發布時間：2022-04-10 09:59:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工業分析專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】針對高職院校工業機器人專業課程建設現狀及面臨難題，依據工業機器人的共性技術，提出了一種具有普適性、系統性、兼顧廣度與深度，有利于工業機器人專業及所培養的技術型人才均可持續性發展的專業課程建設方案。
【關鍵詞】高職院校 工業機器人 課程建設 可持續發展
1工業機器人技術型人才現狀
工業機器人是一種集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等多學科于一體的智能化的復雜裝備。對于由多學科交叉集成的工業機器人系統來說，其專業學習、研制、制造、應用、維護等均是一種較為復雜且具有相當難度的工作。對于技術型人才培養基地的高職院校來說，承擔復雜而又廣泛應用的復雜系統的技術型人才培養工作，是一項十分艱巨而是漫長的工作。正是由于以上諸多原因，國內工業機器人技術型人才儲備的不足，逐漸成為制約工業機器人在我國快速推進和廣泛使用的瓶頸。
2高職院校工業機器人專業技術型人才的主要去向及相關工作內容
目前高職院校培養的工業機器人專業方面的學生就業領域主要是兩大類，一是機器人制造廠商和系統集成商，例如ABB、庫卡KUKA、那發科FANUC、松下、華數等知名機器人廠商；二是使用工業機器人的企業，涉及行業主要是：汽車制造、摩托車制造、機械制造、電子器件、集成電路、塑料加工、石化、輕紡和煙草、食品行業等較大規模生產企業，前者需求的是機器人和相應工作站的開發、組裝、調試、銷售、售后支持的技術和營銷人才，后者需要的是從事自動化生產線上工業機器人及其輔具系統、檢測裝置、機電設備系統的安裝、運行、操作編程、維修、維護、管理等綜合素質較強的技術人才。
3工業機器人技術型人才的特點
與工程師相比，技術型人才有一定的理論基礎，相關專業知識面寬廣，但理論水平要求比工程師低，更為強調能夠綜合應用各種知識解決實際問題的應變能力和實踐的操作技能，綜合素質高，具備人際關系能力、組織能力和實踐工作經驗。
4高職院校工業機器人專業的課程建設現狀
由于起步較晚、工業機器人系統較復雜等原因，目前，高職院校工業機器人專業的課程建設面臨以下難題：工業機器人技術涉及知識面廣，而高職院校學生基礎比較薄弱；目前實際應用或用于教學的工業機器人標準化程度低，品牌繁雜且自成體系，互不兼容，開放程度較低；工業機器人所使用的教材質量不高，大多屬于“產品說明”或“用戶指南”之類，而非面向高職院校的機器人教材的理論體系又過于繁瑣；師資隊伍良莠不齊，而又沒有明確的師資建設依據。
5解決高職院校工業機器人專業課程建設難題的主要措施
目前，國內多數科研項目的相近系統根據不同應用領域獨立劃分出來進行研究和研制，久而久之，造成人力、物力的極度浪費，也阻礙了先進技術發展與共享。工業機器人技術的技術型人才的培養還處于初始階段，應進行科學的規劃與布局，使工業機器人專業具有可持續發展性，培養出的技術型人才不再是以面向“熟練工種”為主，而是更多面向“能動性崗位”。
5.1工業機器人專業課程建設以普適性為主要方向
隨著工業機器人技術的不斷發展及應用領域的不斷拓展，再加上不同品牌的工業機器人沒有統一的標準，目前普遍采用的以某一品牌及某一應用領域的工業機器人作為工業機器人技術型人才的培養方案，缺乏普適性，也不利于該專業及該專業所培養的技術型人才的可持續性發展。
無論是哪個企業生產的應用到哪種應用領域的工業機器人，相互之間存在些許差異之外，更多的是通用技術，所以工業機器人專業課程建設更科學的做法是不應局限于某應用領域，或某一品牌的工業機器人，而應該根據工業機器人系統所涉及的專業領域劃分（圖1）進行課程建設。
5.2工業機器人專業課程建設應從系統的角度出發進行建設
工業機器人從設計、開發、制造、調試、使用、維護等整個過程，均要以工業機器人的功能要求及性能指標要求為依據，對于工業機器人這種復雜系統來說，功能的缺失或性能指標的不達標往往是多種因素或多方面的可能原因引起，因此，合格的工業機器人技術型人才應該能夠比較全面的了解或掌握與工業機器人系統相關的專業知識，即要有“廣度”，同時能把所涉及的R抵識以工業機器人為載體，系統的聯系在一起。
按照圖1所示的各個專業領域對學生進行深度培養，培養目標主要是為社會提供優秀的工程師資源。對高職院校來說，主要任務是與其他類型的高校形成互補，為社會發展提供優秀的技術型人才。工業機器人系統的技術型人才不僅能夠對多種學科的相關知識有所掌握，更能夠把不同學科的相關知識能夠系統的聯系在一起，以系統的觀點解決實際問題。
5.3工業機器人專業課程建設應與教學平臺建設同步
高職院校的學生基礎薄弱，課時較少，造成多數仍以培養熟練工為主，此種培養目標曾經甚至目前仍有較大的市場，但很難迎接工業4.0的挑戰。需要科學的處理“深度”與“廣度”之間的關系。深度太深會脫離高職教育的定位，深度太淺又會阻礙廣度的實現。必須在規劃好專業課程的基礎上通過采用先進的教學手段和教學方法解決現實存在的矛盾，即每門課程尤其是較難理解的課程，通過建立科學的教學平臺增進學生的理解。這就對教師在課堂之外的工作提出了更高的要求。
6結論
工業機器人專業的技術型人才培養是一項系統工程，其專業課程建設必須以系統的觀點進行科學布局和建設，同時還要考慮該專業及所培養人才的可持續發展，為工業4.0的開展和實現提供優秀的技術型人才。
摘 要：深化職業教育，提高教育教學質量，培養高技能的應用型人才，滿足企業用人需求，專業教學改革是關鍵，更是職業教育發展的必然趨勢。文章從中職工業分析與檢驗專業教學資源建設、課程教學模式改革和師資隊伍建設方面，探討如何實現專業教學改革。
關鍵詞：工業分析；檢驗專業；職業教育；教學改革
隨著石油化工行業的迅猛發展，相關企事業單位對于人才的需求標準也有所提高。按照國家“十三五規劃”對現代職業教育所提出的要求，要全面推進“產教融合、校企合作”。因此，建設適合于專業的教學資源，改革專業課程教學模式，提升專業教師的技能水平，使中等職業院校培養的畢業生實現與企業用人的“無縫對接”，是中等職業學校工業分析與檢驗專業教學改革的關鍵。
一、建設完善的教學資源
1. 教材的建設
根據國家下發的有關中等職業學校工業分析與檢驗專業的教學標準，結合本專業目前建設情況，以及各地區學生綜合素質情況，應調整專業課程設置，建立一套適合于本地區經濟發展需求、符合企業用人需求的教學計劃。根據教學計劃中各專業課程設置情況，參照各專業課程教學大綱要求，邀請企業專家和技術人員共同探討，聯合開發、編寫一套符合校企人才對接的課程教學標準。以工作流程為教學主線，以工作任務為教學內容，編寫制定適于學校教學、滿足企業崗位人員能力需求的“校企合作”教材。
2. 教學素材資源的建設
中等職業學校工業分析與檢驗專業是以培養與地區經濟發展要求相適應的、具有專業理論知識及較強的技能操作能力的應用型人才。針對該專業主干課程的教學現狀與存在問題，結合學校現有條件，運用現代信息化技術和手段，搜集有效提高專業課程教學質量的一系列教W資源，完善本專業教學資源的建設。具體體現在專業主干課程的參考素材資源建設上，包括每門課程的教學課件、電子教案、習題庫、試題庫、微課、教學視頻、資料庫等教學資源方面的建設，構成專業主干課程的立體化教材。同時，對于有條件的職業院校，要開發適合于本專業教學的虛擬仿真教學軟件。信息化虛擬仿真教學軟件的模擬仿真教學可以一定程度上彌補教學中“看不見、摸不著”的問題，輔助完善教學中難以實現的教學目標，提高教學質量和教學效率。
3. 實驗實訓基地的建設
理論源于實踐，實踐又貫穿著理論。中等職業院校實訓基地的建設是專業建設發展的必要條件。學校要以合作企業廠區布局為建設背景，在符合校內實訓基地建設規模和經濟費用合理的前提下，購置與企業真實生產實訓相一致的各種實訓設備，建設與企業環境布局相似的實訓環境。在實訓教學中，設置與企業崗位工作一樣的工作任務，安排各種任務角色，使學生在校內就可以完成企業上崗前的培訓，熟悉企業的工作流程，縮短本專業培養畢業生在企業崗位工作的適應期，提高學生的自信心。同時，要讓學生通過在校內的“頂崗實習”，實現一定程度上的校企合作高技能型人才的“無縫對接”。
二、改革課程教學模式
根據工業分析與檢驗專業性質和企業對于人才能力的需求，結合中職學生的特點，要提高中職院校專業課程教學質量，改革原有的“理實一體化”的教學模式下，不斷創新，建立一套適于中職院校專業課程教學的新式“理實一體化”的有效教學模式。“理實一體化”的教學模式要結合“校企合作”編寫教材的具體工作任務，變換教學工作場景，實現在實訓教學中講解理論知識，在完成工作任務的同時完成理論教學內容的學習，從而在不同的角色任務中體驗崗位職業理念，樹立責任意識。同時，要讓“理實一體化”的教學模式更加行之有效，就要緊密結合實訓教學和理論教學，使企業的崗位工作更加真實化、形象化地融入到日常教學中，進而提升中職院校人才培養的質量。
三、建設專業教師隊伍
教師業務水平的提高、綜合能力的強化，直接影響著人才培養的質量。目前，專業教師的資歷水平普遍在大學本科學歷以上，專業基礎理論水平較高。但是，大部分的專業教師都是畢業后直接從事教師的職業，企業實踐經驗不足，在日常教學中很難完成一般的實訓教學任務，而且在日常的理論教學中也很難能做到理論結合實踐，導致培養的學生總體的操作技能水平偏低。因此，專業教師隊伍的建設應該從培養專業教師的專業技能水平入手。如利用各種契機，加強教師職業資格培訓、企業頂崗培訓；與企業合作，組織教師定期赴企業解決企業技術難題；舉辦教師技能大賽，邀請企業能工巧匠、技術能手進行技藝切磋，從各個方面提高專業教師的技能水平，以提高總體教學質量，促進工業分析與檢驗專業的發展。
四、結束語
總之，中職院校專業教學改革的道路很漫長，專業建設和發展的道路也很曲折。因此，教師只有廣泛吸收先進的教學經驗，不斷研究有效的改革方法和途徑，才能更好地服務于職業教育，為社會培養高素質的應用型人才。
摘 要：作為工業分析與檢驗專業來說，屬于高職院校中的重要專業內容。但是，從目前來看，高職院校中這一專業在課程設置方面存在著一定的問題。在教學設置上缺乏一定的靈活性，教學方式不夠科學等等。因此，本課題主要針對當前高職院校中工業分析與檢驗專業教學與課程設置中存在的問題進行合理分析，并提出了合理解決這些問題的建議與意見，從而能夠為高職院校的工業分析與檢驗專業學生的未來就業與發展做出相應的貢獻。
關鍵詞：高職院校；工業分析與檢驗；教學改革
0 前言
作為高職院校來說，主要培養專業型、實用型人才，為社會輸送大量的技術性人才。而對于高職院校的工業分析與檢驗專業來說，在課程設置與教學方面存在著一定的問題，并且在專業設置發展過程中不能相應體現出高職院校的人才培養特征。所以，筆者主要針對這一內容進行方法論的研究，從而能夠為高職院校中的工業分析與檢驗專業發展提供積極的借鑒，為社會培養出更多的實用型人才。
1 當前高職工業分析與檢驗專業的教學中存在的問題
從目前來看，我國高職工業分析與檢驗專業專業在發展過程中存在著一定的問題。首先，教學設置方面不夠靈活，對專業性特征的體現不夠。另外，在教學過程中，對系統知識、理論知識過于重視，但是對實用性知識的教學與訓練不夠，不利于學生實踐動手能力的增強，而且學生的專業技能的學習與掌握也不夠牢固等。其次，從教學內容上看，存在著陳舊、老套的現象，不能積極適應當前工業的發展要求。盡管當前高職教學中，運用專門的教材，而且教學內容也主要對本科教學內容進行合理借鑒，然而針對基礎較差的學生來說，在學習方面還存在著一定的難度[1]。另外，課程內容的設置與工業發展的協調性不夠等。此外，教師的教學方式手段也比較單一，缺乏豐富多樣性，主要沿襲傳統的教學方式，不利于學生學習興趣的激發。而在教學過程上具有一定的缺陷，對學生課前預習與課后鞏固提高的關注不夠，這都不利于高職工業分析與檢驗專業學生未來的學習與發展。
2 高職工業分析與檢驗專業教學的合理對策
2.1 加強對課程結構的調整，積極體現職業特征
高職教育中主要是培養技術型與實用型人才。所以，在理論教學過程中，應該加強對實踐活動的結合，以學生未來的就業為發展目標，積極提升學生的職業能力與實踐能力等。因此，針對高職的工業分析與檢驗專業來說，應該加強對技術應用能力的體現，積極提升學生的職業素養與水平；其次，應該加強對實踐教學的運用，鼓勵學生積極考取相應的資格證書，并且應該重視高級資格證書的作用。如高級檢驗工職業資格證書；另外，應該積極激勵學生對計算機等級證書的考取，促進學生綜合能力與就業能力的提升，以此能夠在未來的社會發展中立足。
2.2 體現專業實驗室項目化管理特征
當前，在高職教育中對實驗室系統的改革不夠。在實驗教學中，仍然采用傳統的實驗模式，而且學生在實驗課堂中，自身的學習興趣不濃，不能積極發揮自身的主動性。因此，可以加強對實驗室系統的改善。作為高職的工業分析與檢驗專業來說，可以借助項目化管理方式，不同的實驗課程應該進行重新命名，并且將實驗室的積極作用積極發揮出來，將其作為工廠的化驗室等，以此能夠使學生的動手實踐更加具有真實性，可以使學生的動手實踐能力得到一定的提升與發展。
2.3 采用工學結合的培養模式
受到工業分析與檢驗這一專業特征的影響，在高職教學過程中，為了有效促進學生實踐能力的提升與發展，可以積極與企業合作。積極實施校企合作，能夠在人才培養過程中，能夠體現出實踐性的職業特征。因此，在教學中應該進行積極改革，將實踐教學的課時比例得到一定提升，以此能夠使學生在學校學習過程中，得到實踐學習鍛煉的保證[2]。另外，需要將校內的實訓基地合理建設起來，在實訓基地中，應該融入一定的課程模塊，使學生能夠在理論知識的指導下，得到實踐能力的提升。此外，學校在與企業合作的過程中，可以進行就業協議的簽訂。針對這一協議，在學校期間應該積極進行定崗式培養，可以讓學生與師傅之間簽訂相應的合同，促進學生實踐能力的提升，以此能夠為學生未來的就業提供積極的幫助。
2.4 合理采用多媒體教學設備，促進教學水平的提升
以往傳統的教學方式，已經不能合理激發學生的學習興趣。尤其是作為實踐性比較強的高職院校的教學來說。作為工業分析與檢驗專業來說，在教學中可以積極借助多媒體現代教學設備，這也符合這一專業的教學特征。如，在講解氣相色譜儀器的過程中，分析原理與操作過程過程中，多媒體技術能夠積極發揮自身作用。由于一些實驗過程、電路圖以及操作步驟等僅僅依靠黑板的方式不能積極體現出相應的效果。因此，多媒體教學設備借助自身的圖像、音頻與視頻等方式，為學生展現相應的內容，學生在這一過程中也能提升自身的學習積極性。但是，在運用多媒體技術過程中，老師也要注重適度原則；應該結合傳統教學方式與現代教學方式，增強與學生之間的互動交流。在語言講述方面應該講究簡練性，而且可以積極發揮圖像、圖畫等的作用，可以使學生的理解更加容易，從而能夠使教學質量得到一定的提升，也能有效促進學生對知識的學習，使學生得到健康發展。
3 結論
綜上，作為高職院校的工業分析與檢驗專業的教學改革來說，應該加強對專業培養計劃與目標的制定，合理調整課程教學結構，使高職院校的職業化特征積極體現出來；另外，應該加強對工學結合模式的運用，實施校企合作的方式，使學生的實踐動手能力得到一定提升。最后，應該加強對現代多媒體教學設備的運用，促進學生學習積極性的激發，提升學生的知識學習能力與素養，從而能夠在以后的社會就業中獲得一定的競爭優勢，得到積極健康的發展。
摘要：文章根據未來若干年內廣西水泥工業的發展趨勢，論述其對中職層次的硅酸鹽工藝與工業控制專業人才的需求情況，并提出該專業發展的一些思路。
關鍵詞：水泥工業；發展；人才需求；分析
水泥工業是廣西工業的支柱產業之一，作為最基本的工程材料，隨著國民經濟的發展、固定資產投資和消費繼續增長，其需求將保持穩定增長的態勢。近幾年來，基礎建設的投資是促進廣西經濟增長的主要因素之一。在廣西固定資產投資結中，60％以上屬于建筑安裝，建筑安裝促進建材發展，進而帶動各種建材產業的增長。2010年，全社會固定資產投資7859.07億元，比上年增長37.7%，增速比全國快13.9個百分點。其中，城鎮固定資產投資7161.84億元，增長38.8%；農村固定資產投資697.23億元，增長27.4%，基本建設、更新改造和房地產投資快速增長。2011年廣西壯族自治區固定資產投資將在2010年7859億元的基礎上再創新高，計劃總投資達9900億元，其中重大項目投資4000億元以上。因此經濟快速發展及持續大規模投資直接表現為持續大規模的建筑建設，龐大的建筑市場對建材產品產生巨大需求。
根據水泥工業在廣西建材工業中的地位和作用，“十二五”期間廣西建材工業發展工作重點會突出地放在水泥工業上，通過水泥工業這個龍頭帶動整個建材工業的發展。新型干法水泥生產線以工藝先進、技術成熟、節能、降耗、環保、噸投資低、經濟效益好、自動化和集約化程度高等優勢，以及符合國家產業發展政策，成為現代水泥工業的主流生產線。相應專業中職層次的硅酸鹽工藝與工業控制專業的發展必須順應其水泥工業發展對人才的需求。
一、本專業的人才需求與供給分析
（一） 行業發展情況
《國家發展改革委關于鋼鐵、電解鋁、水泥行業項目清理有關意見的通知》中指出“水泥工業發展要有保有壓，加快結構調整，支持大企業的發展，重點支持在有資源的地方建設4000t／d及以上規模新型干法熟料基地項目；鼓勵地方和企業以淘汰落后生產能力的方式發展新型干法水泥；除一些受市場容量和運輸條件限制的特殊地區外，原則上不再建設2000t／d以下新型干法水泥項目；堅決遏制落后工藝的水泥項目建設”。廣西雖屬西部，但水泥工業的發展是超常規的。新出臺的《水泥行業準入條件》從2011年1月1日正式實施，企業面臨行業洗牌，隨著產業結構不斷調整，企業并購將成為今后年廣西建材工業的必然趨勢。廣西在“十二五”期間將大力發展新型干法水泥生產技術和大型化裝備，五年內全部淘汰立窯水泥產能，重點關閉城市市區、城區落后生產能力的水泥企業，相應增加日產4000噸以上的水泥熟料生產線和年產100萬噸以上的的水泥粉磨站；同時加快發展散裝水泥，提高水泥散裝率，提高散裝水泥裝備水平，發展農村散裝水泥；還要做好推廣應用干混砂漿、預拌砂漿和預拌混凝土等水泥深加工產品工作。
廣東市場是華南最大的水泥消費市場，每年廣西水泥大量銷往廣東。廣西銷售到廣東的水泥主要通過西江水運銷往珠江三角洲地區和通過短距離陸路（公路或鐵路）運輸銷往粵西地區。目前，廣西每年銷往珠江三角洲地區水泥超過1000萬噸，銷往粵西地區水泥約300萬噸。目前廣東省水泥生產能力雖較大，但旋窯水泥生產能力不足。隨著經濟的發展和人們質量意識的提高，今后廣東省水泥市場的競爭將是新型干法水泥。廣東省旋窯水泥的市場缺口在今后一定時期將是逐步增大的，但僅依靠自己的旋窯水泥企業，不能滿足本省對優質旋窯水泥的需求。同時，由于珠江三角洲和粵西地區石灰石和煤炭資源缺乏，加上產業升級加快，環保要求大大提高，因此，優質水泥的缺口量將不斷加大，每年缺口量超過1200萬噸。這正好給廣西毗鄰廣東的水泥企業提供了一個較為有利的競爭機會，廣西新型干法水泥可憑借質量、成本等優勢擠占廣東市場。
（二）近年來本專業人才需求情況
1．水泥生產企業。根據《廣西建材工業發展“十二五”規劃》文件統計，未來五年（2011～2015年）內，廣西列入計劃的水泥生產線有7條。企業人才需求統計結果表明：每條日產5000噸水泥熟料的生產線實際定員280人，其中本專業技術人員需50人以上，5年內本專業專業技術人員需求達350人以上。目前廣西水泥生產企業222家，其中已建和在建的新型干法水泥生產線47條。調研情況表明，每年因各種原因引起的人員缺額，平均每條生產線需補充兩人，每年需補充約90人。
2．建筑行業。在建筑企業中，本專業畢業生主要從事質檢員、材料員、資料員、安全員等工作。從歷屆畢業生需求情況看，廣西建筑行業每年需求本專業技術人員約100人，5年內需求本專業人才500人以上。
3．商品混凝土攪拌行業。廣西未來五年商品混凝土行業正處于高速增長期，14個地市都建設有商品混凝土攪拌站，平均每個地市有15家左右，縣一級的城鎮基本上還沒有商品混凝土攪拌站。隨著我國建筑行業的規范、建筑質量的要求提高以及國家對環保的要求，廣西的商品混凝土使用量也在大幅度提高，商品混凝土將成為增長最快的一個行業。廣西109個縣（市、區），未來五年，平均每個縣的商品混凝土攪拌站要達到3個，其中需求本專業技術人員20人以上，按照行業的發展規劃要求，新增的商品混凝土生產線需求本專業技術人員2180人以上，加上原有的生產線因人員替換流動等原因，總需求應在2600人以上。
綜合以上情況，水泥、建筑、商品混凝土等行業五年內需求本專業專業人才達3900人以上，平均每年需求780人以上。
另外，廣東省對本專業技術人員的需求相當程度上是依靠廣西的。廣西培養本專業專業人才的三所學校，每年的畢業生不足300人，因此，據此估計五年內本專業缺口達2100人以上，平均每年缺口400人以上。本專業技術人才的培養按現有情況是遠遠不能滿足社會需求，人才短缺問題將影響廣西水泥行業和商品混凝土行業的健康發展。知名水泥企業人力資源部負責人均反映：“我們近幾年都以高薪到學校或廣西人才市場招聘本專業技術人員，但是這個專業的畢業生人數太少，人才特別難求。”水泥生產企業都希望學校能加大本專業技術人才的培養力度。
（三）本專業目前發展概況
1．本專業在相關院校布點情況。本專業目前在廣西有廣西大學的本科層次、廣西理工職業技術學院的高職層次及廣西理工職業技術學校的中職層次三個層次，分別是南寧、崇左、南寧三個布點，專業建設的時間均較長。
2．本專業在相關院校發展情況。現在廣西培養本專業專業人才的三所學校，每年能為企業提供本專業的畢業生不足300人，五年也就1500多人，加上外省畢業回來的本專業畢業生最多也不會超過1800人。
（四）本專業今后的發展
1．發展規模。根據以上分析可知，“十二五”期間廣西水泥工業的發展對專業人才的需求較大。考慮到該專業在廣西已有本科、高職及中職層次，盡管桂東將是廣西水泥工業發展重地，但從該專業畢業生就業情況看，其輻射面完全可以遍及廣西各地。水泥工業的發展由于中央已有相應的調控政策，一哄而上建水泥廠的情況不可能在廣西重演，不會有大批量地需要畢業生的情況出現。就算考慮到周邊省份已很少開設本專業，本專業的畢業生可以服務于周邊省份，專業發展的規模也不宜大，故中職層次維持1個布點即可。
2．發展措施。為適應廣西水泥工業發展，硅酸鹽工藝及工業控制專業的發展應采取如下措施：（1）爭取得到政府的大力支持；（2）對專業建設發展資金要多方籌集，保證專業發展的資金投入；（3）要與行業形成互動：要加強專業建設指導委員會的工作，委員會的工作要扎實，真正為專業建設起指導作用。另外，專業老師還應多參加本行業全國性（或區域性）行業務實性的研討會，以掌握行業發展變化的趨勢，做到與時俱進；（4）要做好調查研究工作，摸清行業的人才需求情況，務求專業發展規模及布點適宜，使專業發展符合科學發展觀；（5）順應行業結構結構的要求改善和提升所辦專業的軟硬件，朝著精品專業的方向建設發展該專業；（6）專業的建設與發展過程中，應立足于廣西，同時考慮到服務于周邊省份。
摘 要 智能控制技術給現代制造業和過程控制行業帶來了重大變革。企業對人才的需求出現了變化，崗位職業能力也隨之改變。本文對現代過程控制行業的崗位需求進行分析，在原有的崗位職業能力體系上進行改進，加入了“智能控制技術”方向。根據崗位職業能力，對工業過程自動化專業能力進行分析，歸納出了4個適應于現代過程控制行業人才需求的職業方向。根據這4個職業方向，給出了新的工業過程自動化技術專業課程體系架構。教學實踐證明，改進后的課程體系架構是行之有效的。
關鍵詞 崗位職業能力 課程體系架構 智能控制技術
0 引言
隨著德國工業4.0技術的問世和《中國制造2025》的目標，越來越多的智能控制技術代替了傳統的過程控制技術，進入到各種過程行業（如化工，制藥、造紙、環保等）中。目前浙江省過程控制行業不斷發展壯大，自動化相關人才需求很大，企業希望得到的專業技術人才不僅僅能擁有自動化相關的專業技能，還要有包括創新能力、邏輯分析能力、良好溝通協調能力的綜合性人才。在現代先進技術和新型人才需求的驅使下，為了更好地適應社會崗位的需求變化，立足地方經濟發展，在市場需求下，必須更新高等職業教育理念，轉變教學思路，對高職自動化類的課程體系進行改革和優化。
本文首先通過企業調研、畢業生走訪及專家指導，歸納出職業方向并分析現代企業所需的崗位技能需求；其次，根據各個崗位群的職業技能需求，改進崗位職業能力；最后，根據改進的崗位職業能力，優化課程體系并構建有效合理的高職工業過程自動化專業課程體系。
1 高職工業過程自動化專業崗位能力分析
1.1 高職工業過程自動化專業崗位分析
為了確定本專業人才的專業定位，對10余家企業、100多名畢業生進行了調研分析。由于就業崗位種類繁多且就業單位數目較大，因此，將工業過程自動化專業相關的職業分為4個職業方向，包括：過程控制方向、智能控制技術方向、儀器儀表檢測與維修方向、自動化產品營銷方向。通過職業方向，給出崗位技能需求。具體的專業定位如表1所示：
從表1可以看到，工業過程自動化專業的高職學生在過程控制類、智能控制、儀器儀表檢測與維修行業有比較廣泛的就業空間。為了提升過程控制行業的智能化水平，越來越多的行業和企業在實際生產過程中利用智能控制技術，來提高產品供應和生產的效率。因此，為了適應先進科技和現代企業發展，對以往適應于傳統生產過程的崗位技能需求進行改進，加入了適合于現代智能控制行業的崗位技能需求。
1.2 高職工業自動化專業職業能力分析
通過對工業過程自動化行業和崗位技能的深入分析，并結合企業專家、高校及科研院所專家、技術骨干、專業教師對高職工業過程自動化專業學生的職業能力培養方案的意見，給出了與工業過程自動化技術專業各崗位相適應的職業能力。如表2所示。首先，根據這4個職業方向細分為4種崗位群：自動化控制系統的安裝調試與維護崗位、智能制造與控制技術崗位、儀表檢測與維護崗位以及自動化設備營銷崗位，再依據不同的崗位群，分別給出對應的崗位職業能力。
2 高職工業過程自動化專業課程體系構建
在專業教學指導委員會專家的指導下，對改進的工業過程自動化技術崗位職業能力進行分析，進而對原有的工業過程自動化技術專業課程體系進行優化和改革，使得新構建的課程體系能適應企業發展的需要。在文獻[1]的課程體系架構上進行改進，新的課程體系架構如圖1所示。
改進后的工業自動化技術專業課程體系架構，不僅保留了原有課程體系架構的優點，也在原有課程體系架構的基礎上有了較大的改進。現將改進后的工業自動化技術專業課程體系架構特點總結如下：
（1）整個課程體系架構由“職業方向”出發，確定對應的“崗位群”，再由“崗位群”生發出對應的崗位能力，包括：基本的素質能力、職業基礎能力以及職業優秀能力，最后確立對應的課程體系。基本的素質能力由通識類課程和綜合素質來體現，職業基礎能力由專業基礎課程來實現，職業優秀能力由職業理論課程、職業實踐課程和技術服務課程共同完成。把專業競賽和職業資格證書的考核作為職業拓展能力的培養載體。
（2）首次提出以“職業方向”來確定課程設置。高職院校課程設置是以就業為導向的，因此，課程的建立和設置要適應職業的需要和發展。在眾多工業自動化企業崗位中篩選歸類出具有代表性的典型職業方向，一方面利于學生對未來就業崗位有清晰的概念，知道“要做什么”；另一方面，有利于專業教師明確地建立課程體系。因此，通過考察相應行業企業的人才需求以及工業自動化技術專業學生的就業范圍和就業趨勢，制定出了與其相適應的4 個職業方向，分別是：過程控制類、智能制造與控制技術類、儀器儀表檢測與維護類以及技術經濟類。
（3）在原有課程體系的基礎上，加入“智能控制技術”類課程。目前，各大國家紛紛提出制造業國家戰略。面對各國的戰略舉措和全球制造業競爭格局的重大調整，中國也出臺了《中國制造2025》，明確提出將智能制造和控制技術作為兩化深度融合的主攻方向。王曉明在經濟日報《從三個維度認識“智能制造”》中提出，“智能制造”整合了物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術，由集中式控制轉向分散式增強型控制，并通過物聯網與互聯網的融合，實現智能化。可以說，智能制造和控制技術是制造業發展的必然趨勢，也是工業自動化水平的最高體現。現如今，智能控制技術已經在過程行業有了越來越多的應用，比如：離散制造行業的智能倉儲和智能物流系統，工業現場的智能巡檢系統，RFID射頻識別系統。由于智能制造和控制技術需要利用先進的自動控制技術來實現智能化，因此，為了適應現階段行業企業的人才需求，把“智能控制技術”作為工業過程自動化技術專業一個非常重要的職業方向。要將與“智能控制技術”相關的理論知識和實驗實訓加入到課程體系架構中，并特別加入“小型智能工廠”作為“智能控制技術”的實訓基地來強化學生的實踐能力。
3 新課程體系評價
改進的工業過程自動化技術專業課程體系與現階段的先進技術和企業人才需求相適應，實現了專業與產業的無縫聯接，教學過程與生產過程的相匹配。經過一年的實踐，通過對學生理論知識的掌握程度和動手實踐能力的調查，發現學生對本專業的知識和技術，特別是“智能控制技術”方向，如“小型智能工廠實訓”、“工業機器人實訓”產生了濃厚的興趣，并具有一定的創新精神和探索精神，學生的專業能力有了較大的提高。這說明，改進后的工業自動化技術課程體系發揮了積極的效果和作用。
【摘 要】對工業分析與檢驗專業的“儀器分析”課程進行基于工作情境的項目化教學改革實踐，以“紫外-可見分光光度法”一章為例詳細介紹課程項目化教學實踐，從教學方法、項目選擇、教學設計、方案實施等方面進行了探討。
【關鍵詞】工業分析與檢驗；儀器分析；項目化教學
《儀器分析》是采用比較復雜或特殊的儀器設備，通過測量物質的某些物理或物理化學性質的參數及其變化來獲取物質的化學組成、成分含量及化學結構等信息的分析方法。它是一種工具，廣泛應用于化學化工、生命科學、材料科學、藥物醫學、環境科學等眾多領域[1-2]。工業分析與檢驗專業的培養目標是：培養能適應生產第一線需要的， 能夠從事原料、中間產品檢測、工藝過程監測及最終產品檢測等工作所需要的綜合職業能力的技術技能型人才。作為分析檢驗工作常規手段的儀器分析，成為分析類專業的主干課程。針對工分專業的培養目標，我校在《儀器分析》課程中將儀器分析方法與檢測過程結合起來，開展基于工作情境的《儀器分析》項目化教學實踐，取得了比較好的教學效果。
項目化教學是以項目為載體以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能[3，4]。我們為了更好地開展項目化教學，一線教師深入相關行業企業進行調研，根據崗位及工作任務進行崗位能力與職業要求分析，從而確定《儀器分析》課程的教學目標。課程內容的選取、教學情境和教學方法的設計、教學實踐與課程考核均是基于崗位工作任務和工作過程來實現的。
一、教學方法
（1）教學場景設計：課程設置了一個“真實”的教學情境―分析測試中心，教師擔任測試中心主任，學生的角色根據工作需要可以是資料員、化驗員和項目組組長。學生以每4～5人成立一個項目組，每個項目組均負責測試中心的分析檢測項目。
（2）教學過程的引導：指導教師通過問題引入，啟發項目小組成員討論制定工作方案并完成任務。
二、項目的選擇與優化
選擇確定項目是項目化教學的重要環節。上半學期項目化教學共選擇了五個項目，這些項目是根據工作任務的重要程度和難易程度以及學生本身的接受能力確定的。五個項目的安排順序是理論由淺入深，難度逐漸加大，綜合性逐漸增強。既與書本的知識緊密結合，又突出了技能培養，讓學生通過實施這些項目實現課程內容中所提到的“能力目標”和“知識目標”， 掌握所必需的職業能力。
三、課程單元的設計
我們以一個項目的一個子任務完成作為一個單元。教師的備課都是以單元形式進行的，學生的學習過程客觀上也被分成這樣的單元進行。這種單元教學的設計要點是：
（1）將課程內容按照實施時間劃分為單元。確定每單元的能力目標和知識目標。
（2）設計能力的訓練過程，確定演示、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。
（3）設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實踐等過程。
（4）課程的評價標準和課程所有的活動必須以學生為主體。
四、課程單元教學設計的實例
本次課標題 目視比色法測定水中的鉻
教學
目的 掌握目視比色法的基本原理；掌握二苯碳酰二肼的顯色條件；會熟練使用比色管。
教學
五、項目方案實施
在項目組組長的主持下，依據實施方案，對小組成員進行合理分工。項目任務的完成有賴于小組成員的分工與協作，每個成員在推進自己的任務時，要與組內其他成員保持密切聯系，要讓所有成果組內共享，以更好地推進個人任務及整個項目。這種既有分工又有協作的項目實施方式，有利于調動成員積極性，有利于培養集體意識。
摘 要： 分析化學是高職院校工業分析與檢驗專業的一門重要的專業課，以培養高級分析工的職業能力為優秀，為達到這一目的，從整改教材、加強實踐教學環節、融合技能競賽和考證培訓等方面對課程教學進行改革，以期更好地強化教學效果，并且培養出更具社會競爭力的技能型人才。
關鍵詞： 高職工業分析與檢驗專業 分析化學 教學改革
分析化學是高職院校工業分析與檢驗專業的一門重要的專業課，具有較強的基礎性和專業性，同時也是一門實踐性很強的課程。高校開展分析化學教學旨在使學生熟悉分析化學的理論體系和操作技術，樹立“量”的概念，培養科學嚴謹的工作作風、求真務實的工作態度和科學的工作習慣。隨著科學技術的飛速發展與社會的不斷進步，當前分析化學課程的教學內容和教學方法已越來越難以適應培養新世紀綜合型創新人才的需要。高職教育以培養高層次技術型、應用型人才為目標，突出理論知識與實踐能力的緊密結合。因此，高職院校要提高分析化學課程的教學質量，分析化學課程教學改革勢在必行。
高職人才培養模式的基本特性之一是以“應用”為主旨和特征構建課程體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需，夠用”為度，專業課應增強針對性、實用性。高職教育的以上特征和人才培養質量觀都要求分析化學課程教學內容必須具有實用性。本著以能力為主體，所學知識、技術（技能）具有崗位針對性，對本專業崗位群的工作要求是實用的，同時教學內容與企業、社會現狀基本相符，能學以致用，并能更好地為培養職業能力服務的原則。因此，在選擇教材、確定教學內容時，應遵循針對性、實用性、先進性、淺顯性四大原則。
但是，傳統的分析化學課程教學模式相對僵化，缺乏創新精神，追求數量，忽視質量，往往講求面面俱到，新舊不分、輕重不分。學生學習被動、盲從，缺乏競爭意識、創新意識及獨立思考能力的培養和鍛煉。實踐教學內容與社會需求脫節比較嚴重，偏重形式，輕視效果。實驗做得不少，但是學生的實踐能力往往沒能得到很好的鞏固和提高。所以，學生進入生產單位以后還要重新加以培訓。
鑒于以上情況，我認為從理論教學、實踐教學和考核方式等方面分析化學教學改革勢在必行。
一、合理整改教材，理論教學采用分段式教學模式
傳統的理論教學，講求按照教材按部就班地進行講解，面面俱到，分散了教學學時。往往導致輕重不分，重點內容不夠突出，難點問題并未得到解決，并且與社會實際需求脫節較嚴重，往往到了生產單位還要重新進行學習和培訓才能上崗。
鑒于這種情況，我們對理論教材進行了合理整改，把內容劃分為酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法及重量分析法五個主要的部分，并采用分段式教學模式，集中學時解決這五個主要問題。其中，在實際工作中應用最廣泛的酸堿滴定法和氧化還原滴定法，作為重點內容加以講解，以求為學生在未來的工作中打下堅實的理論基礎。
二、重點加強實踐教學環節
高職院校的教育重點，是培養具有動手操作能力的合格畢業生，以適應未來工作環境的需求。這就要求我們在教學過程中突出加強實踐教學環節。這種要求不僅僅意味著在課時安排上做到理論課與實驗課1：1的學時比例，更要在教學中提升學生的實踐水平。
高職院校的學情具有比較明顯的特點：大多數學生理論知識基礎相對比較薄弱，理性思維能力相對弱一些，而感性認知能力相對較強。在教學過程中可以抓住這個特點，提倡反復性訓練，保證熟練程度，不要求面面俱到，但要求少而精，實用性強，加強專業素質的提高和習慣的養成。
之所以提出新的教學方式，是因為傳統的教學思路不符合學生的學習特點。傳統的教學方法是講完理論做實驗，實驗做完一次就結束。但是對于高職學生來說，要學生在一次理論講解和一次實驗練習之后，就掌握所有的理論原理、操作流程、基本操作手法、注意事項及數據處理方法，難度是比較大的。很多學生在這僅有的一次實驗操作練習中，只是機械地按照實驗指導進行操作，只知其然而不知其所以然。實驗做完之后，實踐水平并未得到太大提高，并沒有達到通過實驗練習鞏固理論知識的目的，再遇到類似的實驗項目，仍然不會解決。進行反復訓練，顧名思義就是選擇有代表性的實驗項目，進行多次的重復性練習。在練習過程中，不斷對操作過程進行強化，這樣不僅能夠讓學生熟練掌握實驗步驟，提高基本操作技能。在反復練習的過程中，更能加深對原理的理解，在遇到類似實驗時，能夠做到觸類旁通，達到舉一反三的效果。
除此之外，利用好綜合實訓的時間，與實驗課程教學內容相結合，以更多樣的實驗實訓項目練習，反復性訓練的教學模式，加強學生實踐能力的培養。
三、技能競賽和職業技能鑒定的融入
為取得更好的教學效果，在實踐教學環節中，僅僅是依照教材按部就班地進行教學和訓練，很顯然是不夠的。為了更有效地鍛煉學生的實踐技能，在教學過程中將技能競賽和職業技能鑒定的培訓有機融合到實踐教學環節中，顯得極為重要。這樣做不僅能夠讓學生的綜合實踐能力得到進一步提高，而且能夠做到與社會需求對接，提高日后學生就業時的社會競爭力。
以往的專業課成績考核多是以筆試為主，考核過程中難免偏重于理論內容的考查，即使有實驗內容的考核，也很難體現出學生動手能力的高低。所以，為了學生將來走上工作崗位后能盡快適應實際工作的需要，在日常考核過程中也引入技能競賽和技能鑒定的考核標準，不僅能有效提高學生的動手能力，而且能為技能競賽和考證的輔導起到很大的作用。尤其將技能鑒定考證的方式引入日常訓練和專業成績考核中，不僅有利于學生的專業理論知識和專業實踐技能的提高，更有利于培養學生專業的工作習慣，可謂一舉多得。
摘 要 教學資源庫建設是高職教育專業教學改革、提高人才培養質量和社會服務能力的一項重要舉措。本文以包頭輕工職業技術學院工業分析與檢驗專業教學資源庫建設為例，以高職院校專業教學資源庫的建設意義為出發點，展望了工業分析與檢驗專業教學資源庫建成后服務學生、服務行業、服務社會等功能，全面闡述了工業分析與檢驗專業教學資源庫建設在整個專業群建設和提升辦學質量上的作用與意義。
關鍵詞 工業分析 專業教學 資源庫 建設 意義
0前言
工業分析與檢驗專業是面向醫藥、化工、食品、農畜產品加工等行業，培養掌握分析檢驗等方面的基本理論和專業知識，能夠進行企業生產過程中從原料到成品的各種分析化驗，能熟練按照國標所要求的方法進行分析化驗并給出合理、準確地分析報告，能從事生產技術操作、生產管理、企業管理等方面的工作，具有良好的職業道德，較強的專業能力、方法能力和社會能力，能適應生產、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的技術技能型人才。
近年來，隨著國民經濟快速的發展和人民生活水平的不斷提高，社會對企業產品質量的要求也越來越高，為此多數企業將產品質量視為關乎企業信譽和命運的生存之本，一方面企業定期培訓質檢在崗人員，另一方面還逐年招收部分工業分析類專業的大中專畢業生來充實隊伍，由此導致近年來工業分析類專業畢業生需求量呈逐年上升的趨勢。
1建設工業分析與檢驗專業教學資源庫的意義
目前在各職業院校中，由于教學改革推進力度不一，使得工業分析專業教學尺度不統一，無法跟上檢測行業新形勢對分析化驗人員的素質要求。所以有必要建立一個包括人才培養方案、課程體系、課程標準和試題庫等要素齊備的工業分析與檢驗專業教學資源庫來規范和統一教學標準，提高人才培養質量。
1.1為區域產業經濟發展提供優質的教育服務
據不完全統計，內蒙古自治區有獲QS證食品生產企業3492家，其中銷售收入在100萬元以上農畜產品加工企業2027家，在全區六大支柱產業中，僅次于能源、冶金建材工業排第三位。目前已初步建成了符合內蒙古自治區資源特點的區域化、規模化和專業化的輕化工和食品加工生產基地。企業的快速發展與壯大對工業分析與檢驗人才的需求也在不斷增加。另外我區的能源和化工企業近幾年也在飛速發展之中，目前，我區僅化工企業就有約1200余家，在內蒙古石油和化學工業協會對全區規模以上化工企業230家中的32家化工企業進行了抽樣調查，抽樣調查率占總數的13.91% ，調查結果顯示：工業分析與檢驗專業高素質高技能人才需求量約為化工類專業的30%。未來五年工業分析與檢驗專業高素質高技能人才需求量約為2萬余人。工業分析與檢驗專業教學資源庫的建成必將對我區農畜產品加工和化工行業從業人員整體素質提升給予優質的教育服務。
1.2共享優質教學資源，推廣“示范校”建設成果
包頭輕工職業技術學院工業分析與檢驗專業作為內蒙古自治區品牌專業和示范校重點建設專業，幾年來隨著示范校各項目的深入開展，工業分析與檢驗專業教學團隊在工學結合人才培養模式改革方面做了大量的探索和實踐，在專業建設和課程開發中積累了豐富的實戰經驗，收獲了一批批教學改革成果，形成了一批適應分析化驗崗位群高素質、技能型人才培養需要的個性化優質教學素材，若能將這些資源與區內甚至全國其他同類院校同類專業所共享，做到優質教學資源跨院校、跨地區，在任何時間段均可通過網絡為學生專業學習提供無界化的服務，使示范校的建設成果真正起到示范的作用。然而要實現這一目標目前還面臨諸多問題。比如各院校已有的教學資源各有特點，沒有遵循統一的標準，個性化校本教學資源通常缺乏通用和普適性，且建設的成果無法實現大范圍共享等等。這就需要我們不斷地“采集和固化各院校優質教學資源中的共性部分，全面推開共享，為兄弟院校在專業教學改革提供借鑒經驗”。
1.3為專業群在校生和從業者提供自主學習平臺
開放式的工業分析與檢驗專業教學資源庫的建設不僅會滿足高職院校專業群在校生自主學習的需要、還為食品、化工和農畜產品加工類企業從業人員、社會學習者學習咨詢、培訓和開展科技服務工作搭建了一個的重要平臺。
從在校生自主學習的角度，工業分析與檢驗專業教學資源庫提供給學生豐富的學習資源，充分拓寬了學習空間，培養學生自主學習、探究學習的綜合能力，有利于項目引導、任務驅動教學方法的實施，同時滿足學生個性化學習的需要。此外學生通過教學資源庫還可以了解專業群所對應的崗位職業能力要求，明確自身的學習目標和方向。
從教師教學實施的角度，通過資源庫教師可開展專業課程開發和課程教學。一方面教師可針對不同的教學受眾與目標，利用資源庫中的已有模板、手冊與豐富的素材來進行課程的開發；另一方面教學資源庫中的素材資源可以為教師備課和教學實施提供了豐富、優質的教學資源，避免不同教師間大量的重復性勞動，提高了工作效率和教學效果，有利于教學尺度和標準的統一。
從企業和社會人員使用的角度，資源庫建設項目一方面可為企業和社會從業人員提供資源檢索、信息查詢、資料下載、學習指導、學習咨詢、人員培訓等方面的平臺，為企業解決實際技術問題提供幫助；另一方面，企業可以通過資源庫了解學校人才培養情況與畢業生培養信息是否符合企業人才的需求，同時還可企業用人標準。實現人才培養、學習、就業與招聘的有機結合。
1.4深化職業教育教學改革，推動信息化教學發展
通過資源庫項目的建設可進一步深化工業分析與檢驗專業工學結合人才培養模式改革，促進課程開發順利推進，為課程體系建設提供平臺。同時利用信息化技術整合各種教學資源，是實現優質教學資源共享，促進主動式、協作式、自主型學習和開展任務驅動教學模式的重要途徑，是提高教學效率和教學質量的重要保障。
2結語
包頭輕工職業技術學院工業分析與檢驗專業作為內蒙古自治區品牌專業和示范校重點建設專業，多年以來堅持以“服務為宗旨，就業為導向，依托行業、打造專業、辦好專業、服務企業”的辦學理念，圍繞食品營養、生物發酵、環境監測以及煤化工等行業對工業分析類專業人才的需求現狀，提出了構建工業分析與檢驗專業群人才培養模式由知識牽引型向技能引導型轉型下教學資源庫構建與應用的探索，經過為期三年的示范校建設，通過規范和整合工業分析與檢驗專業群教學資源，逐步統一文本、圖片和視頻等各類素材的建設標準，避免教學資源庫的低水平重復建設，初步形成了一個人才培養方案、課程標準、教學視頻、知識題庫、校本教材、電子教案等要素齊備，共享運行機制良好的教學資源平臺，經過近三年的運行和不斷完善，目前在校內工業分析與檢驗、環境監測與治理、食品營養與衛生等專業教學使用效果良好，相信隨著資源庫的日趨成熟，在不久的將來，它不僅會服務于本校的專業群建設，也會為分析檢測行業從業者及兄弟院校相近專業的教學改革提供一定的借鑒經驗。
【摘 要】近年來，很多企業對高技能化驗分析人才的需求很大，而多數高職院校忽略了工業分析與檢驗專業學生職業技能的培養，導致培養出的畢業生不能適應企業的需求。本文針對高職院校工業分析與檢驗專業學生職業技能培養中存在的問題，從課程設置、考核方式、教師綜合技能等方面進行了初步的探索，并提出了相應的對策，旨在提高學生的職業技能以適應企業的需求。
【關鍵詞】工業分析與檢驗 職業技能 課程設置改革 職業技能大賽
當前，我國經濟高速發展，許多行業如冶金、化工、食品等對工業分析與檢驗專業人才的需求量都很大，然而，工業分析與檢驗專業的學生仍然面臨就業難的問題。矛盾的關鍵在于，企業需要的是具有一定理論知識和動手操作技能強的高素質人才，而高職院校在工業分析與檢驗專業的培養模式上受到傳統教育的束縛，重理論輕實踐，培養出的學生不能適應企業的需求。因此，作為高職院校，如何加強學生職業技能的培養顯得尤為重要。筆者以云南錫業職業技術學院為例，就工業分析與檢驗專業職業技能的培養進行了探索。
1 工業分析與檢驗專業教學現狀分析
1.1課程設置重理論輕實踐
我國高職工業分析與檢驗專業起步較晚，在課程設置上，多數高職院校偏重理論課程的教學，忽視了實訓技能課程，導致理論與實踐脫節。在傳統的教學模式下，學生學到很多理論知識，但卻不能很好地運用，畢業后也不能適應企業的需求。傳統的教學模式會使學生產生讀書無用的心理，不利于調動學生的學習積極性。
1.2考核方式單一
工業分析與檢驗專業成績評定基本上是由兩部分組成：平時成績和期末成績。其中，平時成績一般沒有詳細的評分標準，一般由任課老師主觀給出一個分數，期末成績由任課老師根據考卷打分。這種考核方式導致學生只重視期末考試的結果，不重視平時的學習過程，只重視理論知識的學習，不重視實踐技能的提高。
1.3教師綜合技能還有待提高
高職院校的教師大多接受的是大學學科傳統教育，普遍存在的問題是：從本科院校走入高職院校后，雖然具有豐富的理論知識，但實踐技能的應用明顯不足，不了解企業的發展動態和需求，導致教師在授課時只重視理論的講解推導，而實驗內容比較少甚至沒有，進而學生也更熱衷于學習理論性強的知識，對動手實踐沒有熱情，這不符合高職教育的目的。
2工業分析與檢驗專業職業技能培養對策
2.1課程設置要重視職業技能訓練
課程設置要以市場需求為導向，以職業技能的培養為主線，合理安排教學內容和教學時數。理論課程的設置以“必需、夠用”為度，不盲目追求基礎理論的完整性和系統性，要結合企業的現狀，貼近市場，根據企業的需要來設置課程。為了提高教學效率，可以對人才培養方案、教學課程設置進行修訂，相關課程可進行適當的重組和整合，如可將《無機化學》、《分析化學》整合成一門課程《無機及分析化學》。在教材選用方面，我們盡量選用“高職高專規劃教材”，實用性強，與企業生產實際相符合，注重學生能力的培養。同時，增加實踐訓練課時，每門課程可開設相關的演示實驗和學生實驗，我們在每學期還安排幾周校內實訓，訓練學生的職業技能，如分析天平的使用、滴定操作、分光光度計的使用等。在實訓過程中，教師仔細觀察，耐心指導。通過訓練，學生操作的規范程度、耐心、信心都大大增強。
2.2改革考核評價方式，強化實踐教學的考核
在學生成績評定方面，除了要對理論知識進行考核外，還應對實踐技能進行客觀、公正的考核，不能只以實習報告定成績，要對實驗過程綜合考核。監考老師全方位跟蹤學生，根據學生操作步驟是否正確、操作是否規范、結果計算的準確度與精確度等對學生打分。這種考核方式可以增強學生對職業技能訓練的重視，使學生職業技能的提高落到實處。
2.3教師要與時俱進，提高綜合素質
高職院校工業分析與檢驗專業教師要具有理論和實踐相結合的能力，不僅要傳授給學生分析檢驗的理論知識，還要教會學生如何實踐運用。目前，我院十分注重“雙師型”教師的培養，“雙師型”教師既具有扎實的理論功底，又具有嫻熟的實踐技能；既可以勝任理論教學，又可以指導學生實踐。云南錫業職業技術學院是企業辦學，通過校企合作，教師可以下廠礦實踐學習，提高實踐技能，成為“雙師型”教師，也可以聘請企業的工程師來兼任教師，使學生在學校就可以與企業零距離接觸。
教師在授課時要充分利用網絡資源制作多媒體課件，將文字、動畫、圖形、聲音結合，充分調動學生的學習積極性。例如，在講解分析天平的使用時，教師示范操作，學生由于初次接觸很難看清楚，可以把相關視頻資料重復播放給學生看，通過視頻直觀的演示，學生可以看得很清楚，也減輕了教師的勞動強度。教師還要不斷更新自己的知識，了解先進儀器和相關技術的前沿發展，將研究成果介紹給學生，開拓學生的視野，激發學生的學習興趣。
2.4開展職業技能大賽，以賽促學，以賽促教
職業技能大賽要求選手同時具備理論知識和動手能力，通過比賽可以激發學生的競爭意識，提高學習積極性，增強職業技能。在職業技能大賽中，學生可以與企業接觸，向企業和社會展示自己的技能，使企業了解學生，增加了學生的就業機會，也為企業選拔人才帶來了方便。在我院舉辦的“冠捷杯”職業技能大賽中，學生參與的積極性非常高，取得了很好的效果。職業技能大賽既是對學生的挑戰，也是對教師的考驗，“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，在指導學生參加比賽的過程中，教師更要加強學習，重視理論和實踐的結合，注重規范操作，熟練地掌握技能，這對提高教師專業技能有明顯的好處。
2.5以職業技能鑒定為載體，推行“雙證書”教育
學生的職業技能究竟能達到什么水平，需要進行職業技能鑒定來檢驗。職業技能鑒定能激發學生培養專業技能的自覺性，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。職業資格證書與畢業證相互補充，有利于學生提高就業競爭力，也便于企業選擇人才。我院工業分析與檢驗專業學生全部參加云南省第72職業技能鑒定所化驗分析工技能鑒定。考試內容包括：碘量法測定銅合金中的銅含量、分光光度法測定工業循環用水中總鐵的測定。考試過程中，考官全程跟蹤，對學生現場提問，觀察學生操作是否規范、滴定是否過量等一一記錄并打分，再根據學生數據處理的結果綜合評定，參考學生的合格率可達98%。學生在就業時，既有畢業證又有化驗分析工證書，深受企業歡迎。
3 成效和展望
通過這些培養方法的改革，我院學生職業技能的提高已初見成效，學生的操作規范程度提高，學習積極性增強。同時，教師的業務水平得到了促進，推動了“雙師型”教師的培養。今后，我們始終要以學生職業技能的培養為主線，使學生掌握企業必備的技能，與企業崗位實現無縫對接，真正成為適應社會的技術型人才。
【摘 要】以廣西現代職業技術學院為例，探討工業分析與檢驗專業“2+3”“3+2”學生及專業老師的技能考核辦法及其實施。
【關鍵詞】工業分析與檢驗專業 技能考核
廣西有著得天獨厚的有色金屬資源，河池市內已建有廣西河池市南方有色集團、廣西金山銦鍺冶金化工有限公司、南丹縣吉朗銦業有限公司、河池五吉有限責任公司、南丹新南星礦冶有限公司等多家冶金企業。隨著河池冶金工業的發展，必將進一步拉動對工業分析與檢驗專業人才的需求，冶金企業對工業分析與檢驗專業應用型人才提出更高的要求。要培養出具有更高技能操作水平的學生，專業課程的設置、操作技能考核都必須合理化。下面就我院工業分析與檢驗專業課程的考核展開討論。
一、專業發展現狀
（一）學生的基礎
就目前的形式來看，多數高職院校的招生方向已經側重于“2+3”“3+2”。但是這部分中職上來的學生跟普通大專生相比，有很大的差別，主要體現在以下兩個方面：一是學生的化學基礎。中職的學生化學知識基礎薄弱。二是學生的品行。因為在中職階段著重強調技能學習和訓練，文化素質教育相對欠缺，部分中職生綜合素質比較差，個性極其叛逆。所以如何使這部分中職上來的學生順利地完成大專學業，掌握好一門技能，這就要求我們老師必須拿出與普通大專較為不同的教學方式和方法，對于技能的考核也要采取不同的方式。
（二）目前專業課的考核方式
目前無論是普通大專還是“2+3”、“3+2”或者五年一貫制，實行的都是“40+60”或“30+70”的考核方式，也就是沒有試驗技能操作的科目或純理論科目平時成績占總成績的30%，期末考試成績占70%;有試驗操作的科目平時成績占20%，實驗操作占20%，期末考試成績占60%。無論是理論課還是實踐課的期末考試試卷，都是老師提前做好試題庫，到期末的時候，由教務處統一抽取一套試題用來做期終考試題，再統一打印，由教務處統一管理保存，到考試當天再由監考老師到教務辦公室領取試卷。這種考試模式對于純理論的課程可能是適用的，如毛鄧、馬哲等。但是對于以實驗技能為主的實訓或者實驗課程就完全不適用了，只能檢驗學生對課本知識的掌握程度，無法探知學生的操作技能到底學得怎么樣，掌握的程度如何。而且對于高職院校來說，對學生培養的主要目標還是一畢業就能直接上崗的技術工，所以動手能力才是最重要的，特別是工業分析與檢驗專業，過硬的操作技能就是職業生涯強有力的保障。
二、技能考核的重要性
我院工業分析與檢驗專業，應當結合當地冶金企業需要，在實踐教學上盡可能結合崗位要求進行技能訓練和能力培養，盡可能地讓學生在實際的職業崗位環境中進行訓練，在實際的訓練過程中培養學生學習興趣，提高技能操作水平以及職業素養。通過改革，培養適應當地冶金企業需求的工業分析與檢驗專業高技能人才。每個企業都希望招到能直接上崗而不需要企業再次培訓的操作熟練的技能型人才，這樣可以節省培訓的時間，同時為企業節省了人力、財力和物力，創造更大的價值。
要做到讓工業分析與檢驗專業的學生能畢業就直接走上崗位，這就要求學校必須根據企業的要求，培養出適合企業所需要的技能型人才。要讓學生掌握過硬的操作技能，就必須有一個嚴格、合適的技能考核制度。很顯然原來的考試制度已經不合時宜了，因此必須進行改革，制定出適合本專業的技能考核制度。
三、技能考核方式的創新
任何一種教學方法和手段是否適應企業的需求都要經過檢驗，而檢驗的主要方式就是考試。高職院校更加注重的是學生對技能的掌握情況，所以應該由任課老師自主選擇合適的考核方法。對于技能教學來說主要是看學生的動手和操作能力，所以對于這類科目的考核主要就有兩種不同的形式：一種是純技能考核，也就是不用考理論，主要就看學生的技能操作情況以及平時成績;另外一種是試卷+技能考核，這種方法既能看出學生對理論知識部分的掌握情況，同時也能了解學生對技能的掌握情況。所以一般情況下選擇后一種考核方法的比較多。
（一）技能操作考核方式
一般工業分析與檢驗專業的專業課程的技能操作考核，主要由各任課老師在教學過程中邊教學邊進行考核，而期末的考試，理論部分的試卷是從試題庫中隨機抽取一份進行考試，技能考核則是在學期初由專業老師出幾套技能的操作試題，在期末考試前三周利用晚自習進行。具體用哪套試題由學院或系部決定。其具體的操作是：由老師提前一周準備好相應的標準溶液和試劑，到考核當天，全班學生提前十分鐘到實驗室，由系領導當場隨機抽取10%的學生參加考核，如果班級人數太少，就直接抽出5人參加考核，其他未被抽中的學生回教室上自習。抽中的學生首先領取試卷，大致瀏覽試題，將寫好姓名的評分標準交到監考教師手中，然后選擇所需儀器，清洗，試漏，每步都占相應的分值，準備好后，舉手示意。老師檢查后繼續后面的實驗。實驗完成后，計算結果，清洗儀器，整理臺面，上交試卷，即可離開實驗室。監考老師則當場改卷，根據實驗操作的具體情況給分。然后將試卷及登記的成績單上交系部即可。這是系部的抽查，至于院級的抽查，則是在系部抽查的后一周進行，操作步驟跟系部類似，不同的是院領導親臨考場進行視察。
（二）技能考核成績的計算
平時成績則包括平時上課的考勤、實踐動手過程中的動手情況、參與小組討論的情況。技能考核成績包括平時實踐動手操作的成績、期末技能考試的成績、院系領導抽查的情況、實驗報告的情況。實驗操作重點考核學生已具備的實際操作水平并寫出實驗報告，考核實際操作水平主要在現場考核，對于實驗報告，重點考核對實驗的討論，從中可以知道學生掌握基本的理論知識，動手能力的水平，有無創新點，存在的問題及解決的方法。
（三）校外的技能考核方式
除了學生在校的考核之外，對于校外如企業的生產實習、畢業論文等課程，這些課程是沒有辦法也不可能采取跟其他課程一樣的考核制度的。生產實習、畢業論文等課程可以培養學生的實際工作能力和創新能力，考核時不能簡單考核幾個數據，在進行全面考核的同時要根據課程特點有針對性進行考核。生產實習重點放在企業技術人員和工人師傅對學生的考評上，以實際生產操作水平為考核依據，甚至考核所測定的數據是否能應用于生產。畢業論文重點放在掌握專業知識和創新能力上，以培養學生善于觀察、善于思考，能解決實際問題為主，并具有一定的創新能力。
四、本技能考核方式的優缺點
本文探討的對學生進行考核的方式的優點在于能讓學生積極主動地學習，特別是技能的動手操作，每位同學都特別有動力，學習的效率非常高，效果也非常好。但是還是有其不足的一些方面：只能抽取非常少的同學來進行考核，不能普及，所以還是有極個別同學抱著僥幸的心理。另外也打擊到一部分同學的積極性，有些特別愛表現的同學，掌握知識也特別好，但不一定能抽中，這樣就非常失落，也會影響到今后的學習。
任何一種考核制度的完善都需要一個過程，目前出現的問題在今后的工作中要慢慢地加以解決，直到最終完善，既讓老師滿意也讓學生滿意。無論采用哪種考核方式，最終目的就是讓學生能更好地掌握專業技能，能有一技之長，服務社會。
【摘 要】以廣西現代職業技術學院為例，從創新人才培養模式、深化課程體系改革、“雙師型”師資隊伍建設、“雙證制”教育特色的形成及實訓基地建設等方面對工業分析與檢驗專業建設進行思考。
【關鍵詞】工業分析與檢驗 特色專業
工業分析與檢驗專業是按照一定的標準或要求對工業生產的原料、輔助材料、中間產品、最終產品等進行分析檢驗，從所得的化學組成及含量來判斷其品質的一門學科，是分析化學在工業生產實際應用上的一個分支。在國民經濟建設中，具有特殊的地位和作用，素有工業生產的“眼睛”之稱。隨著河池市礦冶工業的迅速發展，在生產中各種新技術的不斷應用，企業對工業分析與檢驗專業畢業生的技能要求也發生了很大變化。企業對高職人才的要求，不僅體現在技術、技能方面，而且特別強調職業道德、責任心、團隊意識、創新意識、行業知識等綜合素質。現在企業需要的是具有良好的職業素質、扎實的專業知識、較高的技能和創新能力的高素質技能型復合人才。
廣西現代職業技術學院工業分析與檢驗專業已有10年的辦學歷史 ，2004年招收第1屆工業分析與環境監測專業高職大專生，2005年根據教育部的要求，更改為工業分析與檢驗專業，確立了“立足河池、面向廣西”，以河池地方經濟建設產業需要為主的辦學理念。自2004年辦學以來，為了滿足河池市礦冶工業對工業分析與檢驗專業人才的需求，學院先后從人才培養模式的創建、課程體系的改革、“雙師型”師資隊伍建設、“雙證制”教育特色的形成及校內外實訓基地建設等方面加強了對工業分析與檢驗專業人才培養軟硬件資源的改革。本文以廣西現代職業技術學院為例，對工業分析與檢驗專業建設進行思考。
一、工業分析與檢驗特色專業建設指導思想
廣西現代職業技術學院工業分析與檢驗特色專業建設嚴格按照廣西教育廳有關文件精神，堅持以改革教育思想觀念為先導，以改革教學為優秀，以培養工業分析與檢驗專業應用型人才為根本任務，加快推進特色專業及課程一體化建設，注重提高辦學質量、全面推進素質教育，合理構筑學生的知識、能力、素質結構體系，加強教學基本建設，突出辦學特色， 系統加強教學內容、培養模式的改革，全面提高學生對經濟市場的適應能力。
二、工業分析與檢驗專業建設背景
河池市礦產資源豐富，被譽為“有色金屬之鄉”、“中國的錫都”。全市11個縣市（區）都有礦藏，已探明的有錫、銻、鋅、鉛、銦、銅、鐵、金、銀、錳、砷等43個礦種205處。錫儲量占全國的二分之一，銦產量居世界前列，銻金屬儲量名列全國第一，鉛、鋅等金屬儲量名列全國第二。河池市以國家實施西部大開發為契機，充分發揮本地資源優勢，把具有河池特色的有色金屬工業做大、做強和做好，冶金、選礦工業得到了迅速發展，已形成了較大的生產規模。由于河池市屬貧困山區，人才奇缺，不少企業新建或擴建，專業技術人才短缺，加上人才外流嚴重，造成了企業生產效率不高、資源浪費大和污染嚴重等諸多問題。在生產中，要降低生產消耗、提高產品質量、保護環境、確保安全生產等，都需要工業分析與檢驗提供必要的和可靠的分析檢驗數據作依據，企業迫切需要具有較強實踐能力，面向生產第一線的工業分析與檢驗專業的高端技能型人才。目前廣西開設工業分析與檢驗專業的高校雖然有幾所，但與礦冶有關的并不多，因此，廣西現代職業技術學院工業分析與檢驗專業是頗具特色的專業。
三、工業分析與檢驗專業人才培養模式的構建
工業分析與檢驗專業應以“能力本位”為主體，同時堅持“知識本位”，以培養具有較強綜合職業能力的高素質技能型人才為目的。廣西現代職業技術學院的工業分析與檢驗專業以河池市經濟發展需求為依據，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，實行校企合作、工學結合，深化了“雙證書”、“訂單培養”等人才培養模式的改革，建立了“專業與企業對接、課程內容與實際生產對接、教學過程與生產操作過程對接”的專業人才培養模式。學院每年都會結合河池市礦冶工業特色，組織專業調研隊伍深入廠礦生產一線和聘請企業有多年生產一線工作經歷、且具有較高水平的技術專家，共同討論工業分析與檢驗崗位需求及相應職業能力，形成專業改革調研報告，并根據職業能力需求設置和開發課程，著力構建充分體現職業能力、職業素質的專業課程體系，以解決培養目標定位問題。
四、工業分析與檢驗專業課程體系的建設
課程設置是否合理，課程質量高低與否，課程實施是否有效，都直接關系到培養人才的質量，它對高職人才的培養具有決定性的作用。一定的課程體系主要由特定的課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成。由于高職工業分析與檢驗專業建設時間比較短，多數高職院校的課程還是按照學科構建。當然學科課程也有邏輯性強、系統性強等優點，但從目前高職生就業情況來看，技能是第一位的。顯然，按學科構建的課程體系已不適應高職生的培養。因此，要使培養的學生與企業生產相適應，必須對課程進行改革。廣西現代職業技術學院工業分析與檢驗專業在充分了解專業與行業現狀在基礎上，以“素質優秀，能力本位”為課程理念，以社會需求為導向，以人的發展為優秀，深化課程體系改革，構建基于生產實際的項目化職業能力訓練課程體系和基于價值引導的人文化素質培養課程體系。在整個課程體系建設中，邀請冶金、化工企業相關專家全程參與，通過對河池市的礦冶企業的認真調查，學院確定將礦石分析和冶金中控分析兩門課程作為重點建設課程，教材分別采用由馮忠偉教授主編的《礦石分析》、施先義教授主編的《冶金中控分析》。制定并完善所有專業課程的課程標準，并建立完整的電子教案及相應的試題庫。
五、研究生層次“雙師型”師資隊伍的建設
“雙師型”教師是在適應和促進職業教育發展的基礎上提出的一種職教師資建設模式。建設一支高水平的“雙師型”師資隊伍是搞好專業建設、進行教學改革的關鍵。廣西現代職業技術學院工業分析與檢驗專業通過培養、引進或交流學習等方式，提高了具有研究生學歷且具有工程師以上職稱或具有技師以上職業資格證書的“雙師型”教師隊伍比例。如有計劃地安排具有研究生學歷但實踐技能不高的教師到企業生產第一線學技術、練技能，全面提高教師的專業水平和實踐能力;發揚“傳幫帶”的優良傳統，積極引進企業中具有一定學歷基礎且技能優秀的人才來校進行定期培訓或舉辦講座，通過再培養的途徑提高教師的“雙師型”水平;聘請企業的專業技術人才來校擔任兼職教師;構建產學研一體化合作機制;注重科研工作的推進和教學研討會的開展，促進校企人員之間互相學習和交流等。通過以上措施，學院改變了以往研究生層次“雙師型”教師數量不足，“雙師型”教師所占比例較低及來源渠道單一的現狀，建成了一支以專任教師為主，具有碩士學位和高級職稱，實踐應用能力較強、教師素質與學生培養目標相適應的高水平“雙師型”教師隊伍，滿足了專業建設的需要。
六、“雙證制”教育特色的形成
職業資格與職業勞動密切相關，不僅能準確、直觀的體現職業的工作標準和操作規范，而且能反映勞動者從事該職業所需達到的實際工作水。廣西現代職業技術學院工業分析與檢驗專業建設積極推行雙證書制度，鼓勵學生積極參加職業資格證書考試，使學生在畢業時不僅能取得畢業證書，而且能同時取得一種或多種職業資格證書。為了提高學生的就業水平，實現教育資源的優化配置，學院以職業素質為基礎，將專業技能證書所要求的內容與學歷教育相應的課程標準及教學計劃的制訂結合起來，促使學歷教育與職業資格證書教育兩個體系有機融合，體現職業標準的職業功能、工作內容和技能要求，努力培養高素質、高技能的應用型人才，形成學院特有的辦學特色。目前，根據學生的實際情況，我們鼓勵和正確引導學生參加的證書考試有化學檢驗工（中級/高級）、食品檢驗工（中級/高級）、化工工藝試驗工（中級/高級）等與行業密切相關的證書。
七、校內外實訓基地建設
實踐教學是實現高職培養目標的主體教學之一，它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。廣西現代職業技術學院工業分析與檢驗專業經過多年的教學實踐，已建成了基本完整的實踐教學體系。在校內實訓基地建設方面，工業分析與檢驗專業嚴格依照培養高級實用型職業技能人才的要求，貼近生產應用管理第一線的辦學思路，逐步完善了工業分析與檢驗專業校內實訓實踐所需的儀器設備，塑造了與生產、建設、管理、服務第一線實際工作場合相一致的職業環境。目前廣西現代職業技術學院工業分析與檢驗專業實訓基地設有基礎化學實訓室、分析化學實訓室、工業分析實訓室、破碎選礦實訓室、中控分析實訓室、冶金技術實訓室及儀器分析實訓室等主要實訓室。設備方面增添了電子分析天平（15臺）、示波極譜分析儀、硫份測定儀、原子吸收分光光度計、紅外光譜儀、微波消解儀、氣相色譜儀、液相色譜儀等中大型儀器。另外，學院充分利用學院位于有色金屬之鄉，靠近生產企業的優勢，按照“校企共建、互惠互利”的原則，與周邊7家企業簽署合作協議，形成校企資源互補、資源共享型的校外實訓基地。如河池市南方有色冶煉有限責任公司、廣西金山銦鍺冶金化工有限公司、廣西堂漢鋅銦有限公司、華錫集團鳳凰礦冶分公司等企業。
總之，工業分析與檢驗特色專業建設是一項長期、系統的工程，高職院校應在現有的基礎上繼續深化對工業分析與檢驗專業教育教學的改革，使本專業畢業生能夠不斷適應現代化企業生產一線的發展要求，持續保持較高的就業率，不斷提高專業知名度，把工業分析與檢驗專業建設成為具有顯著特色和較高社會聲譽的特色專業。
【作者簡介】易靈紅（1983- ），女，湖南婁底人，碩士研究生，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：基礎化學教學。
課題來源：本文系遼寧省職業技術教育學會課題《中職工業分析與檢驗專業課程與職業標準銜接研究》的階段性研究成果。課題編號：LZY13204
摘要：項目化教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。結合中職工業分析與檢驗專業的現狀和人才培養目標的要求必須改革現有陳舊的教學模式實施項目化教學。項目化教學是一種全新的教學模式，在實施過程中存在著利與弊，只要發揮優勢，彌補劣勢，經過逐步完善達到成熟。
關鍵詞：項目化教學;益處;弊端中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0283-01項目化教學不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。項目化教學在我國起步比較晚，項目化教學是一個值得嘗試的教學方法，但并不意味著它是完美的，其中還存在一些問題，需要我們在教學中需要進一步完善的，這也是本文的目的所在。
1.項目化教學法的基本含義
項目化教學是指通過"項目"的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的"項目"包含多門課程的知識。項目化教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
2.項目化教學中的益處
2.1能極大調動學生的學習積極性。中職生的學習目的不明確，學習興趣不濃是普遍存在的現象。而項目化教學是讓學生實施一個具體的項目（如：雪花啤酒折射率測定），學生學習的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學生自行設計一個感興趣的項目，更能調動學生的積極性。在項目實施過程中，學生時常會感受到成功的喜悅，這更能強化學生的學習積極性。
2.2能培養學生的合作能力。項目化教學大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言這幾個過程。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。
2.3能提高學生的實踐技能水平。項目化教學使學生的基本功比較扎實過硬，實踐技能得到充分的訓練，獨立完成實驗項目的能力得到提高，在實踐中解決問題的能力也有很大的提升。
3.項目化教學中的弊端
3.1項目化教學不成熟，學生會成為試驗品。項目化教學是一種新的教學模式的改革，任何改革都是建立在傳承基礎之上的，是對傳統的一種再認識和去偽存真的反叛和提高。原有的不能傳承，新的又難以開展，教學處于無所適從的尷尬境地，教育就形成了斷層。目前的項目化教學就是處在這種尷尬境地，師資力量，教學設備都不夠成熟。項目化教學的實施對教師要求極高，教師不僅要精通專業理論、專業技能還要有綜合運用專業、文化知識的能力。然而據統計現在各中職的教學情況是，教學方式改了，教師卻還是原來講理論的教師，專業技能方面欠缺，項目化教學的經驗不夠豐富，這樣何談能教好學生？學生就會成為試驗品。因此，我們要審慎地對待傳統才有真正意義上的創新，在教學改革實踐中，充分認識到其優點和長處去合理利用和改造它。
3.2不利于學生形成知識的系統性。項目化教學方式增加了學生的探索時間，在探索中會走很多彎路。應當認識到，學生的能力認知水平都是有限的，如果缺乏教師的引導，讓學生"放手"學習就很有可能異化為"放任"學習。不利于學生形成知識的系統性，不利于學生較快地形成概念，理解有關知識和基本技能的培養，出現實踐理論一場空的局面。
3.3基礎知識掌握不牢固，做項目只為交作業。項目化教學課堂紀律自由，學生不好管理，這樣就會導致有些學生完全是在打醬油。而且項目教學對于動手能力強，平時比較積極的學生來說，他就會做的比較多，而對于那些不愛動手的學生，就會渾水摸魚，什么都不干，這樣不僅理論沒學到，而且能力也沒得到培養。還或許出現只是為了完成作業，同學們就開始在網上搜集各種資料，項目完成了，結果什么都沒學到，或者說迷迷糊糊的什么也不明白。這就要求老師在課堂上加強組織和監管力度。
4.對項目化教學的建議
4.1實施項目化教學的教師必須是實踐理論都很優秀的教師。有計劃地安排教師到企業接受頂崗鍛煉，到高校、科研院所或相關企業進行學習，提高教師的實踐動手能力。更好地了解企業對學生技能的要求，培養出更適合企業需求的合格學生。
4.2要保證教學實驗實訓條件。既要滿足教學和培訓的正常需求，及面向社會開展檢測、檢驗工作的基本條件，還要改變設備存在檔次較低、臺套數不足、設備配套性差等問題，能真正讓學生實踐起來。
4.3整合課程體系。通過專業建設，在基于生產檢驗過程的課程體系建設思路指導下，按照培養高素質、高技能中等技術人才目標，進一步對工業分析與檢驗專業課程體系進行整合，形成符合人才培養模式的課程體系。
4.4引進社會評價機制，推動專業水平提高。①通過工作過程和職業態度評價學生；②考查學生職業能力培養水平評價教師；③引入企業用工反饋信息評價教學。
項目化教學存在著利與弊，只要發揮優勢之所在，彌補劣勢，它必定是應用理念辦學的最好工具，更有利于培養出社會需求的技能型合格人才。
【摘要】
我院對高職工業分析與檢驗專業的人才培養模式進行了較大的改革，通過人才培養目標、課程體系、教學模式、師資建設、實訓基地等方面的探索，建立了以“工學結合”的培養模式，真正實現為地方經濟社會發展服務的目的。
【關鍵詞】人才培養模式；工學結合；教學模式
工業分析與檢驗專業是全國普通普通高等學校高職高專指導性專業目錄中化工技術類的一個專業，其培養目標是培養掌握工業分析與檢驗專業必需的基礎理論知識和基本技能，從事工業原料及產品化學分析、結構分析及污染檢測等工作的高級技術應用性專門人才。
我院確定以“人才培養模式改革”作為教學改革與提高教學質量的突破口，走以內涵建設為主的教育模式。在這種理念指導下，在適應本地經濟社會發展需要上即在“應用”兩字上下功夫，對與重慶地方經濟發展密切相關的專業人才培養模式進行探索與實踐，進一步更新教育觀念，修訂培養目標，改革教學內容、課程體系和教學方法，尤其重視應用能力的培養，以適應科學發展觀的指導要求，培養能與社會多元化人才需要結構相適應的畢業生，真正實現為地方經濟社會發展服務的目的。
一、高職工業分析與檢驗專業存在的問題
1.傳統課程體系仍占據主導地位，教學內容與高職學生層次不符
而目前多數工業分析與檢驗專業的課程設置仍然是重理論輕實踐，教材雖然采用的是高職類專用教材，但課程內容多沿用本科課程內容，僅做了一些刪減，大部分課程內容較難，不適合基礎較差的高職生。
2.教學內容滯后于化工行業發展，實踐教學仍落后于企業需求
多數高職院校本專業教學內容陳舊，教材內容滯后，缺乏針對當代化工行業發展實際的教學內容。紙上得來終覺淺，工業分析與檢驗專業是一個實踐性很強的專業，但多數高職院校實驗設施陳舊，教學形式單一，校外實訓基地缺乏，已遠遠不能滿足教學需求。
二、課程改革辦法
1.充分調研，正確定位人才培養目標
一個專業的教學質量如何、培養的人才是否適應社會需要，很大程度上體現在專業人才培養模式的構建上。因此，正確定位并制訂出適合市場需要的人才培養目標，做到有的放矢尤為重要。首先，要根據人才規格需求和技術發展實際確定人才培養目標，把教學完全融入到企業需求中，體現出高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，為企業提供符合市場需求的技術性人才。因此，我院深入企業，介紹目前的人才培養方案，聽取企業管理人員、專家、一線技術人員等多方面的意見，明確企業用人需求；對相關企業、高校、畢業生進行問卷調查，對畢業學生進行跟蹤調查，收集畢業生、用人單位的反饋意見；同時向兄弟院校互相交流，整理同類高職院校在人才培養模式構建中的經驗教訓。在調研的基礎上，對正在實施的人才培養方案和課程體系進行科學合理的分析評價，進行修改和調整。在此基礎上我院提出了“工學結合”的人才培養模式，優秀就是“工”和“學”并重，在學校的時間和在企業的時間幾乎完全一樣。
2.全面推行教學模式、教學方法的改革
教育模式、教學方法的改革是提高教學質量，實現教學目標的重要途徑。傳統的教學中，往往現在教室中學習理論知識，然后再讓學生進入實驗室，完成實驗或實踐，將理論融入實踐中。而我院通過實行“MES一體化教學”，打破知識系統性的課程體系，構建能力主導性的課程體系，把實訓室作為教學的主要場所，將理論教學與實踐教學融為一體，提升學生的學習興趣，同時，把企業當成課堂，由專門的兼職教師完成相應的教學目標。
3.調動學生的積極性和主動性
通過人才培養目標的制訂，教學模式的改革，充分調動學生的積極主動性，讓學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。首先通過明確教學目的、優化教材，降低理論難度，多采用啟發式、討論式的教學方法，讓學生處于較為輕松的學習氛圍。其次可以借用投影儀等較先進的教學設備，改變過去粉筆、黑板的教學模式，進行多媒體教學、網絡教學，將枯燥的原理、設備結構、組成等變成較為立體生動的錄像、幻燈片等，激發學生的學習興趣。
再次可以在授課過程中將生活實際、社會熱點問題與基礎知識相聯系，如學習《儀器分析》中液相色譜儀時，可以和三聚氰胺的測定聯系在一起，讓學生覺得自己學的有用處，而不是面對一臺臺冷冰冰的儀器，一些枯燥的數據，提高學生的學習興趣。
4.加強實訓基地建設，校企合作，大力推行“訂單式”教學
高職教育的目標是以學生為中心，以能力為本位，這就需要加強對學生實踐、動手能力的培養，需建立與其專業相匹配的、滿足教學要求的實訓基地。我院工業分析與檢驗的實訓室有十多個，基本上可以滿足學生的實習實訓需求。在實訓基地建設過程中，我院除了擴建、完善了一批基礎實訓室外，新建成工業分析綜合實訓室、食品分析實訓室、藥物分析實訓室、樣品處理實訓室，購入了一些大型的儀器分析設備，完全滿足本專業學生的實訓需要和教師的教科研需求。在傳統教學中，教師為主體，很少有企業人員參與教學。我院主動邀請合作企業的資深技術員工到我校開展講座、聘請其為兼職教師，講企業實際與校內教學緊密聯系。同時開展訂單式教育，根據不同企業對人才的要求，定向培養人才，既提高了就業率，又提高了教學質量。
5.強化“雙師型”教師隊伍建設，形成高素質的實踐教師隊伍
教師的專業水平直接影響著課程教學質量。隨著模塊式教學模式的不斷推行，理論課和實踐課之間的界限已逐步淡化，建立一支師風師德高、業務水平高的教師隊伍是提高教學質量的關鍵，因此，要加強“雙師型”教師隊伍的建設。我院主要采取了以下措施：⑴定期安排教師到企業實習，頂崗鍛煉；⑵從企業聘請專家、一線技術員到我院開展講座，聘請為兼職教師；⑶鼓勵中青年教師攻讀碩士研究生、博士研究生；⑷選送教師到國內、外名校進行調研、考察、進修，培養校內專業帶頭人。
我院在2013級工業分析與檢驗專業學生中進行了新的人才模式運行，一年下來，該專業的同學感覺不錯，學到了不少的知識技能，通過接觸企業，深刻的了解了今后工作的方式以及需要的知識、技能。當然，任何一個專業的改革都是一個長期而艱巨的過程，需要不斷的摸索。通過正確定位人才培養模式、改革教學方法，充分調動學生的積極性，提高學生的動手能力，加強校企合作，促進高職工業分析與檢驗專業的不斷發展，更好的為社會服務，適應社會發展的需要。
摘 要：為提高工業分析與檢驗專業學生的綜合職業能力，以《工業分析與檢驗》專業教學改革項目的實施過程為基礎，對行動導向型教學法進行探討，研究"以行動為導向，以項目為載體"的教學模式在教學中的應用，闡述工業分析與檢驗專業實訓項目的實施方案與過程，并對教學效果進行分析和反思。
關鍵詞：項目教學 工業分析與檢驗專業 教學改革
一、項目教學法的認識
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法在職教領域已形成了完整的教法體系。[1]
二、項目教學法的特點
項目教學法是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變了以往教師講，學生聽的教學模式，創造了學生主動參與、主動協作、探索創新的新型教學模式。在新型教學模式中對于學生可以激發其好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。具體體現有：
1.目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。
2.培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在短期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。
3.可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。
4.注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題，這就要求學生結合原理分析項目、制定方案。
5.推動教學改革。項目教學法的實施要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教與學方案。
三、項目實施
1.項目實施條件
1.1項目教學法強調的是能讓學生在盡量接近企業真實的工作環境中體驗項目完成的整個過程。為此，學校應加大對工業分析與檢驗綜合實訓中心的建設，使硬件設備不斷完善。
1.2項目的內容，既要能反映一定的知識內容，又要符合社會對專業的需求，盡量能與生產實踐相結合，具有一定的實際意義，同時還要符合學生的學習規律。因此，工業分析與檢驗的項目必須經過大量的企業調研，并認真鉆研相關教材，確定出比較合理的項目任務。
2.明確項目任務
項目內容：椰樹牌礦泉水中亞硝酸鹽含量的測定。
為了能讓學生了解企業現場的整個工業分析與檢驗過程，實訓項目要求學生完成從樣品采集、方案設計、分析、確定測定方案到實施測定方案的全過程，并能對整個項目用到的知識點、搜集的相關信息及完成過程的體會與收獲，整理成冊。
3.項目實施
3.1樣品采集。指導學生在某超市賣場的椰樹牌不同日期、批次、數量的礦泉水進行抽樣采集。
3.2制定計劃。指導學生通過查閱國家標準并結合實訓室的實際情況制定測定方案，各組根據本組的實際情況，確定每個任務需要的時間、藥品和儀器等，教師適時給予輔導，引導他們確定合理的、可實施的測定方案。整個過程學生由被動的聽，轉變為主動地學。
3.3實施過程。各小組根據制定的方案，開始實施，過程中的相關資料信息，及時做好記錄。以第一個任務樣品的采集為例，本過程是為了讓學生認識到采集具有代表性樣品的重要性，熟悉采集的過程而設計的。學生通過查閱有關樣品采集的資料，小組之間相互討論，查漏補缺，最后確定采集基本步驟和方案，并將本過程中的資料整理歸檔，經老師確認后，進入采樣階段。通過這種以學生為主體，讓學生在邊干邊學，學會思考，獲取知識的教學方式，增強了學生的團隊協作意識和競爭意識，大大激發了學生的學習興趣。[2]
4.評價與考核
項目評價與考核是教學過程中很重要的一環，為此，我們改變了以往只注重項目結果的評價而忽略對學生過程學習評價的方法，在項目實施過程中，各小組組長都會拿到一份學習任務單，任務單上有要求記錄本組同學當天的學習情況，及小組同學之間的相互評價，包括對學生的學習行為、學習態度、溝通交流能力、團隊協作能力、動手能力及參與度等的評價。另外，在學生遞交上項目報告單和實訓過程資料時，還可以對其進行口試，就學生在學習過程和資料查詢中的一些問題進行提問，作為考核評價的一部分。最后，按分權把各評價匯總在一起，作為學生本次實訓項目的總成績。
四、項目教學法的優點
1.有利于提高學生的綜合能力。在本門課的實施過程中，既提高了學生的基礎理論、職業素養、表述能力、又提高了溝通交流能力、管理能力、團結協作能力和解決實際問題的能力，開拓了學生思維，發揮了學生潛能，為學生今后的發展奠定基礎。
2.激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。在教學過程中主張學生自己搜集資料，確定方案，培養了學生學習的主動性，一定程度上改善了一些學生的不良學習習慣。
3.有利于更加全面地評價學生。注重了過程性的評價和綜合能力的評價。
五、存在的問題
1. 這種以項目為載體的教學模式，由于打破了原來的知識體系，學生掌握的知識不夠系統，因此，要在專業課的整個教學過程中得到普及和應用，還需要教師不斷總結經驗，進一步完善項目體系，細化學習任務及其遞進關系，幫助學生構建一個系統、全面的知識框架；另外，在強調學生主體性的同時，決不能忽視教師的主導作用；最后，對學生的分組要合理，充分關注學習有困難的學生，避免發生兩極分化。
2.項目教學法強調的是能讓學生在盡量接近企業真實的工作環境中體驗項目完成的整個過程，這要求學校要具備總夠的實訓場地及相關的設備，以滿足項目實施的需求。[3]
總之，項目教學法作為一種新的教學法，還需要我們在教學實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，才能進一步發揮其優勢，為職業學校教學改革提供新的思路和方法。
摘要: 高職教育以其實踐教學為一特色，培養從事工作一線的高端技能型人才。工業分析與檢驗技術在國民經濟建設中，具有特殊的地位和作用，素有工農業生產的“眼睛”和科學研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業覆蓋面寬，應用領域十分廣泛，實訓技能的熟練掌握尤為重要。實訓教學是高職教育人才培養的重要環節,是高職教育實現其教學目標的關鍵。本文結合工業分析與檢驗專業實訓教學改革的實際情況,從教學組織形式、課程內容、考核方法等方面對實訓教學進行探討。
關鍵詞:基于工作過程 實訓教學模式 校企合作
高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才為根本任務，其為加快發展先進制造業、現代服務業和現代農業做出了積極貢獻。目前，高職教育存在的矛盾仍然是教育結構與經濟結構發展不協調，勞動者技能與崗位需求不匹配的就業結構性矛盾。近些年，高職教育以“就業為導向”，采取工學結合、產學研結合等有力的措施，取得了長足的發展且后勁十足，培養出社會經濟發展和企業所需要實用高技能人才，得到市場與社會的廣泛認可。
工業分析與檢驗專業是全國普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄中化工技術類的一個專業，在國民經濟建設中，具有特殊的地位和作用，素有工農業生產的“眼睛”和科學研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業覆蓋面寬，應用領域十分廣泛，實訓技能的熟練掌握尤為重要。本專業培養適應社會需要，具有良好的職業道德，掌握必備的基礎理論和專業知識，熟練地運用化學分析及儀器分析等分析檢驗技術對生產原料、中間產品及成品等進行質量檢驗及監控，從事石油化工產品檢驗、藥物檢測、產品開發、化驗室管理及環境監測等工作的高端技能型專門人才。該專業學生更需要熟練實際動手操作能力的培養。
1 實訓教學的改革內容
基于工作過程是指“教學過程工作化,教學內容任務化,教學環境真實化,教師指導師傅化,學生管理員工化”,學生在學校的學習過程模擬工作過程,學生模擬生產崗位的員工,從崗位需求和職業標準出發,企業全程參與制定人才培養方案和課程標準,開發整合教學內容,加強課程教學改革。同時基于工作過程還可以增強學生的責任心和團隊意識,在心理上逐漸完成從學生向員工的過渡,實現學生零距離就業上崗。
在實訓教學過程中進行了四個方面的教學改革:(1)基于工作過程的課程改革。根據職業活動的要求和職業成長的規律,按照職業標準及崗位工作要求,企業全程參與人才培養方案和課程標準的制定,把實訓教學內容進行序化,開發出項目化的實訓課程。(2)教學組織形式的改革。摒棄過去教學中教師講授、學生操作的單一組織形式,在教學實訓過程中設計一系列新穎的、能動性強、有思考價值而又有生產需要的實訓活動,引導學生自主動手、創造性發揮。根據工業分析與檢驗專業的特點,通過建設仿真企業的形式,以小組為工作單位,讓學生完成“計劃―實施―檢查―評估”全過程,達到教學實訓目的。(3)教學方法改革。采用“任務驅動、項目導向”的教學方法,以學生為中心,把教師、學生、企業生產、檢驗項目和實訓場所有效組合起來,調動學生自主操作實訓的積極性。(4)考核方法改革。基于工作過程的教學實訓改革,改變了傳統的單一實驗操作考核方法,實行學生項目任務技能考核綜合化,可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業道德等全程進行評價。通過四個措施來保障實訓教學的完成:加強校內外實訓基地的建設;加強師資隊伍建設;加強實訓教材的建設;加強考評體系建設。
2 基于工作過程的課程改革
行動導向法是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學法是20世紀80年代德國職業教育改革的成果，對德國的職業教育發展產生了重大影響并取得了巨大的成果。目前在我國高職教育中也在大力提倡學習和運用行動導向教學法。它是以能力為本位，以行動導向的一種教學方法，其目的在于促進學習者職業能力的發展，優秀在于把行動過程與學習過程相統一。要求教師創設一種仿真工作實際的學習環境和氣氛，以學生為中心，以任務為載體，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，組織和指導學生完成具體任務；要求學生在學習過程中不只用腦，而是手、腦、心共同參與，通過任務驅動使學生在活動中提高學習興趣、培養專業技能、加強團結合作。選擇任務教學法、項目教學法、情境教學法、實驗法等，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。在工業分析與檢驗專業實訓教學中，根據實訓內容和階段的不同，所選取的教學方法也有所不同。
3 教學組織形式的改革
進行了自主學習、小組合作學習、正面課堂教學(教師講解分析)等多種教學組織形式的改革。學生在學校實訓室進行的樣品檢測完全取自企業生產線,把學生分成工作小組,由學生自己推薦本組的小組長;然后由教師下達檢測任務分給各個小組;各小組領到任務后由小組長帶領組員進行檢測方案設計,其中包括查閱國標、查閱文獻及相關書籍資料、書寫方案及討論論證;各小組間進行方案評比論證,確定最佳的檢測方案;各小組按照最佳最合理的檢測方案執行任務,包括試劑的選擇、儀器設備的選取、標準溶液的配制及樣品的測定等;測定完畢,進行結果評比,由小組長代表本組發言,講述整個測定過程的質量控制及數據的處理,小組之間互相監督,相互打分,既考核了過程又考核了結果,體現了考核的全面性,調動了學生學習的主動性,學生的自主學習能力明顯提高。
4 教學方法的改革
進行了自主學習法、引導課文法、任務驅動法和角色扮演法等多種教學方法的改革。如在《化驗員基本能力實訓》實訓過程中,首先基于工作過程把教學內容按照實際崗位工作進行項目化,按照實際工作要求把項目分解成幾個任務,然后在任務的引領下,用引導課文法把學生導入學習情境,學生在整個實訓過程中充當企業檢測員的角色,最后在整個檢測任務的驅動下完成項目、任務,引導學生進行自我管理式的學習。在完成項目的過程中,培養學生的綜合職業能力,掌握完成項目、任務的方式、方法,經歷完整的工作過程。
5 考核方式的改革
改變了傳統的單一實驗操作考核方法,實行學生項目任務技能考核綜合化,可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業道德等全程進行評價。對學生完成實訓項目進行過程考核與結果考核相統一的評價。過程考核由各小組自我評價、小組間相互評價、教師評價組成,重點考核組員團結協作完成任務的能力、對任務進行分析解決的能力、查閱文獻能力和實際動手操作能力等;結果考核是把各小組的測定結果與企業對同一樣品的測定結果進行比較,通過結果的準確度來衡量。這種考核模式能夠激發學生的競爭意識和團結協作意識,調動學生嚴謹認真對待學習的內驅力,提高學生學習的積極性。
6 基于工作過程改革實訓教學內容,開發實訓教材
邀請行業企業的實踐專家召開座談會,針對課程對應的職業崗位進行工作過程、工作內容的描述,通過專家們的描述,弄清職業崗位的工作要求和工作內容,通過專家們描述工作過程、工作任務和所需要的職業技能,教師們清楚了解各項工作的過程、內容及重要程度,并清楚各項工作所需的職業技能,然后再結合學生學習特點和高職學生基礎,編制適應學生的實訓教材,我們完成了《化驗員基本能力實訓》教材的編寫,更切合學生實際并直接對應化驗員崗位,對學生零距離上崗和職業資格證的獲取都有很大的幫助。對工業分析和檢驗專業的優秀課程《硅酸鹽工業分析》進行了項目化課改,項目內容緊緊圍繞化驗員崗位任職要求和技能標準設定,針對性強,突出優秀化驗能力。
［摘 要］近年來,隨著我國鋼鐵工業的迅速發展,冶金類專業畢業生在就業過程中出現的違約現象也呈現了增長趨勢。本文結合河北工業職業技術學院冶金類專業畢業生的就業特點,對畢業生就業違約的形成原因進行了深入分析,并提出了減少違約現象的對策建議。
［關鍵詞］冶金類專業；畢業生；就業；違約
1 河北工業職業技術學院冶金類專業畢業生的就業特點1.1 企業提前招聘現象普遍
學院冶金類專業所培養的一線技術應用型專門人才作為鋼鐵企業的需求主體備受青睞。近些年,許多鋼鐵企業為了保證用人計劃的落實,招聘到專業對口的優秀生源,提前來到學校進行招聘的現象比比皆是,有的鋼鐵企業甚至提前一年多就來到學校預定冶金類專業畢業生。但對于鋼鐵企業的提前到來,學院大多數冶金類在校生往往沒有做好足夠的心理準備,缺乏招聘信息判別、面試技巧、就業政策等方面的知識。
1.2 畢業生就業機會多
由于學院冶金類專業畢業生在就業方面擁有更多選擇的機會,“眼光”自然也高了起來。據統計,河北工業職業技術學院2012屆冶金類專業畢業生548人,目前來學校招聘的鋼鐵企業已達30多家,提供崗位共計約1400個。在畢業生占據“賣方市場”的條件下,出現了以下情況：
(1)畢業生選擇企業會考慮企業的性質、企業發展歷史、見習期工資、福利待遇、能否解決情侶大學生等方方面面的問題。如果企業某一方面的條件暫不能達到畢業生的理想要求時,很多畢業生將會放棄面試機會,造成“有業不就”的局面出現。
(2)有了工作單位的畢業生總是不滿足現狀,“這山望著那山高”期盼能進入到“更好的”工作單位中去。
1.3 低屆學生受高屆學生就業影響大
經調查,河北工業職業技術學院冶金類專業學生了解鋼鐵企業的主要途徑為：①查看學院就業網企業招聘信息；②查看企業的官方網站；③查看企業的貼吧；④向了解企業的朋友、老師等了解情況；⑤向同專業已畢業工作的高一屆畢業生了解情況。以上五種途徑當中,在校生向同專業已經工作在企業的高一屆畢業生了解企業情況一項最具有說服力,對在校生選擇企業起著決定性影響。
1.4 工作崗位分配的隨機性
一般情況下,鋼鐵企業最終確定了錄用名單并與畢業生簽訂就業協議書后,都會要求被錄用的畢業生畢業之前半年左右的時間去企業進行頂崗帶薪實習。畢業生到企業后具體被安置在什么崗位并不是由畢業生的在校表現來確定的,更多情況下是要視鋼鐵企業崗位空缺情況而隨機確定。就崗位而言,在畢業生心目中有相對主次之分,技術含量高、專業知識運用相對多、操作性強、環境相對較好的崗位被視為主要崗位,比如軋鋼生產線上的壓下量調整崗位；技術含量相對較低、專業知識運用少、操作性不強、環境相對艱苦的崗位被視為一般崗位,比如冶煉生產中的燒結、軋鋼生產中的產品包裝等崗位。
2 河北工業職業技術學院冶金類專業畢業生就業違約的成因分析2.1 由就業特點導致違約現象的具體分析
(1)鋼鐵企業提前招聘看似給畢業生吃了定心丸、上了保險鎖,但其中不穩定性的因素很多。當鋼鐵企業過早介入時,很多學生不能在正確認識自我的前提下作出合理選擇,要么等待觀望,要么一擁而上全去面試,一些學生事后才發現面試上的企業并不是自己真正想去的企業,從而導致違約現象的出現。
(2)就業機會多、就業容易實現使學院冶金類專業畢業生產生了較強的優越感,但往往越是容易得到的東西越不懂得珍惜。就業過程中,由于畢業生就業期望值過高,當用人單位某一方面的條件(比如：住宿條件)暫時滿足不了畢業生自身要求時,一些畢業生就會很容易出現違約現象。
(3)前已述及,要了解一個鋼鐵企業,低屆畢業生主要是通過向高屆畢業生獲取信息的方式來了解,但有些情況下,高屆畢業生對企業的評價并不夠客觀全面,他們往往不是站在未來發展的角度上去評價,而是站在當前自身利益的角度去評價,這種評價一定程度上左右了低屆畢業生的思想,而且容易使正處在頂崗帶薪實習階段的低屆畢業生出現違約現象。
(4)由于鋼鐵企業工作崗位的分配存在隨機性,一些被分配到技術含量相對較低、專業知識運用相對少、操作性不強、環境相對艱苦的崗位的畢業生心中難免會產生較大落差,相對于主要崗位的畢業生,這些畢業生常常感覺到前途渺茫,從而萌生出違約的想法。
2.2 其他方面導致出現違約的分析
(1)“保底”簽約。一些畢業生即便是對眼前工作不是很滿意,因為害怕錯過機會,會采取“保底簽約”的做法,一旦簽約后再有更好的機會,便通過違約手段換取更好的工作機會。
(2)誠信缺失。部分畢業生的法律意識淡薄、缺乏誠信,他們往往把違約作為換取更好工作的手段,作為就業的策略。應該說,這部分畢業生在簽約時已經做好了違約的心理準備,一旦有更好的工作,他們就會拋棄誠信,與原單位違約。
(3)虛榮攀比心理。一些畢業生簽訂了就業協議后,常會與其他同學的簽約單位進行比較,以此作為判別自己工作好壞的標準,他們缺乏自我認識,不從實際出發,雖然有些企業有利于自身長遠發展,但因某方面條件較其他同學的簽約單位有差距,就會輕言放棄選擇違約。
(4)自我意識強,怕吃苦。目前,高校畢業生已出現90后,因家庭條件較好,生長環境特殊而形成了他們自我意識強、思想多變、吃苦精神欠缺等性格特點。一些畢業生過分看重待遇,甚至為了暫時的功利,寧愿放棄所學專業和長遠的發展,當看到其他單位的待遇超過自己的簽約單位時,便動搖了簽約意向。
(5)企業的欺瞞行為。一些鋼鐵企業招聘時的承諾與實際情況不相符,甚至對畢業生有欺瞞行為,而畢業生又因欠缺應聘經驗不能仔細辨別信息的真假,當發現企業的實力、發展前景及福利待遇等與當初的承諾相差甚遠而無法兌現時,被迫與企業解約。
3 河北工業職業技術學院冶金類專業畢業生就業違約產生的不良后果3.1 對鋼鐵企業招聘工作帶來影響
摘 要：培養技能型人才是高等職業教育的辦學目標，圍繞職業崗位能力的培養，以工作過程為導向，發展學生的職業能力、社會能力、方法能力是當前高等職業教育改革和發展的方向，本文擬對工業分析與檢驗專業的教學，在對其職業特點、職業能力分析基礎上、對教學內容、教學方法等方面作了一點分析和探討。
關鍵詞：職業能力；工作過程導向；學習領域；項目化；任務化
目前職業教育工作中強調職業能力的培養，這主要歸納為兩個方面要求，其一是職業教育的針對性，即職業教育是針對崗位（群）的教育，偏重于技能的發展和應用；其二是人才的素質教育，要在滿足職業技能發展的同時，人的總體素質也有較大的提高，使其對社會需求、社會分工以及個人的發展、能力的發展等方面具有較強的適應性；工作過程導向的課程建設，是以一定的社會、地區經濟和技術條件下，在教學目標、教學過程、教學內容、教學方法、教學隊伍，教學基本條件及教學管理等方面的建設，本文主要在職業崗位能力要求分析的基礎上，對教學內容和教學方法兩方面的問題在工作過程導向的職業能力培養方面作一些探索。
我校所處地區為重有色金屬生產基地，主要生產錫、鉛、銅等重有色金屬材料，并兼有化工、環保行業，從職業崗位來說，主要為重有色金屬礦及金屬產品的分析與檢驗，兼顧化工、環保的分析與檢測，從事礦物原料、化工原材料、冶金及化工生產中間過程質量控制、成品檢驗及車間分析檢驗技術管理等工作。
一、工業分析與檢驗專業的職業能力分析
我們通過問卷調查，并深入廠礦、車間分析了解分析檢驗工的工作情況，其工作特點是：工業分析與檢驗專業具有相對獨立的工作環境和機構，采用化學分析或儀器分析的方法，完成原材料、生產中間產品、成品以及某一環境中采樣的成份及含量分析檢測工作；其職業能力包括專業能力、社會能力、方法能力；專業能力反映了學生從事分析檢驗工職業崗位的能力，是學生在校期間的重點培養發展的能力，社會能力反映了學生的與人的交往及對社會的參與能力，方法能力反映了學生對崗位能力的適應與發展能力。現具體分析如下：
1.職業能力分析
（1）材料、產品檢驗崗的職業能力分析
分析與檢驗工的材料、產品檢驗崗位工作，主要有兩條工作主線：
工作主線一（日常定量分析）：采樣試樣處理分析操作數據處理分析報告。
工作主線二：采樣試樣處理定性分析按要求設計定量分析方案（包括分析方法及分析設備）分析操作數據處理分析報告。
其職業能力主要包括：采樣及試樣處理能力，化學分析裝置及設備的選擇操作能力、分析儀器的選擇和操作能力，數據的分析處理能力，分析檢驗報告的書寫能力，安全意識及自我保護能力，更進一步要求時，還包括分析方案的設計能力。
（2）分析檢驗技術管理崗職業能力分析
其職業能力包括：原材料、產品，中間生產環節的分析管理能力，制定或修改相關的管理標準、工作標準、以及技術標準，成本核算，安全及文明生產管理，分析檢驗過程異常情況的處理，崗位人員技術業務、安全技能的提高與培訓。
2.社會能力分析
社會能力包括適應性行為和社會技能兩個方面，主要是指其獨立工作的技能，言語發展及學業能力，與他人交往的能力，自我認知能力，社會認知能力，團隊合作能力等，是學生綜合素質的體現，在工業分析與檢驗工作中主要體現在：①對分析檢驗工作環境的適應能力，②口頭及書面表達能力，③與人交往的能力，④自我評價、自我展示能力⑤對企業文化的認同能力等方面。
3.方法能力
方法能力是指獨立地獲取新知識、新技能的能力以及獨立地完成復雜工作任務的能力，在本工種中主要體現在：①自學能力和獨立思考能力，②查閱資料、及分析處理問題的能力，③綜合運用專業知識及技能的拓展能力，④獨立完成檢驗工作的能力，⑤自我保護能力，⑥創新能力等方面。
4.分析檢驗工的職業素質分析
對工作認真細致，嚴格執行操作規范，具有高度的責任感和敬業精神，熟練掌握分析檢測工作的操作技能，熟悉分析與檢測專業的相關標準及法律法規文件，具有較強的協調與管理能力，具有安全工作意識，掌握科學的分析和解決問題的方法，具有積極探索和嚴謹的創新精神，
二、工業分析與檢驗崗位能力對學習領域要求的分析
專業優秀知識，是指掌握崗位技能所包含的專業理論和技能，是崗位能力形成的主要內涵，涵蓋了人才發展所需具備的基礎素質和專業質素。
根據工作過程導向的教學要求，我們要做兩方面的工作，其一是職業崗位工作的分析與分解；其二是教學層面的分析。在職業崗位工作方面，我們通過對地區經濟技術發展的崗位需求以及崗位工作技能要求作了了解和分析，將日常崗位工作分解為若干個典型工作任務，對完成這些工作任務所需具備的專業知識和操作技能進行分析、歸納，進而獲得主要的學習領域，如下表所示：
學習領域主要是指學生獲得崗位能力所需掌握的知識和技能，是學生在校期間學習的主要內容，主要是指學生需要掌握的專業知識和操作技能。對學校來說，學習領域是構建專業課程體系的基礎，我們結合地區經濟發展需要、學生的能力發展，教學條件等，聘請相關企業、環保部門的專家、技術人員、以及經驗豐富的操作人員，召開專業課程體系研討會，以下課題，下廠調研落實、分析崗位能力與專業知識、專業技能的對應要求的形式，對學習領域的各要素進行了分解和細化，從職業能力、社會能力、方法能力等方面提出了課程體系建設議案，在此基礎上構建出了：①公共基礎課，②專業技術基礎課，③職業技能課，④職業拓展課四個層次的教學結構。這一教學結構的內容如下圖所示：
三、工作過程導向的教學形式
切合的教學模式是完成傳統教學模式向工作過程導向教學的關鍵，在三年的學制中，從大的層面來說，以基礎理論、認知實習專業知識、校內基本訓練校外實習頂崗實習為主線完成教學；從細的層面來說，重點抓住專業技能及專業知識的學習，部分專業基礎課程及優秀課程中采用了項目化、任務化的教學方式，現分述如下：
1.校企聯合、工學交替的培養模式
我校充分利用當地大型國有企業及其它相關部門的資源優勢，以“優化教學資源，強化崗位操作技能，提高教學質量”為指導，在課題研究、人才培養，教學標準、實習實訓，教育培訓等方面展開了全面合作，大幅提升了學生的專業崗位能力，以及職業素質和社會實踐能力，提高了畢業生的人才質量。
（1）基礎理論向專業理論、實踐的邁進
此階段主要在第1、2、3學期內完成，主要形式為：校內情境式學習校外實習的反復循環過程，著重培養學生的基礎知識、思想素質、專業基礎能力、人際交往能力，語言表達能力，文字處理能力等素質和能力的發展，增強學生對職業崗位的認識和了解，促進學生對專業環境的了解與熟悉，了解企業文化，對企業文化產生一定的認識和認同，也為后續知識、技能的學習提供專業基礎；同時，在基本技能方面要培養學生的專業思想，專業意識，以及嚴謹、細致的工作態度，規范的操作，良好的職業習慣。以基礎課打下良好的學習基礎，以專業技術基礎課培養學生初步的專業能力，在校內強化基本操作技能，校外學習操作規范，完成基礎理論向專業理論和實踐的過度。
（2）單項檢測能力向綜合能力的過渡
這一階段為第4、5學期，通過學習領域對專業知識的掌握，和一定的基本操作技能的基礎上，由單一的組份的測定轉為對多組份的分析檢測的訓練，從教學配制液的檢測轉為實際生產中的礦樣、金屬樣、環境樣的分析檢測訓練，使教學過程更接近實際生產，分析檢測對象與生產中的試樣相同，以典型試樣檢測、結合國家、行業甚至企業分析檢測標準的要求，在化學分析、儀器分析的操作以及設備的維護等方面加強職業技能訓練，加強基本技能的訓練，夯實基本功，在校內完成對不同試樣的分析檢驗方案的設計與實施的訓練，以及職業拓展的學習，校外加強培養學生的職業崗位分析檢驗的實踐能力，提升專業技能和職業素質，拓展職業能力，實現由單項檢測能力向綜合能力的過渡。
（3）綜合能力向崗位職業能力的過渡
這一過程為第6學期，我校依托校外實習實訓基地完成為期20周的頂崗實習，完成從在師傅的指導下完成分析檢驗任務到全部或部分獨立完成分析檢驗任務的過渡，加強職業崗位的綜合性技能訓練，進一步適應企業環境和企業的管理機制，接受、認同企業文化，提高學生的綜合職業能力和職業素質，較熟練地掌握崗位操作技能，完成學習領域向生產領域的轉化，從而達到人才培養目標。
2.改革教學方法，突出崗位知識與技能的學習和訓練
教學方法是提高教學質量的關鍵要素之一，在工作過程導向的職業教學模式中，兼顧崗位工作情境和教學規律、學習規律進行教學，是改革教學方法，提高教學質量，達到人才培養目標的關鍵。我們通過對工業分析與檢驗的專業特點，職業崗位要求，作了分析和研究，聘請企業技術人員、高級工程師等共同討論，在教學內容、教學方法上作了深入的研究和分析，確定了該專業的主要教學內容，并對教學方法也進行了積極的嘗試，提出了結合崗位特點強化專業知識和技能的教學方法，主要體現在以下幾個方面：
（1）精心設計學習領域
學習領域是由工作領域轉化來的，是“完成的教學化工作任務”，是由學習目標描述的學習單元，包括：學習目標和任務、學習內容、學習時間安排三個部份組成；在相關企業技術人員的參與下，將教學、學習要求與崗位要求相結合，以行動體系為主線，以完成工作任務為知識、技能載體，分解、融合原有的學科體系，以工作對象定專業基礎知識，以工作內容定專業結構，以工作方法及工作設備定專業優秀知識及技能；針對分析與檢驗的知識與技能的學習及技能培養規律進行了重構，按崗位能力組建學習項目，按“每一學習領域都是完整的工作過程”、“各學習領域排序遵循職業成長規律”、“各學習領域排序符合學習認知規律”、“所有學習領域組成生產或經營過程”的原則構建學習情境，將工作能力學習過程細分為單項工作能力的學習和綜合工作能力的學習，將學習過程細分為掌握各單項分析與檢驗方法的知識、技能的學習和對綜合分析知識、技能運用的學習，使學習領域目標化、任務化，加強崗位知識的學習和技能的培養，提高了教學效果。
（2）教學過程項目化
學習領域的目標化、任務化，決定了教學過程的項目化，根據職業崗位的任務、目標，對完成這一任務和目標的技能要求和知識支撐進行了分解和劃分，確立了相應的項目目標，以技能培養為明線，掌握相關知識為暗線，按照項目設計教學進程設計進程實施成績考核的程序進行教學，著重抓住①項目任務的明確性；②教學內容的綜合性，在教學內容中既要培養學生的專業能力，也要提高學生的專業知識，同時還要注意培養學生的社會能力；③教學項目的細化性，在分析與檢驗專業的教學中，專業技術基礎課的內容具有較強的基礎性和相對的獨立性，是完成綜合性項目的基礎，也是掌握基本技能所必須的支撐點，同樣，對綜合性較強的專業課，也不可能通過一個學習項目就達到其能力要求，也需要對其進行項目的劃分，才能更好地達到教學；④教學進程的兼顧性和綜合性，分析與檢驗專業的能力培養，在肢體技能上要求細致、準確和規范，在心智技能上要求了解分析試樣的來源、狀態、特點，分析方法的基本原理和要點，操作對象（設備）的操作規程；⑤成績考核的綜合性。
（3）學習情境任務化、崗位化
就分析與檢驗專業來說，其校內學習情境的任務化、崗位化的實現相對來說要容易一些，校內實習、實訓環境與企業的生產環境關聯性較好，在表面形式上實習、實訓的程序與企業中的試樣分析過程相似，基本過程都是取樣（含試樣處理）溶液配制（含標準溶液的配制）分析操作分析結果處理出表（分析報告單），但從教學的角度以及學生崗位能力的培養來說，是有巨大的差異；經過我校教師與企業工程技術人員及專家共同努力，提出了①學習目標任務化、崗位化，根據對學習領域的細分，確定了項目教學的任務，在每一項目中提出一個在能力要求和知識支撐的學習任務，圍繞這一任務落實教學目的、教學內容、教學設備（設施）、教學過程設計、考核辦法；②理論教學引導化，在理論教學中，以互動式教學為主，以需要解決的問題為線索，在分析檢驗原理上引出問題，調動學生的學習積極性，引導學生掌握理解相關分析檢驗原理；③實訓教學崗位化，從取樣到出結果的整個過程均由學生獨立完成，在態度上培養學生嚴謹、細致的工作態度，在操作上培養學生注重工作程序，規范操作動作，在協作上培養學生的分工與溝通能力，在分析檢驗結果的陳述上培養學生的表達能力，對待分析檢驗結果準確性上培養學生客觀、公正的科學態度，在儀器、設備的管理、維護上培養學生良好的工作習慣和按規章制度辦事的工作作風；④成績考核多樣化，學生成績由：理論成績、作業情況、實踐操作考核三項組成，其中實踐操作考核由自評、學生互評、教師考評三項組成。
（4）實踐教學層次化、綜合化
校外實習、實訓基地對培養學生實踐能力、崗位能力起到了關鍵性的作用，我校與相關企業、部門簽署了實習、實訓基地協議，聘請了實習、實訓指導教師，與企業技術人員、專家共同分析研究，制訂了實習實訓內容、時間、實習方法和步驟、管理辦法、考核辦法，分階段、分層次完成實習教學，主要體現在：1.崗位技能的培養同樣要按照學生的認識規律，由淺入深，循序漸進，由簡單到復雜，由單項到綜合的分層次進行；2.適應工作環境、強化崗位技能，學生到企業完成實踐教學，采用“跟班制”，即每一名學生都由一名固定的師傅傳、幫、帶，其作息時間與師傅相同，師傅負責學生的實習教學、人員管理、安全管理等，使學生了解、熟悉進而適應工作環境，通過看、聽、問、做，逐步學習操作技能；3.實踐教學中強化理論支撐，分析與檢驗專業有其特殊性，其崗位技能中的心智技能占有較大比重，從試樣怎么處理，到試劑選擇與“量”的加入、分析檢驗方法要點的把握都屬于其心智技能的范疇，為此，有針對性地有計劃地對其崗位技能操作的每一分析檢驗步驟的理論支撐的學習提出了要求，采用學生自己檢索、收集資料，在教師的指導下完成分析方法及原理的學習過程，提高了學生的崗位素質和崗位能力；4.頂崗實習的綜合化訓練，通過前期的校內、外學習，學生已完成了基本理論、基本技能以至單項分析檢驗任務的學習，在頂崗實習中結合職業技能鑒定和畢業設計，進一步加強綜合性訓練，做到，技能鑒定重在考核學生的基本技能和分析檢驗方法的掌握，畢業設計考核學生對崗位工作任務綜合能力，從試樣的采集至出分析結果，涉及到了試樣的處理、分析方法的選擇，儀器（設備）的選擇，干擾元素的排除、分析步驟的安排，分析結果的準確性等綜合性問題。通過技能鑒定的重操作，畢業論文的重理論運用，再次完成學生的綜合性訓練。
摘要本文主要介紹專業英語與公共英語及文獻檢索之間的關聯,強調專業英語與公共英語及文獻檢索相聯系的重要性。
關鍵詞高職高專 工業分析 專業英語
工業分析專業英語是科技英語體系中的一種,科技英語是指用英語闡述科學技術中的理論、技術、實驗和現象的英語體系,工業分析專業英語即為其中分析與檢驗領域中用來闡述各種理論、技術、過程和現象的英語。《工業分析專業英語》是培養高職高專工業分析及相關專業人才的一門重要專業必修課,既可以培養和提高學生閱讀英語原著和報刊的能力,又可以使學生接觸更廣泛的專業知識及有關的英語知識。在經濟全球化、信息社會化、產業知識化的今天,熟練掌握專業英語是學生參與人才市場競爭的一個必備素質。
本文主要介紹專業英語與公共英語及文獻檢索之間的關聯,強調專業英語與公共英語及文獻檢索相聯系的重要性。
1專業英語與公共英語
專業英語并不是簡單的等于英語語法加專業詞匯,它的語言體系及內容上都具有一定的特點。正確認識專業英語和公共英語的關系,可以使兩門課的學習相輔相成,達到共同提高。
1.1聯系
(1)構詞法和詞性轉變。專業詞語對于學生來說,難以理解和記憶,這就需要在詞匯教學中補充構詞法知識。學生第一年的公共英語學習中,對英語單詞的構詞法有系統的學習,這為他們學習專業詞語及專業詞語構詞法奠定了一定的基礎。
元素的英文表達很多都是以-ium結尾的。這些以-ium 結尾的單詞的字頭與元素符號相符合:如calcium代表Ca(鈣),aluminium代表Al(鋁)等。專業英語中,詞語常常是混成的,如:redox =oxidation + reduction 氧化還原作用=氧化+還原;bromocresol=bromo+cresol溴甲酚=溴基+甲酚;electrochemistry=electrical+chemistry 電化學=電的+化學。
專業英語詞匯的另一個特點是采用大量縮略詞或符號使得詞匯最大簡約化,如EDTA(ethylene diaminete tetraacetate,乙二胺四乙酸),ppm(parts per million)百萬分之一,ATP(adenosine triphosphate,三磷酸腺苷)等。
專業英語與公共英語一樣,都存在詞性的轉換的規律,如:
滴定 titrate(動詞)titration(名詞)titrimetric(形容詞)titrant(名詞,滴定劑)
中和,中性 neutralization(名詞)neutralize(動詞)neutral(形容詞)
(2)語法教學,分析句子主干。進大學以后,有些同學對高中階段所學的語法知識已逐漸遺忘,而專業英語的特點之一就是長句多,所以重視語法教學,培養學生分析句子主干結構的能力至關重要。我們知道英語的句子和漢語句子的最大區別就是結構嚴密、主謂分明,搞清了句子的主要結構理解就不會太難了。閱讀專業英語文章遇到長句時,應該學會從整體上分析和把握句子,首先粗略的看幾遍,心中對這個長句大體有個輪廓之后,然后再進行語法分析,即辨析句子的主干和分支結構。之后,再把分支部分往主干上添,如修飾主語的定語,修飾謂語的狀語,以及一些從句等等。
1.2 區別
(1)詞匯的專業性。化工專業英語由于其專業的特殊性在詞匯方面主要表現為生詞多、詞匯專業性強、長單詞多、專有名詞多等特點。在化工專業英語的學習過程中,專業詞匯的學習是一個攔路虎,甚至有些普通詞匯看起來似乎很熟悉,但是其具體的詞義選擇也是一個問題,在大多數情況下已經不是原來的意思了。比如:concentration,大多數同學一見到這個詞,就馬上想到“集中,專心”,而實際上,在分析專業英語中,這個詞最常用的意思是“濃度”,如molar concentration表示摩爾濃度;再比如cell,常見含義為“細胞”,但是專業英語文章中可以作為“電池”,如electrochemistry cell 意為“電化學電池”;再如positive 和 negative,公共英語中常用的意思是“積極的”和“消極的”,而在專業英語中常常采用另一種翻譯“正的,陽的”和“負的,陰的”,如positive and negative charge為“正負電荷”之義。
(2)被動語態多。據統計,被動語態的句子在科技英語中約占1/3,比非科技英語中被動句出現的頻率高一倍左右。這主要是因為在科技論文中著重講述客觀現象和科學真理,在意思表達上被動語態通常比主動句更簡潔明了,與日常英語和文學作品不同。
(3)文章中長句多。一般說來,專業英語文章的句子結構比普通文章的句子結構更復雜,長句很多,邏輯結構非常嚴密,這給學生的學習帶來不少困難。理解專業英語的長句常常是一個令學生頭痛不已的問題。因為專業英語文章具有此特點,所以對于學習者來說,掌握了專業詞匯并不代表就能讀懂專業文章。
(4)與專業知識的結合緊密。對初學者來說,即使詞匯句法均沒有問題,但在文章的理解翻譯過程中常常詞不達意,不能以專業的口吻譯出。這種現象主要是相關專業基礎理論知識的遺忘或欠缺等原因造成的。
如《工業分析專業英語》中課文“Redox Titrtion”,若學生對氧化還原的理論知識已有所學習并較好掌握的話,那么這篇課文學習起來就很容易,容易激發學生主動性;反之,即使老師認真講解,學生也未必能理解,還會導致學生失去學習興趣,教學效果很難得到提高。
2 專業英語與文獻檢索
文獻檢索含義(Information Retrieval),是指將信息按一定的方式組織和存儲起來,并根據信息用戶的需要找出有關的信息過程,所以它的全稱又叫“信息的存儲與檢索(Information Storage and Retrieval),這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分,即從信息集合中找出所需要的信息的過程,相當于人們通常所說的信息查詢(Information Search)。
文獻檢索中檢索工具和檢索對象很多是英文的,專業英語是文獻檢索的語言工具,文獻檢索又是專業英語的應用,把兩門課程相結合成,使學習更系統,有利于提高教學效果。
《文獻檢索》課中CA 章節,以及從外文網站獲取信息,如專著、論文、文摘、產品說明書、標準、專利等,有大量專業英語的內容,如檢索關鍵詞,所得文章的摘要乃至全文,實用性強,又能增加趣味性,從而學生能更好的認識和學習專業英語。
《工業分析專業英語》中各篇課文均為英美等國的分析專業的期刊、文獻,在每篇課文結尾處均有斜體字注明,如 selected from“Brown,P. R. Analytical Chemistry,1990,vol. 62,pp. 995-1008.”,講課時可與文獻檢索知識相聯系,將此含義授予學生,學習一段時間后,讓學生根據課后注明在網上搜索相關文章,這樣既學習了專業英語,也練習了文獻檢索的使用,還拓展了學生的視野。
3 結論
工業分析專業英語與公共英語及文獻檢索之間的聯系較為緊密,正確處理專業英語和公共英語及文獻檢索的關系,有利于各門課之間的學習相輔相成,從而達到共同提高,同時使得專業英語的教學更具趣味性和實用性。
摘要：本文對中職生的素質做了客觀的評價，根據學生的實際水平，從五個方面提出教改思路，進行教學改革的嘗試，以培養工業分析專業的應用型人才。一、培養學生優良品質，加強學生職業道德教育。二、調整課程結構，提高現代化技術儀器分析學習的比重。三、全面提高職業院校教師的素質，加強“雙師型”教師隊伍建設。四、增加實習機會，鍛煉學生獨立操作能力。五、加強校企合作，建立實訓基地，培養應用型人才。
關鍵詞：技能培訓 工業分析 應用型人才
職業技術教育是以培養適應生產第一線的技術應用性人才為目標的普通教育，其培養目標就決定了進行課程設置改革時，在保證基礎理論學科科學性的前提下，須將教學的重點放在學生實踐能力的培養上，所以要對本課程所屬學科內容進行分析與取舍，正確處理科學性與實用性的關系，理論基礎知識與實踐能力培養的關系，通過綜合性教學環節的訓練，培養學生實踐應用能力，縮短傳統的學歷教育與職業第一線需求的差異。同時為了能使學生與生產實際保持零距離，還應培養學生的職業素養、職業技能和創業精神，使他們成為掌握實用科技知識、嫻熟技藝和高超手藝，受單位歡迎的勞動者。技能培養不能紙上談兵，工業分析應用人才的培養尤為如此。為此筆者根據多年的教學研究，對中職生的實際素質作了分析評價，在多年的教學實踐中從學生實際水平出發具體進行一些教學改革和嘗試。
一、培養學生優良品質，加強學生職業道德教育
中職生從年齡、生理上講和普高學生相差無幾，但由于職業教育的特殊性，使得中職生和普通高中學生又有很大不同。尤其20世紀90年代末以來，我國高等教育的年年擴招引發了普遍的“普高熱”，社會上對職業教育認識有了偏見，再加上初中畢業生中獨生子女比例的不斷增加，無論家長還是學生都不愿輕易選擇職業教育，使得近年來中等職業學校生源質量明顯下降。筆者通過多年觀察發現中職生精力旺盛、思維活躍、好奇心強，可塑性強、偏好動手操作，但同時普遍存在以下缺點：思想上沒有明確的學習動機，不求上進，做一天和尚撞一天鐘：不少學生沒把精力用在學習上，而把較多的時間花在了上網、玩游戲和交朋友、談戀愛上；中職生普遍缺乏良好的心理素質。不能正確對待成功與失敗；學習基礎差，尤其是理化成績不好，造成聽課困難，很多同學反映上課聽不懂，畏懼、害怕、甚至討厭上課；個別學生缺乏基本的榮辱觀、是非觀，不能全面、辯證地看待問題，容易偏激。
面對這樣的一個學生群體，筆者認為中職學校的老師比教書更重要、更艱巨的任務是培養學生的道德品質、學習興趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素質，從而使中職生走出校門后能夠很快適應社會的需要，適應個人發展的需要。
目前，對于分析工作者，單位的分析樣品雜而多，每個分析人員需學會多種樣品的分析和多種儀器的操作使用，每個樣品的前處理過程又不盡相同，有些樣品前處理還很復雜，需要時間長，儀器調試過程也很麻煩費時，為了節約時間分析工作者往往需要“一心二用”一邊調試儀器一邊處理樣品，所以分析人員不但要有很強的分析技術，還應具備頭腦清楚冷靜、認真仔細、有耐心、能吃苦耐勞等優良的品質和誠信、敬業的職業道德等等。有些部門需要“穩、準、快”的快速分析，沒有清楚冷靜的頭腦和一身硬功夫是行不通的；有的部門需要每天做重復的工作，要沒有耐心和一絲不茍的工作態度是萬萬不能的：若有的分析結果剛好落在產品質量控制點左右，就需要多次復檢，沒有認真仔細和吃苦耐勞的精神也不行；要做仲裁分析沒有誠信的職業道德更不行。所以，我們在教學中應該注重從全方位培養學生全面素質。不但要培養扎實的基本技能，還應培養他們吃苦耐勞的精神，培養他們認真仔細的性格，培養他們實事求是的科學態度，培養他們一絲不茍的工作作風，培養他們對工作對國家很強的責任心，培養他們愛崗敬業的奉獻精神。使學生成為“德能兼備”的高素質的勞動者。
二、調整課程結構，增加工業分析專業中儀器分析學習的比重
課程設置要科學合理，必須結合學生就業所需，突出他們的職業性和實踐性。中職學校的課程總體結構可分為三大模塊，分別是文化課程模塊、專業課程模塊、技能課程模塊。學校在開設技能課程時要做到以下幾點：第一，了解本專業、本行業對該技能課程的要求和標準，制定技能實訓計劃和標準；第二，課時量要滿足訓練目標的完成；第三，要提供必需的實訓場地，以保證技能訓練的目標完成；第四，有條件的學校可與企業合作，聘請企業技師上課，或者到企業進行實訓。
通過我們調查研究發現現行的國標或企業用的分析方法中儀器分析方法占到80％以上。分析儀器種類繁多，各類分析儀器其原理各不相同，結構復雜，同一類分析儀器操作方法也有很大的差別。不同廠家的同一儀器配有不同的計算數據處理系統。就目前我們的中職學生水平，他們普遍反映學不懂，學習起來很吃力。因此我們調整課程結構，加大儀器分析學習的比重，教學中我們還利用多媒體等現代化的教學手段使抽象的概念和過程盡量通俗化簡單化，同時要加強實踐教學，多增加一些實際有趣的實驗，比如食品中有無添加劑，飲料中有無色素(如檸檬黃)。辣椒面中有無蘇丹紅，食品加工過程中是否產生有害物質等等問題。既增加了學生的學習興趣，又培養了適應生產第一線的技術應用人才。
另一方面。分析儀器的調試和數據處理離不開計算機，國外先進分析儀器的操作系統又都是英文版的，不同儀器軟件各不相同，同類儀器各個廠家所配軟件也不相同，就是一個廠家同一儀器軟件也在不斷更新。要想在實際生產中能很快學會儀器的使用，工作能得心應手，沒有扎實的理論基礎和專業基本技能是肯定不行的，但沒有很好的英語水平和熟練的計算機操作能力就如同鳥兒折斷了翅膀很難再飛得很高了。要想讓我們的學生靈活應用各類分析儀器，成為分析行業的能手，成為單位受歡迎的人才，就應該鼓勵他們除了學好學校開設的英語和計算機課程外，應堅持不間斷地學習計算機和英語。
三、增加實習機會，鍛煉學生獨立操作能力
筆者通過多年教學發現，課堂上的苦口婆心有時效果并不好，處于青春期的中職生，不但聽不進去說教而且還會有逆反心理。但他們愛做實驗，通過親自動手實踐，可以增加學習的興趣和自信心。教學中教師就可以結合中職生的特點實施有針對性的個體教育，鍛煉學生實際操作能力，實現全方位的素質教育。對于一個合格的分析工作者而言，從樣品的采集選樣，樣品的前處理，分析操作過程，結果處理到寫出檢驗報告都需要分析者自己獨立完成，同時還要管理實驗室。對分析儀器進行維護和簡單修理。所以培養學生的獨立操作能力至關重要。另一方面分析所用的大型儀器比較昂貴，學校也不可能買許多臺，為了能讓每個學生有親自動手做實驗的機會，我們實現實驗教學模塊化，每一門專業課都進行一定時間的綜合性實習，讓學生能親自動手做完樣品的全分析過程，幾種大型
儀器的教學和實踐可分組分類同時進行再相互交換。完全實行全日制的實驗室開放式管理模式，并取得了一定實效。這樣不但能讓每個學生親自動手操作，有更多的機會全面學習分析儀器的操作使用，鍛煉學生獨立操作能力，還可以讓學生體會成功的喜悅，增加自信心，以適應今后的工作狀態。
四、全面提高職業院校教師的素質，加強“雙師型”教師隊伍建設
教師是教學的直接實施者。也是教學的領導者和重要的參與者，教師的觀念和素質直接影響受教育者的質量。由于中職學校在國民教育中扮演的角色不同。所培養的學生除少數升人高職院校外，大多數成為當地各行各業的第一線勞動者，直接加入到當地的經濟建設大軍中。作為中職學校，其培養目標就是造就高素質的勞動者，畢業生應具有一定的科技文化素養；掌握一定的勞動技能；具有社會的適應能力，就業的競爭能力；能直接找到適合自己的工作崗位。成為有文化、有技能、有能力的勞動者，服務于當地的經濟建設。然而隨著社會的變革，目前中職學校的教師隊伍也發生了變化。老一輩“企業工人型”有著豐富經驗的教師逐漸退休，新一代大學生、研究生畢業的“學院型”教師逐漸加入，中職學生的培養模式，教學方法也在不知不覺中發生變化。教學結構方面學科性體系很完整，但技能培訓的力度、內容、方法等已脫離企業職業技能的實際需要；在師資能力方面，理論水平可謂今非昔比，但其操作技能方面大不如前。試想這樣的教師其自身都難稱得上“能工巧匠”，很難讓人相信能夠培養出“青出于藍而勝于藍”的學生。另外作為職業院校的教師理所當然也應該將目前的新技術新儀器新方法，各個行業的新發展新動向新問題告訴他們。所以我們必須重視對化學分析類教師實踐能力的培養，課程實驗設置應盡量結合工業生產實際，增加各行業部門的應用實例。這樣不但可以增加學生的學習興趣，也可使學生走向工作崗位后能很快適應環境，進入角色并能上崗操作。這就要求我們學校首先要通過各種手段，鼓勵教師積極參加各種改革項目，激勵教師從事實踐教學。參與實驗室建設與科研工作，能不斷的更新知識，了解現代化學科學技術的發展和行業發展新動向，建設一批強有力的適應社會發展的“雙師型”的教師隊伍。因此我校積極響應國家關于“職業院校教師素質提高計劃”決定，定時定期安排教師去對口企業或單位參觀并“頂崗實習”熟悉相關專業領域的新知識、新技能、新工藝、新方法。使教育者能不斷更新知識，了解現代科學和邊緣科學的發展，了解科學與現代社會的關系。了解和掌握目前我國實際生產狀況，成為“雙師型”的教師。
五、加強校企合作，建立實訓基地，培養應用型人才
德國的職業教育采用“雙元制”模式，其特點是企業和學校共同完成職業培訓，在校學習文化理論課，在企業進行實踐培訓，理論和實踐密切結合，在企業接受培訓的時間多于在校學習的時間，培訓很大程度上是以實際生產為基礎的，學生所接受的是企業目前最先進最實用的技術，畢業后可直接投入工作不需再培訓。
我們應該借鑒德國“雙元制”職業教育模式，在現有的實驗實習的基礎上鼓勵企業廣泛參與對學生的實訓，加強校企合作，建立實訓基地，培養應用型人才。校企合作，可在企業選擇具有一定代表性的技術攻關課題，由學校研究攻關，雙方派導師對學生進行指導，結合企業課題的現實性，學校導師的理論性、企業導師的實踐性等各方面的優勢，并利用學校的圖書資料、教學與訓練設備以及企業生產經營場所和設施等各方面的資源，使學生理論與實踐水平在學校與企業的結合互補中得到提升。學員在課題研究與攻關的過程中，通過自己查資料，與導師交流、實踐、匯報、答辯以及向導師、同學請教中獲得資料，撰寫論文，同時語言表達、與人溝通、與人協作等各方面的能力都能得到鍛煉，從而達到全方位培養應用型人才的目的。校企合作，建立實訓基地是培養應用型人才最有效的途徑。我校已成為西北地區化工行業的實訓基地，將為石油化工行業培養一大批實用型的人才。
