發布時間：2022-04-10 04:28:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學教師教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞： 小學教師 教育科研 必要性 誤區 對策
論文摘要： 本文論述了小學教師進行教育科研的必要性，分析了小學教師進行教育科研的誤區，提出了小學教師教育科研的對策，旨在使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。
在傳統的教育觀念中，從事教育科研只是大學教師和專業研究者的事，而小學教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，所改變的都不只是學校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上。科研型小學教師首先表現對自己的教育實踐和周圍環境發生的教育現象具有反思能力，善于從中發現問題，對日常工作養成敏感的探索習慣，這使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。
一、小學教師進行教育科研的必要性
1. 教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。
2. 社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。
時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。
二、小學教師進行教育科研的誤區
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
[摘要]首都師范大學初等教育學院在改革與發展中堅持小學教師教育的實踐取向，形成了自己的小學教師教育專業實踐取向的構想、實現路徑并付諸行動。其主要內容包括實踐取向首先是指小學教師培養必須面向并適應我國經濟與社會發展和教育改革的需要；教育公平是我國師范生培養突出的時代內涵，必須在師范生教育的內容與實習的方式上將教育公平放在重要位置上；深入小學教育教學實踐的情境研究應當成為師范生的專業生活方式；最后，與小學建立合作共同體則是小學教師教育實踐取向的重要保障。
[關鍵詞]首都師范大學；小學教師教育：實踐取向
長期以來，小學教師教育的實踐取向無論在學術界還是在基礎教育一線均已形成共識，但實際上，人們對小學教師培養的“實踐取向”的理解卻有很大差異。首都師范大學初等教育學院在改革與發展中堅持小學教育專業教育實踐的價值追求、路徑及目標定位，形成了自己的小學教師教育專業實踐取向的構想，并付諸行動，取得了社會所期待的實效，鑄造出自己鮮明的特色。
一、價值追求：實踐取向的教育哲學
小學教師培養的實踐首先是深刻理解并緊緊把握當代小學教育實踐的需求，這種需求根植于我國經濟和社會的現實與未來的要求，根植于教育的現狀及其改革與發展的要求，特別是根植于我國基礎教育面臨的教育公平和教育質量兩大問題的解決。這是實踐取向的小學教師教育的最高價值追求，是它的教育哲學。
同時，小學教師實踐包含著道德與藝術、思想與情感、理論與活動。它不能理解為技術活動和簡單的實際操作，不只是專業實踐、技術操作，也不僅是認識論的問題。教師的實踐是一個道德活動，是一個充滿情感與創造的藝術事業。我們需要強調，“小學教師的教育愛之情感不同于母愛，它是在教育環境、教學實踐中形成發展起來的高級社會性情感，體現著人類特有的一種無私、深沉、持久的理智之情、事業之愛，凝結著教師對教育理想的憧憬、對真善美的追求、對祖國乃至人類未來的奉獻。現代教師發展的理論認為，教師發展不僅是理性的成長，而且還包含著情感的豐富與深化”【1]。我們從生動的歷史現實的高度，重視感性的人的活動，抓住直接使現實事物發生改變這一實踐的最顯著特點，積極探索教師發展的新路徑。
最后，教師是一種專業，我們對專業的理解不是簡單地增加授課門類和時數，而是清醒地認識到教師專業突出的實踐性質。這也是實踐取向的教師教育的根本性問題。我們必須在師范生培養過程中把目光從十幾年不變的課程轉向生動鮮活的小學教育實踐。對此，我們從英國著名哲學家邁克爾·波蘭尼(michael polanyi)關于知識的論述中得到啟發。波蘭尼在其代表作《人的研究》一書中首次提出緘默知識的概念，他將人類通過認識活動所獲得的知識區分為“內隱”和“外顯”兩種形式。外顯知識(顯性知識)是指那些通常意義上可以用言語、文字或符號的方式加以表達的知識，而緘默知識(隱性知識)則用來指那些無法言傳或不清楚的一類知識。也就是說，顯性知識是指可以通過語言方式在組織內和組織間傳遞的知識，主要存在于著述、研究報告、計算機系統等。隱性知識則是指只可意會不可言傳的知識，隱性知識來源于個體對外部世界的判斷和感知，是源于經驗的，不可用言語來解釋的，只能被演示證明它是存在的。隱性知識是智慧的結晶、創新的原動力，具有異質性和領先性，且難以模仿和不可交易，符合優秀能力的關鍵特征。“隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養的樹根，顯性知識不過是樹上的果實。”
教師職業蘊含著大量的不斷增長的隱性知識。在教師教學專業領域中，一方面所有教師的成長有著共同的規律；另一方面，每位教師各自又都是獨立的，擁有自己獨特的實踐以及在實踐中形成的能力特性、認知風格、成長節奏和由這些要素經過獨特組合而形成的隱性知識結構。把握這些教師專業的隱性知識，對師范生來說，實踐教學是關鍵環節。實踐教學強調人在實踐過程中的自主性和能動性，重視師范生個體的獨有才能和心理差異以及其專業實踐情感體驗乃至無意識潛能對于理智認識的啟發和引導作用。
另外，人們已經認識到顯性知識和隱性知識并非靜止不變，它們可以相互轉化，而實現轉化的唯一途徑還是實踐。傳統意義上的實踐往往被狹義地理解為具體操作的職業技能，板書、鋼筆字、上課技術，為工具性的事物所束縛。對實踐的操作化理解與師范生培養的實踐取向是不能相提并論的。師范生培養的實踐取向首先是教師教育哲學的轉向，即從重視知識傳授轉向對基礎教育實踐的關注，這種關注包含著回應基礎教育實踐的需求，包含著將師范生的培養結合鮮活的教學教育情境，包含著師范生應有的可能，更包含著要培養和鍛煉師范生能在未來的實踐崗位上具有很強的適應性，能在實踐中學習和創造隱性知識，積累實踐智慧，并努力把隱性知識再轉變為公共知識，可持續地為自己和同伴的專業發展、為兒童的健康成長做出貢獻。總而言之，面向我國小學教育實踐需要，是我國師范生培養應有的價值追求。
二、教育公平：實踐取向的時代內涵
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》 (公開征求意見稿)提出：“形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會。建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，實現基本公共教育服務均等化，縮小區域差距。”
教育公平是一種至高無尚的理念，也是教育所追求的理想目標。教師作為教育工作者應當是教育公平理念的實踐者，它要求教師在教育活動中公平合理地對待和評價每一個學生。教育肩負著重要的使命，教育不但啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還在消除社會上的不平等、創造寬松和諧的社會中發揮重要的作用，而這一切的實現，教師是關鍵。
當今社會受市場經濟和世俗觀念的影響， “教育公平”停留在冠冕堂皇的口號上。不少小學，特別是優質小學，在小學入學考試中不但挑學生，而且挑家長：挑家長的文化背景、社會地位、能否“捐資助學”等，使兒童還沒入學就被分成了三六九等。所以，教育公平應當是教師教育的哲學與實踐追求。我們認為：在小學教師教育的過程中使學生樹立公平教育的理念，培養未來小學教師公平正義的價值觀，使其將來走到教育崗位后能夠重視學習弱勢者或經濟弱勢者的學習機會，不給兒童差別待遇，公平對待每一位兒童，是一項時代賦予我們的重要任務。
培養師范生“教育公平”的倫理道德觀必須使其置身于真實的教育情景之中，必須讓師范生體味、了解那些遠離城市繁華的偏遠郊區弱勢群體農民的孩子，理解他們的思想情感、他們內心豐富的童話世界，樹立愛孩子就要愛天下所有孩子的至高無尚的教育理念和情懷。從國際上看，面向落后地區、面向鄉村和偏遠地區建立教育實習基地，是一些發達國家已經有的做法。歐美許多國家都已意識到學生實踐的單一性所帶來的缺憾。例如，在美國中部地區高校開展的教師教育項目中，有三個著重強調了鄉村學校教學實習，明確要求要提供學生體驗鄉村學校教學的機會。其他學校的學生也通過各類合作學校體驗類似的教學過程。威奇托州立大學(wichita state university)約40％的小學教育專業學生體驗過鄉村學校教學。邁諾特州立大學(minot state university)強調多樣化的實習安置，要求學生既要有大規模學校教學的經歷也要獲得小規模鄉村學校的教學體驗。匹茲堡州立大學(pittsburg state university)有124位準教師，其中僅有12人不在鄉村實習。
在我國，城鄉之間、地區之間、學校與學校之間的教育發展不平衡現象都還比較嚴重。面對我們本土的國情和小學教育發展的時代要求，首都師范大學小學教育專業創辦十年來始終堅持實踐取向的辦學理念，先后在市區選擇優質小學64所作為學生的實踐基地。這些基地校在小學教師培養中發揮了重要作用，但全部集中在城里小學實踐也帶來了一些弊端：學生的教育體驗單一，適應性特別是畢業后到農村小學工作的適應性不強，尤其在國家強調“服務農村教育，服務西部教育”以及“教育均衡發展”的大背景下，師范生的培養必須將教育公平作為其具有時代特色的內涵。為使學生具有廣泛的適應能力，首都師范大學小學教育專業將教育實習由原來的6周改為4+6，即四周在鄉村，六周在城區優質校。與此同時，首次啟動了“面向小學、遠郊區縣教育實踐工程”，其主旨是要強調教育實踐活動的“廣泛性、多樣性和層次性”。“廣泛性”表現在學生的實踐不僅在城市優質小學，還要在遠郊區縣農村小學；不僅要有教育信念與責任的體驗，也要有教育知識與技能的實踐；不僅主教一門課，還要兼通其他；不僅要有教學實踐，還要有班級管理與家長交流的體驗。 “多樣性”表現在學校組織的實踐與學生個體實踐結合，課程學習的實踐與課下社團活動實踐，教學實踐與社會實踐，學科性實踐以及學校活動型實踐相結合，教育實踐與科研實踐相結合。 “層次性”表現在教育見習，觀摩教育實踐的經歷與體驗；教育實習，參與教育實踐的經歷與體驗；教育研習，研究教育實踐的經歷與體驗。
我們制定以上一系列措施，目的就是讓學生能夠在未來教師崗位上不但是個教書者還是教育公平的倡導者和踐行者，為實現社會的教育公平做出自己切實的努力。
三、情境研究：實踐取向的生活方式
自20世紀80年代以來，歐美發達國家將所培養教師的類型分為“技術型”和“專家型”兩種。“技術型”教師的培養即傳統的學科知識加教育理論的教學模式，所關注的是對未來教師的教學技能的培訓。 “專家型教師”的培養模式則完全不同，它的專業化程度是通過“實踐性知識”予以體現的。實踐性知識具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽、個體性等特點，因此，這種培養模式更加重視教師的主體地位與教學經驗，注重教師的自主成長。教師要像醫生一樣思考，在情境性和案例性的教學中，在解決問題的過程中不斷地批判和決策，使實踐明晰化，使自己獲得專業成長，從而能夠在今后漫長的職業生涯中應對復雜多變的教學情境。這樣一種置身于情境之中的研究就應當成為師范生的專業生活方式。這與一般的反思不同，因為反思不能自足。這里有反思，更有先進理論的滋養，所以才會促進未來教師的專業成長。 初等教育是一個多學科的研究領域。但是師范生，作為未來的小學教師主要不是做專業人員的學術研究，而是深入實踐，做情境研究。所謂情境研究有三個含義。一是做具體教學目的如何轉化為有效教學的研究，“小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式。教育技能，說到底是教師如何將知識的‘學術形態’轉化成能使教育對象易于理解和接受的知識的‘教育形態’的能力”。二是做具體教學中出現問題的研究。三是做學生個性特點的研究。這種情境研究是一種深入實踐的情境研究。它之所以不同于一般技能型的實踐，就在于這個實踐是以學生發展為本的、精心設計的，是富有學術內涵的，而這種實踐的設計師或向導往往是大學教師。首都師范大學初等教育學院對此進行了積極的探索。首先是課程學習與實踐教學、課題研究一體化模式設計：課程學習一實踐(4周)一反思提升一實踐(6周)—課題研究，即學生首先在專業教師的指導下學習與小學教育教學相關的理論，同時對下校的任務做出設計后到農村實習(4周，農村)，返校后繼續上課，其主要內容為教師指導下的交流、反思、提升，在此基礎上再次下校實習(6周，城區)，返校后形成研究課題，為畢業論文打下基礎。其次，根據小學教育綜合性的特點，在學生兩次下校實踐期間，組成多學科教師指導組，與一線小學教師共同完成學生實習指導任務，這里，大學教師既是組織管理者，更是學生實踐的學術導師。當然，從事這樣的實踐指導，教師必須始終處于研究的狀態。
四、共同體：實踐取向的保障
大學與中小學建立合作共同體旨在促進師范生和在職教師的專業發展，這種合作共同體是國際范圍對教師教育改革與基礎教育發展在思想與實踐上的新探索，是教育專業化、終身化和一體化的新途徑，是建立在大學與中小學平等合作基礎上的新的教師教育模式。它向實踐智慧的增長和兒童的成長，向豐富多彩的理論建設和理論的應用。敞開無限廣闊的可能。
現代教育觀認為，教師教育在本質上具有實踐性和反思性。小學教師教育更是一實踐性很強的專業，必須面向基礎教育一線的實際需求培養，這就要求原來大學獨立完成的人才培養過程向大學、小學一線學校共同完成轉變。“直面小學，遠郊區縣教育實踐工程”之所以稱為“工程”，其意義不僅僅在于完成學生的實習任務，“工程”的主旨是“大學與小學攜手創建長期合作共同體，探索實踐職前職后一體化的小學教師教育新模式”。該共同體體現的是多元合作、和諧共生的建設思想，是把大學和小學引入一個開放、持續和共同參與、變革、發展的框架中，通過建設共同體促進雙方文化的互動、融合、優勢互補，實現大學和小學的共同提升。這—合作共同體建設基本途徑包括以下三方面。
(一)以服務求支持一從一線小學教師培訓入手 小學對大學是一種“仰視”“敬而遠之”的態度。實現大學與小學的合作，大學首先必須俯下身，放下架子，真心實意地為小學服務，而大學對小學服務的優勢和切入點為教師培訓。這里，培訓的有效情和針對性尤為重要。
長期以來，我國的師范教育體制決定了目前小學一線教師絕大多數沒有接受過正規的高等教育。在新課改實施的背景下，小學一線教師在思索“該怎么教”問題的同時，越來越認識到自身學科理論功底的缺陷是實施新課改的一大障礙。為此，我院在實踐中探索創立了“實踐取向，貼近學科”“真情境一小問題——高觀點”的培訓模式。該模式要求培訓者深入到小學的各個學科教學領域，從教師面對的真實的教育情境出發，從存在于真實課堂情境的小問題人手，引導教師聯系相關理論，重新審視自己面對的司空見慣的各類教育問題，重新理解教育、理解學生、理解課程、理解學科，然后再回到真實的教育情境中，在這樣一個個循環往復的過程中實現教師的專業發展。這種培訓模式受到小學一線的普遍認可，越來越多的小學紛紛提出與我院繼續合作的意向。
(二)基地校建設—_促進小學學校整體發展
將教師的專業發展與學校的整體發展相結合，實現小學學校特色品牌的形成，既是每一位校長辦學的價值追求，又是促進教師專業發展的軟環境建設。為此，在“送培下校”的基礎上，首都師范大學初等教育學院在北京精心建設了11所小學教師教育研究基地校。基地校建設的主旨是大學對小學的服務從教師培訓提升到學校建設的層面，包括學校發展整體思路、優秀競爭力、特色品牌的形成、學校管理、具體實施步驟等。經過五年的建設已初見成效，2008年該區36所小學有3項獲得了北京市基礎教育教學成果獎(政府獎)，3項全部被基地校獲得。除此以外，基地校還出版了6部學校建設叢書，在北京市產生了廣泛影響。
(三)形成合作共同體——實現大學與小學的共贏
大學與小學合作的共同體以教師培訓、基地校建設為基礎，堅持大學與小學互惠互利共贏的原則，成為小學教師專業發展的實體，職前小學教師培養的基地，大學教師教育研究的實驗校。大學教師、學生在小學一線教育現場汲取鮮活的實踐智慧，反哺大學里的教師教育，改進小學教師職前培養模式，提升了學生的專業水平，實現了大學與小學的共贏。2009年學院的本科生培養分別獲得了部級教學成果二等獎和北京市高等教育教學成果一等獎，合作共同體建設獲得了北京市基礎教育教學成果獎，并首批獲得部級特色專業稱號。
大學和小學建設合作共同體是我國小學教師教育實踐取向的一種保障，也反映了當代國際教師教育發展的大趨勢。大學和中小學、大學教師和小學教師、師范生和小學生都能從中獲益，實現共同發展。
[論文摘要]實踐教學作為高師教育的兩個途徑之一，在小學教師教育中具有非常重要的作用。強化小學教師教育中的實踐教學環節，必須加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地；打破單一的實踐模式，建立全程教育實踐體系；豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用；建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。
[論文關鍵詞]實踐教學；小學教師教育；有效策略
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養開始了由中專層次向專科、本科層次轉變。在轉型過程中，一方面，小學教育專業教師培養開始向著更高的層次發展，提高小學教育專業的學術性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個高等院校建設小學教育專業的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學教育專業在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業特點和專業品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業發展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業建設中實踐教學的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。
由于教育是實踐應用性專業，需要經過“臨床”實習，在師范教育從三級培養體系轉變為二級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專業化以后，實踐教學在教師教育專業中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業改革的關鍵。
二、實踐教學在小學教師教育中的作用
實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業角色轉變。具體表現在：
1．強化專業意識，培養職業情感，樹立職業信念。
培養優秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業的平凡與崇高，在內心深處生發出對小學教師職業的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學生對專業理論知識的理解。
理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。
3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發展知識，是培養不出所需人才的。優秀的教師或者有經驗的教師，絕不只是現成知識的說明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。
4．能培養學生的創新能力和實踐能力。
師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發展創造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業技能的同時，其思維能力也在不斷發展。
綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養確實具有很大的作用，特別是現在大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實踐教學現狀
教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環節，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現為：
1．實踐教學活動內容、形式較少，時間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數不多的教育見習和參觀，教育實習構成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業——教育理論與方法——實習。這等于向學生示意理論學習與實習是兩項有區別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發現了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養和提高。
2．實踐教學活動的安排不夠周密。
隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結合的方式，學生自主聯系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。
3．教育實習時間短、范圍窄。
作為教育實踐教學的最重要的一個環節，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內容形式單一，與一些歐美發達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業活動獲得全面的了解，也難以實現教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實習質量的要求不相適應，成為現階段教育實習的一個致命弱點。
4．缺乏“教育實習基地”的建設。
從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”的那種教育實習基地。大多數院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學校現場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。
5．缺乏科學的指導。
學生進行教師職業技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善，以獲得穩定的教師職業技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優勢的，因為它與學科專業、實習有直接聯系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發，結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”它對四大部分訓練內容(講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學校恐怕連細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入。可是我們未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。
四、開展有效實踐教學的策略
1．加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地。
實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當地中小學建立了合作伙伴關系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發展的目的。參與合作的中小學稱之為專業發展學校。這種學校強調與當地中小學建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。
2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。
傳統的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統性、規定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現出一定的連續性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環節(如：熟悉學校環境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業生活，然后才真正進行實戰演習的“教育實習”。
3．豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用。
學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現了對未來教師職業的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。
根據實踐教學的任務和目標建立嚴格的質量考核機制，是提高實踐教學質量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質量評估標準、建立規范化的實踐教學組織程序標準、建構統一協調的組織管理系統。通過這些標準的建立，將實踐教學納入嚴格的考核程序中，以期對教學實踐作出恰如其分的評價，促進教育實踐活動的質量提高。
綜上所述，我們應該正確認識實踐教學在小學教師教育中的重要作用，提高對實踐教學的思想認識，積極探索有關實踐教學的理論和實踐，不斷提高小學教師教育的質量。
論文關鍵詞：農村小學教師 教育技術能力 培訓
論文摘要：為了解當前農村小學教師教育技術能力的狀況，有針對性的通過培訓來提高教師教育技術能力，對參加貴州省“教育技術能力”培訓的學員進行問卷調查和隨機訪談，分析當前農村小學教師教育技術能力的優勢與劣勢，進而探索農村小學教師教育技術能力培ijil中的問題。
一、調查結果
(一)被調查教師的基本情況
教師基本情況主要從學歷結構和學科結構兩方面進行調查，教師中大專和中專(中師)學歷占了絕大多數，本科學歷教師占8％，碩士及以上學歷沒有，73％的教師接受過專科教育(多數教師接受的是函授、網絡教育等形式的成人專科教育)，層次整體偏低，必然會導致教學水平、教研水平和科研水平的低層次。
教師中語文、數學兩大學科教師占76％，信息技術學科教師為4％；音樂、體育、美術、科學等學科教師較少有的學校甚至沒有，折射出當前農村小學教師的學科結構不合理，特別是能夠教授英語、信息技術、美術、音樂、體育等課程的專業教師較為缺乏，一些新增課程如科學等學科的教師也嚴重缺乏。從訪談中得知，許多學校沒有專門的信息技術教師，相當部分學校領導和學科教師對在教學中利用現代教育技術手段促進教學、提高質量缺乏正確的理解和應有的重視，日常教學管理及學科教學還囿于傳統方式，教師包班的情況為數不少。
(二)設施建設現狀
現代遠程教育作為農村教育技術發展的關鍵因素之一，在問卷中作了相應的調查。貴州是最早進行遠程教育試點的省份之一，在被調查的各所小學，遠程教育硬件設備的配置基本完善，少部分學校已擁有計算機機房和相關的多媒體硬件設施，但總體情況是擁有計算機數量較少，基本不能滿足日常教學、特別是信息技術課程教學的需要，同時普遍缺少相關學科的數字化教學資源的支持，教學課件和應用軟件較為匱乏，90％的信息技術教師屬于兼職教師，2／3的教師沒有計算機使用，軟、硬件投入均不足(遠程教育設備除外)，培訓投入有待提高。
(三)教師教育技術能力現狀
1．教學媒體設備應用
教學媒體設備的應用是教育技術應用能力的出發點，媒體設備的狀況及使用情況直接影響到教學效果，關系著教師教育技術能力水平，也直接影響著學校辦學的效益，所以教學媒體設備必須提高使用率以達到提高經濟效益和社會效益的目的。本次調查主要從幻燈等傳統設備的應用、遠程教育設備、多媒體教學系統、計算機網絡教室和校園網及互聯網等六個方面進行，結果如圖1所示。
由于遠程教育手段在全省的普及推廣和互聯網絡的普及，分別有46％和48％的教師會基本操作，而多媒體教學系統和計算機網絡教室有近2／3的教師不會，值得關注的是幻燈等傳統教學設備只有17％的教師會操作(含能熟練掌握的教師在內)，遠遠低于其他相對現代化的教學設備，反映了當前農村小學教師對傳統教學設備應用的不重視的整體情況。
2．教育技術手段應用
教學設計是教學過程中最重要也是最基本的環節之一，教學設計過程中運用遠程(網絡)教學資源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教師個人憑教科書或參考書備課的歷史，通過遠程教育手段和互聯網絡實現了最大限度的教育資源共享。
當前，在中小學各學科的教學實踐過程中，廣大教師已進行了大量的信息技術應用于學科教學的實踐，從應用的情況來看，信息技術在教學中的應用大大促進了各學科課程改革的深化，優化了學科教學過程，提高了教學效果。根據圖2顯示的調查結果，被調查的教師中仍有46．1％的教師從未進行過信息化教學設計；高達89．3％的教師在備課和教學中沒有應用過任何遠程(網絡)教學資源，體現了教師們在這一方面的能力處于較大的劣勢狀態；近27．7％的教師沒有應用過ppt教學課件進行教學，有68．4％的教師在教學中沒有應用過除ppt以外的教學課件。
在隨機訪談中發現，大多數教師雖然知道“教育技術”這個名稱，但對其涵義卻沒有深入的理解，多數教師將“教育技術”與“信息技術”混為一談。
3．教育軟件應用
教育軟件的熟練程度主要從教學數據統計、ppt課件制作、教學網頁制作、多媒體軟件、網絡資源搜索和電子郵件等六個方面進行了重點調查，統計結果如圖3所示。
在教學軟件的熟練程度方面，會操作程度最高的是教學數據統計，程度最低的是教學網頁制作工具和多媒體軟件。對上述數據進行綜合對比可知，多數教師對教學網站、教育blog等新一代教學手段，普遍缺乏了解，與傳統課堂教學方式相比較，教育網站、教育blog等新技術手段不受時空限制，師生互動性好，學生參與積極性高，能更好地培養學生的協作能力、組織能力、實踐能力、創新能力，能夠促進學生個性的充分張揚，是改善教學質量理想的新一代教學工具，同時也是教師之間充分交流的信息平臺，是現有學校教育資源共享的有力補充，很有必要加強教師這方面的訓練。
二、現狀分析
(一)優勢
1．相關部門的重視為教育技術能力發展提供有力保障
為全面提高全國中小學教師教育技術能力和水平，促進中小學教師專業能力的發展，教育部出臺了教育技術能力標準，并啟動實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”項目，“教育技術培訓大綱”和《教育技術考試大綱》，為中小學教師教育技術能力發展提供了有力保障。
在貴州省教育部門領導下，聯合省內外優質資源有序地在全省范圍內通過多種形式開展教育技術能力培訓，為普及提高全省中小學教師教育技術應用的積極推進奠定了良好的基礎。以“三新一德”(即教育新理念、新課程、新技術和師德教育)為主要內容在全省開展的中小學教師培訓中，將教育技術作為教師培訓的重要內容，幫助廣大中小學教師提升專業發展水平。
2．較大規模的教育技術能力培訓積累了基礎
近兩年以來，按國家對中小學教師教育技術能力的要求，貴州省通過多種模式進行較大規模的中小學教師教育技術能力省級培訓，并利用北京大學遠程教育的優勢，進行教師教育技術能力遠程培訓，取得了豐碩的成果，在培訓過程中積累了一定的經驗，儲備了相當數量的師資資源，為進一步提高農村教師教育技術能力奠定了一定的基礎。
3．遠程教育資源建設促進教育技術能力發展向前邁進
在當前農村遠程教育發展過程中，要使農村遠程教育工程能夠得到有效應用，關鍵是解決好教師教育技術能力發展問題。作為最早的現代遠程教育試點省之一，幾年來，遠程教育設施大面積投入建設，遠程教育資源不斷積累以及遠程教育方面人才儲備，為貴州省中小學教師教育技術能力發展提供了一定的基礎。
(二)劣勢
1．專職信息技術教師不足，教育技術應用整體滯后
信息技術教師是推進農村學校教育技術應用的優秀力量，但信息技術教師數量少、分布不均，農村小學信息技術課程不能完全正常開設，教師教育技術應用方面不能得到正確、有效的指導，教師們對信息技術及應用技能掌握程度較低，造成教育技術應用整體滯后的狀態。
2．地域環境嚴重限制教師教育技術能力提高
自然地理因素也是影響地區教育技術發展的重要因素，貴州農村大多深處內陸邊遠地區，自然環境較差，交通不便，信息閉塞，導致區域教育技術應用受到更為嚴重的負面影響，缺乏教育技術應用的“內在生長力”，長期以來形成了低水平無序成長的惡性循環和對培訓的強烈依賴性。
3．教學設備的不足成為教育技術應用的瓶頸
雖然遠程教育設施投入建設，但經過幾年的高強度使用，一部分已經自然老化，一部分雖然還在使用但相對比較落后，且數量不足，不能滿足正常教學需求，’教師們因此逐漸形成因為設備的缺乏而不再考慮運用現代教育技術手段進行教學，也使教師們有充分的理由認為可以不掌握教育技術領域的知識。
4．教育資源缺乏嚴重制約著教育技術應用的發展
農村教師最為苦惱的是沒有現成的資源供他們應用。首先，雖然網絡平臺上有著成千上萬的資源供人們獲取，但他們很難找到合適的教學資源，經過千辛萬苦找到的資源往往還需要修改后才符合要求；其次，他們教學負擔繁重，已經很少有精力投入其中，也不愿意為此花費更多的時間；再次，由于教育技術應用水平低下，缺乏主動搜索資源、整合資源的能力，造成農村教師在教學資源方面的匱乏，與教學設備一樣越來越成為教育技術應用的瓶頸之一。
三、教育技術能力培訓的思考
(一)培訓前的起點與定位
培訓是快速提高教師教育技術素質和能力的必要手段之一，農村小學教師很少有機會參加學習培訓，要通過培訓讓教師得到較大的提高，培訓起點的設置就顯得非常重要。
首先，教育技術的基本概念和基本理論，他們基本沒接觸過，因此要從他們的13常教學工作和自身發展需要出發，緊密聯系新課改，展現現代教育技術的特定內涵。
其次，教育技術能力培訓強調技術與課程理念的整合，就貴州目前的情況，教師們對技術本身掌握程度較低，技術的培訓仍不能忽視，培訓的起點應該設置在信息技術基礎及初步使用上。
再次，教師“內在生長力”的培訓也不容忽視，為保證培訓內容與教師教學實際不脫節，培訓內容的設置必須緊緊依靠起點的分析，定位于幫助學員選擇適合的技術和工具、幫助學員形成有效的學習方法、幫助學員形成媒體資源選擇、應用及資源開發的能力，從而促進教師“內在生長力”的形成。
(二)培訓中的過程與方法
教育技術的教學應用始終貫穿于整個教學過程，培訓中應當讓學員形成一條比較清晰的主線，將教育技術能力整合在整個培訓過程中。
首先，培訓過程以完整的案例為基礎循序漸進，注重學員在參與中體驗技術在教育教學中的應用過程。案例是連接理論與實踐的中介，案例呈現讓教師容易接受并積極參與培訓過程，以教學案例為依托來展開培訓更適合學員進行學習，能夠較為自然地遷移到自身的教學實踐中。
其次，培訓過程中采用多種方法交替進行，通過案例教學、教案設計與作品創建、個人練習與小組研討、全班交流與經驗分享、活動體驗與課后反思等多種活動，引導學員積極參與，全面調動學員的積極性。
(三)培訓后的跟蹤與支持
培訓后跟蹤是檢驗培訓成效的關鍵，培訓成效的評價包含多方面，通常用培訓的課程體系、師資體系、管理體系、培訓總結及培訓材料積累來反映培訓工作的質量，用現場滿意度調查、知識考核、寫學習小論文等方式體現培訓效果。但教育技術應用能力培訓效果并非三兩天就可以得出結論，通過上述方式來判定教育技術能力培訓是否切實有效并不科學，作者認為應變以往的直接評價為跟蹤支持，在跟蹤支持過程中進行評價，在評價中不斷提高培訓效果、擴大培訓影響。
四、總結
農村教師教育是一個系統工程，農村教師能力提高是很大也很復雜的社會問題，也是黨和政府一直關注解決的問題，雖然各級教育機構、各教育單位或組織都在關注并幫助農村教師提高能力素質，但從目前的成效來看，相對而言，仍然存在著諸多需要改進和調整的地方。要改變目前的這種狀況，首先要考慮農村的實際情況、農村教師和農村教育的具體情況，以及地區間、層級間的差異，從農村現有教師的實際出發，在政府部門和主管機構的指導下，從已有的教師能力素質提升活動中吸取經驗和教訓，改進不足之處，大膽創新，系統性地、有目的地、有針對性地、有甄別地供給農村教師教育和培訓的資源，在此基礎上，建構起新型的農村教師教育體系，促進教師的專業化發展，從而整體提高教育質量和效率。
一、培訓形式、方法與教師的預期有差距
當前，農村小學教師培訓形成了以師范院校、各級教育學院為主要培訓陣地，采用短期集中課堂面授和網絡遠程培訓相結合的培訓方式。短期集中課堂面授主要渠道是專題講座，這種形式具有培訓時間短、范圍廣、經費少的優點，但是這種專題講座面授方式，采用課堂“灌輸式”教學為主，重學術觀點的闡述,內容不貼近農村生活。受訓教師學習起來比較被動，缺少互動和交流，限制了受訓教師的發散思維和創新思維，這樣的培訓多了，就會使受訓教師感到單調乏味。網絡遠程培訓是近幾年各地繼續教育培訓機構陸續推行的新的培訓方式。網絡可以提供豐富多彩的課程學習資源，有利于農村小學教師通過網絡，展開自主學習,便于交流學習心得及討論大家共同關注的話題，突出受訓者在教學中的主體地位，但在很多次的培訓過程中，我們就發現好多老師由于回家后根本沒時間上網或由于農村學校信息基礎建設落后，不具備上網條件，總是在集中培訓時匆匆完成遠程網絡作業和學習。所以，這對于張家口有些邊遠農村地區的小學老師是很難保證網絡遠程培訓的，這種形式多流于自學，應付了事。另外，從培訓方法的調查結果分析，農村小學教師更希望在培訓中感受多種培訓方法，希望從專家的授課過程中切身體會各種教學策略和技巧，從而在返回自己的工作崗位后，結合自己的教學實際創造出有效的教學方法，進一步改善他們的教學工作。培訓院校要樹立開放意識，結合當地實際情況制定合理的培訓形式、方法，最大限度地滿足了不同層次、不同學科、不同地區、不同目的的小學教師參加培訓的要求，保證廣大小學教師積極參加培訓。
二、缺乏一支高素質的專業培訓師資隊伍
培訓者是培訓資源的開發者、設計者、組織者、管理者和服務者，需要具有較高的專業素養。目前，教師培訓機構的陪訓師資隊伍，主要由培訓院校內部教師和外聘的專家組成。培訓院校的內部教師和外聘的專家都有其局限性。前者一方面授課多注重于理論灌輸，整天在高校任教，不能到課改第一線去，很難從教學實踐當中歸納、概況、提煉、升華出理論。另一方面他們都有自己的教學科研任務，不能集中精力對中小學教育教學改革進行深入研究，對農村小學教師繼續教育內容、性質和規律認識模糊。后者的講課則多側重于對新課改理念的見解，大部分參照城市小學的教學經驗，對農村與城市教學環境的差異設計不足。另外，培訓院校在專家的聘用度上，由于資金短缺和人員的流動，聘請專家上缺乏穩定性，影響了培訓的實效性，不是解決師資問題的根本辦法。教育主管部門要制定培訓隊伍建設的規劃，建成一支掌握現代教育理論，專業知識豐富，具有一定學術水平，熟悉小學教師繼續教育的特點、規律，善于開展和組織教師進行繼續教育教學活動，參與和指導小學教師進行教學改革和研究，實踐能力、創新能力、教育教學能力和管理能力一流的陪訓者隊伍。
三、培訓評價體系不健全
培訓評價應起到監控教學過程，反饋教學信息，激勵受訓者學習，促進培訓者改進教學的重要作用。但是我們的培訓評價體系是什么樣的呢？首先，受訓者只要參加培訓，按時上課，網上答題作業、寫培訓體會，就能輕松獲得合格證書，這種松散的評價方式，無形中滋長了參訓教師的應付心理。其次，每一期培訓結束后，培訓真的結束了嗎？培訓教師高興的拿到了合格證,回到了自己的工作崗位，教師對于學習內容能否加工與再創造？能否真正指導他們的實際教育教學？他們的教育教學能力水平到底提高了多少？沒有有效的評價。另一方面，培訓部門缺乏對參加繼續教育的農村小學教師的跟蹤反饋,不重視教師的學習反思，不注重對培訓工作中出現的問題進行及時反思，難以進一步了解基層教師教育教學中出現的新問題。因此，構建科學完善、操作性強的繼續教育評價體系勢在必行。農村教師的繼續教育培訓雖然取得了一定的成績，但還面臨著一些亟待解決的實際問題。要做好農村小學教師的繼續教育工作，需要培訓機構入農村教育教學第一線調查研究，及時了解農村教師的實際需求，轉變觀念，變革培訓模式，提高培訓質量。
作者：張海燕高建平溫新苗單位：張家口學院初等教育系
根據國家、省等教育行政部門有關要求，以及小學教育發展形勢需要和張家口市教師隊伍實際情況，張家口市農村小學教師參加了國家、省、市等各部門組織的各種繼續教育培訓，也開展了以非學歷教育為主，學歷教育為輔的多種教師繼續教育培訓。其中，非學歷教育包括崗前教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓。培訓方式以自學、短期進修、校本研修為主，采用專題講座、遠程教育、教學觀摩、課例研討、脫產培訓、送教下鄉等多種形式。
（1）教育培訓
①崗前培訓。教師崗前培訓是為新任教師在上崗前或試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓。張家口市農村小學的新任教師培訓原則上由各縣培訓單位和教師所在學校協同負責實施。主要對教師進行教育政策法規、教師職業道德、現代教育理論、教師專業技能、教育教學科研、班主任學、心理健康教育及當地社會政治、經濟、文化、教育發展的概況和前景等為主要內容的培訓。②崗位培訓。教師崗位培訓是為教師適應崗位要求而設置的培訓。根據《中小學教師繼續教育規定》，教師必須參加五年一周期，每周期高級職務教師的培訓時間不少于320學時，中、初級職務教師培訓時間不少于280學時。張家口市從2010年以來，組織開展了多種農村小學老師崗位培訓。如農村小學英語教師崗位提高培訓、骨干教師培訓、骨干班主任培訓、英特爾未來教育培訓。盡管這些培訓活動都面向農村小學教師，但在實際操作過程中，有不少農村小學教師由于時間或者經費問題難以得到落實。③國培計劃。中小學教師部級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項”兩項內容。該項目實施以來，河北省按照文件要求，根據實際情況，分別進行了河北省農村中小學骨干教師培訓項目、河北省農村中小學薄弱學科教師短期培訓項目、河北省農村中小學教育信息化應用能力培訓項目、河北省農村中小學學科教師短期集中培訓項目、河北省農村中小學培訓者骨干教師培訓項目、河北省農村中小學學科教師遠程跟進培訓項目、河北省農村義務教育階段學校學科教師教學能力提升遠程培訓項目、農村中小學教師教育技術能力（中級）遠程培訓項目。由于這項培訓國家投入了大量的財力支持，所以這項培訓從宣傳到落實，效果都非常好。④省培項目。為進一步落實教育部《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，近三年來，河北省開展了中小學骨干教師（含骨干班主任）省級培訓、名師培訓、中小學教師短期集中培訓項目、中小學德育工作者培訓項目、小學教師課堂教學能力提升培訓項目、中小學書法教師培訓項、農村小學教師新課標培訓項目、農村英語教師口語強化培訓、中小學教師（含軍事教員、教研員、現代教育技術專業人員、農村小學教師）素質提高短期集中培訓、新教師（含特崗教師）教學技能培訓、遠程培訓等形式多樣的省級培訓。同時，為實現教師個性化專業成長，堅持服務廣大教師的宗旨，本著優質、高效、低成本和全面發展的原則，實施了全省中小學教師繼續教育遠程全員培訓。
（2）張家口市農村小學教師培訓取得的成績
在國家、社會、學校及教師的共同努力下，張家口市目前已基本形成適應農村教師培訓需要的師訓工作系統。特別是近三年，農村教師的繼續教育培訓搞得如火如荼，收到了良好的社會效果。在多年的工作努力下，已經初步形成了主管市長及教育局主管副局長牽頭的聯席會議制度。每當教師培訓大的項目要實施時，總是先召開區縣主管教育副區長、教育局長參加的聯席會議進行工作協調，以保證教師培訓項目的順利進行。在全市教育系統內部工作協調方面，市教育局主管副局長牽頭召開有關人員會議進行協調，以保證各部門更好的協調配合，使工作效率更加令人滿意。
他們了解農村小學教師繼續教育的特點和規律，善于開展和組織教師進行有關繼續教育教學活動；他們熟悉基礎教育，每年都帶著學校布置的課堂教學的任務深入小學課堂，積極參與農村小學教師進行教育教學改革和研究。他們齊心協力，把張家口市繼續教育工作做的有聲有色。從張家口農村教師繼續教育培訓的實踐來看，雖然已經取得一定的實效，但在未來教師的繼續教育培訓工作中，就如何提高農村小學教師繼續教育的積極性、實效性，如何合理選取培訓內容、分層次多種形式靈活組織繼續教育工作，如何做好繼續教育的反饋和評價等提出具體對策，還有更多的開拓和研究空間，還需要做更多的細致而微的工作。
農村小學教師繼續教育培訓的改革與重構是一個復雜、長期的、不斷完善的過程，它涉及的領域也極其廣泛。農村中小學教師繼續教育培訓的不斷改革與創新，是解決農村教育事業發展的重要途徑。調查發現，經濟因素是制約農村教師繼續教育事業發展的重要因素，在當前社會的大背景下，集中連片特困地區的農村小學教師繼續教育問題更需要創建一種切合農村實際的小學繼續教育培訓模式，以提高農村小學教師繼續教育質量，縮小貧富差距，實現教育的公平。
作者：范海浪溫新苗單位：張家口學院初等教育系
學者之路多坎坷，孜孜不倦收獲多
她對少先隊工作充滿熱愛，在工作中的積極鉆研、不斷學習，成長迅速。她引領二一九小學少先隊工作緊緊圍繞學校"為發展而教育"的辦學理念，為學生的發展實施生命化的個性教育，努力創設"尊重、守信、學習、合作、理解"的氛圍，逐漸形成學生身心和諧發展的校園文化空間。
作為生龍活虎的隊員們的領頭雁，"育人者必須自己先成材"。于是，做個擅長活動、善于鉆研的新型輔導員，很快成了她的新目標。她把自己的工作領域視為進行少先隊科研的廣闊天地，一邊抓組織改革，一變抓活動創新。她以研究少年兒童的心理、行為需求為重點，建立了少先隊自我管理的民主管理機制。在形式與途徑上，她主抓了一個"多"字；在效果與質量上，她攥緊了一個"優"字；在實踐的成敗上，她堅持了一個"鼓"字；在操作與評價上，她揣著一個"公"字。這種行之有效的做法，增強了少先隊活動的魅力。
作為教師，管好一個班，教好一門課就會贏得學生的依賴，家長的好評。而大隊輔導員卻要眼觀六路，耳聽八方。擔任大隊輔導員伊始，曾讓她犯難，但她干一行愛一行，經常埋頭于圖書室，了解教育動態，學習新的教育理論，不斷自我加壓，苦練口才，跨越難關，從不放過各種提高能力的機會。面對困難從不低頭，使她有了許多第一次嘗試：出版報，搞宣傳，組織各種活動、協調人際關系……
大隊輔導員的工作千頭萬緒，繁雜瑣碎。她卻在風風火火的忙碌中，干得井井有條，絲絲入扣。她深知僅靠踏踏實實、"拼命三娘"般地投入，難以實現自己對工作完美和超群的追求。冷靜思考、認真調查、周密分析之后，她抓獲住了讀書活動這一主線，把培養學生良好的讀書習慣作為少先隊德育建設的基礎性工作，大力開展校園讀書活動，引領少先隊員多讀書、讀好書，從讀書過程中汲取健康的營養。她構建起讀書網絡，極力爭取學校的支持，購置上萬元的新圖書充實校園圖書館，并將庫存的圖書下發給各中隊，在中隊設立"流動圖書角"，每月將各中隊的圖書在年組中輪流一次，由中隊委員對學生閱讀情況進行管理；并在少先隊員中提倡"交流互助式"讀書，學生自己購買的圖書以小組為單位輪流傳閱，既能達到多讀書的目的，又節省了開支；在學校的走廊開設了敞開式的讀書區--讀書空間，極力為學生打造濃郁的讀書氛圍，從而形成"一室多角、點面結合"的讀書格局。少先隊組織則不斷優化軟件環境，"以讀書啟迪智慧，用智慧滋養心靈"，開展了"《愛的教育》讀書啟動儀式"、"《小布老虎》叢書作者見面會"、"讀《辦誠信事，做誠信人》，爭做’’誠信星’’"等各種豐富多彩、目的明確的讀書活動。讀書活動為同學們形成良好的個性品質提供了潛移默化的影響，為實現學生生命化的個性教育起到了至關重要的作用，形成了少先隊文化的主體網絡。
投身教育天地寬，矢志教改求創新
隊組織的生命力在于活動，凝聚力也在于活動，她堅持學習、鉆研少先隊工作理論，創造性地帶領少先隊開展學生喜聞樂見的教育活動，培養學生的綜合素質。
少先隊活動注重學生在活動過程中的體驗，以自主實踐為基礎，引導隊員在良好的教育氛圍中展開積極的心理活動，強化情感體驗，促使隊員提高素質、全面發展。因此，作為少先隊大隊輔導員，她組織全校少先隊員開展了"紅領巾文明使者在行動"實踐活動、"中國的一百個世界之最"綜合實踐研究活動、"走進高校"實踐活動、"走進二一九公園"綜合實踐研究、"好書伴我成長"系列讀書活動、"向爸爸媽媽說悄悄化"、"特殊的生日會"等活動。在一系列實踐活動中，始終讓少先隊員成為受教育的主角，隊員們時刻處于充滿自信的情緒下，種種潛能得到了較好的發揮，通過自主參與的教育過程，達到思想的升華。同時也受到了愛國主義、集體主義教育，懂得關愛、體貼與尊重他人，并用自己的實際行動回報著社會。
她始終堅持發展科技創新教育，以培養科學志趣、體驗科學過程、發展科學精神為宗旨，面向全體隊員開展寓教于樂的科技活動，以進一步提高少先隊員的科學文化素養，努力激活學生的創造潛力。組織召開了"智慧萌芽"科技節，活動項目涵蓋"智慧萌芽展"、"生活中怎么辦？智多星發表會！"、"感受科技展"、"頭腦挑戰賽"、"科技好書大家讀"等活動培養學生熱愛科學、樂于探究的能力。
愛心鋪就成功路，智慧沐浴新篇章
得教育事業的意義及愛的偉大與無私。對待工作，她早出晚歸，廢寢忘食，連節假日也不休息。對上級教育行政部門的工作她更是毫不怠慢，開展大型活動設想周全，服務到位，曾經組織承辦**省"大府杯"青少年航海模型錦標賽、省"泰圣杯"青少年建筑模型錦標賽、**市"飄揚的紅領巾"演講比賽、鐵東區"放飛童心"少先隊特色活動大賽、區"鼓樂韻鋼城、童心做準備"少先隊鼓號大賽、**年鐵東區小齡團員入團儀式等省、市、區級大型活動，受到了領導的一致好評。
她帶領二一九小學少先大隊榮獲**省紅旗大隊、鐵東區優秀少先大隊的榮譽稱號，同時獲得**省首批少先隊工作示范校，省紅領巾小記者"**萬里行"實踐體驗活動先進單位，省青少年科技創新大賽優秀科技實踐活動三等獎，省青少年航海模型、建筑模型、電子電力、車模錦標賽優秀組織單位，**市青少年科技創新大賽優秀組織單位、**市"成長杯"青少年英語大賽優秀組織單位、鐵東區"放飛童心"少先隊特色大賽最佳組織單位等殊榮，她本人也被評為**市優秀少先隊輔導員、鐵東區優秀輔導員，同時獲得**省陸海空模型活動優秀輔導員、鐵東區優秀團員的榮譽稱號。
孩子們充滿著無窮的智慧和潛能，他們是明天的世界主人、未來的創造力，他們將給明天的人類帶來更加溫暖、光明和美好的生活。而**則是一個擁抱未來，擁抱太陽的好姑娘、好姐姐、好輔導員，她把青春獻給了少先隊事業，向我們展現了少先隊輔導員的嶄新風采。
摘要農村小學教師教育是“農村教師素質提高工程”的重要內容。構建科學合理的農村小學教師教育模式，能進一步鞏固小學教育地位，提高教師自身素質，適應時展要求。農村小學教師教育“三分”模式的內容包括：分類指導、分校培訓與分步提高。它的順利實施，需要建立政府導向機制、多方互動機制和客觀評價機制。只有這樣，才能使我國農村小學教師教育工作與時俱進，不斷創新。
關鍵詞農村小學；教師教育；模式構建
我國大部分人口居住在農村，教育振興的任務重點也在農村。2003年9月，黨中央國務院召開了全國農村教育工作會議，明確了農村教育的地位；2004年3月，國務院批轉了教育部《2003－2007年教育振興計劃》，進一步強調農村教育在全面建設小康社會中的基礎性、先導性、全局性作用；2006年國家開始對農村義務教育階段學生實行“兩免一補”，再一次加大了對農村基礎教育的扶持力度。教育的振興在教師，全面構建農村教師終身教育體系，廣泛開展“以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育”成了“農村教師素質提高工程”的重要內容。
一、農村小學教師教育“三分”模式的理論內涵
農村小學教師教育“三分”模式把農村小學教師視為農村小學教育的第一資源，把農村小學的教師教育視為農村基礎教育發展和改革的第一要務，把農村小學教師應用教育科學和現代教育技術視為農村基礎教育的第一生產力。“三分”模式的具體內容是：分類指導、分校培訓與分步提高。
(一)分類指導
盡管多數農村小學教師都參加過職前培訓，但個體發展還存在不平衡現象。分類指導即根據教師個體全面發展目標實行提升式培訓。它分為師德修養型、學歷提升型、知識更新型與能力拓展型等四種類型。例如：針對有些農村小學教師在職業待遇上存在的“三重三輕”(重物質待遇，輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長遠利益)的現象，開展以愛崗敬業為主要內容的師德修養教育，以培養他們崇高的、科學的職業理想和職業追求。
(二)分校培訓
分校培訓即采取多種方式，因時、因地、因人制宜地進行校本培訓。校本培訓是以學校為基礎，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的培訓，目的在于通過培訓使教師獲得主動學習和自我不斷發展的能力，促進教師各項素質的提升。與其他培訓形式相比，校本培訓彰顯出如下特點：一是目標的直接指向性強。通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產進修等)主要局限在專業發展教育，重在幫助教師提高學科知識素養，很少關注學校與教師的具體要求。校本培訓則從學校和教師的實際出發，解決具體問題，促進學校自身發展，促進教師素質提高，促進教學質量提升。二是組織的自我主體性強。非校本培訓的組織者多為專門培訓機構，校本培訓則由學校自主規劃、自主組織，有時雖有專家指導，但都是與學校教師結為“共同體”，協同開展研究與培訓。三是內容的針對性強。校本培訓的內容是從學校和教師的實際出發，體現了差異性、實用性與針對性。分校培訓主要方式有短期培訓、專題討論、教后反思、學科互動與自我完善等五種，根據學校和教師的實際，既可單一運用，又可綜合運用。
(三)分步提高
要把各級、各類、各方面教育視為一個整體，從優化教育的內部結構和外部關系入手，強化教育的育人功能(本體功能)和社會功能(工具功能)。就農村小學教師教育而言，要把整個農村小學教師的素質視為一個整體，把農村小學教師素質的各項要素視為各個部分。教師的各項素質分步提高了，農村小學教師的整體素質自然也就提升了。
二、農村小學教師教育“三分”模式的運行途徑
農村小學教師教育“三分”模式的結構：分類指導是指教師教育的內容，是基礎；分校培訓是教師教育的方式，是關鍵；分步提高是目標。目標決定內容，內容決定方法，三者缺一不可，又相互作用。
(一)農村小學教師教育的分類指導
分類指導是農村小學教師教育“三分”模式結構中的基礎部分，它是指培訓的內容，主要有以下幾個方面。
第一，師德培訓。農村小學教師的師德培訓內容主要應包括鄧小平理論體系和“三個代表”重要思想以及科學發展觀；社會主義教育理論、方針、政策、法規；教師心理素質結構與培養；新世紀教師職業道德規范與修養等。培訓主要采取講座與自學相結合的形式，培養政治方向正確堅定，具有科學的世界觀、人生觀和價值觀的教師，使他們成為學生健康成長的引路人和全社會的道德楷模。
第二，學歷教育。盡管《教師法》及其教師任職資格條例等有關規定要求我國小學教師需要具有中師學歷，但這種學歷要求只是教師任職的一個學歷起點，國際教育的發展已經日益顯示對教師學歷的高要求。在許多發達國家和一些發展中國家，不論小學還是初中，教師的學歷要求已達到本科及以上。無論從縮短我國與國際教育發展之間的差距來看，還是從我國新農村建設、城鄉教育公平發展的角度來看，學歷培訓的要求都是恰當而正確的。
學歷培訓一般由具有學歷教育資格的高校進行，但教師培訓機構要充分挖掘資源，搭建平臺，如組織自學考試、開展遠程教育等，為廣大農村小學教師創造學歷培訓的機會。
第三，知識更新。當代社會，職業分工出現單一工種向復合工種轉化，技術進步導致簡單勞動向復雜勞動發展，“知識爆炸”推動一次學習向終身學習變遷，教育培訓的側重點逐漸向新知識和新技能方向發展。新時期教師專業發展的要求已不僅局限于“在教學中學會教學”這一簡單要求，它要求教師多渠道學習，更新知識，全面提高專業水平。教師學習的途徑可分為三類：有意義接受性學習、實踐參與性學習和研究性學習。有意義接受性學習是指從讀書、聽報告與參加學術會議中主動學習各種新的知識；實踐參與性學習是指結合教育教學工作開展的如聽課、評課與上公開課等活動獲取知識；研究性學習主要指將教育教學中存在的問題轉化為值得研究的課題，并在實踐中實施課題與解決問題的活動，比如開展課題研究活動，把研究成果寫成論文等。這些方法的概括，雖然不是對教師學習的理論演繹，可能邏輯上也不太周全，但卻是基于現實中教師學習方式的一種總結，具有較強的可行性。不管采取哪種形式，要特別注意對教師進行教育新理論、學科課程標準與新技術應用等方面知識的輔導培訓，并且培訓機構要創設有利于教師學習的環境，提供學習資料與學習機會，從而達到促進教師知識更新的目的。
第四，能力拓展。教師的能力包括基本功能力、學科知識應用能力與心理輔導能力等。在農村小學教師能力拓展上，除了對上述能力進一步加強外，重要的是改變教師的傳統教育思想，培養他們的創新能力。
就一般意義上說，成功的、富有創造性的教師在教育實踐中往往能發現行之有效的新方法；在個性品質上往往表現為幽默、熱情、樂觀與自信；在教學方法上，表現為善于變換教學手段，激發學生思考；在班級管理上，表現為開放、公正、安全與寬容，教育效果極佳。(二)農村小學教師教育的分校培訓
分校培訓是農村小學教師教育“三分”模式的關鍵環節，是指培訓的方式。分校培訓實質上是一種校本培訓，是基于學校工作情境和工作實際而進行的研究、培訓與自我修煉。
校本研修是其他培訓不可替代的，這本質上是由教師T作的特點決定的。一方面，學校要有效利用本校教師的“內差”來組織校本研修(比如教師之間的帶教、互幫等)；另一方面，學校要將外部的資源為我所用，整合校內外的教師教育資源來為本校教師專業發展服務。校本研修具體實施方案的設計應該因校而異，并且要加強制度建設與過程管理。就制度建設而言，學校應該根據學校教師專業發展的實際需求，結合學校特色和優勢，揚長補短，制定學校校本研修實施方案，對校本研修的目標設計、內容選擇、實施、評價與保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鑒知識管理的原理和方法，注意資源的積累和生成。一方面，各學校要加強過程性學習檔案的積累，以此作為教師成長的記錄，學歷經歷的憑據以及反思的載體；另一方而，也不能忽視教師研修成果的檢查，督促教師梳理自己的學習心得，最好形成供教師共享的顯性學習成果，比如課例、案例與論文等。當然，教師研修的成果更多的是隱性的，比如研究習慣的養成，反思、學習意識與能力的提升等，這些才是教師終身受益的“財富”。
(三)農村小學教師教育的分步提高
分步提高是目標。農村小學教師教育要聯系客觀實際，有效地溝通學校內部和外部的聯系，通過搞活機制來保障運行。教師培訓機構應制定適應教師素質提升的可行性規劃，分時段確定培訓內容。
農村小學教師教育是一項主體性活動，要求既“活”又“動”。“活”指內容鮮活，貼近學校實際、教師實際與教育教學實際；“動”指教師自動參與與主動學習。教師教育是教師各項素質提高的關鍵，也是教育事業發展的基礎，農村小學教師只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就會樂教善教，實施理想的教育，實現教育的理想。
三、農村小學教師教育“三分”模式的保障機制
農村小學教師教育“三分”模式的順利實施以及更好地發揮各項功能，需要溝通系統內部與外部的聯系，通過搞活機制來保障運行。為此，以下的保障機制應逐步建立起來。
(一)政府導向機制
地方政府應從實踐“三個代表”重要思想，實施科教興國戰略、人才強國戰略和可持續發展戰略的高度，認識農村小學教師教育在教育工作中的重要地位及關鍵作用；要建立農村教育工作領導責任制，并切實保障教師培訓經費的投入，全面實施“農村教師素質提高工程”；要在深入調查研究的基礎上，制定本地農村教育發展規劃并精心組織實施；要充分認識加大對農村教育的扶持力度是解決“三農”問題的奠基工程，是建設社會主義新農村的戰略措施；要發揮新聞媒體的輿論導向作用，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，在全社會形成尊師重教與關心支持農村教育的良好氛圍。
(二)多方互動機制
建立教育培訓網絡，加強培訓基地建設和培訓機構的教師隊伍建設是實行農村小學教師教育的重要保障。一方面，要進一步整合教師教育資源。按教育部《關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》(教字[2002]3號)精神，縣、區教師培訓、教研與電教等相關部門應積極整合資源，優化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務”，上掛高等院校，下連基層學校的教師學習中心，作為教師教育的平臺。教育行政部門要鼓勵并資助農村小學建立校本培訓基地，加強對校本培訓工作的研究和指導，形成與小學校本培訓密切聯系和溝通的機制。另一方面，要加強培訓者隊伍建設。搞好農村小學教師教育的關鍵是要建設一支高素質的培訓者隊伍。各級教師培訓機構培訓者的培訓工作要統籌規劃，分步實施，適當超前。教育行政部門要積極選派優秀骨干教師參加國家、省、市培訓和研修，為基層學校培養業務骨干，推動整體培訓工作的正常進行。
(三)客觀評價機制
農村小學教師教育要在發展中規范、在規范中發展，發展與規范并重。農村小學教師教育的規范除宏觀規范(國家教育政策法規)、中觀規范(地方管理條例)與微觀規范(培訓機構內部規章制度)這些明文規定的標準外，還有約定俗成的標準，如：專家學者的權威評價，大眾傳媒的正確輿論等。農村小學教師教育只有按照“分類指導”的要求，按照“分校培訓”的方法，按照“分步提高”的目標，才能取得事半功倍的效果。為此，教育行政部門必須定期對教師的培訓進行整體的、客觀的評價，包括設備條件、培訓內容、培訓手段與培訓質量等內容；同時，要健全完善教師培訓考核評價指標體系，將評價結果放入教師業務檔案，并使之與教師晉級、晉職、評優、評先掛鉤。
教育模式既有范式，又有變式；不是唯一的，而是多樣的；不是僵化的，而是動態的。模式是“格”，要求先人格(規范)，后破格(超越)，求合格(達標)，不定格(發展)。這樣認識和運用農村小學教師教育“三分”模式，就能通過模式的建構——解構——重構，使我國農村小學教師教育工作與時俱進，不斷創新，在全面建設小康社會中作出較大貢獻，進而使我國農村小學教育事業更上新臺階，走向新輝煌。
摘要：隨著教育理念的更新和教學模式的改革，教育部門越來越重視我國小學教師的繼續教育工作。對小學教師進行繼續教育，不僅能夠滿足當今時代的發展需求，還有利于小學教師教學理念的革新，也有利于他們綜合素質及職業素養的提高，從根本上改變我國目前小學教育現狀，提升教學水平和教學質量。由于我國小學教師繼續教育體系不健全，小學教師在繼續教育方面仍存在各種各樣的問題。筆者通過對小學教師繼續教育工作中存在的問題進行分析，對小學教師繼續教育模式的改革提出意見和建議。
關鍵詞：小學教師；繼續教育；改革探討
隨著教育理念的不斷更新，教育部門加大了對教學內容的改革力度。無論是相關教育部門還是學校，對小學教師的教學質量提出了越來越高的要求。為了滿足當今時代背景下的教學需求，學校不斷加大對小學在職教師的培訓力度。目前，對小學教師的繼續教育，無論是內容還是形式都比較多樣化。相關教師繼續教育機構應重視小學教師的繼續教育工作，從根本上促進小學教師教學水平的提高和教育理念的革新。
一、我國小學教師繼續教育模式的現狀
由于教育體制的不健全，我國小學教師繼續教育過程中仍然存在職前教育和職后教育概念模糊、培訓內容和培訓模式無法滿足繼續教育的要求、教師繼續教育經費不足等問題。對教師進行繼續教育的最終目的是提高教師的綜合教學能力，促進我國綜合教育水平的提高。無論是相關教育部門還是學校，都應該重視教師的繼續教育問題，不斷完善中小學教師的繼續教育體系，采用多種培訓形式對教師進行繼續教育和培訓效果評估等，以達到我國小學教師繼續教育的目的。
二、我國小學教師繼續教育工作中存在的問題
1.教師的繼續教育觀念不強
目前，很多小學教師沒有從根本上認識到繼續教育對提高自身教學水平和綜合能力的重要性，認為小學教學的內容不多，教學任務不重，參加教師再教育的必要性不大，導致小學教師參加繼續教育的積極性不強。教師參加繼續教育的目的也大多以評職稱為主，功利性明顯，不利于相關部門對中小學教師繼續教育工作的順利開展和教師自身綜合素質水平的提高。
2.相關教育部門不夠重視
小學教師繼續教育工作的順利開展離不開相關教育部門的認可和支持。但是，目前我國很多地區的教育部門對教師的繼續教育工作不夠重視，沒能從根本上認識到開展小學教師繼續教育工作的重要性，對相關資格證的頒發不夠嚴格，導致教師的培訓效果不佳。相關教育部門不重視小學教師的繼續教育，使小學教師繼續教育流于形式，不利于提高教師隊伍的整體水平。
3.培訓模式陳舊，培訓內容單一
很多教育機構師資力量不足，培訓模式陳舊，教學內容單一，沒有結合小學教師日常教學過程中遇到的問題進行有針對性的講解和培訓，已不能滿足當下小學教師的教學需求；且其培訓過程以理論知識和課堂授課形式為主，缺乏教師與教師、教師與培訓者之間的互動，導致培訓效果不佳，教師并沒有學到對實際教學有用的知識，降低了教師參與繼續教育培訓的積極性。培訓機構應擺脫傳統的培訓模式和培訓內容，從根本上對培訓形式進行改革，將實質性的培訓內容帶入培訓課堂，以滿足當下小學教師參加再教育的需求，提高教師的積極性，達到預期的培訓效果。
4.繼續教育時間安排不合理
隨著教育體制的改革，目前小學課業負擔較重，教師沒有充足的時間參加繼續教育。相關教育機構不重視繼續教育的課程安排，導致繼續教育與教師的日常教學時間沖突，直接影響小學教師的日常教學工作和正常休息，達不到預期效果。無規劃的課程安排也增加了教師對繼續教育的排斥，甚至在一定程度上影響學生的日常學習。
5.教師的經濟負擔增加
我國目前教育體制不健全，基礎設施不完善，導致繼續教育過程中出現了各種問題。近年來繼續教育名目繁多，教師不得不自己承擔繼續教育的經費，在一定程度上增加了教師的經濟負擔。我國很多地區教師的工資普遍不高，讓教師自己承擔培訓費用，這不僅增加了他們的生活壓力，很大程度上降低了教師參加繼續教育的積極性，也不利于小學教師培訓工作的順利開展。
三、小學教師繼續教育模式的完善及改革
1.增強服務意識，提高教師綜合素質
無論是相關教育部門還是學校領導，都應重視繼續教育對提高教師綜合素質的重要作用，從根本上改變傳統觀念，提高服務意識；結合教師的實際課程情況和經濟能力，合理安排繼續教育課程；結合學校實際情況，增加培訓課程的流動性；提高小學教師繼續教育的質量，以達到繼續教育的目的，從根本上提高教師的整體教學水平。
2.建立健全繼續教育體系
相關教育部門和培訓機構應合理安排培訓時間和培訓內容，建立完善的繼續教育體系。培訓機構和相關高校可以加強合作，實現資源共享，以提高教師的培訓質量。同時，在課程設置上，改變傳統以理論教學為主的課堂教學模式，理論實踐相結合，加強課堂的互動性，促進教學形式的多樣化，以激發教師的學習興趣，達到小學教師繼續教育的目的。
3.更新繼續教育內容
進行繼續教育的目的是更新教師的教學理念，改變傳統的教學模式，以提高小學教師的教學質量和課堂效率。相關高校和培訓機構應該重視對繼續教育內容的更新，在新課程理念指導下開展教師的再教育工作，從根本上解決小學教師日常教學工作中遇到的問題。對培訓內容的選擇要以當下小學教學需求為基礎，不能盲目地設置課程，從而提高我國教師繼續教育水平。
4.培訓方式更加多樣化
相關培訓機構在對教師進行繼續教育的過程中，應重視教師在繼續教育過程中的主體地位，結合他們日常的教學情況及教學中遇到的問題，設置培訓方式和內容，保證培訓內容豐富、全面的同時，促進培訓方式的多樣化。在對小學教師進行繼續教育的過程中，應增加課堂的互動性，并不斷探索適合小學教師繼續教育的培訓方式，如合作交流、案例分析、問題探究等，將其應用于小學教師繼續教育的培訓過程中，提高教師再教育的質量和效率。也可通過教師與教師之間的互動，增加教師對學生心理情況的了解，從根本上優化教師的教學質量，以適應當今時代教育發展的需求。
四、結語
小學教師繼續教育的質量直接影響了教師教學水平的提高和教育理念的更新。無論是相關教育部門還是學校領導，都應重視繼續教育對小學教師的重要作用，加強對小學教師的繼續教育，保證教學工作的順利開展；從根本上改變我國傳統的繼續教育模式，將新的培訓理念和培訓內容應用于小學教師的日常教學和培訓中；從我國目前的教育實際出發，探索出一套完善的小學教師繼續教育體系，提高我國小學教師的整體教學水平。
作者:許文軍 單位:磐石市呼蘭中心小學校
【摘要】本文論述了美國教師專業發展學校（PDS）模式的概念、農村小學教師教育引入PDS模式的現實依據以及通過PDS模式促進農村小學教師教育一w化的策略。PDS模式能幫助解決目前小學教師教育存在的職前培養忽視實踐技能培養、職后培訓難以滿足專業發展需要等問題，真正實現農村小學教師教育一體化。
【關鍵詞】PDS模式 教師教育 專業發展 校校合作
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“完善培養培訓體系，提高教師專業水平和教學能力。”把教師職前培養和職后培訓整合，確立教師教育一體化體系，是目前教師教育發展的趨勢。對于相對薄弱的農村基礎教育而言，廣大農村小學教師擔負著農村基礎教育改革和發展的歷史使命，更應該有針對性地推進教師教育一體化。因此，很有必要借鑒美國教師專業發展學校（Professional Development Schools，以下簡稱PDS）的成功經驗，為促進我國農村小學教師教育一體化提供參考。
一、PDS模式概述
20世紀80年代，美國基礎教育出現了學生學業成績下滑、適齡兒童輟學等問題，社會經濟也發展緩慢，美國急需發揮教育在提升社會競爭力的作用。很多人認識到，只有提高教師隊伍的專業水平，才有可能提升教育質量。
1986年，霍姆斯小組發表了著名的報告《明日之教師》，提出了未來教師應具有的能力和素質，以及培養未來教師的建議，最關鍵的改革觀念之一就是密切大學與中小學的合作，并首次提出了“教師專業發展學校”（PDS）的概念。具體而言，教師專業發展學校是美國一種中小學教師培養模式，它通過大學與一所或多所中小學建立合作關系，把教師職前培養、職后培訓有效銜接起來，達到培養未來教師與提升中小學教學質量的目的，從而推動教師專業化發展，提升基礎教育質量。到1996年底，美國大概已有650所專業發展學校，遍布美國各州。[1]從美國各州PDS的建立和相關研究來看，PDS確實有助于提升教師教育質量和提高中小學生的學業成績。比較來自同一所初中的畢業生，發現就讀于PDS的高中生的數學成績高于就讀于非PDS高中生20個標準差。PDS對學生的ACT分數也產生了積極影響。另外，PDS的學生在學習中注意力更持久，也更經常參與小組活動。[2]
二、農村小學教師教育引入PDS模式的現實依據
從目前的小學教師教育來看，職前培養和職后培訓分別由不同的教育機構來實施，成了教師職業生涯中關聯不大甚至相互脫節的兩個部分，而農村小學教師在職后培訓和專業化發展中受到的限制條件相對更多，因此，農村小學教師教育亟需引入PDS模式，真正實現教師教育一體化。
（一）農村小學教師教育存在的問題
1.職前培養忽視實踐技能培養
目前大多數地方師范院校對教師職前培養側重于理論知識的傳授，強調學科知識的完整性和系統性，把師范生真正安排到農村小學進行見（實）習的為數不多，使未來教師對農村小學教育的認識只停留在書本上。隨著社會對教師專業化程度要求的提高，傳統的農村小學教師職前培養模式的弊端越來越明顯：過于強調理論知識的傳授，忽視實踐技能的培養，嚴重脫離農村基礎教育實際，導致新入職的教師不能很快適應農村小學教師角色的要求。
2.職后培訓難以滿足教師專業發展需要
受多方面條件的限制，農村小學教師參加各類培訓的人數相對較少，參加市級以上教師培訓的人數更少，在這為數不多的培訓中，受訓教師對培訓內容、培訓方式和授課專家沒有選擇的權利，大多數受訓教師在學完這些“時尚而先進”的理論后仍然很茫然，面對實際問題無所適從。換言之，職后培訓不僅在培訓次數上難以滿足農村小學教師的需要，在培訓內容上也很難滿足教師的實際需求。
（二）農村小學教師教育引入PDS模式的優勢
1.理論知識與實踐技能并重
PDS模式能夠促進大學與中小學的深度合作。首先，推動大學教師進小學成為制度化和常態化，在指導師范生實習的過程中，大學教師有很多機會參與到中小學教育教學活動中，并把教育教學活動中遇到的問題和好的教學經驗帶回大學；其次，推動小學教師進大學成為制度化和常態化，邀請優秀的小學教師參與到課程建設、實習指導等師范生培養工作中，使教師職前培養的重心轉向實踐；最后，把師范生的課堂延伸到農村小學，促使師范生用一年的實習時間，把學到的教育教學理論運用到具體的農村小學教學實踐中，促進師范生實踐技能的提升。
2.切實滿足教師專業發展需求
教師專業化發展是時代的要求，也是每一位農村小學教師的愿望，然而目前教師職后培訓存在培訓名額少、培訓內容不符合實際等問題，在一定程度上限制了農村小學教師專業化發展。我們可以通過PDS模式，促進大學教師與小學教師的深度交流和合作，使農村小學教師到大學交流和學習制度化、常態化，通過置換研修、課題研究、兼職授課等方式，充分利用高校豐富的教學、科研資源，切實滿足教師專業發展需求。
3.真正實現教師教育一體化
PDS模式的建立，對解決傳統教師教育模式的弊端、推動教師教育一體化、促進教師專業發展有著非常積極的作用，PDS合同協議中規定了大學、中小學、大學教師、中小學指導教師、師范生等多方的責任和義務，在確保師范生獲得實踐技能的同時，也為在職教師的進修學習提供了良好的條件和保障，真正實現教師教育一體化。
三、引入PDS模式促進農村小學教師教育一體化的策略
在PDS模式合作理念的指導下，通過構建大學與小學合作共同體，推動師范院校與農村小學在實習指導、課題研究、置換研修、兼職授課、教學研討等方面進行深層次合作，促進教師職前培養和職后培訓無縫連接，真正實現農村小學教師教育一體化。
摘 要：我國教師信息技術培訓日益走向常態化。教師的信息技術能力成為衡量教師專業化水平的重要指標。為了解和分析目前國內對教師信息技術培訓的研究現狀以及影響培訓效果的相關因素，文章運用文獻研究法、問卷調查法以及訪談法，結合本次培訓數據分析得出：培訓內容、培訓方式以及培訓住宿條件和服務質量與培訓效果存在顯著差異；而培訓教學場地安排、專家的備課情況、專家的專業能力與培訓效果不相關。
關鍵詞：小學教師；信息技術；培訓
一、引言
為了推進教育信息化的發展，教師信息技術培訓日益走向常態化。許多大學、各地的電教館以及一些社會上的培訓機構都在開展教師信息技術培訓。根據廣西壯族自治區教育廳《廣西教育信息化建設三年行動計劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓一批掌握中小學學科微課程制作與應用的學科骨干教師，加快推進該地區中小學教育信息化教學資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，也組織相應的培訓。本文通過分析近幾年文獻，總結了目前我國教師信息技術培訓存在的一些問題，如培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活和培訓缺乏完善的管理機制等。再結合本次培訓的現狀，探討影響培訓效果的相關因素，希冀對今后教師的信息技術培訓有一定的借鑒意義。
二、國內外中小學教師信息技術培訓現狀分析
英國十分注重對中小學教師計算機信息技術的培訓，把教師培訓工作作檎府行為。啟動“IT”信息技術培訓工程，并在管理和經費方面予以保證。從1997年到1999年，三年內英國政府提供20800萬英鎊。其中特別加強對教師信息技術的培訓。美國是世界上信息技術教育起步最早的國家。進入20世紀90年代以來，美國政府更加重視中小學生以及中小學教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時加大投資力度，加強教師培訓；另外，還建立專家組支援各校的計算機保養和指導。新加坡1996年推出全國教育信息計劃，在師資培訓上實現政策傾斜，給每位教師配備一臺筆記本電腦，為教師撥出專款作為補貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]
中小學教師培訓目標的制定，隨著社會的發展也在改變，培訓內容也要與時代接軌，培訓課程的設計更強調實用性和全面性，因為單一的學科知識已經無法滿足學生的需求、社會的要求。
我國教師信息技術培訓現狀如下：
1.培訓需求缺乏針對性
目前，許多的教師培訓都很容易忽視或不重視參訓教師的需求分析，使培訓內容與參訓教師所期望的脫節。教師使用信息技術的能力不等于使用信息技術進行教學的能力；使用信息技術進行教學的能力與教師本身的一些因素有關，如教師的教學觀念、教學風格、教學對象、教學環境等緊密相關。不一樣的教師會在不同時間使用不一樣的技術，所以在對教師進行信息技術培訓時要有針對性，因地制宜；教師的工作性質決定了教師沒有太多的時間專門學習技術，再加上技術更新換代速度飛快，教師不可能也沒有必要掌握所有的技術，[2]再一次確定對教師的信息技術培訓要做到精確、精準，起到“對癥下藥”的效果。
2.培訓觀念呈現滯后性
教師參加培訓，轉變觀念是第一位。在現有的培訓中，參訓的教師經常存在一些心理誤區，抱著培訓無用論、工學沖突、培訓即放松等一些消極態度來參加培訓，[3]實踐證明，以主動積極的心態參加培訓往往比消極被動的心態參加培訓效果會更好。
3.培訓方式單調、不靈活
目前，我國教師培訓方式大部分采取短期集中式培訓、大班教學、講授為主，針對性不強，不能很好地調動學習者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓方式已不能很好地適應當代個性化的學習者。培訓者更應高度重視，在培訓過程中要敢于創新，根據培訓內容、培訓者的需求等多方面的因素選取合適的培訓方式。
4.缺乏專門的教師培訓團隊
誰來培訓？這似乎不是一個問題，因為我們不缺少培訓師，如教研員、高校相關專業的教師以及一些優秀的中小學教師等都可以作為培訓者，但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓團隊。[4]
5.培訓缺乏完善的管理機制
目前，多數教師培訓都是采用集中式的短期培訓，培訓時間結束，學員拿到相應的培訓證書，也就意味著這次學習畫上圓滿的句號。殊不知，信息技術教育和教師專業發展不是一朝一夕或幾次集中培訓就能夠完成的，它是一個長期的過程。 集中學習只是為教師今后的自學研習、校本研修打下了堅實的基礎。想要真正掌握這些知識，還需鞏固、練習、后續的繼續學習。然而，事實是：學習隨著集中培訓時間的結束而結束。這樣的結果與缺乏完善的培訓管理機制和相應的激勵機制，鼓勵教師使用學到的信息技術，把信息技術真正應用到課堂中有很大關系。想要使培訓不流于形式，建立完善的培訓管理機制是非常有必要的。
6.培訓效果體現低效性
通過調查和與學員的交流，大部分學員反映培訓結束后，也就意味著這次學習結束，參訓教師回到自己工作地，又把所學的知識全部還給培訓者，主要原因是，學員的學習隨著培訓結束而結束，回到自己的工作地點，不再練習；所學知識與自己的教學脫節；教師沒有時間再鞏固培訓的內容；遇到問題，不能及時得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓效果。
三、研究對象與方法
1.研究對象
以2016小學數學語文骨干教師“微課程制作與學科教學應用專題研修班”培訓學員為研究對象，這些培訓學員大部分是當地中心小學的語文、數學學科的帶頭人，或者是縣（區）教研室的教研員，選取的地區上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個市的骨干教師或教研員。本次調查分電子問卷和紙質問卷，電子問卷主要是對培訓學員需求的調查，調查共回收61份問卷，有效問卷61份；紙質問卷主要是調查學員經過培訓后的滿意度，調查共發放100份問卷（語文、數學各50份），語文回收47份，問卷回收率94%，有效問卷47份；數學回收47份，有效問卷46份，問卷有效率97.9%。在61份有效的電子問卷中，從性別比例來看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數達到80.33%。
2.研究方法和工具
本研究采用問卷調查法、觀察法和訪談法；文獻研究是通過對文獻資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對相關問題的科學認識。數據分析使用工具為excel2013和spss18.0。
四、 培訓效果相關性分析
英特爾公司首席執行官克瑞格?貝瑞特博士曾說過，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。 計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”[5]
1.充分的需求分析是首要因素
培訓需求分析不但應立足于社會背景和組織機構，更應關注培訓對象自身的需求，滿足學員的個性化需求。如學員知識結構如何，專業能力處于什么水平階段，對該培訓項目期望與需求有何共同與差異，學員對培訓資源有何要求以及如何支持培訓等。這些分析結果是為學員提供個性化學習與針對性培訓的切入點，可使培訓主題更加明確。[6] 在“小學學科骨干教師研修班”培訓中，培訓正式開始前，通過發放電子問卷，調查學員的需求，包括參訓者個人的基本信息、參訓者對培訓方式的需求、資源分享情況的需求等。通過分析調查數據、收集建議，培訓團隊又進一步對培訓內容做了相應的調整，盡量滿足學員的要求。總之，在這次的培訓中，培訓團隊對前期的需求分析做了比較充分的準備。
2.恰當的課程安排是關鍵
課程安排順序、具體的培訓內容對培訓效果都有一定的影響。培訓第一天，應先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓無用論”觀念，培養他們積極的培訓態度。其次，依據培訓目標，設計相應的課程內容，以及內容的分布比例，如：相對簡單的內容，分配授課時間也相應較少；操作類的課程內容，預留一定的時間讓學員動手實踐等。結合這次培訓的數據得出：培訓內容與培訓效果，P
3.多樣的培訓方式
培訓方式的選取大多受限于培訓內容，同時也直接影響著培訓效果。本次培訓方式的選取主要依托于培訓主題，系統理論類的培訓內容主要采取講授法；信息技術操作類的內容主要采用演示法和案例講解，在授課過程中，每講完一個知識點，都會留相應的時間給學員練習，同時有教師和助教的現場指導，盡量做到“一個都不能落下”。本次培訓數據同樣證明，培訓方式的選取直接決定培訓效果。培訓方式與培訓效果相關性，P
4.專業的培訓團隊
作為一個培訓者，想要在培訓中有效地促進學員學習，必須給自己一個明確的定位，不但應是一個傳授者，還應是引領者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學習者群體中，因為我們面對的是具有豐富經驗的一線教師。培訓者要根據成人教育理論適當調整，盡量滿足培訓者的個性化學習需求，以期達到好的培訓效果。然而，分析本次數據得出：專家的備課情況與培訓效果，P>0.05，不相關；專家的專業能力與培訓效果，P>0.05不相關。表3、表4可見，學員對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。
5.完善的管理機制是保障
隨著互聯網+教育的發展，教師專業化受到越來越多的關注。提高教師專業化無法一蹴而就，而是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓制度和管理制度，才能為這項工作持續、健康、穩定的發展奠定基礎。尤其應注重培訓住宿條件與服務質量。通過分析數據得出，培訓住宿條件和服務質量與培訓效果，P
培訓期間除了轉變觀念、更新知識、提高技能、尋求引領外；認識同行、結交朋友，共同學習、共同進步也非常重要。在這次的培訓中，為了更好地促進學員與學員、學員與參訓教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動。想通過這些活動更多、更好地了解培訓學員的想法，以期提高培訓效果。
五、研究結論與建議
1.研究結論
近幾年，教師培訓在全國進行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過積極加強中小學教育信息化資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，組織專門的培訓，以期使小學骨干教師快速成長，提高自身的信息技術應用能力，通過“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時間忍岣呷體小學教師的信息技術應用能力。
目前國內教師信息技術培訓還存在以下問題：培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活、缺乏專門的教師培訓團隊、培訓缺乏完善的管理機制以及培訓效果體現低效性等現象。在本次小學教師信息技術培訓中，通過分析數據初步形成以下結論：
（1）充分的需求分析是首要；恰當的課程安排是關鍵；靈活多樣的培訓方式和專業的培訓團隊是必不可少的；完善的管理機制是保障等等。在培訓過程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個比較滿意的培訓效果。
（2）培訓方式、培訓內容、培訓住宿條件和服務質量以及培訓教學場地安排與培訓效果非常顯著相關，數據結果表明，恰當的培訓方式、有針對性的培訓內容、周全的服務等因素直接影響著培訓效果。
（3）專家的備課情況、專家的專業能力與培訓效果，不相關。可見培訓學員更加關注的是培訓內容和培訓方式等，而對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。
2.建議
（1）合理安排培訓內容，培訓內容應該接地氣。教師信息技術培訓課程往往時間短、信息量大，想要讓學習者在短時間瓤燜僬莆眨培訓內容就應精準、有針對性、接地氣、符合教師的真實需求。
（2）靈活安排培訓活動。每一個學員都是一個獨立的個體，他們除了有豐富的教學經驗外，還有各自想法，想要使參訓的學員融為一體，形成一個大家庭，組成一個學習共同體，還需安排一些活動來促進學員與教師、學員與學員之間的交流。
（3）適當“留白”。集中式的大班培訓，培訓團隊往往會把培訓時間安排的非常具體、精確，無論是理論性比較強的內容還是操作演示類的課程，99%的時間都是培訓者在滔滔不絕地講個不停，適當的“留白”常常被忽略。其實，在學習過程中，適當給學員留一定的時間交流、消化、吸收還是非常有必要的。
摘 要：在為社會培養和造就所需人才中，教師起著十分重要的作用這是各國的共識，特別是在國際競爭、科技競爭激烈的今天，有的甚至把教師的作用提到了關系國家安危、擺脫困境、促進社會進步的高度。人類社會幾千年積累起來的文化科學知識是通過教師的傳授，才使它們得以繼承和發展，教師在保存和發展人類文化科學知識方面，發揮著不可磨滅的作用。因此，本文將重點介紹如何對學校進行有效管理。
關鍵詞：小學教師；教育管理
做好管理工作的關鍵之一就是要堅持以師生為本，體現人文關懷，營造一個良好、寬松、和諧的人文氛圍，為培養具有創造力的高素質人才奠定基礎。管理的真諦在于發揮人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。以人為本，是學校最重要的辦學理念。無論多么先進的現代教育手段，都不能否定面對面的思想工作；無論現代傳媒如何發達，都不能忽視人與人之間的情感交流和融合；無論各項制度多么完美，都不能替代人文關懷的巨大作用。因此，學校領導的作用應該充分體現出人文關懷。
一、確立師生在學校的優秀地位，充分發揮主人翁作用
科學的管理必定是民主的。學校應該牢固樹立全心全意依靠師生辦好學校的思想，廣開民主渠道，傾聽各方意見，使學校的政策都得到師生的真心擁護。加強民主管理和民主監督，完善教職員工代表大會制度，置學校領導班子工作和思想行為于群眾監督之下，使教職員工及時了解學校改革發展的情況，動員廣大職工共議學校改革發展大計，為建設學校獻智出力。其次，要致力于營造和諧的人際環境。“和為貴”，歷來是中國人的傳統價值觀念。不可否認，在知識分子集中的地方，文人相輕的現象仍然比較突出，一些教師習慣于個人奮斗，缺乏合作精神和團隊意識，難以形成推動學校發展的合力。學校應當通過細致周到的思想工作，教育和引導教師正確理解競爭。學校的發展需要教師團結、合作，以及相互的包容和諒解。惟其如此，才能減少磨擦，凝聚人心，共同為學校的發展而努力。第三，要以高尚的情懷去關心愛護全體師生員工，切實改變管理職能，樹立服務意識，切實為師生員工辦實事，辦好事。學校領導要深入調查研究，深化人事、職稱評定、分配等制度的改革，不斷改善和提高教師的待遇。
二、挖掘教師的科研能力
制度是一所學校辦學理念、辦學傳統的外在形式。強調制度的規范化、嚴格化固然重要，但建設良好的人才培養環境和學習環境，努力促進人的發展，挖掘教師的科研能力也勢在必行。目前小學開展教研活動有華而不實之兆，趕時髦，盲目跟風的現象屢見不鮮，如搞大課題，別人講情景教學，自己跟著把錄音機搬上課堂；別人搞“注?提”實驗，自己要學生“直呼”音節；別人搞讀寫結合，自己教一課，便叫學生寫一篇。今年搞這項，明年搞那項，猶如蜻蜓點水。公開課多是經過導演，說什么集思廣益，推廣經驗，多次試教，學生舉手如林，對答如流，反映不出真實的情況。評課時阿諛逢迎。組織教師外出學習的收效微乎其微。這主要是因為，就是對教研工作的作用認識不清，得過且過，缺乏務實精神。教育教學有其特殊的規律，管理工作應當指導教師在教學過程中多反思總結，積累經驗。將自己的教學心得整理記錄，多做科研研究，在科研的過程中深化自己的教學知識與教學方法。
將教師的校外培養與校內進修培訓活動相結合，合理安排教師輪流進行培論訓，確保教師隊伍整體業務素質水平全面提高，同時也可定后期、定時請優秀教師到校內為教師進行講座培訓來積極挖掘教師自身潛能，真正實現其全面的、充分的、持續的發展提倡培訓方式的開放性、研究性和創造性，專題性學習、研究性學習和反思性學習等形式將替代傳統的以灌輸為主的知識性學習形式教科研課題研究、教學實踐觀摩、教育論文撰寫及講評、教師論壇以及崗位練兵等活動形式均可納入繼續教育活動模式.將理論講座與案例分析研討相結合，教育教學實踐考察與課題研究相結合，集中學習與分散研修相結合應正視培訓對象的個體差異，指導自主學習、自主研究和自主實踐，注重校本培訓，鼓勵教師帶著課題在工作崗位上進行持續性的學習和研究活動。
三、合理評價教師教學成果
面對學校發生的各種緊急狀況，學校應賦予教師在教學過程中一定的自主權，比如可以讓教師能夠自由地選擇研究課題和講授內容，讓教師可以根據學生的學習情況自主決定課程理的進度，讓教師可以自主決定教學的基本方法、教材的選擇甚至教學場所等。建立校內校外雙向的教師評價機制。當下學校對教師的考核都是將評價結果記入教師教學檔案，并且與教師的實際利益相掛鉤。基于此，學校要建立對教師的合理、科學、規范的校內校外雙向評價機制，以提升教師的教學水平。一方面在對教師的考核內容中要考慮校外校內對教，師的評價意見，即在教師自我評價的基礎上，還要征求學生、家長和其他教師對該教師的評價意見，并將這些意見納入對該教師的考核范圍；另一方面是在考核評價教師教學質量中，不僅要強調教師多樣化和創新性的教學方式方法，要注意考核教師所教授的內容是否有前瞻性，教師所教授范圍不能僅限于書本知識的灌輸，也要教會學生將所學知識學以致用，將課本知識與生活實際、社會生活有機結合起來加強對教師的培訓和進修力度。
四、鼓勵教師參與繼續教育
由于知識和科技的的不斷更新換代，教師也需要與時俱進，所以學校應加大對關教師培訓的力度，為教師提供能夠提高自身技能的進修機只會，學校可以創新對教師的培訓模式，合理評估學校和評價教師。要定期對教師的工作態度、工作能力、教研教改、教學效果四個方面十五個項目進行嚴格量化考核，為了保證考核的公正、公平、公開，要改變“公平”就是“一樣”的老好思想，每項考核內容由專人負責、細致操作，考核結果由教職工簽字認可。要優化教職工隊伍。調動教職工的積極性，充分體現多勞多得、干好干壞不一樣的工資二次分配原則，增強了教師的危機感和責任感。要定期舉辦教師成員思想紀律作風學習班，對教育部門有關文件、資料和進行討論、交流和學習。加大工作落實力度。
作者簡介：玄麗娜（1986-7-15），畢業院校：延邊大學，專業：教育管理，學歷：研究生，單位：延邊州教育局，研究方向：教師管理。
摘 要：為了符合新時期教育的更高要求，需要對小學教師進行教育技術和能力的培訓。以下分析了開展小學教師培訓活動中需要注意的要點。
關鍵詞：小學教師；教育技術能力；培訓
近幾年來，隨著科學技術的不斷發展，不僅在社會生產力上得到長足的進步，更對教育教學提出了更新更高的要求。網絡信息技術的出現對各階段的教學都產生了巨大的效果，傳統的教學模式已經不能滿足現展的需要。小學教師要革新自己的教育技術和能力，為學生的成長發展保駕護航。
一、小學教師教育技術能力培訓的必要性
在時代潮流的推動之下，對教育教學的高要求已經體現在各個年級。對學生的培養已經不僅僅局限在基礎知識的傳授當中，而是拓展和延伸到了培養學生本身能力和綜合素質當中。因此，對教師的高要求也是大勢所趨。傳統的教學模式所培養和鍛煉出來的小學教師在教學方法上依舊采用古老的口述和板書的方式，不但浪費了有限的課堂教學時間，還抹殺了學生的自主性。對于學生的自主創造能力和思維拓展能力都是一種遏制。
小學教師在教學當中不僅充當了知識的傳授者，更是學生優良學習習慣的培養者和引導者，對于小學生來說，教師能否運用現代化教育技術對其進行教學，開展更有意義的教學活動在現階段的小學教學中顯得尤為重要。教師是教育技術的執行者，如果教師本身的教育素質得不到保證，那么就不能有效地運用新興的現代教育技術對學生產生良好的促進作用。
因此，在新的教育時代來臨之際，在小學這個至關重要的教學階段，為了保證學生的健康成長，充分培養學生的能力和素質，教師必須對自身進行教育技術和能力的培訓，為學生的成長貢獻自己的力量。
二、教育技術能力培訓的方法和策略
1.結合實地進行教學技術和能力的培訓
在小學教師教育技術和能力培訓當中，首先需要注意開展培訓的軟硬件設施是否達到相關標準。并且要結合當地的實際情況進行培訓活動，根據當地的硬件條件，針對性地創造培訓教材，設計和當地環境或者實際情況相關聯的培訓活動。
2.培訓活動要理論和實際相結合
對小學教師進行的現代教育技術和能力培訓要將理論和實際進行結合。在現階段小學教師教育技術和能力培訓當中，有相當長的一部分時間都是理論知識的學習，枯燥的理論知識很容易使小學教師喪失學習的興趣，進而對培訓效果產生影響。
3.有層次地進行培訓工作
在小學教師的培訓工作當中，要注意循序漸進地開展培訓工作。小學教師在進行現代教育技術和技能的培訓當中，要根據自身的教學層次來選擇和進入到不同的培訓班級當中。打牢自身的教育技術和能力基礎，不好高騖遠，要切實地掌握每一項現代教育技術，以便在以后的教學當中能夠根據教學內容的不同選擇適當的教學方法。
4.開展小組合作培訓方式
在開展小學教師的培訓工作時，也要注意使用小組合作培訓方式。在進行現代教學技術的傳授當中，讓教師在一個合作學習小組當中完成技術和能力的培養教育。教師在其中能夠充分發揮個人的智慧，將其轉化為團隊的力量進行學習，每個人都提出自己的見解，幫助所有人對現代教育技術更好地理解。讓每一位教師都充分掌握現代教育技術。
開展小學教師的教育技術和能力的培訓工作是一項需要長期堅持的項目。是為了保持教師隊伍高素質的重要保證。因此，在現代信息化社會建設的過程當中，要把對小學教師教育技能的培養作為教育的建設性工作完成。不但要制定相關制度對訓練項目進行保障，還要在其中創建良好的激勵機制，根據教師的教學素質情況安排到不同的教學訓練組當中進行培訓，發揮現代教育技術的優勢，保證高素質教師隊伍的建立。
【摘要】本文在簡單回顧了小學教師培養模式的發展過程，探討了素質教育的導向下的卓越小學教師培養模式，提出要完善教師職前培養、職后教育，形成完整的一體化的教師教育培養體系。
【關鍵詞】素質教育；卓越小學教師；培養模式；
自2010年6月以來，根據《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010-2020年）教育部發文（高教函[2010]7號）批準全國高校中61所為首批“卓越工程師教育培養計劃”學校，這應是我國從工程教育大國向工程教育強國轉變的一個重要舉措。如何由高等院校培養卓越中小學教師已成為高等教育研究的重要內容。而在“卓越培養”之前，中共中央國務院在《中國教育改革與發展綱要》中指出：“ 中小學教育要由‘應試教育’ 轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”，即由應試教育向素質教育轉變。因此，在素質教育的導向下，通過培養卓越小學教師，探索能完全勝任并帶動現階段小學層次素質教育的卓越師資培養模式，已成為從事教育教學研究學者探討的問題。
一.小學教師培養模式的發展過程
小學教師培養模式的發展過程主要有三個階段，眾所周知，第一階段在新中國成立后的一段時間，我國小學教師是由中等師范學校培養的。當時的中等師范學校的主要招生對象是初中畢業生，學制三年，學歷中專，課程設置特點是科目較多、不分專業、不求學科精深，側重于綜合素質培養。這種模式培養出來的教師知識面較寬，三字一話等基本功扎實，教學技能突出，動手能力較強，能較快地適應當時的小學的教育教學要求。第二階段，隨著國家教育的發展，我國開始探索專科學歷小學教師的培養模式。1984 年秋季，江蘇省確定南通師范學校進行招收初中畢業生、培養“五年一貫制”的具有專科學歷小學教師的試驗。隨后全國范圍內的專科小學教師的培養也逐漸在各高等師范專科學校和師范學院、師范大學開展，也逐漸走上了規模化與制度化的道路。現階段，教育部也積極鼓勵和支持一些具備條件的高等師范院校舉辦培養本科學歷小學教師的實踐試點，先后首都師大、上海師大、天津師大、東北師大等一批高師院校也相繼開辦了本科學歷小學教育專業，掀起了我國高等院校培養本科學歷小學教師的熱潮[2-4]。
高學歷小學教師對提高小學教育教學質量起到了積極的作用。但從現階段的小學教育教學反饋的情況看，很多此類本科畢業生并不受歡迎，他們到小學工作后，往往難于適應小學教育教學的環境，也不懂如何對小學生實施好的教育教學。本科畢業的小學教師具有較為廣博的、相對較為系統的學科知識與文化知識，但他們的實際教育教學技能卻相對薄弱，因此，思考小學教師進一步的培養問題，尤其是素質教育導向下的對小學生如何開展較好的教育教學，使其教師的“卓越”顯得尤為重要。
二.素質教育的導向性
對于素質教育的討論，目前教育界眾說紛紜，其開展的必要性已被社會、家長、教育工作者、國家認可。通常認為，素質教育是學校根據社會發展和人的發展的實際需要，按照教育教學規律的共性和教育對象的個性特點，對受教育者進行的德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整的和有機結合的全面教育，是對各種教育對象的最基本的教育；是以充分開發學生的潛能，發展每個受教育者身心素質為目的的教育；是培養和發展學生能力的教育[5]。“素質教育” 與多年來沿襲的“ 應試教育”有著原則的區別。“應試教育” 只照顧到了受教育者的少數而忽視甚至放棄了多數，它強調知識的傳授而忽視了其他，其出發點在于應付考試。而“素質教育”則主張面向全體學生，堅持全面發展，以育人為基本出發點。對于小學教育而言，其教育教學方法依循素質教育的導向性特點將更加明顯和突出。
因此，培養卓越小學教師，以適應素質教育的發展規律，顯得尤為重要，但如何在這一導向下來培養卓越小學教師呢，這將是從事教育教學研究的人們應值得思考的問題。
三.卓越小學教師培養模式
（一）著力實施教師教育改革計劃，完善教師職前培養
努力構建教師教育學科研究群體，培養一批高水平的教師教育理論研究隊伍，形成一批較為先進的教師教育理論研究成果，指導培養卓越小學教師教育的改革和發展；改革教師教育人才培養方案，在培養年限、課程設置、專業教育、教師技能、教育見習、實習等方面進行全面綜合改革，形成一定創新特色；強化教師教育管理與研究機制創新，建設教師教育研究中心，為教師開展基礎教育研究和業務交流提供組織保證，專門負責師范生教學技能的訓練和測試；注重學科教學論教師隊伍建設，打造一支適應教師教育發展趨勢的教師教育教師隊伍；在人才培養模式創新實驗區的平臺下，積極推進教師教育優質資源庫建設，為師范生的自主學習提供豐富的內容和資源。
（二）完善職后教育，形成完整的一體化的教師教育培養體系
緊跟素質教育發展的步伐，圍繞對受教育者進行的德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整的和有機結合的全面教育。利用政府資源，建設一定數量的校內教師教育綜合改革創新實驗區，延伸師范生學習空間，探索“4+2”的本科、教育碩士連續培養模式，為師范生在職學習和進修提高提供制度保證。通過一段時間的建設，精心培養一批達到碩士研究生水平和一定數量具有博士學歷學位的小學教師隊伍；運用信息技術優勢，推進數字化學習港建設，努力實現教師教育優質資源的引領和輻射作用。
四.實現小學教師卓越培養的實施方法
（一）建立健全卓越教師培養體制。努力構建高校、教育主管部門、中小學校三方聯動的長效合作機制，利用“頂崗實習、置換培訓”等平臺，為卓越教師的培養提供有力支撐。
（二）加快高校教師尤其是教師教育教師的理論提升和實踐訓練，提升教師的理論素質和行動能力，推進教師職前職后培訓，建立卓越教師團隊。
（三）培育教師培養示范基地。與各地方教育局共同選擇優秀中小學，將其建成卓越教師培養的教學能力實踐的示范基地。
五.結束語
如何在素質教育下實現小學教師的卓越培養，不僅要考慮師范教育三級培養模式中學歷提升的問題，還需考慮實際可操作性和可持續性。培養的小學教師能在現階段的小學中較好的適應教育教學，能開展素質教育，而不再是先前的靠考試來指揮的應試教育。因此，加強卓越小學教師的培養就勢在必行，通過職前職后的可持續性培養，以達到其教育教學的卓越。
基金資助：池州學院省級卓越中小學教師培養計劃項目。
摘 要：近年來，校本培訓以其便捷、高效和節約等優點日益成為教育部門對在職教師進行繼續教育的重要途徑，但在對教師培訓的具體實施過程中也出現了一些問題，這大大消弱了校本培訓的有效性，影響了教師參加繼續教育的積極性。筆者根據自己的調查研究，指出了目前小學教師在參加繼續教育進行校本培訓過程中出現的主要問題，分析了問題產生的原因，并根據自己的研究發現及個人工作經驗，提出了相應的應對策略。
關鍵詞：小學教師；繼續教育；校本培訓；問題；對策
我們要實現中華民族偉大復興的中國夢，國人素質的提升無疑是關鍵所在，而提升國人素質的有效手段，教育是首當其沖的，惟其如此，教師隊伍綜合素質能力的提高就顯得至關重要。教師繼續教育校本培訓作為教育的重要一環，不止是教師提升自我、實現終身教育的有效手段，還關乎著學生的前途、國家的未來。但在對小學教師進行培訓的過程中，也出現了一些問題。
一、小學教師繼續教育校本培訓中出現的問題及原因
（一）小學教師在參加繼續教育校本培訓時積極性不高
校本培訓無疑是很好的提升自我的手段，每一位教師理應積極參加。但筆者發現，至今仍有一部分教師在繼續教育校本培訓時，熱情度不夠，培訓對他們來講只是流于形式以應付學校領導，于是乎，遲到、早退、曠課、請假、打游戲、抄襲作業、說空話假話現象時有發生。再加上它往往選在周末、假期進行，因此參加繼續教育校本培訓簡直成了某些教師的累贅。
究其原因，筆者發現，小學教師參加繼續教育校本培訓時的不良行為，與他們對培訓的思想態度有關。很多小學教師參加繼續教育校本培訓的熱情度不高，他們認為自己從教多年，已經積累了相當多的教學經驗，教科書每年變化不大知識都快背下來了，學生跟往年狀況差不多，即使不拿課本備課，空著兩手都可以瀟灑地走進課堂去上課，何必再去學習？也有的老師認為“唱的曲教不得”，每一科、每個班、每個學生都有個體差異，別人的經驗所得不一定適合自己的，實踐出真知，自己只要在自己的教育實踐中摸索就行了，沒必要在跟別人學習。而崇尚民主自由的教師認為周末假期是屬于私人的時間，學校不應占用私人時間在讓教師進行工作，這種思想也使得部分教師進行培訓時熱情度不高。
（二）教育領導對繼續教育校本培訓應付成分嚴重
在實際的繼續教育教學培訓中，筆者還發現，有的領導培訓時間只是開個會，講上幾句空話，提出幾項要求，拍上幾張照片而已。教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》旗幟鮮明地指出，教師進行繼續教育應當“以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。”并指出“在職培訓的價值最終是通過對學生學習成績的影響來體現的。”而對于某些領導來講，教師是否認真進行了培訓，其成效如何，他們不是去認真地調查了解，而是僅僅以交份學習心得，做份試卷就草草結束了事。
筆者認為，這與某些教育領導思想落后，對繼續教育校本培訓的重視度不夠有關。他們并未意識到對小學教師適時進行繼續教育的重要意義，只是把校本培訓當做上級要求的、不得不做的一件普普通通的事來應付。正所謂上梁不正下梁歪，在這種應付領導的“模范帶頭作用”下，參訓教師的應付功夫自然不言而喻。
（三）繼續教育校本培訓師資力量薄弱，培訓模式單一落后
培訓教師培訓能力的高下，直接決定著被培訓的小學教師的培訓效果好壞。但在現實的校本培訓中，培訓教師的師資力量較為薄弱。培訓教師往往不是專門接受過相關培訓的專業教師，而是學科帶頭人、學校教學骨干或者信息教師等，由于忙于教學一線，他們常常是臨時抱佛腳來為教師傳授學科知識和教學經驗，但在教學理論知識上缺乏應有的完整的系統性，而缺乏理論架構的知識是常常如散沙，難以給接受培訓的教師以高屋建瓴的領會。
另外，很多培訓教師往往沿襲之前“傳、幫、帶”的單一培訓模式，認為領導讓自己培訓其他教師就表明自己是對的，自己直接把自己的教學經驗一五一十地講述給老師們就讓他們照做就可以了，于是把培訓變成了“個人事跡報告會”；也有的培訓師讓大家你說說你的經驗，我說說我的經驗，于是把培訓變成了“經驗交流會”。他們并沒有制定科學合理的校本培訓規劃與實施步驟，這也導致培訓效果不佳。
（四）培訓設施不夠完備
教學設施、培訓設施落后一直是制約學校教育，尤其是農村學校前進的頑癥。學校培訓設施不夠完備使很多學校的教師因此不能夠用現代化的設備進行現代化繼續教育校本培訓，體驗高科技、現代化的教育成果。有的學校電子設備極為有限，備課不能用電腦，而是要在備課本上手寫備課；有的學校雖有電腦但能上網的往往只是校長辦公室的那臺，查資料很不方便；要上節多媒體課需要排隊申請；有的教師電腦知識匱乏，接受遠程教育培訓更是難上難。
眾所周知，中小學是個清水衙門，唯一的經濟來源就是上級撥款，但由于上級又有著這樣那樣的困難，致使教育經費緊張，不能滿足學校健康發展需求，教師的培訓設施設備落后也就自然。
二、小學教師繼續教育校本培訓中出現問題的應對策略
（一）小學教師更新觀念，樹立終身學習思想
終身學習思想是每一位新時代公民的生存理念，學校不只是學生學習的搖籃，也是教師不斷學習獲得專業成長的場所。作為一名新世紀的小學教育工作者，必須改變思想，與時俱進，充分認識學習的學習的重要性，牢固樹立終身學習的思想，珍惜每一次繼續教育校本培訓的機會，通過繼續教育孜孜不倦地學習，提高自己的業務水平和教育教學能力，實現自己的專業成長之路。
（二）學校領導要充分重視，為校本培訓保駕護航
作為一名學校領導，更應該認識到繼續教育學習校本培訓的重要意義，以校為本、因校制宜，為學校順利實施教師繼續教育校本培訓保駕護航。學校領導應下大力氣充實進行教師培訓的師資力量，選撥教育精英出去學習深造，使其獲取更多的培訓教師的營養技能，并給予其更多的展示平臺，充分發揮其主觀能動性。為提高教師加入培訓的熱情，可實施一些知識問答競賽、發放津貼、團隊展示等激勵政策。為保證每位教師學有所成，學校領導要建立完備的教師培訓考核系統，通過科學嚴格的考核，從教師的教育實施中，從學生的學習反饋中去尋找答案。
（三）完善設施建設，保證小學教師繼續教育校本培訓順利進行
“巧婦難為無米之炊”，必要的培訓設施是保障教師校本培訓順利進行的重要因素。各級領導要本著教育優先發展的原則，盡力完善繼續教育校本培訓的各項設施建設，徹底改善教學設施的落后面貌，使學校成為現代化的教育基地，是教師和學生享受高科技帶來的便利。惟其如此，學校才談得上是培養高素質人才的搖籃。
教育專家熊焰指出：所謂校本培訓，是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。新的時代、新的契機對每一位教育工作者提出了更為高遠的教育要求。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這就意味著教師若要給予學生一杯水，自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。這要求每一位小學教師更新觀念，樹立終身學習意識；學校領導也要充分重視，為校本培訓保駕護航；政府也應本著教育優先發展的原則完善設施建設，來保證小學教師繼續教育校本培順利進行。教育興則國興，小學教師進行繼續教育校本培訓利在當代，功在千秋，相信在我們的共同努力下，我們的中國夢指日可待。
“教育、教研、培養一體化”推進校本教研的有效方式。“教育”即教育教學，是落實課改理念的根本途徑，它是以課題研究為載體，以課堂教學為主陣地，以行動研究為杠桿，通過自上而下的指導和自下而上的研究帶動培訓，從而實現教學、科研和師訓三者的有機結合。為了更好地實現“教育、教研、培養一體化”新型校本教研模式，我們從以下幾方面進行了探索。
一、積極開展各種形式的教研活動
面對新的教育形勢和教學工作實際，要使教研活動優質高效，我們對形式進行了優化，對方法進行了選擇，對過程進行了調控。有效開展了互動式教研、主題式教研、反思式教研、會診式教研、課堂觀察研究及課例研究等教研活動。積極開展以“我的課堂，我的特色”為主題的“三課”活動。青年教師上“匯報課”，解決教材關，使他們盡快地成長起來；骨干教師上“示范展示課”，把課改成果以課的形式展示給大家；實驗教師上“研究課”，重在落實專題，將課題開展得扎扎實實。
二、大力開展集體備課制
1.提高認識，促進行為的自覺化。發揮集體備課的作用，學校組織教師學習討論集體備課的現實意義，交流運用集體備課教案后的收獲，使教師認識到集體備課是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結晶。集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，更離不開教師個體的歸納和提升。
2.規范管理，確保備課的實效性。
（1）為了進一步提高集體備課的質量，我們制定了集體備課的實施程序：第一，備課組對某段教學內容進行集體研討，確定教學目標、商討最佳教學思路；第二，備課組成員輪流執筆，記錄研討內容并做好教案整理工作；第三，年級組領導把關驗收；第四，任課教師根據自身特點和本班具體情況，進行修改補充后再進行教學實踐；第五，總結反思。形成了“集體研討――分工備課――驗收檢查――形成個案――交流反思”的集體備課模式。
（2）教研處安排專人督促檢查。為確保此項工作落到實處，教研處安排專人在研討時間到各組檢查，并將檢查結果納入對年級組的考核。
（3）督導小組成員聽課，了解課堂教學效果。在抓好集體備課的基礎上，學校要求督導小組成員深入課堂，聽后抽查教案，對教師教案的修改補充再創造情況作調查，進一步促進集體備課的實效。
3.改革評價制度，激發教師備課熱情。為了提高教師對集體備課的重視程度，學校加大對集體備課的考核力度。考察老師能否積極參與集體備課，能否在鉆研教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內容，能否在集體研討時，發表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐。
三、搭建教師學習對話的平臺
1.加大教師的學習培訓力度。為了適應教育改革的新形勢，不斷提高教師教學業務水平，學校大力支持教師參加各級各類的培訓學習和觀摩活動，每次培訓觀摩學習后，還組織相關教師參與研討品評，匯報交流，達到信息互通、經驗互補的目的，擴大學習面，使好的教法、先進的教學理念、教學經驗能為我所用。
2.舉辦專題講座，進行專業引領。開展這些活動，可架起教師對新課改精神與理念的理性認識與教學實際的橋梁，使教師知道怎樣在教學中落實新課改的精神與理念。
3.搭建互助的平臺，促進教師快速成長。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校領導和骨干教師的帶頭作用，我們采取“領導牽動、骨干帶動、分層培養、分類提高”的教師培養模式，加大打造“名師”工程的力度。這一活動給教師們搭建了互助的平臺，使他們在互助研討、互幫互學的過程中，共同提高，使弱的變強、強的更強。
4.校際聯動，取長補短，優化教育資源。在連片聯動教研活動中，我們開展送教下校活動和連片教研活動。力求通過兄弟學校教師互動，真正達到信息的交流、思維的碰撞、理念的更新、認識的提高，起到了促動學校的教學工作，提升教師的教學水平的作用。
四、促使教師積極反思
1.在教學實踐中自我反思。教師在每一堂課結束后要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。并認真進行反思記載，總結成功的經驗，查找失敗的原因。
2.在理論學習中自我反思。教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，并付諸于實踐。
3.在相互借鑒中自我反思。教師之間，多開展相互聽課等觀摩活動，并對觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，用以反思自己的教學，進行揚棄、集優，從而走向創新。
“教育、教研、培養一體化”模式的研究，為教師營造了濃郁的學習氛圍，豐富了教師的知識體系，幫助教師形成合理的知識結構，從而提升了教師的理論水平；為教師搭建了積極實踐的平臺，有效改善了教師的教育教學行為，提高了教師的感性經驗和實踐技能；促使教師積極反思，成長為研究型教師，為同行提供了有價值的參考。“教育、教研、培養一體化”模式的形成，優化了教育資源，使學校的人力、物力、財力資源的綜合效益得到充分發揮和利用，提高學校管理的效率與質量。
摘 要：21世紀是知識經濟時代，經濟對知識的依賴程度日趨顯著，競爭社會對人類的素質要求愈來愈高。作為一名教師，如果僅靠自己在學校所學的一點知識，無論如何不能滿足知識經濟時代信息技術飛速發展對教育挑戰的需要。
關鍵詞：繼續教育；有效形式與方法；教育挑戰
教師要樹立終身學習的觀念，教師的繼續教育是提高教師素質的有效途徑，根據我多年的教育管理經驗，探索出切合我校教師繼續教育的有效形式與方法如下：
一、個體自修式
這種方式使教師能夠根據自身需求和特點進行自培，拓展了時空。教師可制訂讀書計劃，每名教師每學期至少選讀兩本教育教學專著，字數在20萬字以上，每學期撰寫讀書筆記在一萬字以上，每學期末，學校召開教師讀書交流會，會上部分教師精彩的發言對其他教師能起到了很好地促進作用。
二、課題研究式
以課題研究為載體，采用課題促訓式，通過課題研究讓教師從中自我學習、鉆研、探究、合作交流，通過撰寫開題報告、結題報告，發表研究成果，促進教師專業化成長。
三、教學反思式
我校要求教師在上課后根據教學中得到的反饋信息修改教案并在教案后寫出本節課的教學反思，每個月教師將自己的反思進行整理，將精彩的反思上交到教導處，教導處對教師上交的反思進行評選，制成優秀反思集供教師學習。通過這種途徑，加快了教師成長的速度，提高了教師隊伍整體素質。
四、專家講座模式
發達的現代科技網絡為教師的學習提供了保障。我校建有兩個多媒體教室、一個多媒體會議室。雖然我校沒有教育專家，但我校可以組織教師通過網絡聆聽教育教學專家、教授、名師的講學，我校中層以上領導都參加了校長遠程培訓，培訓平臺中有很多專家的講座，也很適合老師學習，我們拿過來對老師進行培訓。上級部門還下發了大量的專家講座光盤，我們也抓緊時間組織老師進行了觀看，專家的講座有效地提高了教師的教育理論水平，開闊了教師的視野。
五、小組討論式
以年級組和學科組為單位組，可以定期開展學科組教研活
動，以平時教育教學中或聽課中發現的問題為中心，大家暢所欲言，提出解決問題的多種方案，并進行總結、歸納，把感性認識上升到理性認識，使教師從討論中迸發出智慧的火花。
六、教研互動式
開學初的推門課中，領導和教師及時就課堂中發現的問題進行溝通。在推門課活動中表現優秀教師，可以為全校老師或全鄉本科教師上教研課，教研課后，就教師上課中出現的優點及不足，大家在一起互相討論，大家共同切磋、共同進步。
七、骨干引領式
開展了校內名師評選活動，讓一部分骨干教師成為校內名
師，組織骨干教師去外地參加培訓學習，開闊骨干教師的眼界。骨干教師，要將學到的先進的教學方法帶回學校，融入課堂，為老師上匯報課，為其他教師起到示范引領作用。
八、師徒結對式
新教師需要中老年教師的傳、幫、帶。在教學設計、教學實踐及教學反思等方面，給予新教師全方位的幫助和指導，為年輕教師的迅速成長奠定堅實的基礎。為此，可以讓骨干教師與年輕教師結成師徒對子，簽訂了師徒結對協議書，明確了師徒各自的任務，師徒都按照協議書中的要求去做，使年輕教師逐步完成了角色的轉變。
九、校際交流式
農村學校可以與市內的先進校建立校際交流組，每學期定期開展走校式教研活動，學校之間觀摩評課、召開經驗報告會，互相送教等，學校間的交流開放與互通有無，有效地實現了師資、信息等方面資源的共享，相得益彰。
十、遠程學習式
上級部門不僅組織了中小學校長遠程研修活動，還有部分語數英思教師也完成了上級部門組織的遠程研修活動，使教師不出校門就能聽到專家的講座，并與專家和同學進行溝通學習，迅速提高部分教師的教學能力，這種遠程學習方式超越時空限制，真是一種低成本、高效率的培訓方式。
以上只是根據我校實際總結出的教師繼續教育的幾種有效形式和方法，以后我們還要進一步學習其他學校在對教師繼續教育方面的優秀經驗，爭取每開展一次對教師的繼續教育活動都要做的踏踏實實，收到預期的效果。
