高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

如今隨著經濟日益全球化、科技不斷進步、國際競爭日益加劇，各國在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上的競爭也愈發(fā)激烈。在知識經濟時代，創(chuàng)業(yè)的地位日益上升，創(chuàng)新型人才將逐步成為促進社會經濟發(fā)展的首要戰(zhàn)略資源。隨著我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，黨的十八大提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，堅持創(chuàng)新則成為了國家發(fā)展全局的優(yōu)秀位置，由此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略。由此可見，深入改革高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為促進國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推動經濟社會發(fā)展建設、推進高等教育的綜合改革、完善創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系、提升創(chuàng)新人才質量都具有十分重要的意義。

1國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較早，其在教育理念、學科建設、內外環(huán)境和運行機制等方面的成功經驗，值得國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習和借鑒。美國實行的創(chuàng)業(yè)教育在時間上領先他國，且是教育成果最豐富、方案實現(xiàn)最成功的國家之一。美國創(chuàng)業(yè)教育在課程設置、培養(yǎng)目標等方面具有領導地位，其特色有：創(chuàng)業(yè)教育理念先進而具有長遠指導意義、終身化的創(chuàng)業(yè)教育體系、多渠道供給的創(chuàng)業(yè)資金支持、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程、重實踐輕理論的教育教學方式、多功能的創(chuàng)業(yè)教育中心及高質量的師資團隊建設。德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已自成體系，其教育學界普遍認為高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的一項基礎能力。在德國大多數(shù)高校的課程體系中，創(chuàng)業(yè)教育占比很大且形成了其獨特而鮮明的特征，如：完善的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、健全的創(chuàng)業(yè)教育體系、全面的創(chuàng)業(yè)課程體系、高效的創(chuàng)業(yè)實踐教學、專兼協(xié)同的師資隊伍。此外，日本將創(chuàng)業(yè)教育作為一個新型教育理念，進行了獨特的宣傳，推進其在高校大學生教育中的廣泛傳播。在國家力量的推動下，日本創(chuàng)業(yè)教育已形成獨特的發(fā)展模式：注重官、產、學密切協(xié)作；重視創(chuàng)業(yè)教育體系化；服務地域經濟的發(fā)展。而在國內，各高校自黨的十八大提出創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略以來，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深入發(fā)展，不斷將重點轉移至如何提高人才培養(yǎng)質量、滿足社會對創(chuàng)新引領型人才需求。

2國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要問題

我國大多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動納入學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，始終注重對學生基礎知識的教育，通過搭建系列教育和實踐平臺，不斷給予方法上的創(chuàng)新和操作上的指導。在氛圍上，努力構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流、實踐的模擬平臺，營造適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括制度和服務兩個方面。盡全力完善覆蓋面廣、層次清晰、體系完備的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。現(xiàn)以北京大學、復旦大學和南開大學為例。北京大學進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革將重點放在對學生的創(chuàng)新意識、思維及能力的培養(yǎng)上，因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)滲透至教育的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神與品質。復旦大學著眼于創(chuàng)建具有學校特色的，具有示范和引領作用的綜合性研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力創(chuàng)造符合大學生成長成才需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加速構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈。南開大學則全面推行“公能”素質教育，主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立與學科教育協(xié)調且重視實踐操作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力實現(xiàn)跨院系跨專業(yè)基礎知識的學習培養(yǎng)，打造全能人才，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，整合現(xiàn)有資源創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐平臺。反觀國內，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大弱勢在于，起步較晚且發(fā)展緩慢。通過堅持不懈的努力現(xiàn)已有較為豐富的成果，但一些顯著問題仍然亟需解決。(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對教育事業(yè)和經濟發(fā)展都有十分重要的意義。一方面，它影響著高等教育綜合改革；另一方面，它也與社會經濟的可持續(xù)發(fā)展息息相關。當前，我國高校普遍存在“重視有余，理念不足”的問題，即雖然十分重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深化改革，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念上仍然滯后，對于相關教育的研究也處于初級階段，在實際教學中未將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)視為一個整體，往往是“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”分離教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當是一種內涵豐富、層次多樣化的教育體制，而不是片面的、淺層次的教育環(huán)節(jié)。因此，“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”相輔相成，只有綜合教學，才能推動經濟社會健康、持續(xù)發(fā)展。(2)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺乏甚至嚴重缺乏系統(tǒng)化的課程設置。以德國為例，其各高校的創(chuàng)業(yè)課程十分多元，跨學科課程豐富，涵蓋了不同領域所需的各種知識和技能，如創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐操作、企業(yè)精神等。在課程開設上，德國高校聯(lián)合德國政府與金融機構共同設計，涵蓋了企業(yè)創(chuàng)立、融資和管理等多方面內容；在課程實施上，高校仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，以創(chuàng)業(yè)基礎知識學習為輔，前者以問題為驅動的教學路徑，后者以對策為驅動的研究路徑，全面提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。中國的創(chuàng)業(yè)教育在課程設置、學科體系上均缺乏科學系統(tǒng)的教材支撐。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程主要由高校教師聯(lián)合設計與開發(fā)，但一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作息息相關的社會組織與社會機構卻與教材編寫和課程設置相分離，從而導致理論與實踐的分離，因而也使課程的設計存在局限性。(3)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，其隊伍建設有待提升。隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，我國教師隊伍日益壯大，對教育改革和發(fā)展的影響也日益深遠。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的起步和發(fā)展相對較晚，很多教師并沒有豐富的創(chuàng)業(yè)經歷，因而其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力和專業(yè)素養(yǎng)也就相對薄弱。在我國，有相當一部分教師缺乏一套系統(tǒng)的知識和教學體系，在授課時只是零散地傳授理論知識，因而教學效果與教學成果也相對較差。此外，國內高校或培訓機構的創(chuàng)業(yè)教育基本上以理論教學為主，對創(chuàng)業(yè)過程的演練和實踐比重太少，使學生難以真正了解到創(chuàng)業(yè)的復雜性與曲折性。總之，理論與實踐的分離在師資隊伍中也尤為明顯。(4)大學生創(chuàng)業(yè)教育支持體系仍有不足。仍以德國為例，德國一直把青年就業(yè)項目的實施以及就業(yè)前的培訓作為一種社會義務，中小學到大學，再到企業(yè)，各個層面均有人在傳授創(chuàng)業(yè)知識，已經形成相對完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。德國政府則發(fā)揮主要作用，建議高校開設與創(chuàng)業(yè)培訓有關的課程，并提出“高校要成為創(chuàng)業(yè)者熔爐”的理念。同時，政府和金融研究機構聯(lián)合為學校提供“創(chuàng)業(yè)平臺”，讓學生提前嘗試開辦公司，熟悉創(chuàng)業(yè)過程中需要的管理及經營知識，了解可能存在的問題和風險。此外，大量的非政府組織和社會團體加人高校創(chuàng)業(yè)教育體系，并逐步形成了縱橫交錯的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)社會化服務體系。而在我國，高等教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，社會傳統(tǒng)文化慣性給大學畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來了負累。大學畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)過程中并未完全享受到國家稅務優(yōu)惠政策，大學生創(chuàng)業(yè)還需要企業(yè)、人事、投融資等方面相關政策的支持力度進一步向縱深發(fā)展。總之，學校、社會、政府尚未形成合力發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

3對國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策分析

(1)更新創(chuàng)業(yè)教育理念。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，將對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)貫穿于教育的各個環(huán)節(jié)。(2)進行教育教學模式改革。豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置，編寫統(tǒng)一科學的創(chuàng)業(yè)教學教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合，形成完善科學的學科體系。(3)優(yōu)化教師結構與質量。提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的創(chuàng)業(yè)經驗，提高師資隊伍的創(chuàng)業(yè)教育能力。此外，還可借鑒國外高校優(yōu)秀經驗，聘請創(chuàng)業(yè)成功、具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗和企業(yè)管理經驗的企業(yè)主或經濟學教師擔任來職創(chuàng)業(yè)教師。(4)完善大學生創(chuàng)業(yè)教育支持體系。學校、社會、政府多方面合作，助力大學畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過制定和完善法律法規(guī)政策，在立法、政策和稅收上保證創(chuàng)業(yè)教育的實施以及創(chuàng)業(yè)活動的開展，努力創(chuàng)建良好的的創(chuàng)業(yè)文化大環(huán)境。(5)積極推動創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)教育教學方法的創(chuàng)新可以使其變得更豐富、更靈活，在傳統(tǒng)的課堂教學以外，可以納入如無領導小組討論、案例大賽、邀請教授、優(yōu)秀企業(yè)家進行演講和講座、實地考察、與成功創(chuàng)業(yè)家交流等，這些教學方法具有很強的實踐性、創(chuàng)新性。

4對國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺構建的研究

高校作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，尤為重要的是為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造一個相對合理的教育實踐發(fā)展平臺。以《北京大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革實施方案》為例。(1)全面提高學生的實踐創(chuàng)新能力。鼓勵學生參與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動。提供科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，支持學生開展科學研究訓練、創(chuàng)新性實驗。共享實驗教學平臺，面向全校學生進一步開放部級、市級、校級科研基地和各類實驗室。　　(2)在實踐環(huán)節(jié)建立校企、校地、校所的協(xié)同育人新機制，充分利用北大教育資源、研究資源和校友資源等各種資源建設北大科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化基地，建立一批校外實踐教育、創(chuàng)業(yè)示范、文化創(chuàng)意和科技創(chuàng)業(yè)實習基地，鼓勵學生參與公益性創(chuàng)業(yè)，通過學生虛擬經營企業(yè)，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。(3)深入實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長計劃”，全面推進創(chuàng)業(yè)服務載體“北京大學創(chuàng)業(yè)大講堂”“北京大學創(chuàng)業(yè)訓練營”公益孵化基地和北大科技園創(chuàng)業(yè)孵化器建設，調動社會資源、面向社會服務，打造國內最有影響力的開放公益的創(chuàng)業(yè)教育與扶持平臺，形成北大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)鏈，扶持優(yōu)秀學生和校友企業(yè)成長壯大。

5結語

總之，高校承擔著服務經濟社會發(fā)展、推動企業(yè)技術創(chuàng)新和引領文化建設的重任。相對于國外發(fā)達國家系統(tǒng)的、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系因起步較晚仍存在諸多不足。我國應認真學習、不斷探索，加強學習國外發(fā)達國家在教育理念、學科建設、內外環(huán)境和運行機制等方面的成功經驗。因此，我國應立足創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，在“雙創(chuàng)”“眾創(chuàng)”的環(huán)境下，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的困難與實際問題，促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。

參考文獻

[1]華楊.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻綜述[J].吉首大學張家界學院學報,2017(22).

[2]祝洪章.我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題與發(fā)展對策分析[J].中國成人教育,2010(18).

作者:楊雪晴 崔錦銘 張紫璇 賈澤璇 單位:河海大學常州校區(qū)