發布時間：2022-07-16 03:49:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生科技教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] 對文科大學生實施科技教育綜合實踐進行了界定，并分別就科技教育主題的選擇、課程資源的教學研究與開發以及多元化的教學評價三個層面對科技教育綜合實踐模式進行探討，旨在提高文科大學生綜合素質、思維能力、創新能力，養成良好的科技信息素養，為高校應用型人才的培養提供保障。
[關鍵詞] 科技教育 教育 創新 實踐模式
1.引言
文科大學生的文化素質教育，主要是通過加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學和自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。然而，就目前普通高校的文化素質教育改革的研究和實踐來看，對大學生的人文素質教育和藝術教育開展得有聲有色，但對文科學生進行科學教育的研究和實踐卻明顯不足[1]。為了彌補不足，高校提出在相關學科中滲透科技教育，或在選修課中開設科技教育課程，或在活動課中增加科技含量，強化科技實踐活動等等，雖然有一定的效果，但是對提高文科大學生的綜合素質、思維能力、創新能力來說，遠遠達不到要求。如何對高等綜合院校的文科學生進行生動活潑、行之有效，學生又樂于接受的科技教育？筆者認為，可以創建文科大學生科技教育綜合實踐模式，以全面提高學生的科技信息素養。
2.文科大學生中實施科技教育綜合實踐模式的界定
2.1 基于STS的“三位一體”科技教育學習環境構建
聯合國教科文組織曾把STS教育作為青少年科技教育的改革方向和一種模式提出。這一教育模式實際上是以對科學、技術、社會之間相互關系的理解為出發點，安排現代社會的科技教育[2]。STS課程設計思想強調科學、技術、社會三方面的相互聯系，強調對個人的生活需要和社會發展需要密切結合相關科學和技術，為學生提供一種理解個人問題和社會問題并采取行動措施的有手段。在大學文科生中開展科技教育是以全面提高學生的科技素養為目標的教育活動。現代科技素養的內涵包含了人們對科學技術的知識、國家經濟的發展、個人生活質量與社會責任、科技文化的塑造等多方面的思考[3]。
結合STS教育實踐和科技素養的認識，在大學文科生中加強科技教育的綜合實踐模式，構建出適合學生學習環境是根本，其中，包括了自然環境、社會環境和人工構建環境。自然環境，指一切可以直接或間接影響到人類生活、生產的自然界中物質和資源的總和；社會環境，指影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和學習目的的社會氛圍；人工構建環境，指由信息技術構建起來的多媒體學習系統、校園網絡環境、教育網站、網絡課程、虛擬學習社區等。如圖（1）所示，自然環境是學生直接接觸自然科學的環境，通過自然環境，培養文科學生自然科學素養；學生通過社會環境接觸社會，通過社會實踐平臺提高文科學生社會科學技術素養；人工構建環境主要以學生的能力需求為出發點，構建出符合文科學生科技教育發展潛能的環境，通過人工構建環境的摔打和鍛煉，全面提高學生的創新科學技術能力。在這三類環境中，學生都處于主體地位，體現出STS教育的群體沒有改變，三類環境培養學生的科技素養及能力各有側重，但是三者卻緊密聯系在一起，科學、技術和社會一脈相承，相互促進。（如圖中的雙向箭頭）。圖（1）表示的是基于STS的“三位一體”科技教育學習環境構建圖。
2.2 科技教育綜合實踐模式的界定
科技教育在學科教學中的滲透模式和傳統的科技課程開發過程中，人們將主要的目光都集中在教材的編寫，再圍繞教材來設計教學資料和教具，這種狀況屬于一種封閉式的課程開發模式，已經無法滿足現代文科大學生科技教育發展的需要，有必要針對這種情況開發基于STS的科技教育課程開發模式。筆者通過多年擔任文科《自然科學基礎》課程的教學，提出開放式課程開發模式：課程主題課程資源課程活動。如圖（2）所示，簡單來說，就是圍繞某一主題或某一中心問題構建課程資源，從而設計多樣化的學習活動。該開發模式的三個組成部分中，課程主題是課程開發的優秀，課程資源是課程開發的關鍵部分，科技活動是課程開發的基本成分，三者并不是獨立存在的，而是相互聯系、相互影響的，它們之中的任何一個部分都需要其他部分的支撐才能夠實現課程的總體目標。
課程的開發和實施過程是一個開放和動態的生成過程，隨著活動過程的實施，學生在與教育情境的相互作用過程中會產生出新的目標、新的問題、新的活動設計，同時需要相應的課程資源的支持。課程主題、課程資源、課程活動三者之間存在著密切的聯系。學校和教師應注意恰當處理綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標和生成性主題的關系，并加以運用，從而將活動引向新的領域。
從點到面，開發和利用更為豐富的課程資源，采用多樣的學習方式（探究學習、合作學習、自主學習），通過多種形式的實踐活動（社會實踐、實驗操作、網上搜索、網站建設等），了解相關課程的基本概念、思想方法以及其對科學研究領域、社會發展、人類生活等多方面的影響，乃至對人們思想觀念的影響。課程的設計，將科技知識內容與綜合實踐活動的各領域完全融合在一起。這就是本論文所說的科技教育的綜合實踐活動模式。具體界定如下：
大學文科生科技教育綜合實踐模式，主要是以STS課程設計思想為基礎，開發和利用課程資源，將某一科技主題內容與綜合實踐活動各領域（研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動與技術教育、信息技術教育）的融合。
對文科生科技教育的綜合實踐活動模式界定，如下面圖（3）示意圖所示。
3.文科大學生中科技教育綜合實踐模式的實施
實施模式的構建將有助于改進文科大學生綜合實踐活動課程的教學質量。建構綜合實踐活動課程的實施模式應該緊緊抓住其“實踐性”特征,以實踐活動的創造性為橫坐標，以實踐的目的為縱坐標。
3.1 科技主題的選擇體現創新性
科技主題的選擇應該遵循以下幾方面的原則，體現創新性：
其一，科技主題的選擇要面向學生、面向生活、面向社會。教育要促進學生的發展，促進學生將來生活質量的提高，促進社會的進步和可持續發展。其二，要研究地方、社區和學校的課程資源，結合實際條件選擇科技主題。其三，選擇某一科技主題，從點到面的展開，從而動態的生成教學資源。
3.2 課程資源的教學體現合作性
課程資源的教學合作性，體現在對教師教學表現形式的轉變。在文科大學生科技教育視角下，傳統課程實施和綜合實踐模式課程實施在表現方式上要實現轉變。具體如下表1所示。
在轉變教學方式的同時，逐步生成動態課程。以達到科技教育的目的。原因在于課程內容不是預先規定的，而是以某一科技主題為出發點，由教師和學生通過多種途徑共同搜集、篩選、整理相關內容，對該主題的內容不斷地擴充而生成的。
實踐活動方式是結合具體的科技內容和現有的課程資源而設計的。結合課題內容，適當介紹給學生科學研究的方法，如實驗研究法、文獻研究法、調查研究法等，鼓勵學生自主地選擇研究方向，有計劃地設計探究活動的具體方案，形成多樣化、個性化的不斷生成的實踐活動。比如，設計了一種由某一科技主題為出發點，從科技內容和活動方法兩方面展開的坐標模式。科技主題是根據“三個面向”的原則，在充分挖掘周邊環境的課程資源的基礎上選定的（定原點）；內容和活動方式的展開是教師和學生不斷交流中，共同創生的（建立坐標軸）；學生自主地選擇活動方式和研究內容，自主決定研究課題（選定自己的坐標位置），然后在科學方法的指導下，有計劃地開展探究活動。科技教育的綜合實踐模式動態課程生成如圖（4）所示。
3.3 對學生實踐活動的評價體現多元性
文科大學生實施科技教育綜合實踐模式，需要在實施過程中對學生實踐活動進行全面評價。評價應突出體現全程性、多元性、多樣性。
全程性是指在對學生的學習進行評價貫穿于整個課程實施過程的每一個階段；多元性是指評價主體是多元的，評價者可以是指導教師，或是教師小組，或是學生本人，或是學生小組，甚至是與實踐活動相關的校外人員等；多樣性表現在評價的手段和方法上，可以采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等多種多樣的評價方法。
4.總結
文章對文科大學生實施科技教育綜合實踐模式進行探討，主要以STS理論為依據，從模式的界定、科技教育主題的選擇、課程資源的建設和開發以及多元化的教學評價幾個方面來探討，與此同時，嘗試在本校展開實踐，并獲得了較好的效果。在文科大學生中實施科技教育綜合模式，需要精心選擇科技主題，不斷優化課程資源，以科技創新技能培訓為突破口，以課程科技活動的搭建為平臺，走出了一條有學校特色的創新科技人才培養之路[4]。
作者簡介：
鐘友坤（1977年-），男，漢族，廣西岑溪人，廣西河池學院物理與電子工程系講師，研究方向：大學物理教學與研究、計算機應用技術。
何丹康（1977年－），男，漢族，廣西馬山人，廣西現代職業技術學院機電系助教，研究方向：電子通信技術。
[摘要]文章分析了影響大學生科技創新活動教育的因素和特點,探討了大學生科技創新活動教育培養中的師生、校企、各級創新平臺互動模式,這對提高大學生的創新能力具有促進作用。
[關鍵詞]大學生 科技創新 活動教育 互動模式
一、影響大學生科技創新活動教育的因素
1.傳統的教育思想、觀念的影響。傳統的“應試教育”嚴重束縛了學生的創新意識和創造能力,同時也束縛了老師的主導性的發揮。“應試教育”下的“高分低能”不是個別學生的寫照,同時在現在還是很多師生追求的目標。
2.大學教學管理運行制度的影響。最為顯性的的體現是大學生科技創新缺乏教師的引導、幫助。此外,大多數高校僅僅依靠團學組織而未建立起與教學運行相統一的大學生科技創新活動的管理機構,也未制訂相關的規章措施。
3.缺乏相應的資金和物質支持的影響。大學生科技創新活動教育難以為繼,大學生進行科技創新需要相應的財力投入,否則只能是紙上談兵。因大學生不是生產者,不能對科技創新進行大規模的資金和設備地投入,而科技創新又必須有資金和物資的保障才能進行,因此大學生的創造發明函待資金和物質的保證。
二、大學生科技創新活動教育的特點
1.大學生科技創新活動教育有創新性。大學生創新活動教育目的是培養了大學生的創新意識、創新精神和創新能力,引導學生走出“象牙塔”,關注社會,了解社會,介入社會,走與實踐相結合的道路,這點本身與大學生這個年齡階段的成長需求是相一致的。隨著信息技術的快速發展,網絡的便捷使大學生對所從事的研究領域的發展方向、發展現狀都有著基本的掌握,因此有了網絡信息創新的新平臺,減少了重復性的工作,使研究向著更新的方向發展。
2.大學生科技創新活動范圍的寬廣性和過程的復雜性。大學生科技創新活動不再局限于校園,已經延伸到廣闊的社會。活動中,空間越來越大、范圍越來越廣。特別是隨著大學教育理念的轉變,尤其是創新教育、素質教育的蓬勃開展,學分制管理的逐步推行,課內外的界限逐步被模糊。大學生科技創新活動教育逐漸納入到新的教育教學體系中,高校逐步形成了課堂內外緊密結合的整體培養體系。大學生科技創新活動教育過程包括從學習一創新一應用的必然環節,是一個復雜的過程。
3.大學生科技創新活動教育有很強的層次性與實用性。首先,大學生群體有不同的學歷層次。其次,大學生主體的層次差異性又導致了活動結果的多樣性。由于層次不同的大學生在個性特征、已有學習積累、知識結構和優勢能力等方面表現出階段性的特點,科技成果不可避免的呈現出鮮明的階段性和層次性。另外大學生科技創新活動教育受到資金、設備和所學知識等各方面條件的限制。
三、大學生科技創新活動教育的互動模式探討
1.大學生科技創新活動教育師生互動模式
大學生科技創新活動教育主要目的是培養大學生科技創新能力,筆者認為培養主要是三條途徑:一是在老師指導下獲得。二是從自身的知識和經驗中獲得。三是從科技創新的實踐中獲得。老師指導就需要師生互動,互動策略可歸納為以下三個方面。
(1)導師指導創新小組制度的師生互動模式。開創大學生科技創新活動教育的新局面,必須要造就一個高水平的、能夠擔當培養創新人才、實現大學生科技創新活動教育目的這一戰略任務的師資隊伍,而課外科研活動小組就是實現教師指導學生的最佳組織形式。
(2)創新活動教育納入到教學活動過程的師生互動模式。以新技術、新工藝、新設備及其應用充實各門課程內容,使學生及時了解學科的新動態和應用的新熱點,打破專業界限,開設通識的課程,構建新的課程體系和課程設置方案,使學生知識結構既博又專,以此師生互動作為培養大學生創新能力的支撐和基礎。
2.大學生科技創新活動教育校企互動模式
(1)大學生進行科技創新活動與市場實際需求的互動。大學生科技創新活動教育要加強市場觀念。做科技創新活動之前認真做好社會調查,來研究自己準備從事的科技創新項目與社會、市場聯系是不是夠緊密;研究的成果能否被市場接受等。
(2)大學生進行科技創新活動與企事業生產需求的互動。大學生科技創新活動盡可能的與相關的廠礦企事業單位互動,以期解決企事業單位實際生產中遇到的一些實際問題為選題方向,爭取相應的資金、設備支持,不僅為大學生今后走向社會、自主創業打下良好的基礎,而且還解決了大學生科技創新活動資金設備不足的問題。
3.大學生科技創新活動教育各級平臺互動模式
(1)學院互動平臺層面。學院要根據學校的部署, 積極圍繞學生科技創新活動教育, 注重學生素質教育,推進創新活動教育的創新,營造良好的創新活動教育氛圍, 以學生第二課堂科技活動為抓手, 結合專業特點, 培養學生科技創新意識,調動學生的創新活動激情, 為最終實現大學生素質全面發展、實現更高層次上的人才培養目標創造條件。
(2)學校互動層面。把科技創新工作作為學校層面的系統工程來抓, 努力以改革創新活動教育方式拓展大學生素質教育。學校可鼓勵和引導大學生廣泛開展科學技術研究與創造發明活動。加強大學生相關學生社團的組織與管理,出臺大學生創新活動作品申報立項和獎勵辦法, 設立校級層面創新活動基金, 為優秀項目配備專門的指導老師進行全程輔導,積極組織學生參加各項競賽活動。
(3)全國及省市各類創新活動競賽互動層面。以“挑戰杯”為重點的系列學生科技活動成了全國及省市各類創新活動“百花齊放”的局面。如何與各類創新活動競賽互動,制度是保障,規范的制度, 對推進大學生科技創新活動教育有著非常積極作用。合理的可以激發大學生科技創新活動的積極性與主動性,也可以鼓勵教師積極指導學生進行該類活動。
摘 要 加強對大學生的科技創新教育,不僅能為提高大學生的應用創新能力發展提供更為科學的平臺，而且在學風建設中發揮著重要的作用，是促進學風建設的一個重要動力源。本文通過對大學生科技創新教育理念的分析，進一步發揮好大學生科技創新的實踐教育對學風建設的促進作用。
關鍵詞 大學生 創新教育 學風建設
長期以來，我國大學本科教育以“傳授知識”為主，忽視了對知識的創新鍛煉，沒有充分意識到培養學生的創新意識和創新能力，提高科技創新教育的成效在建設良好的學風方面所特有的推動力，這使得當前部分高校中學生的校園文化活動興趣不濃，學習缺乏知識動力等等，①致使學風建設得不到實質性的改善。
由此，重視學風建設，以科技實踐活動促進學風，提高學生學習興趣，拓展學生知識層面，是提高學生科技創新能力的重要途徑，是保證教育質量的重要前提，同時又是關系著高校學風建設的長效發展。②
1 大學生科技創新教育的必要性
（1）大學生科技創新教育能有力促進學風建設和學生科研能力的培養。一方面，科技創新活動與良好的專業基礎、實驗技能密不可分，即科技創新活動是以專業學習為基礎，以良好的學習成績、知識水平為保證。善于學習的優良學風會給科研的成功帶來機遇；另一方面，科技創新是一項綜合工程，需要眾多的領域和學科知識的支持，如果不拓寬自己的知識面就無法順利進行研究，因此科技創新的知識需要又調動了學生學習的積極性和接觸其它學科領域的主動性。
（2）大學生科技創新教育能提升大學生創造能力與創新水平，可以激勵學生自主學習，激發學生求知熱情。可以引導學生培養自身綜合運用理論知識解決實際問題的各種能力，學生在具備這些能力后，將能更加積極地參與學院的各項教學、科研活動，以求掌握更多的知識，提高自身素質，學習風氣和校園文化氛圍上將有質的飛躍。這對于推動學風建設，提高學生優秀競爭力，促進學校健康可持續發展有著重要價值。
（3）大學生科技創新教育能激發大學生成才的動力，更大限度地激發學生自身潛在的活力，充分調動學生的主觀能動性，促使學生注重自身全面素質的提高。隨著現代科學的飛速發展和社會主義市場經濟體制的日益完善，那種僅僅為了傳授某一專業知識技能而具備的知識結構己遠不能適應市場經濟發展的需要了 ， 大學生要想在未來社會的就業競爭中取得主動，就必須在大學學習期間勤奮努力，刻苦鉆研，使自己既具有寬厚扎實的專業知識，又具備實際工作中所需要的各種能力。
2 科技創新教育與學風建設密不可分
目前，高校部分學生缺乏明確的學習目的，學習態度不端正。一部分大學生的學習目的帶有強烈的功利主義色彩，部分同學理想脫離現實，沒有腳踏實地的實干精神，他們對學習抱有急功近利的“實用主義”態度，而忽視基礎知識和基礎理論的學習。③
科技創新教育，就是指在教育實踐中運用科學藝術的形式和創新的教學方法，全面培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。一句話，創新教育就是培養學生創造力的教育。通過學生主動的參與、實踐、思考、探索、創造，從而培養學生的創新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來，以自己的實踐活動實現創新的思想。當前社會越來越需要具有創新精神和創新意識的高素質人才，而在高校的教育實踐中，學風建設狀況的好壞直接影響了創新人才培養的質量。創新人才的培養既需要聰明才智、學習能力等智力因素，更需要正確而適度的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力以及完美的性格等非智力因素，所以創新教育離不開學生非智力因素的培養，而眾所周知，學風建設的重點正是在于對學生非智力因素的培養，因此，創新教育與學風建設是緊密結合的，前者促進后者的建設效果，而后者影響前者的實施效果，通過科技創新教育來帶動學風建設可以達到事半功倍的效果。
3 充分發揮大學生科技創新教育在學風建設中的重要作用
（1）引導學生參與科技創新活動，變被動學習為主動學習。通過不同形式的競賽活動來激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，引導和催生學生對學習重要性的認同、知識價值的認識水平、對學習知識的興趣和情感、對學習的行為意志力，形成一種共同的價值取向和心理氛圍，進而構成一定的群體壓力，使群體內的每一個成員自覺不自覺地被這種強有力的穩定氣氛所感染，并日益與之交融，從而培養大學生創新意識，提高大學生科技創新實踐能力，營造積極向上的學習氛圍。
（2）引導學生構建合理的知識結構，實施“第二課堂”的科技創新教育。“第一課堂”教育主要指教學內容、教學手段和教學方法，而“第二課堂”科技創新即學生課外科技創新活動則是與良好的專業基礎和實驗技能密不可分。所以說，充分利用重點實驗室、實驗教學示范中心、國家大學科技園以及各實驗教學中心、開放實驗室等資源條件就顯得尤為重要，根據學生年級和所學專業的不同，學校應該就此組織多樣化的、有新意的教育活動，創新能力的培養，不是定位在讓學生發明創造上，也不是刻意讓學生標新立異，而是培養學生的科學精神和創新習慣，讓學生有較多的機會創造性地運用知識、發展個性，獲得創新體驗，增強創新熱情，為今后更長遠的創新實踐奠定一個良好的基礎。
（3）建立健全大學生科技創新教育的保障機制。在資金、設備、場地和指導教師等方面為學生創新活動提供有力保障，積極鼓勵、引導和組織學生參加機械設計大賽、數學建模、創業計劃大賽等國家和省部級學生科技競賽活動，讓學生在活動中開發學習和研究的興趣與潛能，增加與社會接觸的機會，培養團隊協作意識和創新精神，促進學生的思想品德、人格情操、誠信意識、互助合作等非智力因素的發展，從而推動良好學風的養成。
（4）打造科技創新活動品牌，使學風建設獲得持續動力。作為實施科技創新教育活動的部門應高度重視學生科技創新工作，形成濃厚的參與氛圍。建立有效的指導教師團隊為學生科技創新提供堅實的后盾，構建各類競賽的參賽團隊應涵蓋高、中、低各年級學生。樹立本單位的品牌競賽活動，有效提升知名度和美譽度，并提供組織保障和配套支持；注重科技創新活動的交流、評比和表彰，定期舉辦大學生科研成果展或報告會，對取得突出成績的學生給予大力表彰和獎勵。建立大學生科技創新活動基金，確保大學生科技創新活動能順利開展并取得成效；引導鼓勵優秀學生參加各級各類科研訓練及競賽項目，體驗科技創新過程，并形成一定成果，通過典型帶動，實現創新人才培養由精英型向普及型轉變，增強學生的競爭意識、競爭能力，通過社團和協會活動，使所有學生均得到良好的科技創新教育，讓學生更扎實地學習好專業知識，培養獨立思考、勇于創新的意識和能力，使科技創新教育成為學風建設的“助推器”。
摘要：針對工科院校高年級學生，通過創新教育的目標定位，分析面臨的主動性缺失的問題，一方面提出在科技活動中進行創新教育，包含三個層次的內容：一是明確創新的實質內容不是創造，關鍵在于創新智慧；二是有針對性的科技活動的研究規劃和研究內容分解；三是教師作為指導者和促進者的重要作用。另一方面在指導學生進行科技活動的過程中有針對性地建立一種互動學習模式，該模式的特點：一是以興趣為起點，發揮學生的主體性；二是教師作為指導者和促進者，發現學生的差異，并善于應用；三是以創建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創新。
關鍵詞：教學改革；科技創新；學習模式
創新教育就是以培養創新主體的人格特征和智慧特征為基本價值取向的教育，是在已有的教育的模式基礎上，著重解決在基礎教育領域如何培養學生的創新人格特征和創新智慧特征的問題。現有的研究者分別從教育體系本身以及從創新能力的心理構成上進行分析和研究，他們代表了教育學研究和心理學研究的不同視角。如有的研究者提出教育觀念、教育思想、教育制度、教育內容、教育方法都要創新；有的研究者提出創新能力所需要的創新精神、創新人格、創新思維、創新技能等的見解，等等。上述研究人員的研究對象一般是中小學生或者是大學里的低年級學生。作為一名大學教師兼科研人員，接觸的不僅是課堂教學，更多的是科技活動，而所有這些活動的主體都是高年級的大學生。這些大學生他們的思維模式、學習方法、人生觀等已經基本定位，如何在這種條件下培養他們的創新能力，本文根據自身與所帶的大學生在科技活動中的體驗，感悟頗多。
一、創新教育的目標定位
創新的含義有兩個方面，一是指前所未有的，即像現在說的創造發明的意思；二是引入到新的領域產生新的效益也叫創新。創新同時也意味著改變，既是一個過程，也是一個結果。所謂的結果是指人們看到的所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新等的變化；創新也是一種過程，它是作為創新主題的人的日積月累付出；第三，創新面臨風險，雖說“一份耕耘一份收獲”，但是在創新方面很有可能是創新者的辛苦付出收獲一份失敗的回報。從上面具體的描述中我們可以清晰地進一步歸納出創新主體的人格特征——自信、堅持和責任。這是從作為創新的主體的心態反應，包括意識、情感和創新意志三大方面分析得出這樣的結論。1）作為創新主體所具有的不斷追求新的知識的動力——自信，這種追求新知識的動力針對不同的個體而不同的，但是在創新主體中確實是普遍存在的。2）堅持是個體追求新知識的一種自覺能動狀態，在創新的過程中，已經成為創新主體的習慣與性格。3）責任感是創新主體追求新知識的內部心理體驗結果的一種升華，盡管有挫折、有成功，但無論是怎樣的結果，創新主體體驗的不斷強化，就會轉化為創新主體的責任感，并使他們不斷地靠著自己的理想堅持下去。從中也能夠看到創新主體的智慧特征，表現出來就是創新主體的知識水平與技術技巧的掌握。首先，創新主體在觀念上已經具備了自成體系、靈活的解決問題的方式。達到這種水平的前提是創新主體必須具備牢靠的基礎知識，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。這是在人們最經常說的對基礎知識的把握能力之上的一個能力水平。其次，創新的實踐活動是創新主體在各種活動的過程中不斷展現作為創新主體的問題解決方式，只有經過實踐活動才能證明創新活動的可行與否，經不起實踐檢驗的“創新”無法稱之為創新。創新教育的基本內容包括兩個方面——創新思維的形成和創新能力的培養，因此我們在科技活動中實施的創新教育就是要從培養創新主體的創新人格特征入手，以提高創新主體的智慧特征為優秀，帶動作為創新主體整體素質的自主構建和協調發展。而創新人格特征和智慧特征不是先天的，它雖然受遺傳因素的影響，但更主要的是后天的培養和教育。實施創新教育的過程，不是創新主體消極被動的按照既定模式的訓練過程，而是針對創新主體的個體差異，量身定制的科技活動，這一新的教學過程成為創新主體不斷認識自我、追求探索新知識和完善自身各方面能力的過程，亦即培養創新主體自信、自立、自理、自學、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在整個過程中要致力于培養學生，充分發揮其主體性、主動性，使他們具備創新的人格特征、創新智慧特征。
二、問題：學生的主體性缺失
經驗性的研究表明，創新精神和創新能力所需要的品質和素質需要在基礎教育或者通過基礎教育得到培養。擺在大學生面前的是一系列的科技活動，如何把握科技活動中的基礎教育，并通過科技活動培養學生的創新能力，這是需要大家共同努力解決的問題。我所在的學校是一所工科院校，盡管學生的學習成績比較突出，對所參加科技活動很感興趣，但經過與學生的一段時間的交流和溝通，還是發現一個嚴峻的事實擺在自己面前——學生缺乏學習的自主性。表現在兩個方面：一是學生提不出問題，被動地需要教師主動提出問題，同時在以前的學習過程中缺少實踐，因此實踐能力不足；另一方面，從小學、中學一路走入大學的校門，這些優秀的學生已習慣了我國的考試模式，轉而要求他們自主學習、變革創新、積極討論，難免地會使學生受習慣的影響而感到乏力。此外，參加科技活動本身對學生的創造、實踐、生存能力等各方面提出了較課堂教學更高要求，使部分學生由于自身的人格特征又重新退回到以前的習慣中去。因此，這個問題對教師和學生都提出了更高的要求，我們也為此進行了不懈的努力。
三、科技活動中的創新教育
在我校科技活動如大學生科研訓練計劃項目（SRTP）等、馮如杯等等為學生提供了科技活動的平臺，針對科技項目的特點和學生的特色，提出科技活動創新教育體現在在三個層次：首先在思想上，教師和學生都需要認識到創新是變化，不是單純地創造，關鍵在于培養學生的創新智慧。創新的智慧來源于學生們正常的思維過程，又高于他們正常的思維過程，它是作為創新主體的學生對某種對象包括事物、問題、觀點等產生新的觀點、新的解決方法、新的見解。其特征是超越或突破人們原有的認識，在人們原有認知的基礎上“更上一層樓”。因此，創新主體智慧的培養是創造能力的催化劑，它也是創新思維的優秀內容。在實踐中這種認識來源于學生對科技活動內容的文獻、資料調研。這是科技活動內容至關重要的部分，需要學生大量查閱，達到“知己知彼”的狀態，這也就是說要明確自己的目標是什么，怎樣才能實現這一目標。調研活動不是簡單地查閱，需要學生通觀全局，歸納整理。只有通觀全局才能有全面的認識，通過細致的總結、歸納、分析，才能進一步提高認識，逐漸形成創新思維。其次，有針對性的科技活動的研究規劃和研究內容分解。俗話說“麻雀雖小五臟俱全”，對于科技活動也是這樣的，即使是小的科技活動項目也具有自己的項目目標和研究內容，因此必須制定項目的研究計劃，并進行研究內容的分解。通過前面的調研，學生得到了項目可能采用的技術/方法全局的認識，通過歸納整理，分析了各種技術方法的優缺點以及適用范圍，自然地學生能夠順理成章地進行“移植”創新，項目計劃由想象到逐步落實，研究內容的分解也隨之得到明確。第三，教師作為指導者和促進者的重要作用不容忽視。一方面，大量的學生希望能夠參與到科技活動中來，他們的課堂和實踐課程的學習結果是良莠不齊，這就意味著在創新教育中不是針對某一些人，而是針對大量的學生，因此教師作為指導者和促進者，需要與學生加強相互溝通、專題討論，在科技活動實施的過程中指導學生和促進活動的順利進行。另一方面，在面臨問題的時候，學生表現出來的有的是面前有一座“大山”，畏手畏腳，裹足不前；有的是方法很多，在選取哪種方案或技術的時候舉足不定。這時候學生們需要的一是建立信心，教師可以通過一些小的工作內容、或者是贊揚讓他們體會到成功，進而產生自信心。二是對技術方案/方法的把握。在學生進行方案設計的時候，教師可以指導他們利用自己文獻總結得到的結論和實際情況，進行最優化的設計；還可以通過專題或小組討論比較各種技術和方案，在討論中不僅技術方案/方法明確了，學生的信心得到加強。
四、科技活動中創新教育的實踐
科技活動不是一件簡單的事情，講求的是創新、合作。如何讓學生能夠進行創新，和諧合作，在此提出了一種學習模式，通過自身的實踐，學生們收獲頗多。這種模式包含以下三個方面的內容：
1.以興趣為起點，發揮學生的主體性。學生是一個主動發展的個體，只有學生從意識上和行為上摒棄對待知識的簡單復制、呆板僵化的態度，有開拓、創造的意識，才能充分發揮自身的聰明才智，進而創造性地解決問題。因此在科技活動中主導是教師，主體是學生，要建立教師和學生之間互動合作的新型關系，必須始終把學生的主體地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《興趣與努力》中提到：“真正的興趣原理是所要學習的事實或所建議的行動和正在成長的自我之間公認的一致性的原理；興趣存在于行動者自己生長的同一個方向，因而是生長所迫切需要的，如果行動者要自主地行動的話。”激發學生的主動性和創造潛力需要從激發興趣開始，需要從文獻綜述、選題、實施過程中間，教師啟發、指導學生專業知識的學習，在活動過程中進行專題、小組討論等，讓學生充分發揮主體作用，促進學生合作精神的養成，讓學生在民主、和諧的學習和研究氛圍中產生興趣，激發內在動力。
2.發現學生的差異，并善于應用。教師是指導者和促進者。作為指導者，由于每個學生自身所具有的能力和個性都各不相同，所以，根據學生的不同個性調動每個人探究的欲望和對成功的期待便成為必需。培養學生創新的意識和欲望，鼓勵學生發現問題，用多種視角解讀問題，找出多樣化的方法解決問題；關注學生在現實能力基礎上的潛力開發，形成獨立的個性品質，重視學生自我發展和終身學習的能力。作為促進者，要在充分了解學生的基礎上，及時引出學習者的經驗，試著從學習者的角度考慮問題，使不同層次的學生都能從不同的視角有所收獲，獲得愉悅，增強自主發展的內在動力。
3.以創建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創新。大學生學習方式往往沿襲的是自己在高中時代已經定型的單一的接受學習方式。這種學習方式不利于學生發現和提出問題，同時也不利于學生在創新實踐活動中完整的創新人格和智慧的培養過程來解決問題，不利于學生的培養。而單一的接受學習的不足卻可以通過發現學習來彌補。科技活動的內容具有開放性和生成性。在實踐中，不同的學生研究內容是有足夠差別的，并且需要學生自己努力完成。一般來說，科技活動中，學生往往通過相互之間的溝通，諸如在活動過程中進行專題、小組討論等，不斷發掘自己的長處，同時也不斷反省自己的不足。
創新教育，實踐證明在科技活動中完全可以圍繞創新主體的創新人格特征和智慧特征的培養展開，通過學生與學生之間、學生與教師之間相互合作的形式，培養學生“再次發現”知識的探索精神，培養“重新組合”知識的綜合能力和準備“首創前所未有”事物的創造意識和創造能力。每次與參加科技活動的學生談心的時候，他們都不約而同地告訴我：寬泛全面的基礎培養、活動過程中分工合作面對困難等等，這一切使他們在科技創新這條道路上越走越遠。
作者簡介：胡姝玲，女，副教授，北京航空航天大學教師，博士，北京航空航天大學儀器科學與光電工程學院光電工程系。
