發(fā)布時(shí)間：2022-06-04 02:38:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)生心理問題論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)生心理問題是小學(xué)生在身心成長和發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)、失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象。心理健康對我們從事教育事業(yè)的教師顯得尤為重要，從心理學(xué)的角度來看，研究小學(xué)生心理問題已非常迫切，不容忽視。當(dāng)前小學(xué)生表現(xiàn)出了一些共同的心理問題傾向，就我所觀察到的，主要有以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方向不明，不求上進(jìn)。動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)在原因或內(nèi)部動(dòng)力。我教的學(xué)生，當(dāng)我問起他們是為了什么而學(xué)習(xí)的問題時(shí)，他們中的一部分人回答說是為了讓爸爸媽媽過上好日子，有一部分人回答是考大學(xué)，還有一部分人則說在學(xué)校里比在家里覺得有意思，也有一部分人答非所問。很顯然，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失讓學(xué)習(xí)成為一件非常枯燥和乏味的事。有調(diào)查顯示，70%的學(xué)生厭學(xué)，這顯然與此有關(guān)。
二、厭學(xué)，有強(qiáng)烈的叛逆思想。有的小學(xué)生由于某一學(xué)科基礎(chǔ)差，補(bǔ)差補(bǔ)習(xí)又不及時(shí)，對當(dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解，進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，精神不集中，作業(yè)不及時(shí)完成，有時(shí)抄襲他人，甚至干脆不做，對老師的批評抱無所謂態(tài)度。這些學(xué)生消極、自卑、缺乏生氣，性格內(nèi)向，對學(xué)習(xí)失去了信心，對學(xué)校班級集體生活失去了興趣，產(chǎn)生了厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常很任性，甚至與任課老師頂撞。這種厭學(xué)情緒有時(shí)是受別人影響，有時(shí)又在影響著別人。
由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，什么都要對著干。有的雖暫無明顯表現(xiàn)，但由于平時(shí)性格內(nèi)向，不為他人所關(guān)注，其怒氣積聚到一定程度就會(huì)以某種方式釋放、渲泄出來，如無視學(xué)校班級紀(jì)律，與教師、家長頂撞對抗，公然離家出走，違法甚至犯罪等行為也偶有發(fā)生。
三、抗挫折能力差，無生命觀。學(xué)生的耐挫力差主要表現(xiàn)在意志薄弱，經(jīng)不起考驗(yàn)，依賴性強(qiáng)。如今的學(xué)生，能連續(xù)思考七分鐘還沒有問爸爸媽媽就是好學(xué)生了。目前，大多數(shù)學(xué)生都有家長陪讀，“有困難找家長”。只是這樣的陪讀，除了看到一些短期效應(yīng)，除了培養(yǎng)一些孩子的惰性，對學(xué)生的終身發(fā)展還會(huì)有什么好處呢？與耐挫力相對應(yīng)的，還有生命意識(shí)的淡薄。現(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，父母長輩對其百依百順，所以聽不得一句重話，受不得一點(diǎn)委屈，有時(shí)一句批評或是一聲呵斥或是一次小小的失敗就成了他們今生繞不過去的一個(gè)坎，以一種輕率走向生命的終結(jié)。
以上這些，都是當(dāng)今小學(xué)生身上表現(xiàn)出來的一些明顯的心理問題傾向。那么，當(dāng)前小學(xué)生的這些心理問題應(yīng)該如何預(yù)防和矯正呢？作為老師和家長，我們應(yīng)該采取哪些對策呢？
一、加強(qiáng)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育
“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以使人終身受益。當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，可以從以下幾方面入手：
1.加強(qiáng)從生活習(xí)慣的養(yǎng)成入手。當(dāng)代企業(yè)家張瑞敏先生曾經(jīng)說過：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”從生活習(xí)慣的養(yǎng)成入手，就是要引導(dǎo)學(xué)生做好生活中每一件細(xì)小的事，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。比如，掃地掃干凈，衣服穿整齊；不隨地吐痰，不亂扔紙屑；按時(shí)起床，準(zhǔn)時(shí)睡覺……良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提高。
2.加強(qiáng)從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成入手。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以達(dá)到事半功倍的效果。我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察周圍事物的習(xí)慣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，養(yǎng)成遇到生字勤查字典的習(xí)慣，養(yǎng)成作業(yè)字跡工整、書面整潔的習(xí)慣……我們引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣，就可以提高他們學(xué)習(xí)的效率，獲得更加豐碩的成果。
二、全面激發(fā)學(xué)生興趣
1.創(chuàng)造良好的家庭氛圍。父母是孩子的第一任老師，父母的興趣愛好對孩子興趣的形成和發(fā)展有著潛移默化的作用。孩子在模仿父母行為的同時(shí)，往往也學(xué)習(xí)到了家長的興趣愛好，學(xué)生的興趣通常是家長興趣的一種體現(xiàn)。因此，通過良好的家庭氛圍的熏陶，可以使小學(xué)生養(yǎng)成良好而廣泛的興趣。
2.豐富校園文化生活。興趣是在活動(dòng)中逐漸形成的，豐富多彩的校園文化生活，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興奮點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。豐富多彩的校園文化生活還是學(xué)生最好的展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生在這些活動(dòng)中最容易得到成就與滿足，從而進(jìn)一步促進(jìn)興趣的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志
培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力和抗挫折力可以通過以下方法：
1.以名人故事來激勵(lì)學(xué)生。如張海迪的故事、當(dāng)代偉大的科學(xué)家霍金的故事，還可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，如阮海彪的《死是容易的》。通過這些故事和書籍，能使學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)。
2.行為訓(xùn)練法。如舉辦軍訓(xùn)、野營等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中磨煉意志，提高抗挫折力。
總之，在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活中，許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長、教育者和小學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。作為人民教師，應(yīng)該是矢志不渝地用一顆真誠的心和科學(xué)的方法去對待學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)樂觀的情緒和良好的心理品質(zhì)。只要教師真正融入學(xué)生當(dāng)中，成為他們的知己，就能正確引導(dǎo)、矯治學(xué)生的不良傾向，最終會(huì)解決學(xué)生的心理健康問題，把心理健康教育真正落到實(shí)處，從而培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的一代新人。
摘要：本文認(rèn)為有必要且有責(zé)任在小學(xué)中開展學(xué)生常見心理問題及成因的研究，提出解決對策，發(fā)揮心理育人的積極作用，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，以此來提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為早日成材夯實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理問題 對策
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，農(nóng)村小學(xué)生的思想也越來越復(fù)雜，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的心理問題。因此我們確立了小學(xué)生常見的心理問題及成因分析的研究課題。
1 小學(xué)生常見的心理問題
1.1 敏感
當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入了四年級之后，學(xué)生的身心迅猛發(fā)展，許多敏感的問題就會(huì)不期而至，自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。當(dāng)他們自我感覺受到“威脅”時(shí)，便會(huì)恐懼，焦慮，不愿和他人接觸，甚至疏遠(yuǎn)家人。
1.2 自卑
小學(xué)生或多或少都會(huì)有與他人攀比的心理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些東西自己缺少時(shí)，便產(chǎn)生了自我否定，對自己缺乏信心，有低人一等的感覺，久而久之，如得不到解決，心理承受能力就會(huì)越來越脆弱。
1.3 孤獨(dú)
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些孩子由于家庭的原因，造成他們不能夠和父母共同生活在一起，家長關(guān)心少，時(shí)間長了，他們不愿和任何人溝通，也有些學(xué)生過于杞人憂天，心里總是藏著些什么事情，不和他人分享以至于解決，反而抱怨他人不理解自己，不接納自己。
1.4 冷漠
通過對本校學(xué)生及家長的問卷調(diào)查，“受到重大刺激、不流淚”一項(xiàng)中，38%的家長認(rèn)為，孩子對平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。
1.5 焦慮
小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，低年級的小學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。
2 小學(xué)生心理問題的主要成因
小學(xué)生出現(xiàn)以上心理問題，既有自身的因素，也有外部環(huán)境的因素，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因：
2.1 家庭原因
第一，父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。父母為了給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，雙雙外出打工，顧不了孩子，或者即使在身邊也疏于管教，這樣就造成了孩子自由發(fā)展的狀態(tài)，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習(xí)慣。
第二，家長的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。人們都說，父母是孩子的第一任老師，所以父母的言行直接影響著孩子。有的家長不注意平時(shí)的言語及行為，卻不知他們的某些不文明言語及行為，已經(jīng)影響到了孩子去效仿，孩子沒有正確的是非觀，他們不能夠完全地判斷事情的是與非；有的父母性格暴躁，教育孩子沒有耐心，把孩子完全推給了老師；也有的家長意識(shí)到了教育的重要行，但由于自己能力水平、教育水平的問題，卻顯得力不從心……
2.2 學(xué)校原因
第一，學(xué)習(xí)、作業(yè)壓力大。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排，勢必對小學(xué)生形成巨大的壓力。
第二，教師的不當(dāng)教育。部分教師仍然按照自己的方法，實(shí)行著所謂的“素質(zhì)教育”，一味地向孩子要成績。
2.3 社會(huì)原因
主要是不良社會(huì)風(fēng)氣和腐朽思想文化的影響。 影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。學(xué)生接觸多了會(huì)受到負(fù)面作用，玷污孩子純潔的心靈。
3 采取的對策
3.1 家庭方面
第一，家長首先做到嚴(yán)于律己，時(shí)刻注意對孩子的影響，經(jīng)常與孩子談心，與孩子做無話不談的朋友。
第二，定期抽出一定的時(shí)間，聽聽關(guān)于孩子健康成長或如何教育孩子等話題的講座，從中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
第三，孩子除了在家呆的時(shí)間很長以外，學(xué)校也是占孩子時(shí)間很大比重的地方，家長應(yīng)與他們的班主任經(jīng)常溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的所有情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)配合班主任解決。
3.2 學(xué)校方面
學(xué)校要加大力度注重孩子們的心理健康問題，同樣要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，應(yīng)一步一個(gè)腳印，把小學(xué)生心理健康教育看作是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。
第一，堅(jiān)持素質(zhì)教育，端正辦學(xué)思想。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及班主任，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)來劃分學(xué)生的好壞，不分所謂的“快慢班”，這可以使得小學(xué)生的心理問題在一定程度上得到緩解。
第二，開設(shè)心理健康教育課。學(xué)校組織學(xué)生經(jīng)常聽一些小學(xué)生心理健康的講座。教師要經(jīng)常開設(shè)班會(huì)，可以采取情境導(dǎo)入、學(xué)生討論辨析等方式，或教師講解一些小學(xué)生的心理問題，發(fā)現(xiàn)問題立即疏導(dǎo)。
第三，開展心理咨詢服務(wù)。學(xué)校應(yīng)有專業(yè)的老師，建立心理咨詢輔導(dǎo)中心，設(shè)立心理問題信箱，訂閱有關(guān)報(bào)刊，購買有關(guān)書籍，學(xué)生可自由閱讀，自我尋求答案。
第四，經(jīng)常開展文娛、體育活動(dòng)。在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地舉辦一些文娛、體育等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，使小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態(tài)。
第五，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師的儀容儀表、言行舉止、行為規(guī)范將無聲無息地打動(dòng)小學(xué)生的心，所以教師必須讓自己成為學(xué)生的榜樣，達(dá)到效仿療法的目的。只有這樣，小學(xué)生才能在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面健康成長。
3.3 社會(huì)方面
孩子是祖國的未來，孩子是我們希望，社會(huì)應(yīng)加大力量注重孩子的健康成長。
第一，免費(fèi)發(fā)放關(guān)于孩子健康成長的資料。部分家長意識(shí)不到孩子成長過程中的心理問題或教育孩子的重要性；也有些家長意識(shí)到了，卻很迷茫，不知該如何去教育孩子，有了一些這方面的資料，在一定程度上會(huì)引起家長的注意。
第二，政府部門聯(lián)合學(xué)校開設(shè)孩子成長方面的講座。政府部分同樣可以聯(lián)合學(xué)校給孩子們開設(shè)一些講座，在講座中，可以展示一些案例，正確引導(dǎo)孩子該如何去做，幫助孩子們樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。
心理健康教育要面向全社會(huì)――家長、教師、孩子。家長、教師疏導(dǎo)孩子的心理健康，孩子是最終的受益者，通過心理健康教育的學(xué)習(xí)，使他們形成健康的心理，為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者簡介：張書芹，遼寧省蓋州市雙臺(tái)學(xué)校，遼寧蓋州 115200
摘 要：隨著農(nóng)村小學(xué)布局的調(diào)整，農(nóng)村寄宿制小學(xué)越來越多。而這些寄宿制小學(xué)的學(xué)生年齡都比較小，生活自理能力較差。過早的離開家庭、遠(yuǎn)離父母獨(dú)立生活，對學(xué)校集體生活的陌生、不適應(yīng)，必定對其心理帶來一定的負(fù)面影響，這就需要教師有針對性地對其加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制；小學(xué)生；心理問題
在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，寄宿的學(xué)生年齡都比較小，各方面的能力都比較差。過早的離開父母家人到學(xué)校獨(dú)立生活，成為許多農(nóng)村小學(xué)特有的群體。由于生活環(huán)境的改變，對學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對他們心理帶來一定影響，逐步暴露出了一些心理問題。
一、主要心理問題的表現(xiàn)及成因
1.性格孤僻，不善交流
孩子住校以后，和家長情感溝通明顯減少，特別是留守兒童，長期缺乏與父母的溝通交流，導(dǎo)致他們與父母之間的共同語言日漸減少，感情逐漸淡漠，孩子受委屈無處傾訴，自然會(huì)出現(xiàn)自卑、憂郁、膽怯、孤僻、不合群、冷漠等問題，甚至有的孩子會(huì)出現(xiàn)心理早熟、感情脆弱、不容易溝通等。
2.情緒焦慮，缺乏安全感
小學(xué)生正處于心理發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，此時(shí)最需要的是父母的關(guān)懷和呵護(hù)，但父母卻不在身邊，當(dāng)他們獨(dú)立面對許多問題的時(shí)候，會(huì)感到很茫然而產(chǎn)生情緒焦慮。過早的獨(dú)立生活，應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時(shí)，容易產(chǎn)生恐懼心理，如，怕被同學(xué)欺負(fù)，怕尿床，怕從床上摔下來，怕自己學(xué)習(xí)差、自理能力差被同學(xué)恥笑等。
3.容易沖動(dòng)，自控力差
特別是留守兒童，爺爺奶奶對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，只考慮在生活方面如何滿足孩子的需要，而很少去了解孩子心理和精神上的需求，有的孩子就表現(xiàn)出自我約束力差、抵觸情緒等。不少孩子寄宿到學(xué)校后，在缺乏監(jiān)護(hù)人教育管理的情況下，經(jīng)受不起一些不良風(fēng)氣的影響，會(huì)染上很多不良行為。
4.攀比心理嚴(yán)重
由于寄宿學(xué)生長時(shí)間生活在學(xué)校里，有些家長為了使孩子吃好不受委屈，給了學(xué)生更多的零用錢，勢必滋生學(xué)生亂花錢的現(xiàn)象，使學(xué)生在吃穿住行等方面出現(xiàn)差異，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的互相攀比甚至嫉妒。有些學(xué)生甚至向家長撒謊，提一些無理要求，以便騙取更多的零花錢。
二、應(yīng)對策略
1.盡快對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)學(xué)校生活的輔導(dǎo)
兒童是否適應(yīng)學(xué)校生活直接影響學(xué)業(yè)和身心發(fā)展、人際交往和集體生活。在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、作息習(xí)慣，學(xué)會(huì)克服不良行為習(xí)慣的方法。讓學(xué)生掌握寄宿生活最基本的技能，提高自理水平和自我保護(hù)能力。
2.創(chuàng)設(shè)溫馨和諧、安全舒適的寄宿生活環(huán)境，讓孩子感受家一般的溫暖
過早獨(dú)立生活的孩子，親情缺失，這就要生活指導(dǎo)老師充當(dāng)媽媽的角色，尤其是對低齡孩子，生活中的某個(gè)細(xì)節(jié)，如合適的擁抱和撫摸，輕輕地蓋被子，幫孩子剪指甲、梳頭等等一些細(xì)微動(dòng)作都能使孩子倍感溫暖，倍感親切。教師要耐心傾聽孩子的訴說，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，使孩子感情有所寄托。餐廳、宿舍的布置要盡量溫馨舒適，讓孩子就餐、就寢有家的感覺。
3.設(shè)立“心語室”加強(qiáng)親情連接途徑，拓寬溝通渠道
定期召開寄宿生座談會(huì)，指導(dǎo)孩子們通過書信、電話、視頻和親人溝通，來彌補(bǔ)親情教育的缺失。指導(dǎo)家長或監(jiān)護(hù)人掌握和兒童溝通的方法和技巧。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，通過聊天的形式給予認(rèn)真、耐心、科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我生存的能力。“心語室”要設(shè)置“知心老師”信箱，給孩子提供傾訴的平臺(tái)，把自己想說的話都說出來，以便針對性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
4.在各種活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展
豐富、健康、愉悅的文體活動(dòng)所形成的校園文化氛圍將對孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。如，帶有競技性的棋類興趣小組活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心、信心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于面對挫折的良好心理素質(zhì)。在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，讓學(xué)生舒緩心中的壓抑和焦慮，在交往中培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和樂觀的情緒，學(xué)會(huì)控制情緒。讓學(xué)生不但體驗(yàn)成功的快樂，獲得滿足，也感受挫敗的難過，引導(dǎo)他們掌握克服消極情緒的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。
5.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育
課堂是教育教學(xué)的主陣地，教師要把心理健康教育寓于各學(xué)科教育實(shí)踐中。各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著很多心理輔導(dǎo)的素材，教師要細(xì)心挖掘，善于利用，一定會(huì)收到實(shí)效。在教學(xué)中營造平等、寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，合理的評價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，激勵(lì)學(xué)生健康成長。
總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問題，加強(qiáng)寄宿生的心理健康教育，使學(xué)生減少心理、行為障礙，我們必須結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展的形式和特點(diǎn)，家長、學(xué)校和社會(huì)共同努力，正確把握和引導(dǎo)，保證他們健康的成長。
【摘 要】孩子是祖國的未來，孩子們是否能身心健康地成長，成為祖國有用之人，這一問題牽動(dòng)著每一位教師和家長的心。作為一名城鎮(zhèn)小學(xué)教師，應(yīng)在教育教學(xué)過程中關(guān)愛每一位學(xué)生，特別要偏愛那些有一定心理障礙的學(xué)生，從培養(yǎng)他們健康的心理、良好的品質(zhì)上多想辦法，多從深層次思考、尋求最好的教育方法，促使他們健康、活潑地成長。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理問題；教育對策
隨著國門的打開，中國社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)層面發(fā)生了巨大的變化。人生活于錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，各種社會(huì)關(guān)系都在影響著人的個(gè)性和品德心理的形成。社會(huì)關(guān)系對個(gè)人的影響，尤其是對人的品德心理的形成，起著最重要、最直接的作用。生活在這日新月異的社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體，也因此需要承受由這變化帶來的影響和沖擊。
小學(xué)生，由于其心理發(fā)展尚未成熟和穩(wěn)定，社會(huì)閱歷也遠(yuǎn)不夠豐富。所以，就心理方面的影響而言，它們受到的心理沖擊無疑是巨大的。筆者在教學(xué)一線三十年，接觸不少的城鎮(zhèn)小學(xué)生，參與并負(fù)責(zé)《現(xiàn)階段城鎮(zhèn)小學(xué)生思想品德現(xiàn)狀、成因及對策的研究》市級重點(diǎn)課題的研究，通過觀察、了解、分析，有下列類型的孩子存在著一定的心理問題。
1、自我中心型：這一類型的孩子基本上是獨(dú)生子女，有的家庭甚至是四代同堂。家長對孩子溺愛有加，物質(zhì)生活上有求必應(yīng)。在這樣環(huán)境下成長的孩子，逐漸形成唯我獨(dú)尊的心理。在家不懼怕任何人，在校不能與同學(xué)和睦相處。有的甚至經(jīng)常憑著自己的心理需求隨意打罵同學(xué)，而仍以為是很正常的事。學(xué)生黃XX生來一副好模樣。父母疼，爹?奶痛，親戚長輩多寬容，從小養(yǎng)成很多陋習(xí)，心目中只有他自己。年紀(jì)不大，個(gè)兒不高卻無心上學(xué)。在學(xué)校經(jīng)常挑起事端，輕則罵人，重則用利器打人、勒索同學(xué)錢物。老師批評教育，好不了幾天又出現(xiàn)問題。老師加強(qiáng)家校聯(lián)系，他父母要么護(hù)短，要么當(dāng)面責(zé)備，教育效果甚微。隨著年齡的增長，他更無視學(xué)校紀(jì)律，隨意曠課。追根溯源，主要是從小家庭無嚴(yán)格要求，使他逐漸形成不良習(xí)慣，自控力差，再則家長不很好配合教育，從而成了以自我為中心的孩子。
2、厭學(xué)型。目前，在城鎮(zhèn)小學(xué)生中有一批孩子性格孤僻或暴躁，上進(jìn)心不強(qiáng)，厭煩學(xué)習(xí)，他們多為班上的學(xué)困生。這類孩子多數(shù)來自破損型家庭：有的是由于父母離異，有的是從小失去一方親人。在這種單親家庭里，這類孩子得不到雙親的關(guān)心和愛護(hù)，往往情緒低落，自卑消沉，無心學(xué)習(xí)。有的甚至寄宿于親戚朋友家，寄人籬下的生活形成了畸形的心理。學(xué)生嚴(yán)XX，父親經(jīng)商時(shí)與母親同居生下他之后，母親嫁予他人，父親繼續(xù)在外經(jīng)商，便把他寄宿在廣州奶奶家。奶奶年老多病，無力管教，他從小養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。去年奶奶病逝，他只好寄宿在父親朋友家。這孩子從小得不到父愛、母愛，性格怪癖，經(jīng)常惹事，無心向?qū)W。學(xué)生呂X，六歲失去父親，母親體弱多病，既要謀生又要管教他，真是力不從心，只好把他寄宿在姨媽家。姨媽可憐他從小沒有父親，百般疼愛，致使他養(yǎng)成許多不良行為，上學(xué)后好欺負(fù)同學(xué)，隨意離開學(xué)校。老師循循善誘，他只能好一段時(shí)間又犯老毛病，學(xué)習(xí)成績較差。象這些來自破損型家庭的孩子，他們或多或少地存在著一定的心理障礙。
3、緊張型。據(jù)筆者觀察、了解有一定數(shù)量的孩子對學(xué)習(xí)有恐懼感。有些成績中上等的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解慢，成績趕不上而感到緊張，甚至自卑，自己缺乏信心。有的是來自家庭的壓力。目前小學(xué)生的父母多為三、四十歲的一代，他們都是受過不同層次的教育，有一定知識(shí)的群體。“望子成龍”、“望女成風(fēng)”是他們的心愿。于是乎對孩子要求過多，既想要孩子學(xué)業(yè)優(yōu)秀，又想讓孩子全面發(fā)展。因此什么都讓孩子學(xué)，而且經(jīng)常把自己的孩子跟其他孩子相比較，不知不覺給孩子造成壓力。有的孩子在這種“高壓”下總擔(dān)心比不上別人而造成緊張的心理，有的甚至逆反心理。
4、依賴型。這類孩子多數(shù)來自富裕家庭。他們從小生活在條件優(yōu)越的家庭里，對學(xué)習(xí)無所謂。有的家長甚至在孩子面前流露讀書無用的思想。孩子生活在這樣的環(huán)境中自我感覺特別好，認(rèn)為反正實(shí)行九年義務(wù)教育，不用費(fèi)力也能讀初中。有的認(rèn)為即使成績不好也有父母操心，花錢還可以到市里民辦中學(xué)讀，何必自己那么努力？畢竟學(xué)習(xí)是一件辛苦的事啊。長期以來形成一種依賴心理，懶于自強(qiáng)，自理能力差。學(xué)生朱某家庭經(jīng)濟(jì)寬裕，生活無憂無慮。上課不聽課，不做作業(yè)，不聽老師教育，還經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)。老師對他嚴(yán)格要求，他卻不予理睬，課堂作業(yè)完不成就拿回家叫媽媽幫做，性格上表現(xiàn)為依賴、自私，學(xué)習(xí)成績也差。象這類學(xué)生也不乏其人。
針對上述孩子的教育，筆者認(rèn)為教育方法不可太簡單、粗暴。應(yīng)多注重心育即心理教育。有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮他們的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)他們心理健康。
筆者根據(jù)城鎮(zhèn)小學(xué)生上述類型孩子的心理狀況，思考從這幾方面對他們進(jìn)行心理教育和指導(dǎo)：
1、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。上述類型孩子反映出共性的問題是缺乏信心，學(xué)習(xí)成績不佳。老師應(yīng)真正走進(jìn)孩子的心田里，與他們成為朋友，對他們多一份耐心，多一份關(guān)愛，多一份鼓勵(lì)，抓住每一次教育的契機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感，幫助他們克服厭學(xué)情緒，消除學(xué)習(xí)上自卑、懶惰的心理，培養(yǎng)刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)用腦，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、情感教育。上述類型孩子雖然存在著一定的心理問題，但他們身上都不乏有閃光點(diǎn)和積極的心理需求。他們同樣渴望得到肯定和贊賞。這就需要我們更注重對他們的情感教育。老師應(yīng)從每一件具體的事情上注重培養(yǎng)和發(fā)展他們高尚的情操，積極健康的情感（如理智感、自信感、美感等高尚情操）。幫助他們克服各種消極情感，指導(dǎo)他們自覺的調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)他們愉快、平等、平穩(wěn)的主導(dǎo)心境，幫助他們學(xué)會(huì)適當(dāng)控制不適宜的情感以及對情感的合理宣泄。
3、人際關(guān)系指導(dǎo)。第45屆國際教科文衛(wèi)組織在94年國際教育大會(huì)上提出：二十一世紀(jì)的學(xué)生從小要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。這就要求我們小學(xué)教育工作者注重對孩子們?nèi)穗H關(guān)系的指導(dǎo)，讓他們從小學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人交流、合作。上述類型孩子因?yàn)樽员啊⒁宰晕覟橹行摹⒁蕾囆詮?qiáng)等主觀原因不能與同學(xué)們和睦、愉快相處，感到孤獨(dú)、苦悶或因?yàn)榻處熂议L所提要求不合理，教育方式不當(dāng)以至于和老師、家長頂撞、爭吵。其實(shí)在他們內(nèi)心深處更重視同學(xué)間的友誼，更渴望得到師愛、父愛、母愛，只是由于各種原因發(fā)生人際關(guān)系不協(xié)調(diào)的情況。這就需要家長、老師更耐心、細(xì)心地從每件小事上做出榜樣，改進(jìn)方法，注重從小處著手培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。如對人真誠、坦率、公平、謙虛、寬厚，關(guān)心體貼他人，熱愛集體，指導(dǎo)他們積極參加集體活動(dòng)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并及時(shí)鼓勵(lì)，指導(dǎo)他們主動(dòng)與人交往，尊重父母和老師，克服嫉妒、自負(fù)、自卑的心理。
4、健全的人格教育。上述類型孩子，由于種種原因抑制了他們心理的健康發(fā)展。作為家長和老師不能歧視、放棄他們，應(yīng)以更大的耐心和信心去說服教育他們，培養(yǎng)他們健全的性格，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)人格的完善。
5、耐挫能力的培養(yǎng)，即對待挫折能力的培養(yǎng)。上述類型孩子由于各自家庭的影響使他們存在一定的心理障礙，他們大多數(shù)害怕困難，對待挫折的心理承受能力較差。有的做了錯(cuò)事，老師和家長批評教育嚴(yán)厲一些就受不了，有的甚至出走。因此對這些孩子進(jìn)行耐挫能力的培養(yǎng)尤為重要。應(yīng)抓住每次教育的契機(jī)幫助他們正確地評價(jià)自己，做情感的主人；面對現(xiàn)實(shí)，經(jīng)受磨難，培養(yǎng)樂觀、開朗的性格，培養(yǎng)廣泛的興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、百折不撓的精神。
孩子是祖國的未來，孩子們是否能身心健康地成長，成為祖國有用之人，這一問題牽動(dòng)著每一位教師和家長的心。作為一名城鎮(zhèn)小學(xué)教師，應(yīng)在教育教學(xué)過程中關(guān)愛每一位學(xué)生，特別要偏愛那些有一定心理障礙的學(xué)生，從培養(yǎng)他們健康的心理、良好的品質(zhì)上多想辦法，多從深層次思考、尋求最好的教育方法，促使他們健康、活潑地成長。
讓我們“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。”而努力工作吧。
【摘要】心理健康理論的產(chǎn)生及系統(tǒng)化始終與兒童、青少年心理問題的整體情況相對應(yīng)，是為滿足兒童、青少年心理問題解決之需，是將心理學(xué)、教育學(xué)等理論研究成果具體應(yīng)用于學(xué)校教育的產(chǎn)物，其理論的進(jìn)程折射出良好的發(fā)展態(tài)勢，當(dāng)前兒童及青少年心理問題存在著多重性與復(fù)雜性，這不得不提醒我們：應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生心理問題的研究和對策工作視為教師的重要職責(zé)。
【關(guān)鍵詞】少年兒童，心理健康，問題研究
1894年，法國比納創(chuàng)立了“兒童心理研究社”，制訂了“比內(nèi)西蒙智力量表”，專門用于鑒別兒童智力發(fā)展水平，首開心理健康實(shí)踐的先河。此后歷經(jīng)“心理測驗(yàn)”、“心理治療”、“心理輔導(dǎo)”等三個(gè)發(fā)展階段，至20世紀(jì)30年代，“心理健康”終于作為一重要命題進(jìn)入西方學(xué)術(shù)界的視野。到20世紀(jì)90年代，心理健康研究在世界各國再次掀起熱潮，并獲得教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的支持。至今，有關(guān)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出縱深發(fā)展、流派分立、趨向整合的發(fā)展態(tài)勢，主要人物有考溫、凱普萊，凱勒姆、伯林、德萊福斯、普萊斯、馬蒂亞斯等。從20世紀(jì)80年代開始，我國學(xué)術(shù)界開始高度關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問題，經(jīng)過20年的研究，本土的心理健康理論基本形成。目前，中、外理論成果已涵蓋心理健康的各個(gè)方面：包括心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)、心理健康的影響因素、心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，心理健康教育的方法與途徑等。
1.心里健康在三個(gè)方面的不同表現(xiàn)
在標(biāo)準(zhǔn)上，我們傾向于我國心理學(xué)教育專家林崇德教授的看法，下面從學(xué)習(xí)關(guān)系、人際關(guān)系及自我發(fā)展等三個(gè)方面給以具體的描述：
1.1 在學(xué)習(xí)方面的心理健康表現(xiàn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；能夠保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.2 人際關(guān)系方面的心理健康表現(xiàn)為：能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀地了解他人；關(guān)心他人的需要；誠心地贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。
1.3 自我發(fā)展方面的心理健康表現(xiàn)為：善于正確地評價(jià)自我；通過別人來認(rèn)識(shí)自己；及時(shí)正確地歸因；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。
2.心里健康理論的實(shí)踐意義
心理健康理論涵蓋了有關(guān)兒童及青少年心理發(fā)展的各個(gè)方面，并與學(xué)生心理問題的分析及對策研究的關(guān)系最為直接和密切，對轉(zhuǎn)化的具體實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1 有助于我們充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)化的重要性和必要性。
心理健康理論的產(chǎn)生及系統(tǒng)化始終與兒童、青少年心理問題的整體情況相對應(yīng)，是為滿足兒童、青少年心理問題解決之需，是將心理學(xué)、教育學(xué)等理論研究成果具體應(yīng)用于學(xué)校教育的產(chǎn)物，其理論的進(jìn)程折射出的確良好的發(fā)展態(tài)勢，當(dāng)前兒童及青少年心理問題存在著多重性與復(fù)雜性，這不得不提醒我們：應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生心理問題的研究和對策工作視為教師的重要職責(zé)。
2.2 有助于我們樹立正確的心理健康觀，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生并做好轉(zhuǎn)化工作。
心理健康理論的優(yōu)秀問題是健康觀問題，該問題由心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)研究直接支撐，學(xué)術(shù)界的有關(guān)理論成果提示我們：
2.2.1 應(yīng)整體地衡量中小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。權(quán)衡一名學(xué)生的發(fā)展，不能只看他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注其他方面；面對一名學(xué)生，我們更不應(yīng)只抓住問題不放，而應(yīng)同時(shí)看到這個(gè)學(xué)生身上健康的一面，從而使其健康的方面帶動(dòng)問題的轉(zhuǎn)化。
2.2.2 應(yīng)寬容地看待問題學(xué)生，主要是不求責(zé)備。沒有十全十美的心理健康，同樣，也沒有十全十美的學(xué)生，因此，我們轉(zhuǎn)化的目標(biāo)具體指向現(xiàn)實(shí)的、可以達(dá)到的最佳功能狀態(tài)即可。
2.2.3 應(yīng)周備地考察學(xué)生心理問題個(gè)體和外部環(huán)境的關(guān)系及互動(dòng)狀態(tài)，從而為學(xué)生的心理問題轉(zhuǎn)化找到工作的著眼點(diǎn)。
2.3 有助于我們科學(xué)地設(shè)定學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，合理地選擇學(xué)生的心理問題轉(zhuǎn)化所需的教育內(nèi)容。
心理健康理論中關(guān)于教育目標(biāo)的闡述和規(guī)定內(nèi)在地就學(xué)生心理問題的轉(zhuǎn)化工作作為重要目標(biāo)，同時(shí)，又為學(xué)生心理問題的具體實(shí)踐提供了具有重要參照價(jià)值的目標(biāo)體系。其關(guān)于教育內(nèi)容的闡釋和規(guī)定為我們開展學(xué)生心理問題的轉(zhuǎn)化工作提供了必要的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也對我們明確不同學(xué)段的工作要點(diǎn)有所啟迪。
總而言之，心理健康理論有助于我們樹立預(yù)防為主的綜合服務(wù)意識(shí)，因?yàn)槔碚摫旧砭蜑樽骱萌粘Ｐ睦肀＝ ?qiáng)化對心理問題的預(yù)防功能提供了良藥，有助于我們深入探尋學(xué)生心理問題的成因，這對整合家庭、學(xué)校與社會(huì)的教育力量，構(gòu)建有利于學(xué)生心理轉(zhuǎn)化的生態(tài)化心理環(huán)境具有十分重要的意義。同時(shí)，這個(gè)理論還有助于我們找到小學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)化的方法與途徑，心理健康理論的應(yīng)用性質(zhì)與實(shí)踐品質(zhì)，為我們做好小學(xué)生心理健康的研究轉(zhuǎn)化工作帶來了新的更大的希望。
【摘 要】 隨著中國社會(huì)的轉(zhuǎn)型，包括小學(xué)生在內(nèi)的心理問題變的很突出，目前小學(xué)專業(yè)的心理教師不但數(shù)量上很少，質(zhì)量上更加是不樂觀，因此非常必要提升小學(xué)各科教師的心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)對學(xué)生的心理問題。本文就小學(xué)生常見的幾個(gè)問題進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)的對策。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；心理問題；對策
隨著中國社會(huì)的快速發(fā)展，中國人在享受較好的物質(zhì)生活的同時(shí)，無論是生活、工作、家庭都出現(xiàn)了許多問題，相對兒童成人在面對這些問題的時(shí)候能做到自我調(diào)整、適應(yīng)。然而作為小學(xué)生，他們面對諸如家庭變故等問題時(shí)，心理上就容易出現(xiàn)許多問題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了小學(xué)生常見的兩大心理問題，也試著給出一些對策建議。
一、小學(xué)生常見心理問題
1.逃學(xué)與厭學(xué)問題。數(shù)據(jù)表明，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%～10%。他沒興趣，學(xué)習(xí)吃力，導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，可能老師也能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷玩；要么就在課堂上打瞌睡；嚴(yán)重的干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。人際交往問題
目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置跟原來不一樣了，但仍然以自我為中心去與人交往，好像是惟我獨(dú)尊，不解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。就像我們剛才說到的不安，甚至拒絕參加社交活動(dòng)。
2.過度依賴問題。由于小學(xué)生沒有自理、自立能力，長期依賴父母，就會(huì)形成了過度依賴心理。
首先，表現(xiàn)為對父母的過度依賴。現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，父母的“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護(hù)，實(shí)際是溺愛。因此，造成孩子自立能力越來越差。他們遇到困難時(shí)，最先想到向父母求助，得到幫助時(shí)，他們就生成了依賴感。這樣的惡性循環(huán)讓他們變成了溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。
其次，表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。就是說，發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對自己所做的事很恐懼。自責(zé)傾向的根源是失去了別人的關(guān)心愛護(hù)而導(dǎo)致的不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友不理他了，往往形成自責(zé)傾向，父母、教師對兒童過分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權(quán)威人的愛護(hù)，從而出現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對別人的愛渴求過強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛了，這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴心理。
二、小學(xué)生常見心理問題的對策
1.應(yīng)采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供全面的幫助。①團(tuán)體輔導(dǎo)。老師跟同學(xué)一起討論，把心里的話說出來，激發(fā)群體向上的精神。②個(gè)案教育。可以是智優(yōu)學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個(gè)體對象，進(jìn)行心理咨詢。
2.教師應(yīng)該正確引導(dǎo)好小學(xué)生的心理健康意識(shí)。
（1）教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營、手拉手活動(dòng)、我們現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)啊、體育比賽、文藝活動(dòng)、春游秋游啊等等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級的需要，也有利于形成并長期保持積極樂觀的心態(tài)。
（2）教師應(yīng)教會(huì)小學(xué)生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法。小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如：①學(xué)會(huì)放松。體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)，可以分散注意，調(diào)節(jié)心情。我們學(xué)校不正在搞“體育藝術(shù)2+1”嘛，這就是個(gè)很好的機(jī)會(huì)。②與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子收益。③學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。否則日記本身就變成了心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)生也不用過分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對人與對己。
（3）教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生善于求助，尋找支持的意識(shí)。尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極的態(tài)度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)，有問題，可以和師長、親人、朋友等談。求得幫助的過程，也就是一個(gè)自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會(huì)。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢，可以使咨詢對象的認(rèn)識(shí)、情感和行為有所變化。
以上只是筆者觀察和思考的一個(gè)側(cè)面，如果家庭、學(xué)校以及老師能善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的許多心理問題時(shí)可以化解的。
〔關(guān)鍵詞〕課業(yè)負(fù)擔(dān)；心理問題；解決策略
當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不利于他們的健康成長和身心全面發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今我國中小學(xué)一個(gè)普遍的問題，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題是深化基礎(chǔ)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)系到青少年的健康成長。
課業(yè)負(fù)擔(dān)問題早在二十世紀(jì)五十年代就已有人提出過，相關(guān)教育部門也實(shí)施了一系列政策和措施，然而，這種狀況并沒有明顯好轉(zhuǎn)，我國大部分學(xué)校對于升學(xué)率的追求熱度只升未減；還有部分學(xué)校一方面倡導(dǎo)教育改革，提倡素質(zhì)教育，另一方面又片面追求升學(xué)率，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，長期發(fā)展下去，勢必對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響。
一、課業(yè)負(fù)擔(dān)的界定
課業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)校教育中特有的現(xiàn)象。劉珍珍指出，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是教育者在教育過程中為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育目的所采用的一種手段，是指學(xué)生在課業(yè)方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、履行的任務(wù)和承受的壓力。學(xué)生的作業(yè)包括課堂上教師所布置的作業(yè)和練習(xí)，還有家庭作業(yè)，甚至還有家長布置的作業(yè)。學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成這么多作業(yè)，其負(fù)擔(dān)之重可想而知。對于課業(yè)負(fù)擔(dān)是否過重的標(biāo)準(zhǔn)，趙蘭香在《對學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的辯證認(rèn)識(shí)》一文中指出：“學(xué)生不能沒有學(xué)習(xí)的任務(wù)和責(zé)任，因此也就不能沒有負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生所承載的任務(wù)和責(zé)任是有限的，當(dāng)負(fù)擔(dān)適合他們的身心發(fā)展規(guī)律時(shí)就會(huì)促進(jìn)身心的健康發(fā)展，但是當(dāng)超過一定的度，即學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，不適合他們的身心健康發(fā)展規(guī)律了，就會(huì)阻礙甚至壓制他們的健康成長。”目前，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是比較重的，一是學(xué)習(xí)時(shí)間過長，上課時(shí)數(shù)過多，作業(yè)量過大；二是課程內(nèi)容深而窄，成績中等偏下的學(xué)生感到學(xué)習(xí)無趣；考試頻繁，學(xué)生幾乎時(shí)刻處于高度緊張的狀態(tài)；學(xué)校生活單調(diào)、壓抑和枯燥，學(xué)生每天都要重復(fù)做大量習(xí)題，一些教師的教學(xué)方法比較呆板，課堂氛圍沉悶，部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，有些甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。
目前，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀內(nèi)容，但是關(guān)系到學(xué)生健康成長的其他重要因素，如充足的休息時(shí)間、體育鍛煉、課外活動(dòng)和道德教育等卻有意被忽視，這造成相當(dāng)一部分學(xué)生身體素質(zhì)下降、缺乏審美能力、勞動(dòng)意識(shí)淡薄、心理壓抑、焦慮、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，身心處于亞健康狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)，疲于應(yīng)付考試，片面發(fā)展。有研究表明，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)造成了絕大多數(shù)學(xué)生睡眠嚴(yán)重不足。還有一部分學(xué)生存在不同程度的心理障礙，其中最明顯的就是焦慮，此外還有人際關(guān)系問題、情緒的穩(wěn)定性差和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性差等問題。
二、過重課業(yè)負(fù)擔(dān)下學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)
1.焦慮心理
適度的緊張和焦慮對人們從事活動(dòng)是有益的，有利于目標(biāo)的達(dá)成；如果焦慮不足或者焦慮過度，就會(huì)造成心理上的壓力，人們會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，力不從心，引發(fā)一系列問題，如失眠、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下等。筆者在對學(xué)生訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，成績中等或者中等偏下的學(xué)生最容易產(chǎn)生焦慮，他們的焦慮一般來自于頻繁考試的壓力，雖然很多學(xué)校已經(jīng)取消了期中考試，但是取而代之的是頻繁的單元測試、月考和季考，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)并沒有減輕。焦慮的另外一個(gè)來源就是學(xué)校片面的人才觀，教師和家長脫離學(xué)生實(shí)際的高期望，無形之中給學(xué)生造成很大的壓力，引發(fā)了他們的焦慮。還有一個(gè)就是知識(shí)的枯燥無趣以及教師陳舊的教育方法，以及學(xué)校簡單劃一的評估手段，使學(xué)生的心一步步遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)，陷入焦慮的情緒之中。
2.學(xué)生的自我效能感降低
有研究表明，積極的自我概念或者是高自我效能感將會(huì)使學(xué)生在面對困難時(shí)有較高的堅(jiān)持性。自我效能感是學(xué)生對自己能否成功進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的主觀判斷。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生根本無暇顧及自己各方面特長的發(fā)展，全部時(shí)間都花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，因此在展示個(gè)人才藝的活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生比較自卑，總認(rèn)為自己不如別人，對自己的評價(jià)是消極的。在我國的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生經(jīng)常是在外在的壓力下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，很少自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程都是由國家的教學(xué)大綱和教師的教學(xué)計(jì)劃決定的，很少考慮到學(xué)生的自身發(fā)展需要，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和能力去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，更不能選擇喜歡的課外活動(dòng)，很少有展現(xiàn)自己興趣、能力、個(gè)性和特長的途徑，他們的自我效能感、自尊、自信和自我肯定的力量大都來源于學(xué)習(xí)和考試。
3.學(xué)生自我控制能力的減弱
一些學(xué)生因?yàn)檫^重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，形成習(xí)得性無助。他們?nèi)狈ψ晕铱刂频哪芰Γ险n不專心聽講，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，一方面，課堂上的內(nèi)容沒有學(xué)好，所以只能利用課外時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，如此惡性循環(huán)，又會(huì)加重自身的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
4.責(zé)任心的缺乏
卡若拉（Karrola）的研究表明，責(zé)任心、作業(yè)行為、作業(yè)時(shí)間是同等重要的，責(zé)任心對于作業(yè)努力有積極的直接的影響。特溫（Terwein）提出了作業(yè)模型，其中就提到了責(zé)任心，作為作業(yè)動(dòng)機(jī)和行為的預(yù)測源，他們發(fā)現(xiàn)責(zé)任心對作業(yè)努力有積極影響。但是在過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響下，學(xué)生的責(zé)任心卻漸漸喪失。過多的作業(yè)練習(xí)使他們對學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，主要表現(xiàn)在失去了對學(xué)習(xí)材料的興趣、身體和情感上感到疲勞、失去了閑暇時(shí)間和團(tuán)體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。還有一點(diǎn)不容忽視的是，這種過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)可能導(dǎo)致學(xué)生形成一些不被認(rèn)可的人格品質(zhì)，比如說，學(xué)生會(huì)通過直接抄襲別人的作業(yè)或者通過獲得超出輔導(dǎo)意義的幫助（比如代做作業(yè)）來完成作業(yè)，這其實(shí)是對學(xué)生責(zé)任心的一種強(qiáng)烈沖擊。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏
特溫（Terwein）發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生作業(yè)努力程度較低，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對作業(yè)努力的影響較大。但是由于在過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生已經(jīng)不堪重負(fù)，一些學(xué)生對學(xué)業(yè)上的失敗和挫折已經(jīng)失去了改進(jìn)的信心，他們視學(xué)習(xí)為“畏途”，過分壓抑，失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、厭世心理，因此失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有趣的事，認(rèn)為它只是家長和老師強(qiáng)迫自己實(shí)現(xiàn)他們自身愿望的途徑，因此，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)特別是作業(yè)視為限制他們自由的“劊子手”。
總之，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對學(xué)生的心理健康發(fā)展已經(jīng)造成了重大影響，它的負(fù)面影響不容忽視。由于長期的壓抑和壓力不能得到釋放，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理陰影，各種心理問題也隨之凸顯。方雅靜就指出“由于心理不健康而產(chǎn)生的自殺、犯罪、自我封閉、人格分裂等現(xiàn)象也正呈低齡化趨勢”。當(dāng)聽到家長因孩子沉溺于網(wǎng)吧而發(fā)出“救救孩子”的呼聲，當(dāng)看到一些未成年人因?yàn)槿烁癫唤∪⑿睦硎Ш舛缸铩⒘粝禄诤迺r(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)該“減”了。
三、可能的解決策略
1.減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生身心健康
減負(fù)增效的目的就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。該政策自實(shí)施以來，已經(jīng)取得了一些成效，但是情況并沒有發(fā)生根本變化。因此，減負(fù)增效還應(yīng)該繼續(xù)，并且應(yīng)加大力度。在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)各方面還存在著認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一現(xiàn)象，比如“學(xué)校減負(fù)、家長增負(fù)”，很多家長望子成龍，還是會(huì)為孩子報(bào)輔導(dǎo)班、請家庭教師、買大量輔導(dǎo)資料等，因此，減負(fù)增效任重道遠(yuǎn)。
2.提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、高尚的品格外，還要具備相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。首先要樹立正確的教育觀念，要弄清教育的目的是什么，還要正確認(rèn)識(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高升學(xué)率之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系；要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，包括課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和課堂心理環(huán)境的優(yōu)化；加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)支配時(shí)間，合理安排時(shí)間，幫助他們樹立信心，找到自我，表現(xiàn)自我，提高自我效能感，為他們的成長創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、支持性的成長環(huán)境，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。
3.倡導(dǎo)理性的家庭教育
家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確對待孩子的成才。不要盲目地“望子成龍”“望女成鳳”，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況確立合適的期望，幫孩子制定合理的發(fā)展計(jì)劃。同時(shí)，家長還要配合學(xué)校，幫助孩子安排好課余活動(dòng)，切不可把孩子的課余時(shí)間當(dāng)做孩子的第二課堂，給孩子請家教、報(bào)輔導(dǎo)班等，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣參加活動(dòng)，擴(kuò)展自己的視野。
當(dāng)然，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題不僅是一個(gè)教育問題，也是一個(gè)社會(huì)問題，希望相關(guān)部門能重視和思考。
（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，寧波，315200）
【摘要】農(nóng)村小學(xué)生常見的心理問題和成因：條件差異、社會(huì)影響、家長和教師教育素質(zhì)和方法等造成農(nóng)村小學(xué)生自卑、抑郁、惰學(xué)、逆反心理問題。其解決對策：傾注師愛，建立和諧師生關(guān)系；因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；開展活動(dòng)，促進(jìn)心理健康發(fā)展；家校配合，增強(qiáng)教育的整體效應(yīng)；持之以恒，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村，小學(xué)生，心理問題及對策
隨著現(xiàn)代社會(huì)日新月異的變革，我們周遭的一切也急劇發(fā)生改變。小學(xué)生在時(shí)代的變革中不斷成長，社會(huì)生活許多現(xiàn)象也不同程度影響著他們的心理：一方面，新的信息會(huì)振奮學(xué)生的精神，開闊學(xué)生的眼界；另一方面，在享受現(xiàn)代文明帶來的無限美麗生活的同時(shí)，作為認(rèn)知能力低下的農(nóng)村小學(xué)生，心理上會(huì)不可避免地因?yàn)橐恍┫麡O因素產(chǎn)生問題。如果心理問題解決不好，極易造成學(xué)生的心理障礙乃至行為障礙，嚴(yán)重的可導(dǎo)致人格上的缺陷。可見，重視和加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生常見的心理問題及對策研究刻不容緩。
1.農(nóng)村小學(xué)生常見的心理問題和成因
1.1 自卑心理。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多人都存在著不同程度的自卑心理，但是，農(nóng)村小學(xué)生的自卑心理甚為嚴(yán)重。城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，以及地理?xiàng)l件的限制，造成農(nóng)村學(xué)校教育的相對落后，學(xué)生接觸新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)相對較少，無法滿足知識(shí)上的渴求，自感比城市孩子低人一等。另外，農(nóng)村有許多家庭經(jīng)濟(jì)都十分貧困，家長大多是農(nóng)民，自身文化素質(zhì)不高，不足以指導(dǎo)孩子完善性格、豐富人生閱歷，不能給孩子一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子健康成長。有的家長性格暴躁，教育子女沒有耐心，缺乏正確的引導(dǎo)。長期的打罵和訓(xùn)斥，使學(xué)生背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子對自我評價(jià)過低，十分自卑。
1.2 抑郁心理。在如今經(jīng)濟(jì)大潮之下，農(nóng)村多數(shù)學(xué)生家長都外出打工，留守兒童在農(nóng)村小學(xué)生中十分普遍，他們都是隔代教育，集萬千寵愛于一身，卻又得不到最起碼的家庭溫暖。這種怪異的生活環(huán)境與模式對兒童的心理產(chǎn)生了不可估量的影響。再加上學(xué)生家長對教育的認(rèn)知有限，不能及時(shí)與孩子溝通，造就了從表面看他們雖是一家上下四五口人圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但實(shí)際上是孩子在精神上孤苦伶仃地生活著。這類學(xué)生大多性格內(nèi)向，不愿與人交流，稍有不順心的事情，便獨(dú)自陷入了痛苦之中。還有的學(xué)生，由于父母離異，家庭不和睦或者家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低等，自覺低人一等，將自己封閉起來，小小年齡就對自己的人生前景感到悲觀，習(xí)慣用不信任的眼光看待周圍的人和事，對同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理。這樣，很難與他人建立良好、親密的人際關(guān)系，在班上往往不受歡迎，甚至遭受同學(xué)的譏笑與排斥。他們更不愿把平時(shí)受到的挫折、失敗、痛苦、悲傷傾訴給同學(xué)，容易發(fā)展為抑郁的心理。
1.3 惰學(xué)心理。在這種心理的驅(qū)動(dòng)下，一些學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，一味貪玩：上課不認(rèn)真聽講，不積極思考問題，習(xí)慣等待他人討論的結(jié)果和老師出示的答案；課后完成作業(yè)，或拖拖拉拉，或書寫潦草，或弄虛作假。產(chǎn)生惰學(xué)心理的原因是多方面的：①家長沒有給予孩子正確的引導(dǎo)：有的家長整天忙碌于生計(jì)或者麻將桌上，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，孩子成績好與不好，似乎與他們不相干；有的家長則把繁重的家務(wù)勞動(dòng)強(qiáng)壓給稚嫩的孩子，占用孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；還有的家長過分關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，不懂得考題的難易程度，常為孩子的低分?jǐn)?shù)嘮嘮叨叨，埋怨不停，久而久之，孩子便有了厭學(xué)情緒。②教師不善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：有的教師教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊，給學(xué)生布置過多的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重；有的教師偏愛優(yōu)等生，使后進(jìn)生越發(fā)自卑；還有的教師則管理松散，不注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生滋生了懶惰的惡習(xí)。③學(xué)生自身缺點(diǎn)多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，常受到批評或受到某種打擊，從而產(chǎn)生了消極的情緒，認(rèn)為自己處處不如人，前途不大，所以在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很被動(dòng)，只是窮于應(yīng)付。但是迫于老師、家長的壓力，或者是學(xué)校人多好玩，不得不每天背著書包到學(xué)校混日子，只求混到中學(xué)畢業(yè)。在他們看來，既然父母文化低，在家務(wù)農(nóng)，在廠里打工，都照樣掙錢，他們將來讀不好書，將來也照樣能生活得下去。
1.4 逆反心理。一般來說，逆反心理是人們在日常生活中流露出來的一種抵觸情緒，是對外部刺激的一種心理反應(yīng)機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)在：你講你的，我做我的，處事消極，有時(shí)還公開頂撞老師，有的背著老師搞一下“小破壞”，如砸玻璃、毀門窗、在墻壁上亂涂亂畫。從“教”與“學(xué)”的關(guān)系來分析，由于“以分?jǐn)?shù)論英雄”，教師、家長不得不重知識(shí)輕心理，對學(xué)生抱著過高期望，有時(shí)不乏“恨鐵不成鋼”，往往采取簡單粗暴的方式，手段過火，使得學(xué)生幼小的心靈難以承受如此壓力而產(chǎn)生逆反心理。從學(xué)生的心理特點(diǎn)分析，小學(xué)生隨著認(rèn)知水平的發(fā)展逐漸有了自己的思想、情感需要，他們對自己也有一定的目標(biāo)要求，也愿付出努力，但很多時(shí)候卻得不到老師的關(guān)注和肯定，得不到家長的理解，特別是后進(jìn)生總是受到冷落，沒有地位，缺乏安全感、成就感，同時(shí)也缺乏克服困難的毅力，厭師、厭學(xué)。從家庭、社會(huì)環(huán)境分析，學(xué)生的大部分時(shí)間雖然是在學(xué)校中度過的，但家庭、社會(huì)的不健康思想很容易影響他們。農(nóng)村小學(xué)生也開始出現(xiàn)“追高消費(fèi)”、“追星族”群體；同時(shí)，新聞媒體所披露的社會(huì)陰暗面以及其表現(xiàn)出來的種種浮躁心態(tài)影響了很大一部分成年人，更何況這些明辨是非能力較差的小學(xué)生。他們盲目地受制于自由享樂，失去了求知的歡樂，失去了自我。
以上四種因素使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄或玩世不恭的逆反心態(tài)，一方面他們對教師與家長的正面引導(dǎo)持“對著干”的態(tài)度，以“反其道而行之”為快；另一方面他們壓抑自己，故意作出與自己主觀意識(shí)相違背的行為。
2.農(nóng)村小學(xué)生常見的心理問題解決對策
針對農(nóng)村小學(xué)生的心理問題，既要通過各種渠道，及時(shí)解決；又要采取措施，積極做好預(yù)防工作。那么，有哪些解決對策和預(yù)防措施呢？
2.1 傾注師愛，建立和諧的師生關(guān)系。
教師要充分信任和尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生要滿懷愛心。在班集體中講求民主，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)心體貼學(xué)生，尤其對常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們消除對教師的隔閡和對抗心理，樂意接受意見，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。
2.2 因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
（1）教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等各方面存在的差異，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要貫徹因材施教的原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮和提高能力的機(jī)會(huì)。比如，在課堂答問時(shí)，把比較容易的問題留給成績較差的去回答，把較難的留給成績較好的去回答。適時(shí)創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的信心。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，將成績好的與成績差的搭配組合，這樣就滿足了各個(gè)層次學(xué)生的需求，使他們都得到最大限度的發(fā)展。學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得成就感，就有利于他們健康心理的形成。
（2）給學(xué)生設(shè)定奮斗目標(biāo)要適當(dāng)。教師希望學(xué)生成才的心情是可以理解的，但若因此不切實(shí)際地對學(xué)生寄予過高的期望，則是不明智的。因此，為人師者不妨降低期望值，給孩子設(shè)定一個(gè)他能夠達(dá)到的目標(biāo)，待他實(shí)現(xiàn)后再提出一個(gè)高一層次的目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，既可以避免孩子的自卑心理和逆反心理，又可促進(jìn)他不斷進(jìn)步，并逐漸接近教師的期望。
2.3 開展活動(dòng)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
豐富多彩、積極向上的活動(dòng)，能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康發(fā)展。如，針對學(xué)生懈怠心理，我們可以通過開展“今日事今日畢”“一屋不掃何以掃天下”“我為中華之崛起而讀書”等主題班會(huì)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生克服惰學(xué)心理。又如，針對學(xué)生自卑、抑郁心理，我們可以開展學(xué)生喜聞樂見的文體活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)掘潛能，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，既有利于培養(yǎng)特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，同時(shí)也有利于建立和諧的人際關(guān)系，找到友誼和自信心，減輕學(xué)生的心理壓力，改善心理健康，形成良好的心理品質(zhì)。
2.4 家校配合，形成教育的整體效應(yīng)。
堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，搭建好溝通家校聯(lián)系的橋梁，使家庭教育與學(xué)校教育合力進(jìn)行，扎實(shí)抓好對學(xué)生的心理素質(zhì)教育，為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件。學(xué)校可以召開家長會(huì)，教師可采取登門家訪、電話聯(lián)系等措施，安排優(yōu)秀教師和富有教子經(jīng)驗(yàn)的家長介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長豐富科學(xué)教育常識(shí)和方法，與家長互通學(xué)生家校表現(xiàn)，共同商討解決辦法。同時(shí)，家長要給孩子以真正的關(guān)懷，對于有心理問題的孩子，家長應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校密切配合進(jìn)行教育，增強(qiáng)教育的效果。
2.5 持之以恒，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，它需要教師發(fā)揚(yáng)持之以恒的精神，不怕反復(fù)，有耐心，有毅力。心理學(xué)告訴我們，品德上不良行為的轉(zhuǎn)變，一般要經(jīng)歷“醒悟——轉(zhuǎn)變——鞏固——穩(wěn)定”的過程，這是矯正學(xué)生不良行為實(shí)施教育過程的一般規(guī)律。在實(shí)施心理教育的過程中，教師首先要抓住有不良行為學(xué)生渴望醒悟的思想火花，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也要及時(shí)予以鼓勵(lì)和幫助，讓那希望的星星之火，燃起燎原的轉(zhuǎn)變。當(dāng)不良行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也不可當(dāng)頭一棒，諷刺挖苦，輕率下結(jié)論，說什么“朽木不可雕”“不可救藥”等。因?yàn)椋涣夹袨閷W(xué)生的轉(zhuǎn)變，像其它事物一樣，都是曲折、迂回、螺旋式進(jìn)行的。懂得這一點(diǎn)是我們矯正學(xué)生不良行為的關(guān)鍵。耐心細(xì)致的正面教育，激發(fā)學(xué)生的自信心，才是鞏固、穩(wěn)定學(xué)生良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。
總之，良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，是以心理健康為前提條件的。學(xué)校是培養(yǎng)人才，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育場所。傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是學(xué)校教育教學(xué)的主體目標(biāo)。排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。
當(dāng)今，繁重的學(xué)習(xí)生活，使青少年承載著不應(yīng)承載的壓力，這些壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了正常兒童的心理負(fù)荷，超載的心理負(fù)荷使他們的心理發(fā)生了種種扭曲，這種連正常兒童都承受不了的心理負(fù)荷，對中小學(xué)生中的弱勢群體，更是雪上加霜。如果我們教育工作者不加以重視和及時(shí)疏導(dǎo)，后果將不堪設(shè)想。新課程指出“我們的教育是使每個(gè)受教育者都受益，都有發(fā)展。”因此，關(guān)注和研究中小學(xué)生中弱勢群體的心理問題及教育對策，能使我們更好地實(shí)現(xiàn)新課程所提出的教育目標(biāo)，更好地完成教育任務(wù)。
一、中小學(xué)生弱勢群體的心理問題及其行為表現(xiàn)
中小學(xué)生中弱勢群體的形成是復(fù)雜的，有的是社會(huì)環(huán)境、家庭因素造成的，有的是智力障礙、性格缺陷所致，有是的教師的教育行為引起的，但不管是哪種原因造成的弱勢群體都存在著大量的心理問題，這些心理問題直接導(dǎo)致了他們不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。通過調(diào)查分析和研究，筆者認(rèn)為：中小學(xué)生中弱勢群體的心理問題及行為表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。
1.自卑心理
由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或者家庭、社會(huì)環(huán)境等因素形成的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)上的弱勢群體，多數(shù)都存在有不同程度的心理問題，而在所有的心理問題中，以自卑心理尤為明顯。往往因?yàn)樗麄儫o論怎樣努力都技不如人，從而行為上表現(xiàn)為缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，經(jīng)受不住批評，遇到挫折往往不是迎難而上，而是選擇逃避，同時(shí)，由于自卑，形成了內(nèi)向、孤僻、膽小、沉默寡言等一系列不利于自身發(fā)展的性格特征，并伴隨著壓抑、想不開，產(chǎn)生自責(zé)，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生厭世、輕生等不良后果。
2.自暴自棄心理
由于在文化成績、操行方面弱于其他學(xué)生而形成的學(xué)習(xí)或行為上的弱勢群體，他們往往由最初的迷茫努力，到最后無奈地放棄，逐漸產(chǎn)生一種無所謂的，破罐子破摔的自暴自棄心理。由于經(jīng)過了一番努力但效果不佳，行為上表現(xiàn)為對自己失去信心，缺乏自尊，漠視學(xué)校和班級的各項(xiàng)規(guī)章和制度，漠視學(xué)習(xí)成績，缺少道德自我約束感，漠視家長、老師和同學(xué)的熱情幫助，產(chǎn)生自責(zé)、自怨或者仇視周圍人群，最后以我行我素，破罐子破摔的做法來釋放自我，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，產(chǎn)生仇恨，嫉妒，破壞等不良情緒。
3.自我心理
弱勢群體中的大部分個(gè)體，不知道如何與同學(xué)相處，怎樣和老師溝通，他們?nèi)狈煌募记膳c原則，想交往，而又害怕交往，久而久之，形成了“個(gè)人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的自我心理。行為上表現(xiàn)為人際關(guān)系緊張，自控能力差、遇到生活、學(xué)習(xí)中的問題，常表現(xiàn)出偏激、固執(zhí)，容易沖動(dòng)，控制不了自己情緒，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)打架、斗毆甚至更為嚴(yán)重的群體事件。
4.惰性心理
由于部分學(xué)科的“內(nèi)容抽象性”、“計(jì)算困難性”、“解題技巧性”等等的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和行為上的弱勢學(xué)生，由最初的盡力爭取到最后無奈的跟隨，逐漸產(chǎn)生惰性心理。行為上表現(xiàn)為意志力薄弱，志向水平低下，依賴性強(qiáng)，沒有主見，缺少上進(jìn)心，對自己要求不高，做事不求質(zhì)量，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去”的思想，得過且過，越來越厭惡學(xué)習(xí)，以60分萬歲的懶散思想對待學(xué)業(yè)。
二、中小學(xué)生弱勢群體的心理問題教育對策
1.深入了解，對癥下藥是前提
俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”。要做好弱勢群體學(xué)生的教育工作，就必須深入地了解他們，了解他們產(chǎn)生心理問題的原因，然后本著真誠、理解的原則給予更多的關(guān)注。為此，我們應(yīng)深入弱勢群體所在的班級、個(gè)人和家庭，針對不同的弱勢學(xué)生采取不同的引導(dǎo)教育方式。例如，對經(jīng)濟(jì)型弱勢學(xué)生，可通過減免書本費(fèi)、募捐等措施幫助和解決家庭生活中的困難；對于學(xué)習(xí)型弱勢群體，提出學(xué)有所成、盡力發(fā)展的目標(biāo)，采取老師或優(yōu)秀生傳、幫、帶的牽引式服務(wù)；對行為型弱勢群體，針對個(gè)體，制定出使每位學(xué)生行為規(guī)范、身心健康發(fā)展的途徑和方法，形成班隊(duì)干部結(jié)對子，以一帶一的導(dǎo)引式服務(wù)；對于由先天原因造成的智力障礙或身體缺陷的弱勢群體，我們應(yīng)該更多的從精神上去關(guān)愛而不是歧視，要用慈母般的家長心理去理解他們，關(guān)心他們，表揚(yáng)他們所取得的每一點(diǎn)小進(jìn)步；對于具有自卑心理的弱勢群體，教師要多和其談心，交流與溝通，了解由于哪個(gè)方面原因造成的自卑心理。如果是家庭因素所致，就要從經(jīng)濟(jì)上和精神上多給予資助；如果由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績差而造成的自卑心理，就要從方法上多加以指導(dǎo)。總之，只有教師對弱勢群體心理問題形成的原因，加以全面深入的了解，才能制定較好的教育方案，真正做到有的放失，因材施教。
2.營造氛圍，積極引導(dǎo)是優(yōu)秀
泰戈?duì)栍芯涓挥姓芾淼脑挘骸安皇情车拇驌簦耸撬妮d歌載舞使鵝卵石臻于完美。”在學(xué)校處于弱勢群體中的學(xué)生和其他學(xué)生一樣，甚至比普通學(xué)生更渴望得到集體的溫暖。因此，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校、班級營造出一種如“水”的氛圍，引導(dǎo)弱勢學(xué)生不知不覺地克服弱勢心理。首先，教師要為全體學(xué)生做出榜樣。這就要求教師在日常管理、教學(xué)、班務(wù)活動(dòng)中，充分尊重和精心呵護(hù)弱勢群體，在平時(shí)的言語中避免出現(xiàn)任何“你真笨”，“什么都不會(huì)”等帶有侮辱性的字眼，而應(yīng)以“孩子，你要記住，在老師心中，你是唯一的，最好的”等贊賞性、鼓勵(lì)性的話相待，多去寬容他們的“弱”與“錯(cuò)”，針對他們的不同情況，幫助制定適合自己的奮斗目標(biāo)，降低要求，以便能夠“跳一跳，夠得著”。其次，創(chuàng)設(shè)弱勢群體成功的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說：“喚起人實(shí)行自我教育乃是一種真正的教育。”每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的潛能與需要，弱勢學(xué)生渴求成功的希望更甚。因此，在針對性幫助他們的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，把班級創(chuàng)建成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的溫暖班集體。做作業(yè)時(shí)幫助解決難題、運(yùn)動(dòng)場上拼搏時(shí)遞上毛巾、家里困難時(shí)上門幫做家務(wù)、孤僻時(shí)主動(dòng)談話交朋友等從物質(zhì)、精神、學(xué)業(yè)各個(gè)方面點(diǎn)滴滲透給予援助，讓他們感受到集體的力量，體會(huì)到班級的溫暖，增強(qiáng)他們的心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，形成健康向上、積極進(jìn)取的成長意識(shí)。總之，通過教師和班集體，做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合，為他們創(chuàng)建溫馨的成長環(huán)境。
3.流露真情，情感溝通是關(guān)鍵
著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。”沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛的教育，也就不能稱其為教育。因此，我們應(yīng)從日常小事做起，多談心，多溝通，多為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)他人、接納他人的機(jī)會(huì)，以理服人，以情感人，并結(jié)合自身的人格魅力，不斷感化他們。用“你太好了，但是…”；“老師相信你，你一定會(huì)成功的。”；“相信自己，別人能做到，你也一樣能做到”等，“成功教育”和“賞識(shí)教育”的方法，對學(xué)生進(jìn)行欣賞而非評判的贊美，從情感上拉近和學(xué)生的距離，放松他們的心理戒備，從而愿意接受教師的幫助。其實(shí)，很多時(shí)候，老師一個(gè)信任的眼神，會(huì)喚醒他們沉睡的心靈；老師一句輕盈的耳語，會(huì)化去他們心里的堅(jiān)冰；老師一個(gè)小小的給予（作業(yè)本、鉛筆），會(huì)讓他們感激不盡而加倍地努力。總之，只要我們像母親對待孩子一樣，深入到他們的內(nèi)心，與他們進(jìn)行真心交流，才能解開他們的“心結(jié)”，幫助他們形成健康向上、積極進(jìn)取的成長意識(shí)。
4.全面配合，形成合力是保障
在弱勢群體中，有相當(dāng)一部分是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的影響或家長教育方法的不當(dāng)造成的，所以對他們的幫助、教育，不僅在于學(xué)校和教師單方面的努力，還在于家庭、社會(huì)的全面配合。首先，要重視社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校、教師要努力爭取社會(huì)的支持，經(jīng)常與街辦、居委會(huì)等基層組織取得聯(lián)系，舉辦一些幫助孤寡老人、為社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、參與建設(shè)社區(qū)文化、“手拉手”結(jié)對子等各類獻(xiàn)愛心活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體密切配合的教育體系，讓學(xué)生在親情、關(guān)愛的集體氛圍中學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)自律，在健康的環(huán)境中，得到健康的發(fā)展。其次，充分挖掘家教的潛力。可以定期召開家長會(huì)，開展心理健康講座，向家長普及心理健康知識(shí)，使學(xué)校對弱勢學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作能在家庭得到延續(xù)，以保證其“療效”。一般弱勢學(xué)生的家長怕進(jìn)校門，怕見教師，因此，教師要做到換位思考，主動(dòng)與家長聯(lián)系，重視家訪，站在朋友的立場，共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案。學(xué)校和家庭要互相聯(lián)系，互相督促。學(xué)校心理咨詢室應(yīng)對家長開放，以便家長掌握孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，對孩子進(jìn)行良好的心理健康教育。教師還要及時(shí)向家長通報(bào)其子女取得的每一點(diǎn)成績，使學(xué)生的轉(zhuǎn)化得到家長的進(jìn)一步支持和配合。總之，只有學(xué)校、家庭、教師相互督促、相互配合，形成一股合力，才能保障弱勢群體在和諧的環(huán)境中健康成長。
陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”我們不能放過任何一個(gè)弱勢群體，只有對弱勢群體心理問題形成的原因，進(jìn)行仔細(xì)研究，然后采取相應(yīng)的良好教育對策，才能將善心、愛心、關(guān)心、信心普灑全體學(xué)生，幫助他們放大自己的人生，走上健康發(fā)展之路，使之成為現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。
隨著素質(zhì)教育的深入開展,小學(xué)生心理健康問題越來越受到社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注。現(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)生從未經(jīng)受過艱苦生活的磨煉,對學(xué)習(xí)、考試、人際交往、家庭等方面存在的問題心理上準(zhǔn)備不夠,出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂和深思的問題,且大有愈演愈烈的趨勢。因此,加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì),促使他們健康成長,已成為教師特別是班主任的一項(xiàng)迫在眉睫的工作。這是歷史賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的使命。另外,從心理學(xué)的角度看,研究小學(xué)生心理問題已非常迫切,不容忽視。
一、小學(xué)生常見心理問題的成因
1.家庭原因
(1)父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。從一些問題學(xué)生的家庭背景看,父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長忙于生計(jì),或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子的職責(zé),或雖在家但疏于管理教育孩子,使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習(xí)慣。
(2)家長的素質(zhì)不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師,父母的言行直接影響著孩子。有的父母對自己的言行不檢點(diǎn),造成負(fù)面影響,帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學(xué)生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律,不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。有的父母性格暴躁,教育孩子沒有耐心;有的父母文化水平低下或者見識(shí)面狹窄,教育方法難以奏效,致使學(xué)校教育的成果付之東流。
2.學(xué)校原因
(1)對于小學(xué)生來說,來自學(xué)習(xí)方面的壓力太大。有的學(xué)校應(yīng)試教育主宰、統(tǒng)攬一切,高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù),滿負(fù)荷的課余安排,頻繁的考核、競賽,以及同學(xué)間的不健康競爭等,勢必對小學(xué)生形成巨大的心理壓力網(wǎng)。
(2)教師教育方式不當(dāng)。有的教師一味抓所謂教育質(zhì)量,忽視了對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)性不能張揚(yáng),能力、特長無用武之地,產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。少數(shù)教師歧視、羞辱差生,對待有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生工作方法簡單、粗暴,常常為學(xué)生一個(gè)小小的失誤而大動(dòng)肝火,甚至去體罰和變相體罰,使學(xué)生神情恍惚、精神緊張,給學(xué)生心靈造成了嚴(yán)重傷害,久而久之就產(chǎn)生了膽小、恐懼等心理障礙。
3.社會(huì)原因
主要是不良社會(huì)風(fēng)氣和腐朽思想文化的影響。現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣不盡如人意,歪風(fēng)邪氣尚有一定市場。影視、網(wǎng)絡(luò)的普及,給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。文藝出版界魚龍混雜,相當(dāng)一部分內(nèi)容是拳頭+枕頭,學(xué)生接觸多了會(huì)起到負(fù)面作用,玷污孩子純潔的心靈。另一方面,不良的社會(huì)環(huán)境,如極端個(gè)人主義、享樂主義等庸俗的思想,貪污腐敗、不公平競爭等丑惡現(xiàn)象,直接影響到學(xué)生正確人生觀的形成和學(xué)生心理的健康發(fā)展。
二、小學(xué)生常見心理問題的對策
1.建立學(xué)生心理健康檔案
開展心理健康教育在小學(xué)尚處于初步探索階段,所以建立學(xué)生心理健康檔案尤為重要。學(xué)校教育和教學(xué)工作必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和接受教育過程中的心理特點(diǎn),以便取長補(bǔ)短,并根據(jù)這些心理特點(diǎn)予以啟發(fā)、化解或引導(dǎo)訓(xùn)練,這樣才能提高教育教學(xué)效率。
2.重視個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)
個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),以幫助他們解除心理問題、克服心理障礙,使心理朝健康的方向發(fā)展。學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)三個(gè)方面。
3.注重家長與社會(huì)力量的參與,共同推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育,學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。其中,家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要引路人,家長對心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展,因此,我們提出,學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長達(dá)成共識(shí),通過各種活動(dòng)與宣傳,打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念,幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀。要鼓勵(lì)家長參與,創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍,從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。
總之,小學(xué)階段是人生成長發(fā)育初期,這一時(shí)期生理發(fā)育很快,而心理則幾乎從零開始。盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響,但是這與學(xué)校教育相比,則顯得微乎其微。小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ),一個(gè)人的性格、情緒、意志、品質(zhì)、人格、興趣、愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成,人的潛能也將初步得到開發(fā)。我們只有從小抓起,加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,使他們初步形成健康的心理,才能為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
