護理專業分段式情景模擬教學研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇護理專業分段式情景模擬教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

1將ICAＲE理念融入護理實踐教學的必要性分析

實踐操作是護理學主要的教學內容之一。嚴格來說，與學生相關護理操作種類并不繁多，常見的臨床操作主要包括靜脈穿刺、心電和血壓等生命體征檢測等。學生在大學3～5年的學習過程中，完全可以掌握護理操作相關的操作方法和技巧。但學生進入臨床工作后，仍然需要一個學習和過渡期，其主要問題為缺乏對患者的了解和臨床護理工作崗位的認識［6-7］。因此，若想使學生更好地適應未來的臨床護理工作，除了向學生講授護理技能和方法外，也需要在校內教學階段，讓學生更好地接觸臨床的工作環境。這樣學生學習后，可以將護理方法與護理環境有效結合，更好地適應未來的工作角色。ICAＲE理念是起源于美國的一種較為先進的教學理念，由正直、同情、責任、尊重和卓越5個核心環節組成。其中正直就是護士在面向患者開展護理工作中，對患者一視同仁;同情是要求護士充分理解患者的困難和痛苦，并針對性地調整護理工作;責任是要求護士嚴格、準確和有效地履行自身的崗位職責;尊重是要求護士尊重患者的個人習慣，如飲食習慣、生活習慣和宗教信仰等;卓越則是對以上工作進行合理的提升，以進一步提高工作效果。由ICAＲE理念的概念和核心環節可見，ICAＲE理念與護理臨床工作密切相關。因此將ICAＲE理念引入護理教學，簡單地說，就是為護理實踐操作搭建一個合理的應用環境，從而使學生更加切實有效地了解未來的臨床護理工作特點，彌補以往護理實踐教學中缺乏對患者體驗和護理工作環境的了解，為教學質量的提高打下良好基礎。

2通過情景模擬教學法灌輸ICAＲE理念

ICAＲE屬于偏重于實踐操作的一種理念，即只有學生切實處于教學環境中，才能有效地理解其內涵。相應地在教學方法的選擇上，常規的講授法顯然并不適合，因為講授法的優勢在于理論知識的灌輸。如以ICAＲE理念的同情為例，同情的感受和感觸顯然難以通過語言描述。針對此問題，我院采取情景模擬教學法進行教學。情景模擬教學法是指授課教師預先設計一個教學場景，然后在教師的引導和指導下，每名學生賦予一個角色分工，使學生在場景中，按著賦予的角色，在無“劇本”和預設計“劇本”的前提下，自由或有序地推動情節的開展［8-9］。從中可見，情景模擬教學法的優勢在于可以讓學生身臨其境地體驗護理工作環境，主動地去學習和發現知識。且這種體驗是多向的，如扮演護士的學生，可以更好地體驗護理工作艱辛;扮演患者的學生，可以從患者角度出發，切實了解患者的痛苦和困難;其他學生可以從觀眾的角度，體驗護理工作的全過程，深入發現護理工作中存在的問題［10］。

3教學準備

情景模擬教學法教學工作開展前，教師需要首先設計場景和預定的角色分工。如以“婦產科護理學”中妊娠高血壓患者的護理為例，教師協調相關的試驗場地和器材，構建出與臨床相近的教學環境。然后根據教學需求，設計的角色包括護士A、B和C等，患者a、b和c等。在布置場景的同時，將相關教學內容和教學重點，先指導學生進行預習。

4基于ICAＲE理念的分段式情景模擬教學模式的教學方法

4．1“I”段教學

“I”段教學為有劇本的情景模擬教學，即按著預先編排的程序開展。在段中，設計的角色為妊娠高血壓患者a和妊娠高血壓患者b，護士角色A。患者a家庭條件較好，在單間病房治療。患者b為農村患者，經濟條件較差。設計的劇本為護士A為患者a提供優質服務，如增加巡視次數，態度和藹等，而對患者b僅提供基礎服務，溝通較少。教學后，要求觀察兩種護理方法的差異，找出護理工作真正的內涵。

4．2“C”段教學

“C”段教學為無劇本的情景模擬教學。在本段中，以農村妊娠高血壓患者b為對象。為了進一步突出本段教學的意義，教師隨機選擇3～5名學生擔任護士的角色，分別向患者b開展護理工作。在角色選擇的過程中，教師根據以往的授課經驗和對學生的了解，按著細心程度由低至高的順序選擇。并在護理工作中，限定護理工作的內容為護患交流和心理護理。本段教學完畢后，要求扮演護士角色的學生，表達出護患溝通和心理護理的感受，從中體驗出同情患者的內涵，，然后向全體學生進行講解。

4．3“A”段和“Ｒ”段教學

“A”段和“Ｒ”段教學為無劇本的情景模擬教學。在本段中，教師將按著人數，以2人為單位進行分組。在各組中，指定一人為護士角色，另一人為患者角色。然后扮演護士的學生向扮演患者的學生模擬開展護理工作，然后進行角色互換，再次開展護理工作。兩次情景模擬教學的體驗重心不同，一次為體驗護士工作感受，深刻掌握護士的職責和責任;另一次為體驗患者的切實困難，從主觀角度，發自內心地去尊重患者。

4．4“E”段教學

“E”段教學為有劇本的情景模擬教學。在本段中，教師扮演護士的角色，指定某一學生扮演患者的角色。以優秀護理工作案例為劇本，向學生演示優質的護理工作方法和技巧。學生在觀看時，比較自身扮演的護士角色與優秀護士之間的差別。然后全體學生采取討論的方式，強化學習結果。為了進一步提升護理專業學生未來服務患者的水平和能力，我院將ICAＲE理念融入教學工作中，并根據實際的教學工作需求，采用情景模擬教學法構建分段式教學模式，具體的教學過程分為“I”“C”“A”“Ｒ”和“E”5個教學環節，每個環節均有不同的教學針對性，以切實體驗未來護理工作崗位的特點和環境，為護理實踐水平和能力的提高打下良好基礎。

參考文獻:

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［9］李彩娣．案例情景模擬教學法在內科護理學教學中的實踐［J］．現代職業教育，2021(28):142-143．

［10］于悅，姜艷．PBL結合情景模擬教學法在急診科護理學中的應用［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2021，19(7):30-31．

作者:王吉利 單位:吉林醫藥學院附屬醫院婦產科