發布時間：2022-05-16 10:48:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇財務會計專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：當前，高等職業院校的財務會計專業教學中存在許多問題，會計專業課程改革勢在必行。只有在改革中要找準教學定位，實現教學方法的根本性變革，才能培養合格的適合社會需要的應用型人才。
關鍵詞：高職院校；會計；教學改革
會計專業是一門實用性很強的學科，要求理論聯系實際，所以僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應用。因此在教學過程中要始終貫徹“理解、掌握、運用”這個思想，做到理論聯系實際，將理論很好的應用到實際工作中去。而近年來，會計專業課程教學形勢卻不容樂觀，存在著諸如脫離實際、質量較低、效率不高的問題，因而會計專業課程教學改革勢在必行。
一、職業院校會計專業教學現狀
（一）理論教學與現實需求脫節，課程定位不準，導向模糊。
目前，很多高職院校對會計專業課程定位不準，目標導向模糊，專業教師對學生實際情況和即將從事的崗位不了解，不清楚崗位對學生的要求。因此，在進行課程定位時，專業老師應考慮全面。盡量做到：課程結構設置符合高職院校實際，優秀課程的內容適合高職學生，課程要求與企業相關崗位的知識、技能要求貼切；考證與企業的崗位要求匹配；知識、技能內容與本科的界限清晰，難易度恰當。
（二）會計專業教學缺乏高職鮮明特色。
高職院校會計專業從課程體系設置到教學內容、教學方法與本科院校會計專業相對比，我們發現職業教育在學生動手能力方面的優勢并沒有展現出來。高職會計專業開設的專業基礎課和專業技術課程，雖然和本科院校有一定區別，但整體框架和主干課程體系仍未能突出高等職業教育特點，有些知識板塊分量明顯不足。如會計專業實際操作技能訓練課程《會計實務》一般只開設60課時左右，課時量在課程體系中所占比例不足，其結果是會計專業分門類的細化技能訓練程度降低；相反，《管理會計》和《財務管理》、《成本會計》和《財務會計》等課程因重復的內容較多，不合理的占用了課時，需合并刪減；還比如《企業管理概論》、《宏觀經濟學》等課程針對高職教育培養層次不是十分必要。
（三）師資力量薄弱
目前各職業院校會計專業教師隊伍的建設，師資力量相對來說比較薄弱。許多老師都是畢業出校門就業進校門，沒有社會實踐經歷，因此，他們授課很難脫離書本框架。
二、高職會計專業教學改革的措施
（一）適應社會需要，為專業服務，找準方向，明確定位。
高職會計專業課程怎樣設置才合理，這是需要深入思考的問題。2006年12月14日，教育部下發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件，要求高職院校要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。”因此，高職會計專業課程，要以“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”為指導，滲透現代職業教育的思想，反映市場經濟以及學生的需求，體現職業教育的基本理念。
根據調查，高職會計專業畢業生就業方向以中小型企業為主，就業崗位以出納、憑證錄入、總賬等為主。以會計電算化為例，根據高職會計專業實際教學情況和學生就業層次，將培養目標確定為“從事財務分析、會計管理工作，具備財務分析及會計事務管理能力的會計電算化專業應用型高級技術人才”，定位顯然偏高。而定位于“適合從事各類企事業單位和社會組織的會計基礎工作人員”則較合適。
（二）改進課程內容，更新教學方法，改革考評方法。
為了真正凸顯職業教育在專業操作技能訓練方面的優勢必須對課程內容予以改進。例如《基礎會計》開篇闡述會計的本質、對象、特點等重要概念和基本理論問題，然后闡述企業經營基本循環中的會計實務，理論遠遠大于與實務。因此，專業課程體系調整總體思路為：壓縮理論課教學課程，增加會計實務操作型課程；壓縮理論教學課時，增加實踐課教學課時；為強化學生會計實踐操作能力，專業技術課在整個教學計劃課時中比例應占到60%以上。
在教學方法上，以進行大量的基礎技能訓練作為提高教學質量的有效手段，實現工學交替。以實踐為主要的教學模式，將崗位任務與相關課程的教學有機結合，例如：我們可以按照會計人員的工作崗位設計項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。通過項目任務完成充分體現理論――實務――操作體驗的學習規律。
在考試方式上，分別采用卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、參加證書考試――會計專業技術資格（初級）、CAT會計資格證書。以多種形式來體現職業能力本位，以強化學生的能力運用的重視，切實提高學生的綜合素質。
（三）加強師資隊伍建設
只有高職院校會計專業教師的高素質，才能充分發揮會計專業在培養人才方面的作用。首先，任課教師要有專業水平，積極參加科研立項、多出精品課程；其次，任課教要充分把握所教專業的專業特點，了解專業背景，針對不同專業選取不同的授課內容，采用不同的授課方法；此外，高校還應制定激勵政策鼓勵教師提高學歷層次和取得雙師型資格。（作者單位：包頭輕工職業技術學院）
[摘要]筆者對部分高職院校會計專業取消“高級財務會計”課程這一現象進行了原因剖析，在分析課程重要性的基礎上，對取消該課程的做法表達了否定意見。為了更好地幫助高職學生掌握該課程的專業知識和技能，筆者結合多年的教學經驗，從教學內容、教學方法、考核方式三個方面提出了課程改革思路，希望能起到拋磚引玉的作用。
[關鍵詞]高職院校 高級財務會計 課程改革 思路
[作者簡介]齊勵（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業學院，講師，碩士，研究方向為會計理論、會計教育。（江西 南昌 330025）
“高級財務會計”課程是會計專業中層次較高、難度較大的一門專業課程，以“基礎會計”“中級財務會計”“稅法”等專業優秀課程為基礎，以提高學生分析和處理復雜經濟業務的職業能力為培養目標，一般安排在最后一學年進行教學。
一、“高級財務會計”課程在高職院校開設的現狀及原因
在本科院校，“高級財務會計”課程是會計專業的一門必修課，屬于“財務會計”范疇，學習的是會計核算中的特殊問題、疑難問題以及新問題。在高職院校會計專業，目前該門課程的開設情況不容樂觀。筆者所在高職院校及周邊的幾所高職院校近幾年紛紛在會計專業教學計劃中取消了“高級財務會計”課程的安排。據了解，取消該課程的原因主要有以下兩個方面：第一，對“高級財務會計”課程的重要性認識不足。一些高職院校的專業教師認為，大部分高職學生畢業后主要在中小企業工作，“高級財務會計”課程所涉及的許多內容如合并報表、物價變動會計等在就業時難以遇到。既然教學內容在工作中用到的幾率較小，而且教師教學和學生學習都存在相當的難度，將它從專業教學計劃中取消，教師和學生的負擔都可以減輕。第二，“2+1”人才培養模式下校內教學安排不理想。目前，許多高職院校都將“2+1”人才培養模式運用在各個專業的教學改革上，會計專業也不例外。“2+1”人才培養模式主要指高校與實習單位合作培養人才，在培養時間上為在校培養2年，在實習單位頂崗實訓1年。該模式作為增強學生實踐能力的創新模式，能夠有效地提高畢業生的就業率，在各個高職院校得到了廣泛運用。但這種模式將學生在校學習時間由3年縮短為2年，如何在有限的校內教學時間內安排學生最大限度地掌握專業知識成了改革的難題。部分高校未對這一難題進行科學分析和合理解決，只是簡單地保留認為最為優秀的課程，粗暴地取消了一些“不重要”的課程，如“高級財務會計”課程。
二、高職院校會計專業開設“高級財務會計”課程的必要性
1.“高級財務會計”課程的開設是學生職稱考試、升學考試以及就業考試的需要。目前我國會計行業的專業技術職稱評定都是以考試為主，其中初級和中級職稱獲得僅以職稱考試是否通過作為評定標準，高級職稱評定則是考評結合。在考試內容上，除了初級職稱考試未涉及“高級財務會計”課程知識外，從中級職稱考試開始，合并報表、外幣業務等“高級財務會計”課程知識都是考試的重點和難點。因此，為了學生將來更容易通過中級以上的專業技術職稱考試，在校內教學時傳授相關知識是非常必要的。此外，高職會計專業學生參加專升本考試、找工作時參加企業考試，都會涉及“高級財務會計”課程的相關內容。為了滿足學生將來各種考試的需要，“高級財務會計”課程的開設是非常有實際意義的。
2.“高級財務會計”課程的開設是學生職業發展的需要。在就業起點上，雖然目前高職學生略低于本科學生，但隨著工作經驗的積累和個人的努力奮斗，他們都有機會成為單位的會計主管、財務經理或財務總監等高級財務人才。處于這些“高級”崗位，工作不再局限于單位日常經濟業務的處理，必須具有處理綜合環境下復雜經濟業務的能力。這種能力的培養僅靠經驗的累積是不夠的，更需要高級財務會計理論學習的支撐。為學生未來的職業生涯考慮，“高級財務會計”課程有助于他們將來完成從基層財務人員到高級財務人才的角色轉變。
三、高職院校“高級財務會計”課程的改革思路
1.教學內容改革――以學生需要為導向。“高級財務會計”課程的教學內容至今尚未統一，不同的教材在教學內容上有很大差別。“高級財務會計”包含內容很廣，如果所有相關內容都在課堂上逐一講解，有限的教學時間是無法滿足的。因此，課程的教學內容必須精挑細選。筆者認為，高職院校的教學應以今后學生的工作和考試需要為導向，“高級財務會計”課程也應如此。根據學生未來的職業需求，經過比較多種不同的代表性教材，筆者從中選取了三個實用性最強且各種職稱考試中常見的內容進行教學，內容分別是合并會計、外幣業務會計和租賃會計。其中，合并會計主要涉及企業合并業務、合并報表編制、集團內部業務等企業集團常見的經濟業務處理方法；外幣業務會計主要涉及外幣業務處理、外幣報表編制等外貿企業或國際企業常見的經濟業務處理方法；租賃會計主要涉及企業經營過程中的各種租賃業務的會計處理方法。這些內容在各種教材中均有介紹，也是實際工作中和各種考試中最容易遇到的經濟業務，實用性非常強。在課堂教學時間內，教師應重點講解這些內容，其他內容只要簡單介紹或并入其他課程講解即可。如通貨膨脹會計使用率較低，作為會計理論簡單介紹即可；所得稅會計可并入“稅法”課程進行講解。
2.教學方法改革――以案例教學為主導。對于“高級財務會計”這種有一定難度的課程，高職學生僅靠教師講解來理解教學內容確實比較困難。筆者認為，案例教學法具有啟發性、實踐性、參與性等優點，將其引入“高級財務會計”課程教學，并輔以多媒體、網絡、沙盤等現代教學手段，必然可以充分調動學生的積極性，幫助學生更好地理解教學內容。具體來說，“高級財務會計”課程的案例教學可分為理論準備、案例分析和案例講解三個階段。在理論準備階段，教師可以利用多媒體課件進行案例相關理論講授，多媒體教學借助圖像、動畫、影音等手段為學生提供了一個形象生動的學習氛圍，提高了學生的學習興趣。在案例分析階段，由教師提供案例資料，并給予必要的分析指導，安排學生小組或獨立完成案例分析，案例分析可以有效地鍛煉學生對理論知識的運用能力及獨立思考、分工合作的能力，有條件的高職院校，還可以引入沙盤教學，從而更真實地模擬實際工作，培養學生的職業操作技能。在案例講解階段，可先由學生進行案例相互講解，然后教師再對學生的發言進行點評和總結。這一階段的教學還可以借助網絡手段，如利用教學博客或在線答疑等網絡手段，在課后仍然可以與學生進行案例探討。
3.考核方式改革――以技能考核為重點。目前，多數高職院校仍以期末考試卷面成績作為“高級財務會計”課程考核的主要依據。傳統的考核方式關注的重點是學生對理論知識的掌握，卻忽略了學生專業技能操作水平。“高級財務會計”作為實用性很強的“財務會計”類課程，重點培養學生面對復雜經濟業務的會計處理能力。對于高職學生而言，專業技能的掌握比理論知識的記憶更為重要。因此，打破現行課程考核方式的定式，建立新的以專業技能為主要評判標準的考核模式尤為重要。為了更全面地反映學生的實際學習成果，筆者建議，“高級財務會計”課程可以建立多層次的考核模式。在考核模式設計上，專業操作能力應作為主要考核內容，占課程成績的主要比重，理論知識考核則作為能力考核的補充，占最終成績的小部分。其中，技能考核由校內模擬實驗考核和校外實踐考核構成。通過校內模擬實際經濟業務，考核學生編制合并報表、處理外幣業務等專項技能；通過校外實訓基地實地操作，考核學生在真實環境中處理復雜經濟業務的綜合能力。此外，理論知識考核也不應由期末一次性卷面測驗成績決定。教師可以在學期內安排多次理論測試，從而更客觀地反映學生對理論知識的掌握程度。在課程成績考核上，還要考慮學生平時的表現，如是否對問題進行獨立思考并提問、是否積極參與案例討論、是否按時完成作業等。
“高級財務會計”課程雖然被公認為是會計專業難度最大的課程，但從長遠來看，對學生的職業發展有重要的意義。如何在有限的教學時間內教好這門課，對于教師而言是巨大的挑戰。但筆者堅信，通過適當的教學改革和創新，學生能夠更有效地掌握該門課程的知識和技能，為未來的財務工作打下堅實基礎。
摘 要：當前應用型教育在我國高校逐漸開展起來，傳統的財務會計專業的課程體系已經稍顯滯后。結合應用型教育的目標，探索新形勢下的財務會計專業課程體系，為培養財務高級應用型人才服務。
關鍵詞：應用型教育；管理會計；課程體系
目前，我國正處于改革開放的關鍵時刻，企業需要大量的高級應用型人才作為支撐，尤其需要財務會計方面的高級應用型人才。隨著我國社會經濟的快速發展和高度的信息化要求，以及地方經濟和行業經濟的快速發展，大力培養財務會計應用型人才是經濟發展的迫切需要。那么應用型高校的財務會計專業課程體系的構建是擺在每位教育工作者面前的首要問題。
一、應用型財務會計教育的目標
一般對應用型教育的理解認為應用型教育是指相對于學術型（理論型）教育而言的，是一種專業人才教育，教育目標為具有基本的專業知識能力，又具有從事某一專業的科研能力和動手能力的高級專門人才，它是面向整個經濟活動的教育人才培養類型。從應用型教育的內涵中我們不難發現，應用型教育應該具備兩個層次的內容。
1.具備專業的基本知識能力
2.對知識能夠靈活運用，并且具備創新能力
因此，我們在建設應用型教育下財務會計專業課程體系過程中要把握這兩個優秀內容，即讓學生掌握基本的經濟管理基礎理論、掌握財務會計基本知識和技能，能夠在各類企事業單位及政府部門等從事會計核算、內部控制，以及財務管理工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才。
二、應用型財務會計教育的培養要求
為了完成應用型財務會計教育的目標，構建應用型財務會計專業課程體系，我們必須明確把握培養人才與社會需求的符合度；教學課程、方案和質量與應用型財務會計教育的吻合度；相關基礎設施對教學的支撐度；以及社會對培養財務會計應用型人才的滿意度。完成上述“四度”要求，對學生的要求為：
1.具有良好的職業道德是基礎
要熱愛祖國，愿為社會和人民服務，有責任感，學習目的明確，態度端正；具有敬業愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法的品質，能吃苦、會做人，能自覺自愿地遵守財會職業道德規范。
2.具備扎實的專業功底是關鍵
必須對理論知識有很好的理解，熟悉我國的有關會計法規和會計準則、會計制度，了解國際會計慣例，掌握會計核算、成本核算、財務報表分析等基本知識與分析方法，具有較強的會計核算能力、成本分析能力、財務報表閱讀和財務指標分析能力等。
3.把握知識的全面性是學生創新的關鍵
具有良好的語言組織能力，熟練應用會計語言；在計算機應用方面，熟悉通行的辦公自動化軟件和數據庫操作，能夠運用網絡技術檢索相關文獻資料，熟練掌握基本的漢字輸入方法，具備文檔的編輯、排版、表格制作等基本操作技能。
三、傳統財務會計專業的課程體系
本文把一般高校財務會計專業的課程體系稱為傳統財務專業的課程體系，大概可以總結為兩大類。
第一類把專業課程按照三個大類進行劃分，分別為專業基礎課、專業優秀課程和專業選修課程。其中專業基礎課程一般包括：經濟學、市場營銷學、基礎會計、財政學、管理學和金融學等；專業優秀課程包括中級財務會計上、中級財務會計下、審計學、財務管理、成本會計、管理會計和會計信息系統等；而專業選修課程種類繁多一般包括15～25門課程。
第二類把專業課程按照“2+1”的模式進行劃分。包括專業基礎課、專業優秀課和專業方向課。其中專業基礎課和專業優秀課與第一類基本相同，特殊的就在于學完專業基礎課程和專業優秀課程之后按照專業方向課程來進行設置，一般專業方向設置有：涉外會計方向、內部控制方向、審計方向、管理會計方向、財務管理方向和金融方向等。
傳統財務會計專業的課程體系我們初看起來是基礎和優秀課程分配合理選修或者方向課程設置明確，但是我們仔細分析各高校的課時分配情況和上課學期情況會發現一些問題，這些問題的出現將不能滿足應用型財務會計教育的需要。
1.專業基礎課程設置比較晚
一般情況下基礎會計專業財務會計的專業基礎課程，國內大部分高校是在大二的上學期即第三學期才開設。這種課程的設置使學生基礎專業課程的實踐比較晚，對學生在大學里面對專業課程的理解相對造成一種滯后反映，影響培養學生的專業興趣。
2.部分課程的課時設置不合理
例如，在國內的很多大學財務會計專業里《稅法》和《審計》在很多大學里的授課學時數為36課時，這個課時數遠遠不能夠完成基本的教學任務，這樣的結果是學生對相關知識一知半解。這對應用型教育對學生基礎知識的掌握影響很大。
3.課程的安排順序相對比較混亂
查找一些大學的課程設置里發現，《審計》與《財務管理》同時開課，《財務管理》與《管理會計》同時開課。課程設置時忽視了課程之間的關聯性，浪費了學生的時間。
四、應用型教育下財務會計專業的課程體系建設意見
應用型教育下，我們要符合應用型財務會計教育的培養目標和要求。本文認為對專業課程的建設應把握突出重點的同時，再培養學生的發散思維能力和創新能力。因此，在建設財務會計專業的課程上應完成以下幾點才能完成“四度”的要求。
1.把握財務專業的主干
財務會計專業的主干為以會計的核算為基礎，這里牽涉的基本課程為《基礎會計》《財務會計》和《稅法》，這是財務會計的基本基礎知識，要求學生必須熟練掌握。這樣才能系統地掌握會計的理論知識，為應用型財務人才的培養打好基礎。
2.主干課程與發散課程的課時數分配要合理
對于主干課程我們應該注意結合學生的接受能力，課時數量應該比較多，一般不能少于54課時，個別課程應在72課時以上。對于發散課程和基礎課程一般不應超過45課時，一些課程可以考慮以報告加自學的形式來完成，從而讓學生在掌握基礎的基礎上，能夠根據自己的興趣來選擇學什么。
3.專業課程的開課時間應在大一開始
財務會計專業起碼在大一的下學期就應該學習《基礎會計》課程。這樣有助于學生了解我們應該學什么，對專業知識的認知度提前，促進學生對財務會計的興趣培養。此外，在大一上學期我們應該開設《會計職業道德》課程，讓學生知道作為專業的會計從業人員我們要具體怎么做人。
鑒于以上幾點總結出財務會計專業的專業課程列表及開課時間及學時數為：
第一學期開設《會計職業道德》（36）；
第二學期開設《基礎會計》（54）、《經濟法》（45）和《市場營銷》（36）；
第三學期開設《中級財務會計上》（54）、《管理學》（36）、《財政學》（36）、《金融學》（45）和《經濟法》（45）；
第四學期開設《中級財務會計下》（54）、《稅法》（54）；
第五學期開設《財務管理》（54）、《成本會計》（45）；
第六學期開設《管理會計》（45）、《審計學》（45）和《會計信息系統》（45）。
此外，專業方向課或者選修課可根據學校情況來開設，《證券投資學》一類的課程可以開設報告課程，會計優秀課應適當設置實習課：
對財務會計專業基本的專業課程的構建，主要體現的思想為注重基礎知識的掌握，合理安排課程的課時和上課學期時間，根據學生的學習興趣在大四學習自己未來想要從事的工作，從而使我們的教學把握全面性原則的基礎上，能夠促進學生個性化的發展，最終使每個財務會計學生成為真正的專業人才。
（作者單位 安徽科技學院財經學院）
摘 要：高職高專財務會計專業群的構建是基于江蘇省“十二五”期間大力發展現代服務業和先進制造業以及培養學生一專多能和社會遷移能力的背景下提出的，按照行業基礎相近的原則，充分融合相關專業的特色與優勢，以會計電算化專業為優秀，帶動其他相關專業共同發展。財務會計專業群的建設內容包括人才培養體制建設、課程體系建設、實踐體系建設、教學資源庫建設、雙師團隊建設以及管理體制與運行機制建設等方面的內容。
關鍵詞：產業升級 工學結合 崗位技能 柔性管理
一、建設背景
根據教育部2006年16號文件的精神和江蘇省“十二五”規劃中關于構建具有江蘇特色的現代產業體系、加快推進經濟社會發展轉型升級的需要，按照行業基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業形成專業群，以優勢或特色專業為優秀，充分發揮其示范輻射作用，以帶動專業群中的其他專業共同發展。
2011年，筆者所在的江海職業技術學院對江蘇省及揚州地區近300家工業、商業企業和金融機構的會計、管理人才的需求情況進行了調研，結果表明：中小企業對管理人員的要求越來越高，單一技能的人才已不能滿足企業需求，企業需要會核算、懂管理、能理財的一專多能的復合型人才。
1.當前普通會計從業人員供大于求，而管理類人員卻求大于供。雖然從2010年開始首次出現了財經類專業畢業生超過企業對會計崗位的人才需要；但是，很多民營企業、小型或微型企業對從事出納之類的基層會計工作的人才需求量較大，且這些企業要求會計人員具備基礎性的管理能力。
2.上述企業對財經類畢業生的學歷要求不高，但是更看重畢業生的實踐工作經驗。他們要求學生到單位后只要通過短期培訓或者不需要培訓就能夠立即從事基層會計與管理工作。
3.上述企業對會計人員和基層財務管理人員的要求較高，要求能了解企業資金鏈的運作情況和理財情況，從而保證其利益最大化。
在會計、工商企業管理、投資理財等專業中，經濟管理類的基礎知識和文化素質基礎知識要求是相同的，實驗室設備室是可以通用的，師資也有很強的互補性。因此，將這些專業整合建設，使學生在學完共同的基礎課程后，又獨立學習專業模塊課程，然后可以選修其他專業優秀課程，從而將學生培養成一專多能、適應企業會計核算、理財、管理等崗位需求的人才。
二、建設基礎
專業群：會計電算化專業、會計與審計專業、投資與理財專業、工商企業管理專業。
優秀專業：會計電算化專業（省級/院級特色專業）。
會計電算化專業設立于2002年，2006年被確定為院級特色專業建設點，經過4年重點建設，2010年升格為省級特色專業建設點，并于2012年5月以“良好”的成績通過網上互評驗收。在近10年中，該專業的人才培養模式逐漸形成了自身的特色，而且在師資隊伍建設、實訓條件、教學管理等方面也具備了一定優勢。
1.人才培養模式改革效果明顯。會計電算化專業在人才培養模式和教學模式等方面已經作了改革，通過邀請揚子江投資集團和揚州市總商會下屬單位、會計師事務所等35家單位的會計專家、行業能手參與人才培養全過程，從人才培養方案的制定與調整、課程開發、教材建設等工作中。該專業確定了“課·證·賽”相結合的人才培養模式，進行段落式教學和開設行業選修課程。會計與審計專業和工商企業管理專業在2011年也進行了人才培養模式的改革，新的人才培養方案不僅融合了崗位設課、項目化教學的理念，而且將課程與技能、考證相結合。
2.師資隊伍不斷優化。會計教研室的師資隊伍在我院各專業中是較強的，高級職稱比例40%，雙師素質比例為85%，青年教師中獲碩士學位比例為72%。另外，會計教研室被揚州市教工委授予“共產黨員示范崗”稱號，2011年被省教育科技工會授予“工人先鋒號”稱號。四個專業的教師在教學、教改科研、競賽等方面都獲得了優異成績。
3.實訓基地建設基礎扎實。會計電算化專業和會計與審計專業共有七個校內實訓中心，包括三個電算化實訓室（含審計實訓室）、一個模擬銀行實訓室、一個模擬稅務實訓室、一個模擬財務科實訓室和一個手工賬實訓室。各個實訓室均配備了多媒體教學設置，七個實訓室的功能不同，分別安裝了用友財務軟件、金蝶ERP財務軟件、成本核算軟件、稅務軟件、審計軟件和銀行業務模擬軟件等，主要用于專業課程的理論教學和實踐。工商企業管理專業的物理沙盤實訓室主要用于學生進行模擬生產過程和資金運用的訓練；投資與理財專業與會計電算化專業共建一個投資理財實訓室，主要用于學生財務管理、財務分析、金融等課程的實訓。四個專業現有校外實訓基地35家，包括揚力集團、揚子江投資發展集團、揚州市總商會下屬單位、揚州恒信會計師事務所、天華大彭會計師事務所、邗瑞稅務師事務所、揚州匯銀家電、揚州歐尚超市、申銀萬國證券公司等。校外實訓基地主要用于學生的崗位實踐、校外實訓和頂崗實習等。
4.教改成果顯著。2009年，會計電算化專業根據企業設置會計崗位及具體要求，編寫了《會計崗位技能實務》和《會計崗位技能實務習題與項目實訓》兩本教材，該教材從會計實際工作崗位出發，著眼于崗位工作任務要求，將基本知識、基本技能和技能訓練融為一體，在教學過程中實行教學做一體化，完全符合高職院校課程改革的要求。該書被省廳列為省精品教材建設項目。該專業教師通過與行業、企業合作開發教材共計4本，包括《審計學原理》、《電算化會計》、《成本會計實務》和《財務管理》；自編高職高專教材10本，包括《管理會計》、《稅收實務》、《基礎會計》、《會計基本技術》等；與廈門網中網軟件公司合作開發了會計崗位教學軟件和崗位考練平臺軟件。
5.培養質量不斷提升。四個專業學生的就業率一直保持在90%以上；會計上崗證一次性平均通過率為65%，累計通過率達81%；初級會計師一次性通過率為78%；所有學生職業技能證書獲取率達100%。長期以來，該專業畢業生受到了用人單位的一致好評。
三、建設思路與目標
1.建設思路。財務會計專業群建設的基本思路：堅持以滿足地方經濟發展需求為導向，按照“發揮優勢、強化特色，優化結構、提高效益，重點突破、示范共享”的要求，以實現人、財、物的統籌為手段，提升專業人才培養質量為目的，依托優秀專業與相關專業的優勢資源，重點圍繞人才培養模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響專業發展的關鍵環節進行綜合改革，強化內涵建設，以重點專業建設帶動相關專業建設水平的提升。
2.建設目標。以會計電算化、會計與審計、工商企業管理和投資與理財的職業崗位要求為目標，以就業為導向，確立財務會計專業群職業技能與職業態度雙線培養的課程體系和考核標準，構建“崗、課、證、賽”四結合的人才培養模式；建立揚州地區同類院校中一流的校內外實訓基地；采取專職教師“頂崗實踐”和兼職教師“項目指導”相結合的方式，建設一支具有優秀專業帶頭人的品質優良、專兼結合、雙師率達到95%以上的教學團隊；確立與職業要求相適應的教學標準，形成以技能培養為優秀，“平臺課程”、“模塊課程”和“互選課程”為一體的專業群課程體系；以崗位為主導，通過課堂教學與實習實訓一體化，實現教學過程的職業性和開放性，著力培養學生的實踐能力、創造能力、就業和創業能力，增強學生就業競爭力，使專業群畢業生平均就業率達95%以上；把財務會計專業群建設成為辦學理念先進、辦學條件優良、工學結合緊密、人才培養質量高、社會服務能力強、能夠引領揚州地區同類院校相關專業職業教育快速發展的專業群。
四、建設內容
1.人才培養體制。繼續加強校企合作的力度和深度，與企業、行業共同制定專業群的人才培養方案；實現教學要求與企業、行業崗位技能的對接。（1）按照財政部對會計從業人員的資格要求和揚州市總商會下屬20多家企業單位對會計崗位的技能要求，建立突出職業能力培養的課程標準。（2）與揚子江投資集團、天華大彭會計師事務所等10家合作企業共同開發體現崗位職業能力要求的專業教學標準。（3）在專業群中繼續推廣段落式的教學安排，將專業群所屬課程的教學過程與企業生產過程緊密結合。（4）建立并完善行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系，包括：一是建立由學校與企業共同參與的二元“復合型”教學評價體系；二是完善基于多方參與的學業評價體系，根據工學結合人才培養模式改革和教學過程開放化、實訓條件生產化的需要，改革學生學習成績考核模式和考核管理制度，將理論知識考核與生產實踐技能考核相結合，校內成績考核與企業實踐考核相結合，全面評價學生學習成績。
2.課程體系建設。通過深入分析專業群內優秀專業與相關專業和課程的共性與差異性，圍繞優秀崗位的工作領域構建專業群優秀課程，按照優秀崗位涉及的工作內容確定課程內容。在課程體系的設計方面，圍繞底層共享，中層分立，高層互選的基本思路，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業方面的集群優勢。（1）建立“平臺課程”+“模塊課程”+“互選課程”的課程體系。其中，根據實際工作對復合型會計管理人才的職業需要，以基礎類課程為主設置平臺課程，平臺課程的教學應突出基礎性和實踐性；以各專業的優秀崗位技能為基礎，設置模塊課程；以綜合性強、技能要求高為標準，設置互選課程。（2）平臺課程實行標準化教學。通過建立由課程專家、行業專家和骨干教師組成的專業課程開發團隊，按照工作需要對平臺課程的教學內容進行設計，包括制定標準化教學內容和設計標準化實踐環節。（3）模塊課程實行項目化和課證融合教學。通過確定三個專業的優秀崗位和每個崗位所需的工作項目，根據工作項目再確定工作任務及職業能力。每門優秀課程確定課程負責人和教學團隊，制定實施方案，明確學習情境和子情境的項目及教學內容。（4）互選課程實行競賽化教學。該類課程是在學完“平臺課程”和“模塊課程”的基礎上所開設的綜合類技能課程，一方面是為了充分調動學生學習的積極性，另一方面也是對前期所學知識的全面考核。通過強化學生之間的競爭意識，形成你追我趕的局面。（5）校企合作開發優質教材。與行業企業合作，圍繞優質優秀課程建設規劃，支持和鼓勵教師積極主編或參編一套以新會計準則為依據，能夠體現專業群教學改革成果的教材，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。
3.實訓體系建設。針對專業群面向的行業與崗位，以專業群內各專業的崗位通用技能與專門技能訓練為基礎，系統設計實訓體系，整合優秀專業與相關專業的實踐教學資源，分類組建實訓基地。按照實訓基地的功能定位，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實訓教學內容的系列化建設，形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合的實訓體系，實現優質資源的充分利用與高效共享。（1）整合現有校內資源，建成一個多功能綜合實訓中心。按照崗位技能訓練的要求，將原有三個電算化實訓室和一個手工賬實訓室整合成多功能綜合全真實訓中心，滿足會計電算化專業和專業群實訓教學需要。該實訓中心具有手工模擬實訓、電算化實訓、崗位虛擬實訓、網絡教學、社會服務等功能。（2）將原有的物理沙盤實訓室改建成ERP實訓中心。對企業運作的全流程進行模擬實踐，包括材料設備采購供應、生產管理、銷售管理、市場營銷、市場開拓、產品研發、人力資源管理、倉儲物流管理、資金的籌集、使用與分配等各個方面，涵蓋企業的物資流、資金流和信息流。一方面，通過沙盤模擬的對抗，培養學生綜合分析及解決問題的能力和團隊合作精神；另一方面，通過ERP電子模擬實訓，使學生熟悉企業的資金流、物資流和信息流，了解企業購、銷、存業務處理，人力資源管理、生產制造管理等企業綜合管理內容，增強學生管理意識，提高其管理能力。（3）建成一個實訓成果展示室。按照學生職業道德教育和會計監督能力訓練的要求，建設一個專業群成果展示室。通過強化會計職業道德意識，使學生養成誠實守信、客觀公正的職業態度；收集歷屆學生模擬實訓形成的各類資料，通過對優秀實訓作業的展示與講評，實現學生實訓各環節的標準化和規范化；收集各類會計票證，通過對會計票證的真偽對照，強化學生會計審核能力，提高其對經濟業務活動真實性、合法性、正確性等的監督能力；收集算盤、賬簿等會計史料，通過會計史料展示，增強學生學習專業的興趣，為職業教育、師資培訓、會計專題研究、會計史研究提供服務。（4）建立四階段實訓體系。按照識崗、習崗、貼崗、頂崗四個階段設計實訓體系，并加強實訓管理制度與規程設計。根據“崗、證”結合的教學需要設計實訓規程，編制課程實訓手冊，明確實訓內容、實訓目的與要求、實訓準備、實訓步驟指導和考核標準等內容；建立學生實訓檔案，完善校內實訓和校外實習管理，采取集中與分散相結合的形式，充分利用校外實習基地和校內實訓中心。（5）建立健全實踐教學保障機制。為保障實踐教學的順利實施，按照實踐教學質量管理要求，“強化內涵、突出特色、提高質量”，“軟、硬件”共建。通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的“八落實”，即組織、制度、人員、時間、地點、內容、考核方法和經費落實，使實踐教學實現標準化、規范化和科學化。
4.信息化教學資源建設。圍繞會計電算化優秀專業與相關專業，以企業技術應用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業的資源引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業群教學資源；以現代信息技術為支撐，開發虛擬企業、虛擬車間，作為實踐教學和技能訓練的有效補充，提高教學效益。按照優秀課程群與專業相關課程的內在邏輯關系，建設由優秀數字化媒體素材、優秀教學案例等教學基本素材構成的、開放式專業群教學支持系統，創建先進的數字化學習空間，實現信息化教學資源在專業群內的廣泛共享。（1）開發制定專業教學標準化文件。在企業人才需求調研和畢業生跟蹤調研的基礎上，針對揚州及周邊地區產業分布和現代服務業發展情況，以“職業發展導向”的理念，充分借鑒國際先進職業教育理念和職業教育技能人才培養的經驗，結合我校的實際情況，開發制定專業教學標準化文件，如專業崗位能力標準、專業人才培養方案、學習領域課程標準、生產性實訓和頂崗實習教學標準等。（2）整合多方優質資源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企業等單位現有優質資源，系統集成，為專業資源建設、課程資源建設完成資源整理工作。（3）專業優秀課程建設。與企業合作開發專業優秀課程，搜集并整理相關課程建設成果，并在此基礎上，對專業課程建設的優質教學資源成果進行數字化建設與整合工作，形成數字化教學素材，包括課程標準、教學實施方案、教學案例庫、文獻資料庫、習題庫、試題庫、實驗實訓指導書、虛擬財務實訓室。其中，虛擬財務實訓室根據企業實際會計崗位和業務處理流程，設計虛擬環境下的財務工作，讓學生在仿真的會計環境下從事實訓項目。（4）虛擬財務管理系統。包括虛擬會計崗位群、虛擬銀行系統、虛擬證券投資系統、虛擬企業生產與經營管理系統等。（5）學生自主學習系統。以數字化教學素材庫為基礎，建立學生自主學習系統，由學生自己完成相關課程實務學習、課外輔導和考核等環節。
5.“雙師”團隊建設。根據財務會計專業群教學需要，整合相關專業專兼職教師資源，優化師資隊伍結構，發揮不同專業背景和工作經歷教師的優勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，打造一支具有現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創新能力和技術服務能力，滿足專業群各專業教學需要和行業企業的發展需要。（1）專業帶頭人。財務會計專業群的專業帶頭人由校內專家和校外能手組成，建設期間，將聘2位校外專業帶頭人。與校內專業帶頭人共同參與專業論證，研究專業群建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。根據專業群發展需要，提出教師隊伍建設意見，協助院、系各級組織制定、實施專業師資培養計劃和人才調配計劃等。（2）骨干教師。通過考察、進修、培訓及交流、在對口企業掛職實踐等措施，培養15名基礎理論扎實、實踐能力突出、教學水平高超的骨干教師。選派專業教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升實踐操作能力。（3）雙師素質教師。通過考取會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經濟師、理財規劃師等專業技術資格，再培養13名雙師教師，使雙師素質教師比例達到95%以上。重點加強雙師素質教師的頂崗掛職實踐鍛煉，強化雙師素質教師的實踐操作能力。（4）兼職教師。積極開拓多種渠道，有目標地從工商企業、金融機構聘請10～15名具有一定知名度、且具備一定理論基礎、豐富實踐經驗和良好職業道德的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經濟師、企業總會計師作為兼職教師，通過教育理論和方法培訓，提高兼職教師的教學素質。一方面，讓兼職教師承擔實踐教學指導，參與教學改革、課程開發、實訓基地建設、項目研究等工作；另一方面，對兼職教師進行教育理論和教學方法培訓，提高兼職教師的教學素質。到2015年，使兼職教師人數達到35名。
6.管理體制和運行機制建設。按照財務會計專業群建設的特點與要求，創新管理體制和運行機制，探索建立由行業企業代表、專業負責人、學生代表等利益相關方參與的專業群建設組織管理形式，建立健全專業群建設管理制度，協調專業群內各專業的建設與發展、資源共享與互補，通過柔性化的專業管理與課程組織，提高專業拓展和滾動發展的能力。
（作者單位：江海職業技術學院 江蘇揚州 225000）
[摘 要] 近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，我國經濟建設取得了前所未有的成績，會計準則也逐步與國際會計準則趨同，會計高等教育面臨很多機遇與挑戰。本文對目前我國財務會計專業國際合作辦學中在師資培養方面存在的問題進行分析，并提出改進建議。
[關鍵詞] 財務會計； 國際合作； 辦學； 師資培養； 對策
1 財務會計專業國際合作辦學中師資培養存在的問題
（1） 青年教師難以勝任。目前我國財務會計專業國際合作辦中的雙語教師缺乏，許多大學臨時抱佛腳，通常將任務交給年輕教師，而這些教師也較少接觸財務會計專業外語，并且投入的時間很多，付出的精力是常人難以想象的，而報酬并不比別人多，壓力大，積極性不高。
（2） 外籍教師習慣不同，影響教學。還有一些大學聘請外籍教師授課，外籍教師雖然外語沒有問題，但懂會計的外籍教師并不多，加之我國與其他國家在政治、經濟、文化、宗教等諸多方面的不同，如在課時報酬上，許多國家實行周薪制，而我國則實施月薪制，與國外的貨幣種類也有不同，如果按國外的標準和貨幣支付外籍教師工資，金額會較大，一般院校也難以承擔。又如我國與國外在假期上也不一致，外籍教師按自己國家的節假日提出休假要求，若準許則會影響正常的教學秩序。
（3） 老教師力不從心。還有一些大學聘用外語專業教師，這些教師多數都是執教多年的老教師，我們都知道，外語只是對專業的一種非常高度的概括，就一些專業性較強、技術性較高的業務，外語專業教師就難當大任，所以這些教師備起課來也并不輕松，甚至從頭做起。常聽人說，有的老教師迫于面子接下雙語教學任務，整個假期悶在屋子里，體重減掉十幾斤，這加重了教師的負擔，效果也未必好。
（4） 培訓機構教師難覓蹤影。也有一些大學從培訓機構聘用雙語教師，我國一些財務會計培訓機構確實擁有高水平的師資力量，但培訓機構本身的培訓任務就比較繁重，所聘的教師大多身兼數職，常常是有課飛過來，沒課就飛回去，學生在課后難得見上一面，就不用說問點問題了。畢竟人的精力是有限的，培訓機構的教師即使有較高的水平，也難以滿足財務會計專業國際合作辦學需要。
（5） 國內培養的雙語人才能力有限。一些大學也引進了財務會計雙語教學人才，但這些教師大多畢業于我國國內的一些會計合作項目院校，財務會計專業的主干課程用的都是外國的原版教材，啃得也是吃力，一知半解，我國的會計又沒學多少，所以也很難勝任財務會計專業雙語教學的需求。
2 針對財務會計專業國際合作辦學中師資培養問題的對策
2.1 政府教育部門應采取的對策
我國會計學中外合作辦學的目標主要在高等教育領域，高等教育領域的中外合作辦學有3個層次：研究生教育、本科教育、高職高專教育。高職高專教育、職業培訓方面的會計學國際合作辦學機構和項目，教育部目前暫未公布。本文重點對研究生和本科的會計專業教育進行統計分析。表1為截止到 2013年4月2日，我國各地區會計學專業中外合作辦學機構和項目的統計情況。
從表1不難看出，我國會計專業國際合作辦學具有范圍廣、層次多兩大特征。因此教育部門應強化管理和監督。尤其應在各大學開設會計國際合作辦學師資班，單獨設立專業，每年有計劃地招收學生，作為財務會計專業國際合作辦學師資培養的主要后備力量，以解決我國目前財務會計專業國際合作辦學師資短缺的尷尬局面。教育部門應從長計議，因為合作辦學項目不只是眼前利益，是國內外會計資源的優化組合，是更新國內會計教育理念的需要，同時也是引進國外財務會計專業教學模式、教學手段、方法的需要，對我國會計教育的發展有著舉足輕重的作用。
2.2 財務會計專業國際合作辦學的教師應經有關部門的認證
目前國家勞動和社會保障部對絕大多數行業人員的從業資格都進行了認證。基本上形成了較為完整的職業資格認證體系，而高校教師只要拿到高校教師資格證就可以上崗了。高校教師資格證書考試科目好比百年大計，一直以來也沒有什么變化，無非是考高等教育學等幾門課程，至于去什么學校當教師也沒什么要求，所以存在很多弊端，因為證書拿得輕松，所以也沒有什么壓力，動力也不大。建議教育部門對財務會計專業國際合作辦學項目的高校教師不僅要獲得一般高校教師都必須要取得的高校教師資格證書，還要單獨對財務會計專業課程進行考核。只有通過論證才能從源頭上把好財務會計專業國際合作辦學教師質量這道關。
摘要：本文認為，會計教育需要將會計實務與會計教育緊密聯系，在會計教育中通過對學生的質量控制，從市場質量需求出發，在教學全過程形成全面質量管理標準體系，通過質量管理措施的動態監控等手段，確保每個學生都達到一致的質量標準，從而幫助學生在激烈的就業競爭中贏得優勢。
關鍵詞：技能抽查 考試標準 優秀課程建設
一、引言
會計類專業主要包括財務管理、會計、會計電算化、審計實務、統計實務等專業，會計技能的培養關系到會計類專業學生的就業前景、適應工作環境的能力。開設會計技能實訓課程是培養會計專業學生基本技能和動手操作能力的有效途徑，要側重仿真實訓，注重實用性。會計技能考核標準是政府或學校對課程的基本規范和質量要求，是培養適應社會需要的應用型人才現實要求，是確定課程（或模塊）的課程水平及課程結構的綱領性文件，以標準化模式對高職院校會計等專業的學生進行專業技能抽查考試，以提高職業院校教學質量，是增強會計專業學生實際動手操作能力的重要手段，通過實施考核標準來進一步推動專業建設與課程改革，可優化會計專業人才培養方案，提升會計專業人才培養水平，實現學生零距離上崗的目標。會計工作是一項專業性極強的工作，會計政策設計和會計事項處理依賴于會計人員的職業經驗、知識水平和實際駕馭能力。會計對企業管理當局而言，追求的是企業價值的最大化，實現資金的低風險高收益。會計的一切工作都圍繞夠盡量滿足各利益團體的共同需要。會計人員除擁有基本會計技能外，還應時刻把握經濟發展的脈搏，敏銳觀察錯綜復雜的經濟現象，做出相應的決策，制衡各利益主體之間的利益。這種職業判斷能力的形成是受經濟環境、市場環境、會計人員自身素質與參與意識等于多種因素影響的。在新會計準則、會計法規指導下的探索高職會計電算化專業的教學與技能考核標準，結合會計信息質量特征要求，研究和制訂相對較好技能考核標準，加強理會計論與實踐的融合，培養和提高實際學生動手操作能力，強化學生對會計職業的感性認識、達到預期教書育人的效果。加強職業道德教育和職業規劃教育，探索會計的性格特點、健康的心態，誠實的品質、培養如記憶能力方法、溝通技能、處理問題的思路、抗拒利益誘惑、保護單位和自己、讓人放心、理財預算等能力，嚴格的訓練下樹立敬業態度，探討人的性格與水平向好的方向轉變，擬寫要求學生審視自己性格和能力的資料，為學生提供一個統籌計劃的成長環境，幫助學生做出正確的職業發展決策。隨著國際金融環境越發嚴峻，對財會工作人員日漸嚴苛，探索繼續教育、學習充電的思路與對策，走專業發展的精深之路，走堅持走發展的道路，引導學生探索學習ACCA（特許會計師認證）、AIA（國際會計師專業資格證書、CGA（加拿大注冊會計師）等項目。探討會計專業學生的計算機水平標準，對會計人才培養課程體系構建進行研究，掌握技術要求，掌握ERP軟件系統安全風險防范能力，保證財務數據的安全性和可靠性。對高職會計人才培養模式進行探究，優化課程體系設置。包括人才培養模式目標的定位、教學方式、教師素質的拓展、校內外實踐教學基地的建設、構建會計課程設計思路。緊盯就業崗位要求，強化職業優秀能力培養，實行“教、學、做”為一體的教學模式。在課程設計上，以培養學生對通用財務軟件的應用能力為優秀，為實現學生“零距離”就業奠定堅實基礎。以職業崗位應用能力為主線，進行情景教學，模擬會計實務工作環境組織教學，充分模擬實際工作崗位的操作流程，使課程實踐教學與實際崗位需要實現“無縫隙”對接。課程教學與認證考試相結合。會計課程的動態發展設計，進一步提高對會計目標和會計工作重要性的認識。妥善解決知識的掌握與能力素質培養的矛盾，解決實際財務會計軟件與教學軟件不同操作技能要求的矛盾，重視財務會計教學重點與難點的考核方式，對學生的會計技能考核方法改革，完成高等職業教育培養目標的要求和保障。
二、財務會計專業技能考核標準與發展概述
（ 一 ）國內研究概況及要求 國家中長期教育改革和發展規劃綱要把職業教育放在更加突出、更加重要的位置，特別是構建中國現代職業教育體系，改革技能型人才培養模式等職業教育的若干關鍵環節提出了創新目標；需要借域外經驗為我所用，要創新人才培養模式、完善國家教育標準，保障職教持續發展，加強國際對話合作，引進優質教育資源。高職會計學及會計電算化技能考試標準與優秀課程建設，對于規范會計專業學生的培養方式、逐步構建專業文化具有十分重要的意義。在電算化實訓中通過財務軟件建立管理系統。首先配置地址進行注冊，并且根據資料添加用戶、建立賬套、啟用賬套、修改權限。在進入企業平臺之后就需要先填寫企業的各種基本信息，然后選擇記賬憑證、修改會計科目，就可以錄入期初余額，在確保期初錄入無誤且試算平衡后就可以用重新注冊填制憑證，憑證填完就是審核、出納簽字、主管簽字、記賬、生成轉賬憑證，再重復以上步驟就可以生成資產負債表和利潤表了。在操作過程中很多學生發現了許多不足，如不夠心細，經常看錯數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩，得加強練習。要將基礎會計、財務會計和成本會計等相關課程進行綜合運用，了解會計內部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能；將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，為學生畢業走上工作崗位奠定堅實的基礎。
（ 二 ）國外研究概況及發展趨勢 世界各國目前力圖通過職業教育提升國民技能水平，助推產業升級，支撐企業競爭。意大利啟動了職業教育體系重構和改革計劃（2010年），以提升職業教育支撐國家產業發展的能力；德國加強和保障“雙元制”，為其注入注入新的內涵和活力，以保持其在世界產業分工中的人才競爭優勢；英國新近《技能促進增長：國家技能戰略》（2009年），以技能支撐國家實體經濟的發展，撫平金融危機以來虛擬經濟步履維艱對國家帶來的創傷，并希望以之恢復昔日工業強國的榮光。美國推行的用“生涯和技術教育”代替“職業教育”的改革。美國會計多年前就進行會計教學改革，期望通過會計環境和教育方式改革以提升其品質。國外會計的教學完全突破了時空界限，教學活動隨時隨地即可開展。隨著我國經濟的迅速崛起和國際間經濟貿易交流的飛速發展，資本全球化的流動對我國會計制度的改革、適應經濟全球化、會計國際化提出越來越迫切的要求，需要繼續關注國際國外會計準則的最新發展，關注國際會計準則建設和國際會計協調的步伐，緊跟我國經濟發展的進程及其對會計信息的需求，并與我國的實際緊密地結合起來， 充分利用國際會計資源解決我國的現實問題，同時也推進我國的會計國際化進程。
摘 要：近年來，部分高校和職業教育學校將ERP沙盤實訓作為一種計算機輔助教學手段，在企業管理和財務管理等專業教學中日益廣泛應用。但是現有的軟件系統演練過程復雜，綜合知識點繁多，不利于中等職業教育學校財務會計等專業開展。針對中等職業教育財務會計專業學生的特點，總結多年財務會計專業教學經驗，提出ERP沙盤實訓個性化簡化方案，并研制出“簡化版沙盤實訓模擬教學系統（v1.0）”，通過體驗式教學手段，變以教為主為以學為主，有效幫助學生提高綜合素質，填補教學實踐空白，提高學生動手能力和就業競爭力。
關鍵詞：財務會計專業 沙盤實訓 教學系統 體驗式教學
1 現有ERP沙盤實訓系統在教學中推廣的優勢和問題
1.1 ERP沙盤實訓應用于教學的優勢
ERP沙盤實訓模擬經營課程在歐美發達國家開設已經有20多年，最初是一種計算機輔助教學方式，專門為MBA及經濟管理類專業學生開設，效果極好。在我國，本課程近年來首先應用于職業經理人培訓，目前正處于快速發展完善的過程中，已經逐步走入了部分高等教育和職業教育學校企業管理和財務管理相關專業的教學課堂，并開展了多種多樣的競技比賽活動。
ERP沙盤實訓系統應用于教學具有較大優勢。(1)填補了教學實踐空白，豐富了教學手段。通過搭建生動的、可模擬的現實企業管理經營氛圍，學生在實驗過程中根據教學目標扮演不同的角色，以切實的方式體會商業思想，足不出校獲得在實踐中檢驗自己所學知識的機會，增強了娛樂性，激起參與者的競爭熱情，增強了學生的學習主動性和熱情。(2)拓展學生知識體系，提高綜合素質。傳統教育方法中專業壁壘往往禁錮了學習者的發展空間和思維方式，ERP沙盤實訓將管理學、市場營銷學、財務會計學、心理學、計算機技術與應用等多門學科的知識結構通過一次模擬經營整合成了一個完整的知識體系，顯著提高學生的綜合素質。(3)引入創業素質教育，增強學生的就業競爭力。ERP沙盤實訓將學生組成若干個相互競爭的模擬企業，通過模擬六年左右的經營，使學生在分析市場、制訂戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規律，在生存中求發展，樹立職業道德觀念，建立團隊合作意識，就業競爭力也顯著增強。
1.2 ERP沙盤實訓在教學中推廣的問題
盡管如此，ERP沙盤實訓課程在教學中推廣，特別是在中等職業教育學校中推廣，還面臨一系列的問題。(1)人力財力受限。目前市場上流行的ERP沙盤實訓系統，盤面和軟件系統每套需要十余萬元，并需要配備一定的實訓場地，學校往往投入比較謹慎。同時，大部分中等職業學校實訓指導教師缺乏，自身知識體系也有限，難以適應實訓教學過程中的大量培訓和指導工作。(2)演練過程復雜，學習周期較長。中等職業教育學校學生年齡較小，大部分剛剛完成九年制義務教育，面對復雜的演練過程，學習周期較長，對各種崗位職責也理解不到位，甚至由于一時發懵而產生抗拒心理。(3)綜合知識點繁多，學習針對性較弱。一般每個模擬經營團隊需要五到六種角色，包括CEO、財務、生產和銷售總監等，涉及綜合知識點繁多，對于以教學實踐為主要目的的中等職業教育學校來講，在沒有開設全部相應專業的情況下，由單一專業的學生來兼職，又會出現實踐內容跨度較大，教學針對性減弱的情況。
針對以上情況，為使中等職業學校財務會計等相關專業的學生能夠早日體驗到ERP沙盤實訓的魅力，快速提升學生專業能力和綜合素質，本文作者在深入研究并親身體會ERP沙盤實訓課程基礎上，結合多年一線教學經驗，提出針對中等職業教育學校的簡化版沙盤實訓模擬教學系統和針對財務會計專業的體驗式教學應用方案。該方案大大簡化了目前流行的ERP沙盤實訓流程，并在教學過程中增加德育內容，在應用探索中，已初步取得了成效。
2 簡化版沙盤實訓模擬教學系統研制
2.1 系統定位
簡化版沙盤實訓模擬教學系統（以下簡稱“簡化版沙盤教學系統”）是以中等職業教育學校財務會計等相關專業學生和教師為主要服務對象，以滿足體驗式教學實踐方法為目標，以成本低廉、易教易學為特點的計算機輔助教學軟件系統。
2.2 研究內容
(1)需求分析。在多次進行ERP沙盤實訓模擬經營基礎上，發現現有各類系統產銷模擬過程中的很多元素和變量實際上可以進行簡化，但是模擬經營6年為一個周期不能減少，否則模擬效果不佳，并且學生容易出現目光短淺，追求短期利益的思想。根據必要性原則，將模擬經營需求進行了簡化，主要包括：只生產P1和P2兩個品種；設計A和B兩種廠房，并將生產線規劃為手工、半自動和自動三種生產線；設置本地、區域和國際三種市場，取消了流行ERP沙盤實訓系統中的亞洲市場；對各項費用進行了梳理，取消了轉產費等復雜費用；全部金額以學生習慣的“萬元”為單位；財務結算內容留出接口，詳細的核算過程可嵌入手工財務核算或者會計電算化核算教學內容。
(2)指標體系和規則設計。指標體系設計主要是對各項財務指標進行了重點設計和清理，讓學生在實訓中加深對指標定義的理解。包括資金期初數、期末數、固定資產、流動資產、負債、經營者指數、所有者權益等，為了激發教學興趣，提高學生相互競爭的學習氛圍，還設計了最終得分、用戶積分等指標。規則設計主要包括得分規則、扣分規則等，如最終得分=權益*（1+經營者指數/100）-扣分。制定規則的原則是以財務核算為主，增加財務分析內容，滲透統計分析方法，教會學生統籌考慮，全局站位，綜合運用。
(3)模塊結構設計。系統模塊包括用戶管理、盤面管理、CEO一張圖、生產管理、財務管理、營銷管理、報表分析、系統管理等。
(4)系統開發。采用軟件工程中的敏捷式開發方法，基于C/S（客戶端/服務器）結構開發出簡化版沙盤實訓模擬教學系統（v1.0）。
2.3 系統特點
摘要：針對財務會計專業教學計劃中缺失“認識實習”環節的弊端，探究了財務會計專業“認識實習”的內涵及專業教學計劃中設置“認識實習”的重要意義。
關鍵詞：高職；財務會計專業；認識實習；重要性
一、目前高職院校財務會計專業教學計劃中實習環節設置情況及存在的問題
1.教學計劃中實習環節設置情況
高等職業教育培養目標是為社會培養“高素質、技能型”專門人才，工作重點是提高人才培養質量、著重突出實踐能力培養。為實現上述目標，各高職院校在制定教學計劃時紛紛加大實習、實驗力度，財務會計專業亦是如此。我校財務會計專業教學計劃中，從第一學期開始就開設了“會計階段模擬實訓”，以后每學期也都開設相應的“會計綜合實訓”、“會計分崗實訓”、“會計分行業實訓”、“頂崗實習”等實訓、實習環節。實訓、實習計劃貫穿學生學習的整個過程，并且學時數已超過全部學時的50％。
2.教學計劃執行中存在的問題及產生的主要原因
從審核角度來說這樣的教學計劃無可厚非，完全符合當前高職高專教學要求。但是在課堂教學中卻存在學生對有些內容不太理解、甚至不懂的情形。原因雖然有很多，但其中一個很主要的因素是學生對企業不了解，有的學生甚至對企業一無所知。會計工作看起來簡單，但它卻涉及到企業方方面面的人和事，而我們的學生從小接受的就是兩點一線的近乎于封閉式的教育，調查得知竟然有95％以上的學生沒去過企業，根本不知道企業什么樣，更談不到了解企業組織形式、生產環節等具體內容；再者，上述教學計劃實習、實訓環節雖然很多，但只有到最后一年或最后一學期與就業結合的“頂崗實習”學生才能到企業去，而前兩年的實訓環節都是在校內進行，這樣一來，學生在學習過程中，對企業頭腦中根本就沒有感性認識，講課過程中提到企業供、產、銷等基本環節及材料收、發、存等基本業務時，無論教師怎樣描述學生也只是處于紙上談兵狀態，無法形成對企業真實情景的聯想，即便是進行校內模擬實訓，也無法給學生頭腦中留下“真實”印痕。在這種情形下，學生只好死記硬背一些理論知識，而難以實現提高實踐能力、培養技能型人才這一目標。
二、高職院校財務會計專業“認識實習”的內涵
企業的會計工作不僅僅是通過對大量的經濟業務進行記錄、計算、歸類、整理和匯總，通過記賬、算賬、報賬等程序，全面、完整、綜合地反映經濟活動過程和結果，為經濟管理提供有用的信息，還包括以國家的財經法規、政策、制度、紀律和會計信息為依據，對將進行和已經進行的經濟活動進行合理合法的監督，通過會計監督正確地處理好國家與企業的關系，提高宏觀經濟效益并促使企業改善經濟管理水平，提高企業經濟效益，以及分析經濟情況、預測經濟前景、參與經濟決策等。這樣一來，認識實習的內容就不僅僅是企業的財務部門，而是涉及到企業生產經營的各個層面，范圍很廣，具體內容包括：
1.了解企業的性質，企業的環境、布局，企業職能部門的設置情況；
2.了解企業產品的名稱、種類；
3.了解生產加工企業的生產環節，初步建立產品生產流程概念；
4.了解企業的產品銷售方式、方法，銷售渠道等的布局；
5.了解企業材料的采購、收發、儲存等工作環節與流程；
6.了解企業財務部門的崗位設置情況及完成的主要工作任務；
7.了解企業員工激勵和考核制度，了解企業的薪酬制度；
8.了解供、產、銷等職能部門的關系，與財務部門的聯系等內容。
認識實習要求學生對上述相關內容進行簡單的了解，對企業有初步的感性認識就可以。
三、高職院校財務會計專業“認識實習”活動的具體安排
1.結合我校近兩年的經驗，高職院校財務會計專業“認識實習”活動可以安排在新生開課后2～4周之間進行。如果活動進行太早(開課前)，學生對專業情況不了解，不知道學習、工作的方向，在實習過程中會出現亂無頭緒、不知所措的局面，如果實習進行時間過晚，相關課程課堂內容講得差不多了，就失去了認識實習的意義。
2.實習時間可根據實際情況以1～2周為宜。
3.實習要分組進行，為不妨礙企業工作秩序，每一組的人數不宜過多，3～5人最好。
4.崗位需要輪換，根據實際情況1～2天可以換崗，實習中每一名同學至少要經過5～7個崗位。
5.實習要成立教師指導小組，指導小組要由學校任課教師和企業教師組成。
6.實習前教師要做好實習計劃，同學要明確實習內容，事先要收集相關資料，做到有備而來。
7.實習有參觀、車間技術人員講解、討論等形式。
8.實習結束學生要根據在專業認識實習中觀察的結果、聽有關人員講解的內容以及認識實習中收集的資料等撰寫專業認識實習報告，對實習中發現的問題要找出解決的辦法。
9.認識實了對工業企業的了解外，如條件允許還應該到商業、建筑業、金融等企業去看一看。
四、高職院校財務會計專業教學計劃中設置“認識實習”的重要意義
1.認識實習使學生明確了學習方向，增加了學生學習動力
新生在當初填報志愿的時候大部分都有一定的盲目性，不知道自己要學什么，只是聽別人介紹專業就業形勢好或者專業性比較強等就填報了這個專業，但是對這個專業的特點、面臨的形勢及將來的發展方向幾乎一無所知，這就給組織教學帶來了很大的困難。而通過認識實習使學生明確了專業方向，了解了會計崗位的工作任務及必備的理論知識，對學生的日后學習起到了積極的引導作用。
2.認識實習為專業課基礎課的學習奠定了堅實的基礎
我校財務會計專業教學計劃中開設了《管理學原理》、《經濟學基礎》、《經濟法》等5門專業基礎課，這些課程的學習中需要了解企業的性質、類型、機構設置、各部門職能、權限等相關內容，這些內容單靠老師語言的描繪會很枯燥，不易理解，學生聽過也不容易記住，幾天也就忘了。而通過認識實習后，學生在學習相關知識點時由于頭腦中對這些內容已經有了初步認識，再學起來就容易的多，記得也比較扎實。
3.認識實習對專業課的學習起到了事半功倍的作用
財務會計專業有很多課程專業性很強，諸如《財務會計》、《成本會計》等，沒有對實際業務一定的感性認識，是很難完全掌握的。以往我們沒有注意或者沒太重視這種狀況，在制定教學計劃的時候忽略了感性認識的培養，理論教學安排得滿滿的，填鴨式的教學其后果是學生實踐經驗非常欠缺，理論知識也一知半解，到了工作崗位理論知識與實際工作根本結合不起來。鑒于此，入學后的認識實習作為極其重要的一個教學環節，對學生后續專業課的學習起著關鍵的作用。
(1)專業認識實習是會計基礎課階段的觀摩教學，通過專業認識實習，學生了解了企業的產品生產過程，掌握了企業的主要經濟業務及其流程，見到了真實的會計憑證等，將這些實踐經驗融入到課堂教學中，會加速學生對理論知識的理解、掌握，為《財務會計》等專業課講授奠定了基礎。
(2)專業認識實習為《成本會計》等課程學習提供了先行條件。成本的核算、控制、分析和考核涉及到企業內部各生產單位、職能部門，涉及面廣，問題復雜，它要求會計人員不僅要熟悉會計部門內部的事情，還要了解企業供、產、銷等各部門的實際情況，認識實習正好提供了這方面的保障，使學生在學習中能夠設身處地地進行分析、思考，理解問題的關鍵之處，找出解決問題的方法。
4.通過認識實習，樹立了學生的勞動觀念
實習中，經常與企業員工接觸，使學生能夠感觸到他們吃苦耐勞、愛崗敬業的優秀品質，對學生樹立正確的勞動觀起到積極的促進作用。
5.認識實習能夠讓學生轉變觀念，準確定位職業目標
現在的學生生存環境都比較優越，喜歡爭強好勝，雖不是完全的壞事，但往往導致對自己的期望值過高，經過認識實習中與企業員工的密切接觸，使學生了解了真實的環境、條件，轉變了觀念，明確了自己未來的崗位目標。
6.認識實習使學生增加了社會經驗，為日后就業提供了有力條件
現在的用人單位要求畢業生具備一定的素質、能力，要有一定社會經驗，專業認識實習正好為學生素質、能力的提高提供了有利機會，為學生就業拓寬了門路。
(1)認識實習使學生與企業零距離接觸，對企業有了感性認識，獲得了專業必須的實踐經驗。
(2)認識實習使學生的溝通能力、團隊意識等能力增強，同時還能提高學生的競爭意識，為今后的就業打下扎實的基礎。
現階段，雖說財務會計專業已形成了較完整的課程體系，但隨著市場經濟的發展，財務會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，要想培養出符合社會需要的中、初級實用型財務會計技術人才，加強實踐性教學是根本途徑。要提高財務會計專業教學，我認為做到以下幾點：
一、首先制定適應中等職業學生的教學計劃, 將學科課程模式與活動課程模式相結合
中職財務會計專業采取的仍然是學科課程模式，學科課程模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學科之間聯系性不強。而活動課程模式是以專業實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，較充分發揮學生的能動性，注意知識、技能、態度的整合性和協調性，這些正可彌補學科課程的不足。
比如，“貨幣資金”一章，對庫存現金、銀行存款，其他貨幣資金的核算進行講授的同時，將單元實訓中的憑證拿到課堂發放到學生手中，在課堂上邊講邊看邊填，直觀形象。講授完畢后，該單元實訓內容也全部完成，只需留出一定時間將單元實訓內容整理匯總，教師也可根據課堂上學生操作中出現的突出問題及章節重點難點內容對學生進行指導，這樣既能加深學生對專業理論知識的理解，又提高了實踐技能的提高。
二、構建實踐性教學體系，制定實施方案
實踐性教學是以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。知識、技能、情意乃至能力的形成都是循序漸進的，實踐性教學的組織不能孤立和分散，應是系統的和相互促進的，必須在教學的全過程貫徹實踐性教學思想，因此，在財會專業教學計劃改革的基礎上，進而構建與學科課程體系相兼容的實踐性教學體系：
第一階段是指一般課堂的實踐性教學。由于財經類專業實踐教學主要采取模擬的形式，模擬也主要是通過課堂教學的組織形式來進行，為了區別于此，這里把日常上課稱為一般課堂教學。一般課堂的實踐性教學是指學生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。
第二階段是階段實訓。它由實訓課程組成，較第一階段的實踐性教學相對要集中，本階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目標，同時促進知識技能向能力轉移，以及良好職業素養的養成。本階段以模擬實習為主，由于教學計劃中安排的課程實訓時間不可能長，所以不必強調課程的綜合性，可以是專題實訓，可以是簡單的過程實訓，大部分是階段性的分步實訓。
第三階段是綜合實習，包括學年社會調查或見習以及畢業實習，又以畢業實習為主。本階段是以前面兩階段的實踐教學以及理論教學為基礎，又是前兩階段教學的升華，突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
三、教學中增加案例分析，提高學生分析問題和解決問題的能力
案例教學法是一種啟發性、實踐性很強的新型教學方法，面向21世紀的財會教育，必須大力加強。《財務會計》中有許多內容必須通過案例教學和做習題來掌握，案例教學和做習題的過程就是學生把書本知識和會計實踐結合起來的過程。一方面可以利用原有專業會計的部分習題資料，但必須考慮到企業財務會計的特點和實際中發生的新變化。另一方面就是要到業務部門、到基層企業去收集有關資料，要有的放矢，使《財務會計》的課堂教學真正與實踐結合起來。
四、注意運用現代化教學手段
隨著計算機的普及和互聯網的出現，多媒體教學在學校教育中已經普遍被使用。多媒體教學有著顯而易見的優點它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。例如多媒體對展示賬戶之間的對應關系，顯示報表的編制過程，顯得生動詳細。
它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。
利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。
面對當今社會對技能型人才的需求，中等職業學校要跟上時代步伐，能過各種途徑進行實踐性互助教學，使會計實驗的教學能夠更加適應社會實踐的需要，使我們培養出的學生能夠把掌握的大量現代會計科學知識變成科學的會計實踐，成為能夠從事會計理論和實踐的綜合型人才。
提高研究人員的待遇。
2、構造經濟理論與經濟政策的結合機制,努力提高經濟理論和經濟政策的質量。可考慮采取如下對策: (1)經濟理論與經濟政策的研究機構可以合并或相互浸透,如由理論研究人員和政策研究人員共同組成研究實體,雙方互聘兼職研究成員或顧問,雙方建立長期協作關系。(2)科研課題的協作配合。國家或省級的重要經濟科學科研課題可原則上規定,由經濟理論專家和經濟政策專家共同承擔,聯合推進,保證國家或省級重點課題的研究質量。(3)研究過程的配合。不論是在理論研究中還是政策研究中,都可以選擇不同專業的人員作咨詢顧問工作,配合應包括多方面的內容。(4)方案實施過程的配合。對某項政策的實施,要由經濟理論與經濟政策兩方面的專家共同組成監督考察組織,對方案實施進行全方位多功能的考核調試。
3、建立政府政策程序與經濟理論和經濟政策研究的協調機制。政府能否妥善采納研究成果,是當代決定政府政策質量的根本環節。
財務管理學是以管理學、經濟學、統計學和會計學等相關知識為基礎形成的綜合性、交叉性學科。《財務管理》課程的理論性和實踐性都較強,公式眾多,再加上非財會專業學生相關先修課程不足(大多只學過基礎會計),教師感覺課難上,學生反映晦澀難懂,最終導致課程教學效果不理想。筆者認為為做好非財會專業的財務管理課程教學,應處理好以下幾方面的問題:
一、選擇合適的教材
目前財務管理課程教材大多是財務管理和會計專業使用的教材,而這類教材并不適于非財會專業學生使用。因為對這些學生課時少、沒有前期的課程(成本會計、管理會計、稅法等)作為輔墊,財會基礎薄弱,使得這類教材使用起來很不方便。應編輯出版一套非財會專業的《財務管理》通用教材,解決非財會專業課程安排引起的矛盾,提高教學效果。
二、正確處理好各課程之間的街接關系
財務管理作為一門專業課,其內容和前面的專業基礎課之間有著密切的聯系,學生一般要在學習了概率統計、稅法、經濟法、會計學原理、管理會計等課程之后再學習財務管理課程。因此,在教學過程中,應進一步完善各個專業培養方案,按照學生認知規律組織教學,正確處理好各門課程之間的銜接關系。
三、對課時進行適當調整
課時量的充足是保證教師教學效果的必要前提,否則連基本內容的講授都不能保證,就更無法安排較多的時間展開案例進行探討。目前,非財會專業財務管理課程課時較少(一般為40學時左右),而財務管理課程內容較多,不但包括資金的時間價值、風險與收益理論,還包括投資管理、營運資金管理、籌資管理、資本結構、利潤分配、財務分析等內容,課時過少,不利于學生對知識的系統理解與掌握。
四、合理安排教學內容
由于非財務會計專業的財務管理課程課時較少,為取得滿意的教學效果,教師應對教學內容進行合理的安排,筆者認為對非財務會計專業的學生應主要講授如下內容:
1.財務管理基本理論:財務管理的概念、財務管理的目標及理財環境。2.財務管理的基礎觀念:主要包括風險與收益分析、資金時間價值與證券評價、資本成本。這部分內容是本課程的基礎,應講細、講透。同時要求學生熟練掌握相關知識點。3.投資管理:了解投資決策的內容、程序、項目投資的現金流量分析等,重點掌握項目投資決策的評價指標及其計算,如凈現值、凈現值率等。4.證券投資:了解股票、債券、基金投資的目的、特點與投資程序。5.營運資金:這也是本課程的重點內容,因為在實際工作中,每個企業都存在現金、應收賬款及存貨的管理問題,在講授過程中可結合現實生活中的實際案例,具體問題、具體分析,使學生學起來更有興趣,同時能夠活學活用所學到的知識。6.籌資管理與資本結構:了解籌資渠道及資本結構基本理論,掌握負債籌資的利弊,熟練計算資本成本并能夠進行財務風險的衡量。7.收益分配:了解收益分配的程序、方案等,重點掌握股利政策,樹立收益分配決策實質上是籌資決策的一部分的理念。8.財務分析:了解財務分析的目的,重點掌握財務分析的一般方法。
五、增加案例教學比重
傳統教學授課方法一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是正式地闡明概念和理論,然后用例子和問題來論證。區別于傳統的以教師和教材為中心的灌輸式教學方式,案例教學是一種具有啟發性、實踐性,以提高學生決策能力和綜合素質為目的的一種新型教學方法。案例教學為培養財務管理專業人才提供了良好的教學環境,它通過對具體事件的分析,使學生在學習過程中更為積極主動,有利于促使學生學會學習。應注意的一點是:要選擇典型的、有代表性的、真實的案例供學生討論,將知識融于案例中,使之能夠通過案例中問題的解決,來掌握這個行業相關問題的解決辦法。
六、增加情境教學的比重
所謂情境教學,是指利用多媒體、互聯網等技術,以其形象性、實踐性、綜合性和交叉性為特點的教學方式。多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學輔助工具,它能夠實現用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時刺激神經系統,達到活躍氣氛、激發學生積極思維的效果。通過互聯網可以獲得各個行業的發展狀況、外部環境等相關信息、財務管理教學可以充分利用互聯網所提供的各類資源創設情境,提高教學效果。
七、適時進行章節內容的總結,并引導學生閱讀相關資料。
在每一章前提出疑問以調動學生學習的積極性,啟發學生進行深入思考;同時在各章結束后,進行歸納總結,并對重點、難點內容做系統地復習、鞏固,以此來提高學生對所學內容的掌握。在授課的同時,引導學生閱讀相關資料,了解學科發展歷史和前沿動態,以拓寬學生的視野和知識面。
摘要：創新教育是現代教育的優秀，正確評價學生的創新能力是檢驗教育成果，發現并改進教育薄弱環節，建立創新教育模式的基本要求。本文運用模糊評價的方法，以財務會計專業大學生為研究對象，設計創新能力評價指標體系，探討如何通過建立模糊評價模型，綜合評價學生的創新能力，并提出了對于評價結果的分析思路。
關鍵詞：創新能力指標模糊評價模型
一、引言
法國教育家斯普朗格指出：教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的優秀所在。但多少年來人們一直把教育看作是人類文化與知識的傳遞，很少意識到教育應當培養人的創新精神。傳統教育模式重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。因此，創新教育已是時代的主題。隨著創新教育研究的不斷深入和實踐，如何評價創新教育的成果成為新的課題；怎樣的學生才是具有創新能力的學生，或者說應以怎樣的標準來評價學生是否具有創新等，是當前會計教育研究的主要課題。基于此，我們以財會專業的學生為評價對象研究，由于財會專業具有實踐性強的特點，再加之有關法規會計準則和制度多，約束力強，創新能力一方面體現于在遵循準則的基礎上如何靈活運用會計方法，如何利用會計信息進行分析，另一方面體現于對會計約束本身的創新發展，因此對會計準則制度的理解能力，以及對會計核算方法的選擇理解能力是培養提高創新能力的重要基礎。一個具有創新能力的大學生，應該具有扎實的專業知識基礎，具有廣泛的知識結構，實踐能力強，善于分析，敢于挑戰。依據這些要求，我們設計了若干指標來評價創新能力，在評價方法的選擇上，我們采用模糊評價方法，由于創新能力的評價具有模糊性，不僅其概念具有模糊性，創新能力的評價標準也具有模糊性，在評價中很難找到一種統一的標準來衡量，也無法用具體的數值來計算，而只能用模糊語言來描述。
二、財務會計專業大學生創新能力評價指標體系
建立模糊評價模型的基礎工作是對評價目標進行層次分析，確定評價的目標，并將評價目標層層分解，構成評價的分級體系。筆者結合財務會計專業的特點，建立了財務會計專業大學生創新能力的評價指標體系，該體系由反映學生基礎知識、實踐技能和創造發展能力等不同屬性的指標組成。評價目標為創新能力，主準則層包括以下二級指標：一是實踐能力，評價學生基礎知識的運用能力，包括根據會計準則、制度進行記賬實踐的能力和查賬能
力，這是創新的基礎；二是分析理解能力，評價利用會計信息進行財務分析和賬務處理的能力，會計工作有特定的制度約束，但約束不是絕對的，隨著準則的不斷完善，現代會計在核算方法等方面的選擇空間不斷擴大，分析理解能力體現了會計人員的創新能力；三是自學能力，評價學生的創新能力還需要考察自學能力，即對新業務、新知識的接受能力和探索的主動性；四是多學科交叉貫通能力，任何事物都不是孤立存在的，會計理論與實務的發展與企業理論、數 理、信息處理、制度創新等均有著密不可分的關系，因此，專業知識 的綜合性和數理水平也是創新能力的重要指標；五是創造能力，主 要體現在以現有制度約束為基礎的會計信息系統設計能力。指標 體系如(圖1)所示。
根據對評價指標體系的分析，建立評價指標集u=(U1,U2,U3， U4,U5)。并運用層次結構模型將各項評價指標按照不同屬性自上而下地分解成三個遞階層次，目標層為財會專業大學生創新能力 (u)；為了實現評價目標，需要考慮的主要準則有分析和理解能 力(U1)、實踐技能(U2)、自學能力(u3)、創造能力(u4)、多學 科交叉貫通能力(U5)，構成主準則層；分準則層為評價上述五個 方面的能力的具體指標，分別用不同的指標子集表示，其中：UI= {ull,U12}=(財務分析能力，賬務處理能力l；U2={u21,U22}={模擬 實踐水平，實際查賬能力J；U3={u31,U32}={注冊會計師、稅務師考 試水平，選修課程范圍l；U4={U41,U42}={會計信息系統和會計制度設 計能力，論文寫作水平}；U5={u5l,U52}={跨專業選修，數理水平}。
三、指標體系權重的運算
確定創新能力評價各項指標的權重是模糊評價模型建立的最重要的環節，有些學者運用模糊評價方法時傾向于選用專家咨詢法來確定評價指標的權重系數，但是權重系數是否客觀取決于專家選擇的客觀性和選擇范圍的大小。為了提高評價結果的科學性和客觀性，運用了層次分析法，該方法通過向填寫人(專家)反復詢問，將評價目標中的指標兩兩比較哪個重要，并對重要性程度賦予一定分值，通常采用的標度值為T.L.Saaty教授提出的標度表。構造對權重的判斷矩陣再進行排序和計算，還需運用一致性檢驗的方法對判斷矩陣的邏輯合理性進行檢驗。通過矩陣運算得出結果，具有較強的科學性和客觀性。
首先通過專家問卷，運用層次分析法，將財會專業大學生創新能力三層次評價指標運用層次分析法構造如下的判斷矩陣，其中c1、c2、c3、c4、c5分別為分析能和理解能力、實踐技能、自學能力、創造能力、多學科交叉貫通能力。公式為：
第二步，根據判斷矩陣的階數查表確定相應的平均隨機一致性指標R.I.(Random index),見(表2)。
第三步，計算
四、建立模糊評判矩陣
設評價等級集為V，采用如下的評語集合：V={V1，V2，V3，V4，V5}={很好，好，一般，差，很差}，如果需要得到更為精確的評價分值，可以將評語集合換成以區間值表示，如很好=90-100；好=80-90；中等=70-80；差=60-70；很差=60以下。具體評價時應針對每一指標的評價標準界定其內涵，根據不同的結果給出具體對應的評語等級，如“跨專業選修”這一指標可以規定，選修課程涉及到非本專業課程的，跨兩個專業的該指標評語為差，跨三個專業的該指標評語為一般，跨四個專業的評語為中等，跨五個專業的為好，跨五個專業以上的為很好，未涉及到其他專業的為很差。每一指標u對于V中的每一種評價的隸屬程度構成了從u到V的模糊評判矩陣R：
五、創新能力模型運用價值
在模糊評價綜合模型中確定了評價指標集，運算得出了指標的權重集，具體評價時可以選擇合適的評價步驟，如可以根據預設評語集設計出創新能力評價問卷，由評價人對評價對象的各項指標給出評語或評價分值，以調查統計的結果得出評價指標在評語集上的評判矩陣，再根據模糊評判矩陣和二級評價指標權重集，作模糊矩陣乘積Ri×ωj可以得到模糊綜合評判集合A，再與一級指標權重集相乘得出最終的評判集；還可以通過學生的自我評價調查，得到學生對自身創新能力的評價；可以通過對用人單位的問卷和專家問卷、教師問卷等方式得到各方的評價結果，對最后得出的模糊綜合評判集合A，根據最大隸屬度原則，得到模糊評價的最終結果。但是僅得到評價的結果如對某位學生或某一范圍的全體學生的創新能力是好或者一般只是完成了綜合評價的一個步驟，重要的是對結果的分析，綜合評價的結果僅提供了一個綜合評價的基本結論，以此作為對教學過程的檢驗手段之一。也可以繼續運用因素分析法，根據模糊運算的過程找出創新能力評價較低的指標，并分析造成該指標評價低的原因，在課程設置以及教學實踐等環節中不斷尋求創新，關注這一指標的培育和提高。還可以進一步分析創新能力的薄弱環節，尋找制約的因素，調整教育過程的重心和實施。這是進行創新評價的真正目的。
【摘要】財務會計專業是以培養企事業會計專業人才為目標，重點是培養本專業所需要的技能和技巧。根據本專業特點，結合當前新的經濟形勢，筆者認為應從三個方面進行教材改革：圍繞培養目標，增設新課程；對原有課程進行配套改革；通過多種渠道，增加實踐環節。
【關鍵詞】財務會計專業 教材改革
在社會主義市場經濟的新形勢下，職業技術教育的培養方向正從單純重視知識和文化，轉向更加重視技能和操作；從單純重視基礎和規范，轉向更加重視新知和創造。這就要求我們不但要在教學觀念、教學方法上進行改革，而且更主要的要進行教材設置的全面改革，改變以往比較陳舊、單一的課程設置，更加突出針對性和應用性，以適應新形勢的需要。根據這一要求，筆者結合自己的教學和實踐經驗，對財務會計專業今后課程設置、教材改革提出幾點建議。
財務會計專業是以培養企事業會計專業人才為目標，重點是培養本專業所需要的技能和技巧。根據本專業特點，結合當前新的經濟形勢，我認為，應從三個方面進行教材改革。
1.圍繞培養目標，增設新課程。
1.1 “實訓”課程。會計實訓教學是指通過會計模擬實訓或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高學生動手操作能力。就學校而言，早期的實務操作通常是與某些企業單位聯系，在完成了基礎課程學習后，作為生產實踐組織學生到這些單位了解和觀摩財會實際操作流程。顯然，這種方式有很大的局限性，由于學生從課堂到實踐不連貫，使實習的作用大打折扣：從效果來看，因企業不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與對經濟業務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現財務整個賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的動作；而作為學生，因未能置身于其中參與操作往往也只是“霧里看花”，難于達到期望的效果，充其量只能算是個“見習”活動。為此，應該建立一個實習場地，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既產生感性的認識，又便于配合課本內容講解，這樣可使學生在學知識的同時學會解決問題的能力。鑒于計算機已滲進各門學科，學校應該創建一個多功能的、適合于現代化教學需要的手工、電算一體化的財會實驗室。
通過在財會實驗室的學習實際操作與訓練，能夠使學生系統、全面地掌握《企業會計制度》和企業會計核算的基本程序和具體方法，有利于加強學生對會計基本理論的理解、會計基本方法的運用和會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之真正掌握填寫原始憑證的方法、掌握成本核算的方法、掌握各種業務的處理及填寫記賬憑證的方法、掌握賬簿的處理及賬簿登記的方法、掌握各種報表編制的方法等，為學生即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才。
流程式的實習使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務科組，學生實習時可輪流地模仿每個角色，產生一種置身于實境的感覺，在實習中既學到業務知識，又訓練了相互協作的能力，更培養了每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。
1.2 “理財”課程。伴隨著我國經濟的進一步發展，自我國加入WTO以來，社會對于財務人員的需求也發生著一系列的變化，財務人員不僅單純是記帳、算帳、報帳，更要明確如何進行投資理財與資本運作。而在以往的各類學校財務會計專業的學生培養上，只是側重于教會學生如何記帳、算帳和報帳，有關投資理財方面的知識只是零星的分布在各相關的課程中，基本上沒有引起學校和教師的重視，因而造成了目前會計記帳人員的過剩，而懂理財、會經營的人才奇缺的局面。這樣的結果直接體現在職教財務會計專業學生畢業后就業無門。如此嚴峻的就業形勢迫切要求在財務會計專業的課程設置上，增加理財類課程的設置，以更好的適應社會的需求，也更好的體現職業教育立足于社會、服務于社會的特點。理財類課程可考慮設置《理財概論》、《公司財務》、《證券投資》、《資產評估》、《會計報表分析》等課程。
1.3 “職業道德”課程。該類課程的設置旨在探討社會主義市場經濟新形勢下，防范職務犯罪，提高學生適應未來職業生活，培養良好職業道德品質的新途徑和方法，這是時代需要、職業需要，更是實踐需要。
通過該類課程學習，向學生宣傳該職業的社會價值，宣傳職業價值在于造福社會、人生價值在于奉獻人民的思想，將時代的要求融入職業道德課程教學之中，使學生正確對待該職業，熱愛該職業，了解社會，了解新形勢下從職的特點和要求，培養學生適應社會的基本能力，通過自我修養，提高自身的職業道德素質，提高學生學習專業課的積極性，并通過實踐活動，對未來所從事職業的道德規范和標準有明確的認識和理解，提高職業道德意識，陶冶學生的職業道德情感，錘煉職業道德意志，做到未成才、先成人。
2.對原有課程進行配套改革。現行職業技術學校教材脫離實際現象十分嚴重，專業教學急需的內容沒有，即使有，分量也不夠。如財務會計專業中的《語文》課程。語文課是最基礎的學科，它為學好其他學科奠定基礎，但會計專業所應用的語文知識主要是寫作，如學生在階段性實習或畢業時，結合所學專業知識寫作論文，或是通過社會實踐調查活動寫調查報告等，所以對財務會計專業的學生來說，通過語文教學主要是使學生掌握寫作的基本方法和技能，而現在所采用的語文教材，主要是注重傳授語文基礎知識(聽、說、讀、寫)，而忽視了對專業技能的培養，這已不適應職業技術教育的需要。所以在今后財務會計專業的語文教學中，在不忽視系統的基礎知識的基礎上，應注重將系統的基礎知識和實用性結合起來，開設應用寫作課程，多介紹一些應用文體的寫作，如工作研究、論證報告、調查報告，使學生掌握有關論文、調查報告的寫作方法，以便順利地完成畢業作業的寫作，并為今后工作打下良好的寫作基礎。
英語課是提高學生英語水平的基礎學科。現有的英語教材主要是注重對學生進行系統的語言訓練，培養初步閱讀能力，都是基礎英語知識，缺少專業性知識，即使有，也只是機械專業、計算機專業的，沒有財經專業的英語。所以建議今后的財務會計專業的英語課教學，應由基礎英語改為專業性英語，由培養閱讀聽寫能力改為培養學生英語的綜合能力，因為學生畢業后，要從事會計工作，需要了解國際最新動態和先進的管理方法，極有可能也有必要接觸一些外文資料，而以現有的英語教學中所獲得的知識和詞匯顯然是力不從心的。所以，在職業教育的財務會計專業英語教學中，應增加專業的英語課程，使學生掌握必要的專業詞匯，增強學生畢業后的工作能力、適應能力和擴展能力。
3.通過多種渠道，增加實踐環節。財務會計專業培養的是企事業會計人才，它要求學生要有較強的實踐能力。根據這一特點，該專業的教材改革應把加強實踐性教學環節作為突破口，通過多種渠道加強實踐環節，來帶動其它方面的改革。這些渠道主要有：
3.1 重視將知識轉化為能力的教學環節。這些課程的設置以培養提高學生本職工作能力為目的，要求學生要有較強的社會實踐能力，以學生自學為主，訓練為主。如開設《珠算技術》、《會計軟件操作》、《會計實務模擬》等課程，使學生理論與實踐有機的結合起來。
3.2 提高實踐性教學的比重。即在正常的教學工作前提下，經常的、適時的安排學生進行實習(實訓)。實習(實訓)是培養學生專業技能的主要手段，它在職業教育中應該占有舉足輕重的地位。根據實習(實訓)性質和其自身的規律性，財務會計專業的學生實習(實訓)可分為“專業見習”、“單元實習”、“集中實習”、“畢業實習”四個階段，形成一套科學的實習(實訓)系列。通過實習(實訓)，既可使學生認識社會，了解本職業，又可將書本上學到的理論與實踐相結合，這樣學生畢業后，就能很快的適應社會，盡快的從事本專業工作，這不僅大大提高了畢業生的有效就業率，也為今后的成長進步奠定了良好的基礎。
總之，隨著市場經濟的迅速發展，各個行業對財務會計專業學生掌握知識與技能的要求也不斷提高，職業技術教育必須也隨之而動，在教學上適時的調整教材，進行合理的增刪，使學生在學校掌握社會真正需要的知識，職業教育學校充分的發揮為社會培養實用型、技能型高索質人才需求的作用，這樣也才能更快更好的發展職業教育。
【摘要】會計綜合模擬實習可以使學生加深對理論知識的理解和動手能力的培養，在會計教學中十分必要。筆者在總結本校綜合模擬實習做法的基礎上，就如何進一步做好這項工作提出了具體措施。
一、會計綜合模擬實習的必要性
會計基礎理論教學一般比較抽象。會計模擬實習是通過塑造一個單位的生產經營過程，在模擬環境中，按照具體的經濟業務，學生自己動手，填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬薄，進行成本核算，編制會計報表直至財務分析，使學生仿佛置身于某單位的實際會計部門，對會計工作的全貌有個清晰的、直觀的了解。會計模擬實習既培養了學生的動手能力，又使其加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。會計模擬實習可以根據教學環節適當進行，也可以將學生集中在一起適時開展，便于教師集中指導。
二、會計綜合模擬實習包括哪些內容
會計模擬實習可分為單項模擬實習、階段性模擬實習和綜合性模擬實習三種形式。
單項模擬實習，是根據會計基本理論教材中的各章節為實習單元，按授課進度分別組織實習。在基礎會計的教學過程中，可適當地進行原始憑證的填制和審核的練習，再進行記賬憑證的填制審核和傳遞的練習、會計賬簿登記的練習等。
階段性模擬實習，是在學生學習完成一門會計專業課程后，學校應安排一到兩周時間，對本課程所涉及的經濟業務和相關的會計處理方法與編制程序進行綜合的模擬演練，讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。比如在學完《財務會計》后，可涉及一些流動資產，長期投資，固定資產、負債、收入、費用、利潤和利潤分配的取得等，根據記賬憑證填制有關總賬，明細賬登記以及編制報表等財務處理方法。
綜合模擬實習一般在專業課學習完成后再進行，以提高學生對前面學過的知識（如各種會計方法、程序和會計實務）加以綜合運用的能力。綜合模擬實習資料一般是以單位某一特定月份完整的會計資料，包括基本情況、產品生產工藝過程，成本計算的方法，各賬戶的月初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度等，按照綜合模擬實習的總體要求，從填制原始憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表，編寫財務說明書到完成實習報告，進行全面、系統、綜合的模擬演練。
綜合模擬實習在實際操作中可以分為單獨操作和分組操作。單獨操作，要求每一位學生單獨完成會計模擬實習內容。這樣做的好處是能使學生通過整個實習操作過程全面系統地掌握各項專業技能；不足之處是不能使學生感受到會計工作的實際情況，不能了解會計憑證在各環節之間的傳遞程序，學生操作量大，耗用的材料多，費用高，會加大實習成本。采用分組操作，即在每一組內按照會計工作各崗位的分工，進行分項操作。這樣做的好處是學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程以及原始單據和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業內部及外部有關經濟業務往來的關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。不足之處是組織實習過程難度較大，而且學生對實習過程并不熟悉，對實習內容也不是全面了解。
三、我校綜合實習的做法
（一）前四周會計手工模擬實習
財會的理論教學一般比較抽象，通過對一套完整的會計業務的手工處理，讓學生自己動手從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制財務報表到財務分析，有助于學生理解各種核算方法和會計賬務處理流程。雖然會計電算化比較普遍，但在電算化處理之前進行手工操作，有利于學生理解電算化的原理。在實際工作中，不少企業特別是中小企業目前還是采用手工或者手工與電算化“雙軌”運行進行賬務處理，進行手工模擬實習有利于學生面向基層就業。在手工模擬實習中，要求學生嚴格按照《會計基礎工作規范》進行操作。
（二）后兩周會計電算化實習，檢驗手工模擬實習結果
在信息技術廣泛使用的時代，大多數企業已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識成為會計人員的“左右臂”，缺一不可。但在會計模擬實習上，許多學校目前還僅僅停留在傳統的手工操作階段，沒有“與時俱進”。對此，我們進行了改革，要求學生在手工模擬基礎上，再使用具有代表性的財務軟件進行會計電算化模擬。具體做法是：利用現有會計模擬實驗室，在手工模擬核算資料的基礎上，重新進行會計電算化模擬，從系統初始化設置、建立賬套、編制記賬憑證，到自動登記賬簿和生成財務報表，讓手工操作的實習結果通過會計電算化處理得到進一步的驗證，讓學生深刻理解會計電算化的原理，體驗電算化的優越性。
（三）這樣做的優缺點
１.通過會計手工模擬實習，可以全面了解大學四年來所學的會計財務課程。但是遺憾的是，雖然在每個階段都做了相應的模擬實驗，但沒有一個總體印象，這樣不利于學生從整體上把握學過的內容。
２.通過后續的會計電算化實習，能讓同學更加熟悉會計電算化的操作，也使得學生在畢業后能更快地適應工作，但這一個階段不能獨立，要以前面的學習為基礎。
３.兩者結合進行，可以取手工模擬之長補電算化操作之短。因為手工做賬的最大好處是明了會計線索的來龍去脈，更好地理解會計原理；而電算化的好處在于減少計算錯誤及繁瑣計算，用電算化實驗過程檢驗手工模擬的結果。
四、進一步做好綜合模擬實習工作的具體措施
（一）學院領導應高度重視，建立一套科學合理、易于操作的實驗考核辦法
為了使每個學生都認真地參加會計模擬實驗，必須制定一套具有針對性和約束力、并能充分調動學生積極性的靈活考核辦法。一般來說，可從實驗技能、實驗紀律和實驗報告等幾個方面來綜合評價實驗成績，其中以實驗技能為優秀。實驗成績在專業學習中屬于什么樣的地位，也是急待探討的問題。筆者認為：單項模擬實驗和階段性模擬實驗的成績應并入相關課程的總成績，而綜合模擬實驗的成績應單獨作為一門課程列示。
（二）師資
要求教師既要懂會計手工實操又要熟悉會計電算化的操作。會計是一門實踐性很強的社會科學，因此要求會計教學中不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且還應特別注重培養學生應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。
（三）物質條件
物質條件是指，合適的財務軟件、有連續6周手工兼使用電腦的實驗室、大量的配套賬本及賬頁。會計模擬實習中應重視材料的選擇。實習材料的質量是影響會計模擬實習質量的關鍵。目前這方面的材料較少，特別是綜合模擬實習的更少，大多是工業企業會計的實習內容，并且實際上實習項目單一，在新的會計制度實施后，相關教材并沒有及時補充修訂。這就給學校組織實習帶來困難。所以希望專家、學者應重視會計模擬教材的編寫工作。
（四）加強手工核算實習與會計電算化實習的結合
現代會計工作的重心是對會計信息的運用，不能熟諳會計循環就無法準確解讀會計信息，也就不能有效地運用會計信息。因此，手工模擬實習和電算化模擬實習是相輔相成，不可缺少的。在手工模擬核算資料的基礎上，重新進行計算機模擬，從原始資料的輸入、記賬憑證的編制到自動登記賬簿和產生會計報表，讓學生從計算機上體驗會計工作的樂趣。要求學生能熟練應用通用財務軟件，并能對財務會計軟件進行系統分析、開發和維護。
綜上所述，會計教學中的模擬實習是教學改革和教學方法的嘗試。通過這種直觀的模擬實習活動不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還可以提高學生歸納問題、解決會計工作中實際問題的能力。雖然在會計模擬實習中還存在著教材滯后、內容單一等問題，還有待于改進，但會計模擬實習在會計教學中無疑是十分必要的。
[摘 要]文章從武警部隊重新組建二十余年來財務會計專業的發展概況入手，分析了武警部隊財務會計專業學歷教育、任職教育、研究生教育、函授和自學考試等人才培養模式，從教學內容、教員隊伍、教學方法、教學理念、教材體系等方面論證了獨具特色的武警部隊財務會計專業教育體系。
[關鍵詞]武警部隊；財務；會計；教育
自1982年武警部隊重新組建以來，武警會計專業教育緊跟國家改革開放的步伐，堅持系統性，科學性和實用性的原則。歷經近30年的探索與實踐，從無到有，由弱漸強，逐步形成了學歷教育、任職教育與繼續教育互補的特色行業會計教育教學體系。其以“厚基礎、寬口徑、活模塊”的課程體系設計及面向業務流程的教學理論為代表的特色人才培養模式，抓住了武警部隊財務會計工作的需求優秀，做到了教學體系與能力素質培養相一致，教學內容與任職崗位需求相一致，為培養武警財務會計專業人才，繁榮武警財務會計專業教育，促進武警財務改革作出了積極的貢獻。
一、武警部隊財務會計教育發展概況
武警部隊的財務會計教育從無到有，從弱至強直到初步完善，經歷了一個比較長的發展過程，其發展歷程大致可分為三個階段。
(一)創業起步階段
武警部隊重新組建初期，武警財務會計教育從零起步，受專業師資隊伍等制約因素影響，會計教育只能依托解放軍武漢軍事經濟學院、江西財經管理干部學院等代為培養。這個階段，教育內容基本以財務會計通識教育為主，對武警部隊會計業務的特殊需求無針對性，無法體現武警部隊的特色，學員很難滿足部隊第一任職需要。
(二)建設發展階段
20世紀80年代中后期，以西安武警工程學院(原技術學院)財務管理專業、會計學專業為首，各武警指揮院校后勤專業為輔的會計教育得到了蓬勃發展。許多武警部隊特有的財務會計專業課程在這個階段開始逐步設立。各警種部隊學校也根據自身業務的特點，逐步開始了具有警種特色的財務會計教育課程。此階段的武警部隊會計教育，基本解決了學員第一任職需要的問題。但由于缺乏統一的規劃部署，各院校之間的培養層次、內容重疊，教育資源并沒有得到很好的配置。
(三)整合優化階段
2006年。全軍第15次院校工作會議召開后，武警部隊財會人員培養模式進行了重大調整，許多辦學特色不明顯，師資力量相對薄弱的院校被撤消、合并，任職教育發展成為武警會計教育的主形式，逐漸形成了以國防經濟碩士研究生教育為龍頭，以財務管理專業本科學歷教育和武警財務保障勤務任職教育為主體的現有人才培養模式。
二、武警部隊會計教育人才培養體系
武警部隊的財務會計教育。為武警部隊培養合格的財務會計人才起到了積極作用，具體有任職教育、學歷教育、繼續教育等多種表現形式。經過二十幾年的發展，初步形成了以碩士研究生教育為龍頭，本科學歷生長干部、任職教育為主體，自學和函授教育為輔助的武警部隊財務會計人才培養體系。
(一)干部任職教育
武警部隊重新組建后，為解決武警會計人才缺失等問題，武警部隊在西安武警技術學院舉辦了為期三個月的首屆財務干部培訓班，后來又與原江西財經管理干部學院(現江西財經大學)簽訂了代培協議書，為武警部隊代培財會專業學員，開啟了武警部隊財務會計任職教育的先河。2000年以后，武警部隊財務任職教育逐步走入正規化。武警財務會計崗位任職干部教育現有財務處(科)長和財務股長、助理員兩個層次。處(科)長培訓班學制為半年，招生對象為武警部隊總隊(師)級單位后勤機關現(預)任財務處(科)長；股長、助理員培訓班學制為三個月，招生對象為武警部隊支隊(團)級單位后勤機關現(預)任財務股(科)長、助理員。在人才培養模式上處(科)長注重業務加管理，股長、助理員注重業務加技能的培訓I。通過開設政治、軍事及現代管理、人文科學等任職基礎課，崗位管理、崗位主要財務會計業務、財務信息決策等任職崗位課，結合武警財務會計理論改革前沿等任職拓展課程，達到崗位任職要求。
(二)本科學歷生長干部
武警部隊自1990年開始從部隊優秀士兵中招收軍隊財務管理專業三年制大專學員；1995年起，開始從地方高中畢業生中招收會計學專業四年制本科學員，授予管理學學士學位；2006年，依據總參、總政聯合下發的《武警院校訓練任務規劃》，取消會計學專業招生，而改為從地方高中畢業生和部隊優秀士兵中招收軍隊財務管理專業四年制本科學員，授予管理學學士學位。生長干部學歷教育主要培養“能指揮、懂技術、會管理、善理財”，具有大學本科學歷和現代警官基本素質，德、智、軍、體全面發展，具有較高科學文化素養，技術精湛、有較強科研和保障能力；精通武瞽后勤財務業務，適應武警部隊財務信息化建設和遂行多樣化任務應急財務保障需要，能勝任武警部隊后勤財務、審計部門工作的管理人才。本科學歷教育要求學員系統掌握本專業領域必需的專業基礎理論知識；掌握軍隊財務管理專業所需的武警會計學、武警財務學、武警審計監督、武警財務管理信息系統、“處突”財務保障等專業知識；了解本專業范圍理論和應用發展趨勢。具有較強的財務實際操作和管理的能力，能夠適應武瞽財務專業發展和崗位轉換的需要。
(三)碩士研究生培養
2004年，武警部隊開始招收第一批全日制國防經濟專業碩士研究生，招生對象為軍隊以及武警部隊在職干部或地方應屆大學本科畢業人員。分配去向主要為武警部隊后勤財務、審計以及其他后勤方面的財務、會計、審計、軍需等理論研究與實務管理工作。研究方向：一是理論研究，主要研究軍事經濟資源配置與效益，武警部隊經費籌集、分配與調控，以及武警部隊執勤、“處突”、反恐經濟準備與保障的理論、原則和方法；二是經濟管理，主要運用現代管理理論和方法，分析軍事經濟管理關系、管理過程、會計核算方法及其一般規律，研究軍事經濟管理的效益及其評價方法，探討市場經濟條件下武警部隊經濟管理模式及提高軍事資源配置效率的方法與途徑。
(四)自學考試和函授教育
除了學歷教育和崗位任職教育外，為提高武警部隊財務人員業務素質，總部鼓勵在職人員通過參加自學考試提高自身業務素質。近年來，武警部隊有近萬名學員通過參加全軍財務專業自學考試以及武漢軍事經濟學院財務專業和武警工程學院財務會計專業函授教育來提升學歷層次，獲取部隊急需的財務會計專業知識，既有效緩解了財務干部的工學矛盾，又彌補了院校招生條件不能滿足部隊需求的現實矛盾。
三、武警部隊財務會計專業教育體系建設內容
經過二十多年的教學實踐積累和教育研究探索，武警部隊財務會計專業教育通過教學內容建設、教員隊伍建設、教材體系建設等逐步形成了具有自身特色的專業教學體系。
(一)教學內容建設
武警財務會計專業教育依據“厚基礎、寬口徑、活模塊”的原則，堅持依據部隊業務需求對教學內容進行了全面梳理和整
合，經多方位、多層次、多崗位不斷充實、過濾、組合，達到“適合、新穎、獨特、精深”。
一是在教學內容設計上，有總部財務部、總隊(師)財務處(科)、基層部隊一線財務人員以及院校具有多年教學經驗等多方面的群體和專家參與，并在任職干部培訓學員中廣泛征求對教學內容、教學理念以教學方法等各方面的意見，充分保證課程內容符合部隊需求，符合學員認知規律，符合學科的發展方向。
二是在實踐教學環節上，專業建設始終堅持理論和實踐相結合，先后通過建立財務模擬實驗室，在總隊(師)建立教學基地以及下部隊帶職鍛煉等實踐環節，初步形成了“院校學知識、基地精專業、專家教高招、崗位練技能”；堅持“瞄準戰場、著眼課堂、走向部隊、服務部隊”原則；在實踐內容上體現系統化，實踐手段上運用信息化，實踐模式上堅持多元化，實踐資源上力爭網絡化。與部隊財務部門共同育人的人才培養新模式。同時，注重開發綜合、系統、完整、真實的武警財務會計專業網絡課程和案例庫等信息資源，不斷滿足在校研究生、本科生、任職干部培訓班學員的實踐環節需要，為學員走向部隊搭建了系統完善的實踐平臺。
(二)教員隊伍建設
通過上級業務部門的大力支持以及學院的持續建設，武警部隊的財務會計專業教育已經逐步形成了一支結構合理、教學水平高、教學效果好、實踐經驗豐富的教員梯隊。教學團隊中既有上級業務部門領導，也有院校多年從事財務會計教育的專職教員，還有每年從部隊現職崗位上聘請的專業知識和實踐經驗都比較豐富的財務處(科)長。從知識結構看，教學隊伍涵蓋了軍隊后方專業勤務、經濟學、管理學與工學等方向，都有從事過武警財務與會計理論教學和實踐性教學的經驗。所有專職任課教員承擔教學授課任務至少在三至四門課程，并長期在教學一線工作，教學經驗豐富；兼職教員隊伍來自武警部隊財務會計最高機構，既注重聘請總部領導進行專題授課，還安排實踐經驗豐富的財務助理員進行實務操作培訓。
(三)教學方法和手段建設
注重武警部隊財務會計專業教育方法和手段革新，合理運用現代信息技術，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。一是在創新教學理念上，結合專業實際，在學歷教育中，構建了“面向財務會計業務流程的‘全向’教學理論”，通過“面向業務流程來整合各類課程資源”這一手段，來實現對學員素質的全方向培養；在任職干部教育中按照“理論講授、案例教育、作業實踐、研討發言、考核點評”五步教學法組織實施，構建了符合崗位任職規律的教學方法體系。二是在傳統教學模式上進行了課堂改革，提出了“預習、啟發、講授、討論、小結、練習”六段式教學方法，達到了良好的授課效果。三是創新授課方式，能夠在網絡教學平臺上進行教學與管理，教研室鼓勵教員和學員通過使用網絡課件、虛擬課堂等網絡教學模式進行教學，打破傳統時空概念，實現優質教學資源共享。
(四)教材體系建設
教材建設是武警財務會計專業教育體系建設的重點內容。由于專業開設和培養目標在全國范圍內的唯一性，武警會計科目和核算內容與軍隊相關專業的差異性等原因，武警部隊財務會計專業教育教學的教材經過多年的不斷完善，已經出版發行了包括《武警會計學》、《武警財務學》、《初級會計電算化》、《武警財務學》、《武警審計》、《武警基層財務》、《武警財務管理信息系統應用》、《武警財經法規》、《武警資產管理》等一系列具有武警部隊特色的財務會計專業教材體系，并開發了與之相配套的錄相教材、多媒體CAl教學課件及網絡課程。
四、結語
武警部隊會計專業教育歷經二十余載的改革探索，已經從最初的“邯鄲學步”，發展到現在初步具有自己鮮明特色、教材體系配套齊全、教員隊伍結構合理、培養對象相對穩定、教育理念新穎，在軍內外具有一定影響的特色專業教學模式，為武警部隊的財務會計人才培養發揮了重要作用。但武警部隊財務會計專業教育改革和建設是一項長期任務，不可能一蹴而就，環境和需求在不斷的變化，專業教學要積極適應武警財務會計環境和實際需求的調整和變化，積極進行財務會計實務和理論上的改革創新，逐步形成在全國財務會計專業教育體系具有一定地位和作用的人才培養模式。
摘要:文章對我國高職高專院校會計專業培養目標進行了調研分析,并對武漢科技職業學院的會計電算化專業的財務會計課程改革進行了探討研究。
關鍵詞:高職高專院校;會計專業;財務會計;課程改革
一、對人才培養目標的設想
根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養目標。會計專業作為高職院校的傳統專業,要想提高其教學質量,增強學生的就業競爭能力,就必須先明確其人才培養目標。
武漢科技職業學院的會計電算化專業人才培養目標是:面向湖北省及周邊地區,服務與企業的財務會計崗位,培養德智體美全面發展,適應生產、建設、管理、服務財務會計崗位第一線需要,具有良好的財務會計職業道德和敬業精神,具備財務會計必需的基礎理論知識和較強的計算機操作能力,通過三年職業培養,達到會計電算化綜合素質高,并可從事企業財務會計第一線工作的高素質技能型專門人才。
二、財務會計課程教學現狀
武漢科技職業學院的“財務會計”是繼“基礎會計”之后開設的會計電算化專業專業優秀課之一。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從目前的教學效果來看,老師普遍感覺難教,學生普遍感覺難學。要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況,須從以下幾點來進行改善:
第一,教師教學觀念普遍落后。對高職院校會計專業的學生來說,動手能力強、操作水平高是他們與高校的會計專業學生競爭的主要優勢,也是他們在社會上的立身之本。然而,由于傳統的教學模式是理論教學占主導地位,課堂教學以教師為主導,學生處于被動接受的境界,會計實踐性教學還主要停留在會計模擬室以實習為主的境地,使得實踐效果不甚理想。
第二,教學方法脫離實踐。在財務會計課堂上,主要的教學方法還是講述法,黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務,學生在腦海里想象這是一筆什么樣的業務,然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。學生不理解業務,老師要浪費時間在這些解釋和描述上,而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程沒有連貫性的認識。
第三,考核形式單一。由于學生多,教學內容較多,課時有限,加之平時缺少考核的機會,多積累到期末以試卷進行考試,故卷面試題量難免會膨脹,再者學生平時聽多練少,考核成績可想而知。單一的考核形式,四個月的學習內容都匯集在一張試卷上,試卷恐難載其重。
三、財務會計課程教學的進一步改善方案
第一,新的課程教學模式――以會計崗位設置課程體系。財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊:出納模塊、往來結算模塊、存貨核算模塊、固定資產模塊、投資模塊、職工薪酬核算模塊、借款核算模塊、收入與稅費核算模塊、利潤分配與管理模塊、總賬與報表模塊共10個模塊。每個模塊的教學,以每個會計崗位的具體工作任務(崗位職責)為目標組織課程內容和課程體系,注重實務操作,為學生學習會計業務提供了高仿真的會計工作環境。根據具體操作的需要,安排相關的專業理論知識,使理論與實踐融為一體。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行,內容講授與操作練習同步進行。
第二,改革會計教學方法和教學手段。教學方法應運用講授法、討論法、演示法、練習法以及實驗法,廢止單向灌輸式教學方式,引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法等較先進的教學方法。在教學手段上應充分地使用現代教育技術手段,利用多媒體教學授課、利用網絡教學檢查學生的課后作業,減少使用黑板字、作業本等教具,直接使用教學課件、圖片、彩色文字、生動畫面進行課堂授課。
第三,豐富考核形式。可以增加階段測試,改變一卷定終身的考試方式。通過縮短考核間隔,增加考試頻率的方式,一方面起到督促學生平時認真學習的作用,另一方面起到隨時了解并發現學生在知識消化上存在問題的作用。通過階段測試,將期末集中的考試分數分配到平時,降低了學生期末承擔的風險和壓力。加強平時考核,加大學生平時的學習壓力,有利于學生對所學知識的及時消化。
《財務會計》課程是專業優秀課程之一,應該以培養高技能應用型會計人才為標準開發。設計課程內容應以會計實際崗位為導向,以會計的具體工作任務為目標組織課程內容和課程體系,注重實務操作,為學生學習會計業務提供高仿真的會計工作環境。教師應認真組織好本課程教學內容,積極進行教學方法創新。學生應克服各種困難,轉變就業壓力為動力,積極主動地進行學習和實踐,提高自己的專業能力。同時學校應做好教學保障工作,保證各項教學內容能按量保質完成。
(作者單位:武漢科技職業學院)
