發布時間：2022-03-23 04:12:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇科學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學科學教學的現狀
隨著科學技術的不斷發展，以及科學技術在我國日常生活中的作用日益凸顯，科學教學已經得到了各地小學的重視。目前小學科學教學工作已經陸續在很多的學校得到了開展，并且取得了一定的成果。但是，收到各個方面條件的限制，小學科學教學依然存在著諸多的問題。例如小學科學教學所需要的各種實驗室、實驗器材、教學用書以及多媒體資源等尚沒有到達教學所需要的標準水平；在課堂教學過程中由于受到資源條件的現實，學生無法對所有的知識點進行實踐活動驗證，導致學生的思維認知和實踐活動之間失去平衡。因此，在這種情況下對老師的教學水平提出了更高的要求，只有老師充分地把握好教學的度，才能夠通過深入淺出的方式讓學生更好地接受知識，達到教學的真正目標。在實際的教學工作開展過程中，只有針對教學工作的具體現狀，采取有針對性的方法和措施，才能夠更好地實現教學目標，營造培養學生探究性學習能力和創新意識的良好環境。
二、創新意識培養策略
（一）培養學生的創新性思維
所謂的創新性思維就是在已經有的敬仰知識的基礎上，通過各種形式的重新組合，創造出一種新的問題解決方案。培養學生創新性思維，是新時期教育的重要特點，是培養學生創新意識的關鍵。因此，在小學科學教學過程中，首先應該要求學生扎實的掌握相關的基礎上科學扎實，在此基礎上通過頭腦風暴等多種方式，激發學生打大膽地設想，用新的思路設想新的問題解決方案。同時，老師根據學生的興趣愛好，通過具體的實例或是事件，不斷地激發學生的好奇心和創新的動力。在實際的實驗教學過程中，很多學生可能不會嚴格的按照老師的指示，按部就班地進行實驗驗證，可能會對各種實驗器材充滿了興趣，不停地進行各種不相關的操作和擺弄。在這種情況下，老師不應該對學生進行批評，應該采用誘導或者是點撥的方式，鼓勵學生正確的完成實驗，同時進行其他方法的探究和創新。老師對于學生犯的錯誤不能夠一味地批評，應該容許學生犯錯，鼓勵學生進行大膽地嘗試。
（二）培養學生的問題意識
問題是推動科學技術不斷發展進步的主動力，相對于其他的課程，小學科學課程應該更加注重發現問題。因此，在實際的教學過程中，老師應該從發展的角度出發構建教學模式，注重學生發現問題意識的培養，引導學生大膽地進行課本知識的質疑，并且積極的采取有效的方法進行問題驗證。教師在開展教學工作過程中應該意識到，學生才是教學的主體，充分尊重學生學習的自主權。在課堂上不斷地發散學生的思維，鼓勵學生發現問題時大膽的提問。對于發現問題的學生進行充分的肯定和鼓勵，以此激發其他學生發現問題的動力，不斷地培養學生發現問題的意識。
（三）培養學生探究性學習的能力
小學科學是一個典型的交叉性基礎學科，其知識涉及到物理、化學、自然環境、天文地理等，其中很多知識都是充滿探究性的。在實際的教學過程中，老師應該注重學生探究性學習能力的培養，使學生養成良好的探究學習習慣。例如針對鐵能生銹這個問題，老師可以引導學生鐵生銹的條件進行探究，讓學生分別取三顆新的沒有生銹的鐵釘，一個鐵釘放在空氣中，一根鐵釘放在水中，另一根鐵釘一半放在水中一半放在空氣中。過幾天之后，讓學生觀察實驗結果，探究導致鐵生銹的條件，最終相應的結論。再例如生活中我們經常聽說的可樂會腐蝕牙齒，導致蛀牙。老師可以指導學生做如下實驗，進行相關結論探究性驗證。首先，讓學生選取三顆大小和形狀具有可比性的三顆同種動物的牙齒作為實驗材料，將其中的一個牙齒浸泡在可樂中，一個牙齒在可樂中浸泡一段時間后用清水沖洗干凈之后浸泡在與人體唾液成分類似的溶液中，另一個牙齒直接浸泡在水中。然后，一段時間之后觀察三顆牙齒分別發生了怎樣的變化。最后，讓學生根據實驗的結果情況，探究可樂是否能夠腐蝕牙齒，日常生活中引用可樂是否是牙齒腐蝕的主要原因。
（四）培養學生的合作意識
自古就有“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”的說法，在小學科學教學過程中，應該注重學生合作意識的培養。通過合作學生可以通過了解他人的想法，來擴張自己的思維領域，隨著各種思維和經驗的不斷積累，有利于提高學生的創新能力。創新意識的培養不是一蹴而就的，在實際的教學過程中，老師應該摒棄傳統教學思想的限制，不斷地通過培養學生創新性思維、探究性學習能力、合作意識以及發現問題意識等，逐漸地培養學生的創新意識。
作者：張瑛 單位：張掖市三立小學
一、化學語言特點
化學語言不同于一般的漢語文字，它是一種科學語言，遵循嚴密的邏輯體系，有獨特的表達方式與特點含義，力求規范、精確、簡便、恰當、嚴謹，比如：離子、分子和原子，有關聯也有區別；組成和構成適用不同需要時的表達；“硫酸”是化學名稱，“H2SO4”是化學符號，分別是文字和符號的表達；“一種元素、一個原子”是正確的表述，不能將二者對調成“一個元素、一種原子”。如：化學式、化學反應式與化學方程式三者中，化學式是用元素符號表示物質組成的式子，表示了一種物質的組成元素以及各元素的原子個數比；化學反應式用于表示化學反應的反應物生成物和反應條件，反映了化學反應的客觀事實；而化學方程式則是在化學反應式的基礎上，遵守質量守恒定律，反應前后的原子種類個數不變。學生必須能夠正確理解這些名詞的意義及相互的區別?；瘜W用語是學習化學的主線，沒有正確的化學語言的運用，是無法學習化學的?；瘜W語言建立在漢語言文字的基礎上，可以在中學生現有的漢語語言能力的基礎上去學習化學用語，良好的語言文字功底是學習化學及科學語言的基礎，同時也利于促進科學語言素質的提高。
二、中學生化學語言的學習過程
掌握化學語言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學變化、元素、分子等化學名詞正式在課堂上聽到，這一階段要遵循學生的認知規律、循序漸進、適當重復、結合實際生活，切不可強行灌輸。如果出現學生對基本概念不理解或理解錯誤，要及時糾正，并適當鼓勵，以免學生錯誤領會概念影響后續學習或者失去對化學的學習興趣。初中階段需要理解化學知識主要有化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算等，這個時期對于正確運用與掌握化學語言是非常重要的。學生從原理、從根本上認識化學、學習化學是在高中階段，高中化學中出現的信息，從質量、時效、難度看都遠遠超過初中階段，語言要求更加精準，文字描述限定條件更多，符號更加國際化，外語作用更加突出。在高中階段，學生之間容易出現不同層次的分化。語言在學習中的作用更為關鍵，如果能夠正確理解概念、運用語言，對于內容的學習是事半功倍的；反之，則會感覺晦澀難懂，甚至聽課不知所云，自學不知應該學哪里，對現實的成績以及今后的學習都會產生不良影響。在掌握基本知識的基礎上，能深入理解內容，并自覺運用于解題和生活實踐中，以科學語言不斷提出問題，以科學思維研究分析問題，將有利于科學素質的進一步提高。
三、化學語言學習的途徑
1.教師的言傳身教。
任課教師在課堂上的講授是學生學習化學語言的主要途徑。教師的化學語言風格特點將是學生最直接的學習對象。對于初中學生，結合他們的形象思維的認知特點，教師要想盡辦法讓課堂上基礎理論與生活實例相結合、直觀與抽象描述相結合、具體實物與化學名詞相結合。尤其是與實驗有關的內容，學生的一致反映是難、散，要讓學生親自動手操作同時用語言描述過程，動手動嘴必須同時進行。老師課堂講授的專業化學名詞、化學用語要準確，不能模糊，不可隨意發揮。而在講解、講通的過程語言要豐富幽默、善用比喻、善于聯系實際的、用學生最能接受的方式予以講解。對于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強，學習風格逐漸轉化，接受知識受教師風格與語言特征的影響弱化。教師在對理論深度廣度的準確把握、恰如其分的講解課程的基礎上，要注重活躍課堂氣氛、啟發式調動學生的積極性，多提問，多表達，讓學生學會概括總結自己的解題思路，強化科學語言素質，給學生展示自己的舞臺。
2.學生的以教代學。
教學是一個知識再建構的過程，教師教學效果最終取決于學生的吸收效率。在現代教育理論中，有一種“先學后教”的教學模式可以借鑒，老師想要讓學生真正掌握某項知識，最好的辦法不是教師反復多次的教，而是讓學生先“學”，學生來“教”，老師再總結性地“教”?！敖獭笔恰皩W”最好的途徑，學生先“自學”后在教師指導下“教”，既能充分調動學生的積極性又能檢驗他們的知識能力狀況，特別是化學用語的應用，在他們講授和描述的過程中充分得到強化，使存在的問題能及時發現以便修正。當然，這個過程并不是弱化了教師的地位，反之，對教師的要求更高，因為學生思維的發散性，使得教師的知識儲備大大提高，備課范圍加大。
3.語文知識的運用。
嘗試運用語文易混字的學習方式可以理解化學概念。概念是化學基礎知識的重要組成部分，概念不清楚將會直接影響化學知識的學習。應用字詞的區別可以幫助學生準確識記化學概念，教學中，常常發現學生對字詞說不清楚，寫不清楚，對概念不能準確理解。如，把“氨”“、胺”和“銨”三個字混淆?！鞍薄薄?、胺”和“銨”有關聯又有區別，氨是NH3，包括了氨氣、氨分子、氨水、液氨、聯氨；胺是氨的烴基衍生物，氨分子的一個、二個、三個氫原子被烴基取代生成的化合物；銨是NH4+，通常與鹽連接在一起，稱為銨鹽，是氨與酸作用得到的，相當于一種金屬離子（如：K+），但在加熱后很容易分解為NH3。因此在概念的教學中一定要咬文嚼字，重點強調關鍵字詞的準確。運用語文句子成分分析理解化學理論的內涵與外延，如：溶解度是指在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的溶質的質量。對溶解度的理解必須把范圍界定清楚，即一定溫度，因為溶解度與溫度有關；溶劑的量是固定的100g；溶劑與溶液要區別，溶液包括了溶劑與溶質；達到飽和狀態是溶解度定義的特定狀態，溶解度定義的不是任意的情況，而是一個特定的狀態，即此時所溶解的溶質最多量的狀態，與非飽和溶液所溶解的溶質的量要相互區別。把溶解度定義按語文語句成分的劃分作為限定條件來理解并加以明確，溶解度的要點即可一目了然。運用語言文字的詞語辨析來理解物質性質和理論知識，如：氧化劑和還原劑是相對關系，在一個氧化還原化學反應中必須是共存的，如影隨形；還原劑被氧化和氧化劑被還原是同時進行的，體現的是物質在某個化學反應中表現出的得失電子的能力，一定要具體到反應。比如：KMnO4是常用的氧化劑，它可以氧化H2O2，此時H2O2是還原劑，這個反應是臨床醫學上制備醫用氧氣的方法，在H2O2與I-生成I2的反應中，H2O2無疑就是具備搶奪電子能力的氧化劑了。在原子結構內容中，波函數的角度分布和徑相分布是并列關系，是對電子空間運動狀態的共同描述，是一個事物的兩個方面，之所以分開研究，因為微觀粒子與宏觀物質運動方式存在根本區別，這是一種解決問題的方法。波函數的角度分布，研究了原子軌道的形狀和伸展方向，波函數的徑相分布討論了電子出現的幾率與離核遠近的關系，是將復雜的問題分解簡化，力求更好地討論問題。
四、語言理解能力與化學成績的關系
學生學習化學知識的程度與對化學語言理解能力的相關性是顯著的，因為只有精確地理解了化學語言，才能運用化學知識去聽課和做題，曾經有一個極致的例子，某個中學生把一切液體的東西都叫做水，他的語言能力決定了他的化學學習效率很低、成績很差。本項目組采用IBMSPSS20軟件，雙變量相關分析法將某市初三學生化學成績與語文成績進行了相關性計算，得到不同層次學生化學成績與語文成績的皮爾遜（Pearson）相關系數為顯著正相關，即化學成績好的語文成績也好，化學成績差的語文成績也差。有文獻從化學成績與單獨的語言能力各個維度：如語言識別、語言轉換、語言表達、語言應用進行相關發現，按分數劃定的不同化學學習能力組別之間的語言能力差別非常顯著。語言識別與語言應用對化學知識的學習尤其重要。
五、結語
課堂是學生學習知識、增長能力、體驗情感、全面發展的場所，也是教師學有所用、體現個體價值的舞臺。中學化學課，是培養學生化學語言能力，進而培養科學語言素質，提高科學素質的基礎平臺；語言素質是一個復合型人才必備的技能，科學語言水平的高低對人們的學習能力、理解能力、實踐能力、精神領域的影響都是深廣的，科學的語言是深入學習科學知識的基礎，有利于綜合能力的提高，科學語言素質直接影響人才培養的質量。
作者：鄭興 單位：延邊大學理學院
1強調課前預習主動記憶
在UCLA，授課教師要求至少提前1周就把上課的課件及相關資料上傳至電腦系統里。UCLA醫學院有一套先進的網上管理系統（Angel），所有的PBL教案、大課講義、通知安排、學生作業等都是通過An－gel系統操作，并有專門的教學助手協助完成。所有學生在上課以前都能在Angel系統預覽到ppt進行預習，針對不明白的地方主動查找資料。這是非常關鍵的一步，因為美國學生經常在課堂上提出大量有創新性的問題，這是和國內的最大不同點。筆者見過最精彩的一堂關于血脂代謝紊亂的課，由PeterEdwards教授講述，期間不斷有學生打斷老師的講課，連續提了20多個高質量問題。相比之下，國內通常大多數情況學生都是被動式的接受知識，未養成主動學習的習慣，難以提出原創性的問題。
2每周進行多次回顧強化記憶
DavidGeffen醫學院課程的設置，每周星期一和星期五會各有一次PBL課程，周一讓學生學習一個臨床案例，根據案例提出本周學習內容（Learningis－sue），然后學生自己去查找資料、整理分析、得到結論。到了周五PBL課再進行小組討論，明確答案。周五還會進行一次本周復習（Review），通常是Blockchair把本周講的內容再串講一遍，結合本周PBL案例進行分析，加深學生對知識的理解。以Block3的消化系統為例，就由BlockchairDr．PreglerWayne對消化系統的生理和代謝過程進行了詳細而生動的復習，獲得學生的好評。
3周末通過學生自測鞏固記憶
每周UCLA都給學生安排了一套自測試題（Self－assessment），由學生在Angel系統自行完成，大概有20道題，均為美國執業醫師考試（USMLE）的模擬題，通過自測，幫助學生發現本周學習中尚未掌握的知識點，差缺補漏。下周星期一早上Blockchair會對自測題目進行講評，以做到讓學生真正弄懂、真正掌握。國內高校普遍尚未建立起類似的自測系統，學生大多是到了期末考試以前才一次性背誦全部知識點，考試后容易發生大面積遺忘。
4通過每個Block后期的多系統回顧深化記憶
以UCLABlock9為例，Block9包括了心臟、肺、腎臟3個系統，總共授課時間為8周，其中心臟系統講授時間為3周，肺、腎各2周。最后1周是多系統融會貫通（MeltdownofCardio－Pulmonary－RenalSys－tems），由Block9chairJasonNapolitano把3個系統的重點內容再串講一遍，對難以理解的知識點再進行詳細解釋。通過這一個星期的消化、整理，學生們能及時發現自己沒有掌握的知識點，及時進行補救。學生能從更為宏觀的角度看待自己所學的知識，把各個系統的知識更好地融合成為一個有機整體，從微觀的角度看，對細枝末節的知識點更深入地領會和記憶，建立起自己的知識體系。從上可以看到，UCLA在PBL教學法取得巨大成功的同時，其并未放棄傳統的教學方法。事實上在LuAnnWilkerson教授的推動下，UCLA實施PBL教學改革20余年來，已經大幅刪減理論課時的時間達50％以上，留出了大量時間讓學生自學。并且融合了病例討論、病理閱片分析、標準化病人病史采集、模擬人技能訓練等多種教學方式，以全方位地培養高素質的臨床醫生。不過，至今傳統的理論大課講授的時間還是要略多于PBL課程的課時。對內科學教學中大量需要記憶的基礎知識點，UCLA實施的是多階段反復強化記憶的策略，不斷地給學生復習和鞏固已學的知識，有效地彌補了PBL法的不足。在此過程中老師的引導作用得到充分體現，并未過分依賴于學生的自覺性。
5結語
我國PBL在教學的實施過程中，發現不同的問題，例如：學生無法順利完成角色轉變、學生參與程度的不均衡現象、學習過程中出現倦怠心理現象、未能建立全面科學的評價體系等。我國學生長期受應試教育的影響，過分地追求考試分數，容易忽略對學生其它素質和人文精神的培養。部分學生初、高中欠缺自學能力和創新意識，到了大學如果一下子轉變成純PBL教學往往很難適應。另外，國內醫學生基數大，師資普遍缺乏，實施PBL小班教學難度很大。因此，筆者認為單純的實施PBL的方式在我國醫學教育走不通，走PBL和傳統教學方法相結合的路才是我國高等醫學教育未來發展的方向。而PBL在總授課時間中所占的比例取決于各個醫學院校生源的具體優劣情況，生源較好的學校因為學生能力較強，可以適當多增加PBL的比例。UCLA的多階段反復強化記憶法為我們提供了寶貴的借鑒經驗，其彌補了PBL教學法中存在的不足之處，為學生掌握醫學知識發揮了重要作用，值得推廣。
作者：陳向輝 劉躍平 李自成 單位：暨南大學附屬第一醫院
一、新時期初中科學分組實驗課程的現狀
一是準備不足。大部分新時期初中科學教師都沒有重視學生進行分組實驗這個教學環節，忽視了實驗課前的準備，沒有進行仔細備課。
二是課堂紀律沒有保障。分組實驗課有著獨有的課堂特性，在進行實驗的過程中，課堂大部分時間是交給學生自己的，盡管在分組實驗中有一定的紀律條款進行適當的約束，但是在實踐過程中，分組實驗課比常規課堂教學難度更大，而教師本身對于分組實驗課堂的紀律要求又比較寬松，而且在實驗過程中會出現很多難以預知的情況，像實驗成功或失敗帶來的喜悅感和失落感等等不同的情緒的爆發對課堂的影響。由于各種原因綜合在一起，學生分組實驗課往往是在一個吵吵鬧鬧的環境中完成的，很少能看到平靜的實驗環境，這樣自然很難達到分組實驗的預期目標。例如：如在“練習使用顯微鏡實驗”中，學生剛進實驗室還沒有坐下，就拿起顯微鏡，一會轉目鏡，一會轉物鏡，一會有拿起玻片標本看，由于不規范的操作，一不小心則損壞顯微鏡或摔碎玻片，使整個實驗無法正常進行。據跟蹤調查和提問，發現有近30%的學生回答不出剛才所做實驗的目的是什么？實驗步驟怎樣？出現了哪些異?，F象等問題。如洋蔥葉表皮細胞臨時裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當多的學生答不出或答非所問，更談不上去分析“上表皮還是下表皮細胞”等深層次的問題。這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。
三是分組實驗開出率特別是探究性實驗開出率不夠高。在實驗教學中過于注重學生對科學基本概念、基本規律和基本原理的理解和驗證，因此就出現多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學生分組實驗。
四是分組實驗的教學效果低下。在學生的分組實驗中，往往先由教師演示，學生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學生只是簡單機械地重復，動手不動腦，很多教師進行實驗教學只是為了實驗而實驗，未能很好地達到培養學生實踐能力和創新能力的目標……這些問題的存在都大大影響了分組實驗教學價值的發揮。
五是盲目實驗目的不明確。“實驗準備”是指學生進行分組操作實驗前，指導學生做好相關知識整理與復習，組織學生開展實驗問題討論，幫助學生克服對實驗的畏懼感等實驗前的準備工作。“實驗準備”既有知識上的準備，還有心理上的情感輔導。通過準備不但可以使學生對即將開始的實驗有所把握，而且可以激發學生的心理處于躍躍欲試的積極狀態。因此，它是科學分組實驗教學中不可缺少的一個重要環節。然而在很多實驗時，學生往往沒有預習，進入實驗室后一無所知無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做。結果就導致了顧此失彼，不但不能實現實驗目的，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故。
那么，如何在預定的課堂時間內完成學生的分組實驗，以達到理想的教學目標呢？
二、提高分組實驗教學質量的對策
只有找出問題、分析問題、解決問題，才能真正的實現新時期初中科學分組實驗教學的目標。針對以上問題，如何才能提高分組實驗教學的質量呢，我們可以從以下幾個方面來進行加強。
（一）改變觀念
分組實驗課程必然和理論教學課程存在一定的區別，但是對于學生來講都是為了提高他們的科學能力和文化素養，它們都是全面培養學生的科學素養，促進學生終身發展必不可少的組成部分。兩者需要有機結合、相輔相成。因此，初中科學教師要改變觀念，一方面要重視學生分組實驗課程，多進行分組實驗的分析、研究、設計和反思，多進行在同一備課組間的關于分組實驗的討論與交流，另外對于分組實驗設計或實踐中遇到的疑難問題還要多尋求校外老師和專家的指導和幫助；另一方面，要充分信任學生的學習和創造能力，多給他們提供部分自主探究，完全自主探究的分組實驗，讓他們更多的利用實驗小組的集體力量而不是依靠老師的指導來完成實驗。
（二）充分準備
1.做好內容的準備
學生分組實驗的內容往往與教材的教學內容密切相關，或是對定理原理的驗證;或是對某一規律的探究;或是對定理原理的運用等。所以，從內容上看，決不能把學生分組實驗與課堂理論教學人為割裂。認真備課，不僅要備實驗內容也要備教材理論，要備二者的聯系。只有把二者充分結合，才能充分去理解和完成教材所安排的學生分組實驗要求。
2.明確目的
實驗的前一天組織學生預習《實驗實習冊》中的有關內容，并布置自編的實驗預習題，當天完成，經教師批改后，第二天一早發還到學生手中，并令各實驗小組長幫助有關同學進行糾正。如在《伏安法測導體的電阻》的分組實驗中，設計下列一些問題，讓學生去思考回答：
伏安法測電阻的原理是什么？實驗需要的器材有哪些？規格怎樣？連接電路時，開關應處于什么狀態？滑動變阻器的滑動觸頭應放在什么位置上？根據你連接的電路圖，在閉合開關前，滑動變阻器的滑動觸頭應移到哪一端？為了提高實驗精確度，減小實驗誤差，該實驗所采用的主要方法是什么。
通過對測定導體電阻的實驗，由易到難，由淺入深，循序漸進的程序性問題和開放型的討論回答，不僅使學生加深對伏安法測電阻的理解，而且還掌握了測定導體電阻的基本方法和特殊方法。
課上檢查預習情況，采用恰當手段指導學生實驗操作。對學生的預習情況進行檢查，采用抽查提問的方式回顧重要實驗操作內容及步驟?；仡櫟哪康脑谟谑箤W生真正養成課前充分預習的習慣。實驗操作的示范不再是教師一個人的表演：未學過的操作由教師自己示范，已學過的重要操作改由學生示范，并對示范結果由教師或同學給予點評及時反饋。這樣做的依據是麥卡拉與凱爾德的一個研究發現：對于新手，觀察專家完美無缺的示范，其效果不如觀察同類伙伴的示范并得到執行結果的效果好。這樣一來，學生們會在課前思考操作的步驟與準確性，課堂上其關注程度也會大大增加。
3.做好器材準備
實驗必然要關系到實驗器材，而實驗器材是否完整就關系到是否能順利完成實驗目標。因此，教師要多了解實驗內容，掌握相關實驗器材的情況，不斷與實驗員聯系交流，通過配備或自制分組實驗用具來不斷更新實驗器材。下面列舉幾個實驗室值得準備的實驗用具及其使用方法：1、收集幾十個帶橡皮塞的廢葡萄糖瓶，可用于研究液體沸點與氣壓的關系：將瓶子用沸水預熱后迅速裝入半瓶沸水，蓋緊蓋子后把瓶子倒立過來，再向瓶底澆冷水，水會重新沸騰起來。注意：①學生要帶一副防燙傷的手套來做②冬天時要澆溫水，以防瓶子破裂。2、收集帶蓋的密封性好的空礦泉水瓶，可用來研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應：瓶內加入少量氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳氣體，馬上擰緊瓶塞，稍加振蕩就看到瓶子被嚴重壓扁了。3、準備500mL左右的小食品袋，用于做氫氣爆炸實驗：袋內充入空氣，使它完全鼓起來，再插入導管并壓出一半空氣后用橡皮筋系緊袋口，通入氫氣待食品袋再次完全膨脹后抽出導管，拿到操場或附近空曠處用燃著一木條碰捅食品袋，隨著會聽到“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎，這樣會使實驗更易操作，更安全。
4.優化設計
在分組實驗中，教師經常需要講解實驗目的，實驗內容，實驗步驟以及實驗儀器使用的注意事項，又要留出盡可能多的時間讓學生動手實驗，也就是要在有限的時間內高效率地完成分組實驗的目標，這就需要充分優化實驗設計，盡可能地構建一種理想的實驗教學環境，以達到學生自主探究、師生和生生多重交互、合作創新等多方面要求。例如利用砂紙（砂去氧化層，有利于焊接）、松香(助焊劑)、焊錫和電烙鐵，將兩節新干電池串聯焊接起來，并在兩端各焊上一根導線作為電源（按班級人數一人一個），在小燈泡的螺旋和尾部也各引出一根導線作為用電器（每人兩個），再加上實驗室里的開關、電壓表、電流表、定值電阻、滑動變阻器等就可以進行一系列的電學分組實驗。我是在本系列實驗課前選出8位平時成績不太理想的同學作為焊接小組長，在課前讓他們在我的指導下把較難焊接的大部分小燈泡先焊接好（每人焊接15個左右后都會成為焊接熟練工，能做到1~2分鐘焊接好一個），并各留給他們一個作上課時示范焊接用。實驗課時我先集中介紹焊接的注意事項，然后由8位小組長帶領和指導他們的組員每人自己制作好自己的簡易測通器（約需15分鐘）。接下來還可以用簡易測通器探究我提供的和學生自帶的一些導體與絕緣體的導電能力，時間充裕的小組還可以合作設計方案并通過實際操作判斷出一米長硬塑料管內導線的“首尾”，來不及的小組課后完成。接下來把測通器中連接電池和小燈泡的那條導線中間處剪斷，上面制作完成的電源和用電器接下來還可以用在連接串并聯電路，練習根據電路圖連接實物，練習根據實際電路畫出電路圖，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個實驗，每一次實驗都可以讓每一位學生節省3-5分鐘的電路連接時間，可以讓他們有更多的時間進行實驗設計和交流評價等環節，同時，讓上面兩組器材由每位學生自己保管，這樣就很方便將原來要在實驗室完成的實驗帶到教室甚至家里完成了，從而大大提高了分組實驗的靈活性和效率。
（三）做好示范
由于新教材中沒有專門對試管加熱、藥品取用、酒精燈的使用、試管的清洗等實驗儀器的基本操作進行單獨的學習，而是在課堂的演示實驗和分組實驗中零星的學習。這就要求教師在平時的演示實驗中一定要規范，在平時的學習中進行滲透，并反復強調。這樣，在分組探究實驗中，教師可以減少講解儀器使用的時間，從而提高實驗效率。
（四）合理安排課堂結構
分組實驗作為一堂課，教師需要做到有效管理，需要對課堂進行緊湊安排，使學生處于適度緊張的實驗氣氛當中。將合理安排課堂結構和讓學生都能動手實驗結合起來。通過教材分組實驗內容安排偏少的特點和兩人一組的實驗現狀，需要教師將時間節點摳得更準更細一些，盡量在一堂課完成兩輪實驗。每一輪實驗由一個學生進行單獨操作：第一輪可在老師的指導下進行操作，另外的學生進行觀察，第二輪需要學生獨立完成，教師就不再進行指導。此時，鼓勵第一輪操作的學生擔當指導的重任，幫助第二輪的學生完成實驗，從而讓課堂結構更加緊湊，實現每一位學生都能動手做實驗。
一、利用生活課程資源進行自主探究，激發學生學科學、愛科學、用科學的熱情
生活是一部生動的教科書。小學科學知識來源于生活，又服務與生活，要想學好科學知識，必須緊密聯系生活實際。在新課程理念的指導下，利用生活課程資源進行自主探究式學習，有利于激發學生學科、學愛科學、用科學的情感，提高學生的自主探究技能，使學生形成良好的實驗探究習慣，樹立合作學習意識，學會在問題探究中實現自我提升，為將來的進一步學習和發展奠定基礎。比如，在進行“根和莖”的教學中，我結合教材內容和學校的實際情況，采用了利用生活課程資源進行探究性學習的教學方法。我們學校的種植園里有很多本節課的課程資源，我在上課時將學生帶到種植園，讓學生自己拔出某種植物，觀察其根的特點，并讓小組通過談論形成一致意見。在課堂上交流時拿著剛才自己拔出的植物的根，邊展示邊講解其特點，使學生輕松理解了根的分類。尤其是對香菜的直根，大蔥的須根等進行深層次的實驗，得知根具有吸收營養、防止水土流失等功能。為進一步拓展學生的知識視野，豐富知識面，教師還可以讓學生利用網絡進行查詢，對生活中植物的根進行全面、客觀的了解。尤其是對那些特殊的根，如氣生根、儲藏根、寄生根等，通過網絡查詢，弄清了它們的特點和功能。這樣教學，有效激發學生學科學愛科學的情感，提高了科學教學質量。
二、利用多媒體技術突破教學難點，綜合提高科學實驗教學效率
我們知道，很多科學現象和實驗過程不是短時間能看得見的，有的實驗內容需要幾天或者是一個月的時間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學時，一課時的時間是遠遠不夠的。為使學生能夠在有限的時間內看到實驗現象或者是實驗的全過程，教師可以利用多媒體技術制作課件輔助實驗教學。課前對全程實驗進行錄制，實驗過程可以是教師和學生共同參與，也可以是學生自己操作。通過專用軟件進行編輯形成科學課件，輔助課堂教學，大大節省了課堂上實驗過程的等待時間，具有很強的實效性，能夠全面提高科學教學的效率。比如，在進行“小苗的誕生”的教學中，一般種子萌發的時間都需要幾天時間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發需要更長時間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實際教學過程中，一節課要做完“小苗的誕生”全過程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個環節的操作步驟，注意事項，小苗誕生的過程，每一天的情況都用視頻記錄下來，上課用多媒體給學生展示每一階段的情況。這樣教學大大優化了課堂時間，將課內外的知識進行了有機的融合，綜合提高了實驗教學效率。再如，在進行“動物的食物”的教學時，教師可根據學生喜歡看電影的特點，課上為學生出示動物世界的視頻畫面。學生通過對視頻的觀察，了解了很多身邊沒有的動物的進食特點。在豐富知識視野的同時，使學生掌握的知識更系統、更全面，能綜合提高科學教學效率。
三、為學生搭建自主創新學習平臺，培養學生養成良好的科學素養
科學素養是歐洲經濟合作與發展組織評價青少年綜合素養的關鍵因素。這就說明科學素養的培養對學生的終身學習和發展十分重要。我們科學教師應從學生發展的大局出發，在新課程理念的指導下，大膽放手，為學生創設盡可能多的自主創新學習平臺。讓學生通過自主學習與探索，掌握相應的實驗操作技能，從中發現問題，學會用所學知識解決實際問題，綜合提高學生的科學素養。比如，在進行“傳熱比賽”的教學中，教師除了利用教材上的幾種方法進行實驗探究，還要動員學生在家進行實驗探索，在家長的幫助下進行探究性學習。很多學生在課上匯報時，說出了自己的創新做法。有的學生自制了“傳熱比賽”學具，利用身邊的金屬、豆子等材料進行實驗探究，收到很好的實驗效果。這樣教學，教師為學生搭建很好的自主創新學習平臺，將教材上的知識搬到生活中來，將課堂進行有效延伸，使學生親身體驗科學知識，創新實驗思維方式，從而提高了學生的學習效率，豐富了學生的科學素養。
四、結語
總之，小學科學教學離不開新課程理念的指導，需要教師加強課程研究，利用多種教學手段和媒體進行模式創新，方法創新，思路創新，力求打造務實高效的科學課堂，充分落實學生的主人翁地位，實現合作學習和探究式學習，使學生養成良好的科學學習習慣，從而綜合提高學生的科學實踐技能，全面達成三維教學目標。
作者：李寶 單位：河北省遷安市野雞坨鎮丁莊子完全小學
1研究方法
1．1研究對象
武漢大學醫學院2009級、2010級、2011級臨床醫學五年制教改實驗班149名學生。
1．2教學實踐
整合課程學時數為108學時，其中理論課76學時，實驗課及小組討論(包括臨床病例討論和臨床見習)32學時。課程內容的安排以中樞神經系統的解剖為主線，遵循“從結構到功能”、“從生理到病理”的原則，分別介紹中樞神經系統各部分的正常生理功能及相關疾病，并通過臨床病例討論和臨床見習強化所學知識。課程的總體教學目標是建立中樞神經系統的結構與功能的整體知識框架、以利于學生系統、整合學習神經科學相關知識，并通過病案導入式教學培養學生自主學習的能力。整合課程由具有豐富教學經驗的基礎與臨床教師擔任授課教師，通過集體備課和課件共享，促進教師之間進行授課內容的溝通和整合。除理論授課外，整合課程加強了實踐教學，包括實驗課、臨床病案小組討論以及臨床見習。病案討論在每個階段課程結束后進行，以小班(20－24人)為單位開展，以小組報告和討論問題的形式進行。病案討論時，學生應用本階段所學的理論知識分析病例，最后由教師總結討論中存在的問題。臨床見習安排在課程最后階段，以利于學生對臨床病例的綜合分析與理解。
1．3教學效果評估
針對課程內容的整合以及整合學習方式設計學生問卷調查表，以了解學生對整合課程的評價。調查問卷中設置“贊同”、“中立”、“不贊同”3個不同程度的選項。
2研究結果
對于課程內容的整合，大多數學生持肯定態度。80%的學生認為整合課程內容設置合理，前后內容具有較好的連貫性。對于授課過程中內容整合的評價，78%的學生認為在教學實踐過程中不同學科授課老師了解彼此的教學內容，教學內容重復少，在教學內容上具有連貫性。但是，也有8%的學生認為課程設置以及授課過程中內容的整合和連貫性不佳，主要反映在難以理解行為醫學與基礎醫學的聯系。神經科學將多門傳統的基礎和臨床學科整合，78%的學生認為整合課程加強了基礎和臨床的聯系，有利于理解和系統掌握神經科學知識，86%的學生認為課程中的神經生理、解剖等基礎知識與臨床疾病及病案討論等密切相關。問卷調查結果表明:課程有效地整合了各門學科，避免了各學科間的內容重復;內容設置強化了基礎與臨床的聯系，有利于學生系統性學習。對于整合課程學習方式的滿意度，80%的學生認為整合課程提供了完善而系統的醫學知識框架，82%－85%的學生認為這種基礎與臨床結合的學習方式，既有利于對基礎知識的理解，又有利于提高對疾病的認識和理解。另外，90%的學生認為這種從結構到功能、從生理到病理、從基礎到臨床的學習方式，可提高學生對臨床病案的分析能力。由此表明神經科學將基礎與臨床有機整合，更有利于學生系統掌握以及運用神經科學相關知識。
3討論
3．1課程系統、有效地整合了多門學科，內容設置合理
由于整合課程涉及多門傳統學科，各學科教師均參與討論和制定教學大綱，明確各部分的授課內容，并通過課件共享，最大程度地避免授課內容重復。此外，基礎醫學教師授課時也注重加強與臨床實踐的聯系。調查結果也顯示，學生普遍認為教學過程中各學科老師間的重復內容少，并且神經生理、解剖等基礎知識與臨床理論與病案等密切相關，表明學生認識到基礎醫學知識的重要性，并能在臨床病例中強化所學的基礎醫學知識，避免了傳統教學中學生認為基礎醫學難懂、基礎理論脫離臨床實踐的現象。整合課程首次融合了精神病學、醫學行為學內容，使學生對神經科學領域有了新的認識。調查結果中也顯示80%的學生認為課程內容設置合理，具備連貫性，表明課程有效地整合了多門學科。但調查結果也顯示，少部分(8%)學生不認同課程設置的連貫性及不同學科教師授課過程中內容的連貫性。這也表明各學科的授課教師應積極拓展知識結構，尤其是對精神病學相關理論及行為醫學的學習，并注重授課過程中的整合，為后續教學做好鋪墊。
3．2課程整合基礎與臨床醫學，有利于培養學生的整合學習能力
整合課程的目的不僅是簡單的學科內容整合，更重要的是讓學生形成系統、整合學習的能力。整合課程首先講授中樞神經系統的解剖結構，輔以生理功能，然后講授相關疾病，最后通過臨床病例討論和臨床見習鞏固所學知識。這種從結構到功能、從生理到病理、從基礎到臨床、從具體的神經結構變化到抽象的精神行為改變的學習模式有利于學生系統地了解和認識神經系統各部分的生理功能和相關疾病，既鞏固了基礎醫學知識，又加深了學生對臨床疾病的認識和理解。病案討論讓學生對疾病有初步的認識，臨床見習讓學生面對面接觸患者，使學生對疾病有更直觀的認識，當學生的學習過程與真實的臨床診療服務緊密結合后，學生就會產生“學有所用”的感受，有利于培養和提高學生主動整合學習的能力。
4結語
課程整合是醫學基礎教學改革的必然趨勢，神經科學有效整合了基礎與臨床學科，不僅有利于醫學生的系統性學習，也促進了醫學生早期接觸臨床，對推動我國醫學教學模式改革具有重要意義。由于整合課程涉及學科廣，教師應積極擴展醫學知識結構，加強課程內容的連貫性，更好地推動教學改革。
作者：王澤芬 張先榮 尹君 單位：武漢大學基礎醫學院生理學系 武漢大學基礎醫學院病理生理學系
一、PBL教學模式在小學科學教學中應用的必要性
新課革的教學理念有四點：學生主體、體驗過程、生活經驗和合作探究。PBL教學模式是新課改以來漸漸受到教師青睞的學習方式，基于問題的學習，以提出問題、分析問題、解決問題為基本思路，課堂圍繞學生為中心展開，把問題融入生活中，創設情境，通過小組討論合作探究，這樣的教學法才順應當今社會人才的培養和需求潮流，得到越來越多教學工作者的認可。
二、PBL教學模式在小學科學教學中的具體應用過程
下面以蘇教教版四年級上冊《我們的食物安全嗎》一課為例，闡述PBL展開的具體步驟及內容。
（一）提出問題，組建小組。
目的:學生能根據策劃的活動主題設計相關子課題，制定活動方案。過程：
1、創設問題情境。
“民以食為天，食以安為先。近些年食品安全事件接連發生，直至2008年三鹿奶粉引發的三聚氰胺事件，把食品安全問題推向了一個頂峰，可喜的是。全國人大常委會高票通過了《食品安全法》，但食品安全問題仍然任重而道遠。那么今天我們也以食品安全為主題開展一次研究實踐活動”。這是一個真實的問題情境，與學生生活實際緊密相關，因此，這樣的問題一下子吸引了學生的注意力。
2、形成活動主題。
學生可以圍繞活動主題從自己熟悉或感興趣的領域入手，從不同角度進行研究策劃，設計相關子課題。如:食品與健康、假冒食品的危害、食品安全法律知識、綠色食品等。
3、組成活動小組。
將學生分成六個大組，每組選擇一個問題，每個組要有一個記錄員、一個發言者，記錄員記錄組內的活動流程，發言者上課時代表本組向教師和同學匯報本組成果。組內的每個學生都要先認真做好本組的作業題。
4、制定活動方案。
在制定活動方案之前教師要幫助學生明確撰寫活動方案的具體要求:（1）內容要清楚、詳實:在活動計劃中要寫清楚活動的具體內容有那些，也可以分步驟把活動的各個環節寫出來。（2）分工要細致、具體。（3）目標要明確、全面:學生在確定活動目標時考慮的不一定全面，教師在巡視時應及時點撥指導。各小組活動方案形成后在班內交流，其余小組給予補充。在各小組交流過程中針對方案的制定及學生在小組內的表現及時評價，給予肯定或指出不足。各小組重新完善活動方案。
（二）形成共識，展示成果。
在實踐探究活動的基礎上，各小組成員再次集中，討論交流學習活動的認識和體會，在小組內達成問題解決的共識，制定一份集體的成果結晶。目的:通過這個階段的成果展示，檢驗學生對知識的掌握情況以及合作學習、共同探究后各方面能力的培養。
（三）評價總結,拓展創新。
根據各小組的展示情況及時評價，評價包括學生的自評、組內互評、組間互評以及教師評價等多個維度。評價不僅注重對學習成果的評價，更注重對學生學習過程中的參與度、合作性、主動性等方面的考量，可以從以下幾個方面考慮（:1）收集和分析利用信息能力；（2）發現問題和解決問題能力；（3）合作與交往能力；（4）創新能力等。使評價更趨于科學、合理、立體。在展示過程中，教師不應打斷學生的發言，如過分拖沓，則提示一下時間，盡量不要拖堂。對于錯誤結論要給予正確的指導和點撥。
三、PBL教學模式有效應用的注意事項
PBL教學模式的應用要注意兩點：一是注意教學進度，二是注意小組內人員的構成情況。要保證不會因為新穎的教學模式而耽誤該有的教學課程，課后不要拖堂，不要布置過于繁重的教學任務；在小組成員的分配上，要遵循不重復的原則，每個小組成員都要輪流充當不同角色。一學期下來，每個人都要上臺發言演示一次。讓每位學生都積極參與到課堂教學中，久而久之，學生的能力和教學效率一定會得到提高?？傊?，只要積極性調動的好，并給予學生表達和交流的機會，科學教育就更能生活化，生活處處有科學，生活處處用科學。
作者：史柏良 單位：常州市朝陽新村第二小學
一、小學科學PBL教學設計流程
1.對學生現有能力和需要的綜合分析
通過對參與PBL的學生的能力和需要的綜合分析，可以了解學生的科學素養基礎，學習能力，能夠完成PBL所需要的情景問題的難易程度。從而能夠客觀和準確的提出的學習目標，準備合理的PBL討論的情景內容、設計、多媒體的選擇和相關圖書資料?？梢詮囊韵路矫鎭韺W生進行分析，例如：學習者為xxx學校xxx年級學生（請客戶自己修改黃色部分）：全班共有x人，男生x人，女生x人。男生女生混合分為x組，每組5人。學習能力，學生均能夠自行閱讀小學科學相關的文章資料，經過老師前期培訓，學生可以借助電腦，圖書等查閱相關資料。對于小學科學的基礎課程中涉及的相關知識有一定的了解。了解學生的學習需要，總結學生對哪方面的小學科學問題感興趣，或者對于那種情景方式更易于接受（比如小學生對圖畫或者小故事更易于接受）。
2.設計合理的教學目標
依據我國專家研究成果,PBL學習方法實施的優秀目標是使學生:搭建扎實并且靈活的知識基礎;提高并且開發高層次創新思維能力;能夠開展自主學習;能夠在PBL過程中培養合作精神。設計合理的教學目標要對本學科的特點有良好的掌握，在本案例中，如討論小學科學中的動物單元，討論與蝸牛相關的問題。筆者設計的教學目標如下：（1）知識獲得方面，通過觀察蝸牛的生活環境，身體形態，運動和了解飼養方法，使得學生能夠在獲得動物共同特征的同時，建立起生命體的概念。（2）PBL的過程和方法方面：通過對學生已有生活經驗碎片的喚醒，使得學生能夠通過語言來表達自己的生活體驗和觀點，通過小組討論，提出自己的問題或者觀點。提出問題后學生尋求解決問題的答案，開發他們的創新能力，觀察能力，解決問題能力，總結能力。（3）合作精神等品質的培養：在PBL的討論過程中，學生能夠增強把生活知識運用到書本中的能力。同時小組討論合作的交流模式，能夠培養學生的團隊意識、自信的表達觀點的能力，交流能力。（4）通過對蝸牛的觀察分析，飼養過程中讓學生自主發現課本之外沒有的知識，如蝸牛的食物、排泄、生長、繁殖等，使得學生在潛移默化中學到知識，同時又養成的自主學習的習慣。
3.學習環境設計
(1)問題情境設計。
通過圖片來展示身邊的小動物，如小學科學課本中動物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚等。讓學生注意到身邊的小動物，了解這些生命體的特征。讓學生想辦法、動腦筋嘗試調查、觀察獲得更多的生活在附近的小動物的信息。感受動物和自然、人類的關系和動物的多樣性。
提出要解決的問題，如，秋天里有哪些小動物，怎樣觀察獲得小動物，還以蝸牛為例，引導學生提出問題，蝸牛的生活習性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺嗎？然后是學生有濃厚的興趣進行提出問題階段，每組的成員記住自己提出的問題。
（2)學習資源設計
老師可以將班級學生提出的問題都收集到一起，以ppt的方式展示在學生面前。通過動物的教學視頻，向學生展示蝸牛的一些生活習性和生長過程。給出一些相關的動物的基本知識，讓學生有一定的了解之后再去解決他們提出的問題。同時給出相關的圖書資料，讓學生有平臺去查找相關資料。
(3)學習過程設計
為了培養學生條理清晰地解決問題的能力,再現學生問題解決的思維過程，使得學生在解決問題后能夠知道自己的正確或者錯誤之處，同時也可以作為認知檔案留存，使得學生能夠在發散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學，成為沒有邊際的空想和學生無根據的遐想。
4.學習評價設計
本案例PBL評價的方式有3種,即教師評價、組內成員互相評價、自我評價。評價內容包括學習過程評價和學習成果評價兩個方面;學習過程價評價主要是對學生參與PBL的合作程度、主動性、積極性、在組內起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經驗。學習成果的評價注重學生提出、分析和解決問題的能力，以及此過程中的查找資料的能力。得出結論的正確與否。
二、PBL教學的實施思考
從小學科學動物單元蝸牛案例的設計思路和實施效果總結得出,PBL的教學模式對與培養學生的創新思維能力、合作學習能力、自主學習能力的提高有積極的影響，此外對于學生學習興趣的培養有積極作用。在學生知識獲得方面有了顯著的進步，不再是灌輸式的應試教育下的死板，不再是直接把知識告訴學生，使得學生沒有思考的理由和空間，也沒有的絕對的錯誤和正確，使得學生能夠在自己感興趣的前提下，通過自己的努力和挖掘找出問題的答案。這一過程，對培養學生的扎實的科學素養有著至關重要的作用。在PBL教學中，學生的學習熱情高漲，學生的體會是，以前的小學科學課，都是老師直接講解書本的知識，他們沒有過多的去思考相關的問題，也沒有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關知識。課堂效率低，對于太多要記憶的東西產生厭惡情緒。但是PBL的討論過程就解決了這一問題，同學之間不僅加強了溝通，雖然回因為會不同意對方觀點而爭執，但是又可以努力查找資料來證明自己的觀點，在查找資料過程中學到了許多課本沒有的知識。同時經過資料的總結還能對所學知識進行拓展，使得簡單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時還能認識到其他動物的相關知識。PBL使得學生成長了很多。對于參與PBL之中的老師也深有體會，他們說：以往的教學過程中，很少有學生的表現機會，只有個別同學在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發言的學生提出的觀點也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學有諸多優點，也受到老師和學生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過程中還有許多挑戰。需要在接下來的PBL教學探索中去解決。主要有以下方面：
1.教師角色
在PBL模式下小學科學的課程中，教師的身份只是一個引導員，輔助者。引導學生提出與主題相關的問題，并且就問題引導學生思考，激勵和引導學生進行發散思維。在學生討論偏離主題或者有明顯錯誤的時候進行糾正。并記錄每一個學生的表現，以及相關問題。同時，為學生提供書籍等相關資料，為學生創造親歷解決問題的機會，使學生在進行知識建構的時候，培養學生的創新能力，探究能力和綜合實踐能力。當然，教師還要監控學生的學習過程,尤其是在學生小組討論學習過程中,教師負責調控小組的學習氣氛,，激發學生參與的積極性與團隊協作意識。
2.學生角色
在PBL模式下小學科學的課程中，學生不是被動的接受知識，而是主動的獲得知識的過程，是知識學習的主動參與者。學生在整個PBL過程中，都要進行積極的思考和認真的準備，在自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不僅要學會傾聽小組成員的意見，也要積極表達自己的想法，同時還有競爭意識的融入，提高自身學習能力的同時，還提高了交際合作能力。
3.師生角色的轉變需要逐步適應的過程
有上述分析的教師和學生在學習知識的主動和被動關系的轉變可以看出，如果達到PBL的要求還需要一些時間。老師的轉變很重要，更重要的是能夠引導學生習慣自主學習的模式。
4.教學課時延長
教師備課(設計教學設計,問題引導,教學資源等方面)所準備的時間比舊的課堂教學多，因為你不知道學生會提出怎樣的問題，在PBL過程中老師也處于一個學習者的角色，要不斷的對自己不熟知的知識進行補充學習。同樣，在PBL教學中,學生要花更多的時間來查找資料，準備問題，討論，分析結果等，有時課堂的時間不夠，會占用學生的課余時間，這樣有可能降低學生的興趣。同時對于課時的控制有一定的難度。
5.成本比較高
硬件上：相對傳統教學,PBL模式需要準備多媒體教室，有條件的甚至需要網絡教室,對于討論中的相關表格，資料的開銷都增大。軟件上：對于老師的需要增多，每一個小組都需要一名老師指導，監控。這樣人力的需要加大，同時也增加了實施難度，老師雖然不在是知識的主要講解者，但是他的引導作用不容忽視。
6.對學生的評價客觀比較難
PBL模式下對于學生的評價比較困難，因為學生的表現可以是學生表現可以是，發言的積極程度，資料的查找能力，分析問題的準確性，創新能力，問題解決的報告等等，沒有一個客觀的標準很難說學生的表現是好還是不好。同時還有組內互評和自我評價，都存在很大的人為因素和主觀因素，對于學生真實能力的反應很難評價的客觀。對于具體的評價項目很難確定，需要在長期的實踐之后來逐漸完善。筆者針對這些問題和教學經驗提出一些解決方案，對于教師來講，首先要對課程的設計有良好的把握，對于角色的認知要堅定，留給學生更多自我學習的空間。對于硬件和軟件資源的要求，可以將PBL設置為一門課程，同樣也可以讓學生自發組織PBL小組，在課下進行討論學習，對于一些資料可以重復利用。減少不必要的開支。對于教師資源的要求，可以由一些有相當文化水平的家長在課下對學生進行指導。
三、結語
PBL的教學在小學科學的教學中依舊任重道遠，需要社會各界，學校的推行，老師的正確引導來使它發揮更好的作用，使學生能夠在PBL中受益，在思維能力，學習能力，交流能力，解決問題等能力方面有所提高，使小學科學真正能夠從本質上提高學生的科學素養，使學生的科學素養從小養成。對于學生今后的發展有直觀只要的意義。
一、教學過程
課前準備環節對于《科學》教學來說是一個基礎性的環節，做好課前準備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學生，有了充足的心理準備才能夠把握知識要點，在施教過程中達到師生協調配合的目的。課前準備不但要求老師要收集關于授課知識相關的大量信息資料，同時學生也要從自己的條件和能力方面出發，完成課前準備的相關作業。例如在《各種各樣的石頭》一節的課前準備中，提前讓學生尋找不同形狀、顏色、結構的巖石標本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學目的。筆者確定的教學目標是：讓學生充分運用觀察器官通過對巖石的觀察和思索來認識巖石的形成、構成，通過對巖石認知的過程增強學生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類，也不是只為了學習巖石的構成，而是通過對巖石觀察、了解、認知的過程來培養學生的一種能力和素質。明確這樣的教學目標，對于開展科學教學、落實素質教育是十分重要的。其次要選編合適教案，要求案例必須從現實角度出發，貼近現實生活。要對收集到的相關數據或資料進行梳理分類，甄選出符合學生心理和教學現狀的有用材料，將材料進行再加工、再創造，形成自己完整的教學案例。在確定教案上，可以適當運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導致教學模式的程序化，缺乏新鮮感而激發不起學生的學習興趣。所以在制作教案上要以新悅人、以奇取勝。學生在課前準備中要根據自己對自然的認知經驗，結合自己的生活環境，通過在不同地域、不同自然環境和自然條件下進行標本采集，妥善做好標本的收集、存儲。教案設置筆者分為這樣幾個步驟：
1.確定難點。
將重點放在學生觀察方法、觀察記錄和標準分類上，即學生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來填寫觀察記錄，能否將觀察心得準確詳實地記錄下來，并以記錄為依據將巖石進行分類，難點確定下來目的是在教學過程中側重給予學生正確引導。
2.教具準備。
在學生搜集標本的基礎上，教師也要準備一些巖石標本，并準備一些放大鏡、顯微鏡之類的觀察用具，根據教學目標制作觀察記錄表和巖石標記以備學生根據教學目標設置來做好記錄。
3.課堂教學。
課堂教學采取分組方式，將必要的教具和記錄圖表發放給學生后，將自己收集標本或圖片影像資料向學生做一簡單介紹，引入教學課題。然后引導學生各自觀察手頭的巖石標本，觀察后進行小組討論。通過這樣一種表象方式引導學生開展諸如“巖石來自哪里”、“看到過什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問題的討論，在討論中增加認識、加深理解。選擇有典型特征的標本，讓學生對標本進行個體描述，廣泛征求其他同學對于描述的認同和異議，并進一步引申到巖石結構、形成等認知層面。隨著認知的深入給巖石進行分類，完成記錄表填寫任務。
二、課后反思
以往的實踐教學經驗表明，在《科學》教學中，由于教學內容涉及到許多物理現象或化學現象，對這些知識點的理解，單憑課堂理論教學是無法讓學生全面接受的，但是通過實踐動手操作，學生便會加深對知識的理解和把握，同時動手操作也充分符合青少年好動的心理特性，往往在輕松快樂的實際操作中將一些抽象的理論原理轉化成實踐知識，掌握的更加牢固，理解的更加深刻，進而達到了事半功倍的教學效果。施教老師要在教學教研方法上進行細致深入地研究和改進，要進一步更新教學觀念，將生活和教育緊密結合起來，將生活中的精彩引入課堂。以學生為主體，以素質教育為導向，把課堂教育作為一種手段來延展學生思維、培養學生實踐能力，這樣才能真正落實素質教育。
一、何為科學素養
隨著社會與經濟的發展，人們對科學素養的理解與表述也在不斷的發生變化。到目前為止也還沒有形成統一、廣泛的認可的表述。國際經合組織（OECD）的觀點是：科學素養是一種能力，是人們運用科學知識來對問題進行確定并得出有證據的結論，從而通過人類活動對自然界進行改變和做出決定的能力。國際學生科學素養測試大綱（PISA）中提出，科學素養的測試應該有三個方面組成：科學基本觀念、科學實踐過程與科學場景，而在測試范圍上則是由科學知識、科學研究的過程與科學對社會的作用三個方面所構成?？偟膩碚f，人們普遍將科學素養分為以下兩個部分：第一是對科學研究的過程和方法能夠達到了解的程度；第二是科學技術對社會和個人所能夠產生的影響有基本的了解程度。
二、重視學生學習物理的過程，培養他們的科學素養
作為科學素養中的實體，科學知識與技能在教學的過程中最容易把握?？茖W方法與能力、科學行為與習慣等也可以在學生學的過程中進行培養。然而科學精神、態度與價值觀這些觀念性的東西則需要更多的精力去關心。高中物理知識的學習是一個師生互動的過程，因此必須關注學生學習物理的整個過程，不失時機的培養學生的科學素養。
（一）重視學生參與，培養學生科學思維能力
新課改的過程中，說的最多的就是讓學生成為學習的主體，讓學生積極的參與到課堂教學活動中。在課堂教學的過程中，學生必須要養成認真觀察演示實驗、認真思考，并能夠不斷的自我提問的良好習慣。要能夠讓物理課堂教學更加有效，就必須加強教師與學生、學生與學生之間的交流，而課堂教學的內容與各種物理問題則是起到這種作用的有效媒介。在交流的過程中，學生可以通過自己的思考逐步的對物理實質進行理解，讓學生具備自主學習和研究物理的能力。例：一個原長為L的輕質彈簧豎直懸掛著。今將一質量為m的物體掛在彈簧的下端，用手托住物體將它緩慢放下，并使物體最終靜止在平衡位置。問在此過程中，系統的機械能如何變化？這個問題看起來簡單，但是對于學生來說卻不容易入手。對此，引導學生觀察演示實驗，進行討論，讓學生從討論中進一步的體會功和能的關系，什么力做功改變動能，什么力做功改變機械能。它們之間的關系應該如何理順？該用什么方法？這些都涉及到了學生學習中的認知過程、反思過程與總結提高的過程。我們應該重視這個過程，及時的發現學生在學習過程中所遇到的思維障礙及成因，并解決這些問題幫助提高學生的思維能力。
（二）重視物理問題分析的過程，加強學生解決物理問題的能力
學生應用物理知識解決實際問題的時候是他們提高物理能力的一個重要過程。因此必須重視學生應用物理知識解決物理問題的過程，引導學生進行獨立思考，讓他們學會利用物理內在規律，選取最合理的有效手段解決問題。這樣做有助于培養學生的物理能力與物理思想，在這個過程可以讓學生明白要解決一個物理問題就必須對物理過程與物理情景有清晰的認識，然后通過分析確定出應該用什么物理規律來解決問題。這個過程中對學生學會科學的方法十分的重要。例：質量為m的小球被系在輕繩一端，在豎直平面內做半徑為R的圓周運動，運動過程中小球受到空氣阻力的作用。設某一時刻小球通過軌道的最低點，此時繩子的張力為7mg，此后小球繼續做圓周運動，經過半個圓周恰能通過最高點，則在此過程中小球克服空氣阻力所做的功為多大？這個題中包含了兩個狀態一個過程，根據兩個物理狀態的受力情況可以列出兩個合力等于向心力方程，再根據動能定理列一個物理過程的方程，三個方程聯立即可。關注學生分析和解決物理問題過程，了解學生學習物理時的困惑，引導學生高效而規范地分析物理問題，幫助學生掌握分析和解決物理問題的基本方法，有助于提高全體學生的科學素養。
（三）重視學生進行科學探究的過程，培養學生的科學品質和科學精神
在探究學習的過程中，可以讓學生模仿和經歷科學家進行科學研究的過程，從中體會科學家探究自然規律時的思想和方法，讓這些思想和方法轉化為他們自己的思想和方法。在探究學習的過程中要注意以下三點：（1）重視學生提出物理問題、從猜想到假設的過程，培養學生思維品質和問題意識；（2）重視學生設計實驗的過程，培養學生敢于創新的精神；（3）重視學生實施物理實驗的過程，培養學生實事求是的科學態度。
三、小結
總之，培養學生的科學素養是一個長期的、系統的工程，它不可能一蹴而就。我們必須盡我們高中物理教師的全力去培養學生的科學素養，爭取從高中階段走出去的學生能夠具有更高的科學素養。
1營造氛圍，激發興趣，培養學生的創新意識
一個輕松、和諧、寬裕的教學環境，不僅能促使學生個性的發展，還能鼓勵學生在學習中積極地發現、提出、分析、解決問題；同時，在這樣的氛圍中學習有助于培養學生的創新意識。初中科學知識以具有趣味性的實驗展現在學生的面前，其操作簡單、方便，現象也是生動、具體的，極大的吸引了學生的注意力。根據我多年來的教學經驗，初中科學教材中的酸、堿、鹽等內容之所以能夠吸引學生的注意力，是因為在教學中具有較多形象化的實驗演示，提升了學生的新鮮感、有趣感，激發較強的求知欲望。通常情況下，設計具有趣味性實驗的方法有以下三個途徑：第一，對書本上的演示實驗進行簡化或者是重組，或者是要求學生分成小組進行實驗；第二，教師要根據教學需要，多增加一些趣味性的實驗進行教學；第三，聯系日常生活中的一些事例，激發學生的想象力。例如，在教學“重力”這一章節的內容時，在教學前先讓學生了解宇航員的一些事情：宇航員在睡覺的時候床板形同虛設，站著和躺著根本就沒有任何的差別、在洗澡的時候倒在身上的水不會流失等。當同學們在聽到這些“奇怪”的現象之后，就會興趣盎然，同時也會打開自己的思維，進行想象。此時，教師要求學生分成小組進行討論：宇航員為什么會出現這樣的現象呢？那么，在地球上這些現象也有可能發生嗎？經過學生一番激烈的討論之后恍然大悟。接著，教師需要乘熱打鐵，對學生的引導再次進行引導：“若是我們的生活中都失去了重力，那么，我們的世界會是一個什么樣子呢？”學生就帶著這些問題一步一步的走進該堂內容的學習中去，不僅拓展了學生的想象，且培養了他們的創新思維。
2教學中教師要注意掌握教學過程中的步伐
在有效地時間范圍內，適當的加快教學步伐，這樣有助于刺激學生的學習頭腦，同時還能振奮學生的精神，促使在課堂上集中精神，并且還能有效的延長學習時間。輕負高質的教學要求，就是要求我們在輕負的前提下提升教學質量。教師在教學中過程中，高質量的課堂要達到高密度、大容量，這就要求加快教師的教學步伐。課堂節奏加快了，學生參與教學的時間增多了，自然會提高課堂教學的實效性。課堂教學中要想實現高密度、大容量，必然要求所教內容要精湛，要突出該堂內容的重難點，避免出現以往的“灌輸式、機械式的教學以及題海戰術”，在有效的45min內完成有效的教學內容。適當的、科學的加快教學步伐就是現實這種輕負高質教學的措施之一。例如，在教學“元素化合物”這章節內容時，首先要以物質作為教學優秀，接著聯系“結構-性質-用法”以及“性質-存在-制法”這兩中學習方法進行學習，最終逐漸提升初中生學習科學知識的能力。
3教學中實施問題式的教學模式
問題式的教學模式是相對于傳統的滿堂灌式教學法而言的，它以“問題”為紐帶，使學生在問題的提出、思考和解決的過程中學習知識、開拓思維和提高能力。
例如，在教學“浮力”這一章節內容的時候，教師在教學過程中可以嘗試以下這幾種方法來開展問題式的教學：
3.1情境的創設
漫畫之一，國王將皇冠交給阿基米德，設法驗證其真假。漫畫之二，阿基米德在洗澡的時候，水溢出，人變輕了。教師在出示這兩幅漫畫的時候，采用故事的形式進行對其進行敘述，再通過這些漫畫來激發學生的學習情緒，促使學生在短時間內集中注意力進入所創設的教學情境中去。
3.2為引發思維提出問題
教師在提出了問題之后，要求學生在問題情境中喚起注意力，例如，教師可以提出這些問題：“這堂課我們也來研究一下該現象，阿基米德進入浴缸所涉及的物體有哪些？那么，我們所要研究的是什么呢？我們是要研究誰與誰之間的關系呢？”等等。通過對這些問題的提出，讓學生進行討論、思考、分析、回答，最終引出浮力的概念，從而在腦海中形成一定知識框架，促使學生在上課之前明確其所學的方向。
3.3自主、探究、合作，加強自我的糾錯、完善
針對以上所提出的問題，教師要積極的引導學生，并將學生分成小組進行合作學習，教師將相關的器材分發給每個小組，并讓小組親自動手實驗，通過實驗，培養學生的動手、動腦、合作、探究、討論的能力。促使學生在學習的過程中，生生之間互幫互忙、優生帶動差生、鍛煉學生的膽子、積極開發學生的思維等。此外，教師要主要對小組的實驗過程、實驗結果進行總結，指出不足之處，促使學生及時的改正、完善自己的知識；使學生在學習中得出影響浮力大小的因素以及阿基米德定律的完整結論。
4結語
總之，要想在初中科學課堂中實現真正的“輕負高質”教學，就必須不斷研究教育科學理論,反思自己的教學實踐,轉變教學理念、改變教學模式，構建和諧課堂，激發學生的學習興趣，實現創新。
作者：王祖俠 單位：浙江省臨海市東塍中學
一、課前準備為教學主題夯實基礎。
課前準備環節對于《科學》教學來說是一個基礎性的環節，做好課前準備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學生，有了充足的心理準備才能夠把握知識要點，在施教過程中達到師生協調配合的目的。課前準備不但要求老師要收集關于授課知識相關的大量信息資料，同時學生也要從自己的條件和能力方面出發，完成課前準備的相關作業。例如在“觀察蝸牛”一節的課前準備中，老師要選編合適的教學案例，要求案例必須從現實角度出發，貼近現實生活。要對收集到的相關數據或資料進行梳理分類，甄選出符合學生心理和教學現狀的有用材料，將材料進行再加工、再創造，形成自己完整的教學案例。在確定教案上，可以適當運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導致教學模式的程序化，缺乏新鮮感而激發不起學生的學習興趣。所以在制作教案上要以新悅人、以奇取勝。學生在課前準備中要根據自己對自然的認知經驗，結合自己的生活環境，通過查閱介紹蝸牛生存環境的書籍，確定標本采集的范圍和目標，可以在不同地域、不同自然環境和自然條件下進行標本采集，妥善做好標本的收集、存儲。在采集存儲的同時認真思考蝸牛的生活習性和生存規律，做好與老師的互動交流，將采集存儲過程全程記錄下來，加入自己的心理思考。這樣師生的課前準備由平面式課堂理論教育轉化為立體式自然實踐教育，契合青少年好動的天性，使學生在主動的現實操作中完成了課時教育主題的接觸和了解過程，為進一步進行主題知識的研究和主要知識點的把握奠定了堅實的現實基礎。
二、學習提示為教學主題明確方向。
由于青少年對事物的認知程度大多數是表象的，教師做好學習課程中各個環節的引導對于學生掌握知識非常重要，在具備了完整蝸牛標本的條件下，具體怎樣去觀察，主要觀察蝸牛哪些重點活動，能從觀察中發現什么，這些需要教師對學生作出細致的引導。在這一教學環節，要求教師所提問題要符合學生課程的進度和學生掌握知識的實際，提出的問題要有針對性，大而不當的問題會使學生感到無從下手，過于簡單的問題往往對學生的思維又起不到啟發效果。所以教師的提示問題盡量做到問題間有必然的因果聯系，有銜接性和連貫性，能夠做到層層深入，抓住施教知識主線有效引導學生按自己的教學方向逐步深入遞進。比如提出蝸牛是怎樣前進的？蝸牛如何覓食和感知外部環境？在教師提出問題提示后，學生可以帶著問題進行針對性的觀察思考，借助放大鏡等輔助工具認真觀察并具體描述蝸牛的各項外部特征。邊觀察邊討論蝸牛的活動、感覺、覓食、呼吸等問題。這樣就引導學生逐步由觀察蝸牛的外部形態入手，逐漸深入觀察和思考蝸牛的動態結構、活動特征和身體構造等。這樣由淺入深、由表及里的施教過程避免了學生由于對事物一無所知而失去學習思考興趣，在教師提問的引導下層層深入激發了學生不斷求知的強烈欲望，進而在不知不覺潛移默化中增長了知識。學習提示在施教中起到了旗幟性的引領作用，對于學生明確學習主題知識、引導學生學習或努力方向都是十分必要的。
三、分類指導為鞏固理論提供保障。
學生對知識的把握和理解程度導致了學生成績不可能處于一個相同的水平，在《科學》教學中，老師要充分認識到這一點。尤其對基礎薄弱的學生，長時間落課就必然會導致學生的厭學情緒滋生。這時候就需要教師在制定教案時做到統籌考慮，既要針對成績好的學生進行合理的創新能力的培養，也要針對成績差的學生，使其能夠充分參與進來。針對理論知識上掌握的不統一，適時作出分類指導，盡量達到平衡或盡量縮短對知識掌握的差距。對于基礎稍差的學生，教師要根據已準備好的教案給予個別相應的提示幫助，及時引導學生進入主題知識的學習和思考。對于理論基礎較好的學生，老師可以適當加深提示難度或拓展知識領域，引導學生對問題進行深入思考。例如對蝸牛的觀察從表面的動作等表象認識逐步加深到對蝸牛的內部結構、生理特征和組織構造的認識上，同時要注重學生的自主學習，為學生營造一個自主學習、自主思考的良好空間和氛圍，通過觀察和實驗用自己的理解撰寫實驗報告，體現自己對主題知識的認知程度。運用分類指導和自主學習為學生創造了增進理論學習和鞏固理論知識的空間，將平面式的灌輸教育變換為立體式接受教育，促進了學生的主觀能動性，為鞏固理論知識的學習提供了保障。
四、充分討論為拓展思維搭建平臺。
對學生的實驗結果進行充分討論是一個互動環節，也是為得出實驗結論進行強化理解不可或缺的過程。在這一教學過程中，教師要充分調動學生的想象力，盡量開拓學生思維，充分做到教案和實驗高度結合，使學生在爭論中得出正確結論。這一環節，教師營造民主和諧的課堂氣氛尤其重要，一方面要圍繞主題和學生的實驗結論充分調動學生討論的積極性，鼓勵學生進行討論，使學生思維空前活躍起來，進而將全部精力投入到討論中。另一方面，教師要把握施教知識主題，引導學生不偏離，同時對錯誤觀點不急于批判，使學生能夠盡情開動腦筋，無所顧忌地投入到討論中。這時教師要引導學生圍繞教學關鍵問題、重點難點問題展開集中討論，教師在對問題討論節點的掌握上一定要靈活，當一個問題討論清晰明了后，教師要做適當的補充來進一步拓展知識面，并適時引入另一問題，問題引入由表及里循序漸進，逐漸開拓了學生的思路。例如從蝸牛的生理特征和外部結構上進一步深入研究它適宜生存的環境，其外部特征與生存環境的內在聯系等。這樣就使學生在激烈的討論中大大開闊了思維空間，加深了對知識重點的了解和記憶。所以說，討論環節在《科學》課程施教上是一個關鍵環節，既為學生對科學知識初步理解和記憶打下基礎，也為培養學生的創新能力提供了有效平臺，利用好這一環節，可以達到事半功倍的教學效果。
五、系統評析為應用科學創造依據。
教師對實驗結論和教案組織學生進行系統地歸納和評析，就是使學生的理論學習和實踐操作充分結合起來。使學生通過認知的實踐操作過程深化對理論知識的理解，從而將理論知識轉化為實踐操作動力。這種系統評析可以分兩種形式進行，這要根據實際情況由教師確定。一種是由教師對實驗過程和教案進行總結評析，條理清晰地作出概括，使學生對案例和問題形成完整的理解，從經驗的表象認知深化到理論理解的層面。另一種方式是以教師為主體，留給學生充分思考和探討的余地，引導學生進行詳細的歸納總結。例如，教師提出“蚯蚓有哪些外部結構適合陰暗潮濕的環境?內部的結構也適合嗎?”這些問題，讓學生進行觀察討論。然后采用聽取分組匯報的形式，聽取學生對整個過程的綜合描述?？梢栽谠瓉韺嶒灥幕A上，根據不同意見劃分為幾個小組，各自對蝸牛的視覺聽覺結構、身體內部結構、環境適應結構作詳細闡述，使學生在協作配合上提高綜合素質和能力。經過系統分析，使學生能夠掌握知識點，進而對自然和科學有一個正確的認識，為學科學、用科學提供了依據。以往的實踐教學經驗表明，對有些知識點的理解，單憑課堂理論教學是無法讓學生全面接受的，但是通過實踐動手操作，學生便會加深對知識的理解和把握，同時動手操作也充分符合青少年好動的心理特性，往往在輕松快樂的實際操作中將一些抽象的理論原理轉化成實踐知識，掌握得更加牢固，理解得更加深刻，進而達到了事半功倍的教學效果。對于《科學》學習成績的提高，以加重學生負擔為代價這顯然不符合素質教育的基本要求。只要施教老師在教學教研方法上進行細致深入地研究和改進，就能夠實現學生“輕松學、奪高分”的教學目的。這就要求教師們進一步更新教學觀念，將生活和教育緊密結合起來，將生活中的精彩引入課堂，以學生為主體，以素質教育為導向，從發揚“輕負高效”的施教精神做起，充分激發學生的學習興趣，進而達到實施素質教育的最終目標。
1、科學探究能力概述
科學探究是一種系統的調查研究活動，其特點是采用有秩序的和可重復的過程；簡化調查研究對象的規模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。其目的在于發現并描述物體和事物之間的關系。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其它活動?？茖W探究在本質上是用來解決自然領域或科學問題的一種思維方式，它追求知識的確鑿性?？茖W探究要素包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作，共七個方面。而科學探究能力就是指這七個方面的能力。如進行實驗與收集數據能力就是指能通過觀察和實驗收集數據；能通過公共信息資源收集資料；嘗試評估有關信息的科學性；會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作；會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數據；具有安全操作的意識；認識進行實驗和收集數據對科學探究重要性。初中物理學科的科學探究能力也包括以上七個方面。在初中物理教學活動中，應當重視學生的興趣培養，從而激發學生科學探究的欲望，從而培養學生科學探究的能力。
2、在初中物理教學中培養學生科學探究的能力的意義
在初中物理教學的不斷改革中，對學生的科學探究及實驗能力提出更高要求，教師要幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學的精神和態度。所以注重培養學生的科學探究能力，是當前初中物理教學改革中的優秀問題。在初中物理教學中培養學生科學探究的能力的意義主要在于將探究方法引入課堂，這樣可以使學生通過科學的探究過程，理解科學思想觀念，體驗科學探究樂趣，學習物理知識與技能，在物理科學的世界中充分發揮自己的想象力。這個過稱是一個重過程、重收集數據，而非計算的能力培養的過程。
3、在初中物理教學中培養學生科學探究的能力
目前在初中物理教學中培養學生科學探究能力的過程中存在著許多問題。如在培養學生科學探究能力的過程中，教師會提出一些問題引導學生進行探究，學生本身也會提出很多問題。這種課堂教學環境給學生較大的自由發揮空間，可以激發學生探究的欲望，調動學生學習的主動性和積極性，但同時會出現以下問題：有的教師因回答學生提出的很多問題，導致被學生“牽著走”，不知如何將學生的討論引向探究活動的優秀；有的教師面對學生提出的問題，不知所措，從而采用置之不理的態度；有的教師對在學生探究活動中出現的問題，不懂得如何通過對這些問題的深入討論來逐步發展學生對科學問題的理解。這些問題的存在，嚴重影響來對學生科學探究能力的培養。那么在初中物理教學中如何培養學生科學探究能力。本為主要從以下四個方面對在初中物理教學培養學生科學探究能力進行探討。
3.1轉變教育觀念和教學模式
隨著社會的發展和教育的逐步改革，教育的觀念也在發生著變化，要求教師在傳授科學知識的同時，著重培養學生的人文精神，要求教師以人為本，呼喚學生的主體意識。因此在具體的教學中應該改變以往只重視對學生的知識傳授，要向重視學生能力培養轉變，使學生在具體的教學過程中，既掌握了科學知識，又促進了學生的身心發展，有利于學生全面進步。教學是“教”與“學”兩個方面。老師和學生是“教”與“學”兩個方面的主體，所以他們應該是平等的。教師應該樹立新型師生觀，教師不能把自己當做絕對的權威，要讓學生絕對服從，這樣很容易把教師和學生對立起來，不利課堂教學的開展，更不利于培養學生的科學探究能力。教師應該是學生學習的引導者和合作者。在具體的課堂教學中，教師要善于正確地引導學生進行學習，同時要敢于讓學生親自動手，讓學生動手、動口、動腦，從而主動積極的去探究、去實踐。例如：在學慣性時提出“生活中那些方面存在著慣性原理？”，在學摩擦力時提出“說說你身邊存在的摩擦力”，這些開放式的問題，需要學生多體驗生活，多觀察生活，并能從生活中的一些現象中抽象出一些物理原理。而不是這些問題全部由教師們自己“唱了主角”，而學生則成了“觀眾”。所以傳統的教學模式必須轉變，這樣才能真正使學生發揮自己的想象，培養出學生的想象力和探究能力。
3.2培養學生的興趣
興趣表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，是對事物喜好或關切的情緒，它可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態，有利于提高工作的質量和效果。所以在初中物理教學中培養學生科學探究的能力就必須要培養學生的興趣。
3.2.1培養學生的興趣要注意理論知識與現實生活相結合
物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，是一門情感豐富、極具個性、易于激發人們想象力和探究能力的，以實驗為基礎的自然科學，它與人們的生產生活緊密相連。但傳統的教學注重物理知識點的學習和解題技巧的學習，而缺乏對物理過程和各種物理創新意識的培養和對科學的熱愛。這樣的教學方法是物理學顯得呆板和枯燥，嚴重影響了學生學習的積極性。所以教師要根據學生的特點，利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生求知欲和學習興趣，將課本中理論抽象的知識、問題還原為鮮活的現實生活問題，以激發學生的興趣，從而培養學生科學探究的能力。在“凸透鏡成像”這一節中，可以要求每位學生弄一個凸透鏡，動手找出成像規律，并自制望遠鏡；上“聲音的產生與傳播”時，可以事先安排學生帶一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，讓學生親身體驗發聲的變化；在摩擦力學習中，讓學生通過騎自行車自己體會摩擦力的存在和方向。讓學生親自到日常生活中探索和實踐，喚醒學生求知欲望，激發他們的學習興趣。
3.2.2培養學生的興趣要注意多媒體教學的應用
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體信息表現形式多樣，對于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用動畫模擬現實過程，從而增強了學生的感性認識，使教學過程更加生動、形象，教學內容更加豐富多彩，有利于激發學生的學習興趣，增強教學內容的表現形式。如在講重力時，利用多媒體教學形象生動的演示跳傘員在空中降落，蘋果從樹上落下等自然想象，來激起學生的興趣。
3.2.3培養學生的興趣要注意要讓學生體會到成功
成功是一種巨大的情感力量，是一種積極的感覺，它是每個人達到自己理想之后一種自信的狀態和一種滿足的感覺。它能使學生產好好學習的愿望。所以讓學生體會到成功，也是培養學生的興趣的一種方法。在初中物理課程教學過程中應該對學生多肯定、多鼓勵、多表揚。當學生正確回答出問題時，教師給予表揚；當學生不敢發言時，教師應給予鼓勵；當學生出現錯誤時，教師應委婉指出錯誤，并肯定其成績。
3.3在提問中培養學生科學探究的能力
3.3.1從自然現象中提問
物理現象大量存在于自然中，引導學生對自然現象進行觀察，從自然現象中提問，引導學生思考現象產生的原因，從而培養學生科學探究的能力。如在學習比熱容時，可以先講述自然現象：夏天小劉和小董到海灘去玩，白天他們光腳走在沙灘上，覺得燙腳，所以他們到海里游泳，覺得海水很涼；而到晚上他們發現沙灘變涼了而海水卻很暖和。根據這一現象學生提出：為什么白天海水溫度低而沙子溫度高？晚上海水溫度高而沙子溫度低？針對學生提出的問題，教師加以引導，指出白天變熱是吸熱引起的，晚上變涼是放熱引起的。這時學生又提出：白天都是在吸熱，為什么沙子的溫度比海水的溫度高？晚上都是在放熱，為什么沙子溫度比海水溫度低？從而引出比熱容。這樣步步引導學生在一個個連續問題中進行科學探究。
3.3.2從生活實踐中提問
物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，是一門情感豐富、極具個性、易于激發人們想象力和探究能力的，以實驗為基礎的自然科學，它與人們的生活實踐緊密相連。從生活實踐中提問可以促使學生在實踐中自覺地把學到的物理知識與親身體驗到的事物有機的聯系在一起。如為什么賽跑中裁判不以聽到槍聲計時？為什么百米運動員到終點不能立即停下來？等。從生活實踐中提問，讓學生觀察生活，探究生活實踐中蘊藏的物理道理，從而提高科學探究的能力。
3.3.3從物理實驗中提問
物理實驗中隱含著許多實驗現象可以提出的問題，教師可以借助于現象明顯的實驗進行引導。如在研究導體產生的熱量跟什么因素有關時，學生提出：電流越大產生熱量越多。這時教師選擇電爐子做實驗，學生已經知道電爐絲的電阻比導線大，通過試驗學生觀察到連接的導線卻不怎么發熱，而電爐絲熱得發紅。從而學生提出：電阻越大，產生的熱量越多。在教學過程中教師要善于調動學生的積極性，培養學生的提問積極性，提高學生發現問題和提出問題的能力。同時在面對學生提出的問題，教師要加以合理的引導，使其一步步深入到問題的優秀和本質。
3.3.4重視引導學生探究的方法和過程
科學的探究方法不但能提高學生對知識的掌握，同時也是提高學生科學探究的能力的重要方法。它有利于使人獲得更多的信息，延伸人的感官，使學生的探究能力得到更大程度的挖掘和培養。如類比方法在物理學中有著廣泛的應用。類比是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。在物理教學中運用類比思維可以幫助學生理解較復雜的實驗、知識和物理現象，具有強大的探索新知識和解決新問題的功能。通過靜電勢能與重力能類比、電力與重力類比、原子結構與太陽系的結構類比等等，幫助學生提出問題，進行假設，進行推測等的方向，喚起學生已有的知識或經驗表象，從而實現知識或經驗的有效遷移。如比熱容德概念是：單位質量的某種物質溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容。概念比較抽象，學生比較難理。在教學中可以將比熱容比喻為人的飯量，吸收的熱量比喻為吃飯的多少，升高相同的溫度比喻為都吃飽了。讓飯量不同的兩人都吃飽，飯量小的吃得少。而讓他們吃同樣多的飯，飯量大的后吃飽。從而引出：質量相等的不同物質，升高相同的溫度時，比熱小的物質吸收的熱量少，而它們吸收相等的熱量時，則比熱容大的物質溫度升高的少。這樣學生就容易理解了。在培養學生科學探究能力過程中，要在教師指導下進行，首先要讓學生了解科學探究的方法和環節。其次教師應教給學生科學探究的常用方法。再次讓學生圍繞科學探究目標來培養科學探究的定向性和培養學生觀察的有序性和靈敏性，以及改善科學探究條件提高培養學生多方位的觀察能力。現代教育已經越來越重視對學生科學精神、創意識、科學探究能力和終身學習愿望的培養，而這些與探究能力密切相關。所以在教學中要注意對學生學生科學探究能力的培養。通過對初中學生物理學科探究能力的培養，讓學生明白各種物理知識的產生和發展過程，培養他們學習物理的興趣和創新思維習慣及科學精神，使他們促使他們自覺主動的探究物理知識，從而提高初中物理教學的課堂效益和質量。
一、開放教材內容
教師的教學行為，不再是“教教材”，而是“用教材教”。教師在教學中應在認真把握課程標準的基礎上，創造性的使用教材。例如《今天的天氣怎么樣》《太陽和影子》等與天氣有密切關系，應在天氣相適應的時候，讓學生在實實在在的科學環境里探究科學現象，效果會更好一些。
二、開放教學方法
傳統的教學以教師為中心，牽著學生齊步走。開放式教學摒棄了教師單向傳授知識的沉悶乏味的說教，形成了師生互動、生生互動的動態生成狀態。開放式科學教學以引導學生自主探究為優秀，積極采用“探究研討”式，教師主要做好“引”和“導”的工作。應多一些自主，少一些灌輸，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終參與教學全過程。學生能講的，教師決不包辦代替；學生能發現的，教師決不暗示。具體說就是努力做到以下幾個“盡量”：
1．盡量讓學生自學
講解作為一種教學手段是必須的，但是依靠講解得到的“高效率”是以犧牲學生的獨立思考、深入探究和發明創新為代價。例如《能源》一課教學中，教者課前布置學生自學，學生表現出極大的熱情，通過討論、去圖書室查閱資料，甚至上網，掌握了大量的資料，課堂教學取得了意想不到的好效果。
2.盡量讓學生提問
提出一個問題要比解決一個問題更重要。疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設置疑惑營造問題情境，能啟發學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。例如我在教學《登月之旅》一課時，教師補充介紹月球上有關環形山的知識，一石激起千層浪，學生頓時個個激情高昂，紛紛舉手提問：①月球上有多少環形山？②環形山的形成與哪些因素有關？……這樣的教學如羚羊掛角，不著形跡，水到渠成。
3．盡量讓學生探究
美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！边@句話值得我們深思，學生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發展主體。在教學中盡量做到“學生動手、教師參謀”。不要害怕失敗，學生從失敗中得到糾正就是發展，引導學生在各種活動中獲取知識，培養能力。
4．盡量讓學生鞏固
通過課后調查，學生探究完成后，留在孩子記憶中的東西未必真的深刻，有的甚至猶如蜻蜓點水、雁過無痕。尤其是探究活動中得到的有關實驗記錄數據，那是重要的教育教學資源，教師應引導學生整理分析，在此基礎上盡可能讓學生表達，一個學生說不好，可以讓別的學生補充，別的學生也說不到位，還可以讓大家討論（大組討論、小組討論、兩人討論），發表見解的時間一定要有，而且要足夠，要讓學生充分討論，為學生積極思維提供廣闊的空間。學生掌握所學的知識后，還要盡可能去應用，在應用的過程中，一方面學生的知識技能得到了鞏固和提高，另一方面學生為戰勝困難調動一切因素，使自己的創新能力得到發展。開放式教學是一種“活”的教學，教師必須深入鉆研教材，儲存大量的有關信息，否則就會成為無源之水，無本之木，欲“導”而不能。同時，教師還要有較高的信息變換和輸出能力，要善于重組信息、調控信息。
三、開放教學場地
大科學是個天然的實驗室?？茖W教學不能局限于課堂中，應深入科學，深入社會。例如《太陽和影子》《照鏡子》等課的教學中，教師應開放場地，讓學生在實際的場地探究科學，獲取知識，培養能力。
四、開放問題情境
大多數教師喜歡按教案設計一步一步提問或讓學生回答問題，對教案設計之外的學生質疑或不置可否，或粗暴制止，這些做法不利于發展學生的創造性思維。第斯多惠說“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。課堂教學中，教師應開放問題情境，鼓勵學生敢于懷疑書本、教師、他人的問題，回答問題有新思路、新觀點。例如我在教學《能源》一課時，學生提出了諸如“礦產資源會用光嗎？”“怎樣開采石油？”“能不能人工制造石油呢？”等看似亂七八糟、脫離書本的問題。這種情況下，教師要正確對待學生的“標新立異”、“傻問題”、“怪想法”，甚至“荒誕不經”，要通過這些“幼稚”看到其背后無窮的創新潛力。魯迅曾說過：“即使是天才，他呱呱墜地的第一聲啼哭也并不是一首詩。”小時候曾被教師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成為一個大發明家嗎？課堂教學中要最大限度的創設出讓學生自由、自主、獨立的活動空間，使科學的課堂真正充滿輕松快樂，煥發出創新活力。
作者：姚久峰 單位：揚中市油坊中心校
一、提出問題，進行討論
由于學生的認知能力和動手能力有限，需要教師能夠針對學生的水平，確定不同的教學目標。要在教學中有層次的引導學生，努力開發學生的積極性，最好的方式就是提出問題，讓學生進行討論思考。如《土壤中有什么》一課的教學，在上課時，教師可以先向學生介紹自然環境的主要構成有水、空氣和土壤等等，根據科學結論，水的成分主要由氫氣和氧氣構成，空氣中則有氧氣、二氧化碳、灰塵、顆粒、塵埃等成分，那么土壤中究竟有什么呢？學生根據學過的知識就會推斷：可能有水分，有空氣，還有一些無機物。接下來，教師要進一步引導學生思考：如果有水分，應該如何用實驗證明出水分的存在？并要求學生們獨立思考，思考結束后即興小組的交流討論，討論結束后再做出小組的匯報。匯報的可能實驗程序如：將土壤放在密封塑料袋里并置于陽光下觀察，如果出現了水汽則表明土壤中有水；又或者是取一定量的土稱重，然后攤開曬干以后再次進行稱重，對比前后的質量變化等等。當學生的看法發表結束以后，教師進行點評，首先要肯定學生們的想法是有一定意義的，接著開始增加難度，并將學生往事先設定好的教學思路上引導：這些方法一定程度上都是可行的，但是我們有條件限制，現在只有燒杯、酒精燈和玻璃片這三樣器材，如果只能應用這三個材料，應該怎么進行實驗？請同學們再次思考并討論。這樣，就讓學生的思維上了一個臺階，利用有限的工具，進行思維的發散。第二輪討論結束后，學生的觀點就比較統一，都是對土壤進行加熱，觀察是否有水分出現，只是具體的操作過程不一樣罷了。這樣提出問題并讓學生進行討論，一方面在有限的時間內講解了本課的知識點，另一方面增進了學生間的交流與互動。同時，在小組討論前給學生一定的時間獨立思考，這就滿足了學生的個體需求，同時增強了學生的興趣。給學生一定的空間，在實驗室前就進行設想，無形中教會了學生科學的思想方法和研究方法。
二、分組合作，布置任務
前面的自主談及已經激發起了學生的興趣和主動性以后，課堂氣氛也就開始活躍了，但是在這個階段，學生的思維還只停留在設想上，也許很多設想看起來都是合理的，如果沒有經過實際操作，即使教師指出了學生的錯誤，學生一時也很難改正過來。因此，第二階段就要讓學生開始合作進行實驗驗證。小組合作進行實驗，在克服器材設備不足問題的情況下，也可以再次鍛煉學生的合作能力和動手能力，從而有效地達到合作教學的目標。通過實驗的過程和結果，學生在實際的動手中就會糾正原有的錯誤，向著正確的方法前進，而實驗的結果也能夠證明事先的設想正確與否。實驗動手的過程，也易激發學生的熱情。如上文我們提到對土壤中是否存在水的驗證，這應該是土壤中的成分里最好驗證的部分了，但是在實際的實驗操作中不一定就容易實施。如有的學生會將土壤放在燒杯中，并在燒杯上蓋上玻璃蓋，將燒杯加熱，觀察玻璃蓋上是否有水珠出現。也會有學生反過來，將土壤放在玻璃片上，蓋上燒杯，加熱玻璃片。顯然，光設想時覺得都是可行的，而且兩個方法的原理其實一樣，都是利用加熱揮發土壤中的水汽，使之形成水珠。但是后一種方法操作起來就很吃力，因為玻璃片承受的質量太大，增加了加熱過程的難度。而直接加熱燒杯，由于燒杯的體積較大，玻璃片較輕，操作起來就會比較容易。這些都是在實驗中才可以體會到的。動手的過程是讓學生自己體會的過程，也是一個比較自由的過程，在科學學科的教學中是不可缺少的，教師可以利用簡單的器皿，進行簡單的實驗。總是，要關注學生動手能力的培養。
三、小組總結，得出結論
實驗結束后，教師組織學生再次進行討論，根據記錄的結果和看到的實驗現象，對實驗做出總結并且要提出在實驗中應該注意的事項。這樣又讓學生進行交流與討論，合作學習的方法再次應用。同時實驗結束后的討論，是對學生思路的整理，有助于學生科學態度的養成。承接上文講到的土壤實驗，根據實驗的現象，學生一致得出了土壤里面確實含有水的結論。教師可以引導學生思考：在實驗過程中有哪些注意事項？或者說應該如何加快玻璃蓋上水珠的形成？學生就會再次思考實驗的過程中遇到的問題，并加以總結，如加熱時可以在玻璃蓋上面滴些冷水，這樣可以加快升騰起來的蒸汽變成水珠等。對實驗結果的反思總結和延伸，是科學學科必須做好的收尾工作，幫助學生形成嚴謹細致的態度與精神。驗證完土壤中是否含有水以后，學生的熱情已經完全調動了，這時教師可以趁熱打鐵，進一步詢問學生思考如何判斷土壤中含有空氣并思考討論，設計出實驗方案。這對學生分析問題能力的提升是極為有影響的。
四、結語
總之，科學學科的教學需要自由活躍的課堂氣氛，它要求教師在教學中不斷提高自己的水平，并給學生以正確的引導，激發學生參與的熱情和興趣，真正實現科學教學的目標。
作者：鄭慧衍 單位：浙江省永嘉縣甌北第五中學
一、關心周圍的事物，觀察事物的細微之處———科學教學生活味的基礎
新的科學教材貼近生活，但教師要在教學過程中呈現生活味，使教學內容與生活實際更好的結合，那么學生生活知識的積累是至關重要的，而這種知識的得來往往離不開學生對生活的細致觀察。初中學生由于其特定的特征，往往注意力集中時間短，觀察不夠細致而認知水平又有限，所以要讓學生獨立的觀察和思索事物、尋找事物特征難度很大，因此在教學中往往一些生活中常見的現象他們都不能清楚的加以表現，因此要改變這一現狀，教師必須加以引導，讓學生做生活的有心人，日常教學中老師要積極引導學生觀察，充分利用各種感覺器官，從而積累生活的素材，觀察的方式不一定要統一模式，教師在教學過程中要根據實際情況隨時調整方式、方法，讓學生進行細致的觀察。
1.一個生活情節展開的觀察。這種觀察指的是由教學生活所發生的事情而即時展開的觀察。日常教學中老師也可以作適當的安排，以創造一種學生即時觀察的條件。例如:陽光照進教室，由于桌子上透明小杯的作用從而出現了彩色，很多同學會因此而影響聽課效率，教師完全可以捕捉這一情節，去引導學生的觀察、提出他們可能一直都沒有思索過的問題，從而把學生的思路無邊的遐想回歸有針對性的觀察———思考———再觀察的模式中，讓學生體會到的樂趣，正因為這種觀察是學生覺得沒有事先的準備，教師要引導學生進行這樣的觀察就必須首先是一位有心人，能順勢加以引導，使一個不起眼的細節變成教學契機。
2.指定事物，事先安排的觀察。生活中盡管有很多現象值得我們作即時的觀察，便很多現象往往生活中難得一見，有些可能轉瞬即逝，不便于觀察。那么教師就該創設情景，以便學生作認真細致的觀察。例如我在教壓強跟流速之間的關系時，除了做好課本中出現的這些實驗讓學生進行觀察外，還給學生布置任務，觀察坐在中巴車前排的吸煙者，呼出的煙是否會飄向外面，騎摩托車騎的快的人的衣服是否會飄向上面。這些現象假如不給學生做任務布置，盡管生活中很常見，學生也不會注意，而且農村中學的學生可能乘車外出的機會都很少，我在班里作過調查，沒有乘過公交車的同學都還有幾個，所以老師事先的布置就顯得很重要。而一旦老師給了這樣的觀察任務，學生反饋的觀察信息就非常的多，也很仔細。通過這樣的觀察練習，從而增強學生深入觀察生活的興趣。他們覺得身邊確實有很多他們平時不會去注意的現象，觀察也更有了針對性。
3.分工合作，長期觀察。前面所說的觀察往往觀察的任務較為簡單，生活中很多事物的變化是一個長期復雜的過程，這樣我們在給定觀察任務時要求學生進行長期的觀察。例如:月相變化，生活中晚上抬頭看天往往可以見到月亮，陰晴圓缺不斷的變化著，但很少有同學會去注意這些變化的規律性，更不用說去注意亮面朝向與時間的關系了。所以像這樣的事物可以給學生一個觀察的周期，并要求學生做好記錄，把學生自己觀察到的現象以圖象的形式張貼在教室里。同時老師也要做好監督工作，在學生松懈時給予必要的幫助和鼓勵，讓學生逐漸養成良好的觀察習慣。同時還可以讓學生自由組合，一個人難于堅持的事情往往一個小組能辦到。小組內的同學之間也會相互監督、相互比賽。正因為學生對月相的變化做了深入觀察、自己找尋到了其中的一些規律，所以教師在教學這一部分內容時，學生的聽課效果特別的好，而且他們更易于接受該知識點。引導學生觀察生活、做生活的有心人，會讓那些缺乏觀察意識，缺少觀察熱情的同學逐漸養成良好的觀察習慣，從而豐富我們的教學素材。學生從自己的觀察過程中體會到了教材中的生活元素，而且這樣觀察的開展在農村中學的學生中實施并不難。
二、反饋生活、影響生活的質量———科學教學生活味的動力
要提升學生學習科學的興趣，老師就需要讓他們感覺到他們今天在課堂上所學的知識能貼近生活實際并能幫他們解決生活中存在的困難并提升生活質量，所以在教學過程中教師必須及時與學生周圍事物進行聯系，使知識點能夠很好的回歸生活，服務生活。
1.課本知識幫學生認清周圍事物。很多的生活現象盡管我們常見，但其內在的實質我們往往不是很清楚，知其然而不知其所以然。為什么米飯在嘴里咀嚼較長時間會有甜味?為什么給植物施加了很多肥料，植物還不一定長得很好?村中的小河不知是什么原因發黑發臭。這些問題的引入往往讓學生感覺科學就在我們的身邊，隨著教學的深入，學生可以幫助身邊的人解釋類似的生活問題，自己對生活現象的認識也可以進一步深入，所以教師在教學過程中需要引入生活中的事例，并用我們所學的知識慢慢去分析，使學生對這些常見的生活現象有更進一步的認識，養成用科學的知識認清生活現象，解釋生活現象，從而增加他們學習科學的興趣，枯燥的，空洞的知識點的說教往往起不到這樣的效果?，F在的科學課本中也有這方面內容的體現如:讓學生統計家長的腳長和身高的關系。學了人體消化系統后讓學生認真去看看大型動物被屠夫剖開后的具體結構，這都是學生所樂意接受的任務。
2.課本知識改變學生的不良生活習慣。生活中學生有很多的生活習慣，我們教師在教學中完全可以把他們引入到教學中讓學生利用所學的知識加以認識。如:起床先疊被，自從上學開始老師就會要求學生早上起床后就要做的事，我們在學習了顯微鏡下的各種生物這部分內容后可以拿這個問題作為話題，學生往往會表現的非常吃驚:我都這樣做了好幾年了，這難道還會有什么問題嗎?學生就會對這部分內容的教學會特別留心，當我們講完該內容后我們可以作出這樣的解釋:人體本身是一個污染源。在一夜的睡眠中，人體的皮膚會排出大量的水蒸氣，使被子不同程度地受潮。人的呼吸和分布全身的毛孔所排出的化學物質有145種，從汗液中蒸發的化學物質有151種。被子吸收或吸附水分和氣體，如不讓其散發出去，就立即疊被，易使被子受潮及受化學物質污染，同時，在適合的環境下，大量的微生物會不斷的繁殖生長，其中會有大量的對人體不利的生物包括其中，常洗常曬會減少這樣的危害，所以起床先疊被，我們要改變，并不是說被子我們不用疊了，而是要改變疊的方式，如:把被子反過來疊，就能很好的避免污染的發生，同時也可以讓我們保持這樣的良好生活習慣。這些生活習慣在教學中的引入可以極大的豐富我們的教學內容，同時也可以激發學生去尋找和深究生活中的習慣是否科學，把學生的思路加以拓展。
三、留貼近生活的科學作業———科學教學生活味的鞏固
現階段大部分教師都后對常規的作業給予高度重視，認為只有認真完成作業本才能鞏固課本知識，其實教師課后除了布置適量常規的作業外有必要給學生留下一定的以觀察表述為主的作業如:家中是如何孕育南瓜幼苗的，蠶房中的溫度計與教室里老師帶來的有什么結構上的不一樣，家長平時是如何使用的?家中的蠶是如何渡過它的一生的。學生通過一段時間的觀察就可以以撰寫科普論文、書寫觀察記錄等形式讓學生在課堂上以其他同學交流互補這樣可以鍛煉學生觀察生活細節的能力、搜集并整理各種信息的能力，同時也鍛煉學生語言組織和表達觀點的能力。在聽取里其他同學的論文后學生往往會有觀察的愿望。同時教師還可以適當的布置一些操作實踐型作業．主要有實驗探究、小制作、小成果展示等形式，學生不僅在認真觀察身邊的各種事物，同時要動手實踐與操作，當學生自豪的帶來自己動手嫁接成功的樹苗，當學生在校園的空地上栽下培育的南瓜苗時，看著自己培育的植物開花結果時，科學教學生活氣息油然而生。而一旦這樣的學習動手氛圍形成，很多的課本中相對抽象的知識點就能通過學生自己的作品直接展示出來。生活是我們科學教學內容的源泉，我們科學教學的內容只有從生活中來并能服務于生活，那么學生就會感覺學習科學是件有意義的事，他們也會積極給予配合，我們的學科教學也會更勝利。農村中學的學生他們聰明，勤勞，樸實，他們有豐富的生活素材，有樸實的成就感，他們學習科學的興趣需要老師在教學過程中的不斷激發，而把課本知識與他們的生活更緊密的融合，并不斷的把這些知識反饋給他們的生活，我覺得這是我們所有科學教師該進一步思考的課題。
作者：沈根良 單位：桐鄉市鳳鳴同福中學
一、運用信息技術，有利于提高課堂教學質量
知識的積累，是一切學習的基礎，古人云:不積圭步，無以至千里;不積小流，無以成江海。這道出了知識積累的重要性。因此，我認為科學教學改革的首要任務，就是增大課堂的信息量，開闊學生的眼界，為培養學生的能力提供必要的條件。良好的開始是成功的一半，在課堂教學中，導入的好壞影響到教學效果的高低。播放一段與課文有關的視頻或圖片，能迅速激發學生的學習興趣，讓學生盡快地投入到所學的課文中。例如:在教學植物的葉一課時，我用相機把家鄉植物園里形態各異的植物的葉拍攝下來，配上優美的音樂，做成一段視頻。學生欣賞著優美圖片，聽著動聽的音樂，好像親身處在景色秀麗的植物園中，自己猶如變成一片美麗的綠葉在微風中翩翩起舞。通過導入創設了美好的意境，學生的心情會無比的愉悅，自然而然地激發了學生的學習興趣。學生產生了興趣，把要我學變成我要學學生主動去學習，就極大提高了學習效果。
二、信息技術與科學課教學整合，使教學內容不受時間和空間的限制
通過信息技術可以模擬多種多樣的社會自然環境和生活場景，形成一種情境場，學生可以身臨其境的感受。運用信息技術的課堂教學中，還可以讓學生超越時空，認識到許多在現實生活中無法接觸到的、包羅萬象的知識和現象，如教學觀察蝸牛這篇課文時，老師不但讓學生掌握課文中的知識，更應該讓學生了解更多的課外知識，提高學生的學習興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點，學生仿佛處在童話世界，整個課堂教學變得活躍起來，學生通過觀察、聽覺、感覺等多角度進行感受，自然地把學生的積極性調動起來。學生可以感受大自然神奇，可以讓學生輕松掌握了學習內容，又讓體現了科學與語文的聯系，體現科學的綜合性。在教學中，還可以使用信息技術展示兩種圖片進行對比。
三、運用信息技術，有利于因材施教
小學生的思維能力、認知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫不可能照顧到每一位學生，無法體現學生的個性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學生，所以教師應考慮要做到因材施教。比如:教學各種各樣的聲音時，我讓學生在預習時，通過網絡搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學生找到了大量資料，有的對小鳥的叫聲感興趣，有的對海浪的聲音感興趣，有的對火山噴發的聲音感興趣。在教學中運用信息技術，學生的個性化得到了發展。利用電腦播放科學小故事，匯報時讓學生自由匯報，展示自己的才華，對表現好的進行鼓勵。為學生樹立一個真正的探究習慣的榜樣。在做實驗時，填好實驗報告單，把學生的實驗報告單展示在屏幕上，讓學生觀察不同的自我。
四、運用信息技術，有利于提高教師的專業知識水平和教學水平
要給學生一杯水，教師就要有一桶水教師需要增加自己的知識量，信息技術可以提供大量的知識。教師需要充分利用信息技術，把與自己的專業有關知識學會、學精，其他方面的知識要廣泛地涉獵，做到博覽群書、博采眾長。信息技術能促進教師專業技能的提高。在課堂教學中運用信息技術，可以形成信息化教學能力。在科學教學的不同環節運用課件、圖片、視頻等不同的信息技術。可以讓學生運用多種器官感受信息技術的魅力，提高教學效果，教師能掌握多種信息技術的能力。信息技術可以提供教師的工作和學習效率，教師迅速地掌握大量的材料，減輕日常工作負擔。教師更容易獲得成功，有成就感，更有利于為自己獻身于教育事業?？傊?，信息技術在小學科學教學中的運用，是其他教學手段無可比擬的，成為教師在教學中較為高效的教學手段和方法。在教學中，充分利用信息技術的優勢，形成良好的課堂氛圍，培養適應新世紀的更多有用人才，必將推動新課程改革的深入實施。
作者：劉鵬立 單位：曲阜市時莊街道代莊小學
一、實驗教學能激發學生的學習興趣
科學課的實驗、觀察，是在人為控制條件下，表現自然現象、自然過程和手段。它可以省去一些不重要的無關的自然過程，突出我們所要觀察和研究的過程。實驗的最主要特點是它的客觀性和直觀性。小學生的心理活動正處于發展變化的時期，形象思維在他們的心理活動中占主導地位。如三年級《科學》中《蚯蚓》一課，讓學生用放大鏡進行觀察，增強了學生的興趣和好奇心。
二、實驗教學能教會學生正確的學習方法
只有掌握了學習方法，才會打開知識的寶庫。良好的學習方法對未來有積極的影響，終生受益。所以科學課單靠著教師講學生聽的死記硬背是不可取的?？梢妼嶒灲虒W對學生的學習方法，學會獲取知識的本領有著重要作用。
三、實驗教學能全面提高學生的素質
它包括最基本的基礎知識是建立在這個基礎上的觀察力、思維力、實驗操作能力和科學態度等。素質是可以培養的，而且應從小培養。良好的素質會使人終生受益，是無價之寶。良好的素質不僅對學生將來學習有用，而且對他們從事工作，學習及社會生活都不可缺少。顯然，素質的培養離不開實踐的。所以，實驗教學對全面提高素質以致全民族素質都有重要作用。
四、實驗教學能培養學生諸多能力
學習科學必須有一定的實驗能力（實驗設計、實驗操作、實驗記錄、整理資料等），這些能力是學生在相應的科學實踐活動中才能得到發展，只有通過實驗才能培養實驗能力。通過實驗還可發展培養諸多能力。如觀察、想像、分析、邏輯思維、歸納概括和創造力等能力。在實踐操作中，還可以學生的組織能力、操作能力、解決問題能力等。所以，實驗教學能更好地培養和發展學生學科學、用科學的諸多能力。
五、實驗教學能使學生有效掌握知識
運用理論與實踐，具體與抽象相統一的教學原則，通過觀察實驗，操作等實踐，主動探索獲取知識，也是使牢固掌握知識的有效途徑，也是教師突出教學重點，解決教學難點，完成教學任務，提高教學質量的重要保證。，而且對提高多方面技能，培養學生學習興趣與愛好，掌握科學的學習方法等有有著極為重要的作用。科學實驗教學運用得好，將會達到一舉多得的效果。
作者：肖樹江 單位：河北省隆化縣漠河溝中心小學
一、小學實驗操作的作用與科學教學實驗室的建立
小學科學教學的實驗教學是培養學生動手能力和實踐精神，引導學生學會動手，學會探究的重要手段和教學環節。通過實驗可以引導學生學會觀察，學會操作，學會自主學習和探究小學科學實驗中要充分發揮科學實驗室的作用，在教學中要利用實驗室現有的物質條件和現代化教學設備，把現代化教學實驗和實物科學實驗結合起來，更好地去發揮實驗在小學科學教學中的作用。
小學科學是向學生普及科學知識，培養學生科學素養的重要課程，上好科學課可以培養學生良好的科學思維和對科學追求的夢想。在科學教學中恰當地運用好游戲，可以激發學生的學習興趣，調節課堂學習氣氛，讓學生更好地喜歡科學的學習?？茖W實驗室是做好科學教學實驗的前提條件和物質基礎。隨著新課程的實施和深入發展，小學科學實驗室得到了加強和完善，多數小學都配備了小學科學實驗室。實驗室是小學科學實驗的基本條件和要求，小學科學實驗室要嚴格按照相關教學大綱的標準配備，對于30個班級中等規模的小學，起碼要有兩個專用實驗室和一口儀器室，每口實驗室的實驗桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；儀器室要有16個儀器柜以上。對實驗的設備和物品也應該按教學實驗要求去配備，保證實驗教學的正常開展。在實驗室和儀器室完備的同時，有條件的學校還要有一個實驗準備臺。
配備專職的實驗室管理人員，也是建立規范實驗室的一個重要條件，由于小學科學在許多學生家長和老師的觀念上認為是一門副科，所以實驗室建立起來后，只是為了應付上級的檢查，擺上了實驗設備后就沒有人去管理，老師在做實驗前，要自己找實驗用品，自己去準備各種實驗用具。老師自己用完實驗用品后沒有規范擺放，導致下一節課的老師到處找不到自己要用的實驗用品，時間長了，許多老師就不去做實驗了，小學科學的實驗在很多時候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實驗室的管理人員，提前按照實驗計劃，為老師準備好實驗器材和用品，老師上課時不用自己去準備，做起實驗就很方便了。
二、利用現代化教育技術提高科學實驗效果
小學科學教學中敘述最歡迎的生動活潑的教學形式，小學科學教學中有許多地方必須利用現代化教育技術去創設教學情景。在科學實驗中要充分利用現代化的教學技術做好實驗。現代教育技術在呈現方法和效果上，比原始教育技術的實物實驗要更生動，更形象，也更容易吸引學生。當然并不是所有的學習都要依賴于現代教育技術。
例如，著名特級教師曾寶俊老師執教的一節課《力》。當時聽得很迷糊，因為導入部分就一個實驗活動：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節課就40分鐘，接下來怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來得及？課上完了，仔細一反思，不由得笑了，原來在這25分鐘內，學生通過玩彈弓，已經認識到了力有大小，有方向性這兩個最重要的知識點，而且是在不露痕跡的時候，玩得最開心的時候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結論，這個環節真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學生，沒有后面的聽課老師”，是啊，課堂是為了誰？當然是學生，不是說說而已，曾特說到了也做到了。有了這個巧妙的開端，后來的生活應用，學生簡直就成了一群科學天才，無論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動做到位，甚至可以做到極致，還有部分學生要不是下課鈴聲響了，他們也許會自己就開始設計驗證一些奇思妙想了……帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，不僅學生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會有這樣的效果嗎？
利用現代化教學手段做好科學實驗，要利用各種多媒體技術，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結合起來，幾種現代化手段可以“各取其長，融為一體”。例如，蘇教版小學科學教材五年級上冊《研究透鏡》教學的實驗教學中，有位教師結合現代化的科普知識的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開始導入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫面在潛望鏡上定格，讓學生對潛望鏡產生濃厚的學習興趣，接著組織學生進行研究透鏡的實驗，讓學生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學生自主實驗以后，再組織學生集體進行潛望鏡的觀察實驗。接下來的探究活動中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗，自己歸納總結潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對學生學習略作提示，學生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發起學生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來上面是剛才學生能想到的一些方案的示意圖，也有個別沒有想到的，學生們一看都很感興趣，立即在后面的實驗中接著進行探究。本節課在這部分教學環節中，現代化教育技術的應用與教學結合得恰如其分，既不束縛學生的思維，又能充分調動他們的積極性。
三、小學實驗操作要重視教學引導
小學科學實驗的目的是培養學生的探究精神，培養學生的科學品質和尊重科學的態度，引導學生在科學的海洋里去探索和追求，實現科學的夢想。在實驗過程中，老師既要發揮學生的主體作用，讓學生學會自主學習，也要注重對學生的學習引導，做好實驗的指導。在實驗過程中不是老師的包辦代替，整個過程中要以探究活動為主體的前提下進行，教師只是略加點撥，主要是讓學生去自主學習和實驗，讓學生在實驗中學會觀察和探索，學生自主的、開放式的教學方式很容易就抓住學生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學。在學生的實驗過程中，老師要及時發現實驗中的問題，及時加以指導，要求學生按規定做實驗。世界上任何事物都具有兩個方面，要一分為二地看待。同樣是現代化的設備、技術，也不一定什么時候都能起到積極作用。也就是說，現代教育技術本身固然有優點，但并不是任何時候任何場合都能被我們所用，運用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對此，還是應該多用發展的眼光去看，從長遠角度想，結合實際情況，多考慮現代教育技術自身的兩面性，然后在實驗教學中作出合理的選擇。在利用現代化教學手段的同時，我們還要充分利用學生觀察到的現象去做好科學實驗，不能因為現代化設備就可以放棄真實現象的觀察和實物的利用。
科學課堂的實驗教學，有多種方案，可以使用錄像視頻，這樣容易激發學生興趣，有些不易準備材料的實驗，使用視頻效果也不錯，課堂小結、練習等也都可以用課件來有效地進行。而對于一節課來說，可能相關資料、實驗錄像會有很多種，但我想，在某些環節，尤其是大部分實驗探究環節，看再多的實驗錄像也比不上學生自己親手做一次實驗?？茖W課中，學生的親手探究過程還是相當重要的一個環節。如果一張光盤可以解決一學期的課，完成對學生探究、動手、思考等能力的培養，那我們就不必帶著學生去動手做什么實驗了，很顯然，這是不可取的。
作者：薛明星 單位：江蘇省連云港市贛榆區實驗小學
一、實施民主型課堂教學是培養學生創造能力的根本前提
所謂民主型課堂教學，就是在課堂教學中教師不是以"我"為中心，而是以學生為中心，把學生看成能動發展的個體，一切教學方法和手段均以培養學生能力和提高學生素質為出發點。與民主型課堂教學相對的是專制型課堂教學，在這類課堂教學中教師表面上是以"學生"為中心，而實際上是以"我"為中心，教師的一切教學方法和手段均以如何順利地向學生灌輸知識為出發點，學生稍有不順便產加斥責?？偠灾?，把學生視為一個能溶納知識的"活容器"。心理學家研究表明，人思維的活躍性與所處的環境氛圍緊密相關，當人在一種寬松自由的、心情舒暢的氛圍中時其思維相當活躍，想象力也很豐富，所思考的問題也會越來越多;而這些正是培養學生創造能力所需要的。這種自由的、活躍的、愉快的課堂氛圍只有在民主型課堂教學中才能實現。很難想象一個學生能在專制型課堂教學中有豐富的想象力和創造思維，他們的思維活躍性往往是被教師"專制"的嚴厲形象壓抑下去，他們提出的一些奇怪的問題往往被老師一棒子打死，學生便變得越來越沒問題可提，對周圍事物越來越缺乏好奇心與思考。其結果是所有學生"唯書唯師，干人一面"，還談什么創造能力呢?
二、激發學生好奇心，開啟學生創造力的源泉
任何一項發明創造總是從提出問題開始的，在課堂教學中，問題是思維的閃光點，一切思維總是由問題引發的。能使學生提出問題的源泉在哪里呢?那就是激發學生的好奇心，讓學生在觀察與實驗中敢于提出問題，正如著名科學家李政道所說，"好奇心很重要，有了好奇心才能敢于提出問題。"怎樣激發學生的好奇心呢?兒童思維的具體形象性決定了他們對一個問題的思考是從看得見、摸得著的感性認識開始的。諸如對實驗器材、自然現象、實驗現象等提出"這是什么?"、"為什么會這樣?"、"假如¨¨¨會怎樣¨，¨．?"一類的問題。如當學生走進實驗室見到桌上擺設的儀器便會不由自主地產生好奇心:這些儀器是什么?將會做什么實驗?有的學生還經常請教科學老師，為什么天會下雨?為什么冬天冷夏天熱?學生的這些好奇心促使他們動腦去思考、關心周圍的事物，便他們多角度地思考問題、提出問題，從而為學生創造能力的培養提供了條件。因此，科學教師在課堂教學中要以"學生能具體感知的物"為出發點，充分激發學生好奇心，讓學生多提出問題，敢于提出問題。如準備實驗教材應與教學緊密相關，具有典型性、趣味性;在引導學生觀察實驗現象時多進行啟發性提問。另外，精心設計課堂導入，設置懸念也是激發學生好奇心的一種好方法。
三、通過類比觀察，培養學生創造性思維
類比觀察，就是把同一類事物中的相似事物或不同類事物中的相似事物混在一塊讓學生觀察、判斷、分析、比較。透過事物表象找出事物的本質特征。其實質是要求學生通過觀察，找出所觀察事物的"不同"與"相同";然后"求同"，"求導"，找出每類事物的本質規律。這一過程實際上是學生一種"求同思維"與"求異思維"的訓練。而這種從不同角度、用不同的標準、不同的方法采恩考問題的思維實質上是一種發散性思維。學生發散性思維能力的強弱是學生創造性思維能力的重要體現。如在教學《各種各樣的葉》時，書上列出楓葉、玉米葉、銀杏葉等六種樹葉，并要求學生從形狀上比較有什么不同。當做完這道訓練后，教師應進一步啟發學生，它們還有哪些相同之處與不同之處?在教師的啟發誘導下，學生的發散性思維得以順利進行，他們會從葉子的顏色、葉脈及葉緣等方面作出比較判斷，并把發現的結果興奮地告訴老師。如有的學生發現有的葉子的葉脈是平行的，有的卻是網狀的;學生還發現有的時緣很光滑，有的卻有劇齒等等。在這一教學過程中。學生不是從"葉的形狀"這單一的角度來比較葉的不同的，而是從葉的形狀、顏色、葉脈、葉緣等方面來分析比較葉的不同與相同之處的，因而學生的創造思維得到了很好的訓練。
四、通過對比實驗，培養學生創造性行為
科學教師在課堂教學中僅激發了學生的好奇心、訓練了學生的創造性思維還不行，還必須培養學生的創造性行為。只有這樣，才能便學生的創造能力的培養成為一個整體。在科學課堂教學中培養學生創造性行為最好的途徑就是讓學生多做對比實驗。所謂對比實驗，就是兩個(或兩個以上)相似的實驗組成，通過對實驗條件的有效控制進行單一因素比較，分析某種因素存在與否是不是會產生不同的結果。在教學《大氣壓力》一課時，書中的模擬馬德堡半球實驗一般是教師組織幾個學生進行演示，每個學生很難親自體會大氣壓力的大小。這時，教師可啟發學生運用類比觀察發現每個方便掛鉤(用大氣壓力原理制成的)像一個銅半球。學生在此基礎上作出創造性行為:把兩個方便掛鉤合在一起做模擬馬德堡半球實驗。學生通過對比，發現用方便掛鉤比用銅半球做實驗更方便，且能親自感受大氣壓力的大小。這其實就是創造法中的"替一替"方法的運用。其實，對比實驗中的"增加某一因素"、"減少某一因素"實際上也是創造思路中"加一加"、"減一減"、"重組"等創造方法的真實體現。
總之，教師在科學教學中只有實施民主型教學，時時激發學生好奇心，通過類比觀察訓練學生創造性思維，通過對比實驗培養學生創造性行為，才能更好地培養學生的創造能力!
作者：倪勇 單位：昆山市開發區第三中心小學
