發(fā)布時(shí)間：2022-04-24 05:03:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
對(duì)于小學(xué)二年級(jí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)積累的開(kāi)始階段，這不是一個(gè)短時(shí)間可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于積累程度的檢驗(yàn)和輸出往往通過(guò)寫(xiě)話來(lái)體現(xiàn)。筆者認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)積累教學(xué)，首先是幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)其興趣；其次是重視閱讀，加強(qiáng)積累，訓(xùn)練表達(dá)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練和積累
1.活躍氣氛，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師。”二年級(jí)學(xué)生對(duì)于識(shí)記枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，往往沒(méi)有興趣，這樣就無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)使學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有信心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了進(jìn)行嚴(yán)格的強(qiáng)度知識(shí)學(xué)習(xí)和讀說(shuō)訓(xùn)練外，還要注意活躍課堂氣氛，課堂上除了必須講到的知識(shí)點(diǎn)外，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生拓展一些豐富多彩、活潑有趣的相關(guān)鏈接和知識(shí)脈絡(luò)，以期激發(fā)學(xué)生興趣，牽引大家注意力。當(dāng)然，也可以給學(xué)生留下時(shí)間讓他們分享一下自己閱讀的課外知識(shí)，用活潑的語(yǔ)言描述一下自己聽(tīng)到的、看到的和想到的生活趣事。如此設(shè)置語(yǔ)文課堂，就可以形成一種和諧、寬松和積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從不敢說(shuō)—敢說(shuō)—喜歡說(shuō)—會(huì)說(shuō)，這樣也利于全班同學(xué)的充分參與，都得到了鍛煉和提升，從而為積累語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)立信心。
2.重視朗讀，體會(huì)感情
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其許多隱性知識(shí)只可意會(huì)不可言傳，因此，有時(shí)候需要學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文章情感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀是一種可以調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦等多感官并用的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有著自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在郎讀中感受語(yǔ)言對(duì)情感的表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組織技巧。在學(xué)生朗讀之前，語(yǔ)文老師最好能有聲有色地進(jìn)行范讀來(lái)給予大家指引和情感體驗(yàn)，朗讀過(guò)程中，教師也不要死板苛刻，一種模式到底，教師應(yīng)該采用靈活多變的多種朗讀模式，諸如同桌互讀、小組選讀、朗讀表演等來(lái)增加學(xué)生對(duì)文章的多重理解機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到有趣、新鮮，在朗讀中理解和感悟，使讀有所獲，讀有所樂(lè)。
3.重視語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化
語(yǔ)文教材中包含諸多好詞、好句，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生模仿課文句式、借用課文詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)課文排比等練習(xí)和訓(xùn)練。具體練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生模仿課文的語(yǔ)言對(duì)某事物進(jìn)行描寫(xiě)和概述，當(dāng)然，最活潑的是創(chuàng)設(shè)新的情境，用舊詞說(shuō)新話。比如二年級(jí)的教材中諸如《植物媽媽有辦法》的活潑可愛(ài)的表達(dá)特點(diǎn)和《黃山奇石》生動(dòng)活潑的描寫(xiě)方式，都可以讓學(xué)生來(lái)模仿著寫(xiě)一寫(xiě)、練一練。總之，就是讓學(xué)生每學(xué)完一課，就收錄一些新的詞句，如此日積月累必然會(huì)提高語(yǔ)文能力。
二、內(nèi)化課外知識(shí)
語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，語(yǔ)言文字的積累，也要以能運(yùn)用自如為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課內(nèi)外積累了大量的語(yǔ)言文字，教師就要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言文字積累，適時(shí)進(jìn)行組詞訓(xùn)練和課外表達(dá)能力實(shí)踐，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語(yǔ)。
1.每天課堂伊始，抽取幾分鐘對(duì)學(xué)生展開(kāi)句子的訓(xùn)練，讓大家用上自己積累的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技能，這個(gè)過(guò)程要注意用詞的準(zhǔn)確性，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。教師也要積極主動(dòng)、有針對(duì)性地運(yùn)用學(xué)生積累的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)與同學(xué)進(jìn)行交流，以期達(dá)到“共振”的學(xué)習(xí)效果。
2.新教材的設(shè)置不但富有知識(shí)性，還載滿童趣，因此，教師一定要善于挖掘教材中的留白，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的情境，激發(fā)寫(xiě)話的沖動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用課文的風(fēng)格和語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)教材沒(méi)有涉及的、自己知道的植物媽媽的其他有趣的辦法。諸如此類，都是很好地運(yùn)用積累的機(jī)會(huì)。
以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)積累的幾點(diǎn)心得和建議。當(dāng)然，引導(dǎo)小學(xué)生積累知識(shí)的方式還有很多，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)研究，為提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)奮斗不息。
（作者單位 河北省唐山市樂(lè)亭縣姜各莊鎮(zhèn)北五村中心小學(xué)）
“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件；如果學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，僅憑毅力完成九年義務(wù)教育階段400萬(wàn)字的課外閱讀量，實(shí)在令人難以想象，縱然完成，也只能是事倍功半。而從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，成為了我研究的重要課題。聯(lián)系我所教的二年級(jí)，我就此來(lái)談?wù)劧昙?jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣
閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言，排除干擾、專心致志的習(xí)慣尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠教師堅(jiān)持不懈地設(shè)法運(yùn)用一定控制手段，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書(shū)習(xí)慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。為此，對(duì)二年級(jí)學(xué)生，就應(yīng)教育他們聽(tīng)課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書(shū)，在所讀文章開(kāi)頭、行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃。例如：可以通過(guò)查字典給生字注音，給難詞注釋、擴(kuò)詞；標(biāo)標(biāo)小節(jié)；劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句；或在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)。運(yùn)用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來(lái)，活躍思維，又可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
二、訓(xùn)練勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)是靠勤學(xué)好問(wèn)得來(lái)的。因此，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書(shū)本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣。
l.運(yùn)用舊知識(shí)聯(lián)系問(wèn)題
當(dāng)學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)時(shí)，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來(lái)自行解決。
2.抓住學(xué)生疑問(wèn)的閃光點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā)
有一次我教“覺(jué)”這個(gè)新字，讀音是“jue”，感覺(jué)的覺(jué)。有位學(xué)生舉手了，他說(shuō)這個(gè)字讀“jiao”睡覺(jué)的覺(jué)。學(xué)生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰(shuí)的讀音對(duì)呢？我問(wèn)他怎么知道的，他說(shuō)查了《新華字典》知道的。我表?yè)P(yáng)他會(huì)通過(guò)查字典學(xué)習(xí)了。然后再請(qǐng)他查字典找到那個(gè)字，請(qǐng)他再仔細(xì)看看，結(jié)果他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字還有一個(gè)讀音，就是jue。”我說(shuō)：“這個(gè)字就是多音字，一個(gè)字有一個(gè)或兩個(gè)讀音。字典對(duì)每個(gè)多音字都有詳細(xì)的介紹，大家有疑問(wèn)可以問(wèn)問(wèn)字典這個(gè)不說(shuō)話的老師。”一星期后，我們班很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了查字典，而且平時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字總喜歡查查字典，要是多音字應(yīng)把每個(gè)音都弄清楚。這樣閱讀的目標(biāo)明確了，閱讀的效果才能提高。
三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣
小學(xué)生都有求知欲旺盛的特點(diǎn)，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過(guò)廣泛地閱讀開(kāi)闊自己的視野，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。因此訓(xùn)練二年級(jí)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，對(duì)他今后閱讀習(xí)慣的形成，起著重要的奠基作用。
1.課外閱讀興趣的培養(yǎng)
閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和教育向他們提出的要求時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的新的閱讀需要。由于二年級(jí)學(xué)生本身的認(rèn)知面狹窄，他們不認(rèn)為自己知識(shí)的缺乏，還不能正確地認(rèn)識(shí)自己，因此教師必須通過(guò)多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。
2.豐富課外閱讀的內(nèi)容
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)等。以課堂為紐帶，在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外知識(shí)火花來(lái)引爆課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到：課文只是微微地打開(kāi)了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
以某篇作品為基點(diǎn)，向同類作品擴(kuò)展。學(xué)到寫(xiě)春天的課文，就大量地?cái)U(kuò)充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩(shī)。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對(duì)春天的認(rèn)識(shí)也深刻了。教師還要有計(jì)劃地、經(jīng)常性地組織故事會(huì)、古詩(shī)背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書(shū)會(huì)介紹適宜的讀物，并安排固定時(shí)間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛(ài)的課外讀物介紹給自己的伙伴。
四、養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒(méi)有積累，便談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。從二年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該注重閱讀的積累，日積月累，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。古詩(shī)背誦是很重要的一個(gè)板塊，其次積累一些自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。我讓學(xué)生們準(zhǔn)備了一本《小浪花》，把平時(shí)看書(shū)時(shí)遇到的好詞好句記到這個(gè)本子里，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音，并定期檢查，比一比誰(shuí)摘的好詞好句多，誰(shuí)又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學(xué)習(xí)材料儲(chǔ)存于大腦，就會(huì)成為學(xué)生終身營(yíng)養(yǎng)。
總之，從現(xiàn)在開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。讓他們不僅能借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的閱讀，而且能在閱讀中積累詞語(yǔ)，感受閱讀的樂(lè)趣，從而感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。
【摘 要】如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師面臨和需要解決的問(wèn)題。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上淺談自己的做法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道？（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問(wèn)完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的雪景來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“難忘的一天是指那一天？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“這一天為什么令“我”難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的”我“是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。
再如我在教《我選我》這篇課文后，我班王彥飛同學(xué)提出：“老師，課題中的“我”是誰(shuí)？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？說(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買(mǎi)了哪些商品？”接著，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。 通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉的故事，與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的”我“是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
【摘要】二年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是中高年級(jí)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，它是學(xué)生寫(xiě)作的啟蒙。而引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的途徑是多樣的。其中依托教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性訓(xùn)練就是有效地途徑。二年級(jí)的課文以及練習(xí)，形式多樣，內(nèi)容豐富，我們可以充分挖掘其間的寫(xiě)話資源，對(duì)文本進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，在把握特點(diǎn)仿寫(xiě)、抓住空白補(bǔ)寫(xiě)、放飛想象續(xù)寫(xiě)、把握契機(jī)拓寫(xiě)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，促使教材的價(jià)值得到最大發(fā)揮。從而也為中高年級(jí)的作文教學(xué)做準(zhǔn)備。
【關(guān)鍵詞】寫(xiě)話資源開(kāi)發(fā)
一、在仿中創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的高效遷移。
語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與知識(shí)有關(guān)，但主要靠實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力，主要在語(yǔ)言實(shí)踐中形成和發(fā)展，只有和讀寫(xiě)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才有現(xiàn)實(shí)意義。我根據(jù)二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了多次讀寫(xiě)結(jié)合的片段"仿寫(xiě)"和"創(chuàng)編"。在由仿到創(chuàng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從閱讀到領(lǐng)悟再到創(chuàng)造的高效遷移。如學(xué)習(xí)了《雨點(diǎn)》后，我指導(dǎo)學(xué)生仿編兒歌：雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？學(xué)生寫(xiě)到：雨點(diǎn)落到泥土里，在泥土里躲貓貓。雨點(diǎn)落到花瓣里，在花瓣里睡覺(jué)。再如教完《水鄉(xiāng)歌》后，我又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著編幾句詩(shī)來(lái)贊美我們的家鄉(xiāng)。有的學(xué)生寫(xiě)到：家鄉(xiāng)什么多？家鄉(xiāng)蜜桃多，千棵樹(shù)，萬(wàn)棵樹(shù)，樹(shù)樹(shù)掛滿甜蜜桃。
二、關(guān)注童話，為學(xué)生插上想象翅膀
童話最符合兒童好奇好幻想的天性。他們喜歡聽(tīng)童話，講童話，還喜歡編童話。順應(yīng)兒童心理發(fā)展這一規(guī)律，我設(shè)立了天使的花園童話篇，可謂濃墨重彩。如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課里，蝸牛最后失去了輕盈的翅膀，背著重重的硬殼在地上爬，它會(huì)怎么想？我設(shè)計(jì)了這樣的題目：《小蝸牛哭了》。《小動(dòng)物過(guò)冬》中小燕子、小蜜蜂等約好明年春天再相會(huì)，那么明年春天如何呢？我設(shè)計(jì)了這樣的題目《第二年春天的相會(huì)》。《狼和小羊》里，狼向小羊撲去后，把小羊吃了還是別的？我根據(jù)課文最后一句話作為題目《狼向小羊撲去》。在對(duì)童話故事的續(xù)編、改編中，學(xué)生的想象力得到有利的激發(fā)。
三、找米下鍋，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)。特別是對(duì)于那些年齡小，對(duì)于外界的事物缺乏敏銳觀察力和思考力的孩子，激發(fā)他們的寫(xiě)話興趣尤為重要。我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)之時(shí)，依托教材為他們選擇寫(xiě)話題材，有效激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話興趣。二年級(jí)的孩子正處在作文起步階段，還不善于選擇寫(xiě)話內(nèi)容，這就需要老師給他們"找米下鍋"。如在學(xué)習(xí)了《2008，北京》，我確定寫(xiě)話題目《我們這樣迎奧運(yùn)》具體訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了《沉香救母》后，我確定寫(xiě)話題目《沉香一頭撲進(jìn)媽媽的懷里……》進(jìn)行故事續(xù)編。這樣的寫(xiě)話拓展訓(xùn)練，使孩子們感到熟悉和親切，使他們?cè)谝煌聻榭熘休p輕松松完成與作者積極對(duì)話，于暢所欲言中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化演繹。
四、教材二度開(kāi)發(fā)的具體安排
1、五彩繽紛的劇院生活篇
學(xué)習(xí)了《秋游》我確定寫(xiě)話題目（1）、《課外活動(dòng)真熱鬧》（2）《動(dòng)物園有趣極了》。我要求自選一句作為開(kāi)頭，試著用上"有的…有的…還有的…"有條理寫(xiě)一寫(xiě)。(3)、學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下孩子》我確定寫(xiě)話題目《鄉(xiāng)下生活真有趣》，要求學(xué)生寫(xiě)一兩件自己了解到的鄉(xiāng)下趣事，或以故事來(lái)記述，或按詩(shī)歌2、3兩段仿寫(xiě)。學(xué)習(xí)了上冊(cè)練習(xí)7口語(yǔ)交際，我確定寫(xiě)話題目《今天我當(dāng)小主人》。結(jié)合"口語(yǔ)交際"讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)客人來(lái)了自己是怎樣做的。
2、千奇百怪的萬(wàn)花筒 景象篇。
在學(xué)習(xí)了上冊(cè)《練：做做說(shuō)說(shuō)》我確定寫(xiě)話題目《美麗的秋天，我愛(ài)你》讓學(xué)生觀察秋天，把找到的秋天畫(huà)下來(lái)，再寫(xiě)一寫(xiě)；學(xué)習(xí)了上冊(cè)的《云房子》，我確定寫(xiě)話的題目《天上的云真奇妙》，讓學(xué)生進(jìn)行觀察寫(xiě)話；學(xué)習(xí)了下冊(cè)的《月亮灣》我確定寫(xiě)話的題目為《美麗的小區(qū)》或《美麗的校園》，讓學(xué)生先試著畫(huà)一畫(huà)，再學(xué)著按方位的順序有條理介紹；在學(xué)習(xí)了下冊(cè)練習(xí)1：讀讀背背》我確定寫(xiě)話題目為《春》，讓學(xué)生觀察春天寫(xiě)一段話，至少用上2個(gè)"讀讀背背"的成語(yǔ)。
3、繁華熱鬧的街頭社會(huì)篇。
在學(xué)習(xí)了上冊(cè)《2008，北京》我確定寫(xiě)話題目《我們這樣迎奧運(yùn)》，讓學(xué)生寫(xiě)打算為2008年北京奧運(yùn)會(huì)做些什么？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)；學(xué)習(xí)了下冊(cè)《練習(xí)三：口語(yǔ)交際》我確定寫(xiě)話題目《這樣做不對(duì)》，讓學(xué)生任選一幅圖，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)；學(xué)習(xí)了《練習(xí)8：學(xué)用字詞句》我確定寫(xiě)話題目《保護(hù)青蛙》，讓學(xué)生看了漫畫(huà)后，看有什么感想，用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
4、絢麗多姿的水晶袋狀物篇。
學(xué)習(xí)了上冊(cè)《大禹治水》我確定寫(xiě)話題目《大禹，我對(duì)你說(shuō)》，要求學(xué)生把自己讀了課文最深的感受寫(xiě)下來(lái)；學(xué)習(xí)了下冊(cè)《練習(xí)7：學(xué)用字詞句》我確定寫(xiě)話題目《說(shuō)說(shuō)我自己》，要求學(xué)生仿照"學(xué)用字詞句"寫(xiě)一篇自我介紹。學(xué)習(xí)了《木蘭從軍》我確定寫(xiě)話題目《木蘭這樣說(shuō)……》，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
5、讓我們走向未來(lái)暢想篇。
學(xué)習(xí)了上冊(cè)《練習(xí)5：口語(yǔ)交際》我確定寫(xiě)話題目《我長(zhǎng)大了做……》，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己長(zhǎng)大了想做什么、為什么？學(xué)習(xí)了上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》我確定說(shuō)話的題目為《家鄉(xiāng)什么多》，讓學(xué)生編寫(xiě)詩(shī)歌。學(xué)習(xí)了下冊(cè)《沉香救母》我確定寫(xiě)話題目《沉香一頭撲進(jìn)媽媽的懷抱……》進(jìn)行故事續(xù)編；學(xué)習(xí)了《真想變成大荷葉》我確定寫(xiě)話題目《夏天來(lái)了，我想變……》，讓學(xué)生編寫(xiě)詩(shī)歌；學(xué)習(xí)了《問(wèn)銀河》我確定寫(xiě)話題目《銀河銀河，我問(wèn)你》，讓學(xué)生還有什么問(wèn)題問(wèn)銀河？像課文那樣寫(xiě)下來(lái)。
6、小天使夢(mèng)幻園 童話篇
學(xué)習(xí)了上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》我確定寫(xiě)話題目《小鷹飛到白云上以后》；學(xué)習(xí)了《狼和小羊》我確定寫(xiě)話題目《狼向小羊身上撲去……》；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》我確定寫(xiě)話題目《肉被騙走以后……》；學(xué)習(xí)了《小動(dòng)物過(guò)冬》我確定了寫(xiě)話題目《第二年春天的約會(huì)》；學(xué)習(xí)了《蝸牛的獎(jiǎng)杯》我確定寫(xiě)話題目《蝸牛哭了》；學(xué)習(xí)了《狐假虎威》我確定寫(xiě)話題目《第二次相遇》等等進(jìn)行童話故事的續(xù)編。
五、取得的成績(jī)
通過(guò)教材的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)話水平有很大的提高，大部分學(xué)生能夠比較完整的把一件事有條理敘述清楚。在對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)檢測(cè)中明顯好于別的班級(jí)。
摘 要：新課標(biāo)提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知課程改革的重要性，新課改不僅為教師搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)探究展示的平臺(tái)，還以其鮮活的生命力促使教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是為了教學(xué)而教學(xué)，而是要考慮促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，終生的學(xué)習(xí)、生活和工作，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就具有了基礎(chǔ)儲(chǔ)備的性質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；思考
作為一名有責(zé)任心的小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教師，我覺(jué)得有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，改變從前課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂上真正的主體，這樣做的目的就是為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，也就是一種精神，一種自主、合作、探究的精神。具體實(shí)踐中，重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上，這是我們研究的方向。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該是教師必做的功課之一。實(shí)踐表明，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉，這就要求教師要改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，積極大膽地尋求一種趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由討論、自主交流，讓他們真真切切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。教師不吝贊美之詞，褒獎(jiǎng)那些有獨(dú)特看法的學(xué)生，在這樣的氣氛中，學(xué)生不但陶冶了情操還受到了激勵(lì)，只有這樣他們自主學(xué)習(xí)的勁頭才會(huì)更加充足。
引入情境，激發(fā)探究心理，利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境在課堂上尤為關(guān)鍵，課堂時(shí)間雖短，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，要讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在一堂課中自始至終地堅(jiān)持下來(lái)，就只有創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)二年級(jí)是一個(gè)特殊的階段，這個(gè)階段主要以識(shí)字寫(xiě)字為主，那么照書(shū)本上教、在黑板上寫(xiě)就顯得過(guò)于呆板了，不生動(dòng)活潑，沒(méi)有情境，在學(xué)生的頭腦中字跡就模糊，抽象而不具體。我們可以用很多辦法來(lái)改變這種局面，比如，卡片識(shí)字、圖片識(shí)字，這樣就把左右大腦全部調(diào)動(dòng)起來(lái)幫助學(xué)生記住文字；猜謎識(shí)字，針對(duì)那些可以設(shè)謎的字，把這個(gè)字寫(xiě)到黑板上，教師說(shuō)出謎面，讓學(xué)生去猜，強(qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生一下子就進(jìn)入到了情境之中。
另外，利用美術(shù)圖畫(huà)醉人的美感很容易把學(xué)生引入到你設(shè)置的情境當(dāng)中，還有音樂(lè)優(yōu)美的旋律也是制造情境的手段之一，無(wú)論哪種手段，目的都是為了增加學(xué)生的好奇心，使之形成一種努力探究的心理，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而積極地參與到教學(xué)中。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
我們常講：授人以魚(yú)，不如授人以漁，目的就是教人掌握捕魚(yú)的方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也一樣，如果想要一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教會(huì)他掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)、發(fā)現(xiàn)、交流，從而掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
在教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就要引導(dǎo)他們主動(dòng)參與了，這方面的意識(shí)一定要加強(qiáng)。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以打破常規(guī)，讓學(xué)生自主選擇段落來(lái)學(xué)習(xí)，比如，每一組選一段。如，以《假如》為例，我把它分成幾段，讓每個(gè)小組自己選，選完之后學(xué)生之間可以自由交流，于是學(xué)生情緒高漲，等到全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試，不甘人后，一堂課就在學(xué)生的朗讀中、交流中完成了，那種理解和感悟恐怕是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式所達(dá)不到的，而教師的作用僅僅是引導(dǎo)而已。
同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究，一探究竟的想法也就是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
既然“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。那么，作為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的時(shí)候就應(yīng)該養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是在一二年級(jí)階段形成的，這一點(diǎn)作為二年級(jí)的語(yǔ)文教師不能不重視。具體實(shí)踐中有很多方法，篇幅所限，不再贅述。
四、重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)一年級(jí)對(duì)閱讀要求還不是很高，二年級(jí)就不同了，結(jié)合生活實(shí)際或者聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，在閱讀中逐漸積累詞匯，這是必不可少的積累詞匯的方法。另外，隨著二年級(jí)識(shí)字量的不斷加大，閱讀量也應(yīng)相應(yīng)地增加，這方面除了學(xué)校要求必讀的外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些他們喜歡的兒童文學(xué)，這樣在增長(zhǎng)課外知識(shí)的同時(shí)鞏固了所學(xué)的字詞。具體實(shí)踐中依然要講求方式方法，目的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
以上是我在新時(shí)期小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考，也是我教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，也許還不成熟，但是敢于寫(xiě)出來(lái)的目的是為了拋磚引玉而已！
時(shí)代不斷地發(fā)展，知識(shí)不斷地更新，學(xué)習(xí)永無(wú)止境。現(xiàn)代社會(huì)的要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識(shí)和開(kāi)放的視野；具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢(shì)下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣使命。
識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
1.根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。在語(yǔ)文各種教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主渠道。它是所有教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的載體；同時(shí)它也是教育活動(dòng)中最重要的實(shí)體，教育質(zhì)量在這里體現(xiàn)，辦學(xué)效益在這里顯現(xiàn)，未來(lái)的人才在這里養(yǎng)育。所以，關(guān)注課堂是我們的追求！
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學(xué)生主體變化的條件，而學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說(shuō)，教學(xué)只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學(xué)生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”
2.利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
3.利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)
教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實(shí)踐活動(dòng)本身具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性的特征，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供條件。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域可以從校內(nèi)走向校外，活動(dòng)的內(nèi)容由教材拓展到社會(huì)與自然，以促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。
4.給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
5.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，必須要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。我們必須強(qiáng)烈的意識(shí)到：作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)緊記“授人以魚(yú)僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無(wú)窮”的道理。寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，做到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
摘 要：進(jìn)入二年級(jí)，學(xué)生都掌握了一定的詞匯量，在二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)增加學(xué)生看圖寫(xiě)畫(huà)、閱讀理解等內(nèi)容。以人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材及相關(guān)理論研究為指導(dǎo)，進(jìn)行課內(nèi)挖掘教材上的知識(shí)內(nèi)容，課外增加相關(guān)書(shū)籍的閱讀和一句話作文寫(xiě)作，增加學(xué)生詞匯量及知識(shí)點(diǎn)的掌握，在豐富學(xué)生想象力的同時(shí)，也提升了表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；教學(xué)實(shí)踐；閱讀理解；一句話作文
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，進(jìn)入二年級(jí)后，語(yǔ)文教學(xué)已從組詞造句向更深層次遞進(jìn)了一步。日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試采取了“說(shuō)好一句話”“讀好一本書(shū)”“寫(xiě)好一句話”等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課本教材知識(shí)的鞏固和掌握，增加課外閱讀練習(xí)，使學(xué)生在短文閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)等方面得到了顯著的提高。
一、說(shuō)好一句話
小學(xué)低段的課本內(nèi)容，大多簡(jiǎn)單易懂，篇幅較短。在日常教學(xué)中，我們首先針對(duì)有的學(xué)生不愛(ài)表達(dá)，語(yǔ)言能力較弱的現(xiàn)象，以課本教材為主，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性方面進(jìn)行了實(shí)踐。在課堂上，除了要完成書(shū)寫(xiě)的練習(xí)之外，添加了講故事、說(shuō)新聞、談趣事等小環(huán)節(jié)，每節(jié)課選一兩名學(xué)生上臺(tái)，講講他們看到的聽(tīng)到的新聞，或者自己編個(gè)小故事等等。通過(guò)這些形式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并提高了他們說(shuō)好一句話的能力。不怕學(xué)生說(shuō)不好，就怕不說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都取得了優(yōu)異于沒(méi)有參加此項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生的成績(jī)。
二、讀好一本書(shū)
除了在學(xué)習(xí)好課本上的知識(shí)后，還要積極拓展課外的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生多讀報(bào)紙、多讀課外書(shū)，從而提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，拓展知識(shí)層面。
閱讀理解，也就是閱讀得多了，學(xué)習(xí)得多了，才能更好地理
解。讀非多讀不能達(dá)意也。只要認(rèn)真地去讀一本書(shū)，不管是經(jīng)典書(shū)籍，還是一般書(shū)籍，讀得多了，理解自然越深。
三、寫(xiě)好一句話
既要學(xué)會(huì)說(shuō)，還要學(xué)會(huì)寫(xiě)。二年級(jí)學(xué)生從一句話作文開(kāi)始，要逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文字的掌握能力。剛開(kāi)始學(xué)，可能寫(xiě)的言語(yǔ)很幼稚，句子也不完整，意思表達(dá)得也不準(zhǔn)確，或者寫(xiě)在紙上的最后只有一句話。這些都不要緊，只要他肯寫(xiě)，只要他能寫(xiě)，就是走向了成功的第一步。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)日積月累的過(guò)程，多讀多寫(xiě)多練，才能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。
（作者單位 四川省宜賓市翠屏區(qū)邱場(chǎng)鄉(xiāng)新中小學(xué)）
摘 要：將小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)興趣
二年級(jí)小朋友年齡小，好動(dòng)好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，注意力集中時(shí)間短，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。教師的教與學(xué)生的學(xué)，要通過(guò)交往互動(dòng)，點(diǎn)燃他們求知的火花，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、探究的興趣。所以，采用適用的激趣方法是一個(gè)關(guān)鍵，它能起到事半功倍的效果。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我覺(jué)得這以下這幾種方法比較適用。
一、氣氛激趣
創(chuàng)設(shè)輕松良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，采用巧妙的懸念，舉一些貼切的事例，由易到難，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛。如，上語(yǔ)文三冊(cè)中的《美麗的丹頂鶴》時(shí)，就先讓學(xué)生從猜謎語(yǔ)入手，丹頂鶴到底美不美？學(xué)生的興趣來(lái)了，注意力就集中。思維也就隨著老師的引導(dǎo)拓展了。
二、故事激趣
為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，可以營(yíng)造教學(xué)情景，結(jié)合課文內(nèi)容講故事。如，上語(yǔ)文三冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，為了讓學(xué)生理解梅蘭芳是男扮女裝，先給學(xué)生講講故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生懂得梅蘭芳是如何刻苦學(xué)習(xí)京劇表演藝術(shù)的。在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一門(mén)藝術(shù)需要付出的努力。激勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)梅蘭芳的刻苦努力。同時(shí)，教師可以利用自己搜集到的關(guān)于梅蘭芳的其他故事，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的外延，完成知識(shí)的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
三、猜謎激趣
在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)老師編的字謎猜一猜，
如（1）十八口（杏）
（2）口十八（呆）
（3）口中有十八（困）
如果小學(xué)生懂得一些編字謎的學(xué)習(xí)方法后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)自己進(jìn)行編寫(xiě)，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解編字謎。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦聯(lián)想，可以加深對(duì)生字的記憶，同時(shí)很快提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，紛紛學(xué)著編：
（1）一只狗，真少有，頭尾都有口（器）
（2）此木可以燒（柴）
（3）水大好發(fā)電（淹）
（4）禾苗的家（稼）
（5）在家玩火有禍（災(zāi)）
（6）山倒在火上（靈）
（7）手拿戶口本（護(hù)）
四、競(jìng)賽激趣
學(xué)生年紀(jì)小，好勝心強(qiáng)，在課堂上安排一些競(jìng)賽活動(dòng)，如：讀書(shū)比賽、朗讀比賽、寫(xiě)字比賽、背誦比賽等等。“比一比，看誰(shuí)做得又對(duì)又快”；有時(shí)是小組比賽；有時(shí)是男女生比賽，對(duì)比賽優(yōu)勝者及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)頭就會(huì)更足了，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃。對(duì)于那些做得差的同學(xué)，首先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，然后加以指正，指出他們不足的地方，表?yè)P(yáng)他們的膽識(shí)，然后讓他們繼續(xù)完成。讓每個(gè)人都嘗試到成功的快樂(lè)和喜悅。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)增長(zhǎng)的時(shí)候，自信心也一步步增強(qiáng)了。
五、樹(shù)立大語(yǔ)文觀念
科學(xué)運(yùn)用童話將小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象――回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來(lái)有一種親切感。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我仍然把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。還可借助網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生了解回聲形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。
六、品讀經(jīng)典，明理踐行
為弘揚(yáng)中華文化，傳承民族精神，班里開(kāi)展了“品讀經(jīng)典 明理踐行”國(guó)學(xué)課觀摩活動(dòng)。在教學(xué)中以及自習(xí)時(shí)間等，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的授課形式，將原本課文中比較深?yuàn)W的、脫離學(xué)生生活實(shí)際的道理淺顯化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心的推敲，針對(duì)每一節(jié)課件步驟進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為教師課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。在課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)定特有的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，從中明白了從小應(yīng)該立下遠(yuǎn)大的理想，在學(xué)習(xí)中要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取有益的學(xué)習(xí)方法，從而最終才能實(shí)現(xiàn)自己的理想的道理。在課后抓課文空白點(diǎn)設(shè)計(jì)有效作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于文本又突破文本，抓課文空白點(diǎn)，讓語(yǔ)文走入學(xué)生的生活世界，作業(yè)形態(tài)呈現(xiàn)出“教學(xué)做”合一的最佳境界。今后，教師要在教學(xué)中注重作業(yè)設(shè)計(jì)，將受到的啟發(fā)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。
（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道？（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問(wèn)完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的雪景來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“難忘的一天是指那一天？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“這一天為什么令“我”難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的”我“是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
摘 要：寫(xiě)話訓(xùn)練對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)講是個(gè)難點(diǎn)，教師如何充分備課、合理預(yù)設(shè)關(guān)系到能否完成教學(xué)任務(wù)。介紹了教師在寫(xiě)話教學(xué)預(yù)設(shè)中常見(jiàn)的幾個(gè)誤區(qū)及解決策略。
關(guān)鍵詞：教學(xué)預(yù)設(shè)；興趣；誤區(qū)
一、誤區(qū)
小學(xué)語(yǔ)文教師們也都意識(shí)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣、發(fā)展學(xué)生的想象力和開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際平臺(tái)的重要性，但往往在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.預(yù)設(shè)高度太高，與學(xué)生實(shí)際不符
有些教師在備課過(guò)程中忽略了教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體這一基本理念，他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程仍然是以自己為中心，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的感受。所以，導(dǎo)致教師提出的問(wèn)題，有可能學(xué)生會(huì)看不懂，教師要求書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生更是一頭霧水，無(wú)從下筆。例如，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)一個(gè)關(guān)于家鄉(xiāng)的廣告詞，因?yàn)閷W(xué)生不知道廣告詞怎么寫(xiě)，在學(xué)生的腦海里，廣告往往就是像“古城鳳凰，夢(mèng)回故里。”“了解中國(guó)，從西安開(kāi)始……”“陽(yáng)光海南，度假天堂”都只有簡(jiǎn)短的一句話。這些廣告詞都是從成千上萬(wàn)份稿件中挑選出來(lái)的，精煉的突出該地區(qū)的特色，而二年級(jí)的小學(xué)生他們不能準(zhǔn)確地抓住本地區(qū)的特色，也不可能寫(xiě)出這樣唯美的句子。
2.遠(yuǎn)離實(shí)際生活，學(xué)生難以聯(lián)想
一位從小在北方長(zhǎng)大的老師，在海南的一所學(xué)校工作，他在講《蕩秋千》這課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生打雪仗是他兒時(shí)最喜愛(ài)的游戲，孩子們是如何如何玩打雪仗的游戲的，要求學(xué)生們寫(xiě)一下打雪仗的玩法。可是，海南的孩子絕大多數(shù)根本沒(méi)打過(guò)雪仗，他們又怎么能想象出打雪仗的過(guò)程呢？因此，寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從看得見(jiàn)、摸得著的入手，再逐步地循序漸進(jìn)發(fā)揮想象力。
3.教學(xué)目的不明確，學(xué)生很難捉摸
在小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用筆思維和表達(dá)的基本能力是基本教學(xué)目的。基于二年級(jí)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平，他們的作文無(wú)論語(yǔ)言還是思維都與成年人不同。稚嫩、淺顯、天真、單純是小學(xué)生作文的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。由于對(duì)小學(xué)生作文的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，不少教師在作文教學(xué)中，總是自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)小學(xué)生作文提出過(guò)高、過(guò)嚴(yán)的要求，盲目拔高要求，使得門(mén)檻太高，指導(dǎo)得過(guò)細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生入不了門(mén)，害怕習(xí)作，失去了習(xí)作的信心。因而，學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有材料寫(xiě)，感到有話寫(xiě)不出來(lái)，覺(jué)得老師對(duì)作文的要求太高。
二、措施
面對(duì)以上幾種寫(xiě)話教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)誤區(qū)，我們教師可以采取以下措施：
1.教師應(yīng)當(dāng)積極充分地備課
教師在備課的過(guò)程中，需要對(duì)教材和參考書(shū)進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘，同時(shí)，需要不斷地拓展與課程相關(guān)的課外知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，學(xué)生才能在寫(xiě)話教學(xué)中有收獲。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。
2.教師要充分揣摩兒童心理和學(xué)習(xí)心理
教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級(jí)學(xué)生的心理狀況，只有了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀特律和基本過(guò)程，才能在課堂上根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)，緊緊把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。
總之，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)中必須進(jìn)行充分合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生并培養(yǎng)他們的寫(xiě)話興趣；重視閱讀、說(shuō)話訓(xùn)練，不斷積累好詞好句，由簡(jiǎn)入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有很大的提高！
（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)城東小學(xué)）
【摘 要】本論文主要采用文獻(xiàn)資料法，對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互助現(xiàn)狀調(diào)查研究，主要研究互動(dòng)的類型與互動(dòng)的內(nèi)容，我們將教學(xué)互動(dòng)劃分為：師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)、個(gè)個(gè)互動(dòng)、組組互動(dòng)、師班互動(dòng)、個(gè)班互動(dòng)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容有很大的差別，具體分析了影響某小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的因素，主要包括教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境，對(duì)上訴因素都一一進(jìn)行解釋，最終得出的結(jié)論：在教學(xué)中二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)中，體現(xiàn)出個(gè)體分配不均等，新課程改革中的要求的課堂互動(dòng)內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，提出了促進(jìn)某小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)的建議。
【關(guān)鍵詞】二年級(jí)；語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)；研究
一、引言
沒(méi)有任何互動(dòng)，教育是無(wú)法開(kāi)展實(shí)現(xiàn)的，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在互動(dòng)中完成的，教學(xué)中師生關(guān)系是一種有目的、有組織、有計(jì)劃活動(dòng)，從我國(guó)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂中主要教學(xué)任務(wù)是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成的，教學(xué)互動(dòng)的好壞直接影響到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，課堂的互動(dòng)的得到過(guò)很多教育學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)也體現(xiàn)在我國(guó)教育主管部門(mén)中的相關(guān)法規(guī)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尋求發(fā)展，解決好知識(shí)與能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的能力，語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)課堂的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是語(yǔ)文課程的基本特征。通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)的差異性、師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究等，通過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。
二、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.互動(dòng)類型的現(xiàn)狀調(diào)查
我們分別從互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)類型兩個(gè)方面進(jìn)行研究，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中存在著兩種特征，在語(yǔ)文教學(xué)情境下，課堂互動(dòng)式怎么樣分配這兩大內(nèi)容的那？我們根據(jù)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)來(lái)劃分，本人根據(jù)隨堂聽(tīng)課筆記分別總結(jié)和整理了課堂互動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間。選取十節(jié)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，作為實(shí)證材料，在調(diào)查結(jié)果中，師個(gè)互動(dòng)在各種互動(dòng)情景中所占的時(shí)間比例最高，師個(gè)互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全程中，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)對(duì)象。師組互動(dòng)是運(yùn)用最少的互動(dòng)，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)師組互動(dòng)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中極為少用，在本人統(tǒng)計(jì)的十節(jié)課中，只有三組采用了師組互動(dòng)的教學(xué)方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動(dòng)氣氛最為活躍，師組互動(dòng)一直是教育改革所提倡的，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很少被應(yīng)用。教師在應(yīng)用個(gè)個(gè)互動(dòng)的次數(shù)與方法都是比較大差別，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中并不是每節(jié)課都采用個(gè)個(gè)互動(dòng)，對(duì)五位教師的課堂互動(dòng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五位二年級(jí)語(yǔ)文教師在個(gè)個(gè)互動(dòng)運(yùn)用中的次數(shù)以及互動(dòng)時(shí)間上相差比較大。組組互動(dòng)在所有互動(dòng)類型中所占的比例最低，組組互動(dòng)是教學(xué)改革理念中的小組合作教學(xué)理念，他在小學(xué)二年級(jí)互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間都是比較低的。師班互動(dòng)是受到大多數(shù)教師的追捧的一種互動(dòng)類型，五位教師都對(duì)這一互動(dòng)形式保持較高的運(yùn)用頻率，師班互動(dòng)僅次于師個(gè)互動(dòng)。個(gè)班互動(dòng)是極為少用的一種互動(dòng)類型，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)中用的極為少。
2.互動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查
課堂教學(xué)中的互動(dòng)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的新要求，最終決定了小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容調(diào)查研究，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容區(qū)別研究，最終發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題，用教學(xué)管理和課堂教學(xué)來(lái)論述互動(dòng)內(nèi)容，我從課堂教學(xué)的三維內(nèi)容來(lái)分析師個(gè)互動(dòng)，知識(shí)的互動(dòng)內(nèi)容明顯多于情感互動(dòng)和方法互動(dòng)內(nèi)容，并且我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的方法內(nèi)容用的比較少，每節(jié)課互動(dòng)的次數(shù)差別也比較大，課堂管理中教師的互動(dòng)都有體現(xiàn)，但是差別比較大，反映出小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師的管理才能有明顯的區(qū)別。師組互動(dòng)內(nèi)容，在我市小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為：知識(shí)內(nèi)容中的互動(dòng)，，主要是在教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中誦讀課文，對(duì)現(xiàn)有的師生情感內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，在校學(xué)生得到教師的表?yè)P(yáng)。個(gè)個(gè)互動(dòng)內(nèi)容主要體現(xiàn)在只是領(lǐng)悟與評(píng)價(jià)上，知識(shí)方面體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作的朗讀課文，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容方面是學(xué)生與學(xué)生相互探討問(wèn)題，評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。組組互動(dòng)內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)方面，在語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)中，知識(shí)互動(dòng)是以學(xué)生小組之間開(kāi)展朗讀課文形式。個(gè)班互動(dòng)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容和課堂管理內(nèi)容，主要是師生相互朗讀。
三、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的影響因素
我們根據(jù)調(diào)查研究，影響小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互助的因素有：教師和學(xué)生、教學(xué)組織內(nèi)容、課堂環(huán)境等。教師在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)上起到關(guān)鍵的作用，主要受到教師的教學(xué)觀念影響，教師的教學(xué)觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容上的選擇，以及對(duì)學(xué)生的地位的認(rèn)可，這些都是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展的因素。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，能夠加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠鼓勵(lì)的學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功起到一定作用，能夠調(diào)節(jié)整個(gè)班級(jí)的課堂活躍性，為語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展打下來(lái)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)互動(dòng)中的一個(gè)主要因素，課堂教學(xué)一切都以學(xué)生為中心，互動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個(gè)課堂中，而且是隨機(jī)性和不確定性的，教師要根據(jù)學(xué)生的需要安排合適的教學(xué)內(nèi)容，然而師生互動(dòng)體現(xiàn)很多不確定性，教師要靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件的變化。
四、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的解決策略
1.建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀
教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。
2.設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間
所謂“大問(wèn)題”即粗線條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。
3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一份精彩。
五、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容必須有師生共同參與，應(yīng)該體現(xiàn)平等性，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)出差別對(duì)待的教學(xué)方式。在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)該體現(xiàn)出自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，然而在組組互動(dòng)內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的欠缺性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探討精神。本文對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)類型進(jìn)行重新劃分，并根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，作者分析了影響小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中的因素，最后提出相應(yīng)的針對(duì)性建議，為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。
摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，國(guó)家教委對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求也更加明確務(wù)實(shí)，明確規(guī)定在義務(wù)教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展學(xué)生智力。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不僅是日常生活的需要，同時(shí)，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力和思維能力的關(guān)鍵。就培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力問(wèn)題做簡(jiǎn)要探析。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)能力；小學(xué)二年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)
新課標(biāo)要求教師在小學(xué)起始階段，就應(yīng)該尋求有利于學(xué)生接受的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該講究教學(xué)方法，充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為以后的知識(shí)積累打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，喜歡參加課堂活動(dòng)，能夠?qū)W會(huì)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是容易打鬧，精力集中時(shí)間較短，理解能力欠缺也是二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的時(shí)候，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
一、巧設(shè)情境，出奇制勝，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話能力
“會(huì)聽(tīng)才會(huì)說(shuō)。”聆聽(tīng)是表達(dá)的基礎(chǔ)，能夠聽(tīng)懂，才能夠表達(dá)。針對(duì)小學(xué)生注意力難以持久地保持集中，影響聽(tīng)話能力的問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生保持在連續(xù)的聽(tīng)話狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進(jìn)行教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力時(shí)，先從學(xué)生對(duì)字詞的理解開(kāi)始，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行教學(xué)，如果一開(kāi)始就不顧學(xué)生的理解能力，強(qiáng)硬進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生保持精力集中的狀態(tài)，學(xué)生很容易跳出教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生處于對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)烈的階段，教師抓住學(xué)生的好奇心，就相當(dāng)于抓住了學(xué)生的注意力。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)話能力教學(xué)與聽(tīng)話能力訓(xùn)練時(shí)，要將課文內(nèi)容以全新的，符合學(xué)生好奇心的形式表現(xiàn)出來(lái)。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師利用多媒體，還原文章中出現(xiàn)的潑水節(jié)場(chǎng)景，伴隨著教師的文章朗讀，學(xué)生被帶入潑水節(jié)的場(chǎng)景中，文章中的用詞與刻畫(huà)也引起學(xué)生的共鳴，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很輕松地理解文章，掌握教學(xué)要點(diǎn)。
二、組織活動(dòng)，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力
培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯(lián)系階段，對(duì)事物的內(nèi)在聯(lián)系理解能力有限。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要從強(qiáng)化學(xué)生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學(xué)生從具體事物向形象化事物過(guò)渡，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
喜歡熱鬧是小學(xué)生的特性，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)，組織課堂活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)膽小的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出來(lái)，對(duì)于表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)人都參與到課堂活動(dòng)中。教師在課堂教學(xué)中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，在一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師在結(jié)束課文學(xué)習(xí)之后留出時(shí)間，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在學(xué)生話匣子打開(kāi)之后，每個(gè)人都提出了不同的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，這次自由發(fā)言的時(shí)間雖然只有十幾分鐘，但是對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)受益匪淺，教師更加了解學(xué)生，學(xué)生也更加喜歡說(shuō)話，更喜歡語(yǔ)文課。
三、雙管齊下，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)綜合訓(xùn)練
聽(tīng)和說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵，二者相輔相成，聽(tīng)話能力得到提高，與之對(duì)應(yīng)的，說(shuō)話能力也得到發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生只有在能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)常見(jiàn)的是，教師講解課后習(xí)題時(shí)會(huì)先將問(wèn)題朗讀出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到之后再進(jìn)行問(wèn)題解答，再經(jīng)過(guò)教師多次朗讀后，教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行朗讀，針對(duì)存在的讀音問(wèn)題，教師會(huì)及時(shí)糾正。這種方法在低年級(jí)學(xué)科教學(xué)中普遍存在，教學(xué)形式雖然單一，但有一定的教學(xué)效果。
在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，教師將高科技引入課堂教學(xué)，通過(guò)科學(xué)技術(shù)的輔助，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，教師找到課文的影視播放，找學(xué)生扮演文中角色，結(jié)合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術(shù)，將視頻與學(xué)生的配音合成在一起，在課堂中放映，學(xué)生聽(tīng)其他同學(xué)配音的同時(shí)，也在底下自己學(xué)著說(shuō)話，無(wú)形中也提高了學(xué)生的觀察與思考能力。
小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，既存在幼兒晚期的局限，同時(shí)，也具有向高年級(jí)開(kāi)發(fā)的巨大潛力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意教學(xué)方法的選擇，利用課堂教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，嚴(yán)格鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生今后獲取知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
摘 要：在小學(xué)二年級(jí)的課堂中進(jìn)行“互動(dòng)式教學(xué)”能夠提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此本文就針對(duì)此，具體探討了“互動(dòng)式教學(xué)”的模式，主要可以通過(guò)學(xué)生分角色互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行學(xué)生分組互動(dòng)學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)等形式，來(lái)提高小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；小學(xué)二年級(jí)；互動(dòng)式教學(xué)
1前言
隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展與深化，對(duì)于教育各個(gè)階段的教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的革新，新的教育以及教學(xué)方法不斷地被引入并在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛推廣，在這一過(guò)程就就不斷提高了教師教與學(xué)生的積極性，能夠較好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)入門(mén)階段，教師自身所肩負(fù)的任務(wù)無(wú)疑是艱巨而繁重的。以下就針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中的具體實(shí)施進(jìn)行的分析與研究，以找尋出更加有效的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的重要意義
2.1互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的必要性
眾所周知，互動(dòng)式教學(xué)在初高中年級(jí)的運(yùn)用已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)師生的積極性起到了很大的作用，將這一教學(xué)模式引入到小學(xué)課堂教學(xué)中就變得十分必要了。家長(zhǎng)和教師對(duì)于孩子的教育情況都十分的重視，在小學(xué)階段孩子良好習(xí)慣的兩成以及價(jià)值觀念的樹(shù)立都與教師有著非常重大的關(guān)系。小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課文在整個(gè)學(xué)生的小學(xué)教育階段就是在已經(jīng)初步接觸到簡(jiǎn)單的漢字拼音的基礎(chǔ)之上，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步地深化與鞏固。二年級(jí)的語(yǔ)文課文也是遵循了由易到難的這一原則，并且在課文內(nèi)容的安排上也十分符合學(xué)生所具備的心理特征。因此，這就成為了我們進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在要求。例如在講解《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，為了使教師避免對(duì)課文枯燥單純的講解，就需要與孩子們進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓他們通過(guò)自身的想象來(lái)描述一下秋天的景象。這樣不僅能夠幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)一步的理解課文，同時(shí)還能使得課堂氣氛變得輕松、活躍。因此，根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)以及二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的需求，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)是非常必要的。
2.2互動(dòng)式教學(xué)有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一般年齡在7至12歲的小學(xué)生，都對(duì)事物充滿著好奇心，并且自身的能動(dòng)性很強(qiáng)。如果在這期間讓孩子們接受“灌輸式”的教育，想要達(dá)到一定的教學(xué)效果是非常困難的，即便是有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生自身而言，其學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大打折扣。而互動(dòng)式的課堂教學(xué)則能夠很好地打破這樣僵硬的局面，通過(guò)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)來(lái)不斷地激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)之中能夠不知不覺(jué)地學(xué)到新知識(shí)。
2.3互動(dòng)式教學(xué)十分有利于效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
我們都知道小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)孩童的成長(zhǎng)是非常重要的，這是因?yàn)槭紫攘己玫男W(xué)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些基本的生活知識(shí)，其次還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力，以此來(lái)不斷促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該是高效的教學(xué)。而互動(dòng)式教學(xué)模式的引入會(huì)能夠在很大程度上保證在課堂中學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)。例如在講解寓言故事《守株待兔》時(shí)，教師就可以采用互動(dòng)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行獨(dú)白和表演等活動(dòng)。這樣既能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠加深孩子們對(duì)知識(shí)的理解并能夠?qū)W會(huì)去舉一反三，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)去運(yùn)用這些成語(yǔ)。
3小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文“互動(dòng)式教學(xué)”都幾種模式
3.1學(xué)生進(jìn)行分組互動(dòng)的模式
將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，這其實(shí)也是進(jìn)行合作交流常用到的一種方法。語(yǔ)文教師將班里的同學(xué)按照人數(shù)分成若干個(gè)小，將這些小組稱之為語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。老師在講解課程的過(guò)程中如果有需要小組共同解決的問(wèn)題，小組成員之間可以通過(guò)交流與討論，最終來(lái)解決問(wèn)題。比如在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)這一互動(dòng)形式，讓小組內(nèi)部成員交流自己做過(guò)或者遇到的一些好人好事，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考故事背后的意義不斷引導(dǎo)學(xué)生回到課文內(nèi)容上來(lái)。這種模式能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.2學(xué)生進(jìn)行分角色的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式
在有些語(yǔ)文課后題中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)上學(xué)生分角色文章，或者分角色來(lái)扮演文章中的人物。而很多教師會(huì)覺(jué)得這樣的課后練習(xí)比較浪費(fèi)時(shí)間。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只要教師能夠很好地組織學(xué)生，將時(shí)間把握好，這樣的分角色朗讀或者表演非但不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，反而會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)課文《坐井觀天》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好分角色朗讀和表演的人物，在課堂上進(jìn)行集中的展示。使得學(xué)生能夠在扮演小鳥(niǎo)與青蛙的過(guò)程中深刻體會(huì)它們之間對(duì)話的深刻含義，掌握文章的主旨。
3.3教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展
例如在講解《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)風(fēng)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)并提出一些與之相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生在充分聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，課文內(nèi)容也能夠得到很好地理解。
4總結(jié)
在教育改革深化的過(guò)程中，小學(xué)生的教育越來(lái)越受到社會(huì)群體的廣泛關(guān)注，教學(xué)教育作為教育改革中的一個(gè)重要的組成部分應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。語(yǔ)文教學(xué)中采用科學(xué)合理的互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其進(jìn)行創(chuàng)造與想象的能力以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而言無(wú)疑是具有重要意義的。
摘 要：在新課改理念下，彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)
在新課改理念下，彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)做到以幾個(gè)方面探究：
一、能引領(lǐng)學(xué)生在“玩與學(xué)”相結(jié)合
在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)："這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說(shuō)："這是"門(mén)"跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)、工整、規(guī)范、美觀
《新課標(biāo)》中指出："寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)" 的程序："讀字" 時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，注重朗讀、理解和感悟結(jié)合
在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為：初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
四、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將"玩" 引入新課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
總之，新課改下，彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)正在探究，要求我們將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。
