中醫(yī)藥院校護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中醫(yī)藥院校護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

目前，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求越來越旺盛，對高等教育提出挑戰(zhàn)[1]。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式應(yīng)運而生，該模式強調(diào)理論和實踐相結(jié)合、注重解決實際問題，既可以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又能促進高等教育模式改革，與社會經(jīng)濟發(fā)展很好地融合，從而實現(xiàn)高校與社會互利、共存、共贏的發(fā)展新局面。很多學(xué)者將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育上，但是中醫(yī)藥院校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實踐，尚無經(jīng)驗可供參考。為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，解決“就業(yè)難”問題，筆者分析目前中醫(yī)藥院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合為契機，構(gòu)建適合中醫(yī)藥院校護理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式。

1中醫(yī)藥院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄

受傳統(tǒng)觀念影響，大部分護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇在醫(yī)院工作，創(chuàng)業(yè)意識不強。范春等[2]研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中醫(yī)藥院校的學(xué)生很難將在校所學(xué)專業(yè)知識有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，不能將中醫(yī)藥專業(yè)優(yōu)勢與各學(xué)科有效結(jié)合產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)意愿。Colichi等[3]利用橫斷面調(diào)查分析889名護理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的阻礙因素發(fā)現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的主要障礙。Roncon等[4]對41名護理專業(yè)學(xué)生進行了創(chuàng)業(yè)測試，結(jié)果顯示，80%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)傾向，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后打算從事臨床護理工作，并不打算從事管理工作。究其原因，一是傳統(tǒng)思想的束縛。在我國，學(xué)生更相信老師，認為老師說的就是正確的，而西方國家的學(xué)校在學(xué)生很小時就注重培養(yǎng)質(zhì)疑思維，因此，國內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)造力比西方國家學(xué)生差一些。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。國內(nèi)學(xué)生多為被動接受知識，思維固化，影響了創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

1.2創(chuàng)新教學(xué)方法初見成效

目前，許多護理專業(yè)教師嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生跳出思維局限思考問題，取得了不錯的效果。很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為必修課，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展[5]。劉玲等[6]通過虛擬實驗、學(xué)生設(shè)計實驗、綜合實驗、課外實踐教學(xué)及技能考核等對護理藥理學(xué)實驗教學(xué)進行改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認為該模式有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力。中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚且發(fā)展緩慢，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，尚未有成熟的模式可供參考。

2中醫(yī)藥院校護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

我國正處于戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要大量創(chuàng)新型人才，雖然各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，但仍存在以下問題。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠緊密

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未形成有機聯(lián)系，沒有做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是學(xué)校教育體系的一個分支、就業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)實踐課程的一個模塊[7]。有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還處于理論層面，沒有與實踐融合，成果不顯著。

2.2教師角色單一，難以發(fā)揮引領(lǐng)作用

現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克曾說，“我們需要的是一個創(chuàng)業(yè)型社會，在這個社會里，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是正常的、穩(wěn)定的和持續(xù)的”[8]。因此，教育是關(guān)鍵。而教師的教學(xué)能力在很大程度上又決定了教育的結(jié)果[9]。部分學(xué)校受傳統(tǒng)觀念影響，難以解決教師在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)活動中科學(xué)家身份與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中企業(yè)家身份的角色沖突[10]。一些高校負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師為非專業(yè)教師，日常教學(xué)也只是對課本理論知識進行講解，沒有為學(xué)生提供實踐機會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在理論指導(dǎo)層面。

2.3實訓(xùn)平臺、實踐基地功能單一

實訓(xùn)平臺、實踐基地的功能只是滿足傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生技能培訓(xùn)的需要，對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐作用有限[11-12]。從以上問題可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有很長的路要走。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，高校要采取多種措施改變目前學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高的現(xiàn)狀，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與度。此外，在人才培養(yǎng)過程中做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完美融合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式構(gòu)建

3.1確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)目標

目標對學(xué)生成長具有導(dǎo)向作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才是當(dāng)今主流趨勢。高校既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對于中醫(yī)藥院校而言，培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)，如過硬的身體素質(zhì)、強大的心理素質(zhì)、良好的專業(yè)素質(zhì)、豐富的創(chuàng)業(yè)知識、較強的創(chuàng)業(yè)意識。此外，還應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包括創(chuàng)新、應(yīng)變、決策和社交等能力[13]。

3.2構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的一體化課程體系

結(jié)合《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，在基礎(chǔ)課程講授過程中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，突出實踐能力培養(yǎng)，完善護理專業(yè)課程體系，建立適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的以社會需求為導(dǎo)引、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主旨的人才培養(yǎng)課程體系（見圖1）。（1）基本結(jié)構(gòu)。將護理課程分為4個模塊，即通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)實踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。通識教育模塊包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)英語、計算機文化基礎(chǔ)、大學(xué)體育等；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括基礎(chǔ)護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)、急危重癥護理學(xué)、社區(qū)護理學(xué)、老年護理學(xué)、護理學(xué)導(dǎo)論等；專業(yè)實踐模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的實訓(xùn)課以及臨床見習(xí)、實習(xí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實踐、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、護理技能競賽、課外研學(xué)、護理專業(yè)發(fā)展、護理人文培養(yǎng)等。（2）教學(xué)進程。大學(xué)一年級主要學(xué)習(xí)通識教育模塊的課程，使學(xué)生掌握人文社會科學(xué)的基本理論和基本知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具備利用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息的能力。大學(xué)二、三年級主要是專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐模塊相關(guān)課程實訓(xùn)、臨床見習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后組織期末考試，了解學(xué)生對護理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的掌握情況。此外，每章節(jié)理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生在實驗室進行臨床模擬實踐，然后再進行一次臨床見習(xí)，使學(xué)生按照護理程序為護理對象實施整體護理。大學(xué)四年級主要進行專業(yè)實踐模塊中的臨床實習(xí)，學(xué)生在帶教教師指導(dǎo)下熟悉各班次的任務(wù)以及護理操作流程，培養(yǎng)溝通合作能力、評判性思維和臨床決策能力，以及面對急危重癥患者和突發(fā)事件時實施初步救護的能力。在這3個模塊學(xué)習(xí)過程中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，安排學(xué)生到孵化基地、科技園或社區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過一體化課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生思路更加開闊，對疾病相關(guān)癥狀和體征有了更深刻的理解，護理操作更加熟練，不僅提高了專業(yè)素養(yǎng)，而且增強了協(xié)作能力、溝通表達能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.3建立激勵機制，以雙師型教師為核心，建設(shè)一支專兼結(jié)合的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊

高校只有擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，教師則是重要的教育資源影響因素。目前，大多數(shù)高校沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，多由管理人員兼任。兼職教師通常有很多工作，存在教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、教學(xué)方法落后等問題。由此可見，師資隊伍建設(shè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。（1）提高專業(yè)課教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。建立激勵制度為高水平師資隊伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。例如，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題提供資金支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)證書、給予現(xiàn)金獎勵，對積極承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師在職稱評定時給予政策傾斜。（2）調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為必修課，結(jié)課考試既有理論考試又有課外實踐考核[14]。學(xué)生通過社區(qū)實踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程等修滿規(guī)定學(xué)分，針對多出的學(xué)分學(xué)校給予獎勵，并納入綜合測評成績。教師要幫助學(xué)生解決實踐過程中遇到的問題，針對學(xué)生的創(chuàng)意、想法進行適當(dāng)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團結(jié)協(xié)作能力[15]。（3）學(xué)校對教師遴選嚴格把關(guān)。承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師除了要有一定的科研能力和自主創(chuàng)新能力外，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因材施教。可以聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，講述他們在實踐中萌發(fā)創(chuàng)新想法、進行創(chuàng)新實踐的經(jīng)歷，對學(xué)生的創(chuàng)意進行指導(dǎo)。此外，還可以讓教師去兄弟院校學(xué)習(xí)，達到提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的目的。

3.4構(gòu)建實驗室—孵化基地—科技園一體化教學(xué)平臺，開展服務(wù)型學(xué)習(xí)，達到“雙贏”效果

學(xué)校與醫(yī)院合作，建設(shè)校內(nèi)全真模擬實驗室，根據(jù)學(xué)科特色規(guī)劃實驗室布局，讓學(xué)生感受真實的醫(yī)院環(huán)境，在專業(yè)實踐中萌發(fā)創(chuàng)新靈感。學(xué)校與企業(yè)合作，建立創(chuàng)業(yè)園、人才孵化基地，鼓勵和支持學(xué)生積極參與教師的科研項目或自主申報課題，參加各類科技創(chuàng)新大賽、新型專利大賽，激發(fā)創(chuàng)新潛力[16]。加強孵化基地管理，成立創(chuàng)業(yè)顧問團隊，剔除無成果的創(chuàng)業(yè)項目，確保孵化基地的活力。學(xué)校與社區(qū)合作，建立社區(qū)實踐基地，學(xué)生在校內(nèi)完成理論學(xué)習(xí)、在實驗室反復(fù)練習(xí)后，進入社區(qū)實踐基地開展服務(wù)型學(xué)習(xí)。為社區(qū)慢性病人群提供護理服務(wù)，講授血壓、血糖測量操作以及耳穴壓豆、穴位貼敷、刮痧等中醫(yī)特色操作。實踐結(jié)束后，師生共同討論，總結(jié)反思本次實踐活動的收獲和不足，使服務(wù)型學(xué)習(xí)模式更加完善。服務(wù)型學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，滿足社區(qū)人群的健康需求，在一定程度上提高其自我照護能力和生活質(zhì)量。而學(xué)生在服務(wù)型學(xué)習(xí)過程中也加深了對疾病相關(guān)知識的理解，記憶更加牢固，提高了溝通和語言表達能力，達到“雙贏”效果。

4結(jié)語

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，既符合國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，也是大勢所趨。為了更好地開展中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，解決“就業(yè)難”問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合作為高等教育的重要發(fā)展策略，建立適應(yīng)時代發(fā)展的一體化課程體系，使課程學(xué)習(xí)模塊化、師資隊伍工程化、平臺建設(shè)多樣化、產(chǎn)學(xué)研一體化，以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更多社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

作者:周麗君 劉艷麗 燕杏鈺 魏齊斐 張奇 單位:山東中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院