探究報(bào)告

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

探究：

（1）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與物體的密度的關(guān)系；

（2）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與深度的關(guān)系；

（3）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與液體的密度的關(guān)系；

（4）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系；

（5）利用測(cè)力計(jì)、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。

根據(jù)要探究的課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).設(shè)計(jì)完畢，投影各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)一步修正完善.根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格并交流，然后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，通過“快樂游戲”和“快樂體驗(yàn)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素.并進(jìn)行因素歸類，分成各個(gè)獨(dú)立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題.通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。

學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論.即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無(wú)關(guān)。

第2篇

1．通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；

2．學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3．進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4．通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

二、課題研究背景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。目前，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個(gè)別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、隨意性。單一性——對(duì)一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對(duì)實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)。面對(duì)新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

三、課題研究的措施

（一）基本方法

探究教學(xué)中的問題是核心，問題的解決是關(guān)鍵。要使學(xué)生積極參與探究活動(dòng)并有所收獲，必須進(jìn)行一些基本方法教育。《課標(biāo)》指出，科學(xué)探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容。“功要善其事，必先利其器”，探究教學(xué)一些重要的方法如下：

1.猜想與假設(shè)的方法通常有：

（1）逐分法：對(duì)多個(gè)影響因素逐一分離、組合：

例：將雙氧水與二氧化錳混合產(chǎn)生了氧氣，氧氣是由哪一種物質(zhì)產(chǎn)生的？

猜想：①雙氧水②二氧化錳③雙氧水與二氧化錳相互反應(yīng)④雙氧水在二氧化錳作用下產(chǎn)生的

（2）定量法：在極端量和中間量中假設(shè)

例：將一塊石灰石在酒精燈上灼燒一會(huì)兒后，冷卻，剩余物質(zhì)的成分是什么？

猜想：①碳酸鈣②氧化鈣③碳酸鈣和氧化鈣

（3）解析法：據(jù)已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)材料或感覺猜測(cè)

例：二氧化碳可能有哪些物理性質(zhì)？

猜想：無(wú)色氣體（人呼出的氣體是無(wú)色的）；密度比空氣大（平衡的紙筒中倒入二氧化碳后傾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等

2.控制變量的方法通常是：

（1）控制反應(yīng)條件：保證儀器相同（等規(guī)格）、使用藥品的量相同（質(zhì)量、體積、純度）、溫度等環(huán)境條件相同，體現(xiàn)設(shè)計(jì)條件的公平性。

（2）控制反應(yīng)：保證其他條件相同的情況下，只有一個(gè)變量

例：二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化呢？將4朵干燥的石蕊花分別做如下處理：①噴稀醋酸②噴水③直接放入二氧化碳中④噴水后放入二氧化碳中

3.假設(shè)猜想驗(yàn)證的方法有：①邏輯推理法②史料旁證法③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法

例：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？可以根據(jù)反應(yīng)前后原子不變推理得出，也可以查找資料獲得前人研究的證據(jù)，并非只有化學(xué)實(shí)驗(yàn)才是唯一正確的方法。案例1中學(xué)生提出的不能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的一些猜想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類后，用邏輯推理法排除一些，其他的通過查找史料來解決。

4.驗(yàn)證結(jié)果的三種情況：結(jié)果與假設(shè)不一致、假設(shè)得到驗(yàn)證、結(jié)果與假設(shè)不完全一致

案例4：無(wú)水乙醇顯堿性嗎？

一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室看到一瓶無(wú)水乙醇標(biāo)簽上的化學(xué)式后，猜想：無(wú)水乙醇含有“氫氧根”，所以也應(yīng)該顯堿性。教師鼓勵(lì)他自己探究,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。

（目前的教學(xué)或習(xí)題幾乎都是針對(duì)正確猜想的。）

5.其他重要的方法有：觀察、操作、記錄、數(shù)據(jù)采集和處理、歸納、演繹、對(duì)他人評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確表述等。當(dāng)然，更多的是化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和方法，這些都是能否“將探究進(jìn)行到底”的關(guān)鍵所在，要經(jīng)過逐步學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)才能建立起來。

（二）課堂實(shí)踐

第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)

剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。比如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到探究性實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”時(shí)，幾乎是無(wú)從下手。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們探究實(shí)驗(yàn)的第一步呢？老師精心為他們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察蠟燭點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段的顏色、狀態(tài)、氣味的變化，進(jìn)行詳實(shí)紀(jì)錄、討論歸納、得出結(jié)論，讓學(xué)生一開始接觸化學(xué)就認(rèn)識(shí)到觀察在探究中的重要性。當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一邊填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗(yàn)的過程中，學(xué)生感知了探究性實(shí)驗(yàn)。

第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助

學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)提供幫助。學(xué)生通過親自動(dòng)手嘗試，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實(shí)驗(yàn)的能力

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

比如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)。

（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時(shí)所用的煤和木材的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？

（2）學(xué)生提出猜想。

生1：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+O2MgO、P+O2P2O5這兩個(gè)反應(yīng)就可算出是變大。

生2：我認(rèn)為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。

生3：我覺得不會(huì)改變。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而我通過它們?nèi)紵幕瘜W(xué)反應(yīng)C+O2CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。

（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。

通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個(gè)是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或參考書上的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。

（4）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有很多，有代表性的有以下四種。

方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。

方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的試管有細(xì)鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

[說明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③和方案④同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時(shí)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。）

（5）師生共同評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法：

①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；

②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”

③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；

④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；

⑤“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；

⑥“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”；

（6）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。

同學(xué)們?cè)诓杉{大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實(shí)驗(yàn)方案后，再實(shí)驗(yàn)就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。

（7）師生得出結(jié)論。

通過實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識(shí)，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

[說明：這樣的課非常地費(fèi)時(shí)間，往往一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，兩課時(shí)也完成不了。所以在平時(shí)的教學(xué)中，只能精選有代表性的實(shí)驗(yàn)來嘗試教學(xué)]

第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)

隨著學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。比如家庭實(shí)驗(yàn)：探究鐵生銹的條件。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時(shí)與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會(huì)生銹，在什么條件下更容易生銹的知識(shí)。而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是我們老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。

四、課題研究的主要績(jī)效

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

以前學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，在探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問題的答案。過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績(jī)。

2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

第3篇

[關(guān)鍵詞]讀書明理；個(gè)人閱讀；小組合作；探究性學(xué)習(xí)；讀書報(bào)告

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0012-02

語(yǔ)文作為一門工具課，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀不是靜止的行為，而應(yīng)是一種實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的探究活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功夫在課外。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生由教材到生活過渡，由課堂向課外延伸，倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐，多讀書，讀好書，進(jìn)行“讀書明理”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系學(xué)生生活，開放課程資源，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的一次有效嘗試。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)

（1）閱讀好書，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，獲取相關(guān)知識(shí)和信息，特別是選擇閱讀經(jīng)典，探究書中故事包含的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和形象寄寓的事理意義等知識(shí)。

（2）學(xué)會(huì)閱讀、鑒賞、評(píng)價(jià)和抒寫讀書體會(huì)，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容、思想價(jià)值連同某種特色進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)和判斷。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀教育點(diǎn)

（1）一本好書應(yīng)該是一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生世相的藝術(shù)再現(xiàn)。學(xué)生通過感受書本刻畫的社會(huì)畫面或描寫的藝術(shù)境界，辯駁假丑惡，弘揚(yáng)真善美，砥礪思想，陶冶性情，完善人格。

（2）從不同的角度和層面探究作者的寫作背景和寫作意圖，發(fā)掘文本所反映的時(shí)代精神和人生價(jià)值，形成符合文本要求的價(jià)值判斷，并能夠提出具有創(chuàng)新意義的見解。

3.美育教育點(diǎn)

品味和領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，感知和鑒賞語(yǔ)言文字所描繪的各種美好境界，獲得美的享受和熏陶。

二、實(shí)施步驟

1.組織與計(jì)劃

高二（1）、（2）兩個(gè)班共119名學(xué)生，大體按6人一組分為20個(gè)讀書小組。公布書單，小組自選書目（每小組選讀一本文學(xué)經(jīng)典或傳記類、勵(lì)志類等書籍），按總體目標(biāo)制訂可行性計(jì)劃，允許小組有一些變通。

2.形式與結(jié)果

6人小組同讀一本好書，個(gè)人閱讀與小組合作相結(jié)合，了解“一批心中得意之人”或“一批心中得意之事”，完成由“學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活――書本生活現(xiàn)實(shí)――學(xué)生未來生活”的思考和認(rèn)知，寫出個(gè)體的閱讀心得或小組的閱讀報(bào)告，編輯修改并打印文本，以便共享交流。

3.探究與互動(dòng)

在整個(gè)活動(dòng)過程中，師生要加強(qiáng)聯(lián)系和互動(dòng)：一是教師要對(duì)學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題分階段及時(shí)解答，并選擇代表性問題做全面指導(dǎo)；二是要求學(xué)生選擇有意義的話題，特別是具有社會(huì)代表和典型生活的內(nèi)容，寫好體會(huì)或感言；三是教師對(duì)學(xué)生的文稿要及時(shí)審閱、修改或潤(rùn)色，個(gè)別不盡如人意的文稿還可進(jìn)行二次或三次寫作。

4.交流與共享

小組之間或班級(jí)成員之間交流共享讀書成果，力求達(dá)到由活動(dòng)小組成員閱讀共享向校內(nèi)或周邊學(xué)生輻射的效果。

5.時(shí)間安排

大約兩個(gè)月時(shí)間。個(gè)人讀好一本書（一周）；小組內(nèi)部按各自計(jì)劃閱讀、互動(dòng)、探究和寫作（兩周）；師生與生生互動(dòng)、交流，二次寫作（兩周）；文稿編輯修改，打印成集（一周）；共享和評(píng)價(jià)（兩周）。

三、活動(dòng)成果簡(jiǎn)析

經(jīng)過兩個(gè)月緊張愉悅的活動(dòng)，20個(gè)小組按計(jì)劃分工或協(xié)作，完成了關(guān)于文本原著介紹―內(nèi)容梗概―作者簡(jiǎn)介、名言名句集錦（分角度歸納）、 鏈接思考（一批心中得意之事或一批心中得意之人）、精彩語(yǔ)段賞析、讀后感言（思想內(nèi)容或藝術(shù)特色等主要形式的探究），并根據(jù)各自小M書目的題材和內(nèi)容，有所創(chuàng)造性地在形式和內(nèi)容方面做了探究，撰寫了別具特色的讀書報(bào)告。所有報(bào)告經(jīng)組內(nèi)交流和修改后提交指導(dǎo)教師審閱及修改，然后經(jīng)組內(nèi)成員再次修正后打印成冊(cè)。每個(gè)小組打印5份，總共100份，作為全體學(xué)生共享交流乃至全校共享交流的活動(dòng)成果。

此次閱讀探究活動(dòng)所選書籍，主要是文學(xué)類、傳記類等方面的書目，包含特定的現(xiàn)實(shí)世相、情感事理，都是一定歷史或現(xiàn)實(shí)背景下的產(chǎn)物。對(duì)文本的閱讀過程和對(duì)相關(guān)問題的探究過程，本身就包含著對(duì)事情和道理的感受或接納。因?yàn)殚喿x是主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，有些潛在的東西就要靠閱讀者的感悟來吸收和思考。

各讀書小組針對(duì)本組所讀書籍而做的各具特點(diǎn)的探究性閱讀，也都是針對(duì)一些具體問題而展開的，其中包含著與作品（文本）故事情節(jié)或事理意義、人物性格發(fā)展或形象意義相關(guān)的問題，達(dá)到了由人物之“象” 到形象之“義”，由書本之“事”到事件意義之“理”的“讀書明理”目的。

特別要提到的是，借助20個(gè)組的20本讀書報(bào)告，活動(dòng)成員乃至更多的學(xué)生會(huì)不同程度地了解20本書的內(nèi)容和相關(guān)問題，擴(kuò)大了視野，豐富了知識(shí)，提高了認(rèn)知能力，達(dá)到成員之間相互借鑒交流、資源共享的預(yù)期目的。這也許就是常說的開卷有益吧。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.選書和探究

讀書小組所選書籍，大體是在教育部規(guī)定的中學(xué)生必讀書目之列，每本書都是經(jīng)過小組成員內(nèi)部商量選定的。20個(gè)組的20本書，體現(xiàn)了書籍內(nèi)容的多樣化和交流效果的最大化，很多書都是經(jīng)典類書籍。但由于部分文學(xué)類和文藝?yán)碚擃悤峭鈬?guó)作品，寫作背景和故事距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生如果不借助于網(wǎng)絡(luò)或其他資料，閱讀探究就存在困難。當(dāng)然，有些探究停留在較淺層面，富有個(gè)性或創(chuàng)造性的東西還是少了一些。

如果將為時(shí)兩個(gè)月的讀書過程和20個(gè)小組的讀書報(bào)告作一縱橫比較，顯然存在著時(shí)間和精力投入、閱讀層次、小組內(nèi)部成員之間和小組之間探究效果不等的諸多差異。產(chǎn)生這些差異的原因，也許是部分小組或小組部分成員缺乏廣泛深入的靜讀和思考、質(zhì)疑和辨析，當(dāng)然，也與對(duì)讀書探究活動(dòng)不夠重視有關(guān)。

同時(shí)，部分小組的讀書報(bào)告有一些內(nèi)容直接復(fù)制粘貼而來，而且在引用時(shí)沒有注明出處，表明學(xué)生讀書寫作不夠?qū)徤鳎涣私鈱W(xué)術(shù)規(guī)范與倫理教育的問題。作為活動(dòng)的組織者，筆者對(duì)這些問題事先也沒有引起足夠的重視。

2.活動(dòng)形式及延伸

第4篇

摘要

校外實(shí)習(xí)是大學(xué)生素質(zhì)全面提高的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的重要過程。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐成果的全面展示，又是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的一次全面檢驗(yàn)。在我們大一學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束之際，學(xué)校為我們安排此次短暫卻非常有意義的暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)，使我們對(duì)自己的專業(yè)有了更具體的了解，也提高了我們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、分析解決問題的能力，對(duì)我們來說，確實(shí)是一次自身素質(zhì)的提高過程。

關(guān)鍵字：實(shí)習(xí) 提高素質(zhì) 分析

正文

大一生活即將結(jié)束，進(jìn)入大二，我們會(huì)有更多的專業(yè)課，與很多專業(yè)知識(shí)有更多的接觸，我和上海的同學(xué)們參加了為期五天的暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)。在這短暫的五天里，我們先后參觀了上海動(dòng)物園、上海植物園、上海海洋大學(xué)魚文化博物館。參觀的過程是快樂的，因?yàn)槲覀兛吹搅撕芏嘁郧皼]有看到的甚至聞所未聞的動(dòng)植物，接觸了我國(guó)甚至世界前沿的技術(shù)和科技成果，這讓我們非常興奮，也大大地激發(fā)了我們對(duì)自然的熱愛和濃厚的興趣，雖然這只是一次實(shí)習(xí)，但對(duì)于我個(gè)人的意義卻是不同尋常的。改革開放以來，我國(guó)在科技方面已經(jīng)取得了舉世矚目的成果，這讓我們這樣的新一代大學(xué)生感到自豪不已，但是，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到，我們和很多發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家相比，差距還很大，自然，縮小差距甚至超越的重任就落到我們新一代大學(xué)生的肩上。要肩負(fù)其這樣的重任，我們要學(xué)習(xí)和鍛煉的東西很多，而實(shí)習(xí)的目的也恰恰在于為我們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓我們可以更好地適應(yīng)社會(huì)，為我們今后的學(xué)習(xí)研究創(chuàng)造條件。下面，我從我們參觀的幾個(gè)地方具體談?wù)勥@次實(shí)習(xí)帶給我的收獲和思考。

7月5日我們參觀了上海動(dòng)物園。這真是一次難忘又輕松的旅行！因?yàn)閯?dòng)物園之行為我們提供了一個(gè)與眾多動(dòng)物零距離接觸的機(jī)會(huì)。許多在屏幕上看到的面孔立體地展現(xiàn)在面前，真的很激動(dòng)。當(dāng)然，和以往去動(dòng)物園玩不同，我們不但要認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，還要深入了解它們的生活習(xí)性、分布地區(qū)等等。比如說眾所周之的華南虎，是中國(guó)特有的虎種，生活在中國(guó)中南部，這些很多人都已經(jīng)了解，但是不為人知的是，華南虎雖然體型龐大，但是動(dòng)作卻很敏捷，而且善于游泳。另外，我國(guó)的國(guó)寶——憨態(tài)可掬的大熊貓，大多數(shù)人對(duì)它們很熟悉了，尤其是黑白相間的毛色和招牌式的“黑眼圈”，但是如果不是在動(dòng)物園習(xí)得，我們都不知道，大熊貓一天之中絕大部分時(shí)間在吃食或者睡覺，極少數(shù)時(shí)間運(yùn)動(dòng)。這些之前我們都是不太了解的，通過親身實(shí)習(xí)，我們懂得了更多的相關(guān)知識(shí)。此外，我們還參觀了金絲猴、天鵝、黑猩猩等動(dòng)物，每一種動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)都給我留下了深刻的印象。動(dòng)物園就像是一個(gè)活的博物館，向我們展示了成千上百種動(dòng)物。通過這次的參觀，我也懂得，每一種動(dòng)物都是食物鏈中不可或缺的重要組成部分，它們的存在不僅給我們的生活帶來觀賞的樂趣，也維系著生物圈的平衡和穩(wěn)定，任何一種動(dòng)物的絕種或是數(shù)量銳減都會(huì)嚴(yán)重影響到生物圈的平衡，給人類帶來不便甚至是毀滅性的災(zāi)難。所以說保護(hù)瀕危動(dòng)物，杜絕使用野生動(dòng)物是我們每個(gè)人的責(zé)任，刻不容緩。

7月6日我們參觀的是上海植物園，上海植物園占地81公頃，1978年正式對(duì)外開放。園內(nèi)設(shè)有盆景園、牡丹園、薔薇園、竹園等十幾個(gè)專類園區(qū)。可以毫不夸張地說，參觀植物園是一件令人舒服又愉快輕松的事情，因?yàn)橹参飯@的環(huán)境真的非常好。難以想象，在繁忙的上海，還有那么干凈安靜的地方。植物園里的植物種類也非常可觀，各種各樣的，見過的沒見過的，使得植物園的空氣格外清新。很多植物給我留下了深刻的印象。如可產(chǎn)生特殊氣味的香樟、有“活化石”之稱的裸子孑遺植物水杉、上海市花白玉蘭等等。實(shí)習(xí)的最大的特點(diǎn)就是寓學(xué)于樂，在參觀中，我們也學(xué)到了不少知識(shí)，而且這種方式學(xué)來的知識(shí)更容易牢固地掌握。比如說，日常生活中很多人會(huì)把玫瑰和月季混淆，其實(shí)它們是有區(qū)別的。月季葉少，通常3~5片，而玫瑰則有5~9片，此外，月季刺少，玫瑰刺多。再比如說，闊葉植物具備以下的特點(diǎn)：灌木，羽狀復(fù)葉對(duì)生，廣卵形至卵狀橢圓形。還有，竹子都有竹鞭，竹鞭分為散生、叢生、混生三種，竹子用竹鞭來繁殖。參觀完植物園我不禁感嘆，大自然是這么神奇。以前，我總以為植物在我們的生活起的作用僅僅在于美化環(huán)境、提供美感享受上，這次參觀讓我體會(huì)到，植物的作用不可小覷。香樟可以防蟲蛀，所以是制造家具的上乘材料，銀杏的果實(shí)、葉都可入藥，可以降血脂。同時(shí)植物和動(dòng)物一起構(gòu)成了生態(tài)平衡，與人類的關(guān)系密不可分。所以我們要堅(jiān)決杜絕亂砍濫伐現(xiàn)象，保護(hù)植被，給它們創(chuàng)造良好的生存空間，以便于為人類更好地服務(wù)。 7月8日，我們的目的地是上海海洋大學(xué)魚文化博物館。這里展現(xiàn)的是一個(gè)陌生而又神秘的世界——鯨。抹香鯨為國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，也是該博物館的主藏標(biāo)本，來自2001年5月不幸死于瓊州海峽的抹香鯨。鯨的類型很多，抹香鯨是大型齒鯨，鯨噴為S型，可以潛至水面以下2500米達(dá)2小時(shí)。白鯨屬于小型齒鯨，我們熟悉的藍(lán)鯨是最大的須鯨。大翅鯨從上看頭部寬圓，氣孔到喙端平坦，上有許多節(jié)瘤，胸鰭約占身體的1/3，無(wú)背鰭。一般情況下，鯨上下擺動(dòng)尾片向前游動(dòng)，與一般魚的左右擺動(dòng)有所不同。鯨的游速一般為5~8km/h，最快可達(dá)56km/h。其實(shí)，與人類相似，鯨也有肚臍眼，鯨的洄游是為了尋找食物。我們都知道藍(lán)鯨是生活在海里最大的哺乳動(dòng)物，除了鯨類，生活在海里的哺乳動(dòng)物還有海豚和鼠海豚。魚文化博物館里的與豐富多彩。據(jù)介紹，最早的魚是4.5億年前寒武紀(jì)的圓嘴無(wú)頜的魚，常有囊鰾，只有鰩魚、鯊魚無(wú)此器官。魚類的側(cè)線是感覺器官，決定魚類運(yùn)動(dòng)時(shí)的方向。在魚文化博物館見到了色彩斑斕的魚類，令人大開眼界。這和我們平常對(duì)魚的理解有所不同，沒有想到魚也可以這么千姿百態(tài)。研究魚類仿生學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，在實(shí)際生產(chǎn)中有著及其重要的指導(dǎo)意義。

結(jié)束語(yǔ)

不知不覺，5天過去了。我們度過了充實(shí)而愉快的5天。雖然天氣非常炎熱，我們幾乎每天頂著炎炎夏日到處參觀，但是這絲毫不影響我們外出參觀的濃厚興趣。見到了沒有見過的，聽到了沒有聽說過的，這次的實(shí)習(xí)，對(duì)我來說真的是一次全新的體驗(yàn)。通過這次的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)自己形成正確的思維模式，這是我們進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。再一個(gè)就是獨(dú)立思考的能力，在遇到問題時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先嘗試著自己去解決問題，這樣才能在積累經(jīng)驗(yàn)，更從容冷靜地面對(duì)今后遇到的問題和困難。雖然實(shí)習(xí)結(jié)束了，但學(xué)習(xí)卻沒有結(jié)束，實(shí)習(xí)給我?guī)淼乃伎己褪斋@也不會(huì)結(jié)束，好好總結(jié)思考，我相信，這次的實(shí)習(xí)會(huì)成為我今后學(xué)習(xí)生活中的風(fēng)向標(biāo)，在迷茫松懈時(shí)為我指明方向！

第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程;高中數(shù)學(xué);主題式作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0123-05

由筆者擔(dān)任負(fù)責(zé)人的課題《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》,在2010年4月提出申請(qǐng),經(jīng)六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評(píng)審委員會(huì)的認(rèn)真評(píng)審,2010年5月21日被列為市級(jí)課題,課題批準(zhǔn)號(hào):LPSY10336。

自批準(zhǔn)立項(xiàng)以來,筆者與高中數(shù)學(xué)組的肖文華、向斌、王莎、岑義其、彭曉瓊等5位教師就積極投身到研究中了。課題組全體成員悉心研究,認(rèn)真實(shí)踐,開展了內(nèi)涵豐富、形式多樣的實(shí)踐研究活動(dòng),收集了大量的文字、圖片及音像資料,截止2011年6月底的學(xué)期期末共計(jì)給新高一年級(jí)28個(gè)班1860多人發(fā)放教師精心編制的必修1、必修2、必修3、必修4各章節(jié)87張“主題式”作業(yè)(試卷)共計(jì)約161820張,并分別編訂成4冊(cè)校本教材;編寫作業(yè)批改記錄反思表13張,發(fā)放收回實(shí)驗(yàn)教師的作業(yè)批改反思記錄表78張。發(fā)放收集了高一年級(jí)10個(gè)和高三年級(jí)1個(gè)共計(jì)11個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“主題式”課外作業(yè)(含閱讀與思考讀書筆記、探究與發(fā)現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、數(shù)學(xué)周記、階段性考試小結(jié))約28400張,并編訂成1冊(cè)校本教材。收集的學(xué)生參加獲得寫的感悟與體會(huì)、觀后感作業(yè)等約2000多張,發(fā)放調(diào)查問卷2924份,實(shí)際收回有效問卷2679份,問卷調(diào)查分析報(bào)告24份;數(shù)學(xué)與創(chuàng)意大賽總結(jié)報(bào)告6份,中期階段性報(bào)告6份,課題終期結(jié)題報(bào)告66份,活動(dòng)及數(shù)學(xué)活動(dòng)光盤3張、課題會(huì)議活動(dòng)記錄及數(shù)學(xué)活動(dòng)圖(照)200多張。可以說課題研究扎扎扎實(shí)實(shí),穩(wěn)步有序,目前已完成全部的研究階段,并取得了顯著的研究成果,2011年8月獲得了六盤水市基礎(chǔ)教育課題一等獎(jiǎng)。現(xiàn)將課題研究過程的具體情況及課題成果匯報(bào)如下:

1課題研究概述

1.1課題研究的背景及意義: 高中數(shù)學(xué)新教材將于2010年9月在貴州省全面實(shí)施,高中數(shù)學(xué)教學(xué)也將發(fā)生深刻的變化。“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程教育理念將在課堂上得到全面的落實(shí),而數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)組成部分,教師通過它反饋教學(xué)信息,檢查課堂教學(xué)效果;學(xué)生通過它鞏固所學(xué)知識(shí)。在新課程理念下,教師如何利用新教材設(shè)計(jì)作業(yè)模式,使它既可以提高教學(xué)效果,又能為構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、數(shù)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的形成以及學(xué)習(xí)方式的完善起促進(jìn)作用,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終生發(fā)展尋找一條新路,引發(fā)了我們高中數(shù)學(xué)老師的思考。

1.2選題的緣由: 傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式在培養(yǎng)學(xué)生有效掌握知識(shí)方面,取得了很大的成績(jī),基本已形成了許多具體可行的操作模式,但這種模式是“高考要求下”應(yīng)試教育的產(chǎn)物,它已不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、互動(dòng)性和差異性,現(xiàn)行的作業(yè)模式已很難落實(shí)這種理念。而數(shù)學(xué)作業(yè)又是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)既有課內(nèi)學(xué)習(xí)也有課外學(xué)習(xí),它們互為基礎(chǔ),互相補(bǔ)充,數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分,應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、情感和價(jià)值觀形成的重要階段,它不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn),而是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。教育要進(jìn)入創(chuàng)新教育階段,落實(shí)新的課程觀念,開展適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)造性教育,這就要求我們改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)作業(yè)模式。

基于上述原因,我們課題組提出了《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》。

1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析: 國(guó)內(nèi)外對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的研究,一般是從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)處理、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面而進(jìn)行的研究性論文也散見于各種數(shù)學(xué)研究雜志、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)。新課程下新教材的使用,必須以新課程理念為指導(dǎo),積極探索作業(yè)的模式研究,而以章節(jié)、單元、實(shí)習(xí)報(bào)告、閱讀與思考、主題任務(wù)型作業(yè)為主線的“主題式”作業(yè)的研究在國(guó)內(nèi)還不多見。因而我們選擇這一課題進(jìn)行研究。以期使新課程的新理念,透過以“學(xué)生發(fā)展為本”在學(xué)生作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中得到更好的落實(shí),與以往研究的最大不同就是把作業(yè)與教學(xué)有效性的提高整合在一起,真正做到減負(fù)增效。我們希望本課題的研究成果能為今后的課改教研做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

1.4關(guān)鍵概念的界定

1、本課題所說的“新課程下高中數(shù)學(xué)作業(yè)”主要指以貴州省2010年9月全面實(shí)施新課程中所使用的教材必修1、必修2、必修3、必修4為內(nèi)容,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成時(shí),為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鞏固所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步形成技能,體驗(yàn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程,提高分析問題解決問題的能力,有教師指定學(xué)生在課外完成的習(xí)題。

作業(yè)的處理是指教師對(duì)學(xué)生作業(yè)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)、布置、批改、輔導(dǎo)和講評(píng)。

“主題式”作業(yè):在本課題中,是指以高中數(shù)學(xué)新課程理念為指導(dǎo),以章節(jié)、單元為主線命名的“主題式作業(yè)”和以教材中拓寬學(xué)生知識(shí)面和實(shí)踐能力為主題的“主題式課外作業(yè)”的研究。教師是主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、組織者,學(xué)生是主題的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。“主題式”作業(yè)可以幫助我們理清課程各章節(jié)的組織結(jié)構(gòu)、相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,能夠幫助我們聚焦和定義一個(gè)學(xué)習(xí)單元,幫助強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)主題的理解。

“作業(yè)模式”是指編制的各種作業(yè)具有具體操作規(guī)程、具體方法、穩(wěn)定的撰寫套路。

1.5研究的理論依據(jù)

1.5.1建構(gòu)主義理論。

1.5.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

1.5.3活動(dòng)建構(gòu)的理論。

1.5.4《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

2研究程序

2.1研究設(shè)計(jì)

2.1.1研究出新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”及課外作業(yè)的基本流程,從中探索和創(chuàng)新出一套適合我校學(xué)生的作業(yè)方法,切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.1.2研究出新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”輔導(dǎo)、講評(píng)的組織形式。“主題式作業(yè)”選擇權(quán)是屬于學(xué)生的,教師只是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)與幫助者。因此,在教學(xué)過程中要研究學(xué)生對(duì)不同問題、不同難度的作業(yè)應(yīng)該采取何種有效手段進(jìn)行布置、批改和講評(píng)。

2.1.3研究出新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”中學(xué)生應(yīng)獲得的方法與能力。它不只是為了探究結(jié)果,主要是通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐精神和思維水平。

2.2研究對(duì)象

2.2.12010年9進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的高一年級(jí)新生,重點(diǎn)考察12個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

2.2.2研究新教材高中必修1、必修2、必修3、必修4中練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題以及相關(guān)的優(yōu)秀題目如何編制成試卷“主題式”作業(yè),創(chuàng)造一種由易到難、循序漸進(jìn)數(shù)學(xué)思維模式,作業(yè)模式,讓教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮得更好,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

2.3研究目標(biāo): 通過“主題式”作業(yè)模式的探究,以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為主線,具體如下所述:

知識(shí)技能目標(biāo):通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學(xué)生對(duì)教師所講的章節(jié),單元知識(shí)有系統(tǒng)的了解,培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想和方法、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

思維能力目標(biāo):通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展,充分展示各層次學(xué)生的思維過程,不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維。情感態(tài)度目標(biāo):通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)作業(yè)的幸福和快樂,苦惱和艱辛;使學(xué)生自覺形成對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,并積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中;形成實(shí)事求是的做事態(tài)度,培養(yǎng)他們交流合作、自主探究的能力和獨(dú)立質(zhì)疑、共同面對(duì)困難解決問題的習(xí)慣和信心。

應(yīng)用能力目標(biāo):通過高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式的探究,讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)的主人;自己獨(dú)立完成編制的作業(yè)、并能自制測(cè)驗(yàn)卷以及數(shù)學(xué)手抄報(bào)、定期完成數(shù)學(xué)周記等活動(dòng),學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)的思想、知識(shí)技能和方法,分析、解決數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo):我們?cè)谝延械目荚嚨冉Y(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,增加諸如實(shí)習(xí)作業(yè),拓展訓(xùn)練,數(shù)學(xué)作業(yè)“診斷”評(píng)價(jià)卡等多樣化的過程評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展。

通過對(duì)本課題的研究,能進(jìn)一步推動(dòng)我校校本研究的建設(shè),激發(fā)高中數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,積極向教學(xué)的“空白”區(qū)域探索,抓住教學(xué)實(shí)際中存在的不足點(diǎn)和困惑點(diǎn)展開討論與研究,轉(zhuǎn)變教育觀念,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改進(jìn)教師的教學(xué)方法,提高自身素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.4研究?jī)?nèi)容: 本課題試圖將新教材中高中數(shù)學(xué)(必修1、2、3、4)各個(gè)章節(jié)、單元整合成主題內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,以期構(gòu)建“知識(shí)背景作業(yè)—數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)—數(shù)學(xué)應(yīng)用作業(yè)—數(shù)學(xué)能力作業(yè)”的學(xué)習(xí)和作業(yè)體系。

2.4.1在新課程下,高中數(shù)學(xué)作業(yè)有哪些新的特點(diǎn),數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成和提高有哪些作用。本課題試圖與實(shí)踐相結(jié)合的層面上對(duì)所提問題進(jìn)行探索,通過調(diào)查研究得出初步的結(jié)論。

2.4.2對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化處理。本課題試圖從作業(yè)問題的設(shè)計(jì)與選擇、作業(yè)的批改、輔導(dǎo)與講評(píng)等方面展開實(shí)踐層面上的研究,在實(shí)踐研究中形成系統(tǒng)化,建構(gòu)并優(yōu)化“主題式”教學(xué)模式。

2.4.3以章節(jié)、單元為主題作業(yè)模式實(shí)施鞏固性作業(yè)和研究性實(shí)習(xí)作業(yè)兩類,并給予作業(yè)評(píng)價(jià),通過多樣性的作業(yè)留有余地的給學(xué)生以想象的空間,讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探索、體驗(yàn)。

2.4.4通過對(duì)本課題的實(shí)踐與探索,豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的資源,拓展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的空間,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重過程和方法,使學(xué)生積極的思考與參與,直接接觸各種事實(shí)在心靈上獲得深刻印象,滿足學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和求知的需要,為數(shù)學(xué)概念的建立打下形象生動(dòng)的基礎(chǔ),在發(fā)展能力的同時(shí),獲取知識(shí)。

2.5研究措施

2.5.1加強(qiáng)學(xué)習(xí),建立健全學(xué)習(xí)研究制度。

2.5.2認(rèn)真做好收集、積累和整理資料工作。

重視日常工作中的資料的搜集和積累,有針對(duì)性地搜集和積累;并從教學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)、研究、整理、分析,形成文字書面材料;

2.5.3有針對(duì)性研究,做好組員分工

2.5.4開展多種形式的研究活動(dòng),活躍科研氣氛,提高課題研究水平。

2.5.5建立相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。

改變過去的單一的“學(xué)習(xí)成績(jī)”評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)的研究。做到評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向性與實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。

2.6研究原則

2.6.1全面性原則。研究“新課程下高中數(shù)學(xué)主題式作業(yè)”模式時(shí),要研究教師如何在布置作業(yè)時(shí)面向全體學(xué)生,全面落實(shí)課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù),全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.6.2主體性原則。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要以學(xué)生為主體,如何進(jìn)行分層布置,有效批改。

2.6.3發(fā)展性原則。教師編制的“主題式”作業(yè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

2.7研究的方法

2.7.1課題的研究思路

(1)聯(lián)合研究:由課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé),課題組總體推進(jìn),高一數(shù)學(xué)備課組全體中青年教師參與,共同參與,共同進(jìn)步。

(2)應(yīng)用研究:本研究定位在應(yīng)用性的研究,有針對(duì)性地歸納整理出“主題式”作業(yè)編制的基本流程,統(tǒng)一一種模式。

2.7.2研究方法

本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法。研究過程中,主要采用行動(dòng)研究路線,同時(shí)運(yùn)用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等進(jìn)行研究。 3、技術(shù)路線

課題研究的技術(shù)路線 “問卷調(diào)查”—“收集相關(guān)章節(jié)資料—編寫“主題式”作業(yè)—作業(yè)實(shí)施—收集問卷反饋信息—“主題式”作業(yè)再完善—作業(yè)再實(shí)施—收集問卷反饋信息—確定“主題式”作業(yè)模式”。總之,堅(jiān)持實(shí)踐探討、經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合,以求解決課題研究中出現(xiàn)的問題,以保證課題研究的合理性及實(shí)踐效益。

3課題研究主要進(jìn)程 (略)

4研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

4.1在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的值得關(guān)注的問題

4.1.1在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別不做作業(yè),作業(yè)滯后、作業(yè)過程偷工減料的學(xué)生,沒能及時(shí)地進(jìn)行個(gè)案研究。

4.1.2“主題式作業(yè)”的內(nèi)容豐富了,形式多樣了,尤其是階梯式作業(yè)的出現(xiàn),增加了教師的工作量,如何減輕教師的負(fù)擔(dān)還需要在以后的工作中解決。

4.1.3 只有將具體的研究與我們的教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)、管理整合起來,才會(huì)收到實(shí)效。

4.1.4 研究中只有關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí),做好監(jiān)督,檢查,重視課題研究中每一個(gè)研究活動(dòng)的實(shí)施、每一個(gè)微小成果的積累、每一位教師成功的積淀,才會(huì)有課題研究的豐厚成果;

4.1.5有概括才有遷移,提高研究教師的提煉概括能力。

4.2課題研究取得的主要成績(jī)

4.2.1將教師編制的高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)統(tǒng)一了固定模式。即模式一“課前預(yù)習(xí)型作業(yè)”—“自主學(xué)習(xí)型作業(yè)”—“基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)”—“能力提升型作業(yè)”—“拓展探究性作業(yè)”;模式二“主題式”課外作業(yè)“閱讀與思考型”運(yùn)用的統(tǒng)一性、科學(xué)性、廣泛性和規(guī)范性提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

4.2.2 構(gòu)建了“主題式作業(yè)”的評(píng)價(jià)部分,注意了多元化的評(píng)價(jià),體現(xiàn)了新課程改革的理念。

4.2.3更新了教師的教學(xué)觀念,科研能力有所提高。 在教學(xué)實(shí)踐和研究過程中,通過參與課題研究工作,相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn),形成了良好的教、研氛圍。提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)和科研能力、工作能力,提高了教師的整體素養(yǎng)。首先數(shù)據(jù)分析能力與信息技術(shù)的應(yīng)用能力:通過問卷調(diào)查與分析,教師在“做中學(xué)”,提高了數(shù)據(jù)分析能力與信息技術(shù)的應(yīng)用能力;第二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力:通過課題研究,每位教師通過設(shè)計(jì)與編寫“主題式作業(yè)”,必須站在系統(tǒng)的角度去設(shè)計(jì),這樣,每位教師在教學(xué)的過程中都有意識(shí)的利用系統(tǒng)的觀念去設(shè)計(jì)自己的教學(xué),進(jìn)而提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;第三、教學(xué)組織能力得到培養(yǎng):通過課題研究過程中,課題組所涉及的一些活動(dòng)的組織,提高了教師(特別是年輕教師)的組織能力,并實(shí)施于日常的教學(xué)活動(dòng)過程中;第四、提高了教研素養(yǎng),通過課題研究,教師們對(duì)自己的收獲點(diǎn)滴進(jìn)行了記錄整理成文,有意識(shí)的在教學(xué)活動(dòng)過程中用研究的觀念去教學(xué),然后在教學(xué)之后進(jìn)行研究,讓教學(xué)與研究結(jié)合起來,兩者都得到發(fā)展,得到提高,提高教師的教學(xué)與科研能力。

4.2.4學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作探究意識(shí)有明顯提高。 自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究交流成為新課程的主要學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)中“課前預(yù)習(xí)型”作業(yè)、“自主學(xué)習(xí)型”作業(yè)的設(shè)計(jì),就是要求全體學(xué)生要自己在課前做好上課前地準(zhǔn)備工作,提前1-3天進(jìn)行預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)結(jié)束后完成這兩部分的作業(yè),并由實(shí)驗(yàn)教師或課代表進(jìn)行檢查。通過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐,學(xué)生從不預(yù)習(xí)、不看書到現(xiàn)在的自己主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)看書,讓我們實(shí)驗(yàn)教師看到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在逐步提高。“主題式”作業(yè)中的“能力提升”作業(yè)和“拓展探究型”作業(yè),教師選編了一些具有挑戰(zhàn)性的問題,作業(yè)時(shí),一般學(xué)生自己選做,先獨(dú)立思考,然后進(jìn)行小組內(nèi)討論交流,再看答案,若還是不懂,特別難的則在課堂解決,一方面體現(xiàn)解決問題策略的多樣化,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高;另一方面,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力,對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還是工作,都是至關(guān)重要的。實(shí)驗(yàn)初期,學(xué)生沒有合作交流意識(shí),缺少合作交流的精神,也缺乏與人交往合作的技能。隨著自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展,以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的自主合作探究意識(shí)的培養(yǎng)及合作技能的訓(xùn)練,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要,懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保證。經(jīng)過實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去,課前預(yù)習(xí)已不必教師專門布置,一部分知識(shí)上完,學(xué)生會(huì)主動(dòng)有預(yù)習(xí)一部分的新知識(shí),有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法,解決疑難問題。

4.2.5學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)意識(shí)有了明顯增強(qiáng)。 課題研究的一學(xué)年時(shí)間,對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)成了學(xué)生每天作業(yè)的必修課,自主學(xué)習(xí)的催化劑。學(xué)生自己對(duì)做完的作業(yè)要進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生做的作業(yè)給予評(píng)價(jià)、教師要對(duì)批改后的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)等,這已經(jīng)成為這一學(xué)年每天必做的工作了。作業(yè)評(píng)價(jià)的嘗試,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我,看清了自己的努力方向,樹立了自信,教師在講評(píng)“主題式”作業(yè)時(shí),學(xué)生的積極性都特別高,激活了課堂,激活了學(xué)生。同時(shí),我們關(guān)注了評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì),通過作業(yè)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì),今天和昨天比,讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步和發(fā)展,同時(shí)明確明天努力的方向,知道該怎樣去做。最后我們構(gòu)建了自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合,建立了自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心、責(zé)任感和自我完善的反省能力。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,使學(xué)生不斷調(diào)整自我、超越自我。

4.2.6從事課題研究的一年多的時(shí)間中,教師們的教育教學(xué)理念得以更新,教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng),教科研品味得以提升,充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,課題專題研究更上了一個(gè)層次,取得了豐碩的研究成果。

4.3結(jié)論

4.3.1開展“新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”探究”的研究是是推進(jìn)新課程改革的有效措施,是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的良好策略

學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師都從各所帶實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)際出發(fā),積極研究,認(rèn)真學(xué)習(xí),確保了課題研究的實(shí)際效果,實(shí)現(xiàn)了我們預(yù)期的假設(shè)。

4.3.3課題組構(gòu)建的有我校特點(diǎn)的作業(yè)模式。使全體實(shí)驗(yàn)老師、學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí),受到了益處,各實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)都有不同程度的提升(圖表略),也為推動(dòng)我校的教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提高作出了貢獻(xiàn)。

學(xué)生做業(yè)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的調(diào)整,教師要做好分層不制止,以達(dá)到最好水平為宜,不可拔苗助長(zhǎng),適得其反。

5分析和討論

5.1立足新教材,確立“主題式作業(yè)”模式: 課題組全體實(shí)驗(yàn)教師在假期2010年的8月在市委黨校進(jìn)行“高中新教材培訓(xùn)”期間就開始研究教材的具體內(nèi)容,根據(jù)新課程理念充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以學(xué)生的發(fā)展為本,我們確定了“主題式”作業(yè)應(yīng)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)部分不可偏廢,所以首要抓基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,以點(diǎn)帶面。二數(shù)學(xué)又是思維的的體操,所以思維能力提升必不可少,對(duì)于在數(shù)學(xué)上特別有感覺的學(xué)生,課題組想應(yīng)該培養(yǎng)一下他們思維的深度和廣度,加之我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己做過的題目,在做時(shí)錯(cuò)誤頻率偏高,說明自我診斷能力較弱,所以應(yīng)該把出錯(cuò)的原因加上,以提醒學(xué)生注意,并通過教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)其不斷的肯定、鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課題組達(dá)成共識(shí)在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、習(xí)慣的基礎(chǔ)上確定了高中數(shù)學(xué)的“主題式作業(yè)模式”大致編寫的流程“課前預(yù)習(xí)型作業(yè)”——“自主學(xué)習(xí)型作業(yè)”——“基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)”——“能力提升型作業(yè)”——“拓展探究型作業(yè)”——“作業(yè)多元評(píng)價(jià)表”。也即模式一,針對(duì)新教材必修1——必修4上有很多拓展已學(xué)知識(shí)知識(shí)面的閱讀文章、實(shí)習(xí)報(bào)告等,我們有設(shè)置了以讀書筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告為主的“閱讀與思考型作業(yè)”、“探究與發(fā)現(xiàn)型作業(yè)”、“實(shí)習(xí)報(bào)告型作業(yè)”等,為了及時(shí)加強(qiáng)反思,有設(shè)置的了“數(shù)學(xué)活動(dòng)的感悟與體會(huì)作業(yè)”、“數(shù)學(xué)周記”、“階段性考試小結(jié)分析報(bào)告”的“主題式作業(yè)”模式二。

5.2開展具體研究工作,實(shí)踐 “主題式作業(yè)模式”: 新課標(biāo)給我們提出了一些新的教育理念,強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐參與、自主合作與探究評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。課題組于2010年9到2011年6月期間,對(duì)我校高一年級(jí)10個(gè)班和高三年級(jí)1個(gè)班的班級(jí)的約737名學(xué)生,陸續(xù)進(jìn)行了“2010年9月的第一次作業(yè)問卷”、“數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽活動(dòng)調(diào)查問卷”、“ 2011年3月第二次問卷“主題式作業(yè)”調(diào)查”、“ 2011年6月第三次問卷改版后“主題式作業(yè)”調(diào)查”四次大的調(diào)查問卷,學(xué)生問卷共計(jì)實(shí)際發(fā)放2924份,回收有效問卷2679份,有效率達(dá)91.62%。

具體數(shù)據(jù),圖表略

5.2.1調(diào)查的內(nèi)容、對(duì)象與方法: 任何研究都源于實(shí)踐,又作用于實(shí)踐,沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán),為了更好的了解學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教師教學(xué)的現(xiàn)狀,更加明確課題研究的方向,和需要解決的問題。

學(xué)生問卷調(diào)查部分:為了消除被調(diào)查者的顧慮,提高調(diào)查信度,我們要求學(xué)生在作答問卷時(shí)不寫姓名,讓其自由、客觀地表達(dá)自己真實(shí)的意愿和情況。問卷的具體內(nèi)容(略) ,學(xué)生問卷共計(jì)發(fā)放732份,回收有效問卷635份,回收率86.7%。為了確保調(diào)查質(zhì)量,本課題組完成問卷初稿后進(jìn)行了專題研討,全體成員針對(duì)所帶年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和差異提出意見,而后對(duì)問卷中的每一小題進(jìn)行認(rèn)真地討論和修訂,最后定稿。問卷主要采用單選、多選題、補(bǔ)充題、問答題等形式。在問卷調(diào)查過程中,由實(shí)驗(yàn)教師到教室內(nèi)發(fā)放問卷,在發(fā)放問卷之前,對(duì)問卷作必要的講解,讓被調(diào)查者清楚了解調(diào)查意圖,減少?gòu)U卷,努力使調(diào)查結(jié)果接近客觀事實(shí)。各班級(jí)問卷匯總后,課題組要求實(shí)驗(yàn)教師對(duì)問卷做了有效性篩選,對(duì)有效問卷遺漏值進(jìn)行了處理,統(tǒng)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的選項(xiàng)空缺設(shè)定為遺漏值,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以有效數(shù)值為準(zhǔn)。并要求每位實(shí)驗(yàn)教師寫出問卷調(diào)查的分析報(bào)告,并將問卷數(shù)據(jù)信息進(jìn)行定量地?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)處理和分析, 各個(gè)部分?jǐn)?shù)據(jù)以百分比(%)等形式呈現(xiàn)在報(bào)告中,以便備案。

5.2.2調(diào)查結(jié)果及分析

(1)學(xué)生使用“主題式作業(yè)”前后的調(diào)查結(jié)果分析

四次調(diào)查幾乎涵蓋了高一年級(jí)各個(gè)層次,各種性質(zhì)的班級(jí),在一定程度上可以代表大多數(shù)學(xué)生的看法。通過調(diào)查我們獲得了大量、真實(shí)數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)的具體內(nèi)容及圖表(略)。通過數(shù)據(jù)的對(duì)比分析,我們獲得了一些有效信息:

客觀題(1—9題)的總體情況:

概述:53.9%的學(xué)生認(rèn)為改版后的作業(yè)實(shí)用性“好或更好”;64.2%的學(xué)生認(rèn)為改版后的作業(yè)量“還可以或合適”,仍有28.1%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過量,因此我認(rèn)為還是可以考慮對(duì)作業(yè)量再進(jìn)行壓縮;60.3%的學(xué)生認(rèn)為改版后的作業(yè)難度“合適”;

學(xué)生對(duì)改版后第四部分能力提升型作業(yè)的看法是:認(rèn)為“好或很好”與認(rèn)為“一般”的比例都約是39%,另外,50.3%學(xué)生對(duì)改版后第五部分拓展探究型作業(yè)與改版前相比,認(rèn)為前后差不多;作業(yè)的第四部分和第五部分的調(diào)查結(jié)果說明,這兩部分的改版不夠顯著;25.6%學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)部分改版后“更好”,43.8%的學(xué)生認(rèn)為改版前與改版后“一樣好”,因此,我認(rèn)為評(píng)價(jià)部分可以保持現(xiàn)狀;56.2%的學(xué)生認(rèn)為“周記”被刪除是有必要的;40.5%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)和59.5%的學(xué)生認(rèn)為能力提升型作業(yè)對(duì)他們的幫助最大。學(xué)生可以通過自己的努力或與其他同學(xué)討論完成這兩類型作業(yè),由此能夠加強(qiáng)學(xué)生的意志力和自信心

增加對(duì)自己的認(rèn)可度,讓學(xué)生有一定的成就感,感受到學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生使用后提出的意見:1、希望作業(yè)量還是盡量少些,應(yīng)該提取精華部分,做到舉一反三;2、部分類型相似的題目可以刪減掉;3、能否增加部分高考題和課外題,增強(qiáng)我們的應(yīng)考能力與閱歷;4、能否增加一些陷阱題,易錯(cuò)題;5、能力提升題的題量應(yīng)加加大,難度可以降低點(diǎn),基礎(chǔ)鞏固應(yīng)盡量少點(diǎn),一種類型的選一種即可;6、對(duì)于去實(shí)地調(diào)查或收集數(shù)據(jù)的題就不用出了,實(shí)在不能做;7、自評(píng)互評(píng)部分可有可無(wú),同學(xué)們沒有真正的去對(duì)待,應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。8、貼出的參考答案步驟是否可再詳細(xì)些,跨步不要太大了,有些時(shí)候看不懂;9、訂正區(qū)域應(yīng)再大些,有時(shí)不夠些,10、作業(yè)有時(shí)題目太多,有時(shí)太少,應(yīng)該平衡一下,強(qiáng)烈希望作業(yè)量少些,可分時(shí)間段完成;11、部分學(xué)生希望作業(yè)的紙張質(zhì)量好些避免發(fā)出難聞的臭味,影響做題的心情。12、在做卷子中,可以適當(dāng)創(chuàng)造一些小的欄框,用來放松心情發(fā)和緩解疲勞的雙眼。13、應(yīng)在各小題標(biāo)上分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在做完后可以算算分?jǐn)?shù),對(duì)自己有一定的提醒作用。14、書上的題目沒有必要全放到卷子上,可以適當(dāng)改動(dòng)一下,知道類型即可。

主觀題(10題):學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)作業(yè)的形式基本情況:

1、學(xué)生心目中作業(yè)形式的總體情況:

題型全面、題量適中、難度適中、現(xiàn)在這種試卷形式的作業(yè)就很好,尤其是能力提升作業(yè)這部分比較好。

2、學(xué)生意見或建議:通過調(diào)查幾乎全部的同學(xué)都喜歡少而精的數(shù)學(xué)作業(yè),每天能在40分鐘左右完成就可以了。大部分同學(xué)心目中的數(shù)學(xué)作業(yè)形式都是試卷形式,因?yàn)椴挥贸},節(jié)約時(shí)間,他們認(rèn)為“主題式”作業(yè)試卷所包括自主預(yù)習(xí),基礎(chǔ)鞏固,能力提升,拓展探究等部分不錯(cuò),改版后題目做到了由易到難,由簡(jiǎn)到繁。部分學(xué)生認(rèn)為自主預(yù)習(xí)的部分還可以加一些定義性的問題,因?yàn)槎x是最重要的。基礎(chǔ)鞏固部分 應(yīng)少弄些書上的題,找些典型的題就可以了,能力提升部分題量應(yīng)再多些,還有待加強(qiáng);拓展探究保持目前的狀態(tài)就可以;此外有部分學(xué)生希望做一些多樣性,有代表性,貼近生活的題目,多找些課本以外的題目來做。還有的學(xué)生希望有那種講解和練習(xí)并存,多些方法的總結(jié)的作業(yè)形式。

5.3貫穿新理念,創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”、“數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽”、“自編試卷”課外作業(yè): 為了把新課程理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣、作業(yè)形式單一的、除了做題,不知道還有什么也可以叫做作業(yè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造高中數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化形式。2010年10月我們《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》課題組聯(lián)合《實(shí)踐拉近數(shù)學(xué)與生活的距離》課題組舉辦了“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”評(píng)比;2010年12月1日至2010年12月13日期間為了引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角觀察生活,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;以親身體驗(yàn)感受生活,學(xué)會(huì)享受數(shù)學(xué);以聰明才智回饋生活,激活學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造熱情;以數(shù)學(xué)的視野搜索生活;激勵(lì)學(xué)生傳播數(shù)學(xué)文化,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。又聯(lián)合舉辦《數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活》比賽活動(dòng)。活動(dòng)得到了全校學(xué)生的積極響應(yīng)和支持、同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情空前高漲,達(dá)到了我們預(yù)期的目的。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,課題組有設(shè)置了“自編試卷活動(dòng)”、“章節(jié)自我總結(jié)活動(dòng)”,這些活動(dòng)的開展很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,改變了對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的原有認(rèn)識(shí),作業(yè)質(zhì)量有所提高。

5.4創(chuàng)設(shè)多元化的作業(yè)講評(píng),不斷增強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí): 在一年多的研究活動(dòng)中,我們按照實(shí)施方案要求,以“主題式作業(yè)”為載體積極行動(dòng)起來,在各自所教一個(gè)或兩個(gè)班級(jí)中以4人或6人為一個(gè)小組,進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)或集體作業(yè)的布置、批改、輔導(dǎo)和講評(píng)。當(dāng)個(gè)人力量無(wú)法解決時(shí),及使用小組智慧、在使用全班智慧、最后是教師的點(diǎn)撥。這樣每個(gè)人的作業(yè)情況通過“主題式作業(yè)”設(shè)置的評(píng)價(jià)表,就可以反映出來,通過多元化評(píng)價(jià)達(dá)到學(xué)生自悟、自我提高的局面。

5.5教師精心設(shè)計(jì)作業(yè),對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層” : 課題組教師精心設(shè)計(jì)的“主題式”作業(yè),也并不是對(duì)每個(gè)學(xué)生都適合,盡管事前做了周密考慮,但學(xué)生之間存在差異,這是不爭(zhēng)的事實(shí),加上高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度,使部分學(xué)隨著所學(xué)知識(shí)的增加,跟不上的越來越多,因此在布置作業(yè)時(shí)課題組要求各實(shí)驗(yàn)教師做到“因材施業(yè)”,照顧到不同學(xué)生的接受能力,發(fā)展水平的不均衡。課題組要求教師設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí),遵循了“兩部三層”的原則。“兩部”是指“主題式作業(yè)”分為必做題與選做題兩個(gè)部分;“三層”是指教師在處理“主題式作業(yè)”時(shí),具有“三個(gè)層次”。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題。以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題,。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)困生及以下的學(xué)生有練習(xí)機(jī)會(huì)。B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展余地,都能享受成功的喜悅。不同組別完成不同程度的作業(yè),D組特困生學(xué)生完成書上的例題或練習(xí)題,C組中等偏下學(xué)生完成第一層次的基本題,B組中等及偏上學(xué)生完成第二層次的作業(yè),A組優(yōu)秀學(xué)生在B組基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)中利用分層作業(yè)的形式,避免了“吃不飽”或“撐死了”的現(xiàn)象。各實(shí)驗(yàn)老師除按上述原則布置作業(yè)外,還進(jìn)行了創(chuàng)新,如讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)測(cè)試卷,互相交換測(cè)驗(yàn),自由交換答案這樣學(xué)生在編寫的過程中自己學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的梳理,掌握了知識(shí)的應(yīng)用過程,提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

5.6加強(qiáng)實(shí)踐、總結(jié)和反思,不斷提高課題研究的能力: 在課題準(zhǔn)備實(shí)施階段中,我們按“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的方式開展探索研究的。“學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)與課題相關(guān)理論,如建構(gòu)主義理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論、終身教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、分層教學(xué)理論、自主學(xué)習(xí)理論、小組合作學(xué)習(xí)理論等,學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。“實(shí)踐”,即作業(yè)布置與批改,經(jīng)常進(jìn)行研討、交流等,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正。“總結(jié)”,就是利用每周一次的教研活動(dòng)和課題組活動(dòng)時(shí)間,針對(duì)課題研究的情況,大家交流成功的體會(huì),談問題和不足,尋求改進(jìn)的辦法,在今后的實(shí)踐中不斷完善研究?jī)?nèi)容。這種“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中總結(jié),在總結(jié)中實(shí)踐”的做法,不斷地豐富了教師的教學(xué)思想,提高了課題研究的實(shí)效,為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。為使反思教學(xué)成為每個(gè)教師自覺行動(dòng),課題組2010年9月開始印發(fā)了必修1到必修4各章的《作業(yè)批改反思記錄》(見附錄11-23),來記錄本章作業(yè)中學(xué)生反映出的問題和改進(jìn)措施。每位教師要定期、認(rèn)真填寫,課題組唐莉莉老師隨時(shí)抽查。課題組還要求每位老師利用假期結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐把自己在課題研究中的感悟、想法談一談,撰寫至少1-2篇課題研究的論文。

5.7討論

5.7.1研究方法的科學(xué)性: 從科學(xué)性上看,選擇《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式作業(yè)”模式探究》課題是有意義和價(jià)值的。研究的問題真實(shí),研究的前提可靠。在研究過程中,采用了文獻(xiàn)研究法,行動(dòng)研究法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法,這些方法適當(dāng),利于開展研究工作。撰寫的課題結(jié)題報(bào)告論證分析嚴(yán)密、充分;得出的結(jié)論合理可信。

5.7.2研究結(jié)果的可靠性: 問卷調(diào)查方面:我們問卷調(diào)查是基于我校、尖子班、重點(diǎn)班、平行慢班等各個(gè)不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)上,廣泛聽取了學(xué)生、老師的意見和建議,由2位教師從不同的角度、方向先擬出初稿,再由他們整合為第二稿,最后由全體實(shí)驗(yàn)教師召開研討會(huì)逐題、逐項(xiàng)進(jìn)行修訂、刪改最后成稿,發(fā)到學(xué)生手上進(jìn)行調(diào)查,為使調(diào)查更具真實(shí)性、有效性我們提前召開會(huì)議,要求教師做好指導(dǎo)工作,以無(wú)記名方式調(diào)查,學(xué)生填得都很認(rèn)真,教師收集的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

學(xué)生成績(jī)方面:各層次的實(shí)驗(yàn)班與普通班之間的在使用“主題式作業(yè)”改版前和改版后的兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比都來自高中教務(wù)處的第一手資料,具有可比性,可靠性,真實(shí)性。

5.7.3 研究策略的創(chuàng)新性: 從創(chuàng)新性上看,課題組經(jīng)過研究,創(chuàng)設(shè)的“主題式作業(yè)”模式一、模式二(見成果5冊(cè)書),讓教師較好的把握教材習(xí)題的設(shè)計(jì)特點(diǎn),并創(chuàng)造性地使用教材,“手抄報(bào)”、動(dòng)手制作類活動(dòng)“創(chuàng)意生活帶賽”、“自編試卷”、“章節(jié)小結(jié)”課外作業(yè)的創(chuàng)設(shè)為高中數(shù)學(xué)作業(yè)的形式注入了新的活力,對(duì)我校新課程改革的推進(jìn)具有啟發(fā)和借鑒作用。在研究過程中,并把收集到的資料進(jìn)行整合,提升,形成了自己獨(dú)特的教研成果——論文集,對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)和借鑒意義。

5.7.4研究程序的規(guī)范性: 從規(guī)范性上看,課題組是嚴(yán)格遵照研究的程序和設(shè)定的實(shí)施方案進(jìn)行的。從小處入手,利用現(xiàn)有條件開展研究。在研究中采取個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的形式,注意理論與實(shí)踐結(jié)合。實(shí)驗(yàn)過程中注意過程資料的收集與分析,注意理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,注意實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與反思。課題研究堅(jiān)持每周的例會(huì)制度。

5.7.5課題研究的局限性: 通過1年多的課題研究與實(shí)驗(yàn),我們?cè)诶谩爸黝}式作業(yè)”時(shí),充分考慮了學(xué)生的接受水平,初步養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是,在實(shí)踐中,我們也遇到了不少的問題與困惑,為此,課題組一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn),一邊進(jìn)行總結(jié)與反思,解決了一些問題,但有許多問題仍需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索,不斷的研究。

5.7.5.1如何進(jìn)一步完善作業(yè)的設(shè)計(jì)模式,與課堂教學(xué)接軌的更緊密,形成我校數(shù)學(xué)作業(yè)的特色;

5.7.5.2把課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí),如何提高自己的理論水平,促使實(shí)際教學(xué)能力進(jìn)一步提高,

5.7.5.3教師的研究能力,創(chuàng)造性的使用教材的能力、開發(fā)新課程的能力和進(jìn)行創(chuàng)新教育能力有待進(jìn)一步提高。

5.7.5.4在課題研究中,我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生的個(gè)體差異較大,不能認(rèn)真對(duì)待“主題式”作業(yè),如何解決的問題。

5.7.5.5新課程的教學(xué)任務(wù)比較緊,有時(shí)習(xí)題來不及處理,如何有效地做完相應(yīng)章節(jié)的“主題式作業(yè)”,還有待進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

6建議

6.1針對(duì)已有研究的缺陷,提出需要改進(jìn)的事項(xiàng)

6.1.1針對(duì)學(xué)生對(duì)自我診斷性評(píng)價(jià)敷衍了事,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地作業(yè)反思

通過對(duì)課題的研究,很多學(xué)生做完作業(yè)就了事對(duì)課題組在“主題式作業(yè)”中設(shè)置的評(píng)價(jià)表應(yīng)付了事,沒有真正意義上的對(duì)自己作業(yè)的錯(cuò)誤原因加以認(rèn)識(shí),這就要求我們教師在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)重點(diǎn)解決學(xué)生為什么不會(huì)做的深層次問題,提高學(xué)生解決問題的能力。

6.1.2針對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)作業(yè)部分,有部分學(xué)生自覺性不夠,甚至無(wú)自覺性的學(xué)生,課題組調(diào)整為由原來教師檢查、監(jiān)督轉(zhuǎn)為教師、課代表與各學(xué)習(xí)小組共同檢查,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

6.1.3針對(duì)大部分班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)層次參差不齊,根據(jù)新課程理念不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,實(shí)驗(yàn)教師布置了分層作業(yè),除了完成“主題式作業(yè)”的“課前預(yù)習(xí)作業(yè)”、“自主學(xué)習(xí)作業(yè)”,為此我們?cè)跇?gòu)建分層次作業(yè)時(shí)又補(bǔ)充了一類看書做筆記或抄寫公式、概念等作業(yè),供學(xué)習(xí)特困生使用,杜絕了抄作業(yè)的現(xiàn)象。

6.1.4課時(shí)緊與作業(yè)無(wú)法全部講解完成,課題組在各班設(shè)定了郵箱或貼答案對(duì),不會(huì)的進(jìn)行討論交流或問老師,起到了一定的作用。

6.2根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示: 通過1年多來關(guān)于《新課程下高中數(shù)學(xué)‘主題式作業(yè)’模式探究》課題的研究,課題組取得了豐碩的成果,同時(shí)也帶給我們一些啟示:

6.2.1本課題的研究,能提高教師研究、實(shí)踐的能力,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

6.2.2本課題的研究讓我們看到,隨著新課改的推進(jìn),改變教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。要多給學(xué)生創(chuàng)造一些活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們有成就感、認(rèn)同感,消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的一些誤解和偏見,對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和提高教育教學(xué)質(zhì)量是有幫助的。只要給學(xué)生一個(gè)平臺(tái),他們能創(chuàng)造奇跡,課堂教學(xué)這塊陣地,既是教師的更是學(xué)生的,該學(xué)生講的留給他們,該學(xué)生做的留給他們,但又不可太過,要充分扮演好教師的引導(dǎo)者、參與者、組織者的角色,讓學(xué)生能充分發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng),充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作探究意識(shí),這樣在一定程度上就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力,無(wú)形中也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升和學(xué)生的發(fā)展。

回首課題研究的歷程,課題的研究已經(jīng)終結(jié),但這并不代表實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)束。我們課題組想通過本次的“主題式作業(yè)”模式的研究,進(jìn)一步完善整個(gè)高中數(shù)學(xué)新教材數(shù)學(xué)作業(yè)的構(gòu)建,做出一套適合我校實(shí)際、具有我校特色的通行本,供今后的高中數(shù)學(xué)教師參考借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[6]萬(wàn)偉,秦德林,吳永軍.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)[M].北京: 教育科學(xué)出版社,2004.6.

第6篇

一、利用課本內(nèi)容進(jìn)行的探究

（一）對(duì)前后知識(shí)間聯(lián)系的探究

對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)原理的理解：力的作用效果之一，就是可以改變物體的形狀，而且力的大小又影響力的作用效果。所以，我們可以根據(jù)物體形變程度大小，來測(cè)量力的大小。如彈簧受到的拉力，彈簧就會(huì)伸長(zhǎng)，而且受到的拉力越大，就深得越長(zhǎng)。

（二）對(duì)規(guī)律的探究

（1）液體壓強(qiáng)公式的推導(dǎo)。課本的推導(dǎo)方式缺乏明確的指向性，學(xué)生往往無(wú)法自主進(jìn)行。因此可進(jìn)行如下改進(jìn)：如圖所示液柱向下的壓強(qiáng)是由其重力產(chǎn)生的，如何用已知物理量表示呢？

p=F/S=G/S= mg/S=ρVg/S =ρShg/S=ρgh。

（2）連通器原理的推導(dǎo)。由于水不流動(dòng)，液片受平衡力，這兩個(gè)壓力相等，壓強(qiáng)相等;因?yàn)檫B通器內(nèi)裝的是同一種液體，高度相等，液面應(yīng)保持相平。

（3）當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)得出阿基米德原理，即F浮=G排后，進(jìn)一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的兩個(gè)有關(guān)因素：排開的液體的密度和體積。

（三）對(duì)課本插圖的探究

（1）想想議議中的“曹沖稱象”（故事講述了曹操獲得了一頭大象，大家想知道大象的重量卻不知道用什么方法稱。后來曹操的小兒子曹沖用船和石頭稱出了大象重量），利用了哪些浮力知識(shí)呢？

（2）在遠(yuǎn)洋輪船的船舷上，都漆著五條“吃水線”，又稱“載重線”，如圖所示。其中標(biāo)有W的是北大西洋載重線，標(biāo)有S的是印度洋載重線。這說明什么？

（四）對(duì)課后習(xí)題的探究

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷“由易到難”和“由繁到簡(jiǎn)”兩個(gè)過程。很好的詮釋了課堂練習(xí)達(dá)標(biāo)率不高、學(xué)生未能有效掌握的癥結(jié)所在。“由易到難”是教與學(xué)的一般過程，而“由繁到簡(jiǎn)”則是學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)，總結(jié)規(guī)律和方法，形成能力的必由之路。

如：學(xué)生在課堂練習(xí)中，還是出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，原因就在于沒有“由繁到簡(jiǎn)”。若在例題應(yīng)用之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解題的一般方法，則準(zhǔn)確率會(huì)大幅提高。一般方法：物體處于平衡狀態(tài)――受平衡力――大小相等、方向相反。

再如：一個(gè)作圖題把學(xué)生們難住了。畫出在平直的公路上勻速行駛汽車受力的示意圖。學(xué)生畫圖過程中出現(xiàn)的問題很多，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)物體受多對(duì)平衡力，

感覺到不知所措。若引導(dǎo)學(xué)生理解物體受多對(duì)平衡力時(shí)，與只受一對(duì)平衡力效果相同，也處于平衡狀態(tài)，不同方向上的平衡力分別平衡。

（2）總結(jié)解決矯正課中綜合題的一般解題方法：固體――先壓力F=G，再壓強(qiáng)P=F/s;液體――先壓強(qiáng)p=ρgh，再壓力p=F/S。將水平自由放置固體壓力公式F=G和液體壓強(qiáng)公式p=ρgh加以拓展，解決柱狀固體和液體壓力壓強(qiáng)問題。

二、情境創(chuàng)設(shè)的探究

（1）對(duì)于地球上不同位置的人的重力方向，可以幽默一下：我們站在這里很穩(wěn)當(dāng)，我們腳下的阿根廷人是不是得抓住點(diǎn)東西，才不會(huì)掉下去？讓學(xué)生清楚所謂的豎直向下，應(yīng)該是指向地心。

（2）用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力實(shí)驗(yàn)。提出問題：浮在水面上的物體受浮力，那沉入水中的石塊受浮力嗎？ 如果受浮力的話，如何測(cè)量？

（3）世界上排水量最大的船-諾克?耐維斯號(hào)是一艘新加坡籍、屬於超大型原油運(yùn)輸船等級(jí)的超級(jí)油輪它的排水量為48萬(wàn)t。提出問題：什么叫做排水量，根據(jù)排水量可求哪些物理量？

（4）氣球和飛艇的應(yīng)用：我們用嘴巴或者氣筒吹起的氣球，能飛向天空嗎？那我們看到的飛向空中的氣球是怎么回事？?jī)煞N氣體有什么相似之處，又有什么不同？熱氣球是如何升空的呢？

三、實(shí)驗(yàn)的探究

（一）系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

（1）流體壓強(qiáng)一節(jié)中，設(shè)計(jì)了如下系列實(shí)驗(yàn)：①流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系實(shí)驗(yàn)：選擇了課本上一個(gè)液體壓強(qiáng)與流速關(guān)系示意圖和一個(gè)“吹紙”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系。

②飛機(jī)的升力實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生觀察機(jī)翼模型的實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系，產(chǎn)生向上的升力來自于機(jī)翼上下表面的壓力差，即壓強(qiáng)差。

③“吹紙杯”實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生看清楚過程，可以用稍小的力吹，可以觀察到上面的紙杯跳起（未掉落），再用較大的力吹，看到紙杯掉落。

④“漏斗吹乒乓球”實(shí)驗(yàn)。停吹后，乒乓球掉下來，問學(xué)生：這不是能掉下來嗎？

⑤課堂習(xí)題替代實(shí)驗(yàn)“電吹風(fēng)吹乒乓球”，而且移動(dòng)電吹風(fēng)時(shí)，乒乓球隨著一起移動(dòng)，老師解釋：當(dāng)電吹風(fēng)移動(dòng)時(shí)，乒乓球偏離風(fēng)口，靠近風(fēng)口一側(cè)空氣流

速快氣壓小，這樣的壓強(qiáng)差就壓著乒乓球，跟隨著電吹風(fēng)一起運(yùn)動(dòng)。

⑥自制噴霧器實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生嘗試，可以看到紅水在管中上升。技巧：拿兩段管子，其中一管可以用另一管遮住一部分，這樣流速會(huì)更大，效果會(huì)更明顯。

（2）突破物體的浮沉條件（尤其懸浮）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在以往浮沉條件探究實(shí)驗(yàn)中，懸浮狀態(tài)很難拿捏，本次試驗(yàn)就很好的突破了這一點(diǎn)：“阿基米德原理實(shí)驗(yàn)”中的重物桶，通過用石塊、鐵釘以及訂書釘進(jìn)行調(diào)節(jié)。

接下來依次進(jìn)行下沉條件、上浮條件的探究，遵循由易到難的順序。首先是下沉：觀察物體在水中的下沉過程（增大重物桶的重力），提出問題：下沉物體受力大小有什么關(guān)系？沉到底為什么會(huì)靜止不動(dòng)？

其次是上浮：觀察物體在水中的上浮過程（減小重物桶的重力），提出問題：

上浮物體受力大小有什么關(guān)系？露出液面后為什么會(huì)靜止不動(dòng)？

（二）實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（1）二力平衡實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。第一次設(shè)計(jì)：重點(diǎn)放在了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)自制教具上，針對(duì)小車側(cè)面圖，不能有效展示扭轉(zhuǎn)角度（不在一條直線上）的缺陷，改用硬紙片代替小車，使得它的最大面示人。

第二次設(shè)計(jì)：重點(diǎn)放在了運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上。本著集約化的原則，首先確認(rèn)“方向相反”是必須的條件之一，直接確認(rèn)。然后在“力的大小”和“是否在同一直線”這兩個(gè)猜想的基礎(chǔ)上，分別進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

第三次設(shè)計(jì)：在兩次課堂實(shí)踐后，感到本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格意義上的控制變量法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)效性不強(qiáng)。因此，可以刪繁就簡(jiǎn)。讓學(xué)生觀察硬紙片的平衡狀態(tài)后，猜想得到“大小相等、方向相反”的結(jié)果后，在探究其他。

反思：而對(duì)于實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于硬紙片受重力，使得拉繩不嚴(yán)格在一條直線上的問題，解決的方法有兩個(gè)：一是減輕紙片重力，采用更輕的材料;二是增大兩側(cè)鉤碼質(zhì)量，增大拉力。針對(duì)實(shí)驗(yàn)可視性不強(qiáng)的問題，可以增大紙片面積，增加拉繩的粗度，利用實(shí)驗(yàn)展臺(tái)（近期完成設(shè)計(jì)）提升實(shí)驗(yàn)裝置高度，加以解決。

（2）探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)有兩種設(shè)計(jì)：一是按照課本上的方法，通過“易拉罐排水”實(shí)驗(yàn)，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小與排開液體的體積有關(guān)。第一節(jié)課中已探究過浮力大小還與液體的密度有關(guān)。因此，猜想浮力與排開液體的質(zhì)量有關(guān)。而液體的重力與質(zhì)量成正比，進(jìn)一步猜測(cè)浮力大小與排開液體的重力有關(guān)。

二是通過“易拉罐排水”實(shí)驗(yàn)，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小與排開液體的體積、排開液體的質(zhì)量、排開液體的重力有關(guān)。浮力既然是一個(gè)力，不妨比較一下它和重力的大小關(guān)系。當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)得出阿基米德原理，即F浮=G排后，進(jìn)一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的兩個(gè)有關(guān)因素：排開的液體的密度和體積。

（三）實(shí)驗(yàn)的有效整合

第7篇

2012年3月在進(jìn)修學(xué)校召開了開題會(huì)議，經(jīng)過籌備，5月份在本校確定了子課題內(nèi)容。課題實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人在課題例會(huì)上介紹了課題實(shí)施方案、課題研究方法、步驟等，進(jìn)一步細(xì)化了分工、研究方式、階段劃分等細(xì)節(jié)問題。然后按分工，課題組成員分頭準(zhǔn)備開題所需要的各項(xiàng)數(shù)據(jù)、資料。

二、開題后的工作進(jìn)展

課題開題后，全體組員分工合作，按照課題申報(bào)書中確定的方法和步驟展開了課題研究。

課題組成員過去一個(gè)階段的分工工作如下：

1.2012年2月――2012年5月。

該階段內(nèi)主要完成以下工作：（1）整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成子課題申報(bào)。（2）收集有關(guān)理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。（3）制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

2.2012年6月――2012年8月。

在前期的理論指導(dǎo)與課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)策略調(diào)查問卷，并選定樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，收集有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。其次，設(shè)計(jì)前期測(cè)試訓(xùn)練題，并進(jìn)行測(cè)試（前測(cè)）。

3.2012年9月――現(xiàn)在。

策略訓(xùn)練設(shè)計(jì)階段。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分階段、分類別、分專題、分課時(shí)設(shè)計(jì)策略訓(xùn)練計(jì)劃，包括策略訓(xùn)練課堂教學(xué)與策略訓(xùn)練練習(xí)。

三、具體工作過程

1.進(jìn)行問卷調(diào)查。

課題組利用假期，通過翻閱圖書資料、查閱相關(guān)網(wǎng)站，并結(jié)合課題組需要和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了《中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)》的問卷調(diào)查。問卷共有25個(gè)問題組成，涉及英語(yǔ)閱讀策略培養(yǎng)能力的教學(xué)方面的總體情況，包括對(duì)學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的摸底調(diào)查、閱讀困難、提高閱讀理解的主要途徑、是否有意識(shí)地選擇有效的閱讀策略，以及老師現(xiàn)行的閱讀教學(xué)方式等問題。

2.分別在2012年4月、9月進(jìn)行了問卷調(diào)查。

本次調(diào)查問卷發(fā)放對(duì)象為每個(gè)成員的教學(xué)班，問卷全部回收。調(diào)查問卷由課題組成員核查、整理，然后用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出各類選項(xiàng)的百分比。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完成后，課題組成員共同對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總，并對(duì)匯總結(jié)果進(jìn)行了分析和討論。結(jié)合數(shù)據(jù)顯示和平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，將問卷反映出的信息歸納為五大方面：

（1）學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀非常重要。他們還認(rèn)識(shí)到制約自己閱讀能力提高的關(guān)鍵在于詞匯量不足和高質(zhì)量的閱讀材料匱乏。

（2）學(xué)生的閱讀面比較廣泛，但閱讀興趣各不相同。

（3）有80%的同學(xué)對(duì)長(zhǎng)難句理解有困難。

（4）對(duì)于閱讀習(xí)慣，80%的學(xué)生是被動(dòng)閱讀，是在老師要求下閱讀；90%的學(xué)生對(duì)閱讀方法了解甚少，欠缺良好的閱讀習(xí)慣。

（5）運(yùn)用構(gòu)詞法去猜測(cè)生詞的能力較弱，學(xué)生閱讀障礙的關(guān)鍵是對(duì)生詞、關(guān)聯(lián)詞、替代詞缺乏正確理解。

3.通過教研活動(dòng)觀察學(xué)生閱讀策略的掌握。

2012年9月19日本校舉行了本課題市級(jí)研討會(huì)。與會(huì)研討的老師們首先觀摩了由課題組成員肖超景老師執(zhí)教的北師大版的模塊五Unit13 Lesson4《First Impressions （The first period）》閱讀課；課后大家以本課為載體，對(duì)在閱讀教學(xué)課上如何幫助學(xué)生運(yùn)用推理閱讀策略促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生通過討論更有效地使用閱讀策略，交流了自己的看法，研討氣氛熱烈。

四、研究的初步成效

1.通過本課題的研究，本課題組教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有了很大的提高，新課程改革的理念進(jìn)一步深化，教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)積極性得到提高，一改過去教學(xué)“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取了“合作、探究”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)課堂，新的閱讀教學(xué)模式初步形成。

2.學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有所提高，閱讀水平有了一定的進(jìn)步。如學(xué)生在閱讀英語(yǔ)短文時(shí)，已學(xué)會(huì)了從標(biāo)題、上下文、關(guān)鍵詞句等大膽預(yù)測(cè)文章，感知閱讀材料的能力有所提高。

3.在教學(xué)實(shí)踐中教師的能力得到了鍛煉和提高，部分教師通過市級(jí)優(yōu)秀課例的展示和案例、論文的形式，展現(xiàn)了對(duì)課題的理解。

五、存在的主要問題及解決的對(duì)策

1.在教學(xué)中課堂閱讀與課后閱讀聯(lián)系不夠，適合中學(xué)生閱讀的教學(xué)材料又少，導(dǎo)致課題研究與課堂閱讀教學(xué)時(shí)有脫節(jié)現(xiàn)象，如何有效地開展教學(xué)探究并發(fā)揮實(shí)效是我們下一步認(rèn)真思考的問題。

2.在培優(yōu)教學(xué)上做得不夠，在作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)上有待提高；在“合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，個(gè)別學(xué)生較為被動(dòng)，對(duì)閱讀策略的意識(shí)仍然淡泊。

3、個(gè)別課題組成員在對(duì)課題的研究和學(xué)習(xí)上仍然不夠投入，在教學(xué)中對(duì)課題實(shí)踐的決心不夠。

六、下一步研究方向

1.課題組成員要通過進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)，徹底改變陳舊的教學(xué)模式，要有先進(jìn)的理念、開放的思想和創(chuàng)新意識(shí)，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

第8篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)案式 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0174-01

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此挖掘和開發(fā)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力有著重要的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂秩序一般比較亂，教學(xué)任務(wù)難以完成，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)課只會(huì)停留在表面的喧鬧中，學(xué)生沒有真正從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象走進(jìn)知識(shí)的本質(zhì)，甚至出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課上茫然不知所措，長(zhǎng)此下去，學(xué)生體驗(yàn)不到科學(xué)探究的魅力，發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂，學(xué)習(xí)生物的個(gè)性思維和興趣逐漸抹殺。因此，生物教師必須重視探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，積極探索和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性。

經(jīng)過探索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“學(xué)案式”實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。“學(xué)案式”實(shí)驗(yàn)報(bào)告是將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行充分整合而形成的教學(xué)做一體化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，利用它將整節(jié)實(shí)驗(yàn)課“穿針引線”起來。這樣學(xué)生在整節(jié)課中任務(wù)清晰，目標(biāo)明確，因而教學(xué)秩序不凌亂，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探究和交流，在探究和實(shí)驗(yàn)的過程中就能完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而減輕學(xué)生課外填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的負(fù)擔(dān)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

下面談?wù)勎覀冊(cè)凇短骄恐参锛?xì)胞的失水和吸水》實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用“學(xué)案式”實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐與反思。

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程，但掌握程度不一，而本實(shí)驗(yàn)是高中學(xué)生接觸的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，因此本節(jié)“學(xué)案式”實(shí)驗(yàn)報(bào)告的大框架就是探究實(shí)驗(yàn)的七大步驟（附后），然后再在每個(gè)步驟后設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察邊思考，這樣學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的步驟就有了整體的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并針對(duì)提出的問題進(jìn)行假設(shè)，然后分析所提出的問題在課堂教學(xué)中探究的有效性和可行性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)填寫現(xiàn)象，畫觀察到的細(xì)胞圖。在分析結(jié)果的步驟里，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)、外因的角度分析細(xì)胞失水和吸水，經(jīng)過這樣的教學(xué)形式，植物細(xì)胞吸水和失水原理，原生質(zhì)層、質(zhì)壁分離、質(zhì)壁分離復(fù)原等概念，學(xué)生在不知不覺中掌握的比較透徹。在表達(dá)與交流時(shí)，設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，比如如果滴加的是0.5g/ml的蔗糖溶液，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有什么不同？細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，細(xì)胞壁與細(xì)胞膜之間的空隙充滿的是什么液體？如果沒有細(xì)胞壁，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有什么不同？什么細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定洋蔥細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？如何比較不同植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？這樣層層深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維和廣度思維，同時(shí)也能考慮不同學(xué)情的分層教學(xué)。為了防止個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)失誤而沒有觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，影響后面的討論和交流，教師可以使用PPT展示細(xì)胞失水和吸水的動(dòng)態(tài)過程，幫助他們理解相關(guān)知識(shí)，起到名副其實(shí)的輔助作用。

實(shí)踐反思：本節(jié)采用這個(gè)“學(xué)案式”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生在嘗試提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)里體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，掌握科學(xué)探究的思維方法，熟悉探究實(shí)驗(yàn)的步驟，為完成后面各章節(jié)的探究活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)探究階段，加強(qiáng)觀測(cè)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)分析實(shí)驗(yàn)原因，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考，這樣，邊實(shí)驗(yàn)，邊描述，邊思索，就會(huì)水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。如果在實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施過程再抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，更能達(dá)到事半功倍的效果。

附：

《探究植物細(xì)胞的失水和吸水》“學(xué)案式”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、提出問題：_______________________。

二、作出假設(shè)：_______________________。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

1.實(shí)驗(yàn)材料：_______________________。

2.實(shí)驗(yàn)試劑：_______________________。

3.觀察方法：_______________________。

4.預(yù)測(cè)現(xiàn)象：_______________________。

四、實(shí)驗(yàn)過程：

五、分析結(jié)果，得出結(jié)論：

1.質(zhì)壁分離的原因分析：

①外因： _______________________________；

②內(nèi)因原生質(zhì)層具_(dá)_____________；原生質(zhì)層的伸縮性_______細(xì)胞壁的伸縮性。

2.質(zhì)壁分離復(fù)原的原因分析：___________________。

3.得出結(jié)論：_______________________________。

六、表達(dá)交流：__________________________。

七、進(jìn)一步要探究的問題：_______________。

第9篇

關(guān)鍵詞：探究能力；教學(xué)策略；研究方法

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究方法

為了達(dá)到提高學(xué)生探究能力，優(yōu)化教師探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，著手進(jìn)行以下工作：主要采用了調(diào)查問卷表，對(duì)本校初一和初二學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，初一發(fā)放了550份調(diào)查卷，收到有效卷523份。初二發(fā)放了230份調(diào)查卷，收到有效卷191份。本次抽樣調(diào)查采用的方式是用網(wǎng)絡(luò)無(wú)記名抽樣調(diào)查。對(duì)本校初一初二進(jìn)行對(duì)比調(diào)查是基于本校教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)演示器材、實(shí)驗(yàn)課的方式、集體備課方式都是雷同的，具有對(duì)比性，并對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析和信度分析，確保學(xué)生調(diào)查問卷的真實(shí)性和價(jià)值性。通過SPSS軟件，對(duì)學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)信度進(jìn)行了測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果如下：

可靠性統(tǒng)計(jì)量

本次調(diào)查問卷總信度高達(dá)0.9以上，超過了0.6的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了理想信度，可用作分析和反思的基礎(chǔ)。再?gòu)恼{(diào)查的數(shù)據(jù)總結(jié)，剖析教師課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略改進(jìn)的是否有效，尋找針對(duì)性的有效策略。

二、問題的發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面

上表反映以下問題，你喜歡探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)？喜歡探究性實(shí)驗(yàn)的：初一占74.38%，初二占81.68%，無(wú)論是初一還是初二學(xué)生大部分喜歡探究性實(shí)驗(yàn)超過了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力上分析，學(xué)生更傾向于探究性實(shí)驗(yàn)，說明學(xué)生對(duì)學(xué)好探究性實(shí)驗(yàn)是有良好學(xué)習(xí)興趣的。初二學(xué)生比初一學(xué)生更喜歡探究性實(shí)驗(yàn)。“你喜歡填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單嗎？”初一69.02%喜歡，初二68.59%喜歡。喜歡的程度不如做探究性實(shí)驗(yàn)，說明學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但對(duì)筆頭的落實(shí)還是要打折扣的。“遇到實(shí)驗(yàn)問題，你會(huì)主動(dòng)提問嗎？”初一會(huì)主動(dòng)提問占77.36%，初二占73.30%。第15個(gè)問題是“你會(huì)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的哪些項(xiàng)目？”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都會(huì)填上的：初一占77.06%，初二占72.25%，初二在填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都要比初一高2～3個(gè)百分點(diǎn)，在可多選的情況下，說明初二學(xué)生更關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論卻與初一沒有區(qū)別。從總體柱狀圖來分析，初一與初二的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較相似的，百分之六七十的W生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，初二在探究實(shí)驗(yàn)題上的興趣超過了80%，更為突出。

2.教學(xué)實(shí)踐操作方面

上表是對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作上的問題進(jìn)行反饋。你有參加老師演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)嗎？經(jīng)常參加的：初一占57.93%，初二占51.83%，這個(gè)比例跟學(xué)生向往參加實(shí)驗(yàn)愿望差了20%左右。教師的演示實(shí)驗(yàn)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的需求，將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“你參加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)如何？”學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分學(xué)校是兩人一小組合作完成實(shí)驗(yàn)的，初一54.88%的經(jīng)常參與，初二65.97%的經(jīng)常參與。從初一來看，只有半數(shù)多一點(diǎn)的學(xué)生是在實(shí)驗(yàn)課上做實(shí)驗(yàn)的，還有很大一部分學(xué)生并沒有參與。而初二的比例雖高于初一，但比例也并不是很高，跟人人參與實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

3.層層遞進(jìn)，步步落實(shí)的教學(xué)策略制定

國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)探究能力的研究和認(rèn)識(shí)，已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。就國(guó)外科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式常見已有如下四種：直線單向的科學(xué)探究模式、以問題為中心的科學(xué)探究過程模式、以探究為中心的科學(xué)探究操作模式、學(xué)習(xí)環(huán)模式。而國(guó)內(nèi)尚未對(duì)科學(xué)探究涉及的理論問題展開深入討論。沒有建立在研究基礎(chǔ)上的適合我國(guó)國(guó)情的明確的科學(xué)探究模型，結(jié)果導(dǎo)致科學(xué)課程改革實(shí)踐中產(chǎn)生了兩種誤解：（1）認(rèn)為科學(xué)探究存在固定模式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)探究要素作為程序性知識(shí)教給學(xué)生，或者抽出其中的要素進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，這使許多課堂探究走向程序化和表面化；（2）對(duì)科學(xué)探究的理解過于寬泛，而忽略了對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)特征的把握和對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的有目的培養(yǎng)，不能使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

筆者就培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為切入點(diǎn)，結(jié)合國(guó)外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生特點(diǎn)“層層遞進(jìn)，步步落實(shí)”的教學(xué)策略。它包括以下5個(gè)層次遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生探究能力：觀察使用器材，解釋科學(xué)現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，合作交流反思。

本策略設(shè)計(jì)中除了考慮學(xué)生的思維層次逐步提高外，每個(gè)層次的培養(yǎng)都包含了學(xué)生探究能力的一部，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最后綜合探究能力的過程。當(dāng)然這個(gè)策略是教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所在的年段，所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，有計(jì)劃性地實(shí)施，隨著課程由淺入深的進(jìn)程，配套式的層層遞進(jìn)探究。

（1）觀察使用器材層次

在調(diào)查中，你在家喜歡用家庭器皿做實(shí)驗(yàn)嗎？初一學(xué)生經(jīng)常的比例不足30%，偶然占了50%左右。科學(xué)是來源于生活，服務(wù)于生活。很多學(xué)生生活在象牙塔里，在初中課本里出現(xiàn)的一些器材都未曾看過或接觸過，更不用說使用，這將會(huì)限制學(xué)生使用器材進(jìn)行科學(xué)探究，或者造成學(xué)生根本無(wú)法借助器材的使用來解釋科學(xué)規(guī)律或知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就像瞎子摸象，憑想象學(xué)習(xí)。

想要學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)科學(xué)探究。首先，就是教會(huì)學(xué)生觀察使用器材，拓展他們的眼界，在他們遇到困難時(shí)就會(huì)想到器材，利用器材去追根究底。第一步，教會(huì)學(xué)生使用科學(xué)書本里的器材，如物理儀器、化學(xué)儀器、生物儀器，并實(shí)施儀器使用考核。第二步，拓展到使用生活中的其他儀器。比如，借助學(xué)生身邊的一些用品（如泡沫、書、海綿、玻璃杯、乒乓球、可樂瓶、塑料袋、剪刀、鏡子等），廚房用品（如醋、食鹽、生粉、糖、酒、胡椒粉、筷子、瓷碗、煤氣灶等），家庭工具箱（鋼卷尺、扳手、錘子、螺絲刀、測(cè)電筆等）、家庭醫(yī)用箱（體溫計(jì)、紗布、藥物等）進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和使用，將會(huì)有意外的收獲。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，例如，初一學(xué)到體溫計(jì)，可以布置學(xué)生回家觀察體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用心得。初二學(xué)到溶解度，可以布置學(xué)生回家配置飽和食鹽溶液，讓學(xué)生體驗(yàn)飽和的概念。初三學(xué)到杠桿，可以布置學(xué)生回家使用扳手等活動(dòng)，使用后每位學(xué)生書寫使用心得，課堂交流使用心得。第三步，評(píng)價(jià)儀器的精確度和使用的便捷性。讓學(xué)生明白儀器的精準(zhǔn)度是有差別的，而這些差別將會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的精確性。

通過學(xué)生親身感悟、操作反思，收獲科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能以及科學(xué)態(tài)度，與傳授式學(xué)習(xí)方式有本質(zhì)性的不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生建立一個(gè)良好的科學(xué)探究氛圍和空間，體現(xiàn)了科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提升學(xué)生觀察測(cè)量的基本技能。

（2）解釋科學(xué)現(xiàn)象層次

學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)用實(shí)驗(yàn)室或家庭等儀器，只停留于過程技能水平。而科學(xué)探究無(wú)論是調(diào)查報(bào)告、科學(xué)規(guī)律探究、科學(xué)問題探究等等，都離不開邏輯推理。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要注重科學(xué)現(xiàn)象的解析。訓(xùn)練學(xué)生將科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)理論進(jìn)行連接。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式解釋科學(xué)現(xiàn)象。不要局限于控制變量法的論證思路，還有反證法、歸納法、類比法、等效替代法、演繹法、逆向思維等，只要解釋是科學(xué)合理的都要加以表?yè)P(yáng)和肯定，不能縮小學(xué)生科學(xué)探究的范圍。這就是筆者為什么不按照科學(xué)探究幾個(gè)環(huán)節(jié)來直接培養(yǎng)學(xué)生探究能力的原因。只要學(xué)生能梳理出科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象的前因后果，為培養(yǎng)此目標(biāo)，要求學(xué)生人人書寫解析上交批改，很多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)于書面表達(dá)，書面形式上交，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上的科學(xué)性錯(cuò)誤，便于學(xué)生加以糾正，讓學(xué)生思維變得嚴(yán)密，并具有科學(xué)性、規(guī)范性，提升學(xué)生的推理技能。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告層次

在前面兩個(gè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上可以有目的性地培B學(xué)生設(shè)計(jì)并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并填寫。科學(xué)探究的類型各不相同，有調(diào)查報(bào)告類型，有數(shù)據(jù)分析類型，有實(shí)驗(yàn)結(jié)果類型，根據(jù)不同類型設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，例如：

上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的步驟環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫明使用的實(shí)驗(yàn)方法、具體操作步驟、使用到的儀器。將課本里的實(shí)驗(yàn)以探究形式呈現(xiàn)，從讓學(xué)生寫報(bào)告中的某一個(gè)環(huán)節(jié)開始，最難寫的當(dāng)然是步驟。上交批改評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都參與到課堂探究中。學(xué)生能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是探究中組織和邏輯能力的體現(xiàn)，能否自己填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是表達(dá)能力的體現(xiàn)，而這個(gè)表達(dá)是否科學(xué)合理還是需要教師指導(dǎo)和幫助的。

（4）獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)層次

在前面能力的逐步培養(yǎng)下，第四步就可以開始放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師只要拋出問題給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的探究能力。以下是學(xué)生課堂的實(shí)驗(yàn)小報(bào)告：

例如，八年級(jí)上冊(cè)上到滑動(dòng)變阻器時(shí)，當(dāng)堂布置學(xué)生設(shè)計(jì)“可控制小燈泡明暗的電路實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)心得。

案例1：可控制小燈泡明暗的電路實(shí)驗(yàn)

器材：兩節(jié)電池，兩個(gè)電池座，一個(gè)開關(guān)，一個(gè)小燈泡，一個(gè)燈泡座，一個(gè)滑動(dòng)變阻器，若干導(dǎo)線。

步驟：①將小燈泡和電池分別固定在燈泡座和電池座上；

②將兩個(gè)電池座首尾相連；

③用導(dǎo)線將燈泡座、電池座、開關(guān)和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)起來，注意開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片處于離下面兩個(gè)接線柱中連接導(dǎo)線的一端最遠(yuǎn)的位置；

④閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器控制小燈泡明暗。

心得：滑動(dòng)變阻器的使用在生活中也是很常見的，比如電燈調(diào)節(jié)光線的按鈕，收音機(jī)調(diào)節(jié)音量的旋鈕等，通過改變滑動(dòng)變阻器接入電路的有效長(zhǎng)度改變滑動(dòng)變阻器的阻值，從而改變電路中電流大小，即小燈泡中通過的電流大小，小燈泡的明暗也就隨之改變，不過在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中有一個(gè)問題，就是如果只用一節(jié)電池的話電流太小，用滑動(dòng)變阻器的最大阻值接入電路會(huì)因阻值過大而讓電路成為開路，所以我用了兩節(jié)電池，雖然滑片可移動(dòng)范圍增大了，但還是會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，所以實(shí)驗(yàn)還有需要改進(jìn)的地方。

案例2：如何讓100克橡皮泥達(dá)到最大載重量

材料：橡皮泥約100克，清水一盆，1元、5角、1角硬幣若干枚。

步驟：①取約100克橡皮泥；

②做成圓形船狀，方形船，懸浮水面；

③放入一枚一元錢硬幣，穩(wěn)定懸浮水面……（省略）

結(jié)論：同樣100克橡皮泥做成船，底面積越大，內(nèi)部空間越大，載重量也越大。

心得：雖然只是橡皮泥做的船，但無(wú)論是制作過程抑或是試水過程，都很困難，也遇到了無(wú)法漂浮、船進(jìn)水等問題，但在攻克解決這些難題的過程中，我也感受到了探尋科學(xué)的樂趣。

從實(shí)驗(yàn)中我知道了，同質(zhì)量的船，底面積越大，內(nèi)部空間越大，就能排開更多的水量，能裝載更多的物體。

案例3：測(cè)玻璃瓶的密度

實(shí)驗(yàn)器材：直柱體玻璃瓶（充當(dāng)量筒）、酒杯（充當(dāng)玻璃瓶）、細(xì)線、刻度尺、水彩筆、水。

實(shí)驗(yàn)步驟：①向玻璃瓶中倒入250 ml的水，用水彩筆標(biāo)出液面高度，寫下250；再加入250 ml的水，記液面高度為500；再加入250 ml的水，記液面高度為750，并記為V1。

②用細(xì)線綁住酒杯，慢慢放入水中，可以看到酒杯漂浮在水面上。用水彩筆標(biāo)出液面高度，記為V2（為900 ml）。

③將酒杯壓入水中，酒杯由于灌滿了水，沉到瓶底。用水彩筆標(biāo)出此時(shí)的液面高度，記為V3（為810 ml）。

④酒瓶的質(zhì)量m=（V2-V1）×ρ水=（900ml-750ml）×1.0g/cm3=150g

酒杯的體積V=V3-V1=810ml-750ml=60ml=60cm3

酒杯的密度ρ=m/V=（V2-V1）×ρ水/V3-V1=150g/60cm3=2.5g/cm3=2.5×103 kg/m3

案例4：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄渴雏}和蔗糖在水中溶解性大小。

實(shí)驗(yàn)器材：2杯100克水溫度約為70攝氏度；食鹽和蔗糖若千克；電子秤；小紙片若干；攪拌棒。

實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象：

①用電子秤稱出2克的食鹽。

②將稱好的食鹽一份一份倒入杯中，用攪拌棒攪拌，直至加到第18份時(shí)，經(jīng)過攪拌，食鹽完全溶解。再向杯中加入一份食鹽，食鹽不能完全溶解，有固體顆粒沉在水底。

③用電子秤稱出2克的蔗糖。

④將稱好的蔗糖一份一份倒入杯中，用攪拌棒攪拌，直至加到第70份時(shí)，經(jīng)過攪拌70份，蔗糖完全溶解。再向杯中加入一份蔗糖，蔗糖不能完全溶解，有微小顆粒漂在水中。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：70攝氏度的100克水能溶解36克的食鹽，140克的蔗糖。所以70攝氏度時(shí)，蔗糖在水中溶解能力更強(qiáng)。

獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，寫寫學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)心得這個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生抓住自己即時(shí)生成的問題資源，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)問題，通過討論實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到提升學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力、反思能力。這就是為什么初二比初一高45%的學(xué)生喜歡獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的原因。初一523人接受調(diào)查，沒有1人提及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的問題，說明平時(shí)教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)這一塊無(wú)法成為學(xué)習(xí)的主w。

4.合作交流反思層次

在教師不斷培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，更重要的是不能忽略學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的表達(dá)。無(wú)論是課堂演示變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生拓展課本探究性實(shí)驗(yàn)。筆者都要求學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，在初步層次教師加以批改，隨著學(xué)生能力的提升，可以采用當(dāng)堂展示交流，互相指出實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的問題。但這樣很難達(dá)到生生自究的目的。所以，每位學(xué)生完成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，寫好獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，進(jìn)行小組合作式交流。以四人為一小組，相互輪流看閱彼此的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每個(gè)人給看的報(bào)告提意見，最后讓實(shí)驗(yàn)者反思，如有異議可以當(dāng)堂提出全班學(xué)生討論是否合理、是否科學(xué)、是否正確。

例如：案例1中，沒有提及滑動(dòng)變阻器從何處開始滑動(dòng)的都沒有交代，學(xué)生就有可能不知道滑動(dòng)變阻器使用時(shí)應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，操作規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)。案例2中，學(xué)生把“漂浮”寫成了“懸浮”，這兩種狀態(tài)完全不同，表達(dá)不科學(xué)。案例3中，有學(xué)生玻璃瓶的密度測(cè)的只有500 kg/m3，有的測(cè)出來是3.5×103kg/m3，像這些偏小，偏大，學(xué)生能相互指出來。有學(xué)生在測(cè)玻璃瓶體積時(shí)，用針去頂玻璃瓶，造成玻璃瓶體積測(cè)量偏大，測(cè)量方法錯(cuò)誤。案例4中，比如70攝氏度的時(shí)候食鹽36克才飽和，溫度是如何做到保溫的呢？實(shí)驗(yàn)不規(guī)范，沒有做到控制相同的變量。

通過學(xué)生自己書寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，才能有據(jù)可依地找到自己在探究中的問題，從而讓學(xué)生思維變得更細(xì)致，更嚴(yán)謹(jǐn)，更規(guī)范，更科學(xué)，這樣使學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)一步提高。作為科學(xué)教師，應(yīng)追隨新課程理念，不要懼怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，要善于捕捉、利用學(xué)生報(bào)告中的問題，這是一種寶貴的教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能讓學(xué)生放任自流，一定要有反饋，激勵(lì)學(xué)生向更高的能力方向發(fā)展。

三、效果與反思

上表就“你認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有幫助嗎？”很有幫助這一項(xiàng)，初二高達(dá)83.2%，比初一高4.7%；第12項(xiàng)是：你認(rèn)為在科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)增強(qiáng)自己的自信心和解決科學(xué)難點(diǎn)等方面有幫助嗎？初二認(rèn)為有幫助的高達(dá)90.5%，比初一高2%；在第17項(xiàng)，你覺得填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單對(duì)你的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果有幫助嗎？初二覺得有用，高達(dá)90%，比初一高1.7%。從以上三項(xiàng)可以看出，以上在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略性改變的實(shí)踐中對(duì)學(xué)生確實(shí)產(chǎn)生了一定影響。文中前面所提到，初二學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性、實(shí)驗(yàn)表達(dá)，實(shí)驗(yàn)反思以及對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可度上，經(jīng)過一年的訓(xùn)練跟初一相比都有提高。在探究性實(shí)驗(yàn)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，功課難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的書寫上認(rèn)可度已達(dá)到了90%以上。

參考文獻(xiàn)：

第10篇

關(guān)鍵詞：索爾特高級(jí)化學(xué)課程；過程評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)與探究能力

文章編號(hào)：1005－6629(2011)03－0078－02

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2002年英國(guó)開始了新一輪的課程改革。在課程與資格管理委員會(huì)的監(jiān)管下’各個(gè)考試機(jī)構(gòu)對(duì)各個(gè)學(xué)科考試進(jìn)行了一系列的改革，新課程在2008年秋季開始實(shí)行。與舊的考試說明相比，新的考試說明為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，刪去部分內(nèi)容；更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的評(píng)價(jià)，考試程序更加規(guī)范合理。下面將從考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式兩個(gè)方面，對(duì)OCR(Oxford，Cambridge & RSA Examinations)索爾特(Salters)高級(jí)化學(xué)考試進(jìn)行介紹，從中尋求啟示，以期改進(jìn)我們的高中化學(xué)的考試評(píng)價(jià)方式。OCR索爾特化學(xué)考試是以索爾特高級(jí)化學(xué)課程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。索爾特高級(jí)化學(xué)課程是在20世紀(jì)80年代，由索爾特慈善組織資助、約克大學(xué)開發(fā)的國(guó)家課程，面向?qū)ο鬄?7至18歲學(xué)生。其基本目的是，為學(xué)生提供一個(gè)嚴(yán)密的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)體系，為將來學(xué)習(xí)化學(xué)和其他學(xué)科打下基礎(chǔ)，同時(shí)也考慮滿足那些不再繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生的需要。

1　概括介紹

1.1內(nèi)容

索爾特高級(jí)化學(xué)課程是以情境為主線，以生活、生產(chǎn)和科技中為背景的展開，每一個(gè)教學(xué)單元都寫成故事的形式，以便學(xué)生有興趣閱讀。從故事情節(jié)出發(fā)，學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚搶?shí)踐的活動(dòng)，從而理解化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論以及化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。OCR索爾特化學(xué)考試分為高級(jí)輔助考試(Advanced Subsidiary，簡(jiǎn)寫AS)和高級(jí)第二水平考試(A Second Advanced，簡(jiǎn)寫A2)兩大部允每一個(gè)部分又分為三個(gè)模塊，總共為F331～F336六個(gè)模塊，其模塊名稱及內(nèi)容概要見表1。

1.2評(píng)價(jià)目標(biāo)

在課程與資格管理委員會(huì)的監(jiān)管下’對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)(Assessment Objectives，簡(jiǎn)寫AO)的表述進(jìn)行了修改，完全采用英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于自然學(xué)科的評(píng)價(jià)目標(biāo)的表述，即：A01知識(shí)與理解：①識(shí)別、回憶和給出對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解；②以不同的形式選擇，組織和交流相關(guān)信息。A02知識(shí)和理解的應(yīng)用：①分析和評(píng)價(jià)科學(xué)知識(shí)和方法；②把科學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到陌生的情境以及相關(guān)問題中；③評(píng)價(jià)科學(xué)信息的有效性、可靠性和真實(shí)性。A03科學(xué)工作的方法：①選擇合適的定量和定性分析方法，展示和描述合乎規(guī)格的、安全的和熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能；②記錄和交流可靠的、有效的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及具有合適精度的數(shù)據(jù)；③分析、解釋和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果以及對(duì)自己和他人實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的影響。實(shí)施新的考試說明之后，在自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物和地質(zhì)學(xué))的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)范性表述。各個(gè)考試資格授權(quán)機(jī)構(gòu)必須統(tǒng)一使用課程與資格管理委員會(huì)規(guī)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使得參加不同考試資格授權(quán)機(jī)構(gòu)有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，保證了考試的公正和公平，體現(xiàn)了教育行政部門統(tǒng)一考試實(shí)施規(guī)范的宏觀管理理念。

1.3評(píng)價(jià)方式及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)

索爾特化學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式包括基本理論筆試和實(shí)踐評(píng)價(jià)兩種方式，分為六個(gè)模塊在兩年內(nèi)完成，評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容權(quán)重見表2。

F333和F336兩個(gè)模塊對(duì)實(shí)驗(yàn)及探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，與舊的考試說明相比有了較大創(chuàng)新。在改革之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)及探究能力的評(píng)價(jià)是在實(shí)驗(yàn)室中，采用外部考試的方式。由于某些考點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的條件難于滿足大規(guī)模考試的要求，給各個(gè)考點(diǎn)造成很大的壓力，導(dǎo)致考試實(shí)施的困難。之后，又采取課程作業(yè)的形式，由各個(gè)學(xué)校的教師自己安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，考試機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，這種對(duì)這種評(píng)價(jià)方式的監(jiān)管力度不夠。由于教師安排實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的隨意性，同時(shí)教師的評(píng)分尺度不一致，會(huì)導(dǎo)致一定程度的不公平。2002年，課程與資格管理局為加大監(jiān)管力度，保證對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)的權(quán)威性、公平性和可操作性，要求各個(gè)考試機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。改革后，由各個(gè)考試機(jī)構(gòu)統(tǒng)一安排評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中在考試機(jī)構(gòu)的監(jiān)督下'進(jìn)行內(nèi)部過程性評(píng)價(jià)。這種外部監(jiān)管下的內(nèi)部評(píng)價(jià)，可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)和探究能力，其優(yōu)點(diǎn)如下：

(1)實(shí)驗(yàn)任務(wù)與教學(xué)過程相匹配，可操作性強(qiáng)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)都是根據(jù)課程中的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)而成，教師可以在模塊單元結(jié)束之后立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)任務(wù)利用標(biāo)準(zhǔn)化的探究活動(dòng)，教師可以利用其作為課程的一部分。任務(wù)的耗時(shí)比較短，在大多數(shù)情況下'可以在一節(jié)課的時(shí)間都完成。

(2)評(píng)價(jià)方案靈活。可以使用兩個(gè)或者三個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)去評(píng)價(jià)學(xué)生，而對(duì)于同一技能類型的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，只呈交學(xué)生最好的成績(jī)。每一種類型的任務(wù)的其中一個(gè)可用作形成性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及探究能力，而第二個(gè)任務(wù)用作對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，第三個(gè)作為備用當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)不是特別滿意的時(shí)候，再使用第三個(gè)任務(wù)。學(xué)生如果錯(cuò)過某一次任務(wù)評(píng)價(jià)，可以方便調(diào)節(jié)安排如果考點(diǎn)沒有某一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要的儀器，有可替換的其他任務(wù)。

(3)OCR給予全面的指導(dǎo)。每一個(gè)任務(wù)均設(shè)置詳細(xì)的指導(dǎo)(可從網(wǎng)站上下載)，包括需要的儀器、材料、預(yù)期的結(jié)果和建議等。教師可以調(diào)整儀器和相關(guān)材料，從而保證實(shí)驗(yàn)得到預(yù)期的結(jié)果，避免不必要的浪費(fèi)。

(4)方便評(píng)分。從網(wǎng)上下載的評(píng)價(jià)表非常類似于考試用的試卷，配備詳細(xì)的評(píng)分方案，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)按照要求逐項(xiàng)評(píng)分。評(píng)價(jià)表也對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式進(jìn)行規(guī)范。

(5)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。按照OCR的要求，設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師能否正確使用評(píng)分方案進(jìn)行核查。在相對(duì)較大的考點(diǎn)，可以通過每個(gè)教師對(duì)所有學(xué)生的一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)對(duì)所有的評(píng)分進(jìn)行抽查，保證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

(6)對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的表述更加詳細(xì)，更注重過程和能力細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)。修訂之后的AS部分F333模塊基本實(shí)驗(yàn)技能的表述見表3。

F333模塊對(duì)上述基本實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作過程中，采用多個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分別對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能中的短板，有助于改進(jìn)學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的全面培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。例如，技能Ⅰ是在一年內(nèi)用至少六個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能。技能Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和V是采用單獨(dú)評(píng)價(jià)或者結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在OCR提供的樣題中，通過學(xué)生利用酸堿滴定測(cè)定碳酸鈉的純度來評(píng)價(jià)測(cè)量技能，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這種滴定方法的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)析和評(píng)價(jià)。而對(duì)觀察技能的評(píng)價(jià)則是操作氯溴和碘的水溶液與氯化鉀、

溴化鉀、碘化鉀及硝酸銀之間的反應(yīng)，要求學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。之后要求學(xué)生，總結(jié)出第Ⅶ主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，利用此規(guī)律解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)的解釋技能。

F336模塊要求學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)完全陌生的實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。具體的實(shí)驗(yàn)操作必須在考點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)、在老師的監(jiān)督之下進(jìn)行，總的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間不少于18小時(shí)。另外，還要為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和探究報(bào)告撰寫保留足夠的時(shí)間。學(xué)生需要呈交三部分探究報(bào)告，教師從以下8個(gè)技能角度對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)(見表4)。將每項(xiàng)技能的得分和探究能力總分呈交到OCR。

學(xué)生報(bào)告的三個(gè)部分分別為：(1)學(xué)生在進(jìn)行正式的實(shí)驗(yàn)探究之前遞交探究報(bào)告第一部分的初稿。這部分報(bào)告包括：確定和描述實(shí)驗(yàn)探究的目的；給出進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究需要的化學(xué)知識(shí)；挑選需要的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品；預(yù)估實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性；給出在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)需要查閱的文獻(xiàn)資源。在報(bào)告撰寫過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確使用化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)要注意語(yǔ)言文字表達(dá)，包括拼寫、標(biāo)點(diǎn)以及語(yǔ)法等。教師對(duì)初稿進(jìn)行鑒定和評(píng)閱，評(píng)價(jià)學(xué)生的技能A、B、C和H。教師把評(píng)價(jià)結(jié)果呈交OCR，把實(shí)驗(yàn)方案的修改意見和建議反饋給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改報(bào)告，按照修改后的報(bào)告中的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是，可以避免由于方案設(shè)計(jì)的缺陷或錯(cuò)誤導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法正常進(jìn)行。這種及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。(2)學(xué)生在完成探究活動(dòng)之后遞交。要求學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息。同時(shí)，在書寫此部分探究報(bào)告中，應(yīng)該清楚合理地方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息，為下一部分報(bào)告做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)報(bào)告的第二部分評(píng)價(jià)學(xué)生的技能D。(3)學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)之后遞交。這部分報(bào)告應(yīng)該包括：描述實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果；利用圖表等方式處理所有原始數(shù)據(jù)；解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；利用基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；分析和評(píng)價(jià)自己實(shí)驗(yàn)探究步驟的局限性；如果需要，計(jì)算各種測(cè)量的相對(duì)誤差；評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)過程對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品選擇是否合理。教師根據(jù)報(bào)告的第三部分評(píng)價(jià)學(xué)生的技能E和F。

學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，教師對(duì)全程進(jìn)行監(jiān)督，在實(shí)驗(yàn)過程中保證學(xué)生的安全，同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的技能D和G。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，主要包括：是否在保證安全的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；能否正確操作實(shí)驗(yàn)儀器和合理使用藥品；能否有效地準(zhǔn)確地觀察實(shí)驗(yàn)和測(cè)量。

2　特點(diǎn)與思考

(1)索爾特化學(xué)考試的考查內(nèi)容全面，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。F331模塊的樣題中考查了同位素、同位素在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用、原子結(jié)構(gòu)、原子聚變和衰變、酸堿中和反應(yīng)、反應(yīng)焓、環(huán)境污染與綠色催化化學(xué)、生物柴油與新能源、原子吸收與發(fā)射光譜、質(zhì)譜、化學(xué)鍵與分子空間構(gòu)型等知識(shí)內(nèi)容。在只有60分的一張?jiān)嚲碇懈采w了此模塊的全部?jī)?nèi)容。而在模塊F335中進(jìn)行終結(jié)性的總體評(píng)價(jià)考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這種模塊化的評(píng)價(jià)方式，從時(shí)間和次數(shù)上而言，與學(xué)期期末測(cè)試非常類似，內(nèi)容考查全面，注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，同時(shí)為下一階段的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第11篇

1 選題與目的

本實(shí)驗(yàn)是人教版生物教材必修3第4章第2節(jié)“種群數(shù)量的變化”一節(jié)中的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生已于必修1中學(xué)習(xí)了酵母菌的代謝特點(diǎn)，但對(duì)其在培養(yǎng)基中的數(shù)量變化規(guī)律還不甚了解。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自己動(dòng)手建構(gòu)種群數(shù)量增長(zhǎng)的模型，能更加感性地認(rèn)識(shí)種群數(shù)量的變化特點(diǎn)。另外，本實(shí)驗(yàn)涉及微生物培養(yǎng)技術(shù)、抽樣檢測(cè)技術(shù)、顯微計(jì)數(shù)技術(shù)和數(shù)學(xué)模型建構(gòu)等。因此，它是一項(xiàng)有著多方面價(jià)值和意義的活動(dòng)。也正因?yàn)槿绱耍P者選擇這節(jié)課作為案例設(shè)計(jì)與各位進(jìn)行交流，希望得到同人和專家的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

2 困難與對(duì)策

由于酵母菌屬于微生物，因此在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和計(jì)數(shù)過程中會(huì)遇到很多困難。針對(duì)這些困難，嘗試設(shè)計(jì)相關(guān)做法。

1）實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)。本實(shí)驗(yàn)計(jì)劃4周時(shí)間比較長(zhǎng)，如果每個(gè)學(xué)生每天都去實(shí)驗(yàn)室操作不太現(xiàn)實(shí)。因此采取小組內(nèi)成員輪流計(jì)數(shù)的方法，每組每天都有人進(jìn)行計(jì)數(shù)，最后組內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總。

2）計(jì)數(shù)難度大。由于學(xué)生是第一次對(duì)微生物進(jìn)行計(jì)數(shù)，為了保證計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確，采取如下措施：

①開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在計(jì)數(shù)前可以根據(jù)自己的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室練習(xí)血球計(jì)數(shù)板的使用；

②實(shí)驗(yàn)設(shè)置重復(fù)組，最后的結(jié)果取其平均值

3）培養(yǎng)易污染。微生物的培養(yǎng)極易受雜菌污染，為了防止雜菌污染，除了接種時(shí)嚴(yán)格的無(wú)菌操作外，在每次取樣計(jì)數(shù)之后，舍棄用過的培養(yǎng)基。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)7天，那么開始的時(shí)候就配制42份相同的培養(yǎng)基，一半進(jìn)行有氧培養(yǎng)，另一半進(jìn)行無(wú)氧培養(yǎng)。每天從有氧培養(yǎng)基和無(wú)氧培養(yǎng)基中隨機(jī)各取3份，其中1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)是無(wú)氧培養(yǎng)基，4號(hào)、5號(hào)、6號(hào)是有氧培養(yǎng)基。7天每天分別統(tǒng)計(jì)每個(gè)培養(yǎng)基種群數(shù)量值，并計(jì)算出每天的平均值。所有的培養(yǎng)基計(jì)數(shù)后不再培養(yǎng)。

3 設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)立意是這樣的：通過探究，獲知培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化規(guī)律是本實(shí)驗(yàn)的核心，然而學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，很多因素會(huì)影響酵母菌的代謝，進(jìn)而影響其繁殖。因此，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)不同培養(yǎng)條件下的酵母菌增長(zhǎng)規(guī)律分別進(jìn)行探究，把“探究培養(yǎng)液中酵母菌的種群數(shù)量的變化”作為總課題，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣去確定相應(yīng)的子課題。由學(xué)生自己做出假設(shè)、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣就增大了探究的開放性，有利于其形成敢于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手的積極態(tài)度。

4 教學(xué)過程

準(zhǔn)備階段

1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。由于學(xué)生缺乏微生物培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，又是首次接觸血球計(jì)數(shù)板，因而獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究難度較大，不能離開教師的指導(dǎo)和示范。可采用如下一系列的方法。

①師生共同準(zhǔn)備。學(xué)生的分組、棉塞的制作、無(wú)菌馬鈴薯培養(yǎng)液的配制、分裝和滅菌等在實(shí)驗(yàn)課之前完成。

②教師課堂演示。教師演示接種、取樣、用血球計(jì)數(shù)板進(jìn)行初始酵母菌數(shù)量的計(jì)數(shù)等操作。

③師生共同討論。圍繞教師的上述演示展開討論：接種為什么要在酒精燈火焰的上方進(jìn)行？血球計(jì)數(shù)板有哪兩種規(guī)格？結(jié)構(gòu)如何？如何使用血球計(jì)數(shù)板進(jìn)行酵母菌計(jì)數(shù)？使用血球計(jì)數(shù)板進(jìn)行計(jì)數(shù)是采用了什么檢測(cè)的方法？記錄的表格如何設(shè)計(jì)？等等。在關(guān)于血球計(jì)數(shù)板及其使用的討論中，要充分利用多媒體技術(shù)展示計(jì)數(shù)時(shí)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生弄清不同規(guī)格的血球計(jì)數(shù)板隨機(jī)選取中方格的原則和方法，明確計(jì)數(shù)的方法，能進(jìn)行1 ml培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的推導(dǎo)計(jì)算。

④學(xué)生獨(dú)立操作。在教師演示和師生討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生再獨(dú)立進(jìn)行接種、取樣、用血球計(jì)數(shù)板進(jìn)行初始酵母菌數(shù)量的計(jì)數(shù)、酵母菌的培養(yǎng)等操作。

2）通過預(yù)實(shí)驗(yàn)摸索酵母菌培養(yǎng)的大致條件。

3）提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論寫出初步的實(shí)驗(yàn)方案。

4）筆者把能力強(qiáng)的學(xué)生吸收為生物小助手，與他們一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和用具等，包括血球計(jì)數(shù)板的準(zhǔn)備、酵母的準(zhǔn)備、土豆培養(yǎng)基的配制、滅菌、各種實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和滅菌等。

開題報(bào)告 經(jīng)過準(zhǔn)備之后，組織一個(gè)“開題報(bào)告”形式的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃討論會(huì)。在討論會(huì)上各組代表匯報(bào)自己組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，全班學(xué)生對(duì)其計(jì)劃的可行性進(jìn)行討論，并在討論中不斷完善。從學(xué)生提出的若干問題中選出一些較簡(jiǎn)單和典型的問題，經(jīng)過討論，預(yù)計(jì)最終能確定6個(gè)子課題，當(dāng)然還會(huì)有其他的更多的：

1組：探究在無(wú)氧條件下的酵母菌種群數(shù)量變化；

2組：探究在添加青霉素后的酵母菌種群數(shù)量變化；

3組：探究在有氧條件下的酵母菌種群數(shù)量變化；

4組：探究在紫外燈照射下的酵母菌種群數(shù)量變化；

5組：探究在非無(wú)菌條件下的酵母菌種群數(shù)量變化；

6組：初步探究在不同培養(yǎng)溫度下的酵母菌種群數(shù)量變化。

在開題報(bào)告的最后，筆者再次講解了血球計(jì)數(shù)板的使用。另外，筆者把實(shí)驗(yàn)的一些注意事項(xiàng)再次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。

實(shí)驗(yàn)過程 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”本課題的每一個(gè)子課題都是學(xué)生自己確定的，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果應(yīng)該充滿期待，就讓他們?cè)谶@種期待中開始實(shí)驗(yàn)吧。

1）接種。無(wú)菌操作臺(tái)的使用由生物競(jìng)賽小組的成員進(jìn)行示范，然后各組按照制定好的計(jì)劃分別進(jìn)行接種。

2）計(jì)數(shù)。統(tǒng)一計(jì)數(shù)時(shí)間為下午6點(diǎn)半。

3）讓學(xué)生在問題中成長(zhǎng)。學(xué)生通過對(duì)培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量連續(xù)7天的觀察，探究酵母菌種群數(shù)量的變化規(guī)律，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，繪制變化曲線中會(huì)遇到許多的問題。美國(guó)教育家克萊恩曾經(jīng)說：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或者是一邊做一邊辨認(rèn)。”這就是筆者設(shè)計(jì)的意圖。

4）完善方案、重新實(shí)驗(yàn)。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、相互找茬活動(dòng)，就其問題進(jìn)行辯論，有理有據(jù)者給予最佳辯手稱號(hào)。其目的就是集思廣益，不斷地完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)性操作。各組再把所涉及的問題匯總，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，繪制曲線，建立模型，進(jìn)行分析。3天后組織結(jié)題報(bào)告。

結(jié)題報(bào)告與評(píng)價(jià) 各組對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、演示和分析，通過各組建立的模型明確不同條件對(duì)酵母菌生長(zhǎng)的影響（子課題），不難總結(jié)酵母菌在培養(yǎng)液中的增長(zhǎng)規(guī)律和原因（總課題）。

在對(duì)學(xué)生整個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，筆者設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)記錄表，不僅對(duì)學(xué)生取得的成果給予肯定，更注重在活動(dòng)中的收獲與體會(huì)。

通過開放式的子課題設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過開題報(bào)告實(shí)施實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告這個(gè)過程，不但培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、顯微操作能力、實(shí)驗(yàn)分析和評(píng)價(jià)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和合作意識(shí)。不管學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景在某一時(shí)期是如何貧乏和微薄的，只有當(dāng)他有機(jī)會(huì)從其經(jīng)驗(yàn)中做出一點(diǎn)兒貢獻(xiàn)的時(shí)候，他才真正受到教育，這就是筆者這堂課的設(shè)計(jì)理念。

參考文獻(xiàn)

第12篇

1.隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及給我們帶來更多的便利，尤其是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的搜集和學(xué)習(xí)，而以百度和Google為代表的搜索引擎，更讓我們很容易地找到想要的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)正逐步開始進(jìn)入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

2.現(xiàn)有的學(xué)校課堂上的師生傳授型的教學(xué)模式，逐步暴露出一些弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐步被抹殺掉，而且每個(gè)學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)，這就需要我們提供一種學(xué)生僅依靠教師指導(dǎo)，按照一定的教學(xué)方法來獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，來減少對(duì)教師的依賴性。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的要求，當(dāng)前的教育活動(dòng)中教師做得多，干涉的多，影響了學(xué)生自主能力的發(fā)揮，探索研究的模式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

針對(duì)以上的具體情況，我發(fā)現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)可以方便學(xué)生掌握更多的知識(shí)，而把互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校的課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來是一個(gè)不錯(cuò)的方式。

二、解決問題的策略

（一）學(xué)習(xí)流程簡(jiǎn)介

作為一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，要有一定的學(xué)習(xí)流程和教學(xué)的模式，我這里介紹一下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索式學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)要流程：

通過這個(gè)流程，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與結(jié)合到一起，師生雙方利用互聯(lián)網(wǎng)和課堂作為交流平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不斷的汲取自己需要的東西，并把這些東西經(jīng)過修改和交流形成真正的有價(jià)值的知識(shí)要點(diǎn)。

（二）具體的問題實(shí)施

我教授的英語(yǔ)學(xué)科里面中西方文化只是比較薄弱的區(qū)域，因此我選取我校五年級(jí)課外英語(yǔ)探索樂園的20名學(xué)生，按照這種學(xué)習(xí)的模式在英語(yǔ)的中西方文化方面進(jìn)行了一系列的試驗(yàn)，效果也比較明顯。首先我架設(shè)好一個(gè)師生交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，登錄http：//后，注冊(cè)每個(gè)學(xué)生的名字，審核通過。平臺(tái)開設(shè)四個(gè)網(wǎng)絡(luò)欄目：（1）課程探索問題區(qū)；（2）資料交流室；（3）報(bào)告提交處；（4）作品展示廳。利用這四個(gè)欄目，按照學(xué)習(xí)的流程模式我們開始了新的學(xué)習(xí)。

1.教師布置探究式問題，學(xué)生獲取后網(wǎng)絡(luò)搜集整理。歐洲是我們第一個(gè)學(xué)習(xí)的總課程，針對(duì)這個(gè)課程，我是通過解決20個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)的。這里介紹一下我設(shè)計(jì)的關(guān)于歐洲的20個(gè)問題：

（1）歐洲的構(gòu)成；（2）歐洲的居民；（3）歐洲的起源；（4）東歐、西歐、南歐、北歐各包含著哪些國(guó)家；（5）從濰坊到德國(guó)的漢堡走水路的路線是什么，經(jīng)歷哪些國(guó)家、海峽、運(yùn)河、大洋？（6）從濰坊到法國(guó)巴黎如果要作火車，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一下行走路線、站點(diǎn)、國(guó)家；（7）請(qǐng)用中文或英語(yǔ)寫出每個(gè)國(guó)家的名字、民族；（8）請(qǐng)用中文或英語(yǔ)記錄歐洲國(guó)家首都的名字；（9）請(qǐng)用中文或英語(yǔ)寫出歐洲國(guó)家的節(jié)日；（10）請(qǐng)用中文或英語(yǔ)寫出歐洲每個(gè)國(guó)家的特產(chǎn)（1～2個(gè)）；（11）請(qǐng)用中文或英語(yǔ)寫出歐洲最杰出的10個(gè)文史名人；（12）請(qǐng)用中文或英語(yǔ)寫出近代歐洲的10個(gè)主要發(fā)明；（13）請(qǐng)用中文或英語(yǔ)介紹歐洲的10處風(fēng)景名勝（附圖片）；（14）請(qǐng)用中文或英語(yǔ)介紹歐洲著名大學(xué)；（15）請(qǐng)用中文或英語(yǔ)介紹歐洲最時(shí)尚的10個(gè)運(yùn)動(dòng)；（16）請(qǐng)用中文或英語(yǔ)介紹歐洲10個(gè)優(yōu)秀旅游城市；（17）請(qǐng)用中文或英文寫出歐洲各國(guó)的國(guó)花、國(guó)旗（附圖片）；（18）請(qǐng)用中文或英語(yǔ)介紹歐洲10大河流；（19）請(qǐng)用中文或英文介紹歐洲10大報(bào)社；（20）用中文說說假如我是歐洲人，我愿意住在哪個(gè)國(guó)家的哪個(gè)城市，最好說出六個(gè)以上的原因。

2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜集交流資料，教師課堂互動(dòng)完善。課堂上教師利用學(xué)生的資料來講評(píng)這些問題，對(duì)學(xué)生的報(bào)告資料作出初步的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步分析學(xué)生搜集的資料的正確與否，及時(shí)糾正同時(shí)表?yè)P(yáng)資料收集認(rèn)真的學(xué)生，對(duì)每個(gè)問題形成一個(gè)大體的資料匯總，制定出大體的綱要，學(xué)生針對(duì)這些匯總修改自己的打印教材，為下一步完成個(gè)性化報(bào)告做好準(zhǔn)備。

3.教師總結(jié)問題的要點(diǎn)，學(xué)生完成個(gè)性化報(bào)告。在教師講述完每個(gè)問題后，歸納每個(gè)問題的要點(diǎn)呈獻(xiàn)給學(xué)生，以此作為學(xué)生完成報(bào)告的大綱，同時(shí)要求學(xué)生修改的報(bào)告到報(bào)告提交室，學(xué)生針對(duì)這些要點(diǎn)結(jié)合自己的修改打印教材完成個(gè)性化報(bào)告，報(bào)告里面必須有教師提供的要點(diǎn)，內(nèi)容可以自己豐富，使每份報(bào)告在不脫離大綱要求下各有特色，突出了學(xué)生的個(gè)性，真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己想要做的探究式報(bào)告。

4.教師評(píng)析個(gè)性化報(bào)告，修改整理后網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生優(yōu)秀作品。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)問題要點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合自己的打印教材形成網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化報(bào)告后到學(xué)習(xí)平臺(tái)的報(bào)告提交處。教師審核優(yōu)秀的報(bào)告把他們到作品展示廳，把優(yōu)秀學(xué)生作品結(jié)合到一起后就形成了一份新的“網(wǎng)絡(luò)教材”。

三、取得的成果

1.針對(duì)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索式教學(xué)模式，在實(shí)施的3個(gè)月中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參與的歐洲問題研究取得了很好的效果，每個(gè)學(xué)生都對(duì)歐洲的文化和經(jīng)濟(jì)有了一定的了解，進(jìn)一步提高了分析資料的水平。

2.針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索式教學(xué)模式的特點(diǎn)這里做下補(bǔ)充：

（1）教材靈活，模塊化教學(xué)，在學(xué)習(xí)中形成教材，知識(shí)面相互交叉，前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，適合隨時(shí)學(xué)習(xí)，問題探索式學(xué)習(xí)模式有利于大家交流。

（2）教學(xué)方法靈活多樣，教師真正的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的環(huán)境延伸到家庭，通過互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都從中得到提高。

（3）提出問題探索模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生相互交流和歸納整理資料的能力。

四、注意的問題

1.教師一定要具備基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和操作能力。只有教師能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，才會(huì)更好地利用網(wǎng)絡(luò)來改進(jìn)教學(xué)方法。

2.小班化教學(xué)模式最為實(shí)用，但人數(shù)太多效果不明顯。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)和成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，如果人數(shù)太多對(duì)課程的進(jìn)行速度有一定影響，而且會(huì)把每個(gè)問題的探究期限延長(zhǎng)，部分學(xué)生的注意力會(huì)有一定程度的轉(zhuǎn)移。