高等教育畢業(yè)論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高等教育畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高等教育畢業(yè)論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的問題與對策

摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在管理者與學(xué)員態(tài)度不端正、對論文的基本格式缺乏規(guī)范化認(rèn)識、論文缺乏創(chuàng)新性、論證材料不豐富等問題。解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文環(huán)節(jié)突出問題必須規(guī)范畢業(yè)論文的嚴(yán)肅性、論文指導(dǎo)的可行性、強化支持服務(wù)、總評突出問題、提高答辯技巧、建立指導(dǎo)教師資源庫等，以期對創(chuàng)新遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的科學(xué)管理機制的建立與完善發(fā)揮推動作用。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；學(xué)歷提升；畢業(yè)論文；過程問題；反思策略

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)論文是專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，不論專科學(xué)員還是本科學(xué)員均不得免修。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育工作的快速發(fā)展，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的質(zhì)量已成為學(xué)員綜合素質(zhì)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。為提高學(xué)員的創(chuàng)新實踐能力，基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的實際情況，筆者對近年來現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的基本過程與活動結(jié)果，進(jìn)行了認(rèn)真的分析與整合，圍繞主要問題，提出了解決的基本思路，以期對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)管理機制的完善有所裨益。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的突出問題

1.管理者與學(xué)員對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的態(tài)度不夠端正。態(tài)度是人們搞好一切工作的根本。只有端正態(tài)度，才能確保工作過程的落實與推進(jìn)。從西部地區(qū)縣級層面學(xué)習(xí)中心或教學(xué)點的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)來看，主要表現(xiàn)在參與教學(xué)管理的管理者對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的認(rèn)識不到位，在一定程度上出現(xiàn)了消極應(yīng)付的現(xiàn)象。比如，個別教學(xué)點的教學(xué)管理者把畢業(yè)論文環(huán)節(jié)僅當(dāng)做一種形式而已，沒有從根本上對學(xué)員的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)行策劃與設(shè)計，尤其是未能對專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的理論知識、基本要求、完成過程、成績評定、反思與評價等重要方面進(jìn)行認(rèn)真的理解與實施，因而，出現(xiàn)了答辯論文過程中的雷同現(xiàn)象、突擊現(xiàn)象、后門現(xiàn)象、集體作弊現(xiàn)象等。此外，許多學(xué)員由于對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的認(rèn)識不太明確，所持的態(tài)度就是半投入或不投入，對畢業(yè)論文的整體要求未能有效理解，在一種不正常的過程中完成了自己的畢業(yè)論文。比如，畢業(yè)論文的“雙胞胎”現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)和報刊原文的下載現(xiàn)象、多種文章的拼湊現(xiàn)象、“”現(xiàn)象等，都是近年來我們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題。

2.指導(dǎo)教師與學(xué)員對論文的基本格式缺乏規(guī)范化的認(rèn)識。由于參與者沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)各專業(yè)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)指導(dǎo)手冊，所以學(xué)員完成的畢業(yè)論文格式五花八門。(1)論文格式不規(guī)范。論文寫作格式不規(guī)范是現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文中常有的現(xiàn)象。有些學(xué)生論文缺內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)；有的則不知內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞及參考文獻(xiàn)要寫什么、怎樣寫；有的將注釋與參考文獻(xiàn)混為一談。有的是學(xué)術(shù)論文格式，有的是發(fā)言稿格式，有的甚至沒有格式。89％的學(xué)員畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)不符合期刊的基本要求，86％的學(xué)員根本就不知道參考文獻(xiàn)的標(biāo)志碼，甚至有的邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)員將1000多字的教學(xué)感想當(dāng)做畢業(yè)論文提交等。(2)指導(dǎo)教師的要求不一致。由于指導(dǎo)教師來源比較復(fù)雜，并且沒有接受過統(tǒng)一的畢業(yè)論文的指導(dǎo)與培訓(xùn)，所以許多教師都按照自己過去的思路和習(xí)慣要求學(xué)生。結(jié)果不但未能指導(dǎo)學(xué)員規(guī)范化地完成論文，反而影響了學(xué)員畢業(yè)論文答辯過程的順利進(jìn)行，以至于影響了學(xué)員的論文成績。(3)答辯環(huán)節(jié)不統(tǒng)一。在答辯過程中，由于指導(dǎo)教師的不一致，有的學(xué)員只是宣讀論文原文，有的只念大、小標(biāo)題，有的隨意發(fā)揮，有的抓不住重點，有的不懂得段落之間的層次關(guān)系等，所以，當(dāng)答辯教師提出問題時，許多人瞠目結(jié)舌，支支吾吾，答非所問。以陜西廣播電視大學(xué)開放教育管理本科專業(yè)2008級春季生為例，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，因畢業(yè)論文格式不規(guī)范而影響論文成績的約占83％。

3.學(xué)員畢業(yè)論文缺乏時效性和創(chuàng)新性。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)從本質(zhì)上來講就是一門課程，一般可以取得6個學(xué)分。但由于學(xué)習(xí)中心或基層教學(xué)點在教學(xué)組織管理上沒有把畢業(yè)論文環(huán)節(jié)當(dāng)做一門課程來進(jìn)行有效的教學(xué)，結(jié)果許多學(xué)員的畢業(yè)論文出現(xiàn)了一些常識性的問題。(1)選題過時。在西部地區(qū)某教學(xué)點已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員畢業(yè)論文檔案中，有69％的選題早已無任何價值可言，其結(jié)論早已成為人們共識的定論。(2)數(shù)據(jù)過時。如未能使用近一年來的官方或權(quán)威部門公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而是引用了多年前不能說明當(dāng)前問題的過時數(shù)據(jù)。(3)語言過時。行文中使用了一些不合時展的語言表述，缺少當(dāng)前報刊、廣播電視、學(xué)術(shù)會議等方面的最新語言表述。(4)事例過時。由于對文章的主題缺乏深刻的研究，所以所談與分析的問題與當(dāng)前社會現(xiàn)實中存在的問題幾乎無多大的關(guān)系，沒有說服力。因此，強化畢業(yè)論文的課程教學(xué)尤為必要。要充分發(fā)揮論文指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中的動態(tài)引導(dǎo)作用，使上述常識性問題，在撰寫過程中得到徹底的糾正與消除。

4.實踐環(huán)節(jié)的論證材料缺少學(xué)術(shù)性和豐富性。由于學(xué)員對論文缺乏基本的認(rèn)識，對論文的本質(zhì)缺少了解，從而造成畢業(yè)論文所引用的資料大多數(shù)來自于自己所學(xué)過的教材之中，個別學(xué)員的作業(yè)甚至就是對教材內(nèi)容的照抄，從根本上忽視了教材內(nèi)容的過時問題。當(dāng)然，還有部分學(xué)員認(rèn)識到了論文的時代性特征，但由于學(xué)習(xí)點條件較差，由于網(wǎng)絡(luò)平臺的限制，訂閱的報刊資料極為有限，很難使他們搜集到專業(yè)方面的最新資料。即使有網(wǎng)絡(luò)支持，但由于網(wǎng)絡(luò)中的有用資料基本上都需要注冊成為會員或繳費，而網(wǎng)絡(luò)教育和開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員大部分的注冊用戶僅限于自己就讀院校的平臺。因此，利用公共網(wǎng)絡(luò)獲取最新資料不論在技術(shù)上還是在費用上，對他們來說都是有一定困難的。事實上，他們所獲取的資料基本上都是公開免費的資料，而這部分資料的學(xué)術(shù)性已經(jīng)失去了基本的參考價值。因此，我們在隨機抽樣取得的畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn)，陜西廣播電大學(xué)教育管理本科專業(yè)2008級春季畢業(yè)論文中，74％的畢業(yè)論文成績不理想都與這個因素有關(guān)。

5.指導(dǎo)教師不合標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象仍然存在。指導(dǎo)教師是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重中之重。指導(dǎo)教師不僅要有較高的專業(yè)理論水平，而且要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，要技術(shù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富、責(zé)任感強。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育學(xué)員多數(shù)來自農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)，交通、網(wǎng)絡(luò)和通信等給他們完成畢業(yè)論文造成了一些無法克服的困難。尤其是這些地區(qū)由于文化環(huán)境所限，要安排一些本科以上學(xué)歷、中級職稱以上的專業(yè)教師來指導(dǎo)畢業(yè)論文，的確存在不小的困難。正因如此，指導(dǎo)教師方面的兩個突出問題出現(xiàn)了：一是大多數(shù)指導(dǎo)教師無指導(dǎo)經(jīng)驗，有的指導(dǎo)教師甚至自己都沒有寫過真正的論文，正式就不用說了；二是由于當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝５娜笔В瑢I(yè)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，大多數(shù)教師只能由相近學(xué)科的教師或行政、教學(xué)管理人員來擔(dān)任，至于職稱方面的要求就更不用說了，所以畢業(yè)論文的質(zhì)量很難得到保證。據(jù)陜西廣播電視大學(xué)教育管理本科專業(yè)統(tǒng)計，縣級工作站的論文指導(dǎo)教師合格率僅為26％，不合格的指導(dǎo)教師在學(xué)歷方面和職稱方面幾乎沒有大的問題，焦點問題就是專業(yè)不對口和論文寫作經(jīng)驗不足。

高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)工作的實踐

撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）是非常必要的，是本科整個教學(xué)過程中最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對成人學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的一個不可或缺的考察。

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作改革的背景

（一） 社會方面

普通高校擴(kuò)招、高等教育大眾化時代的到來，使得進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的門檻越來越低，學(xué)生整體基礎(chǔ)水平下降；電子信息技術(shù)、計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、接受新知識新技術(shù)提供了方便，也使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索論文參考資料并拼接成自己的論文變得很容易。在市場經(jīng)濟(jì)下，社會上急功近利、學(xué)術(shù)腐敗等不良風(fēng)氣也不可避免地侵蝕學(xué)生。

（二）學(xué)校方面

廣州大學(xué)2009年以前制定的成人高等教育人才培養(yǎng)方案，“本科化”的模式仍比較突出，缺乏適合成教人才培養(yǎng)理念的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式。廣州大學(xué)成人高等教育實行一級管理模式，繼續(xù)教育學(xué)院為辦學(xué)實體，僅有少量的專職教師，辦學(xué)規(guī)模大，專業(yè)（專業(yè)方向）雜，校外辦學(xué)點多，在調(diào)用與管理本校教師資源，統(tǒng)一、規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控方面還不足

（三）學(xué)生方面

成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，缺少論文寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練；多數(shù)面臨工作與家庭的壓力，學(xué)習(xí)動機主要是為了獲得畢業(yè)文憑，內(nèi)部動力不足。為了達(dá)到順利畢業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生往往采取的是避免失敗的做法，或者是沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，認(rèn)真思考、獨立完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的態(tài)度普遍欠缺。

（四）教師方面

指導(dǎo)教師來源不一，缺乏統(tǒng)一審核、把關(guān)，水平良莠不齊；由于多數(shù)是兼職教師指導(dǎo)論文，教師責(zé)任心差的不在少數(shù)。

二、多管齊下，實施畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作改革的舉措

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，注重應(yīng)用型，提高寫作能力與解決實際問題的能力

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實現(xiàn)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格要求的總體設(shè)計藍(lán)圖和具體實施措施，是學(xué)校組織教學(xué)和管理人才培養(yǎng)過程的主要依據(jù) 。成人高等教育人才培養(yǎng)方案是否切合實際，注重應(yīng)用型、實踐性，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2008年，為使成人高等教育更適應(yīng)成人的特點和需求，學(xué)校全面修訂了成人高等教育人才培養(yǎng)方案，在2009年版的成人高等教育人才培養(yǎng)方案中，針對學(xué)生寫作能力欠缺、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的狀況，加強了課程的人文特色，專科和專升本的課程設(shè)置分別增加了《應(yīng)用寫作》和《大學(xué)語文》這兩門公共課程，增強學(xué)生的寫作意識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，力求打好論文寫作的基礎(chǔ)；在課程的總體設(shè)置上，精簡理論，強化實踐，不僅在實踐教學(xué)平臺適當(dāng)增加集中實施的實踐課程比例，增強實踐性課程的適應(yīng)性和針對性，在其它課程平臺的課程，特別是一些實踐性較強的理論課，也減少理論學(xué)時，適當(dāng)增加課內(nèi)實踐學(xué)時，力求減少理論知識與實踐之間存在差距，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)，使撰寫畢業(yè)論文有料可寫，而不是盲目抄襲、拼湊。

（二）改變單一的論文寫作形式，采取更為適合成人特點的多種畢業(yè)論文形式

從2009年開始，學(xué)校決定，成人高等教育畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)充分利用成人學(xué)生豐富的社會經(jīng)驗，緊密結(jié)合工作實際和專業(yè)開展選題工作。從寫作形式上，改變當(dāng)前的成人高等教育畢業(yè)論文寫作形式單一，非論文即設(shè)計的狀況，緊密結(jié)合學(xué)生的工作實際，允許畢業(yè)論文形式采取更為適合成人特點的方案設(shè)計、實驗研究、社會調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析、案例分析、讀書報告等，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的特長，同時最大限度減少抄襲現(xiàn)象。為此，學(xué)校專門發(fā)通知說明，申報學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計；不申報學(xué)位的學(xué)生按專業(yè)特點可選擇上述畢業(yè)論文（設(shè)計）的各種寫作形式，并列出29個專業(yè)建議選擇寫作形式一覽表。

（三）加強各個環(huán)節(jié)的管理，建立全面系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系

1. 建立規(guī)范系統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件資料

畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件資料是完成指導(dǎo)任務(wù)的指南與依據(jù)，為了使畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)有統(tǒng)一規(guī)范的依據(jù)，學(xué)校從2009年起逐步修訂、完善畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)的有關(guān)資料，目前已建立一套系統(tǒng)規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件，包括表格6份，撰寫規(guī)范及格式模板1份，各專業(yè)撰寫要求及范文19份，以及論文指導(dǎo)實施細(xì)則、有關(guān)通知等。這些文件資料全部分類有序地掛在網(wǎng)上，為學(xué)生、教師使用提供了方便。

2. 統(tǒng)一選拔與管理指導(dǎo)教師，集中輔導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合

由校本部統(tǒng)籌安排校本部及校外點聘請廣州大學(xué)專業(yè)學(xué)院相關(guān)專業(yè)具有講師（中級職稱）及以上職稱的教師擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師；在廣州大學(xué)教師資源不足的情況下，校外點可以自行聘請非廣州大學(xué)教師擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師，所聘指導(dǎo)教師任職資格必須先報校本部審核批準(zhǔn)。同時嚴(yán)格控制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，理工類專業(yè)原則上不超過7人，人文管理類專業(yè)原則上不超過10人；初次指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）的教師，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可減少2-3人；已有指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）經(jīng)驗的教師，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可適當(dāng)增加，最多不超過15人。要求教師指導(dǎo)學(xué)生論文（設(shè)計）至少3次并做好記錄（指導(dǎo)市區(qū)內(nèi)教學(xué)點學(xué)生，至少面授1次），指導(dǎo)形式包括面授、電話、電子郵件、書信等。指導(dǎo)教師必須督促學(xué)生將教師指導(dǎo)的主要內(nèi)容如實填寫在《導(dǎo)師工作記錄表》中，同時也要妥善保存與學(xué)生聯(lián)系并指導(dǎo)的記錄，以作為進(jìn)行指導(dǎo)的依據(jù)。有效控制了教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、質(zhì)量。

3. 嚴(yán)格答辯工作

從2009年開始，為統(tǒng)一答辯標(biāo)準(zhǔn)，把好質(zhì)量關(guān)，學(xué)校將由各專業(yè)學(xué)院自行組織的答辯活動改為由繼續(xù)教育學(xué)院在校本部統(tǒng)一組織，同時在答辯學(xué)生較多或較遠(yuǎn)的教學(xué)點設(shè)4個校外答辯點。學(xué)校規(guī)定，成立答辯領(lǐng)導(dǎo)小組對校外答辯點的答辯工作進(jìn)行檢查監(jiān)督，校外答辯點的答辯組長必須由廣州大學(xué)派出的教師擔(dān)任。對答辯的工作要求、答辯過程有關(guān)問題的指南學(xué)校都有統(tǒng)一的、明確到位的文字解說。通過組織嚴(yán)格的畢業(yè)論文集中答辯，能從中發(fā)現(xiàn)和糾正教師個別指導(dǎo)存在的一些突出問題，確保學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的提高。

4. 加強過程管理，規(guī)范操作模式

第一階段，畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)任務(wù)分配給老師之后，要求指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)發(fā)國家教育部《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部第34號令）給所指導(dǎo)的學(xué)生并進(jìn)行學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范的宣傳教育，強調(diào)指導(dǎo)老師對制止學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）作假行為負(fù)有責(zé)任。同時向指導(dǎo)教師提供班主任（或主管）和學(xué)生的聯(lián)系電話，要求班主任為每一指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生組選一組長，主要負(fù)責(zé)協(xié)助指導(dǎo)教師聯(lián)系組內(nèi)其他同學(xué)和傳達(dá)有關(guān)要求，并負(fù)責(zé)收取全組同學(xué)完成的論文（設(shè)計）集中交教務(wù)科或函授部及所轄各教學(xué)點。

第二階段，在第二學(xué)期開學(xué)初，發(fā)通知提醒教師、學(xué)生按計劃完成畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)任務(wù)，督促需參加答辯的學(xué)生及早完成定稿，催促未與指導(dǎo)教師聯(lián)系或進(jìn)度慢的學(xué)生要抓緊時間。繼續(xù)電話抽查，檢查落實指導(dǎo)教師畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)進(jìn)展情況。

第三階段，發(fā)通知對答辯問題、論文（設(shè)計）繳交問題進(jìn)行具體安排。由于成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特點，加上畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師不全是任課教師，指導(dǎo)主要是通過現(xiàn)代通訊手段來完成，每到畢業(yè)論文（設(shè)計）資料繳交期間，指導(dǎo)教師如何盡快收齊學(xué)生全部論文（設(shè)計）材料再交管理部門是一件十分棘手的事。過去論文（設(shè)計）繳交往往會拖延時間，為此滯后成績的錄入并影響其他后續(xù)工作。從2012年開始，在強調(diào)指導(dǎo)教師必須對學(xué)生提交的論文（設(shè)計）資料在內(nèi)容與格式上嚴(yán)格把關(guān)，符合規(guī)范要求才能評分和同意學(xué)生提交正式的論文（設(shè)計）資料打印件的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師要交的資料與學(xué)生要交的資料分開收繳：教務(wù)科與函授部分別負(fù)責(zé)接收教師繳交的校本部與校外點論文（設(shè)計）資料；學(xué)生要交的論文（設(shè)計）資料，要求每個論文（設(shè)計）組學(xué)生組長集中收齊后就近在所屬教學(xué)點提交。為了方便師生，校本部專門安排一周的值班時間接收論文（設(shè)計）資料。這樣做，加快了畢業(yè)論文（設(shè)計）資料繳交的進(jìn)度，也使管理部門忙而不亂、工作有序進(jìn)行。

三、設(shè)想與展望

（一）在利用計算機教務(wù)系統(tǒng)對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作進(jìn)行管理、利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)資料以及師生互動交流指導(dǎo)還有待開發(fā)。

（二）如何有效監(jiān)控學(xué)生論文（設(shè)計）是否抄襲、造假等，教師指導(dǎo)論文（設(shè)計）的工作量是否飽滿、指導(dǎo)是否到位還需進(jìn)一步研究。

（三）班主任是聯(lián)系學(xué)生與管理部門的橋梁，班主任對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作的輔助作用較大，應(yīng)得到相應(yīng)報酬并進(jìn)一步有效發(fā)揮班主任的作用。

（四）非論文形式的寫作指導(dǎo)資料還需進(jìn)一步修訂、細(xì)化，使之覆蓋的專業(yè)面更廣。.

高等教育畢業(yè)論文:高校畢業(yè)生就業(yè)與高等教育改革發(fā)展的關(guān)系研究

摘 要：高校畢業(yè)生就業(yè)反映著高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)出高等教育改革發(fā)展的導(dǎo)向，而高等教育的改革發(fā)展必將推動高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。高校畢業(yè)生就業(yè)在高等教育改革發(fā)展中起著導(dǎo)向、橋梁、推動作用。從高校畢業(yè)生就業(yè)角度來看，要建立經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中長期人才需求預(yù)測和機制，強化實踐育人和職業(yè)能力教育，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，為高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展搭建平臺，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會需求與就業(yè)的良性互動。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生就業(yè)；高等教育；改革發(fā)展

高校畢業(yè)生是寶貴的人才資源，是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的生力軍。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反映著高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校畢業(yè)生就業(yè)狀況體現(xiàn)出高等教育改革發(fā)展的導(dǎo)向，而高等教育的改革發(fā)展必將推動高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)反映出的高等教育改革發(fā)展問題

1.畢業(yè)生就業(yè)總量壓力反映出高等教育發(fā)展規(guī)模與速度問題。近年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)連年大幅增加，2013年達(dá)到699萬，再創(chuàng)歷史新高，比2012年增加了19萬人，比2003年增加了487萬人，10年間增長了3.3倍。當(dāng)前，高校畢業(yè)生已經(jīng)成為社會新增就業(yè)的主要群體。以河南省為例，2013年城鎮(zhèn)新增就業(yè)人口約220萬人，其中高校畢業(yè)生超過51萬、中職畢業(yè)生近65萬，而城鎮(zhèn)就業(yè)崗位供給總量僅100萬個，人力資源供需缺口在120萬人以上。畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的不斷增加和社會所能提供就業(yè)崗位數(shù)量的相對不足，造成了畢業(yè)生就業(yè)總量壓力大。

2.畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾反映出人才培養(yǎng)模式問題。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型、服務(wù)型、實用型人才的需求量日益增大，而高等教育的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量尚不能完全適應(yīng)市場需求。麥可思公司的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，本科中的工程、建筑、自動化等工科類專業(yè)和高職高專中的汽車技術(shù)、食品加工、熱電管理等技工類專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)形勢很好；而法學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、社會、體育等文科類專業(yè)供大于求。不同專業(yè)間供需情況差異較大，高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式調(diào)整相對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展來說具有滯后性、盲目性的特點，專業(yè)趨同、趨熱現(xiàn)象依然存在。部分高校不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才需求的變化進(jìn)行有效調(diào)整，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

3.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反映出高等教育辦學(xué)理念問題。一方面，在高等教育大眾化、人才培養(yǎng)市場化的時代潮流中，部分高校的辦學(xué)理念不能做到與時俱進(jìn)，不能主動融入與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展互動的格局中，盲目追求規(guī)模擴(kuò)張，片面追求辦學(xué)效益，存在重招生輕就業(yè)、重研究輕應(yīng)用、重學(xué)科建設(shè)輕人才培養(yǎng)、重專業(yè)教育輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。另一方面，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置、強化實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，需要大量的人力、物力和財力，受辦學(xué)條件的限制。部分高校往往是根據(jù)現(xiàn)有師資力量、設(shè)備條件、規(guī)模效益需求等核定招生規(guī)模、設(shè)置課程內(nèi)容，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地與實際崗位對接。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)在高等教育改革發(fā)展中的重要作用

1.導(dǎo)向作用，推動以社會需求為導(dǎo)向的高等教育教學(xué)改革。畢業(yè)生就業(yè)狀況就是檢驗和衡量高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最直接、最明顯的標(biāo)準(zhǔn)。通過不斷完善畢業(yè)生就業(yè)狀況的反饋機制，做好畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤調(diào)研，不同學(xué)歷層次、專業(yè)類別的畢業(yè)生在行業(yè)、區(qū)域的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，可以反映出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求狀況。畢業(yè)生和用人單位對學(xué)校的評價，可以反映出學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)指導(dǎo)等多方面的狀況。畢業(yè)生就業(yè)狀況為高等教育教學(xué)改革提供了明確的導(dǎo)向，也是落實教育部提出的畢業(yè)生就業(yè)與高校發(fā)展掛鉤的要求，把畢業(yè)生就業(yè)狀況作為高校質(zhì)量評估、經(jīng)費投入、專業(yè)設(shè)置、班子考核等工作的重要依據(jù)。

2.橋梁作用，提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，是高等教育的歷史使命和社會功能。畢業(yè)生就業(yè)是教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)和社會需求環(huán)節(jié)的結(jié)合點，是高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要途徑和橋梁。高校已經(jīng)建立了較為完善的校園就業(yè)市場，搭建畢業(yè)生就業(yè)雙選平臺，開通畢業(yè)生服務(wù)重點產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的直通車，將人才直接輸送到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場。通過實施基層就業(yè)項目，為城鄉(xiāng)基層發(fā)展引進(jìn)人才，實施“三支一扶”“特崗教師”“大學(xué)生村干部”“志愿服務(wù)西部計劃”等基層項目，使數(shù)百萬畢業(yè)生成為新農(nóng)村建設(shè)、西部大開發(fā)的中堅力量，為城鄉(xiāng)基層經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。通過扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，深入開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)越來越多的畢業(yè)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展注入新的活力。

3.推動作用，畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系著高校的長遠(yuǎn)、健康發(fā)展。畢業(yè)生就業(yè)狀況反映著高校的辦學(xué)水平，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反映著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)生就業(yè)的好壞也直接影響著高校生源的好壞，就業(yè)前景已經(jīng)成為學(xué)生和家長在高考報志愿時的優(yōu)秀依據(jù)。近年，高校越來越認(rèn)識到畢業(yè)生就業(yè)對學(xué)校發(fā)展的重要意義，紛紛實施“一把手”工程，書記、校長親自抓就業(yè)，實行“全程化、全員化”抓就業(yè)，把畢業(yè)生就業(yè)工作當(dāng)作事關(guān)學(xué)校生存發(fā)展的頭等大事來抓。

三、從高校畢業(yè)生就業(yè)角度看高等教育改革發(fā)展的途徑

1.建立經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中長期人才需求預(yù)測和機制，為高等教育改革發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。政府有關(guān)部門應(yīng)對重點產(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才需求搞好規(guī)劃，建立重點區(qū)域、重點行業(yè)的中長期人才需求預(yù)測制度，在審批重大項目時積極發(fā)揮調(diào)控作用，結(jié)合電子信息、航空航材、高端制造、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)以及具有就業(yè)潛力的金融保險、特色物流、文化旅游等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，科學(xué)預(yù)測并定期人才需求狀況和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)主動與有關(guān)部門、行業(yè)對接，在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案時充分調(diào)研，提高高校人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。

2.強化實踐育人和職業(yè)能力教育，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學(xué)比重，系統(tǒng)開展各類社會實踐活動，深入推進(jìn)全面落實本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的基本要求，確保高職院校畢業(yè)生的實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)比重不少于總學(xué)時的50%，搭建實踐育人平臺，加強綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。

3.完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，為高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展搭建平臺。加強專兼職結(jié)合的高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)，開展高校就業(yè)指導(dǎo)人員和企業(yè)人力資源管理人員雙向交流，提升就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平，針對畢業(yè)生差異化就業(yè)需求，分類開展富有針對性和實效性的就業(yè)咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。加快畢業(yè)生就業(yè)市場信息服務(wù)體系建設(shè)，有效整合各類畢業(yè)生就業(yè)市場的就業(yè)信息資源，搭建高校、行業(yè)、企業(yè)、社會公共就業(yè)機構(gòu)等人才供需信息互聯(lián)互通、資源共享的平臺，使高等教育人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求更加快捷、高效地進(jìn)行對接。同時，加強畢業(yè)生就業(yè)教育，引導(dǎo)廣大畢業(yè)生樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀，切實轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

4.持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會需求與就業(yè)的良性互動。高校應(yīng)以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和區(qū)域發(fā)展主戰(zhàn)場，超前部署重點產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)計劃，加大學(xué)科和專業(yè)調(diào)整力度。在確定學(xué)校發(fā)展規(guī)模時，把畢業(yè)生就業(yè)狀況作為重要參考。在年度招生計劃安排時，對畢業(yè)生就業(yè)狀況偏低的專業(yè)應(yīng)嚴(yán)格控制或減少招生規(guī)模，對就業(yè)率連續(xù)兩年低于平均水平的專業(yè)，調(diào)減招生計劃或?qū)嵭懈裟暾猩敝镣Ｖ拐猩Ｔ诟咝Ｙ|(zhì)量評估時，切實把畢業(yè)生就業(yè)狀況納入重要指標(biāo)，實行“一票否決制”。在學(xué)校專業(yè)調(diào)整時，避免專業(yè)趨同性、重復(fù)性，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子考核時，把畢業(yè)生就業(yè)狀況作為重要的考查指標(biāo)。

高等教育畢業(yè)論文:日本高等教育大眾化時期的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況研究

【摘 要】這篇文章主要研究了日本高等教育大眾化時期大學(xué)生的就業(yè)狀況，基于相關(guān)的就業(yè)理論，文章分別從就業(yè)的“量”和“質(zhì)”兩個維度展開論述。通過研究發(fā)現(xiàn)：隨著日本高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，日本大學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量都出現(xiàn)了明顯的下降，而為了應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難的問題，日本政府采取了一系列的措施，這些措施從效果來看也是較有成效的。日本高等教育大眾化時期的大學(xué)生就業(yè)問題及其解決措施對我國當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)難問題有著很好的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】日本；高等教育大眾化；大學(xué)生就業(yè)

日本自上世紀(jì)六十年代后，高等教育入學(xué)率迅速提高，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，日本很快便步入了高等教育大眾化時期。那么，在高等教育大眾化的進(jìn)程中，日本的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況如何呢？

一、日本的高等教育構(gòu)成

日本的高等教育大致可以分為四種類型：四年制的大學(xué)和學(xué)院（Universities and Colleges，約占61.7%）； 兩年制的短期大學(xué)（Junior Colleges，約占13.9%）；高等專科學(xué)校（Technical Colleges，約占1.5%）和專修學(xué)校（Special Training Schools，約占22.9%）。在上述四類高等教育機構(gòu)中，四年制的大學(xué)和學(xué)院是日本高等教育的優(yōu)秀，它們的規(guī)模最大，學(xué)生數(shù)最多。

二、日本高等教育的擴(kuò)張

總體上來看，自20世紀(jì)60年代以來，日本的高等教育經(jīng)歷了一個迅速的規(guī)模擴(kuò)張時期，大致上可以分為三個階段：第一個階段是“大擴(kuò)充期”（從20世紀(jì)60年代到20世紀(jì)70年代中期），這一時期日本的高等教育實現(xiàn)了快速的增長，四年制大學(xué)的升學(xué)率由8%增長到28%，各類高等教育機構(gòu)的總的入學(xué)率則由10%擴(kuò)大為40%，在校學(xué)生總數(shù)則由70萬左右增長到250萬左右，日本的高等教育極為迅速地實現(xiàn)了馬丁?特羅所說的由“精英階段”向“大眾化階段”的過渡。第二個階段是“停滯期”（從20世紀(jì)70年代中期至1990年前后）。這段時期的大學(xué)入學(xué)率停滯不前甚至略減。四年制大學(xué)升學(xué)率由1976年的28%減少至1990年的24%。但此時期四年制大學(xué)以外的高等教育機構(gòu)得以充實，并且新成立的專修學(xué)校的入學(xué)率大幅度上升，各類高等教育機構(gòu)的總?cè)雽W(xué)率，由40%擴(kuò)大為50%。第三個階段是“再擴(kuò)大期”（1990年前后至2005年）。這一時期日本的高等教育又重新開始擴(kuò)大。四年制大學(xué)的入學(xué)率由20%左右增長到40%，各類高等教育的總的入學(xué)率則由50%左右增長到75%左右。可以說，在此時期日本的高等教育逐漸達(dá)到了普及化的階段。

那么在上述日本高等教育擴(kuò)張時期，日本的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況又是怎樣的呢？

三、日本高等教育擴(kuò)張時期大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況

根據(jù)古典就業(yè)理論，在勞動力市場中，就業(yè)量的確定取決于供求之間的關(guān)系，當(dāng)供給大于需求時，不僅會造成就業(yè)率的降低，同時勞動力的價格亦會降低；反之，亦然。因此，在考察大學(xué)生就業(yè)狀況時，我們不僅要考察就業(yè)率的發(fā)展變化（量的方面），也要考察勞動力價格等方面的變化（質(zhì)的方面）。

（一）日本大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率的發(fā)展變化

20世紀(jì)60年代以來隨著高等教育規(guī)模的增長，日本大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率發(fā)生了怎樣的變化呢？接下來我們就以四年制大學(xué)為例來考察大學(xué)生的就業(yè)率在這四十多年間的變動狀況。（參見圖1）

由圖1可以看出，與高等教育的發(fā)展階段相對應(yīng)，四年制大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率的變化大致也可以分為三個時期：在大擴(kuò)充期其就業(yè)率呈顯著下降趨勢，1962年時的就業(yè)率為86.6%，而到了1976年則下降至70.7%；在停滯期其就業(yè)率則呈穩(wěn)步上升趨勢，到1991年其就業(yè)率一度恢復(fù)到81.3%；而到了再擴(kuò)大期其就業(yè)率則再一次快速下降，到2003年時其就業(yè)率僅為55.1%。

那么上述三個時期大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率的變化與大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的增長之間存在著一種什么樣的關(guān)系呢？

由圖1可以看出，四年制大學(xué)畢業(yè)生在高等教育大擴(kuò)充期，其畢業(yè)生從12萬增長到30萬左右，增長了大約2.5倍，凈增人數(shù)接近20萬，而這一時期的就業(yè)率是呈快速下降趨勢的；在進(jìn)入停滯期以后，其畢業(yè)生數(shù)從30萬增加到35萬左右，凈增人數(shù)僅5萬左右，這一時期的就業(yè)率則是呈上升趨勢的；在90年之后的再擴(kuò)大期，畢業(yè)生數(shù)又出現(xiàn)大幅增長，人數(shù)從35萬增加到55萬左右，凈增20萬人，增長約1.6倍，而這一時期的就業(yè)率則又呈下降趨勢的。 因此，圖1中表明了畢業(yè)生數(shù)量的變化同就業(yè)率的變化之間存在著某種對應(yīng)關(guān)系：當(dāng)畢業(yè)生的供給快速增長時，其就業(yè)率呈下降趨勢，當(dāng)供給較為穩(wěn)定時，其就業(yè)率呈上升趨勢。

（二）日本大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量分析

根據(jù)前面的論述，在就業(yè)與收入之間也存在有某種關(guān)系：即在需求不變的情形下，當(dāng)勞動力供給增加時，可通過降低工資來實現(xiàn)就業(yè)人數(shù)的增加。因此，考察大學(xué)生就業(yè)難的問題必須考察其收入的變化情況。那么，在高等教育規(guī)模發(fā)展的不同時期，日本大學(xué)畢業(yè)生的收入有哪些變化呢？

1. 相對工資的變化。一般情況下，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及物價和通貨膨脹等因素的影響，雇員的工資是呈上升趨勢的，因此考察一段較長歷史時期的就業(yè)率同工資的關(guān)系難以得出較為確切的結(jié)論。所以工資的上升并不能很好地反映大學(xué)生的供求狀況：因為幾乎所有人的收入都上升了。因此從這點上來講，考察相對收入的變化可能更為有益。用新就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的工資收入同新就業(yè)的高中畢業(yè)生的工資收入進(jìn)行比較，可以看出大學(xué)畢業(yè)生的相對收入變化，我們可將兩者的比值稱為相對收益比。圖2反映了新就業(yè)的四年制大學(xué)畢業(yè)生的相對收益比的變化狀況。

由圖2可以看出，從20世紀(jì)60年代至20世紀(jì)70年代中期，四年制大學(xué)畢業(yè)生的相對收益比呈現(xiàn)出顯著的下降趨勢，男畢業(yè)生1960年的相對收益比為160%，而到了1975年則僅為120%，下降了40個百分點，女畢業(yè)生下降得更多，1960年為171%，到了1975年則跌至116%，下降了55個百分點；從20世紀(jì)70年代中期以后到1990年左右，四年制大學(xué)畢業(yè)生的相對收益比又開始呈現(xiàn)上升趨勢，男畢業(yè)生從1975年的120%上升到1989年的128%，女畢業(yè)生則從116%上升至132%，女畢業(yè)生的上升幅度明顯大于男畢業(yè)生；1990年前后到2005年，四年制大學(xué)畢業(yè)生的相對收益比則又經(jīng)歷了一個先下降而后平穩(wěn)增長的過程，男畢業(yè)生的相對收益比從1989年的128%下降至1997年的最低點124%以后，到2003年又重新回到接近128%，女畢業(yè)生的發(fā)展趨勢大致相同，從1989年的132%下降至1996的最低點126%以后，到2003年也重新增長至131%。

從1960年到1975年左右，四年制大學(xué)畢業(yè)生的相對收益比都出現(xiàn)了明顯的下降，這說明大學(xué)畢業(yè)生勞動力市場中存在著一定的供過于求的現(xiàn)象；從20世紀(jì)70年代中期至1990年左右，四年制大學(xué)畢業(yè)生的相對收益比出現(xiàn)了緩慢上升的態(tài)勢，這表明此時期的勞動力市場的供求矛盾不再那么突出；20世紀(jì)90年代以來，四年制大學(xué)畢業(yè)生的相對收益比則又出現(xiàn)了快速下降而后又略微上升的態(tài)勢，這表明此時期的勞動市場一度又存在供大于求的矛盾。

2. 大學(xué)畢業(yè)生從事專業(yè)性、技術(shù)性工作的比例。根據(jù)二元勞動力市場分割理論，我們可以勞動力市場分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。主要勞動力市場收入高、工作穩(wěn)定、工作條件好、培訓(xùn)機會多，具有良好的晉升機制；次要勞動力市場收入低、工作不穩(wěn)定、工作條件差、培訓(xùn)機會少、缺乏晉升機制。而且主要勞動力市場一般對技術(shù)、知識水平和能力要求較高，而次要勞動力市場則相對較低。因此，如果根據(jù)職位對知識水平要求的不同，我們可以將之分為兩大類：專業(yè)性、技術(shù)性職位和其它職位。一般來說，專業(yè)性、技術(shù)性職位要求勞動者具有較高的知識水平，其報酬、待遇也較好，我們可以將這類職位歸為主要勞動力市場，而將其它的職位歸于次要勞動力市場。傳統(tǒng)上人們一般認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該主要是面向主要勞動力市場的，因此，考察大學(xué)畢業(yè)生所從事的專業(yè)性、技術(shù)性職位比例的變化也能較好地反映大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量變化。

那么隨著畢業(yè)生規(guī)模的不斷增長變化，已經(jīng)實現(xiàn)就業(yè)的日本大學(xué)畢業(yè)生所從事的工作中這種專業(yè)性、技術(shù)性工作的比例又發(fā)生了哪些變化呢？請看圖3（以四年制大學(xué)畢業(yè)生為例）：

由圖3可知，在1960―1975年間，四年制大學(xué)畢業(yè)生所從事的專業(yè)性、技術(shù)性工作的比例呈下降趨勢；而在1975―1990年這段時期，四年制大學(xué)畢業(yè)生所從事專業(yè)性、技術(shù)性工作的比例則穩(wěn)中有升；1990年以后，四年制大學(xué)畢業(yè)生所從事專業(yè)性、技術(shù)性工作的比例則是先下降而后趨于穩(wěn)定。一般來說，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，對勞動者的素質(zhì)也會提出更高的要求，社會上提供的專業(yè)性和技術(shù)性工作崗位的數(shù)量也會越來越多，因此，如果大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增長能與這些崗位的數(shù)量的增長保持一致的話，則大學(xué)畢業(yè)生從事專業(yè)性、技術(shù)性工作的比例并不會發(fā)生太大的變化，反之，如果大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的增長快于這些職位的數(shù)量的增長速度，則就會發(fā)生大學(xué)畢業(yè)生所從事的專業(yè)性、技術(shù)性工作崗位的比例下降的情況。

以上的分析表明，在日本高等教育的快速擴(kuò)充時期，日本的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量也發(fā)生了很大的變化：不但他們的相對收入下降，而且他們所從事的專業(yè)性、技術(shù)性工作的比例也呈顯著下降趨勢，也就是說，畢業(yè)生為了獲得就業(yè)，在不得不接受較低工資的同時，也開始從事以前主要由高中生所承擔(dān)的諸如辦事員、銷售員等對專業(yè)性要求不強的技能型工作。

四、 日本高等教育大眾化時期高等教育政策的轉(zhuǎn)變

如前所述，日本自20世紀(jì)60年代開始了高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，而伴隨著規(guī)模的這種膨脹也帶來了諸多的問題：第一是大學(xué)教育質(zhì)量的下降。私立大學(xué)擴(kuò)大的目的是謀求經(jīng)營的穩(wěn)定，但這基本上意味著一方面招生人數(shù)擴(kuò)大，而另一方面對教員及設(shè)備投資有限。但是由于政府對私立大學(xué)控制的弱化，因此無法制止教育質(zhì)量的下滑。結(jié)果，在師生比、設(shè)備等方面來看，教育質(zhì)量的下降顯而易見。第二是高等教育機會差距的擴(kuò)大。在日本，高等教育的擴(kuò)大是通過個人負(fù)擔(dān)高學(xué)費的私立大學(xué)的增加而實現(xiàn)的，在這個意義上，首先能夠享受機會擴(kuò)大的當(dāng)然是高收入階層。實際上，在整個20世紀(jì)60年代，升學(xué)率增加最顯著的是城市高收入家庭的子女，即使分地域來看也是城市升學(xué)率的提高顯著，加大了與地方的差距。第三是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的惡化。不言而喻，高等教育擴(kuò)大后大學(xué)畢業(yè)生大量增加，而且這無法依靠以往大學(xué)畢業(yè)生所從事的職業(yè)種類予以吸收。但迅速的經(jīng)濟(jì)增長也產(chǎn)生了新的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)種類，特別是各種服務(wù)性行業(yè)的勞動需求，并且吸收了新的大學(xué)畢業(yè)生。不過正像前面所論述的那樣，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率不斷下降，并且大學(xué)畢業(yè)生和高中畢業(yè)生的工資差距縮小，大學(xué)教育的收益率大大降低了。

在這種情況下，就自然產(chǎn)生了對大學(xué)教育的不滿。20世紀(jì)60年代末到20世紀(jì)70年代前期學(xué)生運動的激化就是這一社會不滿的表現(xiàn)。另外，以20世紀(jì)60年代經(jīng)濟(jì)高速增長為基礎(chǔ)，日本的政策目標(biāo)由注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)重視生活質(zhì)量的福利國家。在這樣的背景下，20世紀(jì)70年代中期，日本的高等教育政策進(jìn)行了巨大的轉(zhuǎn)變。

日本20世紀(jì)70年代高等教育的政策轉(zhuǎn)變主要包括以下幾個方面：（1）開始對私立大學(xué)支付政府資助金。根據(jù)1975年的《私立學(xué)校振興促進(jìn)法》，政府同意作為資助金支付一定比例的私立大學(xué)經(jīng)常費（主要是人事費）。據(jù)此，日本大多數(shù)私立大學(xué)獲得了政府的資助，數(shù)額相當(dāng)于其各自總收入的約20%。（2）政府對私立大學(xué)限制的強化。上述政府資助金是以私立大學(xué)保證一定的教育質(zhì)量為條件的。特別是如果發(fā)生招生數(shù)大幅度超過批準(zhǔn)設(shè)立時所定名額的情況，將全然不予支付。這種措施實際上對私立大學(xué)造成了很大的壓力。同時，在城市，原則上開始不允許新設(shè)立私立大學(xué)及增設(shè)院系。（3）短期高等教育的擴(kuò)充。特別是對于以職業(yè)教育為目的的各種學(xué)校，針對其年限不一，創(chuàng)立了“專門學(xué)校”制度，使這類學(xué)校的入學(xué)資格、年限、監(jiān)督等制度明確化、標(biāo)準(zhǔn)化。短期職業(yè)教育機構(gòu)從而被明確定位為高等教育制度的一部分。

通過上述的政策可以明顯看出，對于私立大學(xué)的設(shè)立和招生數(shù)量的控制，顯然具有抑制供給擴(kuò)大的效果。因為，日本高等教育的主體是以私立大學(xué)為主，因此控制住私立大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)展也就基本控制住了整個高等教育規(guī)模的擴(kuò)張。其實通過前面的論述我們已經(jīng)知道：20世紀(jì) 70年代中期以后，高等教育的入學(xué)率明顯降低，學(xué)生人數(shù)增長趨緩，這顯示了政府在控制大學(xué)規(guī)模的發(fā)展上所取得的成效。

五、結(jié)語

綜上所述，日本在上世紀(jì)六七十年代的高等教育大眾化時期隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，學(xué)生的入學(xué)率和畢業(yè)生數(shù)在短時間內(nèi)有了一個較為迅速的增長，而與此同時大學(xué)生的就業(yè)率則出現(xiàn)了顯著的下降，大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也發(fā)生了很大的變化：相對收入不斷下降，從事專業(yè)性、技術(shù)性工作的比例也不斷降低。而事實上，這也是難以避免的：由于勞動力市場上嚴(yán)重供大于求，這必然會使得就業(yè)率下降。而為了維持生計，相當(dāng)一部分大學(xué)生也不得不進(jìn)入次要勞動力市場――由此學(xué)歷替代的現(xiàn)象便發(fā)生了。但實際上，這也是一把雙刃劍：從消極的方面看，學(xué)歷貶值，大學(xué)生難以找到合適的工作；而從積極的方面看，則是它大幅提高了國民的素質(zhì)，蓄積了充足的人力資本，為日本的經(jīng)濟(jì)騰飛創(chuàng)造了必要的條件。不過，由于短時間內(nèi)高等教育規(guī)模的迅速膨脹，這也導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象的出現(xiàn)，并成為當(dāng)時大學(xué)生運動的一個重要因素。而為了應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)的問題，政府所采取的兩種措施―― 一方面通過立法和政府資助金對私立大學(xué)予以限制以控制高等教育的規(guī)模，另一方面則通過大力發(fā)展職業(yè)教育的措施來培養(yǎng)受過職業(yè)訓(xùn)練的、適應(yīng)性比較強的實業(yè)人才來滿足勞動力市場發(fā)生的新變化。而事實證明，這些措施也是較有成效的。

今天我們正以更快的速度步入高等教育大眾化，大學(xué)生就業(yè)難的問題也早已引起社會的廣泛關(guān)注，而日本在高等教育大眾化時期曾面臨過同樣的問題，他們的經(jīng)驗教訓(xùn)可為我們提供一個有益的借鑒。

作者簡介：姜世健（1978.12- ），男，漢族，山東臨沂人，山東政法學(xué)院，講師，博士學(xué)位，研究生學(xué)歷，研究方向：高等教育社會學(xué)、社會學(xué)理論與方法、思想道德教育等。

高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育畢業(yè)設(shè)計項目化管理初探

摘要：當(dāng)前，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計存在諸多問題，整體質(zhì)量也不如人意，究其原因，除了成人高等院校教育理念落后與教育的功利化發(fā)展趨勢外，畢業(yè)設(shè)計選題的盲目性也是關(guān)鍵因素。為了加強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的科學(xué)性，增強畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的合理性與創(chuàng)新性，學(xué)校可以為學(xué)生創(chuàng)造理論與實踐相結(jié)合的操作平臺，將畢業(yè)設(shè)計納入到具體的項目當(dāng)中，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計項目化管理模式。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；畢業(yè)設(shè)計；項目化管理；教育理念；

成人教育是高等教育的重要組成部分，在當(dāng)代教育體系中占有重要位置。但縱觀當(dāng)前成人高等教育現(xiàn)狀，畢業(yè)生人數(shù)在不斷增多，而畢業(yè)生質(zhì)量卻在逐年下滑，尤其是其畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育，甚至是大學(xué)自學(xué)考試。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象與成人高等教育的功利化趨向有著直接的聯(lián)系。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)歷教育成果的重要表現(xiàn)形式，直接體現(xiàn)著受教育者的專業(yè)能力與專業(yè)認(rèn)知，因而，加強畢業(yè)設(shè)計管理，增強學(xué)生的理論實際應(yīng)用能力，是當(dāng)前成人高等教育的重要工作方向。

一、成人高等教育畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高等院校對成人高等教育畢業(yè)設(shè)計的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育，由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時間過于倉促常常會盲目選題，造成畢業(yè)設(shè)計選題空洞，抄襲率高等現(xiàn)象。此外，在語言、內(nèi)容上，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計也存在著不同程度的問題。

1、畢業(yè)設(shè)計格式缺乏規(guī)范性

成人高等教育畢業(yè)設(shè)計最突出的特點就是格式缺乏規(guī)范性，甚至同一專業(yè)的學(xué)生在論文整體格式上還有所差別，特別是參考文獻(xiàn)格式，更是形式各異。畢業(yè)格式作為內(nèi)容的重要載體，若其不規(guī)范，則會直接影響內(nèi)容的表達(dá)，使論文水準(zhǔn)大大打折扣。

2、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容淺顯，缺乏體系性

現(xiàn)階段，成人高等教育的學(xué)生在水平上參差不齊，有的是專科起點本科，有的是高中起點本科，教師在教學(xué)中也很難綜合學(xué)生的水平而安排適合的課程內(nèi)容，教學(xué)效果也必然不盡理想。加之成人高等教育的學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，大多基礎(chǔ)薄弱，到課率不高，獲取知識就相對較少，這些直接造成了其畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容淺顯，缺乏體系性。學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的不作為或少作為是其最根本的原因。

二、成人高等教育畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素

影響成人高等教育畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，例如寫作時長、教育背景等，但在其中起關(guān)鍵作用的主要是以下因素：

1、成人高等教育院校的教學(xué)理念

成人高等教育院校的教學(xué)理念是影響其畢業(yè)論文質(zhì)量的首要因素。成人高等教育是繼續(xù)教育與終身教育理念指導(dǎo)下的教育模式，然而，很多高校則將其視為末流，認(rèn)為大多學(xué)生不過是為了混學(xué)歷而來，因而，在教學(xué)過程中也對學(xué)生過于放縱，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)偏低，使得在畢業(yè)設(shè)計中難以深入研究創(chuàng)作。

2、專業(yè)興趣與職業(yè)發(fā)展

專業(yè)興趣與職業(yè)發(fā)展是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在激勵機制，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生按照興趣選擇專業(yè)，往往能夠在學(xué)習(xí)過程中自覺約束自我，更容易集中注意力。而專業(yè)與職業(yè)發(fā)展相一致的學(xué)生，為了取得更好的工作成績，也往往會自發(fā)學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計上也頗有心得。成人高等教育的許多學(xué)生在選擇專業(yè)時，首先考慮的不是自己興趣所在，而是這個專業(yè)是否容易通過相關(guān)考試，最終取得畢業(yè)證書與學(xué)位證書，因而，在學(xué)習(xí)過程中自然也就缺乏內(nèi)在動力，意志薄弱的學(xué)生很容易半途而廢，更遑論精心于畢業(yè)設(shè)計。

三、成人高等教育畢業(yè)設(shè)計項目化管理

就成人高等教育對象來說，大多都具有一定的工作經(jīng)驗，一些函授、電大的學(xué)生一般也都是在職的，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計如能從實踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的工作性質(zhì)及學(xué)科特點將其分組，歸入不同的項目中去，從中深化選題的具體內(nèi)涵。具體來說，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)項目化管理，必須做好以下兩項工作：

1、建立高效嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計評價機制

高效嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計評價機制是成人高等教育畢業(yè)設(shè)計項目化管理的首要前提，只有合理有效的評價機制才能規(guī)范學(xué)生的選題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動，提高學(xué)生自主性設(shè)計的能力。首先，我們要以創(chuàng)新性為最高評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新性是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)之一，一個好的畢業(yè)設(shè)計必然是在前人的基礎(chǔ)上有自己獨特的見解，有所創(chuàng)新，有所突破，只有創(chuàng)新才能推動學(xué)科的發(fā)展與社會的發(fā)展。因而，將創(chuàng)新性作為畢業(yè)設(shè)計的最高標(biāo)準(zhǔn)是我們衡量畢業(yè)設(shè)計優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，按照普通高等院校畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)管理辦法進(jìn)行審核評價是提高成人高等教育畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的直接手段。中國習(xí)慣將高等教育分為正規(guī)教育與非正規(guī)教育，而諸如成人高等教育這種非正規(guī)的教育，在攻克“畢業(yè)設(shè)計”這一關(guān)卡時，往往會持有“綠卡”，只要在字?jǐn)?shù)、格式方面沒有嚴(yán)重問題，便會放其通行。這種現(xiàn)象直接造成了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計敷衍了事的態(tài)度。成人高等教育雖然在教學(xué)形式上不如普通高等教育規(guī)范、系統(tǒng)，但由于學(xué)生在心理、生理上都已發(fā)展成熟，且相關(guān)的工作經(jīng)驗也使其在學(xué)習(xí)上都具有針對性，學(xué)習(xí)目標(biāo)也相對明確，更能適應(yīng)項目化管理的要求。在這種情況下，對學(xué)生實行與普通高等教育相一致的畢業(yè)設(shè)計品評標(biāo)準(zhǔn)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

2、建立項目化研究，實現(xiàn)校企合作的實踐模式

項目化研究是畢業(yè)設(shè)計項目化管理的主要操作手段之一，所謂項目化管理就是將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與具體科研或相關(guān)的項目結(jié)合起來，以小組為單位，以專業(yè)為背景，按照學(xué)生的工作實際，合理分派任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢，使其畢業(yè)選題與設(shè)計成為項目整體的一部分，從而提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的積極性，發(fā)揚團(tuán)隊協(xié)作精神，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。項目化研究一般有多種形式，有的是學(xué)校教師承擔(dān)項目，然后分派學(xué)生具體任務(wù)；有的是企業(yè)與學(xué)校合作，根據(jù)專業(yè)能力與工作經(jīng)驗，選擇適合的學(xué)生參與到項目中來，從而在實踐中選取畢業(yè)設(shè)計方向，總結(jié)畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，對于成人高等教育的學(xué)生來說，后者顯然更加適合。因而，成人高等院校應(yīng)重視與企業(yè)的對接，為學(xué)生創(chuàng)造更多的項目實踐機會，當(dāng)然，在項目中，也要強調(diào)研究內(nèi)容與方向，事先讓學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計選題，在實踐中自覺找尋相關(guān)的理論，從而使理論與實踐真正結(jié)合起來，領(lǐng)悟更深刻的內(nèi)容，增強畢業(yè)設(shè)計的深度與廣度。

此外，項目化研究對于學(xué)生來說，研究是重點，要在項目中拓展自己的專業(yè)知識與實踐能力，因而其畢業(yè)設(shè)計應(yīng)更傾向于學(xué)術(shù)性。學(xué)校可以在這些畢業(yè)設(shè)計中選取優(yōu)秀的作品，推薦到相關(guān)的雜志上進(jìn)行刊登發(fā)表，激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使個人在項目中的作用真正得到認(rèn)可。

總之，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生專業(yè)功底及對所學(xué)的應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)，而有鑒于成人高等教育對象的特點，我們應(yīng)著重增強學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力，因而，在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中，使學(xué)生加入具體的項目之中，從項目中找尋自己感興趣的方向，以此作為切入點進(jìn)行選題，并在不斷的實踐中豐富理論知識，從而形成一系列自己的心得體會，進(jìn)而付諸文字，成為一篇優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計。這是成人高等教育的教學(xué)方針的要求，也是畢業(yè)設(shè)計社會化、科學(xué)化的重要體現(xiàn)。

高等教育畢業(yè)論文:高等教育大眾化形勢下的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題及對策

【摘 要】我國高等教育自1999年擴(kuò)招以來，取得了令世界矚目的成績，大眾化進(jìn)程也突飛猛進(jìn)。但同時，由于高等教育超常規(guī)發(fā)展且缺乏市場機制驅(qū)動、生均教育資源和教學(xué)條件下降、高校發(fā)展定位趨同化、民間社會資源參與不夠、外延增長不足等種種問題，導(dǎo)致高等教育教學(xué)質(zhì)量下降，不適應(yīng)市場多樣性需求，進(jìn)而造成了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。改變大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，就必須建立高等教育發(fā)展的市場驅(qū)動機制，完善教育結(jié)構(gòu)體系，區(qū)分層次性，提高多樣性，創(chuàng)新教育模式，改善教學(xué)條件和提高教學(xué)質(zhì)量，建立健全相應(yīng)的評價體系，并加強就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)政策。

【關(guān)鍵詞】高等教育大眾化 就業(yè)問題 結(jié)構(gòu)體系 大學(xué)畢業(yè)生

馬丁·特羅教授在1973年提出的高等教育大眾化理論將高等教育分為三個階段：精英高等教育階段、大眾化高等教育階段、普及化高等教育階段。即大學(xué)適齡青年中接受高等教育的比例低于15%時為精英高等教育階段，接受高等教育的比例在15%～50%時為大眾化教育階段，接受高等教育的比例高于50%時為普及化教育階段。我國1998年高等院校招生數(shù)為108萬人，在校生341萬，毛入學(xué)率為9.76%；2002年，我國高等教育毛入學(xué)率就已經(jīng)達(dá)到15%，開始向大眾化高等教育階段過渡，提前8年實現(xiàn)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中原計劃2010年達(dá)到的目標(biāo)；到2003年高等院校的招生人數(shù)為382萬人，在校生1109萬，毛入學(xué)率17%，已經(jīng)跨入了國際上公認(rèn)的高等教育大眾化門檻。

中國高等教育在取得快速發(fā)展的同時，伴隨著出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題。據(jù)統(tǒng)計，2001年我國高等院校畢業(yè)生總計115萬人，就業(yè)率70%，其中本科生就業(yè)率超過80%，研究生超過95%，高職專科生達(dá)到40%。2006～2009年我國高等院校畢業(yè)生就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%。2010年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)630萬人，截至7月1日就業(yè)率為72.2%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，每年仍有近30%的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作。

從總體上說，我國高等院校畢業(yè)生就業(yè)難主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失衡：專業(yè)能力、學(xué)歷層次、地區(qū)布局等。此外，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的功用性與企業(yè)的需求性并不吻合。造成一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，另一方面企業(yè)招不到人；一方面白領(lǐng)工作競爭激烈，另一方面高級藍(lán)領(lǐng)奇缺等。以上種種因素導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率偏低。

二 我國高等教育大眾化進(jìn)程的現(xiàn)狀

1.我國高等教育大眾化進(jìn)程速度迅猛

高等教育毛入學(xué)率由1998年的9.76%到2007年的26.9%，增長了17.14%。我國高校從1999年正式開始擴(kuò)招到2002年毛入學(xué)率達(dá)到國際公認(rèn)的15%的大眾化門檻，正式開始向高等教育大眾化階段過渡，實際上僅用了4年時間。我國高等教育如此龐大的規(guī)模和如此快的發(fā)展速度在全世界高等教育發(fā)展史上都是絕無僅有的。

2.我國高等教育大眾化進(jìn)程的驅(qū)動力：政府主導(dǎo)，民間、社會資源參與，呈現(xiàn)多元化局面

我國高等教育在啟動大眾化之前，即1999年之前，高等教育的發(fā)展主要是由政府資源主導(dǎo)的，擴(kuò)招方式主要是通過各高校挖掘內(nèi)部潛力進(jìn)行擴(kuò)招，真正通過建立新的高等教育機構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)招的少之又少。在啟動高等教育大眾化進(jìn)程之后，以往的挖潛式的擴(kuò)招方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足迅速增長的生源，適應(yīng)不了高等教育快速發(fā)展的需要。這時政府開始鼓勵民間、社會資源參與到高等教育大眾化進(jìn)程中來，吸收和接納新的教育機構(gòu)和教育形式。

3.我國高等教育大眾化成果的呈現(xiàn)形式多樣化

從1999年我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以來，我國中央高等院校和地方高等院校呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式和軌跡。研究表明，在綜合性大學(xué)和研究性大學(xué)所占的比例及生均資源和辦學(xué)條件上，中央高校高于地方高校。中央高校教育的發(fā)展表現(xiàn)出了精英高等教育的特點，而地方高校院校由于辦學(xué)機制靈活多樣，生均又占用相對較少的辦學(xué)資源，因此，地方性高等院校在我國高等教育大眾化進(jìn)程中起到了生力軍的作用，這也奠定了我國高等教育層次化和多樣化的基礎(chǔ)。

三 我國高等教育大眾化階段大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)特點與問題

1.規(guī)模的增長和擴(kuò)張迅猛，結(jié)構(gòu)和體系的調(diào)整變化不足

我國高等教育在快速發(fā)展的時候，并不是朝著多層次、多類型、多元化的方向發(fā)展。而是很多高等院校為了盲目追求高等教育層次和級別的升格，比如大專院校積極升格為本科院校，普通本科院校又積極地升格為重點大學(xué)，一般的職業(yè)教育型高等院校也想升格為綜合性大學(xué)。許多高校為了追求學(xué)校榮譽和社會地位，忽視了不同類型、不同領(lǐng)域、不同專業(yè)特色教育的發(fā)展和建設(shè)，導(dǎo)致了高等院校專業(yè)趨同化、學(xué)科單一化，既滿足不了多樣化的社會需求，也影響了大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。

2.高等院校發(fā)展模式趨同化，層次分化和職能分化不明顯

《21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》中指出了高等教育是一個多層面的概念。多層面既包括學(xué)歷上的博士、碩士、學(xué)士、專科等縱向?qū)用妫舶ń逃繕?biāo)上的理論型、研究型、應(yīng)用型、技能型等橫向?qū)用妗６覈母叩冉逃蟊娀m然也呈現(xiàn)出不同層次、不同形式，但總體來說大眾化水平主要是通過內(nèi)部挖潛的超規(guī)模擴(kuò)招提升的。但民辦高等院校、職業(yè)高等院校、成人高等院校、函授院校等其他形式的高等教育機構(gòu)缺少足夠的資源、條件和社會認(rèn)知度，發(fā)展困難。因此，我國高等教育發(fā)展層次分化和職能分化不明顯，多樣性程度不夠。

3.大眾化進(jìn)程主要是政府行為主導(dǎo)，缺乏長效的市場機制的驅(qū)動和主導(dǎo)

我國的高等教育大眾化進(jìn)程基本是通過政府的行政力量開啟的，并且在近幾年來取得了重大的突破和進(jìn)展。但是，同時由于政府控制著高等教育資源分配權(quán)和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂權(quán)，政府控制了高等教育大眾化的發(fā)展形式和發(fā)展方向。還沒有建立起由市場主導(dǎo)的高等教育教學(xué)質(zhì)量評估和約束體制，沒有把自主權(quán)還給學(xué)校、沒有把約束權(quán)交給市場。

四 改善大學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)狀的建議與對策

1.吸引社會資源，拓展辦學(xué)資金的渠道，提高生均教育資源和教學(xué)條件

通過近幾年的發(fā)展，我國財、稅、費、產(chǎn)、社、基的多元化的教育投資體制已經(jīng)形成，也即高等教育發(fā)展可以通過多種渠道籌措教育經(jīng)費而不像以往一樣主要靠單一的政府渠道。高等院校通過自身的努力和發(fā)展，可以與政府、企業(yè)以及社會民間資源進(jìn)行合作，既可以在研究項目上合作，也可以創(chuàng)辦高校企業(yè)和企業(yè)高校等。總之，通過多種渠道籌集教育資金，不僅可應(yīng)對高校招生規(guī)模的大幅增長，也有助于提高生均教學(xué)資源和生均教學(xué)條件，進(jìn)而提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.建立以市場機制為優(yōu)秀的高等教育教學(xué)質(zhì)量保證體制，促進(jìn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展

只有建立起自我發(fā)展的市場競爭機制，高等教育的發(fā)展才會有內(nèi)在壓力、動力和活力，才可能避免高等教育的無序發(fā)展或趨同增長。建立高等教育教學(xué)質(zhì)量的市場約束機制，優(yōu)秀在于建立以市場約束機制為優(yōu)秀的高等教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。市場需求的多樣性，決定不同層次、不同類型的高等教育必須要有多樣性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.區(qū)分辦學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新辦學(xué)模式，以不同的辦學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新實行多樣化的辦學(xué)模式

如果所有的高校都千方百計地擠進(jìn)一流的科研院校之列，所有的高校都以培養(yǎng)高學(xué)歷的精英人才為目標(biāo)，就會導(dǎo)致辦學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)歷文憑不值錢等現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，不同的院校要樹立不同的辦學(xué)目標(biāo)，如全日制教育和成人教育區(qū)分，基礎(chǔ)研究型教育和專業(yè)技能型教育區(qū)分，固定學(xué)制教育和彈性學(xué)制教育區(qū)分等。這樣不同類型的學(xué)校既可以樹立明確的辦學(xué)目標(biāo)，又能沿著自身的辦學(xué)特色進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)不同類型、不同領(lǐng)域、不同層次的適應(yīng)多樣市場需求的人才，讓高等教育在向大眾化發(fā)展的同時，也能向特色化、多樣化、專精尖化發(fā)展。

4.完善就業(yè)政策，加強就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

政府相關(guān)部門應(yīng)在就業(yè)政策上不斷完善，取得政策的幫助和支持；并加強對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，在就業(yè)技能與就業(yè)理念上給予指引和教育。同時，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)改變以往“一次選擇定終身”、“鐵飯碗”的擇業(yè)觀，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，樹立終身學(xué)習(xí)和終身就業(yè)的動態(tài)擇業(yè)觀，適應(yīng)跳槽的不斷擇業(yè)觀念。同時在成熟的條件下應(yīng)大膽創(chuàng)新，從“尋找就業(yè)崗位”到“創(chuàng)造就業(yè)崗位”，從“被動就業(yè)”到“主動創(chuàng)業(yè)”等。通過不同方式來改善大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況。

高等教育畢業(yè)論文:畢業(yè)生供求狀況需要高等教育轉(zhuǎn)型

胡瑞文語錄：

20年來我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

我國高等教育正由大眾化向普及化邁進(jìn)。1990年我國高等教育的毛入學(xué)率只有2.3%，處于普及水平很低的精英化階段。通過擴(kuò)招，2011年已達(dá)到30%，2013年北京市高考計劃錄取率達(dá)到了74.6%。

未來十年，普通高校畢業(yè)生有40%左右須進(jìn)入“藍(lán)領(lǐng)”崗位就業(yè)，成為知識型工人、知識型農(nóng)民和知識技能型商業(yè)服務(wù)人員。

2020年，我國高等教育有望提前進(jìn)入高等教育普及化階段，這一變化呼喚高等教育必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型。現(xiàn)在不是大學(xué)生要不要當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”，而是大學(xué)生如何當(dāng)好“藍(lán)領(lǐng)”的問題。

“大學(xué)生還是不是天之驕子？能不能當(dāng)‘藍(lán)領(lǐng)’？”近年來，記者一直關(guān)注這兩個問題。最近，記者拿到了一份調(diào)研報告，其中對這個問題做出了很好的回答。

這份題為“新型國民教育體系構(gòu)建與公平教育實現(xiàn)機制研究”的課題報告顯示，1990年我國高等教育的毛入學(xué)率只有2.3%，2011年已達(dá)到30%，2013年北京市高考計劃錄取率達(dá)到了74.6%。此報告由國家教育咨詢委員會委員、上海市教育科學(xué)研究院胡瑞文主持調(diào)研，張海水、朱曦等研究人員參與完成。這份報告中的許多數(shù)據(jù)讓記者震驚，記者深深感受到，當(dāng)前和今后一個時期，大學(xué)生就業(yè)觀念及高等教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。為此，記者對胡瑞文委員進(jìn)行了專訪。

我國高等教育正由大眾化向普及化邁進(jìn)

《職業(yè)》：您說20年來我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，有什么依據(jù)？

胡瑞文：1990年，我國在業(yè)人口中接受過高等教育的比例只有1.9%，專業(yè)技術(shù)人員和管理人員數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷層次偏低。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了加快我國高等教育發(fā)展的任務(wù)，而且在1999年啟動了高等教育大擴(kuò)招。

1990年我國普通高等教育與成人高等教育招生總?cè)藬?shù)為105萬。經(jīng)過20年的發(fā)展，2010年高等教育招生總?cè)藬?shù)增長為1110萬，相當(dāng)于1990年的10.5倍。

2010年研究生招生54萬人，增長了17倍，其招生人數(shù)已大于20年以前普通本專科招生總?cè)藬?shù)。2010年普通本專科招生681萬人，為1990年的12.8倍；成人本專科招生375萬人，為1990年的7.6倍。

1990年我國高等教育在校生總?cè)藬?shù)為297萬。經(jīng)過20年的發(fā)展，2010年高等教育在校生總?cè)藬?shù)增長為3375萬，相當(dāng)于1990年的11.4倍。2010年高等教育在校生中，研究生154萬人，普通本專科生2232萬人，成人本專科生989萬人。

《職業(yè)》：這些增長的數(shù)字說明了什么？

胡瑞文：說明高等教育適齡人口的入學(xué)機會大幅提升。國際上按照18～22歲高等教育學(xué)齡人口的毛入學(xué)率，將高等教育的發(fā)展水平分為三種：15%以下稱為高等教育精英化階段，15%～50%稱為高等教育大眾化階段，50%以上稱為高等教育普及化階段。

1990年我國高等教育的毛入學(xué)率只有2.3%，處于普及水平很低的精英化階段。通過世紀(jì)之交的高等教育擴(kuò)大招生，2002年高等教育毛入學(xué)率首次達(dá)到16%，我國高等教育進(jìn)入了大眾化階段。2010年高等教育毛入學(xué)率又上升至27.8%，在“十二五”期間每年還將以一個百分點的速度提升。據(jù)最新統(tǒng)計，2011年我國高等教育在校生總數(shù)為3514萬，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到30%，高等教育進(jìn)入了大眾化的中期階段。

1990年，我國高等學(xué)校學(xué)歷教育招生數(shù)為105萬，以當(dāng)年18歲人口數(shù)為基數(shù)的高等教育入學(xué)機會率為4.2%（其中普通本專科為2.2%）。20年后，我國高等學(xué)歷教育的招生數(shù)達(dá)到910萬，高等教育入學(xué)機會率提升為43.8%（其中普通本專科為32.1%）。

另外還有一個變化是，隨著高等教育大眾化的進(jìn)展，我國20～59歲主要勞動年齡人口中大專及以上文化程度的人數(shù)由1990年的1318萬猛增為2010年的10443萬，所占比例由2%提升為13%。具有高等教育文化程度的人力資本總量也在快速增長。

《職業(yè)》：有人提出，近幾年已經(jīng)出現(xiàn)了高等教育畢業(yè)生供過于求和就業(yè)難的現(xiàn)象，有必要縮小高等教育招生規(guī)模嗎？

胡瑞文：這個看法有待商榷。《教育綱要》提出了今后十年高等教育的發(fā)展目標(biāo)：高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%，主要勞動年齡人口受過高等教育的比例達(dá)到20%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番。

提出上述發(fā)展目標(biāo)有以下兩個背景。一是從國際經(jīng)驗來看，世界上最成功的發(fā)達(dá)國家和轉(zhuǎn)型最成功的發(fā)展中國家，都是最先實現(xiàn)高等教育大眾化和普及化的。以美國為例，早在20世紀(jì)40年代就率先在世界上實現(xiàn)了高等教育大眾化，到了20世紀(jì)70年代又第一個進(jìn)入了普及化階段。再以韓國為例，在20世紀(jì)80年代末，他們的人均GDP是3000美元，高等教育毛入學(xué)率就達(dá)到了34%，位于新興轉(zhuǎn)型國家的最好水平，并在1995年進(jìn)入了高等教育毛入學(xué)率52%的普及化階段。上述兩個國家經(jīng)濟(jì)科技的優(yōu)勢都得益于高等教育的快速發(fā)展，我們應(yīng)該效仿。二是目前我國高等教育的毛入學(xué)率還只有30%，與美國的82%和韓國的91%相比，還有很大的差距。2010年我國在業(yè)人口中具有高等教育文化程度的比例僅為10.1%，遠(yuǎn)低于美國的41%和韓國的37%，所以我們只有繼續(xù)堅持高等教育的穩(wěn)步發(fā)展才能縮小這一差距。

“十一五”期間，我國高等教育在校生規(guī)模年均遞增200萬。“十二五”期間，按普通本專科年招生數(shù)年遞增1%、成人與網(wǎng)絡(luò)本專科年招生數(shù)遞增2%、研究生招生數(shù)年遞增3%測算，2020年我國高等教育在校生數(shù)將超過4100萬，屆時18～22歲高等教育學(xué)齡人員的高等教育毛入學(xué)率將接近或超過50%，我國高等教育開始邁入普及化階段。也就是說，我國高等教育從1990年的精英化階段到預(yù)計2020年前后進(jìn)入到普及化階段，可能只需要經(jīng)歷30年時間。

高等教育快速發(fā)展后的大學(xué)畢業(yè)生供求呈現(xiàn)新格局

《職業(yè)》：但是，現(xiàn)在確實感覺到大學(xué)畢業(yè)生越來越多，他們找工作越來越難？

胡瑞文：是的。20年來普通高校年畢業(yè)生就業(yè)需求量與城鎮(zhèn)勞動力市場可提供的新就業(yè)崗位總量的比例發(fā)生了重大變化。第四次、第五次和第六次全國人口普查資料顯示，在20世紀(jì)最后十年期間，我國城鎮(zhèn)就業(yè)崗位新補充人數(shù)為7600萬（凈增量與補充自然減員數(shù)之和，下同），同期普通高校本專科畢業(yè)生數(shù)為750萬，僅為前者的10%。在21世紀(jì)前十年期間，我國城鎮(zhèn)就業(yè)崗位新補充人數(shù)為1.3億，同期普通高校本專科畢業(yè)生數(shù)為3400萬，上升為前者的1/4。未來十年，預(yù)計我國城鎮(zhèn)就業(yè)崗位新補充人數(shù)約為1. 4億，同期普通高校本專科畢業(yè)生數(shù)將接近7000萬，預(yù)計占到城鎮(zhèn)就業(yè)崗位新補充數(shù)的一半。

上述情況表明，在第一個十年，大多數(shù)高校畢業(yè)生可進(jìn)入城鎮(zhèn)勞動力市場前10%的高端白領(lǐng)崗位（在城鎮(zhèn)就業(yè)崗位總量中的前10%為高端白領(lǐng)崗位，20%為中初級白領(lǐng)崗位，其余70%為技能型、操作型的藍(lán)領(lǐng)崗位）；在第二個十年，只有不到1/3的高校畢業(yè)生可進(jìn)入勞動力市場的高端白領(lǐng)崗位就業(yè)，另外2/3的畢業(yè)生主要轉(zhuǎn)向勞動力市場的中初級白領(lǐng)崗位和高技能藍(lán)領(lǐng)崗位就業(yè)；在未來十年，只有1/5的畢業(yè)生能進(jìn)入勞動力市場高端白領(lǐng)崗位就業(yè)，還有2/5的畢業(yè)生面向勞動力市場的中初級白領(lǐng)崗位就業(yè)，其他2/5的畢業(yè)生須轉(zhuǎn)向高技能藍(lán)領(lǐng)崗位就業(yè)。

《職業(yè)》：這樣的結(jié)果大學(xué)畢業(yè)生能接受嗎？

胡瑞文：現(xiàn)實可能會逼迫他們接受。20世紀(jì)90年代以來，高等教育畢業(yè)生總規(guī)模與全國白領(lǐng)崗位補充需求數(shù)比例結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。根據(jù)人口普查資料，2000年包括全國專業(yè)技術(shù)人員、管理人員在內(nèi)的白領(lǐng)崗位總?cè)藬?shù)為7500萬，比1990年凈增了1800萬；加上自然減員數(shù)，合計十年補充量為2600萬。同期，普通高等教育與成人高等教育畢業(yè)生數(shù)為1400萬，相當(dāng)于同期白領(lǐng)崗位補充量的54%，其中普通高等學(xué)校畢業(yè)生只能滿足30%的需求，呈明顯供不應(yīng)求的狀況。

2010年全國白領(lǐng)崗位總?cè)藬?shù)擴(kuò)大為9700萬，比2000年凈增2200萬，加上自然減員數(shù)，合計十年補充量為3400萬。同期，普通高等教育與成人高等教育畢業(yè)生數(shù)為4800萬，已相當(dāng)于同期白領(lǐng)崗位補充量的1.4倍。由于部分有工作經(jīng)驗的成人高等教育和中職畢業(yè)生參與白領(lǐng)崗位的競聘，獲取了一定比例的白領(lǐng)崗位，普通高校畢業(yè)生在白領(lǐng)崗位的競爭中開始出現(xiàn)供大于求的狀況。

課題組預(yù)測，2020年全國白領(lǐng)崗位數(shù)將比2010年凈增2800萬左右，加上自然減員數(shù)，未來十年總補充量為4600萬。同期，普通高等教育與成人高等教育畢業(yè)生數(shù)預(yù)計將達(dá)到1億，扣除少部分專升本和本升研重復(fù)計算的人數(shù)后，實際需就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)為9500萬。

從三個十年比較來看，由于高等教育畢業(yè)生數(shù)量的急劇增長，勞動力市場的供求形勢發(fā)生重大變化。今后白領(lǐng)崗位的補充量已無法滿足高等教育畢業(yè)生的全部就業(yè)需求，相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)向藍(lán)領(lǐng)崗位就業(yè)成為必然趨勢。

《職業(yè)》： 在這方面，有數(shù)據(jù)來支持嗎？

胡瑞文：我們認(rèn)為，大專及其以上文化程度人才職業(yè)分布有變動趨勢。從分大類職業(yè)人才存量來看，隨著時間的推移，大專及其以上文化程度人才中的白領(lǐng)比例逐步下降，藍(lán)領(lǐng)的比例逐步上升。過去20年，白領(lǐng)崗位中大專及以上人才總量由1990年的1100萬增加到2010年的5208萬，增長了4倍；藍(lán)領(lǐng)崗位中大專及以上人才總量則由1990年的103萬猛增為2010年的2347萬，增長了22倍。大專以上文化程度人才的白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)崗位數(shù)比值由1990年的9：1變?yōu)?010年的7：3，今后這一比值還將進(jìn)一步縮小。

從分大類職業(yè)人才增量趨勢來看，白領(lǐng)的增量比例逐步下降，藍(lán)領(lǐng)的增量比例快速上升。2000～2010年白領(lǐng)崗位的大專及其以上文化程度人才比之前的十年增加了752萬，而藍(lán)領(lǐng)崗位的大專及其以上人才增加了1326萬，相當(dāng)于前者的1.8倍。這一情況說明，隨著高等教育大眾化的進(jìn)展，本專科畢業(yè)生中越來越多的人將轉(zhuǎn)向藍(lán)領(lǐng)崗位就業(yè)，這有利于提升一線勞動者的文化程度構(gòu)成和綜合素質(zhì)。

以上分析表明，隨著高等教育由精英化階段向大眾化階段發(fā)展，高等教育畢業(yè)生的供求出現(xiàn)了新格局。這就要求我國高等學(xué)校從縱向和橫向兩個方面拓寬人才的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向：由過去主要培養(yǎng)高級專門人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各級各類專門人才和高素質(zhì)技能型勞動者；由多數(shù)畢業(yè)生走向機關(guān)事業(yè)單位和去一線或二線大城市就業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦蛞云髽I(yè)為主的經(jīng)濟(jì)部門和中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。

鑒于以上情況，我國高等教育應(yīng)由前一時期擴(kuò)大規(guī)模為主的外延發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越Y(jié)構(gòu)調(diào)整、提高質(zhì)量為重心的內(nèi)涵發(fā)展模式。高等教育人才培養(yǎng)要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動力市場相適應(yīng)，對各級各類高等學(xué)校進(jìn)行科學(xué)定位和合理分工。高等教育學(xué)校要通過人才需求預(yù)測，調(diào)整高等教育的層次結(jié)構(gòu)、科類專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

大眾化階段的高等教育需要轉(zhuǎn)型

《職業(yè)》：這種就業(yè)的現(xiàn)實，需要高等教育何去何從呢？

胡瑞文：我們認(rèn)為，大眾化階段高等教育需要轉(zhuǎn)型。

一是在今后十年期間，對高等教育的招生規(guī)模加強宏觀調(diào)控，將每年高等學(xué)歷教育招生人數(shù)的增長速度控制在2%以內(nèi)，公辦普通高校本科生保持現(xiàn)有招生規(guī)模不再增長，將有限的增量主要投放到高等職業(yè)教育、成人高等教育和網(wǎng)絡(luò)高等教育，以及專業(yè)學(xué)位研究生教育。

二是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的多樣化需求，對各級各類高等學(xué)校進(jìn)行科學(xué)定位與合理分工。目前我國“985”與“211”大學(xué)有100所左右，占高校總數(shù)的4%。其他具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位授予權(quán)的老本科院校近400所，占高校總數(shù)的16%。另有600多所舉辦歷史不長的新建本科院校，占高校總數(shù)的26%。其他1200多所為高職高專院校，占高校總數(shù)的54%。許多高等學(xué)校不安于現(xiàn)有層次，突出表現(xiàn)在學(xué)校制定的五年規(guī)劃、十年規(guī)劃中。它們將升格和拔高學(xué)校層次作為學(xué)校發(fā)展的首要目標(biāo)。近年來，不少老本科院校爭相更名大學(xué)，出現(xiàn)了研究型大學(xué)熱、綜合性大學(xué)熱、一流大學(xué)熱。許多新建本科院校熱衷于申請碩士學(xué)位授予權(quán)，部分高職高專院校競相升本。這對目前基本合理的高等學(xué)校體系結(jié)構(gòu)帶來了沖擊和負(fù)面影響。各高校要結(jié)合國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，以及本校的既有定位和實際條件，努力提高教學(xué)質(zhì)量，辦出學(xué)校特色。

三是合理調(diào)整不同類型高等學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。隨著高等教育大眾化的進(jìn)展，我國普通高等教育畢業(yè)生數(shù)占當(dāng)年城鎮(zhèn)新就業(yè)人數(shù)的比例，由1998年的18%上升為2010年的49%。同期，普通高等教育研究生、本科生、專科生的畢業(yè)人數(shù)分別增長了6.6倍、5.5倍、6.3倍。這些數(shù)據(jù)表明，整個高等教育畢業(yè)生在人才市場上的供求形勢發(fā)生了重大變化，由原來的面向高級專門人才崗位為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛑谐跫墝ｉT人才和高技能勞動者崗位為主。其中，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)以高級專門人才為主，以中級專門人才為輔；本科生的培養(yǎng)目標(biāo)以中級專門人才為主，以高級與初級專門人才為輔；高職高專生的培養(yǎng)目標(biāo)以初級專門人才和高技能勞動者并重。

以上可作為高等學(xué)校各級學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的大致參考，根據(jù)不同學(xué)校的類型、學(xué)科分工和教育質(zhì)量等做出適當(dāng)調(diào)整。

高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)查與思考

[摘要]文章在對江蘇某高校成人教育畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前成人高等教育畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)，并與普通高校畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)進(jìn)行對比分析，提出了加強心理教育、提高面試技巧、積極引導(dǎo)實踐、合理規(guī)劃職業(yè)生涯等建議。

[關(guān)鍵詞]成人高等教育 畢業(yè)生 就業(yè)心理 調(diào)查 思考

[作者簡介]房德康（1960- ），女，江蘇沭陽人，江蘇大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨總支書記，高級工程師，研究方向為思想政治教育；林新榮（1972- ），女，安徽合肥人，江蘇大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院黨總支副書記、副院長，講師，碩士，研究方向為學(xué)生教育管理；張東萍（1975- ），女，江蘇丹陽人，江蘇大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生工作辦公室主任，講師，碩士，研究方向為學(xué)生教育管理。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

[中圖分類號]G724 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0089-02

成人高等教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，目前每年有數(shù)以萬計的成人教育應(yīng)屆畢業(yè)生。由于成人高等教育招生層次低于普通高等教育，很多成人高等教育畢業(yè)生在就業(yè)時存在一定的自卑心理，自信心不足，就業(yè)壓力更大。調(diào)查分析成人高等教育畢業(yè)生的就業(yè)心理，對于正確引導(dǎo)成人高等教育畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)，提升他們的就業(yè)競爭力等均有重要意義。

一、對成人高等教育畢業(yè)生就業(yè)心理的調(diào)查

（一）研究對象

本次調(diào)查時間為2010年6月份，調(diào)查對象為江蘇某大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2010屆本科畢業(yè)生，共發(fā)放557份問卷，回收有效問卷527份，有效回收率為94.6%，其中男生369人（70%），女生158人（30%）。作為被測對象，同時也對該大學(xué)142名普通高等教育本科畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)心態(tài)問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

本研究采用心理與行為問題評估量表（SCL—90）、焦慮自評量表（SAS）和應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)調(diào)查問卷。其中，SCL—90量表共有90個項目，10個因子反映10個方面的心理癥狀情況，測試通常采用軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個因子，采用5級評分制，統(tǒng)計指標(biāo)為總分和因子分，總分﹥160分即為異常，因子分≥2即為異常。SAS量表含20個反映焦慮主觀感受的項目，每個項目按癥狀出現(xiàn)的頻率為四級評分，其中15個為正向評分，5個為反向評分。正向評分題，依次評為1、2、3、4分；反向評分題則評為4、3、2、1分。20個項目得分相加得到粗分（X），1.25X再取整即為標(biāo)準(zhǔn)分（Y）。中國常模SAS標(biāo)準(zhǔn)分結(jié)果Y

（三）結(jié)果分析

1.SCL—90量表統(tǒng)計分析。如表1所示，成人高等教育畢業(yè)生的就業(yè)心理總體情況尚好，但還存在一些亟待解決的問題。其中，在焦慮和人際敏感方面異常突出，分別占25.62%和19.73%，這反映出成人高等教育畢業(yè)生不自信的就業(yè)心態(tài)。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，男生的焦慮程度比女生嚴(yán)重，而人際交往比女生略強一些。這可能是由于男生比女生承擔(dān)更多的社會責(zé)任，因此在就業(yè)中承受的壓力也比較大。

2.SAS量表統(tǒng)計分析。如表2所示，近30%的成教畢業(yè)生表現(xiàn)出程度不同的焦慮程度，其中男女生的輕度焦慮分別占被測人數(shù)的25.47%和20.89%，重度焦慮分別占被側(cè)人數(shù)的5.96%和8.23%，很明顯男生的輕度焦慮程度比女生高，但是女生卻比男生表現(xiàn)出過高的重度焦慮。

3.成人高等教育畢業(yè)生與普通高等教育畢業(yè)生問卷調(diào)查比較分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的畢業(yè)生在求職過程中擁有較好的心態(tài)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，成人高等教育畢業(yè)生保持積極樂觀、平常心態(tài)的達(dá)44.40%，保持感恩合作、堅持心態(tài)的達(dá)33.59%，明顯高于普通高等教育畢業(yè)生的39.44%和30.99%；就業(yè)心態(tài)為消極等待的達(dá)16.51%，明顯高于普通高等教育畢業(yè)生的11.27%；就業(yè)心態(tài)為恐懼不安的達(dá)5.31%，明顯低于普通高等教育畢業(yè)生的7.04%。可見，與普通高等教育畢業(yè)生相比，成人高等教育畢業(yè)生能較好地定位自己，心理耐受力較高，但意識自控力較低。

二、對成人教育畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的思考

（一）加強心理教育，塑造健康就業(yè)心態(tài)

由于成人高等教育在就業(yè)市場中處于弱勢地位，成人高等教育畢業(yè)生在面對激烈的就業(yè)競爭時，尤其是在受到用人單位的挑剔和拒絕后，往往比較自卑，甚至表現(xiàn)出過多的焦慮情緒，從而無法正確定位自己的就業(yè)目標(biāo)和方向。因此，要加強成人高等教育畢業(yè)生的心理健康教育，針對他們在求職過程中可能出現(xiàn)的問題和困惑，進(jìn)行及時的心理輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)不良情緒，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提高心理承受能力，樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀，從而使他們以積極健康的心態(tài)面對就業(yè)問題。

（二）提高面試技巧，增加成功就業(yè)砝碼

讓學(xué)生在短時間內(nèi)充分展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)，這是面試指導(dǎo)的關(guān)鍵。成人高校就業(yè)部門可以邀請知名企業(yè)的人力資源招聘管理人員或優(yōu)秀校友為畢業(yè)生開展系列講座，一方面介紹求職實戰(zhàn)技巧（如簡歷設(shè)計技巧、面試溝通技巧等）和就業(yè)政策法規(guī)以及相關(guān)的心理調(diào)試方法；另一方面通過具體事例指導(dǎo)畢業(yè)生在社會中尋找適當(dāng)位置，樹立良好的就業(yè)觀念。通過形式多樣的面試指導(dǎo)和模擬訓(xùn)練，增加畢業(yè)生成功就業(yè)的砝碼。

（三）積極引導(dǎo)實踐，創(chuàng)造靈活就業(yè)機會

要想培養(yǎng)成人高等教育畢業(yè)生始終保持積極主動的就業(yè)心態(tài)，就必須增強他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，從低年級開始，就應(yīng)該引導(dǎo)畢業(yè)生通過參加社會實踐、供需見面會、企業(yè)實習(xí)等形式，更多地接觸社會和企業(yè)，了解企業(yè)的運作模式，了解企業(yè)對應(yīng)聘者能力和素質(zhì)的具體要求，從而進(jìn)行必要的知識技能儲備，不斷調(diào)整自己的生涯規(guī)劃，為今后靈活就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理規(guī)劃職業(yè)生涯，形成正確就業(yè)理念

成人高等教育學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時往往關(guān)注與社會實際需求的針對性、密切性、實踐性，然而很多成人高等教育機構(gòu)并沒有形成專門的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系。只有加強對成人高等教育學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的合理指導(dǎo)，把他們的個人潛能、就業(yè)愿景和社會實際需求有機結(jié)合起來，才能夠更好地促進(jìn)其就業(yè)。因此，成人高等教育機構(gòu)應(yīng)該通過多種方式的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀分析自身存在的優(yōu)勢、劣勢和機會、挑戰(zhàn)，使他們?nèi)婵陀^地了解自己，克服自卑、焦慮等不良就業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)他們根據(jù)自身條件和社會現(xiàn)實規(guī)劃好職業(yè)生涯，為成功求職做好準(zhǔn)備。

高等教育畢業(yè)論文:論高等教育機構(gòu)的序列與高職畢業(yè)生的就業(yè)

摘　要：高等教育機構(gòu)的失序讓大學(xué)生就業(yè)的態(tài)勢更趨嚴(yán)峻。在知識分類的視角下，通過重新厘定高等教育機構(gòu)的合理序列，明確高職院校自己特定的知識基礎(chǔ)和定位之后，推進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)便可以從如下幾個方面著手：高職院校應(yīng)該堅持自己的職教特性，從課程、師資與學(xué)業(yè)認(rèn)證等方面為畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備條件；高職畢業(yè)生應(yīng)該把握不同高等教育機構(gòu)的知識特性，以“重點突出，多方兼顧”的策略優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)能力；高職院校畢業(yè)生還應(yīng)該把握我國地域勞動力市場劃分的特點，依據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的知識型態(tài)變遷，選擇就業(yè)區(qū)域。

關(guān)鍵詞：高等教育機構(gòu)；高職畢業(yè)生；就業(yè)

作者簡介：羅建河（1979－），男，湖北黃陂人，教育學(xué)博士，南昌大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究教育經(jīng)濟(jì)與管理等。

社會環(huán)境的變遷，推動著高等教育機構(gòu)類型朝向多元化發(fā)展；高等教育的復(fù)雜化與高等教育機構(gòu)的多元化發(fā)展，既有可能呈現(xiàn)出秩序下的協(xié)調(diào)，也有可能呈現(xiàn)出失序下的混亂；前者是高等教育發(fā)展所追求的，后者是高等教育發(fā)展中要避免的，因為高等教育機構(gòu)的失序存在著諸多不良的影響，其中對就業(yè)的不利影響尤為顯著。這正是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的要“建立高校分類體系，實行分類管理”的重要原因之一。而我國當(dāng)前的高等教育機構(gòu)正呈現(xiàn)為一種失序狀態(tài)。

一、高等教育機構(gòu)失序的就業(yè)影響

現(xiàn)代高等教育機構(gòu)承擔(dān)著三種職能：培養(yǎng)專門人才、從事科學(xué)研究、服務(wù)社會，這點已經(jīng)成為高等教育學(xué)界的共識。在這三種職能中，培養(yǎng)高級專門人才是高等教育機構(gòu)的基本職能，而我們也正是依據(jù)這一基本職能來判斷某個機構(gòu)是否屬于高等教育機構(gòu)。依據(jù)其基本職能為“培養(yǎng)專門人才”這一標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為現(xiàn)階段我國的高等教育機構(gòu)主要包括三種：普通高等學(xué)校、高等職業(yè)院校和企業(yè)大學(xué)。在這里，也許會有學(xué)者指出，就我國的現(xiàn)狀而言，很多科研機構(gòu)（如社科院、科學(xué)院等）也擔(dān)當(dāng)著高級專門人才（研究生）的培養(yǎng)工作，是否也應(yīng)納入高等教育機構(gòu)之列。筆者認(rèn)為，這些科研機構(gòu)盡管也在培養(yǎng)高級專門人才，但是培養(yǎng)高級專門人才并不是這些機構(gòu)的基本職能，這些科研機構(gòu)完全可以不用培養(yǎng)專門人才，只需從事科研即可，不會受到任何的非議；但是普通高等學(xué)校、高等職業(yè)院校和企業(yè)大學(xué)如果不培養(yǎng)專門人才，顯然是不會被社會接受和認(rèn)可的。換言之，科研機構(gòu)的基本職能是從事科學(xué)研究，而培養(yǎng)專門人才只能是其擴(kuò)展的職能；而高等教育機構(gòu)的基本職能必須是培養(yǎng)專門人才，從事科學(xué)研究、社會服務(wù)等都是其擴(kuò)展職能。就此而論，我認(rèn)為不宜將科研機構(gòu)納入我國高等教育機構(gòu)的序列之中。

普通高等學(xué)校、高等職業(yè)院校和企業(yè)大學(xué)三者本應(yīng)各自有著自己特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，相輔相成、相互補充，形成一種協(xié)調(diào)的高等教育機構(gòu)序列，但現(xiàn)實卻是三者之間“錯位”與“失位”并存，“缺位”與“越位”交織，共同造成了我國高等教育機構(gòu)的失序。這種失序的表現(xiàn)可以概括為：普通高校在培養(yǎng)職業(yè)院校應(yīng)該培養(yǎng)的人才類型，搶奪職業(yè)院校的生存空間；職業(yè)院校中的一部分“反攻”普通高校的領(lǐng)地，想要“替代性”地培養(yǎng)普通高校才能培養(yǎng)的人才類型，另一部分則去“侵占”企業(yè)大學(xué)的領(lǐng)地；企業(yè)大學(xué)則似乎自愿地放棄自己的領(lǐng)地，而改行做起了普通高等學(xué)校才能做好的事情——文憑與學(xué)歷的認(rèn)證。從人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的角度看，我國高等教育機構(gòu)的這種錯亂與失序一方面影響了我國高級專門人才結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)與優(yōu)化組合，另一方面還現(xiàn)實地阻礙了高等教育機構(gòu)畢業(yè)生的順利就業(yè)。

當(dāng)前眾多普通高等院校在遭遇大學(xué)生就業(yè)難的困境與用人單位的詬病之后，過于急切地想要擺脫困境、脫離詬病，幾乎是一擁而上地將自己的教育性質(zhì)定位為所謂的應(yīng)用型本科教育，立志于要培養(yǎng)所謂的“應(yīng)用型人才”。但是在對所謂的應(yīng)用型教育的理解上，又進(jìn)一步地簡單化，認(rèn)為所謂應(yīng)用型人才應(yīng)該重點掌握的是實踐操作技能，而不是理論知識，有的高校甚至在大一階段就送學(xué)生去生產(chǎn)單位實習(xí)，普通高等學(xué)校幾乎成了技能培訓(xùn)中心。在這種簡單化了的應(yīng)用型本科教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，找不到自己的發(fā)展方向與就業(yè)優(yōu)勢，在職場求職過程中更是捉襟見肘，在技術(shù)技能上比不過高職院校的畢業(yè)生，在理論素養(yǎng)上也不再占有任何優(yōu)勢。

當(dāng)普通高等院校開始走所謂應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路后，高等職業(yè)院校的生存與發(fā)展空間受到擠壓，為了生存，高等職業(yè)院校也只得“轉(zhuǎn)型”：一部分高等職業(yè)院校“升格”，實現(xiàn)了“去職教化”；另一部分高職院校則提出要培養(yǎng)所謂的實用性人才，期望與企業(yè)的各個生產(chǎn)崗位直接對接。高職“升格”為本科，對職業(yè)院校來講，是“層次”的提升，是“地位”的提升，是對優(yōu)質(zhì)高職院校的“獎勵”，是職業(yè)院校“眾志成城”要做的一件事；如果經(jīng)嚴(yán)格評估、遴選，將數(shù)量適宜的高職專科院校“升格”為高職本科，本有利于調(diào)動職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升內(nèi)涵建設(shè)的積極性，但這需要“升格”后的高職院校堅持自己的職教特性，依然要進(jìn)行的是職業(yè)教育類型中的一種“層次”和階段的教育。然而，實際情況是眾多的高職院校一旦“升格”為本科后，便跨入了普通高等學(xué)校的行列，忙不迭地摘掉“職教”的帽子，開始按照傳統(tǒng)普通高等院校的格局設(shè)計人才培養(yǎng)模式。在按照普通高等院校的模式培養(yǎng)人才的過程中，高職院校一方面在師資和教學(xué)資源上的不足展露無遺，另一方面原先的實習(xí)實訓(xùn)優(yōu)勢卻沒有得到體現(xiàn)，特別是對學(xué)生實用性技能的培養(yǎng)，反而遭致遺棄。在這種不倫不類的模式下培養(yǎng)出來的高職畢業(yè)生，論理論素養(yǎng)不如老牌的普通高校畢業(yè)生，論技術(shù)技能也淪為了“半調(diào)子”，從而在職場求職中難以占到絲毫的優(yōu)勢。

高等教育畢業(yè)論文:關(guān)于高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)工作的實踐與探索

[摘要]畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè),吉林大學(xué)以工科汽車工程學(xué)院作為自考主考辦學(xué)單位,對社會自考學(xué)員和助學(xué)脫產(chǎn)班學(xué)員畢業(yè)論文的教學(xué)工作進(jìn)行了實踐與探索,收到了較好的效果。

[關(guān)鍵詞]自學(xué)考試 畢業(yè)論文 教學(xué)環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定學(xué)術(shù)價值的文章,它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè),是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識,提高分析問題和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。多年來,吉林大學(xué)以工科汽車工程學(xué)院作為自考主考辦學(xué)單位,對社會自考學(xué)員和助學(xué)脫產(chǎn)班學(xué)員畢業(yè)論文的教學(xué)工作進(jìn)行了實踐與探索,以下談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

一、畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)工作的意義

自學(xué)考試是一種國家考試、社會助學(xué)和個人自學(xué)相結(jié)合的教育制度。1981年全國實行學(xué)位考試制度,規(guī)定凡是申請學(xué)位者都要提交畢業(yè)論文。因此撰寫畢業(yè)論文制度不僅在全國普通高校實行,而且在高等教育自學(xué)考試教育中也得到了全面貫徹。撰寫畢業(yè)論文的目的是檢驗學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握、理解和運用的程度;鞏固、擴(kuò)展和深化所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識;增強學(xué)生理論聯(lián)系實際和提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、獨立分析問題和解決問題的能力;初步學(xué)會為公司、企業(yè)及行業(yè)解決實際問題及科研課題的方法和步驟。通過撰寫畢業(yè)論文,能夠發(fā)現(xiàn)理想的自我與現(xiàn)實自我的差距,從而在今后的工作中能夠有針對性地改正自己的缺點,彌補不足,以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的需要。

二、畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)工作的組織實施

目前,吉林大學(xué)汽車工程學(xué)院共設(shè)置三個自考本科專業(yè):分別是汽車營銷與售后技術(shù)服務(wù)專業(yè)、汽車電子控制技術(shù)專業(yè)、汽車車身數(shù)字化設(shè)計專業(yè)。根據(jù)所設(shè)專業(yè)的不同和自學(xué)考試的特點,學(xué)員每年需要提交兩次畢業(yè)論文共一千余份。這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要用創(chuàng)新思維和科學(xué)的方法精心安排和組織。我們把撰寫畢業(yè)論文的組織實施分為三個階段:報名審查階段、論文指導(dǎo)階段和論文答辯階段。

(一)報名審查階段

凡是社會自考學(xué)員和助學(xué)脫產(chǎn)班學(xué)員申請撰寫畢業(yè)論文的,都可以攜帶有關(guān)證件在我院報名。報名條件:根據(jù)自考教學(xué)計劃的安排,學(xué)員修完大學(xué)本科階段的全部理論課程和實踐課程,經(jīng)過考試或者考查已經(jīng)全部及格者均可參加畢業(yè)論文撰寫。報名時需要審查的材料有準(zhǔn)考證、專升本證明、各科考試成績單及身份證。報名后必須經(jīng)過自考辦公室和學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格審查,合格后才可以進(jìn)行撰寫畢業(yè)論文。

這一階段特別需要自考辦公室的工作人員勤勤懇懇、耐心細(xì)致的工作,將報名考生詳細(xì)記錄在案,以便及時與學(xué)員取得聯(lián)系。

(二)畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)階段

1.精心組織選聘指導(dǎo)教師

畢業(yè)論文作為大學(xué)生畢業(yè)前的最后一次作業(yè),離不開老師的幫助和指導(dǎo),所以畢業(yè)論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成的最后教學(xué)成果。那么應(yīng)該選聘什么樣的指導(dǎo)教師呢?為了提高我院社會助學(xué)、自考學(xué)員撰寫論文的水平,展示我院自考教學(xué)的綜合實力,我們選擇由本院各專業(yè)教研室的高職稱、高學(xué)歷、有豐富教學(xué)經(jīng)驗及高度責(zé)任心的教師擔(dān)任這項工作。一般情況下,助教和實驗室人員不擔(dān)任指導(dǎo)工作。特別情況,可以聘請外單位具有上述條件的教師擔(dān)任指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師確定后,不能隨意更換,有特殊事情需要出差的,須由主管院長批準(zhǔn)。對于不負(fù)責(zé)任、影響論文質(zhì)量的指導(dǎo)教師,主管院長及時給予批評和教育,且下次不再聘任。汽車工程學(xué)院根據(jù)自考的需要,每年聘任指導(dǎo)教師兩輪,達(dá)100多人次,每輪每位教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不得超過8人。根據(jù)報名合格人數(shù),學(xué)院將指導(dǎo)教師和學(xué)員攤派到各專業(yè)教研室,由教學(xué)主任將每人所指導(dǎo)學(xué)員的名單反饋到學(xué)院審查備案。

2.做好學(xué)員開題的動員

為使撰寫論文工作順利進(jìn)行,每次報名結(jié)束后都召開畢業(yè)論文開題動員大會,主管院長、自考辦公室工作人員、相關(guān)指導(dǎo)教師和全體學(xué)員參加了會議。

主管院長首先作動員報告,強調(diào)畢業(yè)論文的重要意義――畢業(yè)論文是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié),是教師教學(xué)水平的集中體現(xiàn),是學(xué)校整體教學(xué)水平的重要標(biāo)志。指出過去在這項工作中存在的問題:對自考所承擔(dān)的指導(dǎo)工作投入精力不足,對學(xué)生要求比較松散,個別學(xué)生在課題研究和撰寫過程中有弄虛作假的現(xiàn)象,還有的圖文不符、論文質(zhì)量水平較低等等。針對上述問題,進(jìn)一步明確了指導(dǎo)教師的職責(zé),強調(diào)教師要明確畢業(yè)論文的教學(xué)目的,做好前期準(zhǔn)備工作,對選題、選擇參考資料、寫作過程和寫作規(guī)范等都要做詳細(xì)指導(dǎo)。同時要求學(xué)生要充分認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性,應(yīng)虛心接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo),嚴(yán)謹(jǐn)求實,努力提高寫作水平。其次學(xué)院選派有名望的指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的要求、學(xué)術(shù)規(guī)范和工作量分別作了詳細(xì)的講解。最后自考辦工作人員宣布畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和學(xué)員的分配名單,師生見面。

通過動員,每位指導(dǎo)老師明確了自己的職責(zé),學(xué)員增強了自信心,教師增強了責(zé)任感。

3.科學(xué)安排畢業(yè)論文指導(dǎo)內(nèi)容

指導(dǎo)選題。在選題原則上是一人一題,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員的實際情況來指導(dǎo)學(xué)員選擇適合自己的題目。比如,一位社會助學(xué)考生在一汽作市場調(diào)研工作,導(dǎo)師幫他擬定的題目是“解放卡車市場需求調(diào)查與預(yù)測”,論文進(jìn)行了市場現(xiàn)狀分析、解放品牌與競爭對手市場調(diào)查、運輸市場和改裝車市場用戶需求調(diào)查及對卡車市場的預(yù)測。由于本題立足于工程實際,學(xué)員從生產(chǎn)實際和生活實際中選取有意義的題目,材料翔實,論據(jù)充分,增加了課題的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義。

指導(dǎo)收集和閱讀有關(guān)的參考資料。這些資料來源于生產(chǎn)和生活中,有的導(dǎo)師組織學(xué)員到4S店和售后技術(shù)服務(wù)廠家進(jìn)行調(diào)研和參觀,獲得第一手材料。同時資料也來源于各種文獻(xiàn)、書本、報刊、雜志當(dāng)中,學(xué)員從中閱讀相關(guān)的內(nèi)容,攝取寫作知識。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天,學(xué)員也可利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,獲得大量的信息,也是取之不盡用之不絕的資料來源。

指導(dǎo)學(xué)生制定論文進(jìn)度計劃。前面確定了主題,選定參考資料,安排文章的整體結(jié)構(gòu)以后,指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員制定論文的具體進(jìn)度計劃,并定期檢查學(xué)員執(zhí)行撰寫畢業(yè)論文的具體進(jìn)度計劃的情況不少于10次。

指導(dǎo)修改。指導(dǎo)教師對學(xué)員畢業(yè)論文工作要進(jìn)行全過程、全方位的指導(dǎo)。檢查論文主題是否正確、鮮明、深刻等。文章主題應(yīng)體現(xiàn)時代精神的特征及發(fā)展方向,若有問題,應(yīng)及時指導(dǎo)修改。檢查文章結(jié)構(gòu)是否合理,如果層次不清、重點不突出,及時提出問題和改進(jìn)意見。指導(dǎo)學(xué)員按學(xué)院規(guī)定的論文格式進(jìn)行寫作,語言文字問題也應(yīng)引起足夠的重視,如果文字粗糙、句式單調(diào)、空話連篇則必須修改。

4.采取多種方式對畢業(yè)論文的指導(dǎo)

集中面對面指導(dǎo)。有的指導(dǎo)教師采取走出去的方式,定期到畢業(yè)論文專用教室檢查學(xué)員的畫圖進(jìn)展情況,如對設(shè)計圖紙是否有誤、是否符合要求進(jìn)行了集中輔導(dǎo)答疑,收到了較好效果。

個別面對面指導(dǎo)。對某些撰寫畢業(yè)論文能力較差的學(xué)生,指導(dǎo)教師因材施教,采取請進(jìn)來的辦法,經(jīng)常對個別學(xué)生進(jìn)行面對面指導(dǎo)。講解撰寫畢業(yè)論文的要領(lǐng),對于有關(guān)畢業(yè)論文的知識點給予耐心輔導(dǎo)和答疑。啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生獨立撰寫論文,不要照抄參考資料,不能全文下載其他文章作為自己的論文,培養(yǎng)學(xué)員優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)。

網(wǎng)上背靠背指導(dǎo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,實現(xiàn)網(wǎng)上指導(dǎo)。對外地考生和社會考生,將寫出的論文初稿以郵件的形式發(fā)送給指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師網(wǎng)上審閱后將提出修改意見給予回復(fù)。經(jīng)多次反復(fù)背靠背指導(dǎo),方便了社會和外地學(xué)員撰寫論文。如有一個深圳學(xué)員,平時上班業(yè)務(wù)比較忙,加上路途遙遠(yuǎn),沒有時間到學(xué)校和導(dǎo)師面對面交流,指導(dǎo)教師經(jīng)常給他網(wǎng)上指導(dǎo)論文,學(xué)員按照老師的指點,反復(fù)修改,最終寫出了一篇優(yōu)秀論文。

(三)畢業(yè)論文答辯階段

1.預(yù)答辯。在完成畢業(yè)論文的工作量,經(jīng)指導(dǎo)教師審閱合格后,填寫“吉林省自學(xué)考試畢業(yè)論文評定表”,就可以準(zhǔn)備答辯了。一般情況下,在答辯前10天導(dǎo)師要安排本組學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯1-2次,預(yù)答辯是畢業(yè)論文的最后驗收階段,旨在了解學(xué)員對所選課題研究的深廣程度及真實程度,檢查學(xué)員的語言表達(dá)能力,找出不足之處,再對論文作最后補充修改。經(jīng)導(dǎo)師審閱無誤后,打印裝訂成冊一式兩份,開始進(jìn)行交叉評閱,給出交叉評閱評語,然后評定成績。

2.正式答辯。由吉林大學(xué)汽車工程學(xué)院成教辦組織自考畢業(yè)論文答辯工作,成立有主管院長參加的畢業(yè)論文答辯領(lǐng)導(dǎo)小組一個、答辯小組若干個,答辯領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)答辯過程中的巡視、檢查和指導(dǎo)。

答辯會上,首先讓學(xué)員用10分鐘左右的時間概述畢業(yè)論文的標(biāo)題以及選擇此題目的原因、背景,介紹畢業(yè)論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會。答辯小組向?qū)W員提問5道題,內(nèi)容包括學(xué)員撰寫畢業(yè)論文中所含內(nèi)容、汽車電子控制技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識、汽車營銷與售后技術(shù)服務(wù)方面的知識及學(xué)科前沿知識。學(xué)員對所提出的問題進(jìn)行答辯5-10分鐘。

答辯結(jié)束后,根據(jù)學(xué)員完成畢業(yè)論文的質(zhì)量和答辯情況,由答辯小組、指導(dǎo)教師和交叉評閱教師三方用加權(quán)辦法打分:答辯小組占50%、指導(dǎo)教師占40%、交叉評閱教師占10%,按照五級分制(優(yōu):90分-100分,良:80分-89分,中:70分-79分,及格:60分-69分,不及格:59分以下)來評定成績。比例為,優(yōu):10%,良:60%,中:15%,及格:10%,不及格:5%。這里特別說明的是,擬獲優(yōu)秀畢業(yè)論文的學(xué)員,本人提出申請,指導(dǎo)教師推薦,經(jīng)答辯小組成員進(jìn)行答辯考核,符合優(yōu)秀畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)的方可評為優(yōu)秀。不及格的成績暫不記錄檔案,要進(jìn)行二次答辯重新確認(rèn)。

3.二次答辯。對于畢業(yè)設(shè)計論文答辯成績不及格的學(xué)員,汽車工程學(xué)院成教辦再次組織專家組,在答辯一周后進(jìn)行二次答辯,最高成績?yōu)榧案瘛Ｈ绻未疝q仍不及格的,成績記錄檔案,不再給機會進(jìn)行答辯了。

三、教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力。創(chuàng)新的載體是人才,而培養(yǎng)人才的主要基地是學(xué)校。所以在學(xué)校里采取各種方法和措施促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得非常重要。汽車工程學(xué)院恰恰抓住了畢業(yè)論文這一重要教學(xué)環(huán)節(jié),在組織實施過程中,不斷改革與創(chuàng)新,收到了較好的效果。

(一)開設(shè)畢業(yè)論文講座

在作畢業(yè)論文的前一個學(xué)期,對不同專業(yè)均設(shè)畢業(yè)論文講座,請專家給學(xué)員講授畢業(yè)論文的目的意義,寫作知識、寫作方法和寫作技巧等等,為學(xué)員撰寫論文打下良好基礎(chǔ)。

(二)領(lǐng)導(dǎo)重視

在畢業(yè)論文教學(xué)工作環(huán)節(jié)上,除了助學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)的高度重視外,每次在答辯過程中學(xué)院都主動請示吉林省自考辦相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)部門來校進(jìn)行巡視、檢查和指導(dǎo),在工作中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

(三)面對面指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)相結(jié)合

在師生第一次見面以后,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)員可以在任何時間任何地點從網(wǎng)上獲得所需要的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)教師的網(wǎng)上答疑。

(四)選編優(yōu)秀論文集

答辯以后,由指導(dǎo)教師推薦,可以選出優(yōu)秀論文,由學(xué)院組織專家組進(jìn)行審核,編入優(yōu)秀論文集。目前入選的畢業(yè)論文已經(jīng)有三十余篇,對入選的學(xué)員和指導(dǎo)教師學(xué)院給予表揚和獎勵。

(五)實行二次答辯制度

對一次答辯不及格的學(xué)員,學(xué)院給予二次答辯的機會,對二次答辯仍不及格的成績記錄檔案,不再給予機會。

四、結(jié)束語

高等教育自學(xué)考試作為一種國家考試制度和高等教育形式發(fā)展至今,已經(jīng)獲得了社會高度認(rèn)可,有著良好的聲譽。吉林大學(xué)作為自考主考院校,以工科相關(guān)的汽車專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)為例,從實踐工作中進(jìn)行總結(jié)與研究,目的是為了提高教學(xué)工作的質(zhì)量,特別是在自考學(xué)員畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)工作上,要高度引起各助學(xué)單位的重視。

不論從事哪種教育,提高教育質(zhì)量是永恒的主題,撰寫畢業(yè)論文或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計是高等教育的一個重要環(huán)節(jié),是檢驗學(xué)生對理論、技能掌握程度的一種手段,同時也是學(xué)生展示自己才華的一個重要過程,更是對助學(xué)單位在組織教學(xué)過程的教學(xué)效果和質(zhì)量的一個重要的客觀評價。

幾年來,我們在上述幾個教學(xué)環(huán)節(jié)上,圍繞突出保證教學(xué)質(zhì)量為主題,加強了對畢業(yè)論文教學(xué)工作的檢查和指導(dǎo),收到了較好效果,并在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)工作上得到了吉林省自考辦的好評和認(rèn)可。

高等教育畢業(yè)論文:高等教育模式轉(zhuǎn)型中的高校畢業(yè)生就業(yè)問題

2003年以來，隨著高校擴(kuò)招后的第一屆大學(xué)畢業(yè)生步入社會，大學(xué)生的就業(yè)問題一直引起政府和全社會的高度關(guān)注。本文以探討大學(xué)生就業(yè)難的問題為出發(fā)點，沿著高校擴(kuò)招的歷史足跡，結(jié)合我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程的具體情況，以浙江省2003、2004和2005屆畢業(yè)生就業(yè)情況為例，將對中國大學(xué)生的就業(yè)難問題進(jìn)行實證分析，并從大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)供需雙方存在的矛盾入手，力求找出目前大學(xué)生“就業(yè)難”的主要原因及解決途徑，希望能夠幫助政府及時有效地制定政策以緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。

高校擴(kuò)招與大學(xué)生就業(yè)狀況分析

從全國情況來看，教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)情況較好，2002年初次就業(yè)率為85%，比上年下降約4個百分點；部屬高校次之，初次就業(yè)率為76%，比上年下降約2個百分點；地方院校較差，初次就業(yè)率約為59%，比上年下降約6個百分點。

從浙江省的情況看，高校擴(kuò)招后的2003屆畢業(yè)生，總數(shù)比2001年增加42617人，增長率為114%；2004年更是達(dá)到106721人，比2001年增加了69565人，增長率為187.22%，2005年達(dá)到139889人，比2001年增加102733人，增長率為276.49%。然而，浙江省2003屆大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)率為80.8%，比2001屆的76%增長4.8個百分點，2004年也較2003年增長10.1個百分點，2005年卻較2004年下降10.15個百分點。

浙江大學(xué)作為浙江省一所教育部直屬院校，其本科畢業(yè)生初次就業(yè)率一直處在全省最高水平，從2001到2004年本科畢業(yè)生初次就業(yè)率均在95%以上；浙江工商大學(xué)作為部門與地方共建的高校，初次就業(yè)率比浙江大學(xué)略差一些，但除了2002年本科畢業(yè)生初次就業(yè)率只有79.1%外，其他3年都在90%左右；而像浙江財經(jīng)學(xué)院這樣的地方性院校，其畢業(yè)生初次就業(yè)率近3年一直在75%左右徘徊。

從浙江省2003、2004、2005年畢業(yè)生就業(yè)情況看，目前大學(xué)生就業(yè)難主要體現(xiàn)在專科和高職畢業(yè)生，地方性院校的畢業(yè)生要比名校的畢業(yè)生難。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是因為專科和高職生擴(kuò)招幅度的確比較大；另一方面是因為專科生和高職生的職業(yè)技能與社會需求之間存在一定的差距。近幾年，用人單位已經(jīng)從教育的過度消費變?yōu)楸容^切合實際地招聘人才，尤其重視招聘有一定理論水平，又有一定實踐能力的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。但是目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育尚未培養(yǎng)出真正意義上的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，人才規(guī)格還達(dá)不到“適銷對路”。高校畢業(yè)生就業(yè)難解決的關(guān)鍵在于高校能提供適應(yīng)市場需求的“產(chǎn)品”。

大學(xué)生就業(yè)難的宏觀經(jīng)濟(jì)因素分析

中國從20世紀(jì)90年代初期以來，就業(yè)從整體上呈現(xiàn)持續(xù)滑坡的態(tài)勢。在此，我們使用總體的就業(yè)彈性和再就業(yè)率來反映就業(yè)狀況。這兩個數(shù)據(jù)表明，中國的整體就業(yè)情況不容樂觀。

中國的總體就業(yè)彈性在最近10年來一直徘徊在0.1-0.2之間，總體上處于低水平。發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)國家平均在0.3-0.4左右，發(fā)展較快的中上收入水平的發(fā)展中國家在0.6-0.7左右。從三次產(chǎn)業(yè)的就業(yè)彈性變化來看，情況更不令人樂觀。其一，本來應(yīng)該出現(xiàn)的從大量就業(yè)不足或隱性失業(yè)存在的第一產(chǎn)業(yè)中把勞動力轉(zhuǎn)移出來的趨勢(表現(xiàn)為負(fù)的就業(yè)彈性)，在最近幾年中反而呈現(xiàn)出相反的勢頭。其二，本來需要作為就業(yè)主渠道加以大力發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)，最近幾年的就業(yè)彈性反而呈現(xiàn)出有所下降的趨勢。其三，主要反映中國制造業(yè)和建筑業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的第二產(chǎn)業(yè)，在近幾年基本處于負(fù)值就業(yè)彈性。

對于中國經(jīng)濟(jì)增長與就業(yè)彈性變動的關(guān)系，國內(nèi)外學(xué)者有多種解釋，其中有代表性的有技術(shù)進(jìn)步論、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整論、名義就業(yè)量下降中的有效就業(yè)增長論等等。上述各種不同的觀點從不同側(cè)面揭示了就業(yè)增長緩慢和失業(yè)上升的原因，筆者認(rèn)為，造成就業(yè)彈性系數(shù)下降的根本原因，是政府體制、國有企事業(yè)改革沒有真正深化，企業(yè)創(chuàng)新和優(yōu)秀就業(yè)擴(kuò)展緩慢、滯后導(dǎo)致了就業(yè)困難的積累。就業(yè)需求的不足、就業(yè)彈性的不足是客觀上造成大學(xué)生就業(yè)難的原因。

此外，大學(xué)生失業(yè)和一般性失業(yè)有著明顯的區(qū)別，大學(xué)生失業(yè)的特殊性體現(xiàn)在“靈活”兩個字上面。因為就一個大學(xué)生而言，其失業(yè)的原因、失業(yè)的期限都比較復(fù)雜。《2003-2004年：中國就業(yè)報告》一書將未就業(yè)的高校畢業(yè)生（被稱為“畢業(yè)漂族”）分為三類：第一類是復(fù)習(xí)考研者，這部分人約占“畢業(yè)漂族”的30%左右；第二類是邊看邊干者，這部分人員占“畢業(yè)漂族”的20%；第三類是就業(yè)困難的大學(xué)生，約占“畢業(yè)漂族”的50%。前兩類都是具有較大就業(yè)潛力的，唯有第三類人需要特別關(guān)注。因此，大學(xué)生和其他失業(yè)人員相比，在學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)的機會上有著明顯的優(yōu)勢；而且，一旦愿意從主勞動市場到次勞動市場就業(yè)，將具有很強的競爭優(yōu)勢。

對于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題的解釋，主要有三種影響較大的理論觀點：“工作分層模式”，“工資競爭模式”，“工作競爭模式”。第一種理論認(rèn)為高等教育規(guī)模擴(kuò)大將導(dǎo)致畢業(yè)生在主勞動力市場就業(yè)的機會減少，并且由于畢業(yè)生不愿意到次勞動力市場就業(yè)，從而導(dǎo)致畢業(yè)生失業(yè)的增加。第二種理論認(rèn)為高等教育規(guī)模擴(kuò)展將不會導(dǎo)致畢業(yè)生失業(yè)率的上升，而只會使畢業(yè)生工資水平降低，由此還可以縮小不同受教育程度勞動者之間經(jīng)濟(jì)收入的差距。第三種模式則認(rèn)為，高等教育規(guī)模擴(kuò)大，其畢業(yè)生數(shù)量增加，將使高中畢業(yè)生以及其他沒有受過高等教育的勞動者在求職者隊伍中的相對位置后移，致使這些人的工資水平下降甚至失業(yè)，其后果將是畢業(yè)生文憑貶值和過度教育現(xiàn)象的加劇。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整與大學(xué)生需求擴(kuò)張

高等學(xué)校畢業(yè)生作為重要的人才資源，是我國高素質(zhì)人才的主要組成部分。高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)與一般勞動力就業(yè)具有不同的特點，決定了其就業(yè)的方式和服務(wù)體系應(yīng)該是相對獨立的，必須通過不同行業(yè)、不同部門的共同努力，創(chuàng)造區(qū)別于一般勞動力就業(yè)的大學(xué)生就業(yè)空間。通過各方面工作的改進(jìn)，擴(kuò)大高素質(zhì)人才的需求，有利于調(diào)節(jié)高校畢業(yè)生的供求關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的合理流動，以滿足廣大畢業(yè)生的就業(yè)需求。

1.經(jīng)濟(jì)增長：就業(yè)的原動力

經(jīng)濟(jì)增長與就業(yè)需求緊密相關(guān)，在一定的就業(yè)彈性基礎(chǔ)上，穩(wěn)定高速的經(jīng)濟(jì)增長必然會帶來大學(xué)生就業(yè)率的增長。 1994年以來，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值的增長率逐年下降，1999年達(dá)到谷底，增長率只為7.8%，比1992年的12%低4.2個百分點。隨著經(jīng)濟(jì)增長速度的下滑，國有企業(yè)改革的深入，就業(yè)需求的增長也逐步減弱，就業(yè)景氣在較長時間里在低谷徘徊。據(jù)我們所做的分析，我國城鎮(zhèn)就業(yè)增長隨著GDP增長的波動而波動，其波動周期平均滯后三個季度。因此，加快經(jīng)濟(jì)增長，保證一定的就業(yè)需求增長是緩和就業(yè)壓力的關(guān)鍵。

2.第三產(chǎn)業(yè)：就業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)

就業(yè)增長取決于兩個因素：一是經(jīng)濟(jì)增長；二是就業(yè)彈性。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要城市化進(jìn)程的加快，根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，城市化在人均GDP大于800美元以后將會加快，1999年我國人均GDP大約為800美元左右，下一階段城市化發(fā)展速度將有可能加快，隨著人們生活水平的提高，對信息、服務(wù)、旅游的需求將大大增加，并因此帶動第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，使就業(yè)的增長有一個很好的基礎(chǔ)。

3.新產(chǎn)業(yè)：勞動就業(yè)的新增長點

由于新技術(shù)產(chǎn)生而形成的新興產(chǎn)業(yè)不僅是經(jīng)濟(jì)的新增長點也是勞動就業(yè)的新增長點。據(jù)美國德州大學(xué)奧斯丁電子商務(wù)研究中心日前的一份研究報告表明，1999年互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)新增加了65萬個工作機會，同時，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)已直接提供了247.6萬個職位，超過了保險、通訊及公共設(shè)施等行業(yè)的就業(yè)人數(shù)，是航空、化工及相關(guān)產(chǎn)品、法律及房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)的兩倍以上。

4.外商投資：就業(yè)的新空間

自1993年以來，中國已連續(xù)7年成為吸收外商直接投資最多的發(fā)展中國家。截至2003年7月，中國共批準(zhǔn)外商投資企業(yè)35.3萬多家，合同外資金額6417億美元，實際使用外資3277億美元。在外商企業(yè)中就業(yè)的人數(shù)約2000萬人，占全國城鎮(zhèn)勞動人口的10%左右。因此，國外的投資不僅有利于我國經(jīng)濟(jì)增長，還為就業(yè)提供了新的空間。外資進(jìn)入的增加勢必帶動對勞動力的需求。

5.民間投資增長提供就業(yè)新機會

改革開放以來，多種所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，同時吸收了大量的勞動力，城鎮(zhèn)從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)，從以國有、集體為主，向多元結(jié)構(gòu)發(fā)展，特別是九五期間在國家各項政策的鼓勵下，非公經(jīng)濟(jì)成為吸收勞動力的主力軍。

解決當(dāng)前就業(yè)壓力的重要途徑是：首先，要采取有效措施提升經(jīng)濟(jì)增長速度，使經(jīng)濟(jì)景氣繼續(xù)平穩(wěn)上升，還必須加大政府對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入；其次，加快城市化步伐，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。根據(jù)各自的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，在現(xiàn)有的中小城市基礎(chǔ)上，通過積極的規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)增長點、培育市場等措施吸引人口向中小城市聚集，形成規(guī)模，才能帶動第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加就業(yè)機會；再次，積極發(fā)展多元經(jīng)濟(jì)，加快制定和落實放寬市場準(zhǔn)入，鼓勵民間投資和外資投資，為中小企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境；最后，積極發(fā)展新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，特別是應(yīng)制訂促進(jìn)國家信息化的政策。

高等教育畢業(yè)論文:高等教育大眾化階段大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題及對策研究

隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革的深化和高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型，高校畢業(yè)生就業(yè)被推向市場，即由原來的政府分配就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)不再具有以前那種明顯的學(xué)歷優(yōu)勢和政策優(yōu)勢，開始融入競爭激烈的勞動力雙向選擇市場。“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制已初步形成。隨著大學(xué)生人數(shù)的增加，就業(yè)市場總體的供求關(guān)系發(fā)生急劇變動，大學(xué)生就業(yè)競爭加強、就業(yè)壓力增大、就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。

解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要社會、用人單位、高校、畢業(yè)生四個方面同時著手，共同努力，采取有效措施，不斷提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

一、從社會方面分析就業(yè)問題產(chǎn)生的原因及其解決途徑

隨著高等教育步入“普及化”階段，大學(xué)畢業(yè)生“普及化就業(yè)”時代也隨之來臨。這意味只有少量的畢業(yè)生從事“精英”職業(yè)，大量的畢業(yè)生要走向普通崗位。而更為現(xiàn)實的問題是社會對就業(yè)人員的有效需求滯后于畢業(yè)生增長的規(guī)模。據(jù)預(yù)測，今后幾年，我國城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的人口仍保持在2400萬人以上，而新增及自然減員的就業(yè)崗位約1200萬個，同時高校畢業(yè)生逐年增加，“十一五”期間大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)仍以每年近20%的速度遞增，將有2700萬名畢業(yè)生需要就業(yè)，2008年全國高校畢業(yè)生達(dá)到559萬人，就業(yè)矛盾十分突出，因此大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的社會因素具體表現(xiàn)有以下幾個方面：首先，傳統(tǒng)就業(yè)渠道吸納大學(xué)生的能力下降。前些年，國有企事業(yè)單位是接納高校畢業(yè)生的主要渠道。但隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，國有企事業(yè)單位普遍實行減員增效，對畢業(yè)生的接收能力下降了很多。特別是作為長期以來吸納大學(xué)畢業(yè)生主要渠道的政府機關(guān)、公檢法司、國企等單位大幅度精簡人員，不能夠像以往那樣吸收大量的畢業(yè)生，也使得供需結(jié)構(gòu)不平衡的矛盾日益突出，給畢業(yè)生就業(yè)帶來巨大壓力。其次，在勞動力市場，一些崗位由于下崗失業(yè)人員、外來務(wù)工人員、農(nóng)民工的搶占和擠壓，更加之近年來待就業(yè)畢業(yè)生有增加的趨勢，全社會就業(yè)壓力很大，客觀上增加了畢業(yè)生就業(yè)的難度。第三，大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾依然突出，尤其是地區(qū)結(jié)構(gòu)矛盾突出，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)形勢較好，而部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)受經(jīng)濟(jì)和地方財政制約就業(yè)形勢較差。此外，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的政策法規(guī)還不夠健全，如：社會用人制度、社會保障制度、檔案戶籍制度等改革與畢業(yè)生就業(yè)制度改革還存在不吻合的地方；鼓勵畢業(yè)生下基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)政策還不完全適應(yīng)畢業(yè)生的特點；很多用人單位沒有用人自主權(quán)，不能參與勞動力市場競爭，造成畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢等等，這些都客觀上制約了大學(xué)生的充分就業(yè)。

針對上述幾方面的原因就需要我們的政府和主管部門要加強宏觀調(diào)控，完善就業(yè)市場，拓展就業(yè)渠道，最大限度地為高校畢業(yè)生順利就業(yè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。首先，政府要將高校畢業(yè)生就業(yè)真正納入整個社會就業(yè)和再就業(yè)體系，優(yōu)化制度環(huán)境，實現(xiàn)立法保障，為解決大學(xué)生就業(yè)問題提供政策保障機制；要調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，加快第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，要進(jìn)一步落實各項政策，改善大學(xué)生西部就業(yè)、基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境；要健全全國性的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息整合和共享作用，為大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)提供優(yōu)質(zhì)社會公共服務(wù)。其次，政府要注重高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，要賦予高校更多的自主權(quán)，使其能根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場變化調(diào)整規(guī)模和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如招生人數(shù)、專業(yè)設(shè)置和課程安排等。第三，各級政府有關(guān)人事、教育行政部門應(yīng)明確自身在大學(xué)生就業(yè)工作中的重要責(zé)任，尤其是人事、教育部門應(yīng)負(fù)責(zé)調(diào)查宏觀就業(yè)、學(xué)校培養(yǎng)等情況，進(jìn)行職業(yè)分類和職業(yè)前景預(yù)測，制定出有關(guān)法律法規(guī)，從宏觀上為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，引導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)方向。最后，要進(jìn)一步加強管理，規(guī)范就業(yè)市場。近年來，畢業(yè)生就業(yè)市場發(fā)展迅速，在畢業(yè)生就業(yè)中的作用也越來越明顯，但市場的發(fā)育還不充分、不完善，一些體制性障礙依然存在，服務(wù)保障體系還不健全。如一些地方舉辦的招聘會規(guī)模龐大，但秩序混亂，缺乏有效的監(jiān)督和管理；一些職業(yè)中介機構(gòu)只收費不服務(wù)；有的單位打著招聘的幌子，騙取畢業(yè)生錢財?shù)取Ｒ虼耍仨氉裱袌鲆?guī)律，在政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)下建立有序、高效的工作機制，形成長效市場體制，真正為畢業(yè)生就業(yè)做好服務(wù)。

二、從用人單位方面分析就業(yè)問題產(chǎn)生的原因及其解決途徑

用人單位在某些方面急功近利的想法也是造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的原因之一。據(jù)調(diào)查相當(dāng)多的規(guī)模較小的民營企業(yè)和部分中等規(guī)模的企業(yè)對招收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生存在一定的偏見，如：重學(xué)歷，輕學(xué)識；重工作經(jīng)驗，輕創(chuàng)新能力；重外在條件，忽視發(fā)展?jié)摿Γ辉笇θ瞬胚M(jìn)行二次塑造和培養(yǎng)。另外一些用人單位無節(jié)制地提高進(jìn)人規(guī)格，造成人才浪費與專科生人才資源的相對過剩。

解決上述問題就需要用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員解放思想、更新觀念，樹立正確的用人觀，堅持人盡其才的原則，制定科學(xué)合理的用人計劃，主動向社會和高校公布人才需求信息。要把接收大學(xué)畢業(yè)生作為本單位、本部門良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展的一項重要任務(wù)，充分吸納高校畢業(yè)生，不斷優(yōu)化本單位人力資源結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，為畢業(yè)生聰明才智的發(fā)揮提供廣闊的舞臺。為使大學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位，用人單位特別是企事業(yè)單位可以與學(xué)校聯(lián)手，共同培養(yǎng)和造就企事業(yè)單位適用的人才。

三、從學(xué)校方面分析就業(yè)問題產(chǎn)生的原因及其解決途徑

高校自身的改革是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力增大的一個重要的渠道，而實際上，隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高校改革存在滯后的現(xiàn)狀。通病是學(xué)校在招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式方面基本上仍然按計劃體制時期的模式運作，沒有從就業(yè)市場、用人單位的實際需要出發(fā)。在學(xué)校定位問題上一味追求規(guī)模和上層次，學(xué)科專業(yè)設(shè)置不盡科學(xué)，人才培養(yǎng)缺乏針對性，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而一些地區(qū)和學(xué)校又存在盲目招生、盲目設(shè)置專業(yè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠、職業(yè)指導(dǎo)觀念落后、尋求市場和信息觀念不強等問題，以致畢業(yè)生就業(yè)時供需失衡，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，實踐經(jīng)驗缺乏，不能適應(yīng)用人單位需要。

因此高校在教學(xué)觀念和專業(yè)設(shè)置上必須深化改革。要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、招生人數(shù)及人才培養(yǎng)的規(guī)格，注意人才培養(yǎng)質(zhì)量。要將社會需求作為考核衡量辦學(xué)效果的一個主要標(biāo)準(zhǔn)。要注重創(chuàng)品牌專業(yè)，培養(yǎng)特色人才，提高學(xué)生就業(yè)優(yōu)秀競爭力。高校要充分認(rèn)識就業(yè)工作的重要性，要將學(xué)校發(fā)展與學(xué)生就業(yè)統(tǒng)籌考慮，將畢業(yè)生能否順利就業(yè)作為關(guān)系學(xué)校生存和發(fā)展的大事來抓，提高就業(yè)工作人員待遇，加強場地設(shè)施配備，加大資金投入，真正把就業(yè)工作作為“一把手”工程提到議事日程。高校作為溝通學(xué)生與社會的橋梁，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校的教育引導(dǎo)作用，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，樹立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀。學(xué)校就業(yè)管理部門更應(yīng)該轉(zhuǎn)變職能，強化服務(wù)，加大對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)力度。要完善就業(yè)供（畢業(yè)生電子檔案）需（用人單位檔案）信息平臺，通過信息交互，為畢業(yè)生提供多渠道、多方面的就業(yè)信息。要積極開拓就業(yè)市場，要做好個性化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)。

四、從畢業(yè)生個人分析就業(yè)問題產(chǎn)生的原因及其解決途徑

除去以上三個因素，作為就業(yè)主體的大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中也存在著一系列的誤區(qū)，如：“學(xué)而優(yōu)則仕”的想法，這種“精英情結(jié)”束縛了大學(xué)生的擇業(yè)觀念，也成為目前大學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因。如在工作單位選擇上，目光只盯著國家機關(guān)、事業(yè)單位、國有大型企業(yè)和“三資”企業(yè)，對民營和中小企業(yè)卻不屑一顧；在工作地域選擇上，一心只想去東部沿海和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及大中城市，對西部地區(qū)不加考慮；對工資和收入、待遇也要求太高，好高騖遠(yuǎn)。其次，畢業(yè)生不良擇業(yè)心理也影響到其就業(yè)，如：攀比心理、自卑心理、自負(fù)心理、依賴心理等，致使畢業(yè)生不能根據(jù)自身實際合理定位。還有一部分畢業(yè)生因為自身綜合素質(zhì)不高，缺乏廣博的專業(yè)知識積累和解決實際問題的能力，思維狹隘，靈活性、創(chuàng)新性欠佳，動手能力差，加之語言表達(dá)能力不足，在應(yīng)聘的場所緊張、膽怯，不能自信地展示自己的長處，導(dǎo)致錯失了就業(yè)良機。

為了解決上述問題，當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，不再過于看重畢業(yè)后首次就業(yè)，而要從提高自身素質(zhì)和長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。要適應(yīng)新形勢，培養(yǎng)參與競爭的意識，樹立自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)、基層就業(yè)等新的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，把個人理想與社會需要緊密結(jié)合起來，走好邁向社會的第一步。其次，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要努力學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)，大學(xué)生擇業(yè)的過程實質(zhì)上也是用人單位對大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)挑選的過程。大學(xué)生應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí)來擴(kuò)展自己的知識面，盡可能向多方面發(fā)展，適應(yīng)用人單位的需要而增強就業(yè)競爭力。不斷改進(jìn)求職技巧，充分將自己的能力和優(yōu)勢展示給用人單位。此外，大學(xué)生要適應(yīng)社會形勢發(fā)展，樹立動態(tài)的就業(yè)觀，認(rèn)識到就業(yè)是一個動態(tài)過程，一個人很難在一個單位的一個崗位干一輩子，克服不切實際的想法，培養(yǎng)鍛煉自己的職業(yè)遷移能力，以適應(yīng)激烈的就業(yè)市場競爭。

（本文為2007年度河北社會科學(xué)基金項目HB07BJY010《河北省高等教育大眾化階段存在的問題及對策研究》的階段性成果。）

（1.唐山師范學(xué)院；2.石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院；3.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)）

高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(論文)全面質(zhì)量管理研究

一、全面質(zhì)量管理的理論

全面質(zhì)量管理（TQM）原為企業(yè)管理中的專用概念。美國學(xué)者菲根鮑姆對全面質(zhì)量管理概述如下：“全面質(zhì)量管理（TQM，Total Quality Management）是一種能夠在最經(jīng)濟(jì)的水平上，考慮到客戶充分滿意的情況，進(jìn)行市場研究工作、設(shè)計、制造和售后服務(wù)，把企業(yè)各部門的質(zhì)量開發(fā)、質(zhì)量維持和質(zhì)量提高的活動構(gòu)成一體的有效體系。TQM概念是美國國防部1989年提出的，按照美國管理學(xué)家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點：TQM是一個組織的戰(zhàn)略武器。另外，香港著名的質(zhì)量管理顧問謝家駒博士給全面質(zhì)量管理的定義是：它在高層管理的領(lǐng)導(dǎo)及參與下，通過全體員工上下一心，群策群力，以具競爭力的成本，提供高質(zhì)量且不斷改進(jìn)的產(chǎn)品及服務(wù)，在客戶中建立優(yōu)質(zhì)及物有所值的良好聲譽。他認(rèn)為，全面質(zhì)量管理的真諦是全面優(yōu)質(zhì)管理，包含兩層含義：一是公司所提供的產(chǎn)品或服務(wù)是優(yōu)質(zhì)的，二是公司各方面的管理制度（包含生產(chǎn)、設(shè)計、采購、維修、人事、會計、行政等）是優(yōu)質(zhì)的。

二、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理的新理念

美國高等教育界認(rèn)為，學(xué)校可以通過仔細(xì)控制的管理改革來改進(jìn)和提高教育質(zhì)量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術(shù)可以成功地移植到教育中來。

將教學(xué)和全面質(zhì)量管理有機地結(jié)合，就會產(chǎn)生一個全新的理念――教學(xué)全面質(zhì)量管理。筆者以多年的工作經(jīng)驗認(rèn)為：全面質(zhì)量管理同樣可以運用到成高畢業(yè)設(shè)計（論文）中，以期將成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量問題提升到成高教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略層面上，以過程管理與質(zhì)量監(jiān)控為中心，借鑒全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高其教學(xué)質(zhì)量。

三、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

TQM是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實施各項管理活動。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理就是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實施各項管理活動――確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量管理體系中通過諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)等實施的全部管理職能的所有活動。

因此，該體系的構(gòu)建主要包括質(zhì)量體系策劃、確定質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)、形成質(zhì)量文件三個階段。

（一）質(zhì)量體系策劃

1.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)目標(biāo)可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。三者相互銜接、逐步提高。

（1）近期目標(biāo)，可定位在建立、健全成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化運行程序和質(zhì)量評價體系，規(guī)范管理、嚴(yán)格控制、保證質(zhì)量，確保其質(zhì)量能順利通過教育部授權(quán)的相關(guān)質(zhì)量認(rèn)證。

（2）中期目標(biāo)，可定位在保證適應(yīng)我國高等教育標(biāo)準(zhǔn)化運行程序和質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為實現(xiàn)成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量方針和目標(biāo)作可靠保障。

（3）遠(yuǎn)期目標(biāo)，可定位在參與創(chuàng)建我國成高標(biāo)準(zhǔn)化運行程序和質(zhì)量評估體系，主持或參與制定質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的質(zhì)量技術(shù)領(lǐng)域中標(biāo)準(zhǔn)化體系的建設(shè)，并能在質(zhì)量評審、認(rèn)證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。

2.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則

（1）系統(tǒng)性原則：指的是以系統(tǒng)的觀點和方法，全面地考察質(zhì)量保障活動的各要素和要素關(guān)系。

（2）目標(biāo)性原則：指在建立成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系時，要圍繞質(zhì)量控制過程，合理選擇要素，組織協(xié)調(diào)各種保障力量，來提高教學(xué)質(zhì)量，形成有效的質(zhì)量保障體系。

（3）規(guī)范性原則：指成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，質(zhì)量保障活動的進(jìn)行要有依據(jù)，克服隨意性，使教學(xué)和管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

（4）持續(xù)性原則：指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)，持續(xù)地管理和不斷地改進(jìn)，從體系的組織制度上確保質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。

（二）全面質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)要素的確定與分析

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的全面質(zhì)量管理體系是一個操作性、實踐性很強的系統(tǒng)。結(jié)合全面質(zhì)量管理的理論精髓，筆者從教學(xué)的過程及多年工作經(jīng)驗來嘗試構(gòu)建成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系。

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系始于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求，學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)策劃并做教學(xué)輸入，進(jìn)而開展全員性的教學(xué)過程，期間不斷地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的測量與控制，并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的分析和提出改進(jìn)的措施，最后輸出教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生得到滿意，畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量得到提升。其中教學(xué)全過程（包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程和教學(xué)輸出）和教學(xué)全面質(zhì)量管理全過程（包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)）彼此相連，相互作用，共同運動，從而構(gòu)成了成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量運動體系，使其教學(xué)質(zhì)量在這個過程中得以保障和持續(xù)改進(jìn)。

1.學(xué)生。學(xué)生連接著教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程的首末兩端。學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)質(zhì)量管理策略，并通過教學(xué)質(zhì)量管理作用于教學(xué)全過程。教學(xué)部門依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)質(zhì)量管理的要求確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，通過教學(xué)全過程提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果。

2.戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略主要包括學(xué)校需完成的任務(wù)、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量戰(zhàn)略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強，它們之間形成遞進(jìn)關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)主要指方針目標(biāo)的制定者，在整個質(zhì)量管理過程中，對各層次的教學(xué)質(zhì)量活動起著指揮、組織和協(xié)調(diào)的作用，同時擔(dān)負(fù)著教學(xué)資源的提供和保障作用。

3.全面質(zhì)量管理體系的過程管理。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理包括兩個典型的動態(tài)過程，即教學(xué)全過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程。教學(xué)全過程包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程、教學(xué)輸出。教學(xué)質(zhì)量管理過程包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量管理過程的運行必須建立在科學(xué)的決策基礎(chǔ)上，這種決策強調(diào)以事實為依據(jù)。因此，必須加強對成高畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的全過程的周密設(shè)計、監(jiān)控和調(diào)適，以保證各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而確保畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量。

4.持續(xù)改進(jìn)。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是為了不斷地滿足學(xué)生的需求，不斷提高教學(xué)工作效率和效益。由于成人教學(xué)的每一個層面都有可能存在一些質(zhì)量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進(jìn)的職責(zé)。它具有前瞻性，計劃性。

5.全員參與。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理追求全員參與的意圖在于承認(rèn)并發(fā)揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學(xué)生。具體地說，全員參與一般是通過授權(quán)和決策讓教職工和學(xué)生為質(zhì)量管理做貢獻(xiàn)。

四、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行

戴明環(huán)是全面質(zhì)量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項工作從頭至尾有效進(jìn)行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質(zhì)量管理方面具有相當(dāng)大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執(zhí)行、檢查、行動（總結(jié)處理），四個階段。

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行是按照已經(jīng)建立的質(zhì)量管理體系中的結(jié)構(gòu)和要素開展教育教學(xué)工作和質(zhì)量管理的全過程。其運行是按照預(yù)先制定的管理程序，不斷循環(huán)，不斷修正質(zhì)量目標(biāo)和完善質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)，也就是遵循PDCA循環(huán)的方式，從而不斷提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）P階段（教學(xué)質(zhì)量體系策劃）

由教務(wù)部門制定總體畢業(yè)設(shè)計（論文）的策劃方案，規(guī)定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；制訂一系列管理文件，用于規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作；制訂詳細(xì)的質(zhì)量檢查評估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的、用定性和定量的方法來綜合評價教學(xué)質(zhì)量的評估體系，該評估體系是進(jìn)行檢查評估的依據(jù)，是指導(dǎo)整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到的目標(biāo)。具體包括以下幾個方面的工作：

1.切實制定、完善教學(xué)文件。

2.建立監(jiān)管機構(gòu)、提供組織保障。

3.動員布置。

4.確定畢業(yè)實習(xí)地點和指導(dǎo)教師。

5.落實選題和畢業(yè)實習(xí)工作計劃。

（二）D階段（教學(xué)質(zhì)量管理運行）

是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內(nèi)容包括：畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫二部分。

1.畢業(yè)實習(xí)。在前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按畢業(yè)實習(xí)計劃進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集、調(diào)研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業(yè)實習(xí)工作日志、畢業(yè)實習(xí)工作總結(jié)、學(xué)生實習(xí)鑒定表和讀書筆記等。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫。對于大部分成人學(xué)生，撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）可能是第一次，在學(xué)生眼里是不可及的東西。教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范、論文寫作程序，為以后開展相關(guān)工作打基礎(chǔ)。同時，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）中大膽提出自己的觀點、認(rèn)識和體會。在撰寫階段，指導(dǎo)教師著重指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識綜合運用到實際問題中，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導(dǎo)教師從論文構(gòu)思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫是否符合畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范。保證按工作計劃進(jìn)行，是完成任務(wù)的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質(zhì)量監(jiān)控的重點。

（三）C階段（教學(xué)質(zhì)量評審）

包括兩項工作：一是由成立的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結(jié)果與原“計劃”比較，沒有達(dá)到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。

（四）A階段（總結(jié)與持續(xù)改進(jìn)）

針對各階段檢查出的問題，出現(xiàn)的執(zhí)行與計劃的偏差，采取積極的措施來糾偏，督促教師與學(xué)生在盡短的時間內(nèi)整改，完成各階段的工作。這一階段是對畢業(yè)設(shè)計（論文）基本環(huán)節(jié)結(jié)束后的情況進(jìn)行評價性監(jiān)控，一般地，主要有以下工作：評審；答辯組織及成績綜合評定；工作總結(jié)和意見反饋；相關(guān)資料歸檔，提出質(zhì)量整改措施等。

（作者單位：桂林工學(xué)院）

高等教育畢業(yè)論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文指導(dǎo)與答辯問題研究

摘要:針對遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)狀,指出充分認(rèn)識遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文指導(dǎo)的重要性,通過改進(jìn)論文指導(dǎo)和答辯環(huán)節(jié),使畢業(yè)論文工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,切實提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;畢業(yè)論文;指導(dǎo);答辯

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育為適齡青年提供了難得的教育機會,為積極推進(jìn)我國高等教育大眾化起著非常重要的作用。遠(yuǎn)程高等教育中的畢業(yè)設(shè)計是完成教學(xué)計劃,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計劃中綜合性最強的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié),對全面提高畢業(yè)生素質(zhì)具有重要的意義。由于遠(yuǎn)程高等教育實行寬進(jìn)嚴(yán)出,學(xué)生入學(xué)門檻較低,又是在職學(xué)習(xí),其工作和學(xué)習(xí)矛盾較為突出。隨著我國遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加,畢業(yè)論文的質(zhì)量指導(dǎo)把關(guān)和答辯審核,越來越受到重視。當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)設(shè)計論文的評審、答辯大都采取指導(dǎo)教師或答辯小組寫評語的方法,由于遠(yuǎn)程教育的校外學(xué)習(xí)中心、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間的相關(guān)限制因素,論文質(zhì)量方面存在很多問題有待解決。

一、目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問題

參加遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)的多為在職人員,多種因素導(dǎo)致他們主動學(xué)習(xí)意愿不強,學(xué)習(xí)目的基本上都是為了取得文憑。遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)習(xí)方式和時間都較為松散,在這種狀況下,如果簡單比照全日制普通高校的教學(xué)方式,只是將畢業(yè)論文安排在最后一個學(xué)期,在師生溝通不便、時間緊迫等不利條件下,畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)都存在一些問題,影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

1.選題

一是學(xué)生主動性較差。雖然指導(dǎo)教師提供了論文題目方向,但是由于對學(xué)生的崗位和愛好不完全了解,所以提供的題目不能非常全面和具體。對此,一些學(xué)生不是根據(jù)職業(yè)特點或個人特長對教師提供的論文題目作調(diào)整,而是依賴?yán)蠋熃o出的論文題目。究其原因是學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的約束,盲目崇拜指導(dǎo)教師的權(quán)威性,或者因為工作繁忙,難于搜集資料等原因,其主觀能動性得不到充分發(fā)揮,撰寫論文較為被動。

二是選題不規(guī)范,表現(xiàn)在選題超出規(guī)定的范圍,不能結(jié)合自身職業(yè)背景選題,專業(yè)相關(guān)性較弱。很多畢業(yè)生來自中小學(xué)的教學(xué)崗位,常常忽略專業(yè)要求,而是以自己承擔(dān)的課程為研究對象,選擇教學(xué)改革類的題目。另外,大多數(shù)選題存在“泛、大、空”的問題。

三是選題重復(fù)程度高,沒有新意,多數(shù)都是“老”話題。不僅是遠(yuǎn)程教育教學(xué)點間重復(fù)程度高,跨年度重復(fù)程度也很高。比如中國四大名著、“李”、“杜”等文學(xué)大家,已經(jīng)成為每年畢業(yè)生的慣例首選,能反映中文學(xué)科熱點或者新觀點的選題卻較少。

2.文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述包括文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究,是寫好高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)和依據(jù)。閱讀文獻(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、邏輯推理和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。但由于大部分學(xué)生沒有寫過文獻(xiàn)綜述,對文獻(xiàn)綜述的意義和基本要求知之甚少,對文獻(xiàn)的辨析和綜合能力差,重視程度不夠,所以對多數(shù)學(xué)生來說,互聯(lián)網(wǎng)變成“互貼網(wǎng)”,大量復(fù)制粘貼,寫出來的文獻(xiàn)綜述不能起到應(yīng)有的作用。特別是古典文獻(xiàn),很多資料學(xué)生還沒有讀過,接受起來有一定的難度,在文獻(xiàn)綜述中還經(jīng)常出現(xiàn)明顯的事實錯誤。這些充分說明學(xué)生不重視文獻(xiàn)綜述對畢業(yè)論文的意義。

3.開題報告

它是畢業(yè)論文正文的框架,是開始進(jìn)入論文寫作的準(zhǔn)備工作,起結(jié)構(gòu)謀篇、綱舉目張的作用。但大部分學(xué)生很少有寫論文的經(jīng)驗,常常理不出頭緒,不知道如何下筆,開題報告往往缺乏邏輯性,人云亦云,有不少是東拼西湊,沒有新意,只能依賴指導(dǎo)教師的指點多次修改。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

1.調(diào)查學(xué)生情況

為了更好地因材施教,使畢業(yè)論文的指導(dǎo)更具有針對性,指導(dǎo)教師要全面了解學(xué)生的專業(yè)水平、工作崗位和學(xué)習(xí)興趣,從而明確學(xué)生最需要的指導(dǎo)內(nèi)容,以便采用有效的方法,因材施教,確定畢業(yè)論文的指導(dǎo)計劃。為此需要對學(xué)生的基本情況作調(diào)查,了解學(xué)生在專科、本科學(xué)習(xí)階段的成績、工作環(huán)境、科研能力以及論文選題意向。

2.抓好論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的過程中重點抓學(xué)生開題、中期檢查、寫作、定稿、答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“開題”工作是做好畢業(yè)設(shè)計工作的前提與基礎(chǔ)。召集全體指導(dǎo)教師和學(xué)生召開視頻或音頻“畢業(yè)設(shè)計動員會”。這樣使全體參加畢業(yè)設(shè)計工作的教師和學(xué)生能夠了解畢業(yè)設(shè)計的過程與要求。在此基礎(chǔ)上分組進(jìn)行師生網(wǎng)絡(luò)間的咨詢輔導(dǎo),改變以往直接給學(xué)生提供題目的做法,幫助學(xué)生確定并審核選題。一方面體現(xiàn)出指導(dǎo)教師對學(xué)生的尊重,另一方面也能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。選題方向確定后,學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,經(jīng)雙向選擇,再正式確定題目名稱,以利于學(xué)生個性化和獨創(chuàng)精神的培養(yǎng)。

教師與每個學(xué)生交流,分析題目的研究價值、難易程度以及工作量的大小。鑒于大多數(shù)學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的陌生,教師為他們介紹相關(guān)范文,指導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)成熟的論文寫作方法和格式要求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出自己對論文的規(guī)劃和意見,最終形成評價報告,及時向老師陳述選擇的題目、意義、寫作計劃等。指導(dǎo)教師逐一點評,明確學(xué)生論文的題目和內(nèi)容,給出開題成績。

做好“中期檢查”,保證寫作進(jìn)度。隨時調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)形式,利用網(wǎng)絡(luò)和視頻會議,指導(dǎo)教師與學(xué)生交流,檢查學(xué)生論文工作的進(jìn)展情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時指導(dǎo)。

按計劃審稿定稿。每一次交稿都是一次驗收過程,教師會指出文中的不妥之處,給出中肯的修改意見,學(xué)生在拿到反饋回來的文稿后,也必須及時修改、充實論文,再次反饋給老師。改變以往“一錘定音”的做法,更好地檢查了遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的畢業(yè)論文成果,考察了學(xué)生的實際科研水平。這種系統(tǒng)的“修”、“改”,也有效地保證了論文的質(zhì)量。

定稿裝訂后,按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),公平評判成績。為遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文專門建立“評分標(biāo)準(zhǔn)”和“論文初評制度”、實行多位老師審稿制。指導(dǎo)教師給出自己所帶學(xué)生的論文初評意見和成績,并將意見、成績和論文送交其他教師再次評審。明確學(xué)生論文的水平,給出能否參加答辯的通知。通過的學(xué)生,抽簽進(jìn)入以教師小組為單位的答辯組。答辯工作安排在期末進(jìn)行。答辯工作要體現(xiàn)客觀公正的原則,實行匿名打分,指導(dǎo)教師回避制度。

3.加強遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的全過程中,利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)資料。包括:開題報告樣例、關(guān)于畢業(yè)論文選題的點評報告稿、中期工作總結(jié)報告樣例、論文寫作格式與要求、寫作指導(dǎo)、畢業(yè)論文樣例、如何準(zhǔn)備本科的畢業(yè)答辯、答辯注意事項以及畢業(yè)設(shè)計實施方案工作計劃等。

論文指導(dǎo)教師還在答疑界面給出推薦書目和網(wǎng)址鏈接,幫助學(xué)生在搜集材料的過程中,更有目的性和針對性。學(xué)校的數(shù)字圖書館對遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)生開放,為他們查閱文獻(xiàn)提供便利。

4.加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

指導(dǎo)教師是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重中之重。指導(dǎo)教師不僅要有較高的專業(yè)理論水平,還必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗,具有技術(shù)水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富以及高度的責(zé)任感等。遠(yuǎn)程高等教育畢業(yè)論文指導(dǎo)教師匯集各系(專業(yè))精華,實行以老帶青,重視不同專業(yè)方向的指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)。目的在于將各系畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的成功經(jīng)驗與遠(yuǎn)程教學(xué)方法相結(jié)合,應(yīng)用于遠(yuǎn)程論文指導(dǎo)、探索,總結(jié)出適合遠(yuǎn)程畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯的教師組織模式。

5.加強學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

輔導(dǎo)學(xué)生寫出有水平、有質(zhì)量的畢業(yè)論文,是畢業(yè)設(shè)計的首要目標(biāo)。畢業(yè)生一般都參加過工作,具有一定的實踐經(jīng)驗,在廣泛調(diào)研、深入學(xué)習(xí)和嚴(yán)謹(jǐn)論述的寫作過程中,著重訓(xùn)練、深化和提高學(xué)生在以下方面的能力:綜合運用專業(yè)課程知識分析、解決實際問題的能力;獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的能力;與同學(xué)老師協(xié)作的能力;寫作學(xué)術(shù)論文等能力。學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的路還漫長,“授之于魚,不若授之于漁”,能培養(yǎng)他們的這些學(xué)習(xí)能力更有意義。

從幾屆畢業(yè)生的情況看,優(yōu)秀的畢業(yè)論文,一般都和學(xué)生的職業(yè)密切相關(guān)。這是因為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,能夠?qū)⒗碚撆c實際結(jié)合起來。由于題目相對具體,學(xué)生對論文的范圍、深度較易把握,也較易體現(xiàn)創(chuàng)新性,較好地體現(xiàn)學(xué)生的個性,還為學(xué)生解決工作中的實際問題打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作過程中,由于能結(jié)合自己的實際情況并得到教師的指點,從而實現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源共享,推動個性化、探索性、協(xié)作性、終身化學(xué)習(xí)。

6.增加遠(yuǎn)程高等教育的輔助手段

實施一年兩次的畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯以及存檔工作,除了常規(guī)的在網(wǎng)上教學(xué)通知和教學(xué)輔導(dǎo)資料,指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生還可以通過E-MAIL交流及論壇互動,定期召開遠(yuǎn)程視頻、音頻會議。

高校圖書館作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的平臺,在場所、技術(shù)和設(shè)備上都具有明顯優(yōu)勢。高校都有成熟的數(shù)字圖書館,在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)支持下,利用校園網(wǎng)的服務(wù)器,各個學(xué)習(xí)中心的每臺電腦都可以作為遠(yuǎn)程高等教育的終端,幫助學(xué)生接受遠(yuǎn)程高等教育,他們可以通過瀏覽器訪問西南科技大學(xué)的數(shù)字圖書館,獲得良好的資料支持,從而實現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

高等教育畢業(yè)論文:新形勢下提高高等教育工科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量探索

摘要：針對當(dāng)前高等教育工科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，結(jié)合作者多年來的教學(xué)實踐與體會，就如何發(fā)揮指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文中的指導(dǎo)作用，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，提出了一套行之有效的途徑與方法。指出加強畢業(yè)論文全過程指導(dǎo)，實現(xiàn)師生良性互動是提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高等教育；工科專業(yè)；本科畢業(yè)論文；質(zhì)量

畢業(yè)論文是本科生大學(xué)期間最重要的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本科生在校學(xué)習(xí)期間基本理論和基本技能掌握情況、綜合素質(zhì)和教學(xué)效果的全面檢驗，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題能力的一個訓(xùn)練平臺，其質(zhì)量又是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，也是實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。在高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大的同時，本科畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量問題逐漸引起了人們的關(guān)注1-[4]。如何提高畢業(yè)論文的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一項迫切需要解決的問題。本文從指導(dǎo)教師的角度，結(jié)合自身在工作中的實際體會，就如何提高本科畢業(yè)論文提出以下建議。

一、指導(dǎo)教師應(yīng)明確任務(wù)，端正態(tài)度，加強責(zé)任心

作為指導(dǎo)教師，首先要明確一點，本科畢業(yè)論文是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。在本科畢業(yè)論文中，學(xué)生是優(yōu)秀，而教師的作用是指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，教師首先要重視本科畢業(yè)論文，在指導(dǎo)過程中既要傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。從畢業(yè)論文開始的命題、選題、開題、實驗、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、論文撰寫到最后準(zhǔn)備論文答辯，指導(dǎo)教師應(yīng)參與畢業(yè)論文的全過程指導(dǎo)與監(jiān)控。在整個過程中，要和學(xué)生多交流，對學(xué)生負(fù)起責(zé)任，履行自己的職責(zé)，而不是交給學(xué)生一個畢業(yè)題目，籠統(tǒng)地交代幾句，就最后等著學(xué)生交論文了。

二、科學(xué)命題、合理選題

以材料類專業(yè)為例，工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文題目及其任務(wù)書是由指導(dǎo)教師命題和設(shè)計的，然后在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主加以實施。因此，一篇本科畢業(yè)論文的命題及任務(wù)書設(shè)計一定要科學(xué)適當(dāng)，教師首先要論證所選題目的可行性和現(xiàn)實性，防止出現(xiàn)課題過難而使學(xué)生不能按期完成，影響畢業(yè)論文進(jìn)度，或是課題過易而收獲不大。命題要遵從兩個原則：一是指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研方向或課題來進(jìn)行畢業(yè)論文命題，要有一定的創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)性；二是選題要針對現(xiàn)有實驗科研條件和材料專業(yè)實際，難度適中，過難則難以完成，過易則得不到充分鍛煉，都會影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。命題結(jié)束，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選題，結(jié)合學(xué)生研究興趣、所學(xué)專業(yè)、專業(yè)方向及畢業(yè)去向選題。比如針對考研的畢業(yè)生，引導(dǎo)他們選擇結(jié)合縱向科研課題研究探索性較強的命題；針對即將參加工作的畢業(yè)生，引導(dǎo)他們選擇結(jié)合橫向科研課題具有開發(fā)性、能解決實際問題的命題。要針對學(xué)生的不同特點，合理引導(dǎo)他們選題，以發(fā)揮他們各自的特長，激發(fā)他們的興趣，高質(zhì)量完成畢業(yè)論文。

三、堅持并加強畢業(yè)論文全過程指導(dǎo)，實現(xiàn)師生良性互動

1.堅持例會制度。為對畢業(yè)論文全過程指導(dǎo)與監(jiān)控，指導(dǎo)教師在論文開始前要制訂例會制度，提出要求，并堅持執(zhí)行。如例會定在每周末下午進(jìn)行，要求每個學(xué)生例會時有書面的過去一周論文進(jìn)展的總結(jié)和下一周的計劃安排。通過例會，讓學(xué)生們展開討論，同時通過書面的總結(jié)與報告，讓他們在平時對計算機文字處理與編輯以及數(shù)據(jù)處理與分析得到鍛煉，并對論文的文字與數(shù)據(jù)不斷積累，為將來完成畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。因此堅持例會制度，是指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文進(jìn)行的全程指導(dǎo)與監(jiān)控，對教師和學(xué)生都是一舉多得，實現(xiàn)了師生良性互動的有效舉措。

2.加強對畢業(yè)生的思想教育，讓學(xué)生深刻認(rèn)識畢業(yè)論文的意義及對他們的作用，并樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。學(xué)生選完題后，指導(dǎo)教師針對每個學(xué)生特點，結(jié)合所選命題，耐心講解，讓他們充分認(rèn)識畢業(yè)論文對其知識能力的提高，對其將來進(jìn)一步從事科學(xué)研究或參加工作都具有的重要作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)研，認(rèn)真完成開題。題目選好后，結(jié)合畢業(yè)論文任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研。尤其是關(guān)于文獻(xiàn)中如何運用基本的材料專業(yè)知識點來解決科學(xué)研究中的問題，如何做到舉一反三，對自己即將開展的課題有何借鑒。在充分進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出文獻(xiàn)綜述和開題報告，文獻(xiàn)綜述絕不是記述國內(nèi)外相關(guān)研究的流水賬，而是要求學(xué)生結(jié)合自己的課題，有所分析、有所評價、有所借鑒；開題報告，應(yīng)在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，要有明確的研究內(nèi)容，和與研究內(nèi)容相對應(yīng)的切實可行的實驗方案。

4.提高學(xué)生的基本實驗技能，創(chuàng)造寬松的實驗環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，確保實驗過程順利實施。正確的實驗操作是得到科學(xué)實驗結(jié)果的前提條件，因此提高學(xué)生基本的實驗技能非常必要。在實驗開始環(huán)節(jié)，教師要加以言傳身教，認(rèn)真糾正學(xué)生在實驗過程中的操作錯誤，注重細(xì)節(jié)，以免在實驗操作上浪費太多時間。通過例會，及時發(fā)現(xiàn)并解決實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

5.加強畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)，開展畢業(yè)論文預(yù)答辯交流匯報。一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文建立在前期實驗內(nèi)容及取得數(shù)據(jù)結(jié)果的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)校制定的畢業(yè)論文撰寫規(guī)范，僅是撰寫畢業(yè)論文的基本要求，一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文最重要的既要求內(nèi)容豐富、新穎、科學(xué)性強，又要富有理論性和實踐性，且文字通順，層次清楚，邏輯性強。對材料類專業(yè)的畢業(yè)論文，切忌將畢業(yè)論文寫成一篇大的實驗報告，要引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行合理科學(xué)得分析，要學(xué)會并善于總結(jié)。因此在學(xué)生開始撰寫論文前，教師對如何撰寫科研論文應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行講解，也可以找來一些例文供學(xué)生參考。寫作結(jié)束后，指導(dǎo)教師要對論文進(jìn)行認(rèn)真批改，給學(xué)生講解論文中出現(xiàn)的問題，最終使之成為一篇標(biāo)準(zhǔn)且高質(zhì)量的科研論文。論文撰寫完成后，在進(jìn)行畢業(yè)答辯前，在本項目組教師范圍內(nèi)，組織學(xué)生預(yù)答辯，既是課題組內(nèi)的學(xué)術(shù)交流，同時又為學(xué)生較好地完成畢業(yè)答辯做好了準(zhǔn)備，不斷強化了他們的語言表達(dá)及交流能力。總之，在高等教育工科專業(yè)教學(xué)資源相對緊張，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大的今天，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，是高等教育實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才輸出至為重要的環(huán)節(jié)，很顯然，它需要教師與學(xué)生的共同努力。

作者簡介：王介強（1970-），男，教授，研究生導(dǎo)師。