發布時間：2022-04-12 04:46:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學教師教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們__*學校的多媒體教學在八十年代的時候就已經出現了，但當時是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學。到了九十年代起，隨著中國計算機技術的迅速發展和普及，我校的多媒體計算機逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是最好的老師。”小學生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學后，可創設情景、直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學生去理解，學生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統的詞語來表達，讓學生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當看過畫面之后，再讓他們去說，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學生去演一演，他們會學著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調，把小小獅子的懶樣子表現得惟妙惟肖。還有的學生自己創造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀。”就這樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學生對聽故事，看動畫興趣十足，把學習材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學生盡情地享受到現代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內容，肯定能再次讓學生感受到其中的樂趣。
目前，隨著現代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統教學模式，逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展。而現代教學模式則要求既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體技術。正是由于多媒體技術迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已經成為職業教育教學改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展。尤其是多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術，所以能提供最理想的教學環境，因而對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術之所以對教育領域具有重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時多媒體技術對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。而不是以前提到過多媒體組合教學，以前所謂的多媒體技術只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經被大多數老師認可，并在教學中頻頻使用。
相對于在職業教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由于職業教育當中不少專業科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統的教學手段———粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現各種零件及部件的形體結構及有關國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。
因此，教師為了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。但在課堂小結時，卻無法把本節課所講內容再現出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。另外，對一些立體結構在傳統教學中，教師一般采用各種木制教具來做現場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節，而且可供選用的模型有限，教師不能根據實際情況靈活選用教具，不利于學生全面了解空間型體的結構；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉、拆卸、剖切使學生觀察內部結構及裝配關系。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木制教具與課堂教學的矛盾就可迎刃而解。
利用計算機多媒體技術可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，因為電子三維立體的真實感完全與現實中的零件一樣，教師可根據實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內容的表達；另外，教師在autocad、3dmax環境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解；最后，教師可根據實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯系。這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現實中的各種零件及裝配體，調動學生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學生建立起良好的感性認識。[論-文-網]
再例如《機械基礎》當中，對一些運動機構的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學生很難觀察到機構運動的特點，但通過多媒體將這些機構的運動特性，從動的角度來反映出來，將動態和靜態展現到學生面前，使得學生豁然開朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運動內容通過課件的形式表現出來，將每一步的運動，一步步地演示出來，這樣有了直觀性，起到本節課的預期效果。如圖我們可看一下齒輪機構：
這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點。那么同學們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進行說明。
上面是教學中利用了多媒體技術最基本的方式。那么，多媒體技術與仿真技術的結合則是對職業教育教學有了重大幫助。它進一步反映出了多媒體技術與專業教學的內在聯系。
多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。在職業學校數控機械加工專業中，學校現在的實習設備滿足不了學生的實習需求。這些仿真技術就發揮了作用。數控切削仿真系統，模擬了數控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現的問題和障礙也含蓋進去了。那么同學們在使用這個仿真系統時，就能夠感覺像是在數控切削機床上操作，就可以根據所加工零件的要求，進行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學們操作過程中，出現了誤操作，那么仿真系統也給出了相應的障礙，將學生從而找到問題、分析問題，最終達到解決問題。這為學生再進一點實際操作數控切削機床奠定了基礎，有助于學生理論和實際相合。
多媒體教學作為現代化教學的一種手段在優化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當地選擇運用多媒體技術，可以激發學生創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過程及某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板。如果只用計算機來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學節奏加快，但學生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點或例題，學生有時上課來不及抄錄，課后在學生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應根據所講內容而定，將傳統教學手段與現代教學手段有機地結合在一起，這是在使用多媒體技術應該注意的問題。
充分把握使用多媒體技術，這對職業教育教學起到不少好處。它有助于能力培養：
（1）有助于觀察能力的培養。多媒體輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發積極思考。
（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養。
（3）有助于邏輯思維能力的培養。就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。
由于科技是在不斷地進步和發展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學順應了時代的要求，是教育向前發展再上新臺階的表現，是社會發展的必然。同時，多媒體教學也對教師的知識修養、教學方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計算機輔助教學在現代化教育教學中起到它所應該起的作用，才能真正實現充分利用現代計算機技術，改革教學手段和方法，改進教育管理方式，提高教育教學及管理水平的宏偉目標。從而，為改革課堂教學手段和方法服務，為提高教育教學質量服務。總之，隨著國家大力地發展職業教育，那么啟用現代化的教學模式已經成為了職業教育前進當中的一個重要環節，為我國的職業教育與社會接軌，以及新技術、新技能的開發創造了環境。
摘要：本文通過分析地區待遇比照區基礎教育教研活動的開展情況，對教師教育技術現代化的實施和實效性進行分析研究，在開展“兩建一提”（加強班級建設，加強學科建設，進一步提高教育教學質量）活動的基礎上引領教師走向教育技術現代化，以促進城鄉教育共同發展，進一步促進教育公平。
關鍵詞：教育技術；校際教研；教育公平。
（一）新時期教育方針的要求
教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。
（二）農村中小學教學設備的發展要求
近年來，農村中小學進行了教育教學技術裝備配置。按照新時期的要求，學校從幻燈機、錄音機、投影儀……等教學設備的使用，逐步過渡到多媒體教育技術現代化系統。要求教師了解現代教育技術，現代遠程教育的基本理論和應用，樹立新的教育思想和觀念，掌握計算機的基本知識、技能和應用，掌握因特網和常用辦公軟件的使用，學會制作使用課件，選擇、組織、整合、利用、共享資源用于教學實踐、使用學校網絡信息交換平臺，樹立網絡安全意識和知識產權的觀念，從而提高工作效率，進一步促進教育教學專業水平的提高。
（一）基于局域網的信息交流和資源交互共享平臺
現代遠程教育模式學校可以通過農村中小學現代遠程教育設備，添置部分硬件，建立了校園局域網。在服務器中設立共享文件夾，如建立“教師資源，教研組資料（類目下可建立分年級教案、作業設計、教學課件……）等，真正做到資源共享，集體備課。減輕教師工作負擔，減少教師備課，制作學科課件的時間。將時間用到現代化教研活動的開展上，使教師在活動中得到教育技術的信息化專業發展。
（二）基于VPN技術的遠程登錄平臺
使用VPN搭建一個最安全、最可靠、最方便的遠程登錄平臺解決方案。保證只有授權的用戶才可以訪問敏感的服務和數據，杜絕一切非法的訪問和惡意攻擊。同時以保證訪問的不可拒絕性。在服務器建立了VPN遠程撥號登錄技術，讓教師在家里也能直接進入學校局域網，既保證了安全接入，又能充分共享學校資源，提高工作效率。
（一）以用促學，以練促培
適合學生的教育才是好的教育。為提高教育信息技術系統的使用效益，使每位教師都能掌握現代信息教育技術，逐步形成農村中小學教育信息化的環境，促進教育技術現代化與學科教學的整合，需要開展多形式的現代化教研活動，進一步縮小城鄉教育的差距，促進教育公平。
（二）因設備制宜，充分發揮已有資源效益
1．為學校信息技術教師開展專業應用培訓，讓他們成為學校教育信息技術現代化的骨干力量。
2．為學校的管理人員和教師提供應用培訓，使他們充分認識現代化遠程教育在學校教育改革和教研發展中的作用和地位。做到人人會使用教育設備，人人會交互共享教育教學資源。
（三）以教研組活動帶動教育現代化應用，促進教育技術與學科整合的專業發展
1．教研組是組織教師開展教育教學研究工作的組織，是學校“兩建一提”的具體執行者。教研組的單科化開展教學研究和日常教學與深入分析教學質量等工作。通過教研活動，引領教師的專業發展，充分發揮教研組的“吸引，帶動，激勵，提高”的重要作用。
2．讓校本教研成為常態。隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入和教師隊伍的不斷擴大，大量新教師進入了各鄉鎮學校，校本研修這種教師教育方式越來越得到廣大基層學校領導和教師的認可，由于目前尚存在各校教育資源的不均衡性，因此，校際聯動這種研究方式愈來愈受到基層學校的認可，被更多的學校所采納，基于此，城、鄉學校可以開展多形式的聯動教研活動，促進教育技術現代化的發展。
在聯動教研活動的學習交流過程中，教師在班級管理、課堂教學、班級文化建設、德育工作和現代教育技術的使用等方面進行廣泛的溝通和交流，大家相互學習研討，達到了共同提高的目的。
校際教研交流活動，是教師的有效研訓模式的創新和良好載體，學校在研討活動的開展中，積極探索完善研修模式，進行更廣泛、多方面和多形式的溝通和交流。讓校本研修成為一種常態，促進年輕教師的快速成長，使學校教育教學水平不斷提升。通過校際教研交流的平臺，形成優質資源共享、學校均衡發展的良好勢頭，同時也增進了學校之間的友誼。
3．手拉手集體備課，資源共享促提高。城、鄉學校之間結為手拉手學校，在教學教研、校本研修等方面互幫互助，資源共享，相互學習，共同提高。城、鄉學校聯合進行集體備課活動。通過集體備課，集思廣益，從而促進課堂教學的有效性，促進教育技術現代化發展，促進學校教育教學質量的不斷提高。
4．開展問卷調查分析報告，根據需要明確發展方向。
案例：XX學校教研活動課題組開展了一次“你喜歡什么樣的課堂”問卷調查分析報告，在學校4-9年級，共12個班近600名學生中開展了問卷調查。
（1）問答題答題情況
a.如果你是老師，你怎樣給你的學生上課？
學生主要觀點：嚴格要求，用學生喜歡的方式上課，認真，少安排作業，少批評，用游戲的方法，采取小組討論方式，開心上課，分層次要求，與學生互動，活躍氣氛，激發興趣等。
b.你喜歡什么樣的老師？
學生主要觀點：喜歡溫柔的教師，上課不發脾氣，愛學生，平和，有激情，耐心，負責任，善于與學生
合作，善解人意，開朗，真實，有趣，幽默等。c.課堂上你渴望怎樣的師生關系？
學生主要觀點：民主平等，像父母與孩子的關系，教師多給予學生幫助，多關心學習不好的同學，親切的師生關系，像朋友一樣等。
(2) 本次問卷調查結果分析
不同的教師授課對學生學習有影響，但多數學生能很快適應；59%的學生喜歡的授課方式為學生小組討論，老師點撥；61%的學生喜歡小組合作學習；但在課堂上參與討論這個問題上，60%以上的學生參與不積極；對教師上課滿堂灌，多數學生認為應該留下一部分時間交給學生；課堂教學中，教師做游戲進行教學，71%的學生都表示愿意主動參與；學習新的知識，學生們喜歡選擇自己感興趣的內容；回答老師提問時多數學生喜歡思考后表達觀點；82%的學生喜歡老師用多媒體輔助教學手段來上課。
學生喜歡的課堂是多用游戲的方法，活躍氣氛，激發學生的學習興趣；課堂應留給學生時間，采取小組討論方式；教師對學生要分層次要求，還要多與學生互動。對于師生關系，學生喜歡溫柔、愛學生、有耐心，負責任、善于與學生合作的教師；學生希望師生民主平等，教師要給予學生幫助，要關心學習不好的同學，像朋友一樣親切的師生關系。
對于教室的環境衛生及布置對學習的影響，多數學生回答沒有影響，這個結果有些反常，是否我們的教室布置的內容缺乏針對性和感召力？學生的環境衛生意識太淡薄呢？
教師的情感態度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果的影響，仍然有較多的同學回答沒有影響，這也是不正常的，同樣，對于家庭作業布置，多數學生回答是喜歡老師統一布置，而不是分層次布置，這些與我們期望的答案不一致的回答讓我們思考，我們的師生關系是否存在問題，教師的一言堂學生已經習慣和適應？
(3) 本次問卷調查的結論和建議
從以上調查中我們可以得出結論：最受學生喜歡、學生最需要的課堂是師生互動、氣氛活躍、老師幽默的課堂，還有運用多媒體教學是學生非常歡迎的。
由此，我們建議：老師應該多和學生交流，課堂應生動活潑，而不是死氣沉沉，課堂教學應與生活結合起來，使課堂更生動；課堂上應多給學生展示自己的機會，平時多了解學生，積極調動同學們學習的積極性，老師要給學生自主討論的時間，老師應鼓勵學生課堂上積極發言；老師應認真備課，增強駕馭課堂的能力，課堂上給學生講解一定要細心、耐心，注意引導學生，而不是強行灌輸；作業布置一定要適度，不要過度過量，大量的機械重復的練習雖能提高考試成績，但卻提不高學生的學習興趣；有條件使用多媒體的盡量要使用多媒體進行教學；老師要增加幽默感，多用微笑面對學生，盡量不要板作臉，要努力營造民主平等的課堂氣氛和親切和諧的師生關系。
在社會多元化的今天，隨著社會的發展，學生所了解的信息越來越多，對老師的要求也就越來越高，教師僅憑傳統的知識教學，遠遠不能滿足學生對課堂的要求。所以，教師必須要不斷補充新知識，不斷充實自己，同時注重教育技術現代化的應用和調查研究，了解學生的需要和愿景，不斷改進自己的課堂教學，才能逐漸贏得學生們的歡迎。
農村中小學教育技術現代化是一個長期而艱巨的系統信息化工程。教育技術現代化在學校“兩建一提”，學校品質提升工作中發揮著非常重要的作用。以教育技術現代化發展促進學科建設。學科建設課題，主動成長作為；學科思想統領，主動改變平庸；學科建模入軌，主動突破更新。把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發展、人類在進步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現的各種各樣的新問題，勢必會造成當今的學生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經驗告訴我：要教育好學生，首先就得了解和研究學生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學生的思想動態，個性特點，才能從學生的實際出發，有的放矢地進行教育。我經常采取如下方法：
一、觀察。開學初，我就留心觀察全班同學，了解哪個學生勤快，哪個學生懶散；哪個學生上進心強，哪個學生學習缺乏自覺性；哪個學生活潑開朗，哪個學生郁郁寡歡……發現有情緒低落的同學，及時查找原因，及時引導。例如：吳妍同學本來性格內向，開學報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學來我有意識地多關心她，但她還是郁郁寡歡，學習成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或寫信來向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學生回家寫一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學習條件。你應該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當你學有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導使學生走出困惑，走向堅強。
二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學生說話，邊聽邊思考;談話后聯系學生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來對學生進行教育和引導。如我班的童欣健同學，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發言，課堂作業完成得非常好，但家庭作業經常不能按時完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現在還小，每天在校很辛苦，放學回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學生應該以學習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進行了一次家訪，與他爺爺奶奶進行了一番溝通。從那以后，他作業基本能按時完成。
三、調查訪問。我經常向家長、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保證學生健康成長。我班的程穎同學，頭腦反應快，課堂回答問題非常積極，在學校她是不容置疑的好學生，可放學一回到家她就把學習丟在一邊，家庭作業基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現這種情況呢？后來我通過向與她同村的學生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問起作業她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學習習慣，我專門來到她家當著她面向她外婆匯報了她在學校的優秀表現，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進步時還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔任學協助我檢查其他同學的作業。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向對她非常放心，她沒做作業可能有什么特殊情況。不過我很傷心。”我瞥了她一眼，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優等生了。
現在的孩子是越來越聰明，思想越來越復雜，孩子的內心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。
【摘 要】:學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣應當從小培養,要引導學生根據自己的興趣、愛好和學習需要來選擇適合自己閱讀的課外讀物，在日常閱讀活動中，要培養學生掌握最基本的一些閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，學會獨立閱讀，學會動筆，學會品詞評句，學會聯系和想象。要精心評價學生的閱讀效果，做到年級段不同，評價的尺度也不同，讓學生充分嘗試閱讀帶來的樂趣和益處，真切地感受到閱讀是他們日常生活中不可缺少的一部分。
【關鍵詞】： 選擇讀物 方法指導 培養習慣 效果評價
【正 文】
中國新教育實驗的發起人朱永新先生說過：“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。”新課程標準中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”的確，廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣應當從小培養，廣泛的閱讀不僅可以豐富學生的知識，開闊學生的視野，而且可以開啟學生的智慧，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，培養學生的審美品質，提高學生的語文素養，讓兒童生命拔節。因此，我們必須要認真關注學生的課外閱讀。
一、課外讀物，“精心”選擇
巴金曾說：“我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經典篇章，然后自然而然地就會寫文章了。”引領學生讀一些經典名著、名家名篇，對于拓展學生的知識面，提升學生的人文素養是極其有益的。
那么，選擇課外讀物的標準是什么呢？我認為應該根據自己的興趣和愛好。對于小學生來說，還應加上自己的學習需要。當然，一個人的興趣愛好也是可以通過讀書來培養的。小學生對于課外讀物的選擇，我認為應該從如下幾個方面加以指導。
第一，選讀一些古今中外的名著。它們有著深刻的思想內容和較高的藝術水準。它們能讓學生知道什么是真善美，什么是假惡丑，讓學生們在得到精神陶冶的同時，很好地學到做人的道理。
第二，選讀一些名人傳記。名人之所以能成為名人，是因為他們的成長經歷、奮斗歷程和光輝業績，以及他們的高尚情操和執著追求，曾經激勵過一代又一代的人為國家的繁榮富強和民族的振興大業而努力奮斗，是我們寶貴的精神財富。同時，對于當代小學生的成長也有著不可估量的價值。
第三，選讀一些科普作品和工具書。適合少年兒童閱讀的科普作品大多通俗易懂，非常有趣味性。通過閱讀，可以獲得多方面的科學知識，可以啟迪孩子們的智慧，長大了去探索大自然的奧秘。工具書對于學生們來講都是最好的“無聲的老師”，有困難隨時可以向它們“請教”。
第四，網絡閱讀。當前互聯網發展迅猛，無論是通過電腦還是手機，學生都能很快地進行網上閱讀，他們閱讀的內容，閱讀的方法，我們都要進行適當的指導和引導引導，要讓學生知道讀什么，不該讀什么，不要泛泛而讀，沒有目標，甚至去讀那些不適合少年兒童閱讀的內容。我們也可以適當布置一些專題，讓學生有目的地去閱讀，并且開展一些讀書交流活動，這樣讓學生的網絡閱讀在正常軌道上運行。
一般來說，一個人的興趣越廣泛，讀的書越多，他的知識就越豐富，眼界就越開闊，他的才干就會不斷增強。學會了選擇課外讀物，能夠讓大家在有限的時間內去閱讀更多更好的書，去獲得更多的知識。
二、閱讀方法，“精心”指導
學會了選擇適合自己閱讀的讀物之后，怎樣去閱讀呢？這就要牽涉到一個方法問題。我認為在平時的閱讀活動中，要加強如下五種基本方法的指導。
1．精讀。對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入研究，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。那些對我們的學習和做人做事有幫助、有教益的文章或書籍要精讀，那些自己非常感興趣的讀物也要精讀。
2．泛讀。就是大略地讀，即翻看讀物，首先要看序言、目錄、開頭、結尾。然后從頭到尾的瀏覽，力求迅速地從全局把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。泛讀可以增加我們的閱讀量，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候去查找。同時泛讀也是精讀的基礎，通過泛讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否需要精讀，或哪些地方需精讀。當然，泛讀也不是讀完了事。泛讀后應認真回想一下所讀的東西，要能用簡練的語言概括出讀物的主要內容。
3．速讀。即不發音，不辨讀，不轉視線，用盡量少的時間獲取更多的信息，并能正確理解文章。
4．跳讀。即不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。邊翻邊掃讀，感興趣處或認為重要處就停下來讀一讀，一般的內容就忽略不讀。
5．批注閱讀。即在閱讀過程中邊讀邊批注。可以在每頁的留白處寫下自己的隨感，想到什么就寫下什么；也可以在一篇文章或是一本書的末尾寫下自己的讀后感想，有話則長，無話則短。各種不同的讀書方法，讓學生盡可能多地獲得不同的知識信息。
三、閱讀習慣，“精心”培養
課外閱讀一般來說是在沒有他人監督的情況下，由讀者自己來完成的讀書活動，這就要求讀者有高度的自覺性。對于小學生而言，就是要能夠養成良好的讀書習慣，這就要求我們從閱讀活動中加以培養，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
1． 培養學生獨立閱讀的習慣。
獨立閱讀就是一個人進行的閱讀。小學生往往好動不好靜，他們往往喜歡三五成群地開展活動。要想讓他們能夠一個人靜下心來認真讀書的話，必須要進行長期的培養。具體做法是：定書。閱讀的書目一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。定時。根據各自的學習生活情況，選擇讀書的時間，切不可想讀就讀，不想就幾天都不讀。定量。根據各人的閱讀能力，制定一個閱讀計劃，按計劃實施，并請教師或家長進行督促檢查。
2．培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。
以筆助思，即培養學生的動手習慣，發展學生的思維。在閱讀中，要強化“不動筆墨不讀書”的意識。如何培養學生的動手習慣和能力呢？一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句，寫讀書筆記或作簡要批注。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、
圈、點、批不僅在課內要求，而且在課外要求，逐漸內化為學生的習慣和能力。3．培養學生品詞評句的習慣和能力。
學生不會品詞評句，嚴重地影響了對文章內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。
4．培養學生善于聯系的習慣和能力
閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的語言，發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯系，重視課文內在的聯系，重視新舊知識之間的聯系，重視與學生生活實踐的聯系，重視與當前社會生活實際的聯系，以聯系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。
5．培養學生想象的習慣和能力。
想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創造出新形象的思維過程。可以說，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。
四、閱讀效果，精心評價
對學生進行課外閱讀效果的評價應以《語文課程標準》為依據，“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。，應成為閱讀評價的立足點和出發點。
1．對于中低年級學生來說，評價的標準可以放低一些，只看他們有沒有了解文章的大體內容，即有沒有讀懂文本內容。此項評價旨在摒棄學生課外閱讀中普遍存在的囫圇吞棗和貪多求快。課外閱讀的首要目的是讓孩子老老實實、認認真真地讀書。
2．對于高年級學生來說，評價的標準應當高一點，看他們有沒有真正走進文本，有沒有養成邊讀書邊思考的習慣。
古人云：“學而不思則罔”。學生的讀必須和思結合起來，才能有好的效果。因此在評價學生的課外閱讀時，應提出更深一層的要求，引導學生在不斷發現問題、解決問題的過程中向更高層次挺進。
另外，學生在深入了解文本的基礎上，還要能夠學以致用，把所學知識融會貫通，用來解決實際問題，也就是要把書讀“活”，讀得進去，還能用得出來，這才是我們課外閱讀評價所應追求的最高目標。
總之，我們對學生課外閱讀的指導和評價，目的是為了促進學生課外閱讀水平的不斷提高，讓他們真切地感受到課外閱讀給他們帶來的樂趣和益處，進而促進學生語文素養的不斷提高，讓學生真切地感受到課外閱讀是他們日常生活中不可缺少的一部分。
朱永新先生說：“一個養成了讀書習慣的人，是一個自由而幸福的人！”讓我們跟兒童一起在書海中遨游，欣賞他們生命拔節的聲音吧！
我們學校的多媒體教學在八十年代的時候就已經出現了，但當時是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學。到了九十年代起，隨著中國計算機技術的迅速發展和普及，我校的多媒體計算機逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是最好的老師。”小學生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學后，可創設情景、直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學生去理解，學生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統的詞語來表達，讓學生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當看過畫面之后，再讓他們去說，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學生去演一演，他們會學著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調，把小小獅子的懶樣子表現得惟妙惟肖。還有的學生自己創造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀。”就這樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學生對聽故事，看動畫興趣十足，把學習材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學生盡情地享受到現代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內容，肯定能再次讓學生感受到其中的樂趣。
目前，隨著現代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統教學模式，逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展。而現代教學模式則要求既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體技術。正是由于多媒體技術迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已經成為職業教育教學改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展。尤其是多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術，所以能提供最理想的教學環境，因而對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術之所以對教育領域具有重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時多媒體技術對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。而不是以前提到過多媒體組合教學，以前所謂的多媒體技術只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經被大多數老師認可，并在教學中頻頻使用。
相對于在職業教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由于職業教育當中不少專業科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統的教學手段———粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現各種零件及部件的形體結構及有關國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。
因此，教師為了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。但在課堂小結時，卻無法把本節課所講內容再現出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。另外，對一些立體結構在傳統教學中，教師一般采用各種木制教具來做現場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節，而且可供選用的模型有限，教師不能根據實際情況靈活選用教具，不利于學生全面了解空間型體的結構；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉、拆卸、剖切使學生觀察內部結構及裝配關系。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木制教具與課堂教學的矛盾就可迎刃而解。
利用計算機多媒體技術可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，因為電子三維立體的真實感完全與現實中的零件一樣，教師可根據實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內容的表達；另外，教師在autocad、3dma環境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解；最后，教師可根據實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯系。這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現實中的各種零件及裝配體，調動學生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學生建立起良好的感性認識。論-文-網
再例如《機械基礎》當中，對一些運動機構的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學生很難觀察到機構運動的特點，但通過多媒體將這些機構的運動特性，從動的角度來反映出來，將動態和靜態展現到學生面前，使得學生豁然開朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運動內容通過課件的形式表現出來，將每一步的運動，一步步地演示出來，這樣有 了直觀性，起到本節課的預期效果。如圖我們可看一下齒輪機構：這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點。那么同學們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進行說明。
上面是教學中利用了多媒體技術最基本的方式。那么，多媒體技術與仿真技術的結合則是對職業教育教學有了重大幫助。它進一步反映出了多媒體技術與專業教學的內在聯系。
多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。在職業學校數控機械加工專業中，學校現在的實習設備滿足不了學生的實習需求。這些仿真技術就發揮了作用。數控切削仿真系統，模擬了數控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現的問題和障礙也含蓋進去了。那么同學們在使用這個仿真系統時，就能夠感覺像是在數控切削機床上操作，就可以根據所加工零件的要求，進行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學們操作過程中，出現了誤操作，那么仿真系統也給出了相應的障礙，將學生從而找到問題、分析問題，最終達到解決問題。這為學生再進一點實際操作數控切削機床奠定了基礎，有助于學生理論和實際相合。
多媒體教學作為現代化教學的一種手段在優化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當地選擇運用多媒體技術，可以激發學生創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過程及某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板。如果只用計算機來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學節奏加快，但學生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點或例題，學生有時上課來不及抄錄，課后在學生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應根據所講內容而定，將傳統教學手段與現代教學手段有機地結合在一起，這是在使用多媒體技術應該注意的問題。
充分把握使用多媒體技術，這對職業教育教學起到不少好處。它有助于能力培養：
（1）有助于觀察能力的培養。多媒體輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發積極思考。
（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養。
（3）有助于邏輯思維能力的培養。就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。
由于科技是在不斷地進步和發展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學順應了時代的要求，是教育向前發展再上新臺階的表現，是社會發展的必然。同時，多媒體教學也對教師的知識修養、教學方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計算機輔助教學在現代化教育教學中起到它所應該起的作用，才能真正實現充分利用現代計算機技術，改革教學手段和方法，改進教育管理方式，提高教育教學及管理水平的宏偉目標。從而，為改革課堂教學手段和方法服務，為提高教育教學質量服務。總之，隨著國家大力地發展職業教育，那么啟用現代化的教學模式已經成為了職業教育前進當中的一個重要環節，為我國的職業教育與社會接軌，以及新技術、新技能的開發創造了環境。
小學教師多媒體教學論文
【摘要】新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。而以往傳統的英語作業形式的單調，枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好，還容易扼殺學生的學習興趣。如何布置作業，讓作業成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔？那要真正從學生出發，注重實踐性，用豐富的內容，多樣的形式讓學生“樂”中求知，“動”中求知。
【關鍵詞】英語作業 趣味性 創造性
一直以來，我校學生英語家庭作業地完成情況不容樂觀，多數是應付式的完成。針對這一現象筆者對自己所教的五年級學生進行了問卷調查，結果顯示學生對英語家庭作業的內容和形式不滿意，因此就談不上認真完成了。
目前，英語已成為小學的一門主要學科，除了豐富多彩的課堂教學活動之外，教學活動還應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業正是有效的手段，許多老師為了讓學生能更好的記住所學的知識，就布置了大量的作業。但是因為作業形式的單調，枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好。《英語新課程標準》指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位。因此，如何設計好家庭作業，讓作業有針對性、趣味性、復現性及層次性，從而培養學生濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展，是十分必要的。
1.存在問題及建議。
傳統的英語作業形式的單調，枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好。筆者的問卷調查結果表明學生對傳統的英語家庭作業失去興趣，甚至是應付了事。
1.1學生學習方式未改變，作業習慣差
人本主義認為，自身具有學習能力，當學生負責任地參與學習過程時就會促進學習。可我們的部分學生不能把學習跟自己的生活有機地聯系起來，因此無法自覺地擔負起學習的責任，有的甚至意識不到學習就是自己的責任。加之小學生好玩的天性情況就更糟了。只要開始玩，就一發不可收拾，把自己未完成的學習任務拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特別是在我們這樣的農村小學，多數是留守兒童，家長的素質普遍不高，也沒有時間輔導孩子。在這樣的環境下，作業質量如何保證？
1.2作業設計不合理，未充分考慮到學生之間的個體差異
我們的英語作業一般是讓學生抄寫詞句、背誦課文、完成練習冊中的練習。這樣的作業，缺乏新穎多變的形式，生動有趣的訓練，從而使部分學生產生了怕學厭學心理。這樣的作業又從何調動學生的積極性、主動性呢？
學生之間的個體差異很大，學習能力也高低不同。有些英語作業的難度相對較大（比如根據一幅畫或幾幅畫自編對話。這要求學生創造性地表達自己的想法，并具有一定的綜合語言運用能力），對于學困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。
1.3評價機制不完善，個別學生敷衍了事
對于一些英語的口頭作業和聽力作業，比如要求學生模仿錄音讀課文或復習聽力題，教師不易對他們完成的認真程度及是否完成了作出客觀的評價。個別學生抓住這一點，不把讀課文、練習聽力當作一份作業去認真對待。久而久之，這些作業就成了一句空話。
面對這些問題，我們該采取哪些有針對性的措施，我們該怎樣解決英語作業的諸多問題，促使學生學生“樂”中求知，“動”中求知呢？小學生貪玩好動，在學校里學習了一天，課外時間，他們渴望能放松一下，如果老師再布置單調的聽、讀、寫的英語作業肯定會有偷、漏作業的情況。如果改變一下布置作業的方法，讓學生覺得做英語課外作業很有趣，情況就好多了。
2.如何精心設計小學英語課后作業。
2.1改變傳統作業形式，讓枯燥的讀寫變得有趣起來。
2.1.1抄寫類作業，單純的布置抄寫多少遍學生就會失去興趣，如果變換一下方式就更能讓學生接受。讓學生自己挑選喜歡抄寫的單詞和-句子。這方面的抄寫作業都是學生以前學過的單詞和句子。我一般在布置作業時都會給學生一個具體作業范圍，如作業的范圍是第一單元的單詞和句子。要求學生挑選自己喜歡的5個單詞和2個句子，各抄3遍；第二次布置作業時范圍同樣也是第一單元的單詞和句子，同樣要求學生挑選自己喜歡的5個單詞和2個句子抄寫，但這次不能與第一次抄的單詞和句子重復；以此類推，直到第一單元所有單詞和句子抄完。
讓學生提前介入對陌生單詞及句子的抄寫。這方面的作業，一是在即將教的書一寫課里的單詞和句子；二是在生活中發現的單詞和句子。對于即將教的書寫課里的單詞和句子抄一次。由于小學生好奇心比較強，他們抄完一次后，對新單詞、新句子仍然有濃厚的興趣，當老師下次教到這些新單詞、新句子時，他們對新單詞、新句子的領會和掌握程度會更高。另一方面，我也常讓學生把在生活中看到的新單詞、新句子記下來，然后自己查資料。通過這種作業的設計，學生不僅掌握了新的知識，更重要的是他們在這種“自我發現”式的學習中，發現了日常生活處處有英語，由此感受到學習英語的重要性，從而激發了他們學習的欲望。
2.1.2“背誦”類作業
在以前，我鄙是讓學生根據課上老師的引導、示范和講解，去記憶生詞、理解會話，讓學生去掌握。結果，多數學生不能很好地理解并運用所學知識，而只是在課上固定的語言環境中才能使用。甚至有一部分學生開始放棄了對英語的學習，課上表露出“與我無關”的情緒。針對這一現象，我便開始實行每個單元背一篇課文的辦法(挑選自己喜歡的)，并且還專門定購了一套福娃一印章，獎勵背的越快越好的學生，這樣一來，班內掀起了學英語的熱潮，極大地提高了學生學英語的興趣。
2.2尊重學生個體差異，設置層次化作業。如：“星級”作業，挑戰自我；彈性作業，展現自我；“自助餐”式作業，暢享自主。學生根據自己的能力選擇基礎作業及挑戰的作業。
2.3提高學生綜合能力，設置實踐型作業。
語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生產生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。多進行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學生的動口能力。如：“調查采訪”作業，促進聽說；“摘抄、積累”作業，培養習慣；“制制畫畫”作業，發揮特長。
如：制作賀卡，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy Women’s Day ！ Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you. You’re welcome. 等進行交際應用，學生的動手能力得到了發展，跨越式中西方文化意識增強了。2.4增強學生創新合作能力，設置小組作業。
對于難度較大而又篇幅較長的對話表演作業，往往學生單人當天完成不了，就可設計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業，如四人一組分角色進行對話表演，四人各擔其職，相互合作。學生的個性有了一定的發展，同學之間友誼加深了，合作精神發揮了，有利于班級凝聚力的牢固。
2.5激發學生課后學習興趣，設置趣味型作業
如：延伸型作業，如今的高科技信息時代，學生能接觸、學習英語的途徑很多，如電視、網絡、廣播、課外書籍等。到了一些英美國家的節日，可以讓學生去收集有關萬圣節(Hallowmas)，愚人節（April Fool’s Day），感恩節（Thanks Giving Day）、母親節(Mothers’ Day)，圣誕節(Christmas )等的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。
2.6注重作業的評級，保證學生作業興趣的持久。
隨著課程改革的深入，作業的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態度，針對不同形式的作業采用不同的評價方式。教師在評價學生作業時應特別保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況，激發學生持久的作業興趣。
有藝術性的評價給學生的作業營造輕松的作業氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。我們在評價學生作業的時候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數筆，不僅使學生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入學生。
總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業趣味濃厚，形式多樣。教師在設計作業時，應該以培養學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，同時教師要能藝術性地對學生的作業做出評價，讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所成。
面對剛入學的小學生，認識的字不多，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，要了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，低年級的老師充當的角色是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，激發孩子內心的感受，引導他們初嘗閱讀的快樂，我平時采取了以下的方法：
1．故事引趣
低年級小學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先要利用每天一定的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，故事是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他。
2．懸疑激趣
為調動學生的讀書欲望，老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們讀書的沖動。例如我給學生講《豬八戒吃西瓜》的故事，故事剛講了開頭，設計了這樣幾個問題：豬八戒是怎樣吃西瓜的？有沒有留給唐僧吃？孫悟空如何懲罰他的等問題，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《中國童話故事精選》里有哦，這時老師可以讓他們讀拼音版的《豬八戒吃西瓜》的故事，此時，孩子們有了讀書的沖動，便津津有味地讀起來。
3．表演生趣
經過一段時間的閱讀，學生閱讀了一些寓言或神話故事后，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，又促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子。童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中知道美與丑，懂得是與非。記得我講《小兔子乖乖》時，學生演三只小兔子——紅眼睛、長眼睛、短尾巴斗敗大灰狼的情景還記憶猶新，臺上的小朋友演得惟妙惟肖，繪聲繪色，臺下的小朋友看得入了迷，不時發出一陣陣的笑聲掌聲，孩子們嘗到了課外閱讀帶給他們的歡樂，開心極了。
4．活動激趣
低年級學生的課外閱讀，應該選用內容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩和兒歌，這些內容不僅適合低年級學生閱讀，而且短小精悍而利于組織活動，常用的活動主要有：
故事會——在班級開展講故事活動，要求學生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學聽。我們不要計較孩子們講得多精彩多動聽，關鍵重在過程，學生準備的過程就是大量閱讀的過程。
朗誦會——朗誦包括朗讀和背誦，它不僅能幫助學生學習普通話，提高朗讀能力，而且還培養了學生對詩歌等文學作品的閱讀興趣。低年級學生推薦閱讀短小的詩歌和散文，以背誦為主。比誰讀得好，背得多。
詞語接龍——這是一項很有趣的活動，它可以檢查學生的詞語積累情況，從另一個側面培養學生的閱讀興趣。除此之外，還可以開展讀書競賽，爭當故事大王,課外知識競賽，讀書星評比等多種形式的活動。這些活動不僅可以豐富學生的課外生活，而且可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀習慣。
5．及時評價
任何人都希望別人對自己的作為有所認可，小學生也是如此。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養成習慣的學生也是一種促進。
低年級學生一開始不是每個人都對課外閱讀產生興趣，他們總是看看里面新鮮的圖，很少能認真地讀一讀文字，有的學生語感差，朗讀水平低，理解能力不強，在課外閱讀過程中會遇到許多困難，這就造成了學生對課外閱讀缺乏興趣，心理學指出:興趣不是天生就有的，任何人無論從事任何職業，無論學習哪門知識，只要你真正掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產生豐富的興趣。
在低年級學生對課外閱讀還沒有形成興趣的時候，需對學生進行一段時間的“硬性”的知識與技能的準備。這里的“硬性”指的是在教師和家長參與、引導下進行。因為在課堂上沒有太多的時間和空間讓學生充分的閱讀課外書，更不可能挨個輔導。而家庭就顯然成為了學生進行課外閱讀的最好空間。能否利用好這一資源將關系到學生能否提早進入課外閱讀的關鍵，對這一問題進行了深入的調查分析和研究發現：低年級小學生的課外閱讀沒有家長參與，學生在家讀與不讀，讀得好壞，很難分清，不能保證閱讀的時間和效果。沒有教師的檢查，學生課外閱讀情況就不能把握，也就不能有機地指導課外閱讀，為此我采取了這樣的措施，教師每天為學生推薦或讓學生自選課外讀物內容。回家在家長的指導下朗讀，一直到讀熟、讀好為止，并要求家長在所讀的內容旁簽字，寫評語。第二天抽出10分鐘檢查完學生在家的閱讀情況。輪流讓學生讀一讀課外讀物，讀后讓大家評一評，讀得流利的教師分別在讀物上給予書面鼓勵。這樣，學生課外閱讀做到了家中有輔導、監督，學校有鼓勵、檢查。 課外閱讀在教師和家長的共同參與指導下,學生很快克服了閱讀中的困難，并逐漸掌握了閱讀中的知識和技能。漸漸地學生對課外閱讀產生了興趣。教師和家長如能繼續長期的配合與輔導,課外閱讀還將會成為學生的一種良好的習慣，學生終身受益。
到了二年級的下學期，學生已經達到了一定的識字量，也閱讀了一些課外書籍，知識有了積累，這時教者應給予學生一定的時間、空間，放手讓學生自主合作課外閱讀。心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生生而具有內發的成長潛力，不需要教師刻意教導。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環境，讓學生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。合作學習是以學生為主體，在相當程度上表現出學生學習的自主性、獨立性和創造性，學生之間相互合作、相互影響、相互促進，顯示出充分的互動作用。
近年來，我們開展課外閱讀活動。二年級一部分學生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但也有相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，我著力指導學生學會自主合作閱讀。
1．優化組合組員
根據學生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成幾個小組，配合相應的注音讀物，布置一定的閱讀任務。如：幾位學生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個小組，叫“童話故事”小組，把愛讀科
學故事的學生編成一個小組，叫“科學故事小組”這是同質組合；而另一小組，又是異質組合，幾個理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學生在一起，這樣可以相互補充，取長補短，共同進步。2．教會合作讀書
真正讀懂一本書，二年級的學生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。我先以指導童話故事小組合作讀書來給其他幾個小組進行示范，其過程有以下四步：
（1）合作讀順讀通
讀順讀通是理解文章的前提。如：一位同學讀童話故事《葫蘆娃》中的一個片斷時不時會斷詞斷句，其他組員幫忙，直到組內每個成員都讀順讀通了這個故事，才算完成了這一節。
（2）合作交流討論
組長組織每個成員進行交流、討論。交流討論的成效取決于小組內成員之間的互動作用，這種互動越充分，小組成效就越顯著。因此，我要求每一小組的成員必須做到：在態度上要相互尊重，在認知上要集思廣益，在情感上要彼此支持。
在我的指導下，童話小組交流情況如下。
生①：讀完《葫蘆娃》這則故事，我學會了幾個成語：心靈手巧、翩翩起舞、飛沙走石、天昏地暗……我來講給大家聽，請大家寫在摘錄本上。
生②：“叭的一聲，葫蘆里面蹦出一個漂亮的小娃娃：朝天辮，綠肚兜，胳膊和腿像嫩藕一樣。”這一句寫得多美啊！請跟我讀。
生③：讀了這個故事，我明白了葫蘆娃是個的機智勇敢的少年。
生④：我與他的看法不同，我覺得葫蘆娃是個不怕艱難困苦、樂于助人的少年。
生⑤：你們說得都不錯。
生⑥：“娘啊！葫蘆娃呀，咱們再也見不到了！”這一句讀出春姐的絕望；“春姐，我來救你了！”讀出葫蘆娃的勇敢、自信。
組員互相討論后，大膽發揮，不懂的問題，教師稍加點撥。
（3）歸納匯報
組長把本小組交流的體會總結歸納后向全班同學匯報，組員補充，其它小組補充相關意見。每個小/:請記住我站域名/組的學習成果大家共同享受，利于培養學生的協作精神、人際交往能力，拓寬了每位學生的知識面，激發了學生的讀書欲望。
（4）評估建檔
評估的過程實質是再學習的過程，通過評估，學生正確地認識他人，也正確地認識自己，從而不斷地調整自己的讀書行為。教師組織全體學生根據小組每個組員的讀書態度、合作情況、獲取知識程度進行評估，堅持鼓勵、扶持為主，同時提出希望。最后，將每組的讀書量、學會的詞語、明白的事理等建立檔案，及時獎勵。二年級結束后，每個孩子都完成或超額完成了新課標所規定的閱讀量。學生背誦了幾十首古詩，記錄了幾百條好句子，上千個優美詞語，解決了若干個閱讀中遇到的問題。
以上四步做到循序漸進、循環往復，既提高了學生的閱讀水平，又培養了學生的合作能力。
讓我們把人類精神食糧帶給我們的孩子們，讓他們能找到課外閱讀的樂趣，又能找到課外閱讀的鑰匙，自覺地去閱讀自己所喜歡的書籍，感受讀書的快樂，那就從低年級孩子訓練開始吧，有了好的開端，一定會帶來喜人的果實。
內容摘要：小學科學課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學各主要領域的基礎內容，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現自然科學共同的學科背景、思維方式以及學習方法。它表現在學習內容與學習經驗的綜合，動手和動腦的結合，以及科學知識學習與社會實踐的結合上。
關鍵詞：生活化、活動化、自主化 實踐 探究
《科學課標準》指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴。”如何提高《科學》課的課堂教學效果呢？下面我談談在教學中和學習別人課堂教學中的幾點體會。
一、正確引導和實踐“科學探究”。
我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確引導和實踐“科學探究”。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：
首先教師要真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。
其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學生能夠對各種動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進行描述，學生剛剛進入科學探究活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進行觀察了。教師可以在課堂教學中刪除這部分探究內容，將它放到課外以小組討論共同完成。
再次，在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量。活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。
二、有效地選取和利用材料
親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結構的材料能提示科學概念，能反映自然現象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，從而去發現問題，解決問題。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結構材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養的關健。
1、立足提示科學概念，體現材料的啟發性
根據教學實際，材料的啟發性結構的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時，準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發現物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗后學生發現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發現在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發性，使學生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發學生去探究。
2、符合學生心理特點，突出材料的趣味性。
材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應在形式上、內容上、組織上去突出材料的趣味性結構。如《壓縮空氣》的教學中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發現空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發學生的探究興趣。
三、巧妙地創設有利于科學探究的問題情境
科學課的情境創設是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。好的情景是能抓住學生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關鍵。如下兩個情景創設：
情境一：《比較水的多少》：小朋友們去春游，小明小組的同學帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個問題展開。
情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應該先干什么？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發現手怎么越來越臟？學生很好奇的開始提問。
顯然上述的二個情境創設效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實質上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學生對科學探究的興趣。《淀粉的觀察》的情境設計極為精彩，學生被這種現象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節課的課堂效率。后者的教學情境設計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發。
四、積極培養和提高學生的“聽說”能力
表達與傾聽是相輔相承，交替發展的。學生在表達和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內部消化吸收和情感體驗的過程。隨著傾聽與表達深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認知、情感、態度、價值觀得到培養。由此可見，在科學教學中學生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學效益的高低。因此，在教學過程中作為科學教師要時刻訓練和培養學生的聽說能力。
1、建立民主、親善的師生、生生關系，讓學生樂于傾聽一個人發言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。要讓學生明確并不是發言才是參與，聽同學發言同樣也是參與。使學生逐漸養成善于傾聽別人意見的良好習慣。在聽的過程中學會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？
2、創設情境，激活學生心態，鼓勵大膽表述。
學會了傾聽別人的觀點，還要勇于表達自己的意見，教師要善于創設情境，激活兒童心態，讓他們有話可說，有話敢說，使學生愿意在別人面前表達自己的想法；要求學生在說話時聲音響亮、條理清楚、語言精煉且重點突出，這需要教師平時多一些激勵性的語言：“看誰最先發表自己的觀點？”“看誰能比他說得更清楚？”等。只要教師平時對學生的發言，特別是學生回答錯誤時少批評，多鼓勵，耐心傾聽，學生就會敢說。學生敢說了，教師再及時進行指導，使學生逐步養成良好的口頭表達能力。
總而言之，在教學實踐中，我們要正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，精心設計教學預案，引領學生不斷發現問題、提出問題，真正把學習的主動權交給學生，相信我們的學生一定會深切體會到科學學習的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學課！那么在教師指導下的科學探究活動也將會開展得更健康更有效。
摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發展，其語言的發展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。
關鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往
語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現，而且也在話語中完成。”語言作為一種心理現象，與其他心里活動密切關聯。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。針對智障兒童的語言發展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。
一.創設語言環境 提高智障兒語言能力
豐富的語言環境是兒童語言發展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質環境和語言的交往環境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發生和發展起來的。智障兒童語言能力的發展是與他們對語言學習的興趣分不開的。
通過為他們提供豐富的語言環境和多種多樣的語言刺激，發展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我帶學生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養了學生的語言表達能力和應用能力。
二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力
智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因導致語言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發音不準，吐字不清，含糊，不分音調四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發音準確的關鍵。
三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力
教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當的語言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養和提高。在與孩子的相處中，老師要經常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯系起來，豐富孩子的經驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。
四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力
在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現的除了環境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。
五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力
人類語言是在溝通和交往中發展起來的， 也只有通過語言才能實現其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養他的興趣，老師再進行正確的引導。
六.恰當的運用比賽或合作的方式
智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當地運用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上， 這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發智障兒童學習， 激發他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。 個別訓練”和 一幫一訓練 有機結合。 一幫一訓練”有機結合八、 “個別訓練 和“一幫一訓練 有機結合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發音正確、發展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。
七.應用游戲 提高智障兒語言能力
其實每個孩子都需要游戲。游戲對于正常兒童而言，可以是自發產生的，而殘疾兒童就需要我們為其創造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運
動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有一條或數條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣化、語言訓練與日常生活互相聯系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。
一、低年級作文教學
指導教師應有意識地培養小學生的寫作興趣。據此，我認為，作文教學應該從小學一年級開始。在說話課上，教師要指導學生怎樣觀察事物，怎樣看圖說話，然后怎樣看圖寫話，有計劃地培養學生的說話能力。說話課內容既要豐富、又要具體;既要學生感興趣，又要學生愿意說，不要向學生灌輸現成的觀察所得，要讓學生自己觀察，說心里話，寫心里話。在進行說話課的教學時，要使每個學生既覺得有內容可說，又感到有興趣，這就要求教師在上說話課時，要與學生讀的內容、讀的訓練結合起來，教師還應該按照低年級學生的年齡特點和接受能力，補充、選擇一些合適的圖畫。教師還可以用運用幻燈、電視、電影、錄像等電教器材作為教學手段組織說話教學。說話課的訓練方式，應該按照說寫要求的不同采取多樣化手段。此外，在說話課上，刻意通過口答、朗讀和復述等途徑，多給學生說話的機會。經過上述的說話訓練，學生有了一定的說話基礎，就應該寫話過渡。過渡的方式多種多樣，可以在學生動筆之前，讓學生說一說，以此引路，然后再寫，這是因為口頭語言的發展總是先于書面語言之前，所以在說時，讓學生盡量放開說，多說點，寫的時候，讓學生放低寫，按一定順序扎扎實實地寫，做到內容既有條理又清楚。為了培養低年級學生的觀察、想象、說話和寫話的能力，還要讓學生學寫觀察日記，但不一定天天寫。學生在學寫觀察日記時，教師首先要指導學生怎樣觀察，可以布置同一個觀察內容，讓學生談談他們各自的觀察結果，同時教給他們觀察的方法，提高他們觀察的興趣。當他們有了一定的觀察基礎后，在觀察事物的時候，就要讓他們選擇自己的觀察對象，運用自己的觀察方法，教師在這方面不要把學生管得太死，要使學生觀察的面盡量廣，范圍盡量大。
二、中年級的作文教學
經過低年級兩年的看圖說話、寫話的訓練、學生已經有了一定的說話寫話的基本功，但是還不夠熟練，還應該在已有的基礎上，繼續加深對詞和句的訓練，并在此基礎上重點進行段的訓練，教師在進行片段練習時候，要讓學生進行言之有序的訓練，先寫什么，后寫什么，再寫什么，要有條理。要用詞準確，并且還要注意每段有一個重點內容，段與段之間要有聯系，逐漸向獨立成篇的作文過渡。在中年級開始階段要以片斷練習訓練為主，作文教學重點要放在一段話或幾段話的片斷聯系上，一般不要求成篇的文章，這樣持續一年多時間，到中年級后期，學生學會寫一兩段或幾段文字之后，指導教師要引導學生給他們寫的文章加個題目，這樣經過一段時間的訓練，就應該讓學生向命題作文過渡，然后再逐步練習寫獨立成篇的文章，為學生進入高年級進行作文訓練做好準備。
三、高年級的作文教學
中年級通過段的訓練，高年級就應該過渡到篇的訓練。在讓學生進行篇的訓練時，教師要明確學生的每次作文都要有一個訓練重點，使學生把在課內或課外重點讀的內容充分運用到重點寫的實踐中。作文訓練的重點要通過學生每次作文體現出來，但教師在圍繞訓練重點出作文題目時，要力求出在學生的心坎上，不要限制學生只寫某一個內容，遇到個別情況，可以允許學生另換題目，寫他們自己愿意寫的內容，描繪他們自己熟悉的生活，表達他們自己獨特的情趣，只有這樣，學生才能寫出真情實感的文章，表達他們真實的感情。高年級在加強篇的訓練時，還要注意文章中心的明確，這就要求教師在指導學生布局謀篇時，不要單單講求文章的組織形式、安排方法，更重要的是要從文章要表達的思想內容入手，選擇具體可信的生活實例。只有這樣，學生才會認真思考，積極動筆，寫成文章。學生只有有所作為，寫出來的文章才會生動感人，才能做到言之有物，言之有序。
四、結語
總之，學生經過五年扎扎實實的作文訓練，他們畢業后，是能寫出簡短、中心明確、內容具體、思想健康的記敘文和常用的言之有物、條理清楚、語句通順的應用文的。
作者：李興連 單位：山東省濟寧市高新區濟東第一小學
規范化的學術論文，有利于信息系統的收集、存儲、交流和檢索。數字化的趨勢下，為滿足文獻信息傳播國際化的需要，擴大中國學術論文在國際的影響力，加強學術信息資源的標準化建設勢在必行。此舉不僅有利于作者間的學術交流，還有利于作者論文寫作水平的提高。但事實上，許多優秀的中小學教育工作者不善于將在教學實踐中的研究成果或教學心得寫成規范、嚴謹的教學論文，不少教師費盡心血撰寫的論文得不到期刊雜志的認可，因此，從編輯的角度進一步闡述學術論文的規范化問題是非常有必要的。
一般來說，結構完整的學術論文包括文章標題、作者署名、工作單位及摘要、關鍵詞、中圖分類號、文獻標識碼、正文、參考文獻、注釋、作者簡介、致謝等構成要素。本文擬結合學術期刊的編輯工作實踐，就較重要的部分和容易被忽略的構成要素，如摘要、正文、參考文獻等三方面的規范化作重點闡述，以期幫助廣大中小學教師提高教學論文寫作能力，并提升編輯自身的業務技能。
一、摘要的規范化
學術論文的摘要具有完整性、獨立性和自明性等特點，是全文精華的濃縮， 也是數據庫檢索與收錄的重要依據。[2]在期刊數字化的大趨勢下，為便于學術交流，提高論文的轉載和被引用率，我們應注重論文摘要的規范化寫作。從江蘇第二師范學院學報的來稿統計情況來看， 絕大多數中小學教師的教學論文缺少摘要和關鍵詞等構成要素。即便少數論文中有摘要，也只是引言中部分內容的重復表述，影響了論文被選用、轉載與收錄的情況。究其原因，可能是中小學教師對論文格式規范化，特別是摘要缺乏必要的認識。
摘要的總體要求是緊扣論文主旨，遣詞精練、達意準確，篇幅控制在200字左右，其中不可出現表格和插圖，一般情況下，也盡量避免使用數字公式和化學結構式。在表述形式上常采用陳述性語氣，應避免使用“本研究”、“本文”、“作者”等主語。在撰寫摘要的過程中，為保證其完整性，常包含研究目的、研究方法、主要結果與結論等要素。其中，研究目的是論文探討的主旨，一般放在句首，也可以放在句末或段中，可以表述為“旨在研究”、“以期探討”等語句。研究方法是研究所采取的具體方式和手段，如文獻資料法、實驗研究法、比較研究法等，可以置于句首或段中。主要結果一般是論文的主要觀點，該觀點必須需要從分析和討論中得到的。而結論則是主要觀點或結果中提煉出來的，是全文的精華，常置于摘要的段末。表述摘要中的各要素時，應緊扣論文主旨且富有邏輯性，并注意銜接自然，條理清晰，做到邏輯順序井然、層次分明、語句流暢、語義確切。
二、正文內容的規范化
教學論文不同于教學心得，需要做到立論新穎，論據真實可信。對于中小學教師的教學論文來講，正文內容除了注意選題和論據外，還需要注意結構的規范化和用詞的規范化，做到條理清楚、層次分明、語句流暢。
就論文的結構而言，正文內容包括引言、闡述的主要內容和結論三大方面。其中，精心設置正文中的二級標題顯得尤其重要。但是，從實際投稿論文來看，許多作者在論文寫作中，只是粗略地將其教學論文分為“一、二、三”幾個部分，卻不對這些部分加以歸納、總結，提煉出符合該部分基本內容的二級標題。甚至，還有論文出現全篇中沒有任何二級標題的情況。可想而知，這樣的論文非常不利于編輯的初審工作，自然也就影響到了論文的錄用。實際上，二級標題相當于一篇文章的“簡明導游圖”，當每個二級標題恰如其分地表達了各部分的基本內容，不僅體現了作者的邏輯概括能力，還體現了這篇論文的中心思想。編輯在初審過程中，通過對二級標題的快速閱覽，就能迅速領悟到全文的中心思想，因此，二級標題不僅有利于編輯的初審工作，也有利于提高論文的投稿命中率。否則，論文即使有著獨特的見解或新意，也無法吸引編輯的眼球。
就論文的用詞而言，需要注意簡潔性和準確性，盡量使用短句，且達意準確，避免使用“我認為”、“有人說”等論據不足的表達形式。但事實上，相當一部分中小學教師的教學論文中會出現論據不足的這種表述，極大地影響了論文的準確性和可信度。為了提高教學論文的寫作水平，建議模仿重要參考文獻的格式和行文方式。
另外，如文中出現圖表時，應標明圖（表）序、圖（表）題。其中，圖（表）序均需按阿拉伯數字連續編號。圖序和圖題居中，位于圖的下方；表序和表題居中，置于表格的上方，而且表格盡可能采用三線表。
三、參考文獻的規范化
參考文獻是作者在撰寫論文時所引用的有關資料，是對他人成果中的理論、觀點、資料與方法（ 含直引、意引等） 的引用與借鑒的標記，一般集中列表于文末。參考文獻是論文的有機部分，與正文一起構成了一個嚴謹的科學、研究過程的完整表述形式。目前，參考文獻已成為衡量科技論文學術質量高低的指標之一，并已納入科技期刊學術質量評估體系。因此，其在教學論文中具有重要的地位。但是在實際的編輯過程中，筆者發現，中小學教師普遍存在對參考文獻認識不足的現象，很少有作者會在文末提供參考文獻，這也極大地影響了論文的整體性。
一般來講，參考文獻的格式沒有統一的規定， 作者可以根據所投刊物的參考文獻的格式進行整理。其著錄采用順序編碼制，在文內的引文處按引用文獻在論文中出現的先后順序以阿拉伯數字連續編碼，序號置于方括號內。
以上是筆者在編輯工作的實踐中，就中小學教師的教學論文撰寫常出現的規范化問題進行的初步探討，希望引起投稿作者的重視。只有深入了解并掌握論文的基本規范，才能將自己的研究成果或教學心得轉化為嚴謹的教學論文。當然，論文的構成要素還有很多，值得我們每一位編輯工作者在今后的工作和實踐中進行深入探討，從而提高編輯的自身業務能力。
論文關鍵詞：教師評價 課堂教學評價指標
論文摘要：進入21世紀，英國政府針對教育改革和教師專業發展提出了新的教師評價標準。而我國的新課程改革也迫切需要對現有的教師評價指標體系進行改革。課堂教學評價是教師評價的重要內容，從課堂教學內容、教學過程和教學效果三個方面對中英兩國中小學教師課堂教學評價指標進行比較研究，旨在為完善我國中小學教師課堂教學評價指標體系提供一些借鑒。
當前，深化基礎教育改革的優秀是全面推進素質教育，而課堂教學是實現素質教育的主渠道，建立科學的課堂教學評價指標體系，是在課堂教學中實施素質教育、保證教學活動優質高效的有效措施。我國最初在確定課堂教學評價指標時主要是對教師運用教學理論和原則提出具體要求，而英國主要是從教師個人特征和教學行為特征的角度來確定評價指標。
一、英國的教師課堂評價指標
英國政府非常重視通過觀察教師的課堂教學行為表現來進行客觀的評價，提出改進的意見和建議，以促進教師教學水平的不斷提高。為了給課堂教學評價提供科學的依據，英國政府于2001年就教師的課堂教學評價提出八個方面的標準，對教師的知識和理解、教師的教學與評價、教師的專業特征以及學生的進步等指標進行全面考核。這八個方面分別是:
1.有效地計劃教學, 制定可理解的清晰目標。1)開始上課時清晰傳遞目標；2)備好教學材料；3)課的組織良好；4)課結束時進行回顧；5)教師在備課時顧及學生的各種特殊需要。
2.具備良好的學科知識和理解。1)教師具備授課所涵蓋的全面的學科內容知識；2)使用的教材與課程相適應；3)傳授的知識對學生適切并讓他們產生興趣。
3.使用的教學方法能夠促使所有學生進行有效的學習。1)課程內容與先前的教或學相聯系；2)利用學生已有的概念和經驗；3)使用各種各樣的活動和提問方法；4)講授和解釋明確而具體；5)使所有學生參與教學,注意傾聽他們,作出適當的反應；6)鼓勵高標準的嘗試、精確性和呈現；7)應用適宜的對不同學生區別對待的方法。
4.有效組織學生,維持高行為水準。1)對學生的好的嘗試和成績經常進行表揚；2)對課堂不當行為作出及時反應；3)公平對待所有男女生和能力不同的學生。
5.全面評價學生的學業。1)在課上通過提問對學生的理解進行評價；2)察覺學生的錯誤和誤解, 借此來促進學生的學習；3)經常和準確地對學生的書面作業進行評價。
6.學生取得豐富的學習成果。1)學生在課上充分投入學習,取得進步；2)學生在課上理解對他們的學業要求；3)學生在課上的學習結果與課前制定的目標相一致；4)師生雙方教與學的節奏較快。
7.有效地利用時間和資源。1)充分地利用課堂教學時間, 在所有教學時間里維持學習；2)維持較快的授課節奏；3)較好地利用各種教學支持,如學習助手和年紀稍大的學生；4)利用適當的學習資源,如信息與通訊技術(ICT)等。
8.有效利用家庭作業來強化和擴充學習。1)必要時布置家庭作業；2)學習目標明確, 與正在進行的作業相關；3)后續先前布置的家庭作業。
評價人員根據上述8個維度對教師的課堂教學情況進行評價, 但是并不是一定每節課上都會涉及所有標準, 但應涉及多數的評價標準。每個標準均分為優秀、良好、合格和需要改進4個等級。由上表可知英國非常重視對教師有效課堂管理的評價，更為細化的三級評價指標包括有效組織學生；充分地利用課堂教學時間，在所有教學時間里維持學習；較好地利用各種教學支持、信息與技術等。
二、中國的教師課堂評價指標
我國學者張玉田等認為課堂教學評價指標主要包括以下內容：1.教學目的切合實際：教學符合并能完成大綱規定；教學目標切合學生實際；教學目標具體且能達到；2.學生積極參與教學：調動學生學習的積極性、主動性；教會學生獨立自主的學習；3.重視學生能力培養：善于激發學生積極思考；重視基本技能的訓練；重視學生性格的發展;4.重點突出，難點準確：教學內容重點突出；概括難點準確；能找準關鍵;5.教學方法生動有效：重視啟發，勇于創新；教學氣氛生動活躍；能精講精煉；6.注重概念原理教學：概念講授正確；原理教學清晰；舉例典型恰當；7.注重系統知識傳授：知識聯系整體性強；教學環節連貫性強；教學時間分配合理;8.語言表達流暢簡潔：教學語言簡練明確;表達流暢；有節奏感；板書簡要、工整、脈絡清楚。
我國學者金娣、王剛認為課堂教學評價主要是從教學目的、教學內容、教學過程、教學方法、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失。具體評價標準如下：教學目的明確，要求具體適度；教學內容正確，密度容量恰當，有機結合政治思想和品德教育；教學過程、環節緊湊，節奏適度，抓住關鍵，突出重點，突破難點；教學方法符合內容需要、學科特點與學生實際，因材施教，面向全體，啟發誘導；學生注意力集中，思維活躍，活動面廣，正確率高；教學條理清楚，調控應變能力強；教態親切自然；語言準確生動，講普通話；演示操作熟練、正確，板書清楚、規范，設計合理；按時完成教學任務，雙基落實，學生的能力得到培養。
新課程課堂教學評價指標體系提出的課堂教學評價指標包括教師教學思想、教學目標、教學內容、教學能力4個方面。綜合以上國內學者提出的觀點，我國課堂教學評價主要包括教學目標，教學內容，教學過程，教學方法和教學效果五個方面。結合上述英國課堂教學的評價內容，本研究主要從教學內容，教學過程和教學效果三個方面對兩國進行比較。
通過對中國教師課堂教學評價指標的收集和提煉，發現中國對教師教學內容的評價主要包括以下幾個方面：“觀點正確”、“難度適中”、“容量恰當”、“與學生生活以及現代社會和科技發展緊密聯系”、“創造性地使用教材”及“滿足不同學生學習和發展的需要等”。對教師課堂教學過程的評價主要包括“講授清楚、富有邏輯性”、“駕馭課堂，紀律良好”、“科學掌握課堂教學時間”、“知識上的銜接”及“師生雙方教與學的節奏較快等”。而對教師課堂教學效果的評價主要是從以下幾個方面，即“按時完成教學任務”、“有效地達到教學目標”、“培養學生進一步學習的興趣”、“學生思維活躍”、“學生解決問題的靈活性高”、“使不同類型的學生都得到發展等”。
三、中、英中小學教師課堂評價指標的對比及啟示
在對中英兩國教師課堂教學評價指標進行深入分析的基礎上，本文從教學內容、教學過程和教學效果三個方面對兩者進行對比，得出的結果如下。
1、課堂教學內容
從兩國的課堂教學內容評價指標來看，英國與中國很相似，首先兩國都是以課堂教學中教師的教學行為為依托來進行評價的，其次是兩國都非常重視教學觀點正確，教學目標和內容的重要性，重視對教學重點的把握，最后是與現代社會和科技發展相聯系。區別在于英國強調對學生挑戰性的培養，而這是中國的課堂教學內容評價指標體系所欠缺的。
2、課堂教學過程
在課堂教學過程評價指標方面，兩國都注重充分利用課堂教學時間、鼓勵學生全神投入，學生創造思維能力的培養和激發學生的興趣，因材施教和有效的課堂管理等。此外，英國還注重保持較快的授課節奏、培養學生自我調節的能力、能夠較好地利用教學支持以及師生之間的互動，中國雖然在有的方面有所發展，但還有待于進一步提高。
3、課堂教學效果
在課堂效果方面，英國不僅關注達到預期的教學目標和完成教學任務，更關注教學能否促進學生能力的培養和學生全面發展，后兩個方面正是我國應該學習的。其次，學生在課上思維的活躍與課堂氣氛活躍也作為評價教學效果的指標。另外，學生在課上對學習的投入也成為英國對教師課堂教學效果評價的重點。而中國的學生解決問題的靈活性高、做題的正確率高和學生能夠獨立自主的學習是英國所沒有的。
總的來說，中英兩國中小學教師課堂教學評價指標都比較重視教師對教學目標的制定、對所教內容的理解、對教學的組織以及對教學方法的運用。此外英國注重對學生的評價，教師的要求應該滿足學生學習需要、學習興趣和學習差異，強調通過對學生學習取得的進步來對教師做出評價，而且十分注重教師要促進學生積極主動地學習和發展，重視教師對學生進行全面科學的評價，都為我國建立科學的課堂教師評價指標提供了借鑒。
[論文摘要]實踐教學作為高師教育的兩個途徑之一，在小學教師教育中具有非常重要的作用。強化小學教師教育中的實踐教學環節，必須加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地；打破單一的實踐模式，建立全程教育實踐體系；豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用；建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。
[論文關鍵詞]實踐教學；小學教師教育；有效策略
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養開始了由中專層次向專科、本科層次轉變。在轉型過程中，一方面，小學教育專業教師培養開始向著更高的層次發展，提高小學教育專業的學術性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個高等院校建設小學教育專業的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學教育專業在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業特點和專業品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業發展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業建設中實踐教學的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。
由于教育是實踐應用性專業，需要經過“臨床”實習，在師范教育從三級培養體系轉變為二級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專業化以后，實踐教學在教師教育專業中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業改革的關鍵。
二、實踐教學在小學教師教育中的作用
實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業角色轉變。具體表現在：
1．強化專業意識，培養職業情感，樹立職業信念。
培養優秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業的平凡與崇高，在內心深處生發出對小學教師職業的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學生對專業理論知識的理解。
理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。
3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發展知識，是培養不出所需人才的。優秀的教師或者有經驗的教師，絕不只是現成知識的說明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。
4．能培養學生的創新能力和實踐能力。
師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發展創造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業技能的同時，其思維能力也在不斷發展。
綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養確實具有很大的作用，特別是現在大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實踐教學現狀
教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環節，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現為：
1．實踐教學活動內容、形式較少，時間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數不多的教育見習和參觀，教育實習構成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業——教育理論與方法——實習。這等于向學生示意理論學習與實習是兩項有區別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發現了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養和提高。
2．實踐教學活動的安排不夠周密。
隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結合的方式，學生自主聯系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。
3．教育實習時間短、范圍窄。
作為教育實踐教學的最重要的一個環節，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內容形式單一，與一些歐美發達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業活動獲得全面的了解，也難以實現教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實習質量的要求不相適應，成為現階段教育實習的一個致命弱點。
4．缺乏“教育實習基地”的建設。
從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”的那種教育實習基地。大多數院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學校現場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。
5．缺乏科學的指導。
學生進行教師職業技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善，以獲得穩定的教師職業技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優勢的，因為它與學科專業、實習有直接聯系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發，結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”它對四大部分訓練內容(講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學校恐怕連細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入。可是我們未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。
四、開展有效實踐教學的策略
1．加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地。
實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當地中小學建立了合作伙伴關系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發展的目的。參與合作的中小學稱之為專業發展學校。這種學校強調與當地中小學建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。
2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。
傳統的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統性、規定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現出一定的連續性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環節(如：熟悉學校環境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業生活，然后才真正進行實戰演習的“教育實習”。
3．豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用。
學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現了對未來教師職業的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。
根據實踐教學的任務和目標建立嚴格的質量考核機制，是提高實踐教學質量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質量評估標準、建立規范化的實踐教學組織程序標準、建構統一協調的組織管理系統。通過這些標準的建立，將實踐教學納入嚴格的考核程序中，以期對教學實踐作出恰如其分的評價，促進教育實踐活動的質量提高。
綜上所述，我們應該正確認識實踐教學在小學教師教育中的重要作用，提高對實踐教學的思想認識，積極探索有關實踐教學的理論和實踐，不斷提高小學教師教育的質量。
論文關鍵詞：教師評價 課堂教學評價指標
論文摘要：進入21世紀，英國政府針對教育改革和教師專業發展提出了新的教師評價標準。而我國的新課程改革也迫切需要對現有的教師評價指標體系進行改革。課堂教學評價是教師評價的重要內容，從課堂教學內容、教學過程和教學效果三個方面對中英兩國中小學教師課堂教學評價指標進行比較研究，旨在為完善我國中小學教師課堂教學評價指標體系提供一些借鑒。
當前，深化基礎教育改革的優秀是全面推進素質教育，而課堂教學是實現素質教育的主渠道，建立科學的課堂教學評價指標體系，是在課堂教學中實施素質教育、保證教學活動優質高效的有效措施。我國最初在確定課堂教學評價指標時主要是對教師運用教學理論和原則提出具體要求，而英國主要是從教師個人特征和教學行為特征的角度來確定評價指標。
一、英國的教師課堂評價指標
英國政府非常重視通過觀察教師的課堂教學行為表現來進行客觀的評價，提出改進的意見和建議，以促進教師教學水平的不斷提高。為了給課堂教學評價提供科學的依據，英國政府于2001年就教師的課堂教學評價提出八個方面的標準，對教師的知識和理解、教師的教學與評價、教師的專業特征以及學生的進步等指標進行全面考核。這八個方面分別是:
1.有效地計劃教學, 制定可理解的清晰目標。1)開始上課時清晰傳遞目標；2)備好教學材料；3)課的組織良好；4)課結束時進行回顧；5)教師在備課時顧及學生的各種特殊需要。
2.具備良好的學科知識和理解。1)教師具備授課所涵蓋的全面的學科內容知識；2)使用的教材與課程相適應；3)傳授的知識對學生適切并讓他們產生興趣。
3.使用的教學方法能夠促使所有學生進行有效的學習。1)課程內容與先前的教或學相聯系；2)利用學生已有的概念和經驗；3)使用各種各樣的活動和提問方法；4)講授和解釋明確而具體；5)使所有學生參與教學,注意傾聽他們,作出適當的反應；6)鼓勵高標準的嘗試、精確性和呈現；7)應用適宜的對不同學生區別對待的方法。
4.有效組織學生,維持高行為水準。1)對學生的好的嘗試和成績經常進行表揚；2)對課堂不當行為作出及時反應；3)公平對待所有男女生和能力不同的學生。
5.全面評價學生的學業。1)在課上通過提問對學生的理解進行評價；2)察覺學生的錯誤和誤解, 借此來促進學生的學習；3)經常和準確地對學生的書面作業進行評價。
6.學生取得豐富的學習成果。1)學生在課上充分投入學習,取得進步；2)學生在課上理解對他們的學業要求；3)學生在課上的學習結果與課前制定的目標相一致；4)師生雙方教與學的節奏較快。
7.有效地利用時間和資源。1)充分地利用課堂教學時間, 在所有教學時間里維持學習；2)維持較快的授課節奏；3)較好地利用各種教學支持,如學習助手和年紀稍大的學生；4)利用適當的學習資源,如信息與通訊技術(ICT)等。
8.有效利用家庭作業來強化和擴充學習。1)必要時布置家庭作業；2)學習目標明確, 與正在進行的作業相關；3)后續先前布置的家庭作業。
評價人員根據上述8個維度對教師的課堂教學情況進行評價, 但是并不是一定每節課上都會涉及所有標準, 但應涉及多數的評價標準。每個標準均分為優秀、良好、合格和需要改進4個等級。由上表可知英國非常重視對教師有效課堂管理的評價，更為細化的三級評價指標包括有效組織學生；充分地利用課堂教學時間，在所有教學時間里維持學習；較好地利用各種教學支持、信息與技術等。
二、中國的教師課堂評價指標
我國學者張玉田等認為課堂教學評價指標主要包括以下內容：1.教學目的切合實際：教學符合并能完成大綱規定；教學目標切合學生實際；教學目標具體且能達到；2.學生積極參與教學：調動學生學習的積極性、主動性；教會學生獨立自主的學習；3.重視學生能力培養：善于激發學生積極思考；重視基本技能的訓練；重視學生性格的發展;4.重點突出，難點準確：教學內容重點突出；概括難點準確；能找準關鍵;5.教學方法生動有效：重視啟發，勇于創新；教學氣氛生動活躍；能精講精煉；6.注重概念原理教學：概念講授正確；原理教學清晰；舉例典型恰當；7.注重系統知識傳授：知識聯系整體性強；教學環節連貫性強；教學時間分配合理;8.語言表達流暢簡潔：教學語言簡練明確;表達流暢；有節奏感；板書簡要、工整、脈絡清楚。
我國學者金娣、王剛認為課堂教學評價主要是從教學目的、教學內容、教學過程、教學方法、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失。具體評價標準如下：教學目的明確，要求具體適度；教學內容正確，密度容量恰當，有機結合政治思想和品德教育；教學過程、環節緊湊，節奏適度，抓住關鍵，突出重點，突破難點；教學方法符合內容需要、學科特點與學生實際，因材施教，面向全體，啟發誘導；學生注意力集中，思維活躍，活動面廣，正確率高；教學條理清楚，調控應變能力強；教態親切自然；語言準確生動，講普通話；演示操作熟練、正確，板書清楚、規范，設計合理；按時完成教學任務，雙基落實，學生的能力得到培養。
新課程課堂教學評價指標體系提出的課堂教學評價指標包括教師教學思想、教學目標、教學內容、教學能力4個方面。綜合以上國內學者提出的觀點，我國課堂教學評價主要包括教學目標，教學內容，教學過程，教學方法和教學效果五個方面。結合上述英國課堂教學的評價內容，本研究主要從教學內容，教學過程和教學效果三個方面對兩國進行比較。
通過對中國教師課堂教學評價指標的收集和提煉，發現中國對教師教學內容的評價主要包括以下幾個方面：“觀點正確”、“難度適中”、“容量恰當”、“與學生生活以及現代社會和科技發展緊密聯系”、“創造性地使用教材”及“滿足不同學生學習和發展的需要等”。對教師課堂教學過程的評價主要包括“講授清楚、富有邏輯性”、“駕馭課堂，紀律良好”、“科學掌握課堂教學時間”、“知識上的銜接”及“師生雙方教與學的節奏較快等”。而對教師課堂教學效果的評價主要是從以下幾個方面，即“按時完成教學任務”、“有效地達到教學目標”、“培養學生進一步學習的興趣”、“學生思維活躍”、“學生解決問題的靈活性高”、“使不同類型的學生都得到發展等”。
三、中、英中小學教師課堂評價指標的對比及啟示
在對中英兩國教師課堂教學評價指標進行深入分析的基礎上，本文從教學內容、教學過程和教學效果三個方面對兩者進行對比，得出的結果如下。
1、課堂教學內容
從兩國的課堂教學內容評價指標來看，英國與中國很相似，首先兩國都是以課堂教學中教師的教學行為為依托來進行評價的，其次是兩國都非常重視教學觀點正確，教學目標和內容的重要性，重視對教學重點的把握，最后是與現代社會和科技發展相聯系。區別在于英國強調對學生挑戰性的培養，而這是中國的課堂教學內容評價指標體系所欠缺的。
2、課堂教學過程
在課堂教學過程評價指標方面，兩國都注重充分利用課堂教學時間、鼓勵學生全神投入，學生創造思維能力的培養和激發學生的興趣，因材施教和有效的課堂管理等。此外，英國還注重保持較快的授課節奏、培養學生自我調節的能力、能夠較好地利用教學支持以及師生之間的互動，中國雖然在有的方面有所發展，但還有待于進一步提高。
3、課堂教學效果
在課堂效果方面，英國不僅關注達到預期的教學目標和完成教學任務，更關注教學能否促進學生能力的培養和學生全面發展，后兩個方面正是我國應該學習的。其次，學生在課上思維的活躍與課堂氣氛活躍也作為評價教學效果的指標。另外，學生在課上對學習的投入也成為英國對教師課堂教學效果評價的重點。而中國的學生解決問題的靈活性高、做題的正確率高和學生能夠獨立自主的學習是英國所沒有的。
總的來說，中英兩國中小學教師課堂教學評價指標都比較重視教師對教學目標的制定、對所教內容的理解、對教學的組織以及對教學方法的運用。此外英國注重對學生的評價，教師的要求應該滿足學生學習需要、學習興趣和學習差異，強調通過對學生學習取得的進步來對教師做出評價，而且十分注重教師要促進學生積極主動地學習和發展，重視教師對學生進行全面科學的評價，都為我國建立科學的課堂教師評價指標提供了借鑒。
【摘要】體態語言又稱無聲語言，即運用手勢、動作、表情、眼神、體態等交往，其含意十分深刻。作為一個小學教師要能把學生教好，不但要能夠組織好有聲語言，而且應該充分運用好體態語言。
【關鍵詞】教師；體態語言；教學；運用
1.體態語言的涵義
在日常生活中，人們的舉手投足、一顰一笑，這些動作行為都包含一定的內容和意義，具有傳情達意的功能。它包括服飾、眼神、面部表情、手勢、體態動作等。
1.1服飾；人們穿衣不僅僅是為了保護身體和遮羞，它顯示著一個人的文化素養、精神狀態、情感態度等內容。在整個交流過程中，服飾已成為一種傳遞信息的語言，讓對方接受，建立良好的關系，護自我形象等，都要運用服飾語言。
一個人的穿戴會在其內心產生一種微妙的影響，同時，也影響著交際的另一方。例如，當我們看到穿制服的警察或軍人時，心理上就會產生一種可信賴，可依靠的感覺。也就是說，我們的認知首先就是從服飾開始的。因此，協調、適中的服飾既能對著自身產生良好的心理感受，同時也給他人以好的認同。
1.2目光語在交際中是通過視線接觸所傳遞信息的，也稱眼神。說話人的視線往下接觸，一般表示“愛護、寬容”的語義；視線平行接觸，一般多為“理性、平等”的語義；視線朝上接觸，一般體現“尊敬、期待”的語義。視線斜行，可能表示“懷疑、疑問”的意思。初次見面時，一個人的視線左右掃描，表明他已占據優勢。當一個人的視線朝下，眼皮也下垂時，這是明顯的“不耐煩”的表現。
1.3表情；面部表情主要是相應于感情所表現出來的面部變化，也是一種非語言的人際溝通和自我表征。人們能夠通過表情正確認知情感。國外心理學家通過實驗得出一個公式：信息的總效果=7%的書面語言十38% 的音調十55% 的面部表情。可見面部表情在表達和心理狀態的流露方面所占有的重要地位。心有所想，必有所露，也就必須有面部變化。表情主要是表達感情的，感情的變化會引起表情的變化。
1.4手勢語是以手和手指動作為信息符號的語言。人的內心活動和情緒可以從手的動作、位置、緊張程度等方面表現出來。手勢的運用、是通過手指、手掌、拳頭和手臂的動作變化來表達人的多種情緒、意圖。手勢按動作范圍可分為高勢、中勢和低勢。手舉至肩膀以上活動是高勢，多用來表達強烈鮮明的感情，如表示勝利、決心、憤怒等。手在肩部以下至腹部活動是中勢，多用來敘事說明。手在腹部以下活動，是低勢，一般用于表示憎恨、蔑視、厭惡等。手勢的作用，可將其分為四類：表達情感的情意手勢，摹形狀物的形象手勢，指示具體事物的指示手勢，表示抽象含義的象征手勢。
1.5走姿；通過行走的步態來傳情達意的姿勢語。是最能體現出個人精神面貌的姿態。從一個人的走姿就可以了解他的歡樂或悲痛、熱情而富有進取精神或失意而懶散，以及是否受人歡迎等。從一個人的步態中，我們就可以了解其心理的信息。如沉重的步態是情緒低落、心情沉重的信號；步伐輕捷、節奏明快的步態是心情愉快、情緒高漲的標志等等。
1.6首語，指通過點頭、搖頭等頭部動作來表達思想，情感的態勢語言。首語主要訴諸對方的視覺。正確使用首語可以簡潔、明確地表明自己的態度、情感。首語主要有點頭、搖頭、低頭、側頭、晃、抬下巴等。在交際活動中，點頭和表示致意、理解、順從、同意、肯定、承認、感謝、應允、認可、滿意等；搖頭表示否定，不同意對方意見；頭部微傾表示注意觀察、思考等意。
2.體態語言與教學
2.1教師服飾與教學；教師應注重自身的形象，包括服飾。特別是小學教師服飾對學生有很大的影響。如果教師著裝整潔、優雅，儀表端莊，就感染著學生，可以使課堂氣氛活躍、秩序穩定，學生心情愉快、輕松，而且使學生愿意與教師溝通，喜歡他講課。反之，穿不適合教學氛圍的奇裝異服等，都會影響教學效果。
2.2教師目光與教學；教師上課時應注意用眼神說話。一般說，教師走上講臺后，切忌急忙開始講課，而要用2一3分鐘，用親切自然的目光環視全體同學，這對鎮定學生的情緒，集中學生的注意力很有幫助。講課過程中，眼神可沿教室中線移動目光，要照顧到前后及中間的所有位置。一方面可以防止個別同學思想開小差；另一方面可以從學生的眼神中反饋出教師授課的效果。
2.3教師的面部表情與教學；教師要善于調動面部表情，切忌板著面孔、拉著長臉上課。臉部親切和精神飽滿，表情自然，才能給學生一種明朗鎮定和愉快的感覺。通過問卷調查顯示，學生從心中討厭的教師是時時板著面孔的教師，以及隨時把憤怒、訓斥和其它消極情緒拋給學生的教師。所以，教師要在課堂教學中要精神飽滿，心神合一；要保持樂觀振奮的心情、熱情開朗的性格、健康良好的思想、嚴肅和藹的態度等。
2.4手勢語與教學；教師在課堂教學中恰當地運用手勢動作十分重要。教師可以根據講解的具體內容選用適當的手勢。如摹狀事物的形態，可用形象手勢。恰當運用手勢語能收到無聲勝有聲的效果，但教師的手勢要自然、大方，要節制手勢活動頻率、節制幅度，如果手勢活動頻率高、幅度過大會分散學生的注意力。
2.5教師的走姿與教學；走姿是指在教學當中教師的步態與及走動的范圍和距離。在教學中教師可以通過不斷改變與學生的距離來表達目的。教師講十分有趣的事，可以沿中線走到學生中；講與學生相關的考試問題，可走到第一排學生處；課堂上發現學生行為不當時，可以輕輕走到他身邊；傾聽學生意見和討論時，可以坐在學生身邊等等。
2.6教師的首語與教學；頭的點、搖，側、抬均是傳達信息的工具。教師能正確使用首語，可以簡潔、明確地表明自己的態度、情感，使教學收到非常好的效果。因為學生在課堂上是立體地從教師的講、動、情、勢等有聲語言和非有聲語言來接受知識。所以，教師在課堂教學中應做到舉止大方得體，動作滿灑自然，要處處注意與學生溝通，必須重視體態語言的運用。
教師的教育魅力，首先源于他做人的楷模。教師得體的一頻一笑，端裝的儀表，風趣的言談，優雅的舉止是學生形成良好素質的動力，運用好體態語言，對教學有著不可估量的作用。讓我們每位教師恰當地運用好體態語言，使你的教學更成功。
[論文摘要]實踐教學作為高師教育的兩個途徑之一，在小學教師教育中具有非常重要的作用。強化小學教師教育中的實踐教學環節，必須加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地；打破單一的實踐模式，建立全程教育實踐體系；豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用；建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。
[論文關鍵詞]實踐教學；小學教師教育；有效策略
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養開始了由中專層次向專科、本科層次轉變。在轉型過程中，一方面，小學教育專業教師培養開始向著更高的層次發展，提高小學教育專業的學術性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個高等院校建設小學教育專業的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學教育專業在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業特點和專業品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業發展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業建設中實踐教學的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。
由于教育是實踐應用性專業，需要經過“臨床”實習，在師范教育從三級培養體系轉變為二級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專業化以后，實踐教學在教師教育專業中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業改革的關鍵。
二、實踐教學在小學教師教育中的作用
實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業角色轉變。具體表現在：
1．強化專業意識，培養職業情感，樹立職業信念。
培養優秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業的平凡與崇高，在內心深處生發出對小學教師職業的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學生對專業理論知識的理解。
理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。
3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發展知識，是培養不出所需人才的。優秀的教師或者有經驗的教師，絕不只是現成知識的說明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。
4．能培養學生的創新能力和實踐能力。
師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發展創造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業技能的同時，其思維能力也在不斷發展。
綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養確實具有很大的作用，特別是現在大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實踐教學現狀
教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環節，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現為：
1．實踐教學活動內容、形式較少，時間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數不多的教育見習和參觀，教育實習構成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業——教育理論與方法——實習。這等于向學生示意理論學習與實習是兩項有區別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發現了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養和提高。
2．實踐教學活動的安排不夠周密。
隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結合的方式，學生自主聯系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。
3．教育實習時間短、范圍窄。
作為教育實踐教學的最重要的一個環節，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內容形式單一，與一些歐美發達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業活動獲得全面的了解，也難以實現教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實習質量的要求不相適應，成為現階段教育實習的一個致命弱點。
4．缺乏“教育實習基地”的建設。
從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”的那種教育實習基地。大多數院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學校現場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。
5．缺乏科學的指導。
學生進行教師職業技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善，以獲得穩定的教師職業技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優勢的，因為它與學科專業、實習有直接聯系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發，結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”它對四大部分訓練內容(講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學校恐怕連細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入。可是我們未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。
四、開展有效實踐教學的策略
1．加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地。
實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當地中小學建立了合作伙伴關系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發展的目的。參與合作的中小學稱之為專業發展學校。這種學校強調與當地中小學建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。
2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。
傳統的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統性、規定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現出一定的連續性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環節(如：熟悉學校環境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業生活，然后才真正進行實戰演習的“教育實習”。
3．豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用。
學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現了對未來教師職業的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。
根據實踐教學的任務和目標建立嚴格的質量考核機制，是提高實踐教學質量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質量評估標準、建立規范化的實踐教學組織程序標準、建構統一協調的組織管理系統。通過這些標準的建立，將實踐教學納入嚴格的考核程序中，以期對教學實踐作出恰如其分的評價，促進教育實踐活動的質量提高。
綜上所述，我們應該正確認識實踐教學在小學教師教育中的重要作用，提高對實踐教學的思想認識，積極探索有關實踐教學的理論和實踐，不斷提高小學教師教育的質量。
一、培養小學教師的教研質量的基礎
1.提升小學教師的道德素質
優秀的傳統文化給小學教師的影響是全面的，也是積極的。因此在小學階段，學校的思想政治教育應融合傳統文化，對小學教師進行引導，使其將正確的思想觀念形成。同時，高校應充分發揮傳統文化提升和培養人的道德素質的作用，從而提升小學教師的道德素質，只有這樣才能夠讓學生在道德的階梯上，不斷攀升。
2.將教師優秀的人格塑造起來
要想將教師健全的人格塑造起來，就要讓教師妥善處理人和自然、人和社會以及人和人之間的關系，不斷使其完善自身，從而慢慢的形成健全的人格。而中國的傳統文化也非常重視個體修養以及強調理想人格，毋庸置疑，這對完善小學教師的人格起著一定的指導作用，所以可以說，在小學教師的思想政治教育中融入傳統文化，更利于其將健全、優秀的人格塑造起來，更好地處理自身與外界的關系。
3.利于小學教師將正確的三觀形成
當前，隨著我國經濟高速發展，很多小學教師在價值判斷以及人生態度上存在著較大的問題，頻繁的出現了個人主義和反文化以及拜金主義的現象，為了能夠讓小學教師形成正確的三觀，讓其更好地實現自我價值，需要在思想政治教育中融入傳統文化，使其發揮出指導作用。
4.對和的思想進行傳承
在傳統文化當中，和的思想占據的位置極為重要。幾千年前，我國就極為重視人與自然的和諧統一發展。而這種觀念也慢慢地對現今中國的發展理念產生一定的影響，通過結合小學教師與其他教師教研的交流，能夠讓教師更大范圍的吸收最新教研思想，并把優秀的教研方法進行傳承。
5.傳承愛國情懷
在傳統文化當中，有很多的愛國主義精神蘊含其中。可以這么說，正是這樣的愛國情懷和愛國精神才支撐了民族的發展，才讓各族人民團結一致。也才培養了一批一批有著愛國情結的民族英雄，賦予每個時代新鮮的活力。這種愛國情懷，每位中華兒女都應學習，且要具備這樣的品格，更應傳承。而傳統文化在思想政治教育當中的融入，更利于目標的實現。
二、培養小學教師教研方法創新的關鍵
（一）打造強大的師資隊伍
要想更好地構建一支強大的師資隊伍，只有這樣才能夠傳道授業以及為學生解惑。而作為教師，除了要有一定的責任心，還要不斷地將自己的理論修養和實踐修養提高，與此同時，教師要發揮好自己的榜樣作用，這樣才能夠更好地引導學生。從某種角度來講，小學生的心智正在成熟階段，對外界的事物也有了客觀的評價標準，因此教師要注重誠信，只有這樣才能夠讓學生提高認可度。另外，在教學中，教師除了要對傳統文化知識進行傳授，其自身也應具備一定的道德素質和文化素質，才能夠更有效地達到育人的目的。因此，教師要更新教師理念，不僅要對新事物進行學習，還要重視對傳統文化進行傳承，從而潛移默化的影響學生的一言一行。
（二）在教學內容中融合傳統文化
要想更好地進行傳統文化教育，就要對針對性的教材進行編寫，將傳統文化的精神以及正確的人生價值取向體現出來。需要注意的是，教材所選的文化知識要有很強的可讀性，同時學校要結合實際的教學情況對一些傳統文化的資源進行開發。另外，學校應將小學教學新教研方法的相關內容增加到教師培訓當中去，使其在各個學科當中得以滲透，并為各個學科的融合做出實質性的貢獻。
（三）多樣化的教學方式
科技不斷在發展，計算機網絡在人們的生活中得到了廣泛地應用，而學校的課程在開展的過程中，也應對媒體技術進行利用，這樣不僅便于實施政治教學，還能夠更利于滲透傳統文化。同時，還能夠收到更好的教學效果。因此小學要強化建設校園網絡，并在小學的網站界面上對專屬于傳統文化的界面進行設置，以聲音和視頻、圖像和文字的形式將傳統文化的精華呈現出來，這樣能夠讓小學教師更直觀地了解傳統文化，也能夠讓其充分感受文化當中的無窮魅力，從而提升對傳統文化的認可度。
（四）組織傳統文化的活動
小學教育不能只重視文化理論，這樣非常不利學生吸收優秀的文化，所以，小學教師要基于理論教育，對傳統文化的活動進行創建和組織，這樣不僅能夠讓學生獲得更大的樂趣，還能夠以一種更為輕松的方式學習傳統文化。在組織傳統文化活動的時候，可應用多樣的豐富形式，比如，小學教師可以組織學生可展開學習交流會，讓更多的學生參與其中；舉辦古典名著演講活動，這樣不僅能夠讓學生感受古典名著的魅力，還能夠激發學生的興趣；在我國的各大節日期間，開展傳統文化活動，把優秀文化展現出來；開展一些小學教師的活動，帶領學生參觀國家的紀念館和文人歷史古跡以及博物館，這樣能夠讓學生充分感受傳統文化所蘊含的豐富內涵。另外，高校也可組織一些同傳統文化相關的社團，比如禮儀社和相聲社、戲曲社和文學社、書法社和話劇社，通過這些社團，更利于組織小學教師的傳統文化活動。還有，可組織一些比賽，比如詩詞比賽、書法比賽以及相聲比賽，這樣不僅能夠提升學生的綜合素養，還能夠學生受到傳統文化的熏陶。
三、結束語
總而言之，要想提高小學教師教學過程的教研方法，要注重教師對文化積淀和歷史傳統產生一種認同感。同時，也要有效地將小學教師在教研過程中遇到的問題及時解決，助于其將正確的人生價值觀形成，將健全的人格塑造起來，從而實現以自身為模板帶動學生全面發展，成為社會的棟梁之才。
作者:劉順民 單位:甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學
摘要：小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查和研究是對小學教師的教學能力和知識儲備現狀、教師的知識獲取來源以及可能對教師的教學知識獲取產生影響的不同職業意識進行的綜合性調查。對于小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究具有重要現實意義。
關鍵詞：小學教師；教學知識；影響因素
引言：
本文主要以東北部地區的小學教師為主要研究對象，研究方法主要是問卷形式，結合以專題訪談和課堂觀察。以此來完成小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究。
1問題的提出
從產生教師這一職業開始，有關于教師專業的發展就一直是備受矚目的研究話題，很多的優秀專家和學者認為，新手教師與資深專家級水平的教師存在的主要區別就在于在知識儲備、事物洞察能力以及教學效率等方面的差異。于此同時也有部分人認為，教師專業知識的發展存在著三個不同的角度：第一，從事教育事業的價值標準以及具體目的的觀念角度；與實踐總結的教育經驗相關的教育經驗角度；與實際應用的教育方式、技巧以及策略相關的科學技術維度；通過研究可以發現，教師在大多數會選擇將經歷投入與教育方式、技巧以及策略角度，而對于所形成的教育觀念和教育經驗投入甚少［1］。
2研究方案
2．1研究方法：
本研究所采取的研究方法主要是問卷調查法，為了達到第一手有效資料的獲取，綜合利用了現場調查以及專門訪談分析研究等方法。
2．2調查抽樣：
本課題的調查研究主要采用分層抽樣調查方法，對各個不同地區的小學教師進行抽樣統計調查。本次調查研究的樣本主要來自黑龍江教育學院的函授學員、黑龍江省小學教師培訓班中獲取，在兼顧好某一縣市的整體調查覆蓋率但同時也會綜合考慮好個體學習的整體覆蓋情況［2］。其中調查問卷共發放900份，回收702份。經統計其中的有效問卷為612份，有效率為65．13％。男教師共166人，女教師446人；數學教師360人，語文教師240人，其他12人；大學本科80人，專科460人，中專中師65人，其他7人。
2．3數據管理：
本次研究當中的所有數據均采用SPSS17．0統計軟件進行處理，計數資料采用數（n）率（％）表示，P＜0．05表示差異具有統計學意義。
3結果與分析
3．1小學教師的教學知識現狀：
本研究以新課程標準中所要求的教師眾多掌握的主體圖片和知識參考樣本為參考，對各個不同地區的教師教學情況進行統計和了解，調查研究結果表明，有超過半數左右的教師都對主題圖理解不到位，該方面水平有待提高；同時，教師之間因為城鄉地域的差別導致的分類也較為明顯，很多地域偏僻的鄉村教師對于各類主題圖都沒有準確的了解和理解，這一比例遠高于城市教師，如果不能對該現實問題進行合理認識和了解，就很容易導致新課改在農村地區的實施遇到困難［3］。
3．2教師教學知識獲得的途徑：
在教師的教學知識獲取途徑的研究中發現，目前的大部分教師都是通過教學新媒體資源、相關的教學資料、教學經驗交流以及教學實踐所得來提高自身教學知識儲備。對于新媒體教學資源的利用發揮作用較大的前三位分別是教學組織的集體觀摩活動、教師就職后的專業技能培訓、以及同事之間的交流。對于教師教學知識活動影響較小的因素主要包括就職前的師范學習經歷、學生的個人經歷、以及專業領域的書刊以及教育材料。
3．3影響小學教師教學知識發展的職業意識：
教師的職業意識可以具體體現在以下的幾個維度，第一，教師的自我職業意向，包括對教師的專業自我觀察所產生的職業滿足感和職業信賴感，從中體會到自我價值感，也就是教師在從業過程中所形成的個人教學效能。第二，職業性質的定位，就是指教師對于自己職業的性質以及職業方向的把握；第三，職業自身價值的認同，主要是指教師對于自己理想從事的職業的個人認同如何。第四，職業危機，主要指教師在從業過程中所感受到的職業倦怠感和職業危機感。在職業的自我意向上，80％的教師會認為自己是合格的教師，認為自己并不是合格教師的人數約為3．6％，認為自己是合格教師的人數約占4．3％。對于教師職業的整體認識中，小學教師多數認為職業價值最高，職業貢獻度認可不充分，認為教師僅僅是職業和謀生工具的占19．8％。
4討論與建議
4．1小學教師新課程教學知識急待提高：
教師的教學知識主要包括教學的課程知識以及教學的內容知識、教學的方法知識。方法層面的知識屬于教師接納較為容易的部分，教師對于新的教學方法和教學模式的探索僅僅停留在表明，對于合作學習與合作學習的有效性分析，在教學實踐過程中，教師對于教學方法與教師手段的真正把握與理性指導方法需要進一步實踐反思。
4．2小學教師的知識獲取途徑表現出模仿與對話的特征：
小學教師的知識獲取手段以及知識獲取途徑較為集中，主要是通過教學觀摩以及教師之間的互動交流，其中最為期待的教學知識獲取途徑仍然是教師的校外合作學習，這也說明了小學教師群體還是比較偏向于文化的學習模仿和對話，對于如何提升小學教師的反思意識以及能力，形成教師的反思習慣等，都是需要重點思考的問題。教師可以通過寫反思新的，參與網絡互動平臺活動等進行教學反思。
4．3小學教師的職業意識表現出趨同性：
小學教師的職業意識表現出趨同性，小學教師對于教學價值取向的認同具有一定的高度統一特征。對于職業的自我意向，需要引起關注的是教師的職業危機感，有超過半數以上的教師承認自己存在職業危機感，對于職業危機感的產生原因可以從各類偶發事件、以及職業危機期的調整情況。對于職業危機感的解決也確實需要教師的自我心理調適和外力幫助。
結語：
有關于小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究在目前我國的教育教學應用意義不可忽視，這部分研究可以對未來的小學教師教學水平的提高和教學效果的發揮提供重要理論研究支持。
作者：孫博 單位：吉林省長春市第五十二中學
一、教師語言藝術相關研究
(一)教師語言藝術的內涵
1.教師的語言要精練、規范。語言是一種藝術，人們常說“言傳身教”。小學課堂每節課只有40分鐘，小學教師要設計好教學的每一個環節，分配好課堂講述與練習的時間，做到語言簡潔、明確，用藝術性的語言銜接好每一個教學環節。
2.教師語言要有靈活性和趣味性。小學生自身固有的活潑與好動的性格，使得教師很容易調動學生的學習興趣，同時，小學生這種活潑與好動又決定了他們注意力集中的時間短，心理學家告訴我們，一節課當中，學生集中精力的最佳狀態一般能維持15-20分鐘，這就要求教師運用靈活的、趣味的語言來集中孩子們的注意力，使課堂變得靈動而富有情趣。
3.教師的語言要鮮活生動，充滿豐富的想象力。人們總是向往美的事物，孩子們亦是如此，美好的、豐富的語言更是能激發學生的想象力，使知識真切的走入到學生的感知活動中去。不同的教學內容有不同的教學表達，描寫的、議論的、說明的、抒情的、的等，要根據不同的教學內容來選擇語言。
4.教師語言要有啟智性和教育性。在教學時要讓學生思考，思考了想不出來再啟發他，學生思考而有所領會，想說而又不能以適當的言詞表達出來時，再去啟發他。威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”
(二)教師語言藝術對教學的影響
現代化的教學技術和教學手段雖然在不斷更新發展，但教學歸根而論終究是言語傳授的教學活動，課堂內外無時無刻不彌漫著語言。課堂教學的語言活動有講授、解釋、提問、討論、回答、概述等，教師在這個過程中要注意自己的語言，教師語言的正確運用，能達到更好的教學效果。弗蘭德斯曾將在教學情境中的語言行為分了十大類，如表所示：從表可清楚地看到，教學語言乃是構成師生教學活動的重要因素，教師語言運用的恰當與否，關系到課堂教學的效率的高低。
二、運用藝術性的語言促進有效教學
(一)創設民主、和諧的課堂氛圍，暢通師生溝通渠道
在現代課堂教學中，為了達到有效教學，將學生置于主體地位，教師應把每個學生都看作是一個獨立的個體，理解和尊重學生，學生在回答問題過程中，產生的不安、激動、遲鈍等現象，絕大部分不是學生自身的心理缺陷造成的，而是怕受到批評做出的完全合理的精神反應。教師在課堂上所說的平等而又尊重的話語，是孩子生命中的陽光。
(二)用啟發性語言，促進學生有效的“學”
在教學過程中，教師要在教育觀念、教學模式、教學方法等方面產生變化，運用啟發性的語言，幫助學生有效的“學”，來促進教師有效教學。在洋思中學的教育改革中，教師僅用這10分鐘的授課時間，創造出了百分百的升學率，和聞名全教育界的“洋思模式”。可想而知，這10分鐘的課和含金量有多大，教師運用了啟發性的語言，達到了“授人以魚，不如授人以漁”。啟發性的語言助于有效教學的生成。
(三)用藝術性的語言激發學生的學習興趣
教師是能夠激起學生興趣的人。小學階段的孩子，心思特別的敏感細膩，他所做出的一言一行，希望受到老師、家長和同學的關注。相反，如果教師使用了藝術性的、激發性的語言來激發學生的學習性趣，引導學生自己去完善任務，學生會感覺到教師在關注著他，他就會發揮自己的潛能去完成任務。
三、結束語
語言是人們生活的交際的工具，更是教學的重要工具。優秀的教師，在教學中，應講究運用語言的藝術性，使之具有極其強烈的穿透力、凝具力，吸引學生的注意力和提高學生的學習興趣，讓學生在和諧輕松的氛圍中學習，突破知識的難點，激活學生的創新思維，從而促進有效教學。
作者：鄧倩單位：哈爾濱師范大學
