時間：2023-05-23 15:45:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效翻轉(zhuǎn)課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；數(shù)列的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式，極具創(chuàng)新意識，主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來的。翻轉(zhuǎn)課堂理念源自歐美國家，最近幾年內(nèi)，逐漸被北美學(xué)校接受和認可。因此，我國教育界應(yīng)當對翻轉(zhuǎn)教學(xué)給予足夠重視，積極在課堂教學(xué)中引入此教學(xué)理論。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，對課堂教育的發(fā)展具有深遠影響。翻轉(zhuǎn)課堂具體特征可以從以下幾個方面了解。
1.教學(xué)流程的重構(gòu)
傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，主要是課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反，主要是課上作業(yè)，課后學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在課后獨立學(xué)習(xí)，以此學(xué)習(xí)和掌握課本知識，實現(xiàn)知識的傳遞，這對學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對作業(yè)情況進行講解，保證所有學(xué)生充分吸收知識。
2.教學(xué)組織形式的變革
變革教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以班級作為整體開展教學(xué)，不利于學(xué)生個性化發(fā)展；但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的需求，以此針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進學(xué)生發(fā)展，進而達到教學(xué)目標。
3.師生角色的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為課堂的主體部分，學(xué)生通常情況下都是被動地學(xué)習(xí)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生作為課堂主體，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的探索者，以此實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學(xué)實踐控制在10 min內(nèi)，課堂教學(xué)具有明確清晰的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容精煉，主要是具體講解某個問題的小課程。在微課堂中，主要的表現(xiàn)形式采用微視頻，現(xiàn)如今微課堂已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。利用視頻進行教學(xué)，學(xué)生如果遇到不懂之處，或者教學(xué)重點難點知識，可以通過視頻播放器進行暫停和回訪，使學(xué)生能夠反復(fù)進行觀察，有足夠時間進行筆記的記錄，進而通過思考理解知識；微視頻可以對學(xué)習(xí)進行自主控制。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，學(xué)生不僅僅在課堂中享用校內(nèi)資源，在課下學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源，豐富學(xué)習(xí)資源。
5.評價方式的多元化
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要采用測試的評價方式，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，評價方式更加多樣化，例如調(diào)查、討論、檔案等內(nèi)容，能夠從多方面對學(xué)生進行評價。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，能夠充分結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價，多元化的評價方式，更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識的掌握程度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.信息傳遞
與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯特色，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師可以播放提前做好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課下觀看和學(xué)習(xí)。本文主要是針對《數(shù)列的概念》知識內(nèi)容進行闡述，對于此節(jié)課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向?qū)W生具體傳遞數(shù)列知識。具體內(nèi)容如下：
首先講解數(shù)列的定義：數(shù)列也就是某一列數(shù)具有一定的規(guī)則，按照一定次序進行排列。數(shù)列中的每個數(shù)字，都可以稱作此數(shù)列的項。
其次列舉出幾列數(shù)字，然后對學(xué)生提問，以下幾組數(shù)中是否具有數(shù)列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生對數(shù)列的表示方式進行自主學(xué)習(xí)；要求學(xué)生對數(shù)列的概念開展討論研究，同時找尋與集合概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；要求學(xué)生對數(shù)列中的項與序號之間的關(guān)系作出思考，可以結(jié)合過往的數(shù)學(xué)知識進行思考；要求學(xué)生對數(shù)列通項公式的意義進行總結(jié)歸納，正確寫出數(shù)列的通項公式；要求學(xué)生利用舉例的方式，明確通項公式和數(shù)列的項。而學(xué)生在觀看微視頻之后，可以結(jié)合自身的掌握程度，對視頻進行反復(fù)播放，調(diào)節(jié)播放進度，保證自身對知識的全面掌握?？梢圆殚喯嚓P(guān)資料，找尋與微視頻中內(nèi)容接近的知識，以此解決教師問題。根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)效果檢測，進而明確自身的不足。具體學(xué)習(xí)效果檢測如下：（1）判斷下句正確與否：數(shù)列的本質(zhì)是函數(shù)；數(shù)列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數(shù)列{3a+5}的第一項，第三項，以及第六項。（3）下列數(shù)列通項公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數(shù)列的前4項，同時畫出圖象。（4）列出通項公式，保證數(shù)列前四項為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收內(nèi)化
吸收內(nèi)化可以分成兩個組成部分，首先是課堂互動探究，教師在課堂中公布學(xué)習(xí)效果檢測答案之后，可以將學(xué)生分成幾個小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時回答學(xué)生無法解答的問題。
例如：有的學(xué)生認為數(shù)列和函數(shù)不一樣，主要是由于數(shù)列有定義域，而定義域指的是正整數(shù)或者部分正整數(shù)，同樣具有對應(yīng)法則，也就是通項公式；有的學(xué)生認為數(shù)列就是函數(shù)，主要是認為現(xiàn)階段所學(xué)的函數(shù)圖像都具有連續(xù)性，而數(shù)列的圖象是許多點所組成。這也就說明數(shù)列就是函數(shù)的觀點是錯誤的。針對此種情況，教師可以總結(jié)，數(shù)列可以作為特殊的函數(shù)，既有相同之處也有不同之處。但是，本質(zhì)上兩者是相同的，然后可以提問函數(shù)和數(shù)列的相同性質(zhì)都有哪些？學(xué)生通過思考能夠說出單調(diào)性和奇偶性。其次是學(xué)習(xí)成果展示，通過課堂討論，以及課下學(xué)習(xí)，能夠保證所有學(xué)生對數(shù)列的概念做到掌握，每位學(xué)生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對學(xué)生知識的掌握程度，開展針對性習(xí)題練習(xí)，以此鞏固學(xué)生的知識，最終完成整堂課教學(xué)內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革的一項偉大舉措，而且翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生具有更高的要求，學(xué)生必須具備足夠好的自主學(xué)習(xí)能力，自律水平較高，能夠利用教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)活動，同時能夠在學(xué)習(xí)中解決產(chǎn)生的疑問?？傊D(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要幫助，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張盛冬.翻轉(zhuǎn)課堂帶來高效教學(xué)：課例《數(shù)列的概念》[J].課程教育研究，2015（33）：191-192.
關(guān)鍵詞：初中英語 高校課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂應(yīng)用的現(xiàn)實意義
1.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時間留給學(xué)生進行思考，并使學(xué)生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時擁有自由的空間。另外，在教學(xué)形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用，無論是在教學(xué)質(zhì)量上，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。
1.2 為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和方法
翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學(xué)習(xí)需求。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.3 體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位
教學(xué)是一個教與學(xué)的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只有被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用改變了這種教學(xué)方法，使學(xué)生不再是被動接受知識，而變成了主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)教師課前放映的視頻進行內(nèi)容學(xué)習(xí)和問題討論，讓學(xué)生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學(xué)，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和知識解惑者，針對學(xué)生的問題進行詳細的分析和解答，大大節(jié)約了教學(xué)時間，給學(xué)生留有充分的時間進行思考，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。
2 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略
2.1 做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化
在課程開始之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來制定自身的學(xué)習(xí)計劃，了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定自己學(xué)習(xí)的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學(xué)生自定的計劃進行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃更加完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如：在W習(xí)英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問和對話的形式，來學(xué)習(xí)can，may，could等情態(tài)動詞的具體用法。教師可以先讓學(xué)生對課程做一個合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學(xué)生自己試著朗讀課文，當遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標記，通過查詞典進行音標標注，也可以請老師和同學(xué)進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關(guān)提問語句?！癈an I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學(xué)生利用這些語句進行互相問答，從而提高學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容試著完成課后習(xí)題，檢測自學(xué)成效。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到難以解決的問題，可以反復(fù)地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對自己的作業(yè)進行檢查，總結(jié)課程知識重點。其中，可以與教師和同學(xué)進行問題討論，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 設(shè)計具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻教學(xué)和基礎(chǔ)知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，教師可以做更細致和透徹的講解，對知識點進行細化，制作多個相應(yīng)的視頻來授課，可以讓學(xué)生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點，豐富了授課資料，擴大了學(xué)生的接觸范圍，從而提高整體的教學(xué)效果。
例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達的故事，讓學(xué)生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學(xué)生可以舉例練習(xí)，試著講一個簡短的小故事，教師和同學(xué)可以進行詞匯和語法的把關(guān)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。
3 結(jié)語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的效果逐漸體現(xiàn)出來。它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用創(chuàng)新思維進行課堂教學(xué)設(shè)計，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運用到初中英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代化設(shè)備充實課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學(xué)習(xí)的信息，才能真正培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。
參考文獻
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一、高三語文復(fù)習(xí)課的要求與現(xiàn)狀
高三語文復(fù)習(xí)課的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)積累和語文素養(yǎng)，而高三學(xué)生面臨的一個最大問題便是高考，他們需要學(xué)會如何在試卷上書寫規(guī)范且正確的答案。這就要求高三語文教師應(yīng)特別注重對學(xué)生知識的梳理及答題技巧方面的指導(dǎo)。“題海戰(zhàn)術(shù)”固然不可取，但必要的強化訓(xùn)練是必不可少的。所以高三語文復(fù)習(xí)課是整個高中學(xué)習(xí)任務(wù)最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學(xué)科，高三語文復(fù)習(xí)課似乎更難處理。當前最緊要的應(yīng)是找準高三語文復(fù)習(xí)課的最佳切入點.使學(xué)生不僅能掌握系統(tǒng)的理論知識，更能使知識得到必要的鞏固與強化，從而開發(fā)最高效的復(fù)習(xí)課堂。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點與優(yōu)勢
“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國的一種教學(xué)模式，其最大特色便在于“翻轉(zhuǎn)”二字。所謂“翻轉(zhuǎn)”即是“顛倒”的意思。它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式、師生關(guān)系的顛覆，是對知識傳授與內(nèi)化的逆向安排。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般只側(cè)重于知識的傳授，而鞏固內(nèi)化的過程則放在課下。教師無法了解學(xué)生對知識的真正掌握程度，因此也就無法做出有針對性的指導(dǎo)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以將傳統(tǒng)課堂上的知識進行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，并整理下發(fā)相關(guān)任務(wù)單、學(xué)案等資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)問題：而在課上則主要針對學(xué)生在課下自學(xué)過程中遇到的難題進行討論?！胺D(zhuǎn)課堂”以顛覆性的自信姿態(tài)襲來，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當利用，必將有利于打造高三語文復(fù)習(xí)的高效課堂。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高三語文復(fù)習(xí)課中的具體作用
1.變機械為靈活，有利于學(xué)習(xí)個性化
就高三學(xué)生而言，他們已形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法。而且由于每個學(xué)生的個性特點和基礎(chǔ)素養(yǎng)不同，他們在同一時間接受知識的速度與效果也就不同。因此，利用傳統(tǒng)課堂進行高三語文統(tǒng)一復(fù)習(xí)，很難獲得理想的效果。
“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由課下預(yù)習(xí)和課堂討論兩部分構(gòu)成，這樣的拆分形式就彌補了傳統(tǒng)課堂機械死板的教學(xué)短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規(guī)定學(xué)生在課下自學(xué)完成，但是何時觀看，如何觀看，則具有很大的靈活性?；A(chǔ)差一些的學(xué)生也可以在聽不懂的地方隨時暫停，進行思考或者在學(xué)習(xí)平臺上與老師和其他同學(xué)交流。而理解能力較強的學(xué)生則可以快進觀看，節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活翻轉(zhuǎn)性，可以真正做到尊重學(xué)生的個性差異，有利于進行因材施教。
2.化零散為系統(tǒng)，有利于知識鏈條化
高三復(fù)習(xí)涉及的知識點眾多，而語文學(xué)科更是具有知識繁雜、系統(tǒng)性不強的特點。如果單純利用每節(jié)40分鐘的課堂進行知識講解，不僅耗時巨大，而且效率低下。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，可以利用微課將知識進行點化處理，從而使得每一個知識點得到聚焦。雖然每節(jié)微課時間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點將每一專題知識進行規(guī)劃，一個知識點錄制一節(jié)微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進行編號，形成微課系列。如此，學(xué)生在課下自學(xué)時，便會條理分明。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中其知識鏈條便自然而然地清晰化了。
3.轉(zhuǎn)被動為主動，有利于學(xué)習(xí)興趣化
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；高效教學(xué)
自從1996年我國第八次教育改革開始以來，已經(jīng)過去了20載。我國的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不斷涌現(xiàn)，其中最為典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于西方，英文名稱是“Flipped Class Model”，一般翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指的是教師將授課內(nèi)容中的重難點部分制作成教學(xué)視頻或PPT的形式，學(xué)生則利用課余時間自主學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)資源，理解授課內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)對授課內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)與拓展，完成知識的吸收內(nèi)化。在課堂上，學(xué)生分組講授自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并說明存在的疑惑與問題，通過師生討論、交流與合作，實現(xiàn)對知識的完全理解與熟練掌握。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的意義
1.改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，突出學(xué)生的地位
翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)英語教學(xué)最重大的意義就在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位和重要作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居于高高在上的中心地位，而學(xué)生只能機械、被動地接受教師所灌輸?shù)闹R。有什么疑問不能及時提出，很少與教師有充分的交流。這樣一來，學(xué)生覺得課堂枯燥，學(xué)習(xí)積極性下降，逃課現(xiàn)象大量出現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂則徹底改變了這一不合理的狀態(tài)。它將學(xué)生置于課堂的中心，成為課堂的主導(dǎo)者，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生在共同探究中不斷合作，不斷進步，這樣的課堂既高效又和諧。
2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動性
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓教師有時間與學(xué)生交談。當學(xué)生遇到自己不能解決的問題時，教師可以及時給予指導(dǎo)。當教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師就有機會觀察到課堂上出現(xiàn)的問題，并根據(jù)具體情況進行調(diào)整，從而進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。
三、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
1.對教學(xué)的啟示
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的地位退而居其次，但教師發(fā)揮的作用加強了。
首先，課前教師要更全面地備課，對授課內(nèi)容做到爛熟于心。如果教師不能對授課內(nèi)容有深刻的認識與理解，就難以做出實用的教學(xué)視頻與PPT。此外，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會在課堂上提出更多的疑問，如果教師不認真?zhèn)湔n便難以為學(xué)生解惑。
其次，課上教師要注意把握好學(xué)生討論的方向。翻轉(zhuǎn)課堂的交流與討論并不是漫無目的地“跑火車”，而是有秩序地分享知識與經(jīng)驗。教師不僅要為學(xué)生解答疑問，更要把控好課堂討論的方向。否則翻轉(zhuǎn)課堂就不是在提高效率，而是在浪費時間。
2.對學(xué)習(xí)的啟示
高中的學(xué)習(xí)是機械死板的，而大學(xué)學(xué)習(xí)則是靈活自主的。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的啟示主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面。21世紀是一個終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時代。作為當代的大學(xué)生，必須懂得自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生更應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)積極性，在不斷的探索中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會開拓創(chuàng)新。
3.對教育改革的啟示
進入21世紀以來，我國的教育改革已經(jīng)進入了“深水區(qū)”和攻堅階段。面對層出不窮的社會問題，急需大量富有創(chuàng)新能力的人才。但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)培養(yǎng)出來的大部分人才并不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式則正好彌補了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的缺點與不足，適應(yīng)了時代的需要，為我國教育改革提供了新的方向與路徑。
大學(xué)中以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好與大學(xué)學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)。推廣這一教學(xué)模式不僅符合我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，更能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新時代的創(chuàng)新型的教學(xué)模式，必將在未來的大學(xué)英語教學(xué)中大放異彩。
參考文獻：
[1]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2014（1）：9-12.
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翻轉(zhuǎn)課堂這一新式教學(xué)理念的出現(xiàn)，增加了有效的教學(xué)方法。在高職院校教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)技術(shù)，同時也不能忽視學(xué)生在體育方面的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)人才發(fā)展單一等問題。
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師利用網(wǎng)上視頻向?qū)W生傳授知識的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同點是學(xué)生不用親自到課堂，而是利用視頻進行學(xué)習(xí)。視頻是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻就可以進行老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的答疑和討論。在信息化的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前在教育界已經(jīng)成為新型的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高職院校體育教學(xué)中的特點和必要性
（一）信息化的教學(xué)使學(xué)生更容易接受新知識
生活在信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，學(xué)生對信息時代的電子產(chǎn)品或者軟件有興趣。如，通過視頻、短片或者很常見的多媒體教學(xué)，都可以激發(fā)他們對體育的熱忱，發(fā)揮他們的主動性，讓他們在體育鍛煉中獲得成就感，達到培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣和增強身體素質(zhì)的目的。
（二）視頻精短，節(jié)省課堂時間
高職院校體育教學(xué)中內(nèi)容豐富、開放性強，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和愛好選擇1～2個體育活動，翻轉(zhuǎn)課堂上用到視頻教學(xué)，可充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，教師通過視頻向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只需每天花費18～30分鐘下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)省了課堂時間，生動富有畫面感視頻的能讓同學(xué)了解和學(xué)習(xí)新的體育技能。
（三）教學(xué)目的明確
在每一節(jié)體育課的視頻中，教師講解重點新技能。比如，網(wǎng)球的學(xué)習(xí)，第一節(jié)課的內(nèi)容視頻上可以介紹網(wǎng)球的基本規(guī)則，第二節(jié)課的內(nèi)容是展示正確的握拍方式和發(fā)球的方法，以此類推，對學(xué)生由淺入深進行教學(xué)，組織實際訓(xùn)練，教學(xué)目的明確，達到學(xué)生學(xué)成并運用的目的，針對性地進行訓(xùn)練，強化他們的身體素質(zhì)。
（四）利于交流
網(wǎng)絡(luò)交流是很快捷的交流方式，翻轉(zhuǎn)課堂上通過視頻教學(xué)，可隨時參與到老師、同學(xué)的互動中。如體操，觀看視頻時，有不理解的動作，可以提出疑問，解決難點，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)會快速解決知識難點。
（五）方便后期學(xué)習(xí)
互聯(lián)網(wǎng)可以幫助我們更好地管理信息，學(xué)生可將下載好的學(xué)習(xí)視頻進行保存，如果在今后的實踐過程中還有疑惑，在課余時間可以將視頻回放，解開疑惑，便于以后復(fù)習(xí)和鞏固。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式高效應(yīng)用在高職院校體育教學(xué)中的對策
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
培養(yǎng)具有高素質(zhì)的綜合性技術(shù)人才，是高職院校的教學(xué)理念之一。翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下完成實踐，體現(xiàn)出理念與實踐相結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)目標。當下社會不再是以文憑衡量人才，而是要求將所學(xué)知識學(xué)以致用，高職教育注重知識轉(zhuǎn)化為能力，我們可以從翻轉(zhuǎn)課堂高效的教學(xué)方式中受益。
（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)備
在信息快速流通的時代，學(xué)校使用的多媒體教學(xué)設(shè)備要保持正常運行狀態(tài)，確保能夠流暢地與學(xué)生進行視頻教學(xué)。
（三）豐富體育教學(xué)內(nèi)容
體育是一門對身體素質(zhì)考核的學(xué)科，高職院校的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和愛好進修體育，學(xué)習(xí)體育知識，掌握1～3個體育運動技能，增強身體素質(zhì)，養(yǎng)成運動習(xí)慣，為學(xué)生今后的生活提供正能量。比如，服裝設(shè)計專業(yè)，以“體育精神”為主題，可以在學(xué)校的運動場所進行繪畫；或者成立校園俱樂部，如健身俱樂部、羽毛球俱樂部、攀巖俱樂部等。
（四）簡潔教學(xué)視頻
翻轉(zhuǎn)課堂支持簡潔的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，體育教學(xué)除了要學(xué)習(xí)基本的體育知識，也要注重體育實踐活動，對體育技能的掌握能力，而每段視頻播放的是一個重點知識，最好能控制在15分鐘內(nèi)，這樣既能把要講授的內(nèi)容清晰地傳達給學(xué)生，又可以減短學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。
（五）驗收學(xué)習(xí)成果
翻轉(zhuǎn)課堂輕松高效，教師經(jīng)過一小段學(xué)習(xí)時間，要驗收學(xué)習(xí)成果，比如，將每一課提出的疑問收集成冊，抽取問題向?qū)W生提問，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和收獲，及時制定教學(xué)計劃，強化訓(xùn)練，創(chuàng)造性地組織和開展教學(xué)，使翻轉(zhuǎn)課堂的作用在高職院校體育教學(xué)中得到發(fā)揮。
［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)
［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）課堂時間重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)是人類最有價值的活動之一，時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育上的革命，為教師實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了發(fā)展的機會。這種教學(xué)模式對于課堂時間的利用做了重新的規(guī)劃，其模式為學(xué)生課前看教學(xué)視頻，課堂上進行探究、討論做相應(yīng)練習(xí)，完成知識的內(nèi)化。但在實踐中教師應(yīng)該清楚我國教育的實際情況，找到翻轉(zhuǎn)課堂與我國新一輪課程改革的結(jié)合點，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國的生根發(fā)芽。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理
在全球經(jīng)濟競爭不斷加劇，科技進步和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)下，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有迫切需求。高中地理在高中時代化為單獨的課程，讓學(xué)生了解人文環(huán)境、自然環(huán)境以及社會與環(huán)境之間的關(guān)系等，教師在課堂上采用怎樣的教學(xué)模式對學(xué)生影響巨大，一個好的教學(xué)方法能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于美國一些中小學(xué)教師的嘗試，目前已具有蔓延到高效課堂教學(xué)的趨勢，本文將這一模式與高中地理教學(xué)結(jié)合進行探討。
一、合理設(shè)計教學(xué)視頻
社會已經(jīng)是信息化時代，全民進入網(wǎng)絡(luò)化階段，我們所處的周圍環(huán)境都受著科技進步的影響，科技進步與發(fā)展不僅給我們?nèi)粘Ｉ顜肀憷疫€充分體現(xiàn)在教育事業(yè)上。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)成為老師課堂教學(xué)的重要工具，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為主要的教學(xué)模式，正確運用能為高中語文課堂增添不少樂趣。教師根據(jù)大綱要求設(shè)計相關(guān)的地理教學(xué)視頻，在講解有關(guān)知識點時結(jié)合教學(xué)視頻，使難懂的知識點形象化，有利于學(xué)生的理解。
二、小組模式下進行合作學(xué)習(xí)
地理翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)設(shè)計以合作探究為主的課堂活動。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)基本了解了需要學(xué)習(xí)的主干或原理性的知識，而課上的活動應(yīng)讓學(xué)生有機會應(yīng)用這些知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。通過分組，把4～6個人分為一個小組，根據(jù)自身擅長的領(lǐng)域進行分工合作，而小組合作的方式讓學(xué)生能夠與同伴進行交流溝通，從同伴中彌補自己學(xué)習(xí)的不足。老師從中協(xié)助時給予各小組足夠時間討論，并幫助學(xué)生提供相應(yīng)的輔助材料，當學(xué)生碰到難點時適當指導(dǎo)，讓學(xué)生往正確思路思考。最后小組討論結(jié)束后，各小組匯報組內(nèi)討論的結(jié)果，教師根據(jù)結(jié)果給予一定的評價，再指出正確的結(jié)果，讓學(xué)生對知識點更加深刻。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計在高效傳授知識的同時，能對傳統(tǒng)的地理課堂中學(xué)生活動參與不足做出很好的彌補。正所謂事物都是具有兩面性的，我們在看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來的好處時，也不能忽視它存在的一些問題，我們要遵循摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華為指導(dǎo)思想，正確運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
參考文獻：
王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].中職教育，2013.
關(guān)鍵詞：慕課理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)
G623.5
慕課教學(xué)模式提出以來，受到了無數(shù)教育界人士的積極肯定。作為一種先進的教學(xué)模式，慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的越來越廣泛，也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，才能共同的營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在老師的積極引導(dǎo)下慕課才能發(fā)揮出它強大的功能特征，創(chuàng)造性的把小學(xué)數(shù)學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合起來，非常有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高效率開展。
一、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
作為一種新型的教學(xué)載體，慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有著得天獨厚的好處，慕課把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，把高技術(shù)應(yīng)用到課堂上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用多樣的教學(xué)模式已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，把更多積極正能量的因素引入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在高技術(shù)下可以學(xué)到更多有用的知識，有利于小學(xué)生綜合能力的快速提升，同時對培養(yǎng)學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣也著非常大的作用，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的影響。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個新穎的教學(xué)模式
所謂的翻轉(zhuǎn)就課堂就是把學(xué)習(xí)知識的場所搬到課外，把對知識整理的場所搬到課內(nèi)。讓學(xué)生在課外探索性的學(xué)習(xí)知識，主動獲得知識的信息量，然后在課堂上對信息加以整合處理，變成屬于自己的知識。這種翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法給我們提供了一個新穎的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)課堂的是可以營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在課堂上更加的積極，同時學(xué)生也會對小學(xué)數(shù)學(xué)課程越來越感興趣，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高效率的開展。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變教室和學(xué)生的角色
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是課堂上的主導(dǎo)者，老師在課堂上一味的進行課堂傳授，而不留給學(xué)生足夠的時間去總結(jié)和思考，這種教學(xué)方式的效率是非常低下的，學(xué)生會越來越厭倦課堂，失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念就是要讓學(xué)生成為課堂中的主人公，在課堂上時刻發(fā)揮著積極主動的作用，讓學(xué)生進行獨立思考、相互交流以及共同提升。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂提供了可以借鑒的教學(xué)組織模式
翻轉(zhuǎn)課堂彌補了以往的教育理念，學(xué)生可以在家中學(xué)習(xí)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是這種學(xué)習(xí)方法也存在著許多的弊端，小學(xué)生的自制能力還比較的差，不能完全做到自主學(xué)習(xí)，也有可能利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲什么的，這就給慕課教學(xué)理念帶來了挑戰(zhàn)，所以應(yīng)當做到在教學(xué)中相互借鑒，逐漸完善慕課的教學(xué)理念，共同獲得提高。
二、慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略
（一）勇于創(chuàng)新與實踐，搭建虛擬與現(xiàn)實學(xué)習(xí)的橋梁
魍車慕萄Ю砟鉅丫不在適合當代的教育，慕課的理念同樣有著一些弊端，這就要求我們大膽的創(chuàng)新與實踐，發(fā)揮出慕課教學(xué)的最大威力。學(xué)生在家中通過看老師提前錄制的視頻，看完之后再做一下視頻后面的章節(jié)檢測，及時的鞏固提高課堂上學(xué)到的知識，提交答案之后會馬上進行檢驗并且給出評價，最后學(xué)生有不會的或者是不懂得地方還可以及時反饋給教學(xué)平臺，平臺會給出相應(yīng)的解答。其實在慕課教學(xué)中就擔(dān)心學(xué)生的自制能力欠缺從而嚴重影響學(xué)習(xí)，可以在每段視頻的中間都夾雜一個小問題，只有回答之后也能繼續(xù)視頻的播放。這樣可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
（二）根據(jù)學(xué)科知識領(lǐng)域的特征和要求，有選擇地“翻轉(zhuǎn)”
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有的方面適合慕課教學(xué)理念，但有的課程卻是不適合慕課。所以這就要求老師們抓住數(shù)學(xué)中教學(xué)的方方面面，有原則的進行翻轉(zhuǎn)，對于不適合翻轉(zhuǎn)的部分堅決不能給予翻轉(zhuǎn)，每個學(xué)科都有著不同的科學(xué)知識領(lǐng)域的特征和要求，老師要認真加以分析，找出適合慕課的部分。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一些運算法則和解題技巧都可以通過慕課的形式開展，在視頻中開展課程，但是想一些實踐課程有動手要求的課程，就不適合進行翻轉(zhuǎn)，一旦翻轉(zhuǎn)學(xué)生不能動手進行操作，就失去了動手操作的能力，非常不利于課程的有效率的開展。
（三）增添課堂互動，幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
一個好的課堂是在互動中進行的，慕課教育模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程也是如此，只有通過互動，才能激發(fā)起學(xué)生們的上課熱情，更好的投入到課堂，才能達到想要的課堂效果，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平參差不齊，老師需要在和學(xué)生的互動中掌握住他們的水平范圍，進而因材施教，針對每個學(xué)生的特點進行教學(xué)，非常有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的了高效率的進行。還可以幫助學(xué)生找到一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。
總而言之，慕課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用存在著機遇和挑戰(zhàn)，老師要牢牢把握住學(xué)生每個時期的學(xué)習(xí)特點，利用好慕課進行教學(xué)，有選擇的翻轉(zhuǎn)課堂，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。所以，當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的將慕課教學(xué)模式運用到實際教學(xué)中去，并且在實踐中不斷的減壓和發(fā)展這一教學(xué)模式，找到提升學(xué)生的能力的最有效的辦法。
參考文獻：
關(guān)鍵詞:開放教育；微信公眾平臺；翻轉(zhuǎn)課堂
隨著智能手機和平板電腦在學(xué)生群體中的大量普及，智能移動設(shè)備的便攜性和網(wǎng)絡(luò)接入的便利性尤為突出，學(xué)生的移動學(xué)習(xí)需求與日俱增。微信是學(xué)生群體中使用最為廣泛和粘度最強的智能手機應(yīng)用之一，通過綜合應(yīng)用信息化技術(shù)，在無需掌握開發(fā)技術(shù)的情況下，整合開放教育現(xiàn)有平臺的資源，提出一種基于微信公眾號高效地搭建微課移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用方案，為開放教育的學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、資源下載、知識測試等教學(xué)服務(wù)。
1平臺的分析
基于微信公眾號建立微課移動學(xué)習(xí)平臺，其本質(zhì)上是建立新平臺，通常而言，是不能有效減輕學(xué)生和教師對新系統(tǒng)認知和學(xué)習(xí)的負擔(dān)的。為了降低新平臺帶來的認知和學(xué)習(xí)負擔(dān)，必須讓新平臺具有現(xiàn)成的綜合信息集成功能，而且能有效達到課程教學(xué)的目的，方便教與學(xué)。讓學(xué)習(xí)者和施教者都在一個平臺上進行，才能達到高效、便捷的目的。
1.1現(xiàn)有系統(tǒng)分析
以廣州電大開放教育的計算機類一體化教學(xué)課程為例，統(tǒng)設(shè)課全面實施網(wǎng)考，省開課程推行全網(wǎng)絡(luò)課程。面向?qū)W生的教學(xué)平臺，主要包括國開學(xué)習(xí)網(wǎng)、電大在線系統(tǒng)、全網(wǎng)絡(luò)課程平臺、網(wǎng)上教學(xué)活動安排系統(tǒng)、考試成績查詢系統(tǒng)等。每一個平臺或系統(tǒng)都可視為“信息孤島”，學(xué)生和教師都有不同的帳號密碼、不同的網(wǎng)站地址、不同的設(shè)計界面?；谖⑿殴娞柦⑿缕脚_，利用微信本身用戶的強大粘度和已有的使用習(xí)慣，在不增加用戶賬戶密碼和界面操作學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況下，整合開放教育現(xiàn)有平臺或系統(tǒng)的資源到微信公眾號上是最有效的辦法。
1.2平臺結(jié)構(gòu)分析
學(xué)習(xí)者和施教者都是平臺的用戶，平臺的結(jié)構(gòu)分析應(yīng)從學(xué)習(xí)者和施教者的需求兩方面入手。移動學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身意愿、偏好和需求自動選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)習(xí)者的需求主要是課程資源齊全和獲取方便，例如可隨時搜索實訓(xùn)報告下載地址、教學(xué)視頻、課程安排等。而施教者的需求主要是資源簡單和推送信息可達。學(xué)習(xí)者和施教者的共同需求是具有互動功能。
2平臺的搭建
根據(jù)對平臺結(jié)構(gòu)的分析，施教者可以在不具備開發(fā)能力的情況下，搭建微課移動學(xué)習(xí)平臺。除了整合現(xiàn)有平臺或系統(tǒng)以外，借助一系列免費平臺和軟件工具。
2.1微信公眾平臺的使用
微信公眾平臺支持訂閱號和服務(wù)號，訂閱號不能直接用超鏈接的方式跳轉(zhuǎn)頁面，只能通過建立一個圖文消息頁[1]，通過嵌入二維碼圖片或閱讀原文鏈接到第三方平臺頁面，頁面可以是視頻服務(wù)平臺的微課教學(xué)視頻地址、教學(xué)資源云存儲地址等。公眾號的自動回復(fù)功能可以設(shè)計為智能問答機器人模式的問題反饋和課程資源檢索菜單，投票管理可以設(shè)計為課程的在線練習(xí)題推送，群發(fā)功能設(shè)計為課程資源推送、拓展知識推送、課程信息推送等。
2.2視頻服務(wù)平臺的使用
微課是以視頻為主要載體，施教者在沒有被指定選用視頻服務(wù)系統(tǒng)的情況下，可以自主選擇在線視頻媒體平臺進行教學(xué)視頻，例如騰訊視頻、優(yōu)酷視頻等免費平臺。優(yōu)點是平臺功能完善、服務(wù)性能甚高、數(shù)據(jù)分析全面，還可以結(jié)合微信公眾號作為自媒體運營。缺點是廣告植入、評論騷擾等。
2.3微課制作工具的使用
微課制作應(yīng)該采用最高效的方法完成教師的教學(xué)任務(wù)，高效的本身體現(xiàn)在在時間短，讓微課制作不會成為教師的額外工作負擔(dān)。主要是依靠一些易于使用、簡單方便的軟件工具完成對教學(xué)視頻的錄制、轉(zhuǎn)碼、剪切和合并等操作，讓軟件工具服務(wù)于人能輕松做到“用完即走”，釋放教師因制作微課而占用的不必要時間。因此，選擇合適的軟件工具尤為重要。例如屏幕錄制和視頻處理軟件可以選用錄屏王、屏幕錄制專家和視頻剪切合并器等。
2.4云存儲平臺的使用
教學(xué)資源的云存儲可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越時間和空間的限制，滿足施教者快速實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和推送，滿足學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中對教學(xué)資源的需求[3]，免費云存儲平臺可以選擇百度云、360云盤、騰訊微云等。
2.5在線測評系統(tǒng)的使用
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式面臨最大的挑戰(zhàn)是如何管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)視頻中設(shè)置問題、測試練習(xí)等跟蹤學(xué)習(xí)效果，控制學(xué)習(xí)過程，以保證課堂交流的高效率[2]。在線測評系統(tǒng)的使用可以根據(jù)需要，設(shè)計在線試題、在線評價、網(wǎng)絡(luò)投票、報名簽到等內(nèi)容，例如問卷星等免費系統(tǒng)。
3平臺的應(yīng)用
平臺應(yīng)用的設(shè)計定位是輔助教學(xué)，為網(wǎng)考的統(tǒng)設(shè)課程和省開的全網(wǎng)絡(luò)課程提供教學(xué)和服務(wù)支持，以開放教育計算機類一體化教學(xué)的課程為例，利用平臺進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。平臺應(yīng)用可分5個主要步驟：(1)課前任務(wù)布置課程開始第一周除了常規(guī)教學(xué)以外，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施環(huán)節(jié)。每雙周根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推送布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)和在線測試，學(xué)習(xí)者觀看指定微課視頻并完成在線測試，在微信公眾號上進行師生“線上互動”。(2)網(wǎng)上教學(xué)活動每雙周固定時間進行課程網(wǎng)上答疑，設(shè)置答疑主題和形式，推送討論區(qū)的答疑帖子和實訓(xùn)報告下載地址，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上進行師生或生生“線上互動”。(3)課堂實訓(xùn)任務(wù)每單周進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，錄制精華版一體化教學(xué)視頻，布置課堂實訓(xùn)任務(wù)，以實訓(xùn)報告或堂上作業(yè)形式完成任務(wù)，任務(wù)過程中形成師生或生生“線下互動”。課堂上錄制的一體化教學(xué)視頻，確保教學(xué)內(nèi)容的不斷迭代更新?！胺D(zhuǎn)課堂”在互動中促成的集體一體化教學(xué)視頻錄制，都將會成為課后快速推送的高效教學(xué)資源，可看作“教學(xué)反饋”。(4)課后練習(xí)測評課后練習(xí)測評是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)順利完成課堂實訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計的，屬于進階式練習(xí)，以網(wǎng)考的應(yīng)試題型為主進行推送，可看作“學(xué)習(xí)反饋”。(5)拓展知識推送撰寫或轉(zhuǎn)載圖文進行消息推送，拓展學(xué)習(xí)者知識，讓學(xué)習(xí)者了解所掌握的知識在工作中如何解決問題等，從而滲透到專業(yè)或課程學(xué)習(xí)中，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4結(jié)語
微信公眾號應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，同時也為施教者提供了新的教學(xué)選擇。通過綜合信息集成方式，整合現(xiàn)有平臺和免費平臺，高效地搭建基于微信公眾號的微課移動學(xué)習(xí)平臺，為開放教育計算機類一體化教學(xué)課程提供了一種新的學(xué)習(xí)模式和途徑。而進一步提高學(xué)習(xí)效果，充分挖掘微信公眾號在移動學(xué)習(xí)的支持能力和優(yōu)勢，以及實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性和效率性，是今后數(shù)據(jù)評估研究和實踐的目標。
參考文獻
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[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032
語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。當今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，掌握英語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握英語，對于高職高專學(xué)生具有積極的意義。高職高專大學(xué)英語教育的目的最終不僅是為了讓學(xué)生掌握足夠的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是非常重要的方面?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求教育工作者應(yīng)該著眼于高職高專學(xué)生素質(zhì)的全面提高，認真貫徹素質(zhì)教育的理念，采用先進科學(xué)的教育模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項能力，并且注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在這一過程中，教育工作者必須重視高職高專學(xué)生的英語教學(xué)工作，并積極通過信息技術(shù)，提升英語教學(xué)的效率。
1 . 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)《大學(xué)英語》課程教學(xué)過程通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種傳統(tǒng)形式受到了顛覆，知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的活動探究在翻轉(zhuǎn)課堂里將是一種常態(tài)，活動包括問題的答疑、知識的運用等。這樣的課堂將會是一個知識碰撞、靈感迸發(fā)的地方。學(xué)生從原來知識學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的主動者，從而達到良好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個方面的特征。
1 . 1 教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師的角色逐漸由知識講授者、課堂組織者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動者的轉(zhuǎn)變。這意味著教師不再是課堂的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師便會向他們及時提供必要的學(xué)習(xí)支持。自此以后，教師便成為學(xué)生快速獲得學(xué)習(xí)資源、利用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用新知識到真實生活情境中的促進者?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”不僅需要新的技術(shù)和設(shè)備，還需要教師和學(xué)生改變原有的教與學(xué)的觀念。從教師角度來看，教師不再“以教為主”，主要任務(wù)是準備教學(xué)視頻、輔導(dǎo)答疑（宋朝霞、俞啟定，2014）。
1 . 2 課堂時間的重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂上的大部分時間交由學(xué)生支配，讓學(xué)生能夠全身心地充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)中去，小部分時間留給教師，以便為學(xué)生提供具有針對性的輔導(dǎo)，大大減少了教師在課堂上知識講授的時間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個重要特征。來源于現(xiàn)實生活中的、具有真實學(xué)習(xí)情境的課堂學(xué)習(xí)活動能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
翻轉(zhuǎn)課堂將原來課堂講授的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎(chǔ)上，來增強課堂中學(xué)生之間的交互性。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變有利于提升學(xué)生對知識的理解深度。另外，教師在課堂上進行形成性評價時，在某種程度上提升了課堂中交互的有效性。而教師的課堂評價有利于幫助學(xué)生更加客觀地認識自己的學(xué)習(xí)情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深層次知識的課堂，而學(xué)生則是課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學(xué)的時間。但翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師如何組織課堂學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)課堂時間的最大化、高效化利用。
1 . 3 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點，然后再按照自己的節(jié)奏進行個性化學(xué)習(xí)。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了學(xué)生的高度參與，并且賦予了很強的學(xué)習(xí)靈活性，但學(xué)生并非是完全獨立地進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們需要根據(jù)各自的具體學(xué)情不斷與同學(xué)、教師進行討論交互，以便能夠擴展和深化自己對知識的認識。
在大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是在課前知識傳授環(huán)節(jié)上，還是在課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)上，都是把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)時采取何種學(xué)習(xí)方法，使用何種學(xué)習(xí)策略，沿著何種學(xué)習(xí)路徑都是由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，并成為學(xué)習(xí)的主人，幫助提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。
2 . 通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定各自的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主權(quán)交給學(xué)生，由其自己確定學(xué)習(xí)路徑、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，具有自立性、自為性和自律性三個特性。這充分說明了，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。在《大學(xué)英語》這門課程中，主要通過以下途徑來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2 . 1 利用微課視頻，提升自主學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課視頻，傳統(tǒng)的教師課堂知識講授的環(huán)節(jié)放到了課前，并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。課前學(xué)習(xí)包括微視頻知識講解和習(xí)題強化，是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素材，是促使學(xué)生達到深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課前深入學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)知識的全面把握，是知識學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是一切知識遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。由此，在課前知識傳授環(huán)節(jié)上，學(xué)生可以在任意時間、任意地點自主把握視頻學(xué)習(xí)的深度，并且視頻具有回看的功能，這極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
2 . 2 加強課堂互動，鞏固學(xué)生主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，加強師生互動、生生互動方式的組織。課堂學(xué)習(xí)活動的組織主要用來幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，使學(xué)生的認識得到進一步深化，是翻轉(zhuǎn)課堂中最具突出價值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教與學(xué)效率的關(guān)鍵所在。對于高職高專的學(xué)生來說，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中能極大地改變“啞巴式”英語的局面，促進學(xué)生開口說英語，并在課堂上積極討論、積極發(fā)言。
在課堂小組討論以及答疑的過程中，學(xué)生全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，通過自主探究，或與同學(xué)、教師進行交流討論來進一步彌補自己認識上的不足，進而查漏補缺、深化認知，完成知識的遷移與應(yīng)用。當然，高職高專的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，這就需要教師加以正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺能動性（余萍，2014）。
2 . 3 基于泛雅平臺，改革學(xué)生評價體系
為了更加有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，基于我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺――泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生課前利用微課深入學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)點、章節(jié)測驗、考試、小組討論等多種形式對學(xué)生所學(xué)知識進行評價。這種評價及考核體系打破了傳統(tǒng)的以平時出勤考核、書面作業(yè)、期中考試等為主體的評價體系。網(wǎng)絡(luò)平臺可以真實有效地反映出學(xué)生于何時何地學(xué)習(xí)微課等情況，而嵌入式的任務(wù)點可有效讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的情況，并有利于教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)狀況的了解與監(jiān)管。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般分為課前微課視頻學(xué)習(xí)―課中小組討論發(fā)言―課后章節(jié)測驗三個環(huán)節(jié)；而對于學(xué)生的評價則貫穿整個教學(xué)前后過程，教師不僅對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，課前課后都可以通過泛雅平臺實施評價，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，有利于教師對班級學(xué)生學(xué)情的監(jiān)管和學(xué)生動態(tài)的整體把握。
3 . 結(jié)語
“翻轉(zhuǎn)課堂”是新興的課堂教W模式，在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用不但充分地尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)中客觀存在的個體差異，而且能提高學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和解決問題的能力。但也必須承認，“翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用的過程中仍然存在著諸多問題。那么在高中語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)呢？
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計
開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的前提條件是語文教師必須對教材能夠透徹而深入地進行理解，能夠設(shè)計出針對具有不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，對高中語文教材中的知識點進行分類總結(jié)，并把重難點和疑點以提問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和思考。“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的開展和運用就是要以這些自學(xué)項目為根據(jù)，通過應(yīng)用微視頻教學(xué)課件，使學(xué)生獲得語文知識。在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分地挖掘出來，表揚和鼓勵學(xué)生積極主動地展現(xiàn)自我的語文能力。對學(xué)生自學(xué)項目內(nèi)容的設(shè)計不但可以充分體現(xiàn)出語文教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，更能使學(xué)生對語文的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力得到培養(yǎng)和提高。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計既要體現(xiàn)出美觀性，又要考慮到實用性。設(shè)計的最終目的就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，從而真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)意義。讓學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進行自主學(xué)習(xí)時，要及時掌握學(xué)生產(chǎn)生的疑問，并對疑問給出詳盡的解答。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”中出現(xiàn)的情況和學(xué)生產(chǎn)生的問題，語文教師不但要做到心中有數(shù)，而且要能夠進行及時總結(jié)和歸納，從而糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的偏差，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和順利地完成自學(xué)項目內(nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，可把全班學(xué)生分成多個小組，讓每個小組輪流解答學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問題，對于最終無法解決的問題，可交給老師，讓老師統(tǒng)一解答。
二、突出學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的主體地位
語文教師不但要了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的性質(zhì)和特點，更要掌握這種教學(xué)模式的正確方向和具體應(yīng)用方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用微視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看，掌握語文教學(xué)中的重難點和疑點，并對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)與歸納，從而形成完善的課堂教學(xué)過程。高中學(xué)生在課堂教學(xué)前，都會對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生在觀看微視頻時就有一定的知識基礎(chǔ)，教師可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”上通過對話，了解每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，制定出具有針對性的練習(xí)和作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻教學(xué)內(nèi)容，為老師的授課節(jié)約了很多時間，但老師要利用這些時間對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行了解，以滿足學(xué)生對語文知識的渴求和對學(xué)生進行具有針對性的輔導(dǎo)。
高效優(yōu)質(zhì)的語文課教學(xué)，離不開老師和學(xué)生的充分交流。師生雙方在課堂上的交流對話可以幫助老師及時了解課堂的教學(xué)狀況和效果，更能及時解決一些學(xué)生急于知道的問題。因此，高效的師生對話可以拓展學(xué)生的語文思維空間，可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更可以使老師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)揮出更大的作用。在高中語文的教學(xué)中要充分提高學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在閱讀和寫作中，學(xué)生通過閱讀和寫作可以形成自我的對話。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上要重視學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，按排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
三、完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的評價機制
教學(xué)過程的完整性需要評價機制的完善性，如果評價機制不夠完善，就不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀的評價。語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)的完成情況等建立統(tǒng)一的評價系統(tǒng)，做到對每個學(xué)生進行評價時都能客觀、公正、公平。對于學(xué)生之間的互評打分、教師給學(xué)生的評價打分、家長給學(xué)生的評價打分，應(yīng)根據(jù)一定的比例進行統(tǒng)計，以體現(xiàn)分數(shù)的真實性。學(xué)生學(xué)習(xí)語文時個體之間的差異是客觀存在的，這就要求評價原則要有一定的彈性。對于那些因為不認真學(xué)習(xí)而造成的語文成績不好的學(xué)生，要給予他們一定的壓力，并經(jīng)常督促他們進行學(xué)習(xí)，因此在對他們進行評價時要更嚴格一些；對于那些努力學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，但是語文成績還是不能提高，就要多表揚和多鼓勵，教給他們正確的學(xué)習(xí)語文的方法，在對他們進行評價時就不能太嚴厲和太苛刻。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用策略
上世紀末開始，我國教育經(jīng)歷一場變革，其核心是師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的中心，成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生旁邊的指導(dǎo)者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學(xué)模式，它重新建構(gòu)教與學(xué)過程，是未來教育的發(fā)展趨勢?！胺D(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段進行顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的教學(xué)過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當前我國基礎(chǔ)教育獲得廣泛運用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析
在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨厚的優(yōu)勢條件，不僅構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，而且實現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，是對“以學(xué)習(xí)者為中心”的直接詮釋，重構(gòu)了師生關(guān)系、提升了學(xué)生能力。從整個教學(xué)活動來看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將知識傳授和知識內(nèi)化的過程進行顛倒，課堂上教師充當“醫(yī)生”角色，對學(xué)生的問題進行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，課堂成為學(xué)生反饋的重要場所，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究未知的好奇心、為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時改變了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。從課堂教學(xué)來看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學(xué)中的互動性，實現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的課前自學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)重點與難點，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識。課上教師通過設(shè)置題目，以合作學(xué)習(xí)與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學(xué)生課堂參與度為目的，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并得到反饋，從而更好地改進教學(xué)。同時，學(xué)生及時解決知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在上述過程中，新型的師生互動使學(xué)習(xí)變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學(xué)活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在課前觀看教師錄制的完整教學(xué)視頻，完成新課的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學(xué)生在不斷探索中，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。教師會根據(jù)不同學(xué)生的興趣錄制視頻，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，同時滿足不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需要，而且學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發(fā)揮，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。長期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生具有選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學(xué)習(xí)方式，有助于鍛煉學(xué)生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評與質(zhì)疑則為學(xué)生提供表達與交流的機會。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢
任何一種教學(xué)模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學(xué)生和教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果：教師實踐“以學(xué)為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學(xué)能力。作為教學(xué)活動的兩大主體之一，教師在教學(xué)中的作用不言而喻，教師具備先進的教育教學(xué)理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認知。新課程的理念是課堂要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學(xué)能力的提高主要在于對“學(xué)生內(nèi)化知識”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過教師設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學(xué)目標。但是，實際操作中教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力相對低下，學(xué)生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂活動的控制能力，課堂進度緩慢，因而在教學(xué)時間內(nèi)難以完成教學(xué)計劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學(xué)生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學(xué)目標，把握教學(xué)內(nèi)容的重點與難點。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不高，而且在小學(xué)階段更為突出，因為小學(xué)生的認知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內(nèi)化的初步階段，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，否則課堂教學(xué)毫無意義。最后，教學(xué)視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式是教師的教授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生運用視頻的講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學(xué)視頻設(shè)計粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)計的教學(xué)視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現(xiàn)場沒有真實存在的學(xué)生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學(xué)視頻制作的質(zhì)量與水平。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略
翻轉(zhuǎn)課堂是當下推進課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇?；A(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也存在問題與不足，“前者”有助于進一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動的“兩大”主體，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都無可替代，而學(xué)校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源的重要場所，也是新的教學(xué)模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標準是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化鞏固等多個環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)形式上的改變，更重要的是教師教學(xué)理念上的切實改變，既不是教學(xué)工具的改變，也不是教學(xué)活動安排次序上的調(diào)整，而是知識獲取途徑的改變、對學(xué)生課堂角色的重構(gòu)，是對自我身份的重新定位。在教學(xué)活動的組織安排上，提前設(shè)計教學(xué)活動，必須認真考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適切性，充分估計可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，避免因為安排不合理而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標不能實現(xiàn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行可視化教學(xué)的能力。就學(xué)生而言，學(xué)生是教學(xué)計劃實施中的主要對象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮會直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，課前完成新課的學(xué)習(xí)，才能為課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，從而高效完成教學(xué)目標。其次，學(xué)生要具備合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生之間的合作，完成知識內(nèi)化的過程。學(xué)生只有提高合作學(xué)習(xí)的能力，才能利于提升學(xué)習(xí)效率，促使教學(xué)效果進一步展現(xiàn)。就學(xué)校而言，學(xué)校要營造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學(xué)校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學(xué)校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學(xué)校應(yīng)及時更新多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，擴展教學(xué)資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學(xué)魅力。由上可見，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學(xué)習(xí)的滋味與樂趣的過程。但基礎(chǔ)教育階段對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐時日尚短，亟需進行理性思考與揚長避短，從而實現(xiàn)深刻認知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學(xué)成效。
參考文獻
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[3]楊在英.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教學(xué)中的對策研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報.2015，（11）：108-109.
