適當”就是指多媒體用在“精彩”之處，用在激發學生興趣，有利于突出重點，突破難點之處，用在有利于優化教學內容之處。技術是為教學服務的。多媒體應該用在用傳統教學手段不能解決或者不易解決的地方。在語文教學中，如果在課堂中用一張張幻燈片把課文的內容一一呈現出來讓學生身臨其境，就破壞了文學的意境美、想象美，這樣的現代教育技術還是不用為好。
多媒體教學有利也有弊，應首先認清多媒體教學課的實質、精髓，努力克服它的缺點與不足，真正科學地把多媒體技術與高中語文教學整合起來，加快實現高中語文教學的現代化。
摘 要： 本文結合一線教育實際，很有針對性地列舉了高中語文老師在提高古文素養方面的三大誤區，并給出相應建議，對一線教師的教學實踐有一定參考作用。
關鍵詞： 高中語文 古文素養 誤區 對策
歷年來，古文教學“高投入低產出”現狀一直為大家所詬病。專家們普遍認為一線教師古文學養不足，不能滿足高中古文教學需要。教師們認為學生古文基礎薄弱，初高中銜接失當，難以取得成效;家長們認為古文學習很重要，在學校沒學好，可以在課外輔導班補足。這種三方都不滿的趨勢愈演愈烈，矛盾焦點全部集中在一線教師的古文教學能力上。
一、高中語文老師古文素養的定義及內容
（一）什么是古文素養。
胡明德認為：“關于語文素養的定義，學界至今沒有統一說法……教師素養是教師在固定期限內，在自己教育活動中表現出來的知識水平、教學能力及道德修養等。”古文素養就是高中語文老師為了適應教學工作和教學研究必須具備的古代文學素質和修養。
（二）古文素養包括哪些內容。
具體內容大致可以確定為教授高中古文必備的古代文學的語法知識、古代文學常識、基本古代文論知識和相應文化知識儲備，以及新課改過程中需要的古代文學教學新方法和新設備的使用技能。
二、高中語文老師在提高古文素養方面陷入的誤區
陳大維指出：“中學語文教師古文修養的缺失恐怕主要不在古代語文知識方面，即使有所不足……（而）主要是文論修養和文化知識儲備不足。”
（一）知識儲備層面的誤區：一頭扎入浩瀚古文書海難以自拔。
黃山谷說：“士大夫三日不讀書，便面目可憎，語言無味。”為彌補自身古文知識不足，筆者確定如下閱讀書目（節選）：《中國文學發展史》、《先秦文學史參考資料》、《兩漢文學史參考資料》、《魏晉南北朝文學史參考資料》、《詩經選》、《楚辭選》、《漢魏六朝詩選》。這批書選本精良，涉及面廣，博大精深。高中語文老師如能好好加以研讀，假以時日，就一定能有效提高自身古文修養。
很快問題接踵而至。首先是這些優良選本大多是權威古本，一般收藏在各大名校圖書館內，市面上很難買到;其次，這些書古奧精深，若非一番艱辛仔細地研讀，一時之間很難消化。看來，僅憑普通一線老師的滿腔熱情和一己之力是很難完成這個打牢古文素養基礎的重任的。
對策：
1.以教學組為單位，設立閱讀古文典籍興趣小組，重新確立書目，動手搜集所需書籍;
2.以定期活動檢查閱讀進度和交流閱讀經驗，分享學習心得，撰寫學習筆記或者論文;
3.在老中青各年齡層教師中，通過定期聽課，積極促成相互學習、共同進步局面的形成。
（二）技術運用層面的誤區：過度依賴多媒體教學設備，忽視教學規律。
毋庸贅言，古文教學得益于多媒體技術的地方很多，如講白居易的以樂抒情的千古名作《琵琶行》，不少教師都會選用音樂輔助教學。課前可選用《高山流水》調動氣氛，課中選用林海的《琵琶語》創設情境，進而輔用《十面埋伏》展現琵琶樂之精妙，最后用林海的《渡紅塵》揭示“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的人類共同情感主題。這樣的多媒體使用可以說和課堂教學相映成趣、渾然一體，實在是妙不可言。
一旦遇到蘇軾《赤壁賦》這樣的情理佳作，多媒體技術就有點“食之無味，棄之可惜”了。筆者見過有老師選用多媒體講解這篇需要耗費三課時的重點課文，該課件共使用50張課件，數量不算多，課時安排緊湊，內容詳略得當。細看多媒體使用，并沒有出彩之處：除了音頻朗讀和圖片展示（共計7張幻燈片，僅占總數的14%）利用到多媒體之外，其他部分（80%以上）多為課文知識點歸納，多媒體和課堂教學的結合使用狀況極其不理想，不值得提倡。這正是很大一部分古文教學面臨的困境：費時費力不討好。筆者提出兩點建議：
1.鼓勵使用多媒體，絕不濫用。可以錦上添花，但絕不多多益善。
2.遵循古文教學客觀規律，同時不斷學習新的教學方法和教學理念。
（三）理論實踐層面的誤區：輕視文言語法教學，偏重人文精神培養。
初中生學古文幾乎不講語法，以至于并沒有形成一套完備的文言文語法體系，到了高中，尤其是高一，馬上要求他們能讀懂淺易文言文，實際情況是很多同學連“主謂賓定狀補”是什么都分不清。
廣大一線教師的普遍認識就是“得語法者得天下”，教學實踐中分別做出不同調整：很多教師不惜放慢教學進度，用8～10個課時疏通這些語法知識，以期學生迅速獲得高中古文教學必需的語法知識;更多教師則是順應課時安排，將語法知識零零散散地穿插在課文講解中，以期學生能緩慢學習這類必備的語法知識，然后形成自己的體系。這種與“《考綱》精神”多少有點相悖的“靈活處理”，實屬無奈。
筆者認為，“文”“言”之爭在初高中教學中實在是大可不必的，應該回歸到“言”為“文”之基礎，“文”為“言”之升華的軌道上，這才是高中生學好高中文言文的不二法門。
對策：
1.高一教師講授古文之前，務必統一安排學生學習文言文相關專題語法知識;
2.授課內容、課時和相關練習由高一教研組研究統一部署，以期達到“好的開始是成功的一半”的教學效果。
綜上所述，與筆者有共識的廣大普通高中教師在提高自身古文修養時，一定要極力避免上述三種誤區，從知識儲備、技術運用和理論實踐三個層面上參照建議執行，一定能收到事半功倍的效果。
一、高中語文課改改什么，怎么改
高中語文課改的內容和豐富，例如課程的改革，將語文學科與外語學科并入語言領域，再分為必修模塊和選修模塊。必修設1、2、3、4、5，選修又分規定選修和自由選修，還鼓勵教師更具自身特長開設校本選修課程，例如有些老師開設了影視文學欣賞、書法、詩詞研究、李白杜甫詩歌探究等等，就比較受學生的歡迎。課改還要改變原有的評價目標和評價方式，換句話說 ，就是如何給學生打分。
課改很重要的是一要更新教育觀念。教育的目的是要整體提高人的素養，語文教學就要提高學生的語文素養。讓學生愛讀書，會讀書、愛寫作、會寫作，成為一個能說一口較標準的普通話、寫一手工整漂亮的字，出口成章、下筆成文的人。二是要充分運用現代科技手段，例如有機的結合教學內容多運用多媒體手段、在直觀性、大容量性上面下功夫；還要特別講究講究講練結合，突出語文教學的訓練性，提高學生的讀寫能力，按照葉圣陶先生所講的“要讓學生自能讀書、自能作文”。
二、課改了，教師怎么辦
實施課改，誰最辛苦？自然是奮戰在第一線廣大的教師。作為教師來說就要很善于將實施素質教育與提高升學率巧妙地結合在一起，也就是說既要快速度的提高學生的素質，又要快速度的提高升學率，按照中科院心理學研究所教授張建新的說法是“對于教師來說，要想滿足方方面面的要求，簡直是個無解之題。”。但是，解這種“無解之題”的責任就“天將降大任于斯人也”，落到了廣大的中小學教師身上了。
三、教師如何對待課改呢？我認為
（一）要用平常心來對待
現在許多文章都在大談教師要不斷的給自己加壓，有壓力才有動力。這話本來是很對的，但是不斷加壓的結果，就是心理負擔越來越重，佼佼者易污， ii者易折，心理疾病也就愈容易產生。國家中小學心理健康教育課題組的一項調查顯示了一個令人驚詫的結果：51.23%的中小學教師存在心理問題。其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構成“心理疾病”。不少被檢測的教師自卑、嫉妒、焦慮等負性情緒的水平偏高。中國人民大學啟動的“中國教師職業壓力和心理健康調查”則顯示，82.2%的被調查者對工作不滿意，逾60%表示有跳槽意向。有不少課改理論的新說法往往表述很很晦澀，讓人難以讀懂，把本來就很簡單的東西特意地復雜化，人為的劃定應試教育和素質教育的鴻溝，讓人水中看月，霧中看花，很大程度上人為的增加了課改的神秘性，也在無形中增加了教師的壓力。實際上，我認為，課改的目的是調動方方面面的積極因素，提高教育質量。它包括教育資源的整合、教育環境的改善、教育評價制度的改進、課程結構的改革、教材的改革以及教育教學手段方法的改革等等，它有政府的責任，有專家學者的責任，有教育行政主管部門的責任，有學校領導的責任，有教師的責任。作為普通的中小學教師，完全沒有必要把所有的責任通通一肩挑。作為教師的責任就是像農民一樣守好自己的一畝三分田，精心的做好播種、施肥和田間管理工作，確保在正常的年景下有個較好的收成。當然，在耕種中要不斷的學習和掌握新技術、新手段，以取得更好的收成。因此，教師要打破課改神秘的心理壓力，鼓起信心，不要被太多的新名詞、新概念搞糊涂、搞害怕，用正常的心理去學習課改的新理念，掌握課改最本質的精神，認真的加以實踐。
（二）是要吸取我國傳統教育有益部分的精髓
中國是一個富有優秀文化傳統的國家。教育觀念、教育成就在世界教育史上也是光輝燦爛的。不同的國度自有不同的文化傳統和文化背景，教育觀念的表述也不盡相同，這就有點類似中醫與西醫的不同，很難講清孰優孰劣。我們不能因某些要人的論述，就人為的將我國傳統教育和以前的教育通通劃入應試教育的范疇之內，將國外的教育列入素質教育之內。作為教師當然要不斷進取，不斷的接受新的理念、新的事物，但是，作為生于斯、長于斯的中國教師更要弄懂本國傳統的精華與糟粕，不要把本來精華的東西拋棄掉，而去接受一些未經長期實踐證實的所謂新理念，這不就有點像丟了西瓜揀了芝麻了嗎？
（三）是要不斷的學習，不斷的研究，變“教書匠”為“學者型”的教師
時代在向前發展，新事物、新觀念、新手段、新方法不斷出現，作為教師也不能墨守成規，抱殘守缺，也要與時俱進，但學習的目的是古為今用，洋為中用，人為我用，而不是為了點綴自己，不是使自己成為當年魯迅筆下的“假洋鬼子”。作為教師，既要學習新的理念、新的課程標準和大綱、新的教材、新的教學手段，更要花大工夫研究活生生的學生。21世紀的中學生接受的信息量特別大，他們的世界觀、價值觀、人生觀已經和上世紀的中學生大不一樣，對他們的評價標準也應該有所不同，對他們的教育內容、手段、方法也應該與時俱進。以人為本，作為教師來說，就是要以學生為中心，著眼于學生的發展，著眼于學生之間的差別，采取不同的教育手段和方法，讓所有的學生都有較大的進步。還要善于不斷地總結經驗教訓，課改本來就是摸著石子過河，沒有太多現實的經驗可供借鑒，需要教師們不斷地回頭看，不斷地總結經驗教訓，因此要特別注重寫好課后反思，寫好學生教育追蹤記錄，做好個案分析，在大量的個案分析中找出規律性的東西，再上升成理論，再用這個理論指導自己的課改工作，這也就是哲學上所講的“實踐―理論―實踐”的循環反復的過程。
善于發掘和利用教材中的寫作素材，引導學生進行隨筆、讀書筆記等自由式寫作訓練，能夠深化學生對教材的解讀，又能提高學生寫作能力，一舉兩得，事半而功倍。下面結合多年的教學實踐，談談自己的一些做法與體會。
一、挖掘教材中感人的瞬間，引導學生想象，訓練學生描寫
教材中有不少感人的瞬間，因為不是教學的重點，往往一帶而過，未免遺珠之憾。如果老師心細一點，有意識關注這些感人瞬間，引導學生通過聯想想象來闡釋，會有意想不到的效果。如《古詩十九首?迢迢牽牛星》中有一句“盈盈一水間，脈脈不得語”，是說牽牛星和織女星天河阻隔，遙遙相望，欲語不能，其中“盈盈一水間”寫出了織女明亮的眼睛和哀怨的眼神。”“脈脈不得語”寫出兩人見面時有話要說卻又無話可說的尷尬，蘊含了無限的哀怨與撕心裂肺的思念，既有激動人心的場景，又有哀怨動人的情感，還暗含熟悉而陌生人物形象，教學中，可以引導學生這樣來思考：
“牛郎站在岸邊，等著織女歸來，盼啊盼啊，織女終于出現了，他內心無比激動，好像有千言萬語要跟她說。可是織女真的站在牛郎跟前，兩人都愣住了，四目相望，眼神中盡是惆悵、迷惘與哀怨，更沒有那種預想中激情相擁。為什么呢，你能想象他們此刻的心情嗎？畢竟是滄桑巨變，情隨事遷啊。她在想，眼前這個人就是朝思暮想的牛郎嗎？”。
這樣點撥，學生容易進入了情境，能夠激起寫作的興趣。
二、把相關的內容聯起來，引發學生思考，表達出來
把相關的內容串聯起來，引導學生來辯證地思考，同中求異，異中求同，能提高語文課堂教學的深度。如阿Q、閏土、祥林嫂、吳媽雖然都是農民，卻有著不同之處，可以引導學生從家庭出身、外貌特征、經濟基礎、思想意識、性格特點等方面來思考，找出異同點。如就有學生將“祥林嫂與吳媽”聯系起來，著重談他們倆的婚姻觀，并由此推及古代女子的婚姻悲劇，寫道：
“這些女人頭頂上好像有一把無形的劍，看不見卻又時時存在，總在夜深人靜的時候，或者在芳心萌動的季節，悄悄地落下來，扎進他們靈魂的深處，于是，我們看到他們羞紅的臉，低下的頭顱，看到他們扭曲的表情，也看到他們羞愧而不自信的眼神。”
當然，把相關的內容聯系起來，提煉素材，也不是一件很容易的事情，聯系不好，沒有新意，寫作中就缺少了挑戰性，也少了成就感。因此，作為老師還得有應付這種挑戰的智慧。如，學習了《琵琶行》后，我要求學生圍繞著琵琶女寫一些東西，結果發現多數文章是通篇敘述琵琶女的身世，等于將詩歌變成散文，對自由寫作幫助不大。怎么幫呢？深入思考以后，我決定從琵琶女和商人的婚姻入手，引導學生從幾個方面思考“琵琶女和商人的婚姻”：
一是商人和琵琶女文化上有沒有差異？他們在一起有“共同語言”嗎？
二是商人外出經商為什么不帶琵琶女？
三是商人為什么不帶琵琶女回到老家呢？琵琶女回到商人老家，家里人會接納她呢？
四是假如商人不愛琵琶女，又為什么要娶她呢？
這些問題學生始料不及，一時間學生議論紛紛各抒己見。為了將思考引向深入，我結合《杜十娘怒沉百寶箱》，告訴學生“我覺得，琵琶女的丈夫是個商人，會不會和《杜十娘怒沉百寶箱》中的孫富一樣？琵琶女的結局和杜十娘一樣嗎？”
這些推斷在意料之外又在情理之中，很快激發出學生表達的欲望，有了這樣的鋪墊，學生再來寫琵琶女就有許多話可寫可說了。
“教材無非是一個例子”，為什么不能靈活一點，異想天開一點呢？我覺得，只要學有所得，何必拘泥于教材！如在講述清代詞人納蘭性德之后，我將納蘭性德和《紅樓夢》賈寶玉聯系起來，指出納蘭性德和賈寶玉有許多相似地方：如尊貴的家庭身世、厭惡世俗生活，向往山林隱居，尊重女性也頗為相似，并且指出在紅學界就有一種聲音“賈寶玉的原型就是納蘭性德”，不少學生受到啟發課后尋根探源，學思不已。
三、設計專題，引導學生做縱向的探索，訓練表達能力
研究型專題可能是一個人物，也可能是一件事情，還有可能是某種表現技巧，扣住這個專題，引導學生深入下去，再深入下去，學生一定有啟發，會從中提煉出更多的寫作素材。如，不少同學喜歡李清照的詞，我就設計了這樣一個專題《從李清照的詞看作品中的李清照形象》，這是一個綜合性比較強的問題，難度比較大，目的是引導學生進行綜合性學習與寫作訓練，為降低難度，向學生推薦了李清照前后期作品若干篇，要求學生閱讀探究，形成自己的認識。閱讀之后，有學生在作文中寫道：
“少女時代的李清照，不僅像一般千金小姐一享受著舒適的生活，得到一定的文化教育，而且飽讀了父親的所有藏書，不斷的修煉著自己的藝術修養。文化的汁液將她澆灌得不但外美如花，而且內秀如竹。她在駕馭詩詞格律方面已隨意自如，而那種胸藏大志，氣如長虹的氣概更令人驚嘆。請看下面這首詞《點絳唇》：
蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。霧濃花瘦，薄汗輕衣透。
見有人來，襪劃金釵溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅。
一個天真無邪的花季少女，懷著情竇初開的羞澀，對自然和生活的無限熱愛，對美好未來的無限憧憬，使常常情不自禁的歌唱一番。然而，她不知道，她的美好人生才剛剛起步。”
“漸入暮年的李清照，面對著國家的支離破碎，社會的漂泊不定，孤苦無依，情無所托，心無所棲，只能把滿腹情懷與一腔悲憤寓于回憶之中，身心凄涼的她把這一切濃縮成了這首前無古人后無來者的《聲聲慢》‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，乍暖還寒時節，最難將息。三杯二盞淡酒，怎敵它，晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔翠損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？’
是啊，國愁，家愁，情愁，又怎一個愁字了得！李清照累了，人世的凄涼難耐已使她疲憊不堪，她漸漸的、漸漸的隨風而去了。
感悟李清照，生命不能承受之重，她承受了；生命不能承受之輕，她忍受了。這便是她，那個一生追求真、善、美的神話一般的李清照。”
學生接受的教育一般分為家庭教育、學校教育和社會教育，學生從進幼兒園起一直到大學畢業，待在學校的時間非常多，他們直接受到教師和身邊同學的影響，所以說學校教育對學生情感態度和價值觀的形成影響是很大的。高中階段又是學生價值觀形成的重要過程，我認為，高中語文課程應該重視對學生的情感教育。
學生由于生理發育的逐漸成熟，大腦發育的漸趨健全，知識經驗的日益增長，尤其在他們面臨升學、就業等生活道路的選擇時，他們的心理迅速發展。特別是現階段，學生作業負擔沉重，幾乎整天困在書本作業里，心理負擔也非常重，需要老師或家長與其進行情感交流，減輕壓力。這時期他們的情感發展有以下特點：情感的內容不斷豐富;情感的深刻性不斷增加;情感越來越富有穩定性，也越來越能控制調節自己的情感;高級的社會情感逐步發展起來。
學校，是學生生活和成長的地方，我們作為教師，不僅應該教給學生知識，更應該教會學生樹立正確的情感態度和價值觀，引導他們健康的成長。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點，語文學科由于自身學科的這種特性，更應該成為對學生進行情感教育的一個載體。結合高中階段學生的心理特點，語文教師應該充分利用教材、教學語言中的情感因素，引發學生的情感共鳴，以期達到幫助學生樹立正確情感態度和價值觀的目標。
情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。
語文教師作為情感教育的執行者，應該充分運用語文學科中豐富的教育語言和教學方式，在教學實踐活動中加大情感因素的滲入，由此帶動和提高教學效果。如：教師充滿激情的教學語言和誦讀，會使學生進入深層次的情感體驗。語文教師尤其要善于運用一節課的開頭和結尾。開頭要充滿激情，引起學生學習的興趣，結尾要善于總結拓展，給學生留下回味與深思的空間。
在教學中，教師要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發展。
教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。教師不是“圣人”，也有七情六欲，難免不遇上心情不好的時候，但作為一名好的教師應在進入教室前調整好心態，醞釀好感情，拋棄一切“俗世雜念”，進入教室的一瞬間就要進入一個“演員”的狀態，并要盡力確保整個教學過程的情緒飽滿。這是教師能否進入“角色”，調動學生情感，“演出”成功的前提。有的教師在上課時情緒不高，自己講的無趣，學生也會聽的如同嚼蠟;有的教師常在課堂上發牢騷，說些不負責任的話，結果把錯誤的情感傾向和情緒表達方式教給了學生，影響了學生正確人生觀和價值觀的形成。
高中階段的學生心理還不夠成熟，有著一定的矛盾性，體現如下：政治上具有探求性，觀點上帶有偏激性;思想上具有進取性，認識上帶有片面性、目標上具有時代性，需求上帶有享樂性;思維上具有求異性，心理上帶有逆反性;意識上具有自主性，處事上帶有自私性;行為上具有獨立性，生活上帶有依賴性;性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性;交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動性。這些特性都是高中學生在成長中必經的階段，教師應該積極幫助他們，教師要多一分寬容與耐心，多給予學生正能量，耐心引導幫助學生，讓其能夠正確的克服這些矛盾，樹立正確的情感態度和價值觀。
樹立正確的情感態度和價值觀，不僅對學生有好處，對教學也將產生積極的效果。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。如果學生能夠樹立正確的情感態度和價值觀，那么就能明白老師不是學生的敵人，學校不是“囚禁”他們的“監獄”。學生樹立了正確的情感態度和價值觀，不僅能夠全身心的投入學習，而且還能幫助他們正確理解課文中傳達的情感。
教師要不斷地加強自身的情感修養，把握住自己的情感，用自己的真情實意去感染學生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。當教師面帶微笑，精神十足地走進教室，學生也會倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。
作者單位：河北宣化縣第一中學。
開放型課堂教學必將成為課改后較長的一段時期的教學主旋律。針對高中語文教學，開放型的閱讀教學是怎樣的呢？這是現在我們高中語文教師必須探討的重要課題。
一、開放型閱讀教學的目的
針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？
（一）加大情感熏陶力度。強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。
（二）開拓文學鑒賞領域。開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到：認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。
（三）培養人文批判精神。開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養批判能力，形成人文思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。
（四）練就語言表達技巧。在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。
二、開放型語文閱讀教學的環境
任何事物的生存與發展都有其相適應的環境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環境才行。現在的教育市場中有了這種環境了嗎？有了。在哪里呢？
（一）教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。
（二）考試形式創新。考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。
（三）評價標準多元。評價標準多元并進是教育根系（基礎）發達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固，一試定終身的經驗已經深入人心。現在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展。現在，經過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經發生了深刻變化，多元化的評價標準已經逐步出現。這就有利于素質教育的發展。
三、開放型語文閱讀教學的實踐
開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的。現在的任務就是實踐。如何實踐？
（一）克服保守的“圈養式”的閱讀教學，開創開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。
（二）克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統交給學生。這才感到踏實。其實，素質教育要求我們培養的對象具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。
（三）克服抽象的“理論性”的閱讀教學，開創具體的“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。的確，語言文字文學的分析設及到很多理論性的東西。因此，傳統的閱讀教學強調理論系統的介紹。教者充充實實地在學生腦袋里塞進系統的理論知識。殊不知，考試時，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。我們應該著手開創一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創設問題和學生發現問題相結合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動活潑的組織教學。這樣學生的語文學習潛能才得到開發，他們的語言文字功底才逐步深厚。厚積薄發，考試時，學生自然地有料可用，自由發揮。
開放型閱讀教學的模式具有明顯的實踐意義，應該說對素質教育是有很大的促進作用的。
摘要：如何提高學生的學習水平，關鍵在于教師的教學措施及做法。一個好的教師，不僅能提高學生的學習成績，更是能增加其興趣。因此，教師在教學中起著至關重要的作用。本文圍繞高中語文教師的教學方法，著重分析了加強語文教師教學的措施。
關鍵詞：高中語文教師；加強教學；措施
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點即是工具性與人文性的統一，自20世紀末開始，從考試、課程、教材到教學模式改革，不僅幫助學生在語文學習中探索到了適合自己發展的方向，可以一展才華，而且為人類發展和時代所需要多方面人才發揮了應有的作用。
1.構建輕松學習氛圍，激發學生探究興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，在高中語文的教學進程中，教師要注重創設輕松的學習氛圍，為學生的主動積極性以及探究能力的培養打下堅實有力的基礎。具體來說，在日常的語文教學中，教師要嘗試逐漸摒棄傳統的枯燥教學形式，根據學生個性成長特征以及教學實際的需求選擇合理的教學策略，在教學進程中注重輕松氛圍的創設，為學生的探究性學習提供更多的活力。比如在學習在教授朱自清的《背影》一文時，教師可以引導學生在課前預習的基礎上讓學生對文章中的人物形象以及所包含的意義進行討論和思考，教師在同學們的討論中要注意情感以及思想走向的引導，讓同學們在感悟文章內涵的基礎上了解文章的意義所在，加深對所學內容的認識，也更加懂得珍惜親情的重要性。在這種寬松和諧的課堂討論中，學生不僅逐漸加深了對于所學知識的印象和記憶，而且在更加深層次的探，究中培養和鍛煉了自主學習能力，為綜合素質的提高作好了強而有力的鋪墊。還有，教師要經常性地深入到學生的學習和日常生活中去，了解和掌握學生的最新思想動態，根據學生的興趣和新課改的最新要求來不斷地補足和完善教學內容，爭取將課堂更多的時間交由學生來掌握，使得學生在主人翁意識的引導下主動地去學習、去領悟，為綜合素質的提升打好基礎，也為高中語文教學的改革提供更寬廣的發展平臺。
2.閱讀與體驗相結合
抓好"名著導讀"的指導，閱讀需要帶入學生的個人體驗，包括生活體驗和閱讀積累。借助體驗，學生能更好地感悟作品中的故事和人物，進而把握主題。并提高審美能力。
"名著導讀"寫進教材，成為語文教學的重要組成部分，這體現了名著閱讀的重要。教師應合理安排時間讓學生閱讀，且有計劃性。教師應抓好讀前指導、讀中指導、讀后指導三個環節。激發學生閱讀名著的興趣，培養學生閱讀名著的習慣，提高閱讀名著的能力。讓閱讀與體驗融合。讓學生在日積月累的閱讀與記憶中豐厚積淀知識，提升素養。知識視野越開闊，應用能力越強，應試才能考高分。完全為了應試，放不開，知識面窄，成績也不會上去。
3.積累學習與語文發展
語文學習要實現發展的目標，離不開積累。積累的形式是多樣的，傳統的積累重點是訓練學習字詞句方面，但在新課標背景下，特別是在語文課堂教學中實現積累，教師就要大膽摸索、嘗試、探究。要引導學生調動生活和閱讀積累解讀文本。語文課堂教學形成積累-運用積累-發展積累的"積累-發展"模式，積累的內涵自然就會加深。
4.寫作教學與個性展示
學生的寫作，應該寫自己的思想、情感、見聞、感悟。寫作就是展示個性、展示特長。教材每冊都作了寫作訓練安排。必修1"寫觸動心靈的人和事"；必修2"寫景要抓住特征"；必修3"學習選取立論的角度"；必修4"學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析"；必修5"學習寫得深刻、學習寫得充實、學習寫得有文采、學習寫得新穎"。在教學中，我們要充分利用好這些訓練點。此外指導和鼓勵學生觀察生活，思考生活，多寫生活見聞與感悟。要指導學生廣泛閱讀，增加閱讀積累，多作閱讀思考，多寫閱讀札記。教師也可以寫一些下水文，激發學生寫作熱情。仿寫訓練也十分重要。
5.留足空間,激發學生的創造美
畫家畫畫,總要留點空白,"踏花歸來馬蹄香""蛙聲十里出山泉",都是有名的布白之作,為的是留給欣賞者遐想的余地。文人寫文,講究含蓄,"夫隱之為體,義生之外,秘響旁通,伏采潛發"目的是讓讀者從有盡文字中體會無盡之意,教師講授也應如此,在細針密線,鞭辟入里的講授中,還要給學生一點回味思考的余地,課不要"講完""講盡"這是教學中美的升華,這種空白給了學生消化,吮吸發現,馳騁的廣闊天地,充分發揮了學生的想象和創新能力,調動起了學生學習的興趣和主動性。高中學生已具備了一定的閱讀表達能力和知識文化積累,既具備了發展探究能力的基礎。因此,語文課程就其蘊含的深厚文化智慧和人文精神,更應當發展學生的探究能力,教師在教學中多留出一些空白,只重視學生思維的激話,只關注學生思考問題的深度和難度將空白留給學生,將給答案變為給問題,進而將給問題變為學生自己找問題,學生在教師的布白中體味語言情境,琢磨學習別人的語言,推敲自己的語言,積極參與到語言實踐中去,逐步掌握探究的意識和興趣。
6.建立合理、科學的評價機制
從整體上看，無論國內或者國外，注重人文性的發展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標準改革的背景下，教學評價的改革應當與語文課程的改革同步進行，應包括機制、內容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學評價的改革既要服務于教學改革，以實現其改進的教學功能，又對教學改革起著監督與監測的作用。語文教學的評價機制應跟其他學科有所區別，其更應注重學生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學氣質和對我國語言的一種領悟。因此，在評價時應將這些考慮進去。
實現全面、和諧發展的教育,把"為了每一位學生的發展"作為優秀理念,人文性的語文學科責無旁貸。作為語文課堂教學的主導者,老師必須具有"美化"語文的才華,藝術地引導學生感受語言文化的魅力,在美的熏陶中培養高尚的情操,使他們用語文,拓寬視野,砥礪能力,通過自主學習,提高自身的語文素養,為終身學習和有個性發展奠定基礎,激發學生學習語文的熱情。因此,美化語文,課盡趣尚濃。
《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了推進考試招生制度改革、探索全國統考減少科目、不分文理科等戰略舉措，全面深化高考改革。教育部及部分省市開始探索新的高考改革方案，將對高考語文學科考試的分值做出重大的調整，語文作為母語學科的重要地位將得到凸顯，對語文教師來說，責任將越來越重，語文教師將面臨新的挑戰，并由此帶來一定的心理壓力。對高中語文教師的心理健康狀況及其形成原因、輔導措施進行探索，以便消除高中語文教師的心理障礙，促進語文教師心理健康發展，提高語文教育質量。
高考改革高中語文教師心理健康策略一、引言
《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了推進考試招生制度改革、探索全國統考減少科目、不分文理科等等戰略舉措，全面深化高考改革。教育部及部分省市開始探索新的高考改革方案，特別是將對高考語文學科考試的分值做出重大調整，如有的省市開始探索高考語文總分由150分增加到180分的高考方案。語文作為母語學科的重要地位在高考中將得到顯著提高，語文對學生學好其他學科、生活、工作和繼續學習都具有重要的意義。葉圣陶說：“語文教學的提高與語文教師關系至巨。”“任教教師之提高，實為真正致效的主要途徑。”葉老的這些話表明，語文教師肩負的責任是極其重大的。責任將賦予語文教師愛心、進取心，同時，也賦予語文教師以壓力和動力。作為一名語文教師，特別是一名高中的語文教師在高考轉型期責任更加重大，工作將會更繁重。對學生的心理健康發展，學生價值觀、人生觀的培養，與其它學科相比較而言，語文教師擔當著舉足輕重的角色，其壓力是不言而喻的。再加上有的還擔當班主任，要管理好一百多名學生，還有學校各項活動以及突擊任務需要我們語文教師去做。因此，探索高中語文教師的心理健康現狀及形成原因、輔導策略有助于語文教師了解相關的心理健康方面的知識，有助于消除語文教師的心理障礙，構建平和而健康的心態，進一步提高語文教師生活質量，促進語文教師心理健康發展，進一步提高語文教育教學質量。
二、調查對象
筆者以四川省名山中學、雅安市漢源縣第二中學等學校的語文教師為研究對象，采用多級抽樣法，隨機抽取，調查問卷由40項有關心理健康問題組成，分出軀體化、強迫癥、人際關系敏感、憂郁、焦慮、敵對等基本因子進行測試分析。以團體測驗的形式進行，包括性別、年齡、測驗日期、文化程度、任教年級、班主任與非班主任、高學歷與低學歷、教齡和婚姻狀況等項目對高中語文教師的心理健康問題作問卷測試與分析，并提出一些對策加以探討。共發放問卷80份，收回問卷75份，有效問卷73份，回收率92.8%。
三、調查結果
（一）基本情況
調查結果顯示，語文教師經常或有時感到自己的狀態非常差和不健康的比例達到了23.61%；對任務的完成感到不滿意經常和有時的比例占到了22.36。“感到自己是一個沒什么價值的人”“感到對生活失望”“有不想活下去的念頭”“發覺自己因為精神太差而無法做事情”，這幾個方面都不存在經常性的狀況，反映出語文教師心理狀況在一定程度上講是不積極的。極少部分語文教師存在較為嚴重的焦慮、敵對、軀體化、人際關系敏感等不同程度的心理問題。主要表現為：
（1）生理狀況差、心理失調。高中語文教師心理不健康主要表現為：抑郁、急躁、焦慮等，這種心理狀態外化在身體上的癥狀主要為如失眠、食欲不振，咽喉腫痛、腰部酸痛、心動過速、呼吸困難、頭痛等。甚至有部分語文教師開始失去自信和控制感，成就動機和自我效能感降低，從而產生了內疚感或開始抱怨、自責。有些語文教師則將自己的不良情緒及教學上的失敗歸于學生、家長或領導，變得易激動，好發脾氣，對外界持敵視、抱怨的態度。通常這些心理行為問題都是交疊在一起的，而且不斷地發生變化，如有些語文教師時而感到愧疚，有的時而憤怒，時而超然脫塵，還有極個別的老師有“家暴”行為。
（2）人際關系敏感、敵對。語文教師心理不健康的身心癥狀在人際關系網絡中主要表現為與家人、朋友、同事、學生的關系不和諧，往往或因為言語過激而導致人際關系敏感、敵對，或因為隱逸遁世而與人群疏離。語文教師不僅因為工作性質和工作任務重容易產生焦慮、憤怒、敵對、抑郁等不良情緒，而且由于角色的多重性（語文教師既是學生的教師，又是一家之長，子女的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民），也使語文教師幾乎沒有時間和精力作出種種心理調節。因此，語文教師容易在人際關系中表現出適應不良。如與他人交流時沉溺于傾訴自己的不滿，沒有耐心聽他人的勸告或建議；沖家人發脾氣、打罵孩子、出口傷人、在網上發貼子抱怨等。
（3）在語文教育中的負面影響。語文教師心理健康可引導學生樹立正確的人格和健康的心理，使學生受益非淺，相反語文教師如果出現不健康心理行為，將使學生心理受到負面影響。語文教師不健康心理在語文教育中的副面影響主要有：對學生缺乏愛心和耐心，教育教學中缺乏民主和公平意識，使部分學生邊緣化，教學活動缺乏創造性與活力，家長作風嚴重，并過多運用權力（主要是獎、懲的方式）來影響學生，情感與理智失衡。處理問題擴大化、嚴重化，方法簡單粗暴，情緒化嚴重，甚至采用體罰等手段教育學生。
(二)心理健康問題形成的原因
1.教師職業特點的影響
語文教師職業的特殊性和語文教育工作目標的高要求，決定了教師心理經常處于緊張狀態之中；教育對象的多樣性又要求教師必須有多維度的心理取向；教師工作的示范性要求語文教師高度重視自我修養和師表形象塑造；教育內容的廣泛性要求教師知識廣博，終身學習，不斷完善自己的認知結構，以適應教育教學改革的需要。凡此種種都說明，教師職業本身就承載了相應的心理負荷，客觀上造成了高中語文教師心理健康問題比一般人群嚴重的狀況。
2.學校教學、社會壓力的影響
調查發現，高中語文教師們感覺教學壓力特別大。第一，嚴重超標的工作量使語文教師產生嚴重的職業倦怠心理。尤其是語文教師的教學任務是所有學科中教學任務最繁重的學科，在同樣課時量的前提下，語文教師每周要多三節早讀課（加上集體備課，語文教師每周課時大多都是34～35節），幾乎每天都要早起，睡眠嚴重不足，而且排課不科學，主要是排課不集中，早讀加上第一節、第六節、第九節，加上晚自習的情況較為普遍。語文教師最辛苦的工作任務是作文教學。首先，要指導學生寫作文，然后對學生的作文進行批改，如果學生作文寫得不好，又要重新進行指導，重新批改。特別是有的重點高中一個班上的學生人數大多都是七八十人，僅這個工作量就讓語文教師夠累的。其次，教學考試雙入圍率低使語文教師職業價值感喪失。語文學科的特殊性決定了語文教學必須建立長效的教學機制，語文成績在短期內很難有較大幅度的提高。況且，學生總成績排在前面的學生語文成績卻未必就好，而總成績差的學生語文成績卻有可能較好，再加上其他數理學科的嚴重沖擊，語文科被嚴重邊緣化，可是，學校考查語文教師卻要求學生總成績和語文成績雙優。因此，語文考試成績雙入圍率往往是最低的，甚至有部分班級達不到學校考核的指標，語文教師花大力氣卻收效甚微，這種情況嚴重挫傷了語文教師的積極性，使大部分語文教師失去了職業認同感，產生了極不平衡的心理。再次，來自學生、家長、社區、家庭的壓力。當前，語文作為母語學科的重要地位被凸顯了出來，很多家長對孩子的語文成績和心理健康特別關注，越來越多的家長對學生語文成績的期望值也在增加，他們希望學生的語文成績能像小學語文成績或數理化那樣上高分段，可是他們卻不明白語文學科的特殊性和高中階段語文得分的難度很大。因此，對語文教師有些不滿意，使語文教師在家長和學生心中的被邊緣化，這給語文教師造成了較大的社會心理壓力。
3.語文教師心理素質缺失或不健全
語文教師心理素質是指語文教師在教育教學活動中，決定其語文教育教學效果、對學生身心發展、價值觀的形成有顯著影響的，在心理過程和個性心理特性方面所表現出來的本質特征。它是一個行為和結果相統一的系統，其主要構成元素有行為、知識、能力、觀念、人格等成分。一個擁有完整的理素質系統結構的語文教師在教育活動或日常生活中能良好地適應環境，其潛能才能得到正常發揮。因此，語文教師心理健康水平是語文教師心理素質的一個重要反映和評價指標。本次調查發現，在學習壓力、考試壓力過大時，部分語文教師過分專注自我的無價值感而產生憂郁，在教育改革、崗位競爭激烈時產生恐慌心態，甚至產生對抗情緒。有些語文教師注意力只放在學生成績、班級升學率、崗位聘用和工資獎金上，甚至還有極少數語文教師出現強迫癥癥狀，一些明知沒有必要但又無法擺脫的思想念頭和行為反復在個體身上出現，長期壓抑導致心理障礙。缺乏良好的心理素質是農村重點高中語文教師心理健康問題產生的內部原因。
4.經濟壓力
在社會經濟發展過程中，腦力勞動和體力勞動收入倒掛，使教師的心理失衡和心理壓力增加。教師長期的、普遍的貧困現狀與商人的富有反差強烈。教師的工作超負荷，給社會帶來了巨大的潛在價值、對社會發展所起著巨大推動作用，可是教師工資收入極其微薄。語文教師和其他教師一樣，常常是一家之長和家庭收入的主要來源。可是，由于語文學科的特殊性，績效考評機制中存在不顧學科特殊性的一刀切的事實上的不平等，因此，造成了在某種程度上的教學效果與績效收入倒掛極為嚴重的現象，語文教師是學科教師中收入較少的。據調查，名山中學2013年高二期末統考理科語文名列雅安市第二名，并且與全市第一名差距很小，文科語文名列全市第一名，數學文理科都名列全市第二名，可是，語文教師拿到的最高教學獎卻只有數學教師最高教學獎的一半。并且數學教師普遍比語文教師所得教學獎都要高得多，這樣，使語文教師心理嚴重失衡。并且，語文教師不能像其他教師能利用業余時間掙得課外輔導費。可是，對于家庭，他們卻有著不可推卸的責任和義務，和普通父母一樣，教師也是望子成龍心切，許多語文教師想把子女送到一線城市就讀，讓子女受更好的教育，可是每年得花費很大一筆費用，并且還要承受巨大的房貸壓力。因此，對有的高中的語文教師而言，只好把子女留在身邊，自己又必須承擔起家庭教師的角色，心理極為不平。
5.人際關系不和諧
教師人際交往的單一封閉，加上教師的角色心理沖突，會影響教師的人際關系，在心理失衡和角色沖突下，人往往會發生認知偏差，容易對他人做出消極反應，如個別語文教師未得到領導重視、教學成績不達標，心情壓抑、牢騷話多，對待學生，怒其不爭，遷怒于學生，有可能對學生產生過激行為，長此以往，會導致人際關系冷漠，甚至造成師生關系、同事關系、家庭關系緊張。
四、輔導措施
1.減輕工作壓力
心理學研究表明，人只有在適度放松的情況下，才能發揮創造潛力，過度緊張，對人的潛能的釋放都不利。從學校行政管理層面來講，教育應以學生為本，但也應關心教師的身心健康，從某種層度來講，也應該以教師為本，應適當減輕語文教師的工作量。排課應科學，應考慮語文教師幾乎每天都要早起，睡眠嚴重不足，課時安排應相對集中，要讓他們有足夠的休息時間，不搞疲勞戰，減輕教師的職業倦怠心理。
2.改善評價機制，提高經濟待遇
由于語文早讀輔導課嚴重影響語文教師的睡眠，許多語文教師來不及吃早餐，對語文教師的身體造成較大影響，而輔導費又極低。因此，學校應提高早讀輔導津貼，并給教師提供早餐，能在一定程度上減輕教師的經濟壓力，消除教師的不平衡心理。此外，教師評價應關注語文學科的特殊性。由于以上種種原因造成語文考試雙入圍率低，語文學科的特殊性決定了對語文教學的考核，必須建立相對公平的長效機制。比如，可采取工作量與教學效果兼顧的全面考核標準，學科年級總體成績考核與班級單科考核相結合的考評機制。這樣，可以在很大程度上消除學科考試獎倒掛的現象，既可以增加語文教師的經濟收入，消除語文教師的不平衡心理，又可以提高語文教師的職業認同感，提高語文教師的工作積極性，提高教學質量。
3.學會自我緩解壓力
高中語文教師群體存在較為嚴重的諸如煩躁不安、記憶力減退、失眠、焦慮、不平衡等心理健康問題，學校行政的人文關懷、合理的考核機制對緩解語文教師的心理壓力，培育健康的語文教師心理有一定的作用，但從矛盾理論來講，內因是事物發展的根本動力，要解決語文教師的心理健康問題，關鍵在于語文教師要學會自我緩解心理壓力，維護自身心理健康。語文教師心理壓力的自我緩解可從以下方面進行。
第一，充分了解語文教師的職業特點。
語文教師要從根本上緩解心理壓力，必須正確認識語文教師的職業特點。一方面，要認清語文教師的職業功能。當今語文教師不僅要向學生傳授知識，還要注重培養學生優良的人格與個性，促進學生身心的健康發展。教師不僅是師長，更多的是學生的同伴、朋友。另一方面，要充分了解學生的特點，尤其是在有的農村高中的學生大多數雖然不是獨生子女，但是上初中以前很多是獨生子女，家里的弟弟或妹妹與他們年齡相差很大，因此，在個性方面存在著如自私、任性、依賴、孤僻、缺乏集體意識和勞動觀念、意志薄弱等獨生子女的特點，并且很多是留守子，缺少父母的關愛，得到祖輩的溺愛較多，又受到多元文化的沖擊和影響，思想困惑多，心理沖突多，教師必須探索新的理論和方法去解決學生中存在的問題，建立良好的師生關系，讓學生親其師，信其道，提高自己的人格魅力，提高教學質量。
第二，樹立正確的職業態度、職業價值觀。
態度決定高度。教師必須正確認識自身能力、水平，不能過高估計自己。語文教師必須樹立良好的人格，為自己設置合適的目標，淡泊名利，要不失時機地向社會宣傳正確的人才觀、科學的教育觀及教師勞動的特點等，爭取獲得社會的理解和支持，以緩解社會壓力。
第三，調節情緒，減輕壓力。
放松情緒，有助于緩解壓力。可以通過肌肉、骨骼關節和呼吸的放松以及神經放松等基本動作來降低機體能量的消耗，如，可以進行適當的頸部放松動作，下蹲運動，使得緊張的情緒狀態失去激發的物質（神經能量）基礎，進而降低情緒的緊張性。有意識地變換活動方式從而轉移注意，使意識離開引起人們緊張情緒的刺激情境，暫時脫離長期關注的事物，如經常進行長袍運動、騎游、登山、適當從事體力勞動、練瑜伽、豐富業余生活等，這樣可以使大腦皮層的優勢興奮中心從一個區域轉移到另一個區域，人的情緒狀態就得到相應的轉換。此外，應主動經常與人交談，可以使內心的消極情緒得到一定程度的宣泄，把怨氣及時釋放出來，可以獲得朋友、親屬及社會上其他人的理解和支持，從而緩解心理壓力，緊張情緒得以消除。
摘 要：傳統教學模式的缺陷日益顯露，各教育教學組織在《普通高中語文課程標準》的要求下開展了新一輪的課程改革，向著提高學生素質、增強學生能力的目標奮力前行。新課改下，高中語文的教學任務主要表現為：提高學生語文素質、文學品性及人文氣息。以新課改為論述背景，分析了提高課堂教學有效性的策略。
關鍵詞：高中語文；有效性；課堂教學
什么是有效性教學呢？顧名思義，它要求教師教學有效果、有效率、有成果。設置與教學目標相吻合的教學活動，讓學生在課堂45分鐘里學到盡可能多的知識，一節課下來使人人各有所獲。傳統教學模式過分注重“教”的成果，對學生進行的只是簡單的知識傳授活動，雖然過程中學生積累了不少的文學素材，但卻不利于學生將知識運用于實際，這些都是新課改所突出強調的問題。以下，筆者就具體談談在新課改背景下實施有效性教學的策略和實踐方法。
一、轉變觀念，探索創新
1.教師要制定正確的教學目標
因為教學目標在某種程度上反映了教學過程中的客觀規律，它在教育工作中起到了指導思想和規范行為的作用。比如，在教學高中語文第二冊第一單元《荷塘月色》時，我設置的教學目標為：（1）多次反復閱讀課文，通過熟讀逐漸感知文章韻味和作者寫作意圖。（2）掌握情景交融的特點，通過課外閱讀搜集資料，從認識文字美的層次上升到領略作品意境美的境界。（3）通過獨立閱讀、教師解析等多元的解讀方式之后，明白作者思想矛盾的原因，贊揚中國知識分子的美好情懷，讓學生慢慢地關注到社會，為自己的人生做打算。通過這一系列的教學目標，可以使課堂更有序地進行，學生也可以聽得更清晰、更透徹。
2.教學模式不論怎樣創新都無法脫離高中語文的課程目標
教師一定要將素質教育的新課改目標貫穿于創新課堂的始終，滿足社會和學生發展的需要。
3.教學方案還需符合學生年齡、知識和能力等方面特征
教師要善于捕捉學生的心理變化，實施有層次的因材施教法，讓每個學生都能喜歡上語文學習，建立起學好語文的信心。
二、豐富教學方式，提升課堂有效性
1.問題教學法
問題教學法以“問題”為教學活動開展的中心，以發展學生思維能力、提高學生創新思維和創造性為目標，強調提高學生發現、分析和解決問題的能力。新課改的目的是為社會培養出不僅理論知識豐富，而且實際動手能力強的高素質人才。所以高中語文教師一定要有效利用問題教學法，激發學生的學習興趣，借助學生自主、小組協作或者班級探究等方式完成教學和學習任務。比如，在教學《小狗包弟》一課時，課堂討論可以根據教材課文后研討練習題設置討論中心問題：（1）作者對小狗包弟的感情態度前后變化如何？（2）你覺得作者是一個怎樣的人？（3）作者經歷磨難之后仍然擺脫不了“煎熬”，你怎樣評價？這些問題較深入，適合討論，旨在培養學生以事觀人的能力，即通過一個人的言行舉止去了解一個人的道德品質，這樣一來，學生的思維能力無疑會得到提升。
2.合作學習法
近年來，大家為什么都在倡導創設一個活躍的課堂學習氛圍呢？因為它可以讓學生在心情愉悅之際提高語文學習熱情，積極主動地投入學習當中。該目標的實現要求教師組織學生進行合作學習，因為討論可以使學生之間產生思維上的碰撞，在不同的意見中反思自己的思索結論，激發求知欲，渴望通過更深層次的學習解決問題。比如，在教學《再別康橋》一課時，我先用多媒體播放幻燈片，讓學生從視頻中感受詩歌所蘊藏的情感，將學生分成小組，以小組為單位朗讀，體會并分析文章所傳達的情感，再設置問題：“讀完這首詩，大家有什么感受呢？你是從詩中哪部分感受出來的？”，小組討論，共同探討，最后商定結果。之后我要求小組選出一名代表進行全文朗讀，我來做最后的點評，通過指出學生朗讀中的優缺點，提出建議，讓他們從中得到提高。
3.多媒體教學法
多媒體教學技術是信息時代給教師最大的贈禮，它為師生互動提供了平臺，讓學生在狹小的教室里看到了廣闊的世界，使教學質量得到了提高。教材再好，它都無法將文字演活，插圖再真，它都是靜止且無聲的。比如，在教學《雷雨》這課時，我先準備話劇結尾部分的視頻。引出課題，讓學生在話劇的表演構成中熟悉故事情節，感受人物情感變化，體會那雷雨夜中的三個愛恨交織，本來未來美好的年輕人一起走向了生命的不歸途，啟發學生將情感波動原因轉化到這場悲劇的始作俑者――周樸園身上。接著我又用多媒體展示了一些與周樸園有關的圖片，請學生說說自己在看完話劇后對周樸園的印象，與學生共同探討周樸園到底是怎樣的一個人。另外，我還用多媒體向學生闡明了曹禺在序幕中所明確的人物關系表：（1）周樸園――煤礦公司董事長，55歲。（2）周繁漪――周樸園妻，35歲。（3）周萍――周樸園前妻魯侍萍生子，28歲。（4）魯四鳳――魯貴和魯侍萍之女，18歲。（5）魯侍萍――周樸園前妻，某校女傭，47歲。這樣可以讓學生更加明確人物定位，在此基礎上明確文章脈絡，理解課文。
總之，新課改表達了社會的需求，教師在教學過程中必須注重對學生語文素養的培訓，重視其思維能力的提升。積極轉變傳統教學觀念，擺脫長期以來應試心理的束縛，借助新型的教學方式和教學道具輔助教學，提升課堂教學的有效性，建立高效的語文課堂，為我國教育事業貢獻力量。
（作者單位 湖北省恩施自治州巴東縣第一高級中學）
語文教學的語言藝術水平直接影響學生對語文學習的興趣，直接關系到語文教學的質量。
語文教師 語言素養
語文教學的語言藝術水平直接影響學生對語文學習的興趣，直接關系到語文教學的質量。高水平的語文教學語言藝術，不但可以使學生積累更多的語言知識，鍛煉學生的交際能力，而且還能陶冶學生的情操，使學生感受到語文的美。那么，如何提高高中語文教師的語言素養呢？
一、語文教學過程中各類教學語言的要求
語文課堂中的教學語言按其功能分，可以分為：
組織語：一堂完整的課需要用適當的教學語言來進行組織，我們稱這樣的語言為課堂組織語。它包括導入語、過渡語和總結語。
導入語：有研究者指出：“教師用貼切而精煉的語言導入，不僅可以把學生分散的注意力集中起來，誘發思維，強化求知欲，借此還可以交給學生一把打開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。”導入可以有多種形式，比如：直入正題，背景介紹，聯系比較，復習回顧，標題分析，等等。
過渡語：教學是由各種不同環節構成的，一堂課可以有多個階段組成，在這些階段與階段之間需要教師用適當的語言進行過渡。對于課堂過渡語的一般要求是順暢、簡潔。
總結語：總結語專指一堂課或者一個課時結束時教師對課堂內容所做的歸納總結，而把一個教學環節結束時所用的結語稱為“小結語”，因為它與整個提問過程密切聯系，所以放在問題語中研討。總結語的要求是簡潔、明確、準確而重點突出。由于總結還具有引發思考和拓展的功能，因此，總結語也還可以具有抒情性和思辨性等特征。
闡釋語：語文課的闡釋語用來解釋名詞、概念，分析文章內容，講授課文思想內涵等。按語言的表達方式，我們將其分為敘述語、分析語、抒情語。
敘述語：用敘述的方法講述故事、現象的經過過程的語言。說明功用、性質等的說明性語言也可以包括在內。這種語言的要求是清楚明白、富有條理。
分析語：分析文章結構，闡釋文章中心思想的議論性語言。課堂上教師發表個人見解的語言也屬此類。分析語的要求是清晰、透徹、深入、準確、有理有據。
抒情語：教師在課堂上用來抒發個人情感的語言。抒情語往往帶有強烈的主觀色彩，能夠起到感染學生情緒、有效營造課堂氣氛的作用。這類語言的要求是真誠、適時、克制，不可偏激。
問題語：語文課堂一般總是由問題來構成的。一般是教師或者學生提問，然后進行探討回答，教師在這個過程中要進行適當的引導，問題解決時，教師還應當進行總結，以使明確是非，加強學生的對信息的印象。對于教師而言，這類語言可以分為：提問語、引導語、小結語。
提問語：根據教學目標和內容向學生提出問題以加強記憶，幫助理解和啟發思考。提問語關鍵是清晰、簡潔、到位。它必須讓學生能夠準確理解和把握，切忌過大、過難、過泛。
引導語：學生的思維陷入困境，或者學生的回答不夠到位準確時，教師進行引導所用的語言。這類語言的要求是要起到誘導學生向正確的方向思考，因而具有啟發性，且要有一定的暗示內容。切忌急躁粗暴和語帶譏刺。
小結語：教師針對學生的回答所進行的歸納和小結。在教學的進行過程中，教師要及時提供信息反饋，以使得學生能夠把握重點信息。在問題的探討結束后，教師要進行及時的小結，明確答案的重點要點，對學生的回答做適當的評價。小結語的要求是簡潔、明確；同時又要能夠具有啟發下一個教學環節的作用。對學生的發言進行評價時要以鼓勵和激勵為主，適當給予指正和點撥。
二、高中語文教師語言素養的培養策略
1、要廣泛地學習和閱讀，加強知識修養
我們處在一個知識倍增、科學技術發展速度極快的時代，每個人都面臨著過去掌握的知識已經陳舊，必須用新知識來填充自己的問題。自然科學是這樣，社會科學也是這樣。作為一名教師，知識更新更是一個十分重要的問題，不更新知識，就不可能教好學生。就語言能力的培養來說，不更新知識，就“無話可說”。因此，每一位教師不僅要熟練掌握本專業的基礎知識，更要關心本學科研究的新動態、新成果，掌握本學科研究的前沿信息。同時，教師還應廣泛地閱讀相關學科的書籍，在廣泛閱讀中吸取知識，開闊眼界，使自己“有話可說”，而且要爭取“把話說好”。
2、教師語言要生動活潑，具有親和力，富有強烈的感染力。
作為語文教師，課堂上，要讓學生喜歡聽自己的課，教師就得在教學語言上下一番功夫。幽默風趣，生動活潑富于親和力而不顯得呆板枯燥的課堂語言，學生是樂意接受的。富于情感，親和平等的語言，才能打動學生，吸引學生，學生才容易接受。而那種板起面孔，師道尊嚴，而又只會一慣照本宣科說教式的課堂教學，不要說學生聽著累，自己講起來可能也是一件痛苦的事吧。學生的思維是活躍的，喜歡的是日新月異；學生接受能力是有限的，不喜歡長篇大論；學生的思維是豐富的，不喜歡一成不變；學生又是情感豐富的，嚴肅生硬的而缺少人情味的教學語言，學生很難喜歡。只有那些緊扣教學，話語簡潔，生動活潑，妙趣橫生，幽默風趣，知識性與趣味性同在，能跟隨課堂情景的變化而變化，具有強烈親和力，富于感染力的課堂教學語言，才會深深地吸引學生的注意力，才會使學生積極主動的融入教學情景，全身心地投入參與到課堂教學活動中來。
3、要多練口語表達
在教學中我們常常見到這樣的情況：教師在講臺上滔滔不絕地講，把四十五分鐘占得滿滿的，學生卻在下面開小差、搞小動作。這是為什么呢？是因為他講得太多了，沒有給學生一點消化所學知識的機會。因此，教師的課堂應主要用來闡釋重點、答疑、解惑、總結和引導、啟發學生如何學。教師的教學語言要“精”到這一步，主要取決于教師語言的質量和教師的口頭表達能力。如果教師的語言貧乏，辭不達意，準確性不高，語言不流暢，或者存在過多的不必要的口號，就會影響教學質量。所以，教師平時應多練口語表達能力，以便對教學中出現的問題能應用簡潔扼要的語言，使學生及時解疑、記憶和鞏固。
隨著課改的深入，新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理等方面都有了重大的創新和突破。它給我們帶來了嚴峻的挑戰和諸多發展的機遇，可以說，新課程在很多方面促使著我們發生變化，而教師角色也發生著重大變革。
傳統教育中，教師往往被看做是“靈魂的工程師”，“燃燒的蠟燭”，“辛勤的園丁”，地位看似崇高，卻忽略了教師真正在課堂中的作用。要做一名稱職的現代語文教師，首先要求教師本人養成不斷學習的習慣，強化不斷獲取知識的本領，因此教師必須不斷學習、不斷進取、不斷豐富自己的知識內涵。一名出色的教師，還應教會學生思考、學習、批判的本領，培養學生開拓新領域、分析新情況、迎接新挑戰的能力，使每個學生都能得到全面、健康的發展。那么，語文教師的角色轉變就顯得尤為重要。
由于語文學科的特殊性，作為高中語文學科的教師，在自身的定位上就必須體現出明顯的學科特色和語文教師所特有的知識層面及全面素養。在教學活動中，在具體處理教材的操作中，語文教師不可能再去充當園丁或是知識傳聲筒的角色，教師應把學生看成是和自己一樣具有認知和實踐能力的人，不小看學生，不輕視學生，把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交與學生。“以教師為主導”，就是要求教師把自己看成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，不居高臨下，不目中無人，把服務學生的職責和義務留給自己。
一、不斷提升自己的文化素養和人格魅力
當教師從知識的圣壇步入與學生的平等行列之中，教師的權威性受到挑戰乃至于蕩然無存的時候，教師征服學生的唯一法寶便是教師自身的人格魅力，教師的敬業精神、知識儲備、審美情趣、思想品味、生活態度、感悟層次、交流能力，都可能成為教師個人魅力的展現形式，甚至唱一首好歌，寫一手好字都會讓你贏得學生的愛戴。教師只有創設出和諧寬松的對話氛圍和教學環境，才能保證教學過程的順利和完美，才能讓學生“信其道”，與此同時，教師的個性特征也是不可或缺的元素，尤其是教師的寬容度和親和力，是至關重要的因素，特別是語文教師對文本教材的獨特感悟和對教學過程的獨特呈現方式，以及對學生多元反映的獨特處理方法，都應該而且必須帶有獨特的個性印記，只有這樣，才能形成個性風格，呈現個性魅力。
語文教師更應該而且必須成為雜家，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實的專業知識，而且要了解相關的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會，甚至于美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，游刃有余。語文教師要有對人生、對社會、對生活、對未來獨到的見解與感悟，對紛紜的世界有自己敏銳的態度與信念，更要有屬于自己，也屬于學生的全面的審美意識和能力。例如，在學習《李清照詞兩首》時，教師不但要具備很高的鑒賞能力，還要能抓住學生心理，投其所好，吸引學生注意，所以教學時我向學生介紹了李清照一生的遭遇，以及她和趙明誠那段深摯而美好的感情，當我看到學生專注的眼神時，我就知道我已成功大半。
二、建立新型的語文學習方式
傳統的語文學習方式，偏重于學生單向對知識的接受，價值重心置于客體的學科知識體系上；新課程注重的是對語文知識有意義、積極的自主性和發現性學習，其價值重心落在作為學習主體的“人”之上。具有重要價值導向的新學習方式的確立，標志著語文學習主體的崛起，并將成為語文課程改革的一個耀眼的亮點。自主學習，在尊重學生獨特興趣和潛智潛能的前提下還其選擇的權利，還其聽說讀寫思的活動空間和時間，這樣，以“生本文化”為表征的教學就歸正為一種順應學生身心和諧成長的促進力量，一種使學生心智進發、思維開放、心境澄明、視界敞亮的發展性力量。把傳統教學中師高于生的關系轉變為師生平等的關系，有利于增進學習伙伴之間的交往和溝通，變原來的你講我聽，莊重嚴肅，不茍言笑的關系為互相學習、取長補短，讓每個學習個體在歡愉、明朗、輕松的集體氛圍中獲得正常的同步成長。
在新的教學活動中，教師要做好學習的組織者與指導者，教師要關注學生、肯定學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己，肯定自己。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望”。這就要求教師合理安排教學的每一個環節，使每一個學生跳一跳都能摘到果子，實現發展，給課堂營造一個個高潮。
三、創設和諧的學習氛圍，與學生共同發展
在教學中，教師不能夠也不應該去左右學生的思維活動和思維結果，要充分保障學生的民主意識和表現欲望，所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨下地對學生指手畫腳，更不能對學生的認識做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的學習氛圍，教師能左右的僅僅是節奏和方法而已。在整個教學活動過程中，貫穿始終的必須是真誠與信任，教師要相信學生的能力和潛力，要與學生彼此都敞開心靈。只有這樣，才能有真正意義上的師生平等。
新的課程標準決定了教師新的角色定位，在語文教學活動中，教師從傳授者的圣壇上走入師生平等的行列，是一個進步。那么，能否適應這種角色的變換，能否讓學生重新燃起對語文學科的熱情，我們必須加倍努力，用語文學科的無窮魅力，用語文教師的博學多才，用師生互動的輕松愉悅，去開創語文課堂的一片生機。
（作者單位：遼寧省盤錦市遼河油田第二高級中學）
摘 要： 教師在新課程改革的環境下，面臨多重壓力和挑戰，教師要在現有的教學崗位上適應改革，就要不斷提高素養，從而提高教學水平和改進教學方法，不斷適應當前的變化。本文根據新課改環境和教學現狀，論述教師如何提高自身的語文教學素養，主要從教學理念、自身的專業知識、創新能力、管理能力等方面進行探究。
關鍵詞： 新課程改革 高中語文 教師素養
語文這門課程是高中生的一門必修課程，是一門基礎課程。在新課改環境下，對于語文這門最常見的學科的要求是培養學生良好的思想和高尚的道德品質，不僅僅追求學生對語文知識的掌握和運用。但是現實狀況是某些學校和老師違背了新課改的初衷，在語文教學中不斷改變教學方法和教學形式，而不是從學生的角度出發。這就要求老師提高自身的修養和素質，達到新課改的目的。
1.高中語文教師要樹立現代的教育理念
新課改要求教師拋棄舊觀念，不能再以高高在上的姿態出現在學生面前，不斷放低姿態融入到學生中，不斷了解學生的想法，這樣教師才能更親近學生，才能不斷適應環境和學生思想的改變，不斷改變教學方法。在新課程下，教師要根據新課改的要求和目標，改變現有的教學方法，在教導學生增長知識的同時也要不斷提高學生的能力和素質。在課堂上，教師要尊重學生，以學生為中心，根據學生的特點特長因材施教，這樣才能不斷促進學生全面發展，才能提高學生的素質。在教學過程中，教師不僅要教授好理論知識，而且要注重培養學生的實踐能力，將所學的理論知識運用到實踐中。只有在語文教學過程中實現理論與實踐相結合，學生才能不斷進步。
2.高中語文教師要具備扎實的語文教學專業知識
語文教師要不斷提升自身的業務水平，這是語文教師教學的基礎。教師要有扎實的語文基礎知識，同時也要掌握相關知識，這樣才能更好地把握整個教學的開展。語文教師要熟悉語文這門學科的整個布局，將各部分的知識有機地結合聯系起來，并且在整體上把握語文學科與現代社會發展和整個思想學風的最新動態。老師不僅要有扎實的基礎功底，而且要將書本的知識轉化為白話文講給學生聽，因為如果是太專業化的語言學生不易接受，教學就會很死板，教學質量也會大打折扣。老師可以將一些文言文中不易懂的字句與現代生活中常用的成語聯系起來教學，從而提高學生的接受程度和整體教學質量。這樣與現實生活緊密結合起來，學生會將所學運用到生活中，達到學以致用的目的，提高綜合素質。
3.高中語文教師要不斷提高自身的創新力
新課改比較重視教師的創新能力，無論是課程教學上的創新還是思想上的創新，教師都要不斷提高自身的創新能力。教師在課堂教學中要改變傳統的教學方法，摒棄陳舊的教學思想，不斷創新，與時俱進。教師在教學上的創新可以從開展教學的形式上和學生進行互動的形式上入手，采用一些比較新穎的教學方式，比如教與學的互換，或者是以討論的形式開展教學，以提高學生的參與度和積極性。在教學過程中教師不僅要將書面知識傳授給學生，還要拓展知識面，開闊學生的視野，使學生成為擁有全面能力的人才。
4.高中語文教師要提高整體管理能力
語文教學不僅僅是進行識字閱讀的單項工作，在很大程度上也對學生的思想行為有很大的影響。高中階段是價值觀不斷完善的過程，語文教學承載著引導學生價值觀的責任。因此，語文教學是對學生思想和行為的管理過程。語文教師要提高自身管理能力。在教學過程中要有意識地對學生進行管理，傾聽學生的心聲，根據學生的特點和知識的掌握水平因材施教，這樣才能最大限度地發揮每個學生的特長，使每個學生都接受教師的教學方法，有利于加強教師對學生的管理。
5.高中語文教師要做全才，全面掌握知識
語文這門學科并不是獨立存在的，在語文知識中會穿插很多其他學科的知識，可以說語文是一門綜合性很強的學科。這就對高中語文教師提出了很高的要求。語文教師不僅要掌握本學科的基本知識，而且要對其他學科知識有深入的了解，比如歷史、地理、政治等方面。
6.結語
新課程改革下高中語文教師有更廣闊的發揮自身教學能力和管理能力的空間，同時也能不斷提高語文教學水平。高中語文教師面臨極大的挑戰，這需要高中語文教師不斷豐富專業知識，拓寬知識面，掌握淵博的知識，從而更好地提高教學質量，在促使學生掌握知識的同時培養學生良好的素質和高尚的道德品質。
摘 要：教材在語文教學活動中占據著非常重要的地位，對于高中語文教師而言，如何使用好教材，就成為一個非常重要的課題。作為高中語文教師，在利用教材開展教學活動的過程中，需要注意幾點問題：教師應大膽放手，讓學生自主研讀課本教材；語文教師應科學、合理地規劃教材內容；語文教師應采取科學方式，加強對學生的寫作訓練。以高中語文教學現狀為基礎，探討了“高中語文教師如何利用好教材”這一問題。
關鍵詞：高中語文；課本教材；教學規劃；教學手段
《普通高中語文課程標準》中有相關規定：課文課堂要融合典范性、文質兼美、內容豐富多樣性等特征于一體，富有文化內涵與人文氣息。語文課堂要以教材為基礎，制定合理的教學目的，采用科學的教學手段，引導學生積極開拓視野，激發他們的學習熱情。
一、高中語文教師應該如何利用好教材
1.教師應大膽放手，讓學生自主研讀課本教材
著名教育家、思想家葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，乃為善教也。”其意思與“授人以魚，不如授人以漁”有著異曲同工之妙。教師應該明白，現在開展教學活動，是為了將來不需要教。作為高中語文教師，在開展教學活動的過程中，應該以教材為基礎，適當地對學生加以指導，讓學生自主研讀課本教材，充分發揮學生學習的自主性與積極性，當學生在自學過程中，遇到不理解之處，此時教師就可以給予適當的引導，幫助學生理解文章內容、掌握學習技巧。
2.語文教師應科學、合理地規劃教材內容
合理地安排與規劃教學程序，有助于提高課堂教學效果。但倘若教學規劃缺乏科學、有效性，則會對教學效果產生直接性的影響。作為高中語文教師，應該清楚地認識到：針對同一本教案展開的教學活動，如果授課順序不一致，那么最后的教學效果會有很大的區別，因此，教師應該合理地規劃教材內容。例如，教師在講授魯迅的小說――《藥》這篇文章的時候，可以先去掉描述康大叔的動作、語言的內容，組織學生填寫，然后進行分析與對比，學生在參與填寫與對比活動的過程中，能夠感受到魯迅語言中的精彩部分。如此可見，高中語文教師在教學過程中，對教材內容進行科學的規劃，設計合理的教學步驟，就顯得尤為重要。
3.語文教師應采取科學方式，加強對學生的寫作訓練
倘若高中語文教師能夠對寫作課程進行科學化的設計，引導學生形成寫作意識，那么就有助于提高學生的思維能力和寫作能力。近些年來，我國很多優秀的高中語文教師，開始致力于作文教學有序化研究工作，并推出了一系列行之有效的寫作教學方法。例如，在開展寫作技能訓練教學活動的過程中，教師可以選定一個主題，引導學生積極發散思維，從多個角度、多個層面展開技能訓練活動。此類訓練活動，要想取得不錯的效果，需要持之以恒，因此，教師應該有意識地、經常性地組織學生參加寫作訓練活動，讓學生在不斷的訓練過程中提高寫作能力。
二、語文教師在教學過程中需要注意的問題
1.減少教師評價，增加學生議論的環節
語文教育中蘊含了豐富的情感與人文性特征。作為高中語文教師，在教學過程中，需要把學生看成是富有情感的人，而不能將他們視為獲取科學知識的機器。很多高中語文教師深受傳統應試教學的影響，將所謂的標準答案強行灌輸給學生，這不僅無法取得預期的教學效果，而且會使學生喪失對語文的興趣，扼殺學生的創造力。在新形勢面前，高中語文教師需要合理安排課堂教學環節，充分尊重學生的主體地位，給予學生充足的自主學習時間與空間。
2.將抽象的教學內容具體化，增強課本內容的趣味性
教師應該減少評價環節，增加學生議論的環節。但這并不意味著需要降低自己在課堂教學活動中的地位，教師只需要把主動權還給學生，仍然需要發揮指導作用。對此，要求教師在開展教學活動的過程中，注重將抽象的教學內容具體化，增強課本內容的趣味性，起到活躍課堂氣氛、激發學生學習熱情的作用。
3.教材與教輔讀本相結合
教材是教師可利用的主要資源，但有限的教材內容無法滿足時展對語文學習活動提出的新要求。所以，作為高中語文教師，就需要在教學過程中，積極挖掘與教材內容有關的資料，有效利用教輔讀本，實現課堂教學與課外活動的有機結合。例如，教師在講授曹禺《雷雨》這篇文章的時候，可以引導學生結合教輔讀本閱讀課文，加深對課本內容的理解程度。
總之，教材在高中語文教學活動中占據著非常重要的地位，教師首先應該意識到利用好教材對提高教學效率的重要性；其次，要采取各種措施，充分挖掘教材內容，合理規劃教學步驟，組織學生展開科學的寫作訓練，同時借助教材與教輔讀本相結合的教學模式，充分發揮教材在提高教學活動效果中的作用，從而提高高中語文課堂教學活動的整體成效。
