發(fā)布時間：2022-04-04 04:47:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)教師教育教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發(fā)展、人類在進步、教育也在變革，我們?nèi)绻€是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題，勢必會造成當(dāng)今的學(xué)生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學(xué)生的思想動態(tài)，個性特點，才能從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教育。我經(jīng)常采取如下方法：
一、觀察。開學(xué)初，我就留心觀察全班同學(xué)，了解哪個學(xué)生勤快，哪個學(xué)生懶散；哪個學(xué)生上進心強，哪個學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性；哪個學(xué)生活潑開朗，哪個學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學(xué)，及時查找原因，及時引導(dǎo)。例如：吳妍同學(xué)本來性格內(nèi)向，開學(xué)報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學(xué)生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當(dāng)我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學(xué)來我有意識地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習(xí)，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或?qū)懶艁硐蚋改副磉_，為何憋在心里使自己難受呢？當(dāng)天晚上我就布置學(xué)生回家寫一篇日記，內(nèi)容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學(xué)習(xí)條件。你應(yīng)該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當(dāng)你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當(dāng)中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導(dǎo)使學(xué)生走出困惑，走向堅強。
二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學(xué)生說話，邊聽邊思考;談話后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認真地得出結(jié)論，然后根據(jù)結(jié)論來對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時完成，且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現(xiàn)在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業(yè)又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結(jié)合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續(xù)找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關(guān)心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進行了一次家訪，與他爺爺奶奶進行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時完成。
三、調(diào)查訪問。我經(jīng)常向家長、同事們調(diào)查了解，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎＷC學(xué)生健康成長。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應(yīng)快，課堂回答問題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習(xí)丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關(guān)心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現(xiàn)這種情況呢？后來我通過向與她同村的學(xué)生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學(xué)回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當(dāng)問起作業(yè)她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我專門來到她家當(dāng)著她面向她外婆匯報了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當(dāng)她表現(xiàn)有進步時還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭睢５诙欤遗c程穎進行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔(dān)任學(xué)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業(yè)了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向?qū)λ浅７判模龥]做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過我很傷心。”我瞥了她一眼，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學(xué)習(xí)倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現(xiàn)在已成為班內(nèi)的優(yōu)等生了。
現(xiàn)在的孩子是越來越聰明，思想越來越復(fù)雜，孩子的內(nèi)心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內(nèi)心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。
摘 要：庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論強調(diào)經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的作用。中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐工作中積累了大量的教育教學(xué)經(jīng)驗，因此，在繼續(xù)教育中應(yīng)當(dāng)重視其教育教學(xué)經(jīng)驗的作用。以其學(xué)習(xí)理論來審視中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式，有利于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中重視挖掘、提煉、利用中小學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，為我們改進教師繼續(xù)教育，提高繼續(xù)教育的效果，提供新的思路。
關(guān)鍵詞：經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論；中小學(xué)教師繼續(xù)教育；教育教學(xué)經(jīng)驗；教學(xué)模式
作者簡介：劉文軍(1964-)，男，新疆巴州師范學(xué)校數(shù)學(xué)高級講師，首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)系在讀教育碩士。
中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐工作中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，這些教育教學(xué)經(jīng)驗是中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，也是有待挖掘的寶貴資源。庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論重視經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的重要作用，以其學(xué)習(xí)理論來審視中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式，有利于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中重視挖掘、提煉、利用中小學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，為我們改進教師繼續(xù)教育，提高繼續(xù)教育的效果，提供新的思路。
一、庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)的模式
庫伯在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式。他認為經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。具體經(jīng)驗是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學(xué)習(xí)者在停下的時候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman,1985)。學(xué)習(xí)過程有兩個基本結(jié)構(gòu)維度，第一個稱為領(lǐng)悟維度，包括兩個對立的掌握經(jīng)驗的模式：一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗；二是通過間接理解符號代表的經(jīng)驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經(jīng)驗改造模式：一是通過內(nèi)在的反思；二是通過外在的行動。在學(xué)習(xí)過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造過程。(見下圖)：
庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論與杜威、勒溫和皮亞杰關(guān)于經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的地位、作用的理論研究相比更具有代表性。同時，體現(xiàn)了教育經(jīng)驗（即教師在教育教學(xué)實踐工作中所獲得的感性認識和所掌握的技能、技巧）在學(xué)習(xí)中的作用，把學(xué)習(xí)看成是經(jīng)驗的改造產(chǎn)生知識的過程。有利于在教師繼續(xù)教育教學(xué)中重視教育經(jīng)驗，以及挖掘、提煉、改造教育經(jīng)驗，總結(jié)推廣成功的教育經(jīng)驗。幫助廣大教師提高教育教學(xué)水平，促進繼續(xù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、我國目前主要中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式
根據(jù)教學(xué)的主要任務(wù)，可以將目前的繼續(xù)教育教學(xué)模式大致分為以下三類：
(一)以知識傳授為主的教學(xué)模式
1.傳遞――接受模式。這種模式立足于傳授系統(tǒng)的教育理論、專業(yè)知識。它按照創(chuàng)設(shè)情境――講授理論――聯(lián)系實際――鞏固知識的階段順序進行。培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情景引入教學(xué)，形成適宜的學(xué)習(xí)氣氛，然后在感知知識的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，最后達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者處于主導(dǎo)地位，是教與學(xué)活動的控制者、領(lǐng)導(dǎo)者。受訓(xùn)者則是被領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中處于被動的地位，他們怎么學(xué)，學(xué)什么都由教師決定。
2.專題教學(xué)模式。這種模式是以理解和掌握理論為主的。其操作程序如下：選擇課程專題――培訓(xùn)者講授理論――提出問題――討論交流。培訓(xùn)者以理論講授為先導(dǎo)，介紹基本理論及有關(guān)資料與最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，受訓(xùn)者在已學(xué)的理論基礎(chǔ)上，查找有關(guān)資料，進行分析、研究、歸納、總結(jié)，之后培訓(xùn)者設(shè)計問題使學(xué)員在已掌握的理論和資料的基礎(chǔ)上進行討論，并進行反思性總結(jié)或交流。在這種模式中，培訓(xùn)者依然是教學(xué)活動的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，而受訓(xùn)者擁有一定的自主權(quán)，培訓(xùn)者注重受訓(xùn)者參與教學(xué)活動。
3.輔導(dǎo)自學(xué)模式。這種模式有利于理論聯(lián)系實際，一般程序是：集中輔導(dǎo)――分散自學(xué)――考核評價。集中輔導(dǎo)，劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)策略；然后由受訓(xùn)者回本單位利用業(yè)余時間自學(xué)；最后通過評價驗收結(jié)束該階段的學(xué)業(yè)。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者扮演指導(dǎo)者的角色，在整個教學(xué)活動中，學(xué)員以自學(xué)為主，在一定程度上可以按照自己的實際情況控制教學(xué)活動的進行，因此具有較大的自主權(quán)。
4.遠距離教學(xué)模式。這是利用現(xiàn)代通訊設(shè)備、視聽技術(shù)和計算機技術(shù)進行教學(xué)的模式。現(xiàn)代教育技術(shù)特別是衛(wèi)星電視和計算機網(wǎng)絡(luò)等媒體在教育中的應(yīng)用，為小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，錄音設(shè)備、錄像設(shè)備、電視、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)中日益普及。遠距離教學(xué)模式。具有以下優(yōu)點：費用低。中小學(xué)教師可以不走出家門接受繼續(xù)教育，節(jié)省了交通費、食宿費等，減輕了他們的經(jīng)濟負擔(dān)；解決了工學(xué)矛盾。教師可以自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點，不必到寒暑假集中學(xué)習(xí)；教學(xué)效率高；教師能迅速掌握大量的新信息。
(二)以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式
1.課題研究式教學(xué)模式。這種模式有利于提高教師的科研能力。其程序是：選擇課題――設(shè)計方案――實施研究――形成課題報告。選擇學(xué)科中的某一問題作為研究課題；將任務(wù)分配給受訓(xùn)者，然后分頭查找資料；之后組織討論，形成各自的研究報告；再進行交流整合，完成課題報告。
2.微格教學(xué)模式。這種模式能有效地提高教師的教學(xué)技能。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)、訓(xùn)練師資、提高教學(xué)技能的一種方法。它是1963美國斯坦福大學(xué)教育系倡導(dǎo)。通常以5―8名學(xué)生（有時由實習(xí)生和教師充當(dāng)）組成的班級（稱為微型班級）為對象，在放置錄、攝像設(shè)備的教學(xué)中實施5―20分鐘的短課（微型課）教學(xué)，并做實況錄像。課后，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)錄像對教學(xué)技能進行分析評價，然后在重復(fù)上課――錄像――評價的過程，直至學(xué)生較好地掌握教學(xué)技能為止。在這種教學(xué)模式中，受訓(xùn)者直接參與整個教學(xué)活動中，其積極性和主動性被充分發(fā)揮出來，是學(xué)的主體。
(三)兩者兼而有之的教學(xué)模式
案例教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是20世紀(jì)末，從國外引進的。這種教學(xué)模式能加強理論和實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)、提高受訓(xùn)者的實踐能力。
案例教學(xué)就是培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運用精選出來的案例材料，把受訓(xùn)者帶入特定的事件、情境之中，通過組織受訓(xùn)者對事件的構(gòu)成進行積極主動的探究活動，從而提高受訓(xùn)者創(chuàng)造性地運用知識，分析和解決問題能力的一種教學(xué)模式。其程序是：確定教學(xué)案例――組織觀摩討論――教學(xué)設(shè)計――教學(xué)實踐――總結(jié)交流。以課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，有針對性地選擇教學(xué)示范課，組織受訓(xùn)者進行觀摩、討論、交流；由培訓(xùn)者評議、總結(jié)；再以此為例設(shè)計教學(xué)，進行教學(xué)實踐，寫出上課心得；在此基礎(chǔ)上進行交流，在培訓(xùn)者的幫助下將教學(xué)實踐上升為理論。通過這種教學(xué)模式，受訓(xùn)者可以互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，解決教學(xué)中的疑難問題。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者是平等的，培訓(xùn)者是受訓(xùn)者的伙伴。但是案例教學(xué)對培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的素質(zhì)要求較高，同時需要一定的技術(shù)條件作支持，培訓(xùn)活動所占的時間也比較長。
三、庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論視角下的傳遞――接受教學(xué)模式
傳遞――接受教學(xué)模式是由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、實現(xiàn)條件和評價組成。下面僅從教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序和師生組合三個部分進行分析。
（一）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于受訓(xùn)者理論知識的學(xué)習(xí)，不利于繼續(xù)教育目標(biāo)實現(xiàn)
傳遞――接受模式的教學(xué)目標(biāo)是傳授系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識。我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是：通過繼續(xù)教育，進一步提高教師的學(xué)歷層次，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，加強對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高教師的素質(zhì)。可見，在繼續(xù)教育中，一方面要更新小學(xué)教師的教育觀念、豐富小學(xué)教師的教育理論知識和專業(yè)知識。另一方面要提高小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，從而達到提高素質(zhì)的目的。傳遞――接受模式有助于提高小學(xué)教師的教育理論和專業(yè)知識水平，但是對小學(xué)教師其他方面的發(fā)展和提高幫助不大。因此，單純采用這種教學(xué)模式，不利于繼續(xù)教育目標(biāo)的達成。
從經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的角度來看，我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育是取得教師資格的中小學(xué)在職教師，進一步提高的再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)。可見，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)、提高不是一次性的終結(jié)的過程，而是持續(xù)不斷的終身過程。這與經(jīng)驗學(xué)習(xí)的思想一致。經(jīng)驗學(xué)習(xí)認為，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的改造產(chǎn)生知識的過程。學(xué)習(xí)是一個過程，是持續(xù)的經(jīng)驗的構(gòu)成與再構(gòu)成的過程，不是獨立實體知識的獲得和傳遞。
可見，經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論更有助于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)的達成。
（二）操作程序中缺少使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思經(jīng)驗的環(huán)節(jié)
傳遞――接受模式的操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境――講授理論――聯(lián)系實際――鞏固知識。培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情景引入教學(xué)，形成適宜的學(xué)習(xí)氣氛，然后在感知知識的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，最后達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學(xué)模式下，受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)是從理論到理論的過程，在“授”與“受”的過程中掌握現(xiàn)成的理論知識。這種模式的教學(xué)，忽視受訓(xùn)者的獨特性，忽視受訓(xùn)者的主體性因素在學(xué)習(xí)中的作用。操作程序中缺少使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。
經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)者具體經(jīng)驗開始，經(jīng)過學(xué)習(xí)者的反思性觀察，形成抽象的概念，然后在實踐中檢驗概念，又形成新的經(jīng)驗，即具體經(jīng)驗――反思性觀察――抽象概念化――積極實踐。在這個過程中，重視學(xué)習(xí)者通過直接領(lǐng)悟和間接理解抽象經(jīng)驗，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在反思和外在行動改造經(jīng)驗。這種學(xué)習(xí)模式重視以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)者反思已有的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上生成理論知識，并重視通過實踐檢驗理論知識。
因此，經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)模式更符合小學(xué)教師繼續(xù)教育中受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)特點。
（三）培訓(xùn)者和受訓(xùn)者分別處于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的地位
在傳遞――接受教學(xué)模式中，培訓(xùn)者處于主導(dǎo)地位，是教與學(xué)的控制者、領(lǐng)導(dǎo)者，受訓(xùn)者在教學(xué)中處于被動的地位，是服從者和被領(lǐng)導(dǎo)者。
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者是來自一線的小學(xué)教師，一方面在實際的教育教學(xué)工作中，他們處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，掌握教育、教學(xué)的主動權(quán)；另一方面，他們是成人，成人的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生相比有更強的目的性和主動性。由此及彼，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者應(yīng)該要求擁有較大的自主權(quán)。但是，筆者的調(diào)查表明，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者卻更認同學(xué)生的角色，將自己置于學(xué)生的地位。受訓(xùn)者一旦將自己定位于學(xué)生，那么他們的學(xué)習(xí)行為就回歸到其學(xué)生時代。而其學(xué)生時代的行為是在傳統(tǒng)教育觀念下塑造成型的。而傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識的傳授，忽視知識的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)什么，怎樣學(xué)，完全在教師的控制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性在這種教學(xué)過程中被扼殺了。學(xué)生習(xí)慣于所有的學(xué)習(xí)都由教師安排，在沒有教師指令的情況下，往往不知道該怎么辦。這種行為遷移到繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者的學(xué)就完全依賴于培訓(xùn)者的教。在這種學(xué)生身份認同的影響下，受訓(xùn)者自覺地、主動地將自己置于被動的學(xué)習(xí)地位，缺乏主動的參與意識，完全忽視了自己的主體性，看不到自己與普通中小學(xué)生的不同之處在于自己擁有的豐富的教育經(jīng)驗。雖然受訓(xùn)者對現(xiàn)有的教學(xué)模式有想法，但是，在這種學(xué)生角色定位的影響下，他們還是愿意選擇聽培訓(xùn)者講這種方式。受訓(xùn)者無意識中認可的學(xué)生身份，無形中增強了培訓(xùn)者的領(lǐng)導(dǎo)地位。
在經(jīng)驗學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗不斷改造過程，強調(diào)經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過程。因此，在這個過程中“教育者的任務(wù)不是要把新觀念灌輸給受教育者，而是要剔除、修改舊觀念。”教師是學(xué)生經(jīng)驗提取、改造的幫助者，是學(xué)生反思經(jīng)驗的協(xié)助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生實踐的鼓勵者。在這種經(jīng)驗學(xué)習(xí)的過程中，教師變成了學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者則不知不覺地成為教師，教師和學(xué)生形成相互支持、相互補充的伙伴關(guān)系。正如林德曼所說：“教師具有一種新的職能，他不再是一個在權(quán)威的講臺上發(fā)號施令的神使，而是一位向?qū)В晃恢嘎啡耍瑯涌梢詰{自己的有關(guān)經(jīng)驗和生動的事實參加到學(xué)習(xí)之中去。”可見，在經(jīng)驗學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生的地位不同于傳遞――接受教學(xué)模式下教師與學(xué)生的地位，其弱化了在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色地位差異。
總之，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中的受訓(xùn)者不是中小學(xué)生。他們接受繼續(xù)教育是為了更新教育觀念，拓展知識，提高教育教學(xué)技能等，最終實現(xiàn)素質(zhì)的提高，促進專業(yè)發(fā)展。傳遞――接受教學(xué)模式有局限性，強調(diào)現(xiàn)成知識的傳授與接受，忽視經(jīng)驗的反思、知識的生成；強調(diào)培訓(xùn)者主導(dǎo)地位，忽視受訓(xùn)者主體地位。妨礙繼續(xù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，經(jīng)驗學(xué)習(xí)卻能彌補其不足，能促進繼續(xù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
四、庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論視角下其他的教學(xué)模式
前文根據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)任務(wù)的不同，將目前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要的教學(xué)模式歸納為三類：第一類，以知識傳授為主的教學(xué)模式；第二類，以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式；第三類，兩者兼而有之的教學(xué)模式。在經(jīng)驗學(xué)習(xí)的視角下，來看教學(xué)模式的操作程序，就會發(fā)現(xiàn)其中缺乏明確地開發(fā)、利用受訓(xùn)者教育經(jīng)驗的環(huán)節(jié)，缺乏明確地使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思教育經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。忽視對受訓(xùn)者教育經(jīng)驗有意識、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用。
第一，以知識傳授為主的教學(xué)模式中，有的適合在課堂教學(xué)中進行，有的既可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用又可以在其他場合應(yīng)用。在課堂內(nèi)應(yīng)用的教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中導(dǎo)入教學(xué)。這一教學(xué)步驟，包含培訓(xùn)者提取和組織受訓(xùn)者已有經(jīng)驗的過程，（這一過程是隱性的。）在此基礎(chǔ)上，理解掌握新知識。可見，在以知識傳授為主的教學(xué)模式操作程序中，缺乏受訓(xùn)者通過實際操作內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)。同時在其操作程序中，有開發(fā)和利用受訓(xùn)者經(jīng)驗的因素，但是其中缺乏明確的、有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用受訓(xùn)者教育經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。
第二，以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式重視受訓(xùn)者的實際操作。在操作結(jié)束后的總結(jié)階段包含對原有教育經(jīng)驗的反思和應(yīng)用，同時還有在操作中生成的新教育經(jīng)驗的運用。但是這些運用也是停留在隱性狀態(tài)，在教學(xué)模式的操作程序中，缺乏明確的使受訓(xùn)者對教育經(jīng)驗反思的基礎(chǔ)上形成理性認識的環(huán)節(jié)。
第三，兩者兼而有之的教學(xué)模式是比較理想的教學(xué)模式，這種模式既重視知識的傳授，又重視實踐操作。在這種模式的實施過程中包含了從教育經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、交流教育經(jīng)驗、內(nèi)化別人的教育經(jīng)驗，到教育經(jīng)驗上升為教育理論，到生成新的教育經(jīng)驗，這樣一個完整的以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程。但是這種以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程也是隱性地在運作，在教學(xué)模式操作程序中缺乏明確地對受訓(xùn)者教育經(jīng)驗有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用的環(huán)節(jié)。
從前文筆者對三類中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式的描述中，可以看出，在三類教學(xué)模式的操作程序中，有對教育經(jīng)驗的合理利用的因素，但是沒有挖掘，提煉和推廣教育經(jīng)驗這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)模式的操作中，教育經(jīng)驗在隱性地發(fā)揮作用。正是由于它始終處于隱性狀態(tài)，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)中往往忽視它的存在，從而只能使教育經(jīng)驗在無意識中發(fā)揮作用，缺乏對教育經(jīng)驗有意識地、系統(tǒng)地挖掘、提煉和利用。
因此，以經(jīng)驗學(xué)習(xí)的視角來審視當(dāng)前我國繼續(xù)教育的教學(xué)模式，有利于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中對中小學(xué)教師已有教育經(jīng)驗的重視。
摘要：闡述了影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的因素，在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，討論了成人教育的教育教學(xué)理論，并對中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的途徑提出了見解。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教學(xué)方法；改革；創(chuàng)新
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國推進，中小學(xué)教師正面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。為了推進新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導(dǎo)，為教師們探討新課程搭建一個平臺，對在職教師進行基礎(chǔ)教育新課程改革的培訓(xùn)，繼續(xù)推進中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。這是一項重要而又緊迫的任務(wù)。而改革與創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)方法，是切實提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，還僅僅停留在實踐的層面上，對于究竟如何認識繼續(xù)教育、如何管理繼續(xù)教育、如何提高繼續(xù)教育的質(zhì)量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓(xùn)的教學(xué)方法陳舊、手段不多，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量，基于此，本文嘗試談?wù)勚行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新這個問題。
一、影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的因素
1．教學(xué)方法研究不夠
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是職后成人教育的重要組成部分。長期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對基礎(chǔ)教育和普通高等教育十分重視，而對成人教育和職后教育的重要性認識不足，由此造成對成人教育的管理、研究嚴(yán)重滯后，自然對繼續(xù)教育教學(xué)方法也就極少關(guān)心和研究。
2．師資隊伍
現(xiàn)在承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)的絕大多數(shù)是各地、州、市師專、教育學(xué)院、教師進修學(xué)校等培訓(xùn)機構(gòu)，其師資基本上是前幾年進行教師學(xué)歷達標(biāo)培訓(xùn)時的原班人馬。他們雖能勝任學(xué)歷教育的教學(xué)，但長期脫離中小學(xué)教學(xué)，不了解中小學(xué)教學(xué)的需要，更由于繼續(xù)教育的特殊性，再加上缺乏對繼續(xù)教育的深刻認識，導(dǎo)致眾多教師雖然承擔(dān)繼續(xù)教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學(xué)。有的教師甚至只起到將上一級培訓(xùn)的內(nèi)容照搬再來復(fù)述一遍的作用，對中小學(xué)新課程改革知識甚少，更談不上研究了。這是影響繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的十分重要的因素。
3．傳統(tǒng)教育觀念的影響
傳統(tǒng)教學(xué)注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學(xué)方法進行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對現(xiàn)代教育理論的認識，安于現(xiàn)狀，自然不思改革與創(chuàng)新。
二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點和培訓(xùn)目標(biāo)
改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須對其特點和培訓(xùn)目標(biāo)有充分的認識。
1．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點
終身性特點。終身性是指每個教師在他的職業(yè)生涯中應(yīng)接受多次回歸性的繼續(xù)教育，不斷完善、更新教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而不能企望一次性地終結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明教師職業(yè)生命的活力主要來源于兩個方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調(diào)節(jié)、自我創(chuàng)新的意識。教師只有具備這種意識，才能自覺地反思和總結(jié)自己在教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識、嘗試使用新方法、新技術(shù)、新手段，才能創(chuàng)造出新思想及獨特的教育教學(xué)風(fēng)格和特色。這種“反思一學(xué)習(xí)一更新一創(chuàng)新一再反思”的良性循環(huán)將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認識能力要保持與社會的同步發(fā)展。社會在改革發(fā)展，教育在改革發(fā)展，對教師的素質(zhì)與人格的要求也在相應(yīng)地提高。事實證明，教師對學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的。教師通過繼續(xù)教育主動、及時吸收社會科學(xué)文化成果，改變自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保持旺盛的生命活力。
終身性要求我們在實施繼續(xù)教育的教學(xué)時，要根據(jù)其周期性，妥善安排每個時期、各個階段的教學(xué)，并注意各階段之間的銜接，要有側(cè)重點，不能面面俱到，不分主次。
全員性特點。全員性是指中小學(xué)教師的繼續(xù)教育三至五年為一個周期，每個教師都有權(quán)利、義務(wù)接受培訓(xùn)以保證教師整體素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前我國實施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)就是要使學(xué)生具有獨立生存和發(fā)展的能力、具有終身學(xué)習(xí)的能力、具有創(chuàng)新的能力。要達到這樣的目標(biāo)，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養(yǎng)學(xué)生形成上述能力的能力。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
全員性要求我們要注意參訓(xùn)教師隊伍內(nèi)部的層次性。教師是多層次的，職級不同、水平不同，即使是同職級的教師其知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力也會有差異。因此，要妥善合理安排培訓(xùn)教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。
開放性特點。開放性是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)形式是開放的、多樣化的。
開放性要求我們在進行教學(xué)時，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學(xué)、聽學(xué)術(shù)講座等結(jié)合起來，形成開放的教學(xué)格局和教學(xué)手段、方法多樣化。
先進性特點。先進性是指中小學(xué)繼續(xù)教育既要保持貼近中小學(xué)實際，又要保持教育先進性、學(xué)術(shù)性。教育內(nèi)容應(yīng)及時反映學(xué)科教育及教育理論的前沿，應(yīng)及時反映新理論、新成果、新方法及學(xué)科教學(xué)改革的最新信息和動態(tài)。
先進性要求教師在教學(xué)過程中，要注意以示范性的教學(xué)方法展示現(xiàn)代教育改革的新成果，使學(xué)員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發(fā)其創(chuàng)新能力。
針對性特點。針對性是要求繼續(xù)教育須從中小學(xué)實際出發(fā)，緊貼中小學(xué)教師的需要，急中小學(xué)教師之所急，回答和解決中小學(xué)教育教學(xué)改革中提出的問題，堅持因地制宜、分類指導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、按需施教的原則。
實效性特點。實效性表現(xiàn)在受教育的內(nèi)容要在素質(zhì)教育的實踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內(nèi)取得實效，能切實提高效率和質(zhì)量，使學(xué)員感到“管用”、“解渴”。
2．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)
教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，歸根到底是要提高教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)教育不同于普通師范教育，其對象是已經(jīng)取得教師資格的中小學(xué)在職教師，可以說他們基本上已經(jīng)是一名合格教師，因此，培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
什么是創(chuàng)新素質(zhì)?從心理學(xué)角度來研究，它主要體現(xiàn)為以下幾個方面：強烈的創(chuàng)新意識；出眾的創(chuàng)造才能；顯著的創(chuàng)造個性。
為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個方面努力：第一，大力開展創(chuàng)造教育，把創(chuàng)新教育作為繼續(xù)教育的基本內(nèi)容。創(chuàng)新教育的基本任務(wù)是：激發(fā)受教育者的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練受教育者的創(chuàng)造才能、培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造個性。其基本方法是：滲透式方法，即把創(chuàng)新教育滲透到繼續(xù)教育的每個地方，使教育活動創(chuàng)新化，特別是滲透在學(xué)科教學(xué)過程中。專門式方法，即指開展專門的創(chuàng)造力訓(xùn)練，為此，可通過諸如“發(fā)散思維訓(xùn)練”、
“創(chuàng)造心理學(xué)”、“創(chuàng)造技法”等課程來進行。第二，拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)學(xué)科交叉，造就受教育者復(fù)合型素質(zhì)。研究表明，復(fù)合型素質(zhì)是人們創(chuàng)造力的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續(xù)教育國際化步伐，學(xué)習(xí)國外先進經(jīng)驗、方法。不同的區(qū)域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達到文化創(chuàng)新的目的。外向型素質(zhì)有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。
三、繼續(xù)教育的教學(xué)理論及其對授課教師素質(zhì)的要求
搞好繼續(xù)教育教學(xué)工作，除教育者本身應(yīng)具備較高素質(zhì)外，還必須對繼續(xù)教育的教學(xué)理論進行研究。
1．繼續(xù)教育的教學(xué)論
中小學(xué)教師繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學(xué)活動當(dāng)然與普通教育的教學(xué)活動有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對象的教學(xué)活動，有沒有特殊性?其教學(xué)論有沒有獨特的性格?不少長期從事繼續(xù)教育的教師，盡管在工作實踐中體會到這種教育的教學(xué)活動不能“普教化”，但缺乏應(yīng)有的專業(yè)理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學(xué)論的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，加上教學(xué)實踐體會不深，因而教學(xué)時仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量不好，學(xué)員意見紛紛。因此，對繼續(xù)教育的教學(xué)理論進行研究是很有必要的。
教育學(xué)基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規(guī)律制約：從教育外部而言，教育受社會發(fā)展基本規(guī)律制約；從教育內(nèi)部而言，教育受人的身心發(fā)展規(guī)律制約。作為成人教育之一的繼續(xù)教育也不例外，它要受成人的身心發(fā)展規(guī)律的制約。成人的身心發(fā)展規(guī)律從根本上決定著成人教育的教學(xué)活動，因此，成人教育的教學(xué)活動就應(yīng)以成人心理學(xué)，特別是以成人學(xué)習(xí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)。換言之，成人教育的教學(xué)活動，應(yīng)建立在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體地說，它應(yīng)反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。在這三方面，成人明顯區(qū)別于未成年人。第一，在人的社會屬性方面，成年人是社會職責(zé)和義務(wù)的直接承擔(dān)者，其社會身份具有多重復(fù)雜性，而后者其社會屬性是社會建設(shè)的后備力量。第二，在心理發(fā)展的成熟水平方面，相對于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現(xiàn)是：豐富多樣個性化的經(jīng)驗、趨于成熟的道德意識、自我指導(dǎo)型的人格、內(nèi)外整合一致的自我認識、主觀能動的調(diào)控能力等。第三，在認知心理方面，成人具有明顯的特點：首先從認知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學(xué)習(xí)能力在整體上超過未成年人。其次，從學(xué)習(xí)心理意向和個性特征來看，一般認為，成人的學(xué)習(xí)動機具有復(fù)合性、職業(yè)性、現(xiàn)實性、深刻性等特征；成人的學(xué)習(xí)情緒具有復(fù)雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學(xué)習(xí)興趣具有指向集中性、實用性等特征；成人的學(xué)習(xí)意志具有堅韌性、自制性等特征；成人的學(xué)習(xí)個性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學(xué)理論顯然不同于普通教育的教學(xué)理論，它具有自身的獨特性格，成人教育教學(xué)理論必須在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建。
根據(jù)上述觀點，筆者認為，成人教育的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種以成人學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)并成為教學(xué)主體，堅持按需施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容充分與學(xué)員工作生活情景、教學(xué)實際相結(jié)合，多層次、多形式的教學(xué)方法的模式。
2．繼續(xù)教育對授課教師素質(zhì)的要求
改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，對教師素質(zhì)也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛教育事業(yè)，深刻理解教師繼續(xù)教育的意義及這項事業(yè)對人的特殊要求。第二，具有先進的教育觀念，它包括全面發(fā)展的教育觀、主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、教育改革與發(fā)展觀。第三，具有較強的教育教學(xué)能力，它包括認識能力、設(shè)計能力、表達能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調(diào)控教學(xué)活動，高標(biāo)準(zhǔn)地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，掌握并恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的不僅僅停留在改進教學(xué)手段、提高教學(xué)效率的水平上，而是迎接信息時代對新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的挑戰(zhàn)，探索新形勢下繼續(xù)教育培訓(xùn)方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學(xué)員的能力，真正能夠急學(xué)員之所急。
四、中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的途徑
改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，要把握成人教育的規(guī)律，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，樹立創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，選取合理的教學(xué)方法。
1．把握成人教育規(guī)律 “只要認真學(xué)習(xí)教育規(guī)律，把教與學(xué)的規(guī)律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學(xué)搞好。”要改革、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)方法，就必須認真研究成人教育理論，把握成人教育規(guī)律。在成人學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)之上構(gòu)建的成人教學(xué)理論，既有和其他教學(xué)相同的地方，也有自己的獨特之處。承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的教師，既要學(xué)習(xí)普通教育理論，又要深入學(xué)習(xí)和研究成人學(xué)習(xí)心理，把握成人教育規(guī)律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時了解和掌握有關(guān)成人教育教學(xué)的各種最新信息，關(guān)注它的發(fā)展方向，不斷提高自身理論水平，為改進和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法打好基礎(chǔ)。
2．遵循科學(xué)的教學(xué)原則
教學(xué)方法的創(chuàng)新是形勢的要求、時代的必然，但并不能認為一切新的就是好的，更反對把創(chuàng)新作為目的，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法要遵循的科學(xué)原則：
針對性原則。作為完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的的手段和途徑，改革和創(chuàng)新任何一種教學(xué)方法都要遵循針對性原則，這是因材施教、按需施教在教學(xué)中的體現(xiàn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)法改革與創(chuàng)新的針對性是指：繼續(xù)教育的學(xué)員是在職中小學(xué)教師，其中有城鎮(zhèn)教師，也有偏遠山區(qū)教師；有高級職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現(xiàn)代教育教學(xué)的新理論、新方法，而有的教師對此卻知之不多。這就要求我們在繼續(xù)教育過程中根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學(xué)員特點有針對性地施教。其次，要把握成人特點，在教學(xué)過程中針對成人特點施教。
時效性與實效性原則。時效性是指教學(xué)方法要先進，教學(xué)內(nèi)容要新穎，要反映時代的發(fā)展。實效性是指通過繼續(xù)教育要有利于學(xué)員教育觀念的更新、教學(xué)技能的提高、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新與優(yōu)化、人文理論修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高、教育教學(xué)科研能力的提高。繼續(xù)教育的學(xué)員在學(xué)校一般都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)教育是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續(xù)教育的關(guān)鍵是培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容對他們完善自身素質(zhì)、提高工作質(zhì)量是否有幫助。這就要求在繼續(xù)教育的教學(xué)中，除注重針對性施教外，還要充分考慮到教學(xué)的時效性和實
效性。
多元化原則。任何一種教學(xué)方法都有其針對性，應(yīng)該說不存在適用于任何施教者和受教者的統(tǒng)一教學(xué)方法，繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量不高，原因之一就是我們把注入式教學(xué)法用得太絕對、太簡單。成人教育的特點及以往的教訓(xùn)告訴我們，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)法必須遵循多元化原則。
3．樹立創(chuàng)新意識
創(chuàng)新繼續(xù)教育教學(xué)方法，首先需要教師有創(chuàng)新的主觀意識。因為只有具有創(chuàng)新意識，教師才會有創(chuàng)新的積極性和主動性。教師的這種創(chuàng)新意識或源于教學(xué)客觀現(xiàn)實的需要，或源于教師在教學(xué)工作中實現(xiàn)自我價值的渴望，或出于對教育事業(yè)的責(zé)任。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，從教者要學(xué)習(xí)創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，只有通過創(chuàng)新來不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過創(chuàng)新不斷提高自身素質(zhì)和能力，才能為社會培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4．善于發(fā)現(xiàn)問題
改革與創(chuàng)新是為了更好地發(fā)展，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)實踐中存在的問題，具有一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師發(fā)現(xiàn)問題的能力包括教師敢于設(shè)疑、善于質(zhì)疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學(xué)研究表明，決定新手更為高明的一個重要因素是其反省認知技能，而反省認知能力是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的，并要經(jīng)歷一個逐步提高的過程。因此教師在教學(xué)實踐過程中要養(yǎng)成反省的習(xí)慣，隨時隨地注意分析研究教學(xué)的長處與不足，取其長，棄其短，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，為教學(xué)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。在繼續(xù)教育教學(xué)中，要密切關(guān)注所用教法產(chǎn)生的影響，及時收集學(xué)員反饋的信息，及時研究發(fā)現(xiàn)的問題，尋找最適宜的方法，增強教學(xué)效果。
5．選擇合理方法
盡管繼續(xù)教育是成人教育，有其自身的特點，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優(yōu)秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續(xù)教育的發(fā)展過程中，也積累了不少的創(chuàng)新方法，正確運用這些方法，同樣可以推動繼續(xù)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：第一，學(xué)習(xí)他人，在借鑒中創(chuàng)新；第二，博采眾長，匯百家而成一學(xué)；第三，查漏補缺，在解決問題中創(chuàng)新。
另外，建構(gòu)主義的興起則可以說是為師資培訓(xùn)提供了一個新的思考角度。首先，由于建構(gòu)主義提供了關(guān)于學(xué)習(xí)活動本質(zhì)的一種新的認識，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應(yīng)當(dāng)對教師在教學(xué)活動中的作用作出新的認識，而后者則又必然會對師資的培訓(xùn)提出新的不同要求；其次，建構(gòu)主義事實上也為我們?nèi)绾尉唧w地去從事師資的培訓(xùn)提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓(xùn)同樣應(yīng)被看成一種主動的建構(gòu)活動。
總之，對教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，一定要辯證地去看，同時還要注意理論與實踐相結(jié)合。
摘 要：伴隨新課程改革的深入開展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的重要性更加凸顯。本文剖析了山東省中小學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)對繼續(xù)教育模式的需求，提出若干教學(xué)模式發(fā)展的策略。
關(guān)鍵詞：師資隊伍結(jié)構(gòu)；繼續(xù)教育教學(xué)模式；需求
我省教師隊伍的結(jié)構(gòu)狀況日趨完善，教師隊伍的整體素質(zhì)有了大幅度提高，但無論從數(shù)量和質(zhì)量上仍不能滿足新時期教育改革和發(fā)展的需要。
一、山東省中小學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)分析及其對繼續(xù)教育教學(xué)模式的需求
1．地域分布及其對教學(xué)模式的需求
山東省普通中小學(xué)專任教師地域分布統(tǒng)計表(表一)
我省區(qū)域之間社會發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟發(fā)展水平由東向西呈遞減趨勢。東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較高，教師繼續(xù)教育的經(jīng)費有保障，教師參加繼續(xù)教育的積極性也較高，高水平的教育相應(yīng)地對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求；魯西南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，對教育的投入少于東部，基礎(chǔ)教育的發(fā)展落后于沿海地區(qū)，教師繼續(xù)教育發(fā)展的步伐也比東部緩慢。另外城鄉(xiāng)差別也是不容忽視的問題。我省有一大部分的中小學(xué)教師分布在農(nóng)村地區(qū)，整體水平較低，繼續(xù)教育對他們來說尤為重要。但他們收入較低、交通不便、信息不靈，而且到外地院校集中上課所必需的交通費、食宿費也給他們帶來了一定的經(jīng)濟負擔(dān)，對于這部分地區(qū)的教師而言，繼續(xù)教育能在當(dāng)?shù)剡M行是解決問題的最好途徑。這就需要利用現(xiàn)代教育資源和現(xiàn)代信息工具為其提供更為廣闊和便利的進修機會和條件。區(qū)域之間以及城鄉(xiāng)之間的差異，要求在對我省中小學(xué)教師進行繼續(xù)教育時決不能搞“統(tǒng)一化”或“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式，而要因地制宜。
2．學(xué)歷結(jié)構(gòu)及其對教學(xué)模式的需求
山東省普通中小學(xué)專任教師學(xué)歷情況統(tǒng)計表(表二)
我省高中教師學(xué)歷達標(biāo)率(具有本科及以上學(xué)歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為75．6％，高于全國平均水平2．73個百分點；初中教師學(xué)歷達標(biāo)率(具有專科及以上學(xué)歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為91．39％，高于全國平均水平1‘03個百分點；小學(xué)教師學(xué)歷達標(biāo)率(取得高中及以上學(xué)歷的專任教師占專任教師總數(shù)的比重)為98．77％，高于全國平均水平1，38個百分點。以上數(shù)據(jù)說明我省中小學(xué)教師的學(xué)歷達標(biāo)率在全國是比較高的，但由于種種原因，仍有部分教師學(xué)歷未達標(biāo)，除少量年齡偏大會隨退休自然減少外，對45歲以下的中青年教師的學(xué)歷補償教育仍然是不容忽視的問題。相對來說，這部分教師專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，也缺少正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，還有專業(yè)學(xué)用不一致，文憑與水平不相符、學(xué)歷與能力不相符的現(xiàn)象。綜上，我省中小學(xué)教師的達標(biāo)率雖然較高，表面看來很樂觀，其實，提高其教育教學(xué)能力與運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，是目前十分迫切的問題。此外，我省中小學(xué)教師的學(xué)歷與目前大力推行的素質(zhì)教育的要求仍有較大的差距。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)的分析可以看出，學(xué)歷補償性質(zhì)的繼續(xù)教育在我省雖然仍不能忽視，但已不是我省教師繼續(xù)教育的重點。隨著教師學(xué)歷達標(biāo)率的逐年提升，我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重心已逐漸轉(zhuǎn)向能力提高型的繼續(xù)教育，其目標(biāo)是擴展教師的知識結(jié)構(gòu)、提高其教育教學(xué)能力，并促進教師職業(yè)向教師專業(yè)化的方向發(fā)展。隨著這種改變，繼續(xù)教育的教學(xué)模式也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整與改進，才能滿足繼續(xù)教育不同發(fā)展階段對教師的需求。
3．年齡結(jié)構(gòu)及其對教學(xué)模式的需求
從表中可以看出，我省中學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理，形成了梯隊，中青年教師(45歲以下)所占比例較大(高中為93．03％，初中為88．05％)，且相當(dāng)一部分已發(fā)展成了教學(xué)骨干。相比而言，小學(xué)教師的年齡趨于老齡化，中青年骨干教師所占比例為66．87％，50歲以上的教師比例高達16．49％，所以抓緊小學(xué)中青年骨干教師的培養(yǎng)是我省小學(xué)師資隊伍建設(shè)要重點解決的問題。
從年齡結(jié)構(gòu)的分析可以看出，我省中小學(xué)教師年齡跨度較大，對不同年齡階段的中小學(xué)教師進行繼續(xù)教育是我省繼續(xù)教育全面展開的必需。處于不同年齡階段的教師，因其生活、工作的閱歷不同而有不同的個性特征、不同的興趣愛好、不同的接受能力。研究結(jié)果表明，年齡較大的教師傾向于選擇按部就班的、保守的教學(xué)模式；而年輕的教師則更喜歡現(xiàn)代的、新穎的教學(xué)模式；所以在對其進行繼續(xù)教育時，一定要根據(jù)不同的年齡階段，對教學(xué)模式進行靈活選擇與應(yīng)用。只有適合的，才是最好的。
4．專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)及其對教學(xué)模式的需求
我省高中學(xué)校現(xiàn)有高級教師10928人，占高中專任教師總數(shù)的13．60％，中學(xué)一級教師22517人，占教師總數(shù)的28．01％，原國家教委要求“到2000年，高中教師具有中級和高級職務(wù)教師的比例應(yīng)分別達到43％和22％”，相比之下，我省高中專任教師中、高級職務(wù)教師所占比例與原國家教委的要求還有較大的差距。并且46歲以上的高級教師12216人，占高級職務(wù)教師的52％，隨著這部分教師的自然退休，高級教師的隊伍會出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象。
我省初中學(xué)校現(xiàn)有高級教師12 567人，占初中專任教師總數(shù)的4．34％，中學(xué)一級教師78 229人，占教師總數(shù)的27．04％，相對原國家教委提出的“到2000年，初中教師具有中級和高級職務(wù)教師的比例應(yīng)分別達到36％和6．5％”的要求，我省初中教師中、高級職務(wù)也有較大差距，46歲以上的高級教師8051人，占高級教師總數(shù)的64％，比高中教師存在的問題更為嚴(yán)重，必須進一步優(yōu)化和改善。
我省小學(xué)校現(xiàn)有高級教師149 723人，占教師總數(shù)的39％，中級教師181 532人，占教師總數(shù)的47．30％，這與小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化有一定的關(guān)系。
從職務(wù)結(jié)構(gòu)的分析可以看出，我省中小學(xué)教師的職務(wù)情況不容樂觀。這提醒我們，對中小學(xué)教師進行職務(wù)培訓(xùn)仍是我省教師繼續(xù)教育的重點。職務(wù)培訓(xùn)是按教師的職責(zé)和任職條件的要求進行的培訓(xùn)，且培訓(xùn)分為不同的級別。針對不同的級別，采取不同的教學(xué)模式，才能從根本上改善我省中小學(xué)教師的職務(wù)結(jié)構(gòu)情況，逐步縮小差距，達到國家教育行政部門的要求。
二、山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式發(fā)展的實施舉措
1．整合各種學(xué)科知識，組成“模塊包”進行教學(xué)
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，作為知識經(jīng)濟第一支柱的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和以前的學(xué)科知識不同，高新科技的分類不再以探索系統(tǒng)知識為目的，而以追求效用為標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)需要的是復(fù)合型人才，發(fā)達國家已經(jīng)開始對中小學(xué)教育重新分科，包括社會科學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科綜合研究已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的研究范式。這種變化促使繼續(xù)教育的課程設(shè)置要注意學(xué)科之間的組合和綜合應(yīng)用性課程的研究。為適應(yīng)知識經(jīng)濟的到來，應(yīng)做三個方面的調(diào)整與改革。一是繼續(xù)教育實行學(xué)分制后，允許學(xué)員跨學(xué)科選修課程；二是結(jié)合本學(xué)科與其他
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學(xué)科的交叉點，開設(shè)綜合應(yīng)用性課程；三是課程內(nèi)容要適當(dāng)增加學(xué)科前沿知識。
2．針對不同的教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)形式相結(jié)合
繼續(xù)教育一般包括六個方面的內(nèi)容：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識的更新與擴展、現(xiàn)代教育理論與實踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)，這些教學(xué)內(nèi)容可歸為四大板塊：主體性知識、條件性知識、實踐性知識。不同教學(xué)內(nèi)容的傳授可以采取不同的方式，可采取課程教學(xué)、學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)講座等。針對不同培訓(xùn)對象的不同培訓(xùn)階段，在進行學(xué)科教學(xué)的同時，在相對靈活的時間，安排系列報告和講座，學(xué)員可以跨學(xué)科、跨階段自由選擇，一方面可以緩解工學(xué)矛盾，另一方面可以增大學(xué)員選修范圍，做到按需施教。如果條件允許，應(yīng)引進并采用微格教學(xué)模式，把受訓(xùn)教師進行角色扮演的情況記錄下來，進行教學(xué)診斷，及時反饋教學(xué)效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量。選取不同教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，運用參與互動式的教學(xué)方法進行教學(xué)觀摩，然后進行研討交流，通過反思性實踐，集思廣益，形成新的教學(xué)觀，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。
3．進行反思性教學(xué)，開展行動研究，發(fā)揮骨干教師的輻射作用
在我省的骨干教師培訓(xùn)中，往往采取課程教學(xué)和教育科研相結(jié)合的教學(xué)模式，在進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，以教育科研課題或圍繞教育改革的熱點問題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，進行經(jīng)驗反思，開展行動研究，撰寫科研論文。這種教學(xué)模式可以借鑒到全員培訓(xùn)中，聯(lián)系他們的工作實際，指導(dǎo)他們自覺地運用教育教學(xué)理論來分析、研究教學(xué)實踐，促進他們不斷反思，同時體現(xiàn)學(xué)以致用的宗旨。這對于培養(yǎng)教師的科研興趣，提高教師的教學(xué)實際工作能力和科研水平，有很大的幫助。
現(xiàn)代人才學(xué)、管理學(xué)理論證明：榜樣的力量是無窮的，20％的骨干，實際上承擔(dān)的是80％的工作。骨干教師之所以如此重要，是因為其在教師培訓(xùn)中起到一個承上啟下的作用。在參加部級、省級、地區(qū)級培訓(xùn)時，他們是學(xué)生，回到本校以后就是先生。在教師全員培訓(xùn)的自學(xué)研討、校本培訓(xùn)的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮其自身的輻射作用，承擔(dān)一定量的組織、指導(dǎo)和示范任務(wù)，并帶頭組織非正式學(xué)術(shù)論壇及教師小組等，起到真正的優(yōu)秀作用。
4．因地制宜，分類指導(dǎo)，進修和校本培訓(xùn)相結(jié)合
我省中小學(xué)教師量大面廣，各地經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費差距也比較大，所以必須因地制宜，分類指導(dǎo)，采取多種培訓(xùn)形式。到高等院校進修是一種途徑，參加校本培訓(xùn)也是一種重要形式。特別是對于農(nóng)村和邊遠地區(qū)的中小學(xué)教師來說，經(jīng)濟條件較差，交通不便，應(yīng)加大崗位培訓(xùn)的力度，在大學(xué)繼續(xù)教育機構(gòu)的幫助下，學(xué)員通過各種方式進行自學(xué)，組成教師互助小組，開展各種教科研活動。從我省的實際來看，這是一種很有前途的培訓(xùn)模式，但要注意縱向引領(lǐng)，如果沒有先進的教育理論的引導(dǎo)，教師只能在同一水平上重復(fù)，所以專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與進來。
5．利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，組成教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是指利用現(xiàn)代通訊技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)，克服繼續(xù)教育的時空局限，實現(xiàn)遠距離的開放式教學(xué)。鑒于我省各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，資源的配置和與分布也不平衡，所以，應(yīng)建立資源共享的機制，利用網(wǎng)絡(luò)信息，通過強有力的組織手段，結(jié)合縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的改革與建設(shè)，促進聯(lián)合，整合資源，構(gòu)建多功能的區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心，將專業(yè)支持的網(wǎng)絡(luò)覆蓋到我省所有學(xué)校。大力促進全省教師網(wǎng)聯(lián)建設(shè)發(fā)展，推進區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟體系建設(shè)，實現(xiàn)“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”的結(jié)合。
摘 要：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。“實施素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等各個方面”。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；意義；內(nèi)涵；進展；做法
近兩年來，許多地方的當(dāng)?shù)孛襟w，對凡涉及的教育問題，提得最多、最響的詞語是“提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量”，于是，學(xué)生考試成績的名次又成了套在老師頭上的“緊箍咒”，多數(shù)老師開始質(zhì)疑素質(zhì)教育是不是過時了？不實施了？下面讓我們一起重溫1999年6月黨中央、國務(wù)院作出的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，（以下簡稱決定），回顧十年來教育改革的歷程，看素質(zhì)教育會不會過時、夭折。
決定指出：“教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量”，“全黨、全社會必須從我國社會主義事業(yè)興旺發(fā)達和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，以鄧小平理論為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”。“實施素質(zhì)教育，必須把德、智、體、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中去，學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長”，“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作”。智育是學(xué)校教育的重要組成部分之一。“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，“美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用”。
決定還明確指出了各級各類學(xué)校的德育工作的總體目標(biāo)，不同學(xué)齡階段的德育內(nèi)容、要求、方式方法，以及為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件的具體內(nèi)容。
從《決定》對實施素質(zhì)教育的意義、為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造的條件、素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延的論述，不難解讀出實施素質(zhì)教育，是黨中央、國務(wù)院對今后幾十年我國各級各類教育作出的戰(zhàn)略性、綱領(lǐng)性的指導(dǎo)決策，國家在這十年時間里一直進行著循序漸進的高考制度改革、招工用人制度改革、課程教材內(nèi)容改革、短期職業(yè)培訓(xùn)及在崗繼續(xù)教育改革等許多舉措，大開公民成才之門，廣鋪公民就業(yè)之路，圓公民終身教育之夢，其目的都是為幼兒、中小學(xué)生的素質(zhì)教育創(chuàng)造寬松的社會氛圍和實施條件。只要我們稍加注意并回顧梳理一下發(fā)生在自己身邊人的求學(xué)、求職情況及課改動向，就能充分感受到，現(xiàn)在學(xué)生求學(xué)、求職的環(huán)境比十年前寬松得多了，國家為推動學(xué)校實施素質(zhì)教育持之以恒地、有計劃有步驟地做著各項前期準(zhǔn)備工作，從社會大環(huán)境引導(dǎo)人們樹立正確的人才觀念，扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育過度重視智育和升學(xué)率而輕視其他三育的傾向和做法。新一輪課改更是從學(xué)校內(nèi)部的課程設(shè)置、教材內(nèi)容方面入手，進行教學(xué)理念、教學(xué)方式方法的深層次改革。由此可見，國家絲毫沒有放松、放棄素質(zhì)教育這個基本教育國策的一點意思，只是教育事業(yè)的深刻變革，是一項非常復(fù)雜艱巨、事關(guān)全局、影響深遠、涉及社會的各個方面的系統(tǒng)工程，不可能用三年五載、文件中的幾十條禁令就能把人的思想觀念改造過來，但素質(zhì)教育這面大旗在今后很長時期我相信是不會倒下的，它會永遠指引學(xué)校教育的前進方向。
作為一名少兒教師，在平時的教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，切實把提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文審美素質(zhì)，作為教育目標(biāo)的最大追求，如能做到以下幾方面的工作，就算實施了素質(zhì)教育。1、要求每個學(xué)生背熟《弟子規(guī)》，新版《三字經(jīng)》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，首先讓他們明禮節(jié)、知榮恥、懂道理，再要求他們盡量做到，定期予以評價，表揚先進激勵后進。把思想品德課按正課上好。2、把體育課、課外活動時間還給學(xué)生，組織學(xué)生經(jīng)常開展豐富多彩的娛樂健身活動。3、音樂、美術(shù)課也按課表落實到位，把教唱優(yōu)秀少兒歌曲同欣賞傳統(tǒng)經(jīng)典音樂、民歌相結(jié)合，把教畫簡單的平面、立體圖形與實物同欣賞大自然之美、教材中所選畫作之美相結(jié)合。4、盡量挖掘語文課中每篇文章的思想教育意義和審美情趣意義，數(shù)學(xué)課中的觀察與比較、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、探索與實踐等數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)方法。5、適當(dāng)布置學(xué)生的在校作業(yè)和家庭作業(yè)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，不搞一刀切，盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。6、對教輔資料的使用，嚴(yán)格按上級的規(guī)定，寧求少而精、熟而活，不求多而濫、偏而難。7、不讓學(xué)生機械地大量抄、背，不以學(xué)生的成績高低排座次、論英雄，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的評價，淡化分?jǐn)?shù)高低的比較甄別。8、結(jié)合學(xué)生實際，盡量使用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，避免滿堂灌、一言堂，盡量說講普通話、書寫規(guī)范字，盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺主動性，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、善鉆研的好習(xí)慣。9、積極參加新課改或現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用培訓(xùn)，充分利用學(xué)校已有的現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教育教學(xué)。
總之，德、智、體、美四育是相互滲透、相互促進的關(guān)系，并不是相互對立、相互克制的關(guān)系。每個從學(xué)生時代走過來的成年人，都知道在一個班里，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、能跟上的學(xué)生就那么幾個人，大多數(shù)學(xué)生需要學(xué)校組織的豐富多彩的文藝體育活動，這樣學(xué)校對他們才有吸引力、凝聚力，才能有效降低厭學(xué)、輟學(xué)率，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生來講，也不覺得學(xué)習(xí)的辛苦和厭倦。勞逸結(jié)合、張弛有度，方為學(xué)文之道。
農(nóng)村教育是中國教育改革和發(fā)展的重點，邊遠地區(qū)農(nóng)村的教育更是中國教育改革和發(fā)展的重中之重。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》加大了對農(nóng)村教育改革的力度，要求城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)都必須全面推行素質(zhì)教育。這就需要廣大農(nóng)村小學(xué)教師要提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認識，更新教育思想，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，增強實施素質(zhì)教育的自覺性和主動性，主動實現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。筆者現(xiàn)就對農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的阻力及對策談幾點粗淺的看法，以期與廣大農(nóng)村小學(xué)教師共同探討。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的阻力
（1）較重的工作量。目前,我國部分地區(qū)對小學(xué)教師周工作量的要求表現(xiàn)為：小學(xué)一至三年級的任課教師周工作量為19～20節(jié)課，可現(xiàn)狀是多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師的周工作量比這還多。這較為繁重的工作量就決定了農(nóng)村小學(xué)教師因受時間限制，備課準(zhǔn)備不充分，上課因循守舊，沒有新意。
（2）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在的這一實際情況也是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的阻力。筆者這里就談?wù)勛陨眢w會，在上學(xué)期的五年級語文教學(xué)中，我根據(jù)教材的一些資料做了一些嘗試，如閱讀教學(xué)中經(jīng)常用小組討論的方式解決問題：作文教學(xué)一般采用“準(zhǔn)備—討論—行文—評議”四個階段的模式探索，但因受自身教學(xué)技能、技巧所限，探索深度不夠，不能形成經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)。
（3）辦學(xué)條件差。我們知道，“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式早已過時，但受地域因素及學(xué)校辦學(xué)條件的制約，這種千百年流傳下來的古老的教學(xué)方式在筆者所在地區(qū)每一個教室不斷重復(fù)，束縛教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。
二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的幾點對策
（1）教師要善于學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)觀念。促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，促進農(nóng)村素質(zhì)教育的全面實施，首要的是更新教育教學(xué)觀念，全面提高教師的整體素質(zhì)。有研究表明，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與教師自我教育意識、工作熱情和能力有較強的正相關(guān)，而教師的自我教育則是教師素質(zhì)最有價值的閃光點，其學(xué)習(xí)的形式主要有：①集體學(xué)習(xí)。教研組長除安排學(xué)校大型的集體備課和公開課外，還要充分地利用每周的業(yè)余學(xué)習(xí)時間，組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教育理論以及相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗文章、觀摩教學(xué)光盤等，并要求教師認真做筆記，寫出心得體會，把學(xué)習(xí)工作做得扎扎實實。②外派學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要選擇骨干教師組成學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，外派到辦得好、有特色的學(xué)校去借“他山之石”，帶成功的經(jīng)驗回校實踐、修正、提高、推廣。③業(yè)余自學(xué)。教師要想在教育事業(yè)上有所建樹，得自覺地在業(yè)余時間里學(xué)習(xí)各方面的知識，提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力。
（2）集體備課。集體備課是一種以整合集體智慧為目的的重要教研組織形式。集體備課的一般步驟是：①確定課題；②教研組成員根據(jù)課題深入研究教材教法，寫出教學(xué)設(shè)計；③匯集研究成果，選定中心發(fā)言人執(zhí)筆擬寫教案；④授課、聽課；⑤評議得失及研究教改之路。從集體備課的步驟可以看出：集體備課具有全員參與、共同研究、相互交流、修正提高等特點，克服了過去教研活動中授課者一人唱“獨角戲”，聽課者準(zhǔn)備不充分，甚至不知道聽什么內(nèi)容的課，評價“蜻蜓點水”、泛泛而談的弊病。
（3）公開課。公開課的目的，就是通過示范傳經(jīng)送寶、集思廣益、博采眾長，以實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，改進教法的教學(xué)研究形式。公開課安排得好，能促進每位教師認真研究教材教法，相互交流，共同進步。教研組長在安排教師承擔(dān)公開課任務(wù)時一定要體現(xiàn)梯度，既要有骨干教師示范課，以發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，又要有年輕教師的研討課，以此培養(yǎng)年輕教師在事業(yè)上健康成長。在上公開課之前，授課教師要給聽課者談?wù)勛约旱膫湔n思路：教什么，如何教，為什么這樣教，讓聽課者有充分準(zhǔn)備，以免評課時抓不住重點，浮光掠影。評課時充分尊重授課者自身在評課中的作用，請他談?wù)劚竟?jié)課教學(xué)成敗與不足，以后從哪些方面改進，然后讓評課者和授課者雙方共同討論教學(xué)成敗得失的原因，教法與學(xué)法是否適當(dāng)，研究改進教學(xué)的對策等，以促進雙方共同進步，實現(xiàn)群體效益。
（4）改善辦學(xué)條件，以此促進教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。辦學(xué)條件差是農(nóng)村小學(xué)目前最突出的問題，投影儀、錄相機、復(fù)讀機都是可想而不可求的奢望，更談不上信息網(wǎng)絡(luò)，有的偏遠農(nóng)村小學(xué)的師生連見都未曾見過這些電教設(shè)備。再者，目前農(nóng)村教師中“民轉(zhuǎn)公”和代課教師還占有一定的比例，教師年齡結(jié)構(gòu)趨于中老年化，而素質(zhì)教育現(xiàn)狀又要求農(nóng)村小學(xué)教師必須具有廣泛的興趣，多種技能，什么課都能教，但實際情況又恰恰相反。這就需要教育主管部門采取措施，踏踏實實地加大對農(nóng)村學(xué)校的投入力度，改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件；采取有效措施提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。用信息化帶動教育化，實施基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，帶動課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的全面改革。
（作者單位：貴州省龍里縣洗馬鎮(zhèn)中心學(xué)校）
摘要：電腦的出現(xiàn)，使人們慢慢轉(zhuǎn)向了無紙化辦公，大部分人通過簡單的培訓(xùn)就可以用電腦來進行聊天，寫論文，辦工。但是由于沒有進行正確的指法訓(xùn)練，所以打字速度不夠快，還可能導(dǎo)致“二指禪”現(xiàn)象。看著別人飛快的打字速度，你是否感到羨慕呢？如果我們能按部就班，掌握正確的訓(xùn)練方法就能達到目的，從而成為打字高手.
關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)要領(lǐng)；任務(wù)創(chuàng)設(shè)；任務(wù)驅(qū)動
電腦初學(xué)者若能得到良好的指法訓(xùn)練，對今后操作電腦將受益無窮，會收到事半功倍的效果。常言說得好：“無規(guī)矩不成方圓。”彈鋼琴有標(biāo)準(zhǔn)的指法，練鍵盤依然如此，作為電腦專業(yè)人員要堅決杜絕“二指禪”的壞毛病，壞毛病一旦養(yǎng)成就不容易改掉，所以學(xué)生一開始就得有恒心，下決心進行標(biāo)準(zhǔn)的指法訓(xùn)練并練成盲打。就這一點東西，說起來容易，做到的人卻很少，原因就是練的時候不掌握技巧，再加上如果教師的指導(dǎo)不當(dāng)就收效甚微，所以大部分人都因煩燥而止，望洋興嘆。下面筆者結(jié)合自己十幾年的教學(xué)實踐，提出自己的一些建議和看法以供同行們借鑒。
一、26個英文字母從入門到盲打訓(xùn)練時的實訓(xùn)技巧及任務(wù)創(chuàng)設(shè)
采用哪一個軟件來進行指法訓(xùn)練很重要，指法練習(xí)我一般采用的是王永民所編寫的《CCIT2000》軟件，這個軟件從坐姿到標(biāo)準(zhǔn)的指法訓(xùn)練都分門別類地進行了介紹，只要能夠按部就班，一步一步過關(guān)，就能輕而易舉練成盲打的水平。
坐姿要領(lǐng)：
1.上身挺直肩膀放平，肌肉放松，兩腳平放地上，切勿交叉或單腳立地。
2.手腕及肘部成一直線，手指彎曲自然適度，輕放于基準(zhǔn)鍵上，手臂不要張開。
3.將顯示器調(diào)至適當(dāng)位置，視線注視在屏幕上，盡量不要看鍵盤，以免過多移動視線增加眼睛疲勞。
4.桌椅高度適當(dāng)，以舒適為準(zhǔn)。
指法要領(lǐng)：
手指放在八個基本鍵上，兩個拇指輕放在空格鍵上。身體的其它任何部位都不接觸工作臺。
擊鍵要領(lǐng)：
1.手指彎曲要自然，手臂不可張開太大。
2.手指擊鍵要正確，擊鍵有適當(dāng)力度，擊鍵之后要立即回到基準(zhǔn)鍵上。
3.空格鍵用大拇指負責(zé)擊打。
4.擊鍵有節(jié)奏，速度均勻，初學(xué)時盡量慢一點，關(guān)鍵是要用正確的指法。
基準(zhǔn)鍵的打法：例如要擊D鍵，方法是：1.提起左手約離鍵盤兩厘米；2.向下?lián)翩I時中指向下彈擊D鍵，其它手指同時稍向上彈開。其它鍵的擊法與此類似，請多體會。形成正確的習(xí)慣很重要，而錯誤的習(xí)慣則很難改。
非基準(zhǔn)鍵的打法：例如要打E鍵，方法是：1.提起左手約離鍵盤兩厘米；2.整個左手稍向前移，同時用中指向下彈擊E鍵，同一時間其它手指稍向上彈開，擊鍵后四個手指迅速回位如上圖，注意右手不要動，其它鍵類似打法，注意體會。
在上面介紹的這幾點中我主要強調(diào)四點：第一，只有指尖輕輕放到基準(zhǔn)鍵位，身體的其它任何部位都不接觸工作臺。第二，向下?lián)翩I要有力度，干脆利索。千萬不要輕輕地去摸鍵，這樣的話不容易有鍵位感，速度也就上不去。第三，提起手約離鍵盤兩厘米來擊鍵；第四，上下?lián)敉赕I后，手指馬上恢復(fù)到基準(zhǔn)鍵位。
手指分工：這里我主要強調(diào)必須嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)的手指分工來進行，擊錯不要緊，但堅決不能搶鍵，擊鍵時依然要有力度，使鍵盤發(fā)出聲音，時間久了每個鍵在什么位置，自己就有體會有感覺了，也就錯不了了
任務(wù)：下面請大家打開Ccit2000軟件進行練習(xí)，Ccit2000是Windows下非常出色的英文指法學(xué)習(xí)軟件。
任務(wù)目標(biāo)：通過練習(xí)讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的指法，進一步形成盲打。
操作步驟：第一，先安裝Ccit2000這個軟件，手頭沒有的話可以在網(wǎng)上下載，然后安裝。
第二，啟動Ccit2000的方法：單擊“開始”/“程序”/“Ccit2000”/“英文指法”/“初學(xué)者”進行練習(xí)（此練習(xí)時間要有一節(jié)課）。
第三，再進行“中級”練習(xí)（此練習(xí)時間要有二節(jié)課）。
第四，然后進行“高級”的練習(xí)（此練習(xí)時間要有三節(jié)課）。
通過上面的練習(xí)，請下決心力求做到26個英文字母練到盲打的水平，并且每分鐘正確地擊鍵不下150次，方可過關(guān)。
二、數(shù)學(xué)小鍵盤的從入門到盲打訓(xùn)練時的實訓(xùn)技巧及任務(wù)創(chuàng)設(shè)
軟件的選用：仍然啟動Ccit2000這個軟件。
擊鍵的方法：仍然用上面講過的擊26個英文字母的方法為準(zhǔn)，認真體會摸索。
任務(wù)：下面請大家打開Ccit2000軟件進行練習(xí)。
任務(wù)目標(biāo)：通過練習(xí)讓學(xué)生把小鍵盤的數(shù)學(xué)能使用標(biāo)準(zhǔn)的指法，進一步練成盲打水平，并每分鐘擊打次數(shù)不少于150個。
操作步驟：啟動Ccit2000的方法：單擊“開始”/“程序”/“Ccit2000”/“數(shù)字小鍵盤”進行練習(xí)（此練習(xí)時間要有三節(jié)課）。
摘 要
隨著依法治校、依法治教的體制和機制在學(xué)校中的逐步落實，廣大教師不斷提高自身的道德標(biāo)準(zhǔn)和法律意識，也能自覺維護自身的行為免受輿論譴責(zé)和訴訟的可能。然而現(xiàn)實中，經(jīng)常會有教師在學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)違反職業(yè)道德規(guī)范和不依法執(zhí)教的事件發(fā)生。因此，在教育教學(xué)中教師應(yīng)尊重和保護學(xué)生的權(quán)利，確保自己的行為應(yīng)該是專業(yè)的、道德的和合法的。作為法制社會下的廣大中小學(xué)教師，我們有必要探討在教育教學(xué)中教師對學(xué)生的道德責(zé)任和法律義務(wù)。
關(guān)鍵詞
中小學(xué)教師 道德責(zé)任 法律義務(wù)
2014年中國共產(chǎn)黨十八屆四中全會通過了《關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，依法治國是社會主義國家建設(shè)和黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略。教育部為貫徹落實黨的十八大精神，推動《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》實施，進一步落實2012年教育部印發(fā)的《全面推進依法治校實施綱要》以及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，要求各級各類學(xué)校全面落實依法治國，大力推進依法治校。《全面推進依法治校實施綱要》中明確指出：“要依法辦學(xué)，落實師生主體地位，形成自由平等公正法治的育人環(huán)境，尊重和保護學(xué)生的權(quán)利，尊重和保障教師的權(quán)利，要落實教師職業(yè)道德規(guī)范，強化師德建設(shè)，明確教師考核、監(jiān)督與獎懲的規(guī)則與程序。”教學(xué)活動是學(xué)校教育活動的優(yōu)秀組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，也是將具體的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德、知識、技能情感和個性最基本的實踐條件，更是師生在教育教學(xué)過程中實施主體活動的主戰(zhàn)場。因此，在教育教學(xué)中教師要切實做到尊重和保護學(xué)生的權(quán)利，并確保自己的行為是專業(yè)的、道德的和合法的。
一、教師的道德責(zé)任
針對教師在校的某種行為遭到譴責(zé)或被訴訟日漸增長的情況，中小學(xué)教師要在任何時候、任何地點，使自己的行為都要符合道德和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要熟知國家教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，在《規(guī)范》引領(lǐng)前提下的實際行為中，筆者認為盡責(zé)教師的道德態(tài)度和行為主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.期望責(zé)任
《規(guī)范》中的第三條是關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生的范疇是很寬泛的，有道德的教師在教育教學(xué)中對學(xué)生一定是懷有很高的期望的，“皮格馬利翁效應(yīng)”說明教師對學(xué)生的期望會直接表現(xiàn)在教師對學(xué)生的一切言行之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因此而受到直接影響，教師相信所有的學(xué)生（而不是部分）都有學(xué)習(xí)的能力，他們都在不斷地進步和發(fā)展。如筆者所教班級中有一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績很不好，在老師的鼓勵教育下，他的成績有了些許進步，但在班級還是處于落后狀態(tài)，他對自己喪失了信心，老師相信通過努力他一定會越來越好，在這種期待值的支撐下不斷開導(dǎo)教育他，并讓他和自己的過去比，看到自己的點滴進步，使其增強了自信、戰(zhàn)勝了自己、提高了成績。教師在對學(xué)生充滿期望的同時，也要對自己的教育方式方法充滿期待和自信，不以性別、成績、表現(xiàn)好壞等區(qū)別對待學(xué)生，事實證明，教師的積極期望是能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的。
2.職業(yè)界限
現(xiàn)在老師和學(xué)生做朋友，似乎已經(jīng)成為和諧師生關(guān)系的一個重要體現(xiàn)。美國費奧斯坦和費爾普斯在他們合著的《教師新概念》一書中提到：師生關(guān)系本身就暗含了一種權(quán)利的差異，這使教師要比學(xué)生更加強有力。在心理學(xué)的語言中，當(dāng)一個有權(quán)利的人同另一個權(quán)利較小的人交往時，如果他充當(dāng)一個或多個沖突角色，這種關(guān)系被稱為“雙重或多重關(guān)系”。進一步說，一個成為學(xué)生朋友的教師正步入這樣的雙重關(guān)系。如現(xiàn)實中我們不難看到教師如朋友般幫助學(xué)生（像家境困難或單親家庭），這種行為大多數(shù)教師認為是正確的、合理的，也是應(yīng)該做的，但教師們往往沒有更多地去考慮這樣做是否會帶來不好的效果。如受到老師更多關(guān)注和關(guān)懷的學(xué)生可能會對教師產(chǎn)生依賴感；班里其他同學(xué)會感到不公平、內(nèi)心不平衡，因為他們也渴望教師對自己的關(guān)注和關(guān)心，有可能會造成班級內(nèi)部矛盾；還有教師在對學(xué)生進行評價時，當(dāng)他面對自己比較熟悉、比較親近的學(xué)生時，雙重關(guān)系所帶來的問題能否保證他的評價是客觀公正的等等。教師要注意的是，幫助需要幫助的學(xué)生在這里不是不道德的行為，而是如何幫的問題，有智慧的老師會使學(xué)生得到幫助的同時，不讓學(xué)生感到有壓力或有依賴感。《規(guī)范》中要求教師要對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生的良師益友，所以一個有道德的教師應(yīng)該認識到教師和學(xué)生之間的職業(yè)界限并保持適當(dāng)?shù)木嚯x。
3.行為責(zé)任
唐代教育家韓愈提出教師應(yīng)“以身立教”，認為這樣的教師才會“其身立而其教存”。教師首先要做到依法治教、依法執(zhí)教，在遵守法律法規(guī)的前提下，在教育教學(xué)活動中認真貫徹落實國家教育方針、執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)計劃，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，把自己對教材的融會貫通通過言傳身教傳遞給學(xué)生；其次教師要從自身行為規(guī)范做起，形成教學(xué)中的“三嚴(yán)三實”，即“嚴(yán)以律己、嚴(yán)以修身、嚴(yán)以治學(xué)，教學(xué)要實、愛生要實、做人要實”，做學(xué)生的表率，得到學(xué)生的信任，在教育教學(xué)中實踐他們所教授的內(nèi)容。
4.評價責(zé)任
《規(guī)范》要求教師不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而現(xiàn)實中，學(xué)校在對學(xué)生進行評價時往往主要看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這本身就不符合教育教學(xué)要促進學(xué)生全面發(fā)展的要求，不同的評價標(biāo)準(zhǔn)下所培養(yǎng)出來的是不同類型的人才，老師的評價導(dǎo)向在很大程度上會影響學(xué)生的發(fā)展方向。一個只注重評價學(xué)生成績的老師，自然會導(dǎo)致學(xué)生更多的去關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，而忽視其他諸如德、美、體、勞等有利于身心發(fā)展的活動的參與，久而久之，我們培養(yǎng)出來的人才就會是殘缺的、不健全的，知識面狹窄，社會活動能力和與人溝通、交流、合作、相處的能力都比較低。有道德責(zé)任的教師會善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，保證評價客觀公正、不偏狹，知道優(yōu)點是每一名學(xué)生獲得自身發(fā)展的生長點。
5.權(quán)利責(zé)任
《規(guī)范》要求教師要關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。教師在教育教學(xué)過程中作為施教者，既居于主體地位又起主導(dǎo)作用，教師地位和角色的特殊性賦予其作為權(quán)威角色擁有權(quán)利，而這種權(quán)利在教育教學(xué)過程中往往會有被錯用或濫用的可能。如操縱、唆使或嘲弄學(xué)生，輕視、刁難或脅迫學(xué)生等，這在心理上傷害了學(xué)生，是教師不負責(zé)任的行為。教師權(quán)利的使用不能夠單靠行政手段來進行，表面看來對學(xué)生起到了威懾作用，實際上只是增加了學(xué)生內(nèi)心的反抗。因此，要有責(zé)任、有道德地對待教育教學(xué)中的權(quán)利。教師是教書育人的先決條件，教師應(yīng)尊重并正確行使與自己職位相伴生的權(quán)利。
6.自制責(zé)任
自制是教師職業(yè)道德中特別重要的意志方面的個性心理品質(zhì)。一名有道德的教師在教育教學(xué)中，面對各種教育情況的發(fā)生，始終都能保持冷靜從容、控制好自己的情緒，認識到自己沒有任何權(quán)利對學(xué)生亂發(fā)脾氣并因此做出不恰當(dāng)?shù)男袨椤＝處熾S意向?qū)W生發(fā)火、發(fā)脾氣已成為教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，新聞也曾報道因為教師對學(xué)生發(fā)脾氣而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件發(fā)生。教師圖一時痛快，卻不料會帶來嚴(yán)重的后果，等事情已經(jīng)發(fā)生就悔之晚矣了。所以中小學(xué)教師要牢記自己的社會職責(zé)和育人使命，不斷提高思想覺悟并在實踐中反復(fù)磨練和重塑自己的性格，這才是對學(xué)生、對教育教學(xué)工作應(yīng)有的、負責(zé)的態(tài)度。
二、教師的法律義務(wù)
2006年第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會修訂通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四章明確闡述了教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，我國《教師法》的第八條對教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)也做出了六條明確的規(guī)定。面對日益復(fù)雜的教育教學(xué)活動，中小學(xué)教師要更好地依法工作，保證自己的教育過程有序化和科學(xué)化，這就要求教師的教育教學(xué)活動應(yīng)依據(jù)一定的法律行動方式和程序進行，只有這樣才能保證學(xué)校教育目標(biāo)、方向的正確性以及教育教學(xué)活動的連續(xù)性和穩(wěn)定性。
1.教師要學(xué)法知法懂法
《教師法》規(guī)定：教師有履行遵守法律和職業(yè)道德、為人師表的義務(wù)。事實證明，許多在教育教學(xué)中的過錯行為幾乎都可歸咎于我們的教師不知法懂法。如隨便罰學(xué)生停課、藏匿或拆封學(xué)生信件、隨便將考試分?jǐn)?shù)公開排名次、隨便用言語侮辱學(xué)生、歧視品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、沒收學(xué)生看的與所教學(xué)科無關(guān)的其他書籍或擺弄的其他物品、體罰或變相體罰學(xué)生等等，所有這些違法、有可能被推上被告席的行為都源于教師對法律的無視與無知。目前，為我國已經(jīng)形成了以教育法、教師法、義務(wù)教育法、未成年人保護法等法律法規(guī)為主線的教育法律法規(guī)體系，改過去的“以人治教”為“以法立教”。因此，廣大教師要認真學(xué)習(xí)、深刻理解、堅決貫徹教育教學(xué)法規(guī)，嚴(yán)格依法執(zhí)教。
2.學(xué)而不厭、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的義務(wù)
《教師法》規(guī)定教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平、完成教育教學(xué)工作任務(wù)的義務(wù)，這就要求教師要學(xué)而不厭、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，這是我國教師的傳統(tǒng)美德，也是教師職業(yè)品質(zhì)區(qū)別于其他職業(yè)的又一個顯著特征，是教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。今天，我們正處在“知識激增”的世界新技術(shù)革命蓬勃發(fā)展時期，面對不斷更換的教育對象、不斷更新的知識以及不斷變化的信息技術(shù)，為了適應(yīng)新形勢的需要，更為了滿足學(xué)生不斷發(fā)展的求知渴求，教師必須不斷學(xué)習(xí)，將自己的知識、思想和能力傳遞給學(xué)生。
3.承認學(xué)生的教育權(quán)利
《教育法》規(guī)定學(xué)生有參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動的權(quán)利，《教師法》規(guī)定教師有關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格的義務(wù)。然而現(xiàn)實中，許多老師都沒有意識到自己的行為是在剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。如有的老師為了處理學(xué)生之間發(fā)生的矛盾，往往已經(jīng)是上課時間了，還是把當(dāng)事的學(xué)生留在辦公室問話或進行教育；又如有的中學(xué)音樂教師經(jīng)常被班主任派來的學(xué)生告知這節(jié)課不用去上了，班主任占用了，音樂教師不僅不反對，相反很高興班主任的“借用”；還有的老師在課外活動時間里，懲罰學(xué)習(xí)不好的學(xué)生單獨留在教室里做題而不允許他參加課外活動等等。這些教師殊不知自己的行為已經(jīng)嚴(yán)重侵犯了學(xué)生按計劃參加教學(xué)活動的權(quán)利。承認學(xué)生受教育權(quán)利的前提就是教師要充分尊重、愛護、關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。
4.提供安全的環(huán)境，保護學(xué)生健康成長
《教師法》規(guī)定教師有批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生處于教師和學(xué)校工作人員的照顧之下時，教師和學(xué)校人員擔(dān)當(dāng)著父母和監(jiān)護人的角色，教師應(yīng)盡力保護學(xué)生在學(xué)習(xí)、健康和安全方面免受傷害。如學(xué)生在校內(nèi)或參加學(xué)校發(fā)起的活動（郊游、運動會等）時，教師要義不容辭地確保學(xué)生有一個安全的環(huán)境，責(zé)任心大的教師還會采取必要的預(yù)防措施來減少學(xué)生受傷的機會。這里值得一提的是，未成年人身心發(fā)育尚不成熟，缺乏自我保護意識和能力，容易受到犯罪侵害，特別是遭受性侵害。當(dāng)前我國中小學(xué)中發(fā)生猥褻兒童的事件不占少數(shù)，受諸多消極因素的影響，性侵害未成年人犯罪仍處于多發(fā)態(tài)勢，作為中小學(xué)教師，必須要遵紀(jì)守法，保護學(xué)生的健康成長，切實履行好對學(xué)生的監(jiān)護職責(zé)。
5.保護學(xué)生免受傷害，避免以任何形式虐待兒童
教師必須謹(jǐn)慎小心，不要使自己的任何行為構(gòu)成對兒童的傷害，從而構(gòu)成虐待兒童。前不久看到一篇報道：韓國一教師在授課過程中，突然將學(xué)生飼養(yǎng)的寵物倉鼠從籠子里拿出來，當(dāng)著學(xué)生們的面把一只倉鼠咬死并生吞入肚，事后還對學(xué)生進行辱罵。目前，該教師以“涉嫌虐待兒童”罪被警方調(diào)查（5月19日國際在線）。生吞倉鼠，對學(xué)生是一種精神傷害，因而被判違法。在我國或許不會發(fā)生教師生吞倉鼠事件，但類似于生吞倉鼠的事件時有發(fā)生。比如，在全班學(xué)生的面前嘲笑只捐款1元的同學(xué)；在學(xué)生作業(yè)上批注“狗屁”……經(jīng)媒體曝光的這些老師的行為，都是對學(xué)生精神的一種傷害，值得警惕。如果任由這些行為發(fā)展下去，后果很嚴(yán)重。
認識到作為教師對學(xué)生的道德責(zé)任和應(yīng)履行的法律義務(wù)，就要以符合職業(yè)、道德和法律的方式要求自己，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐反思自己的價值觀和行為，以確保在教育教學(xué)中任何情況下，自己的表現(xiàn)都是合情、合理、合法、合適的。
[作者：王輝（1972-），女，吉林通化人，吉林通化師范學(xué)院分院科研處，副教授。]
摘 要：在完成教育教學(xué)工作任務(wù)的同時，積極主動地開展教育教學(xué)研究活動，使教師的教育教學(xué)置于研究狀態(tài)，這是基礎(chǔ)教育課程改革對每位教師的基本要求。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育教學(xué)；研究
一、立足教學(xué)搞教研
作為教育工作者，我們深知，教育教學(xué)是小學(xué)教師的主要任務(wù)，也是教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)和源泉活水。作為小學(xué)教師，它的優(yōu)勢也在于我們的手中有大量的教育教學(xué)第一手材料，在教育教學(xué)的實踐中所出現(xiàn)的問題應(yīng)該是小學(xué)教育科研的起點。因為小學(xué)教育科研的基本特點決定了小學(xué)教師的教育科研不能脫離我們教育教學(xué)的實際，我們教師的目標(biāo)就是立足教學(xué)，抓好教研。
二、結(jié)合實際選課題
我們教育教學(xué)工作的實際，就是我們教師自身的實際。把在課程實驗中遇到的問題，特別是由此帶來的學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)行為的變化、教育評價的改革、個性化教學(xué)管理等作為我們選題的重點，把教育教學(xué)實踐與教育教學(xué)研究結(jié)合起來，使教育教學(xué)中遇到的問題不斷得到解決，教育教學(xué)研究有源源不斷的課題所呈現(xiàn)。另外，教師的教研工作根據(jù)我們教師本身所具有的知識情況、教育教學(xué)實踐、個人的愛好、思維特性等來作為我們自己的教研課題及我們的研究方向。
三、細致探索尋依據(jù)
課題的研究既要具有指導(dǎo)性的理論，又要有研究實踐的基礎(chǔ)與依據(jù)。我們要在研究的材料中提煉和形成自己的觀點，篩選證明材料，以此達到研究有根有據(jù)、有理有論。此時，我們教師應(yīng)知道，我們的教研成果既來源于教育教學(xué)實踐，還要去服務(wù)于我們的教育教學(xué)實踐。
四、認真鉆研證結(jié)論
教研課題研究完成后，還需我們返回到教育教學(xué)實踐中作進一步的驗證和提煉。因為我們的教育教學(xué)實驗有的還要經(jīng)過反復(fù)、認真的對比，經(jīng)過實踐的檢驗才能進一步論證它的正確性。所以，我們小學(xué)教師的教育教學(xué)科研的成果都要經(jīng)過教育教學(xué)實踐的檢驗，才能更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，真正地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
五、潛心推敲，寫成文
教育教學(xué)研究成果的表現(xiàn)主要有論文、研究報告、實驗報告、調(diào)查報告及專著等形式。可根據(jù)自己實際，確定自己研究成果的表現(xiàn)方式。
總之，教育教學(xué)研究是提高我們小學(xué)教師的師資水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的最有效的途徑。通過教育教學(xué)研究來建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍。
作者簡介：付敏，女，本科，就職于吉林省敦化市第七小學(xué)校，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)研究。
馮殿軍，男，本科，就職于吉林省敦化市第七小學(xué)校，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)研究。
摘要：通過對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中，普遍存在著教師選擇權(quán)不大、教育實效性差、經(jīng)費投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應(yīng)對策略，以期加強和完善我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，有力地促進教師教育的改革與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；繼續(xù)教育；中小學(xué)教師
目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會的委托，課題組在2004年7-8月對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了一次抽樣問卷調(diào)查，以期切實把握該省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。
考慮到中小學(xué)校、教師進修學(xué)校的教師、校長以及地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員對教師繼續(xù)教育有較為詳細的了解和體會，我們的調(diào)查對象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進修校；雅安市名山縣名山中學(xué)、教師進修校；大竹縣教育局、教師進修校；華鎣市教育局、教師進修校；仁壽縣教師進修校；南充市教育學(xué)院；南充市順慶區(qū)教師進修校。調(diào)查對象包括有關(guān)教育局、中小學(xué)校及教師進修校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員以及正在各所教師進修學(xué)校接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師。調(diào)查方式包括問卷調(diào)查、座談和個別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收327份，有效回收率為 81．8％。
一、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題
通過為期近兩個月的實地調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著以下問題：
(一)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大
我省的中小學(xué)教師繼續(xù)教育亦是在國家有關(guān)政策法規(guī)的推動下開展起來的，廣大中小學(xué)教師也認為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)，也是其權(quán)利。在現(xiàn)行的教育成本分擔(dān)支付體制下，既然教師也是教育成本的付費者，那么在達到培訓(xùn)要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務(wù)，如培訓(xùn)項目、培訓(xùn)機構(gòu)、地點、形式等。但現(xiàn)實中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不是很大。被調(diào)查教師認為“個人選擇權(quán)不大”是繼續(xù)教育的首要問題。由于目前培訓(xùn)實行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學(xué)校所屬片區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)。49．6％的教師認為是按上級的安排參加某一個培訓(xùn)單位的培訓(xùn)。調(diào)查也顯示，如果本人能自由選擇培訓(xùn)單位，68．7％的教師認為選擇培訓(xùn)單位的第一標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量，其次是“收費高低”，占15.4％，再次為“地域遠近”，占12．2％。另外，在教育內(nèi)容及教材上，74．5％的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學(xué)校需要為出發(fā)點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?xùn)，但經(jīng)費、名額、職稱、學(xué)歷上有限制，如骨干教師培訓(xùn)。外出觀摩教學(xué)等形式，學(xué)校還要考慮經(jīng)費，學(xué)校發(fā)展等因素。可見，教師個人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓(xùn)機構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費、職稱、學(xué)歷等問題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發(fā)點。
(二)教師繼續(xù)教育的實效性不強
通過各種形式的培訓(xùn)，四川省教師繼續(xù)教育確實取得了一定的成績：如新任教師培訓(xùn)讓新教師能比較快地進入工作角色，崗位培訓(xùn)中普通話、板書培訓(xùn)讓教師技能、技巧得到了提高，學(xué)歷也得到一定的提升。調(diào)查反映，主要培訓(xùn)類型有崗位培訓(xùn) (累積占22．1％)，新任教師培訓(xùn)(占14．2％)，計算機培訓(xùn)(占17．2％)，骨干教師培訓(xùn)(9．4％)，學(xué)歷培訓(xùn) (19．9％)，培訓(xùn)者培訓(xùn)(4．0％)，課程建設(shè)培訓(xùn)(13．3％)。
在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有38．4％的教師認為參加繼續(xù)教育主要是為了“補充知識”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學(xué)歷”。當(dāng)向及培訓(xùn)的效果時，只有51．3%認為參加繼續(xù)教育后實現(xiàn)了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認為主要是“知識”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業(yè)道德”，18．3%“拿到了學(xué)位”，另有11．9％是“認識了一部分人”，而還有45．4％的教師認為沒有達到既定的目的。可見，廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實際收獲與其預(yù)期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問題是一個值得高度重視的問題。
導(dǎo)致培訓(xùn)效果差的原因主要反映在以下幾個方面：
1.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者(即培訓(xùn)者或施教者)的素質(zhì)有限，不能很好地勝任培訓(xùn)工作。目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師，各市區(qū)(縣)教師進修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績，并得到廣大中小學(xué)教師的認同，但個別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不很過硬，體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內(nèi)容過時，解決不了實際問題；理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸，上課教學(xué)形式呆板，培訓(xùn)教師的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。
2．教育內(nèi)容現(xiàn)實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容陳舊，不切合農(nóng)村教育實際；實施性弱，與實際教學(xué)無法相符；學(xué)非所用，個別與學(xué)校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，有20．1％的教師認為“正規(guī)但效率很低，14．2％認為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認為既定的教材內(nèi)容不與“專業(yè)教學(xué)實踐相連”。在對“你認為繼續(xù)教育的主要問題是什么?”的問答上，“內(nèi)容的現(xiàn)實性不強”排列第四位。
3．教學(xué)形式單調(diào)。不同類型的繼續(xù)教育應(yīng)有不同的教育對象、內(nèi)容和培養(yǎng)目的，對此，應(yīng)視情況采取不同的教育教學(xué)形式以達到較好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：“教學(xué)形式單調(diào)”在教師繼續(xù)教育諸多問題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“課堂教學(xué)”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠程教學(xué)”(3．0％)。單一的教學(xué)形式，一方面讓受教育者對教學(xué)不感興趣，另一方面與培訓(xùn)者所倡導(dǎo)的事例教學(xué)、讓學(xué)生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。
4.教育考核評價不力。繼續(xù)教育的主要評估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在的主要問題是考核不嚴(yán)格，存在一定的走過場等形式化現(xiàn)象，沒真正起到檢查所學(xué)內(nèi)容的目的。只重學(xué)時總量，不重實際效果。其次是一些考核的時間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內(nèi)容的培訓(xùn)在授課一結(jié)束后馬上就進行結(jié)業(yè)過關(guān)考試，一則此類項目并不是在短短的三五天內(nèi)便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得到落實和運用才是培訓(xùn)的真正目的。
5．學(xué)歷培訓(xùn)中質(zhì)量難以保證。學(xué)歷培訓(xùn)主要是針對提高學(xué)歷而進行的一種繼續(xù)教育。參加過此項培訓(xùn)的教師反映，只要交錢后到學(xué)校上課，考試內(nèi)容先圈定，任課教師一般讓過關(guān)。同時，為了比較容易拿到學(xué)歷證書，存在理科教師拿文科文憑，所修專業(yè)與自己從事的教學(xué)工作不相關(guān)的現(xiàn)象。
(三)經(jīng)費落實不到位，農(nóng)村教師費用負擔(dān)沉重
有關(guān)文件規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。四川省實行的是“三個一點”的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關(guān)學(xué)校各按一定比例來支付繼續(xù)教育的費用。在前期，這種“三個一點”的費用承擔(dān)機制運行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費數(shù)量越來越大，該機制的運行就出現(xiàn)了問題。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費得不到保障，而這種問題在農(nóng)村尤為突出。我們調(diào)查的結(jié)果是：“經(jīng)費投入不到位”被認為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問題，只有10．1％的教師認為政府在“經(jīng)費方面”采取了措施。
由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費當(dāng)然是天經(jīng)地義的。但一方面目前政府應(yīng)支付的教師繼續(xù)教育經(jīng)費不能保證，另一方面教育收費額由培訓(xùn)單位確定，教師無權(quán)討價還價，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。調(diào)查結(jié)果表明，66．8％的教師認為是由“個人”來承擔(dān)繼續(xù)教育費用的；只有34．2％的教師認為由“個人、學(xué)校、主管部門”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認為收費高，其中農(nóng)村教師占91.5％。多數(shù)教師反映經(jīng)濟壓力大，個人負擔(dān)沉重。
(四)教師參與繼續(xù)教育的主動性不高
調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒有政策是否參加繼續(xù)教育”時，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。可見中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識與參與行為有著較大的反差。
導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因主要有兩個方面；客觀上有經(jīng)費負擔(dān)問題、受教育后的效果問題、個人選擇權(quán)問題以及工作與學(xué)習(xí)時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務(wù)來完成，心態(tài)上還沒有轉(zhuǎn)換過來，沒有認識到繼續(xù)教育既是自己應(yīng)該履行的義務(wù)，同時又是自己應(yīng)該享有的權(quán)益。
(五)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時間選在節(jié)假日來進行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面時間相對較短．殼不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時間內(nèi)達到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。由于中小學(xué)教師人數(shù)編制控制較嚴(yán)，一個教師任教班級多、跨年級上課，入手相對較少，教學(xué)任務(wù)重，平常也沒多少時間來參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如遇外出觀摩等教研活動，學(xué)校就沒有剩余教師來接替工作。四川省中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。
(六)部分領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)督管理不到位
從我們掌握的情況來看，各學(xué)校的繼續(xù)教育活動形式有以下幾種：主要由教師進修學(xué)校主持的崗位培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、計算機培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)等非學(xué)歷培訓(xùn)；由有關(guān)高等師范學(xué)院、教育學(xué)院等參與舉辦的學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)；由各學(xué)校組織的專家講學(xué)、觀摩課、各科室教研活動、外出聽課等。調(diào)查中，教師們認為當(dāng)?shù)亟逃姓块T在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機會)(30．4％)，只有10．1%的教師認為在經(jīng)費方面采取了措施，還有23．8％的教師認為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學(xué)校主管人員對教師的繼續(xù)教育持既不反對，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復(fù)雜：從學(xué)校教學(xué)來看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學(xué)校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學(xué)校沒實際好處。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門對教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質(zhì)量管理與督導(dǎo)工作，缺乏培訓(xùn)目標(biāo)的定位，評價重數(shù)量、輕質(zhì)量，對現(xiàn)實中凸顯出來的問題缺乏調(diào)查，更談不上有針對性地提出解決策略或調(diào)整有關(guān)措施。
二、完善四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對策
針對四川省目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：
(一)加強管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個系統(tǒng)工程，其正常、高效的運行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動性問題。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門應(yīng)切實履行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督，保證各項政策的落實到位。鑒于此，針對四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實情況，政府首先要確保各專項資金的落實，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育的順利進行。其次，在管理中采取積極措施，引入競爭機制，充分調(diào)動和發(fā)揮受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)的積極性和主動性，有效推動繼續(xù)教育活動。如可借鑒我國發(fā)達地區(qū)政府通過發(fā)行“教師教育券”來推進教師繼續(xù)教育走向市場。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)機構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動，自主選擇培訓(xùn)項目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)的積極性以丑教師培訓(xùn)的針對性和實效性。再次，采取有效措施對繼續(xù)教育質(zhì)量進行監(jiān)管，注重實際效果。
(二)充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實際的融合
針對繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實踐相脫節(jié)的問題，我們認為必須對中小學(xué)教育現(xiàn)實情況進行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性。因此，培訓(xùn)機構(gòu)及相關(guān)人員必須與基層學(xué)校多聯(lián)系，深入到中小學(xué)教學(xué)活動中去，與教師、校長及有關(guān)行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調(diào)查得來的有關(guān)信息進行深入分析，找準(zhǔn)原因及其涉及的有關(guān)理論等，再確定適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等。目前，一些培訓(xùn)者不了解中小學(xué)教育的實際情況，培訓(xùn)課上照本念經(jīng)、說空話、說假話等現(xiàn)象只會使受訓(xùn)者失去對繼續(xù)教育的信心。
(三)加強培訓(xùn)者素質(zhì)，提高培訓(xùn)能力
針對部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對一些培訓(xùn)者應(yīng)進行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競爭上崗的制度，對沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對學(xué)員的培訓(xùn)活動。受訓(xùn)學(xué)員對其意見較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動，由更加優(yōu)秀的教師來兼任。
(四)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高受教育者積極性
有些學(xué)員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了中小學(xué)教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經(jīng)驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。現(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對于為什么要參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)習(xí)的效果如何進行評價等方面，完全根據(jù)自己的經(jīng)驗來做出評判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續(xù)教育活動中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中去，與其他人進行交流與合作，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗井在與別人的交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓(xùn)教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震動、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。
(五)改進繼續(xù)教育模式
目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進修校為主要機構(gòu)的“培訓(xùn)機構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機構(gòu)或培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本。如“高校本位”模式多以培訓(xùn)教師自己的興趣和研究為培訓(xùn)內(nèi)容，與現(xiàn)實結(jié)合不大緊密；多是受培訓(xùn)者到學(xué)校去，受訓(xùn)者在時間、經(jīng)費和精力等方面要有較大投入，有的培訓(xùn)安排還要影響正常的學(xué)校教學(xué)。對此必須選擇一種更好的以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)模式。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式——教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式，這種模式值得推廣。該模式以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。其基本做法是：培訓(xùn)中心派人員到各地進行課題調(diào)查，了解情況和問題，征求學(xué)校和在職教師的意見。培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有學(xué)校存在的問題以及各個學(xué)校的教師的實際需要制定培訓(xùn)計劃，然后將計劃發(fā)到各個中學(xué)，分批輪訓(xùn)，同時還調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實施。教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式的優(yōu)點是培訓(xùn)計劃來自教學(xué)第一線，比較貼近實際和具有時代感；培訓(xùn)地點靈活；培訓(xùn)時間的長短視內(nèi)容而定；既可以降低培訓(xùn)成本，又可以方便教師參加培訓(xùn)。
(六)利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，推動教師繼續(xù)教育
現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為遠程教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。遠程教育能克服空間阻礙；實現(xiàn)同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠地區(qū)尤具優(yōu)勢。但目前四川省采取遠程教育形式只占3．0％，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)至少在縣級地區(qū)不同程度地設(shè)有電教館。因此各縣級培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)充分利用既有設(shè)施，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用教育部現(xiàn)已開放的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟資源，為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育服務(wù)。同時利用“博客”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師教育 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)教育
論文摘要：小學(xué)教師教育專業(yè)以培養(yǎng)合格小學(xué)教師為教學(xué)目標(biāo)，近年來此專業(yè)學(xué)生的科學(xué)教育及研究被嚴(yán)重忽視，畢業(yè)生很難滿足未來小學(xué)對合格師資的需求，就談?wù)劶訌娦W(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育及研究的重要性。
小學(xué)教師教育是培養(yǎng)未來小學(xué)師資的專業(yè)教育。近年來本專業(yè)招生規(guī)模基本在縮減，理化生等自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科更是受到嚴(yán)重沖擊，學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)及研究被較嚴(yán)重忽視。而義務(wù)教育小學(xué)階段明確要求開設(shè)科學(xué)這一綜合性學(xué)科課程，這樣我們培養(yǎng)出的學(xué)生怎能滿足未來小學(xué)教育工作的需求。
一、科學(xué)素養(yǎng)概念的提出
美國“2061計劃”優(yōu)秀著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》，把科學(xué)素養(yǎng)定義為:“應(yīng)理解科學(xué)優(yōu)秀概念和原理;熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統(tǒng)一性:能夠按個人和社會目的運用科學(xué)知識的思維方法。”
《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認為:“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟、生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程.有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定的能力。”該書還對這些特定的能力進行了解釋。
中國教育部制定的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)素養(yǎng)包括:科學(xué)探究(過程、方法與能力);科學(xué)知識與技能;科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀;科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系(Science, Technology and Society, STS)。
二、小段共有較，科學(xué).并的專業(yè)化的舍格娜資
(一)小學(xué)三年級及以上學(xué)年級需要合格的科學(xué)課師資。教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，小學(xué)中高年級要開設(shè)科學(xué)課程。小學(xué)迫切需要能夠承擔(dān)科學(xué)這門綜合課程的合格師資。而現(xiàn)承擔(dān)此課程教師多半是課程改革實施前的自然課教師，由于我們小學(xué)教師教育沒有對應(yīng)的科學(xué)專業(yè)，教師隊伍非專業(yè)并且老齡化。據(jù)哈爾濱市大多數(shù)小學(xué)反映大部分科學(xué)課教師都是臨時抽調(diào)，不能教主科的就來教科學(xué)，即使有剛畢業(yè)的理化專業(yè)大學(xué)生愿意教科學(xué)課，也都是教兩年科學(xué)，就轉(zhuǎn)教語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科或改當(dāng)班主任，應(yīng)該說這支隊伍現(xiàn)狀還不能滿足小學(xué)科學(xué)課程的實施需要.
(二)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)等主科教師亦應(yīng)具備較強的科學(xué)素養(yǎng)。另外，由于小學(xué)的課程改革理念強調(diào)學(xué)科的綜合性，就是未來的小學(xué)語文或數(shù)學(xué)等學(xué)科教師也應(yīng)具備較強的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是使他們形成關(guān)于自然的基本觀點，獲得探索自然規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。20世紀(jì)末期，科學(xué)素養(yǎng)已成為科學(xué)教育的最高宗旨。不論是小學(xué)語文還是數(shù)學(xué)課里，都可能有涉及到“自然的基本觀點和探索自然規(guī)律的方法”的教育教學(xué)內(nèi)容，就看任課教師具各不具備這方面的素養(yǎng)和知識儲備，如果具備，就能有效地利用語文、數(shù)學(xué)課的教學(xué)資源開拓性地對小學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。既然課程改革目標(biāo)強調(diào)學(xué)科的綜合性，就應(yīng)該在每一學(xué)科教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)。
小學(xué)生的想像力豐富，奇思妙想和無數(shù)個“為什么”隨時都可能出現(xiàn)，是干脆忽視而令其綠滅，還是及時捕獲孩子思維的火花，點燃其科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的火炬，就在于教師是否具備關(guān)注的心理和一定的科學(xué)素養(yǎng)。比如小學(xué)語文《稱象》一課就會涉及到物理學(xué)中關(guān)于浮力的大小計算方法，《刻舟求劍》課文會涉及相對運動的參照物的選擇問題，遇到類似學(xué)習(xí)、生活中例子還有很多。學(xué)生的問題和疑惑是隨時都會出現(xiàn)的，不應(yīng)該都找科學(xué)老師或者參加科學(xué)實驗等特長班等才能夠得以解決。
(三)斑質(zhì)教育要求全體小學(xué)教師都應(yīng)其備較深厚的科學(xué)素養(yǎng).國家一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育廣義的講，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的國民教育體系。既然是全面素質(zhì)，就不是顧此失彼，不是強調(diào)哪些方面而忽視另一些方面，不是要把原來忽視的品德素養(yǎng)、藝術(shù)審美素養(yǎng)擴張到涵蓋一切，而把科學(xué)素養(yǎng)完全忽視或省略。那樣，素質(zhì)教育的實施和正在推進的基礎(chǔ)教育課程改革都會重新置于較為尷尬的境遇。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都離不開滲透科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育實施。小學(xué)教師，基本的科學(xué)素養(yǎng)都應(yīng)具備。
三、我省小，.師位育專業(yè)的科，級，.學(xué)及研究的理狀
(一)我省未開設(shè)科學(xué)教育課程，只能在理化學(xué)科中滲透科學(xué)教育。我省小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)院校包括本科7所，師范高等專科3所，高職高專7所，原有中等師范學(xué)校5所。包含了五年制專科班、三年制專科和四年制本科三種學(xué)制，但都沒有開設(shè)科學(xué)教育的學(xué)科課程。普師專業(yè)或者中文、數(shù)學(xué)、計算機、外語等專業(yè)都是通過開設(shè)物理、化學(xué)、生物等課程來滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，我省教育廳2004年下發(fā)《黑龍江省五年制小學(xué)教育(含學(xué)前教育)專業(yè)課程方案》已把原普師專業(yè)等專業(yè)開設(shè)必修物理、化學(xué)、生物學(xué)科的學(xué)時數(shù)壓縮近半。原因主要是近年來師范學(xué)校生源質(zhì)量下滑，各師范院校普遍要求壓縮理化學(xué)科的學(xué)時數(shù)。
(二)未開發(fā)國家或者地方的《科學(xué)》、《科學(xué)教學(xué)法》統(tǒng)編教材。我們沒有全國統(tǒng)編的小學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)的物理、化學(xué)教材，而我們省亦沒有省里統(tǒng)編教材:和全國大多數(shù)省一樣，使用的是高中物理、化學(xué)教材 (部分學(xué)校使用的是課改前的高中教材)，可以說是特別不規(guī)范。
四、加強科及研憲的實掛趁談
(一)在小學(xué)教師教育專業(yè)的物理、化學(xué)課教學(xué)中滲透科學(xué)教育。對全省培養(yǎng)小學(xué)教師院校或相應(yīng)的專業(yè)系、部，號召其盡量使用高中課改后人教版的高中物理、化學(xué)必修模塊和物理選修模塊1和化學(xué)“化學(xué)與生活”模塊的實驗教科書。
物理、化學(xué)的這幾個模塊旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，介紹與日常生活息息相關(guān)的物理和化學(xué)基礎(chǔ)知識，而這些正是未來的小學(xué)教師所應(yīng)必備的科學(xué)素養(yǎng)的一部分。
(二)應(yīng)組織力編寫《科學(xué)教學(xué)法》課程教材。為盡快提高小學(xué)教師教育各專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)在小學(xué)教師教育的中文、數(shù)學(xué)等主要專業(yè)應(yīng)盡快開設(shè)《科學(xué)教學(xué)法》這一課程，而我們現(xiàn)在又沒有統(tǒng)編的《科學(xué)教學(xué)法》教材，所以應(yīng)較早地組織力量編寫這方面的教材，以解決現(xiàn)在的較突出的矛盾。
(三)地方及各院校可先行開設(shè)《科學(xué)》或《科學(xué)教學(xué)法》課程。地方可先行組織力量編寫地方的或校本的《科學(xué)》或《科學(xué)教學(xué)法》教材，先行開設(shè)選修的《科學(xué)》或《科學(xué)教學(xué)法》課程。
【論文關(guān)鍵詞】：固原市 中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力培訓(xùn) 結(jié)果 對策
【論文摘要】：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)成為教師教育的重要內(nèi)容，也是加快教育信息化步伐的重要保證。文章結(jié)合固原市的基礎(chǔ)環(huán)境、實際條件以及以往在教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題，探討了固原市在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)采取的具體措施。
為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，進一步推進我國基礎(chǔ)教育課程改革，進而提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。這是新一輪部級強制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。
固原市因信息閉塞、交通不便、自然條件艱苦、教育基礎(chǔ)設(shè)施差，教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，加之固原市財政困難，培訓(xùn)經(jīng)費缺乏，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)還處于初始試點階段。筆者以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，自制了調(diào)查問卷，采用分層隨機抽樣的方法，對固原市四縣一區(qū)60所中小學(xué)的部分教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，收回問卷582份，回收率為97％，其中有效問卷546份，有效率為94％。利用統(tǒng)計軟件SPSS11．5對所收集的信息，進行統(tǒng)計分析。
1調(diào)查結(jié)果
在被調(diào)查的教師中，有一部分接受過教育技術(shù)培訓(xùn)。并且，他們主要參加的是由當(dāng)?shù)亟逃块T組織的培訓(xùn)，這與教師期望的培訓(xùn)地點是不一致的。大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點要求便利、方便。這很符合固原市中小學(xué)教育的實情一教師授課任務(wù)繁重、經(jīng)費緊張。接受過培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識各有不同，需要繼續(xù)提高的重點也不一樣，對于今后教育技術(shù)培訓(xùn)重點內(nèi)容的選擇情況從大到小的順序排列依次是：有66．1％的教師選擇多媒體技術(shù)，54．8％的教師選擇計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，54．2％的教師選擇教學(xué)設(shè)計，52．4％的教師選擇信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，51．8％的教師選擇教學(xué)媒體選擇與開發(fā)利用方面的知識，48％的教師選擇教育理論。調(diào)查結(jié)果表明，教師對于教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容需求以多媒體技術(shù)為最多，其次則是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而教育理論比較靠后，這和在前面的知識與技能的調(diào)查結(jié)果相吻合，廣大教師對教育技術(shù)是什么認識不清楚，把教育技術(shù)等同于計算機技術(shù)。培訓(xùn)所帶來的實際效果也并不樂觀。對于培訓(xùn)內(nèi)容，只有9．7％的教師能全部掌握，有58．1％的教師大部分能掌握，23．1％的教師少部分能掌握，還有9．2％的教師幾乎什么都沒有掌握。當(dāng)問到“培訓(xùn)內(nèi)容對教學(xué)工作有無幫助”時，有35．9％的教師認為培訓(xùn)的內(nèi)容對教學(xué)幫助很大，30．4％的認為幫助一般，30．4％的認為幫助不大，還有3．3％的教師認為沒有幫助。
2培訓(xùn)存在的問題
2．1培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確
對中小學(xué)教師進行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，首先要有一個明確合理的定位。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的實施對于這些問題有所闡述，但是，標(biāo)準(zhǔn)只是對整體情況所作的一個基本要求和規(guī)定，具體到不同地區(qū)、不同人員還需要具體問題具體分析j。就固原市已經(jīng)開展的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡單的課件制作培訓(xùn)，而對現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進更高級學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數(shù)據(jù)資料，是為了在理論和實踐的辯證關(guān)系中促進自身專業(yè)發(fā)展，最終的落腳點在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學(xué)習(xí)和改善績效。對教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確會影響教師培訓(xùn)效果。
2．2培訓(xùn)方法運用不夠恰當(dāng)
目前，固原市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中大多采用團體推進、整體劃一的運作范式。這既不能滿足個性學(xué)習(xí)的需求，又難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而在培訓(xùn)過程中，部分授課教師缺乏教學(xué)激情，不能“言傳身教”。講授教育技術(shù)卻不使用教育技術(shù)，所采用的內(nèi)容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術(shù)和理論脫節(jié)。忽略教育技術(shù)運用于教學(xué)的導(dǎo)向，培訓(xùn)模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動的有機聯(lián)系與分析，教授技術(shù)的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用案例的示范教學(xué)。受訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學(xué)工作實際脫節(jié)、難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容。教無所優(yōu)、教無所長，學(xué)無所補、學(xué)無所獲，使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。
2．3教師自學(xué)能力不足
由于教師平日里要忙于正常的教學(xué)工作，加上觀念的陳舊，對于新教材的理念，新教材的滲入課堂有一定的難度。另外，由于受自身水平影響，教師學(xué)習(xí)也存在著一定的困難，對上述所提到的課堂教學(xué)中所涉及到的教學(xué)軟件的應(yīng)用和課件的制作有很大的困難。加上繁重的工作量，根本沒時間去鉆研新的教育技術(shù)培訓(xùn)，更不用說自覺學(xué)習(xí)與鉆研了，故此也造成了教師教育培訓(xùn)的阻力。
3解決對策
加強對固原市中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是當(dāng)前一項十分緊迫的任務(wù)，結(jié)合以往培訓(xùn)中存在的問題，筆者認為在培訓(xùn)過程中應(yīng)做好以下措施。
3．1加強理論知識的培訓(xùn)
由于固原市農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件遠遠落后于縣城，所具備的軟硬件條件也各不相同，再加上固原市基層教師的教育技術(shù)能力較低，甚至還有部分教師從未聽說過教育技術(shù)。因此，在開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，起點就要與部級、省級的培訓(xùn)有所區(qū)別，應(yīng)在國家統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，從固原市各縣已具備的軟、硬件環(huán)境出發(fā)，選擇適合當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容和本市的實際相適應(yīng)。同時，加強本市已有的媒體技術(shù)培訓(xùn)，讓現(xiàn)有的媒體能發(fā)揮最大的作用。
在調(diào)查中當(dāng)問到“您已經(jīng)接受過的培訓(xùn)”時，有30％的教師接受的是計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，并且培訓(xùn)的內(nèi)容簡單、次數(shù)少，這與教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求相差很大，使得廣大教師沒有機會獲得教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，成為阻礙本市教育技術(shù)發(fā)展的重要因素。所以，在今后教師的培訓(xùn)中，必須加強理論知識的學(xué)習(xí)，加強開展以建構(gòu)主義心理學(xué)原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運用于教學(xué)實踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，應(yīng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動機制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的作用。還要加強教育技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對課堂教學(xué)的實際作用，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。教學(xué)設(shè)計能力是教師把媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵，所以在培訓(xùn)時選取成功的案例加以普及，讓教師的課堂教學(xué)由模仿向創(chuàng)新過渡。使教師的教育觀念、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念、技術(shù)觀念發(fā)生根本的變化，只有觀念變了，意識和方法也能改變，否則方法只是方法而已。
3．2改變以教材為中心的狀況。走出教材展開培訓(xùn)不管是理論還是技術(shù)的傳授，如果只是照本宣科，那么教師完全可以自己完成。培訓(xùn)給教師提供的應(yīng)該是僅依靠他們自己閱讀不能獲得的經(jīng)驗。通過培訓(xùn)，教師應(yīng)能了解這種理念和技術(shù)在真正教育環(huán)境中應(yīng)怎樣被運用，幫助教師理清理論與技術(shù)、知識與運用的關(guān)系。
3．3依據(jù)教師實際，分層次進行培訓(xùn)。教育技術(shù)的培訓(xùn)是骨干教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，要與教師自身所從事的教學(xué)實際相結(jié)合，使教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。由于固原市各個縣的經(jīng)濟和教育發(fā)展相對落后，必須充分考慮到廣大中小學(xué)教師的實際情況，在教育技術(shù)培訓(xùn)時應(yīng)分層進行。
第一，根據(jù)教師對教育技術(shù)知識的掌握程度分層培訓(xùn)。對教育技術(shù)知識的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師，應(yīng)重點培訓(xùn)他們對最新、最前沿知識的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學(xué)。
第二，應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進的教學(xué)技術(shù)，形成現(xiàn)代的教育觀念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用，帶動其所在學(xué)校、所教學(xué)科人員進行大膽嘗試，使教育教學(xué)改革向更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展。具體的做法：①派教研員參加自治區(qū)或國家一級培訓(xùn)，回來后組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師或?qū)W科帶頭人參加二級培訓(xùn)，參加二級培訓(xùn)的教師回校后組織三級校本培訓(xùn)，培訓(xùn)中心對三級校本培訓(xùn)進行檢查、評估和回訪，確保培訓(xùn)的有效性；②邀請骨干教師與教研員合作進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)別人的同時，鍛煉自己的才干，促進骨干教師快速成長；③聘請城區(qū)骨干校長對新任校長進行上崗培訓(xùn)，使新任校長在學(xué)校制度建設(shè)、教學(xué)管理、社區(qū)資源的開發(fā)與利用、校園文化建設(shè)等方面有明晰的思路，以很快地適應(yīng)角色要求；④實行幫帶制。各級骨干教師在教學(xué)中都有承擔(dān)幫助其他教師的責(zé)任，在教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)用中，實行“以一帶五”的傳遞方式，較好地解決技術(shù)和應(yīng)用問題。要求每一名骨干教師都要進行“一帶一”的幫教活動，與其他教師共同成長，提高教師教育技術(shù)能力。
第三，應(yīng)注意學(xué)校之間的差別。有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進、計算機數(shù)量也比較多，對他們應(yīng)要求大多數(shù)教師參加培訓(xùn)，并且可以根據(jù)其學(xué)校特點，給予一定的實驗課題，讓他們開發(fā)研究；而那些在計算機、教學(xué)設(shè)備較少、較陳舊的學(xué)校，則應(yīng)從基本的技能培訓(xùn)開始，讓他們在現(xiàn)有的條件下能夠運用多媒體教學(xué)就司以了，。
3．4加強培訓(xùn)管理
教師的培訓(xùn)應(yīng)有連貫性和持續(xù)性。固原市教育主管部門應(yīng)制定切實可行的現(xiàn)代教育技術(shù)長期培訓(xùn)計劃，建立系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容體系，規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)，并對培訓(xùn)工作進行有效監(jiān)測。合理運用政策，為培養(yǎng)、培訓(xùn)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)工作提供政策依據(jù)，保證教師培訓(xùn)工作能順利實施，并引導(dǎo)它步人正確軌道，促進教育技術(shù)的健康發(fā)展。具體的做法：①要建立各級相應(yīng)的組織管理機構(gòu)，明確劃分各自的職責(zé)；②要組織和管理好參加培訓(xùn)的教師，滿足培訓(xùn)所需要的各種條件，聘請相關(guān)的專家和學(xué)者，結(jié)合實際制定科學(xué)詳盡的培訓(xùn)計劃，扎實有效地開展各項培訓(xùn)工作；③要嚴(yán)格進行考核檢查并建立有效的激勵機制，保證培訓(xùn)的順利進行。教師的培訓(xùn)也應(yīng)有發(fā)展性，在總結(jié)已經(jīng)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，以及評價的基礎(chǔ)上不斷修訂和完善培訓(xùn)管理。
3．5提供基本的資金保障
首先，阻礙固原市教育技術(shù)普及、發(fā)展的瓶頸是資金的不足。作為經(jīng)濟欠發(fā)達的固原市，財政本來就很緊張，特別是現(xiàn)階段把重心放在“兩基”教育，教師培訓(xùn)應(yīng)有資金得不到保障。應(yīng)拿出一些教師培訓(xùn)的獎勵資金，對優(yōu)秀教師實施獎勵，以提高他們培訓(xùn)的積極性。目前，固原市按照“以項目爭項目，以項目引項目，以項目促項目”的思路，積極開展教師培訓(xùn)。依托教育部李嘉誠西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程試點示范和試點等項目培養(yǎng)培訓(xùn)校長和教師的教育技術(shù)能力，使校長和教師更新觀念，豐富思想，拓寬學(xué)校管理層面，推動教育教學(xué)和學(xué)校管理工作。
3．6重視培訓(xùn)評價考核
要建立培訓(xùn)考核機制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。從調(diào)查情況來看，固原市中小學(xué)校在對教師進行評價時，只看重結(jié)果，不注重過程，往往依據(jù)考試成績來評價。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學(xué)校的長遠發(fā)展來看，卻只有其害而無其利。學(xué)校應(yīng)建立促進教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，應(yīng)以過程取向的評價為主，強調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計、實施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強調(diào)評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。
總之，應(yīng)該從實際出發(fā)，科學(xué)決策，統(tǒng)籌規(guī)劃，切實做好教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，做到教師培訓(xùn)與硬件配備同步走，使更多的教育技術(shù)教師能高質(zhì)量地開好教育技術(shù)課，讓更多的其他學(xué)科教師能高水平地運用現(xiàn)代教育技術(shù)為各科教學(xué)服務(wù)。
4培訓(xùn)的效果
從調(diào)查的結(jié)果看，固原市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的整體效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①對教育技術(shù)具有正確的認識。大多數(shù)教師沒有只從計算機、投影儀、幻燈機、電視等硬件角度去理解教育技術(shù)，而是把提高教與學(xué)的效果、效率的過程與方法等軟件技術(shù)也包括在教育技術(shù)范疇中，這是運用教育技術(shù)促進教學(xué)質(zhì)量的基本前提。這說明培訓(xùn)具有明顯效果；②對教學(xué)設(shè)計、多媒體技術(shù)的作用具有正確的認識。這對于促進教學(xué)由經(jīng)驗型向科學(xué)化轉(zhuǎn)變具有重要的指導(dǎo)意義；③對一些重要的新的教學(xué)理念、教學(xué)理論有清晰、正確的認識。如“教師應(yīng)認識到技術(shù)是個雙刃劍，盡量防止對教學(xué)、對學(xué)生不利的一面”(占77．96％)；“運用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)注意尊重原作者的勞動，盡可能注明出處”(占76．34％)；“不利用技術(shù)手段傳播不正確、不健康的內(nèi)容”(占74．73％)；“教師應(yīng)自覺向?qū)W生示范并傳授與技術(shù)運用有關(guān)的法律法規(guī)知識和倫理道德觀念”(占87．10％)；④對新型的師生關(guān)系也有正確的認識。97．85％認為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”；70．43％認為師生是“平等、協(xié)商的關(guān)系”；⑤能熟練操作各種簡單的媒體，并能應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力培訓(xùn) 實效性 教師
論文摘要：教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是教學(xué)改革的需要。而中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實效性關(guān)乎教育技術(shù)能否切實、持續(xù)地發(fā)揮支持教學(xué)改革的作用。就教育技術(shù)培訓(xùn)實效性的問題，粗淺地分析影響培訓(xùn)實效性的因素，并在此基礎(chǔ)上提出需要建構(gòu)支持教育技術(shù)能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。
以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，開展了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)第一輪已基本完成。但培訓(xùn)的實效性如何，這是最值得關(guān)心的問題，也是必須重視的問題。
1 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后存在的問題
據(jù)了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，就很少再去關(guān)注教師教育技術(shù)能力的實際發(fā)展?fàn)顩r。其中似乎有著這么一條大家共同默認的假設(shè)：教師在拿到培訓(xùn)合格證后，他就已經(jīng)獲得了教育技術(shù)能力，從此就可以獨立行事了。這種假設(shè)如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓(xùn)后教師教育技術(shù)能力實際運用和發(fā)展情況進行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴(yán)重的一種情況是，少部分教師參加完培訓(xùn)拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識和技能改進教學(xué)。這其中固然有教師的態(tài)度問題(有些教師從一開始參加培訓(xùn)就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓(xùn)所學(xué)解決具體問題，遇到很多困難，包括技術(shù)支持方面的、設(shè)備設(shè)施方面的、學(xué)校管理策略方面的，等等。很多教師在技術(shù)整合教學(xué)的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓(xùn)”還不能算圓滿結(jié)束。同時也揭示了一個問題：教師應(yīng)用教育技術(shù)能力培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)得到有效支持，以提高教師教育技術(shù)能力發(fā)展的實效性。
培訓(xùn)遷移理論也認為，培訓(xùn)不是受訓(xùn)者單純地在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)獲得知識的過程，它還包括受訓(xùn)者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓(xùn)遷移不僅發(fā)生在培訓(xùn)后的短時間內(nèi)，更關(guān)注受訓(xùn)者怎樣才能在長時間內(nèi)持續(xù)地使用所學(xué)。由此看來，培訓(xùn)之后還有很長的路要走。
2 從培訓(xùn)角度看問題存在的原因
當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要是采取分期、分批的集中式培訓(xùn)。優(yōu)點是具有一定的規(guī)模優(yōu)勢和較高的效率，有利于系統(tǒng)地傳授教育技術(shù)的知識，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強制參與的性質(zhì)，可引起人們對教育技術(shù)的普遍重視等。這對于教師教育技術(shù)能力發(fā)展的起步階段是很有價值的。但培訓(xùn)本身也存在一些問題。
2．1持續(xù)時間短。一個培訓(xùn)周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓(xùn)者希望培訓(xùn)能帶給教師教育技術(shù)能力的有效提升，受訓(xùn)教師也期望培訓(xùn)能提高自己運用教育技術(shù)解決教學(xué)問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術(shù)能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓(xùn)的結(jié)果主要是，使教師對教育技術(shù)的認識得到提高、觀念有所觸動、信息技術(shù)操作技能得到訓(xùn)練，但教師技術(shù)整合教學(xué)的能力難以得到切實、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術(shù)來解決，從而易導(dǎo)致學(xué)而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術(shù)能力的持續(xù)發(fā)展就成了問題。
2．2批量化生產(chǎn)。集中式培訓(xùn)雖有規(guī)模效應(yīng)，但缺乏針對性。一大批學(xué)員集中到一起接受培訓(xùn)常常會使培訓(xùn)工作從學(xué)員的一般情況著手，而參加培訓(xùn)的教師既有年齡的差別、學(xué)科的差別，還有學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗豐富程度的差別以及對培訓(xùn)的需求差別，這些都是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和影響因素。而集中式的培訓(xùn)卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結(jié)合自己的實際情況，建設(shè)自己的教育技術(shù)能力，這是個現(xiàn)實中需要解決的問題。
2．3脫離教師工作實際情境。培訓(xùn)是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓(xùn)方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學(xué)科教學(xué)式的，講授內(nèi)容多是理論、程式和規(guī)則。案例教學(xué)關(guān)注到理論結(jié)合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同學(xué)生等的教學(xué)實際。事實證明，教師在學(xué)完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學(xué)知識，知識的遷移和轉(zhuǎn)化遇到困難。
2．4考核倚重培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)結(jié)束后受訓(xùn)教師需通過考核取得合格證，以證明達到了培訓(xùn)目標(biāo)；合格率的高低也常常是評估培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)。這就使得考核非常看重培訓(xùn)結(jié)果。相當(dāng)部分的教師把追求合格證作為參訓(xùn)的目的。這種帶有濃重的應(yīng)試教育色彩的學(xué)習(xí)評價，對教師教育技術(shù)能力的切實、持續(xù)、有效的發(fā)展造成不利影響。
2．5教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學(xué)教師平時工作都很忙，教學(xué)任務(wù)重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓(xùn)，勢必增加他們的負擔(dān)。如此，要想通過將短期集中式培訓(xùn)常規(guī)化，來解決教師教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展的問題，也是不切合實際的。
2．6淡化學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需要。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)中都是沒有學(xué)生參與的，這就很容易導(dǎo)致培訓(xùn)從教師的教入手，而從根本上來說學(xué)生的發(fā)展才是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的中心和依據(jù)，忽視了學(xué)生發(fā)展的最終目的的教師教育技術(shù)能力發(fā)展是沒有實際意義的。學(xué)生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測教師專業(yè)發(fā)展效果的根本依據(jù)；既是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，也是教師專業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術(shù)能力的發(fā)展不能沒有學(xué)生的參與。
3 建構(gòu)教師教育技術(shù)能力自主發(fā)展模式，支持訓(xùn)后持續(xù)發(fā)展
通過對問題的初步分析可以看到，為了保證教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實效性，支持教師在實際工作中運用培訓(xùn)所學(xué)，促進教育技術(shù)能力的持續(xù)有效發(fā)展，建構(gòu)支持教師自主發(fā)展的教育技術(shù)能力發(fā)展模式是很有必要和具有現(xiàn)實意義的。教師教育技術(shù)能力發(fā)展是一個持續(xù)的過程，而要保證這個過程持續(xù)、有效地進行下去，單靠他訓(xùn)為主的教育技術(shù)能力發(fā)展模式顯然是很困難的。教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，同時也是發(fā)展的主要資源，學(xué)生則是這個發(fā)展的根本動力和反饋者、檢驗者。教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，最了解教學(xué)一線存在的問題；教師作為成人和知識工作眷具有較強的學(xué)習(xí)和研究能力。這些使得教師育邑夠做己專業(yè)發(fā)展的自我指導(dǎo)者、自我培訓(xùn)者。這是保證教師教育技術(shù)能力持續(xù)、長效發(fā)展的重要條件。所以，研究支博教師自主發(fā)展的教育技術(shù)能力發(fā)展模式具有一定的現(xiàn)實意義。目前，關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的研究有很多，其中不乏注重教師在參與中學(xué)習(xí)在行動中研究的專業(yè)發(fā)展思路，但研究多是概念上的探討，可行性不強。現(xiàn)實的需要是，建構(gòu)支持教師教育技術(shù)能力自主發(fā)展的模式，讓教師能用、好用，用了見效。
論文關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育 教師教育專業(yè)化 反思模式
論文摘要:繼續(xù)教育是教師教育專業(yè)化和一體化理念的必然要求，針對當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論脫離實踐，注重理論灌輸?shù)摹耙?guī)定式”模式的不足，我們必須探索促進教師專業(yè)發(fā)展的“反思式”繼續(xù)教育模式，更新教學(xué)理念，強化專業(yè)知識，掌握先進教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)反思意識，促進科研發(fā)展，適應(yīng)教育的變革及其新要求。
一、繼續(xù)教育是教師教育一體化的客觀要求
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體在整個職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。或者說是教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。這個過程是教師個體通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵的歷程，是教師不斷學(xué)習(xí)新知識，增長專業(yè)能力，從而達到專業(yè)成熟的過程。實踐也證明，教師的專業(yè)發(fā)展確是促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。教師教育一體化就是在不斷提高教師專業(yè)水平這一總目標(biāo)的前提下，實現(xiàn)教師教育的縱向各階段和橫向各方面辯證統(tǒng)一的一種教師教育理念和實踐。教師教育一體化就是要適應(yīng)社會和教育的改革要求，構(gòu)建一個體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式，促使教師教育的觀念發(fā)生了嶄新的變化。過去的觀念是教師教育只指職前教育，現(xiàn)在它指終身教育。職前教育與在職進修已被統(tǒng)一，兩者的發(fā)展呈現(xiàn)一體化趨勢。對教師的培養(yǎng)和教育不是在學(xué)校的職前培養(yǎng)一次可以完成的，而是包括在職進修在內(nèi)的，職前與職后結(jié)合的連續(xù)過程。教師只要不離開教學(xué)崗位，繼續(xù)教育就不應(yīng)中斷。因此，教師教育一體化為進行中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了重要理論基礎(chǔ)，職前一職后一體化培養(yǎng)模式更是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。
二、繼續(xù)教育存在的問題
教師的在職教育和培訓(xùn)是教師在職前教師教育基礎(chǔ)上的專業(yè)繼續(xù)教育。就目前我國教師教育現(xiàn)狀:(1)基本上還是一種“終結(jié)性”教育。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分別由師范大學(xué)和教育學(xué)院實施，彼此前后脫節(jié)，體制機構(gòu)分離，課程體系各自為政，造成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過渡性和連續(xù)性，并且由于后者的專業(yè)水平與教育水平遠遠落后于前者，致使職前教育與職后教育低水平重復(fù)問題較為突出，在實踐中運行的低效甚至失敗。(2)“技術(shù)性”教師觀和勝任為本的教師教育模式把教師看作是技術(shù)操作人員，認為教師教學(xué)行為的改善和教學(xué)效能的提高可以訴諸來自外在的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如傾心于知識的傳授和技能的培訓(xùn)，忽視教師對自身復(fù)雜的教學(xué)過程進行批判分析和理性思考的愿望、能力和責(zé)任感，消蝕教師獨特的個性和創(chuàng)造性，失去活力。(3)理論與實踐脫離。傳統(tǒng)繼續(xù)教育的目標(biāo)存在著強調(diào)理論知識，特別是專業(yè)學(xué)科理論知識而忽視教學(xué)實踐能力的偏差。教師的在職研修過分偏離教師專業(yè)環(huán)境和教學(xué)實踐，過分偏重理論知識傳遞。教師在職教育的意圖沒有放在改善和發(fā)展教師的專業(yè)水平上。忽視教師個人長處和自我的知識更新上，忽視幫助教師增強專業(yè)決策、解決專業(yè)實踐問題的能力和拓寬從事專業(yè)活動的知識來源。
三、繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展模式—反思式
(1)繼續(xù)教育的目的:培養(yǎng)專業(yè)化的教師。教師必須具備特定的專業(yè)水平和職業(yè)資格，后者包括教學(xué)所必須掌握的教育學(xué)，心理學(xué)，語言習(xí)得理論等專門知識和實踐能力。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替階段和新課標(biāo)和教學(xué)改革新形勢下，中小學(xué)教師也必須建立職業(yè)規(guī)范意識，必須具有國家發(fā)展戰(zhàn)略使命感。為了讓中小學(xué)教師對語言的工具性和人文性以及教學(xué)的科學(xué)性、工藝性、教育性有充分的認識，對符合時代特征的優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需要的現(xiàn)代教育理論、理念、知識、能力和素質(zhì)有一個全面的了解，并且同時對自己的現(xiàn)狀進行反省和評估，有實效地為中小學(xué)教師提供對自己的教學(xué)中理論實踐的結(jié)合和科研狀況做較全面的自我反省和評估的機會，從而提高中小學(xué)教學(xué)效益。因此，開展有目的、有針對性、有實效的師資培養(yǎng)或培訓(xùn)工作可以說是為實現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展提供了又一個嶄新的平臺。而實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)的重要決策。
(2)“反思式自我教育”模式:建構(gòu)主義認為，概念、知識等不是通過外部傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者自身在與一定社會文化情境的相互作用中通過意義建構(gòu)的方式獲得的;處于不同情境，有著不同主觀經(jīng)驗的個體對同一事物的性質(zhì)和規(guī)律有著不同的意義建構(gòu)和認識，因此，僅從外部傳授現(xiàn)成的理論或知識對學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展是無濟于事的，重要的是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利于他進行意義建構(gòu)的條件，提供相關(guān)的情境、經(jīng)驗和資源。這種理論使得傳統(tǒng)的以外部傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法為特征的規(guī)定式師資培訓(xùn)模式向以研究教師自身課堂為特征的反思式，自我教育模式轉(zhuǎn)變，反思模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)象的過程中形成對教學(xué)本質(zhì)的認識，并據(jù)此調(diào)整和改進自己的教學(xué)行為，克服理論和實踐的脫離。
要有效開展有目的、有針對性、有實效的師資培養(yǎng)或培訓(xùn)工作，需全面了解教師真實的教學(xué)過程、教師素質(zhì)與在教學(xué)實踐第一線中自身能力培養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，了解中小學(xué)教師的教育背景，現(xiàn)有的教育觀念、知識、能力和科研進修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學(xué)生觀，質(zhì)量觀，教學(xué)方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進修情況和愿望等。掌握學(xué)習(xí)者在某一時期內(nèi)的變化和發(fā)展結(jié)果，教師在職階段教學(xué)與科研的進步過程和幅度，做出客觀分析，培訓(xùn)機構(gòu)才能夠發(fā)現(xiàn)教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時調(diào)整課程設(shè)置及教學(xué)安排。便于培訓(xùn)機構(gòu)理論觀照實踐、解釋實踐和指導(dǎo)實踐。而按照建構(gòu)主義理論，這種貫穿于實踐活動中的理論正是促進教師個人教學(xué)理念和行為準(zhǔn)則形成和發(fā)展的最有效力，也才真正體現(xiàn)出繼續(xù)教育質(zhì)量和效果，實現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
總之，教師教育終身化的教育理念將對中小學(xué)教師繼續(xù)教育產(chǎn)生深遠的影響，如何進行中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是備受關(guān)注的課題。當(dāng)前教師的繼續(xù)教育必須以專業(yè)發(fā)展為價值取向和目標(biāo)。這就要求“反思型”教師培養(yǎng)模式取代傳統(tǒng)的以傳授和訓(xùn)練為特征的“技術(shù)型”培養(yǎng)模式。實際上教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師的健全人格，教師實踐性智慧的成長過程。這是一種尋求教師的“人格化”，“個性化”和“文化化”過程，只有通過教師繼續(xù)教育培養(yǎng)反思和研究型教師，使其教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理論和教育實踐智慧，才能創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教育實踐問題，促進一線教學(xué)質(zhì)量的提高。中小學(xué)繼續(xù)教育必須注重理論聯(lián)系實踐，加強中小學(xué)教師的主體參與，在培訓(xùn)機構(gòu)和教師主體互動下構(gòu)建學(xué)習(xí)終身化的行之有效的培訓(xùn)模式，促進中小學(xué)教師的專業(yè)成長，以適應(yīng)教育的變革及其新要求。
【論文關(guān)鍵詞】教師的教育目的 工具理性主義 經(jīng)驗主義 學(xué)生為本
【論文摘 要】長期以來，許多教師對其自身的教育目的缺乏清醒的認識，對于是否存在教師主體的教育目的存在疑惑。然而教師的教育目的觀或顯性或隱性地存在于具體的教育教學(xué)活動中，體現(xiàn)出基于工具理性主義、經(jīng)驗主義及無目的觀念下的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，影響著教師教育教學(xué)活動，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該基于社會教育目的并超越它，以學(xué)生的發(fā)展、幸福為導(dǎo)向，以教育理論為輔，構(gòu)建作為其主體的教師教育目的觀。
教育目的作為對受教育者成為什么樣的人才的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，是執(zhí)行社會公眾或國家意志教育需求的標(biāo)準(zhǔn)。其無處不體現(xiàn)在教育中，但從其績效上來說，并不十分理想。原因是復(fù)雜的，但較為重要的是教師作為教育目的的實踐者無法達成。當(dāng)下，中小學(xué)教育沉浸在進名校、上大學(xué)、擺脫當(dāng)下的生活模式等的迷途中。在這樣一個過程中，就體現(xiàn)出了教師為學(xué)生通過考試而獲取入場券的教育教學(xué)的目的性，或者索性是針對部分“有希望的學(xué)生”的高期望目的性及對“沒有前途的學(xué)生”的一種無目的性的放任自流。教師這樣的教育目的狀態(tài)對教育是培養(yǎng)人的活動無疑是一個背棄。基于此，筆者對當(dāng)下教師的教育目的觀進行了學(xué)理分析和批判，并根據(jù)社會的發(fā)展需要及人的成長需求，提出建構(gòu)教師的教育目的觀的基礎(chǔ)與途徑。
一、教師教育目的與教師教育目的觀
教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需人才的總要求，是培養(yǎng)人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是教育工作的出發(fā)點與歸宿，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。[1] 學(xué)校教育作為教育目的實踐的場域，場域中對受教育者起引導(dǎo)作用的教育者必然是教育目的的踐行者。從學(xué)理上來說，教師應(yīng)是既定教育目的的執(zhí)行者，然而教師作為一個經(jīng)驗性、主體性的社會者，不可能機械地執(zhí)行應(yīng)然狀態(tài)的教育目的，他同時會根據(jù)其成長經(jīng)驗及場域中的踐行實際，建構(gòu)自己的教育目的。從廣義上來說，教師的教育目的是指教師在教育中的一切關(guān)系下的行動皆是教育目的的構(gòu)成體，包括教師的課堂教學(xué)過程、教學(xué)輔導(dǎo)過程、心理輔導(dǎo)過程、思想教育過程等。從狹義上來說，教師的教育目的是指教師具體的教育教學(xué)行為中所踐行的行動的目的性預(yù)設(shè)或價值傾向，例如規(guī)訓(xùn)、糾偏、掌握等。而教師的教育目的觀是指教師關(guān)于教育目的的一系列的理念或原則的組合與融合。教師在教育教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的目的或傾向性價值都是教師的教育目的觀的組成部分。根據(jù)主體意識程度的不同，教師的教育目的觀可以分為隱性的和顯性的。隱性的教師教育目的觀體現(xiàn)為教師的無意識的行為觀念、對教師的教育目的缺乏清醒的認知、自我放棄對教育目的的建構(gòu)，然而在具體的教育教學(xué)行為中體現(xiàn)其意識傾向或功利化目的性行為等。而顯性的教師教育目的觀體現(xiàn)為教師自覺的自主的教育目的觀建構(gòu)與踐行，例如課程目標(biāo)、教化目標(biāo)等。事實上，不管是顯性的還是隱性的，教師在教育場域中的有意識或無意識的行為、話語等都涵蓋了教育目的，其系列組合或理念的建構(gòu)便是教師的教育目的。
二、當(dāng)下教師的教育目的觀反思
1．工具理性主義下的教師的教育目的觀
所謂“工具理性”，就是通過實踐的途徑確認工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現(xiàn)服務(wù)。正如富蘭克福學(xué)派理論家們認為“在‘工具理性’支配下，人們不是由最終目的的明確信念和關(guān)于個人幸福的傳統(tǒng)定義所推動，而只是由效率精神和技術(shù)能力所驅(qū)使的。人們消費僅僅是為了支配商品而不是為了真正改善自己的生活而消費”。[2] 工具理性已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，同樣地，工具理性主義也滲透到當(dāng)下的教育中，最直接的反映就是對教育目的的異化。教育教學(xué)過程已經(jīng)成為一種手段或一種工具。教師的教育目的的工具理性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，教師看待課程的方式方法。從教育要素關(guān)系來說，課程是教育者對受教育者施加影響的教育資料。然而受工具理性主義影響的教師教育目的將課程看成是為學(xué)生應(yīng)試的文本內(nèi)容、考試輔導(dǎo)、考試工具，忽略了課程對于學(xué)生的真正價值。在這樣的教育目的支持下，使學(xué)生對課程喪失了興趣，以致討厭讀書。這樣的教育即使能使學(xué)生獲得那代價昂貴的“入場券”，但使受教育者厭惡書籍，這樣的“為了一棵草而放棄了一片森林”的做法顯然是不可取的。
其次，教育即升學(xué)的狹隘的“精英教育實踐”工具理性主義。片面地追求教育教學(xué)過程中的最大功效及一切為考試為升學(xué)服務(wù)的目的理念，必然使教師將學(xué)生看成是考試的工具。而實際上，受教育者是一個發(fā)展中的人，在不同的階段有不同的發(fā)展任務(wù)，過早地使其承擔(dān)成熟的工具理性的價值觀有悖于受教育者的成長。同時，忽視了受教育者感情的發(fā)展，忽視了對人生、對社會的探究，使受教育者只是為考試而學(xué)習(xí)，為博取高分而沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果是使他們成為完全缺乏生活自理能力的書呆子、考試呆子。
最后，教育教學(xué)即為考試的考試?yán)硇灾髁x。從廣義的教育來說，教育是無所不在的，是對受教育者的影響。而教育過程也應(yīng)然具有教育意義，是受教育者成長的過程。教師如何關(guān)注、如何看待教育過程，或者說對教育過程抱著何種心態(tài)直接影響對受教育者的培養(yǎng)。很顯然，工具理性背景下的教育過程只是為目的服務(wù)的“棋子”。在實際的教育中，教育過程的一切是為升學(xué)考試，是為獲取高分而服務(wù)，一切都要為其保駕護航，甚至連父母對子女的關(guān)心也成了這樣一個目的的工具。
2．經(jīng)驗主義下的教師的教育目的觀
經(jīng)驗主義認為人類知識起源于感覺，并以感覺的領(lǐng)會為基礎(chǔ)。一般指憑自己的經(jīng)驗來處事的世界觀。經(jīng)驗論也影響著教師的教育目的觀的構(gòu)建。
首先，在傳統(tǒng)觀念中，教師有“傳道、授業(yè)、解惑”的傳承，讀書是“學(xué)而優(yōu)則仕”及“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念。這樣的傳統(tǒng)觀念，影響著教師的教育目的的建構(gòu)帶有強烈的學(xué)習(xí)為升學(xué)的目的。這種以經(jīng)驗主義為導(dǎo)向的教育目的觀缺乏時代的導(dǎo)向性，具有盲目性，顯然不適合當(dāng)今時代的多元化、多樣性的培養(yǎng)要求，它針對的只是在考試大潮中凸顯出來的少部分受教育者的利益要求，而忽視了大部分多樣性教育訴求的受教育者。因此，盲目性、功利性及缺乏長遠的教育眼光的經(jīng)驗主義下的教育目的是不可取的。
其次，教師的教育經(jīng)歷及人生經(jīng)驗也是教師的教育目的構(gòu)建的主要方面。以教師的個人成長經(jīng)驗來教育指導(dǎo)學(xué)生的成長，給學(xué)生提供選擇的方向這當(dāng)然是好事，因為任何的成功、進步都是建立在前人的基礎(chǔ)和經(jīng)驗之上的，但是完全以前人的經(jīng)驗為導(dǎo)向來按部就班，顯然是不合適的。最為典型的是教師基于使學(xué)生努力學(xué)習(xí)以升學(xué)、上高校的經(jīng)驗?zāi)康模云湓诖髮W(xué)的輕松、舒適、自由的生活為比較對象，反判中學(xué)生活的枯燥乏味，對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)是為反叛當(dāng)下的不自由、約束與壓抑。從某種角度上來說，這是給學(xué)生提供期望，使其有學(xué)習(xí)目標(biāo)不至于盲目，但同時也將學(xué)生導(dǎo)向了一個不真實的非他個體所有的經(jīng)驗世界里，從長遠來看不利于學(xué)生的成長發(fā)展。
3．教師的教育無目的觀
在這里談教師的教育無目的觀，必須先區(qū)分兩個不同：一是不同于杜威教育理論中教育無目的論，二是區(qū)別于前文中二者主義背景下的教師的教育目的觀下的歸類。
教師的教育無目的觀主要在于教師對教育目的認知的缺乏。一方面，認為教師的天職是“教書育人”，在于把教學(xué)材料忠實地傳達給學(xué)生。在這種觀念的影響下，教師認為教育目的的制定是國家、政府的事情，而否定個體的自我教育目的觀。另一方面，一些教師局限于自己所教授的課程，以自己本學(xué)科的知識傳導(dǎo)、以學(xué)科知識建構(gòu)為中心，導(dǎo)致其對廣義的教師的教育目的的否定。教師對自己教育目的的缺乏必然導(dǎo)致無法全面關(guān)注進而引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對知識、智慧、能力觀念等的選擇偏向。
三、教師的教育目的觀建構(gòu)
既然教師的教育目的是教育過程當(dāng)事人（從事教育工作或與教育發(fā)生直接聯(lián)系的人），在自己教育行為中實際追求的教育目的，是正在被實踐、被應(yīng)用、被操作的真實存在的教育目的，教師的教育目的又該如何構(gòu)建呢？筆者從以下三個方面闡述。
1．社會教育目的下教師的教育目的的建構(gòu)
教育與國家的關(guān)系密切，沒有任何教育是可以脫離國家目的的。教師作為國家的教育工作者，是國家教育目的的具體實施者、解釋者，通過教師的實施和解釋，國家教育目的才能更好地為學(xué)生接受和理解。對于國家的教育目的與教師的教育目的，其實就是處理“實然”的教育目的和“應(yīng)然”的教育目的。“教育賦予人以現(xiàn)實的規(guī)定性，是為了否定這種規(guī)定性，超越這種規(guī)定性。一切現(xiàn)實的規(guī)定性只能是規(guī)定人的現(xiàn)在，而不是要去規(guī)定他的未來。理想的教育并不是要以各種現(xiàn)實的規(guī)定性去束縛人、限制人，而是要使人從現(xiàn)實性看到各種發(fā)展的可能性，并善于將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，它要使人樹立起發(fā)展與超越現(xiàn)實的理想，并善于將理想賦之于現(xiàn)實。”[3] 因此，教師的教育目的必須在國家的教育目的下構(gòu)建。
我國長期以來關(guān)于教育目的的規(guī)定是“培養(yǎng)具有社會主義覺悟的德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。那么教師的教育目的的構(gòu)建也必須基于培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”的國家訴求。一方面教師的教育目的的性應(yīng)具有長遠的教育理想性，培養(yǎng)學(xué)生的遠大的社會理想、政治理想；另一方面教師應(yīng)該在國家教育目的基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，樹立自己美好的“應(yīng)然”教育目的理想，按照學(xué)生個體自主全面性發(fā)展規(guī)律，實施自己的“實然”教育目的。讓“應(yīng)然”教育目的與“實然”教育目的（成功的教育理念、方法與手段）很好地結(jié)合起來，采用個性化教育，全面關(guān)注學(xué)生的知識、能力的發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的升學(xué)、深造，也關(guān)注學(xué)生對多樣化教育的訴求，擺脫單一的、固定的、盲目的教育目的。
2．學(xué)生發(fā)展目的下教師的教育目的的建構(gòu)
教育的質(zhì)的規(guī)定性在于其是培養(yǎng)人的活動，教師作為培養(yǎng)人的主體，其對學(xué)生的成長成才起到直接的作用。那么，教師在教育教學(xué)過程中就必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展目的，也就是說，教師的教育目的必須同時基于學(xué)生的特點進行構(gòu)建。“教育活動的出發(fā)點和主要目標(biāo)是要為每個人謀福祉。”[4] 我們所談?wù)摰倪@項活動，“它應(yīng)當(dāng)以促進人的個性發(fā)展為目標(biāo)”。[5]
學(xué)生作為社會關(guān)系中的個體，其成長發(fā)展的目的在于其幸福。這包括兩個方面：其一是學(xué)生當(dāng)下的幸福；其二是學(xué)生未來生活的幸福。只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的幸福而忽視學(xué)生未來的幸福，必然會導(dǎo)致享樂主義傾向，也不符合國家為未來社會培養(yǎng)人才的目的性；而只關(guān)注學(xué)生未來的幸福，以當(dāng)下的時代需求強加給學(xué)生，忽視學(xué)生當(dāng)下的幸福訴求，也必然影響學(xué)生的健康成長及學(xué)生未來的幸福。因此，在教師的教育目的建構(gòu)中，必須統(tǒng)一二者，以學(xué)生的整體發(fā)展訴求為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的個性全面發(fā)展。
3．教育理論下教師的教育目的的建構(gòu)
教育是隨著時代的發(fā)展需求而不斷發(fā)展變化的，對教育規(guī)律、教育科學(xué)的研究和應(yīng)用也在不斷地深化中，忽視當(dāng)下的教育發(fā)展?fàn)顩r及教育理論的發(fā)展，必然使我們的教育教學(xué)落后于時代。因此，教師的教育目的的建構(gòu)同時應(yīng)該以教育理論為基礎(chǔ)，包括對學(xué)生成長發(fā)展過程的認識，對教育規(guī)律的認識，對基于時代需求的教育改革等，這些都將有助于教師對教育教學(xué)做出更合理的判斷。
四、結(jié)語
教師的教育目的對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，必須對當(dāng)下的種種的工具理性主義的、經(jīng)驗主義的、無目的的觀念等進行反思，并在國家教育目的下，以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，進行反思建構(gòu)，以促進教育的健康良性發(fā)展，使學(xué)生獲得幸福。
（作者單位：西南大學(xué)教育科學(xué)研究所，重慶，400715）
