發布時間：2022-05-04 10:32:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會計案例論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1教學之現狀
1．1問題與不足
1．1．1對基礎課程教學重視不夠
我國高校基礎課程種類較多，大多以“灌輸“的形式進行授課。這樣的教學形式對于學生自由發揮的空間限制多，致使學生降低對自己學習的要求，學習的積極性不高。
1．1．2教師實踐經驗不足
目前高校的教師大都是從學校到學校，教學模式老化，教學方法單一，教材注重理論性，忽視實踐重要環節。教材過度強調理論知識，內容不切實際，課程授課時間大部分都給予了理論知識課堂，實踐課的時間極少。理論教學與會計實踐教學嚴重脫節。上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記的大學生傳統學習模式完全不適應復合型人才培養的要求。這種傳統模式著重于傳授和吸收知識，而忽視了知識的應用，不能鍛煉和提高學生的判斷能力和決策能力，不符合現代化社會對于會計人才的要求。
1．2案例教學的特征及優勢
教學方法對教育結果的影響極大。美國耶魯大學校長理查德?萊文認為:“制約學生發展水平提高的主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。教學中不給學生特定內容，而是培養他們獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的。”案例教學的現實性、典型性、綜合性、研究性，有利于學生解決經濟生活中的實際問題、培養邏輯思維能力、實踐創新能力和職業判斷能力，有利于提高學生的實際應用能力和發展水平。案例教學是培養學生專業技能與實踐能力的最佳教學方式之一。案例都是來自于經濟活動中的現象，貼近現實生活，學生在掌握會計理論的實踐應用的基礎上，促使其善于決策，激發其開拓創新能力，培養創新精神，有效地促進學生發展。現實教學的教學方式也豐富多樣，能滿足不同程度學生的需求。案例教學可以通過案例討論，讓學生可以分別從自身角度對同一案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，提出解決的途徑和措施，形成良好的自由討論的氣氛和環境，也可以讓學生通過案例分析提高學習效果，調動其積極性、創造性、擴展學生的知識面。這些都有助于實現我國本科會計專業培養實用性人才的教學目標。更為重要的是，案例教學能夠彌補現階段我國本科會計教育中的不足，有效地解決其存在的教學模式老化、教學方法單一、教材注重理論性、忽視實踐環節等問題。不僅能讓學生受益匪淺，滿足了學生的個性化學習和發展需求，也能對教師職業技能的提高起到很大的促進作用。
2案例教學在本科教育中的實際應用
2．1案例教學的過程
2．1．1理論準備
理論知識是探討任何問題的前提和基礎。案例分析要以一定的理論為指導，會計教育中主要需要的理論包括有準則、制度等。學生要在案例討論的前期準備中充分了解和領悟相關理論，才能更好地對現實教學進行深入探討和分析。
2．1．2獨立思考
現實教學的目的是為了鍛煉學生的思維能力和自我解決現實中可能遇到的問題的能力。如若一直處于集體討論狀態，會使部分學生對集體對他人產生依賴，逐漸磨滅掉學生獨立思考問題的能力。因此，獨立思考十分重要。每個學生通過仔細研讀分析案例，整合自己的想法，梳理出一套體系，為課堂討論做好準備。
2．1．3課堂討論
課堂討論是教學最為關鍵重要的環節。在課堂討論中，學生要主動參與其中，積極發言、思考，進行陳述、辯解，并從中學會傾聽他人的想法意見，摻合自己的思想予以評價，或支持，或質疑。教師作為討論的組織者，既不能一言不發，又要避免發言太多導致案例教學失去其本身意義。教師應該通過實施的提問或反問，把握住課堂討論的大方向，巧妙地化解僵局，營造學生間相互學習和團結協作的氛圍，推動討論有序開展。通過課堂討論讓學生更能發揮其主觀能動性，使學生從中會學到傳統課堂教學中學不到的東西。
2．2案例教學的成效
2．2．1有利于改進教學方法
教師在講授基本原理的過程中，利用案例教學，結合實例、聯系生活啟發講解，使學生明白知識要點，真正地把原理吃準摸透，化為自己的理解存入知識庫中。
2．2．2有利于激發學生學習興趣
案例教學是一個提高課堂趣味性的有效手段。“興趣是最好的老師”，案例教學通過現實的案例、自主的思考、活潑的討論激發學生對會計學的濃厚興趣，并使教學效果事半功倍。在案例教學的過程中，學生在案例選擇、案例分析、案例討論中，較之前接觸了社會的更多層面，了解到現實教學在實際工作中可能出現的問題，從而培養并提高了學生適應社會和就業創新的能力，有利于學生向著創新型、實用型、復合型人才發展。
3案例教學的發展
3．1案例教學的實踐
現實教學在高校會計人才培養中的地位日益重要。目前我國高校與現實教學相關的教材很少，筆者認為十分有必要完善會計案例教學教材。案例教學教材不僅可以由教師編寫，也可以鼓勵學生參與，為教材注入新鮮血液。學生站在受教育者的立場上，能夠提出更多符合有利于案例教學的新信息、新看法。同時，學生也能在編寫教材時收獲更多課堂上得不到的感受與認知。能夠充分調動學生的能動性，培養創新能力和團隊合作精神，賦予學生更多的學習自主權，有利于提高學生的綜合素質和能力。應以教師團隊為主，學生參與為輔，立足經濟全球化和國際化，著眼我國現實教學教育的廣闊前景，結合實際社會經濟發展現狀，編寫出符合培養實用型人才的案例教學教材，為國家培養創新型、實用型、復合型人才輸入更多新鮮的血液。
3．2案例教學應注意的問題
3．2．1合理選擇教學案例
好的開頭是成功的一半，案例選擇的好壞決定了案例教學后續一系列工作發展的進程和效果。好的案例應當能啟發學生思考，使學生能夠通過討論加深對課程中的某些重難點的理解。
3．2．2構建案例教學平臺
加強校際之間、校企之間的合作，加強現實教學網絡化建設，拓寬廣度，加大深度，不斷完善案例教學，使案例教學在教育中充分發揮其優勢作用。
3．2．3有效整合教學方法
現實教學的目的是教會學生如何思考，如何聯系實際。雖然有一系列的優勢，但是作為一種教學方法，它并不能解決本科教育中出現的所有問題。理論教學永遠是整個學科的基礎，要切實抓好會計本科教育的理論教學。學生的理論基礎不厚實，會較欠缺專業的知識背景，在確切地理解和把握某些原理和專業詞匯上存在困難。因此還需要啟發式教學和案例教學相結合，幫助學生掌握案例教學的科學性的基本概念、基本原理。
作者：李聰王子昕單位：浙江師范大學經濟與管理學院中非商學院武漢紡織大學會計學院
一、案例教學法在高職會計教學中的作用
首先，降低枯燥感，提高學生學習積極性。在任何課程學習中，學生是否充滿學習熱情，直接影響了他們的學習效率。但由當前的高職院校看，生源比較復雜，良莠不齊，不少學生學習積極性本就不高。而會計課程，理論性內容多且抽象，核算也較為復雜，有一定的學習難度，欠缺吸引力，很難激發學生學習興趣。若要提高教學吸引力，調動學生的學習積極性，教師就需要改變單一的灌輸方法，營造愉悅而自主的學習氛圍。其中，案例教學法則是有效的方法，以真實情景為背景，借助現代媒體、圖片等多樣輔助手段，融合豐富多樣的實踐活動，降低了純粹灌輸的枯燥感，將學生的學習熱情與智慧點燃起來。如在“企業財務會計”中，分析不同結算方式的程序與等會計知識時，如果采取灌輸的方式，逐條講解，學生會感覺枯燥乏味，產生不耐煩的情緒，不能很好地吸收所學知識，即便當時看似理解了，但在實際應用中則不能很好地操作。而采取案例教學法，引導學生建立學習小組，扮演“收款單位”“收款單位開戶行”“付款單位”“付款單位開戶行”不同角色，模擬再現結算過程，并注意角色互換。這樣，會計學習與操作變得更生動、富有趣味，學生會更積極地參與，也在模擬實踐中熟悉各操作程序與注意事項，有的學生還能提出預設之外的問題，學會舉一反三，把握其他結算方式的運用方法。其次，突出學生主體，由知識轉變成能力。會計學科融合了理論性、操作性、業務性與方法性，學生僅僅學習課本上的“死”知識，把握純粹的會計理論與會計方法，面對形式多樣的實際問題，照搬現有理論知識就很難解決問題，甚至束手無策。因此，在高職會計教學中，引導學生參與，強化學生動手能力，引導他們將知識內化成真正的能力是十分必要的。而案例教學法是借助再現或模擬生活情景，將學生納入特定的案例場景之中，使其通過自主思考與討論等方式展開學習的教學方法，可以讓學生將理論知識與具有典型性、代表性的現實問題有機結合起來，深入理解知識，也增強他們的實際工作能力。同時，在案例教學法中，教師不再代替學生思考與總結，而是退居幕后，將課堂還給學生，讓他們以主人翁的身份自主閱讀與分析案例，在老師的引導與啟發下，主動查閱與提取所需的理論知識，充分發揮主觀能動性，自主形成可行方案。這樣，既有助于學生深入認識案例問題，把握其中蘊含的理論知識與方法，也有助于學生由被動接受知識轉變成主動探索、質疑討論，優化與完善原有的知識結構，養成自主思考的習慣，提高綜合運用知識來分析與解決問題的能力。另外，在會計案例教學法中，不再是老師單向講授概念，而是經過師生交流、學生合作交流、小組討論（辯論）、班級討論等多向互動，形成各種知識、多種信息、多樣觀點、多元經驗的碰撞，得到新的思維啟迪，豐富教學內容，營造出一種開放式、互動式的學習氛圍，轉變師生角色，促進雙向交流，推動會計教學的高效發展。
二、案例教學法在高職會計教學中的實際應用
（一）精心準備，靈活呈現案例
1.優選教學案例
在案例教學中，案例是載體與基礎，若要達成良好的教學效果，教師就需要結合課程目標與班級實情，優選教學案例，做好教學準備。首先，依據會計理論與教學目標有針對性地選取與編寫一些典型性、代表性的教學案例，設計思考問題，如分析“成本會計工作的組織原則”這一知識點時，引入“上海地鐵二號線和一號線的差距”的案例，突出成本的重要性，并讓學生認識到成本和其他工作的關聯性；其次，會計課程具有較強的可操作性與應用性，因而選取教學案例時，教師要注意實踐性與實務性，體現會計事業特定情景特點，便于學生參與，感受真實事件，學會運用所學的理論知識與操作技能，分析與評估案例，明確有效的解決策略，強化實務能力。另外，為提高學生綜合分析能力，教師還要設計綜合性較強的案例，引導他們由單一知識走向綜合剖析問題。此外，還要講究梯度性，注意問題的難易程度，便于學生整體參與。如在“基礎會計”基礎課程中編寫相對簡單的思考案例，在后續的“財務管理”“企業財務會計”等課程中則選取難度有所提升的教學案例，循序漸進。同時，注意案例的實效性，不斷更新富有時代特色、充滿生活化氣息的鮮活案例，幫助學生更好地適應社會發展需求。
2.靈活呈現案例
在案例教學中，優選案例后，教師還要考慮案例的呈現方式，避免單一僵化，要根據會計學習內容與學生實際，運用形式多樣的案例展示方式，給學生煥然一新之感，提高教學吸引力，讓學生更積極主動參與案例分析與討論。首先，對于一些篇幅長、情節較為復雜的案例，教師可用文字材料的方法事先發給每位同學，引導學生獨立閱讀與思考，進行做好案例分析準備，而對篇幅較短的案例，則可以用口頭語言生動敘述，促使學生認真聆聽，主動獲取信息；其次，對于具有較強故事情節的案例，還可以請一些喜歡表演的學生在課前準備案例，用表演的方式生動模擬案例情境，發揮學生主動性與創造性，也增強教學的直觀性與趣味性，更好地吸引其他同學的學習注意力。另外，在現代會計教學中，教師還要注意與時俱進，適當運用圖文并茂、聲像合一的現代多媒體手段靈動而逼真地再現多元案例，給學生豐富多彩的視聽感受，激發他們對案例材料的研究興趣與探討動機。
（二）自主分析，小組合作討論
展示有關案例之后，當同學們了解相關信息，提煉有關事實后，教師就需要引導他們遷移所學的理論知識對案例問題展開獨立思考，進行多角度剖析。對于有疑惑的問題，或者難度較大的案例，還可以讓學生在自主分析的基礎上，進行小組討論或班級交流，甚至辯論，讓學生大膽表述自己的見解，集思廣益，在思維碰撞中拓寬思路、得到啟發，加深知識理解。其次，在學生交流討論時，教師的作用也是不容忽視的，要適時點撥與引導，保證討論的順利開展。如討論過程中，有的同學偏離案例實際時，教師要靈活調控，讓學生把握討論方向，將他們的思維拉回到討論主題中；有的學生雖然有創意性想法，但不能準確地表達出，或者觀點不明確、不全面，抑或出現思維障礙，教師就需要通過提問、追問等方式及時啟發與引導，助其理清思路，使其多角度思索，更清晰、更全面地表達觀點，解決問題。如教學高職“會計學原理”中“會計恒等式”理論時，有的學生不能很好地的理解“資產和權益是同一資金的兩方面”，為了加深理解，強化學生印象，教師先給出相關案例：某企業想建立下屬原料工廠，第一步要解決的問題是什么。通過思考分析，學生明白該企業首先得具備一定的資金。再一起探討資金的來源：自己投入，也可以是個體、單位或者外商進行投入。同時，如果出現資金不足的情況，還可以從金融機構借入。而后引導學同學們歸納資金來源的常見渠道：其一投資者投入，其二向債權人借入，上述兩項組成了“權益”。爾后繼續啟發，引導學生深入討論：企業籌備了足夠的資金之后該怎樣運用，學生各抒己見，提到了建廠房、買原材料、購置設備等等。教師則在學生回答的基礎予以總結，引導學生明白企業建廠房、買設備等屬于資金運用過程，最后形成，因而可以總結歸納出如下結論：資產=負責+所有者權益。
（三）評價反饋，綜合歸納總結
在案例教學中，因學生能力水平、知識閱歷等方面的差異，他們對于案例的理解會有所不同，錯誤見解、正確看法、與片面觀點可能同存。若要讓學生更全面地認識問題，獲得系統印象，綜合性評價與全方位總結就是不可或缺的，有助于學生再次梳理思路，進一步深入問題，使學習內容得以深化與升華。因此，在高職會計教學中，采取案例教學法時，教師還要注意討論后的評價總結，反饋信息，讓學生對所學內容有更進一步的理解，提高教學效果。首先，教師針對學生的討論情況，結合學生的實際認知水平，進行多方位的點評與總結。比如概括案例分析的難點與重點，恰如其分地評價同學們提出的不同方案，肯定新穎看法與獨特分析，捕捉閃光點，或者提出其他方案，引導學生深入思考，發現不足與問題，學會根據具體情況作相應決策。同時，關注學生討論過程中的素質表現，適度點評。比如是否積極參與討論，踴躍發言，是否善于提煉信息，對問題的分析與思考是否全面、有理有據等等。其次，引導學生自主評析不同想法與觀點，對不完整或錯誤的看法提出修改與補充意見，或者對某些問題進行抽象概括，歸納總結策略性、方法性、普遍性結論，以便同學們更完整、全面地理解案例，在深化知識的同時，也提高學生綜合分析能力、自我評價與反思能力、表達與決策能力。如在教“會計核算”有關內容時，當學生閱讀分析、討論交流所給的錯賬案例后，引導學生歸納總結錯賬的常見情況，并依照不同錯誤探尋會計核算中常用的錯賬更正法：畫線更正法、紅字沖銷法、補充登記法。這樣，通過案例分析與歸納總結，同學們會形成更清晰的思路，明確各種錯賬更正法的適用情況，便于實際操作中準確運用。最后，指導學生小組合作，撰寫案例分析報告，促其回顧案例，歸納課堂所學知識與方法，認識形式多樣的會計問題，把握有效處理的思路與方法，并提出自己的問題與意見。同時，也有助于培養學生合作意識，提高他們的書面表達能力。另外，還能夠給教師提供反饋信息，更好地了解學生對會計知識的把握與實際操作情況，便于教學方法的調整與改善。總之，在高職會計教學中，案例教學法是一種互動式、開放式、啟發式與實踐性的、新穎而有效的教學方法，教師要善于根據具體的會計內容，設計與選取典型的、符合學生實際認知水平的案例，靈活呈現，由注重“教”轉化突出“導”，讓學生在自主分析案例與交流討論中發掘相關理論知識，也得到一定的操作技能與實踐方法，為學生今后實際工作奠定良好的基礎。
作者:安國鋒 米瑛 單位:保定職業技術學院
一、會計專業課程實施案例教學的必要性
在案例教學中，需要學生查閱大量相關資料，并積極進行思考、討論、課堂發言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學生進行身份體驗，并在實際工作中去發現問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。會計是應用性、實踐性、綜合性很強的學科，要求學生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應具有較強的實際操作能力，在教學過程中必須與實踐相結合，讓學生參與到具體的實踐中。傳統的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關理論知識，只對相關會計信息進行簡單描述，學生遠離真實的會計環境，對所講授的內容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學可以給學生提供相應的情境，使學生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學科知識，對于提高教學效果、提高教學質量有積極作用。因此，案例教學在會計專業課程中廣泛運用是大勢所趨。
二、當前會計專業課程案例教學中存在的問題
當前案例教學被廣泛應用，尤其是在管理類專業，特別是在會計專業課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。
1.案例教材質量有待提高。案例教學法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質量的高低。目前在會計專業課程運用案例教學可選擇的教材較少，導致教師在運用案例教學的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應的案例背景及相關資料，且將復雜業務分解、刪除，結果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學變成舉例教學。
2.教師實踐經驗有待提高。案例教學對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務實踐經驗和和較強的組織協調能力。但目前高校大多數教師都是從學校到學校，沒有到企業參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經歷，對會計實務工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業參觀調研了解到一些企業情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經驗，使案例教學只能照本宣科，可能與企業的實際情況相脫節，導致案例內容的選擇、課程組織和引導、案例點評等存在不足，進而影響案例教學的效果。
3.學生的參與程度有待提高。案例教學強調學生的參與，學生是課堂的主角，要求學生積極參與，教師只起到輔助、引導作用。而實際教學過程中，學生在案例教學中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學生受長期灌輸式教學的影響，習慣于老師講、學生學，習慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習慣，其參與意識非常低。（2）由于學生基礎知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學習，在一定程度上影響了學生的積極性。（3）有些學生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學要達到較好的效果，應采用小班教學。但由于近年來高校擴招，并且財會專業是熱門專業，學生規模龐大。各學校由于教學資源的限制，往往采用合班上課，人數可達上百人，有的甚至會超過200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內很難充分發揮每個同學的積極性和主動性。
4.課時不足。目前很多院校的教學計劃中，會計專業課程課時都較少，教師在規定的課時內基本上只能把教學大綱要求的理論內容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內不能將案例中的相關環境信息傳遞給學生，而將案例信息變為了教師加工后的描述信息，不能使學生身臨其境，將案例教學變為了簡單的舉例教學。
三、會計專業課程案例教學優化對策
1.鼓勵教師編寫高質量案例。案例教學能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應鼓勵教師進行案例研究，編寫高質量、適合學生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業課程和企業實務聯系緊密，學校應鼓勵專業教師參與企業實踐工作，了解企業對專業的需求，可以通過與企業建立校企合作關系，以適應社會需求和解決企業實際問題為導向，使教師在理論研究的基礎上深入企業開展調研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數據，然后根據收集的資料編寫出高質量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。
2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學效果，因此教師在課前要圍繞教學目標精選案例。為了提高教學效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據教學目標和側重點來精心選擇和設計案例。在案例選擇時應注意以下幾點：一是實踐性，會計專業課程教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。在教學過程中應注意學生實際操作能力的培養，應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應讓學生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結出會計與理財工作中發展變化的一般規律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學內容緊密相關，并且要圍繞教學內容的重點和難點，以便學生對教學中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，使學生通過運用所學的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學內容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設計好案例、開展案例討論之前應先把案例資料發給學生，使學生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節約了課上時間，而且能促使學生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復習，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學的效果，提高教學質量。
3.提高教師實踐能力。案例教學中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應具有較強的專業實踐能力。學校可以通過建立科學研究和實驗基地，開展會計實踐與調研，定期同實務界進行業務交流與研究、技術咨詢和服務等方式，鼓勵教師參與到與企業的合作項目中，增加實踐經驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業務水平和綜合能力。
4.調動學生積極性。案例教學要取得良好效果，必須要求學生積極主動參與。首先，應強化學生對理論知識的理解和掌握；其次，應培養鼓勵學生主動參與討論，使學生由“要我說”轉變為“我要說”；再次，教師要充分了解學生基本情況、知識水平、素質能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學生，要求其閱讀并對相關問題進行思考，通過查閱相關資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結發言等形式，讓學生在分工合作中培養團結合作意識，同時又給學生自我展現的機會，充分調動每位同學參與的積極性。
5.改進教學方法。教師在案例教學中要循序漸進，逐步引導學生分析問題、解決問題，創造自由討論的氣氛和環境，使學生身歷其境以會計或審計人員身份參與案例中，充分發揮學生的潛能。案例教學法在運用過程中要有始有終，學生討論結束后，教師應對學生發言情況進行總結，對學生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應對本次案例教學的經驗和不足進行總結，以不斷修正和完善案例教學，提高案例教學水平。
6.改革學生成績評價方法。會計專業課程應對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學生的成績構成分為：考勤、平時作業、課堂表現和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現在總評成績中所占的比重。對于課堂表現主要是針對會計專業課程案例教學過程中學生在案例討論中的具體表現，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現在總評中所占比重高會促使學生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學生努力學習、積極進取。
7.改革教學計劃。良好的案例教學對于激發學生積極性、主動性，改善課堂氣氛有很好的效果，是提高教學效果，提高教學質量行之有效的一種教學模式，因此應鼓勵教師開展案例教學。針對案例教學課時不足問題，應改革會計專業課程教學計劃，增加會計專業課程案例教學的課時，以使教師在授課過程中有足夠的學時用以開展案例教學。
作者:張冬燕 尉京紅 張玲 單位:河北農業大學商學院
1、案例教學法在高職會計教學中的應用
1.1準備階段
任何教學法要想在課堂教學活動中實現良好效果，就必須重視其準備階段，案例教學法在會計專業的課堂教學中也一樣。案例教學法的一個重要特點就是具備極強的實踐性，其教學目標是圍繞培養學生實踐能力為中心的，而實踐能力的培養及提高則建立在學生具備較為扎實的會計理論知識的前提下，因此要想使會計專業課堂教學高效進行，教師就必須在課前要求學生對本課理論知識做好預習，對預習過程中出現的疑難問題進行思考并記錄。教師方面，則要根據本課的教學內容及教學目標，合理選擇教學案例及素材，案例的選擇要充分結合社會生活實際，能引發學生共鳴，案例中問題的設計對學生要具有很好的啟發性和引導性，教師可以事先準備好案例材料，并提前分發給學生，讓學生做好預習準備，對案例中的問題進行預先思考，并對問題的處理方法有個大概的了解，從而為案例教學奠定良好的課前準備，為高效實現本課教學目標打下基礎。
1.2教學階段
案例教學法的一個重要特點就是具有很強的實踐性，該教學方法要想有效實現教學目標，就必須讓學生積極參與到課堂教學活動中來，而不是教師單一的向學生灌輸理論知識及講解案例，這樣的教學模式不僅會極大的挫傷學生學習興趣，對學生實踐能力的培養效果也是十分低下，因此在案例教學法的應用中，教師要充分體現出學生的主體地位，讓其成為課堂的主人公，積極參與到對案例的討論及分析中來，教師充分發揮其主導作用，在旁邊給予及時的指導，對于學生案例討論中出現的問題及出現跑題的情況要予以及時指導并糾正。教師在講解案例時要注重其引導作用，不輕易發表自己看法，而是引導學生運用所學會計理論知識去分析，得出應對案例中問題的解決辦法，在此過程中，教師要重視對學生思維邏輯能力的培養，讓學生養成嚴謹的思維習慣。對于學生對案例的分析及看法，教師要予以合理評價，促進其學習興趣的提升。此外，教師還可以在課堂教學活動中，根據案例開展一些如讓學生角色扮演等實踐活動。
1.3討論階段
此階段是案例教學法最為重要的階段之一，該階段教師要引導學生從案例中發現問題，并對其進行討論及分析，教師可以就案例提出能夠反映案例精髓的問題，然后根據學生座位對其進行分組，每組選出一個小組長，負責對各組信息資料的匯總及發表。教師在提出一個問題后，可以讓各小組進行討論分析，小組成員間自主協調好，合理分工，對案例所需資料進行收集，小組成員間進行討論交流各抒己見，展開激烈的討論，由小組長匯總所有成員的看法，并從中篩選出合理的看法及結論，并經過組織加工后，在教師的組織安排下，各小組發表各自對案例的分析及觀點，教師予以評價，并和全體學生一起討論總結得出本案例的中心主題及所要表達的中心思想。此外在討論過程中，教師還可以對學生就案例中某一問題的看法進行正反分組，兩組學生進行正反辯論，規定辯論時間，教師對辯論雙方的論點秉承公正、公平、開放的宗旨對學生的辯論結果進行評價，選出獲勝一方。此階段能夠很好的培養學生團隊精神，同時促進學生思維能力及問題解決能力的提高。
1.4完成案例分析報告的編制
學生經過前面幾個階段對案例內容的了解，并展開激烈的討論交流及分析后，各小組間分別得出了自己對案例的理解及觀點，形成了自己的案例分析報告，學生在教師的指導下，對案例分析報告進行修改完善，最終編制完成自己的案例分析報告。通過分析報告的整個編制過程，學生在解決會計案例中問題時，形成了一套高效的思維分析模式，對問題解決的理論方法也有了一定的掌握，其運用會計知識解決實際問題的實踐能力也得到了提升。
1.5總結提高階段
教師對學生的案例分析報告進行評價，向學生講解會計專業案例中如何突出其重點，發現其難點，同時對學生在案例分析及評價中出現的問題予以指導糾正，對學生優秀的方面給予表揚，并由此進一步發掘會計案例存在的深層次問題，引導學生思考，自我反思自己分析思路及得出結論中存在的不足并予以改進。在各小組案例分析成績的考核方面，主要有學生信息收集能力的考核、學生案例分析能力考核及其案例分析報告質量的考核等，以全面考核學生綜合素質。
2、會計案例實例
教師在進行“會計恒等式”教學中，在講解知識點“資產與權益”兩者關系時，其案例教學設計可從以下幾方面著手：一是案例的導入。教師可以就準備的案例，提出問題“企業要開設下級原料公司，應處理的問題?”；二是對學生進行引導。引導其建立公司需要資金，而資金的來源有兩種，一種是總公司下撥資金籌建，另一種是吸引外界資金的投入及募集資金；三是引發學生思考，“企業在獲得了足夠資金后怎樣有效使用”；四是引導學生討論分析，“公司要想良好運行，首先要完成生產廠房等各種基礎設施建設，設備的引入以及原材料的采購”，此外資金的使用還要考慮到給員工發工資及剩余一些流動資金備用等；五是教師根據學生的討論分析及得出的結論，對其進行評價及總結。得出“資產=權益”及“資產=負債+所有者權益”的結論。本知識點通過應用案例教學法，能夠使學生加深對“資產和權益是同一資金的兩個方面”的理解。同時充分實現學生的主體地位，讓其積極參與到課堂教學中來，師生間及生生間充分交流合作，此過程能夠有效調動學生學習興趣培養學生良好思維方式及問題解決能力，對于提升高職會計教學效果有著重要作用。總之，案例教學法在高職會計教學中的應用，能夠極大的提升學生學習興趣，促進教學效果的有效達成，同時對于學生會計實踐能力的培養也有著積極意義。
作者:許璟旻單位:池州職業技術學院
1案例教學中案例選擇應遵循的原則
案例選擇作為案例教學的重要一環，其選擇的好壞在一定程度上影響著案例教學目標能否實現。為此，在案例教學中案例選擇應遵循以下原則：第一，真實性原則。案例教學中選擇的案例必須是現實生活中真實存在的，具有真實的數據和基本情節，不能隨意進行編造，只有這樣才能為學生提供相對逼真的經濟事項情景，將會計實踐的矛盾性和復雜性充分體現出來，進而激發學生的學習興趣、創新思維，實現學生會計實務的提升。第二，啟發性原則。案例教學中必須選擇具有針對性的思考題，通過思考題引導學生進行積極主動的思考，為學生創造廣闊思維空間，提升教學效果。第三，針對性原則。在案例教學中進行教學案例設計時，需要從教學目標、重點和難點出發，借助討論實踐活動讓學生對學習內容產生深刻的理解和認識。第四，參與性原則。在會計教學中要將學生作為學習主體，讓學生在會計案例創設的情境中進行操作和思考，充分運用學習的相關會計知識研究和分析案例，并且教師要加強與學生互動，及時解決學生存在的疑問。第五，全面性原則。主要是指案例教學在選擇專業案例時盡量保證內容的全面。一方面，在設計專業案例時要注重對會計教學內容的涵蓋，面對現實生活實踐中會計案例不能完全涵蓋書本內容的現狀，要求會計教師對一些特殊案例進行收集，使案例設計全面包含教學內容。另一方面，案例討論活動要對環境因素進行充分考慮。案例教學中的案例討論活動的最終目的為了進行決策，而僅僅通過簡單的案例模擬做出的決策在現實生活中往往存在不足。為此，在案例教學中進行案例設計時要對決策者的風險傾向和環境因素進行充分考慮。
2案例教學應注意的問題
第一，正確處理案例教學與理論教學之間關系。案例教學不僅重視理論教學，更重視實踐教學。會計教學中的案例教學并不反對講授法，并且認為理論講授法可以為案例教學奠定知識框架、提供分析問題的策略。案例教學法的應用同時可以幫助學生對理論教學的內容加深理解。因此，在會計教學中不能單純采用理論教學法或案例教學法，要實現二者的相輔相成。第二，教師要豐富案例教學形式。在具體的教學實施過程中案例教學的形式是多種多樣的，既可以采取逼真模擬訓練，又可以采用典型示范引導；既可以開展小組討論，又可以鼓勵進行個人練習。為此，教師在選擇案例教學形式時要從教學內容出發創設合理的問題情境，激發學生求知欲望。
3案例教學法對會計教學作用分析
第一，增強學生學習會計知識的興趣。學生要想獲得會計知識學習的成功，必須對會計學科的學習產生濃厚的興趣。在會計教學中為了實現學生對會計知識的牢固掌握和靈活運用，首先要讓學生對要學習的知識產生興趣。與課本上的例題相比，案例自身的真實性是其在教學中的巨大優勢，課本中的例題要么是編寫者對現實生活中的第一手資料進行處理，要么就是憑借想象編造出來的。雖然課本中的例題與真實案例相近或相似，但是例題的答案與現實的真實情況卻有天壤之別，這會讓學生產生例題都是假的沒有任何學習價值，當然也不會產生濃厚學習興趣。而案例教學法提供的案例都是來源于正式注冊企業或特定企業的真實業務處理的書面記錄，甚至會是學生曾經了解的，會讓學生產生似曾相識的感覺，進而提升學生對案例的關注度，產生濃厚的學習興趣，進而實現學習欲望的提升。第二，提升學生的工作責任心。案例教學法提供的部分會計案例往往具有較強的綜合性，除了涉及到企業的方案決策、高層管理人員，還會涉及到財會部分相關工作人員的工作內容。因此，在會計教學中采用案例教學法時，極易讓學生進入案例創設的情景，將自己假定為相應工作環境中的職員，通過對案例的認真閱讀和仔細分析，積極參與到方案決策中提出自己的觀點和解決策略，甚至有的學生會以不同的角色身份出現在不同的案例中，最大限度的滿足自身好奇心，這在一定程度上提升了學生在未來工作中的責任心。第三，提升學生綜合能力。在案例教學法下，學生要想獲得教師的認可或企業的好評，就必須對教師提供的實際案例進行仔細的閱讀和深入的思考，并且將自己的觀點和想法在討論過程中大膽的表達出來，并通過合理的分析報告進行呈現。學生在達到這一目標的過程中，為了更好的體現自身的價值，往往會對每一個學習環節都高度重視。可見，案例教學法幫助學生對具體操作技術和會計理論知識的鞏固，還實現學生問題分析能力、表達能力、寫作能力、邏輯推理能力、交際能力和決策能力的提升。同時，案例教學法除了讓學生學到課本上的知識，還可以豐富學生視野拓展知識面，實現學生綜合素質的提升，這對學生的未來就業十分有利。第四，提高教師專業水平。案例教學法在會計教學中遵循實用原則，提倡具有個性化教學風格，樹立以學生為主體的教學觀念，反對題海式、填鴨式教學方法在會計教學中的應用。在會計教學中教師承擔著重要的參謀角色，教師只有對案例進行精心選擇、對案例合理布置、對討論活動科學安排以及進行準確的評價和分析，才能實現實務與會計理論的完美結合，將案例教學法的教學效益發揮到極致。可見，案例教學法在會計教學中的應用不僅實現教師專業水平的提升，還促進教師對教學領域的深入研究，創造更多有價值的學術成果。第五，讓企業間接或直接受益。對于企業來說，如果其會計處理或部分成功業務可以作為案例在會計教學中被一批又一批的學生進行學習和了解，會對學生產生潛移默化的作用，讓學生產生對自身企業的進一步了解，甚至會主動購買企業的產品，這無疑是幫助企業進行宣傳但卻不需要企業花費任何費用。但是對于部分因違規會計操作或開展違規業務操作造成企業財務出現危機，造成不良社會影響的企業，往往不愿意將自身作為案例，這類案例一旦曝光必然會對相關的從業人員產生巨大壓力，但是卻可以喚醒他們的良知、道德和工作積極性，督促企業進行轉變認真經營改變不利的局面。另外，如果可以在案例教學中邀請相關會計師和企業部門負責人，或者將學生通過討論得到的報告推薦給相關企業，對企業必定是百利而無一害。同時，會計教學中應用案例教學法可以提升從業人員的綜合素質，使其不論在原單位還是在新單位都可以獲得良好的發展機會和空間。
4結語
會計專業的教學長期以來都是以灌輸為主，對知識的應用重視度不足。雖然在會計教學中非常有必要對會計基礎理論知識和基本方法進行講解和傳授，但是其教學目的不能單純的局限在對理論知識的學習，還要注重對學生創新能力、學習能力的提升，使學生在未來的工作生活中游刃有余。會計作為一門對學生實踐操作能力、分析能力和理論理解能力要求較高的學科，需要科學合理的教學方法，其中案例教學法作為一種高效教學方法，應該引起教育者的高度重視。通過對案例教學法的合理應用和實際案例的分析講解，實現學生問題分析能力和基本會計素質的提升。
作者:羅林芬單位:云南開放大學保山開放學院
一、我國高校會計教育中存在的問題
(一)教育目標不適應時代要求
我國高校傳統的會計教育目標是培養熟練的會計核算型人才，單方面的向學生教授會計專業知識，可是在當前我國市場經濟迅猛發展的環境條件下，企業對會計信息要求的質量越來越高致使我國高校在傳統會計教育目標下培養的會計人才無法滿足企業的需求；同時自我國加入WTO后對會計從業人員提出了更高的要求，其除過具有專業知識、信息處理能力之外還必須精通外語，熟悉國際會計的法律法規、掌握國際商務法則和相關文化背景以在國際交往中能夠熟練自如進行處理經濟信息工作。同時我國高校會計教育還必須注重獲取知識的能力、創新發展的能力和風險防范的能力。
(二)注重理論教學,忽視實踐教學
我國高校會計教育普遍存在的問題是只關注理論教學，極其缺乏對學生實踐能力的培養；造成此種問題的原因眾多，歸結起來首先是高校的教學方式非常單一，高校只重視如何完成課堂教學任務、教師只重視如何按照學校要求的教學任務按期進行課堂教授以順利完成教學計劃，且近年來高校擴招致使教師的授課量不斷加大無暇顧及實踐教學；其次就是我國高校教育依然還是應試教育，學生為了應付考試獲得較高的分數只能硬性的背誦記憶課本的概念定義；再者就是學生很難有實習實踐的機會和條件，企業注重的是自身的利潤和市場效益根本不愿接受無法勝任工作的大學生進行實習。
(三)教學方法僵化
我國高校會計教育過程中多是以教師的教授為主，教師只能在規定的課堂時間極盡可能的進行講授，無法充分的使用現代化的教學設備設施，更無從運用案例教學的方法提高學生的認識能力、綜合分析判斷能力和無法調動學生學習的主觀能動性以及對本專業的學習興趣；在眾多高校上課時教師一言堂的講授代替了學生的獨立思考和問題討論。當打開會計教材每一章節會計作業的問題時都有一個唯一正確已經完成的正確答案；等到考試之時就是讓學生將這些答案死記硬背下來即可；此種高校會計教育的方法只能使學生只會和數字打交道，只會處理固定死板的問題，無法適應非確定情況下的問題。
二、我國高校會計教育改革的對策
(一)重塑會計教育目標
我國高校會計教育必須要與時代的特點與時俱進，其目標是要培養學生成為一個具有過硬專業素質的從業人員。此類素質不僅僅要求學生具備非常豐富的專業知識，亦需要學生掌握很多其他方面的知識，比如法律知識、社會知識、科學知識和人文知識等，此類知識之間相互融合、相互促進從而提高了學生在會計專業中的能力和學生的綜合素質，在此過程中高校教育起著至關重要的作用。此外企業對會計人才的需要不是單一的，不同類型的企業對會計從業人員的具體需要是不同的，我國高校會計教育培養的會計人才要有通用、專業、學術和應用的類別之分，根據社會和企業不同的需求來側重點的進行會計教育目標教學的制定以適應社會發展變化的需要。
(二)加強實踐教學環節
會計專業要求有非常強的技術性和管理技能，其中包括很多非常具體的操作方式方法和規范規則，其應用能力必須要通過一系列具體的實踐教學活動才能實現，為學生畢業走向工作崗位能夠快速的勝任工作打下堅實的基礎；故而我國高校會計教育教學環節上必須要注重以下環節，一是要增加實驗課，我國高校會計教育要加大對實驗課的投入力度，使學生在專業理論知識學習的同時與實踐操作緊密的結合起來，以真正提高學生實際解決問題的能力。二是要加大會計實訓的力度，我國高校會計教育盡可能從社會企業事業單位和會計師事務所聘請一些經驗豐富的工作人員來彌補高校會計教育實際能力缺乏的問題，從而真正的提高學生會計專業學習的實際運用能力。三是保持好穩定的實習基地建設。我國高校應該積極建立與社會企事業單位的協作關系，保持學生能夠穩定長期的在此類企事業單位進行實習，同時利用周末和寒暑假在其中實習鍛煉或勤工儉學，不但提高了他們的專業實踐能力也帶來了相應的經濟來源。
(三)會計教學模式改革
高校教育改革的關鍵是對教育教學方法的改革，在我國高校會計教育過程中案例教學越來越受到教師和學生雙方面的共同歡迎，案例教學的主要優勢首先是能夠調動學生的積極性，使學生由被動的接受老師填鴨式灌輸變成主動投入課堂的學習過程中，在真實的案例教學中提高了學生運用知識解決問題的能力，也發揮了他們的主觀能動性；其次是通過案例教學更加加深了學生對專業知識的記憶理解能力，由于案例教學是與具體的實際事件緊密聯系而進行的，學生能夠直接的獲得很多相關的經驗和方法；再者就是案例教學使一個問題的答案多元化，使學生在實際具體的問題面前運用自己所學的知識提出幾個可行性的方案和解釋，發揮了學生的個性和創造性的學習能力。比如以分析我國企業成功或失敗的教學案例時，采用會計管理的方法來分析企業的固定資產、財務狀況和管理水平等都與此密切相關。只有在這樣案例教學下培養出的學生才能在當前市場經濟迅速發展的時代快速適應工作崗位的要求。
三、結束語
隨著我國社會經濟的發展，我國高校會計教育要根據我國具體的國情創造出適合自己的教育模式和方法，同時也需要全社會的大力支持和共同努力來推動高校會計教育改革，不斷的完善改進以實現整個學科的現代化和培養出更多的創新應用型人才，為我國社會主義現代化事業做出巨大的貢獻。
作者：賀春桃工作單位：武漢軟件工程職業學院
【摘要】案例教學法進入我國的時間較晚，在管理會計教學中的應用也較少。本文在對管理會計教學中應用案例教學法的主要作用進行論述的基礎上，分析了其應用過程中的幾個重要環節和應注意的幾個問題，希望能在某種程度上推動案例教學法的推廣和使用。
【關鍵詞】管理會計；案例教學；學生素質
美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業時即已成為一個專業人士，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。
案例教學法（casestudy）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養出了無數個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現代管理科學為基礎，以提高經濟效益為目的，以一系列特定技術、方法為手段，對企業生產經營活動進行預測、決策、規劃和控制的信息處理系統。管理會計的對象是企業中的生產經營活動，其內容表現出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上，應盡量體現其實踐性特征，符合管理會計學的教學規律與特點。
一、管理會計教學中運用案例教學法的意義
（一）改善教學效果
引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。以管理會計案例情節為線索，可使學生自覺進入工作“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。
（二）培養學生的綜合能力和素質
目前，許多畢業生反映，傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。
（三）促進學生的獨立思考和個性化發展
案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統、規范的分析技術得到的答案是不現實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養學生的創造力及想象力。
（四）提高教師的業務水平
采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據管理會計實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業務素質會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學的實施
管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。
（一）選取適宜的案例
案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業，以適應學生未來發展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準備
準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據教師發放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
（四）案例討論后的總結
案例討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。
（五）案例報告的撰寫
教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經濟論文的撰寫奠定基礎。
三、管理會計案例教學中應注意的問題
（一）轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制
有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發生案例教學工作量被“打折”的現象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系
案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系
培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續討論。
在知識經濟時代，全球經濟趨于一體化，市場環境在發生劇烈變動，管理會計的內容在不斷的創新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業的運用產生重要的影響。
1實施案例教學法的注意事項
1.1案例教學與理論教學相結合
案例教學與理論教學分別立足不同的角度，旨在為學生構建一個完整的知識體系，培養學生的各方面的能力，尤其是培養學生的實踐能力。理論教學與案例教學的教學方式各不相同，但目標卻是相同的，兩者間的關系是相互統一，互為互補。教師在進行教學時只是講理論知識，而不講案例，但只會讓學生認為理論知識過于生硬和空洞，這與傳統的填鴨式教學沒有任何區別。與之相反，如果教師在進行案例教學過程中，只是為了案例而說案例，而不是將案例與理論知識相結合，以理論知識作為案例的切入點，那么，這樣的教學就像無水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實施案例教學中，教師要合理安排理論教學和案例教學之間的關系，從而確保二者間能夠緊密結合，互相配合，幫助教師順利完成教學。通過案例教學法，可以幫助學生內化知識，在今后工作中解決實際問題。因此，在會計教學中使用案例教學法，能夠讓學生快速提高實務操作技能，真正做到融會貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項目中的“存貨的確認”為例來說明如何具體運用案例教學法.第一步:案例準備。教師根據案例提問:李強考察后，下列哪些項目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強在紅星家具廠實習，他想知道家具廠的存貨情況，在經過實地考察后，總結出家具廠材料、產品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學生展開討論，討論案例中哪些項目構成家具廠的存貨?同時，教師要營造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵學生敢于闡述自己的觀點，激發學生主動探索知識的積極性。第三步:進行案例總結。學生討論發言后，教師要根據學生的討論結果及時進行評價總結。總結并不是一味強調案例的答案，而是要讓學生了解答案背后的理論依據。此外，還可以根據學生學習情況，進一步提出問題，如總結出企業存貨有哪些特征，學生在思考和回答問題過程中，明確存貨確認的主要條件是什么。
1.2案例教學法與其他教學法緊密結合
案例教學法適合會計專業的教育教學，但依然存在一些弊端，因此，會計專業教學過程中要避免自始至終使用同一種教學方法，也就是說，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個課程全部采用案例教學法。簡而言之，會計教學過程中并不是每一個知識點的講授都適合使用案例教學法。會計專業教師要根據教學目標和內容選擇不同的教學方法，將案例教學法與其他教學方法相結合，揚長避短，靈活運用，避免出現生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學中投入再多的精力，也無法達到預期的教學效果，不利于教學工作的順利開展。
1.3正確定位教師與學生的關系
在會計案例教學中，教師要明確學生是案例教學的主角，教師只是整個案例教學法的組織者或主持人。因此，教師要在教學過程中通過給出意見和建議的方法，引導學生開拓思路，能夠認真思考和積極發言。教師要采取各種方法調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂上的主角，主動參與課堂辯論。但在這一過程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學生的討論不會偏離主題。特別是在組織學生討論的過程中，要注意控制好討論的時間和節奏，能夠保證絕大部分學生可以各抒己見，闡明自己的觀點，盡量避免隨意打斷或反駁學生的觀點。即使學生的討論或者觀點已經脫離主題，也要在其發言后給予適當的肯定。
1.4正確處理不同層次學生的關系
案例教學中學生間的協作關系是教學目標得以實現的關鍵所在。教師在開展教學前，首先要分析學生的特點，根據學生的學習基礎、性格特長等方面的差異，合理分組，使得每一個小組都能夠順利開展案例討論，從而保證學生可以配合案例進行討論和學習。同時，教師要引導學生認真聽取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。
2結語
總之，我國高校會計專業教育教學依然存在諸多問題，無法滿足社會對會計專業人才提出的更高的要求，因此，在以就業為導向的教育理想引導下，我們要不斷變革教學方法，準確把握案例教學方法的宗旨，更加切實有效的實施案例教學，從而更好的服務教學、服務社會。
作者：張永力 單位：黑龍江財經學院
一、《金融會計》課程中案例教學的特點
在《金融會計》課程中采取案例教學，是為了培養和提高金融專業學生的金融知識的一種教學方法，即將已經發生或已經結束的金融經濟事件作為個案形式讓學生去分析和研究，并提出具體的會計處理方法，從而提高學生解決實際金融經濟問題的能力的一種教學方法。《金融會計》案例教學法具有以下特點：
（一）《金融會計》案例教學過程的主體是學生
《金融會計》案例教學中，學生是課堂的主體，是主導因素。教師的作用是組織課堂、引導討論并進行分析和總結。教師在進行案例教學前應該事先向學生布置題目，要求學生閱讀具體的金融公司的會計案例，讓學生在討論和分析案例中學到知識、鍛煉才干。同時教師可以通過點名提問具體的會計操作，引導學生發現會計操作背后隱含的東西，使學生能夠用簡練通俗的語言總結相應的會計學和金融學理論知識和基本原理。
（二）《金融會計》案例教學教師應該布置任務，引導學習積極主動學習
《金融會計》案例教學法實際上是讓學生積極參與到金融企業實際的會計處理中去。要求學生真正從一名金融企業會計人員的實際工作的角度來思考問題和解決問題。這種教學法重視學生的參與過程，啟發學生運用理論知識去解決實際問題，而不是單純地進行金融會計理論講授。《金融會計》案例教學中把學生發言和表現也作為學生學習效果的一個方面，從而最大限度地調動學生學習《金融會計》課程的積極性和主動性。
（三）《金融會計》案例教學中教師應該激發學生的潛能，促使其提高會計處理能力
《金融會計》案例教學法要激發學生的潛能。通過對金融企業實際的會計案例分析，和會計處理，促使學生在案例分析中能鍛煉自己的思想，增強分析和解決實際金融會計問題的能力，提高獨立思考能力，運用會計學知識解決實際金融企業會計問題的能力等。（四）《金融會計》案例教學立體透視案例，體現因材施教《金融會計》案例教學中，重點在于提高學生的解決金融企業會計處理的能力，培養的學生要符合廣州工商學院的辦學宗旨———培養應用型人才，這就要求教師培養的不是金融專業的“知識分子”，但必須是“能力分子”。在教學中，教師要因材施教，根據工商學院學生的特點，運用不同的方法來發揮學生的動手能力優勢，挖掘他們的學習潛能，從而達到使學生具有在進入金融企業后立即就能動手處理會計業務能力。
二、案例教學在《金融會計》課程中的優勢
挖掘金融案件中的典型案例，激發學生探究知識的興趣近年來，經常發生金融案件，偽造、變造票據，內盜、外騙、內外勾結等成為金融案件的主要手法。為了幫助學生迅速掌握金融會計處理技巧，防止會計處理差錯，識別各種金融詐騙手段，防范金融案件，使學生更直接、直觀地認識金融詐騙的危害，強化教學內容的針對性。我們收集并選取了部分典型案例配合教學使用，讓學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，并且引導學生從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，使學生全身心投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到預期的教學效果。比如對于支票教學，應該從某支票案件著手分析，讓學習通過案例來分析如何辨別真假支票，如何發現偽造支票，如何進行支票的交換和處理。從而防范由于審核支票不嚴、交換票據不符合規定而發生金融風險。同時也讓學生認識到學習支票知識很重要，從而激發他們的學習興趣。在進行案例教學過程中，案例的選擇也是影響案例教學成敗關鍵。在《金融會計》案例教學過程中，教師應該充分發揮主導作用，事先進行全面的教學準備，采集能夠突出金融會計特色，又能調動學生學習積極性的案例。一般來說，所選擇的案例應當盡量滿足以下要求：一是代表性，案例應具有普遍的范例作用，能充分反映金融會計特點。同時學生可以通過案例舉一反三、觸類旁通。二是啟發性，目為增加地方稅收而提高稅率，也不能制定過低水平的比例稅率。要綜合考慮本地房產的價值、納稅人稅負輕重以及房產的具體用途等問題。做到多方面調研，制定更適合本地區房產市場發展的比例稅率。
作者：潘瑞俠 單位：廣州工商學院
一、案例教學法在會計教學應用上的優勢
案例教學法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據所學的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學生獲取知識的渴望，對知識學習的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節的分析，也可以增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學的實質是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統教學方法中教師“講”、學生“聽”注入式教學的不足。會計教學由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現實案例結合緊密。因此，在會計教學上采用案例教學法，在教學應用上具有優勢。
二、案例教學法案例選擇
教師選用或自行設計的教學案例,一般應符合以下特征。
1.目標性明確
案例教學是實現預期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎知識。因此，教學中所引的案例應有的放矢，應該與知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。
2.注重方向性
選用案例應以嚴格按照會計教學大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學階段，應該放置合適的案例，這樣才能讓學生更有方向性的對案例進行分析。學生也能夠采取現有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。
3.要有實效性和啟發性
案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學，也更能激發學生的學習興趣。
三、會計案例教學的步驟
1.準備案例
通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應該不斷更新案例。在案例教學中，學生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學生，然后再講準備好的案例告知學生。讓學生在課前先去了解案例內容，并準備必要的資料
2.講解討論案例
討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。可以適當地應用一些最新的視頻播放和展示技術，讓學生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學習中，用現代化教學手段，仿真模擬會計事故發生的經過，給學員還原事件，從而大大提高教學效果。
3.總結案例
在學員對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學員加深對知識點的把握。對學員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。
作者：孫守平 單位：徐州財政局教育中心
一、在中職財務會計教學中實行案例教學法的優勢
1.以事實為依據，體現出真實性
中職財務會計教學中所舉的案例多來自于企業實踐，務必要以事實為依據，不加入教師任何的分析和評論，這樣能夠讓學生更加深刻、真實地感受案例。
2.案例中所包含的問題，能啟發學生思考
案例教學的目的在于讓學生學會討論、學會分析、學會解決實際問題。案例教學法讓學生通過一個個生動的案例來學會案例的討論、分析、思考、閱讀，讓學生成為教學“主人”，充分調動學生的主動性和積極性，啟發他們思考。
3.提高學生處理人際關系的能力
案例教學法對于學生之間的合作溝通極為強調。學生通過討論案例，能夠互相尊重、互相協作、取長補短，進而更好地融入到團體生活中，發揮出團隊的合作力。
二、案例教學法在中職財務會計教學中的應用
1.合理選擇案例，激發學生學習的興趣
教師在進行案例教學之前，務必要掌握所講解的內，然后基于課程的要求和課程的內容來選擇案例，案例務必要符合中職財務會計課堂教學和課程改革的整體要求，做到針對性強。例如中職《財務會計》中會涉及到現金業務，教師可以利用預借差旅費來編寫一個案例，讓學生對其中所需列出的會計賬目進行分析，寫出會計分錄，這樣一來，能夠便于學生較好地記憶所學的知識。
2.借助輔助教學軟件進行教學
教師可以利用輔助教學軟件進行教學，由于多媒體教學既不會受到空間、時間的限制，又能夠將教學過程用動畫、聲音的方式進行展示，能夠讓案例教學變得更加直觀。同時，多媒體教學時，教師還應該適時提問，值得注意的是，務必要講究課堂提問的方法和技巧。教師在給學生提問題時，既要針對中職財務會計課程的難點和重點，也要充分考慮到學生的學習能力、知識水平、年齡特征，提的問題做到有層次性、聯系性、針對性，以此來提高學生回答問題的興趣。
3.注重案例形式的多樣化
案例教學法形式多種，既可以利用情景教學的方法，又可以讓學生自己討論，還可以教師和學生一起溝通討論。例如中職財務會計會涉及到應收及預付款項，教師可設計一個有關材料采購的案例，將全班學生分成若干個小組，每個小組自行去討論、設計方案，編寫正確的會計分錄，這樣一來，既能夠加深學生對理論知識的理解，又能夠大幅度節約教師講解的時間，一舉兩得。
4.案例教學法要與傳統教學方法相結合
案例教學法不能取代傳統的教學方法，這是教師務必要注意的，案例教學只能起到畫龍點睛、提高學生學習興趣、輔助教學的效果，但是中職財務會計教學中還是應該以傳統的教學方法為主。
作者：徐剛
一、課堂討論和總結
課堂討論和總結是形成教學成果的重要環節。在課堂討論階段教師的角色應該是引導者，對學生的表達欲望進行激發，然后對學生討論的內容以及過程進行正確引導，在必要的時候為學生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學生應該積極參與，對自己的觀點進行踴躍發言或提出質疑，通過教師的指導以及對案例的分析形成自己的見解，對運用知識解決問題的能力進行提高[2]。在課堂談論環節結束后，教師要對學生在課堂中的表現以及討論進行總結，讓學生對案例和理論知識有一個系統的掌握并讓學生在課后進行深入思考。教師可以根據學生的實際情況對學生進行分組，讓小組內的同學對上述提到的案例以及問題進行分析并討論。在學生討論完畢的時候，教師可以再針對性的提出幾個問題讓學生進行回答，最后教師對企業存貨的定義、企業存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進行總結。
二、撰寫案例分析報告
撰寫案例分析報告是案例教學的終結。下課后，教師需要要求學生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學生應該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創新能力進行充分體現。學生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論過程中的收獲進行總結，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應用能力進行提高。
三、案例教學法在高職財務會計教學過程中應注意的幾點問題
1.選擇合適的案例在進行案例教學的時候，教師應該對需要講授的內容進行充分、全面的了解，然后根據教學內容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關公司進行充分的調查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學生將理論知識與具體實踐相結合。2.將案例教學法與傳統講授相結合在高職財務會計課堂教學中，并不是所有的教學內容都適合使用案例教學法。在實際的教學中，教師應該將案例教學法與傳統講授進行結合。例如財務會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎知識等內容還是非常有必要采用傳統的講授法來教學的[3]。只有學生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠對案例進行準確的分析，通過案例教學法的輔助來加深學生對學習內容的掌握。3.注重案例教學中教師的作用在高職財務會計教學中采用案例教學法，應該堅持學生的主體地位并引導學生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導地位以及注重案例教學中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學的過程中，教師要充分發揮自己的指導作用，指導學生利用所學的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導學生積極思考、討論；在討論結束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結。
四、結束語
在高職財務會計課堂教學中無論采用哪種教學方法，總的目標還是讓學生能夠對會計專業的知識技能進行更好的掌握，不斷提高教學效果以及教學效率。因此，在高職財務會計課堂教學中采用案例教學法的時候，一定要擇時、擇機靈活運用，并且將案例教學法與傳統教授法以及其他教學方法進行結合使用，才能達到學校培養專業性人才的最佳效果。
作者：陳娟 單位：江蘇省相城中等專業學校
一、教學反思在《基礎會計》案例教學中的運用
1.反思《基礎會計》案例的選擇
在基礎會計案例教學中案例的選擇不僅僅是教師進行教學的素材，更是教學的內容，因此有著重要的地位。我們進行教學反思的時候要注重案例是否經典、案例是否恰當的反應所學內容、案例是否符合學生的心理特點、案例是否滿足學生理解和掌握《基礎會計》等，這樣就可以有助于教師在進行案例的選擇的時候更加具有嚴密性、邏輯性以及更加有助于課堂師生之間的互動，提高教師在課堂教學中的主動性等[2]。例如，在進行《基礎會計》的“會計的產生與發展”的案例教學時，教師可以運用網絡進行大量案例的篩揀，選擇恰當的標志性的事件，以及經典案例進行案例的教學。
2.反思基礎會計學案例教學中教師的行為
隨著我國新課改的深入推行，教師作為課堂教學中的主導，對于教學有著重要的意義。因此教師在進行教學反思的時候，對于課堂中教師呈現案例、分析案例以及組織學生討論案例的時間、方式等進行綜合的反思。在學生學習《基礎會計》時，學生沒有會計的知識，初學時，對于會計基本理論、基本方法以及基本操作技能概感覺抽象。教師在進行教學反思的時候就可以通過反思案例呈現的方式是否直觀、新穎，能否引起學生的注意力，提高學生的積極性等方面進行反思。在分析案例的環節，教師就應該對于自己分析此案例的方法是否能被學生所理解、自己對于案例的分析是否透徹等方面進行反思，有助于教師鉆研教材以及案例，提高分析的能力。在組織學生討論案例的環節，教師應該反思自己組織的是否合理，對于學生進行分組是否適應了學生的特點，在學生與教師交流的時候，自己是否真正的關注了學生的心理等等方面進行全面、多方位的反思，有助于提高教師案例課堂教學的實踐性，促進案例教學質量的提升。
3.反思案例教學中學生的行為
在《基礎會計》課堂教學中學生作為課堂教學的主體，學生的行為在一定程度上決定了課堂教學的質量。因此教師在進行教學反思的時候，也應對學生在教學環節的反應進行反思，這樣就有助于教師真正掌握學生是否真正的理解和掌握了會計理論、會計方法和操作技能，有助于教師對于接下來的課程設計提供借鑒。因此，教學反思在《基礎會計》案例教學中的運用有著重要的意義。
二、目前我國教學反思在《基礎會計》案例教學中運用的問題
1.教學反思實踐性不高，教師不能夠真正做到角色互換
在《基礎會計》案例教學過程中教師在進行教學反思的時候，很多教師僅僅只是走一個過場，教學反思不具有實踐性，不能夠很好地促進案例教學的進步，提高教學的水平。例如，在反思基礎會計案例選擇的時候，教師僅僅就選擇的案例是否有名，能否反映教學內容等進行反思，而對于學生是否能夠接受教師選擇的案例等方面沒有進行很好的反思，沒有進行很好的角色互換，站在學生的角度進行案例的反思，這樣就使得教師在進行案例選擇的時候不能夠顧及到學生的實際情況，從而導致選擇的案例不具有實踐性，不能夠真正的起到促進學生基礎會計學學習的作用。
2.教學反思不深刻，僅僅停留在表面
在《基礎會計》案例教學的教學反思中，很多教師的反思往往不具有針對性，僅僅就教學的共性進行過場式的反思。例如，在反思教師的行為的時候，反思自己在課堂上的行為是否出丑、是否得體等多，而對于教師的行為在課堂上能否營造一個輕松、自由的氛圍，能否有助于建立良好的師生關系等方面幾乎很少進行有效的反思，這樣就不能夠真正的實現教學反思的目標，促進《基礎會計》案例教學目標的實現；不利于提高教師在課堂教學中的主導性，不利于促進教學的有效、順利和輕松地展開。案例教學是隨著我國新課改的深入推行而引進的教學模式，在《基礎會計》教學中有著重要的意義，能夠將理論與實踐相結合，促進學生積極性的提高。
作者：王琳 胡生娜 王靜 單位：蘭州理工大學經濟管理學院
一、創新思維下的會計案例教學模式
1.什么是創新思維下的會計案例教學模式。創新思維下的案例教學模式屬于以案例內容為主的一種教學模式。在大連理工大學本科教學實踐中，應用這種模式的具體教學過程是：在學生學習了會計的基本理論之后，教師對學生進行分組，讓學生提前準備不同會計知識點對應的案例素材。教師與學生在課前有效溝通，共同選取有價值的、易于學生理解的引導案例。引導案例選定后，學生自主查找并整理引導案例涉及的上市公司財務報表等相關資料，對引導案例進行初步采編；在課堂上，由學生講述案例內容，教師則深入解讀案例中涵蓋的會計知識點，從而引出每節課相應的教學內容。課后，教師讓學生借助網絡公開信息查找某些上市公司近期發生的與會計處理相關的新聞報道，基于這些報道發表的評述或觀點，讓學生從上市公司的年度報告尤其是附注說明中查找線索，判斷網評觀點是否正確或論據是否充分，即“執果索因”。由于這種模式體現了從實務到理論再回歸到實務的獨特教學過程，因此我們將其稱之為創新思維下的會計案例教學模式。
2.創新思維下的會計案例教學模式的優點：①案例內容豐富，解析透徹。在這種教學模式下，每一章節的教學都是通過對引導案例的解析引出相應的會計教學知識點，讓學生感受到會計教學不單單是理論知識的學習，更是與企業經營實際密切相關；課后案例的分析，則有利于學生鞏固本節的教學內容并強化其應用。學生由此可以更加深刻體會到會計學對其未來工作和生活的作用，領悟到會計的實際應用價值。②提高學生的自主學習能力和分析能力。引導案例采編的過程可以鍛煉學生從網絡公開渠道收集、整理資料，并獲取有用信息的能力；課后案例的分析需要學生自主思考，自己發現問題，利用所學理論知識對案例涉及的問題進行深入思考和剖析。經過這些過程的鍛煉，學生運用會計知識解決實際問題的能力將顯著提高。
3.創新思維下會計案例教學模式的使用要點：①案例采編過程要由師生共同完成。整個過程包括兩個環節：其一是案例的選取。盡量選取社會上的典型真實事件，符合企業實際情況的案例。選定案例的過程需要有學生的參與，確認案例適合學生理解后方可使用。其二是案例的采編過程。在此過程中，學生作為主體，依托于網絡公開信息，查找上市公司年度財務報表，將所獲信息整理歸類，一般可分成公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析、案例啟示等。在采編的過程中，學生以小組的形式與教師進行反復溝通，提升了學生歸納信息的能力及其分析理解能力。課后案例的選定亦需師生共同配合，但與引導案例不同的是，課后案例的分析要由學生根據已學理論知識自主完成，教師僅用少部分時間對其進行反饋、答疑。②對教師的高素質要求。創新思維下的教學模式中，案例內容豐富，涵蓋知識點多，這就需要教師有側重地介紹案例要點和理論知識，良好地把握教學進度，對課堂進行有效控制，同時，充分調動學生的積極性，確保大部分學生參與案例的討論與思考，鼓勵學生在課后獨立完成對案例的分析思考。最后要做好總結歸納工作，對精彩的發言予以鼓勵，對討論過程中出現的概念及理論錯誤進行講解，達到加深理解的目的。③對學生自主學習能力的要求。無論是高效的課堂互動，還是課后自覺地完成課后案例的解讀，都需要學生的積極配合。由于課堂上引導案例占用時間較多，知識點的介紹只能側重于重點，更加系統的理論知識需要學生課后加以歸納總結，同時完成課后案例的閱讀與思考。這種模式不同于傳統的填鴨式教學，對學生的自主學習能力有了更高的要求。在國際化的大背景下，中國學生需要跳出填鴨式的牢籠，逐步探索獨立思考、自主學習的方式。創新思維下的教學模式為此提供了機會。
二、創新思維下會計教學模式的應用舉例
下面介紹創新思維下圍繞公允價值這一知識點進行講解的會計教學模式。
1.教學過程。（1）課前選取引導案例。針對公允價值這一知識點，教師和學生依托于網絡公開信息，共同選定與其相關的兩篇典型案例，涉及的上市公司分別是中國人壽保險公司（以下簡稱中國人壽）和昆明百貨大樓股份有限公司（以下簡稱昆百大A）。學生根據這兩家公司的財務報表，對案例進行初步采編。以下是兩篇案例的簡介：①中國人壽巧用公允價值。本案例通過分析中國人壽財務報表主要資產與負債使用的計量屬性可得出，中國人壽對證券投資的計量使用了公允價值計量，體現了公允價值對于公司財務報表具有重要作用。由于此案例難度較淺，易于理解，因此將其作為引導案例。②昆百大A。公允價值計量模式拯救財報。本案例通過昆百大A通過將投資性房地產后續計量由成本計量模式變更為公允價值計量模式，其財務報表狀況得到了極大的改善。轉換計量模式之后，采用公允價值計量投資性房地產后，對投資性房地產不再計提折舊或攤銷，并需對前5個月已提折舊及攤銷進行相應調整，主要涉及公允價值計量對于公司財務報表的作用。由于此案例難度相對較大，適合已具備理論知識的學生閱讀分析，因此將其作為課后案例。（2）課堂上教師應用引導案例進行分析并講解其涉及的理論知識點。對于引導案例“中國人壽公允價值的利用”，學生陳述公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析等內容，教師以此為基礎，引出理論知識點，提出思考問題，循序漸進地引導學生加深對公允價值的了解。其中報表分析是案例分析的重點和難點，教師可通過基礎知識點的講解，進一步拓展學生對“可供出售金融資產公允價值變動額”“、股東權益”等報表項目的了解。③課后案例反饋與鞏固。教師可將師生共同選定的課后案例“昆百大A：公允價值計量模式拯救財報”作為課后作業留給學生，目的是加深對公允價值的理解。由于學生在學習了引導案例和理論知識后，已具備一定的分析能力，因此教師不必給出具體的分析要點，只提供給學生思考的大體方向即可。具體來說，課后案例敘述了昆百大A通過計量模式的變更使其財務報表狀況得到了極大的改善的事件，因此學生可以對公允價值計量具體如何影響公司財務報表這個問題展開分析。教師可利用5到10分鐘的時間進行點撥，對學生的問題進行答疑，完成教學反饋過程。
2.教學效果。根據創新思維下的案例教學模式的實施效果來看，該模式充分調動了學生對公允價值這一章節的興趣，拓展了學生的經濟視野，達到了案例價值最大化的目標，最大限度地使學生掌握了案例內容對應的理論知識，同時提高了學生檢索信息、歸納整理、自主學習、獨立思考、積極反饋的能力。同時，師生間充分溝通，高效互動。
三、結論
創新思維下的會計案例教學模式通過師生互動，共同采編案例，以案例為課程教學內容主體，以上市公司財務報表為解析視角，教師在案例分析過程中介紹會計理論知識，最后使用課后案例答疑反饋。教師在“引導案例詳解—理論知識點介紹—課后案例反饋”的完整教學過程中幫助學生更好地完成理論知識與會計實務的融合，提升其獨立思考會計知識、分析財務報表的能力，更適合會計知識的入門教學。
作者：辛姝怡劉艷萍徐黎蒙單位：大連理工大學工商管理學院
一、基礎會計案例教學的實踐應用分析
1.課前準備階段⑴教師教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應用能力，因此在案例的選擇過程中應盡量選擇較為基礎的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應該事先對所選案例進行全面的分析，以便應對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。⑵學生認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。
2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結束后進行總結歸納，對學生的討論結果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯想法與對比聯想法的結合應用，培養學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結歸納。
3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結歸納的基礎上對下一節課的案例進行合理的調整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。
二、如何完善基礎會計案例教學
1.設立相關部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數量和質量。學校可以組織專門的人員通過幫助企業開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通常可以將其分為專業綜合案例、專業部分案例、相關綜合案例三大類。
2.協調處理好各方面的關系、加強教師隊伍建設首先，要正確處理傳統理論教學法與案例教學法的關系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關系，讓學生代替教師發揮課堂知識學習的主導作用。
三、結語
綜上所述，我國基礎會計總的案例教學法雖然已經取得了一定的成就，但是還有很大的提升空間，只有在實踐中不斷的進行改革與創新，才能使案例教學法走上更高的臺階，進而為我國培養大批高素質的會計人才。
作者：匡勝單位：衡陽廣播電視大學
1.案例教學法的特點。
案例教學法將案例應用于教學，通過教師根據教學目標創設案例，組織學生積極思考、討論、得出自己的結論、教師歸納總結等過程來實行教學目的的方法。教師在進行總結時將學生的感性認識提高到理論的高度，從而使課本中的理論知識得以直觀的進行解釋和理解，在調動學生興趣的同時，降低了學生對理論理解的難度，達到了以案論理、直觀形象的效果。從而使學生在有限的課堂上既學習了理論，又在一定程度上聯系了實際。
2.案例分析實例。
筆者選取了課堂上部分章節的部分內容，試著引入案例來進行講解。筆者所教授的學生上學期剛剛結束基礎會計課程的學習，這學期又要參加會計從業資格證考試，很多學生上學期基礎會計學的還是很差，部分學生其實基礎會計根本沒有入門，基礎是相當的薄弱，因此，在現有學生基礎上還要講解財務會計，對部分學生來說上課聽講其實是一件相當費力的事情，對于授課教師來說也有一定的難度，因此為了兼顧學生的基礎，我需要在上課的同時隨時都要引入上學期基礎會計的內容，反復強調基礎會計的重點難點、再加上我還需要在此基礎上去深化教學內容，所以在課堂上我選擇了案例教學作為一個切入點，試圖達到既使學生鞏固基礎知識，又能學到新的內容，并能為將來學習“綜合模擬實訓”打下堅實的基礎。
（1）選取章節、設置案例。筆者選取了應收及預付款項一章，筆者自己設置如下的案例：
案例1：我們公司銷售貨物一批給乙公司，價款是10萬，增值稅稅率17%，款項尚未收到，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業務如何處理？
案列2：我們公司銷售貨物一批，價款是10萬，增值稅稅率17%，公司收到乙公司開來的一張商業承兌匯票，如果你是我們公司的會計，請你針對公司業務如何處理？
案例3：公司請你外出采購，需要先付8萬元給供貨方，貨物在付款后3日送貨并開具發票給你，發票列明，貨款10萬，增值稅1.7萬，支付余款給供貨方？
（2）引導學生利用自己所學的知識進行分析并進行賬務處理。請學生先思考以下幾個問題：
第一，你在基礎會計學習時，應收及預付款項包括哪些會計科目呢？
第二，這些科目都是什么性質的科目？
第三，上次課學到哪些知識，與本節知識有什么聯系嗎？
第四，請大家在草稿紙上結合你的思考將以上賬務處理寫出來？
（3）教師根據學生回答的問題進行最后總結。教師先讓學生回答，然后根據學生的回答補充更正，結果如下：
第一，在基礎會計里面大家學習過“應收賬款、應收票據、其他應收款、預付賬款”這些科目。
第二，以上科目都屬于資產類的，賬戶的左邊表示資產的增加，右邊表示資產的減少。
第三，上次課學到了“貨幣資金”，貨幣資金里的其他貨幣資金里有票據（銀行匯票、銀行本票等），容易與這里的商業匯票混淆。（很多學生在這里與前面的確會混淆）
第四，請大家在草稿紙上結合你的思考將以上賬務處理寫出來？高職學生“學習的積極性差，自主性也不強”，很多學生根本不喜歡看書上那密密麻麻地文字，將案例分析方法應用與財務會計教學中，使教師既注重理論教學環節更注重實踐教學環節，以會計案例情節為線索，使學生自覺進入財務工作的情境中，扮演中的角色，讓學生具有身臨其境實踐的經歷，化繁為簡，化抽象為具體，使晦澀難懂、枯燥乏味的會計準則、會計知識生動形象，便于學生理解，提高教學效果。
作者：甄國玲單位：浙江職業技術學院會計系
1財務會計案例教學法可以提高學生的綜合素質和能力
目前很多會計專業的畢業生在工作中不能用所學知識解決實際問題。財務會計案例教學法，可以將企業的會計和財務管理場景呈現在學生面前，學生可以參與到其中，以具體的會計人員的身份尋找企業成敗得失的經驗和教訓。這樣提高了學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力，學生不僅可以掌握理論知識，也培養了舉一反三和活學活用的能力。因此案例教學法可以提高學生的綜合素質，養成良好的學習習慣。
2財務會計案例教學的組織和實施過程
2.1課前準備在這個階段，教師的任務是根據課堂要講授的內容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業性和適應性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發放給學生。學生的任務是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關數據和信息，根據案例提出的問題做好準備和思考工作。
2.2課堂討論和總結該階段是形成教學成果的重要環節。教師在這個階段的任務是要扮演引導者的角色，激發學生表達欲望，對學生的討論內容和討論過程加以正確引導，必要時提供理論支持和背景資料。學生在這個階段要積極參與，踴躍發言，表達不同的觀點或提出質疑，通過對案例的分析和教師的引導，能夠形成自己獨到的見解，達到提高運用知識解決問題的目的。討論結束后，教師要對課堂討論的發言進行總結，讓學生對案例、理論知識在課后進行深入思考。
2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學的終結。下課后，教師要求學生根據課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現出自己的創新能力和思考能力。學生通過撰寫分析報告，總結在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達到對知識的分析能力和應用能力。
3對財務會計案例教學的思考
案例教學過程比較復雜，面臨的問題也較多。首先案例來源少，相關的案例教材數量少，質量較差。要想進行案例教學，必須擴大案例來源，提高案例質量。其次，案例教學需要的學時較長。為保證案例教學效果，優化教學質量，建議縮短會計理論教學實踐，將部分理論知識融入案例中，提高課堂時間的利用率。最后，財務會計案例教學，要求教師有較高的綜合素質、很強的專業能力和實踐能力。而目前很多財務會計教師理論聯系實踐能力較差，因此必須提高教師的專業實踐能力。
作者：姚振飛單位：棗莊學院經濟與管理學院
1會計案例教學法有利于會計教學目標的實現
培養學生熟練的會計實務操作能力是會計教學的主要目標之一，早在上個世紀，我國領導人就曾明確指出“實踐是檢驗真理的唯一標準。”基本要求實事求是，會計學的學習過程中實踐是非常重要的，學生一定要學會如何將理論和實踐合理地結合起來。而會計案例教學法的實施，正好可以把學生很好地引入社會實踐當中去，讓學生做自己學習的主人，想要獲得知識，就必須自己解決面臨的實際問題，這一角色的調整足以改變以前被動接受知識的情況。只有將被動學習改為主動學習，才能真正讓學生體驗到學習的樂趣，而自己探究出的知識成果又能更好的被消化和吸收，個人認為，為了使會計教學的目標更好實現，必須對以往進行大刀闊斧的改革。改革的根本在于讓學生成為課堂的主角。教師的角色轉變成在被需要的時候的積極指導，通過這樣的方式讓學生學會如何利用團隊的力量去解決實際問題，讓他們在好奇心和興趣的推動下主動找尋問題的答案，而不是整天等老師的講解和筆記，強迫自己憑腦力消化掉知識。這樣一來，學生們就能在沒有來自教師的外力幫助下解決問題，尋求答案，學習能力也因此提高。有一句古話：“授之以魚，不入授之以漁”不就是這個意思么。總所周知，“制度”和“準則”是隨著現實的客觀形勢變化而隨之改變的，會計也不外乎如此，只有擁有自主學習能力的人，才可以以不變應萬變。
2.案例教學方式引入到會計教學中不能忽視的問題
2.1理論基礎知識的重要性不能忽視和以往的會計教學方法比較起來，案例教學雖然有著很多不可比擬的優勢，但它也是建立在會計理論基礎上的。不能排除一些學生因基礎知識掌握得太少，導致解決問題的能力不夠這種情況的出現。所以說要是沒有一些必要的理論基礎知識做鋪墊，從開始就任其自主學習，實行案例教學，只會讓學生更加無力應付，結果只會適得其反，最終還是回到由老師講解問題的傳統講授教學上。因此在會計案例教學的前期還是不能忽視理論教學的基礎性作用，必須要等到學生真正將一些會計基礎理論知識融會貫通后，才可以逐步開始案例教學的實施。
2.2傳統的會計教學中的模擬實驗教學方法不可拋棄盡管會計案例教學帶有一定的實踐色彩，但是它也不可能很全面的達到其他會計教學方法所能達到的地步。會計案例教學要在生活中提取素材，然后對素材進行剖析和精煉，最終得出結論。但是這樣得到的結論有沒有脫離實際？這就需要采取實踐的措施進行判斷了。會計模擬教學具有十分重大的意義，在學校教學中得到廣受推廣，學生可以主要是通過模擬實踐來檢驗結論是否偏離了正確的方向，然后再研究它是如何形成的，最終利用結論去引導實踐的方向。
2.3追求案例教學方式的效果不能急于求成教師在選擇案例的時候應該遵循由淺入深，先簡單后復雜的原則，循序漸進的進行正確引導。譬如可以優先考慮會計核算型選擇，再漸漸向試算與調整進行過渡，最后才到難度系數較大的綜合財務分析問題。在案例教學的普及過程中，開始的初級階段，老師還是要適當地與學生共同完成對案例的分析，待他們學會如何自己獨立完成任務時，應該及時讓其獨立，避免限制其發展。在這一過程中，教師承擔的責任由前期的引導過渡到后期的監督，而不是從始而終都由教師包辦。這樣不僅難以見到教學效果，還會誤導學生。
2.4典型與新穎性有時候，僅僅是一個小小的知識點就可以引申出無數個案例，就如同哲學上矛盾的觀點，在進行篩選時，一定要善于把握問題的主要矛盾，選擇案例要選出最具有典型性的案例，最好能與會計學的最新研究成果相結合。要盡量避免一些復雜難懂、專業性太強的案例，畢竟學生的學習能力有限，過于生澀難懂的案例，往往給理解帶來很大的障礙，這樣一來，學生的興趣不僅沒有得到提高，反而慢慢減少甚至失去。切忌在形容企業的經營管理過程時運用通俗的言辭，選擇的企業應該遵循貼近生活，貼近地方經濟生活，比如大家電生產商（格力空調）、飲食服務業（麥當勞）、物流業（順豐快遞）等，實施案例教學貼近生活，在分析和處理的過程中顯得不那么復雜，我們拿《成本會計》教學里面的“運用品種法計算產品成本”為具體案例來闡述案例設計是如何實施的。
2.5系統性在職業會計的教學過程中，要有目標地設計和分析案例，確定明確的探究目的。明白選擇的會計案例能夠幫助學生學會解決哪一類型的問題，而且要首先明白放在后面課程的案例解決了什么樣的問題才能保證兩個案例彼此呼應，在宏觀整體上更好的理解和掌握知識，學生能更輕松的系統的掌握財經會計知識。
3總結
會計案例教學是會計實踐性教學的有效手段，可以有效提高教學水平，與傳統的教學方案背道而馳。總而言之，它是對傳統會計課堂教學的一次革命和嘗試。它有自身的優點，不可置否的也存在一些缺點，這就需要會計領域以及教育領域內的專家們不停探索。但是筆者認為，改革開放的范圍越來越廣也越來越深，教學的改革也不會太遠，它對學生創新意識的培養，綜合能力的提高的作用將進一步呈現，有利于社會對于會計專業高素質人才的輸送要求，勢必將逐漸得到社會各界的認識和接受。
作者：唐勤單位：寧夏工商職業技術學院
