時(shí)間：2022-04-21 16:47:17
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究學(xué)習(xí)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
尋找探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒(méi)有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒(méi)有安排，也要組織探究。重點(diǎn)要抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：
l、探尋規(guī)律時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)，商才不變”這一中心問(wèn)題展開(kāi)合作探究。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過(guò)對(duì)一些變式材料的進(jìn)一步探究，加深對(duì)商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。
2、驗(yàn)證猜想時(shí)。提出探究?jī)?nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。例如在《三角形面積》的教學(xué)中，教師出示一個(gè)直角三角形，并提問(wèn)：這是一個(gè)什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學(xué)生在已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長(zhǎng)方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長(zhǎng)方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗(yàn)證猜想。
3、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)。在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，組織探究，進(jìn)一步探究本質(zhì)特征，即能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
4、攻克難題時(shí)。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時(shí)由于思維力度大，開(kāi)放性強(qiáng)，依靠個(gè)人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時(shí)需要小組合作，開(kāi)展討論交流等探究活動(dòng)。
2、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
學(xué)生的探究活動(dòng)要取得成功，還需要教師及時(shí)有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然，此時(shí)的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。教師的指導(dǎo)作用可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
l、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究。首先，活用教材，設(shè)計(jì)情境。在備課中，不要為教材所左右，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學(xué)生在奇中問(wèn)，在凝中問(wèn)，在動(dòng)中問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣。其次，鼓勵(lì)自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進(jìn)行了一些專項(xiàng)訓(xùn)練，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我先以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)。如對(duì)一個(gè)新課題，可以問(wèn)這個(gè)知識(shí)的具體內(nèi)容是什么；為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)；學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么作用；哪些舊知識(shí)和它有聯(lián)系；這個(gè)知識(shí)與相鄰知識(shí)有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三，預(yù)留時(shí)空，引導(dǎo)“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推新等探索下與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投人到探索與交流的學(xué)習(xí)之中。
2、設(shè)計(jì)提綱，引導(dǎo)探究。通過(guò)設(shè)計(jì)一些探究提綱引導(dǎo)學(xué)生探究。提綱可分為課前和課中兩種，課前提綱主要目的是引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，有了先前的獨(dú)立思考，學(xué)生課上合作探究時(shí)就能提高參與度。如學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》這一內(nèi)容，課前提綱可設(shè)計(jì)為(1)什么是商不變性質(zhì)?(2)商為什么不變?而課中提綱可設(shè)計(jì)為：以60+20=3為例，研究8個(gè)反正例子的算式，①哪些算式的商仍等于37把這些算式再分成兩類；②分別觀察這兩類算式的被乘數(shù)和除數(shù)，變化有什么規(guī)律?③其他算式的商為什么變了?
實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)運(yùn)作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們真正參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生探索、創(chuàng)·新的搖籃。只有這樣，探究式學(xué)習(xí)才會(huì)成為新課程改革中一個(gè)耀眼的亮點(diǎn)。
1.提高學(xué)生的探究意識(shí)
在高中化學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有極大的幫助。探索精神是促使學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生應(yīng)該具備的精神之一。在探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用中，高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而教師在這種情況下，其自身的教學(xué)水平不僅能夠得到有效的提升，化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到加強(qiáng)。比如，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，以便使學(xué)生的化學(xué)成績(jī)能夠得到有效的提高。例如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的時(shí)候，金屬的興致是否會(huì)發(fā)生變化？金屬在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用？鋁制用品不能盛放酸性物質(zhì)的原因？等等。在這種方式的應(yīng)用下，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)的化學(xué)理論知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生了解更多現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象也有極大的幫助。而且，探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)也有一定作用。
2.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力
化學(xué)是高中教學(xué)的主要課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段。高中化學(xué)教學(xué)的重心是實(shí)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行提升，以便使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)的知識(shí)。比如，在講解有關(guān)硫酸和金屬反映的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生了解硫酸發(fā)生反映的現(xiàn)象。例如：濃硫酸和稀硫酸的主要溶解物都是硫酸，但是因?yàn)榱蛩岬娜芙鉂舛炔煌虼肆蛩嵝纬傻奈镔|(zhì)也就不相同。在化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α４送猓處熥寣W(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)步驟的同時(shí)，更好地理解所學(xué)的知識(shí)。這對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)也有一定的幫助。
現(xiàn)象是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備現(xiàn)象力，化學(xué)知識(shí)的掌握才能變得更加容易，探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中也才能取得一定的成效。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施前提是學(xué)生要先對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生自己收集的化學(xué)資料，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。這種教學(xué)方式不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有極大的幫助。綜上訴述，在高中化學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)方法。其的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，不僅能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)力，也能夠提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，同時(shí)在強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)方面也起著一定的作用。
作者：藺翠霞 單位：陜西省延安市寶塔區(qū)第四中學(xué)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。這種維持和增長(zhǎng)學(xué)生從事并完成某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，對(duì)于理解學(xué)習(xí)和績(jī)效至關(guān)重要。其原因之一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠改變完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體的一種能力，能夠確保個(gè)體在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和分心時(shí)，仍然能夠完成既定目標(biāo)，而不受干擾。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為推力、拉力與壓力三種形式。推力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)需要，拉力表現(xiàn)為主體的學(xué)習(xí)期待，而壓力需轉(zhuǎn)化為推力與拉力才能起作用。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分構(gòu)成，前者為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，后者指向?qū)W習(xí)需要的滿足。兩者協(xié)同作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持和完成。作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的決定性因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得進(jìn)一步關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要從不同的角度進(jìn)行分類。從動(dòng)機(jī)動(dòng)力的來(lái)源可以區(qū)分為外部動(dòng)機(jī)(如自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)等)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(如認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)可以區(qū)分為正確的和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；從動(dòng)機(jī)作用的久暫可以區(qū)分為直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以看到，除了正確的和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類，剩下兩種分類往往可以同時(shí)存在于一個(gè)學(xué)生身上，它們相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，有機(jī)地結(jié)合在一起，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。
2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。
3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因及對(duì)策。
(二)調(diào)查方法
問(wèn)卷調(diào)查之農(nóng)村初中生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在本縣的3所初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷850份，回收有效問(wèn)卷789份，接近理想的高效樣本數(shù)。
座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查。整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì)，三次農(nóng)村初中生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
三、調(diào)查結(jié)果分析
(一)教育價(jià)值取向
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值取向。74%的農(nóng)村初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的農(nóng)村初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16%的初中生沒(méi)有考慮。
(二)學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67%的農(nóng)村初中生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的農(nóng)村初中生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的農(nóng)村初中生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的農(nóng)村初中生數(shù)占相當(dāng)份額。
(三)學(xué)習(xí)的需求
當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看作是“素質(zhì)教育”的代名詞。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村初中生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的農(nóng)村初中生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的農(nóng)村初中生希望得到教師的指導(dǎo)。48%的農(nóng)村初中生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對(duì)于這一結(jié)果，也許我對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的農(nóng)村初中生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。
(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，55%的農(nóng)村初中生選擇讀高中或中專，18%的農(nóng)村初中生選擇就業(yè)，27%的農(nóng)村初中生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37%。農(nóng)村初中生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。
4、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考
(一)增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境
當(dāng)前，農(nóng)村初中生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)農(nóng)村初中生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
(二)幫助農(nóng)村初中生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)
由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助農(nóng)村初中生了解不同職業(yè)(主要是務(wù)農(nóng))的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)農(nóng)村初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。
(三)在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。1986年，原國(guó)家教委等四部委聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來(lái)”。我可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”制的培訓(xùn)。但我應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。
(四)充分重視情緒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和自我調(diào)節(jié)功能，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程本身的情緒吸引力，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的積極情緒滿足，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。其次，針對(duì)情緒的“趨樂(lè)避苦”特征，要想糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，方法之一就是使他們從學(xué)習(xí)過(guò)程本身獲得積極的情緒體驗(yàn)。再次，所謂的“寓教于樂(lè)”也是有前提條件的，應(yīng)該是利用情緒的積極作用來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而不是一味地單純迎合學(xué)生的情緒傾向，脫離教學(xué)目標(biāo)，這樣只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
(五)改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。
解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
(六)教師采用豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，從而盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，習(xí)慣于課堂口頭講授的教師，可以適當(dāng)采用課堂討論、小組活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)性的練習(xí)作為教學(xué)的補(bǔ)充，教法越多、越靈活的教師會(huì)更受學(xué)生的歡迎。在開(kāi)放式教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，即在針對(duì)某個(gè)話題的同時(shí)，要敢于逾越話題的界限進(jìn)行思考，例如教師可以通過(guò)分配任務(wù)引導(dǎo)并給出相關(guān)領(lǐng)域的鏈接，對(duì)學(xué)生的自我組織和自律等盡責(zé)行為及時(shí)做出獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校課程也要對(duì)初中生強(qiáng)調(diào)這些成功的特質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變，而是從教學(xué)要求和教學(xué)理念，師生雙方在教學(xué)中的地位角色都發(fā)生了變化。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)闹黧w，而是和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極互動(dòng)和交流，對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)和思維啟發(fā)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的知識(shí)探究，英語(yǔ)教師可以采用以下策略進(jìn)行。
（一）進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶，忽視他們進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的能力，使學(xué)生積累了大量的英語(yǔ)知識(shí)，但是卻缺乏開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。在新的教學(xué)理念支持的新型英語(yǔ)課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的氛圍中大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主動(dòng)性，教師要在英語(yǔ)課堂上積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，為他們進(jìn)行英語(yǔ)交流樹立信心。例如，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀英語(yǔ)課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表演，讓他們適應(yīng)用英語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍，促使學(xué)生大膽地張口說(shuō)出英語(yǔ)。
（二）英語(yǔ)訓(xùn)練多元化，增加自主學(xué)習(xí)成分
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)探究英語(yǔ)知識(shí)豐富英語(yǔ)積累，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、多元化的問(wèn)題來(lái)發(fā)展他們的思維，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進(jìn)行單詞記憶時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學(xué)生用給出的單詞造句，在句子中來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)單詞的含義；教師還可以給出學(xué)生幾個(gè)單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法總結(jié)和歸納，使他們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)程中構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語(yǔ)能力的發(fā)展。
二、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
（一）探究式教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)地位
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索。學(xué)生在輕松的氛圍中能激發(fā)智慧，對(duì)知識(shí)理解更全面透徹。但是由于學(xué)生的能力有限，他們不能很好地把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。所以，在新的教學(xué)模式下，教師還要參與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)探究過(guò)程產(chǎn)生興趣，并能用有效的方法在探究過(guò)程中獲得知識(shí)。
（二）探究式教學(xué)要注重英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
英語(yǔ)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言工具性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的在于運(yùn)用英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀英文報(bào)紙，背誦經(jīng)典英語(yǔ)短文等提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生通過(guò)閱讀《海外英語(yǔ)》《英語(yǔ)沙龍》等英文類雜志，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文化的了解，使他們?cè)趯?duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)能消除因?yàn)榈赜蛭幕牟町愒斐傻淖璧K，促使學(xué)生能有效探究知識(shí)。
摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒教育教學(xué)有著重要的借鑒作用，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索能力有重要的指導(dǎo)意義。
建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代興起的一種新的認(rèn)知理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)構(gòu)建的重要性，以及教師在教育過(guò)程中起組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義這一理論對(duì)幼兒教育具有重要指導(dǎo)作用，為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，提供了理論支撐。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是某個(gè)心理學(xué)家或教育學(xué)家個(gè)人的理論成果，而是眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)于建構(gòu)主義知識(shí)、理論與實(shí)踐進(jìn)行探索和總結(jié)的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構(gòu)主義理論流派，如個(gè)人建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等。盡管不同的建構(gòu)主義流派有各自的主張，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論上卻有著共同的觀點(diǎn)，即建構(gòu)主義者都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地建構(gòu)他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)知功能，而不是通過(guò)單向傳授被動(dòng)地接受知識(shí)。
(一)建構(gòu)主義知識(shí)觀
知識(shí)觀，是指對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問(wèn)題有：什么是知識(shí)，知識(shí)有哪些形態(tài)，知識(shí)是主觀的還是客觀的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是客觀的，但他們更強(qiáng)調(diào)，知識(shí)主要是由個(gè)人主動(dòng)地建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)僅是主體對(duì)客觀世界的一種解釋，而不是絕對(duì)的真理，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，不同的個(gè)體會(huì)依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)相同的命題進(jìn)行不同的建構(gòu)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得只有通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)來(lái)完成。建構(gòu)主義知識(shí)觀引起了教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，如何更好地引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一定的刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，信息加工理論者把人腦當(dāng)成計(jì)算機(jī)，把學(xué)習(xí)看成信息的登陸、存貯、提取的過(guò)程；而建構(gòu)主義者則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)交互用的過(guò)程，是在一定的情境中，新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交互作用，即學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過(guò)積極主動(dòng)地建構(gòu)，從而獲得的對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)的過(guò)程。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是由情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放的環(huán)境，是師生之間、學(xué)生之間相互合作促進(jìn)的環(huán)境，是充滿對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而對(duì)客觀世界的意義建構(gòu)就是學(xué)習(xí)的最終目的。
(三)建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，不是接受知識(shí)的木偶，教師也不是傳授知識(shí)的機(jī)器，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的告訴，而是與學(xué)生交流、探究以及做出調(diào)整的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂(lè)于探究，從而獲得新知識(shí)、新意義的建構(gòu)。建構(gòu)主意的教學(xué)策略就是以學(xué)習(xí)者為中心，教師創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，從而積極主動(dòng)地建構(gòu)客觀世界的意義。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒教育的啟示
(一)學(xué)習(xí)要配合兒童的認(rèn)知水平
建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是以實(shí)體的形式存在于主體之外，而是主體對(duì)客觀世界的一種解釋，不同的個(gè)體有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
兒童是通過(guò)同化或順應(yīng)獲得新知識(shí)的。同化是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)感覺(jué)資料的吸收。兒童積極主動(dòng)地同化必須以已有的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因而在學(xué)前教育教學(xué)中，教師必須了解兒童已有的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要有利于幼兒積極主動(dòng)地同化新知識(shí)。順應(yīng)是兒童借助與新知識(shí)或觀念的接觸，促進(jìn)已有結(jié)構(gòu)、圖式發(fā)生改變的過(guò)程，或創(chuàng)立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結(jié)構(gòu)以容納新事物的過(guò)程。調(diào)節(jié)是主體在新知識(shí)與已有認(rèn)知水平發(fā)生沖突的情境中做出的對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，認(rèn)知沖突有助于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。同時(shí)，我們可以看出，幼兒教師要利用好認(rèn)知沖突，推動(dòng)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，一方面要了解幼兒已有認(rèn)知水平，為幼兒提供的教學(xué)、游戲等活動(dòng)要能引起幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)探索和求知的興趣；另一方面，認(rèn)知沖突在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用要符合適度原則，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒原有認(rèn)知水平的教學(xué)和游戲等活動(dòng)，太難或非幼兒能力所能達(dá)到任務(wù)或游戲，會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，不利于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的精神。因而，在幼兒教學(xué)中，教師要了解幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒提供最適宜的認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知水平。
(二)重視活動(dòng)在幼兒教育中的作用
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交互作用的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)交互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。幼兒思維處于感知運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段，只有在與他人或物的相互作用過(guò)程中，才能逐步建構(gòu)對(duì)客觀世界的意義。如幼兒只有在對(duì)物體的動(dòng)作中，才能建構(gòu)物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動(dòng)中才能真正建構(gòu)出數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，如為了讓幼兒掌握數(shù)的抽象意義，可通過(guò)讓幼兒擺弄石子，時(shí)而將距離放大或縮小，時(shí)而改變計(jì)數(shù)方向和次序的過(guò)程中，幼兒最終發(fā)現(xiàn)總數(shù)始終不變，從而獲得對(duì)事物量關(guān)系的認(rèn)知并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性。在幼兒的實(shí)際教學(xué)中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動(dòng)和游戲，在游戲和活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。
(三)重視幼兒的興趣和需要
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，同化作用的實(shí)現(xiàn)是兒童主動(dòng)作用的結(jié)果。幼兒積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動(dòng)必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實(shí)際上不過(guò)是同化作用的動(dòng)力。人們對(duì)事物的興趣和需要誘發(fā)認(rèn)知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發(fā)幼兒適度的認(rèn)知沖突，將幼兒對(duì)事物表面的興趣內(nèi)化，將幼兒的外部需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，發(fā)展幼兒主動(dòng)地探索事物的積極性和認(rèn)知事物的能力。
(四)重視幼兒之間的交往
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境就是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的問(wèn)題情境，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)提供一定的情境。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，包括師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，而會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、會(huì)話有助于引發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思，從而促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性以及認(rèn)知的發(fā)展。幼兒只有在與其他幼兒交流時(shí)，才會(huì)知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進(jìn)行辨別、思考，從而學(xué)會(huì)從他人的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，從而有利于幼兒養(yǎng)成批判性、客觀性地思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態(tài)。
(五)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
廣告教育業(yè)界鑄要導(dǎo)向的合理性
業(yè)界需求導(dǎo)向是高等廣告教育面臨生存挑戰(zhàn)的必然選擇廣告教育的業(yè)界需求導(dǎo)向是指以廣告教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)變化，滿足業(yè)界需求，并將其適應(yīng)及滿足業(yè)界需求的能力和水平作為評(píng)判高等廣告教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高等教育大眾化引發(fā)的一個(gè)最為突出的矛盾是畢業(yè)生人數(shù)的急劇膨脹與有限的市場(chǎng)需求之間的矛盾，從而使高等教育面臨極大的市場(chǎng)壓力。于是，就業(yè)率成為衡量高等教育質(zhì)量的一個(gè)較為重要的祛碼。廣告教育要想提高就業(yè)率及競(jìng)爭(zhēng)能力，必須面向市場(chǎng)。像過(guò)去精英教育時(shí)代關(guān)起門來(lái)辦教育，不考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需求，畢業(yè)生得不到市場(chǎng)認(rèn)可，就很難吸引到理想的生源，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，在競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處于越來(lái)越不利的地位。在這種情況下，實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的廣告專業(yè)教育走“市場(chǎng)箱求約束”的發(fā)展模式成為一種順理成章的選擇。
業(yè)界需求導(dǎo)向是發(fā)揮高等廣告教育為社會(huì)服務(wù)功能的必然要求提供優(yōu)質(zhì)高效的社會(huì)服務(wù)是高等教育的基本任務(wù)之一。綜觀各國(guó)高等教育發(fā)展歷程，隨著大學(xué)與社會(huì)之間互動(dòng)關(guān)系的不斷增強(qiáng)，高等教育因其不斷滿足政府和社會(huì)的需要而獲得了存在和發(fā)展的理由。在高等教育大眾化階段，社會(huì)發(fā)展的主要特征之一就是高度的市場(chǎng)化，高等教育滿足社會(huì)需要的程度，在很大程度上取決于它滿足市場(chǎng)需要的程度。這就要求大學(xué)教育能夠直接“產(chǎn)出”適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的人才，這是大學(xué)教育面臨的現(xiàn)實(shí)。高等廣告教育的業(yè)界取向正是以強(qiáng)調(diào)廣告教育對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性為特征，順應(yīng)了時(shí)展的潮流。
業(yè)界需求導(dǎo)向是高等廣告教育面對(duì)市場(chǎng)需求的一個(gè)必然回應(yīng)我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于社會(huì)生活尤其是經(jīng)濟(jì)生活市場(chǎng)化的程度增強(qiáng)，教育與就業(yè)間的聯(lián)系密切程度大大提高。人們把教育視為改變自身社會(huì)地位的基本手段，越來(lái)越多的人著眼于將來(lái)的職業(yè)而希望獲得更好更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，希望獲得更高的學(xué)位。中國(guó)高等教育大眾化就是滿足來(lái)自生源市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)擴(kuò)展需求的產(chǎn)物。作為對(duì)于這一市場(chǎng)需求的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，包括廣告教育在內(nèi)的高等教育有責(zé)任也有義務(wù)滿足受教育者(同時(shí)也是教育的消費(fèi)者)的需求，使之通過(guò)接受高等教育獲取從事某一職業(yè)乃至提高生存質(zhì)量所需的相應(yīng)的知識(shí)、技能和學(xué)歷、學(xué)位。由此來(lái)看，廣告教育的市場(chǎng)取向已經(jīng)必然包含于大眾化的高等教育的價(jià)值取向之中，成為其題中應(yīng)有之義。
廣告教育業(yè)界需要導(dǎo)向的局限性
單純的業(yè)界需求導(dǎo)向?qū)?dǎo)致廣告教育的功利性這源自于市場(chǎng)需求的功利性。按照市場(chǎng)自身的邏輯，它追求的目標(biāo)是利潤(rùn)最大化，功利性是它最基本的特征之一，而且，它的運(yùn)行邏輯都是沿著這一基本的目標(biāo)展開(kāi)的。因此，市場(chǎng)的選擇自覺(jué)不自覺(jué)地按照“是否有用”甚至是“是否立即有用”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。近幾年畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上的風(fēng)云變幻突出地驗(yàn)證了這一點(diǎn)。如果我們單純以業(yè)界的“有用”和“立即有用”需求為導(dǎo)向，很容易步入重“術(shù)”而輕“學(xué)”、重技能培養(yǎng)而輕人文素養(yǎng)的誤區(qū)，其結(jié)果是畢業(yè)生缺乏后勁，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。
單純的業(yè)界需求導(dǎo)向?qū)?dǎo)致廣告教育的盲目性從現(xiàn)實(shí)角度看，業(yè)界需求本身就具有一定的盲目性。業(yè)界總是抱怨廣告教育培養(yǎng)的畢業(yè)生上手慢、不好用。當(dāng)教育界誠(chéng)心誠(chéng)意地向業(yè)界征求人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議時(shí)，得到的回答卻是眾說(shuō)紛紜，模糊不清，令人難以對(duì)業(yè)界的人才需求標(biāo)準(zhǔn)形成一個(gè)清晰而完整的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，以業(yè)界需求為導(dǎo)向的廣告教育很有可能是教育者在推測(cè)本來(lái)就不明晰的業(yè)界需求的基礎(chǔ)上而形成的帶有相當(dāng)主觀盲目色彩的產(chǎn)物。
業(yè)界需求導(dǎo)向的結(jié)果并不一定導(dǎo)致業(yè)界滿意業(yè)界豁求導(dǎo)向的思路往往想當(dāng)然地持有這樣的潛在假設(shè):只要我們是以業(yè)界需求為導(dǎo)向的，業(yè)界肯定就會(huì)滿意。然而，理論和事實(shí)并不充分支持這樣的假設(shè)。因?yàn)椋环矫妫瑥V告行業(yè)本身總是處于不斷的發(fā)展變化中，業(yè)界的需求也是具有多樣性和多變性的;而高等教育具有穩(wěn)定性，與快速發(fā)展的廣告業(yè)相比，總是相對(duì)滯后的，這就決定了雖然廣告教育以亞界擂求為導(dǎo)向，但不可能與業(yè)界需求保持完全同步。另一方面，即使“市場(chǎng)需求約束”的教育棋式擁有諸多與市場(chǎng)對(duì)接的優(yōu)勢(shì)，由于受教育者自身存在著各種差異，高等教育內(nèi)在規(guī)律的復(fù)雜性，以及業(yè)界需求的時(shí)效性和偶然性，同樣也難以保證業(yè)界孺求導(dǎo)向必然帶來(lái)業(yè)界滿意的假設(shè)完全成立。
單純的業(yè)界需求導(dǎo)向可能損害廣告教育的創(chuàng)匕獷味:新力創(chuàng)新力是廣告教育生存與發(fā)展并贏得持續(xù)竟?fàn)巸?yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。廣告教育只有不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)的觀念創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式方法創(chuàng)新，才能在“創(chuàng)新制勝”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代獨(dú)占鰲頭。然而，市場(chǎng)需求導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，將導(dǎo)致教育者僅僅把目光聚集在業(yè)界身上，惟業(yè)界需求“指揮棒”是瞻，其結(jié)果，一方面，業(yè)界需求的功利性和盲目性導(dǎo)致教育的短視性，對(duì)于教育創(chuàng)新尤其是突破性創(chuàng)新造成局限;另一方面，跟在業(yè)界的身后跑慣了，總是忙于追逐而失去了創(chuàng)新的自覺(jué)，或者因?yàn)榕囵B(yǎng)的學(xué)生暫時(shí)獲得了業(yè)界的認(rèn)可而沾沾自喜，不思進(jìn)取，這都會(huì)使廣告教育喪失創(chuàng)新的動(dòng)力。
完全的業(yè)界需求導(dǎo)向難以培養(yǎng)出具有個(gè)性和創(chuàng)造力的學(xué)生如果廣告教育無(wú)論何種級(jí)別、何種層次都以業(yè)界需求為導(dǎo)向，按市場(chǎng)需求培養(yǎng)“定制化”的人才，勢(shì)必造成人才規(guī)格、人才能力的趨同，難以形成人才的獨(dú)具特色和個(gè)性。這種人才的“同質(zhì)化”，不但直接導(dǎo)致各級(jí)各類廣告教育失去自身的竟?fàn)巸?yōu)勢(shì)，更為嚴(yán)重的后果是，它將最終導(dǎo)致廣告業(yè)失去生機(jī)和活力，使最具創(chuàng)造力的行業(yè)由于缺乏具有個(gè)性和創(chuàng)造力的人才而走向衰落。由此觀之，完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向?qū)⑹垢咝V告教育的未來(lái)蘊(yùn)藏危機(jī)。
超越業(yè)界齋求導(dǎo)向的廣告教育
鑒于單純的業(yè)界需求導(dǎo)向可能會(huì)影響廣告教育乃至廣告行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以，教育必須超越業(yè)界需求導(dǎo)向，打破“惟業(yè)界導(dǎo)向論”，因?yàn)闃I(yè)界導(dǎo)向僅僅是高校實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能的手段，而不是目的本身。當(dāng)然，所謂超越業(yè)界導(dǎo)向，也并不意味著遠(yuǎn)離市場(chǎng)，重新回到關(guān)起門來(lái)辦教育的老路卜來(lái)，在高等教育大眾化的今夭，這么做肯定是行不通的。這里所說(shuō)的超越是對(duì)單純業(yè)界導(dǎo)向的一種修正和補(bǔ)充，即廣告教育從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在業(yè)界需求導(dǎo)向與人文導(dǎo)向之間保持必要的張力，使廣告教育既能最大限度地滿足市場(chǎng)的需要，滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)，又能滿足人的自由全面發(fā)展的需要。教育的人文取向意味著教育必須具有一種著眼于未來(lái)的精神，超越現(xiàn)實(shí)功利的羈絆，著眼于人的生命意義的拓展，它代表著人類生命最高境界的訴求。它體現(xiàn)著教育非功利的價(jià)值追求。以人文取向矯止市場(chǎng)導(dǎo)向，既是對(duì)市場(chǎng)的最好適應(yīng)，也是高等教育在新形式下有效發(fā)揮其功能的必然選擇。為此，廣告教育應(yīng)當(dāng)在人文取向和市場(chǎng)一導(dǎo)向雙重維度中構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程體系。
確立科學(xué)的人刁.培養(yǎng)目標(biāo)今天，中國(guó)的高等教育正處速發(fā)展的黃金階段，同時(shí)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量也正在遭受前所未有的批評(píng)和責(zé)難。社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)生的人格、素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力都產(chǎn)生了質(zhì)疑，大學(xué)生正在失去昔日曾經(jīng)擁有的粗眼光環(huán)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?其中最主要的原因是由于新形勢(shì)下大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的滯后或錯(cuò)位造成的。廣告教育面臨著同樣問(wèn)題。那么，廣告教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，確立什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，才能從根本上改善廣告教育現(xiàn)狀呢?有學(xué)者用“中堅(jiān)力量”來(lái)概括廣告教育的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為廣告教育不是培養(yǎng)大師，因?yàn)榇髱熃^對(duì)培養(yǎng)不出來(lái)，但廣告教育也不是培養(yǎng)技工，廣告教育要培養(yǎng)的人是能夠支持整個(gè)行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn).將來(lái)在行業(yè)里是屬于維持整體發(fā)展最基礎(chǔ)的一部分。從這個(gè)角度出發(fā)，他認(rèn)為素養(yǎng)和技能問(wèn)題都很重要，而且在大學(xué)階段素養(yǎng)的比例稍微高一點(diǎn)。但他強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)不是理論，不是老師講的書本，是能夠給學(xué)生提供一個(gè)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)理論框架，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的框架。技能也不是技術(shù)，而是一種能力，一種創(chuàng)新能力。
新課改正在向縱深發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旋律。老師只有在教學(xué)改革中注意更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，掌握教學(xué)藝術(shù)，才能促進(jìn)中學(xué)生由“苦學(xué)”向“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
一、重視情感態(tài)度教育，創(chuàng)造“樂(lè)學(xué)”的基礎(chǔ)環(huán)境
教學(xué)中要有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)榻膛c學(xué)的主體是人，連接學(xué)生的紐帶不僅是人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)，更重要的是人的情感。在教學(xué)中，忽視了“情”，則“理”無(wú)從滲透，“樂(lè)”又從何談起？所以老師的教學(xué)要注意使用創(chuàng)造性、審美性、情感化的教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間積極的情感交流。
首先，老師要尊重學(xué)生。尊重是人際交流與溝通的基本前提，是教育者實(shí)施教育的基本前提，也是教育獲得成功的基本前提。只有尊重每個(gè)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的智慧才能，尊重學(xué)生的個(gè)性心理，才能讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)。
其次，老師要以自己的情感去影響學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，陶冶他們的情操。如老師走進(jìn)課堂時(shí)，衣著要整潔大方，面帶笑容；講課時(shí)語(yǔ)言和藹可親，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以情發(fā)聲，用聲傳情，巧妙地運(yùn)用儀態(tài)、眼神、手勢(shì)、表情等無(wú)聲語(yǔ)言藝術(shù)與學(xué)生交流。老師的這種調(diào)節(jié)、賞識(shí)、感化，不僅能去掉學(xué)生心理的壓抑感和恐懼感，還能夠激發(fā)起師生在感情上的共鳴，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
最后，老師的教育要充滿愛(ài)心。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才能教育孩子。”對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都希望老師關(guān)心自己像自己的父母一樣，無(wú)時(shí)不想，無(wú)時(shí)不愛(ài)。只要老師用情感去影響學(xué)生，用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，用愛(ài)心去溫暖學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大幅度提高。
二、重視人本性教育，創(chuàng)造“樂(lè)學(xué)”的人文環(huán)境
人本性就是指以人為本，體現(xiàn)在教育教學(xué)中，首先，老師要重視被教育者的人格和意愿，特別是在這種人格與意愿還不成熟，還有這樣那樣的失誤和不足時(shí)，要尊重他們，要說(shuō)服誘導(dǎo)而不是強(qiáng)迫他們接受老師的觀念。即要把人當(dāng)成人來(lái)培養(yǎng)，而不是當(dāng)成一個(gè)容器，用來(lái)灌輸知識(shí)，也不是當(dāng)成一段木料，一塊毛坯，用來(lái)加工成器物。如我在講摩擦力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，有個(gè)學(xué)生當(dāng)堂提出：“老師，我認(rèn)為摩擦力的大小還與物體接觸面積的大小有關(guān)，物體的接觸面積越大，摩擦力也越大。”當(dāng)時(shí)我沒(méi)有直接下結(jié)論，而是啟發(fā)全班同學(xué)：“這位同學(xué)提到的問(wèn)題很好，他的觀點(diǎn)正確嗎？同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一下？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，小組間交流后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，讓學(xué)生自己找到了問(wèn)題的答案。學(xué)生是根據(jù)日常生活中的習(xí)慣思維提出的一個(gè)錯(cuò)誤問(wèn)題，它也代表著一部分同學(xué)的疑惑。老師不能武斷地否定這個(gè)問(wèn)題，也不應(yīng)該直接給出問(wèn)題的答案。而應(yīng)先表?yè)P(yáng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神，再循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究找到問(wèn)題的答案。這樣做既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。
其次，重視以人為本，還應(yīng)該創(chuàng)造多樣的教育條件、教育機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要你有勇氣接受挑戰(zhàn)，善于思考、辛勤耕耘，你就能抓住機(jī)會(huì)。因此，要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以教育機(jī)會(huì)均等的態(tài)度對(duì)待成長(zhǎng)中的學(xué)生。更新對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更新老師在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)。三、重視創(chuàng)新思維教育，促進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的積極性
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。新課改后的教育教學(xué)必須把創(chuàng)新融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，讓他們擁有創(chuàng)造的欲望，學(xué)會(huì)批判地吸收。如學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，我先給學(xué)生講牛頓的故事，用小牛頓的勤于思考、勇于創(chuàng)新的事跡，激發(fā)起學(xué)生親身體驗(yàn)與探究的沖動(dòng)。而對(duì)牛頓在晚年研究神學(xué)，企圖用神學(xué)的觀點(diǎn)去解釋自然界的規(guī)律，則引導(dǎo)學(xué)生去批判。
學(xué)生有沒(méi)有創(chuàng)造精神，還在于老師有沒(méi)有創(chuàng)造精神。老師的育人觀念不改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然會(huì)處于應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力之下，而難以自由地飛翔。如新課改后，我在教室后面的黑板上辟出很小的一塊設(shè)立“物理愚蠢園地”，主要是把我在教學(xué)過(guò)程中一些滑稽可笑的錯(cuò)誤寫在上面，偶爾也登一點(diǎn)兒學(xué)生的，都是在學(xué)生自愿的前提下。這樣既活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關(guān)系。在課堂測(cè)試中，每隔五個(gè)題我會(huì)穿插一個(gè)讓學(xué)生開(kāi)心一刻的題目，如用最簡(jiǎn)單的方法說(shuō)出你家的位置；有一只黑熊悄悄溜進(jìn)了正在上課的教室，你該怎么做；怎樣讓同學(xué)相信你從火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)很輕松地走了出來(lái)等等。在試卷的最后我會(huì)畫出一個(gè)方框，題目是：以下框內(nèi)隨意涂抹（100分）。在緊張的考試過(guò)程中，學(xué)生見(jiàn)到這樣的題目都會(huì)心一笑，使緊張疲勞的心情得到了放松。這些題目既有情感態(tài)度價(jià)值觀，又體現(xiàn)了物理與社會(huì)生活的聯(lián)系。要回答好這樣的題目也不是輕而易舉的，答案是開(kāi)放性的，雷同或模仿的答案都不會(huì)獲得高分。所以必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的收斂思維與發(fā)散思維，使它們互相配合好，才能比較完善地回答出這樣的題目。也就是說(shuō)，這些題目在回答過(guò)程別注重學(xué)生的原創(chuàng)。在我看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣在日常教學(xué)過(guò)程中我已摸得很清，考試只是為檢測(cè)一下他們對(duì)這一部分知識(shí)掌握的怎樣，沒(méi)有必要搞得太緊張。我還引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑權(quán)威，甚至否定權(quán)威，而不是一味地把教科書視為“圣經(jīng)”，對(duì)老師奉若神明。如牛頓第一定律沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，它一定能成立嗎？歐姆定律、功的原理、阿基米德原理在什么條件下成立？有沒(méi)有局限性？以此引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。
四、重視依法治教，保證“樂(lè)學(xué)”的社會(huì)環(huán)境
最合適經(jīng)濟(jì)法律課程教學(xué)的是情境探索式教學(xué)模式，教師通過(guò)借助一定的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們自覺(jué)、主動(dòng)地觀察，并借助個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，去思考、去感悟，最后動(dòng)手實(shí)踐，把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為能力，使之成為指導(dǎo)自己行為的信念。在這種新型的課堂教學(xué)中，教師扮演著課堂活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、參與者以及材料的提供者等角色，這就要求教師必須具有良好的綜合素質(zhì)，不僅要在課前下足工夫，而且還要具備良好的課堂操控能力。下面，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法律課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)剬?duì)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式的看法：
1.材料或案例的選擇要合適材料或案例的選擇是探究
性學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，材料是否合適，將直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。在選擇探究材料或案例時(shí)，教師必須注重材料或案例的親歷性、經(jīng)典性、近期性和趣味性。親歷性，即學(xué)生親身經(jīng)歷的有直接或間接體驗(yàn)的材料，因?yàn)橛辛私?jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生才能有所感悟，容易使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，便于達(dá)成共識(shí)；經(jīng)典性，即這一類材料能集中突出教學(xué)重點(diǎn)，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；近期性，即最近發(fā)生的事情，它更貼近生活和現(xiàn)實(shí)；趣味性，即選擇的材料或案例生動(dòng)有趣，寓教于樂(lè)。
2.材料內(nèi)容展示的形式要貼切
在教學(xué)實(shí)踐中，展示材料內(nèi)容的方式有很多種，如學(xué)生表演、多媒體演示、網(wǎng)上下載的視頻、教師口述等。表演最適合學(xué)生，如果有正反兩個(gè)方面的對(duì)比表演則更佳。這樣一來(lái)，材料就更具說(shuō)服力，學(xué)生也能一目了然，取得較好的教學(xué)效果。但是，教師必須在教學(xué)前做好精心安排，學(xué)生的表演不僅要真實(shí)可信，而且要重點(diǎn)突出，才能取得事半功倍的教學(xué)效果；在運(yùn)用多媒體演示、網(wǎng)上下載的視頻等方式時(shí)，切忌平鋪直敘，必須有層次性，即分階段性的演示或講述。這樣可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，預(yù)測(cè)事情未來(lái)的走向；在運(yùn)用教師口述時(shí)，教師不僅要具有很好的表達(dá)能力及調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力，還要求學(xué)生必須跟上教師的節(jié)奏。
3.探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置要重啟發(fā)和引導(dǎo)
探究性學(xué)習(xí)始于問(wèn)題的提出，重在問(wèn)題的解決過(guò)程，它是以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，在探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵。首先，教師從觸動(dòng)學(xué)生心靈最感興趣的事件入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣；其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須環(huán)環(huán)相扣，水到渠成有所銜接，體現(xiàn)出邏輯性和整體性。這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能滿足學(xué)生的求知欲；再次，提問(wèn)形式要多樣化，切忌固定化和模式化。這需要教師大力開(kāi)發(fā)和靈活運(yùn)用多種提問(wèn)形式，如說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、議一議、算一算、想一想、憶一憶等。教師只有常講常新，才能使學(xué)生興趣盎然，不產(chǎn)生疲勞感。問(wèn)題解決重在啟發(fā)和引導(dǎo)。運(yùn)用學(xué)生表演的方法，教師只要組織得好，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生得到震撼和頓悟；運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教師口述時(shí)，教師必須從學(xué)生感興趣的材料入手，通過(guò)逐層剖析，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生層層剝離；解決問(wèn)題的前提在于學(xué)生必須真實(shí)地表達(dá)自己的想法，教師只有從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。這就要求教師建立融洽的師生關(guān)系，在教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)下，才能使學(xué)生敢于表達(dá)、愿意表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)思考。
4.探究性學(xué)習(xí)的反饋要及時(shí)經(jīng)濟(jì)法律課程探究性學(xué)習(xí)
的最終目的是使學(xué)生課上悟道，課下主動(dòng)、有意識(shí)地修正自身的行為。只有及時(shí)反饋信息，才能保證最佳的教學(xué)效果。信息反饋過(guò)遲，是很難糾正學(xué)生頭腦中固定化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；信息要及時(shí)反饋，才能使教師根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，調(diào)節(jié)教學(xué)方法，制訂補(bǔ)救方案和措施，強(qiáng)化學(xué)生課堂上學(xué)到的內(nèi)容，及時(shí)糾正不正確的認(rèn)識(shí)，從而使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
作者：竇玲單位：山西省陽(yáng)泉市工業(yè)學(xué)校
論文摘要：研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究技能、探究氣質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此，有必要加快研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課的整合，這也是課改的必然趨勢(shì)。
一、研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課整合的必要性
1、深化政治課改革使研究性學(xué)習(xí)成為一種必然
政治課的教改要有先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)有所改變。在教學(xué)中傳統(tǒng)的傳承式、接受式教學(xué)方式曾起著十分重要的作用。但在這種傳統(tǒng)的預(yù)成性學(xué)習(xí)方式中，是以預(yù)定的政治理論知識(shí)的傳授與習(xí)得為目的的。教師傳授以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也是可預(yù)見(jiàn)的。這是我們現(xiàn)在的政治課，尤其是高中政治課教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性不強(qiáng)的原因之一。因此，以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)取代維持性學(xué)習(xí)，以參與性學(xué)習(xí)取代被動(dòng)式學(xué)習(xí)也就成為一種必然。研究性學(xué)習(xí)是一種以經(jīng)驗(yàn)為本位的探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)的安排者和制定者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著自選的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)自主的研究、探索活動(dòng)，悟出理解知識(shí)，培養(yǎng)探究技能和探究氣質(zhì)。可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、參與性、創(chuàng)造性和生成性。而將這種學(xué)習(xí)方式與高中思想政治課進(jìn)行整合，部分地改變目前的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、開(kāi)放性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的實(shí)效性。
2、研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效途徑
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力在高中思想政治課中的培養(yǎng)。
首先，研究性學(xué)習(xí)的自主性有利于主體意識(shí)的培養(yǎng)。它鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容及方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，而教師在研究性學(xué)習(xí)中是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)，而不是代替學(xué)生選擇，這樣，有利于學(xué)生主體意識(shí)的充分培養(yǎng)。
其次，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和生成性有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。同時(shí)，隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)、新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。
再次，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性有利于學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源。它以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”“體驗(yàn)’，“創(chuàng)作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
二、研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課整合的策略。
1、挖掘思想政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣
“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，提出問(wèn)題是研究性、探究性活動(dòng)的首要問(wèn)題。然而，許多學(xué)校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一個(gè)主要問(wèn)題，就是許多學(xué)生要么提不出課題，要么課題太大而無(wú)法實(shí)施。實(shí)際上學(xué)科教材本身就是一個(gè)取之不盡的“問(wèn)題庫(kù)”。教師通過(guò)對(duì)教材挖掘引導(dǎo)學(xué)生從客觀上探索教材體系，把握政治學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、思想教育點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，提出研究的問(wèn)題。如從“五一”、“十一’，黃金周看當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的開(kāi)發(fā);從超市興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;中學(xué)生消費(fèi)面面觀;中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查與分析;提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益;哲學(xué)視野中師生關(guān)系等等。
2、將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到教學(xué)全過(guò)程，激活思想政治課堂教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課教學(xué)中，不同程度地存在著“死氣沉沉、枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。將研究性學(xué)習(xí)引人思想政治課教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，無(wú)疑給政治課教學(xué)注人了一股活水，帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到教學(xué)過(guò)程:一是改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“背景式”預(yù)習(xí)和“相關(guān)式’。預(yù)習(xí)，要求學(xué)生收集新知識(shí)的背景材料和相關(guān)內(nèi)容。二是改進(jìn)課堂教學(xué)。堅(jiān)決摒棄教師“一言堂”，教師講學(xué)生聽(tīng)被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)行“精講多議”的教學(xué)方法。三是改進(jìn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)。可拓展課后作業(yè)的類型、增加課后作業(yè)的層次、改進(jìn)作業(yè)方式，除個(gè)人獨(dú)立作業(yè)方式外，可適當(dāng)組織“小組式作業(yè)”、“自由合作式作業(yè)”等。
3、加強(qiáng)綜合研究，循序漸進(jìn)地采用多層次、多形式的實(shí)施模式
綜合性是研究工作性學(xué)習(xí)的顯著特征，因此要構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)與思想政治學(xué)科整合的教學(xué)模式，必須加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜跨學(xué)科綜合以及與生活實(shí)際綜合的研究，這也有助于適應(yīng)高考考查的方式。另外，研究性學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維等方面的差異性，分別采用不同的方式。高中階段則可以采取“全研究書性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自定研究目標(biāo)、自擬問(wèn)題、自主進(jìn)行研究，教師只是“適時(shí)指導(dǎo)”。同一年級(jí)、同一班級(jí)的研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)有不同要求。從便于操作上看，最好是圍繞一個(gè)“大主題”，學(xué)生分成小組將大主題細(xì)分成若干子課題，最后全班進(jìn)行交流。如圍繞著“人生機(jī)遇的探索”這個(gè)主課題。可分成“什么是機(jī)遇”、“人世給予教育帶來(lái)的機(jī)遇”。人世給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇”、“如何正確對(duì)待人生機(jī)遇”等子課題。
三、研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課整合的實(shí)踐
1,創(chuàng)設(shè)研究情境，激發(fā)研究熱情
創(chuàng)設(shè)研究情境是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提，特別是思想政治課的教學(xué)內(nèi)容多為抽象、理性的概括，因此創(chuàng)設(shè)正確合理的研究情境就更為重要。
2、加強(qiáng)“內(nèi)聯(lián)”注意學(xué)科間的結(jié)合和滲透
鼓勵(lì)學(xué)生把在思想政治課上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以此增強(qiáng)學(xué)生濃厚的研究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能把知識(shí)能力“整合”起來(lái)。我所教的班級(jí)幾名學(xué)生對(duì)生活中的廢棄物的開(kāi)發(fā)和利用產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們利用課余時(shí)間收集了一些有關(guān)廢棄物的開(kāi)發(fā)和利用的資料，我便因勢(shì)利導(dǎo)，一方面讓他們?nèi)フ?qǐng)教化學(xué)老師，另一方面引導(dǎo)他們查閱了大量的書籍，并利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)廣闊的信息平臺(tái)，查詢當(dāng)前一些前沿技術(shù)資料，使他們的認(rèn)識(shí)逐漸深化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，他們運(yùn)用唯物辯證法發(fā)展的觀點(diǎn)和矛盾分析法提出了從“廢棄物二垃圾”到“廢棄物=開(kāi)發(fā)利用”的見(jiàn)解，而且站在可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度向全體同學(xué)發(fā)出了呼吁“節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，做有現(xiàn)代生態(tài)意識(shí)的21世紀(jì)主人。
“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。
現(xiàn)階段高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在三方面：其一，缺乏必要的時(shí)間保障；其二，缺乏有效的教師指導(dǎo)；其三，缺乏具體的開(kāi)展措施。究其原因，在于缺乏有實(shí)效的可供參照的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)策略作為參照。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑……應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。”因此，實(shí)施高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)定位于三方面：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與研究的積極性；習(xí)得研究方法，形成研究能力；學(xué)會(huì)溝通，善于合作。
一、研究性課題發(fā)現(xiàn)策略
在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題通常比開(kāi)展研究更困難。在教學(xué)中，為了減輕學(xué)生的陌生感和畏難情緒，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由熟到生、由淺入深發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。因此，在幫助學(xué)生選擇研究課題時(shí)，可通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行引導(dǎo)或示范。
（一）常規(guī)教學(xué)中滲透課題
教師在常規(guī)課堂上可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類系統(tǒng)賞析，引導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)借助探究的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的視野，鍛煉了其聯(lián)想和運(yùn)用能力。
例如《沁園春?長(zhǎng)沙》一課，在了解的經(jīng)歷及后人的評(píng)價(jià)后，可建議學(xué)生課后查閱相關(guān)資料完成小課題“我眼中的”。學(xué)生的視野不容小覷，涉及的書法、政治才能、愛(ài)情與家庭……通過(guò)這些拓展和研究，學(xué)生對(duì)的了解更全面而深入。這不僅延伸了課堂教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和辯證思維。
（二）選修教學(xué)中拓展課題
選修課和必修課的教學(xué)區(qū)別在于：必修課側(cè)重對(duì)這篇課文的知識(shí)與能力的過(guò)手，而選修課教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究。教師在選修課的設(shè)計(jì)上應(yīng)深入文本，巧妙設(shè)計(jì)可以形成思維交鋒的思辨性、開(kāi)放性問(wèn)題。比如，在講授《中外傳記作品選讀》一書中的《杜甫：“萬(wàn)方多難”中成就的“詩(shī)圣”》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究“杜甫是凡人還是圣人”的問(wèn)題，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，形成爭(zhēng)相發(fā)言的情景；再如講授《：憶往昔崢嶸歲月稠》，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究“在眾多成就的因素中，你認(rèn)為最重要的因素是什么”等問(wèn)題，而教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)少點(diǎn)評(píng)，制造思維交鋒的可能性，給學(xué)生充分展示的空間。由此拓展出小課題“探尋杜甫的圣化道路”。
在師生的平等對(duì)話中，學(xué)生得到了老師的信任和尊重，習(xí)得的已遠(yuǎn)非單純的知識(shí)，而且體驗(yàn)到了師生思想的相互撞擊、相互啟迪，從而生成了新知識(shí)。而正是這樣的開(kāi)放性課堂和探究性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，在彼此思維火花的碰撞下發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，從而深入下去探尋研究性課題。
（三）梳理探究中深化課題
人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在一至五冊(cè)必修部分的“梳理探究”板塊中均提供了一些研究性專題，而這些專題正是研究性學(xué)習(xí)課題的資源寶庫(kù)。
高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用《姓氏源流與文化尋根》為例，設(shè)計(jì)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行梳理和探究，形成小課題“家族姓氏溯源”。示例如下：
家族姓氏溯源
請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，完成以下梳理：
一、你的姓氏起源（包括典故、傳說(shuō)等）:
_________________________________________________
二、你的姓氏起源地在哪里？宗族遷徙路線是怎樣的？（包括遷徙原因）
_________________________________________________
三、與你同姓的宗族名人主要有哪些？請(qǐng)擇要記錄。
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四、你的宗族是否有集體祭祖的活動(dòng)或祖宗家訓(xùn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹。
_________________________________________________
通過(guò)《家族姓氏溯源》的梳理探究，學(xué)生對(duì)自己姓氏的演變以及自己宗族的遷徙過(guò)程有了比較深入的探究，在探究過(guò)程中獲得了文化自豪感，從而實(shí)現(xiàn)了文化自覺(jué)。同時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠把握研究性學(xué)習(xí)在梳理探究模塊中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)根據(jù)提示查詢資料，構(gòu)建基本研究思路，嘗試探究方法，整理所收集到的資料等。
（四）課外學(xué)習(xí)中自選課題
生活即語(yǔ)文。教師在指導(dǎo)學(xué)生自選課題時(shí)，首先要幫助學(xué)生樹立“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言、文學(xué)、文化現(xiàn)象、社會(huì)生活、自然環(huán)境、人文環(huán)境等眾多領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，進(jìn)而形成研究課題，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)和興趣幫助他們選擇合適的課題。
比如語(yǔ)言類：“成都方言的生存現(xiàn)狀及保護(hù)措施的研究”，“從歌詞看生活化語(yǔ)文”。
文學(xué)類：“中西方文學(xué)特色比較――以‘巴黎圣母院’和‘家’為例”、“關(guān)于中西方神話比較的研究”。
社科類：“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的影響因素研究”，“淺談成都特色街道的歷史傳承與發(fā)展――以歷史積淀凸顯發(fā)展的文化內(nèi)涵”，“關(guān)于低齡出書的思考”，“小議詩(shī)酒文化”，“從茶文化看傳統(tǒng)文化”。
跨學(xué)科：“‘紅樓夢(mèng)’政治探佚”，“路西法的側(cè)臉――精神分析與現(xiàn)代文學(xué)”。
其中有獨(dú)立研究的，也有小組合作研究的，學(xué)生在假期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱大量資料，最終形成有價(jià)值的研究性學(xué)習(xí)論文，習(xí)得研究方法和能力。
二、研究方案設(shè)計(jì)策略
由于學(xué)生此前基本沒(méi)有接觸過(guò)課題研究，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)正可以為學(xué)生提供課題研究的真實(shí)體驗(yàn)，習(xí)得規(guī)范的研究性學(xué)習(xí)方法，形成一定的研究能力。因此，要求學(xué)生擬定研究方案，撰寫開(kāi)題報(bào)告。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分參與學(xué)生的方案設(shè)計(jì)。
首先，以正規(guī)的學(xué)術(shù)論文開(kāi)題報(bào)告做示范，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份開(kāi)題報(bào)告樣本，包括論文的目的及選題意義、主要研究?jī)?nèi)容、擬采用的研究方法和手段、研究步驟與進(jìn)度、小組成員及各自承擔(dān)的任務(wù)等板塊。
第二，將此樣本印發(fā)給全體學(xué)生，教師辟出一個(gè)專門的時(shí)間（可以是一節(jié)課），將各板塊的具體填寫內(nèi)容和語(yǔ)言規(guī)范性要求示范給學(xué)生，包括如何查找撰寫開(kāi)題報(bào)告的資料。學(xué)生的困難多集中在“擬采用的研究方法和手段”一項(xiàng)，因此，需要教師提前列舉出學(xué)生可能使用到的所有研究方法和手段，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的課題選擇合適的研究方式。
第三，將學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告收集起來(lái)，教師逐份審閱，并通過(guò)與學(xué)生面談的形式討論不太恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)題報(bào)告，同時(shí)給出具體的修改建議。
以楊璐嘉同學(xué)的“從茶文化看傳統(tǒng)文化”為例：
“從茶文化看傳統(tǒng)文化”開(kāi)題報(bào)告
1．選題意義（略）
2．主要研究?jī)?nèi)容
2.1成都的茶文化、其蘊(yùn)含蜀地文化內(nèi)涵及對(duì)成都人生活的影響
2.2茶文化在現(xiàn)代生活中的演變、傳承及其中的矛盾和這種矛盾的利弊
2.3作為中學(xué)生，我們?cè)撛趺纯创幕囆g(shù)的變遷，可以為傳統(tǒng)文化的發(fā)展做出哪些努力？
3．?dāng)M采用的研究方法和手段
3.1實(shí)地考察：體驗(yàn)茶道、社會(huì)調(diào)查
3.2查找資料：網(wǎng)絡(luò)和書籍
4．實(shí)施步驟與時(shí)間
5．小組各成員及承擔(dān)任務(wù)（略）
三、課題研究實(shí)施策略
本文認(rèn)為，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課題可以有兩種實(shí)施方式：第一，獨(dú)立研究；第二，小組合作研究。教師不對(duì)研究小組的形成進(jìn)行干涉，學(xué)生根據(jù)興趣、性格、能力等方面自由組合，組內(nèi)分工協(xié)作與責(zé)任擔(dān)負(fù)也由小組成員自行分配。在學(xué)生開(kāi)始研究活動(dòng)之后，教師僅扮演顧問(wèn)的角色，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)性、可行性接受咨詢和答疑。所以，研究性學(xué)習(xí)從形式上來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的、自主的，這在很大程度上鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
最初聽(tīng)說(shuō)“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)感覺(jué)新鮮，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，我選定了“成都方言的生存現(xiàn)狀及保護(hù)措施的研究”，并聯(lián)絡(luò)了四位同學(xué)組成研究小組。我們選定了課題負(fù)責(zé)人，由她負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)研究任務(wù)。寒假中，我們?nèi)ミ^(guò)市圖書館、舊式茶館、川劇院，通過(guò)走訪、問(wèn)卷調(diào)查、資料收集等，終于寫出這篇論文，并為成都市人文環(huán)境建設(shè)提出了一些建議。感謝研究性學(xué)習(xí)，讓我們與科研有了第一次親密接觸，讓我們領(lǐng)悟到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和作風(fēng)，以及科學(xué)探究的方法。希望今后還有這樣的嘗試。（摘自成都七中高2013級(jí)14班雷昀《研究性學(xué)習(xí)感言》）
四、課題成果生成策略
研究性學(xué)習(xí)成果主要有兩類模式，即課堂生成類和非課堂生成類。
課堂生成的研究性課題（包括前文所述必修課、選修課和梳理探究中生成的）：一般采取“學(xué)案”或小論文的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。
非課堂生成的研究性課題（寒暑假自選課題）：以規(guī)范的專題論文形式呈現(xiàn)。教師此前從形式上、內(nèi)容上加以指導(dǎo)。
五、課題成果評(píng)判策略
對(duì)于學(xué)生的課題研究成果，教師應(yīng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰栽u(píng)判。通過(guò)對(duì)學(xué)生課題研究的優(yōu)劣層次進(jìn)行價(jià)值衡量，一方面有利于尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，另一方面更能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究思維，習(xí)得正確的科學(xué)探究方法。
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)判要遵循兩大原則：評(píng)判主體多元化、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展方向多元化。建議將語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與學(xué)校寒暑假作業(yè)學(xué)分制考評(píng)接軌，選作了研究性課題且成果合格，就能獲得相應(yīng)學(xué)分。評(píng)判過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究的過(guò)程習(xí)得，包括課題研究每個(gè)步驟的階段性評(píng)價(jià)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生互補(bǔ)式合作，將研究小組作為一個(gè)主體評(píng)判，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作與包容意識(shí)。雖然學(xué)生的論文成果可能存在立論不嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言不規(guī)范、研究不深入等缺憾，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，保護(hù)學(xué)生的求知渴望和探究熱情應(yīng)比知識(shí)本身更有價(jià)值。
因此，根據(jù)不同形態(tài)的課題成果，應(yīng)選取不同的價(jià)值評(píng)判方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，本文提出了兩種實(shí)效性模式。
其一，課堂展示型。
對(duì)于課堂生成的研究性課題，多采取這類模式予以評(píng)判，即利用課堂進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果展示，包括展示優(yōu)秀學(xué)案、舉行讀書報(bào)告會(huì)、課前三分鐘演講等形式。這樣既提高了課堂效率，又使研究性學(xué)習(xí)成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)，滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。學(xué)生在展示和交流中，學(xué)會(huì)了相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
其二，推薦答辯型。
對(duì)于非課堂生成的研究性課題，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異和主觀意識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)、強(qiáng)化這種審美差異，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。為了更大程度建立榜樣的示范作用，可以采取教師甄選優(yōu)秀論文、推薦答辯的模式。
首先，語(yǔ)文教師以備課組為單位，將本組內(nèi)的所有論文按所選課題分類組織討論，甄選出本組內(nèi)的優(yōu)秀論文文本。
其次，推薦優(yōu)秀論文作者參加答辯。如果是小組合作形式的論文，則要求學(xué)生根據(jù)自己在小組內(nèi)所承擔(dān)的研究任務(wù)獨(dú)立參加答辯。答辯評(píng)委由參與論文評(píng)閱的語(yǔ)文教師擔(dān)任，原則上每組評(píng)委3人，且科任教師回避本班學(xué)生的答辯。答辯流程包括：
1.提前3天通知學(xué)生準(zhǔn)備答辯。
2.進(jìn)入答辯會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生3分鐘陳述。
3.學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答由評(píng)委提出的與論文相關(guān)的1―2個(gè)問(wèn)題。
答辯會(huì)結(jié)束后，由評(píng)委教師將論文與答辯質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)出等級(jí)，獲得一等獎(jiǎng)的論文將集結(jié)付梓。通過(guò)答辯，學(xué)生不僅公開(kāi)鍛煉了口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而且通過(guò)教師的提問(wèn)和點(diǎn)撥，能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課題的領(lǐng)悟，為其今后更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲谢顒?dòng)奠定基礎(chǔ)。
【摘 要】本文主要闡述了讓中學(xué)生撰寫歷史小論文的意義、要注意的問(wèn)題，并建議把撰寫歷史小論 文作為中學(xué)歷史教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，豐富中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。 【關(guān)鍵詞】歷史小論文 中學(xué)歷史教學(xué)
小論文撰寫曾是高考的一個(gè)重要題型。隨著文科綜合考試的推廣，歷史小論文撰寫也淡出了中學(xué)老師的視線。本人認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的今天，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生撰寫歷史小論文是一個(gè)有效的方法。通過(guò)歷史小論文教學(xué)，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生善學(xué)樂(lè)學(xué)。下面就談一談歷史小論文教學(xué)的意義和要注意的問(wèn)題，以供各位同仁斧正。
一、學(xué)生撰寫歷史小論文的意義 （一）撰寫歷史小論文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們多采用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，結(jié)果是“背完就忘,考完就扔。用這種方法學(xué)習(xí)歷史，消磨了學(xué)生的興趣，限制了思維的發(fā)展。這與時(shí)代的要求、素質(zhì)教育的目標(biāo)也是背道而馳的。撰寫小論文是研究性的學(xué)習(xí)方式：第一，它是主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，論題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了學(xué)生不斷地探索研究的欲望，促使學(xué)生自覺(jué)地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，它是體驗(yàn)的方式，撰寫小論文也是體驗(yàn)歷史的過(guò)程，在體驗(yàn)中有所感、有所思、有所悟，能取得更多的收獲。第三，它是綜合學(xué)習(xí)的方式，小論文的撰寫要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各學(xué)科知識(shí)，而不局限于歷史學(xué)科，這也體現(xiàn)了知識(shí)的聯(lián)系性和綜合性。第四，它是合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互交流，相互切磋，論爭(zhēng)答辯，有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。可以說(shuō)，撰寫小論文是研究式學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的方式。它的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，在滿足好奇心的探究過(guò)程中，潛移默化地記憶知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)和鍛煉能力。現(xiàn)代中學(xué)生理應(yīng)掌握這種學(xué)習(xí)方式。 （二）撰寫小論文有利于學(xué)生掌握基本知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)綜合能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)歷史概念或歷史事件不甚了解時(shí)，他會(huì)主動(dòng)去查閱有關(guān)資料，那些他感興趣的、經(jīng)分析而理解的內(nèi)容記憶相對(duì)要牢固。在體驗(yàn)歷史的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行情感意志的體驗(yàn)，并不斷地提高自己的情感認(rèn)識(shí)水平。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有助于綜合認(rèn)識(shí)能力的提高與思想方法的形成。撰寫歷史小論文還有利于提高自學(xué)能力。“自學(xué)能力是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的必要因素。”“學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在任何情況下都能獨(dú)立地獲取新知識(shí)，擴(kuò)大和加深原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的廣度和深度，并為探索新知識(shí)創(chuàng)造了條件。” （三）小論文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確定歷史意識(shí)和歷史觀。”歷史論文必須以史實(shí)為基礎(chǔ)，脫離史實(shí)泛泛而談肯定行不通。對(duì)文章所使用的論據(jù)，必然要經(jīng)過(guò)一番深入地分析加工，才能提取有效信息為己所用。這些活動(dòng)是一種科學(xué)研究的行為，要求研究者必須實(shí)事求是。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生能切實(shí)感受到“史由證來(lái)”和“論從史出”。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)有著十分重要的作用。 （四） 小論文教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小論文的寫作既要求學(xué)生應(yīng)用綜合知識(shí)，又要求運(yùn)用自己的綜合能力。在他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力都會(huì)得到充分地訓(xùn)練。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)用知識(shí)的能力就會(huì)得到明顯的提高。學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用，這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。 二、歷史小論文教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題 1、要注意歷史小論文與專業(yè)論文的區(qū)別，不能把歷史小論文等同于歷史專業(yè)論文。歷史專業(yè)論文的撰寫者主要是歷史研究者、史學(xué)專家、大學(xué)生等，他們具備廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，深厚的基本功底，對(duì)論文的專業(yè)性要求很強(qiáng)。而歷史小論文所面對(duì)的是中學(xué)生，他們知識(shí)面狹窄，對(duì)歷史材料和論題的分析解決能力較差，所以我們不能用專業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求中學(xué)生。“只要能以歷史事實(shí)為依托，言之成理，持之有據(jù)，論述清楚即可”，我們不必求全責(zé)備，要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)反而限制了學(xué)生的想象力和思維空間。 2、注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。撰寫小論文的過(guò)程就是學(xué)生搜集、整理與表達(dá)歷史資料的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就應(yīng)該在撰寫小論文的各個(gè)階段，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，不能過(guò)分約束他們的行動(dòng)。給予一定的指導(dǎo)。對(duì)于歷史小論文這種形式，中學(xué)生開(kāi)始難于把握，所以給予一定的指導(dǎo)非常有必要。一要指導(dǎo)閱讀，教會(huì)學(xué)生如何查閱資料；二要指導(dǎo)分析討論，教會(huì)學(xué)生提取有效的歷史信息；三要指導(dǎo)撰寫小論文，教會(huì)學(xué)生如何做到論點(diǎn)明確、論據(jù)充實(shí)、論證嚴(yán)密。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，既要適時(shí)組織學(xué)生的搜集、分析討論、寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要以參與者引導(dǎo)者的身份參加活動(dòng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和積極性。 3、對(duì)小論文的評(píng)價(jià)，教師不必面面俱到，應(yīng)以肯定為主，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅。不管采取什么評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增值。 4、注意保護(hù)學(xué)生的積極性。在總結(jié)的過(guò)程中，要肯定表?yè)P(yáng)立意新穎的小論文；指出并質(zhì)疑觀點(diǎn)論據(jù)分析有誤的文章，也可以再放給學(xué)生討論辨析這些問(wèn)題；對(duì)于觀點(diǎn)出現(xiàn)對(duì)立的情況，教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，以使他們的思維更加活躍和開(kāi)放。如分析指導(dǎo)時(shí)，教師不能完全替代學(xué)生的活動(dòng)，更不能嫌麻煩減少學(xué)生的活動(dòng)，否則就會(huì)打擊學(xué)生的積極性。 總之，撰寫歷史小論文在于激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，支持學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立觀察、判斷和解決歷史問(wèn)題的能力，尤其有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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（2）呂偉英 淺談在新課改環(huán)境下創(chuàng)設(shè)歷史情境,激活探究思維,歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流(M)
（3）梁勵(lì) 論歷史教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)(J)
1實(shí)驗(yàn)探究
在經(jīng)過(guò)了一定的專業(yè)知識(shí)積累后，每個(gè)專業(yè)課都要附加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫呐囵B(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作了解到各種儀器的操作方法，并對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程有了更加充分的理解，這無(wú)疑大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)自己的操作學(xué)到課本以外的知識(shí)。專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課題可具有一定的趣味性，能夠使使學(xué)生感到有興趣，并能全身心投入到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)講解改變學(xué)生的一些錯(cuò)誤的操作方式，為以后的廠房實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，我校曾多次建立創(chuàng)新小組團(tuán)隊(duì)，由責(zé)任老師負(fù)責(zé)管理，以本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行有意義的實(shí)驗(yàn)探索。
2廠房參觀、廠房實(shí)習(xí)
外出參觀往往會(huì)給學(xué)生一種新鮮感，離開(kāi)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)到一個(gè)新的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，往往會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究的雙重教學(xué)后，本專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)，可以接受一些實(shí)際操作過(guò)程中的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。通過(guò)在污染物處理廠的參觀，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)與廠房的實(shí)際操控技術(shù)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。結(jié)束廠房參觀后，可組織學(xué)生做參觀演講，讓學(xué)生總結(jié)在參觀中所學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)總結(jié)和交流達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的目的。廠房參觀能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化和理解，在教學(xué)過(guò)程中起著重要的承接作用，通過(guò)廠房參觀，學(xué)生將對(duì)廠房的一些儀器操作有一定的了解，為以后的廠房實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)廠房參觀以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)本專業(yè)在日常生活中的運(yùn)用有了一定的了解，通過(guò)廠房實(shí)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。實(shí)習(xí)是將書本理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的重要途徑，是培養(yǎng)基本技能訓(xùn)練不可缺少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是環(huán)境工程本科教學(xué)的一門重要實(shí)踐課，通過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)設(shè)計(jì)、廠房實(shí)踐、組織管理的基本技能，還能使學(xué)生了解環(huán)保治理設(shè)施以及設(shè)備的運(yùn)行管理知識(shí)。學(xué)生的廠房實(shí)習(xí)需要通過(guò)學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況做好實(shí)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容有目的地選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，選擇所帶核心課程的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)中遇到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)教師可把書本理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合來(lái)進(jìn)一步講解，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，要求學(xué)生做好生產(chǎn)實(shí)結(jié)，確保學(xué)生在廠房實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到了真本領(lǐng)，同時(shí)促進(jìn)理論知識(shí)的升華。
3畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的全面的歸納、總結(jié)、應(yīng)用和提高的重要環(huán)節(jié)，即是總結(jié)學(xué)生在校期間所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，也是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)自己的研究方向?yàn)閷W(xué)生確定論文題目，論文題目采用一人一題，畢業(yè)課題要來(lái)源于科研和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，并有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。畢業(yè)課題確定后，由學(xué)生在接下來(lái)的一學(xué)期內(nèi)，充分運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的探究，最終獨(dú)立完成畢業(yè)論文。要嚴(yán)格要求畢業(yè)論文的質(zhì)量，要求由負(fù)責(zé)課題的老師之外的教師參加論文的評(píng)定，從學(xué)生的選題、查詢資料、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展試驗(yàn)、撰寫論文、答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，嚴(yán)令禁止論文抄襲的現(xiàn)象，最后綜合各個(gè)老師的意見(jiàn)，給出畢業(yè)論文的最終成績(jī)，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4考核方式
專業(yè)課傳統(tǒng)的考察方式為期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯男问剑瑸榱吮苊鈶?yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響，可適當(dāng)?shù)脑黾悠谀┛己酥衅綍r(shí)成績(jī)的比重，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)綜合考慮學(xué)生的期末考試成績(jī)做出最終的期末成績(jī)?cè)u(píng)定，避免學(xué)生因考試而學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)得快，忘得快”，無(wú)法掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題，將傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”教育理念轉(zhuǎn)化為以注重學(xué)生能力為主的“能力型”教育理念。
5結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)，環(huán)境工程專業(yè)的教育還處于發(fā)展階段，在專業(yè)教育過(guò)程中還存在這各種問(wèn)題有待解決。面對(duì)如今越來(lái)越嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境工程專業(yè)的教育改革迫在眉睫。隨著教育理念的不斷改進(jìn)，環(huán)境工程專業(yè)教育正在趨近完善，其中最主要的便是創(chuàng)新的教育改革，教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)探討、廠房參觀和實(shí)習(xí)以及最終的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都需要融入新的創(chuàng)新理念，這有創(chuàng)新才能改革，最終達(dá)到環(huán)境工程專業(yè)教育的成熟階段，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的環(huán)境工程專業(yè)精英，解決日益嚴(yán)重的環(huán)境破壞，還世界一片碧水藍(lán)天。
作者：付堯單位：沈陽(yáng)工學(xué)院
