發布時間：2022-04-18 03:32:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學生語文小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、要打破傳統的教學方法
專家指出，傳統的語文教學方法嚴重挫傷學生的學習積極性，抹殺學生天生的創造能力，因此，在小學的生語文素養培養過程中，教師一定不能照搬過去死板的教學模式，一定要注重務實學生的基礎語文知識，要提高學生的語文審美能力，激發學生的創造力和想象力。如關于技能類的教學，教師可以利用多媒體播放一些相關的電影、電視、錄像或圖片，讓學生了解各種技法的來龍去脈。尤其是我國的一些民間藝術品的制作技法更需要學生去了解，對此，學校可以請一些藝術家或當地的藝人來學校進行講座、演示，加深學生對祖國傳統藝術的認識。
二、要注重學生審美能力的培養
在小學生語文素養培養過程中，教師要發揮學生主體的作用，注重學生自身情感和外界事物之間的自然聯系和相互關系。教師一定要對學生進行一定的“審美培養”，教師要充分了解不同年齡學生的審美水平和審美需求，從而有重點地實施語文教學計劃，幫助學生形成獨特的審美眼光，加強學生的審美體驗，從而提高學生的審美能力。只有這樣，才能提高學生的綜合能力促進學生的長遠發展。
三、要提高學生的綜合能力
語文教師應該充分考慮具體教授的語文課程內容、學生應該思考的語文問題、教學效果等。教師應創造性地使用語文教材，根據學生、特點對教學內容進行選擇、改變和再創造，靈活地利用當地自然和文化資源，積極開發校本課程，增強語文教學與當地自然和文化特色的聯系。教師一定要不斷提高小學生的整體綜合能力，從而幫助學生構建新型的語文知識系統，不斷引導學生運用恰當的、科學的、充滿趣味的方法來鑒賞。
四、要優化課堂體系
在小學生語文素養的培養過程中，教師要優化課堂體系，注重對學生實踐能力的培養，讓學生在教師的指導下走上講臺，要給予學生充分的展示機會，讓學生通過反復練習和總結、反思從而提高自身的語文教學實踐能力。教師要注重每節課的學習內容的連貫性和滲透性，啟發引導學生學會觀察和思考。
五、培養學生的合作意識
我們要培養學生合作學習的精神。在語文教學過程中，教師要注重學生的個性和差異性，在感情上多關心學生，讓學生感受到陽光般的溫暖。尤其是語文基礎差的學生，更需要教師的關心。在語文教學中，教師要讓學生明白，作為社會中的一份子，我們必須依賴與他人的交往和合作才能得以生存。通過合作學習，教師要引導小組之間的同學相互合作，共同努力向著共同的目標邁步，激發學生學習的積極性，讓更多的學生自主參與到我們語文教學的課堂中來，從而提高語文教學的課堂效率。
六、貴在持之以恒
語文習慣的養成要一個長期的過程，因此，語文教師要對學生充滿信心和耐心。學生在犯錯誤后很可能還會反復，教師要允許學生犯錯誤，甚至是反復犯錯誤，要把學生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學生成長的必然歷程。在日常的教育工作中，我們發現，語文教師工作并不缺乏創意，但是這些創意最終卻達不到預期的效果，其根本原因就在于沒有長期堅持，沒有持之恒地強化。如語文教師經常將管理教育停留在班會的說教形式上，不注意創設情境使學生心有感觸地理解到語文習慣養成的重要。所以，良好語文習慣的養成要在行動中落實、在活動中強化與鞏固。語文教師可以在學期開始前將語文習慣培養計劃與學生協商并實施，提示學生良好語文習慣的養成很簡單，那就是日后的堅持與嚴格執行。這種堅持就是不斷重復的過程，因為重復可以使行為得到強化，使學生形成語文習慣。
七、結語
總而言之，社會和家長日益重視小學生德智體美的全面培養，格外重視學生語文能力的培養，因此小學生應該自覺提高自身的文化修養和語文涵養。在對學生的語文素養培養的過程中，教師一定要注重培養學生自身的語文審美情趣，不斷提高學生的整體綜合素質，要求學生能夠將現實生活與語文教學有機結合，并注重學生實踐能力的培養。教師要明確自己今后的職業方向，強化語文賞析能力，只有這樣，才能在今后的教學工作中更加出色地完成教學任務。
作者：王麗霞 單位：甘肅省會寧縣大溝鄉中心小學
摘要：閱讀，是小學生獲取科學知識的源泉，是小學語文學習的一個重要組成部分。閱讀能力具有很強的綜合性，教學中一定要認清閱讀能力的結構：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力及運用能力，明確閱讀目的，培養閱讀興趣、閱讀概括力和思維品質，加強課外閱讀指導，從而進行有效的閱讀技能訓練，提高小學生的閱讀能力，激發其創造能力。
關鍵詞：閱讀能力；概括力；閱讀技能；思維品質
語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環節。有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學生的知識儲量和質量。增長小學生的知識，提高小學生的才干并激發其創造才能。閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，也就是培養學生語文諸方面的能力和素養。是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建出意義的過程。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”此外，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。語文綜合素養包括；情感、態度、價值觀及實踐能力和創造精神。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯系互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展，與此同時，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。以下就提高閱讀效果的基本途徑，談談個人的體會和做法。
一、明確閱讀目的，提高主動自讀能力
目的明確是學生閱讀的動力和前進方向，也是學生主動參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學生主動自讀，是培養他們閱讀能力、提高語文學習質量的重要途徑。“自讀”是學生感知、理解課文的一種實踐形式，是培養學生閱讀能力的一種訓練方式，通過“自讀”課可以培養學生以下幾種具體能力：認讀能力——辨識生字、學習新詞的能力；理解能力——審題、辨體以及探究文章的能力；質疑能力——發現問題、提出問題的能力；鑒賞能力——分析、評價文章的能力。語文教材中每單元前都有單元內容簡介和閱讀指導方向，是我們“行動”的指南和主攻方向。人教版中年級的實驗教材，每組都有一至兩篇略讀課文，這樣編排旨在加強學生自讀訓練，是為了把在精讀課文中學到的基本功，運用到略讀課文中。通過學生反復的自讀實踐，培養學生整體性閱讀能力。課本所選的略讀課文大多故事性強，內容較淺顯，結構層次較清楚，表現手法較常見，能夠引起學生的閱讀興趣，與學生的理解能力、綜合能力和表達能力是相適應的，把略讀課文交給學生主動自讀，是完全可能的。我們在語文教育教學過程中要明確指導方向。充分利用各種教育教學資源，充分調動學生主動閱讀的積極性，發展他們的自讀能力，圍繞中心和優秀采用行之有效的教學手段和方法循序漸進地開展教學活動，例如第十二冊第二組導讀指出：“閱讀文章的時候，注意收集有關資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準備；有的可以在閱讀后收集，使學習活動進一步擴展。”同時結合《讀寫例話》中的讀法指導進行針對性地閱讀教學，促進自行閱讀能力的提高。在進行目標閱讀教學的過程中培養學生的閱讀興趣和創造性思維，在自行閱讀助推器的作用下，同學們保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒與單元教材“親密接觸”。在促使學生明確閱讀目的的前提下，培養學生的閱讀興趣，充分調動學生的自主性和創造性。只有興趣提高了，閱讀目的明確了，學生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內容中去，才能提高閱讀效率。
二、加強課外閱讀，拓寬豐富知識
語文閱讀的內容包羅萬象，天文地理、文學藝術、科學技術、海洋生物、中外科學家、藝術家等等，無所不有。一些反映近年來科學技術新成果的文章陸續編入課本。語文課本內容的時間、空間的跨度之大，是其他教材難以相比的。可見內容之豐富。學生閱讀這樣的教材，沒有豐富的知識，是無法深入理解課文。更談不上鑒賞、評價課文的。我們要擴大學生的知識面，必須加強課外閱讀。首先要培養學生課外閱讀的興趣，興趣是最好的老師。為激發學生的興趣，調動學生讀書的積極性，我經常使用兩種方法：1．故事引趣。把一篇篇幅較大的讀物縮成一個簡練的故事講出來，然后告訴學生要想知道其中的細節，就請自己來細細品味。2．巧借課文激趣。如教學課文《草船借箭》，問：同學們還想知道諸葛亮更多的故事嗎?請你看一看我國四大古典名著之一《三國演義》。其次加強課外閱讀的指導。1．指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。2．教給學生讀書的方法。瀏覽性的泛讀法，品味性的精讀法等。
三、培養閱讀的概括力和思維品質
豐富知識、開闊視野，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學來發展學生的智力，智力和能力的優秀成分是思維，閱讀能力的優秀更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養閱讀能力首先培養思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養思維能力，首先要培養概括能力。“概括是極重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等。”思維品質屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，也不能腦對腦地傳輸。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質和概括能力。只能通過一系列復雜的思維活動來吸收。因此，在閱讀教學過程中，不僅要關注學生對知識的掌握的結果，更要關注學生思維品質的發展，關注思維活動的發展過程。閱讀能力的培養從思維能力的培養人手，而思維能力的培養應以培養思維品質作為突破口，因為思維品質的好壞標志著智力層次的高低。
四、閱讀技能的訓練
閱讀能力是完成閱讀的某個方面活動的能力，是閱讀能力的基礎。閱讀技能的訓練應著重從以下幾方面：
1．理解詞語技能的訓練：“詞是句中最小的、能獨立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。詞語的理解不僅是識字和句子教學之間的橋梁，而且可以擴大和豐富學生的詞匯。對于提高學生理解和運用祖國語言文字的水平，對于培養學生的閱讀能力和表達能力，均有重要作用。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文、變換句式、同桌或小組合作探究等多種方法準確理解詞語；更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。
2．理解句子技能的訓練：“字詞句段篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”。起著“承上啟下”的作用。在句子教學中，我們必須加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。例如名言警句的理解；課文重點的句子的深刻含義的理解等。抓住重點段落重點句子或含義比較深刻的句子通過聯系上下文和生活實際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運用等形式積累富于意義的句子。
3．理解段落技能的訓練：讓學生理順課文的基礎上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉折式。
4．理解篇章的技能訓練：在閱讀中學會歸納概括課文主要內容和中心思想；理順課文之間的結構與思路，如總——分——總，分——總等多種結構安排：領會課文的表達方法，如前后照應的寫法，分層論述的表達方法。
當然，提高閱讀效率的可效性還有許多種方法。但不可否認，明確閱讀目的，提高閱讀興趣、拓寬豐富知識，提高自讀能力、培養閱讀的概括力和思維品質、閱讀技能的訓練、養成良好的課外閱讀習慣，能有效地促進學生閱讀能力的提高，激發學生的創造性思維，更有效地實現教學目標的完成。
摘 要：在語文教學中培養學生的閱讀能力，而這種能力的提高，正是語文教學重要的基本任務之一。如何有效地提高學生的語文閱讀能力呢？筆者就此展開論述。
關鍵詞：閱讀能力 綜合歸納 小學語文
對于學生而言，獲取知識財富的主要途徑是閱讀，因此，就得在語文教學中培養學生的閱讀能力，而這種能力的提高，正是語文教學重要的基本任務之一。如何有效地提高學生的語文閱讀能力呢？
一、 導督"查"與"讀"
"查"，即語文教師積極指導督促學生查閱字典、詞典等工具書，掃清阻攔學生理解文章基本內容的文字障礙，從而幫助提高學生閱讀能力。語體文和文言文的文字意義較為艱深，語言障礙較大，不掃除這些語言障礙，便不能真正讀懂一篇文章的內容。
"讀"，即語文教師要求學生朗讀所要學習的文章。它的主要作用在于幫助學生體會文章的思想感情，有助于培養學生對語言的感受能力，也有助于提高學生的語言口頭表達能力。語文教師可采用示范朗讀、學生示范朗讀、學生齊讀、分角色朗讀（人物對話）等方式。
教師通過導督以上的"查"與"讀"活動，使學生對文章的基本內容有了一個大致的了解，從而為學生閱讀文章后答題打下了一個初步的基礎。
二、 堅持復述文章內容
"復述文章內容"就是學生在"查"與"讀"之后，按照文章的順序，用自己的話來講述文章內容的一種閱讀能力訓練模式。具體來說有以下方式：
1、詳細復述，即要求學生按照文章的原意全面細致地講述；
2、扼要復述，即要求學生用概括而簡潔的語言講述文章的主要內容；
3、創造性復述，這是一種較高要求的講述方式，適合于較高年級的學生。在這種講述訓練中，或改變文章的人稱進行講述，或改變文章的角度進行講述，或換成另一種體裁進行講述，或對文章內容進行擴充……形式多樣，自由靈活。然而，不管如何改變復述方式，都要對文章進行一點評論。
語文教師長期堅持對學生進行以上各種閱讀復述訓練，有利于培養學生的概括能力、想象能力和口頭表達能力，能快速、有效地提高學生的閱讀能力，為理解文意和閱讀后答題打下堅實的基礎。
三、 落實好"兩比"活動
"兩比"是指語文教師組織引導學生進行對比閱讀訓練和比賽閱讀訓練。
對比閱讀訓練，是語文教師組織引導學生通過比較對照，培養學生較高閱讀能力的有效訓練方法之一。對比閱讀的方式較多：從訓練內容上看，認讀字、詞，可進行字、詞辨形、辨義對照比較；理解詞句，可進行調換詞語和變換句式對照比較；理解文章結構，可以將不同文體的文章進行對照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進行對照比較……從訓練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭 對照比較、調換或修改對照比較等。俗話說："有比較才有鑒別"。教師針對不同的學生和不同的文章，落實好以上各種對比閱讀訓練，就能更好地辨別文章內容的好壞、表達的優劣、風格的差異以及文體特色的區別等，從而加深對文章的理解，有效地提高學生閱讀能力。
比賽閱讀訓練主要作用是激發學生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實好比賽閱讀訓練，須根據學生的年齡實際和心理特點選用不同方式，低年級的中學生可以開展識字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等；高年級的學生除進行限時速讀閱讀之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。
四、 注重討論與綜合歸納
討論，即在語文教師的組織引導下，學生與學生、學生與教師共同對一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結合討論，學生與教師研討等等。這種閱讀的訓練，有利于師生交流信息，調動學生的積極思維，激發學生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學生對課文理解的作用。
采用上述之法進行閱讀訓練，必須注意以下幾個問題：一是學生要有一定的準備。如果學生事先沒有準備，很可能造成"冷場"局面，從而就難以收到預期的實效。二是教師提出的問題必須提得適當。討論的問題難易，要符合學生的實際水平和能力，并且這些這些問題是教學的重點和難點。一般說來，這些問題應該在所學的知識范圍之內，學生經過一番思考能解答為宜。三是在討論的過程中，語文教師給予適當的引導和啟發。當學生思維和話題偏離主題時，教師要及時引導學生回到所要討論的問題上來。當討論無法深入進行時，教師不妨及時讓學生提出自己的新的疑難問題或觀點加以討論（這點特別重要，也較為新穎）。總之，語文教師事前對討論中可能出現的種種情況要作好充分的估計和準備，才能保證討論順利、有效地進行。
綜合歸納，既是語文教師注重引導學生對討論的問題進行總結，也是語文教師對學生討論后的總結評價。有討論而無總結，學生的閱讀效果會受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調動學生的主動積極思維，有助于培養和提高學生的概括能力。這種訓練的方式有：列提綱訓練，即在閱讀后要求學生列出段落層次提綱；畫圖表訓練，即要求學生畫出文章內容的結構圖；縮寫訓練，即對某些句、段或全文，要求學生抓住主要內容進行縮寫，或對段落、全文概括出段意或中心；總結歸納出某些問題的思考角度的訓練，這點頗為重要。
總而言之，語文教師有效提高學生閱讀能力的訓練方法有很多，但我最后需要強調的是：語文教師一定依據語文教材的特點和學生的實際，因材施教。
【論文摘要】語文新課程的總體目標體現了人文性與工具性的統一，強調了學生在語文學習中的主體地位，凸現了現代社會對語文能力的新要求。語文是工具，掌握工具必須具備能力，以培養能力為重點。新課程理念對識字的新精神是不要為識字而識字，要給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎。語文課程標準強調語文閱讀教學應著力語文能力（優秀是語感）的培養，同時關注多元智能發展，培養學生的創造能力。語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。要培養學生的作文興趣，使學生愛寫作文，能寫作文，就應該在重視激發興趣的的基礎上，也要重視作文能力的培養。
【論文關鍵詞】培養；識字能力；閱讀能力；自學能力；習作能力
語文新課程的總體目標體現了人文性與工具性的統一，強調了學生在語文學習中的主體地位，凸現了現代社會對語文能力的新要求。語文是工具，掌握工具必須具備能力，以培養能力為重點。
新課程理念對識字的新精神是不要為識字而識字，要給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎。在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權。我讓學生先自己通過自主學習，相互交流識記漢字的方法。我把識字方法歸納為七個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（自己默出所學生字）？用（用所學字組詞，再用所組詞造句）。讓學生養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生能完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也能主動學習掌握。
語文課程標準強調語文閱讀教學應著力語文能力（優秀是語感）的培養，同時關注多元智能發展，培養學生的創造能力。我在閱讀教學中，加強了朗讀教學，多種閱讀方法并用，改變以往教師滔滔不絕地講授的傳統，讓學生書聲瑯瑯地讀，重視閱讀感受和體念，尊重學生的獨特感受，珍視學生的個體體念。如：我再教三年級上冊課文《科里亞的木匣》時，采用了對比閱讀的方法：先用幻燈出示科里亞兩次挖木匣的不同結果的重點句子，讓學生分組讀、男女對讀，師生對讀的方式，體會“仍然、果然”兩個重點詞，讓學生再讀一讀課文，邊讀邊想，邊想邊讀：為什么兩次挖木匣的結果不一樣？學生通過多種形式的閱讀，使學生明白：世間的一切事物都在不斷變化，對變化著的事物要采取不同的態度。這樣訓練了學生的閱讀思考能力。同時結合對課文的理解，我讓學生用“仍然、果然”各說一句話，這樣訓練了學生的遣詞造句的能力。在理解課文的內容后，我讓學生以“最近，我變了。”為開頭，結合自己的生活、學習實際，先說說，再寫一段話。這樣既加深了對課文的理解，又培養了學生的口語交際與寫作能力。
語文是工具，只有親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。小學生學好課文必須勤于實踐，這個“實踐”就是自學。我在教學中把學習的主動權交?學生，使學生成為學習的主人，鼓勵學生自主學習，逐步培養學生的自學能力，養成良好的自學習慣，具體做法是：
第一步：讀文，點字、查字、認字、寫字。
第二步：讀文，思考，初步了解課文大意。
第三步，讀文，劃重點的字、詞、句，置疑。
第四步，讀文，背好詞、佳句、好段乃至全文，抄寫自己喜歡的句、節、段，創造性講述課文內容，運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事。
在作文教學中，只有培養和發展學生對作文的興趣，才能使學生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。 我以為，要培養學生的作文興趣，使學生愛寫作文，能寫作文，就應該在重視激發興趣的的基礎上，也要重視作文能力的培養。因為興趣的產生可能源于偶然，也可能是一時的沖動，但要真正使這興趣轉化為動力，使學生對寫作文樂此不彼，還必須有較強的作文能力。因此，要解決作文教學中存在的問題，既要重視興趣的激發，更要重視興趣的發展，培養學生的各種能力，尤其是創新能力。首先，提供寫作素材，培養學生對寫作的興趣。葉圣陶說：“作文這件事，離不開生活、生活充實到什么程度，才會成什么文章。”生活是作文素材取之不盡的源泉。首先，要從他們喜歡做的或看的、聽的事入手，為他們提供寫作的素材。老師可以抓住學生愛玩這一特點，也可以從學生感興趣的活動入手，在學生玩夠了，游戲所帶來的快樂和興奮還沒有消失時，讓他們把自己的感受寫下來，那就容易得多了。如野游。臨行前，我強調：“今天大家要盡情的玩，然后把最有意思的事記下來。結果同學們的作文各具特色，而且言辭恰當，感情真摯，就連平時一寫作文就頭疼的小鬼也能寫出一兩個好段落。其次，創設成功機會，激發寫作興趣。教師在批改作文時要抓住學生作文中的“閃光點”加以鼓勵，使學生樹立寫好作文的信心，讓學生相信“我能寫”。
在作文教學中，教師應盡可能創造機會，讓各種不同水平的學生都能在不同程度上獲得寫作成功的體驗，這樣更加激發了學生作文的興趣。培養學生的創新能力，是當前教育面臨的最大課題，也是當前語文教學的一項重要任務。創新是提高作文水平的關鍵。作文教學中應強化學生的創新，引導學生在作文時力求別具一格，切不可千文一面。我們在作文指導時要講究虛，作文評點時注重粗，并適當增加自命題和半命題的練習力度，給予學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，注意發展學生的求異思維能力，使學生敢于打破常規去選材，善于從多個角度去想他人沒有想到的問題，在作文中出現創新的閃光點。引導學生標新立異，寫出自己的個性。在作文教學中，首先要讓學生學會多角度看問題，學會換位思考。同一樣事物，同一個問題，不同的人，站在不同的角度去觀察、思考，得出和結論是千差萬別的。半命題的作文“ 我想對你說”、“我最喜歡”等等命題中，大部分學生能夠暢所欲言、各抒已見。因此，要敢于放手讓學生寫“大膽文”，讓學生說他們想說的話，寫他們想寫的文章，寫出真情實感，寫出鮮活思想，寫出自己的獨特風格思想。
閱讀教學與作文教學有著密切的聯系，每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心遣詞造句，蒙篇布局，有助于提高學生的作文水平。我教完一篇有特色的課文，就讓學生一次小練筆。
要提高寫作能力，還必須多讀多寫。在教學中，我為學生創造多讀多寫的條件，平時要求他們多注意生活中的耳聞目睹的新鮮事，還要求用一定的時間讀各種類型的書籍，每星期抽一定的時間向學生介紹一兩篇好文章。師生共同細細品嘗，從而達到學習寫作方法，品好詞、佳句，練寫作能力的目的。我要求學生每周堅持一篇小作文，兩周一篇大作文。經常堅持記日記，從而提高學生的寫作能力。
總之，在語文教學中，教師要授之以“漁”，不能授之以“魚”，教給學生學習語文的方法，讓學生的語文能力得到充分發展。
論文關鍵詞：小學生 語文 自學能力
論文摘要：語文自學能力是激發小學生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學實踐中，從自學方法、自學習慣和自學動機三方面入手培養小學生的自學能力收到了良好的效果。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“小學的主要任務就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。”[1]蘇霍姆林斯基說的這個工具就是教給兒童學習的方法，即培養學生的自學能力。小學生語文自學能力的培養對于激發兒童的主體意識、增強兒童的學習能力和提高兒童的學習效率等方面均具有極其重要的意義。可是，我國的小學語文教學一直存在著“重教法輕學法”、“重知識輕能力”的現象，這不僅導致學生學習方法匱乏，更嚴重的是導致學生的自學能力低下，以致于許多學生一旦離開教師便不知如何學習。因此，廣大小學語文教師必須轉變教學觀念，將語文自學能力的培養放在教學工作的首位。
一、教給正確的自學方法
正確的自學方法是培養小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅動型”。因此，教給學生自學的方法是培養自學能力的關鍵。首先，指導學生做好課前預習。預習是培養自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業的形式進行自學，主要內容有：朗誦課文二至三遍，數一數有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流；關于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節課的時間對學生的預習作業進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預習作業進行總結，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預習作業時應根據不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業形式多樣、生動活潑，時刻注意激發學生的學習興趣；在檢查預習作業時應重點放在認真程度和習慣的養成上而不是正確率上；在預習作業的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。最后，要求學生做到讀思結合。“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子兩千多年前就深刻地認識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現象十分普遍，沒有養成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、養成良好的自學習慣
良好的自學習慣是培養小學生語文自學能力的關鍵。新頒布的《小學語文課程標準》要求學生“字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成”。[2]良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：第一，培養良好的作業習慣。良好的作業習慣包括：先復習后作業的習慣，即教育學生在做作業之前先復習所學知識，然后再做作業；獨立完成作業的習慣，即反復告誡學生作業是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業的習慣。很多小學生在作業時不太專心，在作業的過程中經常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業、邊吃零食邊做作業等。這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分心、錯誤百出。教育學生專心作業在家庭環境日趨復雜的今天極有必要；做完檢查的習慣，即做完作業之后及時檢查，可以及時發現存在的問題，及時改正錯誤，可以培養學生嚴肅認真的學習態度。五是按時交作業的習慣。這要求教師布置的作業量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學習有困難的學生，只有這樣才能幫助學生養成按時完成作業、按時上交作業的習慣。第二，養成記筆記的習慣。一是養成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養成良好的閱讀習慣。第三，培養使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網絡和資料進行學習的能力。
三、激發高水平的自學動機
高水平的學習動機是培養小學生語文自學能力的保證。人的行為總是受一定的動機支配的，學習動機是直接推動學生學習的內部動力。教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發和維持作用以及調節作用。[3]因此，教師要注意激發小學生高水平的自學動機能促使學生克服學習中的困難，以飽滿的熱情投入到學習中去。激發高水平的學校動機教師要從以下三個方面入手：首先，激發學習興趣。學習是一個艱辛而枯燥的過程，尤其是自學更是一個“痛苦”的過程，這是因為一則自學既無教師的輔導無同伴的幫助，二則在面對現代如此多的娛樂媒體靜下心來自學的卻需要較強的意志力和自我控制力。愛因斯坦說過“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力”。一方面教師要在學習形式上下激發學生興趣，如布置自主探究性和活動性作業；另一方面要學習內容上激發學生興趣，如作業可以是背誦、收集資料、實地調查等激發學生對知識的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵學生樹立遠大理想和讓學生體驗成功愉悅來維持他們的志向水平。最后，建立激勵機制。小學生的學習動機受外部因素如教師的表揚、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實踐證明，合理的獎勵機制能很好地激發和維持學生高水平的自學動機。
小學生語文自學能力的培養既是一個系統復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
摘要：眾所周知，良好的學習習慣的形成有利于學習有條不紊地進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養成。那么，作為小學語文教師，如何在教學中培養學生良好的語文學習習慣呢？筆者根據自身多年的教學實踐談幾點看法。
一、培養學生提前預習的習慣
學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，是對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。預習可以有學期預習、周預習、日預習。學期預習，是在發下新書后，學生們對新書感到特別新鮮、特別好奇的情況下進行，可對課本目錄做一個大體的瀏覽。周預習，學生獨立進行，需要特別細致。讓學生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標記出來。如果周預習特別細致，那么一般不需要進行日預習。如果周預習比較粗。或者沒有進行周預習，則需要進行日預習，一般20分鐘即可。
二、培養學生細心觀察的習慣
只有善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。
觀察習慣的培養，首先，生活中處處留心，“處處留心皆學問”。遇到新奇的事物，比如去動物園看動物、出去旅游看風景等，大人在學生歡呼興奮、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細節，審視細節，不要只籠統地看大概。引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進行對比。吃杏時，讓學生說說杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學習中同樣需要細心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數量等方面入手。
三、培養學生勤于動筆的習慣
平時讀課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注、用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。
外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數日就養成習慣了。要養成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關鍵是培養習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。
四、培養學生勤查工具書的習慣
工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。這是素質教育要求“授之以漁”的體現，為促使學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生的良師益友。讓學生經常帶好《新華字典》、《成語詞典》等一類常用的工具書。給學生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師，還可以跟學生進行查字典、詞典比賽。設法調動學生對工具書的興趣，比如，討論一些讓學生特別感興趣的問題，得不出答案時，不必去請教老師，到相關的工具書里查找出來，學生就會對工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，應該教給學生基本的查閱方法。
五、培養學生背誦的習慣
筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實是青少年在記憶的黃金時期的一個不可忽略的良好的學習習慣。對于語文課本所選的中國古典詩文，讓學生盡量都記誦過。學生如果能夠記誦大量的古典詩文，將會受益終身。這也是中國傳統語文教育的一個良好教學方法。對于一些常見常聞的歷史典故、藝術故事，不必死死板板地去記，而是熟悉即可。
六．培養學生認真書寫文字的習慣
從小要讓學生養成認真書寫的習慣。養成這一習慣可以從最基本處著手，讓學生從剛開始學著寫字時，就把每個字的筆劃、筆順寫準確。讓學生學習一點書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字是漂亮、美觀、大方的。讓學生買一些字帖。把大字帖掛在學生的房間里。批改學生作業、試卷時，不要只注意內容的對否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮。我縣近幾年的語文期末考試題的“卷面分”就很有效地突出了學生寫字質量。學生讀書、看報時，指導學生不要只注意欣賞書報文字的內容，還要注意審視字體、書法是否美觀。上街時注意欣賞街市牌匾上漂亮的字。并且帶學生去參觀書法展覽。
七、培養學生廣泛閱讀的習慣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：”讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，再閱讀。”因此，我們要不斷挑選、推薦各種適合學生閱讀的書籍。引導學生認真閱讀，養成廣泛閱讀的習慣，這將使學生終生受益。以語文學科開展的“大閱讀”活動為契機，定期給學生推薦閱讀書目，教給學生閱讀的方法，經常性地開展形式各樣的讀書活動，對引領學生的閱讀大有裨益。
常言道：“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。現在有些學生往往因為學習習慣沒有養成，影響了成績的提高，因此我們應致力于學生學習習慣的養成，從而挖掘出學生的智力潛能，激活學生學習內驅力，提高學生學習效果。
眾所周知，良好的學習習慣的形成有利于學習有條不紊地進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養成。那么，作為小學語文教師，如何在教學中培養學生良好的語文學習習慣呢？筆者根據自身多年的教學實踐談幾點看法。
一、培養學生提前預習的習慣
學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，是對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。預習可以有學期預習、周預習、日預習。學期預習，是在發下新書后，學生們對新書感到特別新鮮、特別好奇的情況下進行，可對課本目錄做一個大體的瀏覽。周預習，學生獨立進行，需要特別細致。讓學生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標記出來。如果周預習特別細致，那么一般不需要進行日預習。如果周預習比較粗。或者沒有進行周預習，則需要進行日預習，一般20分鐘即可。
二、培養學生細心觀察的習慣
只有善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。
觀察習慣的培養，首先，生活中處處留心，“處處留心皆學問”。遇到新奇的事物，比如去動物園看動物、出去旅游看風景等，大人在學生歡呼興奮、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細節，審視細節，不要只籠統地看大概。引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進行對比。吃杏時，讓學生說說杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學習中同樣需要細心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數量等方面入手。
三、培養學生勤于動筆的習慣
平時讀課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注、用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。
外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數日就養成習慣了。要養成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關鍵是培養習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。
四、培養學生勤查工具書的習慣
工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。這是素質教育要求“授之以漁”的體現，為促使學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生的良師益友。讓學生經常帶好《新華字典》、《成語詞典》等一類常用的工具書。給學生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師，還可以跟學生進行查字典、詞典比賽。設法調動學生對工具書的興趣，比如，討論一些讓學生特別感興趣的問題，得不出答案時，不必去請教老師，到相關的工具書里查找出來，學生就會對工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，應該教給學生基本的查閱方法。
五、培養學生背誦的習慣
筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實是青少年在記憶的黃金時期的一個不可忽略的良好的學習習慣。對于語文課本所選的中國古典詩文，讓學生盡量都記誦過。學生如果能夠記誦大量的古典詩文，將會受益終身。這也是中國傳統語文教育的一個良好教學方法。對于一些常見常聞的歷史典故、藝術故事，不必死死板板地去記，而是熟悉即可。
六．培養學生認真書寫文字的習慣
從小要讓學生養成認真書寫的習慣。養成這一習慣可以從最基本處著手，讓學生從剛開始學著寫字時，就把每個字的筆劃、筆順寫準確。讓學生學習一點書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字是漂亮、美觀、大方的。讓學生買一些字帖。把大字帖掛在學生的房間里。批改學生作業、試卷時，不要只注意內容的對否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮。我縣近幾年的語文期末考試題的“卷面分”就很有效地突出了學生寫字質量。學生讀書、看報時，指導學生不要只注意欣賞書報文字的內容，還要注意審視字體、書法是否美觀。上街時注意欣賞街市牌匾上漂亮的字。并且帶學生去參觀書法展覽。
七、培養學生廣泛閱讀的習慣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：”讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，再閱讀。”因此，我們要不斷挑選、推薦各種適合學生閱讀的書籍。引導學生認真閱讀，養成廣泛閱讀的習慣，這將使學生終生受益。以語文學科開展的“大閱讀”活動為契機，定期給學生推薦閱讀書目，教給學生閱讀的方法，經常性地開展形式各樣的讀書活動，對引領學生的閱讀大有裨益。
常言道：“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。現在有些學生往往因為學習習慣沒有養成，影響了成績的提高，因此我們應致力于學生學習習慣的養成，從而挖掘出學生的智力潛能，激活學生學習內驅力，提高學生學習效果。
摘 要：培養提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展。
關鍵詞：小學生 語文 自主學習方法
學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則。
"語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎"語文課程標準所規定的語文學科的性質和地位也明確的指出了語文課和語文老師的任務：培養學生的人文素養，使學生成為一個真正的人。因此，我以為：讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。
為了這個目標，我以為語文教學中指導學生的學習不妨從以下幾個方面著手：
首先，大語文知識從小的方面學
語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節，是一句家喻戶曉得經典臺詞。
其次，老師要講的知識用自己的方法學
毫無疑問教材選文"具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息"。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內容。可能要比聽老師的講解容易的很。
讓學生給自己創造一個和作品內容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內容。讓學生自己查閱故事發生的背景資料和作品相關相關評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。讓學生勇于對同學或老師發表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。總之，調動學生的一切學習積極性，讓學生感受到自己是語文學習的真正主人。
第三，課堂內的知識放在課堂外學
語文即生活。不僅是說語文的內容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活。"語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……"課程標準也是這樣說的。
讓學生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結合自己所學過的文章寫一篇散文，這可能要比讓他們背誦一篇散文好得很。讓學生自己去做一回商人，并建議他們把合法得來的錢捐給希望工程。不僅會讓學生體會到"錢來之不易"，更主要讓學生知道把用自己汗水換來的錢交給那些需幫助的人才是真正精神上的富翁。給學生一些時間讓他們去創作一幅自己滿意的藝術品，發明一樣哪怕只有自己才用的上的東西。使學生領略到什么是藝術創作的沖動和發明靈感的火花。
讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創新。
第四，分散的語文知識整體學
不論是一個學段還是一個學期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識點。培養學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設計也要善于從大的方面調動學生的思維。讓學生養成抓根本，抓關鍵的學習。
新的學期開始，拿到新的課本要讓學生看一下課文的封面，編者，出版社，課本的目錄，及教材內容的安排體系。這也學會更有利于學生對本學期學習內容的把握。一本書是這樣，一個教學單元也可以這樣：讓學生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個作者以前見過等等。教師的問題設計也要在整體上培養學生的整體感知能力。譬如教學《魯提轄拳打鎮關西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結果如何？幾個簡單的問題一下子就抓住了學生的閱讀興趣。而且讓學生一下子就能夠抓住課文重點。我以為有條件的話，可以讓學生把整個學段的課本都拿來讀讀。這也學才叫真正的"大語文"。
第五，沒教的知識自己先學
無論從哪個角度看，指導學生自己去獲取知識都是一個聰明之舉。對于教師來說，學生的預習有利于師生的交流，便于教學任務的完成；對于學生來說，則是占據了課堂的主動權。從而成為語文學習的真正主人。
綜上所述：1、語文教學學生是主體，老師是主導。語文是語文老師的語文更是每個學生的語文。2、語文老師應該是一把打開學生智慧的鑰匙。他應該有豐富的知識儲備。他有較強的語言表達能力，他能投入感情，駕馭課堂，引導學生。讓心與心交流，最終讓學生迸發出人文的智慧的火花。
摘要：語文自學能力是激發小學生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學實踐中，從自學方法、自學習慣和自學動機三方面入手培養小學生的自學能力收到了良好的效果。
關鍵詞：小學生 語文 自學能力
蘇霍姆林斯基曾經說過：“小學的主要任務就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。”[1]蘇霍姆林斯基說的這個工具就是教給兒童學習的方法，即培養學生的自學能力。小學生語文自學能力的培養對于激發兒童的主體意識、增強兒童的學習能力和提高兒童的學習效率等方面均具有極其重要的意義。可是，我國的小學語文教學一直存在著“重教法輕學法”、“重知識輕能力”的現象，這不僅導致學生學習方法匱乏，更嚴重的是導致學生的自學能力低下，以致于許多學生一旦離開教師便不知如何學習。因此，廣大小學語文教師必須轉變教學觀念，將語文自學能力的培養放在教學工作的首位。
一、教給正確的自學方法
正確的自學方法是培養小學生語文自學能力的基礎。其最大的特點是學習需要教師“安排”，屬于典型的“任務驅動型”。因此，教給學生自學的方法是培養自學能力的關鍵。首先，指導學生做好課前預習。預習是培養自學能力的重要措施，故教師不僅要備好預習課，而且要具體指導好學生如何做預習。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業的形式進行自學，主要內容有：朗誦課文二至三遍，數一數有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學習中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學交流交流；關于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節課的時間對學生的預習作業進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預習作業進行總結，對認真的同學及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預習作業時應根據不同的課文類型給出不同的自學提示及要求，盡量是預習作業形式多樣、生動活潑，時刻注意激發學生的學習興趣；在檢查預習作業時應重點放在認真程度和習慣的養成上而不是正確率上；在預習作業的評價上應以正面肯定為主，注意維持學生的較高的學習動機水平。其次，訓練學生掌握自學步驟。對于課文的自學可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關系。第三步，品讀深入，重點領悟。找出課文的重點部分反復品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學生養成良好的閱讀習慣，也會對其學習方式的轉變產生深遠的影響。最后，要求學生做到讀思結合。“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子兩千多年前就深刻地認識到了學習與思考的關系。小學生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現象十分普遍，沒有養成邊讀邊想的良好習慣。因此，語文教師要督促學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。如《尊嚴》一文的教學，可以設計多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎上及時引導學生學會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、養成良好的自學習慣
良好的自學習慣是培養小學生語文自學能力的關鍵。新頒布的《小學語文課程標準》要求學生“字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業要認認真真地完成”。[2]良好的自學習慣不僅能提高學生的學習成績，而且會使人終身受益。小學生的語文自學習慣大致包括以下幾個方面：第一，培養良好的作業習慣。良好的作業習慣包括：先復習后作業的習慣，即教育學生在做作業之前先復習所學知識，然后再做作業；獨立完成作業的習慣，即反復告誡學生作業是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業的習慣。很多小學生在作業時不太專心，在作業的過程中經常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業、邊吃零食邊做作業等。這種不良行為不僅直接導致學習效率低下，久而久之形成習慣后還會導致學習分心、錯誤百出。教育學生專心作業在家庭環境日趨復雜的今天極有必要；做完檢查的習慣，即做完作業之后及時檢查，可以及時發現存在的問題，及時改正錯誤，可以培養學生嚴肅認真的學習態度。五是按時交作業的習慣。這要求教師布置的作業量要適中，難易適度
并且要及時檢查督促，及時幫助學習有困難的學生，只有這樣才能幫助學生養成按時完成作業、按時上交作業的習慣。第二，養成記筆記的習慣。一是養成記課堂筆記的習慣。學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養成記課外閱讀筆記的習慣。教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養成良好的閱讀習慣。第三，培養使用工具書的習慣。學生的自學不限于課堂內，大量的還是課外自學，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學生利用各種工具書如字典、網絡和資料進行學習的能力。
三、激發高水平的自學動機
高水平的學習動機是培養小學生語文自學能力的保證。人的行為總是受一定的動機支配的，學習動機是直接推動學生學習的內部動力。教育心理學認為，動機在學習過程中有目標指向作用、激發和維持作用以及調節作用。[3]因此，教師要注意激發小學生高水平的自學動機能促使學生克服學習中的困難，以飽滿的熱情投入到學習中去。激發高水平的學校動機教師要從以下三個方面入手：首先，激發學習興趣。學習是一個艱辛而枯燥的過程，尤其是自學更是一個“痛苦”的過程，這是因為一則自學既無教師的輔導無同伴的幫助，二則在面對現代如此多的娛樂媒體靜下心來自學的卻需要較強的意志力和自我控制力。愛因斯坦說過“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力”。一方面教師要在學習形式上下激發學生興趣，如布置自主探究性和活動性作業；另一方面要學習內容上激發學生興趣，如作業可以是背誦、收集資料、實地調查等激發學生對知識的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵學生樹立遠大理想和讓學生體驗成功愉悅來維持他們的志向水平。最后，建立激勵機制。小學生的學習動機受外部因素如教師的表揚、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實踐證明，合理的獎勵機制能很好地激發和維持學生高水平的自學動機。
小學生語文自學能力的培養既是一個系統復雜的過程，又是一個長期反復的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導，在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
【摘要】“學會學習”是小學語文教學的一項重要任務，也是提高語文學習能力必要途徑。在語文教學中要讓學生做到“會學”，就要采用多方位的教學手段激發學生的學習興趣，創設活躍的問題情境，指導靈活的學習方法來提高學生的學習能力。
【關鍵詞】學會學習；學習能力；學習能力
教育家葉圣陶先生指出：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為摸索、自求解決。”這就要求教師應當把培養學生的學習能力貫穿于教學活中。 在教學中要讓學生做到“會學”，既要培養興趣又要教會方法，從而切實提高學生的學習能力。
1 激發學習興趣是提高語文學習能力的動力
興趣是學生學習的基礎，是學生獲得知識的內在動力。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。尤其是小學生，他們對語文、對文學的興趣，很大程度寄托在老師身上，老師的素養可以對學生產生巨大的吸引力，產生潛移默化的影響。語文教師要熟練掌握利用各種媒介獲得信息的技能，養成不斷接收新信息的良好習慣，努力在小學生心目中樹立學識淵博的形象。例如：《狼牙山五壯士》一課，這是一篇感人至深、催人淚下的課文，要抓住中心，幫助學生從這個感人的故事中了解英雄們的崇高品質和偉大精神。在教學時，最后我利用多媒體放了一段錄像，學生情緒高漲，充滿了對英雄的敬佩之情。通過恰當地運用媒體直觀材料，充分調動了學生的感官，使教學更生動、形象，直觀地感悟了知識。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的課堂參與意識，提高了課堂教學效果，學生學習能力的提高有了重要保證。
然而，在一節課內，學生的興趣往往是不能持久的。因此，在課堂教學中教師可根據學生的心理特點激發起學生的學習興趣。實踐證明“沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，”因此教學時，教師要善于創設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。為此，教師要善于捕捉并及時肯定學生的成功，比如完整準確地回答出問題時，大膽發表自己不同的見解時，積極思考并發現好的學習方法時等等，教師都要適時地進行鼓勵性的評價，使學生體驗到成功的喜悅。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。
2 創設問題情境是提高學生學習能力的重要方法
創設問題情境在語文教學中有著鮮明的目的，它摒棄了傳統的“問答式+單項訓練”這種支離破碎的分析講解和名目繁多的習題訓練，以生動鮮明的形象，讓學生身處具體場境，形象逼真。
在語文學習中,巧妙地創設問題情境,能使學生“陷”進“山窮水盡疑無路”的困境,但經過思考后往往又能豁然開朗,獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。這種解決困惑后的成功就是學習的體驗,這種體驗是產生再學習沖動的動力源。由于問題情境能使學生在學習上步步登高,而創設又簡單易行,因此,這種方法我在課堂上經常運用。
如在學習《船長》一課時,我就設計了三個問題：發生了什么事?臨危不懼的船長如何處理這異常緊急情況的?課文末尾寫船長哈爾威有什么深意?問題不多,卻囊括了課文的主要內容,突出了課文的標題。對于問題情境的創設,問題要精干,不能太瑣碎,有時可以提出一個主問題。這就要求教師吃透課文、精心設計,以最少的問題精準地表達課文內容。問題情境的創設不一定非得教師親自動手,有時可以交給學生。學生設疑的好處可以歸納為兩點:因為疑問是學生自己提出來的,所以學生的積極性自然會被充分調動,這能有效提高教學質量;學生一邊設疑一邊在討論中釋疑,而這種釋疑正是學生主體性的體現。新課標一直要求改變學生傳統的接受式學習方法,大力倡導“自主、合作、探究”式的學習方式,而學生設疑則完全符合新課標這一理念。問題提出來后，同學們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后老師歸納、總結，投影顯示參考答案，當學生看到答案內容與自己的見解基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅，從而提高學生的學習能力。
3 指導學習方法是提高學生學習能力的有效途徑
語文教學內容多，又零碎，學生學習的難度大，效率低，一部分學生語文成績不好，產生厭學情緒，主要是他們不會學習，因此教師要注重對學生進行學習方法的指導。如何傳授一些好的方法讓學生學會讀書、學會思考，是培養學生學習能力的有效途徑。
教師每教學一課實際上都體現出學習的方法。教師的教直接影響學生的學，因此，要讓學生掌握科學的學習方法，教師必須優化自己的教法。在課堂教學中，我嘗試了一些教學方法，如“比較法”，在教學每一課的生字中，為了讓學生理解并區分易混淆字的特征，我讓學生先學新字，再出示學過的形近字，這樣學生就不容易寫錯了。如學習“渡”字時，認識了“渡”字以后，我又出示“度”字，告訴學生前一個與水有關，可組詞“渡江、渡河”，后一個字與時間有關，可以組詞“度假、度日如年”。這樣教學不到一個月，學生就學會了識字的方法，在以后的教學中，學生會自己學習新字，同時也會鞏固學過的字 了。
在閱讀教學中，如果是講讀課文，我則提問具有代表性的問題，輔助學生學習。例如講《將相和》一課，我就針對第一個小故事提問“這段講了一件什么事，事情的起因、經過、結果，各是怎樣的，故事中的人物形象各是怎樣的？”當學生理解、交流了這段后，就會以小組為單位學習另外兩個故事了。如果是略講課文，我一般把一組問題寫到黑板上，讓同學們對照黑板上的問題學習，然后再討論交流。例如寫景類的略講課文，我會提問以下問題“本文描寫了哪里的景物？景物有什么特點？你領悟了哪些表達方法？文章抒發了作者什么思想感情,你是從哪里體會出來的？你積累了哪些好詞佳句？”這樣學生學課文就有目標，有內容，有收獲。另外，學生把課內學到的方法用到了課外，對閱讀各類文章都感到有方法可依了。長期堅持，學習能力必然會提高。
總之，提高小學生學習語文的能力，是一個循序漸進的過程。在課堂教學中教師要從教學實踐出發，把學生作為課堂教學的主人，引導學生去發現問題，解決問題，總結方法，這樣有利于培養和提高學生的自主學習能力，使學生不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質，以適應知識經濟發展的需要。
摘要：
中國是擁有五千多年文化的文明古國，中國的文化博大精深，小學語文作為中國文化的延伸和發展對于小學生的成長起到了很大的影響，語文學的好與壞不僅關系到小學生的學習成績，同樣關系到到小學生待人處事的行為規范。隨著經濟的不斷發展，多媒體在教學領域使用的越來越廣泛，如何更好的在小學的語文課堂上運用多媒體來培養小學生的閱讀創新能力成為所有小學老師都關注的問題，這篇文章就是探討如何利用多媒體培養小學生的閱讀創新能力。
關鍵詞：
小學生；語文教學；多媒體；閱讀；創新
俗話說三歲定終身，小學生的思維能力雖然高于三歲孩童，但是小學生的人生觀，世界觀和價值觀都非常的不成熟，小學語文不僅能讓小學生學到語文知識，更多的是讓小學生知道如何為人，用閱讀中的人物來啟發自己。多媒體教學應用的越來越廣泛，把多媒體應用到小學語文教學中，既能提高教師的講課效率，又能吸引學生注意力，讓學生聽課更為認真，一舉多得。
1充分的利用多媒體來激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，很多事情能成功與興趣一詞有著不可分割的關系，要想更好的在小學的語文課堂可運用多媒體來培養小學的閱讀創新能力，就要學會運用多媒體來激發學生的閱讀興趣，知道小學生的喜好，只有知道學生喜歡什么，才能知道如何利用多媒體來激發學生的閱讀興趣。老師可以在講解閱讀時為學生播放一些有趣的圖片，有趣的動畫等來吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，小學生的興趣容易養成也容易消失，小學生的思維形式還沒有完全定格，對待一些事情也只有三分鐘的熱情，語文老師就要學會充分的利用學生這三分鐘的熱情來培養學生的興趣。如老師在為學生講解《桂林山水》的時候，為了讓學生更能體會到桂林山水的美妙之處，就可以在網上搜集桂林上水的圖片或者是視頻等，這寫都會大大的吸引學生的注意力，培養學生的閱讀興趣。
2應用多媒體拓寬學生的閱讀知識面
小學課本中的閱讀文章是有限的，這些文章的數量遠遠不足以充分的培養學生的閱讀創新能力，要想更好的在小學的語文課堂可運用多媒體來培養小學的閱讀創新能力，小學的語文老師就要學會應用多媒體來拓寬學生的閱讀知識面，讓小學生的閱讀水平不單單局限于小學課本，而是廣泛的涉獵，各種類型的文章都讓學生有一定的理解，久而久之，學生閱讀創新能力自然會上一層樓。比如老師在為學生講解完《草船借箭》時學生肯定會對諸葛亮的絕世才華佩服的五體投地，這個時候，小學的語文老師完全可以在為學生講解與諸葛亮計謀有關的文章，比如《空城計》、《借東風》等，也可以為學生講解“既生瑜何生亮”這一諺語的由來，不僅能讓對課本中的課文理解的更好，還能拓寬學生的閱讀知識面。
3創設教學場景，讓學生理解閱讀更為通透
小學生的認知能力還沒有達到一定的高度，對很多文章的理解程度也存在著一定的局限，要想更好的在小學的語文課堂可運用多媒體來培養小學的閱讀創新能力，小學的語文老師就要學會應用多媒體為學生創設一個教學情景，讓學生對這一閱讀理解的更為通透。老師在講解一篇閱讀時，要充分的掌握這篇文章的中心思想，這篇閱讀主要講的內容，通過自己的理解在網上找尋與閱讀相關的材料，利用多媒體播放給學生。老師也可以通過游戲的方式，讓學生參與其中，知道閱讀所講的主要內容。比如老師在講解小學閱讀《美麗的小興安嶺時》，學生對小興安嶺的美沒有概念，只知道小興安嶺美，卻不知道小興安嶺是怎么樣個美法。這個時候老師可以利用多媒體把有關小興安嶺的圖片和視頻展現給學生，讓學生在觀看圖片之后閉上眼睛幻想自己在小興安嶺中，學生就會對小興安嶺的美理解的更加的明白。
4適當靈活的使用多媒體
要想更好的在小學的語文課堂可運用多媒體來培養小學的閱讀創新能力，小學語文老師要學會適當靈活的使用多媒體，任何事物都有兩面性，凡事做的太過取得的效果往往是相反的，老師如果一味的使用多媒體，長此以往，學生就會產生一定的依賴性，沒有多媒體就聽不進去課，小學的語文老師在課堂上應用多媒體是為了讓學生更好的去聽課，如果應為多媒體造成聽課質量下降反而得不償失。長久的使用多媒體，學生的注意力就會完全放在多媒體上，不會對閱讀的內容有更仔細的關注。如果使用多媒體的次數過少，學生又會出現不理解文章，對閱讀不感興趣的問題，所以使用在小學的語文課堂上使用多媒體要有一定的度，這個度由小學的語文老師自行掌握，根據自己學生的實際情況來決定。
5總結
要想把多媒體更好的應用在小學的語文的課堂上看起來是件簡單的事情，實際應用起來卻并非一件易事，牽扯到的知識也有很多，不僅需要小學語文老師的努力，更是需要小學生的配合。師生之間共同合作，共同在實踐中積累經驗，不斷的進取，不斷的努力。最終找到最適合提高小學生閱讀能力的方法，更好的把多媒體應用到小學的語文課堂上，提高學生的閱讀能力，提高老師的教學水平。
作者：王奎香 單位：沂南縣大莊鎮楊家坡中心小學
小學語文課程標準對閱讀的目標要求是:“有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；會運用多種閱讀方法，借助工具書閱讀淺易文言文，達到初步理解、鑒賞文學作品，從而引導學生發展個性，豐富自己的精神世界。通過提高閱讀教學水平，可以培養學生的愛國主義情感和高尚的道德情操；提高學生的文化品位和審美情趣；促使學生認識中華民族文化的博大精深，吸收世界各個民族的文化智慧。
一、現今小學語文閱讀教學現狀及設想
當前仍有部分語文教育工作者重視閱讀的工具性功能，而忽視了人文教育的功能，忽視了情感培養和情操教育，忽視了對吸收文化智慧的指導，造成了閱讀教學的片面性，不利于學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。語文學科飽含了豐富的人文內涵和人類社會精神文明，因此教師完全可以指導學生做到“精彩閱讀，智慧人生”，把閱讀和情感道德教育結合起來，逐步培養學生積極的情感傾向和道德情操。
二、小學生閱讀引導和情感體驗的有效策略
(一)重視感情朗讀，培養學生語感
心理學研究表明：“閱讀”能發展兒童思維，培養兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。通過培養語感在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。
如《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。在循序漸進的教學引導中，五年級的學生已經具備了較好的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。學生有了一定的獨立學通過反復朗讀，情感朗讀，加深對文本的感悟，體會并歸納到“楓葉如丹，顯示著長久的生命力。‘霜葉紅于二月花’，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美”。
在教學中緊扣精彩句段，特別是把作者準備照時的情感變化和小姑娘莉貝卡出現時的情景內容，引導學生反復朗讀，“走進課文”，獲得與作者脈搏跳動的同頻，語感自然而生。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻，達到了希望的教學目的。
(二)創設審美情趣，變幻角色融入
《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣，啟發學生的心靈交流。
如閱讀《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文語言生動，情節感人，猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。教學中通過研讀文本，讓學生變身成哈爾威船長，并通過哈爾威船長的話語和語氣，對救援的整個過程，以語言文字為根，引領學生在品味、賞析、感悟和運用中解讀船長那臨危不懼、沉著果斷、忠于職守的崇高品質和偉大人格，從而在閱讀實踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
(三)融入“意境”，引領情感閱讀
學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學。教師在培養學生閱讀意境時，應誘發學生對課文產生審美聯想，體會文章所包含的自然美、生活美、形象美和藝術美；根據學生愛想象的特點，引入學生觸發感情、啟動思維、促進聯想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。
如教學《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現出一種恬淡喜悅之情。
(四)以現代技術輔導閱讀，滲透情感
現代技術如多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望，從而達到滲透情感，讓學生感受美、理解美的目的。教材中含有大量優秀的文學作品，使之在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。
如表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。
(五)引領賞析體悟，關注審美體驗
小學生也有一定的賞析能力，通過賞析體悟獲得審美體驗，是小學語文閱讀教學人文性特點的本質要求。在小學語文閱讀教學中，教師必須注意在閱讀教學中誘發學生的審美意識，關注學生的審美體驗。
一要引領學生從課文中發現內在美點，體驗審美情趣。不僅要引領學生去欣賞課文中的一些優美詞句，也不僅要讓學生關注文章中描寫的景物美、形象美等客觀、表層的的美，更重要的是引導學生通過發掘課文中的內在美點，體驗景物美或形象美等各種客觀美的表現的深層性的審美情趣，去領悟作品巾所包含的人生意義。如閱讀《景陽岡》就要從整體上體驗武松的沉著、機智、勇猛、辦事粗中有細、武藝高強的形象美和性格美。
二要引導學生進行簡單的審美判斷，體驗審美價值。審美判斷是相對高層次的審美活動。對于小學生我們要求不要過高。要尊重孩子的價值判斷，從孩子眼里看待世界。但不能忽視教師的引導，教師要善于指導學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作較深入的探究。對課文的言外之意進行總體把握。達到高級美感。通過個人思考、師生互動、小組討論論賞析活動。使學生深入地體驗作品的審美價值，從而產生更清晰、更深刻的審美印象。
三是引導學生對原作的藝術形象進行開拓、補充，滲入自己的獨特體驗。經過創造想象力的發揮，對所感受的形象進行重新的加工處理，產生新形象，從而促進審美創造力的不斷提升.如閱讀《祖父的同子》最后幾段。給學生提出一個發揮想象的問題：根據你的體會和感悟，能用自己的語言描繪一下文中“我”的快樂和自由的心境嗎?
三、結論
語文教材中蘊涵著豐富的精神食糧，蘊涵著多種情感元素和道德意識。在閱讀教學中，注重挖掘其深邃的價值理念，才能促使學生吸收到民族文化的智慧，提高道德水平和審美情趣，使學生在民族文化的熏陶下人生更加絢麗多姿。
摘要：小學語文教學必須按語文課標的要求，根據學生的身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心，喚醒學生的求知欲望，尊重學生的自尊，關愛他們的身心，給他們溫暖，讓他們對老師有親切感，增強他們的自信心，讓他們體會到成功的喜悅、快樂與滿足，讓每個學生的學習成績都有不同程度的提高。
關鍵詞：小學生；語文；學習興趣
語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自己閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的優秀因素，是激發學生積極思維、探求知識的動力。培養學生的興趣，激發他們學習的內在動力，是促進學生學好語文根本保證，也是貫徹素質教育中全面提高教學質量的關鍵環節。那么如何培養學生的學習興趣呢？下面談談筆者自己的一些看法。
一、關愛學生，煥發學生的學習興趣
“親其師，信其道”，這是我國古代教育家總結出的教育經驗。教育成功的秘密在于尊重學生、關心學生、愛護學生。教師對學生真摯的愛和尊重是開啟學生心智的鑰匙。教師只有對學生以誠相待，尊重信任他們，了解他們的日常學習實際問題和生活中的實際困難，尊重他們的人格，不傷他們的自尊，與他們交心，給他們以溫暖，一視同仁，讓他們感覺到師生之間沒有距離。只有這樣，學生才能對教師產生親切感、信任感、依賴感，愿意接近老師，只有這樣學生才會尊敬老師、信任老師，才能傾聽老師的教誨，才能自言而然地接受老師“傳道授業”，才能在學習上形成自覺。
二、巧設導語，激起學生的學習興趣
導入新課時的導言是課堂教學中的重要環節。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，因此，導語不僅為學生開始學習新的知識奠定了基礎，更重要的是教師用巧妙的導語，把學生引入一種追求新知的情境中來，喚起他們的求知欲望，激發他們對學習新知識的興趣。所以，教師在備課的過程中，結合學生的實際需要、年齡特征和教材內容，精心設計好導言，從課的開頭就把學生引到學習探索新知識的情境中來。如我在教學義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第十二課《狼牙山五壯士》一課時，是這樣設計導語的：“同學們一定看過很多抗戰片的電影，也經常看到日本帝國主義侵略中國時燒、殺、搶、掠的電影鏡頭吧！面對這些無惡不作的敵人，我們中國老百姓屈服了嗎？我們中國人民解放軍是怎樣和他們這些侵略者浴血奮戰的呢？這節課老師就帶領同學們走進抗日英雄的典型代表，《狼牙山五壯士》的戰斗現場，看看他們是一種怎樣的戰斗場景？”從同學們的目光中，我看出了他們急切地想聽個究竟，這時就趁熱打鐵巧妙地導出了課題。
三、巧妙過渡，鞏固學生的學習興趣
自控能力差，意志薄弱，注意力不集中，這是小學生共同的特點。所以教師就要隨時隨地地采用鼓勵或激趣的過渡語，適時地把握好時機，不斷地把學生的興奮點調到最高值，隨時喚起他們的學習興趣，使他們始終保持著旺盛的求知欲和持久的注意力。這就要求教師要強化自身素質和自己的人格“魅力”，像磁鐵一樣，不斷地吸引著學生。這樣就要求教師不但要具有高尚的師德形象、淵博的知識、高超的教學藝術、靈活的教學方法，富有磁性的語言藝術等，更要有從學生的表情中得到學生心理狀態的反饋信息的能力，只有具備這些能力，才能及時調整課堂活動內容、方式、方法，并能在學生精力集中時，設計本節課的重點問題，在思維疲憊時巧設通俗易懂的提問；在學生不自信時投以鼓勵和關懷的目光，讓學生在問題中探索，在討論中激趣，在趣味中獲知。
四、力求成功，強化學生的學習興趣
興趣是最好的老師，真正有本領的教育家，都善于運用自己的教育智慧，激發學生的學習動機，引起學習的求知欲望。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”一次成功的體驗，會十倍、百倍地增強其自信心，將會激起他們企盼獲得更多、更大的成功的強烈愿望。也有人說過：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”在教學中我隨時注意發現學生的閃光點，不斷地為他們創造機會，對基礎比較好的學生、智商比較高的學生、視野比較寬的學生提出一些比較深奧的、難以理解的、不易表達的問題，給他們創造一些發散思維的空間，擴大他們的知識面，提高他們的綜合素質和表達能力；而對那些基礎知識不扎實，相對反應問題能力比較遲緩的學生，則給他們提問一些通俗易懂，喜聞樂見的與本課聯系緊密的問題，讓他們從中也能得獲成功的喜悅、成功的快樂和成功的滿足。這樣對后進生而言很大程度上保護了他們的自尊心。讓他們從他們的進步中感覺到“我能行！”“我很行！”，從而也堅定了他們的自信心，增強了自豪感。
五、養成習慣，讓學習成為學生的自覺行動心理學
研究表明，小學生正處在形象思維向抽象思維的過渡階段，他們對新的東西有足夠的興趣，但缺乏學習的耐力和持久性，注意力不能長時間的集中。根據學生的這種心理特征，在課堂教學中要引導學生積極參與，變被動學習為主動參與。例如教師在講解新的知識以后，在讓學生鞏固練習的過程中方法變化多端，如，各小組比賽答題，選出優勝隊，這樣不僅能發現教學中的漏洞，還能加深學生對所學新知識的印象。這樣，基礎好的學生學習成績能保持穩中有升，基礎差的學生成績也會有所提高，從而達到了全班學生在學習語文的過程中都有進步的目的。總而言之，教師的教學成功要通過各種途徑來實現。有意識地鼓勵和激發學生的學習興趣，讓每個學生都全身心地投入到教學之中，讓所有的學生都樂學、善學、肯學，讓學生在興趣中獲取知識，在興趣中掌握分析問題、觀察問題、解決問題的能力和技能，從而大幅度地提高了教學效率和教學質量。
作者：秦曉輝 單位:遼寧省大石橋市鋼都管理區中心小學
一、家庭因素對孩子閱讀習慣造成的影響
（一）家長不重視小學生義務教育階段閱讀能力的培養由于生活在農村，很多家長不夠重視小學階段的教育，家長外出打工，把孩子留給爺爺奶奶撫養，爺爺奶奶基本上不識字，主要靠孩子在學校學習。放學后沒有良好的學習環境，即使學習也只是把老師留的作業做好，而不會去閱讀一些課外讀物，有些家長甚至認為閱讀課外書會影響孩子的學習，根本不重視孩子閱讀能力的培養。
(二)部分家長重視但是自己沒有文化，不知道該怎么做也有一部分家長很關心孩子的學習，但是由于自己沒有文化，也不知道從哪些方面做，只知道每天看著孩子學習課本，不給孩子玩耍的時間，豈不知這樣更是害了孩子，這樣長期下去會減少孩子的學習興趣，使得他們討厭學習，甚至不愿意去學校，最后輟學。
（三）家庭環境也是影響孩子養成閱讀習慣的主要因素很多家長會意識不到家庭環境會對孩子的影響，不懂得用自己的行動去影響孩子，很多情況下對于孩子的管理都是“放羊式”。
二、學校因素對學生閱讀習慣造成的影響
（一）大部分教師習慣傳統教學，不能適應新課改由于身處農村，教師資源匱乏，很多教師都是老教師，他們習慣了傳統的教學方式，不能根據新課程標準的要求做調整，傳統教學就是讀教材、做習題、抄寫課文等。在現代社會，不能用傳統的眼光來看待教學，而應該與時俱進，全面提高學生的技能。對于閱讀方面的教學應該轉變思想和方法，教師接收最新的科學文化知識引導學生在此方面能力的提高。
（二）學校沒有足夠的資源和條件供學生閱讀學校沒有足夠的課外閱讀資源，比如圖書館、電子閱覽室等。在學校現有的資源下，養成學生良好的閱讀習慣有很大難度。這就要求農村教師在現有的資源下，想辦法、做工作，最大限度提升學生的閱讀能力。
三、針對家庭和學校對閱讀的影響，提出幾點建議
首先，作為家長，要有意識地培養孩子的閱讀習慣，給孩子提供課外讀物。這不僅能提高孩子的閱讀能力和寫作能力，也能提高思維能力以及與人交往的能力。作為家長要給孩子做好榜樣，沒有必要說孩子看書我也看書，但是在孩子看書閱讀后，我們應能提出一些發散性問題，充分培養孩子的想象力和批判能力。作為家長，要支持和鼓勵孩子進行課外閱讀。有些家長認為這是耽誤學習，其實不然，讀書可以增加一些課外知識，豐富學生的課外生活；讀書可以變得更聰明，更有智慧，學生就可以勇敢地面對各種困難；讀書可以陶冶情操，可以增長知識，可以磨煉人的意志，可以提高我們的閱讀能力和寫作水平。讀書有這么多的好處，作為家長，怎么能反對呢？
其次，作為教師，要有意識地鍛煉學生的閱讀能力，不能僅僅依靠教材上的東西，舉一個簡單的例子來說：很多人都聽說過美國老師講灰姑娘的故事，同樣講完一個故事，美國老師對學生的提問是：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？這個故事有什么不合理的地方等好多問題都是在鍛煉學生的思維能力，我們可以根據故事給予學生生活上正確的引導。作為教師，我們應該與時俱進，推陳出新，根據不同的時代背景和不同的學生，應該改變教學方法，而不是一本書的教案用好多年。教學方法和方式有很多，要根據講授內容變換教學方式，比如說：我們講到《陽光》這一課時，我們可以拿著書去校園里一邊感受陽光一邊講解課文，還可以猜謎語。作為教師，我們應該設計多樣的閱讀活動，讓學生有興趣去閱讀，比如：我們給每個人不同的小故事，然后幾個人一組講故事，每一個人把自己的小故事講給同伴聽或者我們可以分組表演一個小故事，或是根據閱讀的材料寫一些讀書筆記等。
最后，就學校硬件設施來說，確實沒有圖書館、電子閱覽室等資源，我認為在條件允許的情況下學校應該把建立圖書館作為首要任務來抓。但是我們不能因為沒有圖書館就不讀書，我們可以在每個班級設置讀書角，每個人可以把自己的課外書放在那里供大家閱讀。學校的各位老師可以把自己的藏書帶到班級給學生閱讀。也可以呼吁社會捐書，聯系一些出版單位或者文化單位為學校捐書。辦法總比困難多，只要教師們盡心去做，總能收到意想不到的效果。
閱讀，是一種習慣，更是一種氣質。大家都不希望自己的孩子輸在起跑線上，那么就讓我們重視小學語文閱讀，重視孩子的素質教育，在這個用分數衡量孩子成績的時代為孩子的心靈點亮一盞明燈。
作者：沈志起單位：赤峰市喀喇沁旗美林鎮中心校
1.在閱讀的過程中穿插一些趣聞逸事
小學生對于人物故事有著濃厚的興趣，這符合他們好奇心濃郁的特征。在這一方面上，教師在介紹文章背景和作者生平的過程，可以介紹作者的一些趣聞逸事，通過這些故事化的介紹激發學生對于作者及課文內容的興趣。比如，在學習蘇東坡的一些詞句的時候，教師可以講一些“三蘇”的故事，如當年蘇洵、蘇軾、蘇澈一起到京城趕考，主考官是當時的大文豪歐陽修，他發現一篇氣勢恢宏、引述精辟的文章，這應該是考試的第一名，但是他認為這篇文章是當時參加考試的自己的學生曾鞏的文章，為了避嫌他將該文章改為第二名，拆開試卷以后卻發現該文章是蘇軾寫的，將第一名變成第二名，對蘇軾是不公平的，為此歐陽修后悔不已，而蘇軾卻沒有責怪過歐陽修。這樣的故事，既能對學生起到一定的教育意義，又能激起學生對作者的興趣，學生對蘇軾的印象將更加深刻。
2.講解閱讀內容的時候要旁征博引
在閱讀的過程中，教師需要講解課文的內容、分析文章中的人物形象，為了讓講解的過程更加生動，在講解的過程中教師要旁征博引，啟發學生更加深刻地理解作品的內涵和人物的思想性格。比如，學習《草船借箭》這篇文章的時候，收集其他方面的與《草船借箭》有關聯的內容，說明諸葛亮的聰明才智。草船借箭是發生在三國時期的一個故事，教師在引用其他文章的時候，也應該以三國時期的故事作為引申的內容，并且還應該與故事的主人公諸葛亮有密切的關系。教師可以將學習的內容擴展到《隆中對》當中，諸葛亮“身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”，管仲、樂毅都是春秋戰國時期的著名人物，都輔佐自己的國主稱霸一時，成為歷史上著名的能臣良將，這說明諸葛亮想尋一明主，成就一番驚天動地的事業。接下來的一句是“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見”，這就是著名的“三顧茅廬”，正是因為劉備對諸葛亮的尊重，才贏得了諸葛亮對蜀漢政權的忠心耿耿。這樣，學生就對諸葛亮的“臨表涕零”有了一個更深刻的理解，學生學習的時候也能體會到諸葛亮的忠心與偉大。
3.閱讀教學結束時要巧推薦
小學生閱讀的天地應該是很寬廣的，課本上的文章應是孩子學習知識，掌握方法，陶冶情操等諸多方面能力形成的載體。孩子的成長，閱讀內容絕不僅限于此，教師在對課本上的文章分析完畢后，應該適時巧妙地進行課外閱讀的推薦，從而讓學生的讀趣更濃。如在教完《沉香救母》一文時，可把《寶蓮燈》介紹給學生，讓他們帶著興趣與問題來讀，這樣既讓學生對故事有了完整的了解，也對沉香的人物形象印象更為深刻。在課堂上妙趣橫生的閱讀教學的幫助下，教師對文本內容課外延伸的有效推薦，對孩子的閱讀興趣的培養無疑是錦上添花。凡是成功的教學課，都是一堂有滋有味的教學，在知識學習的過程中具有很高的藝術性，教師在閱讀教學之前，必須認真鉆研教材、收集資料、不斷創新，做到傳統教學方式與新的教學方法的統一和協調，教學與思想的統一，知識性與趣味性的統一，為學生奉獻一堂講解精彩、內容豐富的閱讀課。
作者：王海婷單位：江蘇省建湖縣岡西實驗小學
語感是語文能力的基礎,一個人語感能力的強弱,往往反映了他的語文水平的高低。學生有了較強的語感,聽說讀寫能感受語言所表達的豐富內涵,能充分地領略遣詞造句的精微,能做到恰如其分地表情達意,能提高語文能力。我國語文教育家葉圣陶先生早就說過:“至于文字語言的訓練,最要緊的是語感的訓練。就是對語言文字的敏銳感覺。”教育家夏丐尊先生也說過:“國文教師最重要的任務是傳語感于學生,要從培養學生強烈敏銳的語感入手,才能有效地提高學生的語文能力。”那么什么是語感?語感是對語言文字或語文現象的敏銳感知和迅速領悟的能力,是對語言文字從語表到語里、從形式到內容,包括語音、語義、語法、語用等在內的一種正確豐富的了解力。
怎樣培養學生正確的語感呢?當代美國語言學家喬姆斯基的轉換生成語法理論認為,人腦中存在一個來自遺傳的、為人類所獨有的“語言習得機制”。兒童在接觸具體語言的過程中,獲得一種直覺的語言知識、自然而然地識別和理解句子,創造和生成句子,逐步地,語感也就形成,語感也就是直覺的語言知識。閱讀教學是語文教學的基本環節,也是培養學生語感能力的重要途徑。在閱讀教學中,訓練語感最根本最有效的手段便是“多讀”。
這個“讀”,包括朗讀、吟誦、默讀、背誦等多種讀的形式。心理學中有個術語叫做“絕對感覺閾限”,它的解釋是“并不是任何的事物屬性都能引起人們的感覺。為了要產生感覺,事物屬性就必須達到一定的量。能引起感覺的事物屬性的起碼量,叫做“感覺的絕對閾限”。那么,為了形成語言感覺,就必須達到它的絕對感覺閾限,即一定的量。語感形成的過程,就是從一段段、一篇篇文章,特別是課本中所提供的“范例”的朗讀、默讀中完成一個個量的積累,使大量的字、詞、句、篇成為自己語言倉庫的儲藏,形成一次次的飛躍,使規范的語言、鮮活的形象、印在心里,溶入血液,變成學習者自己的東西,從而形成一種直覺。我國傳統的語文教學經驗之一,是強調“讀”的功能,特別是朗讀,故我們的先人把進入學校學習稱之為“讀書”。朗讀能使學生的所有語言的感覺器官,如眼、耳、口、腦等都動員起來,創造一個語境,使其能充分地感受和領悟范文的語言材料。古人所謂“讀書百遍,其義自現”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,“讀書如銷銅,作文如鑄器”,便是對這一理論的形象的說法。
“多”,首先是指數量多,這不僅指的是課本中的范例要讀、誦多遍,還指閱讀一定數量的文章,即在課本范例的基礎上,要加強課外閱讀,通過增加感知語言的機會,擴大視野,增加積累,積淀語感經驗,逐漸實現質的突破。其次,它還指形式多,如朗讀、吟讀、默讀、背誦等多種讀書方式可靈活地穿插于課堂教學中。組織學生朗讀,可以有領讀、個別學生讀、全班讀、分組讀、分角色讀等多種形式,以調動學生興趣,活躍學習氣氛。
對于讀書的方法,教師應加以適當的指導。要培養學生默讀時圈圈點點、進行評注的習慣;指導他們朗讀時,把對課文意境、意義的理解,通過停頓、重音、語氣、語調等的變化,表現出來;引導學生在吟誦時,心、口、耳并用,體味語言美、意境美;背誦時,指導學生理解后再記憶,積累語言資料;對課外閱讀,也不能放任自流,應是有指導、有推薦、有檢查,可以通過擴展閱讀、摘錄、寫讀書筆記等多種形式,引導和督促學生多讀課外書,拓展視野,增加積累。
在閱讀的技巧方面,應重點做好以下工作:
第一,強調文章閱讀中的主體感受。閱讀是指看或者讀別人寫的文章。它是一種復雜的心智活動,包括多種心理過程。構成語感的心理因素包括感知覺、記憶表象、直覺思維、想象聯想、情感體驗等,它們之間是密切聯系不可分割的。由于學生的心理差異,每個人讀同一篇文章的心理感受是不同的。教師要引導學生從自身出發,根據所讀文章的內容和體裁的不同產生不同層次的主體感受。例如在情感體驗方面,只有培養學生進入主角色,進行“披文入情”的情感體驗才能獲得真切的語感。例如李白的《靜夜思》:“床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉。”這“明月光”浸透了他的情緒,引起了他緬懷故鄉的悠遠感傷的情感。唐朝詩人溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。既寫景,又寫情,字里行間充盈著客旅的艱辛和憂郁的心情。情感是語感的有機組成部分,語言文字都是表達思想情感的。教師在教上述詩句時,如能促使學生體會作者的情感,產生共鳴,進而形成自身的情感體驗,那么語感的培養便水到渠成了。
第二,通過詞句辨析加強語感訓練。語感訓練一般不著重篇章,更多的是咬文嚼字。閱讀教學中分析詞語,如能用意義相同、相近的詞語進行比較辨析,就能深刻體會到作者用詞的奧秘,詞語的義蘊與感情。如朱自清的《背影》中三個同義動詞:“囑咐”、“囑”、“囑托”,看來很平常,但用意卻很深刻,讓學生去體味。一個“囑”字簡明地說出了父親對兒子的關心,盡管父親已當面“囑我”了,但還嫌不夠,又“囑托”陪送的茶房要好好地照應“我”。“囑托”是托人辦事。這顯然比“囑咐”又多了一層意思,即“托”。通過上述辨析,引導學生細加體會,使體悟到的父親的愛子之情再加深一步。
在讀的過程中應重點訓練兩個方面:1、重視朗讀的訓練。進行朗讀訓練時,除采取多種形式以外,更主要的是講究朗讀方法,而最佳的朗讀方法當首推葉圣陶先生倡導的“美讀”。即讀時要“設身處地,激昂處還他個激昂,委宛處還他個委宛。”也就是在讀時要披文入境,和作者產生情感上的共鳴。如學習《荷塘月色》一文時,可引導學生在觀察景色的同時,反復朗讀全文,抓住關鍵字眼,從而真切感受作者寫作意圖。2、注重讓學生背誦課文。多年的語文教學改革,將“死記硬背”批得體無完膚,因而在教學中“背”的要求就不多見了。而我認為,要豐富學生的語言,增強感受和運用語言的能力,還得提倡適當的背誦。
倡導“多讀”,讓學生充分地感悟、體會、積累,形成良好的語感,最終是為了運用,即知識的適移,達到培養學生較強語文能力之目的。
