成人高等教育畢業(yè)論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇成人高等教育畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

成人高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)工作的實踐

撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）是非常必要的，是本科整個教學(xué)過程中最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對成人學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的一個不可或缺的考察。

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作改革的背景

（一） 社會方面

普通高校擴招、高等教育大眾化時代的到來，使得進入高校學(xué)習(xí)的門檻越來越低，學(xué)生整體基礎(chǔ)水平下降；電子信息技術(shù)、計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、接受新知識新技術(shù)提供了方便，也使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索論文參考資料并拼接成自己的論文變得很容易。在市場經(jīng)濟下，社會上急功近利、學(xué)術(shù)腐敗等不良風(fēng)氣也不可避免地侵蝕學(xué)生。

（二）學(xué)校方面

廣州大學(xué)2009年以前制定的成人高等教育人才培養(yǎng)方案，“本科化”的模式仍比較突出，缺乏適合成教人才培養(yǎng)理念的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式。廣州大學(xué)成人高等教育實行一級管理模式，繼續(xù)教育學(xué)院為辦學(xué)實體，僅有少量的專職教師，辦學(xué)規(guī)模大，專業(yè)（專業(yè)方向）雜，校外辦學(xué)點多，在調(diào)用與管理本校教師資源，統(tǒng)一、規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及進行質(zhì)量監(jiān)控方面還不足

（三）學(xué)生方面

成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，缺少論文寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練；多數(shù)面臨工作與家庭的壓力，學(xué)習(xí)動機主要是為了獲得畢業(yè)文憑，內(nèi)部動力不足。為了達(dá)到順利畢業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生往往采取的是避免失敗的做法，或者是沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，認(rèn)真思考、獨立完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的態(tài)度普遍欠缺。

（四）教師方面

指導(dǎo)教師來源不一，缺乏統(tǒng)一審核、把關(guān)，水平良莠不齊；由于多數(shù)是兼職教師指導(dǎo)論文，教師責(zé)任心差的不在少數(shù)。

二、多管齊下，實施畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作改革的舉措

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，注重應(yīng)用型，提高寫作能力與解決實際問題的能力

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實現(xiàn)高等人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格要求的總體設(shè)計藍(lán)圖和具體實施措施，是學(xué)校組織教學(xué)和管理人才培養(yǎng)過程的主要依據(jù) 。成人高等教育人才培養(yǎng)方案是否切合實際，注重應(yīng)用型、實踐性，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2008年，為使成人高等教育更適應(yīng)成人的特點和需求，學(xué)校全面修訂了成人高等教育人才培養(yǎng)方案，在2009年版的成人高等教育人才培養(yǎng)方案中，針對學(xué)生寫作能力欠缺、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的狀況，加強了課程的人文特色，專科和專升本的課程設(shè)置分別增加了《應(yīng)用寫作》和《大學(xué)語文》這兩門公共課程，增強學(xué)生的寫作意識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，力求打好論文寫作的基礎(chǔ)；在課程的總體設(shè)置上，精簡理論，強化實踐，不僅在實踐教學(xué)平臺適當(dāng)增加集中實施的實踐課程比例，增強實踐性課程的適應(yīng)性和針對性，在其它課程平臺的課程，特別是一些實踐性較強的理論課，也減少理論學(xué)時，適當(dāng)增加課內(nèi)實踐學(xué)時，力求減少理論知識與實踐之間存在差距，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)，使撰寫畢業(yè)論文有料可寫，而不是盲目抄襲、拼湊。

（二）改變單一的論文寫作形式，采取更為適合成人特點的多種畢業(yè)論文形式

從2009年開始，學(xué)校決定，成人高等教育畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)充分利用成人學(xué)生豐富的社會經(jīng)驗，緊密結(jié)合工作實際和專業(yè)開展選題工作。從寫作形式上，改變當(dāng)前的成人高等教育畢業(yè)論文寫作形式單一，非論文即設(shè)計的狀況，緊密結(jié)合學(xué)生的工作實際，允許畢業(yè)論文形式采取更為適合成人特點的方案設(shè)計、實驗研究、社會調(diào)查、經(jīng)濟分析、案例分析、讀書報告等，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的特長，同時最大限度減少抄襲現(xiàn)象。為此，學(xué)校專門發(fā)通知說明，申報學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計；不申報學(xué)位的學(xué)生按專業(yè)特點可選擇上述畢業(yè)論文（設(shè)計）的各種寫作形式，并列出29個專業(yè)建議選擇寫作形式一覽表。

（三）加強各個環(huán)節(jié)的管理，建立全面系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系

1. 建立規(guī)范系統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件資料

畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件資料是完成指導(dǎo)任務(wù)的指南與依據(jù)，為了使畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)有統(tǒng)一規(guī)范的依據(jù)，學(xué)校從2009年起逐步修訂、完善畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)的有關(guān)資料，目前已建立一套系統(tǒng)規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作文件，包括表格6份，撰寫規(guī)范及格式模板1份，各專業(yè)撰寫要求及范文19份，以及論文指導(dǎo)實施細(xì)則、有關(guān)通知等。這些文件資料全部分類有序地掛在網(wǎng)上，為學(xué)生、教師使用提供了方便。

2. 統(tǒng)一選拔與管理指導(dǎo)教師，集中輔導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合

由校本部統(tǒng)籌安排校本部及校外點聘請廣州大學(xué)專業(yè)學(xué)院相關(guān)專業(yè)具有講師（中級職稱）及以上職稱的教師擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師；在廣州大學(xué)教師資源不足的情況下，校外點可以自行聘請非廣州大學(xué)教師擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師，所聘指導(dǎo)教師任職資格必須先報校本部審核批準(zhǔn)。同時嚴(yán)格控制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，理工類專業(yè)原則上不超過7人，人文管理類專業(yè)原則上不超過10人；初次指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）的教師，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可減少2-3人；已有指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）經(jīng)驗的教師，指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可適當(dāng)增加，最多不超過15人。要求教師指導(dǎo)學(xué)生論文（設(shè)計）至少3次并做好記錄（指導(dǎo)市區(qū)內(nèi)教學(xué)點學(xué)生，至少面授1次），指導(dǎo)形式包括面授、電話、電子郵件、書信等。指導(dǎo)教師必須督促學(xué)生將教師指導(dǎo)的主要內(nèi)容如實填寫在《導(dǎo)師工作記錄表》中，同時也要妥善保存與學(xué)生聯(lián)系并指導(dǎo)的記錄，以作為進行指導(dǎo)的依據(jù)。有效控制了教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、質(zhì)量。

3. 嚴(yán)格答辯工作

從2009年開始，為統(tǒng)一答辯標(biāo)準(zhǔn)，把好質(zhì)量關(guān)，學(xué)校將由各專業(yè)學(xué)院自行組織的答辯活動改為由繼續(xù)教育學(xué)院在校本部統(tǒng)一組織，同時在答辯學(xué)生較多或較遠(yuǎn)的教學(xué)點設(shè)4個校外答辯點。學(xué)校規(guī)定，成立答辯領(lǐng)導(dǎo)小組對校外答辯點的答辯工作進行檢查監(jiān)督，校外答辯點的答辯組長必須由廣州大學(xué)派出的教師擔(dān)任。對答辯的工作要求、答辯過程有關(guān)問題的指南學(xué)校都有統(tǒng)一的、明確到位的文字解說。通過組織嚴(yán)格的畢業(yè)論文集中答辯，能從中發(fā)現(xiàn)和糾正教師個別指導(dǎo)存在的一些突出問題，確保學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的提高。

4. 加強過程管理，規(guī)范操作模式

第一階段，畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)任務(wù)分配給老師之后，要求指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)發(fā)國家教育部《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部第34號令）給所指導(dǎo)的學(xué)生并進行學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范的宣傳教育，強調(diào)指導(dǎo)老師對制止學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）作假行為負(fù)有責(zé)任。同時向指導(dǎo)教師提供班主任（或主管）和學(xué)生的聯(lián)系電話，要求班主任為每一指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生組選一組長，主要負(fù)責(zé)協(xié)助指導(dǎo)教師聯(lián)系組內(nèi)其他同學(xué)和傳達(dá)有關(guān)要求，并負(fù)責(zé)收取全組同學(xué)完成的論文（設(shè)計）集中交教務(wù)科或函授部及所轄各教學(xué)點。

第二階段，在第二學(xué)期開學(xué)初，發(fā)通知提醒教師、學(xué)生按計劃完成畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)任務(wù)，督促需參加答辯的學(xué)生及早完成定稿，催促未與指導(dǎo)教師聯(lián)系或進度慢的學(xué)生要抓緊時間。繼續(xù)電話抽查，檢查落實指導(dǎo)教師畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)進展情況。

第三階段，發(fā)通知對答辯問題、論文（設(shè)計）繳交問題進行具體安排。由于成人學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特點，加上畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師不全是任課教師，指導(dǎo)主要是通過現(xiàn)代通訊手段來完成，每到畢業(yè)論文（設(shè)計）資料繳交期間，指導(dǎo)教師如何盡快收齊學(xué)生全部論文（設(shè)計）材料再交管理部門是一件十分棘手的事。過去論文（設(shè)計）繳交往往會拖延時間，為此滯后成績的錄入并影響其他后續(xù)工作。從2012年開始，在強調(diào)指導(dǎo)教師必須對學(xué)生提交的論文（設(shè)計）資料在內(nèi)容與格式上嚴(yán)格把關(guān)，符合規(guī)范要求才能評分和同意學(xué)生提交正式的論文（設(shè)計）資料打印件的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師要交的資料與學(xué)生要交的資料分開收繳：教務(wù)科與函授部分別負(fù)責(zé)接收教師繳交的校本部與校外點論文（設(shè)計）資料；學(xué)生要交的論文（設(shè)計）資料，要求每個論文（設(shè)計）組學(xué)生組長集中收齊后就近在所屬教學(xué)點提交。為了方便師生，校本部專門安排一周的值班時間接收論文（設(shè)計）資料。這樣做，加快了畢業(yè)論文（設(shè)計）資料繳交的進度，也使管理部門忙而不亂、工作有序進行。

三、設(shè)想與展望

（一）在利用計算機教務(wù)系統(tǒng)對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作進行管理、利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)資料以及師生互動交流指導(dǎo)還有待開發(fā)。

（二）如何有效監(jiān)控學(xué)生論文（設(shè)計）是否抄襲、造假等，教師指導(dǎo)論文（設(shè)計）的工作量是否飽滿、指導(dǎo)是否到位還需進一步研究。

（三）班主任是聯(lián)系學(xué)生與管理部門的橋梁，班主任對畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作的輔助作用較大，應(yīng)得到相應(yīng)報酬并進一步有效發(fā)揮班主任的作用。

（四）非論文形式的寫作指導(dǎo)資料還需進一步修訂、細(xì)化，使之覆蓋的專業(yè)面更廣。

成人高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育畢業(yè)設(shè)計項目化管理初探

摘要：當(dāng)前，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計存在諸多問題，整體質(zhì)量也不如人意，究其原因，除了成人高等院校教育理念落后與教育的功利化發(fā)展趨勢外，畢業(yè)設(shè)計選題的盲目性也是關(guān)鍵因素。為了加強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的科學(xué)性，增強畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的合理性與創(chuàng)新性，學(xué)校可以為學(xué)生創(chuàng)造理論與實踐相結(jié)合的操作平臺，將畢業(yè)設(shè)計納入到具體的項目當(dāng)中，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計項目化管理模式。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；畢業(yè)設(shè)計；項目化管理；教育理念；

成人教育是高等教育的重要組成部分，在當(dāng)代教育體系中占有重要位置。但縱觀當(dāng)前成人高等教育現(xiàn)狀，畢業(yè)生人數(shù)在不斷增多，而畢業(yè)生質(zhì)量卻在逐年下滑，尤其是其畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育，甚至是大學(xué)自學(xué)考試。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象與成人高等教育的功利化趨向有著直接的聯(lián)系。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)歷教育成果的重要表現(xiàn)形式，直接體現(xiàn)著受教育者的專業(yè)能力與專業(yè)認(rèn)知，因而，加強畢業(yè)設(shè)計管理，增強學(xué)生的理論實際應(yīng)用能力，是當(dāng)前成人高等教育的重要工作方向。

一、成人高等教育畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高等院校對成人高等教育畢業(yè)設(shè)計的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育，由于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時間過于倉促常常會盲目選題，造成畢業(yè)設(shè)計選題空洞，抄襲率高等現(xiàn)象。此外，在語言、內(nèi)容上，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計也存在著不同程度的問題。

1、畢業(yè)設(shè)計格式缺乏規(guī)范性

成人高等教育畢業(yè)設(shè)計最突出的特點就是格式缺乏規(guī)范性，甚至同一專業(yè)的學(xué)生在論文整體格式上還有所差別，特別是參考文獻格式，更是形式各異。畢業(yè)格式作為內(nèi)容的重要載體，若其不規(guī)范，則會直接影響內(nèi)容的表達(dá)，使論文水準(zhǔn)大大打折扣。

2、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容淺顯，缺乏體系性

現(xiàn)階段，成人高等教育的學(xué)生在水平上參差不齊，有的是專科起點本科，有的是高中起點本科，教師在教學(xué)中也很難綜合學(xué)生的水平而安排適合的課程內(nèi)容，教學(xué)效果也必然不盡理想。加之成人高等教育的學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，大多基礎(chǔ)薄弱，到課率不高，獲取知識就相對較少，這些直接造成了其畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容淺顯，缺乏體系性。學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的不作為或少作為是其最根本的原因。

二、成人高等教育畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素

影響成人高等教育畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，例如寫作時長、教育背景等，但在其中起關(guān)鍵作用的主要是以下因素：

1、成人高等教育院校的教學(xué)理念

成人高等教育院校的教學(xué)理念是影響其畢業(yè)論文質(zhì)量的首要因素。成人高等教育是繼續(xù)教育與終身教育理念指導(dǎo)下的教育模式，然而，很多高校則將其視為末流，認(rèn)為大多學(xué)生不過是為了混學(xué)歷而來，因而，在教學(xué)過程中也對學(xué)生過于放縱，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)偏低，使得在畢業(yè)設(shè)計中難以深入研究創(chuàng)作。

2、專業(yè)興趣與職業(yè)發(fā)展

專業(yè)興趣與職業(yè)發(fā)展是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在激勵機制，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生按照興趣選擇專業(yè)，往往能夠在學(xué)習(xí)過程中自覺約束自我，更容易集中注意力。而專業(yè)與職業(yè)發(fā)展相一致的學(xué)生，為了取得更好的工作成績，也往往會自發(fā)學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計上也頗有心得。成人高等教育的許多學(xué)生在選擇專業(yè)時，首先考慮的不是自己興趣所在，而是這個專業(yè)是否容易通過相關(guān)考試，最終取得畢業(yè)證書與學(xué)位證書，因而，在學(xué)習(xí)過程中自然也就缺乏內(nèi)在動力，意志薄弱的學(xué)生很容易半途而廢，更遑論精心于畢業(yè)設(shè)計。

三、成人高等教育畢業(yè)設(shè)計項目化管理

就成人高等教育對象來說，大多都具有一定的工作經(jīng)驗，一些函授、電大的學(xué)生一般也都是在職的，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計如能從實踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的工作性質(zhì)及學(xué)科特點將其分組，歸入不同的項目中去，從中深化選題的具體內(nèi)涵。具體來說，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)項目化管理，必須做好以下兩項工作：

1、建立高效嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計評價機制

高效嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計評價機制是成人高等教育畢業(yè)設(shè)計項目化管理的首要前提，只有合理有效的評價機制才能規(guī)范學(xué)生的選題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動，提高學(xué)生自主性設(shè)計的能力。首先，我們要以創(chuàng)新性為最高評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新性是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)之一，一個好的畢業(yè)設(shè)計必然是在前人的基礎(chǔ)上有自己獨特的見解，有所創(chuàng)新，有所突破，只有創(chuàng)新才能推動學(xué)科的發(fā)展與社會的發(fā)展。因而，將創(chuàng)新性作為畢業(yè)設(shè)計的最高標(biāo)準(zhǔn)是我們衡量畢業(yè)設(shè)計優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，按照普通高等院校畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)管理辦法進行審核評價是提高成人高等教育畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的直接手段。中國習(xí)慣將高等教育分為正規(guī)教育與非正規(guī)教育，而諸如成人高等教育這種非正規(guī)的教育，在攻克“畢業(yè)設(shè)計”這一關(guān)卡時，往往會持有“綠卡”，只要在字?jǐn)?shù)、格式方面沒有嚴(yán)重問題，便會放其通行。這種現(xiàn)象直接造成了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計敷衍了事的態(tài)度。成人高等教育雖然在教學(xué)形式上不如普通高等教育規(guī)范、系統(tǒng)，但由于學(xué)生在心理、生理上都已發(fā)展成熟，且相關(guān)的工作經(jīng)驗也使其在學(xué)習(xí)上都具有針對性，學(xué)習(xí)目標(biāo)也相對明確，更能適應(yīng)項目化管理的要求。在這種情況下，對學(xué)生實行與普通高等教育相一致的畢業(yè)設(shè)計品評標(biāo)準(zhǔn)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

2、建立項目化研究，實現(xiàn)校企合作的實踐模式

項目化研究是畢業(yè)設(shè)計項目化管理的主要操作手段之一，所謂項目化管理就是將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與具體科研或相關(guān)的項目結(jié)合起來，以小組為單位，以專業(yè)為背景，按照學(xué)生的工作實際，合理分派任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢，使其畢業(yè)選題與設(shè)計成為項目整體的一部分，從而提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的積極性，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。項目化研究一般有多種形式，有的是學(xué)校教師承擔(dān)項目，然后分派學(xué)生具體任務(wù)；有的是企業(yè)與學(xué)校合作，根據(jù)專業(yè)能力與工作經(jīng)驗，選擇適合的學(xué)生參與到項目中來，從而在實踐中選取畢業(yè)設(shè)計方向，總結(jié)畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，對于成人高等教育的學(xué)生來說，后者顯然更加適合。因而，成人高等院校應(yīng)重視與企業(yè)的對接，為學(xué)生創(chuàng)造更多的項目實踐機會，當(dāng)然，在項目中，也要強調(diào)研究內(nèi)容與方向，事先讓學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計選題，在實踐中自覺找尋相關(guān)的理論，從而使理論與實踐真正結(jié)合起來，領(lǐng)悟更深刻的內(nèi)容，增強畢業(yè)設(shè)計的深度與廣度。

此外，項目化研究對于學(xué)生來說，研究是重點，要在項目中拓展自己的專業(yè)知識與實踐能力，因而其畢業(yè)設(shè)計應(yīng)更傾向于學(xué)術(shù)性。學(xué)校可以在這些畢業(yè)設(shè)計中選取優(yōu)秀的作品，推薦到相關(guān)的雜志上進行刊登發(fā)表，激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使個人在項目中的作用真正得到認(rèn)可。

總之，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生專業(yè)功底及對所學(xué)的應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)，而有鑒于成人高等教育對象的特點，我們應(yīng)著重增強學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力，因而，在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中，使學(xué)生加入具體的項目之中，從項目中找尋自己感興趣的方向，以此作為切入點進行選題，并在不斷的實踐中豐富理論知識，從而形成一系列自己的心得體會，進而付諸文字，成為一篇優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計。這是成人高等教育的教學(xué)方針的要求，也是畢業(yè)設(shè)計社會化、科學(xué)化的重要體現(xiàn)。

成人高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)查與思考

[摘要]文章在對江蘇某高校成人教育畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前成人高等教育畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)，并與普通高校畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)進行對比分析，提出了加強心理教育、提高面試技巧、積極引導(dǎo)實踐、合理規(guī)劃職業(yè)生涯等建議。

[關(guān)鍵詞]成人高等教育 畢業(yè)生 就業(yè)心理 調(diào)查 思考

[作者簡介]房德康（1960- ），女，江蘇沭陽人，江蘇大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨總支書記，高級工程師，研究方向為思想政治教育；林新榮（1972- ），女，安徽合肥人，江蘇大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院黨總支副書記、副院長，講師，碩士，研究方向為學(xué)生教育管理；張東萍（1975- ），女，江蘇丹陽人，江蘇大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生工作辦公室主任，講師，碩士，研究方向為學(xué)生教育管理。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

成人高等教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，目前每年有數(shù)以萬計的成人教育應(yīng)屆畢業(yè)生。由于成人高等教育招生層次低于普通高等教育，很多成人高等教育畢業(yè)生在就業(yè)時存在一定的自卑心理，自信心不足，就業(yè)壓力更大。調(diào)查分析成人高等教育畢業(yè)生的就業(yè)心理，對于正確引導(dǎo)成人高等教育畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)，提升他們的就業(yè)競爭力等均有重要意義。

一、對成人高等教育畢業(yè)生就業(yè)心理的調(diào)查

（一）研究對象

本次調(diào)查時間為2010年6月份，調(diào)查對象為江蘇某大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2010屆本科畢業(yè)生，共發(fā)放557份問卷，回收有效問卷527份，有效回收率為94.6%，其中男生369人（70%），女生158人（30%）。作為被測對象，同時也對該大學(xué)142名普通高等教育本科畢業(yè)生進行了就業(yè)心態(tài)問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

本研究采用心理與行為問題評估量表（SCL—90）、焦慮自評量表（SAS）和應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)調(diào)查問卷。其中，SCL—90量表共有90個項目，10個因子反映10個方面的心理癥狀情況，測試通常采用軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個因子，采用5級評分制，統(tǒng)計指標(biāo)為總分和因子分，總分﹥160分即為異常，因子分≥2即為異常。SAS量表含20個反映焦慮主觀感受的項目，每個項目按癥狀出現(xiàn)的頻率為四級評分，其中15個為正向評分，5個為反向評分。正向評分題，依次評為1、2、3、4分；反向評分題則評為4、3、2、1分。20個項目得分相加得到粗分（X），1.25X再取整即為標(biāo)準(zhǔn)分（Y）。中國常模SAS標(biāo)準(zhǔn)分結(jié)果Y

（三）結(jié)果分析

1.SCL—90量表統(tǒng)計分析。如表1所示，成人高等教育畢業(yè)生的就業(yè)心理總體情況尚好，但還存在一些亟待解決的問題。其中，在焦慮和人際敏感方面異常突出，分別占25.62%和19.73%，這反映出成人高等教育畢業(yè)生不自信的就業(yè)心態(tài)。進一步的研究發(fā)現(xiàn)，男生的焦慮程度比女生嚴(yán)重，而人際交往比女生略強一些。這可能是由于男生比女生承擔(dān)更多的社會責(zé)任，因此在就業(yè)中承受的壓力也比較大。

2.SAS量表統(tǒng)計分析。如表2所示，近30%的成教畢業(yè)生表現(xiàn)出程度不同的焦慮程度，其中男女生的輕度焦慮分別占被測人數(shù)的25.47%和20.89%，重度焦慮分別占被側(cè)人數(shù)的5.96%和8.23%，很明顯男生的輕度焦慮程度比女生高，但是女生卻比男生表現(xiàn)出過高的重度焦慮。

3.成人高等教育畢業(yè)生與普通高等教育畢業(yè)生問卷調(diào)查比較分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的畢業(yè)生在求職過程中擁有較好的心態(tài)。進一步分析發(fā)現(xiàn)，成人高等教育畢業(yè)生保持積極樂觀、平常心態(tài)的達(dá)44.40%，保持感恩合作、堅持心態(tài)的達(dá)33.59%，明顯高于普通高等教育畢業(yè)生的39.44%和30.99%；就業(yè)心態(tài)為消極等待的達(dá)16.51%，明顯高于普通高等教育畢業(yè)生的11.27%；就業(yè)心態(tài)為恐懼不安的達(dá)5.31%，明顯低于普通高等教育畢業(yè)生的7.04%。可見，與普通高等教育畢業(yè)生相比，成人高等教育畢業(yè)生能較好地定位自己，心理耐受力較高，但意識自控力較低。

二、對成人教育畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的思考

（一）加強心理教育，塑造健康就業(yè)心態(tài)

由于成人高等教育在就業(yè)市場中處于弱勢地位，成人高等教育畢業(yè)生在面對激烈的就業(yè)競爭時，尤其是在受到用人單位的挑剔和拒絕后，往往比較自卑，甚至表現(xiàn)出過多的焦慮情緒，從而無法正確定位自己的就業(yè)目標(biāo)和方向。因此，要加強成人高等教育畢業(yè)生的心理健康教育，針對他們在求職過程中可能出現(xiàn)的問題和困惑，進行及時的心理輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)不良情緒，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提高心理承受能力，樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀，從而使他們以積極健康的心態(tài)面對就業(yè)問題。

（二）提高面試技巧，增加成功就業(yè)砝碼

讓學(xué)生在短時間內(nèi)充分展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)，這是面試指導(dǎo)的關(guān)鍵。成人高校就業(yè)部門可以邀請知名企業(yè)的人力資源招聘管理人員或優(yōu)秀校友為畢業(yè)生開展系列講座，一方面介紹求職實戰(zhàn)技巧（如簡歷設(shè)計技巧、面試溝通技巧等）和就業(yè)政策法規(guī)以及相關(guān)的心理調(diào)試方法；另一方面通過具體事例指導(dǎo)畢業(yè)生在社會中尋找適當(dāng)位置，樹立良好的就業(yè)觀念。通過形式多樣的面試指導(dǎo)和模擬訓(xùn)練，增加畢業(yè)生成功就業(yè)的砝碼。

（三）積極引導(dǎo)實踐，創(chuàng)造靈活就業(yè)機會

要想培養(yǎng)成人高等教育畢業(yè)生始終保持積極主動的就業(yè)心態(tài)，就必須增強他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，從低年級開始，就應(yīng)該引導(dǎo)畢業(yè)生通過參加社會實踐、供需見面會、企業(yè)實習(xí)等形式，更多地接觸社會和企業(yè)，了解企業(yè)的運作模式，了解企業(yè)對應(yīng)聘者能力和素質(zhì)的具體要求，從而進行必要的知識技能儲備，不斷調(diào)整自己的生涯規(guī)劃，為今后靈活就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理規(guī)劃職業(yè)生涯，形成正確就業(yè)理念

成人高等教育學(xué)生在進行專業(yè)選擇時往往關(guān)注與社會實際需求的針對性、密切性、實踐性，然而很多成人高等教育機構(gòu)并沒有形成專門的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系。只有加強對成人高等教育學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的合理指導(dǎo)，把他們的個人潛能、就業(yè)愿景和社會實際需求有機結(jié)合起來，才能夠更好地促進其就業(yè)。因此，成人高等教育機構(gòu)應(yīng)該通過多種方式的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀分析自身存在的優(yōu)勢、劣勢和機會、挑戰(zhàn)，使他們?nèi)婵陀^地了解自己，克服自卑、焦慮等不良就業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)他們根據(jù)自身條件和社會現(xiàn)實規(guī)劃好職業(yè)生涯，為成功求職做好準(zhǔn)備。

成人高等教育畢業(yè)論文:國內(nèi)成人高等教育研討論述

作者：丁紅玲宋永澤劉文權(quán)南海劉林單位：山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院山西太原

1.政府的政策支撐。1978年后,成人高等教育與我國政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展和改革的形勢相一致,經(jīng)歷了80年代初期的恢復(fù)、中期的改革發(fā)展和末期(90年代初)的整頓調(diào)整,相繼制定了一系列促進成人教育大力發(fā)展的重要決定。1981年1月,國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于高等教育自學(xué)考試試行辦法的報告》,建立了高等教育自學(xué)考試制度。1985年5月,中共中央在《關(guān)于教育體制改革的決定》中,提出了建立崗位培訓(xùn)制度的意見。1986年和1987年,國務(wù)院分別發(fā)出指示,要求建立和逐步完善繼續(xù)教育制度。1987年,國家教育委員會《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》,強調(diào)“大力發(fā)展成人教育,不斷提高億萬勞動者的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),使經(jīng)濟和社會的發(fā)展具有更加堅實可靠的人才基礎(chǔ),這對于把我國建設(shè)成為高度民主、高度文明的社會主義現(xiàn)代化國家具有重要的戰(zhàn)略意義。”“決定”的,是中國成人教育制度建設(shè)史上的里程碑,對形成新時期中國成人教育制度構(gòu)架起到了定型的作用,具有深遠(yuǎn)的歷史意義。90年代初中期開始,進入了一個制度目標(biāo)明確、制度加緊建立與加速完善的時期。這一時期的主要政策有:1993年1月7日,國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)原國家教育委員會《關(guān)于進一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》,進一步明確了成人高教改革發(fā)展的總體目標(biāo)、政策措施;1993年2月,中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》,對中國成人教育的辦學(xué)體制進行了重大改革規(guī)定,明確提出“要逐步建立以政府辦學(xué)為主體、社會各界共同辦學(xué)的體制”;1995年頒布《中華人民共和國教育法》,以法律形式確立成人教育作為國家的一種教育制度,規(guī)定國家要“建立和完善終身教育體系”;1998年8月,《中華人民共和國高等教育法》以法律形式確立了成人高等教育的重要地位;1998年,教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》,提出高等教育要實現(xiàn)從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,要大力促進高等教育事業(yè)的發(fā)展。

2.研究機構(gòu)建設(shè)。1978年以來,我國成人高等教育研究機構(gòu)從無到有、不斷壯大。1978年重建后的中央教育科學(xué)研究所成立了教育制度研究室(成人教育研究中心的前身),有了專職的成人教育理論工作者。

1981年,我國第一個成人高等教育研究機構(gòu))))“成人高等教育研究室”在華東師范大學(xué)組建。1982年,中國成人教育協(xié)會成立,標(biāo)志有組織的群眾性成人教育科學(xué)研究的開端。與此同時,從中央到地方相繼建立了成人教育研究機構(gòu),各地教育主管部門、地方教育科研院(所)也相繼設(shè)立了一批成人教育研究機構(gòu),有些已發(fā)展得較有實力,形成了成人教育科學(xué)研究的中堅力量。此后,成人教育研究團體、成人高等教育期刊陸續(xù)創(chuàng)辦。還有高等院校自建的研究基地,尤以成人教育碩士、博士研究單位為突出代表。近年來,這類基地有了較快發(fā)展。1995年以來,華東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、河南大學(xué)、山西大學(xué)等近3”所高等院校先后建立了“成人教育學(xué)”專業(yè)碩士點,這使成人高等教育理論研究隊伍迅速壯大,使成人高教理論研究工作邁上了新臺階。

3.研究成果。從改革開放到2007年,成人高等教育理論研究已經(jīng)走過了整整30年的歷程。據(jù)不完全統(tǒng)計,30年中,成人高教理論研究共出版專著90余部。其中,第一部介紹成人高等教育的專著是趙效良等人編著、陜西人民出版社1986年出版的《成人高等教育中外歷史要覽》;第一部以“成人高等教育學(xué)”冠名的專著是葉忠海、高本義主編,1989年遼寧教育出版社出版的《成人高等教育學(xué)》。5”””多篇(不含論文集的論文)。學(xué)術(shù)論文涉及成人高等教育綜合理論、普通高校成人教育(含函授教育、夜大學(xué)和全日制教學(xué)班)、獨立設(shè)置成人高校教育等類型;內(nèi)容則廣泛涉及成人高教政策與舉措、地位與作用、學(xué)科基本建設(shè)、體制與機制、目標(biāo)與模式、課程與教學(xué)、管理與運作、考核與評估、創(chuàng)新與發(fā)展等方方面面。承擔(dān)國家、部省研究課題11項,據(jù)不完全統(tǒng)計,從“七五”以來立項研究的課題有9項,具體有:(1).教育部規(guī)劃課題:“高等函授教育的發(fā)展和管理研究”(范楊);(2)中華社科基金課題:“成人高等學(xué)歷教育的改革”(黃青云);(3)教育部規(guī)劃課題:“我國成人高等院校教員隊伍建設(shè)的綜合研究”(葉忠海);(4)青年社科基金課題:“理工科高等函授教育教學(xué)改革研究”(李記澤);(5)青年社科基金課題:“普通高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量及其監(jiān)控的研究”(余小波);(6)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題:“我國普通高校成人教育課程發(fā)展與教學(xué)改革研究”(李旭初);(7)教育部重點課題:“高等教育大眾化進程中的成人高等教育研究”(李繼峰);(8)教育部重點課題:“從學(xué)歷走向?qū)W習(xí):成人高等教育轉(zhuǎn)型研究”(余小波);(9)國家一般課題:“我國成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究”(杜以德)。

4.研究階段劃分。30年來的成人高等教育理論研究,可以大體上劃分為三個階段:

第一階段:1978)1987年。這十年間,成人高等教育理論研究與成人高教實踐一樣,經(jīng)歷了恢復(fù)整頓、調(diào)整發(fā)展過程。其中,1978-1982年為成人高教恢復(fù)整頓階段,也是成人高教理論研究的起步階段,這一時期發(fā)表的論文有三個特點。一是數(shù)量少,能搜索到的不到20篇;二是內(nèi)容單調(diào),研究范圍一般局限于函授教育,內(nèi)容大多是高等函授教育的經(jīng)驗總結(jié);三是文章內(nèi)容明顯帶有“”后拔亂反正的痕跡。1983-1987年是成人高教調(diào)整發(fā)展階段,也是成人高教理論研究的調(diào)整發(fā)展階段。這一時期開始,隨著成人高等教育實踐的發(fā)展,成人高教理論研究開始走向繁榮。1981年,華東師范大學(xué)5成人高等教育研究6創(chuàng)刊,并于1983年公開發(fā)行。此后,一批成人高教研究刊物相繼創(chuàng)辦,同時,不少高等教育期刊也開辟了成人高教研究欄目。

這些陣地的開辟,對成人高教理論研究發(fā)揮了重要的促進作用。這幾年雖然沒有成人高等教育專著問世,但論文數(shù)量有了大幅增加,從前5年的不到20篇疾升至近500篇。研究內(nèi)容主要集中在四個方面:(1)成人高等教育方針政策研究。(2)成人高等教育發(fā)展理論探討。(3)成人高等教育辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。(4)成人高等教育的教學(xué)管理與教材教法研究。據(jù)統(tǒng)計,1978)1987年這10年共出版專著一部,近500篇。

第二階段:1988-1997年。這一時期,隨著成人高等教育事業(yè)的發(fā)展,成人高教理論研究進入快速發(fā)展時期,研究成果不僅在數(shù)量上有了大幅度增加,而且研究范圍不斷擴大,成果質(zhì)量有了顯著提高。據(jù)不完全統(tǒng)計,1988-1997年出版著作52部(見表2-4-1-1),1700多篇,且呈逐年快速增長態(tài)勢。這十年間科研論文的內(nèi)容主要集中在成人高等教育改革發(fā)展、成人高等教育教學(xué)與成人高等教育管理三個方面,同時隨著教育體制的改革和社會的發(fā)展,成人高教地位、作用研究也日漸增多。同期,還比較集中地發(fā)表了一批成人高教評估研究論文,這批論文既有對成人高等教育評估體系建立的思考,也有對評估機制、評估方法、評估質(zhì)量、評估價值的探討和對評估經(jīng)驗的總結(jié)。

第三階段:1998-2007年。是成人高等教育理論研究進入了蓬勃發(fā)展的十年。據(jù)不完全統(tǒng)計,1998-2007年的10年間,出版成人高等教育專著41部(見表2-4-1-3),發(fā)表科研論文3000余篇。成人高教研究隊伍不斷壯大,研究人員素質(zhì)和專業(yè)化程度有了較明顯提高,研究成果數(shù)量、質(zhì)量自然也不斷提高。

5、結(jié)束語

積極發(fā)展各類成人高等教育,是傳統(tǒng)的學(xué)校教育向終身教育過渡的重要舉措,是完善終身教育體系的重要步驟,它代表著當(dāng)前世界高等教育改革的新潮流,推動著我國學(xué)習(xí)化社會的進程,對于我國提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì),增強國力競爭能力,促進和諧社會和小康社會的建設(shè),實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興并以更加偉大光輝的民族形象屹立于世界民族之林的愿望都具有重大歷史意義和現(xiàn)實意義。我國完善終身教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會偉大工程的實施,進一步更新了人們的教育觀念,并為成人高等學(xué)歷教育指明了今后的發(fā)展方向,提出了新的更加艱巨的任務(wù)。人類社會現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展為成人高等教育展現(xiàn)了廣闊的發(fā)展前景,并預(yù)示著這個與先進生產(chǎn)力、先進文化發(fā)展并生的教育形態(tài)將迎來一個更加光輝的未來。因此,那種“成人教育已近黃昏”的奇談怪論是毫無根據(jù)的這種論調(diào),如果不是“盲人摸象”的病態(tài)呻吟,就是錯把舊建筑倒塌騰起的灰塵當(dāng)作新生事物而盲目崇拜的結(jié)果;至于那種對“成人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,是教育為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的重要途徑,是傳統(tǒng)學(xué)校向終身教育發(fā)展的充滿活力的新型教育制度”,“蓬勃發(fā)展的成人教育是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要支撐,是社會文明進步的重要標(biāo)志”的科學(xué)論斷和結(jié)論熟視無睹,隨意砍掉成人教育的某種辦學(xué)形式,詆毀成人教育的時代地位和歷史作用的思想行為,無疑都是有悖于時展潮流,違背教育規(guī)律,缺乏戰(zhàn)略遠(yuǎn)見的思維方式;也是置中國完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)于不顧,隨意拆毀已初步形成的終身教育體系框架結(jié)構(gòu)中部分基石的錯誤行為。歷史說明過去,但更重要的是昭示未來。通過上面的分析研究,我們完全可以預(yù)期,在今后相當(dāng)長的一段歷史時期內(nèi),成人高等學(xué)歷教育仍將一往無前地繼續(xù)發(fā)展、改革,并在我國現(xiàn)代化的國民教育體系的建設(shè)中發(fā)揮更大作用,創(chuàng)出新的輝煌!

成人高等教育畢業(yè)論文:提高成人高等教育質(zhì)量途徑剖析

摘要：隨著我國成人高等教育規(guī)模的迅速擴大，成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量問題益顯突出，制約了成人高等學(xué)歷教育的健康發(fā)展。文章從培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計劃、教學(xué)方式、師資隊伍等方面，提出了一些提高成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；質(zhì)量；探討

教育質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量是高等學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的命脈。隨著我國成人高等教育規(guī)模的迅速擴大，成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量問題日顯突出，制約了成人高等學(xué)歷教育的健康發(fā)展，必須高度重視。

目前，我國成人高等學(xué)歷教育仍主要依靠普通高等學(xué)校，其管理人員和教師的觀念深受普通高等教育的影響，沒有深入研究和探索成人高等學(xué)歷教育的規(guī)律，在辦學(xué)過程中，基本上是照搬普通高等教育的經(jīng)驗和方法，沒有考慮成人教育的特殊性，教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不同程度地脫離實際，這是影響成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的一個很重要的因素。因此，只有強調(diào)成人教育的特殊性，更新固有的觀念，改革現(xiàn)行的不切實際的教育方法，才能提高成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確定位，確定符合成人特點的培養(yǎng)規(guī)格

確定培養(yǎng)規(guī)格是高等教育的首要問題，它對制訂教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方式、選用教材等有著決定作用。只有準(zhǔn)確定位，確定符合成人特點的培養(yǎng)規(guī)格，才能培養(yǎng)出滿足社會實際需求的人才。

高等教育的培養(yǎng)規(guī)格包括基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型、技術(shù)型和職業(yè)型四種。普通高等教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平較高的研究、教學(xué)及規(guī)劃、決策、工程、設(shè)計等人才，培養(yǎng)規(guī)格屬于基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用研究型。成人高等學(xué)歷教育主要面向企業(yè)，培養(yǎng)在基層第一線從事與生產(chǎn)過程(或流通、服務(wù)等)直接有關(guān)的技術(shù)工作的人才，包括技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員、業(yè)務(wù)人員及部分智能型操作人員，所以培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是技術(shù)型和職業(yè)型。

目前，很多學(xué)校在確定培養(yǎng)規(guī)格時，沒有深入研究成人高等學(xué)歷教育的特點，而是照搬普通高等教育的模式，將培養(yǎng)規(guī)格定為基礎(chǔ)研究型或應(yīng)用研究型，這種定位必然使后面的教育行為(制訂教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方式、選用教材等)發(fā)生偏差，不能做到因材施教，這是影響成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的一個重要原因。因此，提高成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量，必須首先解決這個問題。

二、結(jié)合社會實際需要，制訂符合成人教育的教學(xué)計劃

教學(xué)計劃決定教學(xué)內(nèi)容，它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。很多學(xué)校為了體現(xiàn)辦學(xué)水平，在制訂教學(xué)計劃時，沒有充分考慮它的培養(yǎng)對象主要是生產(chǎn)服務(wù)第一線的在職人員，基礎(chǔ)較弱，存在著工學(xué)矛盾等因素，過分強調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽視知識在實際工作中的應(yīng)用，實用型課程偏少，重形式、輕效果，以計算機專業(yè)為例，教學(xué)計劃中一般都把線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為主要課程，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握，表面上看，知識的理論性很強，實際上，學(xué)生難以掌握，只好在教學(xué)過程中降低標(biāo)準(zhǔn)，以保證一定的畢業(yè)率。結(jié)果是基礎(chǔ)理論沒學(xué)好，專業(yè)技能沒學(xué)到，很多學(xué)生畢業(yè)時，連一個簡單的管理信息系統(tǒng)都不會設(shè)計，這樣的學(xué)生既沒有達(dá)到研究型的、應(yīng)用型的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有達(dá)到技術(shù)型和職業(yè)型的標(biāo)準(zhǔn)，只是得到一紙文憑，根本不能滿足社會的需要。

因此，在制訂教學(xué)計劃時，要體現(xiàn)成人教育的特色，強調(diào)主要以應(yīng)用為目的，教會學(xué)生如何綜合運用所學(xué)的科學(xué)原理及技術(shù)去分析、判斷、解決現(xiàn)場的各種技術(shù)問題，本著學(xué)用結(jié)合、按需施教和注重實效的原則，處理好專業(yè)知識與職業(yè)技能的關(guān)系、傳授知識與素質(zhì)教育的關(guān)系。不同的行業(yè)對同一專業(yè)的培養(yǎng)要求也是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上。因此，應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，積極廣泛征求企業(yè)的有關(guān)人員的意見和建議，根據(jù)市場和社會需要，調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，以人為本，因材施教，要有針對性和靈活性。比如計算機專業(yè)，在課程設(shè)置上，除了要有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、微機接口等專業(yè)基礎(chǔ)課外，還應(yīng)重點要求學(xué)生熟練掌握一門數(shù)據(jù)庫及其開發(fā)語言，特別要加強上機實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生畢業(yè)時，起碼能夠獨立地完成一個簡單的管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試，這不但對他們的工作具有實際應(yīng)用價值，也為他們今后學(xué)習(xí)其他數(shù)據(jù)庫及開發(fā)語言打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、順應(yīng)時展。改革教學(xué)方式

長期以來，我國成人教育的教學(xué)方式?jīng)]有大的改變，仍然主要采用集中講解的模式。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，這種學(xué)習(xí)形式及教學(xué)模式已越來越不適合當(dāng)今成人教育的需求。由于成人學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，工作、家庭都要兼顧，工作的壓力和單位嚴(yán)格的考勤制度使工學(xué)矛盾十分突出，傳統(tǒng)的集中講解方式使學(xué)員在時間上、空間上和經(jīng)濟上都受到很大限制，對學(xué)習(xí)有很大的影響。INTER網(wǎng)的普及為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了充分發(fā)揮的平臺。它的優(yōu)越性體現(xiàn)在沒有了時間和空間的限制，學(xué)員們隨時都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，既經(jīng)濟又方便，這在很大程度上解決了工學(xué)矛盾，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)員與教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間的交流變得易如反掌。

通過電子郵件，學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得個另的有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。通過網(wǎng)上聊天室，身處異地的學(xué)員們可以輕松地跨越時空走到一起，共同交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，共同探討解決學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題。成人教育的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，忽視了這個環(huán)節(jié)，就難以達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供良好的支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是今后成人教育發(fā)展的趨勢。因此應(yīng)該積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，加強教學(xué)資源的建設(shè)，逐步用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的集中講解方式。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，學(xué)校應(yīng)逐步形成依托校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校園環(huán)境，包括教學(xué)資源、教學(xué)管理系統(tǒng)，電子校園(包括課件、網(wǎng)上答疑、作業(yè)提交、網(wǎng)上聊天室等系統(tǒng)以及數(shù)字圖書館等)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新迅速，能夠跟上時代的步伐，這將有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量提高。要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生由從被動地到主動地學(xué)，從生搬硬套、死記硬背地學(xué)到帶著任務(wù)決實際問題地學(xué)習(xí)，從按部就班地學(xué)習(xí)到自定步調(diào)定目標(biāo)地學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獲取信息力的培養(yǎng)。

四、加強教材建設(shè)

教材是教學(xué)大綱的具體化。同時，教材又是學(xué)學(xué)習(xí)的主要材料，是他們獲取知識、技能和發(fā)展智力主要源泉。因此，加強教材建設(shè)是提高成人教學(xué)質(zhì)的重要手段。應(yīng)從自學(xué)者認(rèn)識的角度出發(fā)去選擇內(nèi)容和編寫教材，適合成人的特點，強調(diào)針對性和實用性要詳盡透徹，明白易懂，內(nèi)容要更加充實、完整、系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)要更加清晰合理，難點分散，重點突出，從而使教材的內(nèi)容易于為學(xué)員所接受，便于學(xué)員自學(xué)。

五、提高教師的教學(xué)水平

擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，也是提高成人教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前在高等學(xué)校里從事成人教育的教師都是主要從事普通高等教育的，如果簡單地用給全制在校大學(xué)生授課的方法和經(jīng)驗來教授成人學(xué)生，則難以達(dá)到預(yù)期的效果。成人教育不僅要求教師具有較強的專業(yè)理論知識，而且還要具有豐富的實踐經(jīng)驗他們應(yīng)了解成人教育的特點，善于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決實踐中遇到的問題，使學(xué)員能進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。通過聘任來自一線的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)或業(yè)務(wù)骨干，聘請有關(guān)專家組成高質(zhì)量的教師隊伍，可以大大提高繼續(xù)教育的實用性，保證應(yīng)對市場經(jīng)濟需要及專業(yè)設(shè)置的靈活性。網(wǎng)絡(luò)教育的開展，給教師提出了新的更高的要求，教師的角色也要進行轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進者，不是“講壇上的圣人”，而是學(xué)生的親密朋友、“指路人”。教師還要努力提高自身的工程實踐能力，跟蹤科技發(fā)展的新動態(tài)，及時掌握新知識、新技術(shù)。另外，學(xué)校還應(yīng)面向社會，聘請企業(yè)的高級工程技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課兼職教師。只有這樣，才能保證所傳授的知識是緊密結(jié)合實際的。

成人高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量分析

摘要：成人高等教育對建立終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會具有重要作用，要想讓成人高等教育可以一直發(fā)展，就需要注重教學(xué)質(zhì)量，并采取有效措施進行改善及解決，促進成人高等教育發(fā)展，本文分析了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素及對策。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；影響因素；對策

成人高等教育中最重要的問題就是工學(xué)矛盾，成人學(xué)生需要兼顧工作及課程學(xué)習(xí)，使得他們無法保證到課率，考試也只是停留在形式上；還有缺乏優(yōu)秀教師資源，教學(xué)成本高，教學(xué)水平差等問題。當(dāng)前是信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)在各領(lǐng)域中得到了應(yīng)用，在教育中也得到了廣泛應(yīng)用，因此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為載體用網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程開放式教學(xué)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量及效果，教師需要合理應(yīng)用。

一、成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)優(yōu)勢

當(dāng)前是信息時代，網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)一直在不斷發(fā)展，其和現(xiàn)代教育技術(shù)都在成人高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，促進了其教學(xué)手段現(xiàn)代化發(fā)展。在教育中使用網(wǎng)絡(luò)教師，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為教學(xué)輔導(dǎo)，在教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)形式，這種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法具有很好的應(yīng)用效果，實用性較強。其充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)都是以學(xué)生為中心進行的，可以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性及創(chuàng)造性，該教學(xué)方式具有很多的優(yōu)勢。比如，因為其是通過網(wǎng)絡(luò)載體進行遠(yuǎn)程式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以打破時間和空間的限制，這對成人高等教育的學(xué)生來說很重要，對于很多學(xué)生來說，他們沒有足夠的時間花費在課堂學(xué)習(xí)中，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剛好可以彌補這一不足，因此，也很受學(xué)生歡迎。學(xué)生可以自己在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識，通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，對于不同的內(nèi)容也可以在這個平臺上向其他學(xué)生或者是教師請教。學(xué)生和教師可以在這一網(wǎng)絡(luò)平臺中實現(xiàn)有效交流及溝通，相互交流信息。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上通過間接或者直接的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這一教學(xué)方式為那些工作時間、地點經(jīng)常變動和有家務(wù)勞動拖累的學(xué)生提供了便利條件，可以讓無法到校進行學(xué)習(xí)的學(xué)生也接受正規(guī)教育。教學(xué)實踐也證明了這一教學(xué)模式的優(yōu)勢和效果，在成人高等教育中進行應(yīng)用，可以有效節(jié)省教學(xué)時間，同時可以提升教學(xué)質(zhì)量，其教學(xué)生動形象，可以促進成人高等教育發(fā)展，實現(xiàn)真正的開放式教學(xué)。

二、成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素

1．教學(xué)平臺及資源建設(shè)不足。要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就需要建設(shè)教學(xué)平臺及資源，但是在實際工作開展中存在問題，除了需要投入大量的人力、物力及財力之外，還需要具備先進的技術(shù)及理念，這些在短時間內(nèi)解決存在較大難度。2．學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺。成人高等教育中，學(xué)生需要兼顧工作和學(xué)習(xí)，他們的主要精力及時間還是放在工作上，因此有的學(xué)生會沒有或者有很少的時間學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還缺乏主動性，這就使得他們的學(xué)習(xí)效果及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量都會受到影響。3．教師水平問題。教師需要將教學(xué)資源和課程內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，有的教師計算機應(yīng)用水平有限，這就會讓他們在制作課件等電子教學(xué)資源時，會無法充分展現(xiàn)出要講授的內(nèi)容，限制了教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。

三、成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量提升對策

1．注重多媒體教學(xué)信息庫的建設(shè)和開發(fā)。成人高等教育需要建設(shè)及開發(fā)多媒體教學(xué)信息庫，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容及課件。課件的內(nèi)容以及形式對教學(xué)質(zhì)量都具有重要影響，因此需要加大人力及資金投入，建立多層次、全面的課程體系，制作出一批網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，課件要保證質(zhì)量，形式要靈活生動、內(nèi)容要新鮮、界面要做到友好。成人高等教育和基礎(chǔ)教育不同，其課件技術(shù)性更強，課件需要讓所有學(xué)生都可以看得懂、容易推廣，這就需要教師在制作課件時要根據(jù)成人特點，課件中要體現(xiàn)針對性及實用性。在網(wǎng)絡(luò)中需要建立豐富的功能及模塊，如多媒體的實驗室、教室、閱覽室以及實驗實習(xí)基地等，還需要具備仿真技術(shù)，建立虛擬情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識后，可以在情景中進行練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所用。提供給學(xué)生的教學(xué)資源應(yīng)該是方便辦學(xué)主體控制、組織與管理的，資源要具備互動性及可擴展性，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況及特點，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，讓所有學(xué)生都可以獲得提升。

2．在線測試。在網(wǎng)絡(luò)上進行在線測試也是對傳統(tǒng)測試形式的打破和創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況及需要選擇測試地點及時間，成績報告結(jié)果可以及時地找出學(xué)生存在的不足，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地進行提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效果。另外，在線測試還有全球化、標(biāo)準(zhǔn)化特點。

3．建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)評價機制。教學(xué)評價是教學(xué)中不可缺少的一個重要組成部分，可以找出教學(xué)中的不足，對教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，也應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)展其教學(xué)評價機制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是其也有不足，其具有過程離散、不確定性強等特點，這些也為教學(xué)質(zhì)量的提升增加了困難。因此，要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在管理方面就需要做到靈活，富有彈性，可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，但是也需要加強管理，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行嚴(yán)格管理，設(shè)置質(zhì)量評估環(huán)節(jié)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評估及監(jiān)控，如教學(xué)計劃的實施、考試、具體課程的操作等，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中質(zhì)量都能得到有效保證，進而保證網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生都可以獲得發(fā)展和提升，最終促進成人高等教育發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，成人高等教育采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種必然趨勢，在使用這一教學(xué)模式中，需要采取有效措施對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量進行管理，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者:潘莉 單位:桂林航天工業(yè)學(xué)院

成人高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育學(xué)籍管理信息化思考

1學(xué)籍管理的重要性

學(xué)籍管理對學(xué)生的入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)以及升學(xué)都有著緊密的聯(lián)系，包含著學(xué)生在全國唯一的學(xué)號，記錄了從小學(xué)到最終教育的全部信息和教育情況。加強學(xué)籍管理以利于保護學(xué)生的合法權(quán)益，尤其是學(xué)生學(xué)籍里的信息：姓名、身份證號碼、學(xué)號、專業(yè)、錄取和畢業(yè)的照片采集以及在校期間的表現(xiàn)都會伴隨學(xué)生一輩子，唯一的學(xué)號加密也提高了安全的可靠性。另外加強學(xué)籍管理也有利于學(xué)生可以更方便快捷的查詢到自己的信息，實時的更新節(jié)省了時間也提高了效率，需要時可以隨時打印和存儲。

2學(xué)籍管理中存在的弊端

2.1信息復(fù)雜性

成人高等教育的學(xué)生都來自不同的領(lǐng)域和單位，涉獵非常廣泛，每個人都有不同的專業(yè)類別，尤其是年齡、文化水平、道德素養(yǎng)、思想動態(tài)、學(xué)習(xí)動機都存在著很大的差異，這就導(dǎo)致了學(xué)籍管理的復(fù)雜性，因此傳統(tǒng)的管理方法無法對學(xué)籍進行有效的管理，不僅耗時較長和繁瑣，工作的效率也無法得到有效的提高。

2.2信息可變動性

成人高等教育與普通高等教育存在著很大的差異，普通高等教育的學(xué)生沒有成家和參加過工作，所以他們有著比較固定的學(xué)習(xí)模式和規(guī)律，而成人高等教育不論是在家庭上、工作中或者生活中都會比普通高等教育的學(xué)生存在變動的可能性要大的多，主要體現(xiàn)在工作的調(diào)動、升遷以及家庭中戶口的變更，因此傳統(tǒng)的管理方法就很可能在管理中造成信息不準(zhǔn)確，甚至于出錯或者丟失的現(xiàn)象發(fā)生。基于上述的愿意可以看出將學(xué)籍管理信息化對學(xué)籍管理至關(guān)重要，不僅可以有效并高效的提高復(fù)雜化性中的工作效率，同時也可以規(guī)避變動性中可能出現(xiàn)的錯誤，避免造成麻煩和損失。

3如何加強學(xué)籍管理的信息

3.1對信息嚴(yán)格把關(guān)

為了加強學(xué)籍管理的信息化，對于信息的準(zhǔn)確性也要嚴(yán)格的進行把關(guān)，在新生報到入學(xué)交學(xué)籍檔案時應(yīng)對學(xué)生的準(zhǔn)考證、身份證、錄取通知書等信息與學(xué)生個人所填信息進行嚴(yán)格準(zhǔn)確的核對，規(guī)范的采集。符合要求的學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和班級進行學(xué)號編制，為每一個學(xué)生建立基本的信息數(shù)據(jù)庫，使得學(xué)生可以快速有效的查詢自己在教育期間的所有信息，包括專業(yè)課程、選修課的課表查詢以及課程結(jié)束后的課程分?jǐn)?shù)和評價，使得學(xué)生科一了解到自己對知識的把握程度，有效的制定計劃和提高自己。同時為了學(xué)籍管理信息化，可以實行電子學(xué)籍注冊與普通學(xué)籍管理一起使用。因此需要負(fù)責(zé)學(xué)籍管理的管理員能夠快速、準(zhǔn)確并且熟練掌握電子學(xué)籍的注冊方法和系統(tǒng)的操作，能夠按照正確的格式在每學(xué)期期末結(jié)束時完善學(xué)生信息，保證實時更新并提交到管理部門備案保存，如有需要修改信息的學(xué)生，需提前申請，核實無誤后正常程序進行有效修改，禁止學(xué)生隨意自行修改或刪減信息。

3.2完善系統(tǒng)的管理信息化

既然要信息化管理學(xué)籍，就應(yīng)該不斷完善學(xué)籍的管理系統(tǒng)，很多高校都存在的問題就是不能夠?qū)崟r對系統(tǒng)進行升級和更新，因此學(xué)籍管理系統(tǒng)因最初技術(shù)不成熟所存在的漏洞就一直沒有得到有效解決，現(xiàn)在是信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷的發(fā)展，因此適當(dāng)修改系統(tǒng)和與時俱進已經(jīng)是不可避免的，應(yīng)有效提到實際行動上，而不是停止不前。建立和完善一套較完整的學(xué)籍管理系統(tǒng)也不是一個人甚至一個部門就可以完成的，因此，一定需要人力和物理的同時支持，當(dāng)然在實行前得到校領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視也是十分重要的。建議可以組建一個成熟穩(wěn)定的技術(shù)團隊，反復(fù)的研究和改善系統(tǒng)存在的漏洞，在使用過程中可以多聽聽學(xué)生的需求，也可以通過調(diào)研其它高校的學(xué)籍系統(tǒng)，借鑒成熟的部分來不斷提高信息的完整性，準(zhǔn)確性，這樣做不僅可以及時有效的解決問題，也可以大大節(jié)省時間、物力以及財力。

4結(jié)論

成人高等教育學(xué)籍管理表現(xiàn)為成人學(xué)生和各大高等院校之間的隸屬關(guān)系，是對成人學(xué)生從入學(xué)學(xué)習(xí)之日一直到畢業(yè)時全過程的即在管理。它對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)設(shè)會發(fā)展的合格人才和維護學(xué)校秩序意義重大。而傳統(tǒng)管理存在的復(fù)雜性和變動性已經(jīng)無法滿足設(shè)會與日俱進的發(fā)展需求了，推出信息化的管理方式，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合修改系統(tǒng)是大勢所趨，也會是最有效的方法。當(dāng)然要實現(xiàn)完善的信息化管理不是一朝一夕的功夫就可以解決的，以此問希望可以引起各高校的重視，根據(jù)自己的情況適當(dāng)進行系統(tǒng)的加強和調(diào)整。當(dāng)然，如何將學(xué)籍信息化做到最好，還需要我們不斷的努力。

作者:沈崇磊 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

成人高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育教學(xué)點管理初探

一、成人高等教育教學(xué)點的重要意義

成人高等教育教學(xué)點（輔導(dǎo)站、函授站）是學(xué)校對學(xué)生進行教學(xué)的組織管理機構(gòu)，是成人高等教育事業(yè)的重要組成部分，對成人高等教育事業(yè)的發(fā)展起著極其重要的作用。聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)點自身及社會的各方面利益。其產(chǎn)生原因是高等教育大眾化的趨勢下，為了解決工學(xué)矛盾而采取的重要舉措。學(xué)校用較少的投入整合多方教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互助互利，學(xué)生就近學(xué)習(xí)，節(jié)省相關(guān)的學(xué)習(xí)和交通費用，可適當(dāng)兼顧做好工作，可謂一舉多得。

二、教學(xué)點主體變遷及其產(chǎn)生問題

1.教學(xué)點的主體變遷。關(guān)于函授站的管理，成教【1993】12號文“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校函授教育輔導(dǎo)站暫行規(guī)程》的通知”中有明確闡明。其第六條、第七條、第八條對建立函授站時應(yīng)遵循的主要原則、必須具備的主要條件以及倡議如何選擇建站作了詳細(xì)規(guī)定。關(guān)于對函授站的監(jiān)管其第二十六條作了八個方面規(guī)定，定期檢查、評估函授站的工作。對于不符合規(guī)定的函授站，應(yīng)責(zé)成主辦學(xué)校停止在該函授站的招生，進行整頓或通知主辦學(xué)校撤銷該函授站，該條款對規(guī)范函授站日常運作非常有效。2.高校對成人高等教育定位出現(xiàn)背離。原“985”及部分“211”學(xué)校基本不再舉辦成人高等教育，承擔(dān)成人高等教育的主體大多在高校中屬三類或四類學(xué)校，其原因是一類、二類學(xué)校國家撥款多，自然不會勞心費力地舉辦成人高等教育。現(xiàn)今舉辦學(xué)校大多主要定位是為學(xué)校的普通教育創(chuàng)造經(jīng)濟效益，視成人教育為“創(chuàng)收產(chǎn)業(yè)”，而其人才效應(yīng)在某種程度上退居到次要位置。學(xué)校在內(nèi)部建設(shè)上把主要精力集中在普通教育、研究生教育和學(xué)校的上規(guī)模和上檔次上。因此，成人高等教育的管理和質(zhì)量建設(shè)在大多數(shù)高校沒有納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，對于開設(shè)什么專業(yè)、招生規(guī)模有多大都沒有具體規(guī)劃，盲目地跟著市場運轉(zhuǎn)。對成人高等教育缺乏必要投入，成人教育教育的管理建設(shè)問題沒有引起重視，認(rèn)真研究就更少了。“成人高等教育是領(lǐng)導(dǎo)錢袋子”一文是對成人高等教育現(xiàn)狀的最好詮釋。3.教育行政管理部門管理缺位。除上述《普通高等學(xué)校函授教育輔導(dǎo)站暫行規(guī)程》外，1998年《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實施明確了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)和前景，為成人高等教育、普通本科教育的共同發(fā)展提供相應(yīng)的法律依據(jù)。此后，針對成人高等教育，教育部頒布了一系列的相關(guān)文件，對成人高等教育的組織管理作了全面系統(tǒng)的規(guī)定。但現(xiàn)實中的教學(xué)短斤缺兩，學(xué)生成績弄虛作假，最可怕是在招生環(huán)節(jié)，有的教學(xué)點綁架學(xué)校，學(xué)校只能選擇妥協(xié)或是啞巴吃黃連。學(xué)校以壯士斷腕之舉處理這些問題是不現(xiàn)實的，或因經(jīng)濟利益，或因顏面，或因官位。這就需要外部力量，但各級教育行政主管部門忙于普高考試改革、小升初探索、中考試點、高校評估，成人高等教育似乎被遺忘了，只有近似于行業(yè)協(xié)會的成人高等教育協(xié)會隔靴搔癢。

三、成人高等教育校外教學(xué)點規(guī)范管理的對策

1.學(xué)校應(yīng)改變認(rèn)識和強化管理。無論在何時，教育的優(yōu)秀是質(zhì)量。社會需要能做事的人才，學(xué)生需要學(xué)到真東西。學(xué)校應(yīng)對成人高等教育應(yīng)有充分認(rèn)識，對成人高等教育未來發(fā)展充分思考，有遠(yuǎn)見地制定政策。首先，成人高等教育是高校的責(zé)任和義務(wù)，成人高等教育將長期存在而且是向?qū)W習(xí)型社會轉(zhuǎn)變的必經(jīng)途徑，不能簡單地把成人高等教育看成謀生出路，而應(yīng)是促進人的自我價值的實現(xiàn)和人的全面發(fā)展的根本途徑。其次，要把成人高等教育與學(xué)校的辦學(xué)定位、總目標(biāo)定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、質(zhì)量保證目標(biāo)定位等一系列定位有機結(jié)合起來，這是整個高等教育發(fā)展的必然趨勢。學(xué)校要制定具有成人高等教育特色的教育定位，明確責(zé)、權(quán)、利三者的關(guān)系，完善教育制度體系，在穩(wěn)定發(fā)展中改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的根本目的。2.學(xué)校加強對教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。管理教學(xué)點的目的是為教育目標(biāo)服務(wù)，而教學(xué)質(zhì)量是其操作目標(biāo)，各種措施是工具。學(xué)校要想了解和掌握教學(xué)點的教育教學(xué)活動，必須花費一定的人力、物力和財力，采取多種形式對教學(xué)活動進行監(jiān)督和指導(dǎo)。首先，建立教學(xué)點教學(xué)信息反饋機制，由教學(xué)點師生定期向校本部反饋有關(guān)教學(xué)信息，即建立校部與教學(xué)點之間的多種互動交流平臺，學(xué)校從中了解教學(xué)點的教學(xué)動態(tài)，做到心中有數(shù)，避免教學(xué)點出現(xiàn)教學(xué)管理上的漏洞。其次，建立教學(xué)督查，定期到教學(xué)點檢查工作，通過隨堂聽課、召開教師座談會、學(xué)生座談會、問卷調(diào)查、檢查教案、抽查試卷等方式了解教學(xué)點一線情況，做好相關(guān)記錄，作為教學(xué)點教學(xué)評估的依據(jù)。3.各級教育行政部門加強制度建設(shè)，落實管理措施。針對當(dāng)前高校成人高等教育校外教學(xué)點管理缺失的現(xiàn)狀，相關(guān)教育行政部門應(yīng)與時俱進，通過政策修訂和制度創(chuàng)新進行調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮教育主管部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，中央和各省教育主管部門應(yīng)重新考慮成立專門的成人高等教育管理機構(gòu)，建立各省成人高教督導(dǎo)機構(gòu)，定期與不定期進行質(zhì)量專項檢查，加強成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。積極培育和發(fā)展社會中介機構(gòu)，設(shè)立獨立于政府和學(xué)校之間的中介機構(gòu)，評估和監(jiān)督成人高等教育機構(gòu)的質(zhì)量績效，加強成人高等教育的質(zhì)量監(jiān)控力度。地方教育行政主管部門對成人高等教育更應(yīng)理直氣壯地進行管理，因為教育所產(chǎn)生的利益除辦學(xué)院校的社會效益、經(jīng)濟效益和學(xué)生的個體效益外，當(dāng)?shù)氐奈磥戆l(fā)展受益最大，成人高等教育質(zhì)量直接影響該地的未來。地縣教育行政主管部門有責(zé)任、有義務(wù)、有權(quán)利為本地的未來而發(fā)揮其應(yīng)有監(jiān)督、保障之能。

作者:陶鋅其 單位:云南財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

成人高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育教學(xué)點初探

一、成人高等教育教學(xué)點的重要意義

成人高等教育教學(xué)點（輔導(dǎo)站、函授站）是學(xué)校對學(xué)生進行教學(xué)的組織管理機構(gòu)，是成人高等教育事業(yè)的重要組成部分，對成人高等教育事業(yè)的發(fā)展起著極其重要的作用。聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)點自身及社會的各方面利益。其產(chǎn)生原因是高等教育大眾化的趨勢下，為了解決工學(xué)矛盾而采取的重要舉措。學(xué)校用較少的投入整合多方教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互助互利，學(xué)生就近學(xué)習(xí)，節(jié)省相關(guān)的學(xué)習(xí)和交通費用，可適當(dāng)兼顧做好工作，可謂一舉多得。

二、教學(xué)點主體變遷及其產(chǎn)生問題

1.教學(xué)點的主體變遷。關(guān)于函授站的管理，成教【1993】12號文“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校函授教育輔導(dǎo)站暫行規(guī)程》的通知”中有明確闡明。其第六條、第七條、第八條對建立函授站時應(yīng)遵循的主要原則、必須具備的主要條件以及倡議如何選擇建站作了詳細(xì)規(guī)定。關(guān)于對函授站的監(jiān)管其第二十六條作了八個方面規(guī)定，定期檢查、評估函授站的工作。對于不符合規(guī)定的函授站，應(yīng)責(zé)成主辦學(xué)校停止在該函授站的招生，進行整頓或通知主辦學(xué)校撤銷該函授站，該條款對規(guī)范函授站日常運作非常有效。2.高校對成人高等教育定位出現(xiàn)背離。原“985”及部分“211”學(xué)校基本不再舉辦成人高等教育，承擔(dān)成人高等教育的主體大多在高校中屬三類或四類學(xué)校，其原因是一類、二類學(xué)校國家撥款多，自然不會勞心費力地舉辦成人高等教育。現(xiàn)今舉辦學(xué)校大多主要定位是為學(xué)校的普通教育創(chuàng)造經(jīng)濟效益，視成人教育為“創(chuàng)收產(chǎn)業(yè)”，而其人才效應(yīng)在某種程度上退居到次要位置。學(xué)校在內(nèi)部建設(shè)上把主要精力集中在普通教育、研究生教育和學(xué)校的上規(guī)模和上檔次上。因此，成人高等教育的管理和質(zhì)量建設(shè)在大多數(shù)高校沒有納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，對于開設(shè)什么專業(yè)、招生規(guī)模有多大都沒有具體規(guī)劃，盲目地跟著市場運轉(zhuǎn)。對成人高等教育缺乏必要投入，成人教育教育的管理建設(shè)問題沒有引起重視，認(rèn)真研究就更少了。“成人高等教育是領(lǐng)導(dǎo)錢袋子”一文是對成人高等教育現(xiàn)狀的最好詮釋。3.教育行政管理部門管理缺位。除上述《普通高等學(xué)校函授教育輔導(dǎo)站暫行規(guī)程》外，1998年《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實施明確了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)和前景，為成人高等教育、普通本科教育的共同發(fā)展提供相應(yīng)的法律依據(jù)。此后，針對成人高等教育，教育部頒布了一系列的相關(guān)文件，對成人高等教育的組織管理作了全面系統(tǒng)的規(guī)定。但現(xiàn)實中的教學(xué)短斤缺兩，學(xué)生成績弄虛作假，最可怕是在招生環(huán)節(jié)，有的教學(xué)點綁架學(xué)校，學(xué)校只能選擇妥協(xié)或是啞巴吃黃連。學(xué)校以壯士斷腕之舉處理這些問題是不現(xiàn)實的，或因經(jīng)濟利益，或因顏面，或因官位。這就需要外部力量，但各級教育行政主管部門忙于普高考試改革、小升初探索、中考試點、高校評估，成人高等教育似乎被遺忘了，只有近似于行業(yè)協(xié)會的成人高等教育協(xié)會隔靴搔癢。

三、成人高等教育校外教學(xué)點規(guī)范管理的對策

1.學(xué)校應(yīng)改變認(rèn)識和強化管理。無論在何時，教育的優(yōu)秀是質(zhì)量。社會需要能做事的人才，學(xué)生需要學(xué)到真東西。學(xué)校應(yīng)對成人高等教育應(yīng)有充分認(rèn)識，對成人高等教育未來發(fā)展充分思考，有遠(yuǎn)見地制定政策。首先，成人高等教育是高校的責(zé)任和義務(wù)，成人高等教育將長期存在而且是向?qū)W習(xí)型社會轉(zhuǎn)變的必經(jīng)途徑，不能簡單地把成人高等教育看成謀生出路，而應(yīng)是促進人的自我價值的實現(xiàn)和人的全面發(fā)展的根本途徑。其次，要把成人高等教育與學(xué)校的辦學(xué)定位、總目標(biāo)定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、質(zhì)量保證目標(biāo)定位等一系列定位有機結(jié)合起來，這是整個高等教育發(fā)展的必然趨勢。學(xué)校要制定具有成人高等教育特色的教育定位，明確責(zé)、權(quán)、利三者的關(guān)系，完善教育制度體系，在穩(wěn)定發(fā)展中改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的根本目的。2.學(xué)校加強對教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。管理教學(xué)點的目的是為教育目標(biāo)服務(wù)，而教學(xué)質(zhì)量是其操作目標(biāo)，各種措施是工具。學(xué)校要想了解和掌握教學(xué)點的教育教學(xué)活動，必須花費一定的人力、物力和財力，采取多種形式對教學(xué)活動進行監(jiān)督和指導(dǎo)。首先，建立教學(xué)點教學(xué)信息反饋機制，由教學(xué)點師生定期向校本部反饋有關(guān)教學(xué)信息，即建立校部與教學(xué)點之間的多種互動交流平臺，學(xué)校從中了解教學(xué)點的教學(xué)動態(tài)，做到心中有數(shù)，避免教學(xué)點出現(xiàn)教學(xué)管理上的漏洞。其次，建立教學(xué)督查，定期到教學(xué)點檢查工作，通過隨堂聽課、召開教師座談會、學(xué)生座談會、問卷調(diào)查、檢查教案、抽查試卷等方式了解教學(xué)點一線情況，做好相關(guān)記錄，作為教學(xué)點教學(xué)評估的依據(jù)。3.各級教育行政部門加強制度建設(shè)，落實管理措施。針對當(dāng)前高校成人高等教育校外教學(xué)點管理缺失的現(xiàn)狀，相關(guān)教育行政部門應(yīng)與時俱進，通過政策修訂和制度創(chuàng)新進行調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮教育主管部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，中央和各省教育主管部門應(yīng)重新考慮成立專門的成人高等教育管理機構(gòu)，建立各省成人高教督導(dǎo)機構(gòu)，定期與不定期進行質(zhì)量專項檢查，加強成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。積極培育和發(fā)展社會中介機構(gòu)，設(shè)立獨立于政府和學(xué)校之間的中介機構(gòu)，評估和監(jiān)督成人高等教育機構(gòu)的質(zhì)量績效，加強成人高等教育的質(zhì)量監(jiān)控力度。地方教育行政主管部門對成人高等教育更應(yīng)理直氣壯地進行管理，因為教育所產(chǎn)生的利益除辦學(xué)院校的社會效益、經(jīng)濟效益和學(xué)生的個體效益外，當(dāng)?shù)氐奈磥戆l(fā)展受益最大，成人高等教育質(zhì)量直接影響該地的未來。地縣教育行政主管部門有責(zé)任、有義務(wù)、有權(quán)利為本地的未來而發(fā)揮其應(yīng)有監(jiān)督、保障之能。

作者:陶鋅其 單位:云南財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

成人高等教育畢業(yè)論文:微課在成人高等教育教學(xué)中的應(yīng)用

［摘要］微課因短小精悍、時效性強的特征，改變了傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，不僅讓成人教學(xué)更加生動，更有效地促進了培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的快速對接，成為當(dāng)前成人教育特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的有效手段之一。另一方面，如何結(jié)合成人教學(xué)特征設(shè)計微課內(nèi)容，仍然是當(dāng)前成人教育運用好微課手段的難點。

［關(guān)鍵詞］微課;漢語言文學(xué);成人教育

微課作為一種新興的教學(xué)手段，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對性強等特點，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。

一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學(xué)生進行互動性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點的基礎(chǔ)上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機制進行設(shè)計，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學(xué)模式更易于運用。

二、微課對成人高等教育教學(xué)中文課程的助力

因成人高等教育教學(xué)的對象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對象的時間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。

(一)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動、具體

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點，對于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點十分具體，針對性強，可以在短時間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內(nèi)不再專門進行知識點的普及而進行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度。

(二)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求進行對接

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊藉。但受學(xué)時所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時代特點、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。

(三)微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強調(diào)知識的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作更加緊密。可見，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握優(yōu)秀知識點。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務(wù)學(xué)生———亦即簡明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學(xué)場所的限制，提高時間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。總體來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。

三、微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實施及存在的問題

如何在成人高等教育教學(xué)中進行微課運用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個多方面整合的過程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過程中也不能充當(dāng)一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。

(一)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實施

如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊有哪些?這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會現(xiàn)實進行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達(dá)進行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當(dāng)對本節(jié)課進行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對所講授的內(nèi)容進行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因為文學(xué)性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡潔明了，一語中的。總之，漢語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。

(二)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中存在的問題

微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會科學(xué)專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計、腳本編寫、素材整合、應(yīng)用等幾個方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證。現(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合。可見，微課的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進行課程設(shè)計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業(yè)化微課制作團隊的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”中，順帶推動了中國基層社會的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實現(xiàn)的，但它卻實現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價值內(nèi)核———民主權(quán)利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護民主權(quán)利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚民主權(quán)利的任務(wù)，同時又是彰顯民主權(quán)利，實現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。

作者:宋珊 單位:延安大學(xué)文學(xué)院

成人高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育本位新思考

摘要：在分析闡述了高校成人高等教育的本位和發(fā)展意義后，又分析了目前我國成人高等教育存在的問題，并通過借鑒澳大利亞成人教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，呼吁高校建設(shè)完善合理的成人高等教育資源配置，明確成人高等教育發(fā)展的方向，借他山之石改革辦學(xué)模式，提高成人高等教育社會可信度，充分發(fā)揮成人高等教育對學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的促進作用。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；繼續(xù)教育；本位；比較

自2017年開始，普通高校成人高等教育只能開設(shè)本科專業(yè)，自此，普通高校的成人高等教育可以納入繼續(xù)教育范疇[1]高等教育的本位也必然要與繼續(xù)教育相一致。通過重新思考我國成人高等教育的本位問題，分析了目前我國成人高等教育存在的問題。在比較了澳大利亞成人教育組織運行模式的先進經(jīng)驗后，對高校舉辦成人高等教育提出了幾點建議，期望能對我國的成人高等教育健康發(fā)展起到一定的促進作用，以更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟新常態(tài)對人才培養(yǎng)的需求。

一、成人高等教育的本位與發(fā)展意義

（一）成人高等教育的本位

國家教育規(guī)劃綱要提出：到2020年從業(yè)人員繼續(xù)教育要達(dá)到3.5億人次。任務(wù)極其艱巨。但是，不弄明白“搞什么樣的繼續(xù)教育”“怎么樣搞繼續(xù)教育”，也就是界定不準(zhǔn)“繼續(xù)教育的本位”問題，是很難完成我國的繼續(xù)教育的重大使命的！劉延?xùn)|同志在全國繼教工作會上指出：“繼續(xù)教育已成為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，跨進學(xué)習(xí)型社會的重要支柱，建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求，傳承與創(chuàng)新人類文明的重要動力。”劉延?xùn)|同志的講話將我國繼續(xù)教育的本位給出了明確的闡述。加快發(fā)展繼續(xù)教育已經(jīng)成為國家意志，發(fā)展繼續(xù)教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會正在逐漸成為包括高校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的社會大眾的共識。為此，發(fā)展成人高等教育是適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)對人才職業(yè)與技術(shù)提升的必然。成人高等教育的目的就是通過繼續(xù)教育這個平臺，將成人的素質(zhì)和技術(shù)、管理水平得到最大化的提升[2]所以筆者認(rèn)為重實用是成人高等教育的最重要的出發(fā)點，也是其必然的歸宿。

（二）成人高等教育的發(fā)展意義

為了達(dá)到這樣的本位要求，高校要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到成人高等教育在高校中的重要地位，發(fā)揮成人高等教育對學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的促進作用。成人高等教育對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展的促進作用可以歸納為以下幾方面：1.成人高等教育對學(xué)科影響力的提升具有促進作用大學(xué)的院系在相關(guān)領(lǐng)域中的影響力有學(xué)術(shù)影響力和社會影響力。學(xué)術(shù)影響力靠學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究，社會影響力則靠科技服務(wù)和繼續(xù)教育。如果一個院系在其學(xué)科對應(yīng)的相關(guān)行業(yè)中毫無影響力，筆者認(rèn)為是一件相當(dāng)失敗的事情。成人高等教育的對象均為在本學(xué)科之中已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的從業(yè)人員，在社會服務(wù)中積累了一定的經(jīng)驗。通過再次回到高校接受繼續(xù)教育可以提升其在理論方面的素養(yǎng)和水平，為更好的開展業(yè)務(wù)實踐活動打下基礎(chǔ)。因此成人高等教育必然會受到廣大從業(yè)人員的歡迎，開展成人高等教育可以有效擴大院系在相關(guān)領(lǐng)域中的影響力。2.成人高等教育對引進優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛開展國內(nèi)外教育合作具有促進作用成人高等教育在國內(nèi)外合作辦學(xué)中經(jīng)常會引進一些教育資源，例如相關(guān)領(lǐng)域的政府官員和行業(yè)專家對國家政策的解讀比較深刻，見解獨到精辟。又如成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程等等。這些資源非常寶貴和難得，除了服務(wù)于培訓(xùn)班學(xué)員外，應(yīng)該主動設(shè)立開放課堂讓校內(nèi)學(xué)生和青年教師共享。讓青年學(xué)子多了解行業(yè)發(fā)展前景，多了解國家現(xiàn)行政策，既擴展知識面，又能促進就業(yè)。3.成人高等教育對多渠道校企合作，為學(xué)校爭取橫向科研項目具有促進作用當(dāng)前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。加強開展繼續(xù)教育可以產(chǎn)生意想不到的效果，既讓學(xué)員及時了解業(yè)內(nèi)發(fā)展的新理論、新技術(shù)、新成果，也拓展了校企合作路子，促進橫向科研發(fā)展。4.成人高等教育為教師提供實踐教學(xué)，促進教學(xué)相長和提高教學(xué)水平具有促進作用成人高等教育是高校開放辦學(xué)、教學(xué)相長、聯(lián)系實際的重要途徑。比如大學(xué)商學(xué)院、管理學(xué)院的教師一般都沒有直接經(jīng)營管理過企業(yè)，需要從企業(yè)發(fā)展鮮活的案例中吸取營養(yǎng)。世界上幾乎所有的大學(xué)商學(xué)院、管理學(xué)院都在面向企業(yè)辦學(xué)，其中必有教學(xué)相長的原因。再比如建筑學(xué)院的教師基本上都是碩士或者博士畢業(yè)就從事教學(xué)工作，具有理論研究的深度和廣度。但是，由于沒有在設(shè)計實踐中獲得豐富的經(jīng)驗，使得在教學(xué)中難免有紙上談兵之嫌。成人高等教育的對象大多是工程經(jīng)驗豐富而理論薄弱，師生正好取長補短，相互提升。5.成人高等教育為學(xué)生開創(chuàng)教學(xué)實習(xí)和社會實踐基地具有促進作用通過成人高等教育征集來的地方和企業(yè)“真刀真槍”的實踐課題比教師憑空想象出來的假課題，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力要強得多。在地方干部和企業(yè)家的幫助和合作下，也能促成一批很好的學(xué)生思想教育基地和社會實踐基地。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開展的教育扶貧活動就是一個典型范例，在研工部、校團委、校工會的通力配合下，每年吸引數(shù)百名研究生和青年教師到貧困地區(qū)社會調(diào)查和開展教育扶貧活動，今年已堅持了十年，效果很好。

二、我國成人高等教育存在的問題

追溯新中國成立后我國成人教育的發(fā)展，概括來講其與我國特定歷史時期的政治、經(jīng)濟和文化相融合，體現(xiàn)出自身固有的規(guī)律性，打上了我國特定歷史時期的時代烙印。解放初期，面對廣大脫離政治壓迫和初步擺脫貧苦，走向幸福生活的翻身工農(nóng)群眾，急需提高他們的文化素質(zhì)，成人教育主要是成人的掃盲教育。這類成人教育是一種普及性的，還算不上當(dāng)前的成人高等教育體系。“”后，成人高等教育主要是對在“”中耽誤的、沒有機會上大學(xué)的知識分子的學(xué)歷補償，在20世紀(jì)80、90年代，我國的成人教育確實為渴望學(xué)習(xí)、渴望掌握科學(xué)知識和技術(shù)的人們提供了繼續(xù)深造的平臺，培養(yǎng)了一大批社會急需的人才，彌補了我國改革開放社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才量與質(zhì)的需求，發(fā)揮出了成人高等教育的重要職能。但是進入21世紀(jì)以來，隨著我國普通高等教育的大發(fā)展，招生規(guī)模的擴大，以及招生政策的改革，當(dāng)前我國高考毛入學(xué)率接近40%，特別是在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，大學(xué)入學(xué)率達(dá)到了高中應(yīng)屆畢業(yè)生的80%以上，成人教育補償學(xué)歷的職能在逐步弱化。當(dāng)前，成人高等學(xué)歷教育更多是對未考上大學(xué)的少數(shù)適齡群體，以及高職高專畢業(yè)生中有學(xué)歷提升需求的人員的繼續(xù)教育。黨的十八大以來，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，特別是面對《中國制造2025》對人才素質(zhì)、技能的要求，成人高等教育在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色、教學(xué)內(nèi)容以及服務(wù)社會能力等方面，與社會發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)[3]，亟待吸取國外一些成人教育辦學(xué)的成功經(jīng)驗，來迎接面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。分析歸納當(dāng)前我國成人高等教育的問題，主要有以下幾個方面。（一）教育主管部門對成人高等教育的發(fā)展缺乏具體指導(dǎo)在我國，學(xué)生獲取高等繼續(xù)教育學(xué)歷主要有三種途徑，即成人教育、自學(xué)考試和遠(yuǎn)程教育，其主管業(yè)務(wù)部門是教育部的職業(yè)教育與成人教育司。統(tǒng)計分析教育部職業(yè)教育與成人教育司近年的工作要點和教育部出臺的一系列管理文件來看，其管理精力主要在職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育上，對其管理出臺了一系列的指導(dǎo)文件。但是，對高等繼續(xù)教育有所忽視。對治理自學(xué)考試出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象，沒有深入研究各種情況的根源，往往給予的是堵而不是導(dǎo)，使得自考證書的含金量降低，逐漸在社會上失去了其原有的地位，參與的人數(shù)也大幅下降。遠(yuǎn)程教育的試點工作迄今經(jīng)歷了16個年頭，依然是處于試點狀態(tài)，原有的69所院校至今格局也沒有改變。由于主管部門對高校中的繼續(xù)教育缺乏具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，高校中繼續(xù)教育被邊緣化，失去了往日的神采。這些與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)，與社會發(fā)展對終身教育的客觀要求嚴(yán)重不符。（二）高校對成人高等教育的地位和作用存在模糊的認(rèn)識大學(xué)的社會職能是：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承。隨著時代改變和社會進步，大學(xué)的社會職能重心會發(fā)生變化。當(dāng)高等教育毛入學(xué)率處在低水平時，國家發(fā)展教育的重心一定是學(xué)校教育，大學(xué)的主要職能也一定是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，成人高等教育只能定位于社會服務(wù)，難免會被邊緣化。當(dāng)高等教育毛入學(xué)率高到一定程度時，教育體制必須不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)的終身化，滿足人們教育需求的多樣化要求。國家就會加快發(fā)展繼續(xù)教育，成人高等教育工作就會得到重視。清華大學(xué)老校長王大中院士經(jīng)常講：本科教育要打好厚實基礎(chǔ)，研究生教育要提高科研水平，繼續(xù)教育要從體制、機制上增強活力。在王校長眼里，繼續(xù)教育已經(jīng)不單單是社會服務(wù)的窗口，同時也是清華大學(xué)人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。顯然，繼續(xù)教育是否納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，其地位是不同的。在終身教育體系中，大學(xué)的繼續(xù)教育不是可有可無的工作。一所大學(xué)可以不搞產(chǎn)業(yè)，但不能不搞繼續(xù)教育。全世界的大學(xué)都是如此。從我國高校的辦學(xué)指導(dǎo)思想來看，集中體現(xiàn)在如何辦好全日制高等本科教育，特別是基于全日制本科的投入，重點搞好學(xué)科建設(shè)，發(fā)展研究生教育。“985”“211”院校更是將學(xué)科建設(shè)和研究生教育放在了重中之重。這種在辦學(xué)指導(dǎo)思想上的片面，使得高校對成人高等教育在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要作用認(rèn)識不足，不能重視對加強成人高等教育的投入和建設(shè)。（三）成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量亟待提升由于高校對成人高等教育的地位認(rèn)識偏差，領(lǐng)導(dǎo)往往輕視成人高等教育工作，不能將其擺在一個正確的位置，繼而不投入不建設(shè)，甚至人員配置不到位，使得成人高等教育的管理被削弱，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，存在混文憑的思想和行為；任課教師也是不愿下大力氣來做好成人教育的教學(xué)；管理人員也是有一種不出事就好的思想，只要大家平穩(wěn)過下來就好[4]。如此，從管理層面，到教育的實施者，再到被教育者，形成了一種假管理、假教學(xué)、假學(xué)習(xí)的境況，看似繁榮，實則衰敗。大家是心照不宣，明知是假，看似是真。使得成人高等教育的質(zhì)量嚴(yán)重下滑，甚至對社會的風(fēng)氣也是一種敗壞和消極的引導(dǎo)。（四）專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容滯后社會發(fā)展專業(yè)設(shè)置上沒有與時展相適應(yīng)，往往是全日制本科有什么樣的專業(yè)，成人學(xué)歷教育就開辦什么樣的專業(yè)，沒有考慮成人的學(xué)習(xí)特點，特別是在教學(xué)內(nèi)容上更是如此。比如，成人教育的授課參考書、教材全是十一五、十二五國家規(guī)劃教材，讓成考成績僅僅上百分的學(xué)生，學(xué)習(xí)這樣的大部頭教材，效果可想而知，教師不愿教，學(xué)生也不愿學(xué)。一本書能講個三分之一的就很不錯了，進一步想想那些學(xué)生學(xué)習(xí)成績是如何得來的。學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會發(fā)展不相符，與職業(yè)技術(shù)需求不一致，學(xué)不致用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的抵觸，效果可想而知。（五）管理技術(shù)手段落后，投入嚴(yán)重不足當(dāng)前社會發(fā)展已經(jīng)進入數(shù)字時代，除了成人高等教育之外，互聯(lián)網(wǎng)+移動已經(jīng)滲透到高等教育管理的各個層面，并且在全日制本科、研究生教育的管理上發(fā)揮出極大的效力。但是，縱觀各個高校成人教育管理，卻難以看到數(shù)字時代的陽光，尤其是“985”“211”之外的一般院校。由于成人高等教育在各個學(xué)校地位的邊緣化，成人高等教育的建設(shè)投入嚴(yán)重不足，甚至學(xué)校每年的預(yù)算都是零預(yù)算，一些院校幾乎處于自生自滅的狀態(tài)。造成各個高校成人高等教育管理人員老化、更新遲緩，管理技術(shù)水平低，手段落后的狀態(tài)。如此，使得高校成人高等教育的發(fā)展?fàn)顩r與社會賦予其的重要職能形成強烈的反差，不能承擔(dān)起其應(yīng)有的職責(zé)，制約了學(xué)習(xí)型社會和終身教育的健康發(fā)展。綜上所述，由于各個層面對成人高等教育的輕視，成人高等教育出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)社會的發(fā)展的狀況，不能滿足社會的需要，更談不上對社會發(fā)展起引領(lǐng)作用。

三、澳大利亞的成人教育

（一）澳洲大學(xué)聯(lián)盟中成人高等教育在新南威爾士大學(xué)，校方以商業(yè)科技碩士學(xué)位課程（MasterofBusinessTechnology，簡稱MBT）為例，介紹了他們的遠(yuǎn)程教育，主講教師是該課程負(fù)責(zé)人RuthLaxton女士。從RuthLaxton女士的講解和與她的交流中，我們了解到該碩士學(xué)位班是面對企事業(yè)單位的在職人員的高等繼續(xù)教育。該班共開設(shè)12門課程，學(xué)員通過網(wǎng)上在線進行學(xué)習(xí)，每門課程的在線交流學(xué)習(xí)時間不能少于課程時數(shù)的1/3。每門課程設(shè)立一名主講老師，另外配置4-5名課程輔導(dǎo)教師。主講老師作為該課程的建設(shè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)網(wǎng)上課程資源的建設(shè)以及課程信息網(wǎng)上的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)員作業(yè)的批改和與學(xué)員的溝通、課程的學(xué)習(xí)討論等。網(wǎng)上設(shè)立有課程的交流討論空間（coffeeroom），學(xué)員與老師、學(xué)員之間可以進入該空間就學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得開展討論。另外，他們還可以對在工作、生活中遇到的問題進行咨詢，尋求幫助，體現(xiàn)出了一些人性化的趣味。對課程學(xué)習(xí)討論的過程計入學(xué)生的課業(yè)成績。每門課程的結(jié)課考試可以在學(xué)校，也可以讓學(xué)生在就近的學(xué)校／大學(xué)考試，甚至可以讓學(xué)生在自己單位考試，由學(xué)生的上司來監(jiān)考。當(dāng)然這里要求很高的誠信機制。學(xué)員在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間期限內(nèi)將12門課程修讀完且通過了結(jié)課考試，學(xué)校頒發(fā)學(xué)員學(xué)位證書。這類研修班實行注冊入學(xué)，學(xué)費按照課程門數(shù)和學(xué)時數(shù)收取。由于是網(wǎng)上在線教學(xué)，學(xué)員可以來自全國各地，部分學(xué)員還是國際學(xué)生，如越南、印尼等。由此可見，澳大利亞的成人高等教育在高等學(xué)校中是一項不可或缺的，構(gòu)成了其人才素質(zhì)培養(yǎng)和管理能力、技術(shù)提升的一個主要組成部分。（二）TAFE學(xué)院的成人教育在走訪中還了解到在澳大利亞有一種非常有特色的成人教育辦學(xué)機構(gòu)，也可以稱之為社區(qū)學(xué)院或者職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但是其又與我們傳統(tǒng)意義上的社區(qū)學(xué)院或者我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院不能完全對等。這類學(xué)院英文名稱為:InstituteofTechnicalandFurtherEducation,簡稱TAFE。澳大利亞的TAFE是提供跨州和地區(qū)的認(rèn)證培訓(xùn)機構(gòu)[5]，他們建立并獨立立法，被視為滿足經(jīng)濟和社會目標(biāo)的相關(guān)管轄權(quán)的政府——在很多情況下，可以廣泛地稱之為“社區(qū)服務(wù)職責(zé)”——來支持各自政府的計劃經(jīng)濟發(fā)展，并且確保最大可能獲得高質(zhì)量的培訓(xùn)和教育，尤其是對聯(lián)盟行業(yè)中的成員素質(zhì)能力的提升培訓(xùn)和教育。目前，澳大利亞有59所這類學(xué)院和2所具有這種職能的獨立機構(gòu)，承擔(dān)著高中畢業(yè)生，大專、本科以及研究生畢業(yè)后的技術(shù)、管理的再教育的任務(wù)和各類認(rèn)證的培訓(xùn)和考核。有些了解中國教育情況的澳大利亞人將其形象地比喻成澳洲的“藍(lán)翔”，因為他就是對各類人員的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)技能的認(rèn)證考核。但是，在這類學(xué)院中學(xué)習(xí)，不僅僅是技術(shù)的培訓(xùn)，高中畢業(yè)生經(jīng)過培訓(xùn)和考核，可以取得大專學(xué)歷。另外，雖然TAFE本身沒有本科或以上學(xué)歷，但是TAFE的課程受大學(xué)承認(rèn)，如果學(xué)生在TAFE畢業(yè)后，即使工作幾年以后又想進修，他們在TAFE學(xué)過了的某些課程都可以在大學(xué)申請免修。這樣做讓技校和高校之間的聯(lián)系很緊密，同時學(xué)生會更加認(rèn)真對待在技校的學(xué)習(xí)。如此，在職業(yè)教育方面，為求學(xué)者打通了學(xué)歷上升的渠道。所以，其與我國的高職高專院校人才培養(yǎng)是有很大不同的，與“藍(lán)翔”相比，更是不能對等。TAFE為澳大利亞的經(jīng)濟社會發(fā)展，提供了非常重要的智力和技術(shù)保障。在澳大利亞的企事業(yè)單位招聘人員，要求其必須具有TAFE的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)技術(shù)認(rèn)證，這類學(xué)院是從業(yè)人員技術(shù)、管理能力持續(xù)提升的必經(jīng)之路。本人認(rèn)為TAFE的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出了繼續(xù)教育的本質(zhì)特征。

四、對高校舉辦成人高等教育的建議

高校應(yīng)充分認(rèn)識到成人高等教育在高校中的重要地位，重視成人高等教育，發(fā)揮成人高等教育對學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的促進作用。普通高校成人高等教育不僅能夠服務(wù)于社會，更重要的是能夠服務(wù)學(xué)校主體工作。(一)建設(shè)完善合理的成人高等教育資源配置，明確成人高等教育發(fā)展的方向高校的成人高等教育要有明確的發(fā)展目標(biāo)和科學(xué)準(zhǔn)確的定位，制度健全、管理規(guī)范，并與學(xué)校總體發(fā)展戰(zhàn)略相吻合，確保其在學(xué)校發(fā)展中的地位，使其發(fā)揮堅持公益為主屬性的同時，又能按市場規(guī)律運營，在體制機制上增強其促進學(xué)校主體工作的活力。為此，要建設(shè)完善合理的資源配置，促進其可持續(xù)發(fā)展。要配置一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的專業(yè)化從業(yè)人員隊伍。移動互聯(lián)網(wǎng)+時代，傳統(tǒng)的管理手段和技術(shù)將嚴(yán)重制約繼續(xù)教育的順利開展，對成人高等教育管理人員的技術(shù)能力和工作水平提出了較高的專業(yè)化要求。同時，管理隊伍的建設(shè)還要注意項目和課程的研發(fā)人員、教學(xué)管理人員與市場推廣人員的合理搭配，工作上的密切配合[6]。管理上要建立有激勵機制，有效提高員工的工作熱情和積極性。成人高等教育的特色要鮮明，要在區(qū)域或行業(yè)形成顯著的影響力。成人高等教育要形成固有的特色，要加強自主研發(fā)能力，能不斷推出符合市場需求的優(yōu)秀培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程[7]。要以企業(yè)所需為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，以學(xué)員的職業(yè)技能需求來定制教學(xué)內(nèi)容，實施訂單式的培養(yǎng)。注重課程的針對性、時效性、實用性，能形成若干個被社會公認(rèn)的教育培訓(xùn)品牌。要建有較為完善的質(zhì)量保障體系和監(jiān)控機制，并要加強招生前招生后和教學(xué)過程的有效管理，保證專業(yè)建設(shè)所需投入的到位和充足，確保良好的專業(yè)品質(zhì)，使受訓(xùn)單位和學(xué)員滿意度高。（二）借他山之石改革辦學(xué)模式，提高成人高等教育社會可信度前面我們比較詳細(xì)分析了澳洲的成人高等教育辦學(xué)模式，澳洲的成人教育培養(yǎng)的人才促進了其經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。他山之石，可以攻玉。借鑒澳洲成人教育人才培養(yǎng)模式，尤其是TAFE的人才培養(yǎng)模式，可以為我國的成人高等教育注入新的血液。比如，在成人高等教育培養(yǎng)模式中實施畢業(yè)證書和技術(shù)鑒定資質(zhì)證書雙證制，加大考核認(rèn)證，真正實施持證優(yōu)先上崗，等等。通過改革辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式，改變注重理論灌輸?shù)年惻f教學(xué)，以實際應(yīng)用為目標(biāo)，強調(diào)職業(yè)技能、技巧和實際操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。提升社會對成人高等教育的可信度，使成人高等教育畢業(yè)生在社會中有顯著的品質(zhì)。

作者:溫泉 李怡然 周卉 王鐵寶 單位:1.河北工業(yè)大學(xué) 2.新南威爾士大學(xué)

成人高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育課程改革分析

摘要：以“工匠”的認(rèn)真和敬業(yè)精神為出發(fā)點，從成人高等教育專業(yè)和課程改革方面探索如何將工匠精神融入到成人高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展中，提出必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主，突出“成人性”和“實踐性”；必須不斷開拓“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新的成人教育模式等措施。在工匠精神的引領(lǐng)下，教師愛崗敬業(yè)、堅守職責(zé)、精益求精，成人高等教育才能實現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠精神；成人高等教育；課程改革

成人高等教育從建國初期創(chuàng)辦到現(xiàn)今的幾十年間，隨著社會的發(fā)展、高等教育的改革也面臨著挑戰(zhàn)，成人高等教育該如何轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當(dāng)前迫切需要厘清思路的優(yōu)秀問題。國務(wù)院總理2016年3月5日在十二屆全國人大四次會議作政府工作報告時說，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。“工匠精神”第一次出現(xiàn)在政府工作報告中，立刻引發(fā)了各行業(yè)的熱議。成人繼續(xù)教育也不例外，在成人高等教育中融入工匠精神，可促進成人教育事業(yè)大發(fā)展。

1工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神(craftsman’sspirit)是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。將工匠精神引入到成人高等教育領(lǐng)域，其本質(zhì)和優(yōu)秀是敬業(yè)和認(rèn)真。具體而言，是指對教學(xué)的精益求精，關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，追求完美；對教學(xué)的一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對待每一節(jié)課，對待每一個學(xué)生；專注堅持，對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究幾十年如一日地傾心執(zhí)著，不斷完善；敬業(yè)愛教的工作態(tài)度，對教育工作懷敬畏之心，熱愛教師事業(yè)。重提工匠精神、重塑工匠精神，是未來成人高等教育生存、發(fā)展的必經(jīng)之路，工匠精神不能僅僅停留在一個口號，它應(yīng)該銘刻于每一個成人教育工作者的心中。要想在成人高等教育中踐行工匠精神，除了教師內(nèi)心的堅守外，還需要外部環(huán)境的支撐，尤為重要的是，政府不應(yīng)追求教育產(chǎn)業(yè)化，而是要為成人高等教育提供良好的政策，形成尊重工匠精神的社會共識，要保證成人高等教育不能淪為學(xué)校謀利的部門，應(yīng)該認(rèn)識到成人高等教育是成人繼續(xù)教育的主體構(gòu)成，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會不可或缺的重要組成部分；要保證教師在沒有經(jīng)濟壓力的情況下從事教育與科研工作，允許慢工出細(xì)活，允許教師用一生的時間和精力潛心教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，做到摒棄浮躁、淡泊名利、寧靜致遠(yuǎn)。試想德國科隆大教堂耗時600多年(1248年—1880年)才建好，但德國人用“慢功細(xì)活”的工匠精神奉獻給世人完美的哥特式教堂。瑞士也是憑著凝神專一的工匠精神得以在手表行業(yè)享譽天下。只有本著工匠精神去思考成人高等教育的未來發(fā)展之路，才能改變目前成人高等教育流于形式、應(yīng)付了事的傾向，找準(zhǔn)定位，確定科學(xué)的發(fā)展思路、目標(biāo)和方向。目前，要針對成人高等教育存在的問題和危機，思考如何將工匠精神引入到成人高等教育中，探析工匠精神視角下成人高等教育課程改革思路，探索成人高等教育、可持續(xù)的發(fā)展轉(zhuǎn)型之路。

2成人高等教育面臨的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)

2.1社會認(rèn)可度降低成人高等教育曾經(jīng)是我國高等教育辦學(xué)的重要補充形式，深受社會認(rèn)可和歡迎，由于近年來教學(xué)質(zhì)量缺乏監(jiān)管，一味追求經(jīng)濟效益，辦學(xué)亂象叢生，成人高等教育的信譽受損，文憑的含金量下降。國內(nèi)一些單位已不認(rèn)可函授文憑。2002年9月德國宣布“在中國獲得的成人教育學(xué)歷在德國不再得到承認(rèn)”，拒絕承認(rèn)中國的成人高等教育文憑，拒絕為持成人高等教育文憑的人提供留學(xué)簽證的新政策[1]。成人高等教育唯有痛定思痛，采取及時有效的措施，通過轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，才能重獲生機。2.2生源嚴(yán)重緊縮成人高等教育招生人數(shù)逐年萎縮，已呈現(xiàn)生源危機勢頭。很多院校每年的招生人數(shù)從十幾年前的上萬人，下降為兩三千人，一些專業(yè)的學(xué)生人數(shù)由鼎盛時期的幾百人，下降為令人憂心的個位數(shù)。其主要原因：第一，伴隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，全日制普通高等教育招生人數(shù)倍增，嚴(yán)重沖擊了成人高等教育生源市場。第二，時期造成的大批需要提升學(xué)歷教育的生源已基本完成專科和本科教育，轉(zhuǎn)向碩士、博士等高層次教育，而目前成人高等教育還主要停留在本專科階段教育。第三，網(wǎng)絡(luò)教育、開放大學(xué)(電大)、自考等其他教育形式憑借其更靈活、更切合信息社會的發(fā)展模式，搶占了部分生源。第四，工學(xué)矛盾突出，導(dǎo)致成人學(xué)生退學(xué)率提高。2.3生源結(jié)構(gòu)質(zhì)變當(dāng)代成人學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)變，呈現(xiàn)以下特點：第一，低齡化。以前成教學(xué)生的年齡普遍偏大，30～40歲之間的學(xué)生居多，現(xiàn)在的成教學(xué)生則分布在20～30歲之間，基本是80后、90后的新生代。第二，以往的成教學(xué)生由于受到的耽誤，多數(shù)是已有豐富工作經(jīng)歷才來讀書，身份為單位資深員工和領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在的成教學(xué)生多為新入職人員，非單位優(yōu)秀成員和領(lǐng)導(dǎo)階層。他們從成人高等教育獲得文憑后，具有重新更換工作或者自己創(chuàng)業(yè)的傾向，因此對成人高等教育的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性具有強烈需求。第三，隨著城市學(xué)生接受全日制高等教育的比例不斷提高，當(dāng)前成教學(xué)生的主力變?yōu)檗r(nóng)村背景的學(xué)生，他們的教育基礎(chǔ)相對薄弱，對理論化程度較高的課程接受能力下降，對課程設(shè)置和授課模式提出了新的要求。-52-第28卷蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報2.4教育質(zhì)量下滑很多院校的成人高等教育淪為謀利機構(gòu)，輕教學(xué)質(zhì)量，重經(jīng)濟利益。成人高考錄取分?jǐn)?shù)逐年下降，生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，混文憑的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)生曠課缺勤比例上升。從筆者任教的情況分析，夜大30%的到課率、函授淪為“周末班”“考試班”漸成常態(tài)，存在作業(yè)馬虎、考試作弊等不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。成教師資力量薄弱，缺乏既懂理論又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。由于對成人教育的輕視，成人高等教育越來越邊緣化，優(yōu)秀教師流失率不斷上升，很多外聘教師也不愿教授成人學(xué)生，或者教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，甚至請研究生代為授課的情況也屢屢發(fā)生。2.5“普教化”色彩濃郁，“成人性”特色不夠突出我國成人高等教育的教學(xué)模式效法全日制高等教育，重文憑、強調(diào)系統(tǒng)理論知識的傳授，具有濃厚的“普教化”色彩。第一，對成教學(xué)生在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教材選擇上，照搬全日制學(xué)生的教學(xué)模式，未考慮成人學(xué)生特點。比如，筆者曾任教的“組織行為學(xué)”和“管理學(xué)”課程，就將全日制研究生選用的美國原版翻譯的羅賓斯教授的教材作為成教專科學(xué)生的教材，由于教材本身理論性很強，要求學(xué)生不僅具備深厚的知識底蘊，還要對美國文化和社會背景有深入了解，才能理解教材內(nèi)容。而成人學(xué)生的素質(zhì)難以和全日制學(xué)生相比，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。第二，教學(xué)模式和手段以講授為主，忽視了成人學(xué)生實踐經(jīng)驗豐富，渴望教學(xué)互動和參與意識。缺乏實習(xí)等實踐教學(xué)手段，導(dǎo)致重理論灌輸、輕實踐教學(xué)的問題。第三，考核方式效仿全日制，多采用閉卷考核，要求記背大量知識，未考慮到成人學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。2.6學(xué)歷本位的職能定位，發(fā)展思路狹隘學(xué)歷教育一直以來是成人高等教育的主流，成人非學(xué)歷教育往往處于“思想上重要，實際上忽視”的尷尬局面。從成人高等教育的界定來看，“成人高等教育是對成人進行各種類型、各種層次、各種形式的高等專業(yè)教育的總稱。它主要是指職工高等教育、科技人員的繼續(xù)教育、管理干部高等教育、農(nóng)民高等教育、解放軍高等教育等在職的成人高等教育，還指不在職的城市勞動居民高等教育。”[2]可見，成人高等教育包括的范圍是非常寬廣的，絕不僅限于學(xué)歷教育。如今的現(xiàn)實是，一方面，成人高等學(xué)歷教育日趨飽和；另一方面，各種民辦的非學(xué)歷培訓(xùn)市場異常火爆，內(nèi)憂外患逼迫成人高等教育再也不能固守陳舊的辦學(xué)理念，應(yīng)主動適應(yīng)社會需求，向多功能、多樣化方向發(fā)展，開辟新的發(fā)展道路已刻不容緩。職業(yè)資格證書教育、社區(qū)教育、職工培訓(xùn)、農(nóng)民教育、下崗人員培訓(xùn)、老年教育都是未來新的發(fā)展點，必然要求成人高等教育進行對應(yīng)的革新[3-5]。

3工匠精神視角下成人高等教育課程改革發(fā)展思路

從上述的分析可見，成人高等教育現(xiàn)在處于急功近利的狀態(tài)，一味追求效益最大化，看重即時利益，忽略了教育質(zhì)量，導(dǎo)致了成人教育的粗制濫造，盲目隨大流。成人高等教育必須秉持“工匠精神”，在各種利益誘惑和教育亂象面前，不忘初心，耐得住寂寞，腳踏實地，堅守教育的根本：教育決不能一味圖“快”和“立竿見影”，決不能為了眼前的經(jīng)濟利益而隨波逐流。工匠精神并非因循守舊、墨守成規(guī)，相反，因為追求精益求精，工匠精神更體現(xiàn)為與時俱進、不斷創(chuàng)新的精神。成人高等教育轉(zhuǎn)型的一個有效切入點就是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。首先，80后、90后的青年學(xué)生已成為當(dāng)前成人高等教育的主力，他們是渴望創(chuàng)新，積極創(chuàng)業(yè)的一代。其次，繼續(xù)教育和培訓(xùn)將成為成人高等教育的主戰(zhàn)場，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育將是非學(xué)歷教育的側(cè)重點。未來的成人高等教育將不再以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為中心，而將以繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)為重點，注重培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高級應(yīng)用型人才[6-7]。課程改革作為成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容，可以圍繞增進學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為目的進行一系列變革。

3.1專業(yè)和課程設(shè)置要符合成人學(xué)生特點

全日制高等教育的側(cè)重點是培養(yǎng)理論水平較高的人才，成人高等教育的側(cè)重點則是培養(yǎng)既具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力，又能掌握熟練的崗位技能的“學(xué)歷+技能”的應(yīng)用復(fù)合型人才。成人學(xué)生和全日制學(xué)生具有完全不同的特點，他們有工作實踐經(jīng)驗，帶著工作困惑來讀書，更注重所學(xué)知識的實用性和可操作性，更渴望所學(xué)知識能答疑解惑、學(xué)以致用，對工作和生活有直接幫助，過于理論化、前沿化的研究對于成人學(xué)生而言是陽春白雪，學(xué)習(xí)不僅費勁，而且還和工作脫節(jié)。培訓(xùn)市場的火爆和成人高等教育招生人數(shù)和到課率的日益下降已說明了成人學(xué)生的選擇趨勢。培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點的不同，決定了在專業(yè)和課程設(shè)置上不能照搬全日制模式，應(yīng)探索符合成人學(xué)生需求的模式[8-9]。第一，教材選擇上，不宜選擇理論精深生澀的學(xué)術(shù)著作類教材，應(yīng)適度降低理論難度，增加實際問題解析的教材。應(yīng)設(shè)立專項資金，鼓勵成教教師編寫適合成人學(xué)生的應(yīng)用型教材，內(nèi)容密切結(jié)合工作實際，偏重實踐操作分析，講解要深入淺出、生動形象、簡明易懂。第二，考核方式要多種多樣，符合成人特點。成人學(xué)生年齡普遍大于全日制學(xué)生，記憶力下降，閉卷考核、填空、名詞解釋等死記硬背的考試方式不僅無益于他們對知識的掌握，還增加了成人學(xué)生的考試壓力，導(dǎo)致了考試作弊等不良行為。成人學(xué)生的特點是實踐經(jīng)驗豐富，擅長歸納總結(jié)、抽象思維，采用開卷考核方式，案例分析、論述、情景推導(dǎo)、讀書報告、工作總結(jié)、演講、專題討論、調(diào)研、職業(yè)技術(shù)資格和技能考證、實習(xí)實訓(xùn)單位考評等理論聯(lián)系實際的實用性考題更能激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們真正掌握所學(xué)知識，并最大可能地將所學(xué)知識與工作結(jié)合起來。第三，結(jié)合各行業(yè)的職業(yè)資格考試來設(shè)置課程，比如人力資源管理專業(yè)，可以設(shè)置人力資源管理師資格考試課程；會計專業(yè)，可以設(shè)置會計證考試課程；旅游管理專業(yè)，可以設(shè)置導(dǎo)游證考試課程……這種“一箭雙雕”的課程設(shè)置可以吸引更多的學(xué)生參與到成人高等教育的學(xué)習(xí)中，因為他們不僅可以獲得文憑，也可以通過取得相應(yīng)的行業(yè)資格證書，提高職業(yè)知識和技能，強化從業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。同時，成人高等教育也可以借此和各種考試培訓(xùn)機構(gòu)爭取生源，應(yīng)對生源萎縮的困境。第四，多開設(shè)和成人學(xué)生工作緊密聯(lián)系課程，提高其在工作中的創(chuàng)新能力。例如實用心理學(xué)、社交禮儀、插花藝術(shù)、化妝技巧、茶藝、職業(yè)生涯規(guī)劃、投資與理財、現(xiàn)代管理實務(wù)、電子商務(wù)之類課程最受歡迎。這些課程實用性強，所學(xué)知識可以有效提高成人學(xué)生的工作能力，提高其職場競爭力。

3.2大力發(fā)展慕課等網(wǎng)絡(luò)教育

成人院校學(xué)生由于工作時間忙，不能保證到課率。當(dāng)前不論夜大還是函授，較低的到課率迫使成人高等教育必須另辟蹊徑。從實踐效果來看，目前有一些成人高等院校嘗試將網(wǎng)絡(luò)教育引入成人高等教育，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課，學(xué)生可以利用工作空余時間自己制訂學(xué)習(xí)計劃，課程學(xué)習(xí)、師生交流答疑全程在網(wǎng)絡(luò)進行，網(wǎng)絡(luò)教育以其方便、靈活、省時、突破時空界限等特點，廣受成人院校學(xué)生的歡迎。但由于網(wǎng)絡(luò)課程缺乏監(jiān)控，質(zhì)量難以保證，可以借鑒當(dāng)前較為流行的慕課模式，加強師生溝通，通過章節(jié)作業(yè)、課程討論等考核，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，如果未來慕課能夠解決學(xué)分、社會認(rèn)可等方面的障礙，成為成人高等教育的一個組成部分，慕課涵蓋世界各高校、各專業(yè)的豐富課程內(nèi)容，也將為成人學(xué)生打開一扇通往世界名校、名師、名專業(yè)、名課程的新渠道，非常有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力[10]。

3.3強化實踐性

增加實踐環(huán)節(jié)，是加強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的有效手段。從課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法和手段等各方面優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為具有較強創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的應(yīng)用型人才[11]。第一，上課杜絕滿堂灌的方式。多設(shè)計討論、模擬訓(xùn)練等富有實踐性的教學(xué)手段，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂等新模式，這樣不僅能提高教學(xué)的趣味性，吸引更多的學(xué)生重回課堂，提高到課率，而且能借此體現(xiàn)成人學(xué)生實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生把工作中的實際問題帶入到課堂教學(xué)中思考對策，在和教師、同學(xué)的交流中相互啟發(fā)，在一次次的激烈思想爭鋒中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第二，謀求政府、企事業(yè)單位和社會各界的支持，通過定向培養(yǎng)、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式，建立各種實訓(xùn)、實習(xí)基地，將其作為學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺，由此保證學(xué)生不僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)，更能在實際工作中檢驗所學(xué)知識，在實踐中升華總結(jié)，探索更科學(xué)的理論知識。伴隨著各種創(chuàng)業(yè)扶持基金的大力支持，利用合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，幫助學(xué)生大膽圓夢，把在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)設(shè)想，轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵉膭?chuàng)業(yè)創(chuàng)新行為。這方面沿海發(fā)達(dá)地區(qū)一些高校已做了有效的嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗，而偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平受限，差距較大，今后各高校可以多學(xué)習(xí)借鑒，相互扶持，共同進步。第三，加強教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，拓寬教師來源渠道。未來成人高等教育以終身教育和崗位培訓(xùn)為重點，就要求教師轉(zhuǎn)變純粹的全日制教學(xué)理念，改變教學(xué)思維和方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，特別是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。為此必須建立“雙師型”師資隊伍。一方面通過培訓(xùn)，提高成人高等教育現(xiàn)有教師隊伍的理論水平，豐富其實踐經(jīng)驗，完善教學(xué)方法，另一方面通過校內(nèi)外融通、專兼職結(jié)合等辦法，聘請各行業(yè)專家、精英人士授課，擔(dān)任實訓(xùn)導(dǎo)師，增強辦學(xué)活力，彌補高校教師重理論而實踐經(jīng)驗匱乏的缺陷。

4結(jié)語

成人高等教育唯有秉持精益求精的工匠精神，課程改革作為成人高等教育變革的重要環(huán)節(jié)，必須明確“成人性”的前提，轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)有針對性的課程體系，緊密結(jié)合終身教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維和職業(yè)能力為目標(biāo)，科學(xué)定位，發(fā)揚工匠精神大膽革新，才能促使成人高等教育頂住壓力，堅持自我，歷經(jīng)風(fēng)雨后，重現(xiàn)輝煌[12]。

作者:施芳 單位:云南大學(xué)

成人高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育教學(xué)質(zhì)量提升策略

摘要：自從21世紀(jì)以來，我國的成人高等教育的辦學(xué)規(guī)模得到了爆炸式的增長，招生人數(shù)較之以前也有了很大的提升，但是在量的提升背后，并沒有伴之而來的教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)質(zhì)量跟不上教學(xué)規(guī)模的增長，這成了成人高等教育的發(fā)展路上最大地阻礙，成人高等教育也只有解決了教學(xué)質(zhì)量的問題，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)規(guī)模相匹配才能真正地發(fā)揮成人高等教育在我國高等教育體系中的重要作用，才能夠更好地在全社會中樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，為構(gòu)建社會主義學(xué)習(xí)型社會做出自己的貢獻。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；改革；教學(xué)質(zhì)量；提高

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求量也越來越大，逐漸由普通勞動力的需求向技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，這同時也使得高等教育在我國整個教育體系中的重要性越發(fā)凸顯，當(dāng)前的成人高等教育在近些年高速發(fā)展之后，已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，在規(guī)模上已經(jīng)足以滿足社會的整體需求，但是我國的成人高等教育在質(zhì)量上還存在著很多的問題，例如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善、學(xué)校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題嚴(yán)重阻礙了我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高，已經(jīng)成了我們在進行教育體制改革時所必須面對的問題，筆者從自身多年的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合對成人高等教育的認(rèn)知，提出了自己的幾點看法，以期為提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻。

一、當(dāng)前我國成人高等教育中所存在的問題

當(dāng)前，我國的成人高等教育實踐中存在著很多問題，例如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善、學(xué)校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題限制了成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，難以統(tǒng)一管理

成人高等教育與普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的學(xué)生有可能來自于各行各業(yè)，學(xué)生們的素質(zhì)不盡相同，不能和普通高等教育教學(xué)那樣，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。而且成人高等教育下，學(xué)生們的年齡差別也比較大，學(xué)生們之間、學(xué)生和教師之間的教學(xué)交流也存在著很多的問題，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教師和學(xué)生們之間的接觸比較少，一周可能只有兩天的時間進行交流，學(xué)生們無法將自身在學(xué)習(xí)上遇到的問題及時反饋給教師，同時學(xué)生們由于年齡跨度較大，難免會遇到家庭上的難題，一些年輕教師對于這些問題都很難給予幫助，這就使得師生關(guān)系的培養(yǎng)很受限制，教師無法很好地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及時改變自己的教學(xué)方法，以便更好地提高教學(xué)效率。

2、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不全，難以輔助教學(xué)

在當(dāng)前的成人高等教育教學(xué)的過程中，許多院校將學(xué)校的經(jīng)濟利益放在首位，不顧自身的教學(xué)資源和師資能力，盲目地對學(xué)校進行擴招，開設(shè)了很多專業(yè)，但是教師的數(shù)量卻十分地缺乏，很難完成既定的教學(xué)任務(wù)。同樣，很多成人高等院校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完備，例如教室數(shù)量較少、缺乏基本的多媒體設(shè)備、沒有教學(xué)中所必需的教具等等，這些都給成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高造成了阻礙，其實究其原因，歸根到底是成人高等教育院校沒有從心底里重視學(xué)校的知識教育和對學(xué)生們的能力培養(yǎng)，只是一味地向市場看齊，過分地追求經(jīng)濟利益，使得成人高等教育逐漸地商品化，背離了成人高等教育辦學(xué)的初衷，這也是為什么成人高等教育和普通高等教育教學(xué)質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)的原因。

3、教師教學(xué)素質(zhì)不高，難以保障質(zhì)量

無論是在哪個教育階段的教學(xué)過程中，教師的個人專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，一直是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是在現(xiàn)在的成人高等教育的課堂上，有很多教師的綜合能力不高，知識儲備不夠，難以勝任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校處于各種原因的考慮，在招收教師的時候?qū)處煹木C合素質(zhì)考量不夠，造成了成人高等教育院校中教師素質(zhì)和綜合能力普遍偏低的現(xiàn)象。俗話說，要想給予別人一杯水，自身就要有一桶水。但是當(dāng)前有些教師自己的這桶水都沒有裝滿，又怎么能教好學(xué)生呢？而且，現(xiàn)在很多教師只是將教學(xué)看作一項工作任務(wù)，只是按部就班、照本宣科地進行，完全不根據(jù)教學(xué)中所遇到的各種情況及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，用一種死的教學(xué)方法去套用各種各樣的教學(xué)情況，使得課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

4、學(xué)校缺乏管理制度，難以有效管理

成人高等教育受制于其特殊性，學(xué)生來源比較復(fù)雜，教學(xué)管理比較松散，使得成人教育院校在進行教學(xué)管理的時候很難找到好的管理方法，從眾多的成人高等教育的教學(xué)實踐中我們也可以看出，很多學(xué)校管理制度并不健全，甚至有一些院校還在沿用十幾年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本沒有辦法發(fā)揮出管理制度在高校教學(xué)管理中應(yīng)有的作用，這其實也與學(xué)校不注重對學(xué)生們的知識教育過分追逐經(jīng)濟利益也有直接的關(guān)系，學(xué)校受經(jīng)濟大潮的沖擊影響較大，放松了對學(xué)生們進行制度上的管理，加上成人高等教育體制下，學(xué)生和學(xué)校的聯(lián)系并不是十分的緊密，使得學(xué)校原本就不健全的管理制度變得如同虛設(shè)，根本起不到教學(xué)管理的作用，使得成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。

二、提高成人高等教育的幾點方法

筆者從事一線成人高等教育工作已有十幾年的時間，近些年來對我國的教育體制改革也有了一定的研究和掌握，以此來對如何提高我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出了自己的一些觀點。

1、樹立正確的教育觀念，為成人高等教育提供思想動力

在當(dāng)前的成人高等教育體制中，由于受社會主義市場經(jīng)濟的影響，許多高等院校在進行教學(xué)活動的時候，經(jīng)常以市場為導(dǎo)向，將學(xué)校的經(jīng)濟效益放在了學(xué)校發(fā)展的第一位，忽略了對學(xué)生們的知識教育和綜合能力的培養(yǎng)，這使得成人高等教育與普通高等教育之間的教學(xué)質(zhì)量差距越來越大，因此成人高等教育要想在現(xiàn)基礎(chǔ)上提升自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須樹立正確的教育觀念，將教書育人放在學(xué)校發(fā)展的首位，將培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)術(shù)知識和綜合能力作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的成人高等教育體制下，以學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生們選優(yōu)評干、發(fā)放獎學(xué)金的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生們的綜合素質(zhì)的考評作為學(xué)生們學(xué)習(xí)情況考察的重點，擺正學(xué)校在教學(xué)活動中的地位，使學(xué)生們能夠真正地從成人高等教育學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，幫助自己未來的就業(yè)。

2、優(yōu)化課程的設(shè)置安排，為成人高等教育注入新的活力

在傳統(tǒng)的成人高等教育中，存在著課程設(shè)置不合理、課程安排過于老舊等問題，在近些年來，受市場經(jīng)濟的影響，許多成人高等教育院校瘋狂的進行擴招，在原本的專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置了許多不合理的專業(yè)，有些專業(yè)甚至沒有自己專門的教師，都是從別的專業(yè)臨時抽調(diào)的，這就使我國的成人高等教育的教學(xué)水平難以得到提高。因此要想提高我國成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，成人高等院校就必須在專業(yè)設(shè)置上進行合理地安排，在課程的安排上盡量照顧到所有的學(xué)生，使學(xué)生們能夠有足夠的學(xué)習(xí)資源來進行學(xué)習(xí)，例如學(xué)校在設(shè)置一個新的專業(yè)的時候，就必須考慮到自己學(xué)校內(nèi)是否有足夠的相關(guān)專業(yè)的師資力量來支撐教學(xué)活動的正常進行，還要考慮到學(xué)校是否具有足夠的教學(xué)資源來支持學(xué)生們進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生們能夠在成人高等教育教學(xué)中學(xué)到更多、更加系統(tǒng)的知識。

3、積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，為成人高等教育創(chuàng)造良好環(huán)境

成人高等教育在我國已經(jīng)發(fā)展了很長時間，因此受應(yīng)試教育的影響也比較大，教師在進行成人高等教育教學(xué)過程中，經(jīng)常采取教師本位主義的教學(xué)方法，不注重學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，使得師生關(guān)系無論是在課上還是在課下都沒有辦法得到很好地維護，這是與我國素質(zhì)教育和教育體制改革的目標(biāo)相違背的。因此教師要想提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)過程中積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，堅持學(xué)生本位主義，將學(xué)生們放在教學(xué)活動的中心位置，積極聽取學(xué)生們對于課堂的反饋和建議，根據(jù)這些反饋和建議，教師隨時調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便更好地進行教學(xué)活動，提高自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4、建立健全學(xué)校管理制度，為成人高等教育提供制度保障

成人高等教育院校在管理制度的完善和實施方面都存在著很多的問題，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地執(zhí)行等等，這些都使得成人高等教育的教學(xué)活動受到了很大的阻礙，因此學(xué)校要想提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須從管理制度上入手，建立健全學(xué)校相關(guān)的管理制度，為原本缺失的管理制度注入新的活力，同時學(xué)校還要將這些完善的管理制度很好地執(zhí)行下去，使其在教育教學(xué)的過程中真正發(fā)揮自己的作用，服務(wù)到教育教學(xué)中的方方面面，為成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度支持。

三、結(jié)語

總而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須要樹立正確的教育觀念，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程設(shè)置，完善相關(guān)的管理制度建設(shè)；教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，將學(xué)生們綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展放在首位，真正在成人高等教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育，真正提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

成人高等教育畢業(yè)論文:網(wǎng)絡(luò)平臺溝通在成人高等教育管理中的應(yīng)用

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我們?nèi)粘５纳睢W(xué)習(xí)、工作中，占據(jù)著越來越重要的地位，網(wǎng)絡(luò)平臺是用戶使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一個平臺，人們通過網(wǎng)絡(luò)平臺的溝通，可以獲得更多有用的知識，使自己更加符合社會的需要。因而，網(wǎng)絡(luò)平臺溝通對于成人高等教育管理而言，這既是機遇，同時也是巨大的挑戰(zhàn)，在成人高等教育管理中充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺溝通，可以不斷更新學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生可以更加有效的學(xué)習(xí)，同時也可以大大提高學(xué)校的教學(xué)水平，因此學(xué)校在成人高等教育管理中，應(yīng)積極應(yīng)對此種情況，對原有的教學(xué)管理方式進行一定的的調(diào)整，使之更加符合社會對于人才的各種需求。本文主要概述了網(wǎng)絡(luò)平臺溝通和成人高等教育，同時也探討了網(wǎng)絡(luò)平臺溝通在成人高等教育管理中的特點，以及應(yīng)用此平臺進行成人高等教育的重要作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；溝通；成人教育管理；應(yīng)用

一網(wǎng)絡(luò)平臺溝通概述

網(wǎng)絡(luò)平臺，主要是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用戶可以在這個平臺中，不斷發(fā)表自己的意見和看法，來進行思想的碰撞、交流和溝通。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)用戶可以使用QQ、博客、郵件、論壇等方式作為載體，在進行思想的交流，用戶在這個過程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷性、平等性、廣闊性的特點，與世界各地的人們進行各項事務(wù)的交流，因而，在成人高等教育的過程中，可以充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺加強師生之間的交流與溝通，與此同時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與世界各地的人們進行溝通交流，不斷增加自己的知識儲備，使自己更加符合社會對于人才的各項需求。通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強師生之間的溝通，進而使學(xué)生加強與世界之間的溝通是目前成人教育管理發(fā)展的一個趨勢，學(xué)校要在這個過程中，不斷使用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，不斷對其進行教育管理，不斷為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的學(xué)生[1]。

二網(wǎng)絡(luò)平臺溝通在成人高等教育管理中的特點

（一）具有虛擬性和真實性

在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的背景之下，網(wǎng)絡(luò)平臺在成人教育管理中的應(yīng)用得到了廣泛推廣，其取得效果也是非常明顯的。網(wǎng)絡(luò)平臺溝通具有著虛擬性的特點，由于它對在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)進行交流時，對于學(xué)生的身份進行了隱藏，因而就使得成人能夠?qū)ψ约旱膫€性、看法、意見進行充分的表達(dá)，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，成人可以不受任何約束和限制，自由表達(dá)自己的各種想法，但與此同時還存在著一定的問題，即學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)對面的人的身份卻無從知曉[2]。網(wǎng)絡(luò)溝通平臺溝通除了具有虛擬性的特點，它還具備著真實性的特點，因為在這個平臺中，師生之間的溝通是平等的、真實的。學(xué)校使用網(wǎng)絡(luò)平臺對成人進行教育管理時，大多是在學(xué)校這個范圍內(nèi)的，由于在這個范圍內(nèi)，因而每個人的背景、具體信息都是可以真實可靠的，因而對于校方和成人學(xué)生而言，這是真實的，教師和學(xué)生可以放心的在網(wǎng)絡(luò)中進行各項信息的交流和溝通，進而增加了信息的有效和真實。

（二）具有即時性與便捷性

使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通的方式具有即時性和便捷性的特點，網(wǎng)絡(luò)平臺自身具有超越空間的性質(zhì)，它能夠?qū)⒃谌澜绮煌貐^(qū)、不同人種的成人聚集在網(wǎng)絡(luò)上，進行知識的共同學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，所以這兩者之間的交流是非常及時便捷的。目前，隨著智能手機的普遍推廣，人們大多會使用智能手機上的即時應(yīng)用來進行知識的交流與溝通，人們可以隨時隨地的，不受任何限制的通過手機網(wǎng)絡(luò)，來進行知識的學(xué)習(xí)和交流，通過手機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，可以有效的體現(xiàn)這種溝通方式的及時性以及便捷性，這樣就行促進兩者之間的高效溝通。網(wǎng)絡(luò)的速度是非常迅速的，它可以在很短的時間內(nèi)，做到基本的信息即時接收與傳遞，在此情況之下，成人也可以借助網(wǎng)絡(luò)溝通平臺將自己的想法進行上傳，并積極的與其他地方的成人建構(gòu)起聯(lián)系，不斷進行交流，進而促進彼此之間的共同進步，同時教育者可以根據(jù)這些獲得的信息，對于自己目前的教育方式進行一定的改進使之更加符合社會發(fā)展的需要，與此同時，教育者還需要掌握住成人受教育者的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解他們對于知識的理解程度和掌握程度，加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流，從而更好的改進教學(xué)方式，更好的培養(yǎng)學(xué)生，更好的對其進行管理[3]。

三網(wǎng)絡(luò)平臺溝通在成人高等教育管理中的作用

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺溝通可以有效消除成人受教育者的心理壓力

在傳統(tǒng)教育模式中，教育者與受教育者一般是采用面對面的溝通機制，在這個機制中，受教育者的一些心理上的變化，容易對教育造成影響。成人的心理特征比較成熟，但是在教育活動中，不容易進入學(xué)生的狀態(tài)。與此同時，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教育者在講臺上講，受教育者在底下聽，課堂教學(xué)的主體是教育者，受教育者只是處于一個被動接受知識的地位，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得受教育者僅僅只是向受教育者灌輸了知識，受教育者僅僅也只是聽了這些知識，教育者并不了解其對于知識的掌握情況，同時也不了解學(xué)生對于此種教學(xué)方式是否滿意，因而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著很多的弊端。目前，許多學(xué)校在進行成人教育管理的過程中，十分重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，即就是重視師生在網(wǎng)絡(luò)平臺中的溝通與交流。網(wǎng)絡(luò)平臺溝通機制的虛擬性則為成人受教育者提供了一個相對具有隱私性的環(huán)境，成人可以在這個環(huán)境中，自由的發(fā)表自己的意見和看法，在這個環(huán)境里，不會受到老師的批評，同時回答錯問題，也不會面臨很尷尬的境地，因而，這種虛擬的環(huán)境不會引起成人的逆反心態(tài)，會使得成人在這種環(huán)境之下不斷加強可以卸下心理的壓力，解除相應(yīng)的心理障礙，更好的進行學(xué)習(xí)，教師也可以對其進行更好的教育管理[4]。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺能夠促進學(xué)校對于教學(xué)方式的不斷改革

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，通過網(wǎng)絡(luò)平臺溝通加強師生之間的溝通戶互動對于學(xué)校而言也具有非常重要的作用，學(xué)校可以在這種溝通的過程中，不斷學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗，不斷了解目前社會對于人才的種種要求，因而在此情況下，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，做好成人受教育者的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為課堂的主體，學(xué)生在這個環(huán)境下，只是被動的接受知識，因而學(xué)生對于知識的掌握程度并不是很好，此種教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，同時教師的課堂教學(xué)效率也不是很高，所以，學(xué)校面對這些問題，必須要及時的做出相應(yīng)的調(diào)整，及時進行教學(xué)方法的改革。通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強師生之間的互動與交流，可以有效的促進教師和學(xué)生之間的溝通和了解，教師可以根據(jù)學(xué)生對于知識掌握的情況，不斷的對自己的教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，與此同時，學(xué)校可以根據(jù)教師對于成人教育管理的經(jīng)驗和意見，不斷做好教學(xué)管理工作的革新，使之更能適應(yīng)成人受教育者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更好的培養(yǎng)這些接受教育的學(xué)生，更好的對其進行教育管理[5]。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺能夠有效的加強師生之間的交流互動

在以往的教學(xué)方式之中，教育者知識單純的教授知識，而受教育者也只是單純的接受這些知識，因而在這個過程中，教育者和受教育者之間的交流互動是非常少的，因而教育者對其進行的管理的效果的也是不盡如人意的，然而通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生之間的溝通的交流，可有有效的加強師生之間的交流，進而使得教師能夠更好的對其進行教育管理[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會使一部分學(xué)生常常對于教師的問題，不知所措，從而陷入尷尬之中，這樣極大的增加了受教育者的心理壓力，使之不能進行有效的學(xué)習(xí)，而通過網(wǎng)絡(luò)進行交流溝通，教師和學(xué)生不用面對面，這樣有效的減輕受教育者的心理壓力，在這種輕松、不用面對面的環(huán)境下，學(xué)生可以放心大膽的與教師和其他學(xué)生進行愉快的交流，同時學(xué)生在這個過程中，也會積極的暢所欲言，發(fā)表自己的獨特的見解，張揚自己的個性，所以，這種的交流方式，可以交流方式可以有效的加強師生之間的互動，教師可以充分了解成人受教育者心里的想法，進而根據(jù)他們的特點，不斷調(diào)整教學(xué)管理方法，之對其進行更好的管理[7]。網(wǎng)絡(luò)平臺溝通對于成人教育管理而言，有著十分重要的意義，因而需要被引起重視。

四結(jié)束語

對于學(xué)校的成人教育管理而言，采取網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用進行溝通是十分有必要的，它一方面可以有效的減輕受教育者的心理壓力，使之能夠更好的與他人進行交流，同時還可以有效的加強師生之間的溝通與交流，教師在這個過程中，可以充分了解成人受教育和的心理現(xiàn)狀，以及對于知識的掌握情況，因而可以更好的調(diào)整自己的教學(xué)方法，學(xué)校在此期間，可以根據(jù)教師的管理經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，不斷進行教學(xué)管理方法的調(diào)整，使之更好的培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生能夠更加符合社會中對于人才的種種要求，因而對于成人進行教育管理時，采取網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流是十分有必要的[8]。

作者:程遠(yuǎn) 單位:國務(wù)院僑務(wù)辦公室僑務(wù)干部學(xué)校

成人高等教育畢業(yè)論文:成人高等教育實踐教學(xué)思考

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國當(dāng)前成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向，做好成人高等教育實踐教學(xué)是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的有效途徑。目前，成人高等教育實踐教學(xué)過程中還存在著諸多問題。為此，高等院校應(yīng)不斷提高實踐教學(xué)工作重要性認(rèn)識，創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，壯大專業(yè)師資隊伍、拓展校內(nèi)外實訓(xùn)基地的作用，促進成人高等教育實踐教學(xué)健康發(fā)展，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和工作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；成人高等教育；實踐教學(xué)

國務(wù)院的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，為包括成人高等教育在內(nèi)的各類高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了發(fā)展方向。高校只有不斷加強實踐教學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生在參與更多實踐教學(xué)過程中，了解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的整個過程，感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力，才能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)新能力。

一、實踐教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用

成人高等教育作為國家教育體系的重要組成部分，其辦學(xué)目標(biāo)是為了給社會培養(yǎng)更多實用型、技能型人才。這類人才必須具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，具有扎實基礎(chǔ)理論知識和專門知識, 而且還要掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新工作能力。加強實踐教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力培養(yǎng)的主要途徑。目前成人高等教育的教學(xué)中更多關(guān)注理論知識傳授，忽略了實踐能力的培養(yǎng)，反映在具體的教學(xué)活動中，就是實訓(xùn)式的培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏，這導(dǎo)致了學(xué)生解決具體問題、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力得不到鍛煉。不能滿足企事業(yè)單位對人才的要求，更不可能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)業(yè)型人才。只有不斷進行成人高等教育教學(xué)改革，突出實踐教學(xué)作用的發(fā)揮，精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育及多樣化實踐教學(xué)活動，不斷推進教學(xué)方法的創(chuàng)新，加強人才培養(yǎng)模式和課程體系的建設(shè)，才能增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的培養(yǎng)。開展實踐教學(xué)，必然促進理論與實踐知識的結(jié)合，極大的鍛煉學(xué)生交流、分析、決策、執(zhí)行、管理等能力；通過深入企業(yè)等實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)活動能夠讓學(xué)生充分了解企業(yè)發(fā)展的艱辛，感知創(chuàng)業(yè)的曲折及企業(yè)家創(chuàng)新精神的重要性，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于創(chuàng)新的人格特質(zhì)；實踐教學(xué)過程中可以分享成功者的經(jīng)驗故事，可以激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的熱情，為今后的社會實踐注入新動力。

二、當(dāng)前成人高等教育實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和學(xué)生的專業(yè)背景有機結(jié)合，通過新的教育模式對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)進行培養(yǎng)和提升，加之高質(zhì)量的校內(nèi)外實踐，最終達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。因此，要不斷強化成人高等教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比重，剔除實踐教學(xué)過程中不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)的因素，為高素質(zhì)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。目前，成人高等教育實踐教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)的主要弊端表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對實踐教學(xué)缺乏足夠重視

目前, 成人高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作背景下,不同程度地存在著對成人教育、對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠，實踐教學(xué)工作落實不到位的現(xiàn)象。有的學(xué)校有相應(yīng)實踐教學(xué)計劃, 但也因種種原因落實不到位；有的學(xué)校直接沒有任何關(guān)于實踐教學(xué)的安排，長期開展理論教育；還有少部分學(xué)校對成人高等教育不重視，缺乏有效激勵機制，以致教師不愿意給成人上課，不愿意從事實踐教學(xué)工作。最終導(dǎo)致實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作用得不到發(fā)揮。

（二）實踐教學(xué)方式單一化

成人高等教育的對象多是一些在職人員或待業(yè)人員。由于有工作、參加面授時間有限，工學(xué)矛盾一直成為成人教學(xué)中的突出問題。在教學(xué)計劃的實施過程中，理論教學(xué)實施比較容易，而實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實施相對困難，往往采用校內(nèi)集中訓(xùn)練、校外實習(xí)、畢業(yè)論文等方式進行, 形式單一且達(dá)不到預(yù)期效果。甚至忽視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式長期也得不到創(chuàng)新，嚴(yán)重制約了成人高等教育質(zhì)量的提高。

（三）缺乏專業(yè)的師資隊伍

高校開展成人高等教育必須要有專業(yè)的師資隊伍。教師除了具有較強的專業(yè)理論知識之外，還必須具有扎實的實踐性教學(xué)技能。當(dāng)前，大多數(shù)高校沒有從事成人高等教育的專業(yè)教師，或者專職成人高等教育教師的數(shù)量偏少，都極大地限制了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。再者，教師個人實踐工作經(jīng)驗、學(xué)歷、專業(yè)等多方面條件的限制，缺乏社會工作經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究也不夠深入，實踐教學(xué)指導(dǎo)工作效果一般。

（四）缺少實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地是成人高等教育實踐教學(xué)開展的載體之一。而多數(shù)高校缺少成人教育實訓(xùn)基地，即使有實訓(xùn)基地，也多是以參觀、講解等形式完成實踐教學(xué)，真正的實踐性、應(yīng)用性活動開展很少。多數(shù)學(xué)校成人教育實踐教學(xué)主要依托學(xué)校的實驗室和實訓(xùn)模擬系統(tǒng)進行。因此，如何利用成人高等教育學(xué)生多是在職學(xué)習(xí)或暫時沒有工作的特點，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生所在企業(yè)、實習(xí)見習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)基地等效用的融合，將學(xué)生在學(xué)校、各自企業(yè)、實習(xí)見習(xí)單位、創(chuàng)業(yè)基地等的實訓(xùn)真正納入成人高等教育的實踐教學(xué)體系就顯得十分重要。

三、促進成人高等教育實踐教學(xué)發(fā)展的對策

（一）提高對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，成人高等教育要實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)高技能、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，就必須提高對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，打破原來以教授理論知識為主的教學(xué)模式，使教學(xué)與企業(yè)需求及社會經(jīng)濟建設(shè)需要緊密結(jié)合，構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的實踐教學(xué)體系。實現(xiàn)成人高等教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的變革。

（二）不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)形式

一是要不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段。如開展模擬創(chuàng)業(yè)課，要求學(xué)生組建團隊，尋找商機，制定創(chuàng)業(yè)計劃等。二是課外鼓勵學(xué)生參加各類競賽活動，積極開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、積極聯(lián)合地方政府主辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或組織學(xué)生參加校際之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)實際工作能力。三是創(chuàng)新發(fā)展校外實習(xí)環(huán)節(jié)。要構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生所在企業(yè)、實習(xí)見習(xí)單位、創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺相融合的一體化開放式實習(xí)組織體系，真正實現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合。可根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)和學(xué)生的不同類型，參與各種組織的崗位工作，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高解決實際問題的能力，真正發(fā)揮出實踐教學(xué)的作用。

（三）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

第一，應(yīng)當(dāng)吸引更多專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強的教師、學(xué)者專家從事成教實踐教學(xué)工作。可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的強大功能，聘請校外優(yōu)秀兼職教師上課的方式，充實教師隊伍。第二，積極與企業(yè)合作、邀請企業(yè)家作兼職教師，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。第三，加強在職教師的培訓(xùn)。鼓勵和支持教師深入企業(yè)掛職鍛煉，體驗企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，豐富社會經(jīng)歷，從而提高其實踐教學(xué)水平。

（四）加強校企合作，促進實訓(xùn)基地建設(shè)

要充分利用高校實驗室、網(wǎng)絡(luò)平臺既有資源做好成人實踐教育工作。尤其是要協(xié)調(diào)好實驗室、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺使用時間，實現(xiàn)成人教育的實踐教學(xué)與普通學(xué)生實踐教學(xué)的統(tǒng)籌安排。在資金條件允許的情況下，加強對實驗室、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺的投入，不斷完善實踐教學(xué)的硬件設(shè)施。可以聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)、采取定向培養(yǎng)和上門培訓(xùn)等方式加強校企合作，不斷拓展校外實訓(xùn)基地。高校和政府部門應(yīng)聯(lián)合成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，充分利用好社會各界的資源，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)實踐平臺。高校和地方政府盡可能為學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動提供場地、資金、培訓(xùn)、指導(dǎo)等多方面的服務(wù)，從而激發(fā)創(chuàng)新意愿，創(chuàng)業(yè)活力。高校應(yīng)聯(lián)合當(dāng)?shù)卣痛笾行推髽I(yè)共同創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動得以在創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)開展。

四、結(jié)語

在當(dāng)前經(jīng)濟和社會發(fā)展的新背景下，用人單位和社會各界對成人高等教育的人才培養(yǎng)、教學(xué)形式、師資隊伍等都提出了新的要求，需要全面深化成人高等教育改革、不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，突出實踐教學(xué)的優(yōu)秀作用、實現(xiàn)成人高等教育在新的歷史條件下的創(chuàng)新發(fā)展。

作者:白鵬飛 單位:延安大學(xué)

成人高等教育畢業(yè)論文:我國成人高等教育發(fā)展路徑探討

摘要：成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，以其自身豐富的內(nèi)涵、較強的功能性，促進了我國高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，在增強國民綜合文化素質(zhì)與學(xué)歷知識水平，推進落實科教興國戰(zhàn)略等方面都發(fā)揮出了非常重要的作用。我國成人高等教育取得了豐碩的成果，積累了寶貴辦學(xué)經(jīng)驗，成人高等教育發(fā)展的歷史對于進一步推動成人教育事業(yè)的發(fā)展提供了有益的啟示。我國成人高等教育將在滿足社會需求、教育體制改革、教育教學(xué)創(chuàng)新等方面做出新的貢獻。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；發(fā)展歷史;教育創(chuàng)新

成人高等教育作為一種壯大教育形式，是隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的。目前我國的成人高等教育經(jīng)過多年發(fā)展已具備相當(dāng)規(guī)模，已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。本文在梳理我國成人高等教育的發(fā)展歷史、分析成人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步探索成人高等教育事業(yè)不斷滿足社會需求、改革辦學(xué)方式、堅持不斷創(chuàng)新的趨勢，以期推動成人高等教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)展。

一、我國成人高等教育的發(fā)展簡史

新中國成立后，20世紀(jì)50年代已經(jīng)開始出現(xiàn)夜大學(xué)和高等教育函授形式的成人高等教育。隨著社會主義建設(shè)，我國成人高等教育進程得到發(fā)展，成人高等教育為我國培養(yǎng)了數(shù)十萬社會主義建設(shè)人才，為我國高等教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻。

（一）1949年12月首次教育工作會議

新中國成立后，大力發(fā)展經(jīng)濟引發(fā)社會各行各業(yè)都需要人才，但是當(dāng)時有知識有技能的人才稀缺，在這樣一種形勢下，我國首次教育工作會議于1949年12月正式召開[1]。會議中明確要求建立人民大學(xué)，將培養(yǎng)更多的社會主義建設(shè)人才作為新型高等教育的出發(fā)點，另外會議還要求積極組織開辦業(yè)余補習(xí)教育。1952年7月，教育部正式出臺《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中要求國內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置夜大，讓成年人能夠白天投身于社會主義建設(shè)，利用夜晚時間充分學(xué)習(xí)。

（二）1958年中央教育工作會議

1958年的中央教育工作會議中明確提出教育應(yīng)當(dāng)和勞動生產(chǎn)聯(lián)系起來，教育必須要解決主觀主義與教條主義等思想認(rèn)識問題，在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》中闡明了“兩條腿走路”的思想，在很大程度上調(diào)動了社會群眾參與成人高等教育的積極性，從而有效地推動了我國成人高等教育的發(fā)展。

（三）1977年教育部文件

1966—1976年“”期間，成人高等教育事業(yè)遭受了十分嚴(yán)重的破壞。1977年，成人高等教育事業(yè)重新復(fù)蘇，我國教育部出臺了《關(guān)于大力發(fā)展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》，其中要求應(yīng)當(dāng)把高等學(xué)校開設(shè)函授以及夜大納入到其長期戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中來，堅持普通高等教育和成人高等教育共同發(fā)展的方針，強調(diào)函授和夜大的發(fā)展。另外《關(guān)于大力發(fā)展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》中還明確要求必須要采取多元化的辦學(xué)方式，不斷提升函授、夜大的辦學(xué)質(zhì)量。1978年開始，獨立設(shè)置成人高校進入了飛速發(fā)展時期。

（四）1987年教育部文件

1987年，原國家教育委員會（現(xiàn)教育部）出臺了《國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人高等教育的決定》，其中提出：要確保我國社會經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展，促進成人高等教育的發(fā)展是關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)借助于成人高等教育的健康發(fā)展來提升勞動者的綜合素質(zhì)能力。

（五）1995年《中華人民共和國教育法》

1995年3月，在《中華人民共和國教育法》中明確提出了建立成人高等教育制度，由此成人教育制度正式開始實施。中央政府大力支持成人高等教育的發(fā)展，也努力組織開辦其他各種形式的業(yè)余教育。《中華人民共和國教育法》的出臺為我國成人高等教育的發(fā)展提供了法律保障。

（六）2010年7月《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱

要（2010—2020年）》綱要中正式提出繼續(xù)教育特別是成人高等教育屬于任何人都能夠參與的教育活動，屬于終身教育體系中的重要組成部分，它可以包含社區(qū)教育、休閑教育、老年教育等不同形式。應(yīng)當(dāng)在穩(wěn)步推進學(xué)歷繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，加大力度開展非學(xué)歷繼續(xù)教育，促進我國從人力資源大國朝著人力資源強國發(fā)展的步伐。而成人高等教育可以說是發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育的關(guān)鍵一環(huán)，在新形勢下，我國成人高等教育不僅要堅持學(xué)歷教育的發(fā)展，同時也應(yīng)當(dāng)積極推進非學(xué)歷教育的發(fā)展，注重成人高等教育的社會服務(wù)功能以及文化傳承功能，徹底轉(zhuǎn)變過去那種忽略非學(xué)歷教育、輕視繼續(xù)教育的思想認(rèn)識[2]。

二、成人高等教育發(fā)展歷史對我們的啟示

（一）了解社會需求

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，目前國內(nèi)對于勞動力的需求也出現(xiàn)了非常大的變化，各行各業(yè)對于專業(yè)人才也提出了更高的要求。另外，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，各個崗位、各個職業(yè)對人才的知識需求逐漸提升。而社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的這一改變，同時還會造成職業(yè)流動性的提高，需要勞動者能夠擁有更高的適應(yīng)能力。所以，過去那種一次性的教育已經(jīng)不能夠符合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，人們必須要盡可能地滿足生產(chǎn)與生活的需求，盡可能地去適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會的發(fā)展，在不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)中逐漸提高，讓終身學(xué)習(xí)成為人們的普遍觀念。所以，成人高等教育應(yīng)當(dāng)貫徹落實終身教育，為社會創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，這也是成人高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要條件。

（二）促進體制改革

建國以來到1991年，國內(nèi)成人高等教育始終都采取高度集中的管理方式，國家政府部門在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)資格、招生規(guī)模、質(zhì)量監(jiān)控等各方面都實施統(tǒng)一化的管理機制。雖然這種統(tǒng)一化的管理模式有助于讓辦學(xué)秩序更加規(guī)范，但是在很大程度上阻礙了我國成人高等教育的發(fā)展，也制約了成人高等教育發(fā)展創(chuàng)新的步伐。1992年8月，國家教委發(fā)出《關(guān)于進一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》，其中明確要求應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變管理體制，逐漸實施分級管理，即嚴(yán)格管理學(xué)歷教育，靈活管理職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)，管理好高等教育的同時逐步放開基礎(chǔ)教育。如此改革為我國成人高等教育的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)了非常好的社會環(huán)境，對國內(nèi)成人高等教育而言，唯有真正實現(xiàn)國家調(diào)控、省市監(jiān)督、依法辦學(xué)的體系，才能夠真正發(fā)揮出成人高等教育的重要價值[3]。

（三）永葆創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂。針對成人高等教育而言，失去了創(chuàng)新便不會有其發(fā)展的空間。成人教育工作者應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造精神和開辟精神，圍繞“在新的形勢下，如何促進轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)成人高等教育穩(wěn)步、健康發(fā)展”這一主題進行理論思考和實踐的開辟探索。傳統(tǒng)的一次性的學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展和人們不斷更新知識的需要，人們要適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，就只有繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)。而成人教育是最接近終身教育的教育形式，是終身教育的主體構(gòu)件。應(yīng)以構(gòu)建終身教育體系為目標(biāo)，大力發(fā)展形式多樣的成人高等教育[4]。

三、成人高等教育發(fā)展路徑探析

成人高等教育經(jīng)過多年發(fā)展已具備一定的規(guī)模，其生存空間和發(fā)展方向，已引起相關(guān)部門的高度重視。社會需求的不斷改變引發(fā)成人教育改革不斷深入，成人高等教育發(fā)展的趨勢主要表現(xiàn)為：滿足社會需求、改革辦學(xué)方式、堅持不斷創(chuàng)新。

（一）滿足社會需求

信息化社會需要具有掌握信息理論和操作能力的人才，而成人高等教育也擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)此類人才的任務(wù)。人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，并進行創(chuàng)造性勞動，對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。人才本身是具有社會性的，成人高等教育的主要目的就是培養(yǎng)人才，為社會提供符合要求的從業(yè)人員，成人高等教育應(yīng)以滿足社會需求為目標(biāo)。

1.信息化

成人高等教育為社會培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，社會的科技、經(jīng)濟及文化的發(fā)展也會為成人高等教育提供更好的教育資源。成人高等教育學(xué)校作為傳承人類文化、維護社會價值準(zhǔn)則、培育社會精英的社會組織機構(gòu)，也將越來越成為一個社會不可或缺的部分。

2.智能化

日常管理智能化需要員工具備操作智能化設(shè)備工具的能力，提高自動化水平。3.專門化當(dāng)前成人高等教育所面臨的有效市場需求是勞動年齡人口提高職業(yè)能力的功利性需求，在引導(dǎo)信息社會成人發(fā)展的長遠(yuǎn)需求時，又必須立足于工業(yè)化時代成人的職業(yè)需求，既把握成人高等教育原有的學(xué)歷優(yōu)勢，又必須適當(dāng)增加職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，提升成人職業(yè)發(fā)展的競爭力，滿足其現(xiàn)實需求。

（二）改革辦學(xué)方式

高等學(xué)歷教育快速普及后，成人高等教育所能分享的學(xué)歷文憑資源空間受到擠壓。現(xiàn)在用人單位更加看重求職者是否具有從事特定工作崗位的業(yè)務(wù)能力。多次報道的大學(xué)生畢業(yè)后接受職業(yè)教育證明學(xué)校教育存在缺陷——只強調(diào)知識學(xué)習(xí)忽視職業(yè)技能的訓(xùn)練。成人高等教育在終身教育理論的支持下進一步拓寬了發(fā)展空間，能夠為終身教育、為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)提供持續(xù)有力的支持。

（三）堅持不斷創(chuàng)新

1..創(chuàng)新教育制度

普通高等教育近年來的招生范圍也在進一步擴大，這必然會對成人高等教育的生源數(shù)量產(chǎn)生較大影響。因此，在這種形勢下成人高等教育要想突破發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變以往單一教育模式，向多元化模式發(fā)展，這樣不僅能夠滿足不斷發(fā)展的社會市場經(jīng)濟需求，還更加貼合人們逐漸增長的教育需求和能力水平提高的需求。成人高等教育應(yīng)在做好學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育以及閑暇教育等非學(xué)歷教育，實現(xiàn)自身多元化教育發(fā)展。

2..創(chuàng)新教育管理模式

一方面，政府應(yīng)基于為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的理念制定完善的成人教育相關(guān)法規(guī)體系，并且要確保法律法規(guī)政策的靈活性、實用性和自主性，以便為成人教育可持續(xù)發(fā)展提供保障。同時，通過制定相關(guān)法律法規(guī)政策來加強對成人教育的監(jiān)督，讓成人教育辦學(xué)質(zhì)量能夠進一步得到社會各界的認(rèn)可。另一方面，對于現(xiàn)階段社會各界對成人教育的各種負(fù)面評論和質(zhì)疑，教育部門應(yīng)借助相關(guān)法律體系來加強對社會公眾和社會輿論的監(jiān)督，以此來優(yōu)化成人教育社會輿論環(huán)境。另外，針對成人教育還應(yīng)制定健全的質(zhì)量評估政策體系，對成人教育開展院校進行監(jiān)督和審查，加強對成教院校中重大問題涉及人的法律懲罰，確保成人教育教學(xué)開展的合法性、合理性和高效性。

3..創(chuàng)新教育管理觀念

在成人高等教育過程中，由于成人學(xué)員身份的特殊性，他們往往要兼顧學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力，難以在兩者之間恰當(dāng)分配時間、精力，形成較難解決的工學(xué)矛盾。管理人員應(yīng)當(dāng)站在學(xué)校的整體利益角度，結(jié)合學(xué)校長期戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，堅持系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，認(rèn)真協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，最終實現(xiàn)整體最優(yōu)化。逐漸從過去的學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制或者彈性學(xué)制的管理體制。

4..創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在當(dāng)前形勢下，校企合作、聯(lián)合等合作辦學(xué)方式是培養(yǎng)實用型技術(shù)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的重要途徑，也是成人高等教育培養(yǎng)模式的新選擇。校企合作、聯(lián)合等合作辦學(xué)方式的本質(zhì)就是成人高等教育自身規(guī)律與企業(yè)對人才需求之間的矛盾的解決。學(xué)校通過合作培養(yǎng)模式可以加強人才培養(yǎng)，提高辦學(xué)能力。通過與企業(yè)合作可以逐步明確辦學(xué)思想，找到正確的辦學(xué)方向，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，明確正確的教改思路、內(nèi)容和方法。

5..創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

目前成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)、招生方式、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)劃都難免出現(xiàn)盲目照搬照抄普通高等教育教學(xué)模式和理念的問題。要想淡化成人高等教育中存在的“普教化”現(xiàn)象，需要從辦學(xué)本質(zhì)上進行改變，創(chuàng)建有成人教育自身特色的教學(xué)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)成人高等教育向特色成人高等教育的轉(zhuǎn)變。因此，成人高等教育應(yīng)加快對以往陳舊教學(xué)專業(yè)設(shè)置模式的調(diào)整，同時增加特色專業(yè)的設(shè)置，特色教材的開發(fā)，加強對現(xiàn)代科學(xué)化教學(xué)手段的引入，并充分結(jié)合成人高等教育學(xué)生自身特色來設(shè)置教學(xué)課程和教學(xué)時間，以此來有效提升成人高等教育辦學(xué)管理水平及社會信譽度，從而滿足社會對成人高等教育人才的多元化需求。

6..創(chuàng)新教學(xué)方式

在成人高等教育中，師生互動目前來說還相對死板，很多課堂教學(xué)都是教師一味地講，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)積極應(yīng)用到成人課堂教育過程中來，盡可能利用好各類教學(xué)資源，加入一些有針對性的內(nèi)容，比較有趣的課件、微課、慕課等，吸引學(xué)生的注意，從而鞏固學(xué)生的記憶和理解。就教學(xué)方法而言，應(yīng)當(dāng)將成人學(xué)生所掌握的工作經(jīng)驗結(jié)合到實際的課堂教學(xué)中來，利用引導(dǎo)式、辯論式的教學(xué)手段，讓成人學(xué)生能夠具備新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率。回顧成人高等教育過去幾十年的發(fā)展歷史，展望成人高等教育發(fā)展趨勢，在取得歷史成績的基礎(chǔ)上，成人高等教育將成為終身教育中的一種重要形式。成人高等教育將在持續(xù)創(chuàng)新過程中，獲得全面的、多樣化的發(fā)展，為我國的社會發(fā)展和經(jīng)濟增長做出新的貢獻。

作者:姚琳 單位:北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)

成人高等教育畢業(yè)論文:我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究

近年來學(xué)界對于成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展這一問題的研究呈上升趨勢，并達(dá)到高峰。筆者以“成人高等教育”和“轉(zhuǎn)型”為主題在中國知網(wǎng)全文期刊庫中進行高級檢索，查找到2011年到2015年五年間共有195篇關(guān)于成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的論文，其中59篇發(fā)表在中文優(yōu)秀期刊上。學(xué)者們對我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識比較全面深入，筆者試圖梳理和分析近五年我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究情況，并進一步總結(jié)和提出一些建議。

一、我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究回顧

（一）概念界定

學(xué)者們闡述了成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的概念，并且高度認(rèn)同轉(zhuǎn)型對成人高等教育發(fā)展的重要作用。胡鳳英認(rèn)為，“所謂成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是指成人高等教育的發(fā)展從觀念到形式、從外延到內(nèi)涵等方面產(chǎn)生深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)、增強創(chuàng)新能力、提升辦學(xué)績效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續(xù)發(fā)展”。［1］轉(zhuǎn)型是成人高等教育發(fā)展的必然要求，同時也是成人高等教育由不足到完善、由規(guī)模向內(nèi)涵深入發(fā)展的一個過程。于小波將我國成人高等教育的“型”劃分為“學(xué)歷導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向”三種的同時，強調(diào)成人高等教育轉(zhuǎn)型是一種“積極的變化過程”、“深層次的變革過程”和“艱巨的過程”，并且具有“方向性”、“全面性”和“長期性”。［2］

（二）成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展有其深刻的背景，主要表現(xiàn)在終身教育理念、知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展。終身教育理念是成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，終身教育的發(fā)展為成人高等教育的發(fā)展指明了方向。魏勇和苑兆忠認(rèn)為，“構(gòu)建終身教育體系的目標(biāo)提升了成人高等教育的地位，使成人高等教育成為教育體系中的重要環(huán)節(jié)”。［3］終身教育是在成人教育理論和實踐基礎(chǔ)上提出的，并且成人教育是終身教育體系的重要組成部分，而成人高等教育又是成人教育的重要有機組成部分，因此，成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是終身教育理念的要求，更是構(gòu)建終身教育體系的使命和任務(wù)。知識經(jīng)濟的發(fā)展給成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展既帶來了機遇，也帶了挑戰(zhàn)。隨著社會主義市場經(jīng)濟在我國的興起以及知識經(jīng)濟的發(fā)展，成人高等教育的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式等遇到了挑戰(zhàn)。與此同時，李紅霞認(rèn)為，“知識經(jīng)濟的到來助推了教育終身化、學(xué)習(xí)型社會等理念的推廣，為成人教育的規(guī)模化發(fā)展提供了契機”。［4］在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代背景下，紀(jì)新華認(rèn)為，成人高等教育應(yīng)該以“更新的教育理念、更系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，真正確保其內(nèi)涵和外延都能夠獲得拓展”。［5］信息技術(shù)推動了成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，并且對成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的作用。王倩指出，“積極引導(dǎo)現(xiàn)代信息技術(shù)運用于我國成人高等教育領(lǐng)域，勢必對我國成人高等教育辦學(xué)機構(gòu)的教學(xué)模式、辦學(xué)機制、管理體制等方面的革新產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響”。［6］隨著信息技術(shù)深入到成人高等教育的發(fā)展，必將引起成人高等教育資源的轉(zhuǎn)型。成人高等教育資源由原來的封閉型轉(zhuǎn)向資源共享型，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，不僅有利于知識信息的傳播，而且有利于成人高等教育教學(xué)的改革。

（三）成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題

1.辦學(xué)理念迷失

辦學(xué)理念是教育發(fā)展的先導(dǎo)，成人高等教育存在的首要問題就是辦學(xué)理念迷失。我國高等教育具有教學(xué)、科研和服務(wù)社會這三大職能，而服務(wù)社會是成人高等教育的主要職能之一。當(dāng)前成人高等教育發(fā)展并沒有做到遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。成人高等教育作為普通教育的補充，其歷史使命主要是提供學(xué)歷教育。現(xiàn)在隨著終身教育理念、知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展，人們對學(xué)歷教育的需求降低，對非學(xué)歷教育的需求增加，而成人高等教育還是以學(xué)歷教育為主，忽視了對成人技能的提高。另外，改革開放以來隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，成人高等教育院校過分重視其經(jīng)濟效益，很多學(xué)校將成人高等教育作為其創(chuàng)收的手段，忽視了成人高等教育的社會效益，進而迷失了其辦學(xué)理念和辦學(xué)職能，不能很好地為社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

2.培養(yǎng)模式滯后

成人高等教育在發(fā)展過程中存在的主要問題是培養(yǎng)模式滯后。朱銀友指出，成人高等教育當(dāng)前存在的主要問題是“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，“一是照搬普通高等教育的體系、內(nèi)容與方法，有顯著的普教化特征。二是辦學(xué)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與手段等方面高度同化”。［7］成人高等教育在人才培養(yǎng)模式中存在以下具體問題：在培養(yǎng)對象上，成人高等教育的“教育對象單一，目前成人高等教育的教育對象基本局限于希望取得學(xué)歷文憑的青年成人，成人高等教育還沒有成為面向所有人的教育活動”。［8］在教育內(nèi)容上，重視對理論知識的講授，而忽視了對實際能力、技能的培訓(xùn)。在專業(yè)、課程設(shè)置上，成人高等教育沒有按照成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會市場需要去設(shè)置專業(yè)和課程，而是照搬普通教育的專業(yè)和課程。在教學(xué)方法上，采取傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的“滿堂灌”式教學(xué)方法。在評價體系上，以考試為主要評估方式，忽視對學(xué)生技能和學(xué)習(xí)過程的評價，并且評價主體單一。

3.管理機制不完善

管理是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而我國成人高等教育管理機制不完善是成人高等教育發(fā)展存在問題的原因之一。在國家層面，由于我國關(guān)于成人高等教育的政策法規(guī)和管理機制不完善，造成成人高等教育出現(xiàn)管理亂的現(xiàn)象。林世員從管理運行機制著眼，指出成人高等教育“多頭管理，造成資源無法共享、管理力量分散，存在‘內(nèi)爭資源、外爭市場’的弊端”。［9］在成人高等教育學(xué)校內(nèi)部管理中，王喬和吳宗福認(rèn)為，我國成人高等教育“辦學(xué)管理體制僵化”主要表現(xiàn)在成人高等教育機構(gòu)“沿用普通高等教育二級管理模式”。［10］此外，成人高等教育管理滯后還表現(xiàn)在成人高等教育學(xué)校在校外設(shè)置函授站點，讓層次更低的學(xué)校或民辦教育機構(gòu)進行教學(xué)和管理，出現(xiàn)教學(xué)和管理脫節(jié)的現(xiàn)象。成人高等教育除了存在辦學(xué)理念迷失、培養(yǎng)模式滯后和管理機制不完善的問題之外，還存在內(nèi)涵發(fā)展不足、辦學(xué)上缺乏特色、品牌化意識不強和轉(zhuǎn)型目標(biāo)定位失據(jù)等問題。

（四）成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑分析

在終身教育理念、知識經(jīng)濟和信息技術(shù)深入發(fā)展的大背景下，針對成人高等教育存在的辦學(xué)理念迷失、培養(yǎng)模式滯后和管理機制不完善的問題，成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)采取明確辦學(xué)理念、完善培養(yǎng)模式和變革管理體制的策略。

1.明確辦學(xué)理念

在辦學(xué)過程中，理念先行。我國成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)進行理念革新，明確辦學(xué)理念，其中堅持“以人為本”的教育理念是理念革新的重要表現(xiàn)。此外，隨著終身教育理念的深入發(fā)展，將終身教育理念貫徹于成人高等教育發(fā)展的始終，在發(fā)展學(xué)歷教育的同時更加注重發(fā)展非學(xué)歷教育。談傳生和于小波指出，當(dāng)前我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具有雙重特性，“即傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向的成人高等教育向職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的雙重任務(wù)，前者是必經(jīng)階段和當(dāng)前重點，后者是最終的理想追求和方向”。［11］轉(zhuǎn)變成人高等教育觀念，發(fā)揮其服務(wù)職能，促進經(jīng)濟社會發(fā)展，尤其是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。成人高等教育應(yīng)立足服務(wù)本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)發(fā)展所需要的人才，實現(xiàn)教育服務(wù)社會的職能。

2.完善培養(yǎng)模式

完善培養(yǎng)模式是成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，也是成人高等教育轉(zhuǎn)變教育過程的重點。針對成人高等教育辦學(xué)過程中出現(xiàn)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，成人高校應(yīng)進行“特色化”辦學(xué)。在培養(yǎng)對象上，成人高等教育通過招收社區(qū)人員、開發(fā)農(nóng)村成人市場和校企合作等方式增加生源，擴大成人高等教育的學(xué)習(xí)對象。在專業(yè)設(shè)置上，根據(jù)社會、市場和成人的需要設(shè)置專業(yè)，通過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)開設(shè)特色專業(yè)。在教學(xué)方法上，根據(jù)成人學(xué)員在年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間等方面存在的差異性，采用靈活的教學(xué)方式，通過學(xué)分制對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進行管理，解決工學(xué)矛盾問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新的形勢下，對成人高等教育的教師應(yīng)提出新的要求，教師要跟上時代的步伐，學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。同時，學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，積極建設(shè)“雙師型”教師隊伍。在評價體系上，打破單一的評價模式。雷鳴、陳永華強調(diào)，成人高等教育應(yīng)“從單一的評價主體轉(zhuǎn)向多方共同參與、多變互動的模式，從過去的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價與終結(jié)性評價”。［12］

3.變革管理體制

變革管理體制是我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保障。在國家層面，出臺相關(guān)的法律政策，以確保成人高等教育的合法性地位和理順管理體制。孫競認(rèn)為，“加強立法，首先應(yīng)針對成人高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及容易產(chǎn)生的問題以立法的形式進行規(guī)范，其次對成人高等教育通過相關(guān)的法律支撐給予更多的政策支持”。［13］針對我國成人高等教育內(nèi)部管理體制上的問題，談傳生提出從“管理理念、內(nèi)部管理、辦學(xué)管理”三個層面實現(xiàn)成人高等教育由“傳統(tǒng)粗放式管理向現(xiàn)代精細(xì)化管理”［14］的轉(zhuǎn)變。此外，成人高等教育變革管理體制，形成多元辦學(xué)機制和實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，離不開中介組織的參與。朱強、何愛霞著重論述了中介組織在成人高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型中的作用，具體表現(xiàn)在三個方面，“中介組織能夠有效緩沖成人高等教育中遇到的外部環(huán)境壓力，協(xié)調(diào)成人高等教育合作辦學(xué)中多方主體間的關(guān)系以及加強社會對成人高等教育質(zhì)量的監(jiān)督和評估等”。［15］成人高等教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中除了明確辦學(xué)理念、完善培養(yǎng)模式和變革管理體制之外，還可以通過建立立交橋以完善成人高等教育體系，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段完善教育形態(tài)。

二、我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究中存在的不足

（一）研究人員結(jié)構(gòu)不合理

近年來，研究者投身到成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究當(dāng)中，但我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的研究人員結(jié)構(gòu)不合理。對研究人員結(jié)構(gòu)的分析，從職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和研究方向三個層面進行。

（二）研究方法單一

在研究方法上，成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究以思辨性研究居多，少實證性研究。大多數(shù)研究遵循著“是什么—為什么—怎么辦”的思維進行思考論述，對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展多是理論論述，很少進行實證性研究和定量分析，缺少個案研究和數(shù)據(jù)分析。在眾多研究當(dāng)中，只有談傳生、于小波和凌云的《成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展“思維”模式的探索》和孟翔君的《經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下成人高等教育人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新實踐探索》是個案研究，其它研究很少涉及。在研究當(dāng)中，學(xué)者們運用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析的不多，描述的內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的真實情況，很難使人信服。

（三）研究視野狹窄

在研究視角上，成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究視野狹窄，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，缺少對國外情況的考察和探索，學(xué)者們多是聚焦在對國內(nèi)情況的研究，很少對國內(nèi)外成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)顩r進行比較研究。現(xiàn)階段我國成人高等教育處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，應(yīng)該多借鑒國外成人高等教育發(fā)展的理論和經(jīng)驗。第二，缺少用跨學(xué)科的視角研究成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。研究者多從研究課題著手，局限于成人教育自身展開研究，忽略將成人高等教育研究范圍擴展到心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。

三、我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究發(fā)展展望

（一）加強研究力量

基于我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的研究人員結(jié)構(gòu)不合理的問題，應(yīng)調(diào)整研究人員結(jié)構(gòu)，加強研究力量。筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩個方面：第一，加強研究隊伍建設(shè)，從事成人教育的管理人員、研究人員和其他相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者多關(guān)注成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，并積極參與到理論研究和實踐工作當(dāng)中。第二，有成人教育博士學(xué)位點和碩士學(xué)位點的單位加強對人才的培養(yǎng)，提升在讀博士和碩士研究生的理論素養(yǎng)和實踐能力，為成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才力量。

（二）采用多種方法研究

基于我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的研究方法單一的問題，應(yīng)采用多種方法進行研究。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩個方面：第一，思辨性研究和實證研究相結(jié)合。在對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究中，除了進行理論上的思辨研究，應(yīng)更加注重實證研究，要基于實踐項目與課題發(fā)現(xiàn)問題和提出有針對性的建議。第二，在文獻法的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查、訪談分析、個案研究和統(tǒng)計分析等多種方法，將定量研究和定性研究結(jié)合起來，提高研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

（三）開闊研究視野

基于我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的研究視野狹窄的問題，應(yīng)開闊研究視野。可以從以下兩個方面著手進行：第一，多關(guān)注國外對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)域的研究，以國際化的視角關(guān)注成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過對比借鑒國外的理論和實踐研究成果，同時注重成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的本土化。第二，進行跨學(xué)科研究。學(xué)者們對成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究，應(yīng)在適應(yīng)現(xiàn)實需求和遵循其自身發(fā)展規(guī)律的同時，將其研究范圍擴展到管理學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，并借鑒和運用其它相關(guān)學(xué)科的研究成果。

作者:趙閃閃 焦峰 單位:河南大學(xué)

成人高等教育畢業(yè)論文:普通高校成人高等教育班級管理論文

［摘要］成人高等教育是普通高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。我國成人高等教育在取得重大成就的同時，其發(fā)展也面臨著來自體制內(nèi)外的挑戰(zhàn)。新時期普通高校做好成人高等教育的班級管理工作，對促進成人高等教育良好發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。本文就普通高校成人高等教育班級管理的現(xiàn)狀及存在問題進行了分析，并就如何做好普通高校的成人高等教育班級管理工作進行深入探討。

［關(guān)鍵詞］成人高等教育;班級管理;管理措施

一、引言

“成人高等教育”是指對符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的在業(yè)或非在業(yè)成年人素質(zhì)提高的學(xué)歷教育，屬于繼續(xù)教育(含職業(yè)培訓(xùn))性質(zhì)。它既可以滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應(yīng)職業(yè)要求的需要，也可以擴大高等教育機會，培養(yǎng)專門人才。隨著我國教育改革的進一步深化，成人高等教育的服務(wù)對象不斷延伸、教育層次不斷提高、教育內(nèi)容不斷豐富，同時其辦學(xué)方式也日益趨向開放、辦學(xué)主體趨向多元、教育渠道趨向溝通，并且成人高等教育在理論研究方面也取得了一定進展，學(xué)科建設(shè)也已啟動。成人高等教育的教育空間不斷擴展，其主要陣地是專門的成人高校和普通高校，本文主要探討的是普通高校中的成人高等教育。班級是普通高校開展各種活動的基本單位。良好的班風(fēng)有助于教學(xué)活動的開展，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，并以此促進學(xué)生形成健康的人格特質(zhì)，成人高等教育也是如此。因此，針對成人學(xué)員的自身特點，制定適用于成人學(xué)員的班級管理方法，做好成人高等教育的班級管理，對提高成人學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

二、我國普通高校成人高等教育班級管理的現(xiàn)狀及存在問題

在現(xiàn)代社會中，成人高等教育作為一種新興的教育制度，完成了傳統(tǒng)教育向終身教育的過渡，為經(jīng)濟和社會的發(fā)展不斷輸出人才。然而隨著教育大眾化目標(biāo)的實現(xiàn)，普通高校開展成人教育的一些問題也開始顯現(xiàn)，如定位存在偏差，具體表現(xiàn)為把成人教育僅僅當(dāng)作創(chuàng)收的手段，從而忽略了成人教育的教學(xué)質(zhì)量和班級管理，也忽視了其自身人力資源的培養(yǎng)。

(一)管理體制不健全，缺乏實施保障

首先，相關(guān)管理體制和法律法規(guī)的缺失導(dǎo)致普通高校中的成人高等教育的班級管理缺乏可遵循的總體規(guī)范。現(xiàn)存的成人教育法律法規(guī)大多以政策、條例等形式出現(xiàn)，多分散在各種教育法律法規(guī)和相關(guān)條例之中，且過于抽象，缺乏系統(tǒng)性、具體性和針對性，難以對新時期的成人高等教育起到應(yīng)有的引導(dǎo)和規(guī)范作用。其次，缺乏明確的實施保障單位，其中眾多教育主管部門對成人教育的多頭管理，使成人教育陷入了“都管都不管也管不了”的尷尬局面。正因此，地方一些培訓(xùn)機構(gòu)開始在成人教育行業(yè)變相撈錢，甚至喊出“只要有錢，一切都好辦”。最后，班級等基層單位難以貫徹方針。由于成人教育的對象較為廣泛，且層次多樣，缺乏固定的基層管理組織。僅靠教師一人，難以實現(xiàn)有效的管理。

(二)班級管理者專業(yè)化水平不高

我國目前的成人教育管理者通常都沒有經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)化的訓(xùn)練，而是依據(jù)自身多年的普通高校教育管理經(jīng)驗來進行管理，這自然會引起管理方式與管理對象的不匹配。我國目前普通高校的成人高等教育的班級管理者通常由其他從事普通高等教育的輔導(dǎo)員兼任，但成人高等教育的對象與普通高等教育的對象在年齡、職業(yè)經(jīng)歷、社會閱歷等方面均存在區(qū)別，若將兩者等同，便會導(dǎo)致成人高等教育體系的僵化，不利于成人的素質(zhì)發(fā)展，與其最初的目的相背離。其次，社會上也缺乏相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)來對成人教育管理者進行培訓(xùn)，政府和相關(guān)高校對成立相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)缺乏構(gòu)想和資金投入。普通高校的成人教育班級管理者通常要利用假期進行班級管理，工作熱情不足，容易產(chǎn)生倦怠感，也會導(dǎo)致管理工作不到位。

(三)班級管理手段缺乏針對性，師生溝通渠道匱乏

我國的成人高等教育班級管理還未得到足夠的重視，班級往往是一個形式上的教學(xué)單位，而沒有成為真正的集體，凝聚力較低。大部分成人高等教育班級的學(xué)員通常都是上課或考試時才聚到一起，師生之間溝通的渠道較為匱乏。這就導(dǎo)致了班級管理者無法真正了解班級成員的具體情況，從而也無法有針對性地開展班級管理工作，并使班級凝聚力日益降低。因此，師生之間的溝通亟待加強，使班級管理者更好地開展工作。

三、普通高校成人高等教育班級管理的措施

(一)建立健全班級管理制度，細(xì)化學(xué)員常規(guī)管理

1．制定健全規(guī)章制度，確保管理制度的可行性

在班級管理制度方面，規(guī)章制度制定者應(yīng)該針對成人學(xué)員的具體特點建立健全規(guī)章制度。具體做法為:第一，重新組建一個獨立的管理系統(tǒng)，明確總負(fù)責(zé)人和各項工作負(fù)責(zé)人，避免多頭管理;第二，以學(xué)校客觀條件為依據(jù)，從而確保規(guī)章制度的科學(xué)性和可行性。為了保證這一點，在制定規(guī)章制度前，可以采用問卷法和訪談法，對成人學(xué)員以及成人高等教育一線教育工作者進行調(diào)查，并以此為規(guī)章制度的制定提供依據(jù);同時可以抽取有代表性的學(xué)員樣本進行制度的試實施，對規(guī)章制度進行評估和修訂。

2．細(xì)化班級常規(guī)管理，保證規(guī)章制度實施

在建立健全的規(guī)章制度后，應(yīng)敦促教育管理一線人員對規(guī)章制度的實施給予切實保證。只有一線教育管理者嚴(yán)格按照規(guī)章制度來進行班級管理制度，班級的學(xué)習(xí)活動才能井然有序地進行。在常規(guī)管理方面，應(yīng)明確規(guī)定哪些事情可以做，哪些事情不能做，對于考勤制度、請假制度、獎懲制度和考核制度等規(guī)章制度的傳達(dá)，應(yīng)該通過宣講和案例的方式讓學(xué)員學(xué)習(xí)并熟知，而不是因怕麻煩避而不談，或者出了問題才告知對方。除此之外，對于嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的學(xué)員要進行獎勵，對于違反規(guī)章的學(xué)員要進行懲罰，獎勵和懲罰可以用學(xué)分的方式或其他對學(xué)員有一定切實影響的方式來體現(xiàn)。這種榜樣模式可以有效提高學(xué)員對于規(guī)章制度的重視，保證規(guī)章制度的貫徹和實施。

3．抓好班干部隊伍建設(shè)，提高學(xué)員自我管理能力

在班級管理工作中，為增強機體凝聚力，應(yīng)該采用民主選舉方式組建班干部隊伍，并就學(xué)業(yè)完成過程中出現(xiàn)的主要問題進行研討。班級管理者應(yīng)該充分調(diào)動有能力、盡責(zé)性強、有奉獻意識的學(xué)員的工作積極性，協(xié)調(diào)組建有一定管理能力的班干部隊伍，明確班干部職責(zé)，使信息能夠流暢地上傳下達(dá)，保證班級活動正常運轉(zhuǎn)，深入了解學(xué)員的總體情況。同時，班主任要加強班干部隊伍的教育，提高班干部自身素質(zhì)，并進行定期考察，可以實行輪換制讓合適的人做合適的工作。需要注意的是，班級管理者不應(yīng)過于突出體現(xiàn)班級干部和普通學(xué)員的區(qū)別，而應(yīng)逐步實施“人人有人管、人人能管人”的干部制度，形成“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好氛圍。以此提高全體學(xué)員參與班級管理的積極性，增強自身的自我管理能力，進而達(dá)到良好的班級氛圍。

(二)提高班級管理者素質(zhì)，提升班級管理效率

首先，作為班級管理者應(yīng)該對自身崗位的重要性和工作的內(nèi)容有一個正確的認(rèn)識，全身心投入班級管理工作中去，樹立良好形象。班級管理者應(yīng)該給自己一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?自己既是班級管理者也是學(xué)生的服務(wù)者，要以平等的方式對待學(xué)員，增進與學(xué)生之間的友誼，在管理過程中寬嚴(yán)相濟，懂得靈活應(yīng)變。其次，由于成人高等教育的對象多是在職者，他們有自己的工作安排和行為習(xí)慣，故班級管理者應(yīng)該盡可能多地為學(xué)員創(chuàng)造一些符合他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織一些能夠發(fā)揮學(xué)員長處的課外活動，這將有利于師生之間的良好溝通。最后，作為班級管理者，要時刻與時代接軌，不斷更新觀念，學(xué)習(xí)和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為更好地進行班級管理奠定堅實的基礎(chǔ)。政府部門或高校應(yīng)該整合社會資源，建立健全的專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)對在崗的班級管理者進行定期培訓(xùn)，以滿足班級管理者的學(xué)習(xí)需求。

(三)增進師生溝通，掌握學(xué)員總體情況

班級管理者與學(xué)員之間的有效溝通，能夠消除許多在班級管理上存在的問題。當(dāng)今社會是信息化社會，信息溝通的手段和渠道日新月異，班級管理者應(yīng)該與時代接軌，有效運用電話、微信、QQ、微博等各種現(xiàn)代通訊設(shè)備進行師生間的溝通，消除與學(xué)員之間的隔閡。另外，班級管理者要與學(xué)員形成日常性溝通，而不只是有事情的時候才進行，只有這樣，才能使班級管理者更加及時有效地了解學(xué)員的相關(guān)信息，提高應(yīng)變能力，及時處理問題。除此之外，管理者與學(xué)員間的溝通要以平等為原則，這樣才能保證信息的真實、準(zhǔn)確，以便更有針對性地開展班級管理工作。除了學(xué)員的日常基本信息外，深入了解成人學(xué)員的心理，對班級管理也有著非常重要的作用。由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境具有相對的局限性，他們的學(xué)習(xí)情緒和對班級中一些事情的看法也不盡相同，因此，一定要事先深入了解學(xué)員的心態(tài)，才能更好地應(yīng)對某些突發(fā)問題，達(dá)到管理好班級的效果。班級管理者可以通過與學(xué)員進行談心、通過較為熟悉的學(xué)員間接了解、定期組織一些集體活動來達(dá)到這一目的。除此之外，還要充分了解、積極挖掘每個學(xué)員的特長、愛好，并充分利用，以推動班級管理的良性發(fā)展。另外，成人高等教育班級管理還應(yīng)該注意到成人教育特有的需求。成人教育注重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗及活動情境的整合。這就要求班級管理工作不僅要注重成人學(xué)員的知識學(xué)習(xí)需求，更要剖析成人學(xué)員日常生活經(jīng)驗，提供解決相關(guān)問題能力的訓(xùn)練，使其更好地適應(yīng)班級生活。與此同時，普通高校的成人高等教育班級管理注重學(xué)員自主參與，突出師生互動、教學(xué)相長。成人教育中，管理者的角色著重于提供良好的環(huán)境與資源，輔助學(xué)員更好地進行學(xué)習(xí)。成人教育不僅以“學(xué)生中心”為特色，而且是“師生互動”的過程。這些都要求普通高校的成人教育班級管理者要具有與學(xué)員情況相匹配的管理方法以及與自身優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的管理方法。

四、結(jié)語

成人高等教育的教育對象主要為在職人員，這使成人教育班級管理工作具有了特殊性和復(fù)雜性，這就要求成人高等教育班級管理要具有與自己特色相適應(yīng)的班級管理方法。班級管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，加強與學(xué)員之間的溝通聯(lián)系，構(gòu)建和諧的班集體。隨著成人教育的快速發(fā)展，開展成人高等教育的普通高校必須不斷提高對班級管理的重視程度，建立健全規(guī)章制度，給成人學(xué)員的成長營造一個良好的生存發(fā)展空間。

作者:顧丹 單位:沈陽師范大學(xué)