發布時間：2022-05-16 11:15:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中級財務會計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、財產清查內容合并
目前的課程教材中所涉及到的這幾項財產物資清查盤點的處理內容被分散到了貨幣資金、存貨、固定資產章節。這樣的安排使得各項具體資產的核算體系較為完整，但分散講解比較相似的內容不利于學生對相同業務處理方法的理解與總結。同時，由于“中級財務會計”課程知識點多、內容龐大，因此，沒有必要在相似業務的處理上花費較多的時間，將所涉及到的財產清查內容合并講解可以提高學生學習的效率。
二、金融資產排序的優化
“中級財務會計”課程所涉及的金融資產種類較多，在教材中除各項貨幣資金、應收項目外，單獨作為一章講解的金融資產包括交易性金融資產和可供出售金融資產，而把另一類金融資產即持有至到期投資與長期股權投資作為一章放在金融資產后一章進行講解。這樣的排序方式主要是考慮到資產的流動性，按交易性金融資產、可供出售金融資產、持有至到期投資進行編排。可供出售金融資產涉及權益性工具與債權性工具兩類，其中債權性工具的核算方法與持有至到期投資比較接近。可供出售權益性金融資產初始投資的計算與處理、持有期間各資產負債表日采用實際利率法計算投資收益及溢折價的攤銷與持有至到期投資的核算完全一致，所不同的是可供出售金融資產要求按公允價值計量，所以期末應該對公允價值變動進行計量與會計處理。這部分內容是課程的難點，學生在學習時有一定的難度。如果按課本的順序進行講解，涉及到可供出售金融資產時要同時學習債權性工具的處理，又要涉及股權性工具的處理，難度就會更大，掌握起來就比較困難了。但把持有至到期投資提至可供出售金融資產之前進行學習，在持有至到期投資中全面、細致地學習實際利率法，由于僅涉及債券的處理內容，就相對容易掌握了。有了持有至到期投資會計處理的基礎，再學習可供出售金融資產，就比較容易了。當然，如果這樣處理，那么在講解之前應該明確說明此類資產流動性的強弱。
三、應收賬款與應收票據
應收賬款與應收票據都屬于應收項目，兩者均要求以真實的商品交易為基礎才能確認。在“中級財務會計”中，按應收票據、應收賬款排序。對于兩項流動資產的安排，可以把應收票據理解為是在商業信用的基礎上，通過簽發、承兌票據進行信用的加強。在講完應收賬款后，提出“為了加快應收賬款的回收、減少資金占用及機會成本、降低壞賬率”，要求債務人承兌票據，從而引出應收票據。這樣的安排邏輯性更強，且應收賬款的會計處理為應收票據的學習奠定了良好的基礎。同時，筆者認為僅憑應收票據有明確到期日來判斷其流動性超過應收賬款不盡合理。我國的商業匯票期限最長為六個月，屬于流動資產中流動性較強的資產。而提供了期限小于六個月信用期的應收賬款，或者沒有信用期限的應收賬款，其流動性更強。與應收票據、應收賬款相對應的應付票據、應付賬款也可以按照這種思路進行思考，在講解流動負債時，先講解應付賬款，再講解應付票據。
四、存貨內容適當擴充
“中級財務會計”課程對存貨項目進行了細致的講解，包括存貨的初始計量、計價、主要存貨的會計核算、后續計量(期末計價，存貨減值的核算)、清查盤點等內容。存貨初始計量的一個重要指標是存貨的計價，包括存貨收入的計價與發出的計價，存貨發出的計價等于存貨發出的數量與發出單價的乘積。這里的發出單價可以是計劃成本，也可以是按某一種方法計算的實際成本。關于發出單價的確定，教材一般都進行了較為詳細的闡述，但對存貨數量的確定基本上沒有涉及。雖然在“基礎會計學”中對確定存貨數量的實地盤存制與永續盤存制兩種方法都有內容安排，但“中級財務會計”作為一個完整的課程體系，也應當適當地對這兩種方法進行簡單的講解。
五、投資性房地產的反映
投資性房地產是我國2006版會計準則新命名的一項資產，是投資者持有的為賺取租金或資本增值，或者兩者兼有的房地產。在“中級財務會計”教材中，把投資性房地產與無形資產合并為一章，放在資產的最后一項。若完全按照資產的流動性來考慮的話，說明該資產的流動性是最差的。教材編者這樣安排，主要是考慮投資性房地產包括已出租的建筑物、已出租的土地使用權、持有并準備增值后轉讓的土地使用權等，從范圍來看主要包括因特種目的而持有的固定資產與無形資產，所以放在資產的最后一項。但投資性房地產的定義明確了該資產的屬性就是投資，是會計主體為了獲取租金或資產保值增值而投資的一項資產。既然投資性房地產的性質屬于投資，屬于長期投資，那么其與長期股權投資在性質上是相近的，且比作用于企業生產經營過程的固定資產、無形資產的變現能力強，所以投資性房地產的會計核算應該在長期股權投資之后，固定資產、無形資產之前，這樣更能體現其投資的基本屬性，也符合其流動性的劃分。
六、借款費用資本化問題
非流動負債比流動負債金額大、期限長，一般都是由于某一特殊用途或目的而發生的。無論是向銀行獲得的長期借款、在證券市場上發行債券產生的應付債券，還是長期應付款，都存在借款費用資本化的共性問題。教材把非流動負債借款費用資本化的處理放在該章的最后一節似有不妥，筆者認為共性的內容應放在本部分的前面講解(本章第二節)，為長期借款、應付債券和長期應付款教學的順利進行奠定基礎。在教學中，通過對以上內容的調整，教學效率更高，教學邏輯性更強，教學效果更好。重要的是，對培養學生的會計思維更有作用。
作者：葉宏 單位：玉溪師范學院商學院
一、獨立院校中級財務會計教學的現狀及原因分析
(一)教學目標定位方面與實際結合的問題
雖然獨立院校將辦學定位在應用型人才的培養，但是大部分獨立院校還是依托掛靠母體院校的辦學資源，由于辦學歷史短，經驗欠缺，造成雖然教學目標定位明確，但執行過程中沒有獨立院校應有的辦學特色，基本照搬母體院校的方法，造成大量雷同復制現象。
(二)中級財務會計教材體系不合理，教學質量不高
獨立院校生源嚴重影響中級財務會計教學質量，就生源來說，一般都不高，大多數學生文化基礎較差，能力較低。獨立院校人才培養定位和其他院校存在明顯的差異，然而，目前針對獨立院校的特點和教學模式編制的中級財務會計教材很少，部分獨立院校為了競爭也沒有采用適合的教材，而是采用二本教材，甚至是重點學校教材，使得與教學不適應。另外，中級財務會計教學內容變化頻繁，與會計制度、準則關聯密切，也給中級財務會計教學帶來了難度。因此，要提高獨立院校中級財務會計教學質量，教材建設是一個重要因素。
(三)中級財務會計教學偏理論，輕實務，缺乏趣味性
大多數院校還是采用傳統的中級財務會計教學方法，重視理論教學，在講解業務處理時采用案例教學，但是采用的案例往往不系統，并沒有形成系統思維，學生學到的還是孤立、片面的知識，很難提高綜合能力。講述大多是“滿堂灌”，沒有激發學生主動思考問題，效果并不理想。在教學中，容易照本宣科，形成對六要素逐一講解的思維定勢。另外，講述往往只重視本課程的講解，容易忽視課程間的聯系，沒有從整體上把握中級財務會計承上啟下的貫穿作用。
(四)獨立學院師資相對力量薄弱
獨立學院辦學歷史相對較短，比較依賴母體院校師資，制約性較強，自有教師大多是從高校畢業后直接任教，實踐能力較低，相對經驗欠缺，年齡、職稱等方面比例不合理，加之自有教師流動性較大，穩定性差。綜合來說，獨立學院師資在很長時間會徘徊在較低水平。
二、改進獨立院校中級財務會計教學的對策及思考
(一)獨立院校中級財務會計教學目標的思考
獨立院校辦學定位在應用型人才的培養上，那么在會計培養目標定位上就應該更加明確，既與二本及以上學校區分，又有別于高職高專院校；既要重視理論學習，更應重視能力培養，如何突出自己的特色是關鍵。是培養學生的賬務處理能力、分析和解決問題的能力，還是培養學生協調能力、獲取新知識的能力，變得很重要，而且如何把握度是關鍵?；谏春蛯嶋H狀況，獨立院校應該更加注重實務能力，使學生全面、系統掌握中級財務會計的一般理論，對企事業單位的日常活動能夠達到熟練掌握會計核算，并能夠據此編制會計報表，培養學生的綜合分析能力，使之適應未來的財務工作。
(二)獨立院校中級財務會計教學內容的思考
1、及時更新教學內容
會計和經濟是分不開的，會計促進經濟的發展，同樣會計也要適應經濟的發展，所以會計必然隨著經濟的變革而變革。近些年會計準則、制度都在不斷變化，中級財務會計教學內容與會計準則、制度及稅法等相關規定緊密銜接。例如固定資產購置增值稅的處理變化，教師應該首先讓學生理解增值稅的概念，然后重點比較稅法修訂前后固定資產增值稅的處理變化，告知生產型和消費型固定資產增值稅的不同處理，讓學生從根本上理解該處理方法。有些教師只告知其處理和存貨購進類似，看似簡單，但隨著知識的積累，在之后的學習中學生容易產生困惑。在教學中教師應該教會學生如何學習，而不是簡單的死記硬背，大多數教材內容是滯后的，所以在教學中教師應該及時更新內容，掌握最新準則、制度的情況，使學生在第一時間同步掌握會計處理最新動態。
2、準確界定教學內容
中級財務會計是會計學專業的優秀課程，之前開設會計學基礎，之后開設高級財務會計，中級財務會計承上啟下，將財務會計學科串聯起來，所以中級財務會計教學內容既會鞏固會計學基礎的理論，又會和高級財務會計聯系起來，彼此之間有很多交叉，提高教學質量應該首先準確界定中級財務會計的教學內容，把握日常業務這一優秀，將企業普遍性的交易或事項作為重點，特殊的業務留待高級財務會計再做講解，突出務實性。中級財務會計分為會計要素確認與計量和財務報告編制兩大知識體系。由于課時量有限，到財務報告編制時已接近期末，所剩課時不多，往往造成財務報告草草講解，學生也認為重點講完，不再重視報告編制，更談不上財務分析了，所以這部分內容學生影響不深，難以學以致用。財務報告恰恰是優秀內容，連接其他課程，這部分內容不容忽視，而且應加大課時分配。準確界定教學內容，這樣就可以使教學目標更加明確，教學過程更加規范。
3、獨立院校中級財務會計教學環節設計的思考
現階段，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法已不再適用，課堂學習應確立形成教師為主導，學生為主體的教育理念，充分調動學生積極性，激發學生的主動性。學會比較學習，這樣理解更容易，還會形成系統的認識。例如在講解應付賬款時結合之前資產中應收賬款的內容，以一筆賒銷業務雙方不同的賬務處理為例，這樣既可以理解抽象的會計主體，又可以對比掌握現金折扣的處理方法，使之具體化。教學中教師應該盡量將專業術語通俗化，深入淺出，把握整個課程的體系，將孤立的內容聯系起來，適當加入分析能力的培養，講授中注重會計確認計量環節，而不是一味的講解會計記錄。例如在講解應收賬款時就要注意讓學生思考什么時間或條件下確認應收賬款，到講解商品銷售收入確認時就能聯系起來理解。在課堂教學中，可以結合教學課件講解，將抽象的實務操作制作成通俗易通的形象化流程，調動學生的積極性，有條件的可以建設會計模擬實驗室，購買一些實用教學軟件，甚至是利用沙盤教學，模擬企事業單位會計實務，提高學生實踐能力，使之理論聯系實際。與此同時，積極開展校企聯合，建立校外實習基地，真正讓學生接觸實際。
三、獨立院校應注重中級財務會計教學特色培養
(一)獨立院校應注重會計學教師師資隊伍建設
師資水平的高低決定了教學水平，獨立院校應該正視師資隊伍建設中存在的問題，積極尋求辦法解決這些問題，而不是忽視甚至是無視這些問題。在現有師資基礎上加強教師梯隊建設，定期組織教研室活動，討論教學中遇到的問題、教學方法，組織試講活動，鼓勵相互聽課，及時發現問題，及時解決。注重進修，開闊教師視野，支持教師參加學術活動，學習會計教學的前沿理論。不做表面文章，務必落實各項工作，避免出現因人員變動而課程無人可以承擔的情況。
(二)努力建設符合獨立院校的教學團隊
建設應從中級財務會計教學工作、教學研究、教材建設等方面開展，有計劃、有目標的完成。打造適用教材，真正體現自有特色，積極做好配套課件、案例庫、習題庫、試題庫的建設工作。
(三)采用“請進來，走出去”的方式
青年教師可以進修，獨立學院也可以將教授、學者、企業家請進來作專題講座，促進教師和學生的專業素養和提高。
(四)組織案例討論，實施情景教學，開放模擬實驗室
學生真正參與實習的機會相對較少，所以在教學中應穿插案例教學、會計實驗教學。組織案例討論，實施情景教學，開放模擬實驗室，開發配套模擬實驗資料，從單一實驗到綜合實驗。調動學生主動參與、積極討論，變換角色，不斷總結，從而培養學生的動手操作、解決實務的能力。
(五)改革現有考核方式，注重過程培養
教學中引入案例實驗等內容，相應考核方式應做出調整，向案例實驗方面傾斜，從而引導學生積極主動學習。總之，獨立院校的會計學專業如何實現其特色，中級財務會計教學方法如何改革是一個需要大家長期共同探討的課題。
作者：高紅玫 單位：蘭州商學院長青學院
1中級財務會計課程教學改革調查問卷反饋情況分析
根據發放的“中級財務會計”教學改革的調查問卷，發放問卷277份，回收有效問卷276份，學生反饋的相關情況如下：
1.1對課程的重要性認識
38.27%的學生因為對該課程感興趣而認為該課程很重要，61.37%的學生因為該門課程居于專業優秀課地位而認為該課程很重要。
1.2對課程開設時間和教學時間分析
66.34%的學生認為該課程應該從大二上學期開課，并且86.64%的學生認為該課程應該花兩個學期教學。
1.3對教學班級的大班教學設置分析
35.02%的學生認為有很大影響，應該調整為小班教學，46.93%有點影響，希望能縮小一點。
1.4對目前我系的中財教學方式的看法
64.98%的同學認為是傳統式，43.68%的同學認為是理論跟實操相結合，17.69%的同學認為是情景模擬教學，53.79%的同學認為是注重練習和案例分析，對于理想的中財教學方式，89.53%的同學認為是理論跟實操相結合，74.37%的同學認為是情景模擬教學，76.17%認為是注重練習和案例分析。
1.5學習本課程應該具備怎樣的知識目標
67.51%的同學認為學習目標是填制、審核會計憑證，81.23%同學認為學習目標是登記會計賬簿，編制簡單的會計報表，92.06%的同學認為學習目標是具備會計整體思維和報表信息的解讀能力。
1.6本課程的學習效果
20.58%的同學認為學習效果較好，56.68%的同學認為學習效果一般，對于沒有學好的原因，72.2%的同學認為自己沒認真學，45.13%的同學認為是基礎不好。
1.7在學習中財的過程中遇到過的困難
75.81%的同學課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學想花時間學習，但是課太多，沒時間預習復習，27.08%的同學上課聽不懂，就不愿意學了，遇到上述困難，76.9%的同學會翻閱課本及有關資料，66.06%的同學會請教同學，42.24%的同學會請教老師。
1.8面對目前學時不夠，信息量加大的矛盾，老師應采用何種教授方法
79.78%的同學希望及時做好知識點的歸納總結和相關的練習，71.84%的同學希望不要講得太快，寧可少講一點，但要細致一點，47.65%的同學認為介紹知識點的來龍去脈和應用背景比單純講授知識點更重要，28.16%的同學希望盡量多講一點，不一定每個知識點都講得很細致，講得不細致的地方可以課下看書。
1.9對于老師如何提高學生的學習興趣和效果
89.53%的同學希望老師多補充課外知識點和案例，70.76%的同學認為老師應該做好課件，備課充分，70.04%的同學認為應該及時安排課堂練習，38.99%的同學希望老師經常提問，與學生互動。在整個調查問卷中，可以了解到學生普遍認為“中級財務會計”是財會類專業的一門重要的專業課，其內容多、信息量大，對教學內容和教學形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計知識的理解和綜合運用能力。
2獨立學院“中級財務會計”的教學現狀
2.1教學內容復雜，教學效果有待提高
雖然在教學學時的安排上，現在很多獨立學院安排課程時已經設立兩個學期共8個學時的課程教學時間，但是其章節體系的繁多復雜以及枯燥的課堂教學內容，容易形成學生課程內容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學效果，也造成后續高級財務會計教學很難進行。
2.2教學方式方法單一，有待改進
雖然有越來越多的老師開始認可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學方法引入中級財務會計的課堂，但是高校的擴招和財務會計本身就是熱門專業導致學生激增，而教師無論從數量還是質量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨立院校沒有條件在財務會計的專業課中采用小班教學。在一百人甚至更多的大班教學中進行小組討論和案例分析顯然不切實際，即使真正實行也只能事倍功半，很難達到預期效果?，F實中獨立學院的中級財務會計的教學依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習的方式，在這種重理論輕實務的教學方法中，學生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養學生的自主學習精神和獨立思考的能力。
2.3實驗教學落伍，難以滿足教學需求
會計作為一門實踐性、技術性很強的學科，在教學環境方面應當配置相應的實踐教學實驗室，比如會計模擬實驗室或者校外實訓基地。但是，大多獨立學院的實驗室的設施配置無法滿足仿真要求和學生實訓需要，而校外實訓基地一般以為對方培養人才為條件設立，供過于求的現狀愈加嚴重，所以實驗教學的環境還是不夠理想。
2.4會計教育師資力量薄弱
目前，獨立院校的師資隊伍偏年輕化，沒有在企事業單位工作過的經歷，教師自身知識儲備以及對學科前沿領域發展的掌控不足，實踐性和科研能力較弱。在中級財務會計的教學過程中教師的表現是教學方法呆板、教學內容單一、會計實踐環節很難真正落實，老師一味地照本宣科，學生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調動學生的積極性和主動性。
3“中級財務會計”課程教學改革
3.1整合教學內容，從理解層次學會計
教學過程中應該結合學生實際對課程進行教學，整合教學內容。從教學體系上看，中級財務會計的教學內容包括概述、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、報表等八部分內容的教學。整合教學內容，一方面是本課程的教學內容的整合，比如教學順序（可以從教學內容難易度進行整合，把金融資產、長期股權投資章節放在資產章節最后講述，可以把應收款項獨立于金融資產之前講解等）、邏輯教學思路（會計核算方法講究確認、計量、記錄、報告，重點應該讓學生關注于確認、計量，而非記錄，最后的成果是報告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內容的完善，哪些內容屬于基礎會計課程（比如第一章概述很多內容實際上應該是基礎會計教學部分），哪些屬于高級財務會計課程（比如債務重組、非貨幣性資產交換形成的資產的初始計量等內容）需要做出完全的區分。當學生理解了課程的教學內容之后，從知識點的來龍去脈和應用背景角度去進行知識點教學，不要只是書本內容的講述，要使學生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。
3.2打破傳統教學方法，以“生”為主，變“教學”為“助學”
“師者，所以傳道授業解惑也”。在教學過程中，教師的主要任務應該是引導和啟發學生思考。課堂上，可以一改傳統的“教師獨角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業務模擬操作等方式，調動學生的積極性和主動性。將復雜、抽象枯燥的理論內容形象化、生動化，直觀地展示給學生，大大減少了理論闡述時間，將寶貴的課堂時間騰出一部分向學生提問，促使思考所學知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學之間的交流、爭論中找到正確的分析會計問題、解決會計問題的思路和方法，將書本知識真正變為自己的知識。
3.3加強實踐教學環節，強化學生專業實習
財會類專業之所以在眾專業中異軍突起，成為最熱門的專業之一，一方面是隨著經濟發展過程中財會類人才的社會化需求增加；另一方面是因為學習財會類專業實際是一門綜合技能學習課程。在獨立學院實踐教學的指導下，學生的動手等實踐能力也是財務類專業重點要求技能之一。因此在整個課程設置過程中應加大實踐課程的課時，以加強學生的實踐能力。另一方面，專業實習是大學學習階段最重要的實踐性教學環節之一，專業實習不僅能夠幫助學生強化專業知識，對于將理論和實踐相結合，發揮主觀能動性具有不可替代的作用。高?？梢耘c企業在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實習基地，形成相互促進、共同發展的雙贏局面。
3.4加強師資隊伍建設
我國現行的會計專業師資力量水平難以滿足復雜多變的社會需求，加之當前高校畢業生就業形勢嚴峻，只有強化會計專業師資隊伍建設才能提高本專業學生的執業能力，以便將理論與實踐快速結合。具體來說，首先應加強雙師型師資力量的引入和建設。會計專業教師在深入研究會計專業理論的同時，還應該深入企業從事會計實踐工作，提高實際操作能力和綜合應用能力。同時，教師可以將在實際操作過程中遇到的問題進行歸納總結，引入課堂進行案例教學。其次是聘任富有實踐經驗的實操人才參與教學指導。高校應當聘任具有豐富實踐經驗的專業人員直接參與教學指導，這樣更能加深學生從實踐角度對專業知識的認識。比如高?？梢云溉芜@類人才擔任稅務、審計等部分教學工作，或者是以做專題報告講座的形式，開拓學生的專業視野。
4結語
會計人員作為一個單位的服務管理人員，其核算工作能夠真正反映企業的財務信息，反映一個企業的興衰，會計人員的執業能力在一定程度上影響所在單位的經濟利益。所以，提高會計專業學生的執業綜合實踐能力，培養以實踐能力為主的復合型應用人才為主作為中級財務會計教學方式和內容變革的出發點和切入點，既要讓學生掌握會計的理論知識，也要具備扎實的實踐功底、專業的執業判斷能力。
作者：周嬋 關寒近 單位：中山大學新華學院
一、問題的提出
（一）中級財務會計課程特點。
中級財務會計作為財會專業的專業優秀課程，其以《會計學原理》課程作為先導課程，對企業活動中的各項經濟業務進行會計確認、計量和報告。它是一門理論性、業務性、方法性和實踐性極強的課程，要求學生掌握相關理論方法，結合實際業務，培養其在實踐中的動手操作能力。因此，學生只有熟悉具體經濟業務，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實踐，提升自己的實務處理技能。另外，中級財務會計課程本身的內容較為抽象和枯燥，教學方法不當容易使學生失去學習的興趣，影響學生學習的積極性。
（二）傳統教學模式的不足。
會計學專業旨在為社會培養應用性人才，要求學生掌握會計核算技能，給決策者提供有用的會計信息。在傳統的教學模式下，老師在臺上講授，學生在下面聽課，學生學習知識、作業練習都處于一種被動接受的狀態，這使得學生缺乏自己的思考，導致學用分離。另外，由于中級財務會計專業性比較強，傳統教學模式會使學生覺得枯燥乏味，若能使學生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發學生的學習熱情。
（三）基于項目的團隊學習教學模式。
基于項目的團隊學習（簡稱PBGS），就是以項目為載體，以團隊協作為方式來進行教學安排與課程設計，讓學生掌握相關知識技能的教學模式。與傳統教學模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強調以學生為中心的主動學習，在教師的啟發和指導下，通過團隊協作解決問題，培養學生自主學習和思考問題的能力。
二、中級財務會計課程中PBGS教學模式的實現
在中級財務會計課程學習中引入PBGS教學模式，教師要發揮主導作用，通過案例先把學生的思維帶入實踐環境中，逐步引導學生進入本次項目的學習中。通過合理分組，進行組內合作探究、組間競爭解決問題，熟悉相關的會計科目和處理程序、方法，最后通過小組總結、教師評價總結完成該項目的最終學習。
（一）提出項目。
在PBGS中，項目的分解和設計非常重要。教師在選擇項目時，要注意符合教學目標，不能與知識體系脫節，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識的綜合性和連貫性。項目的大小也應該考慮到學生的水平、學習時間的限制等。在中級財務會計學習過程中，應結合實際業務及知識的前后聯系，合理選擇項目。中級財務會計以《企業會計準則》具體準則為主線，講授了資產負債表、利潤表中各項目的會計確認、計量和報告，我們在設置教學項目的時候，可以按《企業會計準則———具體準則》各條設置，也可以按照會計核算的時間順序如“初始確認———后續計量———期末計量”來設置，還可以按照計量的不同屬性如“歷史成本計量、重置成本計量、可變現凈值計量、現值計量、公允價值計量）來分解項目。由于按計量屬性分解項目需要比較系統的財務會計知識，可以在復習整個知識體系的時候用。建議在初次學習的時候按照《企業會計準則———具體準則》為主線，以會計核算時間為輔線，設置學習項目。如存貨項目，按照其初始取得的計量、后續發出計量、期末盤點及減值測試的處理組織學習和教學。
（二）學生分組學習。
教師在組建學習團隊時，要充分考慮學生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內各成員間的差異性和互補性，要讓每一個成員都有充分參與和表現的機會，從而激發他們的學習熱情。對學生進行團隊分組，分組人員不宜過多，因為過多會導致有些學生“渾水摸魚”，不能有效參與進來，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會造成個人任務重，影響學習進度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個過程中要起到引導、指導和控制全局的作用，所以從會計專業班級的大小考慮，每組5～8人較為合理。分組學習中，大家就會計核算的時間節點先提出來，然后討論實務中出現的經常性業務，再考慮涉及的會計科目，然后就計量金額等通過查閱《企業會計準則———具體準則》進行掌握。如“存貨”項目，會計核算時間節點為取得存貨、存貨發出、盤點清查及期末計量（減值測試），從增減變化上來說，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發出、盤虧）及存貨減值。引導學生思考用到的會計科目，如“原材料”、“庫存商品”等登記其增加和減少，“待處理財產損溢”核算盤點過程中發生的盤盈盤虧額，“資產減值損失”和“存貨跌價準備”核算減值；通過對會計賬戶的結構掌握，辨明記入什么方向；難點還有引導學生思考計量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因為取得的批次不同導致單位成本不同，那么發出的時候實際成本怎么計量，新《企業會計準則》為什么會取消“后進先出法”？若是按計劃成本核算，需要設置哪些會計科目，“材料成本差異”怎么設置，較實際成本核算的優缺點及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發生了減值，如何確認減值，當期提取的“存貨跌價準備”如何計算等等。這些問題隨著該項目的團隊學習，會一一呈現在學生面前，要解決這些問題，就需要他們根據以往學習到的會計學知識和稅法知識，結合《中級財務會計》里出現的新知識，完成自學、討論、總結等，適當的時候找老師答疑。通過給學生一定課時的分組學習討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學生派出代表解答，來判斷學生們學習的效果，正確的予以充分的肯定和表揚，有問題的統一講解分析。這樣一輪下來，由于學生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會計核算問題便不再是教材上抽象的文字符號，而成為銘刻在學生記憶深處的實際問題解決方法。
（三）指導方法和考核方式。
在PBGS教學模式中，以學生主動學習為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導作用并沒有消失，教師在這個過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學目標的實現。教師還是應該作為課堂的軸心，對整個項目團隊學習進行監管。教師要對團隊學習進行全程巡視，鼓勵學生堅持完成學習項目。了解學生學習的進度，主動發現學生學習中遇到的困難并及時給予指導，并且注意指導并不是單純意義上的答疑，有的時候是一種提示、啟發、點撥和引導。對于不參與或者不積極參與的學生給予關注，通過有效溝通消除他們學習的障礙，以保障教學有序地進行。為了激發學生的參與度與積極性，每次PBGS學習過程中學生的表現可以計入平時成績，也可以作為會計技能比賽選手選拔的參考標準。
三、PBGS教學模式評價
通過在中級財務會計課程教學中實踐PBGS教學模式，我們發現較之傳統的課堂灌輸教學模式，PBGS教學模式存在多方面的優勢。
（一）活躍了課堂氣氛。
傳統課堂灌輸式的教學模式下，學生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學模式下，需要學生全程參與項目的學習，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報成果，課堂真正成為了學生的課堂，充分調動了學生學習中級財務會計的積極性，通過團隊學習的形式還增進了同學間的感情，活躍了課堂氣氛。
（二）增強了學習效果。
與傳統的接受性學習相比，PBGS教學模式更注重培養學生發現問題、解決問題的能力以及團隊合作的品質。學生通過全程參與項目的學習，從提出問題、分析問題到解決問題都能發揮自己的思考，加深了印象，不再出現“聽得懂，不會做”的局面。而基于項目的學習也使得學生在學習過程中目標非常明確，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的主動性，與實踐結合起來，培養了學生解決實際問題的能力，使他們能更好地去應對會計實務工作及各種會計考證。
（三）提升了學生團隊協作能力和溝通能力。
PBGS在項目提出后，通過分組學習的方式進行問題的解決，組長負責團隊活動的組織和各成員任務的分配，類似于實際工作中的會計主管，組內成員各負其責，通力合作最終解決問題。在這個過程中，要取得好的成績，就需要學生發揮團隊協作能力，同時要求學生能有很好地溝通能力。
（四）培養了教師的創造力和應變力。
PBGS教學模式將老師從課堂的主宰者變為主導者，由表演者變為導演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業實踐經驗，不僅對整個課程要有清晰、系統的思路，還要有創新的思維，隨時關注行業的發展動態，這樣才能設計出有利于發展個性和全面平衡相結合的教學設計方案。另外，在學生學習過程中，會引發課本上沒有出現的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學的過程中，基于學生的個性特征，出現一些暫時的困難如冷場，這也需要教師有極強的應變力。
四、結語
基于中級財務會計課程的實用性和實踐性，傳統的課堂授課模式更注重理論的講解和方法的應用，而這些與實際應用之間可能會存在一些差距。在中級財務會計教學中提出并引入PBGS教學模式，項目學習內容與實際應用緊密結合，從而很好地提高了教學質量，激發了學生學習的興趣和熱情，培養了學生解決實際問題的能力。在實踐中，被證明是一種很好的教學模式。
作者：楊惠平 單位：東莞理工學院
1有關中級財務的課程教學現狀
1.1內容多，課時少
中級財務會計課程對各項日常經濟業務進行了詳盡介紹，具體包括各會計要素及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論，內容很多，且知識點碎，而所擁有的教學時間確比較短，一個學期中往往只擁有五十個學時來學習這些專業知識，使得學生掌握起來比較困難。
1.2教學形式單一
現在的教育模式下，大部分民辦高校的老師都采取自己教學，自己是課堂的主角，在講臺上唱獨角戲，讓學生被動學習的教育方式，很少把課堂交給學生，這樣學生都只能是死記住理論知識，很難把理論知識聯系到實踐中去，并且學生參與實踐教學的活動又少，這樣繼續下去，很難培養出學生獨立分析以及解決問題的能力。
1.3教師專業實踐經驗缺乏
本課程的教學內容決定了本科教師必須擁有較高的綜合教學素質，既包括對課程內容的熟練掌握，還包括要對企業的具體生產狀況有所了解，由于現在民辦高校教師大多數是從學校到學校的轉變，并沒有在現代企業的生產活動中進行具體的實踐以及理論聯系實際的經驗，這樣就缺乏對企業的基本了解，對課程的講解也就成了紙上談兵，缺乏了實踐經驗作為依據，缺乏具體的實踐為基礎，也會造成學生們興趣的缺失，進而導致本科教育的失敗。
2影響中級財務會計教學質量的因素
2.1教材
民辦高校由于起步晚，發展時間短，其培養的目標人才與公辦學校有明顯的差別。在現實中，針對民辦模式的教育資料比較少，且隨著我國會計準則與國際會計準則越來越接近，會計教材也隨之不斷發生變化，在教材上也不穩定。所以，影響民辦教學質量提升的首要因素就是缺乏與之相適應的教學教材與資料。
2.2教學交流
各會計專業課教師間的教學交流甚少，由于該課程與基礎會計、成本會計以及稅法和高級財務會計等存在知識點的重復，缺乏足夠的交流就必然會導致相同的知識點由不同的老師在不同的課程中進行重復的講解，因此在教學過程中必須分清各課程的教學內容，明確該課程的教學目的。
2.3生源質量
現在民辦高校所吸收的學生大部分是三本學生，這一批學生質量不如一本二本學生，與它們相比，由于其文化基礎較差，且缺乏良好的學習方式方法，又缺乏學習的主動性，這一系列的先天不足決定了民辦學校的學生起步就處于落后的位置，因此，生源質量是影響民辦高校中級財務會計教學質量的一個重要因素。
2.4師資
民辦高校師資隊伍的年齡結構、知識結構等不太合理。目前，民辦高校的師資隊伍偏年輕化，平均年齡在35歲左右，同時，教學職稱偏低，大部分教師是中級（講師）職稱，并且多數教師是剛從院校畢業，沒有科研成果也沒有實踐經驗。這就造成了這一部分教師在教學過程中模式單一，缺乏創新，不利于調動學生的學習積極性和主動性，很難確保中級財務會計的教學質量。
3中級財務會計課程改革建議
3.1完善中級財務會計課程教材的建設
要想實現教學質量的提高就必須擁有與之相適應的教學教材?，F階段，民辦學校所使用的教學教材多數是二本院校的教材，由于二本院校與民辦高校的人才培養目標有所差異，很難實現中級財務會計課程教學目標。因此，加快民辦高校中級財務會計教材建設顯得非常重要。民辦高校要想實現教育質量的提升，首先要組織一批有經驗、有能力的教師編制一套符合民辦學校教學的教材，切合民辦教學的教育大綱，順應其人才培養目標的教學，彌補民辦高校會計專業教材的不足。
3.2定期進行有關課程的教學研討
在進行有關的研討活動時，各專業課教師應該加強彼此之間的教學溝通與交流，避免同一內容的重復教學，從而使得教學可以進行統一合理的安排。在教學過程中，明確教育目標，整合教學資源，避免資源重復與浪費，使之更能適應民辦高校的學生。
3.3改革中級財務會計傳統教學模式
應打破傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，結合民辦高校學生的特點，發展新型的教育模式，應該以教師為主導，主體則應是學生。教師要完成角色轉變，改變傳統的純教學模式，啟發學生獨立思考的能力，引導學生在獨立思考的過程中獨立解決所產生的問題，提高學生獨立解決問題的經驗與能力，在完善傳統中級財務會計教學方法的基礎上，轉變角色，鼓勵學生獨立思考，激發學生的學習主動性。
3.4豐富中級財務會計教育教學方式
教師在教學過程中要充分利用企業案例以及多媒體進行教學。鑒于中級財務會計是側重實務性的，現在學生普遍缺乏實踐性，對現代企業的生產活動缺乏認知，所以老師必須要通過立體式的教學，讓學生切身感受現代企業中的生產方式。而且，多媒體教學可以大大節省傳統教學的時間，留出寶貴的時間給學生思考學習，解決問題，有困難也可以在課堂上直接問老師，加強教師與學生之間的溝通交流，使學生切實掌握所學的知識。教學時，老師也應該及時與現實相聯系，在案例中探討學習，并分析理論知識與企業實踐中的差異，在對比過程中讓學生真正感受到其中的差異，使學生在學習過程中的能力得到真正的進步。同時，新型的教育模式下，學生知識面也會隨之拓展，教學成果也會豐富，從而實現教學質量的提升。
3.5提高師資質量、整合師資隊伍
其一，不斷幫助新教師成長，讓他們在鍛煉中不斷結合自身優勢進行教育教學。安排老教授帶幾個青年教師，幫助提高他們的教學質量和科研能力，同時組織青年教師觀摩老教授和優秀教師的授課，并進行教學方法交流，學習優秀教師的教學經驗同時檢查教學中自己的缺陷和不足。其二，注重科研項目的申請，方便教師在教學活動中結合現代企業的實踐活動豐富現代教學內容，擴大學生們學習的知識面，開發學生的學習積極性，使學生真正對自己所學的知識感興趣，提高學生的能力。其三，民辦高校應出臺“雙師型”（講師與會計師）教師的激勵機制，引導教師往“雙師型”方向發展，提高教師的實際操作能力。其四，結合實踐經驗，高校應經常邀請有經驗的注冊會計師來校給學生和老師做報告，傳授其在會計行業的實戰經驗，在提高青年教師的實戰能力的同時，還可使學生們的職業目標更加明確，培養其職業道德，讓學生們的學習效果更加顯著。
3.6充分調動學生課堂學習的積極性
每次課的前5分鐘十分的關鍵，學生剛進教室，思想還很散漫，通過前5分鐘的內容回顧，可使學生馬上進入學習狀態。在上課的過程中，通過提問可有效的調動學生學習積極性，這就要求老師要設計好提問的方式、內容和提問的學生對象，這樣就可以提高學生的注意力，通過提問，對回答問題正確的同學要表揚，對于回答不太好的同學要鼓勵，不能打擊學生的積極性，這樣下來學生會一直保持一個良好而活躍的精神狀態。
4結語
總之，民辦高校的會計學專業能否彰顯辦學特色，是一個需要長期認真研究的課題。
作者：胡椰青單位：河南理工大學萬方科技學院
1教學內容
基礎會計學、中級財務會計學、高級財務會計學這3門課程應是由基礎到延伸再到升華的關系。但是因為內容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復，最后導致該講的都沒講，簡單的問題講了多遍。這種現象集中體現在中財和高財之間。一方面中級財務會計和高級財務會計教材內容本身有重疊；另一方面中級財務會計和高級財務會計教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現象的產生。再者，中級財務會計課程涉及內容較多，包括資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤6大要素基本理論及核算。會計處理上有時涉及較為復雜的過程，而且繁瑣，使學生會感覺到壓力很大，面對業務不知如何處理。鑒于上述，個人認為首先應該明確中級財務會計學和高級財務會計學教學范圍，并且各會計教師之間應加強交流溝通，免得造成內容的遺漏和重復。比如在中級財務會計學內容上應該把教材中沒有的外幣業務、非貨幣性資產交換、資產負債表日后事項等章節補充。因為這些內容在實務中涉及較多，很有實用性，所以在中財就應該上完。而在中級財務會計學中對于長期股權投資的內容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內容即可。特別是對于涉及商譽考慮整體影響、順流、逆流交易等業務。這些方面應該放在高級財務會計學讓它升華。其次，會計教師在教學中應注重教學內容的邏輯性和實用性，會計是一門既要懂理論又懂實務的課程，在教的過程要特別注意為這個目標而服務。所以在教學中不但要學生知其然，還要知其所以然。所以在內容上不能只對會計技術方法及程序的灌輸，還應把相關會計背景，業務處理規則解釋到位，使得學生業務處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強職業判斷。
2課程設置
課程設置是教學中很重要的一環，中級財務會計內容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎才能更好把握。以共青學院為例，現行的課程設置第一個學期先修基礎會計、經濟法，第三學期修中級財務會計、稅法，第四學期修財務管理。從中發現基礎會計和中級財務會計是隔了一個學期的，就出現了很多問題。本身學生剛接觸會計，談不上對會計有很深的體會、印象，結果等一個學期再學中級財務會計，學生對基礎會計所學已經基本忘記。另外，財務管理又放在后面，而中級財務會計很多章節涉及貼現、現金流量、現值等內容。這些無形中都增加了中級財務會計教師的負擔，基于此，個人認為應該把基礎會計和稅法放在第二學期開設，第三學期同步開設中級財務會計和財務管理課程。
3教學方法
共青學院中級財務會計教學主要以“教師講，學生聽”這樣的模式。因為課時有限而內容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學生獨立思考的空間，后果就是學生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業判斷能力。這就導致學生在參加工作中面對實務一片茫然，那么怎么樣才能讓教學效果顯現呢？首先，只有讓學生自己有興趣有熱情去學才能達到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發學生的興趣，調動學生的積極性。另外作為一名財會教師必須不斷提高自身的綜合素質，方能達到良好的教學效果。在此之上，財會教師還必須組織得當的教學方法。可以考慮從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個知識點，布置相關案例，要求學生分組討論相關問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養學生的思維能力；②將學生由被動變為主動，課前教師預先布置任務，學生自行組織某個知識點的講述，促使學生培養自學分析能力，教師在學生講述完畢梳理條理，補充相關背景，說明重點難點，對學生沒有理解的問題再加以細述；③多運用實際案例教學，中級財務會計課程較為枯燥，理論知識較多較雜，多引用一些實際案例教學會起到很好的作用。比如，長期股權投資章節，學生普遍反映很難學不懂，此時若把它涉及的相關業務流程、原始憑證再運用一個實際合并的案例來進行探討分析，效果會相當明顯；④教師要善于用歸納總結法、比較分析法等方法，找出章節規律，給出比較結論讓學生更易記、更易掌握。
4教學考核
中級財務會計是共青學院會計專業優秀系數課程，學期中途需要舉行期中考試。所以學生的總評成績的構成比例為平時成績10％，期中成績40％，期末成績50％。平時成績主要包括出勤和作業，期中及期末成績一般按卷面分取比例。這里也存在一些問題，比如作業，很多學生直接抄襲；另外期中及期末考試試題多源于習題冊，導致某些學生上課出勤很少，臨近考試只需背習題冊上的題目就拿下高分。這樣的考試根本沒有體現出任何的專業水平，專業技能。所以，應該把理論考試和模擬實務結合起來考核，各占一半?？荚囍饕己死碚撝R的掌握程度，實務主要考核操作和實務分析判斷能力，只有這樣才能更好地體現出差距，體現出學生的真實水平。總之，中級財務會計的教學改革方向是培養學生的綜合分析及實際操作能力，但是它也是一項長期的工作，需要學校和教師的共同努力，方能達到更好的效果，也必將使學生受益匪淺。
作者：何慶芳 單位：南昌大學共青學院
1獨立學院學生學習中級財務會計存在的問題
（1）基礎不扎實，對知識點的理解不到位。大學一年級就開“基礎會計”這門課程，許多同學還沒有從高考緊張情緒的釋放中回過神來，對專業課的學習重視程度不夠，基礎知識不扎實，導致在后續的學習中對知識點理解不到位，覺得學習中級財務會計難度較大。
（2）學習方法不得當，容易死記硬背。獨立學院的教師在授課的過程中就機械地按會計六要素講解，照本宣科，也沒有向學生傳授學習思維，導致學生在學習的過程中方法不得當，也是機械地跟著老師走，無法理解的地方就死記硬背。
（3）學習缺乏主動性和積極性，只為應對考試。一個班大概有三分之二的同學學習是缺乏主動性和積極性的，究其原因很多同學對中級財務會計的學習表示絕望，覺得太難，都不愿意自我學習和鉆研，只是為了應對考試而學習，課后不愿意溫習和進行自我學習。
2獨立學院中級財務會計教學思維建議
（1）教師要熟悉教材內容，將知識點串起來。這要求教師在課余時間加強學習，提高自身理論和業務技能，加強對教材內容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識點用一根主線串聯起來。例如，在教學長期股權投資的過程中，很多同學對長期股權投資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學生分析一下整章的內容結構，重點難點，需要掌握、熟悉、理解的知識點。這就要求教師先從宏觀上給學生梳理一遍，再進入微觀學習，這一章結束后將所有的知識點串聯起來復習一遍，這樣學生就能從宏觀和微觀上把知識點串聯起來。
（2）教學生活化，淺入深出，激發學生的興趣。激發學生興趣的方法就是把內容生活化，形成淺入深出的教學方式，學生就容易理解和接受。例如，長期股權投資的學習中，學生不知道何為長期股權投資，也很難通過課本理解長期股權投資的核算內容，而理解定義、掌握核算內容和清楚企業合并是后續學習的基礎，因此，要盡量用生活中的案例來進行引導。如定義，可以用現實中直接投資和間接投資情形，來說明長期股權投資的定義；企業合并的形式（吸收、新設和控股）可以將現實中企業合并的案例用圖形和通俗易懂的語言來解釋，之后將三種合并方式的內容和區別用表格做一個對比，然后解釋長期股權投資這一章的企業合并是指控股合并，然后再進入到會計處理。通過這種教學方式發現學生的興趣有很大程度的提高。
（3）授課中不斷回顧基礎知識，彌補基礎弱的缺陷。每個章節的學習都應該在授課中回顧基礎知識，彌補獨立學院學生基礎弱的缺陷。例如，在長期股權投資的教學中，講到用固定資產、無形資產等作為合并對價取得長期股權投資的時候，教師就應該帶著學生回顧固定資產、無形資產的會計處理，然后再回到目前的教學中。
（4）加大每個知識點例題講解的量，由簡單到復雜。獨立學院的學生學習主動性較差，要通過例題的講解來說明理論。在講解的過程中要循序漸進由簡單到復雜。例如，講到同一控制下企業合并用固定資產、無形資產、發行權益性證券和銀行存款方式作為合并對價取得長期股權投資的會計處理時，先分段講，投入固定資產如何做，投入無形資產如何做等等；然后，再把各種方式都作為合并對價，又如何做分錄；最后，引入綜合性例題，再一次分析說明會計處理。這樣分段講解再綜合講解，學生接受得快，也容易理解。
（5）學會對整章內容進行總結，課前要求學生回顧學習過的內容。每結束一章內容，都要對其進行總結，通過微觀的學習，從宏觀上再把內容掃描一遍，在總結的過程中把每一個知識點都再梳理一遍，再把重點、難點要掌握的知識點強調一遍，這在一定程度上有利于學生從宏觀上掌握每一章的內容，也容易掃到被忽視的死角。
（6）讓學生學會對比學習，站在橫向和縱向的角度進行會計處理。在授課過程中要告訴學生相應的會計處理是站在什么角度，以及同一個經濟業務另一方的會計處理應該怎樣做。例如，應付債券和持有至到期投資的橫向對比處理；應收賬款和應付賬款的橫向對比處理；對長期股權投資而言，可以將交易性金融資產、可供出售金融資產與長期股權投資進行縱向對比講解。
（7）課后多布置綜合性練習題，實行賞罰分明的考核機制。通過課堂的講解，結束一章之后要多布置幾個經典的、綜合性的練習題讓學生練習，對于抄襲和不寫作業的同學嚴格扣減平時成績，對于優秀的同學給予平時成績加分的獎勵。作業下發之后，教師要對作業題進行講解和歸納，學生在這個過程中又獲得了一次復習的機會。這樣就能加深對知識點的理解，起到鞏固和提高的作用。
3結論
教無定法，這是筆者在教學中積累的經驗之談，認為在教學的過程中教師應該掌握讓學習學習知識的方法，讓他們在課后能夠自我學習，彌補中級財務會計知識點多、學習時間短的缺陷。
作者：張曉鈺 單位：云南大學旅游文化學院
摘要：
本文旨在對當前獨立學院會計學專業中級財務會計課程教學現狀分析的基礎上，從中級財務會計課程教學內容、課程教學順序安排、教學課時以及課程實驗等幾個方面提出了改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議。
關鍵詞：
獨立學院；中級財務會計；教學改革
由于會計學專業學生畢業后進行會計處理的業務大多與中級財務會計課程的教學內容有關，因此，中級財務會計課程對于會計學專業學生職業的發展也發揮著重要作用。本文旨在研究獨立學院會計學專業專業中級財務會計課程教學現狀的基礎上，提出獨立學院會計學專業中級財務會計課程的教學改革措施。
一、獨立學院中級財務會計課程教學的現狀
根據對全國36所獨立學院會計學專業人才培養方案和教學的調查研究，從中可以看出，中級財務會計課程作為會計學專業一門優秀課程，均受到了學院或所在系的高度重視，一般都會選派本專業的優秀教師擔任本課程的主講教師，并從課程時間和教學設施等多方面給予保證，希望以此來提高學生對會計學專業知識的掌握。但由于對中級財務會計課程在教學內容、課時安排和課內實驗等存在著諸多不同，因此，中級財務會計課程的教學與其他會計學專業的課程不同，在各獨立學院之間存在著較大差異，特別是在對中級財務會計與高級財務會計教學的內容劃分上，各獨立學院之間則各種不同劃分。
二、獨立學院中級財務會計課程教學存在的問題
（一）教學內容存在很大的差異。財務會計作為企業會計的一個分支，主要是通過對企業已經完成的資金運動全面系統的核算與監督，以為外部與企業有經濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業的財務狀況與盈利能力等經濟信息為主要目標而進行的經濟管理活動。財務會計本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學的安排，將財務會計分成初級、中級和高級來進行教學，而對財務會計分成初級、中級和高級并沒有統一的標準。因此，這就導致各獨立學院對中級財務會計的教學內容存在著很大的差異。一般情況下，各獨立學院都將會計學原理作為初級財務會計的教學內容，但對于中級財務會計和高級財務會計教學內容的劃分，除了將六大會計要素統一作為中級財務會計的教學內容沒有差異外，其他教學內容是作為中級財務會計的教學內容還是作為高級財務會計的教學內容差異很大。
（二）課程教學安排順序差異很大。從各獨立學院對中級財務會計課程教學安排順序來看，中級財務會計課程的教學均安排在會計學原理之后，但有的獨立學院是在會計學原理上完之后就開中級財務會計課程的教學，有的獨立學院則是在會計學原理之后將稅法課程教學完后開始中級財務會計課程的教學。
（三）課程教學課時區別很大。由于各獨立學院對中級財務會計課程教學內容的差異很大，導致中級財務會計課程的課時安排上區別也很大。有的獨立學院中級財務會計課程的課時只有64個課時，而有的獨立學院的中級財務會計課程教學課時達到128個，有的獨立學院是在一個學期講授完中級財務會計，而有的獨立學院則是分兩個學期講授中級財務會計。
（四）課程實驗教學內容差異很大。從各獨立學院中級財務會計教學大綱的內容來看，有的獨立學院在講授完中級財務會計的全部內容后，會進行課內實驗，以強化學生對理論知識的掌握，而有的獨立學院則只是中級財務會計教學中講授理論知識，沒有安排課內實驗。
三、改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議
（一）中級財務會計課程的教學內容。對于中級財務會計課程的教學內容，應結合獨立學院人才培養的目標，并考慮到會計學專業學生畢業后職業規劃來確定。根據教育部、國家發改委和財政部2015年10月21日的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，獨立學院今后將定位于培養應用型人才的普通高校，獨立學院培養的會計學畢業生為應用型人才，主要是到企業事業單位從事會計業務和會計信息處理的人才，獨立學院會計學專業的學生畢業后主要是到中小企業從事會計工作。基于此，同時考慮到獨立學院會計學專業學生的職業發展規定，建議以現行中級會計師考試的《中級會計實務》內容為基礎，來確定獨立學院會計學專業中級財務會計課程的教學內容，。這樣既可滿足學生畢業對會計專業知識的需求，也可將教學內容與學生的職業發展規劃相結合。
（二）中級財務會計課程教學順序安排。中級財務會計課程的教學內容是以會計學原理的內容為基礎的，但同時與稅法的內容有著密切的關系，在進行會計處理時往往涉及到很多有關增值稅、消費稅和所得稅的內容。因此，建議中級財務會計課程的教學可以緊安排在會計學原理之后，同時安排稅法的課程與中級財務會計課程交叉進行，以及時為學生補充在中級財務會計課程學習中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財務會計的內容。
（三）中級財務會計課程的教學課時。在安排中級財務會計課程的教學課時，應考慮到中級財務會計課程教學內容和學生對本課程內容的理解能力。在不安排課內實驗的情況下，如果以中級會計師《中級會計實務》作為教學內容，可安排120個課時左右，分上、下兩學期講授，以使學生更好的理解課程內容。
（四）中級財務會計課程實驗。一般來說，是否在中級財務會計課程中安排課內實驗，應根據會計學專業整個實驗課程體系來確定，而中級財務會計課內實驗的內容，則是建立在會計學原理對會計憑證、會計賬簿和賬務處理程序已經熟悉的基礎上，主要是對各經濟事項的賬務處理。根據筆者的教學經驗，建議在中級財務會計課程中不安排課內實驗，而是可以在中級財務會計課程講授完后的下一個學期，安排成本會計學課程教學，在成本會計學講授的學期末安排會計綜合實驗，這樣就可以使中級財務會計的實驗和成本會計學的課驗結合起來，以避免實驗課程內容的重復性。
（五）中級財務會計課程的教學方式。中級財務會計教學內容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經濟業務，因此，用傳統的板書來講授中級財務會計課程有諸多不便，建議使用多媒體教學方式來講授中級財務會計，以方便給學生講解經濟業務之間的邏輯關系。同時，中級財務會計課程內容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時，應安排學生進行適當的課內容訓練，并安排一定的課后作業，以使學生更好的理解和掌握所學的專業知識。
四、結論
中級財務會計課程在獨立學院會計學專業中占有十分重要的地位，學習好中級財務會計課程，對會計學專業學生畢業后從事會計工作和職業發展都具有重要意義，因此，應不斷從中級財務會計課程的教學內容和教學方法等方面加以改進，以提高獨立學院中級財務會計課程的教學效果，幫助學生更好的理解中級財務會計課程的理論知識，為學生今后的工作奠定堅實的基礎。
作者：姚毅 單位：長江大學文理學院
1引言
日新月異的社會經濟發展對各級各類人才均提出了明確的終身學習的要求。因此，高校教師在教學過程中要特別重視學生自主學習能力的培養，幫助學生實現從被動接受知識到有意義學習的飛躍，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。中級財務會計課程是會計學專業的一門主干課程，在整個課程體系中處于承上啟下的關鍵位置，既是會計學原理課程的深化和延展，又是高級財務會計、財務報表分析等后續課程的基礎和前提。該課程教學內容涵蓋廣泛，專業性和系統性較強，具有概念數量多、結構層次復雜等特點。以中級財務會計課程的第一章“總論”為例，其教學內容包括財務會計定義及目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等諸多重要概念，是后續章節內容的理論基礎。學生通過會計學原理課程的學習，對上述概念已經具備了一定的了解，但還不夠清晰準確，尚未建立合理的知識結構。在課堂教學時間有限的情況下，如果教師只是簡單重復這些重要概念，不但不能夠激發學生的學習興趣，而且使學生只注重對概念的機械背誦，并有可能造成學生因為理論基礎不扎實引發的后續學習困難，甚至喪失學習動力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以強化，大腦對機械記憶結果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后續學習?；诖?，在中級財務會計課程第一章“總論”的課堂教學中，筆者借助概念地圖這一可視化工具引導學生理解掌握從厘清概念內涵、梳理概念層次、建構概念間關系逐步到形成穩定知識結構的概念學習全部過程，從而切實提高學生的自主學習能力。
2概念地圖及其理論基礎
2．1概念地圖的定義及構成現代心理學認為，概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。面對一個復雜事物，人類的思維過程表現為對該事物進行抽象概括分類，形成概念，并運用概念進行判斷和推理，以達到了解認知該事物的目標。因此，概念被認為是理性思維的基本單位。在任何學科中，概念都不是孤立存在的，而是通過若干主線構成一個有機整體。為了清晰地表達同一主題不同概念間的層級關系，約瑟夫?D?諾瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世紀70年代首先提出概念地圖這一可視化工具用來組織和表現概念及其關系。具體而言，概念地圖是學習者將某一領域內不同層級的若干概念按其內在關聯關系以層級結構的方式呈現出來的一種可視化概念網絡，是對特定主題建構知識結構的一種圖形化表征。具體而言，概念地圖主要包括節點、連線、連接詞三個組成部分。其中，節點表示不同的概念;連線用于連接不同節點上的概念，表示概念之間存在某種關系，連線通過箭頭可以表現單向或雙向關系;連接詞則是連線上的文字，用于描述概念之間的關系，如“是”“包括”“表示為”等。在概念地圖中，學習者將優秀概念置于地圖的上端，然后按照等級依次排列具體概念，之后用連線將相關概念連接，并在連線上標明兩個概念之間的意義關系，便完成了一系列概念之間關系的建構，以可視化方式反映學習者的知識結構和思維過程。有研究表明，人類通過視覺可以獲得外在世界信息的80%左右，大腦處理視覺信息的能力比文字信息快6000倍，“百聞不如一見”這一俗語就形象地表達出視覺在人類感知能力中的重要性。通過在中級財務會計課程教學過程中引進概念地圖這一可視化工具，學生不再被動地記錄老師的講稿和閱讀教材的一串串長句，而是積極地對概念進行加工、分析和整理，對知識進行系統化，并和老師進行積極對話，從而有效地激發學生對學習的興趣，有助于學生自主學習能力的培養。
2．2概念地圖的理論基礎
2．2．1建構主義學習理論建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰(J．Pi-aget)提出，其由認知主義發展而來，是認知學習理論的重要分支之一。該理論認為，學習并非是對教師所傳授知識的被動接受，而是學習者基于資源、基于探索，以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，即學習是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的技術工具，通過意義建構的方式完成。建構主義學習理論強調學生在學習過程中的主體地位，而教師的作用在于引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，形成以學為主的教學結構，以幫助學生提高自主學習能力。
2．2．2有意義學習理論DavidAusubel提出的有意義學習理論認為，有意義學習過程的實質是在符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性的聯系，認為先前知識(priorknowledge)是學習新知識的基礎框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下論斷，“有意義的學習是將新概念與命題同化于既有的認知架構之中?！睆娬{學習是學習者主動參與學習活動，調用已有知識建立其與新知識之間的連接關系并清晰表達這一關系，以完成自身的知識建構過程。概念地圖正是幫助學習者在對概念具有初步認知的基礎上，通過描述若干概念及其間的結構關系以完成知識建構過程的有效工具。
3概念地圖在中級財務會計課程第一章“總論”教學中的應用
中級財務會計課程教材第一章“總論”的教學內容主要包括財務會計定義及目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等基礎概念。其中，財務會計定義涉及3個層次14個概念，財務會計目標涉及2個層次3個概念，會計假設涉及2個層次5個概念，會計要素涉及3個層次9個概念，會計信息質量要求涉及2個層次9個概念，具有概念數量多、結構層次復雜等特點。并且，這些概念的理解掌握程度直接影響到學生對本課程及后續課程的學習效果，乃至專業能力的全面培養。基于中級財務會計課程第一章“總論”中涉及概念的重要性、復雜性以及學生已對這些概念具備初步認識的學情，教師可以引進概念地圖這一可視化技術工具幫助學生在厘清概念內涵的基礎上建構概念結構，激發學生的學習興趣，切實提高學生的自主學習能力。在中級財務會計課程第一章“總論”中引進概念地圖工具的具體教學流程設計如下:
3．1搜集概念概念地圖是幫助學生建立穩定概念結構的可視化技術工具，學生的積極參與是其成敗與否的關鍵。因此，從構建概念地圖的第一步———搜集概念環節起，教師就需把激發學生的興趣，引導學生積極參與放在教學設計的首要位置。教師可以通過提出“財務會計是什么?”“為什么需要財務會計?”“財務會計工作的前提條件是什么?”“財務會計要素的組成是什么?”“財務會計信息的質量標準有哪些?”等問題引發學生思考，然后把全部學生分成5個小組，各自選擇一個問題，模仿“成語接龍”游戲，由小組成員依次說出一個相關概念并由代表在黑板上記錄，用時短的小組為勝。這一游戲形式能夠有效調動學生的主動性，激發學生進行思考，營造平等活潑、積極踴躍、互助互學的課堂氛圍，為概念地圖的導入奠定良好基礎。“搜集概念”環節完成后，學生就可以看到黑板上列出的一系列財務會計相關概念。這些概念繁多而雜亂，一方面說明學生通過會計學原理課程的學習已對其具有初步了解，另一方面也反映出學生對其認識仍然處于模糊狀態。
3．2厘清概念此時，教師進一步提出“我確實認識這些概念嗎?”這一問題，引導各小組學生通過查閱教材、小組討論等方式分析上述概念的內涵，同時鍛煉學生主動學習、口頭表達、團隊合作的能力。在此過程中，教師輪流參與各小組討論，確保討論效果。在學生自主學習上述概念內涵的基礎上，教師引導學生修正黑板上列出的不準確概念，逐一厘清各個概念的內涵，并啟發學生認識概念在黑板上混亂分布的真實原因。經過“厘清概念”環節，師生最終確定中級財務會計課程第一章“總論”涉及的重要概念如下:財務會計定義、財務會計目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求、會計對象、會計職能、會計程序、工作成果、交易、事項、反映、監督、確認、計量、記錄、報告、財務報告、決策有用觀、受托責任觀、會計主體、持續經營、會計分期、貨幣計量、資產負債表要素、利潤表要素、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、客觀性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性、及時性等。
3．3概念分層教師引導學生對上述概念按照財務會計定義、財務會計目標、會計假設、會計要素、會計信息質量要求等主線先進行分類，然后按照概念的不同隸屬關系進行分層。中級財務會計課程第一章“總論”概念分層結果如下:主線一:財務會計定義—對象———交易、事項———職能———反映、監督———程序———確認、計量、記錄、報告———成果———財務報告;主線二:財務會計目標———決策有用觀、受托責任觀;主線三:會計假設———會計主體、持續經營、會計分期、貨幣計量;主線四:會計要素———資產負債表要素———資產、負債、所有者權益———利潤表要素———收入、費用、利潤;主線五:會計信息質量特征———客觀性、相關性、可理解性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性、及時性。
3．4建立連接概念分層完成后，教師演示概念地圖工具節點和連線的繪制方法。首先，把中級財務會計課程第一章“總論”的優秀概念———“財務會計”寫在黑板最上端;其次，把分層后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同節點的長方形或者橢圓形框好;然后，以涉及概念最少的“財務會計目標”為例，用連線連接所有節點，并用箭頭表示連線方向，幫助學生初步樹立概念地圖的框架;最后，引導學生使用連線連接不同層次的其他概念。
3．5標示連接詞在上述概念地圖框架的基礎上，教師繼續以“財務會計目標”為例，指導學生在連線之上斟酌使用“是”“包括”等簡練準確的詞語表明概念之間的關系，形成若干個完整命題。演示完成后，鼓勵學生進行小組討論并繪制其他四條主線的概念地圖。鑒于學生第一次接觸概念地圖，教師在學生繪圖的過程中應積極鼓勵支持學生嘗試并注意觀察記錄學生出現的典型問題及疑惑，為后續講解收集素材，以幫助學生掌握概念地圖這一可視化工具。
3．6完成概念地圖教師展示各小組制作的分主線概念地圖，發動學生思考討論，找出其中錯誤，提出修改意見。在各小組的分主線概念地圖基礎上，教師在黑板上繪制第一章“總論”的完整概念地圖如圖1所示。因篇幅所限，圖1中的財務會計定義與財務會計目標兩個分主線概念地圖調換了位置。
4在中級財務會計課程教學中應用概念地圖應注意的問題
4．1課堂和諧氛圍的創建概念地圖強調學生的認知主體作用，教師的主要任務是設計教學流程、營造課堂氛圍、引導學生思考、激發小組討論、幫助學生掌握概念地圖制作方法等。其中，營造一個促進全體學生積極參與的課堂氛圍是教師的首要工作。在課堂上，教師要尊重、鼓勵每一位學生，與學生建立起一種親切、和諧的師生關系，形成一個以學為主的教學結構，引導學生積極主動地參與到學習過程中，幫助學生心情舒暢地投入課堂，積極思考，踴躍發言，以培養和提高學生的自主學習能力。
4．2適當應用領域的選擇作為輔助學習的可視化工具，概念地圖的應用效果主要取決于以下兩個因素:(1)被選擇的知識領域是否具有適量的概念且具有多個層次;(2)學生是否具有相關概念的初步認知。因此，教師在應用概念地圖時，要對教學內容及學生的知識結構有準確的把握，選擇恰當的時機引入這一工具，以幫助學生建立穩定的概念結構。一般而言，較為淺顯、結構簡單的內容一般不必用概念地圖來表達，以免把簡單的問題復雜化。反之，難度較大、結構復雜的內容應首先幫助學生利用現有知識理解掌握新概念的內涵，再引入概念地圖輔助學生整合和連貫新舊知識，完成知識體系的新一輪建構。此外，在應用概念地圖時，還要注意控制概念的數量，以一張A4紙的容量為宜。如果在同一張圖上出現的概念數量過多或出現過多細小瑣碎的概念，會顯得比較凌亂，反而降低學習效率。
4．3學生學習效果的反饋研究表明，在學生學習新知識的過程中，教師的有效反饋可以激發學生的學習主動性，不斷提升學生的學習能力，對學生的學習效果起著非常重要的作用。教師在導入概念地圖的全部教學環節中，要隨時對學生的獨立思考、小組討論、地圖繪制、地圖完善等課堂活動情況進行積極有效的反饋，充當課堂的引導者、推進者、激勵者、挑戰者和調解者，幫助學生集中注意力，圍繞主題積極思考、深入討論，使學生始終感覺到自己在被關注，從而保持學習的熱情與動力。在此過程中，教師還應多收集學生繪制的典型地圖用于全班學生分析和討論，指導學生進行后續的修改與完善。同時注意及時發現學生在構建概念地圖過程中出現的錯誤、遇到的問題等，及時解決，積極反饋，保證學生學習效果。
作者：李慧 吳翠花 單位：天津職業技術師范大學 天津工業大學
年來，許多機構呼吁會計專業的學生要發展更廣泛的技能。美國會計教育改革委員會（AECC）的會計教育目標一號公告指出：在學習過程中學生應該是積極的參與者；應該強調做中學；鼓勵團隊合作；學生應具有查找、獲取以及處理信息的能力，發展在不熟悉的場景下識別與解決問題的能力；基于獲取的原始資料進行綜合判斷做決策的能力。PBL（Problem-basedlearning）教學法就是一種與此要求相呼應的教學方法。
一、PBL學習模式簡介
基于問題的學習，就是對學生進行任何教學時，首先提供一個建構的問題。在整個的學習過程中，要求學生對問題進行深入探究，找到問題之間的聯系，分析問題的復雜性，運用知識形成問題的解決方案。這種教學模式的基本特征是以學生為中心；學習形式是以學生小組為單位；教師是輔助者、引導者；以問題為中心組織教學并作為學習的驅動力。PBL教學法基于建構主義的教學理論。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這一種最終目標來進行。該理論認為學習者是建構意義的中心，學生建構自己的知識，而不是被教師灌輸有關知識。學習者是學習的主體，教師是意義建構的促進者和引導者，主要是激發學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構。傳統教學以記憶為主，教學的結果是學生機械地記憶書本上的知識。而PBL試圖通過讓學生參與解決真實生活的、與自己密切相關的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學習中以討論、教師指導、合作研究替代講授，學生積極參與到有意義的學習中來。PBL強調有意義的學習，而不是對事實的機械記憶。
PBL教學模式最關鍵的特征是：問題是學習的起點。這個問題是現實世界真實的、未被建構的，需要解決的問題；這個問題需要多視角跨學科的知識；這個問題挑戰學生現有的知識、態度和能力，因此需要新領域的知識。這種自我導向的學習主要聚焦于學生，學生需要承擔獲取新知識與信息的主要責任；利用多種多樣的知識資源，評價信息資源是PBL的關鍵；學習是一個交流與合作的過程；發展探求與解決問題的技能與掌握知識內容一樣重要。PBL的另外一個關鍵就是問題的精巧設計。這個問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認這是一個問題；第二，我們不知道如何解決這個問題；第三，我們想解決這個問題；第四，我們認為能夠解決這個問題。這意味著問題不只有一個答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會隨之而改變。此外，問題必須是結果導向的，具有現實可交付的結果。PBL教學法實現了三個轉變：教學從內容覆蓋轉變為接觸問題；教師從講授者轉變為輔導者；學生從被動的學習者轉為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會計教育目標的一種教學法。
二、基于PBL的中級財務會計教學
PBL產生于上世紀50年代美國、加拿大的醫學及藥學教育，并成功地應用于法律、社會工作、科學以及工程學科的教學。但在會計學學科應用的比較少。近年來，國外的大學嘗試在會計學學科中實施PBL教學，取得了一定的效果。國外的實踐表明只有在學生獲取基本的專業知識后實施PBL教學才有基礎，因此可以探索在中級財務會計的教學中進行PBL教學。
基于PBL的中級財務會計教學不采用傳統教學手段如講義、教科書以及輔導答疑，而是開發適合PBL教學模式的新素材。美國學者Tan和Breton都認為以學生為中心，解決問題是PBL教學模式的優秀，提出問題、設定情境是關鍵。為了吸引學生持續的注意力，設定的問題應該比較簡明，提供部分資料，由每組學生自行決定解決這個問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關鍵的學習經驗。Tan將PBL教學法分解為以下幾個步驟：界定問題；分析問題；產生創意；識別要學習的問題；發現與報告；解決問題、呈現方案、反思；總結、整合、評價問題。其他學者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。PBL教學模式的基本流程可概括如表1所示。（一）開發適合PBL的中級財務會計教學素材資料一：提供給學生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報草稿呈現給學生，該公司在資產負債表附注中披露有關無形資產的相關內容具體如下：無形資產（非流動資產）———專利權250000元。要求：說明專利權是否符合我國企業會計準則，并在答案中援引會計準則的有關段落。（二）基于PBL的中級財務會計學習流程（見表2）（三）PBL模型的應用分析1.事實（來源于向學生提供的資料）。該公司為一家國內企業，位于北京；會計期間1月1日到12月31日；專利權25萬元以無形資產列示于資產負債表；根據年報，專利權沒有攤銷。事實（補充信息）：為了得到相關資料，要求學生向輔導者提問。如果學生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯誤的決策。（1）專利權于2012年1月以200000元從外部購買。（2）專利權的使用年限為10年。（3）專利權沒有特定產量限制，不采用產量法進行攤銷。（4）2013年1月，董事會重新評估了專利權，將專利權的賬面價值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價的稅收問題；這是專利權第一次再評估。（5）該公司沒有其他無形資產。（6）該公司于2014年12月31日進行了專利權減值測試，專利權可收回金額270000元，公允價值減銷售費用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。（7）該公司近三年的財務報表資料。（8）該公司財務報表的重要性水平。在這幾個步驟當中，詢問是非常關鍵的。根據會計準則的規定，外購的專利權以成本計入無形資產科目。如果專利權是內部自創的，就不能直接計入無形資產科目。如果是自行開發項目的支出，應當區分研究階段與開發階段支出。研究階段發生的支出應予以費用化；開發階段的支出滿足一定的條件應當予以資本化。使用壽命有限的無形資產應當在壽命期內攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規定按產量進行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進而影響專利權的賬面價值。如果不詢問該公司無形資產的組成，將無法對該項專利權進行會計計量，得出賬面價值；如果不詢問該公司是否進行了無形資產減值測試，將無法在資產負債表上列示無形資產的正確金額。2.創意。決定專利權是無形資產還是有形資產；決定專利權是自創的還是購買的；決定專利權能否根據活躍市場的公允價值進行重估；決定專利權是否具有明確的期限，進而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對專利權進行減值測試。3.研究?！镀髽I會計準則———基本準則》；《企業會計準則第6號———無形資產》；《企業會計準則第8號———資產減值》；《企業會計準則第28號———會計政策、會計估計變更和差錯更正》。4.決策。專利權屬于可辨認的無形資產，符合無形資產準則規定的核算內容；作為外購的無形資產，專利權應該按照成本列示在資產負債表；但是，根據基本準則對會計信息的質量要求—謹慎性，專利權的賬面價值不能重新估價為250000元，因此，50000元的評估增值需要逆轉；因為專利權有明確的期限，必須在10年內攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價值應為140000元；因為專利權賬面價值140000元低于可收回金額270000元，沒有發生減值，因此在資產負債表列示無形資產140000元。
會計差錯分為兩類：重要的前期差錯，不重要的前期差錯。前期差錯的重要性取決于在相關環境下對遺漏或錯誤表述的規模和性質的判斷。該公司連續3年沒有攤銷專利權，并且對專利權的賬面價值進行了調整，都屬于會計差錯。是否屬于重要的會計差錯，需要結合該公司的資產規模、盈利水平等相關資料做出判斷。對于發生的重要前期差錯，應將其對損益的影響數調整發現當期的期初留存收益，財務報表其他項目的期初數也應一并調整。5.執行。給客戶寫封信，說明該公司專利權的會計處理不符合企業會計準則。如果該公司年報不調整無形資產的有關信息，將會誤導會計信息的使用者。6.評價。PBL的學習過程結束于綜合與集成，結束于對學習經歷和學習過程的回顧與評價。這個案例最主要的目的是讓學生通過詢問獲得信息，其次是培養學生團隊合作的技能。
三、PBL教學模式優劣
PBL教學模式通過真實的案例將無形資產的會計專業知識傳授給學生，使得學生基于案例收集并整合無形資產會計處理的有關信息，鼓勵學生發展邏輯推理能力；通過真實的案例傳授給學生解決問題所需要的技巧，如解釋、反駁、類比推理等；小組學習、以學生為中心的學習方式、與教師比較密切的聯系使學生有機會得到教師及時、高質量、更多的反饋，增加了學生的滿意度，學習方式不再枯燥；促進了專業技能的發展。PBL教學模式實施也存在不利之處。對于已經習慣了講授式和討論式教學方法的教師，課程改革意味著要開發一種新課程；師生角色轉變比較難。PBL教學的基本特征是以問題為起點，針對性地教授學生解決問題的技能。但是，講授解決問題的技能比講授單一的知識內容更難。主要原因有兩個：第一，教師必須實施調查確定哪種解決問題的技巧是學生未來職業生涯成功的主要因素，對每一門課程來講哪種解決問題的技巧更重要；第二，教師必須探索與開發適合PBL教學的素材。國外的研究表明，每一個會計教學的PBL方案需要150小時去構建、檢測、修正。其次，與傳統的課程學習方式比較，小組學習方式包括討論、回答問題、同伴互相學習、批評等有可能顯著增加錯誤的發生率，而教師卻沒有發現。以學生為中心的學習期望學生發現自己的知識缺陷，但如果學生不具備這種能力，那么這種知識缺陷就得不到更正；小組學習的實施成本比較高，對小教室、圖書館資料、網絡資源等硬件方面的投入提出了更高的要求，成本相應增加。
作者：劉曉玲 單位：電子科技大學中山學院管理學院
一、中級財務會計課程的特點
這門課程具有以下三個方面的顯著特點：①更新快。隨著我國《企業會計準則》的不斷修訂，中級財務會計課程也不斷更新。例如，在2006年與2014年分別進行了大范圍的更新。以此可知，隨著社會形勢的發展，在會計準則不斷完善的同時中級財務會計課程也會得到不斷調整與完善。②難度大。通過對基層大量教師與學生的調研，發現中級財務會計課目內容含量大，一些內容存在一定難度，具有相對獨立的理論體系。在教學實踐中，對于表面的知識，學生易于掌握，但是對于每章節之間有效銜接以及會計處理的基本理論上，學生學習存在難度，缺乏深度。③實踐性強。中級財務會計課程內容大部分為企業會計實踐性的操作知識，為相關從業者提供基本的專業技能學習與培訓。
二、創新中級財務會計課程教學的具體途徑
1.強化實踐性教學。鑒于中級財務會計課程的特點主要為內容豐富、更新快、課時少以及實踐性強等，因此，在這門課程的教學中，在鞏固理論教學的同時需要強化實務操作教學。例如，在教學過程中，對于各個知識點的講解盡量多結合相關企業案例加以佐證或說明，適當提高實務操作學時在課程總學時中的比值，可以采取沙盤模擬教學模式等。授課教師可以嘗試采用以下教學方法：把學生劃分成人數相等的兩組，各自代表某財務交易行為中甲乙方企業財務工作人員，通過創設合理的情境，教師指導兩者開展財務事務處理模擬演練?？梢跃拓攧展ぷ髦心骋豁棔嬍聞照归_討論，如原材料購置雙方的購買與銷售行為等。
2.強化教師人才隊伍建設。鑒于中級財務會計課程特點，特別考慮到更新快、難度大等特點，需要不斷強化教師的綜合素質，以此來跟上教學與社會發展的需要。為此，需要從以下方面來強化教師人才隊伍。首先，要創新現有的教師激勵模式，在保持傳統的工資+福利激勵模式的基礎上，借鑒現代化企業激勵方式，如績效考核、提升空間等方式。以此提高教師的工作熱情與專注力，進而提高其專業能力。其次，要創新教師培訓模式，除了針對專業知識進行培訓外，還應當進行適度的拓展訓練與相關技能培訓，以提高教師在溝通交流、心理素質、語言表達等多方面的綜合素質。
3.創新課堂教學方式，增強教學實效性。在現有的中級財務會計課程教學中，“填鴨式”（以教師講、學生聽與記為突出特點）這種落后的教學方式依然被廣泛應用。為了徹底摒棄這一陋習，相關研究人員進行了大量的研究，陸續提出了若干具有創新性的教學建議與方法，如分組討論式教學、案例分析式教學等。但是，考慮到中級財務會計內容多但課時少、相應教師比例低等客觀環境，部分創新性教法難以得到廣泛推行?；谏鲜隹陀^現狀，應從以下方面加以創新與改進：①充分借助思維導圖形式，使學生全面了解每章知識點，使其在宏觀上理清課程內容與脈絡，做到系統化、全面化的認知。②每章知識點講解充分結合實例說明，同時引入問題導向模式。這種方式能夠提高學生的思考能力、解決問題能力、賬務處理能力以及辨別能力等。同時有助于提高學生的學習主動性與熱情度，提高課堂教學有效性。③課堂教學中，盡量避免采用會計分錄的編制講解方式，積極推行多媒體模式教學。即借助多媒體，將經濟業務引發的一系列企業資金活動及其結果以T型賬方式展示給學生，如此能夠有效防止學生一味關注會計分錄編制，卻沒有深入掌握會計分錄的要領與內涵。④合理應用對比分析教學。為了便于學生理解與掌握中級財務會計課程，可以在教學中將相關的概念與財務行為放在一起進行講解，通過對比來強化教學效果。
4.創新考核方式，實現考核的多樣化發展。為了對學生真實學習情況以及教師日常教學效果加以有效評估，需要適當加大學生平時成績的考核權重。例如，學生的綜合考核結果有50%的平時成績分與50%的期末考試成績分構成。在評定學生平時成績時，除了基本的出勤率、作業完成狀況、課堂表現以及筆記參考因素外，還可以引入以下新型的考核方式，例如，當各章或者某些章節（其中章節存在緊密聯系）結束學習后，合理安排具有針對性的單元測試，這樣能夠防止學生在期末考試前期“臨陣磨槍”狀態，強化基礎知識的深入理解與掌握。同時，也能夠有效減緩期末考試帶給學生的巨大壓力。此外，還可以在學期剛開始時，給學生公布結合整本教材且有針對性的問題，例如，折舊的概念、應收賬款的定義、企業利潤算法等。在整個學期的學習過程中，學生在認真聽課的同時，充分發揮自主學習能力（完成練習與分析文獻等）得出相應的問題答案，并與教師展開相關的討論。教師可以從學生的答案內容、完成態度以及討論內容等表現，對學生進行量化評分。再者，教師可以選擇一些會計典型性案例，經過學生的分組討論，各自撰寫分析報告，然后教師根據報告完成情況給出評定。概而述之，當前的中級財務會計課程教學中存在著諸多的不利因素，限制這門課程教學效果的充分體現，不能切實、全面地提高學生的學習效果。為此，需要圍繞教學展開積極的創新，提高中級財務會計課程教學的高效化與實效化發展，體現應有的教育價值。
作者:辛悅 單位:吉林省經濟管理干部學院
摘要：中級財務會計是會計專業的優秀課程之一，在基礎會計學和高級財務會計學之間起到一個承上啟下的作用。中級財務會計以會計準則為依據，針對企業財務報表來展開會計教學內容。由于教學改革的推進，出現了越來越多的教學方法，會計教學呈現出一種多元化的趨勢。
關鍵詞：多元教學模式；學科特點；案例教學
中級財務會計是會計專業的主要課程之一，其主要內容有企業資產的計算方法、各種會計核算方法、會計工作需要遵守的原則和各類財務報表的編制。由于會計學具有較強的實踐性，容易根據行業的發展變化發生規則、方法上的改動，會計教學的模式也要隨之調整，防止會計專業的教學落后于會計行業的發展。為了推動會計專業的教學改革，多元化的教學模式應運而生，一些新型的教學方法不斷應用到中級財務會計的教學當中。善于運用這些教學方法，建立多元化的教學模式，是每一位財務會計教學人員的主要任務。
一、中級財務會計的學科特點
1.內容復雜
我國目前的會計學當中，一共有三十八條需要遵循的會計行業準則。中級財務會計的教學包含了其中大多數內容，只有一些性質特殊、難度較大的業務內容沒有在中級財務會計當中提及。學生在學習了基礎會計學之后，對會計學已經有了一定的了解，可以接受中級財務會計的大量教學內容。由于內容太過復雜，信息量巨大，容易給學生造成一定的接受困難。而課堂上的教學時間是有限的，龐大的教學內容對于教師的教學也提出了相當嚴峻的考驗。
2.難度較高
中級財務會計不僅包含了大量的教學內容，這些教學內容中還存在大量的重難點，比如，金融資產、金融負債或有負債等等。這些難點有些是概念上難以理解，有些是流程復雜。如果學生沒有相關的金融知識背景，就很難對這些教學內容進行深刻理解，更難以落實到具體應用上。除此之外，還有一些會計專業數據的確定、會計行業相關法律法規的運用，都是長期教學中總結出來的學生難以理解運用的知識點。如何將這些知識點傳授給學生，讓他們深刻理解是每一位中級財務會計教學人員必須要考慮的問題。3.更新速度快會計學科比其他專業的內容更新速度更快。中級財務會計教學內容的變化與會計準則、稅法、會計法的變化都有關系。當上述因素發生變化時，中級財務會計的教學內容也要隨之進行更新。這種極快的更新速度給教師的教學和學生的學習都帶來了巨大的壓力。
二、中級財務會計的教學目標
1.知識目標
中級財務教學包含了大量的財務會計知識，包括一些基本經濟業務的內容流程、一些經濟學的概念和含義、會計核算的原理和方法等。通過中級財務會計的教學，學生需要掌握這些知識，對財務會計工作有著深入的理解，能夠完成一些財務報表的獨立編制，更快地融入財務會計的工作實踐當中。
2.能力目標
除了財務會計知識的傳授，中級財務會計還要注重學生能力的培養，比如自主學習能力、職業判斷能力和邏輯思維能力。培養自主學習能力是為了促進學生主動學習、獨立學習。由于課堂時間有限，會計知識更新速度快，課堂教學往往不能滿足教學的需要。學生具有自主學習能力，就可以利用課外的時間進行知識的鞏固和補充。職業判斷能力就是學生要根據企業的實際情況，對應該采取怎樣的會計政策和會計方法作出判斷，鍛煉學生在實際工作中應用會計知識的能力。
3.素質目標
會計專業素質，體現在會計人員的工作習慣、思考方式和具體行為當中。中級財務會計的課程教學，要注意培養學生的職業素質。從學生的體驗出發，讓學生發自內心地喜歡學習會計，熱愛會計行業，養成嚴謹、認真、敬業、奉獻的職業精神。在平時的學習過程中，要養成良好的職業習慣，時時從會計專業的角度出發去思考問題。
三、多元教學模式的具體應用
1.支架式教學的應用
支架式教學就是將教學知識整理成支架結構，理清知識脈絡，分清知識的主次來進行教學。這一教學方法能夠緩解復雜的教學內容與有限的課堂時間之間的沖突，培養學生的自主學習能力。比如，在講解資產負債表和利潤表包含的要素時，可以通過“確認—計量—報告”的構架來分別進行講解。這樣的知識結構有助于學生對會計學的本質進行深入認識，按照各個環節展開講解，學生可以進行對比學習，加深印象。
2.任務驅動教學的應用
對于中級財務會計中的一些難度大、綜合性強、需要結合工作實踐的知識點，單純的講授是達不到良好的教學效果的。這些內容大多數是各類財務報表的編制，比如資產負債表、利潤表、現金流量表等。對于這些內容，任務驅動教學法就非常適用。教師將學生劃分為各個小組，分別布置學習任務。學生通過分工協作，完成報表的編制，并且總結心得，互相交流。這樣既可以讓學生深刻理解這些知識難點，又鍛煉了實際工作能力。
3.案例教學的應用
在教學過程中，教師可以適當結合具體事例來講解財務會計的專業知識。一些案例的加入能夠促進學生將專業知識與工作實際相結合。學生通過角色的代入，考慮自己在該情景時要采取怎樣的會計政策與會計方法，鍛煉自己的職業判斷能力?？傊?，中級財務教學是對學生會計專業知識和會計實踐能力的促進，目的是為了培養學生的會計專業素質，提高業務技能水平。針對中級財務會計內容含量大、難度高、更新速度快等特點，要改進教學方法，采取多元化的教學模式來對教學工作進行改進。支架式教學、任務驅動教學和案例教學等教學方法，豐富了中級財務會計的教學手段，對達到教學目標，取得顯著教學成果具有重大的意義。
作者:高穎雯 單位:東臺開放大學
摘要：中級財務會計課程對于會計學和財務管理專業的重要性決定了必須切實有效地進行教學改革，切實提高課堂教學的有效性。然而這一改革不是一蹴而就的，而要根據教學實踐的變化不斷進行調整和創新。目前高校中級財務會計課程教學中存在重理論輕實務的現象、教學方法單一、教材質量存在問題、教學內容體系不合理以及課程成績評定方法不科學等問題?；诖耍疚奶岢鲆恍┨岣咧屑壺攧諘嬚n程教學有效性的建議。
關鍵詞：中級財務會計；有效性；教學改革；教學方法
1引言
中級財務會計是會計學和財務管理專業的專業主干課程，其內容設置一般與企業會計準則切合。企業會計準則歷經1998、2001以及2006年三次變遷，中級財務會計的課程內容也相應進行了調整。與此同時，中級財務會計教學方法和理念也進行了調整。然而目前中級財務會計的教學質量有待提高，仍有較多學生覺得中級財務會計內容繁雜，對很多知識點不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財務會計教學有效性具有重要的現實意義。
2中級財務會計課程教學的現狀
2.1重理論、輕實務的現象比較普遍，學生的實踐能力不強
目前，各高校都在強調會計教學中實踐教學的重要性，然而現實卻是實踐教學的比重仍然很低。一般來說，根據各高校課程設置的情況，中級財務會計課程的理論學時在80-130學時，但是實踐教學的課時一般在1-2周。這樣看來，通過短時間的實踐教學很難達到提高學生實踐能力的目的。加之在理論教學時，一般都是課堂講授，很少涉及學生實際操作，理論和實踐脫節。這就造成了中級財務會計“重理論、輕實務”的想象，學生不能學以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學效果大打折扣。
2.2教學方法單一，師生互動較少
第一，目前中級財務會計教學中教師講授多，而學生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學，上課時講授主要的會計核算要求和方法，重點講授會計分錄。中級財務會計相對于會計學其他課程，內容細、分錄多，給學生造成一種“中級財務會計就是學習會計分錄”的錯覺。學生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財務會計教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學法，很少涉及其他教學方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學法也很少應用。與這種情況相對應的是：目前大多數高校中級財務會計教學大綱的設置多是以講授教學為主，對案例教學和討論教學等幾乎沒有設置課時。在這種大環境下，教師也疏忽對其他教學方法的研究。筆者并非否認傳統教學方法，而是認為應該在分析課堂教與學的實際及課程內容的前提下，在傳統教學體系中增添一些新的教學方法，以達到師生教學相長的目的。
2.3教材內容及質量存在問題，教學參考資料不足
目前出版的中級財務會計教材很多，很多高校都組織編寫了相關教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時也呈現“重理論、輕實踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點知識點缺乏立體講解，教材中涉及實訓的內容也很不足；二是部分教材編寫時依據西方會計處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計科目和會計核算方法，而不是考慮我國會計實務的情形，沿用我國常規的會計科目和會計核算方法，與學生學習的其他課程相背離，也造成學生學習時的困惑。同時，中級財務會計教學參考資料不足。一方面，中級財務會計教材中所附習題較少，且一般沒有答案供學生核對；另一方面，市面上出版的習題集不多，已出版的書籍質量差異較大，學生只能通過比較權威的注冊會計師考試和中級會計專業技術資格考試的習題來鞏固所學內容。這些都嚴重影響了中級財務會計的教學質量。
2.4教學內容體系不合理，對財務報表編制部分的講授過少
中級財務會計一般分為會計核算以及財務報告編制兩大部分，會計核算中六大要素各項目的核算內容較多，所占用的課時較多，到課程臨近結束時才會講授財務報告編制的內容。然而現實情況是很多教師由于前面內容較多，講到財務報告部分由于時間有限，只是對財務報告的體系進行闡述，大多是對資產負債表、利潤表、所有者權益變動表的講授，對于難度最大的現金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學生在學完課程后甚至在大學畢業時都不會編制現金流量表，更遑論在此基礎上進行財務報表分析。
2.5成績評定方法欠缺科學性，不能反映學生的真實水平
目前，中級財務會計成績評定一般由平時成績和期考成績構成，一般按照三七或者四六的比例進行計算。這一成績評定方法存在兩個問題：一是平時成績一般由出勤成績和作業成績評定，如果是小班教學，教師尚能控制這兩項成績的評定，了解學生平時的學習情況；如果是合班教學，學生人數多，教師不可能了解所有學生的學期情況，那么教師所給的平時成績就有可能悖離學生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務會計主要內容的考核，要么是從試題庫中隨機抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內容的試卷衡量學生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財務會計考試不盡人意，一方面反映出學生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經不適應教學的變化，亟需變革。
3提高中級財務會計課程教學有效性的方法
3.1扭轉“輕實務”的觀念，穿插會計實踐教學，以提高理論教學的效果
會計課程的共同點都是需將理論與實務相結合，要提高中級財務會計課程的教學質量，必須重視實踐教學。具體來說，可以從兩個方面著手：一是在理論教學時，結合實例講解實務題時，教師要引導學生理清理論依據，解釋實務中的操作細則，使學生知其然，更知其所以然。二是實踐教學貫穿于理論教學過程，在講授完某一部分知識點后，可以進行與之相關的單一項目實驗；在課程結束時則可以進行綜合項目實驗，提高學生的動手能力，使之熟悉會計循環，掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學生的實踐水平，也使學生通過實踐進一步加深對相關理論的理解，提高理論學習的效果，鍛煉了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。
3.2更新中級財務會計教材體系，采用高質量的教材
高質量的教材是提高課程教學效果的重要保障，因此改革中級財務會計教材體系能夠有效提高該課程的教學質量。然而變革教材體系是一項系統工程，要著力于以下兩個方面：第一，各個部門協作，著力提高中級財務會計教材的質量。高質量的教材需要高水平的編者、審稿人的復核以及出版社的把關。目前已出版的中級財務會計教材質量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環節。建議由會計學會和注冊會計師協會牽頭，立足于會計實務，借鑒國外先進教材，組織專家編寫高質量的、使先進性和適應性統一的教材，并在各高校進行推廣應用。在應用過程中結合我國經濟發展和會計實踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實務的差距。第二，組織編寫中級財務會計配套參考資料，求質不求量。配套參考資料可以由某個或數個高校組織專業教師，結合教學內容進行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應性，不能出于完成任務的目的，而是要切實可行，能夠幫助學生通過參考資料進一步理解、掌握中級財務會計的內容。
3.3以高質量的教材為基礎調整中級財務會計的教學內容
第一，在規劃中級財務會計教學內容時注意劃分與高級財務會計的界限。結合中級財務會計教材，教學重點應是重要會計核算及財務報告的編制。然而目前很多高校中級財務會計教學內容中涉及非貨幣性資產交換、債務重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業務核算，而這些內容也包含在高級財務會計課程中。這些內容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財務會計教材所包含的內容不盡相同，教學內容也存在差異。筆者認為，由于中級財務會計課程教學內容本就繁雜，應在教學中把握重點，幫助學生掌握課程的脈絡體系，因此應將這些內容放在高級財務會計課程中。第二，合理安排教學計劃和進度，保障財務報告編制內容的課時。學生學習完中級財務會計課程后應該具備編制主要財務報告的能力。結合前文所述，財務報告編制的講授課時不足就無法實現這一教學目標。
3.4在傳統教學方法基礎上樹立先進教學理念，引入案例教學法和互動教學法
筆者認為，改革中級財務會計教學方法并非全盤否定傳統教學方法，傳統教學方法有其精華之處。針對中級財務會計教學內容，涉及概念性內容及會計準則的規定采用傳統的直接講授法，而對于其他適合的內容則可以采用案例教學法和互動教學法。在案例教學法中，教師事先設計情境，組織并激勵學生參加課堂討論，培養學生利用現有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務會計課程教學中，首先要篩選出適合案例教學的內容，這些內容應該是理論聯系實際、實務性較強的內容。比如某個具體項目的會計核算時，可以結合具體企業的會計實務進行探討，以使學生更好地理解并掌握相關內容?；咏虒W一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務會計實務性較強，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學法則可以和案例教學法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應用于本課程。相對于傳統教學法下由教師進行歸納要點的做法，在這一教學法下教師針對課程的重點和難點，歸納出互動問題后引領學生討論，開闊學生思路，以達到理解并掌握所學內容的目的。
3.5科學評定中級財務會計課程成績，客觀反映學生的真實水平
科學考核成績才能如實反映學生對中級財務會計課程的掌握程度，應從以下幾個方面改革成績評定方法：第一，在現行期末試題考核中，應分析試題結構，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點的比重不宜過高，理解應用類知識點的比重應適當提高。第二，考核成績的形式應多樣化，不應只局限于目前的考勤、作業及期末考試這些傳統形式。結合案例教學和互動教學，考核時可以針對課堂討論、案例分析環節進行評分，也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務會計的考核把充分調動學生學習能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權重來確定最終的成績。相對于傳統考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學生的真實成績，同時也能避免傳統模式下學生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。
4結語
提高中級財務會計課堂教學的有效性任重而道遠，需要教師在教學中結合學生的學習情況以及課堂教學中呈現的問題進行認真思索和探討。希望本文的探討能夠對提高提高中級財務會計課堂教學的有效性提供一些建設性的意見。
作者:徐霞 單位:常州工學院經濟與管理學院
一、引言
中級財務會計作為高等財經院校會計學專業的一門專業主干課，是承接高級財務會計、財務管理、審計、稅務會計和成本會計的中間課程，是影響學生從事具體財會工作的關鍵課程。中級財務會計課程具有統領和銜接作用，一直以來都是會計學專業學生最重視的學科。為適應我國市場經濟發展，規范企業公允價值計量，提高財務報表列報質量和會計信息透明度，2014年年初，財政部修訂了《企業會計準則第2號——長期股權投資》《企業會計準則第9號——職工薪酬準則》《企業會計準則第30號——財務報表列報》和《企業會計準則第33號——合并財務報表》四項具體準則，新增了《企業會計準則第39號——公允價值計量》《企業會計準則第40號——合營安排》和《企業會計準則第41號——在其他主體中權益的披露》三項會計準則，一項準則解釋。會計準則此次變化，“公允價值準則”成為最大亮點。會計準則的頒布和修訂，對《中級財務會計》課程的教學必然會帶來影響，如何能夠讓學生對新會計準則修訂和頒布的新知識更準確把握和理解，是值得深入思考的問題。本文對此進行探討。
二、新會計準則修訂對中級財務會計教學主要影響
（一）新會計準則頒布與修訂
2006年2月15日，財政部頒布一項基本準則和38項具體準則（本文稱“新會計準則”），自2007年1月1日起在上市公司執行。此次新會計準則的頒布是繼1992年實施“兩則”“兩制”，《股份制試點企業會計制度》，以及2001年實施《企業會計制度》以來的重大改革。新會計準則將公允價值重新引入到會計計量中，體現了會計信息的客觀性、公正性和及時性的特點。在非貨幣性資產交換、投資性房地產、債務重組、金融資產計量與確認、非同一控制下企業合并等方面都廣泛采用公允價值計量。同時，對資產減值進行了規定，固定資產減值準備、無形資產減值準備、長期股權投資減值準備、投資性房地產減值準備等非流動資產的減值準備一經計提不得轉回，當資產處置后可將減值準備結轉，避免了上市公司進行利潤操縱和任意調節。
（二）新會計準則修訂對中級財務會計教學影響
新會計準則體系的頒布與實施對《中級財務會計》教學內容產生了較大影響，會計要素核算更加規范、具體。頒布的具體準則《企業會計準則第39號——公允價值計量》對存貨、固定資產、無形資產、投資性房地產、金融資產、非貨幣性資產交換和債務重組等內容涉及公允價值計量的賬務處理均會產生影響，增加了教學難度。公允價值的確認與計量本身是課程教學的難點，其中涉及財務管理中貨幣時間價值觀念，如何讓學生更清晰、透徹地理解其本質和計量過程，是教學中值得思考的問題。新會計準則修訂的長期股權投資和職工薪酬準則都是《中級財務會計》作為資產和負債要素重點講授的內容，教師需要及時掌握最新準則變動情況，將準則變化最新的知識點融入課堂教學中，及時傳授給學生，勢必增加備課的工作量。新會計準則修訂的財務報表列報和合并財務報表屬于高級財務會計的教學內容，是財務會計核算中的重點和難點，教師在講授中級財務會計涉及相關知識點時，可以簡單介紹會計準則修訂內容，為進一步學習高級財務會計奠定基礎。此次新會計準則修訂，財政部還頒布了關于合營安排和其他主體的權益披露，屬于高級財務會計部分內容，高等院校的會計專業教師可以根據自身授課情況，自主學習。
三、新會計準則修訂后課程教學中難點探究
（一）備課工作量大,新知識無法及時更新
我國新會計準則自2007年1月1日首先在上市公司實施以來，對中級財務會計教學內容產生較大影響。基本準則在的“會計信息質量特征”“會計要素”的定義及“會計確認、計量和報告基礎”等方面統領會計核算最基本知識，具體準則中詳細闡述了“投資性房地產”“金融工具的確認與計量”“生物資產”“資產減值”和“石油天然氣”等特定資產要素的核算，分別對“非貨幣性資產交換”“債務重組”“股利支付”等具體會計業務核算進行說明，但中級財務會計課程針對以上要素和賬務處理講授的詳細和難易程度沒有作出明確界定，金融資產中涉及“衍生金融工具”“非衍生金融工具”和“套期保值”等內容，需要教師掌握很多金融專業知識，無疑增加中級財務會計課程教學備課的工作量。2014年年初，新頒布一項準則解釋，三項具體準則，修訂四項具體準則，在很大幅度上完善了之前的新會計準則，但由于實施時間為2014年7月1日，修訂中很多新會計知識不能夠及時補充到現有《中級財務會計》教材中，教學內容存在時滯現象。
（二）知識點繁雜，課程講授學時不足
中級財務會計教學內容最大特點是知識點繁多，國內高校編寫的《中級財務會計》基本是按照工業企業六大會計要素闡述經濟業務的具體核算，雖然整體思路比較清晰，核算環節完整，但每章節涉及的專業知識繁多，新會計準則對具體業務的核算規定細致繁瑣。而中級財務會計課程作為銜接初級財務會計與高級財務會計、高級財務管理的中間環節，課時量較前兩者相比不會有過多安排。國內高校一般教學周在16～18周左右，沒有4～6學時浮動，大量的專業知識需要教師講授清楚，并且學生要在短時間內消化理解，這存在一定難度。
（三）課堂理論內容較多，缺乏實踐教學
實踐教學作為中級財務會計課程一個重要環節，可以增強學生理論聯系實際的能力，有助于學生更全面地掌握此門課程。但在實際教學過程中，實踐教學往往并未按規范教學流動開展，學生不能夠真正了解并掌握工業企業實際各個會計要素會計核算程序與方法，導致實踐教學沒有發揮應有的作用。此外，由于中級財務會計課程內容繁多，講授課時原本緊張，教師往往能夠把專業知識按照規定的課程安排講授清楚，學生掌握準確是容易完成的任務。實踐操作再增加到授課學時中，不僅增加了教學工作量，而且會壓縮理論專業知識的講授，從而使原有講授學時更加緊張。
（四）輔助教材選擇單一，教學方式需要完善
國內中級財務會計課程選用教材是以專業性強的財經類院校出版的教材為主，部分教材配有習題與案例指導以及PPT資源，存在主要問題有：配套習題答案不規范，部分答案沒有按照新會計準則規范作答；PPT制作內容簡略，與教材內容基本相似，缺乏生動具體的解釋說明，不能夠啟發學生動腦思考實際問題。教師教學方式主要以課堂講授為主，由于學生人數較多、課程量安排緊張等原因，采用案例分析、分組討論的方式不能夠真正解決教學實際問題。教師一般以課堂提問、期中測試、課后作業等方式督促指導學生學習本課程，不重視實踐操作環節。長此以往，不利于激發學生學習熱情，有礙于培養學生獨立思考能力，不能夠有效提高學生動手操作能力，綜合素質很難進一步提升。
（五）考核方式陳舊，不能夠準確反映學生真實學習情況
中級財務會計課程作為會計專業的主干課程之一，很多高校期末考試往往采用閉卷考試方式，結合學生平時課堂表現，將平時成績和期末卷面結合起來，根據三七或者四六比例權重綜合計算學生最終課程成績。學生平時課堂表現可以采用考核學生出勤、課堂提問、課后作業、期中測試、課堂筆記等方式進行。此種考核方式能夠反映出學生對待課程的認真程度，但存在一定弊端，采用大班集體授課的方式，教師很難客觀準確對每個學生的平時課堂表現進行評定，平時成績存在偏差；期末試卷作為最終考核方式， 不能夠全面說明學生對本科專業知識掌握程度，考核方式應當進一步完善。
四、中級財務會計課程教學改革建議
（一）鼓勵教師參與新會計準則修訂后培訓學習
高等院校講授中級財務會計課程的教師，應當時刻關注新會計準則的最新變化，將最新的專業知識和教材內容相結合，將最新、實用的會計專業知識及時傳授給學生。高等院校科研機構或者學院管理機構，應當重視對會計專業教師的綜合素質培養，積極提供會計專業教師參與新會計準則修訂后的專業知識進修培訓機會，鼓勵教師將學習的新知識融入到日常教學中。會計專業教師還應當結合國際財務報告準則的最新修訂動態，對我國現行新會計準則存在的問題進行思考，總結新會計準則具體規范的優缺點，可以考慮圍繞新會計準則修訂與實施作為研究方向，進行相關課題申報，為完善我國新會計準則作出應有的貢獻。
（二）合理安排教學課時量，補充實踐教學內容
中級財務會計教學內容較多，重難點不容易把握，高校安排中級財務會計課程時，應當考慮適當增加課程的教學課時量，將中級財務會計課程分成兩個學期講授，便于教師有充分的時間去準備中級財務會計相關案例，學生也可以有充分的時間去熟悉掌握相關專業知識。同時，根據教學內容，增加實踐教學內容，將會計模擬實驗引入到日常教學過程中，在每學期的后幾周集中開展實務操作。學生通過參與會計實務操作，體驗企業實際進行賬務處理的具體環節，有助于學生充分學習財務會計理論知識，掌握會計實務處理的技能。
（三）根據新會計準則修訂內容，結合本校學生特點編寫教材
高等院校針對中級財務會計課程所教授的學生特點，結合最新會計準則修訂內容，可以考慮成立中級財務會計教材編寫小組，專門針對本校教學編寫一套適合自己學校教學的《中級財務會計》教材。教材編寫多參考國內各高校編寫的《中級財務會計》教材內容，與本校學生整體綜合素質相結合，融入最新的會計準則修訂內容，既有助于教師深刻理解新會計準則修訂的內容，也有利于本校學生學習掌握這門課程的主要內容和精髓。同時，配合教材建立習題庫和案例資料庫，充分利用網絡建立專門的學習網站，在本校內實現學習資源共享。
（四）改進教學方法，增加案例教學
盡量避免傳統的“填鴨式”教學模式，采用分組討論、文獻研討等方式，進行案例分析教學。將每章節主要重點和難點歸納成圖表，最終形成章節相關聯的邏輯分析圖，有助于激發學生學習熱情，培養學生獨立思考能力?？梢钥紤]將相互關聯的經濟業務，用T型賬戶方式表述出來，便于學生掌握經濟業務對企業財務狀況、經營成果和現金流量的影響，加深會計核算重要性的理解。此外，可以將有密切關聯的章節放在一起對比分析講授，便于學生理解不同會計主體的賬務處理。如持有至到期投資與應付債券的核算、債權人與債務人在進行債務重組時的核算、長期股權投資權益法下投資方和被投資方對股利分派的核算等。教師根據授課內容，尋找適合學生記憶和理解的實例，將抽象的理論知識形象化，將繁雜瑣碎的知識點歸納總結，形成便于學生理解和掌握的知識單元。教師授課時，應注意調節課堂氣氛，吸引學生注意力，增加師生交流，達到事半功倍的教學效果。
（五）采用多樣化考核方式，綜合反映學生的學習情況
中級財務會計課程考核可針對不同層次的學生，采用相應的考核方式。平時考核除了課堂出勤、課后作業、課堂提問和課堂筆記等方式外，可以借鑒不同專業考核方式，將對實務工作調查問卷采集、不同章節定期進行單元測驗以及實務操作論文撰寫等方式結合，綜合考察學生的學習情況。這樣可以避免期末“突擊”學習，減輕學生期末復習壓力，有助于學生深入體會新會計準則修訂實施的廣度和深度。對平時課后作業盡量設置一些發散性的題目，如金融資產分類的具體實例等，學生結合課題講授，搜集相關資料整理后，開展課堂討論，教師根據學生完成情況量化平時成績，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。期末試卷可以采用開卷和閉卷相結合方式，開卷部分考察學生對新會計準則修訂背景、原因、實施情況以及理論基礎等知識點，閉卷部分主要考察學生具體會計核算，兩者相互結合，有助于學生全面掌握專業知識。
（六）注重培養學生職業道德，提高其會計職業判斷能力
教師在授課過程中，應將會計職業道德的基本要求融入日常教學內容中，幫助學生樹立會計職業判斷的意識，提高會計職業判斷能力。傳授給學生系統、全面、準確的會計專業知識，有助于其會計職業判斷能力的提高。提倡師生平等、自由地探討專業問題。建立會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，提高學生實務操作能力。同時與國內有名的會計師事務所、行業領軍企業建立校外實踐教學基地，通過組織學生實習參觀，使學生切身體會真正的會計核算流程。增強學生會計職業道德教育，樹立良好的職業道德理念。教育是立國之本，高等院校的專業教育更是影響國家的發展之源，教學改革任重而道遠。中級財務會計教學工作應當注重從以上方面入手，充分發揮學生主體作用和教師主導作用，合理設計教學內容、采用實用的教學方式，達到本課程的教學目標。
作者:時軍 單位:吉林財經大學會計學院
一、引言
中級財務會計是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程。在財務會計類課程體系中起著承上啟下的作用，無論是從結果上看，還是從教學內容上看，中級財務管理課程都處于優秀地位，因此，中級財務會計的課程建設在會計專業的教學過程中，重要性是不言而喻。甘肅政法學院經濟管理學院經過多年的發展，財會專業已經形成了知識、能力素質并重的人才培養模式，形成了學科建設與課程建設并重，以現代化網絡建設改進教學手段的新局面。在改善教學條件，培養師資隊伍、改革教學管理等方面，財會專業取了顯著的成效，在甘肅地區有重要的社會影響。然而，要想使中級財務會計在甘肅政法學院長期教學實踐中形成獨特風格，具備教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家、以及社會學習者等的好評和認可，并且，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性，還需要進行進一步的改革和實踐。
二、中級財務會計課程教學現狀
(一)教學內容偏于核算
財會類專業旨在培養理論知識扎實、具有執業資格能力，并能夠在企事業單位及行政部門從事財務、教學及科研方面工作的高級專門人才。然而，長期以來，我國會計制度的規則導向形成了財務會計類課程教學中重視具體規則下的核算講解，而忽視原則導向下的職業判斷能力的培養。從目前財務會計類專業的畢業生就業情況來看，普遍表現為理論知識豐富，應用能力較差，專業技能沒有得到培養和鍛煉，究其原因是目前的高校教育注重財會專業的課程體系設置和教學內容的理論知識，對執業資格和執業能力方面的培養不足。而財會類專業具有的“技術應用性”特點，必然要求加強“理論教學和執業教育”的結合的專業建設思路。中級財務會計課程目前的教學內容主要強調概念，注重學習“是什么”、“為什么”，更加關注知識的理論性、系統性和全面性，導致學生難以適應現實的工作任務。尤其對于邏輯思維不強的學生，知識遷移能力欠佳，學習的理論知識無法應用到實際的工作中，嚴重影響職業能力的提高。
(二)教學方法過于機械
傳統的課堂講授方法主要是教師講學生聽，學生處于被動的一種教學方法，教學的內容基本是教師一人講，學生沒有思考的時間和主動性，這樣的教學模式，學生對所學內容印象不深，學習效果較差。因此，基于中級財務會計屬于應用型課程的特點，結合中級財務會計精品課程建設的要求，應將“問題導向”的教學方法，恰到好處的應用在傳統的課堂講授方法上。在當前的教學中，由于案例教學法本身存在一些局限性，還沒有得到普遍的認可和推廣。首先，案例的選擇比較困難，由于現成的可直接用于教學的案例太少，教師需要花費大量的時間和精力，根據教學目標和內容的需要對教學案例做相應的改變。其次，為了使教學案例更具有實用性，教師必須與企業經營實際相結合，自己撰寫案例；同時，撰寫出來的案例要具有針對性，體現相關的教學內容和目標；為了調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生樂在其中，這還要求案例具有趣味性。近年來，高校逐漸將多媒體網絡引入財務會計教學過程中。多媒體教學受到了眾多學者的關注。然而，在財務會計教學過程中，多媒體教學存在一定的弊端：多媒體教學雖然節省了教師的板書時間，每一堂課可以講解很多內容，幻燈片變換快，蘊含的信息量大，學生很難跟上教學進度，這樣的最終結果，便是學生對所學知識一知半解、囫圇吞棗，學習效果比較差，從而影響學生學習的積極性。
(三)教材建設不配套
會計教學舊模式下，教材中的基本理論很多，教學過程主要以理論學習為主，實踐演示很少，實踐教學條件較好的學校，象征性地增加補充一些實踐練習。然而，由實踐引導理論的新教學模式，增強了財務會計學習的立體空間感，引人大量的原始憑證列示、記賬憑證編制演示等實踐內容，教材中增加了實際工作的任務和操作步驟，使課堂教學“活”了起來，為使實踐和理論相結合，從而達到理想的教學效果。但在實施中，教師又開始依賴新教材提供的實踐知識思維模式，大多按照書上的流程講課，使學生認為實踐教學內容書上都有，使教學模式重新落入“新的俗套”。
(四)教學考核不全面
一方面，對任課教師的評價在一定程度上決定著教學效果的提高。應綜合各方面的因素，對任課教師教學效果得出一個符合實際情況的評價結論。而現行的中級財務會計課程評價模式，只重視教師勞動結果的評價，以結果評價和定性評價為主，忽視教師教學的具體過程；只著眼于教師個人的工作表現，重視教師過去教學行為的評價，特別重視在評價之前教師的工作表現，而忽視教師在未來時間的發展能力；只重視教師評價的獎懲管理功能，而忽視其導向、激勵及改進功能。另一方面，考察學生對知識的掌握程度有助于執業能力的提高。目前的考察方式主要是考試，基本以筆試為主，將教材中所涉及的基礎知識作為考試內容，學生的評價基本上靠分數，這種評價方法很不全面。不僅使學生的到課率較低，課堂效果很差，而且學生的執業能力較低。因為，財務會計是一門應用性極強的學科，要求學生具有扎實的專業知識的基礎上，更重要的是在紛繁復雜的經濟環境中做出決策判斷的能力。
三、中級財務會計課程教學模式改革實踐與探索
(一)課堂教學引進多樣化的教學方法和技術工具在保證實現培養目標的前提下，教學方法和手段的改革要突破以知識傳授為中心的傳統教學模式，探索以能力培養為主要目的的實踐教學模式，在推廣和使用現代信息工具作為教學手段的基礎上，推進啟發式教學，同時，合理恰當地采用探究式、研究性教學等新的教學方法。要改革“灌輸式”和在教學中過分偏重講授的教學方法，必須積極實踐推進討論式、啟發式、研究式等生動活潑的教學方法，并且，增加學生自主學習的時間和空間，更要創造條件，積極有效地組織學生開展社會調查、社會實踐活動，進而參與相關的科學研究，進行創新性實踐，進一步提高學生學習能力、實踐能力、交流能力、創新能力及社會適應能力?；邮浇虒W有助于學生主動積極地學習財務會計。實踐性教學旨在幫助學生在將來的生活中具有運用會計知識的能力。目的是通過教學，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習會計知識的興趣，并讓他們體驗財務會計不僅僅只是機械的數字、賬戶和報表，而是與每個人的生活息息相關，是生活中不可缺少的一部分。啟發式教學使學生在學習之初了解基礎的會計原理，對會計產生興趣。這三種教學方法是循序漸進，相輔相成的，要在恰當的時候進行綜合運用。另外，根據中級財務會計課程業務教學的需要，充分利用單機版財務管理軟件，每做一筆業務就審核記賬，在報表系統中觀察數據的變化，加深課堂理論教學知識理解。同樣，可以利用網絡版管理軟件，并對學生進行分組，成立多個學習小組，模擬現實中企事業會計業務的填制憑證、審核憑證、記賬和編制報表等角色，培養學生分工和團隊合作能力。此外，教師可以應用SAAS將財務會計課程與現實會計實務緊密聯系起來，達到更好的教學效果，而且為學生課余時間反復模擬自學提供條件。
(二)理論教學與職業教育培養模式相結合在今后的就業競爭中，“雙認證”、“多證并舉”已成為人才市場對大學畢業生提高進入門檻的一種必然趨勢。高校在財務會計教學過程中，應該針對這一必然趨勢，主動調整教學內容，有選擇地把職業資格證書的相關教學內容納入教學計劃中，這就要求高校將證書教學考試大綱與專業教學大綱相銜接，調整人才培養方案，改進人才培養模式，加強學生技能訓練，使學生在獲得大學畢業證、學位證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，培養畢業生的動手能力，增強就業競爭能力。
(三)改革成績評定方法高校應該積極探索與新型教學模式相適應的考核模式。在考核內容上，應突出學生能力的考核。具體而言，平時成績應該全面考慮學生接受知識、理解知識、運用知識的綜合素質，而且應該加大平時成績的考核比重，如在常見的出勤狀況、課后作業等考核項目以外，加大案例分析參與度以及各項分析報告撰寫質量的考核力度，并合理設置各項平時考核內容的權重比例；考試內容則應結合課堂和教學的具體會計理論知識，重點考核學生對知識的理解、分析和綜合運用能力。通過這種對學生進行全面考核的綜合方法，有效抑制“臨時抱佛腳”的現象，督促學生培養踏實的學習作風，更有利于考核學生的真實水平，促進學生的全面發展。
(四)“教學做”一體化的實訓教學通過“點一線一面”實訓活動，使每位學生既鞏固了所學的知識，又鍛煉了實際處理問題的能力。完成教師向教練的轉變，教室向職場的轉換，逐漸使學生主動參與教師輔助引導的新型教學模式，代替教師主導教學學生被動學習傳統講授模式。從而克服傳統教學理論脫離實際的弊端，建立“做中學，做中教”新的教學模式，將崗位實訓教學與崗位理論教學同步結合，強化課程的實踐性和工作導向性；打破原有的學科理論知識體系，對已有的課程內容重新架構，在教學過程中，圍繞各財務崗位工作過程和實踐能力的培養，使學生掌握各財務工作崗位所必需的基本知識、技能和方法。
(五)實施案例教學，將以“師”為主變為以“生”為主教師如何引導與控制課堂討論，以及呈現案例的方式，在進行課堂討論分析之前，應該事先應有一個預測。為了讓學生有充足的時間了解更多的理論知識，查閱相關資料，教師應提前一周將案例布置給學生，并進行必要的指導和培訓。學生則應認真閱讀案例，將案例中的各項內容理解清楚，進而充分的查閱相關參考資料，獲取更多的案例背景和相關信息，做好預案工作，通過記錄的方式表達自己的觀點和解決問題的方式辦法，以便在案例討論時進行表述發言。
作者:武永霞 單位:甘肅政法學院經濟管理學院
摘要：《中級財務會計》作為財務會計專業方向的主干課程，具有內容繁多、知識點更新快、和其他學科交叉點多等特點，但是目前大部分的高等院校中這門課程仍然停留在傳統的老師課堂講解學生被動接受的教學模式，導致學生缺乏必要的實踐動手能力。本文在傳統教學的基礎上，引入慕課，利用互聯網技術實行教學實踐改革，以期達到培養服務于區域經濟要求的應用型技能人才的目標。
關鍵詞：慕課；中級財務會計；教學模式改革
一、引言
隨著網絡信息技術的不斷發展，云平臺和大數據的廣泛傳播以及應用范圍不斷擴大，通過網絡平臺可以得到的信息知識越來越廣泛，網絡平臺已經成為信息分享渠道的重要途徑。在這種技術支持下，慕課（Massive Open On-line Course， 以下簡稱慕課）悄然興起，例如中國大學慕課平臺，它通過網絡信息技術平臺，通過下載APP軟件，向社會公眾使用者免費提供各種在線課程。這種新的學習模式得到了學生的好評，并對傳統教學模式產生了巨大沖擊。
中級財務會計作為會計學專業的優秀課程，起著連接基礎會計和高級財會的樞紐地位，知識結構也是整個教學體系的主干。并且目前在校大學生已經習慣使用網絡移動設備進行查找知識。傳統的滿堂灌的課堂教學模式已經不適用于這些離不開移動設備的90后們。改變傳統的教學模式利用慕課調動他們的學習積極性和興趣勢在必行。
二、慕課特點以及對中級財務會計教學中的意義
（一）慕課特點
首先，慕課具有開放性。慕課中的教學資源和信息是全部對公眾開放的，可以不受時間地點的限制，只要有移動設備接收就可以滿足學習者的學習需求。
其次，慕課具有自主性。慕課的開放性增強了學習者的自主選擇性。慕課具有廣闊的資源，學員可以自己通過了解判斷決定使用哪種平臺，選擇自己喜歡和感興趣的老師以及課程。慕課更加強調學員對課程的體驗和互動。另外，慕課教學分為視頻學習，作業和測試三部分，通過一個階段的學習后必須進行相應的測試方可進入下一個階段，遇到問題可以通過平臺論壇或向老師請問得到答案，順利完成學習任務。這也大大增強了學生主觀能動性的發揮。
最后，慕課具有經濟實用性。傳統的教學要求必須有一定的學習場地和硬件設備，相比較而言，慕課執行起來更加簡單，只要學生具有移動設備客戶端就可以進行，對于學生人數也無任何的限制。并且能夠在有限的時間內通過學生聽課的人數對教學者的教學情況進行評估，使得教學相長。
（二）慕課對中級財務會計教學中的意義
中級財務會計是財務會計專業的優秀主干課程，而且中級財務會計是一門實踐操作較強、內容較多且專業度強、知識更新快的課程，該課程教學強調培養具有扎實理論和實務基礎的財會人才，能夠為企業培養一批一線初期會計人員，是一門典型的應用型課程，傳達給學生的都是企業常見的資金使用流程。因此中級財務會計教學對培養達到企業要求的人才目標起著十分重要的作用。
三、《中級財務會計》傳統教學模式的現狀
（一）教學內容多工作量大
《中級財務會計》課程是財經類的基礎和優秀課程，對培養會計人才具有重要作用。課程內容既包括會計基本理論和核算方法，也包括六大會計要素的確認、計量和報告，實務中涉及到的日常操作都會講解。多數院校將這門課程安排在學習完基礎會計之后，也就是第二學年，但教學內容多，知識點復雜，特別是對于一些較難的業務如長期股權投資、所得稅等章節，想在短的時間內達到如此大量的教學工作，不僅教師的工作繁重，學生也反映想要完全掌握有很大難度。
（二）理論教學仍占大部分，實際操作少
會計本來就是一個注重實際操作的專業，雖然近些年來部分高校已經把實踐教學提到較為重要的地步，但是理論課程的講解仍然在專業課程中占據了大部分比例的時間，實際操作環節時間較短甚至缺少，這些都會導致學生理論和實踐脫軌，缺少真正的實踐體會，無法適應當前培養應用型人才的國家要求。
（三）考核方式過于單一
大部分院校的課程考核方式都是以期末考試試卷形式出現，綜合成績按照一定的百分比結合卷面和平時出勤作業等方式來評判考學生成績，這種考核方式下實際仍然是對理論知識的考核，并不能了解學生的實際操作水平。而在實際的工作中我們更看重的是學生的實際操作水平，這種考核方式并不能全面準確真實反映學生活學活用的能力，僅僅是在總體把握學習效果。
四、借助慕課，推動中級財務會計課程改革
鑒于慕課豐富的教學資源以及靈活性，結合中級財務會計課程特點以及人才培養目標，推進中級財務會計課程的改革，推進理論和實踐更好的結合。
（一）傳統教學基礎上補充慕課，增強教學效果
傳統的滿堂灌教學方式不容易引起學生的聽課興趣，導致自制力不足的學生聽課效果較差，可以利用慕課課堂講授和網絡視頻結合起來，利用動畫效果和多媒體工具增加學生的課堂討論和學習興趣。例如貨幣資金和存貨這些章節，教師可以通過多媒體剪輯一些案例引入銀行存款和支票匯票、存貨等內容，引發學生的上課興趣。還可以通過具體的視頻演示一筆利用支票支付的業務，加強理論和實踐操作的理解。并在限定時間內給學生布置作業，通過網絡及時反饋學生的學習效果，對容易出錯的知識點進行重點講解鞏固。
中級財務會計在學習中涉及稅法以及財務管理等相關知識的運用，但由于較多學校這門課程是在第二學期或者第三學期進行開設，稅法和財務管理課程并未開設，導致學生在學習購進存業務時對相關的增值稅和消費稅業務處理不熟悉，這種情況下可以利用慕課讓學生提前學習這些知識點，那么上課時候理解起來就會容易許多。
（二）利用慕課，分不同工作崗位完善業務流程，增強實踐能力
目前的中級財務會計課程是教會學生站在工業企業會計的角度上對主要經濟業務活動進行處理，這種方式可以讓學生熟悉企業的資金籌集，資金使用和資金退出的核算，但是只讓學生學習了如何對這筆經濟業務做賬，并不能熟悉整個業務的流程究竟是怎么進行的，引入慕課平臺之后，可以將重要知識點運用的知識做成微視頻，將一系列經濟業務做成一個或者幾個案例放在平臺上，讓學生分不同崗位進行演練。例如，設計一筆支票采購業務，讓學生站在出納、會計、會計主管的崗位上分別進行演練，過程中會涉及到支票的申請，填制，審核環節；在填制單據過程中需要熟悉數字的大小寫，以及企業的法人章和財務章。轉賬支票和現金支票的填寫過程又不完全相同等等。采購入庫牽扯到增值專用發票，運輸專用發票的聯次如何應用，入庫單的填寫，運輸費用的分配等。學生能夠熟悉各個崗位的職責，明確業務的傳遞流程，培養應用型人才的實際操作能力。
（三）引入慕課，增強學生學習的主動性
首先，傳統中級財務會計教學過程中，學生發揮主觀能動性的機會較少，大多數是被動的接受老師傳達的知識并死記硬背，并不能真正理解并把知識消化轉為自己的。通過幕課平臺，可以設置當前發生的和會計相關的經濟事件案例作為課堂導入情景，例如袁隆平先生以自己名字命名的公司股票簡稱等激發學生的好奇心和探索欲望，吸引其主動去學習接下來的課堂知識。
其次，可以通過網絡平臺產生很好的互動效果。傳統的課堂教學中大多數學生不愿意主動提出問題，也不愿意主動回答老師的提問。但是通過和學生私下接觸會發現，他們在一些論壇里更愿意大聲說出自己的想法，只是不好意思大庭廣眾之下回答問題。我們可以利用慕課平臺，增加進去提問、討論、回答、答疑環節。針對學生存在的知識點盲區進行歸納總結，重點解惑。也可以讓學生去總結相關案例，進行拓展練習。
最后，通過這個平臺，同學之間也可以形成互相評論，互相解惑、互相幫助解惑的學習氛圍。大學生自控能力相對較弱，很多同學上課后課本和筆記就束之高閣，但是手機不離手，通過建立微信群，討論板塊，在線直播等供學生課下學習使用，達到課后鞏固的效果。
（四）利用慕課對課程和教學效果評價
慕課是一種網絡平臺，利用這個平臺不僅可以進行教學活動，也可以查看教學和學習效果。對教學的評價可以通過數據進行查看，其一可以通過網絡顯示的在線觀看人數或者瀏覽記錄等數字，清晰明了的評價這門課程的是否得到學生的認同；其二可以通過在線對學習者征求學習的反饋意見，直觀了解學生角度出發的學習需求，從中找到大多數學生的普遍性要求，改進課程的內容和環節。
對教學效果的評價可以通過設置課前預習、課堂習題、課后總結、課后作業等環節，每個環節都有具體的分值標準，例如在學習委托加工物資時，通過消費稅的定義納稅人納稅環節等檢測學生的預習情況并對其評分，在課后總結環節可以要求學生遞交課堂筆記，對知識點進行歸納總結，可以設置互動模塊，通過學生的參與程度來檢測學習的效果。通過這種方式，教師可以了解到各個學生在課堂學習各個環節的長處和弱項，更能把握以學生為中心的各知識點的難易程度，便于后期對自己的教學方法和重點進行調整，也便于學生有針對性地進行學習。
摘要：在“互聯網+”背景下，傳統會計理論受到挑戰，會計人才培養理念發生變化，高校會計教學方式更加多元。作為會計專業優秀課的《中級財務會計》課程教學也面臨很多問題，文章通過分析“互聯網+”對《中級財務會計》課程教學造成的沖擊，提出課程教學改革的建議。
關鍵詞：“互聯網+”；《中級財務會計》；教學改革
“互聯網+”是一種新的經濟形態，它是將互聯網的創新成果廣泛深入的融合到經濟社會的各個領域之中，從而提高實體經濟的生產力和創新力?！盎ヂ摼W+”這一概念進入大眾視野是總理在十二屆全國人大三次會議上提出的“互聯網+”行動計劃。在“互聯網+”這一背景下，各行各業都發生了相應的變化。“互聯網+會計”使得會計核算工作更加準確、完整、及時，弱化了會計的核算能力而強化了會計的管理能力，但也給傳統的會計理論帶來了一定的挑戰?！盎ヂ摼W+教育”使得學生可以獲得大量信息，足不出戶就能都享受到優質教學資源，但也對傳統的教學模式產生了影響，對老師的講授技巧和學生的學習能力提出更高的要求。在此背景下，《中級財務會計》（以下簡稱《中財》）的講授也面臨著很大的挑戰。
一、《中級財務會計》課程的性質
《中財》是會計專業的優秀基礎課，具有較高的應用價值。該課程依托基礎會計學的理論、方法和技能，通過核算和監督特定會計主體在生產經營活動中發生的一般經濟業務，從而對外提供通用財務會計信息給信息使用者所使用。該課程在會計學科體系中與會計實務聯系最為緊密，對培養學生實務處理能力和應用技能有很大的幫助，具有較強的應用性，技術性和操作性。它上承《基礎會計學》，下啟《高級會計學》，在整個課程體系中起著至關重要的作用。
對比會計專業的其他課程，《中財》有其自身的特點。第一，《中財》課程內容較多，難度較大。它涵蓋了制造業企業資金運動的全過程，經濟業務復雜且繁瑣。第二，會計知識時效性強，會計準則調整比較快。《中財》課程是根據我國的企業會計準則來編制。準則的不斷變動也給《中財》教學帶來了一定的困難。第三，《中財》課程實踐性強，能提高學生會計實務處理能力。它以財務會計理論為指導，著重培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調學以致用，對學生未來從事財會工作具有指導意義。
二、“互聯網+”背景下《中級財務會計》教學存在的問題
在“互聯網+”背景下，互聯網承載的思想和技術，顛覆了傳統會計服務以及信息傳遞的方式，使會計行業的內容和模式發生改變，對傳統會計假設產生了動搖，對于會計人員的知識結構和管理能力提出了新的要求。同時，“互聯網+”進入高等教育領域，改變了高校師生信息獲取的方式，變革了傳統教學模式，使大學課堂從傳統灌輸式教學逐步走向師生互動式教學。因此，“互聯網+”的引入對《中財》的課程內容和教學模式都造成了一定的沖擊，給《中財》的教學帶來了障礙。
（一）“互聯網+”背景下《中財》課程內容存在問題
《中財》課程以傳統會計理論為基礎，講述工業企業在滿足會計基本假設前提下的經濟業務處理以及財務報表的編制。而在“互聯網+”的背景下，通過利用互聯網資源和技術，會計核算工作更加準確、完整、迅速?？焖俚男畔⒑怂闾幚砟苁箓鹘y意義上的會計事后核算轉變為事中核算。會計信息可以更加及時的傳遞到信息使用者手中，從而做出更加準確可靠的決策。但是，互聯網在給會計帶來了發展的同時也對會計的理論基礎、核算方法、會計人員的職業能力帶來了一定的影響。而這些影響，也成為《中財》課程內容上的障礙。
《中財》課程內容主要針對于工業企業，以有形資產為基礎，在企業滿足四項基本假設的前提下對企業的收入和費用進行確認，對經濟業務進行核算和監督。但是，“互聯網+”對會計的四大基本假設，權責發生制原則等產生影響。首先，網絡系統中的虛擬企業，他們會根據市場需求變化隨時重組解散，不斷變動的主體使會計主體概念得以延伸。與此同時，不斷重組解散的會計主體也對會計的持續經營原則造成了沖擊。在互聯網的大數據背景下，會計的報告周期也在縮短，會計分期的假設需要變得更加靈活。在不久的將來，會計報告可能是針對于某一項經濟業務，而非固定的計周期。在互聯網影響下，企業的人力資源，社會績效變得越來越重要，而這些卻無法用貨幣進行計量。因而貨幣計量假設在新環境中也需要進行調整。其次，傳統會計中對于收入和費用的確認采取權責發生制原則，而在互聯網模式下，企業銷售的商品既可以是實物商品，也可以是虛擬產品，除了傳統的線下銷售，很多企業也都采用線上銷售形式，這些新興的方式使會計確認收入費用的時點發生變化，對銷售收入的計量也產生影響。
《中財》課程注重培養學生的會計核算能力，而忽略了會計工作在企業經營管理中的預測反饋作用，輕視了會計的管理能力。而在“互聯網+”背景下，會計的核算工作將由會計信息系統產生，會計人員的工作由傳統的信息提供和信息處理轉變為數據分析和決策制定。在此背景下，會計人員除了要具備會計專業知識外，還要具備一定的企業管理能力。因而，對于會計專業的學生，除了要掌握會計核算，還要學會市場預測、財務規劃、成本控制等對企業盈利和發展起著至關重要的相關專業知識。而這些知識在現在的《中財》課程中卻沒有得到體現。
（二）“互聯網+”背景下《中財》教學模式存在問題
傳統《中財》教學模式往往以教材為基準展開，按照考試大綱的要求設置課程內容。在講課方法上，主要采用面對面的授課方式，輔以PPT和板書教學。授課中也會根據教學內容引入各種案例來講解知識點，或者對學生進行提問來討論相關內容。在此教學模式下，老師雖然能將知識點傳授給學生，但學生在課堂上練習時間較短，課堂上師生互動不夠，學生不能夠主動學習。在“互聯網+”背景下，高校教師、教育者們利用信息技術改革教學方法，一些新的教學方法不斷出現在大眾的視野中，比如微課、幕課、翻轉課堂等。同時，將“互聯網”和“教育”結合，教育理念更加開放。學生的學習時間也不再受到具體時間空間的限制，他們可以在任何時間任何地點在網絡上找到相關的知識點，然后進行學習。在此背景下，傳統的灌輸式教學方式顯然已經不能再使學生得到滿足，他們希望《中財》課堂不再是知識的單向的輸出，而是教師和學生的良性互動。在互聯網大數據時代，學生不再想成為儲備知識的硬盤，而是想通過老師的講授內容能夠讓他們在海量的信息當中甄選有用的信息，通過分析和運用來解決實際的問題?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。學生希望在課堂上不僅僅學到知識，更能學到學習知識的方法，思考問題的方式，解決問題的思路。
