發(fā)布時間：2022-03-23 04:18:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學生科學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：通過學校在如何開展中小學科學興趣小組活動方面的探索，提出培養(yǎng)中小學生科學興趣須科技環(huán)境熏陶、活動形式多樣、課堂內(nèi)外滲透、家校社會協(xié)力。
關鍵詞：中小學生；科學興趣；培養(yǎng)
“科技是第一生產(chǎn)力”，作為人民教師，我們應擔負起這個神圣的責任：從現(xiàn)在做起，從點滴小事做起，充分開展中小學科學興趣小組活動，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
通過多年從事中小學科學教學的經(jīng)驗，結(jié)合學校科學興趣小組活動的實際開展，我們認為可以從以下幾個方面入手：
一、以科技環(huán)境熏陶課堂，激發(fā)學生探索科學的興趣
兒童教育心理學認為，興趣是兒童學習入門的先導，也是提高學生學習成果的先決條件。在科學興趣小組的活動開展過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使其以飽滿的情緒，積極的態(tài)度，投入到科技創(chuàng)新活動中。
科學知識大多是通過實驗來獲得的，鮮明、直觀的實驗既能喚起學生強烈的學習興趣，又能培養(yǎng)學生對自然奧秘不斷的探索精神。根據(jù)學生生性好動，喜歡自己動手動腳，什么事都想弄個明白這一特點，在科學興趣小組的活動開展過程中，應結(jié)合教材內(nèi)容和特點，充分讓學生自己在實驗過程中動手、動腦、動口，從而了解、掌握更多的科學知識，激發(fā)他們的學習興趣。例如：在組織學生開展“生活中的靜電現(xiàn)象”主題科學探究活動中，我們布置同學們用自備的塑料(木)梳、塑料(木)尺、碎紙屑、氣球、毛皮等材料，試著摩擦產(chǎn)生靜電，并宣布看誰能用尺子、梳子等材料吸附起碎紙屑，比比誰吸得多。頓時，興趣小組競爭的氣氛來了，結(jié)果有的同學的材料能吸起紙屑，有的不能，通過學生自己的動手操作，使學生很容易就懂得日常生活中的靜電現(xiàn)象，同時也明白了正負電子，及如何有效的摩擦起電。可見，加強重視課堂實驗，使學生在玩中學，學中玩，學生興趣高，效果好。既能激發(fā)學生興趣，又能培養(yǎng)學生能力。
科技環(huán)境的創(chuàng)設要求學校的布局要具有科學性，如校園園藝設計，花壇的設計，教室的采光通風設計等，校園垃圾的處理，節(jié)能環(huán)保，節(jié)約水電方面。再者也要充分利用學校的各種宣傳途徑，如校園廣播、黑板報、宣傳長廊、標語、教室張貼畫、手抄報等，宣傳一些科技方面的知識，張貼一些反映“知識就是力量”“科學技術是第一生產(chǎn)力”等，讓學生樹立起愛科學、學科學的思想意識。
二、課堂內(nèi)外相互滲透。以科技育人潤物無聲
培養(yǎng)學生的科學興趣和科技創(chuàng)新意識，還需要在課堂、課外活動中同時開展。對學生的教學，教師既要注意課堂知識的教學，又要考慮到活躍課堂氣氛。在科學課教學中，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容適時地給學生講一些有趣的科學小故事，幫助學生提高認識事物、認識自然界客觀規(guī)律的興趣和能力。
如，在開展“植物的葉”主題科學興趣小組活動時，我們在課堂上就安排學生們走出教室，來到校園內(nèi)，要求學生仔細觀察校園里的花草樹木的葉子，并在盡可能不損壞花草樹木的前提下采集一些植物葉片做成標本，要求學生比一比，看誰做得最美，并挑選出做得好的作品貼在學校櫥窗內(nèi)，供大家欣賞。這樣的教學，既能提高學生學習興趣，也能使學生在課堂活動的同時，感受到動手實踐取得的成功的喜悅。
三、開展形式多樣的活動，扎實有效地開展興趣小組
學生的探索欲望來了，科技意識就有了。在學生中開展以“小制作、小發(fā)明、小實驗、小論文、小調(diào)查”的“五小”行動，在“小制作、小發(fā)明”中，有的學生做出了許多看似簡單卻頗具新意的作品。如方便拾球器，不僅可以撿乒乓球還可以撿羽毛球，還有地震模擬報警儀、長臂摘果器、家用清潔器等等，學生在做中運用科學知識，用科技來指導制作。當學生看到自己的設計得到他人的認可，消除了“發(fā)明創(chuàng)造只是天才的專利”的思想，從而體驗到了非比尋常的成就感，明確了只要做生活的有心人，并能用科學的眼光來看待生活，我們就是一個小小發(fā)明家。這對于學生來說，絕對是他們繼續(xù)進行創(chuàng)新的一股不竭的動力。
學校每學期還舉辦如“奇思妙想展示會”“小小新科技”等多種多樣的科技評比活動，這既是一個學生展示自己才華的機會，同時也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識及積極進取的精神，更重要的是增強了學生進行科技創(chuàng)新的信心。
學校每學期都有計劃地組織學生到兄弟學校進行參觀，相互交流，或是走出學校，踏上社會進行參觀、學習，指導學生閱讀科普和創(chuàng)造發(fā)明類的書刊雜志等，這樣做不僅可以開拓學生的視野，同時也給學生提供了一個接觸社會、了解社會，從身邊發(fā)現(xiàn)科技學習科技的機會。
四、家校社會齊心協(xié)力，共助科學活動齊飛
要讓學生展開科學創(chuàng)新的翅膀，去搏擊科技的長空，絕不是一朝一夕的事，需要學校、家庭、社會各個方面的共同努力。
學校開展的“拜拜!污染”活動，明確了各種污染的巨大危害，提醒親人朋友要盡量少用塑料袋減少白色污染、室內(nèi)多開窗通風少用空調(diào)等等環(huán)保節(jié)能的行為時，如果得到的意見是“贊―個”的，那么這個活動的開展就算是成功的，活動目的達到了；但如果得不到親人、朋友的支持，對于青少年來說，將會是一個分力，這個分力將使學生的思想意識與實踐行動產(chǎn)生脫節(jié)，最終導致學生對科學的興趣減少!
學校、家庭、社會要共同努力，從點滴小事，家庭瑣事中培養(yǎng)學生的觀察分析能力，營造一個良好的科學、科技氛圍，鼓勵學生大膽地去幻想，去嘗試，哪怕做錯千百次也沒關系，在錯中孩子將會學會思考、學會創(chuàng)新。
培養(yǎng)學生的科學興趣，作為從事中小學科技教育工作者，需要為之做出不懈的努力。不僅要做好學校、家庭、社會的紐帶、橋梁作用，更應從每一堂課、每一件作品中培養(yǎng)學生的科技意識，培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的意識!
(作者單位 江西省寧都縣電教儀器室)
摘 要：科學探究是科學學習的重要內(nèi)容，它應在培養(yǎng)以下幾個方面下工夫：觀察能力、實驗能力、動手制作能力、搜集和整理信息的能力以及實踐能力。
關鍵詞：小學生；科學探究；實驗；動手制作
《全日制義務教育科學課程標準》指出：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學學習要以探究為優(yōu)秀。下面結(jié)合自己的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的科學探究
能力，淺談幾點做法。
一、注重學生觀察能力的培養(yǎng)
觀察能力是學生進行科學探究活動應具備的最基本的能力。觀察也是科學探究的基礎，它貫穿于科學探究的全過程，是學生獲取感性認識的重要方式，通過觀察學生可以感知事物的外部特征，提出問題，甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。如我們在科學學習中讓學生觀察月相的變化，在具體的觀察活動中，我們一定要給學生充足的觀察時間，并指導學生明確觀察的目的、觀察的程序，要注意觀察中的語言描述，并將文字的記錄、測量工具的運用相結(jié)合，認真做好觀察記錄，同時還要培養(yǎng)學生的問題意識，在觀察中要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
二、重視學生實驗能力的培養(yǎng)
實驗能力是學生進行科學探究活動應具備的一項重要能力。因為實驗是科學研究中常用的方法，在小學科學探究活動中，實驗研究的方法主要有兩種類型：一種是模擬實驗，就是運用實驗的方法對事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運動變化過程進行模擬。如我們在科學學習中模擬“雨的形成”的實驗、模擬“火山爆發(fā)”的實驗等；另一種是對比試驗，它是一種特別的搜集證據(jù)的方法，通過有意識的改變某個條件來證明改變的條件和實驗結(jié)果的關系。如，我們在科學學習中做的“水蒸發(fā)快慢”的實驗、“種子萌發(fā)”的實驗等。但有時同一個實驗可能既具有模擬實驗又具有對比實驗的性質(zhì)。如模擬“月球環(huán)形山”的形成的實驗、模擬“噴氣式飛機飛行”的實驗等。
三、培養(yǎng)學生的制作能力
學生的制作能力也是科學探究能力的一個重要方面，在科學教學中，我們要結(jié)合某個專題研究，有意識地培養(yǎng)學生的制作能力。如，在教學“不倒翁”時，讓學生做一個不倒翁；在對小燈泡電路進行研究時做一個小臺燈等。鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡單材料搞科學小制作，這樣既可以促進學生運用所學知識，發(fā)展操作技能和情趣，又可以培養(yǎng)學生的動手制作能力和創(chuàng)新思維能力，增強學生對科學探究活動的興趣。
四、注重學生搜集和整理信息能力的培養(yǎng)
搜集和整理信息是科學探究活動不可缺少的一個方面，也是學生學會自主學習、拓展知識，進行判斷、推理和論證不可缺少的學習過程和方式。因此，在科學探究的教學中我們要注重學生搜集和整理信息能力的培養(yǎng)，指導學生學會查閱書刊及其他信息源，會利用簡單的表格、圖標、統(tǒng)計等方法整理有關資料。如，我們在教學“恐龍”的內(nèi)容時，可讓學生自己確定研究關于恐龍的什么問題，然后指導他們自己去搜集關于恐龍的資料，再用各種表達方式匯報他們的成果。
五、重視學生實踐能力的培養(yǎng)
科學探究離不開實踐，因此，在科學學習中我們要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合科學課程的學習，引導和鼓勵學生積極進行課外實踐活動，深入工廠、田園、科技實驗基地、科技場館等進行參觀、考察、聽科普講座、開展科普宣傳或開展種植飼養(yǎng)等學生樂于從事的實踐性活動。把課內(nèi)與課外有機結(jié)合，培養(yǎng)學生科學探究的興趣，提高學生的實踐能力。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗花加拉嘎學校）
【關鍵詞】能動性；積極；多樣性；實踐
小學科學是實踐性很強的一門學科，最為常見的是科學實驗，科學實驗重要的任務之一就是培養(yǎng)小學生的實驗操作能力。教學中，學生積極主動地參與實驗過程并成為實驗教學的主體，才是科學實驗能力培養(yǎng)的關鍵所在。因此，必須培養(yǎng)學生自主進行實驗準備、自主探索實驗方法、自主進行實驗操作、自主進行總結(jié)等多種能力在內(nèi)的自主實驗能力。基于以上認識，我認為，科學實驗課應從以下三個方面進行著手：
一、充分激發(fā)實驗主體的能動性
1、科學實驗應該注意起點低，采用的形式靈活。對于初次接觸科學實驗的學生來說，要低起點、低要求，如做小水輪實驗。學生只要高高端起水杯向小水輪的葉片傾倒，小水輪就會轉(zhuǎn)起來。有些實驗采用游戲的方式進行，如做磁鐵實驗時，可以設計一個釣魚游戲，“魚鉤”由磁鐵做成，“魚餌”則有的是鐵皮做的，有的是橡皮泥做的，有的是塑料做的。學生只要拿起“魚鉤”去釣，就能發(fā)現(xiàn)磁鐵與鐵的關系，學生的內(nèi)心必將產(chǎn)生“我成功了”、“我明白了”的高興心情。從而很好地提高學生參與實驗的積極性。
2、試驗過程宜采用先進行感知，后進行實驗的辦法。教學中，我們不要先讓學生掌握復雜的實驗要領，而應該先用感官認識一些物體的基本屬性。在教學《聲音》時，引導學生初步探索聲音的產(chǎn)生和傳播、高低強弱等基本現(xiàn)象。可先讓學生閉目傾聽并分辨出一組已錄制好的聲音，如汽車喇叭聲、鳥鳴聲、流水聲，把學生帶入聲音世界之中，使學生自然而然地體會到聲音也是我們周圍環(huán)境的一個重要組成部分。由此啟發(fā)他們發(fā)出聲音，于是便又產(chǎn)生了擊掌聲、咳嗽聲、桌凳的挪動聲……這就是實驗。學生在不知不覺中步入了實驗的世界，于不知不覺時學到了很多實驗的知識。
3、教學中，應采用貼近生活的事例，提高認識。
那節(jié)課，學生在充分感受我國為四大發(fā)明文明古國而自豪后，我為學生出了一道計算題“誰能告訴我們一棵大樹大約能生產(chǎn)多少張多大的紙？” 學生說：“一棵十米高的大樹約能生產(chǎn)一萬張科學書那么大的紙。”同學們立刻發(fā)出感嘆：“這么多呀！”我把“10米、10000張”板書在黑板上。我又問：“誰能想個辦法讓我們感受一下十米有多長？”當學生利用數(shù)教室瓷磚的方法進行感受活動后又一次發(fā)生驚嘆。我接著問：“哪位同學又能告訴我們長成一棵如此高大的樹木至少要多少年呢？”“大概十年吧。”我又板書10年。“同學們搜集的資料真豐富呀，你們真能干！下面看看你們計算能力是不是也很棒。”“我們?nèi)，F(xiàn)有700名同學，如果每人每天用一張科學書那么大的紙，那么每天要用去多少張紙？一棵十年成才的大樹造成紙約可供我們?nèi)Ｓ枚嗌偬欤俊蔽覍⑼瑢W算出的得數(shù)“2天多”再次寫在黑板上。沉默片刻后，我問：“看了黑板上的數(shù)據(jù)，同學們有什么想說的嗎？”我的話激起了孩子們無盡的聯(lián)想。“我認為我們要節(jié)約用紙。”“我們要愛護樹木。”“我們要多種樹。”“我們要發(fā)明不用樹造紙的新技術。”……這些天真、樸實的語言正是孩子們此時此刻情感的真實寫照，從中讓我們真切感受到他們分辨事物的能力正在不知不覺間得到了飛躍性的提高。學生情感的表述與教師設計活動的目標可謂不謀而和，這種水到渠成之感著實讓我興奮。
二、創(chuàng)新課堂，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)
科學實驗課，我們可以把學生自主實驗的課堂教學結(jié)構(gòu)確定為：自主準備實驗、自主進行問題探討、自主進行實驗操作、自主總結(jié)實驗結(jié)果五個環(huán)節(jié)，使學生真正成為實驗課教學的主體。
1、自主準備實驗，這是課堂教學之前必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。主要由自學教材和準備實驗材料兩部分組成。課前自學要求在上一節(jié)課下課時就向?qū)W生明確提出，讓學生或閱讀材料，準備材料；或觀察記錄；或思考提問。如《大氣壓力》的自學內(nèi)容是：什么是大氣壓力？課文介紹了幾個大氣壓力的實驗？需要準備哪些實驗材料？你能感受到大氣壓力嗎？材料的準備，一是讓學生根據(jù)實驗需要和生活實際從身邊收集，改造一些材料供實驗所用，這一點教師要依據(jù)不同的實驗提出不同的要求。二是讓學生自己動手，擺放、安裝實驗器材。
2、自主進行問題探討，這是學生自主實驗的課堂教學結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，也是在教師指導下探索實驗方法的過程。包括師生共同討論和分組討論。首先是師生討論，這一環(huán)節(jié)放在前面，一是為了教師盡快了解學生自學的反饋信息，二是便于教師把握課堂討論的方向。討論中教師可以適當加入一些引導性發(fā)言，掌握實驗進程；適當激發(fā)求知欲望，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，引導確立小組討論的議題。這里教師不要“一言堂”，挫傷學生積極性；也不要“揭謎底”，不時拋出問題的答案，使學生產(chǎn)生依賴性。然后是分組討論，學生在分組討論的過程中，可以互相啟發(fā)，便于突破難點，還可使參與面擴大為全體學生，彌補師生討論不足。
3、自主進行實驗操作，這是自主實驗能力形成的主要階段。我們先把學生實驗的全過程分成若干具體有序的步驟，使學生明確先做什么，再做什么。對于難度較大的實驗環(huán)節(jié)，我們應遵循循序漸進的練習原則，讓每個學生都得到強化練習。
4、自主總結(jié)實驗結(jié)果。其中包括填寫實驗報告，交流實驗體會，總結(jié)成敗得失，完成相關的練習等內(nèi)容。
三、開展課外自主實驗活動
實驗能力的形成需要長時間鍛煉，不可能依賴于課堂上40分鐘的一兩個實驗。因此，我們還應該把大自然和社會生活作為實驗的大課堂，讓學生認識自然，融入自然，從生活中提升自主實驗能力。
總之，要培養(yǎng)小學生實驗操作的能力，就應讓學生成為整個實驗過程的能動主體，培養(yǎng)小學生自主實驗的積極性，并優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，同時，自主內(nèi)開展自我實驗必須采用多樣的形式、充實的內(nèi)容。只有這樣，才能在實踐中培養(yǎng)好學生的自主實驗能力，提高學生參與科學實驗的熱情，提高學生的課學素養(yǎng)。
【摘要】如何利用計算機模擬軟件來支持一些在實驗室無法完成的實驗是目前科學教學中迫切需要解決的問題之一。微世界作為支持發(fā)現(xiàn)學習的模擬軟件，尤其適合于發(fā)展科學學科的探索與發(fā)現(xiàn)學習活動。學習者利用它提供的操作方法與指令探索其中的領域知識，并觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象、檢驗自己的假設，從而發(fā)現(xiàn)并習得微世界中蘊藏的領域知識。文章從理解微世界和科學發(fā)現(xiàn)學習的含義出發(fā)，分析了微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)的活動過程和學習者存在的困難，從技術應用和支持學習者科學發(fā)現(xiàn)學習認知過程兩個維度提出了微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)學習的策略框架，并通過開展教學實踐，探索微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的實施過程，以促進小學科學課堂教學的有效開展，提升小學生的科學素養(yǎng)。
【關鍵詞】微世界；科學發(fā)現(xiàn)學習；教學策略：行動研究
一 研究問題
科學發(fā)現(xiàn)學習本質(zhì)上是一種良好的問題解決活動。小學科學發(fā)現(xiàn)學習實際上是小學生通過探究科學實驗，從而發(fā)現(xiàn)并獲得科學知識、科學現(xiàn)象，培養(yǎng)科學探究的技能的活動過程。微世界（Mircroworld）是一個經(jīng)過實證研究證明十分有效的認知學習環(huán)境與心智工具（mental tool），尤其適合于發(fā)展科學（技）學科的探索與發(fā)現(xiàn)學習活動。國外已經(jīng)有許多微世界應用于科學發(fā)現(xiàn)學習的教學經(jīng)驗和實踐案例。但在國內(nèi)，特別是小學科學教學中，還很少有關于微世界的教學應用研究。如何運用微世界促進小學科學發(fā)現(xiàn)學習是值得我們深入研究的問題。為此，本研究提出如下三個具體問題：
（1）小學科學發(fā)現(xiàn)學習有什么特點，其活動過程是什么？
（2）微世界的功能特性是什么，它在小學科學發(fā)現(xiàn)學習中起什么作用？
（3）如何有效地運用微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習？
二 微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)學習
1 科學發(fā)現(xiàn)學習的含義
科學發(fā)現(xiàn)學習（Scientific Discovery Learning）是指學習者通過構(gòu)造科學實驗而進行的發(fā)現(xiàn)學習，即學習者像科學家一樣，針對某個科學問題，通過提出假設和設計實驗的方法，探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本規(guī)律和原理的學習活動。因此，科學發(fā)現(xiàn)學習是指在科學教學中，教師通過提供一定的支持和幫助，引導學習者針對某一個科學問題，通過提出假設、設計實驗、檢驗假設、得出結(jié)論等步驟探究科學實驗，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本概念、規(guī)律和原理，從而提高科學素養(yǎng)的學習活動。科學發(fā)現(xiàn)學習的目標、過程都十分強調(diào)學生自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，并希望能在這一過程中培養(yǎng)學生的科學探究思維、方法，建構(gòu)起有關的概念、原理，發(fā)展有關的認知技能。
2 科學發(fā)現(xiàn)學習的活動過程
De Jong和Nioo曾把科學發(fā)現(xiàn)學習稱為“探索性學習”（Exploratory Learning），并對科學發(fā)現(xiàn)學習的過程做了具體分析，認為這一過程主要由兩類活動組成：轉(zhuǎn)化性過程和監(jiān)控性過程。張建偉和陳琦對科學發(fā)現(xiàn)學習進行了結(jié)構(gòu)化分析，認為在科學發(fā)現(xiàn)學習過程中，學習者需要完成問題表征與假設形成、實驗探索、自我監(jiān)控與反思概括三種相互聯(lián)系的活動，這三種活動構(gòu)成了科學發(fā)現(xiàn)學習中相互交織的三條線索。同時還強調(diào)，在整個科學發(fā)現(xiàn)學習過程中學習者原有的知識經(jīng)驗：領域性知識（domain knowledge）和元知識（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計算機模擬支持的科學發(fā)現(xiàn)學習的活動結(jié)構(gòu)，認為科學發(fā)現(xiàn)學習實際上就是學習者在實驗空間和假設空間中展開的雙重搜索，包括有三個子過程：搜索假設空間、搜索實驗空間和證據(jù)評估。
綜合上述所有觀點，筆者認為科學發(fā)現(xiàn)學習實際上是學習者通過開展科學實驗進行學習，它可歸納為三個基本活動過程：科學探究活動（提出問題、形成假設、設計實驗、探索實驗、分析實驗、得出結(jié)論）、自我監(jiān)控活動（自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價）、反思概括活動。在這三種活動中，學習者原有的知識基礎（領域性知識、元知識）具有重要的作用。其中，科學探究活動是科學發(fā)現(xiàn)學習的基本探索活動。
3 微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)學習中存在的困難
雖然科學發(fā)現(xiàn)學習受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實驗研究表明，科學發(fā)現(xiàn)學習的實際效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型學習。究其原因，是因為學習者在科學發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到了各種新的問題與挑戰(zhàn)。而通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)學習中主要存在以下兩方面困難：
（1）學習者在使用微世界開展科學實驗探究時，容易將其等同于“游戲”，導致無法發(fā)揮微世界的學習功能；
（2）由于受到知識背景和認知發(fā)展水平的限制，學習者對科學實驗的相關知識和方法理解不夠，不知道如何開展科學實驗，具體表現(xiàn)在：①不知道怎樣從具體的任務情境中選擇自己的研究問題；②不能正確地完成實驗設計：⑨不知道應該記錄哪些實驗數(shù)據(jù)；④較難通過分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來得出結(jié)論：⑤對自己的實驗過程不能進行很好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，經(jīng)常是隨意地、沒有邏輯地開展實驗探索。
三 研究方法
為了最終形成一套能夠有效促進微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略實施過程和方法，本研究采用行動研究的方法。
1 總體目標的確定
本行動研究的總目標是根據(jù)理論分析提出的微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習教學策略的總體思路，開展行動研究，通過不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略實施過程與操作原則。根據(jù)實際情況，本行動研究將設計成三輪循環(huán)，每輪的目標分別為：
（1）第一輪行動目標：探索微世界的使用方法，細化各個并微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的活動過程中各個環(huán)節(jié)的策略，即“知識解釋支持策略”、“實驗探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動目標：修正、完善各個環(huán)節(jié)的策略；（3）第三輪行動目標：總結(jié)微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略和方法，同時分析微世界支持小學科發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的實施對提升小學生科學素養(yǎng)的作用。
2 實驗對象和內(nèi)容的選擇
本研究的實驗對象是廣州市體育東路小學五（3）班的學生（共30人），確定如表1所示的部分教學專題作為實驗教學內(nèi)容。
“種植外星植物”、“生態(tài)瓶”、“維護生態(tài)平衡”三個專題是小學科學的重要內(nèi)容。“種植外星植物”內(nèi)容側(cè)重于將引導學生根據(jù)問題情境提出研究的問題，并根據(jù)問題設計對比實驗，學會如何從收集的數(shù)據(jù)中，分析整理信息，從而得出正確的結(jié)論；“生態(tài)瓶”幫助學生探索在封閉條件下建立良性生態(tài)系統(tǒng)的方法，再用于實際生活的研究，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，幫助孩子們形成愛護動物、珍愛生命的意識；“維護生態(tài)平衡”引導學生認識自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，需要很長時間才能形成，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會失去平衡。
3 微世界的設計與開發(fā)
本研究中所使用的微世界的設計理念是為小學生提供模擬真實世界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)式與探索式的學習環(huán)境，通過操作微世界中的元件或命令進行模擬實驗活動，促進小學生主動探究進行科學發(fā)現(xiàn)學習，從而激發(fā)小學生主動參與解決問題的能力。
“種植外星植物”這一專題是根據(jù)小學五年級《科學》上冊（教科版）中“生物與環(huán)境一”單元中“設計種子發(fā)芽”、“種子發(fā)芽實驗”、“從實驗中獲得信息”三個專題內(nèi)容所涉及的知識點進行設計的拓展內(nèi)容，該軟件在課堂上為學生提供一個虛擬科學實驗研究環(huán)境，通過探索三種養(yǎng)料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長需要的養(yǎng)料，并找出該養(yǎng)料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。
“制作生態(tài)瓶”微世界是針對小學科學五年級內(nèi)容“生物與環(huán)境（二）”中有關生態(tài)瓶的內(nèi)容，主要目的是讓學生在構(gòu)建、觀察、改變“微型生態(tài)系統(tǒng)”的過程中，加深對生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的理解，明確非生物、植物、動物之間的依賴關系，軟件操作界面如圖2。
在“維護生態(tài)平衡”微世界軟件中，呈現(xiàn)了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學生可以通過操作軟件開展對比實驗，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)50年里草原生物數(shù)量的變化，軟件操作界面如圖3。
4 總體行動方案
（1）將微世界應用于小學科學課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動計劃；（2）實施第一輪行動；（3）觀察并收集數(shù)據(jù)，分析效果；（4）反思第一輪行動結(jié)果并總結(jié)；（5）改進教學，細化策略與方法并制定第二輪行動計劃；（6）實施第二輪行動；（7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；（8）反思第二輪行動結(jié)果，并改進：（9）以同樣的模式進行第三輪行動研究。
四 研究過程、結(jié)果與反思
1 第一輪行動方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計算機模擬軟件，微世界為學生提供了一種模擬真實實驗的虛擬環(huán)境，因此需要讓教師和學生熟悉和適應利用微世界開展科學學習，克服因真實實驗和虛擬實驗之間的差異造成的困難。
在本輪行動研究中，教師根據(jù)教學的需要，在不同的教學環(huán)節(jié)為學生提供了較為有針對性的支持策略。首先，在開展科學實驗探究前，教師利用微世界的演示功能給學生創(chuàng)設了問題情境，并聯(lián)系舊知識，幫助學生提出研究的問題：接著，教師使用“任務驅(qū)動式教學”將微世界中的科學實驗分解為兩個任務，要求學生借助實驗方案和其它輔助工具來完成一定任務，在整個實驗探索過程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。
筆者通過課堂觀察、課后對教師和學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生對微世界這一新的學習軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學生在明確了任務要求后，很快就能熟練操作微世界；學生能夠明確實驗研究方案的重要性，多數(shù)學生能夠認真閱讀并填寫實驗方案，但也有不少學生在實驗探索過程中不作記錄：部分學生利用了Excel進行數(shù)據(jù)處理，通過分析直觀化的圖形來得出自己的結(jié)論。圖4（a）、（b）是學生利用Excel處理的收集到的實驗數(shù)據(jù)所得到的“小菱花”生長曲線圖。
但是，通過調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)還有以下一些問題有待解決：（1）學生對微世界的“熱情”過高，導致他們忽視了對教學目標、教學問題等重要信息的理解，少數(shù)學生甚至將操作微世界當做玩游戲，直接影響了教學目標的達成。（2）教師對學生的指導還不夠到位。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是未能把握學生進行科學發(fā)現(xiàn)學習的關鍵環(huán)節(jié)給予及時和恰當?shù)闹笇В欢俏茨軐λ袑W生進行指導，導致學生間學習效果差異較大。針對以上兩方面的問題，我們認為可以嘗試采取以下措施對微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習教學策略加以改進：
（1）在開始實驗操作前，對學生的操作權(quán)限加以控制，不讓學生動手操作微世界，由教師引導學生明確了教學目標和探究任務、提出研究問題、形成了假設并制定了實驗計劃后，再給予學生操作的權(quán)限。
（2）教師加強對教學關鍵環(huán)節(jié)的把握，并針對關鍵的教學環(huán)節(jié)進行精心的設計，引導學生的概念轉(zhuǎn)變和思維發(fā)展。同時，采用同伴輔導和小組協(xié)作相結(jié)合的策略加強學生之間的互助和協(xié)作，最大限度地照顧到學生的水平差異。
2 第二輪行動方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動研究的主要目的是細化微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習活動過程中各個環(huán)節(jié)的教學策略，即知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略，并通過課堂觀察、課后反思、調(diào)查和訪談等方式收集信息，進一步總結(jié)三種教學策略的具體應用方法，并及時發(fā)現(xiàn)存在問題從而加以改進。
在本輪行動研究中，教師在教學的關鍵環(huán)節(jié)，設計了較有針對性的教學策略。在提出問題和形成假設的階段，教師提供的知識解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學法、概念圖支架等，為了幫助學生能夠理解所要探究的科學問題，教師除了直接講授，還提供了相關的案例供學生觀摩學習，同時還讓學生學會利用概念圖工具對相關的科學知識進行分析和梳理，訓練學生的思維能力，從而建構(gòu)有關的科學概念。在實驗探索階段，教師分別針對設計實驗、檢驗假設和分析實驗三個關鍵環(huán)節(jié)為學生提供了相應的實驗探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。
本輪行動研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學生已經(jīng)適應了微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習活動，開始將注意力轉(zhuǎn)移到“我要利用微世界來發(fā)現(xiàn)”，因此更加重視實驗研究方案的閱讀和填寫，部分學生能自己積極主動地尋找輔助工具進行數(shù)據(jù)記錄和分析。由于本輪行動研究中教學內(nèi)容所涉及的知識較為復雜，學生在操作微世界和理解實驗研究方案的過程中還存在一定的困難。
通過訪談教師發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，問題提出和假設形成階段在整個課堂中處于很關鍵的地位，需要充分引起學生探究的積極性，在明確問題基礎上開展實驗的探索。因此，除了在教學過程中要為學生提供知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略外，還應考慮在最初的教學環(huán)節(jié)中，加入任務驅(qū)動策略，通過提出任務、分析任務、解決任務等步驟，使學生積極投入探究過程。
通過訪談學生發(fā)現(xiàn)，學生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據(jù)研究問題進行猜想和假設，較難根據(jù)分辨猜想和假設選擇相關信息：二是不知道應該如何對收集的證據(jù)進行推理和解釋，從而形成正確的結(jié)論。雖然教師在設計教學時，已經(jīng)針對這兩方面的困難提供了相關的學習支持，但還有待于進一步深入分析和解決。
本輪行動研究對教學策略進行細化并改進了相應的實驗研究方案，較第一輪行動研究有了較大的改進。但也發(fā)現(xiàn)以下問題，針對這些問題，提出改進措施。
（1）發(fā)現(xiàn)問題
學生在形成假設和得出結(jié)論兩個環(huán)節(jié)還存在著較大困難，需要教師提供更有針對性的教學策略和方法的支持。
（2）改進措施
發(fā)揮小組協(xié)作探究的優(yōu)勢，利用“同伴輔導”使學生之間互相幫助和促進。
3 第三輪行動方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動研究的主要目的是總結(jié)微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的操作過程及方法，分析微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習教學策略對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展所起的作用。
在本階段的教學實驗中，主要針對前兩個循環(huán)中出現(xiàn)的問題進行觀察分析，重點關注所提出的教學策略在促進學生開展科學發(fā)現(xiàn)學習活動中的有效性。
通過執(zhí)教教師的反思，可以發(fā)現(xiàn)：（1）各種策略的運用有助于學生開展科學發(fā)現(xiàn)學習活動，也促進了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展；（2）教師認為微世界很適合于支持小學科學中部分難以在課堂中完成的科學實驗探索，大大提高了學生參與科學探究的積極性，增加了學生體驗科學探究過程的機會。
學生對微世界的使用表現(xiàn)出極大的興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學生在科學知識的掌握、科學探究能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展方面取得了較大的進步。主要表現(xiàn)在：（1）能夠應用課堂上所學的知識去解釋生活中的科學現(xiàn)象或解決生活中的實際問題；（2）完整地體驗了科學探究的過程，增強了動手操作的能力；（3）極大提高了對科學探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。
五 總結(jié)與評價
通過三輪行動研究，總結(jié)出微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的實施過程如圖5所示，并得出如下結(jié)論：
1 微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學實施步驟包括“明確探究任務――建構(gòu)問題空間――制定實驗計劃――開展微世界探索――形成結(jié)論――反思評價”六個環(huán)節(jié)
微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習的實施步驟分為：明確探究任務、建構(gòu)問題空間、制定實驗計劃、開展微世界探索、形成結(jié)論和反思評價。學生在實驗探究過程中必須是一名參與者和行動者，實驗方案和操作都應盡可能由學生來完成，讓學生真正成為知識的探索者。教師在開展教學時，首先要通過設計真實的任務情境幫助學生明確實驗探究任務。在科學發(fā)現(xiàn)學習活動過程中，教師要引導學生不斷地設計實驗、開展微世界探索、收集數(shù)據(jù)，并猜想背后的規(guī)律，直到實驗數(shù)據(jù)能夠支持所猜想的規(guī)律，最終進行總結(jié)和反思。教師可通過簡單的講解和示范讓學生迅速了解微世界的操作方法和注意事項，以減少學生在實驗探索過程中所遇到的困難。
2 微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略包括任務驅(qū)動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和多元評價策略
通過對微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學試驗的歸納總結(jié)，得出微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略包括了任務驅(qū)動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和模糊評價策略。在微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習中，學生始終是進行探究和發(fā)現(xiàn)的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識、思維水平等各面的限制，小學生在利用微世界進行科學發(fā)現(xiàn)學習時會遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學生激活有關背景知識、提出問題和假設，教師可利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，指導學生自主完成實驗設計、微世界探索和實驗分析與總結(jié)，并能對整個學習過程進行有效的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
3 微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的實施對小學生的科學素養(yǎng)發(fā)展有促進作用
通過研究發(fā)現(xiàn)，微世界支持小學科學發(fā)現(xiàn)學習的教學策略的實施對小學生掌握科學知識、提高科學探究能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀三個方面有促進作用。從學生的知識掌握情況來看，發(fā)現(xiàn)在《生物與環(huán)境》單元測試中學生的成績平均水平均較高，且相對集中，處于最佳狀態(tài)；通過對學生開展科學探究過程的評價，發(fā)現(xiàn)大部分學生在科學探究過程中表現(xiàn)較好，能夠順利有效地完成微世界支持的小學科學發(fā)現(xiàn)學習；通過對學生情感態(tài)度價值觀的評價，發(fā)現(xiàn)學生對使用微世界進行科學發(fā)現(xiàn)學習充滿了積極的興趣，愿意與他人合作和交流，尊重事實、知道要用數(shù)據(jù)說話，并逐漸意識到要養(yǎng)成觀察和記錄的習慣。
綜上所述，微世界支持的科學發(fā)現(xiàn)學習中，為了幫助學習者克服困難，促進科學思維的發(fā)展，不僅要從技術應用的維度考慮相應的教學策略，更加應該從支持學習者開展科學發(fā)現(xiàn)學習的認知過程的角度來考慮設計有效的教學策略。如何根據(jù)科學實驗課的具體需要恰到好處地選擇微世界并設計相應的教學策略是值得進一步深入研究的問題。
【摘要】小學科學教學擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育任務，培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)是科學教育的目標，如何在科學教學中實現(xiàn)這一目標，是值得科學老師深思和實踐的。
【關鍵詞】小學科學教學 科學素養(yǎng) 創(chuàng)新精神 實踐能力
科學教育的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。擔負著小學“科學啟蒙教育”任務的小學科學，因此在小學科學課上注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮，應貫穿于小學生探究科學知識的整個實踐過程。
20世紀70年代末，小學科學教材稱為《自然常識》，以教授科學知識為主。到了80年代初，就率先提出了“注重學生自行探究應用知識”的教學理念與當今的素質(zhì)教育不謀而合。小學科學教材改稱為《自然》，以探究性學習活動為主，在當時引起了巨大反響。同時，我國教育界從美國引進了蘭本達的“探究―研討”教學法，并在教師們當中廣泛傳播。“探究―研討”教學法的本質(zhì)就是一整套的、如何讓學生進行探究性學習的方法，它不僅僅從教育學的角度，而且還深入到兒童思維及概念發(fā)展的心理學的角度，全面深入地探討了小學科學教育的方法體系。它將課堂教學分為了兩個部分，先是探究活動，而后是對探究的科學事實進行研討交流，發(fā)展兒童的科學概念和思維。“探究―研討”教學法對我國小學科學教學思想的形成產(chǎn)生了深遠的影響。
小學教材中蘊含著豐富的可以開發(fā)學生創(chuàng)造靈感的積極因素，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的條件，如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)呢？我認為，應從以下幾個方面入手。
1.培養(yǎng)自主探究意識，善于提出問題
教學中應十分重視培養(yǎng)學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師應積極創(chuàng)設情境造成學生認識沖突，引發(fā)強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：低年級學習《聲音》一課時，了解了聲音有高低強弱的不同，有嘈雜悅耳的區(qū)別，很自然的提出有關聲音的問題，展開討論，從而明確本課要研究的問題。只要教師積極創(chuàng)設條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動探究和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生提出的問題，都要及時肯定，即使有的不是本課要研究的內(nèi)容，也不能置之不理，而應創(chuàng)設條件，讓學生課后繼續(xù)探究。這不僅有助于培養(yǎng)學生對自然科學的興趣而且能培養(yǎng)學生自己探究問題，學生將受益終身。
2.從教會學生科學觀察的方法入手，培養(yǎng)直覺思維
培養(yǎng)學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察，養(yǎng)成觀察的習慣。教學中，應重視指導學生確定觀察的目的，教會觀察方法，引導學生細致深入地觀察。如學習《植物的花》一課時，學生通過對花的直接觀察，掌握花的基本形態(tài)，在觀察中讓學生了解花瓣是由萼片托住的，花瓣的里面有花蕊，花蕊分雌蕊和雄蕊。按照這個觀察程序，要求學生看、想，調(diào)動他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握花的組成。除了在課堂上，也要注意在課外養(yǎng)成學生勤于觀察的習慣，經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)，讓學生在大量常見的現(xiàn)象中，捕捉信息，培養(yǎng)直覺思維。
3.在課堂教學中巧設疑點，激發(fā)好奇心，訓練學生的發(fā)散性思維
為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在教學中激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)設問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。教《空氣》一課時，可以讓學生掌握空氣是占據(jù)空間的這一知識，一開始可以提問道：老師手中有一只杯子，現(xiàn)在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里面是干的還是濕的？學生作出各種猜想和假設。這時我不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學生通過實驗來驗證。在課堂教學中，教師只要能巧設疑點，給學生留出充分思考的余地，激起學生的好奇心，學生的發(fā)散性思維就會得到很好的訓練。
4.敢讓學生有不同的看法和做法
自然科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發(fā)展。在教學中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚和鼓勵，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結(jié)論或見解給予正確的引導，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養(yǎng)學生對問題的思考，要敢于有自己的獨特看法和做法。
5.創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情景
創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情景，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在自然課堂教學中，我們應該把引導學生發(fā)現(xiàn)問題始終作為教學的首要環(huán)節(jié)，以問題為中心來展開教學活動。
⑴在上課一開始就提出富有挑戰(zhàn)性的問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。問題也是自然課堂教學中導入新課的好辦法。例如在教學《生物與環(huán)境》單元的導入時，先投影出示一組自然風光的投影片，然后提問：你知道這是什么地區(qū)嗎？根據(jù)是什么？學生展開充分的討論：“因為那里有鴕鳥”“因為圖中有熱帶植物”……這時再討論動植物與環(huán)境的關系問題就會很自然。
⑵問題是貫穿整個教學過程的主線。問題不僅是激發(fā)學生求知欲的前提，而且還是學生理解和吸收知識的前提。
⑶問題是教學活動的歸宿。課堂教學不僅應以問題為開端，而且還應以問題為終結(jié)。我們應該引導學生在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)新問題，使教學活動無至盡的進行下去，并把學生引上創(chuàng)新之路。課堂教學時，要留有懸念，并把課堂上引發(fā)的問題延伸到課外活動中去，讓學生體會到科學是不斷發(fā)展的。
6.打破單一的課堂教學模式
小學科學課堂教學，不再只局限于以前的觀察和實驗了，隨著科學技術的發(fā)展和時代的進步，運用先進的技術手段來輔助教學，并把課堂搬出教室，這些都是新的教學嘗試，也是新時期自然教學的需要。
⑴運用現(xiàn)代教育技術手段輔助教學
小學科學課堂教學中，實驗教學是一個最主要的形式，而一些較為難見的自然現(xiàn)象、抽象的圖示分析等更需要直觀形象的聲音、圖像、立體動畫等來表現(xiàn)。如花卉的生長是一個長期、緩慢的過程，教師可以將錄像資料快放，讓學生掌握其變化規(guī)律。
⑵將自然教學走出課堂
自然教學不再局限于課堂之上，讓自然課走向走向室外，是自然教學的新趨勢。這樣教師就能更好地與學生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣也能更好地利用周圍有利的教學資源。如教學《洪水的形成》時，我們一起到室外進行雨水沖刷各種地表的模擬實驗。準備階段和活動開展階段，課后和室外都是最好的選擇。
【摘 要】科學的優(yōu)秀是探究，探究既是學生學習科學的方式，也是學生學習的目標。本文從不同角度，不同方法去了解學生，協(xié)助學生，給學生選擇適合的探究主題，在教學過程中發(fā)揮“小組合作學習”的作用來培養(yǎng)學生的科學探究能力及其評價，提出了讓學生走上一條正確科學探究性活動之路。
【關鍵詞】小組合作學習；自主探究；探究能力
作為一名小學科學教師在學校要培養(yǎng)學生科學探究能力并非是輕而易舉的事，當前最主要的是沖破“應試教育”，向素質(zhì)教育專軌，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。以下從我們現(xiàn)有的科學教材來談一點看法：
1 鼓勵學生自主選擇探究主題，激發(fā)學生的興趣
當我們學完了教材的一些課之后，要做好學生新的科學探究工作，每一學期要給每一個學生至少一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關系，必會提高其參與的興趣，如：魚會說話嗎？螞蟻為什么不會迷路？蛋殼的秘密等。例如：螞蟻為什么不會迷路？螞蟻，相信大家都很熟悉。那又有誰能真正地了解螞蟻呢？螞蟻為什么不會迷路呢？為了證實這個結(jié)論，我讓同學們做了個試驗。首先準備了一個十厘米左右的細小樹枝，在樹枝的一頭放上一個誘餌――小糖果。把這個裝置放在一個蟻穴附近。不一會兒，有一只螞蟻出來探路了。把他引上木棍后，他到達了糖果的地方，仿佛在聞一聞、嗅一嗅。我讓同學們趁此機會將木棍的中斷部分截下一厘米的木棍。當這只螞蟻返回的時候，就在被截去的地方左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，就是找不到回家的路。 過了一會兒，又讓同學們重復了上面的試驗，螞蟻仍然沒有找到回家的路。通過這兩次實驗，同學們終于知道螞蟻為什么不會迷路的秘密了。原來螞蟻是根據(jù)氣味來辨別方向的。
2 引導學生去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案。
用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題。問題提出來后，不要直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互討論。在教師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據(jù)、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。通過幾年的小學科學教學，我們在教學中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因為云彩沒長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”。這些可貴的“天性”應變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W思維習慣和能力，這不僅是科學家需要的，也是21世紀普通公民應具備的基本素養(yǎng)。假設是在已有知識經(jīng)驗的基礎上對問題所做的可能性回答。例如，對“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗提出各種假設：“物體遇冷會收縮―人冷了就會縮起來”，“物體遇冷不會收縮―教室里的桌子就沒有因為冬天而變小”。許多重要的科學結(jié)論都是建立在假設與搜索證據(jù)的基礎上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。作為一位科學教師，在培養(yǎng)學生的探究能力時要注意做好下面的工作：
2.1 提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了探究的機會。
2.2 提供一個適用于學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生考慮，
2.3 經(jīng)常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都可以預見。
2.4 在教學上或活動結(jié)束時要經(jīng)常討論，提議學生去思考如可改進探究方法。
3 培養(yǎng)學生科學探究中的合作能力。
在傳統(tǒng)的實驗課教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內(nèi)容學生聽，教師演實驗方法學生看，教師提問實驗結(jié)論學生答的“滿堂灌”教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我在小學科學實驗課教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。
4 注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結(jié)論的原創(chuàng)。
一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調(diào)“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結(jié)果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如在平時為學生建立一個探究過程的紀錄本，及時記錄學生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質(zhì)能力等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。
最后，我們相信我們每個教師都能堅持不懈地把學生科學探究活動開展下去，上好每一節(jié)科學課，努力提高學生的科學探究能力，讓學生從中領悟到科學的含義及探究科學的方法，通過小組的合作學習，解決面向全體學生，特別是面向差生的問題，從而使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展和進步。讓所有的學生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養(yǎng)出我們具有創(chuàng)造能力的新一代人才。
科學學科課程改革以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導科學探究為主的實踐活動，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展學生對科學本質(zhì)的理解，使學生學會探究解決問題的策略，為學生的終身學習和生活打好基礎。
一、做好實驗 訓練學生科學方法和思維方法
科學方法是科學素養(yǎng)的重要組成要素，我們要積極引導學生從客觀實際中探求知識，讓學生在收集信息、處理信息中獲得新的知識。這樣他們得到的才可能不僅僅是知識，還有科學思想和方法等。因此，在科學教學過程中，我們要善于通過實驗使學生掌握一定的科學方法。
1、培養(yǎng)實驗觀察的能力。
科學課的實驗方面，要指導學生認識和使用一些簡單的儀器，學習初步的設計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等等；在觀察方面，要指導學生觀察各種事物現(xiàn)象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點，有計劃有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等，從而培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度，掌握基本的科學方法。
2、傳授科學探究的方法。
在探究實踐活動中，我們要教給學生“發(fā)現(xiàn)問題──作出假設──實驗驗證──得出結(jié)論”的科學探究的基本方法。如教學蘇教版六上《變色花》一課時，首先出示一朵紙花（花經(jīng)酸處理，葉經(jīng)堿處理），用紫甘藍水噴灑后，出現(xiàn)紅花綠葉，學生觀察后產(chǎn)生許多問題，師引導歸納出有價值、驅(qū)動性問題，作出假設，學生設計實驗，進行驗證，最后得出結(jié)論。學生一旦掌握了這些方法，也就學會了真刀真槍搞科學的本領，就能在探求科學的過程中，不斷獲取新知發(fā)展能力。
我們還要教給學生記錄與整理、思維和邏輯等科學研究的方法，使學生逐步養(yǎng)成從實際出發(fā)，實事求是地分析問題的習慣，養(yǎng)成他們?nèi)娑黄妗⒙?lián)系而不孤立、發(fā)展而不靜止地看問題的習慣，從而使學生學會良好的科學方法。
二、做好實驗 培養(yǎng)學生科學精神
科學素養(yǎng)的優(yōu)秀是科學精神。科學精神只有在實踐中才能真正養(yǎng)成。因此，我們應該給學生提供盡可能多的實踐機會，使學生在科學實踐中鍛煉、學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。
1、培養(yǎng)求真、務實、客觀精神。
科學精神就是實事求是的精神，是從“實事”出發(fā)而不是從“虛事”出發(fā)，找出事物發(fā)展的規(guī)律。任何一個科學結(jié)論的產(chǎn)生都必須通過實踐的檢驗，必須采取科學的方法。應該讓學生懂得，只有按照科學方法設計的，在嚴格的科學檢查和驗證下進行的實驗，并且要求在相同條件下實驗必須可以重復進行，才具有科學意義。
2、培養(yǎng)合理懷疑和批判精神、創(chuàng)新精神。
辯證的懷疑和批判意識是科學精神的內(nèi)在要求。敢于懷疑，善于懷疑，才會去鉆研、去創(chuàng)新。所以，我們要鼓勵學生大膽猜想，大膽向教師質(zhì)疑問難，樹立起肯疑、敢疑和善疑的優(yōu)秀品質(zhì)。“塑料直尺不摩擦也會吸紙。”你恐怕不會相信這出自一位剛上二年級的小朋友口中。在上《靜電》一課時，這位學生的回答令大家震驚，他說：“老師，我不用摩擦也會吸紙屑。”他一邊說一邊做，“我只是把直尺藏在內(nèi)衣里面，等幾分鐘拿出來，去靠近紙屑，也能把它們吸上來。”當時，我也被他的大膽和自信驚呆了。在表揚這位同學的奇特發(fā)現(xiàn)后，我引導其他同學開始做同樣的實驗，來證實一下這位同學說的是否屬實。過了一會兒，有同學開始附和了：“是的，我的也行了！”“哈，我的直尺也能吸紙屑了。”于是我向?qū)W生解釋：“原來，我們的衣服經(jīng)常與皮膚接觸、摩擦，衣服會帶上靜電，當塑料直尺放在衣服里面后，由于受到帶電的衣服的影響，直尺也帶上了靜電，所以紙屑被吸上來了。有時，我們在脫毛衣時，會看到火花產(chǎn)生，這也是靜電作用的緣故。”最后，我總結(jié)說：“同學們，今天這位同學做得非常好，我們應當給予表揚。我們在做實驗的時候，要多想想、多試試，才能得到更多的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。”
3、培養(yǎng)團結(jié)合作、不斷求知精神。
教師在實驗教學過程中不僅要使學生在團結(jié)合作，互幫互學下掌握知識，熟練技能技巧，還要促進學生的智力、意志、情感的發(fā)展。要最大限度地調(diào)動學生的學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。如教學《食鹽哪里去了》一課時，我先引導學生提出了他們想要研究的問題，接著讓學生親身經(jīng)歷了探究過程 ，即高錳酸鉀和粉筆灰進行的對比實驗，借助高錳酸鉀和粉筆灰的顏色，學生直觀地看到了高錳酸鉀顆粒在水中溶解的過程以及粉筆灰沉淀在杯底的事實，學生在報告實驗結(jié)果時紛紛說出了：高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中；粉筆灰沉淀在杯底。我及時告訴學生像高錳酸鉀那樣在水中變成極小極小的微粒，均勻地分布在水中，這種現(xiàn)象叫做溶解。學生親身經(jīng)歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過程，因此對溶解的概念理解得想當透徹。學生在實驗的過程中思維活躍、情緒高昂，他們在科學探究的過程中，體驗了學習的樂趣、成功的樂趣。他們獲得了科學的知識，增強了探究的能力。
培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的要求。小學科學課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地，在實驗教學中，我們一定要采取多種有效措施，倡導科學方法、弘揚科學精神，大力提高學生的科學素養(yǎng)。
【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】
小學生科學學習質(zhì)疑習慣的差異性是指：學生對待科學學習過程中或日常生活中對待科學應用是否合理提出疑問的積久養(yǎng)成的生活方式的差異性。
通過對本班55名小學生的科學學習中質(zhì)疑習慣的差異性的調(diào)查，在科學課堂學習活動中，男生中有質(zhì)疑意識的占比30.7% ，女生中有質(zhì)疑意識的占比 10.5% ，有質(zhì)疑的習慣的女生為0人，男生為2人；從質(zhì)疑的內(nèi)容看，學生的質(zhì)疑范圍多局限于質(zhì)疑問題的提出方面，而對探究問題研究的明確性、可行性、過程性等質(zhì)疑的深度深不下去。
主要原因有：1、學生不敢質(zhì)疑，怕說錯了引起同學、老師的笑話；對質(zhì)疑不重視。2、學生不會質(zhì)疑，對質(zhì)疑理解的較為膚淺，不知道什么問題可行，學生對質(zhì)疑的方向單一，質(zhì)疑的廣度拓展不開；質(zhì)疑的深度較淺，深不下去。 3、女生開始進入青春期，對質(zhì)疑的興趣減弱。4、科學課周課時兩節(jié)，在一周中中斷的次數(shù)較長，不利于學生的質(zhì)疑的習慣的形成。
培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣的過程是學生的自主建構(gòu)與教師的價值引導相統(tǒng)一的過程，教師抓好“四有”可以有效的培養(yǎng)學生的良好的質(zhì)疑習慣。
一、質(zhì)疑有聲，讓學生自信勇敢起來
質(zhì)疑有聲，就是大膽提問，敢于質(zhì)疑；聲音響亮，有理有據(jù)。
要想讓學生質(zhì)疑有聲，教師要建立和諧的師生關系，使學生敢于質(zhì)疑，教師要放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學生的聲音響亮，讓學生無拘無束地把自己對學習內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上大膽去說。還要維護學生質(zhì)疑的積極性，引導學生規(guī)范說話。對每一個有思維價值的疑問給予鼓勵，讓學生質(zhì)疑為榮，敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。
再次老師要了解學生的前概念，創(chuàng)設新奇別致的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維更加主動、積極，達到“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境。
還要給學生留出足夠的時間和空間，引導學生按照一定的科學思路簡說、重點說，讓學生說的有理有據(jù)，讓學生能夠質(zhì)疑。在學習過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，讓他們怎么想就怎么問，同時引導學生從無到有，從少到多，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學生慢慢地學會質(zhì)疑。
二、質(zhì)疑有法，讓學生思維活躍起來
授人以魚不如授人以漁。教師還應該交給學生怎樣質(zhì)疑。教師課堂上在內(nèi)容方面要引導學生從探究的問題是否明確、可行，推理的過程是否合理，收集證據(jù)的方法是否符合探究的規(guī)則，流行的說法是否正確等進行質(zhì)疑；從方法方面可以從比較質(zhì)疑、類推質(zhì)疑、過因果質(zhì)疑、逆推質(zhì)疑等方面進行引導。從步驟上應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學生一步一步地學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問題設計得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。通過教師不斷的訓練、引導、教育學生，最后達到水到渠成。
三、質(zhì)疑有異，讓學生思維豐富起來
不同的學生學生個體差異在智力因素方面的表現(xiàn)（如觀察力，記憶力，想象力，思想能力等）、非智力因素（包括學習主體的動機、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等）等方面有著較大的差異性。學生的質(zhì)疑既包含了部分智力因素的原因，又包含了非智力因素的一些原因，也有諸多的差異。如有學生質(zhì)疑的更到位，有的學生質(zhì)疑的有些偏頗（以我們成人的眼光來看）；有的同學質(zhì)疑的全面，有的同學質(zhì)疑的單一；有的同學質(zhì)疑的步驟合理，條理清晰，有的同學的質(zhì)疑過程支離破碎等等，這些，教師應該尊重學生的質(zhì)疑的差異性，讓他們討論、交流、表達，引導以開放的姿態(tài)學習他人的長處，豐富自己的思維。創(chuàng)設環(huán)境讓學生激辯則是一種非常有效的途徑。
學生的不同階段的質(zhì)疑也有不同的差異，初期看問題質(zhì)疑不全面，不深刻，方法單一思路打不開。漸次質(zhì)疑的缺乏可行性，為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，抑或?qū)^程的質(zhì)疑，教師要尊重差異，因材施教。
學生個體的質(zhì)疑習慣的形成過程有長有短，因時間、個性、和環(huán)境得不同形成時間也有差異，在孩子質(zhì)疑習慣培養(yǎng)的過程中，也考驗我們的耐心底線，信心和耐心是很關鍵的。
四、質(zhì)疑有常，讓學生習慣保持下來
美國科學家通過研究發(fā)現(xiàn)，一個習慣的養(yǎng)成需要21天，鞏固一個習慣需要三個月。
但做為小學科學教學來說，每周兩課時的科學學習顯然對學生的習慣的形成帶來不利的影響，學生剛剛有了些質(zhì)疑的意識，但等到下一節(jié)課的時候，又冷了下來，21天或21節(jié)課中間的巨大的空余，成了阻礙形成習慣的一個瓶頸，科學學習的質(zhì)疑的習慣的形成應該突破這個瓶頸才有可能形成。
要突破質(zhì)疑習慣形成的瓶頸除了教師課堂教學的引導教育外，課后的活動設計也就顯得尤為必要。在習慣的形成的初期，教師可以設計一些生活中的常識或流行性的觀點引導學生和家長共同質(zhì)疑、驗證。比如節(jié)能燈真的節(jié)能嗎，自來水是自來的嗎？……
在學生的有了初步的質(zhì)疑意識后，逐步引導學生課后做些有趣的科學探究，培養(yǎng)學生對探究過程的推理、過程、方法等進行質(zhì)疑。如降落傘小就一定落的慢嗎；水中肥皂越多，吹泡泡的就越大？通過質(zhì)疑、研究提升學生質(zhì)疑的深度，進一步加深學生的興趣。接著可以拓展學生的問題思維方向、看問題的廣度。如對生活中事物的功能等提出質(zhì)疑并嘗試改進。以此循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑的習慣。
美國小說家夏洛特?帕金斯?吉爾曼在她的著作《人類的工作》中提醒人們“輕信和盲從，無論是對舊的教條還是新的宣傳，仍然是支配人類心靈的弱點”。成人尚且如此，小學生科學學習中質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，做好質(zhì)疑“四有”可以有效的培養(yǎng)學生科學學習中的質(zhì)疑的習慣，從而引導學生樹立敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)，克服自身的人性的弱點，對形成科學精神和健全的人格起到很好的推動作用。
【作者單位：贛榆縣贛馬鎮(zhèn)中心小學 江蘇】
【關鍵詞】科學素養(yǎng) 好奇心 細心 耐心 真意 深意
小學科學課程標準指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。”“科學素養(yǎng)”主要包括必備的基礎科學知識、科學的思維方式、對科學的理解能力、科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。研究表明，一個人科學素養(yǎng)的形成離不開他早期所接受的科學教育。因此，小學科學教師必須增強培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的目標意識。下面，筆者結(jié)合個人的科學教學實踐，具體談談如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)的“三心”和“二意”。
一、培養(yǎng)小學生對科學知識的“好奇心”
學習興趣是小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。新課程標準要求教師要呵護學生與生俱來的好奇心，通過科學教育將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學興趣，使之真正成為科學學習的原動力。
為了激發(fā)學生學習科學知識的好奇心，筆者根據(jù)不同課型，采用“好奇心”引導、游戲引入、問題情景、實踐體驗等方法來激趣。例如，《我們吃什么》一課講到用碘酒檢驗淀粉，筆者讓學生把手指洗干凈，再把無色碘酒涂在手指上進行消毒，隨后讓學生把飯粒放在手指上，奇怪的事情發(fā)生了。有同學報告，飯粒變臟了，手指也變臟了，飯粒和手指都出現(xiàn)了藍黑色。一石激起千層浪，此時學生都覺得奇特，感到奇怪。教師隨之質(zhì)疑，學生探求科學知識的好奇心愈加強烈。
二、培養(yǎng)小學生觀察科學實驗的“細心”
科學實驗是學生獲取科學知識的重要途徑，而細心觀察又是學生獲取科學知識的重要保障。科學實驗是通過操作實驗器材來實現(xiàn)的，實驗器材必須合理地精心準備和選擇，使其具有一定的結(jié)構(gòu)性。教學中要引導學生運用所選材料進行實驗，細心觀察，揭示自然現(xiàn)象間的關系與規(guī)律，從而歸納出科學概念。
例如，教學《磁鐵》一課時，為了讓學生認識磁鐵的性質(zhì)，筆者把學生分成兩個實驗組，每組選擇的材料不同。第一實驗小組選擇的是磁鐵、鐵片、銅片、鋁片、塑料片；另一組選擇的是磁鐵、鐵片、回形針、大頭針、圖釘、銅片、鋁片、塑料片、小木頭、小石子、玻璃、橡皮、布條等。由于小學生的認識規(guī)律是“從個別到一般、再從一般到個別”，第一組選擇的材料中，鐵制的同類材料只有一塊鐵片，無法從同類的材料中找到“磁鐵能吸鐵”這一規(guī)律；第二組選擇的材料正好彌補了這一缺陷，不僅具有典型性，更具有科學性。學生在實驗中只有細心觀察、鑒別，才能獲得精準的科學認識。
三、培養(yǎng)小學生科學探究的“耐心”
學生在科學探究中，常常得不到預期的結(jié)論，往往會虎頭蛇尾。因此，教師既不要盲目批評學生，以防學生失去進一步探究的興趣和信心，也不能急于否定和糾錯；而要用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，鼓勵他們耐心、認真地分析失敗原因，反復試驗。
例如，學生在進行電路連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況。這時，教師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作分析、耐心查找可能導致小燈泡不亮的原因，如電池沒電了、線路某處沒接好、短路了等。然后，根據(jù)可能出現(xiàn)的問題，再對線路進行檢查，找到問題并解決問題。這樣對待“失敗”，學生會有深刻的科學體驗和新的發(fā)現(xiàn)。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成耐心查找、善于總結(jié)的學習習慣，正確看待“失敗”，從而鍛煉自己、提升自己。
四、讓小學生理解生活中科學的“真意”
科學來源于生活，一些我們司空見慣的現(xiàn)象往往蘊藏著豐富的科學知識。所以，在進行科學教學設計時，力求把課堂知識與生活想象聯(lián)系起來，讓生活體驗與課堂教學產(chǎn)生碰撞，從而激發(fā)學生靈感。
例如，在教學“液體的輕重浮力大小”時，筆者先讓學生猜測清水重還是鹽水重；學生都說鹽水重，然后筆者拿出天平讓學生稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣的結(jié)果與學生原來的猜測發(fā)生了矛盾，從而引起了學生的再觀察和再思考。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學生猜測是油的浮力最大。在“猜測”的基礎上，筆者將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學生的原有認知又發(fā)生了沖突：為什么看起來成黏稠狀的油浮力會最小？學生馬上會聯(lián)想到“液體輕重影響浮力大小”這一概念，得出“油最輕，所以浮力最小”的結(jié)論。整個學習過程中學生都很專注，同時也明白了一些看似簡單的現(xiàn)象僅憑生活經(jīng)驗來推測是不行的，需要科學的驗證才能獲得科學的“真意”。
五、讓學生發(fā)掘生活中科學的“深意”
我國著名數(shù)學家華羅庚說過：“如果說，科學上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的話，那么這種‘偶然的機遇’只能給那些有科學素養(yǎng)的人，給那些善于獨立思考的人。”在小學科學教學中就應該注重指導學生獨立思考，發(fā)掘科學對生活的“深意”。
例如，在教學《校園里的植物》一課時，按常規(guī)的教學思路，或許會選取幾種動植物讓學生認識、了解它們的外形和特點。但是，筆者認為更好的教法是讓學生自己觀察周圍的動植物，然后獨立思考、提問、總結(jié)，最終意識到人與大自然要和諧相處的科學要義。
經(jīng)歷就是人生，科學教育是學生人生經(jīng)歷的一部分。科學教育不是為了讓學生記背一個個定理，一個個結(jié)論，而是要讓學生有一段研究科學的經(jīng)歷。小學科學課必須要創(chuàng)造條件讓學生經(jīng)歷和體驗科學的推導過程。借助“三心”“二意”可以使小學生像科學家那樣進行科學探究，感受學習科學的樂趣，從而有效地提升他們的科學素養(yǎng)。
（責編 韋建成）
研究表明，小學生在學習科學概念之前，已經(jīng)通過日常生活中的觀察、實踐或父母、媒體的“言傳”獲得了一些經(jīng)驗性的知識，這些經(jīng)驗性的知識被稱為科學前概念。在實際的科學教學中，教師如果能全面把握小學生的科學前概念，就會使教學有的放矢，凸顯科學概念的傳遞。
甄別小學生科學前概念的方法有很多：提問、訪談、問卷調(diào)查、制作概念圖、試題分析、答題分析、教材分析等。合理使用這些方法，確實能夠有效了解小學生科學前概念的狀況，但是作為科學教師，我們的主陣地是課堂，如何在課堂教學中，通過教學環(huán)節(jié)的設計，師生間的互動來甄別小學生的科學前概念，更具實踐性和操作性。
一、營造民主氛圍，展示科學前概念
民主寬松的學習環(huán)境，是學生展示科學前概念的最佳舞臺。在這積極良好的課堂氣氛下，師生雙方精神煥發(fā)，思維活躍，靈感迸發(fā)。學生沒有任何心理負擔，愿意把腦海中已有的概念說出來。如在教學《水和水蒸氣》這一課時，為了讓學生把對“水蒸氣”的已有認識說出來，我尊重每一個學生的回答，不管對錯，都給予積極恰當?shù)脑u價，鼓勵學生自由有序地發(fā)言、討論，并對同學的回答勇于質(zhì)疑。在這民主寬松的課堂環(huán)境里，學生展示了“蒸發(fā)”“水蒸氣”的科學前概念：對于“蒸發(fā)”“水蒸氣”已經(jīng)有了一些模糊的認識。比如衣服上的水干了，有些學生會用“水蒸發(fā)了”來解釋。但是也有一些片面的錯誤的認識，最典型的便是絕大多學生認為“燒開水時冒出的白氣就是水蒸氣”。
二、精心設計問題，呈現(xiàn)科學前概念
課堂提問是教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是師生相互交流、相互撞擊的雙邊教學形式。好的課堂提問，能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生想象與思維、點燃學生探究的欲望，能全面呈現(xiàn)學生的科學前概念。如在教學《水和水蒸氣》這一課時，我精心設計了這么一組問題。
（這是一節(jié)課的導入部分，教師應面向全體學生、精心設計一組問題，步步深入，讓學生的科學前概念初步呈現(xiàn)出來，為下面的研究打下基礎。）
師：同學們，我們來看一看剛才黑板上寫的字（課前，老師用濕布在黑板上寫了一個“水”字），你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：字已經(jīng)干了。
師：水到哪里去了呢？有同學能說說嗎？
生1：跑到空氣中去了。
師：真的跑到空氣中了嗎？其他同學有什么意見嗎？那為什么看不見了呢？
生1：因為剛才老師寫的字變成了水蒸氣，跑到空氣中去了。
師：生活中這樣水干了的現(xiàn)象你能舉例子嗎？
生1：我們洗的衣服，放在陽光下曬，過一段時間水就干了。
生2：我們吃完飯用濕抹布擦桌子，過一段時間桌子的水就變干了。
生3：拖地的時候，過一會兒水就干了。
……
三、充分猜想假設，收集科學前概念
小學生的科學前概念往往具有廣泛性、隱蔽性、差異性等，所以在課堂教學中，學生會出現(xiàn)怎樣的前概念，很難想出來。但是如果教師在平時教學時，做個有心人，調(diào)動學生積極性，提出盡量多的猜想與假設，并對這些猜想與假設進行梳理歸類，就能推測出學生可能具有的科學前概念。因為猜想是學生接觸到問題后，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗在強烈的好奇心驅(qū)使下進行的演繹、歸納、類比及推理為一體而得出結(jié)論的一種發(fā)散思維，假設是在猜想的基礎上經(jīng)過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的推論。
例如：在教學教科版小學科學五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課時，在觀察更多的物體是沉還是浮的實驗中，我準備了7種有結(jié)構(gòu)的材料，有些是學生極易作出判斷的材料，如小石塊、泡沫塑料塊等，有些是學生較難判斷的材料，如回形針、蠟燭等。實驗前，我讓盡可能多的學生先進行充分的猜想與假設，這些物體在水中，哪些是沉的？哪些是浮的？并說說理由。學生憑借自己的生活經(jīng)驗和已有的知識進行判斷，有的說小石塊等會沉，泡沫塑料塊等會浮，因為小石塊重，泡沫塑料塊輕；有的說蘿卜等會沉，帶蓋的空瓶等會浮，因為蘿卜是實心的，帶蓋的空瓶是空心的……最后老師歸納梳理，發(fā)現(xiàn)學生認為影響物體沉浮的因素有：大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。其實學生的這些猜想與假設，展示的就是他們對“物體在水中是沉還是浮”的前概念。老師收集了學生的科學前概論，為接下去的探究奠定了基礎，從而有效地幫助學生建立新的沉浮科學概念。
四、仔細分析報告，把握科學前概念
在小學科學學習中，科學記錄既是小學生科學課學習的內(nèi)容之一，也是科學探究的重要方法，所以實驗報告單是小學生科學探究中各種信息的綜合體現(xiàn)。對小學生的實驗報告單，我們要認真閱讀，仔細分析，這樣不但可以知道學生實驗時觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，實驗后學生歸納整理的結(jié)果等，更重要的是可以了解學生科學概念建構(gòu)的情況等。
如在教學教科版小學科學五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》這一課時，我對同一組學生前后兩份實驗報告單進行了仔細分析，發(fā)現(xiàn)了這么一個現(xiàn)象。
實驗一：觀察更多物體在水中的沉浮（浮的用表示，沉的用表示）
我們來看這組學生對蘿卜沉浮預測的理由：重的時候是浮的，變輕了當然還是浮的。通過這一句話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一組同學在實驗一的時候雖然發(fā)現(xiàn)了蘿卜在水中是浮的這一實驗現(xiàn)象（和他的預測是矛盾的），但他還是堅持認為影響物體在水中沉浮的因素是“物體的輕重”。這不由讓我想起一段話：“短期教學很難實現(xiàn)促進學生的科學概念發(fā)生轉(zhuǎn)變這一教學目標。事實上，我們需要重新審視我們的教學理念，準備建立一個長期的目標來幫助學生學習科學概念。因為在一節(jié)課甚至一系列課程結(jié)束的時間內(nèi)，兒童不會立即接受新概念或陡然改變他們的已有概念。”
每一個小學生具有的前概念各不相同，各有各的特點。作為科學教師，我們要充分認識前概念對學生學習的重要性，正確甄別把握學生的前概念，努力從學生的前概念出發(fā)，采取適當?shù)慕虒W策略，消除錯誤前概念，為新概念的最終形成提供保障。
小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任。科學教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養(yǎng)學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：
一、巧設懸念，激發(fā)探究興趣
“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發(fā)學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。
二、指導觀察，教給探究方法
觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神。”培養(yǎng)學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點觀察什么？
例如：在教學《聲音的產(chǎn)生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。”
綜上所述，教好科學，教師應充分發(fā)揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學教育之路。
摘 要：科學技術的發(fā)展日新月異，日益激烈的國力競爭，人才競爭對現(xiàn)代教育提出了更高的要求。對小學生進行科學教育已迫在眉睫，特別是在農(nóng)村小學，科學信息相對閉塞，學生科學知識欠缺、科學意識淡薄，科學教育就顯得尤為重要。學生科學興趣的培養(yǎng)，關鍵在學校和教師的引領，切實把培養(yǎng)學生科學探究興趣放在首位，學校教育特別是農(nóng)村小學教育要充分利用和挖掘校內(nèi)外的科技教育資源，不斷地熏陶和激發(fā)學生探究科學的樂趣，才能有效增強小學生的科學興趣，培養(yǎng)他們從小愛科學、學科學、用科學的能力，使農(nóng)村的小學生也能展開創(chuàng)新的翅膀，去搏擊科學的長空！
關鍵詞：農(nóng)村小學；科學教育；意識；活動；興趣
小學生對科學的興趣，不僅會影響到他們將來的生活，而且會影響到國家的未來和發(fā)展。當今學校教育注重的是學生對考試學科知識的掌握，特別是農(nóng)村小學，科技教育普遍受到忽視。教師和家長們注重的是孩子語文、數(shù)學、英語的成績，往往忽視了對其子女的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而影響了學生愛科學、學科學的興趣，使得他們的科學素養(yǎng)不高，創(chuàng)造力不強。以下是筆者對農(nóng)村小學如何培養(yǎng)學生科學興趣的幾點思考。
一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生探究科學的意識
古語道“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對人的知、情、意、行等各個方面的形成和發(fā)展都起著非常重要的作用。對學生進行科技教育的同時，我們也應關注校園環(huán)境教育的隱性功能。
學校在環(huán)境布置上要努力營造科普氛圍，對學生進行潛移默化的熏陶與教育。在校園內(nèi)開辟各種科普專欄，如“科普小作家專欄”“科普小報”“科普活動攝影之窗”“電腦美術作品展示臺”“科幻畫園地”等欄目，并且定期更新內(nèi)容。如我校專欄的內(nèi)容和設計，制作與布置，有學生自己動手的作品，也有教師作品的展示，更有從其他渠道中獲得的作品，可謂是形式多樣，豐富多彩。學校充分利用各個空間宣傳科普知識。班班布置科學角（展示學生小制作、飼養(yǎng)小動物、種植植物等），在校園內(nèi)開辟科學實驗園（種植多種植物，建立氣象觀察站等），將學生的標本畫、小作品懸掛在教室走廊上，通過無處不有的校園環(huán)境，對學生施加潛移默化的影響。
有條件的學校還可專門建設學生科技作品展覽室、學生科技精品陳列室、科學名人燈箱、校園科學小明星介紹欄等，吸引孩子駐足觀看，營造獨具魅力的校園科學文化氛圍。讓孩子在校園中感受到濃濃的科技教育氣息，時刻激勵著孩子們插上想象的翅膀，在科技的天空里自由翱翔。讓學生讀科學家的名言，看科普讀書，聽科學家的故事，通過科學家對于科學探究一絲不茍的精神，感染小學生，使他們耳濡目染，為他們將來進行科技探索活動提供動力源泉。
二、在課堂教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
課堂教學是提高學生科學素養(yǎng)的主陣地。可以說，每一門學科都蘊含著豐富的科技教育資源，我們教師要充分地進行挖掘，努力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在各學科教學中，科學探究性活動很多。每位教師按照學科的規(guī)律用學科特有的方式，去研究學科中的科技教育資源的開發(fā)、利用，在教學時加以研究、落實。如在教學“三角形的認識”時，讓學生從身邊的事例中明確：三角形的穩(wěn)定性在日常生產(chǎn)生活中的應用是十分廣泛的。自然、社會、勞動、美術等科目，更是培養(yǎng)學生科技意識的重要途徑。在學習中讓學生多問幾個為什么，教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導和鼓勵，無疑能為學生注入科學探究的活力。
三、通過課外活動，培養(yǎng)學生的科學興趣
心理學認為：“學習興趣是學生探求知識的實際動力。”課堂教學由于受時間和空間的限制，有相當部分學生會因此降低學習的興趣。農(nóng)村小學可利用大自然的優(yōu)勢，開展各類課外興趣小組活動，為師生開辟一個科技活動新天地。學校可組建各種課外科技興趣小組活動，如：電腦板報、工藝美術、昆蟲標本、電腦美術、紙藝、臘葉標本、科普小作家、模型、科技小制作、綠化小組、天文小組、氣象預報、攝影等科普興趣小組。科技輔導員定點輔導，讓每位學生各找其需，各顯所能。各興趣小組由專門的教師負責指導，各組天天有活動，有安排。活動緊緊圍繞“科學就在身邊”為主題，組織學生參觀、考察、采集、游藝、競賽、講座等多種活動，帶領學生在廣闊的社會環(huán)境里接觸自然、接觸實踐、接觸社會，在廣闊的社會環(huán)境里尋找科學、應用科學、宣傳科學，為師生營造濃濃的科學教育氛圍。
農(nóng)村小學由于受條件限制，科學教育活動的開展總會受到一定的制約。但亦可以依據(jù)已有條件，通過各種形式的活動，使之開展得有聲有色。學校可以結(jié)合校情、地情，認真組織豐富的校外實踐活動，通過活動引導學生走出校園，走進大自然，在大自然中去體驗、欣賞、學習、探索、實踐。
總之，農(nóng)村學校要充分利用農(nóng)村環(huán)境的特點，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實際，對學生進行科普教育，要突破單一的課堂教學模式，讓學生在各種活動中感受和學習科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高科學興趣。我們深信，經(jīng)過我們堅持不懈的努力，一定會給農(nóng)村孩子一片更廣闊的探究天地，一定會在農(nóng)村小學生心靈深處播撒下科學和創(chuàng)新的種子。
（作者單位：福建省建甌市房道中心小學）
[摘要]信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發(fā)展的基礎，已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。如何讓受教育者適應信息技術的飛速發(fā)展，在優(yōu)勝劣汰的社會中永不落伍；如何更好地貫徹新課標理念，上好新課標理念下的信息技術課，是廣大信息技術教育工作者所要思考的問題。在探索新課標下信息技術教學策略的進程中，對于選擇和實施恰當?shù)慕虒W策略，優(yōu)化教學質(zhì)量，他們學習信息技術的興趣就會長久不衰，持之以恒。
[關鍵詞]學生 興趣 情境 激發(fā)
培養(yǎng)小學生孩子們學習的主要動力就是興趣，信息技術課程的學習也不例外，如果一個人對學習產(chǎn)生了興趣，他的知覺就會清晰而明確，思維就會精細而敏銳，記憶就會深刻而持久。因此，在計算機教學中，必須激發(fā)學生探求計算機知識的興趣，才能使學生愛動、愛學，從而達到教學的目的。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。所以課的教學要突出趣味性，無論是教學內(nèi)容還是教學形式都應該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導學生對信息技術的學習興趣，使他們在愉快的學習環(huán)境下自主的學習。以下是我教學實踐中感悟出來的觀點：
一、利用游戲，激發(fā)學生的學習興趣
心理學認為“興趣是一種喜好的興趣，興趣是人們探索知識，認識事物的意識傾向。”激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，是有效開展教學活動，提高教學效率和教學質(zhì)量的重要手段。信息技術課教學效果的好壞與學生的學習興趣有直接關系，在農(nóng)村的學生初識計算機，興趣當然不小，但如果教學方法不當，興趣就是在很短時間內(nèi)一落千丈。興趣是學生探索創(chuàng)造的力量源泉，是學生最好的教材。興趣是最好的教師，但興趣從哪兒來，如何讓這位最好的教師發(fā)揮最大的作用，小學生想學習計算機最主要的原因是好玩，而電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對學生來說具有擋不住的誘惑。在教學中如果能因勢利導，把“游戲”適時引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉(zhuǎn)化為動能，就會取得較好的學習效果。根據(jù)這個特點，我在教學中引入了游戲，把它作為激發(fā)學生興趣和引導學生熟悉基本操作的手段。
例如，小學生剛開始學習電腦，許多學生沒碰過電腦，對鼠標的基本操作非常陌生，特別是鼠標的雙擊和拖動更是難以掌握，而且練習鼠標的操作是相當枯燥的，讓學生直接練習必然無法調(diào)動學生積極性，在教學鼠標各種基本操作時，我就讓他們玩“掃雷”游戲來練習鼠標的單擊、右擊和雙擊；又讓他們通過“紙牌”游戲來掌握鼠標的拖動。通過游戲，一方面消除了學生對電腦的恐懼心理，另一方面，學生又熟練地運用了鍵盤和鼠標。
二、在情境中教學，引導學生學習的強烈求知興趣
“興趣是最好的老師”，著名教育家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”、“興趣是求知的向?qū)В瑳]有求知欲的學生就像沒有翅膀的鳥兒。”科學的兒童心理學告訴我們，低年級小學生的形象思維占主導地位，邏輯思維的能力處在萌芽之中。由于生活經(jīng)驗和學習技能的初步發(fā)展，在低年級上信息技術課的知識非常困難。但是孩子們對有動感、有情節(jié)故事和有強烈色彩的東西有好奇心。我利于這個特點涉及了與教學有關的動畫片，引起了孩子們極大的興趣。在導課中，我將教學內(nèi)容編制成動畫故事并配上優(yōu)美的音樂，讓學生欣賞，等他們沉浸在奇妙的故事和場景中時，慢慢停下來告訴他們這些都是計算機制作出來的，以此來激發(fā)他們的學習欲望。再講解計算機的神奇功能，使學生產(chǎn)生最初的學習興趣。例如：在講解中教師可以給孩子們一組時間數(shù)據(jù)，讓孩子們猜測第一臺計算機是什么時間出生的？孩子們都很積極地投入到熱烈的討論中。教師再加以正確引導后可以簡單介紹計算機的發(fā)展史，并請他們展開討論：想像今后的計算機會發(fā)展成什么樣？通過這些問題，可以激發(fā)孩子們的學習興趣，大大開拓了想象力和思維能力。
三、發(fā)揮小老師的作用，激發(fā)學生學習興趣
教師如何設計、選擇數(shù)學問題是數(shù)學教學活動的關鍵。信息技術課是一門操作性很強的學科，可能沒有哪一個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通，而又有不少學生基礎比較弱，學習有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內(nèi)容太淺了，基礎好的學生就會各做自己喜歡的事情而不愿聽講，不能很好地配合教師上課，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。我在上每一節(jié)課前都要先用大屏幕給同學們做演示、講解15分鐘左右，然后讓同學們自己操作，對個別接受能力差的同學，進行單獨輔導。在上機時，教師由于各種原因不能兼顧到每一個學生，這時讓一部分操作較好的學生當“小老師”，對其他同學在上機過程遇到的一些難題互幫互助，共同學習，這樣就有效地誘發(fā)了更多同學的學習興趣。
四、設計競賽活動，強化學習興趣
引起學生探索知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。每個學生都有好勝心，具有較強的榮譽感。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性能開發(fā)智力，培養(yǎng)兒童的敏感性。適時組織學生進行比賽，成績優(yōu)秀的可以得到小紅花，他們的興奮勁一下子就被提起來了。針對這一特點，可組織學生開展競賽，“賽”是為了提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。不定時的進行競賽，既活躍了學習氣氛，也增添了學習的主動性，同時學生在競賽過程中達到了“練”的目的。我在計算機教學中，經(jīng)常組織學生進行各種競賽：在鍵盤操作練習時，進行鍵盤錄入的比賽；在畫圖教學時，評選最佳小畫家等。
五、肯定成就，調(diào)動學習興趣
我認為培養(yǎng)學生在學習上的成就感，是最有效的提高學生學習積極性的方法。只有學生們自已認為自己有了一定的“成就”，才會使他們在無形中提高自己的學習積極性。點滴的成功對于學生都是進步，都是下一步學習的動力。在學生學習中可以通過回饋，把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使學生產(chǎn)生成就感。如：在課堂上學生回答正確，計算機馬上會表揚，發(fā)出聲音“你真棒！”“你真聰明！”或是獻上一束鮮花、一陣掌聲，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息――“再想想”，并配以音樂，啟發(fā)學生動腦。又如在“用Word制作書簽”的教學中，可以收集學生制作的書簽，并將書簽打印出來分發(fā)給同學做為實物獎勵，學生看到了自己學習成果，自然調(diào)動其積極性，促進學生自我激勵，使他們在快樂中獲得知識，接受教育，提高能力。
總之，培養(yǎng)學生的興趣是多方面的，只要我們把它放到首位來抓，并注意在教學導入、教學內(nèi)容、教學方法等多個方面入手，激發(fā)學生的興趣，讓學生在課堂中成為真正的主人，體現(xiàn)學生的主體地位，并且能不斷的獲得成功的體驗。在輕松的、民主和和諧的課堂氛圍中，讓學生學得主動、活潑，這樣，他們學習信息技術的興趣就會長久不衰，持之以恒。
摘要：在小學科學教學中，不僅僅是讓學生獲得相應的科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的探究能力。在教學活動中，教師只有激發(fā)了學生的探究興趣，注重了探究過程，加強了探究指導，開放了教學觀念，才能更好地提高學生的探究能力。
關鍵詞：科學教學探究能力探究興趣
《科學課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為優(yōu)秀。”探究既是科學學習的目標，又是科學學習的途徑。所以，在科學教學活動中，教師應向?qū)W生提供充分探究的機會，讓學生在親歷活動中體驗科學的樂趣，在生活中學會科學探究，在探究中提高科學素養(yǎng)。那么，在小學科學課程教學中應如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？結(jié)合自己多年的教學實踐談幾點認識。
一、巧妙引入，激發(fā)探究的欲望
好的開頭是成功的一半。科學課的關鍵就是要把學生的探究欲望激發(fā)起來，把思維的積極性調(diào)動起來，這樣學生才可能真正去自行探究。小學生對什么都好奇，對什么都想弄個明白，如果能很好地創(chuàng)設情境，就能把學生的思維激活，為新課的探究活動奠定堅實的基礎。而新課的引入可根據(jù)不同的年齡特征，采用不同的方法。如《空氣占據(jù)空間》這一課，我采用“魔術引入”，有的知識比較枯燥，學生不感興趣，那么教師就必須化難為易，用引人注目的形式去吸引學生進行探究。上課開始，我儼然是一位魔術師，拿出一朵漂亮的紙花，讓學生摸一摸是干的，然后把紙花放入杯底，把杯子倒過來垂直壓入水底，過一會兒，把杯子從水中拿出來，讓學生再摸一摸，發(fā)現(xiàn)紙花還是干的，這時學生感到很驚訝，從而提出問題，為什么紙花放入水中而沒有濕？這樣就激發(fā)了學生探究的欲望，為整節(jié)課奠定良好的心理基礎。總之，新課的引入，可根據(jù)不同的內(nèi)容和學生不同的年齡特征，采用不同的方法。除了以上方法外，還可以用故事、實物、懸念、錄像、描述、實驗等有趣味性的方式引入，來激發(fā)學生探究的欲望。
二、大膽猜想，引導學生主動探究
牛頓說過：“沒有大膽的假設就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”。鼓勵學生大膽猜測，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維很重要的一點。當學生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道為什么。這時學生會利用已有的知識經(jīng)驗和豐富的生活經(jīng)驗會去先猜一猜，腦海中會出現(xiàn)一個個猜測性答案。如《不倒翁》一課，學生猜測不倒翁不會倒會與什么有關系時，說出了多種答案：“可能與放了橡皮泥有關系”“與底部的樣子有關系”“與放橡皮泥的位置有關系”等。再如，《熱脹冷縮》一課中，在爐子上澆一滿壺水，水為什么還沒開就溢出來了？學生紛紛猜想，“加熱后水增多了”“水沸騰后溢出來”“加熱后水體積變大了”……學生的思考積極主動，在這過程中，老師要讓學生從各個角度思考，說出自己是怎樣想的或猜測的理由。教師不要忽視任何一個假設，把學生的意見寫在黑板上，讓學生自己去探究，證明自己的猜想是否合理。
三、自行實驗，體驗探究的樂趣
猜想有時是對的，有時是錯的，為了證明猜想是否正確，就必須設計實驗去驗證，讓學生根據(jù)事實得出結(jié)論。在這過程中，教師要大膽放手，讓學生自主探索，盡量給學生時間、空間等方面的自由度，充分調(diào)動學生的各種內(nèi)部動因，自己去探索問題。在這期間，教師要給學生提供多套有結(jié)構(gòu)性的實驗材料，如《空氣占據(jù)空間》一課，教師除了要準備課本上提到的實驗器材外，另外還可以準備底部扎了眼的塑料杯、粉筆和氣球等材料，這些材料就能啟發(fā)學生多角度、多層面思考實驗的方法。在這一課中，學生利用手中的材料，設計出的的實驗方法有：（1）把底部塞有紙花的杯子倒立壓入水里，再把杯子提出水面，看杯子會不會濕。（2把杯子壓入水底，然后慢慢傾斜，看是否有氣泡冒出。（3）把粉筆放入水里，觀察是否有氣泡冒出來。（4）把紙花塞入底部扎了眼的杯子底部，然后倒立壓入水中，再把杯子提出水面，觀察紙花是否會濕。（5）把一個瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，看水能否流入水中，再把瓶塞松一松，看水能否流進瓶子。整個過程學生興趣濃厚，對空氣是否占據(jù)空間的研究十分投入。這樣，不僅讓學生體驗到了探究的樂趣和自信，而且使他們獲得了可以說是終生不會忘記的知識，鍛煉了“真刀真槍搞科學”的本領和創(chuàng)造才能。
四、重視匯報，促使探究層層深入
在小組共同探究之后的匯報交流活動，是自然教學的關鍵環(huán)節(jié)，他可以讓教師及時掌握反饋信息，了解學生的學習情況，進而有效地組織下一步的教學，所以我們要引導學生把看到的想到的都說出來。例如，《固體的熱傳導》一課，學生做完實驗時進行匯報，一個學生說，凡士林融化了，火柴都掉下來了；另一個學生說，離酒精燈近的先掉下來，然后由近及遠依次掉下來，憑借這些信息完全可以獲得結(jié)論，但我繼續(xù)組織學生繼續(xù)匯報，還發(fā)現(xiàn)其它現(xiàn)象嗎？另一個學生說，火柴掉下來的速度不一樣，是越來越慢，然后再組織學生討論。因此，在教學中要相信學生，只要啟發(fā)得當，學生一定會有新穎獨特的觀點，一定會有精彩的發(fā)言，所以在教學中要不斷地穿針引線，使探究活動層層深入。
五、聯(lián)系實際深，延伸探究的興趣
在教學中不僅要認識教材中所提供的那些素材，更重要的是引導學生如何自己去探究，自己去認識周圍的事物和自然界，以便解決更多的問題。因此，要引導學生運用課堂上所學的知識，聯(lián)系實際，加深理解自己學過的知識。例如，在《不倒翁》一課中，學生研究出“上輕下重的物體放得比較穩(wěn)”后，教師還要做適當?shù)囊龑В缣釂枴叭粘Ｉ钪羞€有哪些物體應用了這一知識？”或者提出某些現(xiàn)象，讓學生用所學的知識去解決。學生經(jīng)過思考便會利用所學的知識解釋臺燈、電風扇、攔河壩等日常生活現(xiàn)象。學生把所學的知識與日常生活聯(lián)系起來，既鞏固所學的知識，深化了認識，發(fā)展了學生的思維創(chuàng)新能力，又延伸了學生探究的興趣。
總之，在小學科學教學中，不僅僅是讓學生獲得相應的科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的探究能力。在教學活動中，教師只有激發(fā)了學生的探究興趣，注重了探究過程，加強了探究指導，開放了教學觀念，才能更好地提高學生的探究能力。
摘要：素質(zhì)教育應該是倡導以創(chuàng)新精神為主體的素質(zhì)教育。許多教育工作者越來越清醒地認識到這一點。我們的教育應該發(fā)展學生的智力，更要培養(yǎng)學生的能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從小學科學課中如何營造創(chuàng)新氛圍、激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、拓寬學生的創(chuàng)新空間等方面提出了一些見解。
關鍵詞：小學科學；創(chuàng)新能力；探究性
素質(zhì)教育應該是倡導以創(chuàng)新精神為主體的素質(zhì)教育。許多教育工作者越來越清醒地認識到這一點。我們的教育應該發(fā)展學生的智力，更要培養(yǎng)學生的能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是說不僅僅要向?qū)W生傳授結(jié)論性的知識，還必須重視對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此在課堂教學中，要求我們加大課堂教學改革的力度。
一、營造和諧的創(chuàng)新氛圍
科學活動探究的過程不僅是學生探究科學的過程，也是師生情感交流、教與學方式交流、思維交流的過程。創(chuàng)設一種師與生、生與生心理交融、民主和諧的科學探究氛圍是促進學生創(chuàng)新探究、情感態(tài)度與價值觀形成的有利保證。在小學科學教學中，很多老師忽略了表達和交流，對表達和交流缺少應有的重視，常常只是走個過場，得出了結(jié)論，就完成本節(jié)課的教學任務，一節(jié)課的探究學習也告一段落。因此，教師要多鼓勵在師生之間、同學之間的廣泛交流，放下教師的架子，與學生共同參與觀察探究活動，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學之間要多運用鼓勵性評價。教師應該是學生的指導者、合作者，是學生的朋友。
二、激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
傳統(tǒng)教師的常規(guī)課堂教學單邊性、模式性活動較多，讓學生積極留心觀察生活、感悟生活的多邊性、主動性活動較少，課堂活動總是受到傳統(tǒng)教學的束縛。素質(zhì)教育應該創(chuàng)設學生感興趣的實驗活動，促使學生主動參與、主動思考，這樣一來課堂不再單是教師主宰著學生的活動。大量的事實證明，這樣才能使學生主動參與科學實驗，從而培養(yǎng)學生的探究精神，積極探究和應用知識，充分激發(fā)學生學習的興趣，使學生對科學的奧妙產(chǎn)生強烈的求知欲和探究情緒。要提高學生的科學素質(zhì)和探求知識的能力就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術，也很難有實際的、有價值的創(chuàng)新行為。
三、拓寬學生的創(chuàng)新空間
我們可以設立學生自制標本展櫥。在櫥窗下面及實驗室門前陳列一些文竹、君子蘭等植物，還要組織學生開展課外觀察、實驗、小課題研究和科學知識競賽等實踐活動。在實驗室將學生制作的各種動植物標本擺放進櫥窗去。科學課就是要提倡學生自主學習，發(fā)展學生個性，發(fā)動學生不斷為它“添磚加瓦”，也可以喂養(yǎng)蠶、小金魚等，讓學生自己獨立思考，放置實驗和研究過程中使用的工具、材料和活動紀錄卡等。實驗室要盡可能為學生提供展示個性的空間，并培養(yǎng)學生持之以恒的精神。為學生自主選擇實驗器材實施開放式探究提供便利，如皮筋、氣球、乒乓球、各種彈簧、橡皮和硬紙板等都由學生自主籌備。滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生運用已有的知識拓寬并延伸科學教學內(nèi)容，可以更好地發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。展櫥為學生提供了觀察思考的機會，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，去經(jīng)歷探索研究的過程，去解決各種各樣的問題。可以啟發(fā)和引導學生利用身邊的廢棄物進行合理的利用，讓學生利用課前課后時間盡情觀察，從而增強學生對書本知識和生活實際的聯(lián)系，并引導學生記錄實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)自己的研究成果、寫出自己的發(fā)現(xiàn)和體會。充分施展學生的才華，這些是學生們很喜歡做的事情。
四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
有疑才能有思考，這也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法，這對學生形象思維能力和想象力的培養(yǎng)都是非常重要的。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的靈魂。如在教學《觀察蠶寶寶》時，可以讓學生在課的一開始就提出問題。學生會提出蠶寶寶喜歡吃什么，它為什么會蛻皮，它的一生要經(jīng)歷幾次變化等許多問題。在科學課的教學過程中，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)，有疑才能進步。質(zhì)疑問題本身就蘊含著創(chuàng)新思維的火花，教師在教學中要教育學生多問個為什么，要大膽提出問題。另外老師應該在科學教學中靈活多樣地運用多媒體、錄像、幻燈片等教學手段，采用多種教學方式豐富學生頭腦中的表象、培養(yǎng)學生形象思維的習慣。
五、重視學生的創(chuàng)新實踐
在實踐活動中，任何實踐活動都是技能與智能的結(jié)合。要培養(yǎng)學生比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，教師應盡量少干預學生的科學探究活動，讓學生真正去觀察，真正動手做，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。例如：帶領學生真正走到大自然中去經(jīng)歷，人的能力是在活動中形成和發(fā)展的。學生的手、腦、眼、耳等多種感官共同參與對客觀事物的體驗，小學生的實踐能力也必須通過大量的實踐活動才能形成和發(fā)展。學生希望教師在教學時充分相信自己，讓學生真正參與到知識的形成和發(fā)展的全過程中。學生喜歡豐富的教學資源給他們帶來學習的愉悅，發(fā)展思維，放手讓自己動手實踐，學生愿意參與豐富多彩的科學探究活動，然后建立正確清晰的表象，而不是將科學探究活動只停留在課堂上。
總之，創(chuàng)新教育能使學生學會學習，開發(fā)智力，提高素質(zhì)，增加鍛煉的機會，增強適應社會發(fā)展的意識。而其在科學實踐教學中的具體實施，也會給我們培養(yǎng)大量的適應現(xiàn)代社會需要的人才提供一個可行的方式、方法。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，而小學科學是一門實驗性很強的學科，有助于開發(fā)學生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣，從而帶動其他學科的學習。因此，對于小學科學課的教學，我們不能只局限于課本上知識的傳授，更要從多方面入手，使學習科學這門學科成為學生的一種愛好，一種興趣。我們可以嘗試讓小學科學的教學更加地貼近生活，用學到的知識來解釋我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象、原理，也可以顛倒過來，用日常生活中的現(xiàn)象、原理來解釋課本上的一些知識，從而讓學生更容易理解，而且還能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。
一、采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣
其實，小學科學本身就是一門趣味性很濃的學科，我們教師要做的就是在更大程度上激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)在有不少學生對學習科學沒有什么興趣，原因就在于我們教師的教學方式太單一，學生學得枯燥。要想改變這一點，就要求我們的教師在小學科學課堂中，不能只注重課本知識的講解，更要關注課堂氛圍的營造，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習靜電的時候，可以讓學生自己列舉平常看到的一些例子，如冬天在黑暗中脫衣服的時候，特別是毛衣，我們有時可以看到衣服上有火花，甚至還能聽到“噼里啪啦”的響聲；用塑料的梳子梳頭的時候，頭發(fā)會往梳子上粘等等，這些都是關于靜電的現(xiàn)象。在讓學生自己列舉實例的過程中，不僅帶動了課堂的學習氣氛，還激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的想象力。
二、注重實踐的教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣
對于小學科學教學，教師不能一味地在課堂上靠著一張嘴來講解，也許會有不少學生會很有興趣地聽講，但也說不定會有學生在打瞌睡了，所以我們要多開展一些實踐活動，這樣不僅能使課堂教學產(chǎn)生很好的效果，還能使學生建立起對科學學習的濃厚興趣。我們可以帶學生去學校周圍觀察各種樹木，在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，樹的樹干基本上都是近似圓形的——空圓錐狀。那么我們就可以對此給學生提出這樣一個問題，樹干為什么是圓錐狀的？圓錐狀的樹干有哪些好處？
通過查閱相關資料，教師引導學生總結(jié)出了以下幾點知識：（1）橫截面積和長度相同時，三棱柱形狀的物體縱向支持力最大，而在橫向的承受能力最小；而圓錐狀的物體在縱向上的支持力比三菱錐的物體小，但是在橫向上的支持力卻比三菱錐的物體大。（2）質(zhì)量相同而形狀不同的樹干，越矮的圓柱體形樹干承受的風力越大。（3）風的長期作用會影響樹木的橫截面形狀和高矮。近乎圓柱狀的樹干，不但重心比較低，而且加上龐大根系和地面連接在一起，就可以使自身的中心降得更低，讓自己更穩(wěn)定。（4）樹干的橫截面呈圓形，可以使自身擁有更強的機械強度，減少損傷。此外，圓形的樹干在受到風的影響時，無論往哪個方向彎倒，所受的力都是相似的，這樣可以減少對樹干的損傷。通過教師指導，讓學生自己來解決問題，不僅可以更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，還能使學生的學習變得更加主動，探究更加積極。
三、讓學生成為課堂的主導，帶動學生的學習興趣
在學習小學科學這門學科的時候，我們可以改變以往的教學方式，讓教師成為一個旁聽者，讓學生成為課堂的主導，讓學生根據(jù)課本上的東西，自己來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，我們甚至可以讓學生自己當老師。例如，每次上課都安排一個學生擔任一次“小老師”，讓他們根據(jù)自己的理解來把這節(jié)課的內(nèi)容講給其他學生聽，教師則在一旁指導，哪些地方說得不對的，可以幫他糾正過來。這樣做不僅可以讓學生養(yǎng)成提前預習的好習慣，還能讓學生過把當“小老師”的癮，更能帶動學生的學習興趣，使課堂氣氛變得更活躍，獲得更好的教學效果。
四、加強師生間的溝通，促進學生的學習興趣
在教學過程中，教師不單單是為了教授學生課本上的知識，而更重要的是要教會學生如何做人，如何做一個合格的人。這就要求我們每個教師在教學的過程中加強與學生之間的交流。
我想，學生喜歡上哪門課而不喜歡上哪門課，這跟教師的課堂教學魅力有著一定的聯(lián)系。如果學生喜歡教師這個人，那么他們也會喜歡上教師所教的那門課，至少不會討厭教師上課。所以，我們的教師在教授知識的同時還要和學生多多溝通，多多關心學生的情況。例如，詢問一些學生家里的情況，或?qū)W生學習上的困難，或?qū)W生的興趣愛好等。當學生在遇到挫折的時候，我們教師更應該多多安慰他們，開導他們。在實踐活動中，教師可以和學生一起互動，如一起放風箏、做小游戲等。這樣做不僅可以減少學生厭學的情緒，使學生喜歡學習，愛上學習，還能促進學生的學習興趣，使教師的課堂教學效果變得更佳。
興趣是學生最好的老師，是學生學習的動力，科學課堂只有使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能增強學生的學習效果，提高教師的教學效率。
摘 要： 科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是全面貫徹素質(zhì)教育實施綱要的要求，是科學發(fā)展對未來人才素質(zhì)的時代要求。我國國民的科學素養(yǎng)不高，提高國民的科學素養(yǎng)要從小學生開始。教育工作者應根據(jù)各學校的實際情況，正視科學教育的地位，積極貫徹《新課程標準》精神，營造濃厚的校園科學氛圍，優(yōu)化小學科學課程教學，結(jié)合學校實際情況開展各類科技教育活動，提高教師的科學素養(yǎng)，發(fā)揮家庭教育的作用，加強社會教育來全面提高小學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞： 小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng) 存在問題 提高對策
科學素養(yǎng)是指人們對日常生活社會事務及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上形成的穩(wěn)定性的個性心理品質(zhì)。
一、當前小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題
（一）小學階段科學教育并未得到真正重視。
在小學階段，小學科學課程僅僅是副科，科學課程在小學課程中的地位較低，課時少，加之學校、教師不太重視，以及學生已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教育模式下的應試教育，學生學習壓力大負擔重，沒有太多的時間、精力、興趣來搞好對科學的學習和各方面科學知識的拓展。
（二）學校科普學習氛圍不濃。
學校未采取相應的措施來充分調(diào)動學生學習科學的積極性，沒有營造濃厚的校園科學文化學習氛圍，沒有設置相應的場所，提供相應的書籍來供學生閱讀。科學老師也十分苦惱沒有相應的環(huán)境和學習氛圍來進行科學教育，因此缺乏動力來優(yōu)化科學教學。
（三）科技實踐活動缺乏保障和落實。
學校并未開展相應的活動來激發(fā)學生自主學習科學的動力，政府和教育部門也未采取相應的措施和發(fā)放資金來鼓勵小學生參加各種各類科技教育實踐活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多人包括學校、老師、家長由于不重視科學課程，組織學生進行科學實踐活動，科技實踐活動的實施有了阻礙。
（四）缺乏專職科學教師。
學校的師資力量薄弱，很多學校沒有專職教師，科學課只是由其他任課老師，教師教的科目雜，課時多，沒有精力來搞好科學課教育，甚至根本不具備科學素養(yǎng)。
（五）科學教育與家庭、社會沒有很好地銜接。
科學教育和科學知識的普及離不開學生生活，家庭和社區(qū)蘊含著豐富的教育資源，家庭教育和社區(qū)教育沒有對其進行充分開發(fā)和利用。
二、提高小學生科學素養(yǎng)的對策
（一）正視小學科學教育的地位，積極貫徹落實課程改革精神。
教育部門應監(jiān)督學校重視科學課程，確保科學課程的實施。目前，雖然教育部開始重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，頒布了《全日制義務教育、科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）》等來指導學校、教師開展科學教育工作，但隨著一系列問題的出現(xiàn)，例如科學課程不是主要課程等，許多小學根本不重視科學課程的開展，甚至科學課程只是徒有虛名，并未真正開展，導致學生科學素養(yǎng)水平普遍偏低。所以全社會要積極行動起來，督促學校積極全面貫徹《新課標》精神，全面提高小學生的科學素養(yǎng)。
（二）營造濃厚的校園科學文化學習氛圍。
通過不斷完善教育硬件設施，營造濃厚的校園科學文化學習氛圍。只有良好的物質(zhì)環(huán)境，滿足學生的物質(zhì)需求，具有濃厚的科學氛圍，才能創(chuàng)造出和諧的精神環(huán)境。要全面提高學生的科學素養(yǎng)，學校必須做到：
1.優(yōu)化科學教育的物質(zhì)環(huán)境。
完善學校的硬件設施。學校要設立多媒體教室、科學教育書刊專柜、勞技室、科學實驗室等，為廣大師生提供學習和交流的條件，為學習科學知識營造良好的氛圍。農(nóng)村小學可在教學樓后面找一塊空地建造生態(tài)園，設置溫室大棚、小動物養(yǎng)殖區(qū)、蔬菜種植基地等，由專門的科學老師負責管理。城市小學由于地勢受限制，但可以和農(nóng)村小學進行聯(lián)誼和交流，為農(nóng)村小學提供一定資金，一個學期定期組織學生到農(nóng)村小學的生態(tài)園實踐學習。也可以實行農(nóng)村小學生與城市小學生在一起上課，互相學習互相交流，取長補短，在增長知識的同時提高學生的交流能力。可結(jié)合學校實際情況，開展各類科技教育活動。
2.優(yōu)化科學教育精神環(huán)境。
教室內(nèi)可設立一塊關于科學知識的墻報，刊登有關科學知識及科學發(fā)展的內(nèi)容，按期更換宣傳內(nèi)容。可以實行小組負責制，兩周更換一次，學期末實行評比活動。教室內(nèi)外的墻壁上可以張貼一些科學家的生平、事跡介紹的圖片，對學生的思想進行洗禮和熏陶。學校的活動板報及時報道科技信息，如對“神舟七號”升空的小快訊報道等。可以實行班級輪流制。這樣學生在做科技信息的宣傳中自己也學到很多科學知識。
邀請專家學者到學校進行科普講座，學校可以邀請一些在科學方面有所成就的專家學者，來校為學生做一系列科普講座。這些講座不僅使學生了解到科學技術發(fā)展的歷史成就和目前國內(nèi)外科學的最新動態(tài)，而且講座者通過講授自己科學實踐的經(jīng)歷和學識，使學生受到身心的洗禮，對科學充滿了無限的好奇，從而培養(yǎng)學生獻身科技的志向。濃厚的科學學習氛圍和富有新意的科技講座，促進學生科學觀念的形成，同時調(diào)動學生學習科學、參與科技探索的積極性。
（三）優(yōu)化小學科學課程教學。
小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門科學啟蒙課程。優(yōu)化小學科學課程，是全面提高小學生科學素養(yǎng)的優(yōu)秀。小學科學老師要充分領會《課標》精神，努力體現(xiàn)《課標》所倡導的基本理論。
1.教學目標明確化。
教師在教學過程中要明確教學目標，課堂內(nèi)容要充分把握新課程目標的三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從課程目標的三領域出發(fā)，科學地設計教學目標，從而達成課程目標。
2.教學內(nèi)容生活化。
赫胥黎曾言：“假如科學教育要取得最好的效果，它必須是實際的。”來自生產(chǎn)、生活中的實例，不僅帶給學生以親切感，符合心理學意向性定律，而且能有效激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性、主動性，幫助學生建立學科表象，敏銳地洞察其中的科學變化過程，更有利于知識內(nèi)化，有利于學生通過日常生活發(fā)現(xiàn)問題、探索新知的意識形成。[1]科學是一門很深奧的學科。教師在教學過程中要從學生的生活實際導入教學，不斷深入后再回歸生活實際。教師要教會學生學以致用，善于從日常生活中去發(fā)現(xiàn)問題，并能用學過的知識原理去解決問題。因此，教師在傳授科學知識原理時，要注重學科內(nèi)容生活化，通過列舉周圍與身邊的常見的實例來引導學生學習書本所講的知識，教育學生關注身邊的科學現(xiàn)象，把這些知識與課堂知識聯(lián)系起來，嘗試自己去創(chuàng)造去發(fā)明。
3.教學方式方法多樣化。
針對城鄉(xiāng)小學生好奇心不強，教學方法和手段單一的現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)小學科學課老師應該使教學方式多樣化，激發(fā)學生學習科學的興趣。多引入生活中的一些奇特現(xiàn)象貫穿在教學中，引發(fā)學生的好奇心，只有學生對未知事物感興趣，充滿好奇，才能使學生不斷地去發(fā)現(xiàn)，去探索，去學習，并在各科教學中滲透科技教育，全面提高小學生的科學素養(yǎng)，采用探究性學習為主要的學習方式。
教師要充分利用好身邊的教學資源，使學生的學習方式多樣化。例如：組織學生觀看科普影視，科學新發(fā)現(xiàn)，新探索節(jié)目。觀看之后，把學生分成幾個小組，讓學生交流自己的心得和感想，再請每個小組的代表總結(jié)各自小組的收獲和感想。互相學習的同時，訓練學生的表達交流能力，同時也督促學生認真觀看視頻。再如：精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性和參與探究的熱情，使學生在實踐中享受探究的樂趣。學生只有通過實驗，才能領悟科學的真諦，才能獲得學習的快樂。讓學生每天都看科普書籍，在每次上科學課的三到五分鐘之內(nèi)讓學生按學號輪流上臺與其他同學分享自己的認識和想法，培養(yǎng)學生的自信心和表達能力。
4.開展探究性學習活動。
在學習方式上，根據(jù)具體情況努力創(chuàng)設探究式學習的環(huán)境。探究式學習是通過學生的主動參與、切身感受，深入體驗學習過程，并在探究問題的過程中獲取知識，學會科學方法和技能，形成科學的精神態(tài)度和價值觀，用科學的思維方式來領悟科學的本質(zhì)。“探究式學習的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時，他就要想法找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實。也可以通過其他方式得到第二手資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計、分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實，發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究”[2]。在探索性學習中，學生科學素養(yǎng)的優(yōu)秀要素得以實現(xiàn)，學生的科學素養(yǎng)得以全面提高。
5.小學科學校本課程的開發(fā)。
學校是實施教育的地方，教學只有基于學校真實的問題才有直接意義和現(xiàn)實價值。校本課程開發(fā)的主體是教師。教師在實際教學中，對自己所面臨的情景進行課堂教學分析，對學生的實際需要做出評估，確定目標，選擇教學內(nèi)容，決定實施方案與評價方式。科學課程相對于語文、數(shù)學來說，它的重視度較低，課時又少，怎樣在這樣的社會背景下開展有意義的科學課程，讓學生在輕松學習的同時提升自身的科學素養(yǎng)，學校和教師是關鍵。把科學課程開發(fā)作為自己獨具特色的校本課程，根據(jù)學校和學生的實際情況，開展校本課程研究。
（四）結(jié)合學校實際情況，開展各類科技教育活動。
“新課標強調(diào)以學生參與豐富多彩的活動為培養(yǎng)科學素養(yǎng)的主要教學形式。活動是實施科技教育的重要途徑，是推進科技教育的主旋律”[3]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)小學學校并沒有組織有關科學方面的課外興趣小組活動，學生參與科學探索活動幾乎沒有，由于沒有這樣的平臺，學生沒有機會和習慣來互相交流自己的科學知識，甚至學校里都沒開設興趣小組活動，嚴重影響到學生學習科學的積極性。為了提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學實踐能力，我提出以下建議，各小學可以結(jié)合學校實際情況，開展各類科學學習活動。
1.鼓勵學生自主獲取科學知識，培養(yǎng)學生學習科學的自主性。
針對城鄉(xiāng)小學的課外科普讀物閱讀量不理想的現(xiàn)狀，老師應采取相應的措施來加強。要求學生每天閱讀一本科普書，訂閱一本科普雜志，收看少兒科普節(jié)目，每天了解一點科學技術知識，讓學習科學知識成為一種習慣。長期堅持，學生學習科學知識的自主性不斷提高。剛開始時，需要老師的積極配合和督促，實行定期和不定期檢查方式。
2.成立興趣班或興趣小組，激發(fā)學生學習科學的濃厚興趣。
成立興趣小組，把具有相同興趣的學生分成各種科技興趣小組，鼓勵學生進行科學實踐調(diào)查，撰寫科技小論文，嘗試完成各種科學小制作和小發(fā)明。學生的科技小發(fā)明、科技小論文、科學幻想繪畫、創(chuàng)新方案設計和科技實踐活動非常豐富，不斷激發(fā)學生學習科學的濃厚興趣，并鼓勵學生參加省、市各種科技創(chuàng)新大賽。同時，在不斷實踐后，各小組實行組內(nèi)交流和組間交流，分享自己的學習成果和實踐經(jīng)驗，互相學習，共同進步。具體的實踐操作，能夠激發(fā)學生學習科學、積極投身科學實踐的興趣，并在實踐中培養(yǎng)學生的科學情感態(tài)度和價值觀。
3.組織各種競賽活動。
鼓勵學生積極參加各類科技比賽，積極參加國家、省、地、縣各級科技比賽。如全國青少年科技創(chuàng)新大賽，全國“科技之星”科普知識競賽，全國五好小公民主題教育競賽活動等。具體做法，教師學習領會競賽的有關事項，進行全校性動員，班級推薦，興趣小組專項訓練等。
（五）提高教師的科學素養(yǎng)。
加強教師科學素養(yǎng)的培訓，使科學教師專職化。教師是教育活動的主導者和組織者，教師的素質(zhì)直接影響著整個教學活動的質(zhì)量。針對學校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村小學，我們首先應該對教師隊伍進行建設和優(yōu)化。
1.開展校本教學研究。
開展校本教學研究，對促進學校教學改革，提升教師的專業(yè)水平等有重要的作用。首先，要激發(fā)教師的參與意識。其次是要建立一支樂于研究、能研究的骨干教師隊伍，營造研究氛圍，帶動其他教師的積極性。通過教研活動，教學經(jīng)驗豐富的教師可以幫助其他科學教師，提高教育教學水平。同時教師之間加強了交流與溝通，促進了教學方法的完善。開展教學研討活動，教師們在教研活動中既解決教學中的實際問題，又在研究中不斷提升自身的專業(yè)水平。
2.積極開展校外教研活動。
為了全面實施好科學教育，學校應該組織教師進行專門的培訓和參加校外教研活動，促進教師的積極性。例如組織科學老師參加了科研骨干培訓班、科研知識培訓班、教師發(fā)展學術研討會等，積極與其他學校進行交流，各校科學教師多交流教學方法和加強溝通聯(lián)系，不斷了解和借鑒其他學校的研究成果。
3.組織評比活動激勵教師發(fā)展。
每年省組織一次“科學教學論文征集評比活動”，“科學教育說課比賽”，以活躍研究氣氛，提高教師的研究能力，激勵教師不斷進步。各類小學可以先在所在地區(qū)組織比賽活動，選拔優(yōu)秀的老師代表學校參加省級比賽，這樣既加強了農(nóng)村老師的交流，同時又加強了農(nóng)村老師與城市老師的交流，還提高了老師積極性和教學水平。
（六）發(fā)揮家庭教育的作用。
父母是孩子的第一人老師，家長的一言一行都影響著孩子的健康成長。加強家長科學觀念的形成，是每個學校必需的任務，也是每位家長的重任。家長要積極參加社區(qū)和學校每年組織的家長座談會，崇尚科學，反對迷信思想。積極配合學校全面提升學生科學素養(yǎng)的工作，多鼓勵孩子學習科學知識。
1.家長要關注孩子的科學學習。
家長要自覺加入孩子學習中來，多督促孩子學習科學知識，多給孩子買一些他喜歡的科普書籍，為孩子準備一個書架，督促孩子多學習科普知識。有時還可以讓孩子說一說他今天閱讀了哪些課外科普書籍，精彩的地方有哪些，談一下體會等，這樣在督促孩子閱讀的同時也訓練了其口頭表達能力。
2.家長要把孩子科學素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于實際生活中。
在日常生活中，孩子自己能做的事情，就大膽放手讓孩子去做。當遇到困難時，讓孩子自己提出解決問題的主意和意見，并鼓勵孩子自己解決，這就慢慢培養(yǎng)了孩子提出問題的能力和解決問題的能力，這種素質(zhì)在科學探究中也會凸顯出來，從而加快科學探究能力的形成，而這種能力也會在孩子的實際生活中得以體現(xiàn)。家長應該引導孩子去做他們力所能及的事情，讓他們在日常生活的小事中體會到成功的樂趣，從而增強孩子獨立解決問題的能力。家長要教育孩子在遇到困難的時候首先想到的是自己能行，而不是找老師和父母幫助，要讓孩子自己想辦法解決困難而不是逃避。
（七）加強社會教育。
1.加大科技教育的宣傳力度。
只有社會各界都重視起科學，關注科學技術對我們的影響，才能營造出濃厚的科學學習氛圍來培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。在這里所提的只是把宣傳的范圍擴大，宣傳的對象是每一個人，從而加大對科技信息的宣傳，加大對學習科學重要性的宣傳，把最新的消息以最快速的方式展示在人們面前。城市可以以大屏幕的形式在各條街道展播宣傳，在社區(qū)張貼海報宣傳，農(nóng)村主要以貼海報、組織人員座談會等形式傳播，還可以用組織公益講座，播放有關科學技術的視頻來宣傳。總之，宣傳方式應多種多樣，相關部門要把措施落到實處，以達到顯著的效果。
2.STS教育的整合。
STS教育即科學（Science）·技術（Technology）·社會（Society）教育，是一門研究科學、技術與社會關系的新興學科。突出強調(diào)科學技術的社會意義，其基本思想是把科學技術教育和當前社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來，重視科學知識在社會生產(chǎn)和生活中的應用，強調(diào)科學技術的實用價值和社會價值，從正反兩方面理解科學與人類文明發(fā)展的關系。注重科學探究的過程，提倡多樣化的學習方式，以學生為主，不硬性灌輸STS思想，而是讓學生經(jīng)歷科學探究，貼近學生生活，符合認知特點，從生活走向科學，從科學走向社會，與學科教學內(nèi)容密切聯(lián)系，深廣度適當，及時反映科學技術的發(fā)展成就及與科學技術相聯(lián)系的社會問題且經(jīng)常更新，使學校學科教學具有時代氣息。
【摘要】小學科學是一門與科學技術、社會生活緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)新型和社會性很強的學科，教育工作者應把科學實驗、技裝設備的使用與培養(yǎng)學生學習科學的興趣緊密結(jié)合起來，以“身邊——讓學生消出對‘科學’顧慮”“ 探究——讓學生學會合作與交流”“電化——讓學生更主動積極參與”“評價——讓學生逐步成長”激發(fā)學生學科學的興趣。
【關鍵詞】技裝設備 ；激發(fā) ；學生 ； 科學 ； 興趣
《小學科學課程標準》規(guī)定小學科學課程的理念是面向全體小學生。在我們這么大的一個國家里面，教育的發(fā)展還很不均衡，且很多地方因為條件限制，它就不開《科學》這門課程，有的開了，但搞什么“精英式”教學，今天語文占，明天數(shù)學占，到頭來學生對科學知之甚少，更別說有興趣。但小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，它關系著學生的健康發(fā)展，關系著科學的創(chuàng)新，因此這門課程不但要開設，而且要開好。小學科學又是一門與科學技術、社會生活緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)新型和社會性很強的學科。在科學教學中不能單純的采用其他學科的教學方法，應充分利用教材及教學設備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的知識，再引導學生對所見的現(xiàn)象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使感性認知上升到理性認知，然后進一步引導學生利用概念和規(guī)律解決一些生活中的實際問題，這樣不但能調(diào)動學生學習科學的積極性，還能把知識的過手、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)有機結(jié)合起來。基于這些，我們就應該不管學生的性別、天資、生活環(huán)境、文化背景、民族及地區(qū)方面的差異如何，教育工作者都應把科學實驗與培養(yǎng)學生學習科學的興趣緊密相連。以下方法，供大家探討。
1 身邊——讓學生消出對“科學”顧慮
小學科學課是一門科學啟蒙性學科。科學，孩子們對它既感到迷茫，又充滿好奇，既認為它神秘，又覺得遙不可及，甚至說那是科學家的事，從而產(chǎn)生種種疑慮。其實，日常生活的那些平平常常的事情中，就蘊含著科學的道理，如“食鹽入水很容易溶化，而清油入水卻漂在水面”“直接用涼水洗盛過菜的碗，感覺很油膩，但滴入幾滴洗潔精后就大不一樣”“丑陋的毛毛蟲長大了就變成漂亮的蝴蝶”“夏天扇著電風扇就感覺涼爽”……
教師在開課之初要善于創(chuàng)設情景，讓學生從身邊的事進行探究，引起興趣，引發(fā)好奇，消除顧慮。例如，我在教學鳳仙花的時候，事先種植好鳳仙花幼苗，告訴學生鳳仙花有人稱他為“別碰我”，并且能從幼苗的顏色就能判斷這株苗今后開什么顏色的花。學生乍一聽，感覺很好奇，我就抓住時機，把幼苗分發(fā)下去，并讓學生猜測自己的苗會開什么顏色的花，學生熱情高漲，邊看邊猜。猜測對不對？學生自然就會去精心的種植這株幼苗，細致的觀察、記錄，并與其他同學交流。這樣，學生在實際操作中就了解了植物的相關知識，激發(fā)了學習興趣。
2 探究——讓學生學會合作與交流
合作交流是現(xiàn)代人的基本能力，一個知道合作與交流的人是幸運的，一個善于合作與交流的人是能干的，一個樂于合作與交流的人是成功的。
科學來不得半點虛假，要求在現(xiàn)象中提煉出本質(zhì)。小學科學課程中就擺出了大量的現(xiàn)象、提供了大量的科學信息，學生學習時并不能一下子就領會、一下子就掌握。作為科學教師就應該根據(jù)課程實際采用“分一分、畫一畫、做一做、測一測”等方法讓學生以小組為單位認真觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題。讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動眼看夠，動腦想夠。例如物體在液體中的沉浮，每組一杯清水、一杯淡鹽水、一杯濃鹽水、一個馬鈴薯、一把小刀，讓學生在安全的情況下把馬鈴薯切成塊和薄片，分別放進不同的杯子，仔細觀察薯塊（片）在液體中的沉浮，結(jié)果不言而喻。學生就會有諸多的“為什么”產(chǎn)生，這時先讓學生自己去想，小組與小組間展開討論。如果教學中以此為契機充分讓學生自主地、合作地去尋求答案，帶領他們?nèi)D書館查閱，上互聯(lián)網(wǎng)搜索……最后再來開總結(jié)會，那學生所認識的沉浮一定是奇妙的。小學生往往都不甘示弱，這一過程中，學生自然會與他人交流，與他人合作，激起學習熱情。
3 電化——讓學生更主動積極參與
作為啟蒙性學科，科學課它側(cè)重于讓學生在探索中學習。教材側(cè)重于提供大量的科學信息，圖文并茂，實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，這本身就能激起學生極大的興趣，更想進入科學這奇妙的殿堂。而一堂科學課往往是由現(xiàn)象——問題——實驗活動組成，如能在教學中充分利用電子白板、錄像、多媒體等現(xiàn)代教學手段，使抽象具化，使枯燥趣味化，就如講“種子的萌發(fā)”，以往往往是依靠教師的講解加上肢體語言，而現(xiàn)在只需一電腦合成技術，就能將種子如何萌動、如何萌發(fā)、怎樣長成小苗這一過程用動漫的形式展現(xiàn)在學生面前，既直觀又符合學生心理，能不極大地調(diào)動學生的積極性嗎？這樣，學生就會主動地參與進來，就能拓寬學生的思路，提高課堂效率。
4 “評價——讓學生逐步成長”
對學生的表現(xiàn)及時評價，積極評價，能激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生主動探究，使學生獲得愉悅的情感體驗。學生的年齡不同，生理、心理的成熟度不一樣，表現(xiàn)也就不一樣，評價只有適合其實際水平才能有效。課堂上要善于用激勵性語言評價：“××注意力真集中，真是好樣的！”“你的想法很有創(chuàng)新意識，若能運用于實踐，那更可貴！”“能提出這樣有科學性的問題真了不起！”“你做實驗的每一個步驟都那么規(guī)范，越來越像一位小科學家啦！”…… 對學生的評價應多元化，充分給與鼓勵，除了一句句激勵的話語，還有一個個褒揚的眼神，一個個贊揚的手勢，一個個肯定的點頭，一個個贊許的微笑……，都可能影響學生的一生。課后，積極組織學生進行科技創(chuàng)作，及時指導，都給與鼓勵性評價，并及時展出學生科技創(chuàng)新作品。這樣，學生學科學的興趣會大大提高。
俗話說，興趣是最好的老師。一旦激起學生學習科學、探究科學的興趣，那學校科學的氛圍一定會很濃，學生的精神面貌、科學素養(yǎng)也會上一個新臺階。
