發(fā)布時(shí)間：2022-07-16 03:51:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀及策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要： 當(dāng)前，我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育依然面臨著很多問題，嚴(yán)重地阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的主要問題，解決問題，改善現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞： 西部農(nóng)村 中小學(xué)教育 管理方法
改革開放以來，我國克服人口眾多、生產(chǎn)力發(fā)展水平較低的不利條件，發(fā)展壯大了中小學(xué)教育，取得了一系列令世人矚目的成就。但是，我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育依然面臨著很多問題，嚴(yán)重地阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。這就需要我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的主要問題，改善西部地區(qū)農(nóng)村中小教育現(xiàn)狀。
一、西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的主要問題
教育管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，透視與分析西部農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育管理中所存在的種種問題，有助于推動(dòng)西部農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育管理的發(fā)展與前進(jìn)。西部農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展中最大的難題是師資短缺、教育投入不足、辦學(xué)效益不高和教育質(zhì)量不高。事實(shí)上，除了這些客觀因素制約農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展外，校園管理的滯后也是阻礙學(xué)校發(fā)展的重要因素。
（一）教育政策上的問題。
國家、省、市、縣對農(nóng)村學(xué)校投入嚴(yán)重不足，在農(nóng)村不少地方，可以看到學(xué)校的教室極其簡陋，課桌椅破舊不堪，教學(xué)條件極其落后，經(jīng)費(fèi)的短缺嚴(yán)重影響著農(nóng)村教育的發(fā)展。目前，特別在西部貧困地區(qū)，縣、鄉(xiāng)級財(cái)政非常困難，無力為農(nóng)村中小學(xué)撥付教育經(jīng)費(fèi)，就使得這些學(xué)校的發(fā)展停滯不前，實(shí)行校本管理、調(diào)動(dòng)教師工作積極性、提高學(xué)校教育質(zhì)量等美好期盼都是很難實(shí)現(xiàn)的。教育的經(jīng)費(fèi)來源主要是政府按學(xué)校學(xué)生人數(shù)撥給，所撥經(jīng)費(fèi)僅能維持學(xué)校的基本開支，對于學(xué)校辦學(xué)條件的改善，學(xué)校場地和器材條件的改善，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育條件的要求。造成了學(xué)校在環(huán)境設(shè)施條件不足的條件下，學(xué)生多，班額大，教師在課堂上教學(xué)費(fèi)力，管理難度大，教學(xué)效果不佳。
（二）校長的責(zé)任和權(quán)力不明確，工作中信心不足，辦學(xué)沒有自主性。
近年來，農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了一系列改革，可結(jié)果并不盡如人意，特別是人事制度改革和新課改，虛的多、實(shí)的少。從社會(huì)角度看，學(xué)校教育涉及千家萬戶，教育問題已成為全社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。但是，從當(dāng)前的實(shí)際看，絕大多數(shù)中小學(xué)校長長期處于被動(dòng)管理的地位，學(xué)校基本沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況采取有效的管理措施，更沒有制訂較為長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。校長在實(shí)際工作中只是一個(gè)上傳下達(dá)的角色。這種善不僅嚴(yán)重抑制了校長工作的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，而且形成了一定的依賴性，造成了惰性心理。已經(jīng)不習(xí)慣對教育問題作深入的思考，對關(guān)乎國計(jì)民生的教育事業(yè)缺乏緊迫感、責(zé)任感和使命感。
（三）農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量低下。
由于西部農(nóng)村中小學(xué)大多處于交通閉塞，生存條件較差的地方，農(nóng)民的受教育程度低，加之受當(dāng)?shù)胤窖浴⒆诮痰挠绊懀沟棉r(nóng)村教師的起點(diǎn)不高。師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師責(zé)任心差。由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件差，生活比較艱苦，很多教師難以安心工作而外流。如此頻繁的教師流動(dòng)使農(nóng)村教師隊(duì)伍非常不穩(wěn)定。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、師資配備不齊、學(xué)校規(guī)模小，最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教科研活動(dòng)難以正常開展。還有一些農(nóng)村教師既沒有圖書資料，又沒有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，有的只是自己在學(xué)校讀書時(shí)所掌握的一些知識(shí)和在工作崗位上自己摸索出的一些教育教學(xué)技能，而外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。在農(nóng)村中小學(xué)長期的教育實(shí)踐中，科學(xué)教育也就一直是與人文精神分離的。在如此孤立的科學(xué)教育環(huán)境中，學(xué)生自然就沒有了思考問題的興趣。這些都使得農(nóng)村學(xué)校整體上師資缺乏、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。
（四）新課程改革存在的問題。
新課程對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求，新課程要求廣大教師進(jìn)一步更新教育觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，改變過去的教師課堂專業(yè)生活方式。并且，還特別提出，中小學(xué)教師要不斷地從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教學(xué)反思中進(jìn)步，從而有效地提高專業(yè)化水平。在西部農(nóng)村中小學(xué)由于貧困地區(qū)教師觀念陳舊、教師隊(duì)伍參差不齊，教師積極性不高，無法適應(yīng)新課程的要求；學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)設(shè)施跟不上新課程改革的步伐。盡管教師也參加過各種新課程培訓(xùn)，但面對新教材，如何實(shí)施新課程新課標(biāo)，往往不知道該怎么辦？相關(guān)課程沒有開設(shè)，沒有走出自己的路，改革效果微乎其微。許多學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)形成了死記硬背的習(xí)慣，對所學(xué)的知識(shí)不求甚解，一離開書本便一片茫然，無所適從。再加上學(xué)校和上一級主管部門總是以考分、升學(xué)的人數(shù)評價(jià)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)校管理的業(yè)績，并未從學(xué)生的全面發(fā)展評價(jià)學(xué)生和肯定學(xué)生。
（五）校風(fēng)、學(xué)風(fēng)存在的問題。
一些學(xué)校的少數(shù)教師存在一種極不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，如與某位學(xué)生要好，所以即使該生沒有參加考試或不及格，都能取得好成績，或者，為了不想出補(bǔ)考卷而讓班上所有同學(xué)全部通過。一些學(xué)校的一些科目的教師奇缺，加之教師待遇低，導(dǎo)致心理失衡，教師難以集中精力在教學(xué)上。教師沒有得到應(yīng)有的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷的提高。教師的不安定影響了學(xué)生的不安定。由于好的學(xué)生流失留下的絕大多數(shù)是多少有些問題的學(xué)生，沒有一部分好的學(xué)生帶動(dòng)這些問題學(xué)生，全靠教師教育，真的太難了。厭學(xué)的學(xué)生不斷增加，課堂教學(xué)效率不高，課堂上有睡覺、聊天現(xiàn)象，自習(xí)的效率不高，臨考突擊。這勢必影響校風(fēng)，學(xué)生自學(xué)能力差，自我約束能力不強(qiáng)，靠慣性學(xué)習(xí)，圍繞考試學(xué)習(xí)，課余時(shí)間利用率不高。學(xué)習(xí)價(jià)值觀念不正確，表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，心情浮躁，動(dòng)力不足，不少學(xué)生根本不在乎成績的好壞，對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，根本沒有把心思用在學(xué)習(xí)上面，個(gè)別班級不團(tuán)結(jié)，搞小團(tuán)體，班風(fēng)、寢風(fēng)不正。經(jīng)常打架，出風(fēng)頭，打爛門窗，甚至毆打教師等現(xiàn)象時(shí)時(shí)發(fā)生，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地?cái)牧藢W(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
二、改善西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀的對策建議
（一）國家和省加大對西部農(nóng)村學(xué)校的財(cái)政支持。
要想切實(shí)推進(jìn)西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展，提高西部農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，政策就必須向西部農(nóng)村學(xué)校傾斜，給落后地區(qū)適當(dāng)?shù)恼疹櫍哟蠼逃龑ｍ?xiàng)資金的數(shù)額，這樣才可能逐步縮小地區(qū)教育投入差距，從根本上解決西部農(nóng)村中小學(xué)的癥結(jié)。
（二）校長要明確職責(zé)，超越自我。
校長首先要明確自身職責(zé)，端正辦學(xué)思想，順應(yīng)時(shí)勢，與時(shí)俱進(jìn)，承擔(dān)起更新教育理念，改革課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育發(fā)展的歷史任務(wù)。校長必須針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校各方面條件都比較差的實(shí)際情況，尋找進(jìn)一步發(fā)展的突破口。堅(jiān)持用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新辦法解決學(xué)校工作中出現(xiàn)的問題。校長的思想是否領(lǐng)先，觀念是否超前，方法是否先進(jìn)，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)行為，關(guān)系到教育事業(yè)的大事。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校長應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，果敢地占領(lǐng)教育改革的前沿陣地，引導(dǎo)教育新理念，實(shí)踐教育新思想，探索教育新方法，總結(jié)教育新經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)站在教育改革的風(fēng)口浪尖，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，辦出學(xué)校特色。
（三）善待教師，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)加大對貧困地區(qū)的教育投入，改善辦學(xué)條件，提高教師待遇，制定出合理的辦學(xué)評價(jià)方式，提高教師的積極性。從教學(xué)內(nèi)部來看，教學(xué)效率取決于師生互動(dòng)的實(shí)際效果，要達(dá)到這個(gè)目的，教師必須具有相應(yīng)的素質(zhì)。同時(shí)最重要的一點(diǎn)是要把科學(xué)思想和科學(xué)方法貫徹到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去。由于貧困地區(qū)不僅引進(jìn)教師困難，而且現(xiàn)有教師的外流嚴(yán)重，造成教師嚴(yán)重缺失，且教師合格率較低。這是發(fā)展貧困地區(qū)教育的一大障礙，必須加以解決。所以，當(dāng)?shù)匦姓C(jī)關(guān)對教師的調(diào)節(jié)應(yīng)該有一個(gè)宏觀調(diào)控，應(yīng)以有利于學(xué)校發(fā)展為前提。要以一種再窮也不能窮了教師的精神穩(wěn)定教師隊(duì)伍。教師的流失應(yīng)該得到有效的控制，避免學(xué)校之間的不平等競爭；發(fā)揮繼續(xù)教育在教研工作中的作用，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有上下同心，才能解決貧困地區(qū)面臨的困難，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)有關(guān)部門也應(yīng)以特殊的政策搞好貧困地區(qū)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。
（四）搞好校本課程的開發(fā)與管理。
為了使課改不遭遇難堪，為了我們花大力氣取得的成果不至于付諸東流，為了鞏固成果，針對西部農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，還要特別注意挖掘少數(shù)民族地區(qū)的文化資源，充分發(fā)揮少數(shù)民族的民族特色。這樣既有效地保護(hù)和繼承了民族傳統(tǒng)文化，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和愛國情感。只有這樣，才能夠滿足不同地區(qū)不同學(xué)生的多方面需求，為國家培養(yǎng)多方面的有用人才。另外，政府要加大投資力度，也可以積極吸收社會(huì)多方面的資金，加蓋校舍，改造薄弱學(xué)校，解決部分學(xué)校班額過于龐大的問題，從而為新課程的順利實(shí)施助力。
摘要：師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，也是一個(gè)學(xué)校贏得優(yōu)勢、展現(xiàn)特色、累積綜合實(shí)力的關(guān)鍵所在，是優(yōu)秀發(fā)展力。學(xué)校管理必須注重以人為本，用人文精神管理學(xué)校，做到以情感人，以情育人。
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 以人為本 師資建設(shè)
一、提高提高校長的執(zhí)行力
有人說：有一個(gè)好校長就有一所好學(xué)校。這一說法主要強(qiáng)調(diào)的是校長的辦學(xué)思想決定著學(xué)校的辦學(xué)特色。校長要有現(xiàn)代教育科學(xué)理論知識(shí)、學(xué)校管理理論知識(shí)以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，校長才能有對教育政策的敏銳解析能力和理解能力，才能因地制宜地制定決策并及時(shí)調(diào)整，以求執(zhí)行的高效。校長不僅要學(xué)理論，還要善于實(shí)踐，深入思考，不斷創(chuàng)新，并在實(shí)踐中有所突破。這樣才能使決策的制定更符合實(shí)際需要，提高決策的正確性。決策的執(zhí)行不是校長個(gè)人的“獨(dú)舞”，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，學(xué)校的發(fā)展需要廣大師生的鼎力合作。只有全體教職員工互相配合，勁兒往一處使，形成一股強(qiáng)大的合力，才能使決策落在實(shí)處。因此，校長要明察師生的需要，在執(zhí)行中凸顯人文關(guān)懷；校長要有民主意識(shí)，和師生保持暢通無阻的溝通渠道，并在執(zhí)行中及時(shí)跟蹤、反饋、調(diào)整，形成良好的互動(dòng)關(guān)系。有了決策的正確性和全體員工的團(tuán)結(jié)協(xié)作，就擁有了“天時(shí)、地利、人和”，決策才能得到有效執(zhí)行。“火車跑得快，全靠車頭帶”，在決策的執(zhí)行中，校長就是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和全體師生行動(dòng)的楷模。校長作為教育決策的堅(jiān)定踐行者，其身上體現(xiàn)出的腳踏實(shí)地的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，對師生具有明顯的帶動(dòng)作用。“其身正，不令而行”，要求教師做到的，校長自己要首先做到。不說空話，身體力行，才有助于提高校長的威信。提高執(zhí)行力，校長要腳踏實(shí)地，以“實(shí)干家”的本色，做好執(zhí)行的“排頭兵”、“領(lǐng)頭雁”。
二、以人為本、管理學(xué)校
學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)制度管理的三個(gè)結(jié)合，即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長提高的基地，校長最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。
抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作。學(xué)校要尊重教師的想法，尊重教師的人格，并通過會(huì)議、座談和交流等多種方式讓教師深化認(rèn)識(shí)：學(xué)校是教師的學(xué)校，事業(yè)是共同的事業(yè)，學(xué)校的利益就是自己的利益，強(qiáng)化“校興我興”“校榮則我榮”意識(shí)，只有共同努力學(xué)校才能發(fā)展壯大。實(shí)行校務(wù)公開，讓教師知校情，明校事，激發(fā)做主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，消除工作中的誤解。實(shí)施教師可持續(xù)發(fā)展的策略，創(chuàng)造條件和組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師的能力和學(xué)歷，形成寬松和諧，積極向上的良好氛圍。
三、抓好學(xué)校的教育教學(xué)工作
突顯教育特色：學(xué)校在現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢所形成的獨(dú)具個(gè)性的、符合教育規(guī)律的、區(qū)別于其他學(xué)校的辦學(xué)模式。它涵蓋學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)等諸方面，是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是一所學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)成熟的表現(xiàn)。學(xué)校創(chuàng)建特色教育必須以現(xiàn)代的教育理念為指導(dǎo)，符合新課程改革的精神，運(yùn)用好國家賦與學(xué)校自主能動(dòng)的辦學(xué)權(quán)力。依據(jù)所在地的區(qū)域優(yōu)勢、自身的經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校的現(xiàn)有規(guī)模、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的現(xiàn)狀，在辦學(xué)模式上做出選擇，使自己的辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、教育教學(xué)方式上形成特色。它是學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)新課程改革任務(wù)過程中，辦學(xué)管理上的一種科學(xué)化、主動(dòng)性的集中體現(xiàn)。學(xué)校在創(chuàng)建特色教育的過程中關(guān)鍵是要把握住自己獨(dú)特的辦學(xué)指導(dǎo)思想，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)模式。
教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，我們學(xué)校堅(jiān)持各項(xiàng)工作以教育教學(xué)為中心的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)和要求學(xué)校各層次、各部門的工作都要服從和服務(wù)于教育教學(xué)工作。在組織實(shí)施教學(xué)過程中，深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為優(yōu)秀，深入開展學(xué)習(xí)教育部倡導(dǎo)的六種教學(xué)模式，并安排教研組集中學(xué)習(xí)討論“成功教育”、“愉快教育”的教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)管理工作，提高辦學(xué)效益，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的主渠道作用，切實(shí)規(guī)范教學(xué)過程中的“備、講、輔、批、考”五項(xiàng)基本環(huán)節(jié)工作，努力改進(jìn)學(xué)生德育工作，更新德育內(nèi)容，探索德育方法，拓寬德育渠道，增強(qiáng)德育工作的時(shí)代性、針對性和實(shí)效性。建立健全科學(xué)的教育教學(xué)評價(jià)制度，引導(dǎo)教師樹立正確的教育教學(xué)觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長著鄉(xiāng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的目的，并努力在特色教育，特長教育等方面尋求突破。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，提出高大遠(yuǎn)的要求，必定會(huì)拔苗助長。目前，成人寫字水平不高就是因?yàn)樾r(shí)基礎(chǔ)沒打好。夯實(shí)基礎(chǔ)，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習(xí)慣好，文化基礎(chǔ)好”這三個(gè)方面，分解出許多具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。針對學(xué)校班容量大，學(xué)生浮躁等情況，當(dāng)今，尤其要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底。科學(xué)文化知識(shí)的教育不能放松，基本知識(shí)和基本技能傳授不能放松。在任何時(shí)候，都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段，應(yīng)該讀的沒有讀，應(yīng)該看的沒有看，應(yīng)該做的沒有做，那將是學(xué)生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。使所有的學(xué)生都能“學(xué)會(huì)寫字、學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)唱歌、學(xué)會(huì)做操、學(xué)會(huì)掃地、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究”。
四、強(qiáng)化民主管理，增加學(xué)校凝聚力
教職工是學(xué)校行政管理的對象，也是學(xué)校管理的主體，因此，強(qiáng)調(diào)“人”的重要性，全心全意的依靠他們，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性。是學(xué)校科學(xué)化管理的重要組成部分。學(xué)校民主管理制度要健全，定期召開教職工代表大會(huì)，遇重大問題及時(shí)征求教職工意見。工會(huì)是聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的是紐帶，工會(huì)定期進(jìn)行合理化建議及評議校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)職工參政、議政制度強(qiáng)化他們的主人翁意識(shí)。
摘 要 社會(huì)發(fā)展對于教育體系也有了更高的要求，面對國家支持，社會(huì)關(guān)注，農(nóng)村中小學(xué)教育管理依賴于政府政策，落后于社會(huì)發(fā)展，本身建設(shè)的不足也需要改變。農(nóng)村中小學(xué)教育管理，在動(dòng)力缺失、管理執(zhí)行不到位，教師素養(yǎng)缺乏情況下，通過管理體制改革，教師素質(zhì)建設(shè)，師資力量建設(shè)，提高物質(zhì)保障；轉(zhuǎn)變管理觀念，發(fā)展現(xiàn)代化教育等方式使農(nóng)村教育管理與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)，從而提高農(nóng)村中小學(xué)教育管理水平。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué) 教育管理 改革
1 農(nóng)村中小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀
1.1 教育管理機(jī)制過多的依賴政府
政策對于農(nóng)村教育有了更加強(qiáng)有力的保障，意味著農(nóng)村中小學(xué)教育相對于過去而言有了更好的政府支持和國家力量的保護(hù)。正因?yàn)槿绱耍行W(xué)教育中的管理體制開始過多的依賴政府的力量，學(xué)校機(jī)構(gòu)本身則忽略自身管理機(jī)制的建設(shè)，管理階層對于教學(xué)管理也往往淺嘗輒止，未做深層次的探究。學(xué)校管理機(jī)制的建設(shè)沒有隨著國家政策進(jìn)行合理的調(diào)整，依舊按照原有的管理體系進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在發(fā)生問題時(shí)單純的依照政府政策進(jìn)行，使學(xué)校自身的管理機(jī)制效能不斷地弱化，過多的依賴政府政策。
1.2 教育管理機(jī)制落后于社會(huì)發(fā)展
社會(huì)各界開始給予農(nóng)村中小學(xué)教育更多的關(guān)注，不僅僅是對教育本身，還包含了教育領(lǐng)域中涉及到的各個(gè)方面。因此，教育管理也不再是單純的教學(xué)體制管理，還包含了教學(xué)過程中的教師道德，學(xué)生思想等。這對當(dāng)下的中小學(xué)教育管理者提出了新的要求。要求我們在做好教育本身的同時(shí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為以及教學(xué)道德的建設(shè)，管理機(jī)制不再是單純的約束機(jī)制，還有適應(yīng)和溝通。而目前的狀況是，我們?nèi)匀桓幼⒅亟逃旧恚雎粤私虒W(xué)活動(dòng)中對教育造成影響的其他方面。
1.3 教育管理機(jī)制本身建設(shè)不足
農(nóng)村教育，歷來都是過多的遵守已有的制度，缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段的教育發(fā)展，則要求教育機(jī)構(gòu)能有自身的特色，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，根據(jù)社會(huì)需求情況發(fā)展適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教育。這就要求在教學(xué)管理活動(dòng)中，做出更多的嘗試，不僅能夠有適合自己的教學(xué)風(fēng)格，還要有適合學(xué)生的教學(xué)方式。只有在不斷地嘗試和創(chuàng)新中建設(shè)出的管理機(jī)制，才能適應(yīng)自身的教學(xué)理念，與本身的教學(xué)情況相契合。農(nóng)村中小學(xué)教育管理本身機(jī)制的建設(shè)就落后于快速發(fā)展的現(xiàn)代化教育，沒有自身創(chuàng)新的教學(xué)體制，對于教師，對于學(xué)生的吸引力也就無從說起。
2 造成農(nóng)村中小學(xué)教育管理機(jī)制落后的原因
2.1 社會(huì)保障導(dǎo)致管理層動(dòng)力缺失
社會(huì)對于農(nóng)村中小學(xué)教育投注更多的力量予以保證九年義務(wù)教育的實(shí)行。政府保障在幫助中小學(xué)教育更快發(fā)展的同時(shí)，也不可避免的降低了對于中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任。相對于以往的考試成績考核、升學(xué)率考核而言，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)教育少了許多考核方面的硬性指標(biāo)，給了教育者和管理者更大的寬松度和自由度，相對的教育者也缺少了很多動(dòng)力。基于這樣的不正確認(rèn)知，使學(xué)校管理層缺乏以往爭優(yōu)創(chuàng)先的動(dòng)力，對自身工作有了一定的心里松懈。
2.2 師資流失導(dǎo)致管理機(jī)制難以執(zhí)行
農(nóng)村教育一直以來都是教育行業(yè)內(nèi)條件艱苦的代名詞。由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師以解燃眉之急。這樣造成的結(jié)果是，農(nóng)村教育中，師資力量總處于不成熟狀態(tài)，好的教師流失，新進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)缺乏。管理階層的管理也往往偏離原有的軌道，達(dá)不到預(yù)期的效果。
2.3 教師隊(duì)伍自身素養(yǎng)不足
教育本身就包含兩個(gè)層面的意思即教書、育人，即是說教育的過程中教會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生做人的知識(shí)。這就要求教育工作者自身有著良好的素養(yǎng)可以擔(dān)負(fù)教書育人這樣一個(gè)責(zé)任。教育影響一個(gè)孩子的一生，尤其中小學(xué)生更是塑造個(gè)人性格的關(guān)鍵時(shí)刻，教師的教育尤為重要，因此，中小學(xué)教師必須有著良好的自身素養(yǎng)。未經(jīng)素質(zhì)考核的教師，影響的不僅是自身的教育工作，他在向?qū)W生們傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授的還有自身的不良習(xí)慣。
3 農(nóng)村中小學(xué)教育管理建設(shè)的對策
3.1 加快管理體制改革，注重教師素質(zhì)建設(shè)
教育管理體制也應(yīng)該隨著時(shí)代的步伐進(jìn)步，農(nóng)村中小學(xué)教育更應(yīng)該加快自身的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變以前的固守模式，學(xué)習(xí)城市先進(jìn)管理機(jī)制。農(nóng)村教育體系應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，靈活改進(jìn)教育方式，正確應(yīng)對當(dāng)下社會(huì)各界對農(nóng)村教育的關(guān)注。在管理機(jī)制中注重創(chuàng)新，注重對于政府保障政策的適應(yīng)，使教育管理與政府政策有機(jī)結(jié)合。學(xué)校要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)教學(xué)人員素質(zhì)教育，建立完整的教師考核體系，使教師能夠在教書的同時(shí)發(fā)揮育人的作用，幫助中小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。定期對教師隊(duì)伍進(jìn)行道德培訓(xùn)，加強(qiáng)教師道德建設(shè)。大力提高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，形成良好的教育風(fēng)氣。
3.2 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高農(nóng)村教師物質(zhì)保障
選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體、音、美教師。建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制，保證農(nóng)村教師能夠在任教期滿后有良好的晉升渠道。對于農(nóng)村教師隊(duì)伍，在不斷引進(jìn)人才的同時(shí)，注重優(yōu)秀教師的留用，通過對農(nóng)村教師的物質(zhì)保障，使農(nóng)村教師能夠在山區(qū)安心任教。將農(nóng)村教師工資發(fā)放作出統(tǒng)一規(guī)定，盡量縮小地區(qū)之間和行業(yè)之間的差別，建立貧困地區(qū)教師待遇的公正保障體系，監(jiān)督各級地方財(cái)政，及時(shí)兌現(xiàn)廣大農(nóng)村教師的津補(bǔ)貼和提高福利待遇水平。努力提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，采取先培養(yǎng)部分業(yè)務(wù)骨干，帶動(dòng)其他教師，采取“送出去，請進(jìn)來”的辦法，以調(diào)動(dòng)全體農(nóng)村教師的工作積極性，讓他們?nèi)硇耐度氲浇逃虒W(xué)和教研教改工作中去，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大批符合新農(nóng)村建設(shè)要求的合格人才，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
3.3 轉(zhuǎn)變教育管理觀念，發(fā)展現(xiàn)代化教育
農(nóng)村中小學(xué)教育應(yīng)該以人為本，轉(zhuǎn)換觀念，打破傳統(tǒng)的教育思想對人們的束縛，銳意創(chuàng)新、開拓進(jìn)取。新的教育環(huán)境要求學(xué)校管理者要樹立正確的教育觀念，改革原有的教學(xué)管理模式，樹立創(chuàng)新、發(fā)展、以人為本的管理理念，使教學(xué)管理更有利于教師的成長，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。當(dāng)下的教育應(yīng)該與現(xiàn)代化科技相結(jié)，在改革管理理念的同時(shí)，發(fā)展現(xiàn)代化教育手段。一方面可以請求政府支持，更換教育物資，改變農(nóng)村中小學(xué)教育物質(zhì)條件，爭取發(fā)展現(xiàn)代化的科學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，教師自身要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過現(xiàn)代化科技與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，給學(xué)生更為先進(jìn)的，與社會(huì)接洽的知識(shí)。
摘 要：農(nóng)村小學(xué)教育管理面臨低效、手段落后、管理者素質(zhì)偏低等問題，因此，要提升管理者的人格魅力，充分信任、尊重、理解教師，激勵(lì)其積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；現(xiàn)狀；對策
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)所面臨的問題
1.教師的素質(zhì)普遍不高
農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，很多教師思想觀念落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)施新課改的主動(dòng)性和積極性。
2.領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)偏低，部分校長對教改的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，實(shí)施新課改的積極性不高，有等待觀望心理
有些校長不是“業(yè)務(wù)型”校長，而是“事務(wù)型”校長，對新課程，更多的是了解和掌握理論層次和觀念層次的內(nèi)容，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究都比較欠缺。對基于新課程下的教學(xué)實(shí)踐參與研究不夠，教師不能一起合作性的在一起解決實(shí)踐中遇到的問題，無法有效地發(fā)揮其指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
3.教學(xué)手段落后
目前農(nóng)村小學(xué)在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件設(shè)備落后或缺乏的現(xiàn)象，學(xué)校管理照本宣科，“本本”管理，缺少現(xiàn)代化的管理手段。學(xué)校無法正常提供各種專用教室和必要的實(shí)驗(yàn)用品，而且教師即使產(chǎn)生好的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)，由于教室里音響設(shè)備的缺少，本就寥寥無幾的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，不能在課堂上有效的組織和落實(shí)。這些都給農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程的順利實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。
4.農(nóng)村學(xué)校課程資源極為有限
沒有圖書館、科技館、網(wǎng)絡(luò)資源和博物館。課程資源的缺乏，給農(nóng)村學(xué)校教師對教育教學(xué)的研究、實(shí)踐增加了困難，極大地限制了農(nóng)村學(xué)校教師對教材的創(chuàng)造性使用。
二、針對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，應(yīng)該采取的應(yīng)對策略
1.提升學(xué)校決策者的人格魅力
“所謂校長的人格魅力，就是指校長的性格、氣質(zhì)、思想、品德、學(xué)識(shí)、才能、情感等個(gè)人綜合素質(zhì)在長期的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的獨(dú)特的感染力、影響力、吸引力、號召力等的總和。”以人為本，突出管理中“人”的優(yōu)秀地位，重視人的本質(zhì)特征，也就是人人不同的個(gè)性、需要和發(fā)展。如果僅僅采用制度、計(jì)劃、監(jiān)督的管理方式，只能體現(xiàn)科學(xué)管理的規(guī)范性和實(shí)效性，很容易把人變成只知道服從的“制度奴隸”，窒息了人的創(chuàng)造性。當(dāng)下，新型的學(xué)校管理方式是使教師向開放型、研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)就是教師個(gè)性的張揚(yáng)，主體性的充分發(fā)揮。
高尚的人格能吸引人，促使人模仿，“以力服人者，非心服也，力不瞻也；以德服人者心悅誠服也。”古人在這句話里講的就是人格的力量。作為教師和學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，校長要有楷模意識(shí)，自己首先做到：信仰堅(jiān)定，有矢志不渝的堅(jiān)毅力；品行高潔，有才學(xué)超群的吸引力；寬以待人，有嚴(yán)于律己的親和力；沉著果斷，有瀟灑自如的感染力；舉止得體，有平易近人的感染力。孔子曰：“其身正，不令而行。”人格高尚的決策者，能讓員工內(nèi)心真正的信服，自愿接受決策者的影響，這樣才能樹立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。
2.心胸坦蕩，以海納百川的氣度厚待人
教師和學(xué)生是學(xué)校的主人，提高教學(xué)質(zhì)量，努力辦好學(xué)校最終還是要靠教師和學(xué)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分信任每一位教師，以海納百川的氣度做到：（1）建立優(yōu)秀教師制度，從教學(xué)成績、教研能力、師德修養(yǎng)三個(gè)方面確定教師標(biāo)兵，以此來引導(dǎo)其他教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。（2）在把業(yè)務(wù)管理權(quán)限下放的前提下，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造，用每個(gè)人的智慧去挑戰(zhàn)難題；鼓勵(lì)教師負(fù)責(zé)，讓教師可以自由整合、補(bǔ)充、調(diào)整和拓寬課程；鼓勵(lì)教師將活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)銜接起來，有充分的時(shí)間和空間，把教育變成學(xué)校、家庭和社會(huì)互相聯(lián)系的立體式模型。（3）學(xué)校管理者要充分挖掘教師中潛在的資源，把對學(xué)生有利的信息、人際關(guān)系等資源綜合起來，變成學(xué)校的教學(xué)資源，學(xué)校應(yīng)對提供資源的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3.以人為本
“以人為本”的教學(xué)管理，是以高素質(zhì)的教師為中心，把教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相融合，把管理制度的強(qiáng)制性實(shí)施改變?yōu)榻處熥杂X遵守和執(zhí)行，這是對嚴(yán)格規(guī)范管理的升華。要尊重理解教師，與教師全面溝通。決策者應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)識(shí)個(gè)性、特長愛好、能力水平合理配置，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。（1）關(guān)心教師的物質(zhì)生活和精神生活，想方設(shè)法為教師解決實(shí)際困難，在工作中給予支持和鼓勵(lì)；（2）為教師創(chuàng)造一個(gè)施展才華、實(shí)現(xiàn)自我的良好平臺(tái)。
4.校內(nèi)資源和校外資源相結(jié)合
（1）充分開發(fā)校外社會(huì)實(shí)踐資源，進(jìn)行科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)高效利用，保證學(xué)生廣泛了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類自身的豐富知識(shí)，更全面地理解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。（2）開展調(diào)研，科學(xué)分類，形成學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐“資源包”。校外實(shí)踐資源是多元的，包括校外的人力資源、物力資源、財(cái)力資源、文化資源、信息資源等。校外社會(huì)實(shí)踐人力資源包括學(xué)生家長、社區(qū)居民、校外專家以及社會(huì)相關(guān)部門的人員。（3）共享是綜合利用資源的重要形式，是循環(huán)利用資源的特有形式。學(xué)校也一樣，某一學(xué)校開發(fā)的校外社會(huì)實(shí)踐資源一旦成功，就應(yīng)該毫無保留地推向社會(huì)，與其他學(xué)校共享。只有這樣，才能使有限的社會(huì)實(shí)踐資源的教育效益實(shí)現(xiàn)最大化。
總之，只要我們農(nóng)村小學(xué)從自身的實(shí)際出發(fā)，抓住機(jī)遇，銳意改革，實(shí)施先進(jìn)、科學(xué)的教育管理方法，就會(huì)促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，為我國基礎(chǔ)教育的持續(xù)、健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理從實(shí)施義務(wù)教育放至今，已經(jīng)過了漫長時(shí)間的發(fā)展。近些年來，我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，信息化水平的加快，人們對農(nóng)村小學(xué)教育管理的要求不斷提升，農(nóng)村人民群眾也希望自己所在的農(nóng)村能得到與城市差別不是很大的教育水準(zhǔn)，種種因素為農(nóng)村教學(xué)管理帶來了巨大的改革發(fā)展空間，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理已成為一個(gè)備受關(guān)注的話題。
一、農(nóng)村小學(xué)的教育管理中存在的問題
1、思想保守，觀念落后。由于交通閉塞、信息傳遞不暢等多方面原因，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)嚴(yán)重束縛著農(nóng)民群眾對子女的教育培養(yǎng)觀念，廣大農(nóng)民群眾對社會(huì)發(fā)展趨勢認(rèn)識(shí)不清，對子女學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏正確的理想教育與行為導(dǎo)向，對孩子們?nèi)姘l(fā)展缺乏必要的信念支持和監(jiān)督引導(dǎo)，造成大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續(xù)學(xué)習(xí)的決心。由于大量的勞動(dòng)力輸出產(chǎn)生的短期經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致新一輪“讀書無用論”在農(nóng)村普遍盛行，大部分農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，在生活中遇到挫折、在學(xué)習(xí)中遇到困難就打退堂鼓，部分學(xué)生干脆過早放棄學(xué)習(xí)，外出打工掙錢或者謀求其它出路；而廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)人才又非常奇缺，形成了當(dāng)前整個(gè)農(nóng)民群體素質(zhì)低下、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢的惡性循環(huán)局面長期難以扭轉(zhuǎn)。
2、辦學(xué)條件艱苦，教學(xué)質(zhì)量低。由于農(nóng)村人口分布稀疏，農(nóng)戶居住分散，為了考慮方便兒童就近入學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)布局不集中，辦學(xué)規(guī)模小，學(xué)生數(shù)少。有的學(xué)校還在一些村莊設(shè)立教學(xué)分點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)分點(diǎn)由一至兩位老師負(fù)責(zé)，在沒有任何現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的條件下實(shí)施復(fù)式教學(xué)。這直接影響學(xué)校整體的教研教改工作、管理工作和素質(zhì)教育效果。
3、師資建設(shè)不配套，整體教學(xué)水平不高。鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實(shí)力和條件，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠、整體實(shí)力不強(qiáng)、教學(xué)水平偏低、教學(xué)效率不高的被動(dòng)局面長期難以緩解的嚴(yán)重苦果。教育主管部門及學(xué)校對現(xiàn)有教師的理論培訓(xùn)及能力提高工作也缺乏相應(yīng)的力度，經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充困難、激勵(lì)機(jī)制不靈活、教師的工作壓力太大，一個(gè)教師要擔(dān)任好幾門的課程，并且各種檢查、抽考、統(tǒng)考接踵而來，使教師無法參與業(yè)務(wù)進(jìn)修及教研教改工作，造成部分農(nóng)村教師觀念保守、思想落后、知識(shí)老化，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的客觀要求，嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，制約著整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理水平的對策
針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題，我們應(yīng)該采取積極的策略，努力完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度及考評制度，創(chuàng)造較好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、資源共享，促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展。教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。學(xué)校盤活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。⑴建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開發(fā)、管理和利用；⑵選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅(jiān)力量；⑶用好班級、學(xué)科教學(xué)資源文件夾；⑷開辟“教學(xué)管理大家談”、“學(xué)科百花園”、“心情驛站”等校園網(wǎng)絡(luò)專欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂。
2、完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度及考評制度，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。要建立和完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，依法管理教師隊(duì)伍。制度管理是依法治教在學(xué)校管理中的具體體現(xiàn)，建立健全制度可以使教師管理科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。要通過建立激勵(lì)機(jī)制，改革過去那種“干與不干一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的不良狀況，從而形成爭先創(chuàng)優(yōu)、后進(jìn)趕先進(jìn)的競爭環(huán)境。學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)對教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責(zé)、權(quán)利、考核、獎(jiǎng)懲等等，都要作出明確而又具體的規(guī)定，使管理有章可循、有據(jù)可依。這樣才能增強(qiáng)廣大教職工的憂患意識(shí)和競爭意識(shí)，工作和教改的積極性才能提高。
3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校教學(xué)管理的優(yōu)秀是人，即教師和學(xué)生。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師教學(xué)水平的高低。這說明教師在教育改革和社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用。針對農(nóng)村小學(xué)教師綜合素養(yǎng)整體水平不高的情況，應(yīng)該把教師教學(xué)水平的提高作為教學(xué)管理的優(yōu)秀，一方面，要抓好教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)中青年教師積極提高自己的學(xué)歷層次，要求教師學(xué)以致用、教學(xué)相長。另一方面，要建立和完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，依法管理教師隊(duì)伍，增強(qiáng)廣大教職工的憂患意識(shí)和競爭意識(shí)，提高教師的工作積極性。
三、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理的中心。學(xué)生、教師、教材是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的三大因素，其決定因素是教師。教師的水準(zhǔn)和理念，直接體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中。為此，應(yīng)該從“備、講、批、輔、考、評”等方面提出明確而嚴(yán)格的要求，重點(diǎn)放在“備、講、輔、考”四個(gè)環(huán)節(jié)上。備課方面，教師必須精心選擇并用足用好教學(xué)實(shí)例，加強(qiáng)教材鉆研的深度，掌握教材特點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)；暢通教材思路、教學(xué)思路、學(xué)習(xí)思路；構(gòu)建教法、學(xué)法；備教材、備學(xué)生、備方法、備教具、備提問、備板書、備訓(xùn)練、備練習(xí)，倡導(dǎo)應(yīng)用多媒體教學(xué)；收集優(yōu)秀教案供教師揣摩、學(xué)習(xí)、借鑒；加強(qiáng)集體備課的研究，不斷提高備課質(zhì)量。上課方面，通過家常課、研究課、匯報(bào)課、示范課、觀摩課、擂臺(tái)賽、評優(yōu)課等形式和組織集體評課或請專家現(xiàn)場評課指導(dǎo)，幫助教師不斷提高對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)大家研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提升駕馭課堂教學(xué)的能力和水平。
總之，要全方位調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等各方面的積極因素，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)的資源配置，努力改善辦學(xué)條件和優(yōu)化育人環(huán)境，才能為農(nóng)村小學(xué)整體教學(xué)水平的提高提供有力保證，從而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。
