時間：2022-11-02 22:56:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課改理念宣傳得轟轟烈烈，但實際教學(xué)中仍有不少教師過多講解、分析和說明問題，不敢放手讓學(xué)生去探究。學(xué)生也是受定勢思維的影響，習(xí)慣從教師那里直接獲得知識。在學(xué)習(xí)上形成了思維的惰性，從而失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們來分析一下這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從教學(xué)觀念上來看，主要是教師還沒有認(rèn)清楚自己的位置，仍然將自己作為教學(xué)的中心，站在知識擁有者和傳授者的角度來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將本來可以放手讓學(xué)生動腦思考、動手操作的事情。教師都一手包辦，這樣不僅不能讓學(xué)生盡快地掌握知識，反而適得其反，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和日后的可持續(xù)發(fā)展。新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到教學(xué)是雙邊的活動。在這個過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，要善于從探究問題的角度來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識，形成能力。
所謂探究式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主動參與教學(xué)活動，與教師進(jìn)行互動，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用知識的能力，以及創(chuàng)造性思維都有重要的作用。這種學(xué)習(xí)方式有很多的優(yōu)勢，比如它鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行探究式的溝通，而不是簡單的問答，允許學(xué)生在尊重事實的基礎(chǔ)上保留自己富有個性的語言。這些表達(dá)方式能夠規(guī)范化、邏輯化地傳遞信息、表情達(dá)意。
在這個過程中，教師的作用非常重要，教師要運(yùn)用多種活動方式。例如角色交換、模擬活動、決策練習(xí)等，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行面對面地交談。這些溝通方式不是一個環(huán)節(jié)，而是在各個階段都有所體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，如果只讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要花費(fèi)很多的時間，而且效果還不理想。因此，教師要教給學(xué)生能夠一定的方式，克服漫無目的的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用個性化的思維方式和語言表達(dá)方式，最終形成獨(dú)立性、價值性較高的學(xué)習(xí)方式。在這里值得提醒的就是，給學(xué)生自由的發(fā)揮空間并不是說教師就可以毫無作為，那是不負(fù)責(zé)任的。教師應(yīng)該隨時關(guān)注教學(xué)的過程，對教學(xué)的節(jié)奏要進(jìn)行合理的控制，以保證學(xué)生的正常發(fā)展，如當(dāng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)語言時，他們應(yīng)充分理解詞匯的涵義。
探究式學(xué)習(xí)的課堂主體是學(xué)生。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并想法解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中，不僅掌握了課本中的知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。在開放式的教學(xué)中，教師要把握主方向，要收放有度，引導(dǎo)學(xué)生多探討有價值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”，平時要培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣。在開展研究性學(xué)習(xí)中，必須注意精心設(shè)計探究性提問，開展探究性討論，不斷探索實施探究式學(xué)習(xí)的途徑。
在以往的教學(xué)中，老師往往是提問多，學(xué)生提問少，更有甚者有些老師也很少提問。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為系列“問題”，精心設(shè)計，恰到好處地進(jìn)行探究性提問，提出高水平的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動。與一般課堂討論相比，探究性的問題具有開放性。開放性的問題會刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，激活學(xué)生的思維，從而促使其創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展，課堂上要盡量使學(xué)生暢所欲言，自由討論，不斷質(zhì)疑、不斷求證、不斷反思。
學(xué)生的積極探究，當(dāng)然來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣是多方面的。如教學(xué)過程中的獎勵機(jī)制，老師的自身素質(zhì)、人格魅力、親和力，學(xué)習(xí)后的愉悅感等，這都離不開教師的正確引導(dǎo)。教師要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉快的、吸引人的探究氛圍，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，同學(xué)之間的相互配合也是很重要的。他們之間以復(fù)雜的方式發(fā)生交互作用，這是課堂氣氛的重要組成部分。學(xué)生之間相互對待、學(xué)習(xí)、交談、期望的方式不同，對探究式學(xué)習(xí)研究結(jié)果會產(chǎn)生難以預(yù)料的影響，對學(xué)習(xí)速度也有重大影響。因此，教師務(wù)必在講授中針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，精心設(shè)計問題，通過活動中帶出技能，通過技能帶出知識點(diǎn)，引導(dǎo)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的注意力集中，做到視聽結(jié)合、手腦并用，思維集中，印象深刻。精心設(shè)計問題，激活學(xué)生知識儲備明確目的，循序漸進(jìn)，由淺入深。這樣各層次的學(xué)生都會學(xué)得興趣盎然，效果自然就顯現(xiàn)了。
當(dāng)然，課堂上運(yùn)用準(zhǔn)確用語、簡潔生動，幽默風(fēng)趣，有張有弛，抑揚(yáng)頓挫，深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識講得有綱有目，有理有情，有聲有色，給學(xué)生以脈絡(luò)清晰、涇渭分明之感，而且能給學(xué)生以“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美的享受。因此，老師形象生動幽默風(fēng)趣的語言，會使學(xué)生對眼前的客觀各種真實表象，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會使所學(xué)知識記憶牢固，久久難以忘懷，這種講授在探究式學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該是允許的。
總之，探究式學(xué)習(xí)法是通過活動來延續(xù)和充分發(fā)展學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生探究式科學(xué)的興趣。在活動中以基礎(chǔ)知識為載體，廣泛開展探究活動，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我想應(yīng)在各科教學(xué)中進(jìn)行推廣。
（責(zé)編 閆祥）
幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展、情緒情感的獲得、對未知新鮮事物的探索與小朋友間的互助學(xué)習(xí)，都伴隨著一定的自主探究式活動。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的要求，有助于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力，同時為小學(xué)及中學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但并不是說幼兒所有的學(xué)習(xí)都必須通過探究式學(xué)習(xí)活動來完成，不加區(qū)分地全盤接受或否定都是錯誤的，所以需科學(xué)合理應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)，事事探究、時時探究不僅是資源和時間上的浪費(fèi)，更是對探究式學(xué)習(xí)的濫用和扭曲。
二、有效開展自主探究式學(xué)習(xí)活動的策略
（一）幼兒園應(yīng)為探究學(xué)習(xí)活動的開展提供足夠的支持
幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動需要師幼課內(nèi)和戶外學(xué)習(xí)相結(jié)合，需要更多的時間和社會各方面的支持。特別是對于班容量較大的班級，對幼兒實踐活動需求更多，在空間和時間都受約束、質(zhì)與量無法保障的情況下，在較短時間內(nèi)開展探究學(xué)習(xí)是相對不易的，更無法使幼兒的探究學(xué)習(xí)活動得到深入開展。作戰(zhàn)時人們常說“天時、地利、人和”，相應(yīng)的，探究學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)條件也有一定的要求，社會各方面的支持，師生雙方對探究學(xué)習(xí)的投入及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良匹配，都為探究學(xué)習(xí)活動的順利開展提供保障。
（二）園長和幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念是實施探究學(xué)習(xí)的前提條件
幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動具有問題性、主體性、實踐性與探索性等特征。在幼兒教育教學(xué)中，需要教師隊伍自上而下更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變管理模式，轉(zhuǎn)變角色。引入與時展相適應(yīng)的管理機(jī)制，使教師教學(xué)觀念由外而內(nèi)進(jìn)行質(zhì)的提升，使教師由高高在上的知識傳授者向幼兒探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者轉(zhuǎn)變。
（三）教師的探究設(shè)計是有效開展幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
俗話說：量體裁衣，因材施教。有效的自主探究學(xué)習(xí)活動，需要教師針對幼兒的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合幼兒生活實際設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究方向，鼓勵幼兒自己動手操作材料。探究活動設(shè)計應(yīng)以對幼兒有挑戰(zhàn)性、有吸引力，經(jīng)過幼兒自主探究努力可完成為宜，有操作可行性，同時在實施過程中又不脫離實際，能切實培養(yǎng)幼兒動手動腦能力，使幼兒在探究活動中獲得知識和技能，培養(yǎng)其情感。
1.明確探究學(xué)習(xí)的方向—————確立探究主題開展幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動，教師首先要引導(dǎo)幼兒確立具體、合適的探究主題。教師應(yīng)從幼兒生活成長環(huán)境中，選擇與幼兒生活及幼兒行為習(xí)慣相符的生活情境來確立主題。一方面幼兒對所設(shè)定主題及目標(biāo)能夠理解接受，在教師指導(dǎo)下有能力進(jìn)行自主探究，使幼兒對所設(shè)定主題及目標(biāo)充滿期待。另一方面，探究主題要符合幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)展需求，能為幼兒向更高層次領(lǐng)域邁進(jìn)做過渡性準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用靈活多樣的探究方法，開展有價值的探究，才能保證幼兒自主探究學(xué)習(xí)活動取得較好的效果。自主探究活動前，如果教師沒有從領(lǐng)域知識和幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒確立明確合適的探究目標(biāo)，往往會使幼兒的探究陷入一種盲目無序的狀態(tài)。
2.找到探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)———提出或生成問題自主探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問題”。一方面，探究主題確定后，引導(dǎo)幼兒圍繞主題觀察、挖掘發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)聯(lián)的問題。培養(yǎng)幼兒多角度、多方位思考的能力，獲得全面的知識，建構(gòu)完整的知識體系。如，幼兒園教學(xué)主題是家庭，可以圍繞這一主題提出家庭成員、職業(yè)、角色等很多問題。另一方面，通過教學(xué)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師的問題設(shè)計或幼兒自主提出的問題要符合幼兒成長的需要，要在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題具有趣味性、教育性和可操作性等，要符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，使幼兒既有新鮮感又愿意親近，進(jìn)而有興趣去探究。
3.調(diào)控探究學(xué)習(xí)的過程——學(xué)會合作探究、交流評價幼兒因各方面客觀因素所限，在自主探究學(xué)習(xí)過程中離不開教師的幫助、啟發(fā)和激勵。教師在調(diào)控探究學(xué)習(xí)過程中，鼓勵幼兒在自主探究學(xué)習(xí)的同時，遇到困難時要學(xué)會與小伙伴溝通合作，學(xué)習(xí)交流。不僅使幼兒學(xué)會在探究學(xué)習(xí)中合作，在合作中探究學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)幼兒間的情感交流。
關(guān)鍵詞：自主；合作；探究式
中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0031-01
1.對當(dāng)前探究式教學(xué)的現(xiàn)狀的思考
我們在教學(xué)實踐和觀摩當(dāng)前新課程改革探討課中發(fā)現(xiàn)了這樣的窘?jīng)r：
1.1自主、合作、探究被片面地理解成教師設(shè)計好幾個問題，然后分組討論，學(xué)生回答，教師明確答案。這實際上還是問答式教學(xué)的延伸，看似與學(xué)生合作、探究，但自主性卻無從體現(xiàn)。
1.2由于學(xué)生生活閱歷、知識水平的限制，對學(xué)生認(rèn)識上的偏差輕易否定，未能充分尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗、感受和理解，仍然把教師個人的理解、教參的答案或傳統(tǒng)權(quán)威的結(jié)論凌駕于學(xué)生之上。
1.3仍把學(xué)生能否出色回答好問題作為課堂教學(xué)目的，忽視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。雖然有的課堂不乏學(xué)生熱烈的討論、深刻的思考，但往往大多是教師在引導(dǎo)著學(xué)生往事先設(shè)計好的圈子里“就范”，至于答案之外的學(xué)生有限的思考，最后都被一個無形的“手”籠罩著，這實際上仍是剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。我們認(rèn)為的一些比較成功的探討課，它們的精彩之處也都表現(xiàn)在學(xué)生在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，準(zhǔn)確快速地回答出老師提出的問題，鮮有獨(dú)立提問的能力表現(xiàn)，而教師也未能很好地制造這種機(jī)會。
凡此種種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式又成了舊式教學(xué)的新包裝，成為新瓶裝舊酒，換了包裝而已，成了舊式教學(xué)的延續(xù)。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生自主性，可以按照這樣的程序進(jìn)行：學(xué)生自主閱讀 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 合作探究。在探究過程中，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，自我解決問題；學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)本課所得和體會；找出規(guī)律性的東西，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力遷移。
在以往的教學(xué)中，教學(xué)常規(guī)常常要求教師在備課時，要明確教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)。但在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，這種目的性相當(dāng)鮮明的教學(xué)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因為在學(xué)生不熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，我們就把目的直接告訴學(xué)生，實際上就圈定了學(xué)生思考的范圍。學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)習(xí)的指向性就更加清晰，但無形中，學(xué)生思考的范圍變得相對狹小了，質(zhì)疑的空間也就相對縮小，創(chuàng)造的欲望繼而減弱，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更無從體會自主學(xué)習(xí)的樂趣。例如，雖然教師也設(shè)計了許多問題引導(dǎo)學(xué)生思考，由于不是學(xué)生自己的感悟，課堂活動實際上變成了學(xué)生在尋找令教師滿意的答案的活動，使一節(jié)探究活動課變了味。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，教師在隱性的指導(dǎo)中，使學(xué)生的主動性和探究精神得到充分的發(fā)揮，獲得深切的學(xué)習(xí)體會和所得，從而發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究精神、思維方法和學(xué)習(xí)方式往往比直接追求結(jié)果更有價值。我覺得探究式教學(xué)的實施有賴于教學(xué)評價制度改革。進(jìn)入合作、探究階段，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問題上下工夫，幫助學(xué)生在辨析問題中學(xué)會思考，學(xué)會深究，學(xué)會提出有價值的問題，學(xué)會總結(jié)和歸納，達(dá)到不斷地提升和發(fā)展自己的能力，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望的目的。學(xué)生有了探討問題的過程，得出答案并不難，結(jié)果水到渠成，而且要比從老師的口里總結(jié)出來意義深遠(yuǎn)得多，體會深刻得多。
2.對于探究式教學(xué)實施的思考
如果理想化和絕對化地理解探究，我們可能會認(rèn)為只有包含探究活動全部五個基本特征且每一學(xué)生的活動都具有高度的自主性和探索性才能稱得上是探究式的學(xué)習(xí)。然而，這樣的看法不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實。探究無疑是科學(xué)研究的核心，真正的科學(xué)家也往往以探究為樂，但這并不妨礙他們積極學(xué)習(xí)和利用已有的、現(xiàn)成的知識。事實上，最有成就的科學(xué)家也最善于吸收前人已有的成果，連牛頓也稱"站在巨人的肩膀上"攀登科學(xué)的高峰。學(xué)生的學(xué)習(xí)就更不用說了，盡管基于直接經(jīng)驗的、探究式的學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但間接學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中畢竟是大量存在的，要組織起有效的探究式學(xué)習(xí)活動，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，有些知識內(nèi)容，由于各種原因，不易于設(shè)計成通過探究式的學(xué)習(xí)活動去獲取。因此，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式，不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的目標(biāo)”中明確指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就說明新課程改革正大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
那么什么是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)呢？
《基礎(chǔ)教育課程改革通識學(xué)習(xí)讀本》（江蘇教育出版社出版）中認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在教師一定程度的引導(dǎo)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)?！?/p>
這就要求我們，在實施自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，必須做到：
一、改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，首先必須從根本上保證其自主學(xué)習(xí)的時間，讓他（她）有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次要設(shè)計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展；再者還必須將學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們自由選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。
在改變被動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，我們還要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前要學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價及自我補(bǔ)救。
二、改變學(xué)生單一的個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力
合作學(xué)習(xí)有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高成效的途徑。
在實際操作中，就要求我們在針對某一具體問題（學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以解決的問題）時，必須改變學(xué)生單一的個體學(xué)習(xí)形式，變?yōu)橥馈⑿〗M或全體交流學(xué)習(xí)形式；也可將某一具體問題進(jìn)行分工，讓學(xué)生合作解決。
三、改變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
關(guān)鍵詞：政治教學(xué) 自主探究
當(dāng)前，探究式教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。但在實際教學(xué)中，探究虛有其名，探究式教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。要提高思想政治課探究式教學(xué)的效率，可以從以下三方面入手。
一.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望
情境運(yùn)用是探究的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)的情境能引起學(xué)生探究的欲望，激起探究興趣，達(dá)到探究的目的。在具有實效的探究情境中，探究能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，融入社會，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和意義；能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)“揭開貨幣的神秘面紗”時，筆者以開學(xué)初學(xué)校旁邊的一個文具店同學(xué)們正在熱火朝天地選購文具的情境，基于這個情境提出以下問題：同學(xué)們?yōu)槭裁匆轿木叩耆ベ徫锬?？怎樣才能使購物成功呢？這就使學(xué)生在情境背景下產(chǎn)生問題心理狀態(tài)，產(chǎn)生一種疑惑、好奇，激起了對貨幣極強(qiáng)的探究欲。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中帶著問題、帶著疑惑、帶著好奇學(xué)習(xí)貨幣知識，揭開了貨幣的神秘面紗。
學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境脈絡(luò)中，抽象的思想政治理論變成生動的現(xiàn)實，探究的興趣油然而生。這樣，思想政治教材中的理論知識變成了學(xué)生感興趣的探究問題，大大激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。那么，該如何創(chuàng)設(shè)一個具有實效的探究情境呢？
首先，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為一個較為真實自然的情境。為了避免脫離情境脈絡(luò)孤立地建構(gòu)知識，在情境的創(chuàng)設(shè)中，探究式學(xué)習(xí)的情境應(yīng)是真實、自然的。學(xué)生在這種情境脈絡(luò)下探究問題，才能運(yùn)用情境材料，并最終實現(xiàn)知識的建構(gòu)。
其次，創(chuàng)設(shè)的情境脈絡(luò)應(yīng)是“機(jī)構(gòu)不良”，具有一定復(fù)雜性。在探究式學(xué)習(xí)中，探究的問題不應(yīng)該是學(xué)生一看就能識別出題型類似于傳統(tǒng)教科書中的習(xí)題那種。只有在“結(jié)構(gòu)不良”（類型不明）的、具有一定復(fù)雜性的探究情境中，才能提供足夠的空間讓學(xué)生利用自己的問題框架，自主生成自己個性的問題機(jī)構(gòu)和過程。
最后，情境脈絡(luò)的復(fù)雜性應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在情境探究中，學(xué)生面臨的情境應(yīng)該反映他們之后在校外情境中預(yù)計能夠進(jìn)行的思維和工作所具有的真實自然的復(fù)雜性。探究的復(fù)雜程度要掌握適度，問題情境的復(fù)雜程度應(yīng)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
二.搭建探究平臺，拓展探究空間
有了一個有效的探究問題后，我們還應(yīng)該為學(xué)生搭建好一個平臺，拓展學(xué)生的探究空間。經(jīng)過多年的實踐，筆者認(rèn)為課堂辯論有效的途徑。課堂辯論是指課堂上先由教師或?qū)W生提出一個問題或觀點(diǎn)，再由師生當(dāng)場對比提出質(zhì)疑或反駁的方法。
例如，在教學(xué)《走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)》一課的“社會誠信建設(shè)”時，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)了一家商店由于長期的誠信經(jīng)營，每年的營業(yè)額和利潤都在上升的統(tǒng)計圖，及一些不法企業(yè)通過不誠信的方式先獲得了巨額利潤，而最后被市場淘汰的具體事例。據(jù)此材料有的同學(xué)提出了“誠信就是財富”的觀點(diǎn)。但也有同學(xué)認(rèn)為在現(xiàn)在的市場競爭中很多人都是通過不法經(jīng)營而獲得大量財富的。筆者在表揚(yáng)這幾位學(xué)生的同時，指出能否進(jìn)一步從所學(xué)經(jīng)濟(jì)常識角度加以分析，學(xué)生的興趣又一次被調(diào)動起來，你一言、他一語地展開分析討論。
在這樣的過程中，學(xué)生能在提問和討論中開闊思維，體驗解決問題學(xué)習(xí)新知識和提高能力帶來的快樂，在濃厚的興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)生的道德培養(yǎng)升華到一定高度。
三.設(shè)計探究作業(yè)，培養(yǎng)探究能力
在高中政治課堂教學(xué)中，具有探究性質(zhì)的作業(yè)同樣能夠讓高中生的探究學(xué)習(xí)充滿靈性，因此，我們要設(shè)計好一份作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如，在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”以后，筆者組織學(xué)生組成小組探究了他們自己提出的關(guān)于“部分高中學(xué)生超前消費(fèi)”課題，他們采用調(diào)查訪談、討論等方法，從家長消費(fèi)心理及對子女的教育理念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會生產(chǎn)生活水平、學(xué)生消費(fèi)觀及消費(fèi)習(xí)慣，消費(fèi)市場的成熟度等多個角度，合作探究了部分高中學(xué)生超前消費(fèi)的成因、影響及對策。盡管結(jié)論略顯稚嫩，但研究過程中有利于學(xué)生素質(zhì)能力的提升和情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，其意義是十分明顯的。
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是指在新課程理念指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。“充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自助、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，也是新課程改革提出的基本理念之一。有效地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟幽閉的心智。自主探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能積極主動地去探索，去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。今天這節(jié)課，可以說是一節(jié)比較成功的活動課。
二、活動目標(biāo)
1.從《氓》這首“棄婦詩”探討古今中外女性對愛情婚姻的看法。
2.通過探討古今中外女性對愛情婚姻的看法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。
三、重難點(diǎn)探討
女主人公的愛情婚姻為什么以失敗而告終？
四、活動過程
（一）導(dǎo)入
前面我們學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中的《氓》，今天我們再來一次“合作探究式學(xué)習(xí)”，從《氓》這首“棄婦詩”來探討一下古今中外女性對愛情婚姻的看法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，我們該要如何樹立正確的愛情觀?？创笃聊?，了解教學(xué)目標(biāo)。
1.從《氓》這首“棄婦詩”探討古今中外女性對愛情婚姻的看法。
2.通過探討古今中外女性對愛情婚姻的看法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。
（二）溫故知新
1.《氓》講述了一個怎樣的故事？
2.《氓》中的“棄婦”究竟是一個怎樣的形象呢？（請依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，抓住詩中的語言信息進(jìn)行分析概括。）
學(xué)生回答補(bǔ)充：癡情、勤勞、善良、美麗、自尊。
師：《詩經(jīng)?王風(fēng)》有一首詩叫《采葛》，其中有一句大家十分熟悉：“彼采葛兮，一日不見，（生：如三秋兮）。彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。彼采艾兮，一日不見，如三秋兮?！睂懡^了熱戀中男女的心理。女子為什么要“送子涉淇，至于頓丘”，現(xiàn)在應(yīng)該有答案了吧？依依不舍，癡情。
師：所以才有“十八相送”，送了一程又一程。相戀中的男女有時道過幾十遍“再見”還不忍離開。（生笑）
3.這么一個集中華民族傳統(tǒng)美德于一身的優(yōu)秀女子為什么被遺棄了？由此引發(fā)了你對愛情婚姻的那些感悟？
（三）小組討論探究
探究結(jié)果：
①從女子的角度說：男子變心了。（他喜新厭舊，對感情不專一，“士貳其行”“士也罔極”“二三其德”。）
②從氓的角度看女子：年老色衰說。（“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。”）
跳出這兩個人物，有沒有其他因素呢？教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。
③從風(fēng)俗傳統(tǒng)看：她在無良媒的情況下自擇終身，在當(dāng)時已經(jīng)埋下了悲劇的種子。（父母之命，媒妁之言。“子無良媒，兄弟不知，其笑矣?！保?/p>
④寫作背景中說，春秋時期，婦女在社會上和家庭中都沒有地位，只是丈夫的附庸。這種政治、經(jīng)濟(jì)的不平等決定了男女在婚姻關(guān)系上的不平等，使男人得以隨心所欲的玩弄、虐待婦女而不受制裁，他們有拋棄妻子解除婚約的權(quán)力。“始亂終棄”四個字正可概括男子對女子的罪惡行為。詩中女主人公的慘痛經(jīng)歷，可說是階級社會中千千萬萬受壓迫受損害的婦女命運(yùn)的縮影。這個女子的悲劇應(yīng)該有時代的因素。
師：讀詩不忘“知人論世”，有理有據(jù)。這兩個人是相親而結(jié)合的嗎？
生：我覺得他倆是自由戀愛，詩歌開頭就寫他們倆約會，還私定終身，“子無良媒”“秋以為期”。而且他們父母還不同意，“兄弟不知，其笑矣”，家里人不同意，你偏要嫁，結(jié)果被休了吧，兄弟有些幸災(zāi)樂禍。
⑤自身的原因。生：我覺得這個女子自身的因素更多一些，一點(diǎn)也不矜持，人家一追，她就“送子涉淇”;氓一生氣，她就“秋以為期”，看不到人家就“泣涕漣漣”，相處的時間太短，對對方不太了解，太單純了。（戀愛中的女子是最單純的）還有結(jié)婚之后對男人太好，太能干，“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣”。不愛惜自己，付出太多，反而失去了自我。我的觀點(diǎn)是：既要愛老公。也要愛自己。一味的付出，肯定是不行的。
師：（小結(jié)）大家說的都挺有道理，闡述觀點(diǎn)，結(jié)合文本，有理有據(jù)，歸結(jié)起來，無非這么幾說。（多媒體顯示幻燈七）我有時間也在想，負(fù)心漢是怎么煉成的？女子太癡情、太勤快，不愛惜自己也不行。
這些因素造成了女主人公的悲劇。難能可貴的是，這個上古的女人沖破了堅固的男權(quán)堡壘，發(fā)出了不平之鳴。當(dāng)她的愛情夢想隨風(fēng)碎裂，她靈魂深處的剛烈、勇敢、堅韌噴薄而出！她值得我們在歷史的此岸頂禮膜拜。
當(dāng)愛情受到玷污，絕不茍且?！胺词遣凰迹嘁蜒稍??！鄙瞎诺倪@個女人是主動終結(jié)了自己的婚姻的。這在那個年代，太難得，太可貴！也許這個女人在結(jié)束婚姻以后，會活得很艱難。但我相信，她會在艱難中一直行走，堅持她寧為玉碎不為瓦全的愛情理想。
（四）小組合作探究
師：從《氓》中的抒情女主人公身上我們得到了一些啟發(fā)。女子也不是甘愿被拋棄的，那么女性該如何把握掌控自己的命運(yùn)呢？下面就讓我們以史為鑒，挖掘文本奧秘，可以用真人真事，也可以用課文中學(xué)過的例子來探究一下古今中外女性對愛情婚姻的看法吧。
為了讓大家有章可循，老師按照內(nèi)容分了三類，下面各個小組就據(jù)此展開討論：
1.完全被動承受遺棄命運(yùn)的女子。
2.被動的被拋棄，先認(rèn)命后又反抗的女子。
3.主動扭轉(zhuǎn)被拋棄命運(yùn)的女子。
針對第一種情況，學(xué)生根據(jù)自己掌握的資料很容易回答：《紅樓夢》中的迎春;《家》中的梅表姐，然后，我又給學(xué)生補(bǔ)充了《詩經(jīng)?鄭風(fēng)?遵大路》），目的是告訴學(xué)生，在階級社會中，女子是沒辦法掌握自己的命運(yùn)的，以《詩經(jīng)》為例，據(jù)統(tǒng)計，有記載的就有27首，可想見有多少??！《遵大路》中，面對決絕的男子，女主人公只會一味的哭訴，你不要走啊，你不要嫌棄我啊……此環(huán)節(jié)因為看電視或生活中這樣的片段很多，也激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，當(dāng)即有兩名同學(xué)上臺表演，激起了學(xué)生的滿堂喝彩）
針對第二種情況，學(xué)生討論后回答：有《氓》中的抒情女主人公、劉蘭芝“以死殉情”，外國的棄婦有俄國作家列夫?托爾斯泰筆下的安娜?卡列尼娜等等。
教師補(bǔ)充：其實哪個棄婦的命運(yùn)不悲慘？要用生命的代價來擺脫這種苦境未免過于沉重？如果安娜內(nèi)心能夠再堅強(qiáng)一點(diǎn)，走出悲傷，或許她后來的人生又是另外一番景象。相對于安娜的臥軌自殺，挪威劇作家易卜生筆下《玩偶之家》中的娜拉則給我們帶了一絲新氣象。娜拉是一個具有資產(chǎn)階級思想傾向的婦女形象，是男權(quán)社會中不平等、虛偽家庭婚姻和資產(chǎn)階級社會道德的叛逆者。她本是個備受丈夫呵護(hù)的嬌美妻子，是丈夫的玩偶。不僅有中產(chǎn)階級穩(wěn)定優(yōu)裕的生活，也具備做母親和妻子的幸福，卻因著多年前一次背著丈夫冒名簽字向柯洛克斯泰借錢，引起了一場家庭風(fēng)暴。當(dāng)海爾茂發(fā)覺娜拉冒名簽字，會影響他的名聲和前途時，他就暴跳如雷，大肆辱罵娜拉。當(dāng)情勢轉(zhuǎn)危為安、他覺得自己的前途沒有被斷送時，他則喜出望外，態(tài)度大轉(zhuǎn)彎。這個舉動徹底暴露出男主人公的軟弱和毫無做丈夫的擔(dān)當(dāng)。他只看見自身與眼前的名譽(yù)地位，也只允許娜拉在生活中固定地發(fā)揮妻子、母親的社交功能，卻無視娜拉的個人和她的意愿。從這里，我們可以看出，他愛的并不是娜拉，只是一個乖乖聽話的妻子，一旦這個妻子出了錯而有可能威脅到他的名譽(yù)和地位時，他便會馬上全盤否定她的意義和價值。作品最后，娜拉離家出走。因為易仆生寫的這個《玩偶之家》是一部社會問題劇，作者也僅僅是擺出一個社會問題讓觀眾去看去領(lǐng)悟。這個劇本，在五四時期傳入中國，便在我們中國大地刮起了一場很大的風(fēng)暴，娜拉的形象備受我國受到影響女性的關(guān)注，紛紛擺脫資產(chǎn)階級家庭，走上了革命隊伍。我們的偉大旗手魯迅在《娜拉出走之后怎么樣》中說，“在那樣的背景下，娜拉不是墮落就是回來！”……
我設(shè)計的目的是告訴學(xué)生：女人不愿成為男人的附庸，又不愿自甘墮落，那就必須走上一條自強(qiáng)之路。
針對第三種，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的資料回答：司馬相如是西漢時期很重要的一位作家，他和卓文君的愛情故事，尤其令人津津樂道。不過，據(jù)說當(dāng)他被召入宮后，被封為中郎將時，由于自己覺得身份不凡，整天都陶醉于豪華的官宦生活，有了休妻的念頭。對遠(yuǎn)在在家鄉(xiāng)的結(jié)發(fā)妻子卓文君日漸淡忘，歲月如流，不覺過了五年，文君朝思暮想，盼望丈夫的家書，萬沒料到盼來的卻是一封寫著十三個數(shù)字的家書。信上寫著“一二三四五六七八九十百千萬”十三個大字，并要卓文君立刻回信。聰穎的卓文君見信后，立刻悟出，在司馬相如的眼里，以往的夫妻恩愛早已像數(shù)字一般枯燥無味了，她明白丈夫的意思，數(shù)字中無億，表明已對她無“意”，你司馬相如無意（憶），我偏要“憶”，用你心換我心，始知相憶之深，你若不想我，那我又何求，悲憤之余，卓文君寫了首詠嘆離別之情的數(shù)字詩回答司馬相如，讀來回環(huán)跌宕，讓人柔腸寸斷。
設(shè)計目的：在自己的愛情生活遭到變故，用自己的睿智，使本已變心的丈夫放棄想法。學(xué)生說的卓文君這個例子真的很典型，卓文君敢愛，敢于違抗父命而為自己爭取幸福;卓文君會愛，她不哭不鬧，以其才智詩賦勸感丈夫，保護(hù)了自己的愛情。這一點(diǎn)，不僅在古時候非常不易，就是在現(xiàn)代，也讓人欽佩。卓文君可以說是我國第一個勇敢沖破封建禮教藩籬的女性。她敢于反抗父命，追求愛情，堅持愛情專一，反對一夫多妻，這在兩千多年的封建社會中是極為罕見的，她是我國古代女性中的一位光輝形象。
師：當(dāng)代著名詩人舒婷在她的《致橡樹》中（多媒體顯示）這樣詮釋自己的愛情觀，對我們也很有啟發(fā)。
學(xué)生回答：舒婷告訴我們，夫妻倆人地位平等，要互相尊重，互相包容，同甘共苦。
師：剛才大家都對古今中外智慧的女子對于愛情的看法有了了解，由此引發(fā)了你對愛情婚姻的哪些感悟？
學(xué)生回答：
時間是考驗一個人最好的方法，我認(rèn)為，對一個人要多了解，別太急于做決定。
選擇另一半不應(yīng)只看外表，要更關(guān)注性格、人品，可以從日常生活中的小事出發(fā)，看他對別人怎么樣。還有，人一定要有責(zé)任心，一個有責(zé)任感的人是不會始亂終棄的。
都說愛情是女人的全部，對于自己的全部選擇起來就更要慎重，選擇別人是一方面，更重要的是把握好自己。十分愛表現(xiàn)五分，有五分理智，保持獨(dú)立的自我，不能因為愛而喪失自我，無限制的付出，卑躬屈膝，喪失人格，乞求愛情是不能有好結(jié)果的，應(yīng)該有頭腦經(jīng)營好自己的感情。
女人也應(yīng)該學(xué)會愛惜自己。光是一味的付出，就會讓對方覺著你的所有付出都是理所當(dāng)然，就會喪失自我！
（五）老師總結(jié)
我想今天咱們這堂課的學(xué)習(xí)讓我們更加明確了自己對愛情觀的認(rèn)識，也希望同學(xué)們能好好珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自己的將來增加一些成功的籌碼吧！
翻開語文新“課程標(biāo)準(zhǔn)”第一頁，“課程的基本理念”的第三條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就意味著教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對學(xué)生而言，探究式學(xué)習(xí)意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放，真正成為教學(xué)過程中的主體角色。對教師而言，探究式學(xué)習(xí)意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，是共同提高；上課不是無謂的犧牲，而是專業(yè)提高和自我實現(xiàn)的過程，教師角色也應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的學(xué)生個體發(fā)展的促進(jìn)者。
因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡“探究式”學(xué)習(xí)。
1.探究式學(xué)習(xí)設(shè)計模式的多樣化
探究式學(xué)習(xí)有多樣化的設(shè)計模式。從自主獲取的信息的現(xiàn)成程度，可將探究式學(xué)習(xí)區(qū)分為兩大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。
在接受式的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，一般只需略加整理即可。如，在上完《一面》后，我給學(xué)生布置了這樣一個探究作業(yè)：本文集中筆墨描寫了魯迅先生的外貌：頭發(fā)根根“直豎”，胡須很“打眼”，如濃墨隸體“一”字，刻畫出魯迅頑強(qiáng)剛毅、“橫眉冷對千夫指”的形象和氣質(zhì)。他問我是否要買這本書后，“看了我一眼”，“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織的撫摩似的”。這里的“父親的撫摩”，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神品質(zhì)。請同學(xué)們課后查閱資料，找出能表現(xiàn)出魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這種精神的事跡，并一做成卡片，同學(xué)之間相互交流，把有特色的在“學(xué)習(xí)園地”處張貼。（材料要注明確切的來源）這種作業(yè)是讓學(xué)生從現(xiàn)有資源中主動搜集現(xiàn)成信息，因此是接受式的探究學(xué)習(xí)。
2.探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生。
2.1要做“麻雀嘴巴”氛圍的營造者
我在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題，同學(xué)們來不及舉手回答，便七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。我們把這種現(xiàn)象稱之為“麻雀嘴巴”現(xiàn)象，這是眾多課堂上存在的司空見怪的現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象很多教師因其擾亂了秩序井然的課堂，影響了教師教學(xué)任務(wù)的順利完成，于是乎，就想方設(shè)法來封堵學(xué)生的“麻雀嘴巴”。我看這樣做大可不必。這種現(xiàn)象的存在可以讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，說多說少沒關(guān)系，說對說錯沒關(guān)系，尊重了學(xué)生的個性并給他們平等的表現(xiàn)機(jī)會，這是對學(xué)生個性的尊重，彌補(bǔ)了課堂上時間的局限又照顧到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的個體差異，真正做到面向全體學(xué)生。同時，這種現(xiàn)象營造了課堂情感互動的氛圍。學(xué)生在這種氛圍下，可以直言不諱地講出自己的觀點(diǎn)和看法，也可毫無顧忌地向教師提問，師生間坦誠相待，在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)始終處于愉快、輕松之中。因此，我們做“麻雀嘴巴”的維護(hù)者，更要做“麻雀嘴巴”氛圍的營造者。
2.2小組合作探究中要顧及學(xué)生個性的差異性
在分組的時候就要考慮到學(xué)生個性的差異性。我的做法是這樣的：先讓學(xué)生自愿組合，這樣可以使討論的氣氛更輕松，更熱烈。但是也有弊端，如果小組中性格內(nèi)向的居多，就不利于開展討論；如果學(xué)習(xí)層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一組，就不利干順利展開討論，也不利于互相學(xué)習(xí)和互補(bǔ)提高。因此，我在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)層次，不同愛好、不同能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，每個小組的人數(shù)控制在4至6人。
小組合作探究學(xué)習(xí)中要防止好學(xué)生一言堂的現(xiàn)象。這幾年我聽了不少公開課，幾乎每一堂課上都有小組合作探討，學(xué)生討論得不亦樂乎，課堂氣氛活躍之至，讓人覺得這堂課面向全體學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性。但只要稍加觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)在小組活動中，真正發(fā)揮作用并獲益的是那些好學(xué)生，好學(xué)生基本上主宰了整個合作探究學(xué)習(xí)的過程，討論中好學(xué)生唱主角，匯報中又往往是好學(xué)生一言堂，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很少有機(jī)會獲得發(fā)言，個別學(xué)生在活動中成了配角。怎樣才能使學(xué)生的活動上升為真正意義上的探究呢？我認(rèn)為，首先教師必須深入鉆研教材，研究學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計小組探討方案，尤其是問題的設(shè)計要有層次性和開放性，使不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓每個成員都能“跳起來摘到蘋果”。其次是每個小組長要明確每個成員的分工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好交流和討論的組織工作，使每個成員都參與到探討中。
3.探究式學(xué)習(xí)的要求不必過高。
論文關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)，化學(xué)教學(xué)，科學(xué)探究，解決問題
化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，其發(fā)展過程本身就蘊(yùn)藏著豐富的“探究式學(xué)習(xí)”素材。我們的教學(xué)關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟前輩化學(xué)家們的探索歷程，體味他們的思維方法，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這就是“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)的核心所在?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、探究式學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)
（一）探究式學(xué)習(xí)的含義
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不沉湎于純粹的化學(xué)知識，也不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中獲得學(xué)習(xí)的能力、掌握學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，使思想品質(zhì)、道德水平、科學(xué)精神、實踐能力、心理素質(zhì)、審美情感得到和諧統(tǒng)一、全面提高。
（二）探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1、探究式學(xué)習(xí)是針對一定的“問題”所展開的活動。因此，能夠發(fā)現(xiàn)和正確表述所要解決的與化學(xué)有關(guān)的問題，對于增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的目的性和針對性具有重要意義。
2、探究式學(xué)習(xí)是一種邏輯和想象相融合的活動。在實驗探究過程中既需要猜測化學(xué)教學(xué)，也需要做出科學(xué)的假設(shè)，并需要通過實踐來求證和檢驗假設(shè)。因此，探究式學(xué)習(xí)活動的開展，不僅需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而且還需要具有一定的想象能力，敢于大膽地進(jìn)行猜測與假設(shè)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要的作用。
3、探究式學(xué)習(xí)是一種以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的活動。在這一活動中，通過獲取證據(jù)、分析證據(jù)來進(jìn)行預(yù)測和推理，并做出合理的解釋，得出探究結(jié)論。
二、將“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程劃分為如下幾個階段：
1、問題的提出
21世紀(jì)社會信息化和知識經(jīng)濟(jì)對教育提出了新的要求，國家基礎(chǔ)教育課程改革勢在必行。長期以來大多數(shù)教師的以講授為主，少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多為書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會。忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
為了適應(yīng)時代的要求，在基礎(chǔ)教育課程改革中，實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才?；谶@樣的認(rèn)識，筆者提出探究式學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力論文參考文獻(xiàn)格式。
2、關(guān)于探究式學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是對科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運(yùn)用知識。
一般程序是：問題情境→提出假設(shè)→實驗探究→獲得結(jié)論→拓展應(yīng)用。
3、案例展示
問題情境：銨根離子的檢驗，課本上是用銨鹽與堿反應(yīng)生成的氣體能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)色的實驗來驗證的，教學(xué)中設(shè)計實驗：往氯化銨溶液中加氫氧化鈉溶液并微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙變藍(lán)）。
問題：石蕊試紙為何變藍(lán)色？
提出假設(shè)：（1）是氫氧化鈉溶液微熱使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)。
（2）是氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應(yīng)生成的氨氣使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)。
實驗探究：（1）將盛有氫氧化鈉溶液的試管微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙不變藍(lán)）。
（2）將濕潤的紅色石蕊試紙放在盛有氨氣的集氣瓶中（試紙變藍(lán)）。
獲得結(jié)論：學(xué)生在實驗、討論、交流的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，氫氧化鈉溶液微熱不能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)；氨氣能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)；氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應(yīng)生成氨氣使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)。
拓展應(yīng)用：氯化銨和草木灰在研缽混合，用濕潤的紅色石蕊試紙放在混合物上方（試紙變藍(lán)）。變藍(lán)的原因是什么？怎樣用實驗去證明？
4、 收獲與體會
（1）創(chuàng)造問題情境，使學(xué)習(xí)者積極投入到問題探究之中。教師建造一種寬松探究心向，使問題呈現(xiàn)精巧而有趣，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。
（2）學(xué)習(xí)者積極參與假設(shè)檢驗的設(shè)計，進(jìn)行實驗觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，或作社會性調(diào)查或作資料實證性研究，教師適時引導(dǎo)協(xié)作與交流、反思，增強(qiáng)情感體驗，調(diào)控探究進(jìn)程，強(qiáng)化成功欲望。假設(shè)有時需要反復(fù)驗證，沒有充分的事實，不要輕易接受或推翻原假設(shè)，以培養(yǎng)求真務(wù)實的科學(xué)素養(yǎng)。
（3）探究性學(xué)習(xí)過程中，不僅要讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，而且要讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程化學(xué)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（4）學(xué)習(xí)者獲取知識、完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整合遷移環(huán)節(jié)是不可少的。教師要再創(chuàng)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生整合知識，反思探究過程和方法，變換問題角度與方式，將結(jié)論遷移運(yùn)用于不同的場合，增強(qiáng)思維的發(fā)散與集中，以達(dá)到知識完全的意義建構(gòu)。
（5）在探究式學(xué)習(xí)過程中，以課程學(xué)習(xí)中提出的問題展開，以解決問題為結(jié)束。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生開思路，勤于思考，敢干探索，形成氣氛活躍、開放、民主的教學(xué)格局。
隨著教育改革的深入，教師教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念將進(jìn)一步更新，更多、更好的教法、學(xué)法將提出，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。所以在教學(xué)中教師要根據(jù)實際情況，靈活的采用符合實際的、較先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善知識水平和能力水平，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加社會工作培養(yǎng)不可缺少的實際能力。
探究式學(xué)習(xí)是課程改革的要求，本文就在高中化學(xué)教學(xué)過程中有效地開展探究式學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了初步探索，主要包括“探究式學(xué)習(xí)”下的化學(xué)探究式教學(xué)模式、教學(xué)實驗策略以及化學(xué)教學(xué)中遇到的問題。
【關(guān)鍵詞】
探究式學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)
探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是通過讓學(xué)生進(jìn)行教師指導(dǎo)下的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察、假設(shè)、實驗、綜合等能力，更為重要的是讓學(xué)生在探究中懂得“提出問題形成假設(shè)驗證假設(shè)抽象概括得出結(jié)論應(yīng)用拓展”是科學(xué)研究的一般過程和方法，形成初步的科學(xué)態(tài)度，并在探究的合作中增進(jìn)同伴間的平等、自由、責(zé)任、真誠等社會交往中所不可缺少的情感關(guān)系以及團(tuán)隊精神的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在它的發(fā)展中，實驗—直是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取知識與創(chuàng)新的重要手段?；瘜W(xué)新課改的基本理念就是：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在做科學(xué)的探究實踐中，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力?！北救藬M對新課程化學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的有關(guān)問題作初步的探討。如何在高中化學(xué)教學(xué)過程中更有效地開展探究式學(xué)習(xí)，筆者做了一些探索。
1 “探究式學(xué)習(xí)”下的化學(xué)教學(xué)模式
1.1 提出問題
教師引導(dǎo)學(xué)生提出供探究的問題。
1.2 猜想與假設(shè)
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對提出的問題可能出現(xiàn)的答案作出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過討論、思考作出初步的論證。
1.3 制定計劃
根據(jù)科學(xué)探究的要求，設(shè)計實驗方案，選擇儀器、試劑，此過程學(xué)生可獨(dú)立進(jìn)行，教師可給予一定指導(dǎo)。
1.4 進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)
學(xué)生按實驗步驟進(jìn)行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)。
1.5 討論與結(jié)論
讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論。
1.6 反思與評價
讓學(xué)生再回顧整個探究過程，討論思考，看有無不足之處，讓學(xué)生分組討論、交流、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2 “探究式學(xué)習(xí)”下的化學(xué)教學(xué)實驗策略
2.1 在化學(xué)實驗教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗的類型有演示實驗、學(xué)生實驗、設(shè)計實驗、家庭小實驗等。充分利用化學(xué)實驗進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)，在課堂教學(xué)中主要通過演示實驗、學(xué)生實驗介入探究式學(xué)習(xí)，同時把部分演示實驗改為學(xué)生實驗，而把設(shè)計實驗、家庭小實驗、探究式課題作為課內(nèi)探究式學(xué)習(xí)的延續(xù)，從而使探究性學(xué)習(xí)貫穿于課內(nèi)外學(xué)習(xí)的始終。具體做法有：改演示實驗為邊講邊實驗；改教師演示為學(xué)生嘗試演示實驗；改進(jìn)實驗裝置，倡導(dǎo)勇于研究；對異?，F(xiàn)象進(jìn)行分析和實驗探究；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗；在實驗問題和討論中實施探究式學(xué)習(xí)，在實驗誤差的分析和討論通過實施探究性學(xué)習(xí)。
2.2 采用啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境
在課堂教學(xué)中，教師可針對某些內(nèi)容，直接的設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識解決新的問題。例如在做完濃稀 HNO3 與 Cu 反應(yīng)實驗后，如果教師僅提出反應(yīng)中的還原產(chǎn)物，分別為 NO、NO2 學(xué)生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以進(jìn)一步討論一下硝酸濃度與還原產(chǎn)物之間的關(guān)系，設(shè)問學(xué)生是否可以得到 N2O、NH4+等等，從而使學(xué)生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢。
2.3 利用實驗及增設(shè)有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)興趣，誘發(fā)探究動機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要性是不言而喻的，特別是培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。例如，學(xué)習(xí)鈉時，除了做教材上的有關(guān)實驗外，還可增設(shè)在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實驗，并且使用投影，既直觀，又好看。再如第二章學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時，教材直接讓學(xué)生觀察鐵在氧氣和空氣中燃燒的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究討論：為什么要預(yù)先在集氣瓶中裝少量水或在瓶底鋪一薄層細(xì)沙？ 有些學(xué)生在探究實驗過程中觀察到鐵絲在 O2 中劇烈燃燒，異常興奮，有些學(xué)生遲遲不敢把鐵絲伸進(jìn)氧氣瓶，導(dǎo)致實驗失?。挥行W(xué)生把集氣瓶炸裂了……教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對不同的實驗結(jié)果進(jìn)行討論交流，使學(xué)生對實驗探究保持持久的興趣。
2.4 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)
酷愛實驗的學(xué)生普遍熱愛化學(xué)科學(xué)，積極探索化學(xué)奧秘，關(guān)心自然，愛護(hù)環(huán)境；在動手實驗時，能進(jìn)行有計劃、有目的、有順序地觀察，當(dāng)實驗結(jié)果與書本結(jié)論不一致時，大多數(shù)學(xué)生能尊重客觀事實，不擅自修改結(jié)論，找出原因作出解釋。越來越多的學(xué)生能在實驗不成功時也不氣餒，分析原因后重做直至成功；在課堂內(nèi)能經(jīng)常表達(dá)自己的疑惑并力求搞懂，不一味迷信教師、書本和權(quán)威，敢于大膽的懷疑，能用辨證唯物主義觀點(diǎn)解決一些簡單的實際問題；通過一系列的實驗探究活動，逐步體驗并懂得了科學(xué)研究的一般過程并有所應(yīng)用，這正是學(xué)生們已初步形成了包括科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維在內(nèi)的科學(xué)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。
3 “探究式學(xué)習(xí)”下的化學(xué)教學(xué)中遇到的問題
3.1 實驗條件受制約
一般一個學(xué)校只有一個化學(xué)實驗室，實驗儀器和藥材是按九年義務(wù)教材標(biāo)準(zhǔn)配備的，且學(xué)校班額較大（一般任50人左右），實驗條件明顯不能滿足實驗的要求；還有，高中化學(xué)教師工作任務(wù)繁重，一般至少上三個班的化學(xué)，沒有大量的時間鉆研和準(zhǔn)備實驗。
3.2 探究式實驗難適應(yīng)
探究實驗需要的教學(xué)時間難以控制，九年級化學(xué)經(jīng)一年學(xué)習(xí)后還要參加高考，有些教師“舍不得”花費(fèi)時間開展實驗探究，況且，學(xué)校還規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度要求，致使有些實驗探究無法實施。
總之，開展和實施探究式學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是課程改革的要求，要成功地組織探究學(xué)習(xí)，須要教師選擇適宜的探究內(nèi)容，精心設(shè)計探究活動，并加以有效地組織和指導(dǎo)。高中化學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計探究式教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使他們循序漸進(jìn)地學(xué)會科學(xué)探究，重在學(xué)生的參與及體驗，突出探究的思想，把探究思想滲透于教學(xué)之中，真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力。即讓學(xué)生了解探究式學(xué)習(xí)的過程和方法、形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也會使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，使他們終身受益，這也是我們的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)法；中學(xué)地理教學(xué)；實踐運(yùn)用；教學(xué)策略
探究式教學(xué)法誕生于20世紀(jì)中期，由美國科學(xué)家提出，主要是指在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者來幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力，以課堂主人身份去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流，在探究問題過程中獲得知識，同時在潛移默化中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，豐富內(nèi)涵，獲得更深處的情感交流?？偟恼f來，探究式學(xué)習(xí)法就是指在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，了解解決問題的技巧，并從解題過程中找到規(guī)律，形成屬于自己的解題技巧。
一、探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀和意義
1.中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，多以教師知識講解作為主要教學(xué)方式，教師即是課堂主體，學(xué)生只能被動去接受課堂知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性，長此以往，必然會喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成效降低。在中學(xué)地理課堂中，教師照本宣科，講解教材中內(nèi)容，學(xué)生為了更好地提升學(xué)習(xí)效率，只能盲目地模仿教材中所提倡的學(xué)習(xí)方法，缺少對知識的延伸，以至于所掌握的知識難以靈活運(yùn)用到實際生活中，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]在以往的課堂教學(xué)中，教師過于注重對課本理論知識的講解，實際延伸性不足，禁錮了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，甚至有眾多老師在講解過程中隨意更改教學(xué)順序，教學(xué)主次模糊，以致課堂學(xué)習(xí)氣氛不足，更不用說教學(xué)模式的創(chuàng)新了。總的說來，這種傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，盡管在我國教育事業(yè)初期建設(shè)中取得了一定成效，但是隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，這種教學(xué)模式弊端愈加突出，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)展，因而迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革。2.探究式學(xué)習(xí)法概述新課標(biāo)教育改革提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而不僅僅局限于課堂理論知識的學(xué)習(xí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造力和聯(lián)想力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)法就是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)僵局，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想和方法，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分展現(xiàn)自我，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)作用。教師可以將學(xué)生分組，由學(xué)生代表來講述小組成員的研究成果。這種教學(xué)方法具有啟迪心智、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。[2]
二、探究式學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
在課堂教學(xué)中，教師首要的職責(zé)是教書育人，教師自身的一言一行都將對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以，需要教師能夠與時俱進(jìn)，不斷完善自身教學(xué)模式，吸收更為科學(xué)合理的教學(xué)理念，并將其應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中。在中學(xué)地理教學(xué)中，對于教師而言，首先需要強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)理念，充分明晰探究式學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)和作用，了解其在實際應(yīng)用中可能存在什么樣的影響，而不是盲目將這種方法應(yīng)用到實際教學(xué)中，曲解此種方法的實質(zhì)。此外，中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師不能完全忽視教材的作用，需要以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在掌握更多地理知識的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠積極參與到教學(xué)中，展現(xiàn)自我價值。由此看來，教師在其中所起到的作用是十分重要的。[3]
1.教學(xué)案例分析
探究式學(xué)習(xí)法是從提出問題開始的。作為課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在備課時，不僅僅需要做好理論知識工作，同時需要了解學(xué)生的個體差異，在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時，創(chuàng)設(shè)難度適中的問題，既調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又保證學(xué)生能夠從問題中獲得啟發(fā)，掌握更多知識。由此看來，提出更為科學(xué)合理的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維處于活躍狀態(tài)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。[4]諸如在學(xué)習(xí)歐洲氣候特點(diǎn)時，為了營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提出：“如果你在浙江傘業(yè)公司應(yīng)聘，正值公司要在英國開發(fā)國外市場，如何根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)來提出合理的銷售方案？”以此來滿足學(xué)生的興趣需求，吸引學(xué)生踴躍參加交流，提出獨(dú)到的見解。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行課堂設(shè)計，明晰課堂學(xué)生的主體地位，采用探究學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識。結(jié)合課堂教學(xué)需要將學(xué)生分為若干個小組，每組選一個工業(yè)區(qū)或者農(nóng)業(yè)區(qū)，來收集和整理區(qū)域的氣候特點(diǎn)和資源狀況，找出對于該區(qū)域發(fā)展的有利因素和不良影響，提出合理的改善對策。[5]經(jīng)過學(xué)生課下的資料收集和討論，選出一名代表在全班面前闡述調(diào)查結(jié)果，并提出應(yīng)對措施和創(chuàng)新之處，請其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在講解我國人口問題時，由于內(nèi)容較為枯燥，更多的是偏理論的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易感到厭倦。所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要設(shè)計一個家庭小故事，向?qū)W生展示以前家庭的生育標(biāo)準(zhǔn)和推行計劃生育政策后的家庭生育標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生更加深刻地理解計劃生育政策的含義。在講解不同地區(qū)存在時間差異問題時，可以提出例子：“世界足球杯決賽時，為什么直播時間都是午夜時分，是因為他們都是在夜間踢球的嗎？”對于男生而言，球類運(yùn)動更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考，在滿足教學(xué)需要的同時，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力。
3.確立活動方式
在中學(xué)地理探究活動開展過程中，對于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)選擇具有針對性的活動開展方式。諸如在講解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)等問題時，可以于一個月前讓學(xué)生觀察光線在教室中的位置變化，夜晚太陽下山的時間，將所觀察到的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，在全班面前進(jìn)行講解，探索太陽公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)規(guī)律，從而了解到一年四季同晝夜之間的聯(lián)系，得出太陽直射地球角度不同導(dǎo)致晝夜長短存在差異，地球表面受到照射時間發(fā)生變化，從而引出四季變化。[6]在講解溫室氣體時，教師首先可以提出問題：“誰能告訴我，全球為什么會變暖？如何能夠改善這種現(xiàn)象的發(fā)生？”學(xué)生經(jīng)過思考會給出不同的答案，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生參與積極性。隨后教師從我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人口增多、自然資源污染以及交通擁堵等角度出發(fā)，來講解二氧化碳溫室氣體增多，會使全球氣候變暖，不利于人類社會的持續(xù)發(fā)展。以此為題，將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行調(diào)查分析，從而改善環(huán)境問題，維護(hù)人類生存家園。[7]
三、案例分析
以赤潮地理現(xiàn)象為例，進(jìn)一步分析海洋環(huán)境保護(hù)內(nèi)容。首先，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題。赤潮是一種自然現(xiàn)象，能夠最為直觀反映海洋生態(tài)環(huán)境情況。1989年我國渤海灣出現(xiàn)了大面積的赤潮現(xiàn)象，高達(dá)1300平方千米，造成的直接影響是天津市的海鮮產(chǎn)量相比同期減少92.5%。赤潮現(xiàn)象的出現(xiàn)，標(biāo)志著渤海灣赤潮現(xiàn)象已經(jīng)成為京津唐等地最為嚴(yán)重的生態(tài)問題。其次，鼓勵學(xué)生自主探究赤潮現(xiàn)象涉及了哪些地理知識，存在的哪些問題值得去探討。學(xué)生討論后確定研究討論主題：為什么海洋赤潮現(xiàn)象在工業(yè)革命之前并未出現(xiàn)？是什么原因造成赤潮現(xiàn)象的出現(xiàn)？就此類現(xiàn)象提出合理的改善措施。再次，深入探索。由于學(xué)生個體思維方式的差異，教師可以將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論和交流，相互補(bǔ)充和完善，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)造力和聯(lián)想力。學(xué)生在討論后得出結(jié)果：海洋赤潮現(xiàn)象主要是由于人們工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的廢水無限制地向海洋排放，造成了海灣生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重污染，水體營養(yǎng)化，從而滋生大量微生物，致使赤潮現(xiàn)象出現(xiàn)。[8]最后，探索延伸。我國渤海灣赤潮現(xiàn)象的發(fā)生是海洋生態(tài)環(huán)境受到破壞的直觀表現(xiàn)，對于全球環(huán)境造成了嚴(yán)重影響，所以需要鼓勵學(xué)生能夠持續(xù)探索，將問題深化，結(jié)合各方面因素，來分析海洋污染問題出現(xiàn)的原因，如何能夠防止工業(yè)廢水排入海洋中造成污染，促使學(xué)生能夠得出自己的應(yīng)對措施，通過問題延伸和拓展，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。
四、結(jié)語
綜上所述，在中學(xué)地理教學(xué)中，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法能夠更好地滿足日益增長的教育需求，提升課堂教學(xué)成效。作為一種開放式教學(xué)方法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將所學(xué)知識同實際生活相聯(lián)系，以求在未來學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用，養(yǎng)成良好的自主探究能力，豐富內(nèi)涵，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 探究；興趣；環(huán)境；評價；實踐
【中圖分類號】G623.5
“教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者” 傳統(tǒng)的觀念至今影響著一部分教師，舊的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué)，以學(xué)生考分的高低讀教師的工作進(jìn)行簡單評價，也使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果。更主要的是，“以學(xué)生發(fā)展為主”的教育理念還沒有被廣大教師真正變成自覺的教學(xué)行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀及個體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)表現(xiàn)出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“基礎(chǔ)教育要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究……”那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施探究學(xué)習(xí)呢？為了開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生情商方面的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幾年來，本人結(jié)合實際，不斷地進(jìn)行探索實踐，現(xiàn)在此談點(diǎn)滴體會。
一、精選素材，激發(fā)探究興趣
心理學(xué)研究表明：學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態(tài)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。教師要善于為學(xué)生精選鮮活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己喜歡數(shù)學(xué)，全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。
1.以趣激趣
生動有趣的東西總能抓住小學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時，教師運(yùn)用多媒體課件展示三種不同形狀的車輪：三角形、正方形、圓形的車輪，通過播放小猴乘坐這三種車子行駛的生動畫面，讓學(xué)生思考：為什么車輪要做成圓形？為什么圓形車輪做成的車子比較舒服？我們一起來研究認(rèn)識圓。
2.賞美激趣
小學(xué)生對于美好的事物總是滿懷欣喜，樂于接近，教師要運(yùn)用數(shù)學(xué)本身之美來吸引小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，教師先出示收集到的一些對稱軸不斷變化設(shè)計出的美麗圖案，讓學(xué)生欣賞，并說說你喜歡哪一幅圖案，觀察這些圖案有哪些特點(diǎn)，你想設(shè)計這樣的圖案來美化生活嗎？不斷激發(fā)學(xué)生們對《軸對稱圖形》的興趣。
3.設(shè)疑激趣
小學(xué)生樂于接受新奇的事物，好奇心促使他們?nèi)ヅμ骄浚O(shè)置懸念是激發(fā)興趣的有效方法。教學(xué)《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》時教師讓學(xué)生任意報一個數(shù)，教師馬上說出這個數(shù)能否被2、3或5整除。使學(xué)生感到很驚訝，老師本領(lǐng)真大，這么快就能算出來！有沒有妙法呢？同學(xué)們個個都想去研究去發(fā)現(xiàn)。
二、開放課堂，營造探究環(huán)境。
德國教育家戈特福爾德?海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！毙抡n程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話和交流。打破過去由教師控制那種沉悶和嚴(yán)肅的教學(xué)活動，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠與激情。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中、相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時反而會消逝。因此在課堂中告訴學(xué)生：課堂是你們的，課本是你們的，學(xué)習(xí)也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，教師和同學(xué)們都是你們的助手。創(chuàng)設(shè)一個開放的課堂，一個創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，自主探究。例如：在口算訓(xùn)練里，教師出了“420+380”這一題道后，很多學(xué)生很快地說出了答案，并說出他們的計算方法，有的說：“420+300=720，720+80=800”，有的說：“400+300=700，20+80=100，700+100=800”。還有的說：“400+380=780，20+780=800”方法多樣，課堂活躍，學(xué)生們躍躍欲試，各抒己見，還有的學(xué)生問：“老師究竟有多少種算法？”于是，這是教師就可以趁機(jī)讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，總結(jié)了好幾種算法。課后還鼓勵學(xué)生用新學(xué)的知識去幫助別人。這樣，學(xué)生的探究欲望不斷生成，思維不斷發(fā)展。
三、互動交流，體驗探究價值
兒童深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。由于經(jīng)驗背景的差異、對問題理解的差異，師生間、學(xué)生間的“相互傾聽”交流與討論，就成為研究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。同時，這種差異也就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在相互傾聽中，學(xué)生明白了對問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會相互接納、贊賞、分享和互助。
教學(xué)中，教師要適時組織學(xué)生把小組合作活動研究出的成果進(jìn)行相互交流，相互評價，使全體學(xué)生在相互傾聽、交流和評價活動中，拓寬思路，激活思維，迸發(fā)出智慧的火花。例如：教學(xué)“十幾減5的退位減法”時，教師通過多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景：一只小羊在賣蘋果，筐里裝著10個蘋果，地上放著3個蘋果。一只小雞要買5個蘋果，大象爺爺問：“還剩下幾個蘋果？”學(xué)生通過合作、交流、討論之后，出現(xiàn)了以下多種算法。1、擺小棒13根，然后拿掉5根，還剩8根。2、利用拆分法①13-3=10，102=8。②105=5，5+3=8……學(xué)生在交流和討論中，感受到解題策略的多樣化，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生思維的開放與心靈的放飛，讓學(xué)生真正感受和體驗到學(xué)習(xí)的幸福和價值。
四、課外實踐，延伸探究能力
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作探究為前提，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的一種教學(xué)模式。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以講故事、懸念激趣等多種形式向?qū)W生展現(xiàn)要探究的問題及提供探究的材料，不斷激勵學(xué)生的探究欲望和熱情，讓學(xué)生在平等、和諧的氣氛中展示自己的聰明才智。
如教學(xué)“乘法的簡便算法”時，出示題目：25×16，教師說:“老師能直接口算出25和16的積是400。”有學(xué)生不相信，進(jìn)行筆算，結(jié)果答案正確。教師趁勢又問:“你想知道這其中的奧妙嗎？”帶有挑戰(zhàn)性的問題把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力一下子轉(zhuǎn)移到了老師這兒，為后面順利學(xué)習(xí)乘法分配律奠定了基礎(chǔ)、這一簡單情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生探索研究的興趣，他們積極思考，動手操作，小組交流，探索出了多種方法：
（1）25×16=25×2×8=50×8=400
（2）25×16=25×4×4=100×4=400
（3）25×16=5×16×5=80×5=400
（4）25×16=（5×2）×（5×8）=10×40=400
又如在教學(xué)“圓錐的體積”一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個比較大的情境，我出示兩組圓錐體，讓學(xué)生比較兩個圓錐體積的大小。一組是底面積相同、高不同的圓錐體；另一組是底面積不相同、高相同的圓錐體。這樣就自然引出需要研究圓錐體體積的計算方法，同時也激起了學(xué)生探究交流的興趣。
二、自主探索，嘗試解決
每個孩子都有求知的需要，對感興趣的問題，他們都會用自己的頭腦去獨(dú)立思考，想出各種解決問題的辦法。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的過程中，凡是學(xué)生能自學(xué)課本解決的問題，就給學(xué)生留有充足獨(dú)立探究的時空，讓學(xué)生用已掌握、理解的知識去解決問題，同時歸納整理尚未解決的問題，等待與老師、同學(xué)合作研究。
如在學(xué)習(xí)長方體的特征時，學(xué)生通過動手操作學(xué)具，認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，探究出長方體的特征，并分類整理。再如，讓學(xué)生測量不規(guī)則鐵塊的體積，不規(guī)則鐵塊有各種復(fù)雜的形狀，怎么測量其體積呢？留給學(xué)生獨(dú)立思考，經(jīng)過各抒己見，同學(xué)們運(yùn)用等積轉(zhuǎn)換設(shè)計了一個最佳方案：
【實驗材料】圓柱體搪瓷杯一個、一把直尺、一根線、不規(guī)則鐵塊。
【實驗方法】
1、用直尺量杯子的直徑。
2、用線拴住鐵塊，放在杯子里。
3、把杯子加滿水，與杯口一樣平。
4、提出鐵塊，量出杯子里水面下降了多少。
5、計算杯子空出部分的體積。
學(xué)生在獨(dú)立思考、解決問題的過程中，不斷調(diào)整思路，糾正錯誤，最終使自己的設(shè)想更具科學(xué)性和可行性。經(jīng)常性的鼓勵學(xué)生自主探究，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生智力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、合作探究，體驗成功
學(xué)生能否積極參與合作交流，在交流中發(fā)表自己的見解，直接影響到合作交流的效果。在組織每一次合作交流時，教師應(yīng)根據(jù)合作探究的問題和學(xué)生的具體情況，合理安排合作探究的時間。教師要以普通合作者的身份參與到小組活動中去，發(fā)現(xiàn)問題隨時給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)善于提出問題，敢于質(zhì)疑，愿意與同伴交流。要讓每一個學(xué)生擁有發(fā)言、補(bǔ)充、更正、辯論的機(jī)會，具有知難而進(jìn)、勇攀高峰的精神，要讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅。
例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時，出示課題后，我就讓學(xué)生在小組內(nèi)提出問題、探究問題、解決問題。學(xué)生在小組內(nèi)提出很多問題：（1）什么是商不變性質(zhì)？（2）為什么商不會變？（3）商不變的條件是什么？（4）商不變有什么用途?小組長記錄下組員提出的問題，小組內(nèi)立即展開了熱烈的討論。當(dāng)交流到商不變所需的條件時，有的學(xué)生又提出被除數(shù)、除數(shù)同時加上或減去同一個數(shù)，商是不是不變？其他同學(xué)立即舉例驗證，否定了該同學(xué)提出的這個問題。同學(xué)們經(jīng)過了大量的舉例驗證，確定了商不變所需要的條件，對商不變的性質(zhì)有了非常深刻的認(rèn)識，同時感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、成功者，言表之中蕩漾出內(nèi)心深處的自豪與滿足。
四、拓展思維，積極創(chuàng)新
在教學(xué)中，我們讓學(xué)生動手操做，合作交流，不僅證明課本上一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，而且要開發(fā)學(xué)生主動探索和開拓創(chuàng)新的精神。從心理學(xué)的的角度來講，每個人都有創(chuàng)造與成功的需要，當(dāng)學(xué)生在自主、愉快、自信的狀態(tài)中，這種需要就會覺醒。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，適當(dāng)采用靈活、多向、開放性的題型，讓學(xué)生對某一問題從多角度去思考。同時，要拉近師生間的距離，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以健康的心態(tài)，自由地表述自己的見解，不拘泥于教師及他人的意見和結(jié)論，不拘泥于教科書和標(biāo)準(zhǔn)答案，通過拓展思維，學(xué)會動腦，勇于探索，大膽創(chuàng)新。
例如，教學(xué)圓的面積時，我打破了教科書上的割拼方法，而是首先讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生明確其思想方法是用割拼法把新圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形進(jìn)而推導(dǎo)出面積計算公式，從而為探究新知做好鋪墊。第二步指導(dǎo)學(xué)生把從圓的面積計算公式操作圖片上剪下的圓，按四等份、八等份、十六等份剪開，觀察每一份是什么圖形。通過拓展觀察，同學(xué)們可以看到：隨著分的份數(shù)增多，小扇形的弧逐漸由曲變直，小扇形越來越近似于小三角形，再拓展以十六等份的圓為例，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：剪成的近似小三角形的底相當(dāng)于圓的周長，高相當(dāng)于圓的半徑。第三步，分組擺圓形。同學(xué)們積極思考，相互討論，親手操作，除了擺出像教科書中近似長方形外，還擺出以下圖形：①把圓變成16個近似三角形的扇形，三角形的面積乘以16就是圓的面積；②用4個小扇形拼成近似三角形，三角形的面積乘以4，就是圓的面積；③用4個小扇形拼成一個近似平行四邊形，平行四邊形的面積就是圓的面積；④用16個小扇形拼成一個近似梯形，梯形的面積就是圓的面積。第四步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式，在教師適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，學(xué)生的思維豁然開朗，驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然拼擺圖形不一樣，但用來推導(dǎo)出的圓的面積計算公式卻是一樣的，即S=πr2。
