時間：2023-05-06 18:24:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文訓練論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了進一步使獲獎的課題成果轉化為廣大教師在教學實踐中應用的能力，湖南省電教館于去年在桃源縣召開了湖南省小學語文自能作文推廣應用會。推廣了小學自能作文的電教模式：“激趣導向----拓思激情----表達融情”。在提供給教師觀摩的九堂自能作文示范課中都體現了這一模式。從這九堂課中可以從一個側面看出我省小學語文自能作文的現狀。
一、聲像并舉，注重感知的主體性心理學實踐表明：多方式地為學生提供感知的多種形象，可以激發學生的學習興趣，誘導學生展開想象與聯想。
小學生作文往往缺乏真清實感，說套話、空話的現象比較普遍。究其原因，小學生雖然置身于現實生活，卻往往對周圍的人和事、景和物視而不見，打不開思路，無從下手。
自能作文訓練針對這一情況設計了運用電教媒體以學生喜聞樂見的形式創設清境，較好地渲染了入景入情入境的作文氛圍，使學生在有意無意之間，自覺與不自覺之中被深深吸引，注意力集中在教師的目標捐向上，調動了寫作文的情緒。
如一堂《介紹一種動物》作文訓練課，上課伊始，“汪汪汪----，喵----，哞----呱呱呱----”當錄音機播放出各種小動物的叫聲，小學生立即瞪大了眼睛，努力去辨別這是什么動物的叫聲，開始全身心地投入，一下子把學生的學習注意力調動起來。而當電視----展示這些可愛的小動物：小狗、小貓、小羊、小青蛙……學生的耳之所聞轉入目之所見，學生迫不及待，躍躍欲試回答老師提出的問題。至此，《介紹一種動物》的作文訓練序幕已經拉開，學生已進入角色，教師只需輕松地駕馭訓練的進程，讓學生盡情地發言敘述說話。
在《找春天》的作文訓練課中，教師在節奏明快、曲調歡樂的《春天在哪里》的樂曲聲中，投影展示一張張充滿春天氣息的投影片：百花盛開的公園，一片碧綠的田野，小鳥在樹枝上鳴叫，桃樹綴滿了粉紅色的花蕾……學生被絢麗多彩的畫面吸引，??激趣引人入勝的音樂將學生帶入到一種興奮的學習環境之中。
“找春天”的教學目標不言而喻已出現在學生面前，激發學生產生要表達的愿望。
九節自能作文課都采用了多種電教媒體導入新課，創設感知的情境，學生的注意力被緊緊抓住，對展現的情景、事物產生了興趣。這種自能作文訓練開端為下面所要進行的訓練奠定了基礎，充分顯示了電教模式“感知----理解----表達”三個環節的獨到之處，注重了感知的主體性，提供感知的表象，促使學生展開想象與聯想。
二、綱要演示，突出訓練的有序性
自能作文訓練的電教模式中有一個突出的標志，即“感知激情----理解動清----表達融情”的三環節。體現三環節的訓練步驟是從整體入手，從低年級開始。
但側重點各有不同：低年級側重句子和句群訓練，中年級側重片斷訓練，高年級側重篇章訓練。在訓練的要求上，一改過去的“從形式入手”而為“從內容入手”。
在提供了思維的原材料之后，隨之而來是敘述的有序訓練問題。學生往往容易犯兩個毛病：一是記流水帳，無條理、無中心，二是寫得不具體，抓不住主要事件。那么在《學記日記》和《晚飯之后》的兩節作文課中采用電教媒體較好地解決了這兩個障礙。
在《學記日記》的訓練中，老師運用自能作文的“感知----理解----表達”電教模式，在訓練方法上來取先役影，讓學生看到某某同學一天生活中所經歷的事件：（1）吃早餐；（2）參加升旗儀式；（3）做眼保健操，（4）看到小朋友打架上前勸阻；（5）做課間操，（6）打乒乓球；（7）搞衛生；（8）做功課；（9）看動畫片，（10）睡覺。
這一節課的重點是理解。老師指導學生理解，在這一大堆的素材中哪些是有意義的。經過篩選,只剩下（2）、（4）,當然可以挖掘的素材還有（5）、（6）、（7）、（8）。只要自己認為有意義或感受深的事，都可以寫下來，但不要寫成流水賬，把起床、洗臉、睡覺等瑣事都寫進去。可以敘事寫人，還可以對某一事情發表自己的看法，關鍵一條是中心明確、條理清楚。
老師再根據學生們的發言，再投映日記的基本格式。
要強調的是，記日記要能以小見大，從小事瑣事落筆，在細節上描寫逼真，注意觀察周圍的人或事物，做生活的有心人，養成記日記的好習慣。
如果說《學記日記》用投影展示起了訓練有序性的重要作用，那么在《晚飯之后》這一課的訓練中，則將作文寫作中的“動詞用準，神態描寫要真，語言有個性”等要求用投影方式具體化。
這一課的關鍵是表達。當學生看完一段錄像，老師出示一段文字投影，讓學生尋找描寫圓圓動作的詞匯：躡手躡腳、捧、叫、栽、揉、嚷……動作的動詞用準了，把圓圓晚飯之后走進客廳的一系列事件維妙維肖描寫出來，把一個調皮有心計的小女孩寫活了。尋找描寫爸爸神態的詞匯：慢條斯理、悠閑……這種生動形象描寫使作文語言富于變化、不呆板、不干巴。
再如，描寫人物語言個性化的語言：圓圓棒著肚子，嚷著說：“哎喲！肚子疼死了。”爸爸慢條斯理他說：“讓她去吧，說不上人家都等急了。”媽媽則反駁：“你們都這么陰陽怪氣的，我不去了。”圓圓一聽媽媽說不去了，立即說：“你不去了？！那我的肚子也不疼了。”這些語言充滿了生活的情趣，富有人物的個性。指導學生要豐富積累自己的詞匯，使作文語言更豐富更生動。
三、直觀評閱，提高寫作的反饋性
這次觀摩活動采用了投影講評的方法,如前述的《晚飯之后》、《學記日記》,還有《植樹》、找《春天》、《介紹一種動物》等作文訓練課。
采用投影進行作文講評，至少有以下幾點好處：一是“快刃。在短短的一節課內集指導、講評、修改為一體，充分發揮電教手段的作用。其次指正見效快，學生作文中可能會產業一些具有代表性的典型問題，發現后立即及時指正，學生比較對照發現自己作文中的問題，予以改正。
摘 要： 學生作文能力的提高，是在一次次的模仿、寫作、修改中實現的。這個訓練過程離不開教師精心的挑選，細致的指導，細心的批改，到位的點評和真誠的鼓勵。這一切的目的是讓學生學以致用，在考場上靈活發揮，在生活中適時運用。
關鍵詞： 學以致用 作文教學 經驗總結
近幾年的福建高考作文，議論文成為大多數考生的首選。我將作文的訓練重點定為寫新材料議論文，每個月集中一周時間進行系統訓練。下面將經驗總結如下：
精心地挑選作業內容，選擇學生有話可說、有感可發的話題作文素材，讓學生在訓練中掌握方法，積累素材，學以致用。曾經在《高考作文鮮活素材與運用》中，看到諸如“擔當”、“創新”、“定位”、“正能量”、“分享”、“細節”等作文素材的編寫，里面除了有名言的運用、最新的同類素材外，還有對示例的評析和優美語段的示例。對于初學寫議論文，素材不多，在文筆上不夠靈活的學生來說，這樣的素材歸類，既可以讓他們在寫作中掌握方法，又可以讓他們在模仿中增強文采，還可以讓他們在運用中積累素材，一舉多得。所以依照這個方法，我通過網絡搜索和書籍剪貼進行選擇、歸類、匯總，在每次作文訓練中都讓學生充分利用手中的素材，在訓練中積累，在訓練中提高。為了讓學生積累更多的寫作素材，我利用課前5分鐘，按座號順序輪流，每日請一位學生上臺，為同學們介紹一個寫作事例，并分析此素材的適用話題，展示一段自己運用這個素材的作文片段。
用心地備課，選擇最實用的課件或資料，總結寫好議論文的方法，用最通俗易懂的方式教給學生方法，使學生輕松掌握，并學以致用。（一）巧妙設計議論文結構，突出議論文的論證方法，適時展現文采，多次訓練，讓學生學以致用。在學生寫作前，我會用15分鐘的時間，幫助學生分析議論文的結構安排方法和好處，讓學生在同桌互動中掌握基本的議論文結構，探討更好的議論文結構，達成共識，然后根據最終確定的文章結構進行寫作訓練。寫作訓練分課堂作業和課外作業兩類，但不論哪一類，都重視本堂課的教學目標，引導學生掌握議論文的結構安排。（二）將議論文結構分解成分論點、主體段落、開頭與結尾三部分，逐段指導，重點突破，多次訓練，讓學生學以致用。以段為單位進行仿寫訓練，是議論文寫作的一個較好突破口。一個完整的段的結構，其實正是篇的縮影，會構段，何愁構篇？在教學中，我選擇分段指導的方法，先讓學生掌握每一段的基本寫法，再布置作業進行訓練。在批改中發現問題，在講評中解決問題。1.分論點指導。提煉分論點的方法：闡釋內涵法，分析理由法，探尋方法法，運用對比法。2.主體段落指導。構段主要模式，引導學生掌握寫好第一個主體段落的具體方法。3.開頭與結尾指導。開頭的創新技巧：巧妙引用，巧用設問，巧用比喻、對比與排比，巧用類比推理法、開門見山法。結尾的創新技巧：前后照應式，總結歸納式，引文作結式，巧用修辭式，號召勸誡式。（三）重視審題訓練，重在傳授方法，以歷年高考真題為訓練內容，加強訓練，引導學生學會從材料中提煉中心論點，學以致用。單則材料分論點的提煉：由果溯因法，關鍵詞句法。多則材料分論點的提煉：從同義材料中提煉論點；從反義材料中提煉論點；針對一個問題提出幾種不同的看法。
細心地批改學生習作，肯定其優點，指出其不足，讓學生清楚地了解自身的優缺點，以便在今后的寫作中揚長避短，學以致用。批改作文，往往可以將學生的習作水平分為三類：（一）書寫工整，卷面整潔，根據作文課的要求，較好地完成習作。對于這類作業，我除了打高分外，還會指出這份習作的優點，并采用第二人稱，用激勵性的語言鼓勵該生。例如：“你文章的語句表述很靈活，表達切中要點，具備寫出優秀作文的潛質，多積累點作文素材，老師相信你能在考場作文中取得好成績！”“你分論點寫得不錯，懂得細化中心論點，從小處著手來構思，很好！”（二）習作中既存在一定的不足，又有閃光之處，我會既表揚其優點，又指出其不足，引導他進行修改。例如：表揚：“議論文的結構掌握得很好，表揚！”不足：“你習作中有很多優點，只是書寫不夠工整，卷面不夠整潔。這樣就會讓改卷老師看不到你的優點，有可能給你打低分。”（三）習作中存在較大的問題，急需改正，我會一針見血地指出其不足，并在今后的課堂表現或習作批改中予以跟蹤。例如：標點符號類：“反問句、設問句后面要用問號，請修改，并永遠記住！”錯別字類：“請將錯別字記錄在錯別字本上，一一糾正過來。”寫作方法類：“所選的事例一定要能有效，到位地論證中心論點，請再挑選三個合適的事例，并加以修改。”學習態度類：“基本的議論文結構都沒有掌握，望珍惜課堂45分鐘，當堂記住。”
盡心地講評作業，展示學生的優秀習作，樹立學習的好榜樣。讓優秀的學生在講評中更自信，讓寫不好的學生在講評中找對方法、找出差距，并在修改中慢慢進步。（一）展示學生的優秀習作，樹立學習的好榜樣。在講評作業這個環節，我盡可能地用各種各樣的方式為學生鼓勁，讓他們懂得，只要努力了，用心了，不論是誰，都有機會得到掌聲。表揚的方式主要有以下幾種：公布表揚榜鼓勵法；優秀習作展示法；優秀學生朗讀法；優秀習作匯編法。（二）印發高考標桿作文，在模仿中修改提高。在講評作業這個環節，我會挑選適合本班學生的各種層次的標桿作文，印發后，結合學生的作業情況，進行分類反饋，讓學生將自己的作文與同層次的標桿作文進行比較，尋找自己作文中存在的不足，并結合老師的評語進行有效的修改，借助高考的評卷標準，讓學生明白不能走進寫作的誤區，著重修改回歸材料段、分論點及其例后論證。在一次次的寫作、批改、講評、再次修改之后，我發現學生寫議論文的能力有所提高。經過修改，大部分學生的習作結構嚴謹，條理清晰，文采飛揚。（三）面批輔導點撥，在講解中領會改進。除了全班講評外，我還采用面批的方式對個別學生進行輔導、點撥，效果很好。在寫評語時我力求準確到位地指出學生的不足，告訴他應該如何去修改。如果有些學生在犯了一次兩次同樣的錯誤后，我就覺得有必要進行面批了。因為每個學生的理解能力不同，當他看不懂老師的評語時，面批是比較好的選擇，可以直接地解決學生的疑惑，通俗易懂地告訴他應該怎么修改。
參考文獻：
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散文化議論文最受高考作文青睞。縱觀高考作文，歷年高分滿分作文90％都是散文化議論文。當然我們不是以高考作文來衡量（也無法衡量）一切作文的優劣，但散文化議論文的確有其自身獨特的優越性。在高考作文自選文體的時代，散文化議論文，一枝獨秀！
散文化議論文集散文與議論文兩種文體優勢于一身。散文重在語言的形象生動，議論文重在有思想見解，用優美的語言表達了深刻的思想，這就是好文章。它不僅具有充足的論證力和說服力，而且更具有強烈的表現力和感染力，因此給人以巨大的震撼力。
散文化議論文最大的成功在于它的散文化，有散文的特質，避免了傳統議論文語言的枯燥乏味和空洞抽象。“語言就是力量！”雨果如是說。它最有利于展示語言的魅力，能把語言做好、做精和做美，使文章錦心繡口，文采飛揚。孔子曰：“言之無文，行而不遠。”高考作文發展等級也明確規定要富有文采。而且評卷時，同等內容的作文以語言的優劣評定分數的高低。
因此，散文化議論文也最能體現出文學性。它不僅具有濃厚的文學色彩，也能展示較深厚的文化積淀，最能見出考生的文學功力和文化底蘊。而且語文閱卷老師也大都喜歡此類文章，因他們最鐘愛于文學。
散文化議論文的本體是議論文，而議論文往往觀點明確，便于閱卷老師一目了然，能迅速抓住全文觀點和所寫內容，不致于費時費力，閱卷既快捷又準確。很多學生包括語文老師都認為記敘文多年寫作，十分熟悉，寫記敘文最穩妥。殊不知，學生最難寫好記敘文，一是語言平凡甚至平庸，二是難寫出敘事的波瀾曲折，所以學生不具備寫好記敘文的能力。況且記敘文必須全文看完才知所寫內容，而如此則會耽擱很多時間，不合考場閱卷習慣。因此記敘文難得高分，除了經典的小小說，但經典的小小說又是極難寫成功的。而散文化議論文適宜于寫任何內容，可謂以不變應萬變。何況，散文化議論文還可做出具體模式，供學生借鑒運用，學生極易操作，精益求精，大多學生都能寫好。
當然，練好散文化議論文必須首先練語言，而語言必須從高一開始慢慢訓練，而且要用多種方法全方位訓練：積累語詞，盡量運用新鮮、新穎和新奇的詞語，避免運用大眾詞、常見詞，因漢詞豐富多彩；多用典雅、純正的書面語，少用或不用乏表現力的口語，可增強文章的書卷氣；練句練段，不在乎句段的長短，重在其有意蘊，耐人尋味，力爭練經典句段；練各類仿寫和擴寫，強化整句意識，培養聯想和想象能力；練修辭手法尤其是比喻和排比，這是散文的重要特征；練各種描寫，描寫是最重要的寫作能力，最具文學色彩；提煉詩語，詩歌語言是語言礦藏中的鈾，能提煉或運用詩語，更增文章的含金量。不僅如此，老師還要經常給學生介紹名言警句、經典語段、新詩精品、古典詩詞名句名作，學生多加領悟、背記和運用。通過種種舉措，學生可提高語言水平，寫好散文化議論文。
能寫好散文化議論文，其它文體的寫作就可游刃有余，這既是基礎，更是功力的體現。而且寫好了散文化議論文，許多各類語言表達題也就能迎刃而解，因為語言表達題多是對語言能力的直接考查。
筆者每一屆高一集中強練散文化議論文，人人必須學會、學精。高二講練創新文體作文，這是高考作文的退路。如果高考作文確實刁鉆，實在無法寫散文化議論文，那就寫創新文體作文。由于學生具備了散文化議論文的基礎和功力，那么這類作文至少可得中等分，寫得好的同樣會得高分。這樣，既有散文化議論文的法寶，又有創新文體作為退路，高考作文可萬無一失。筆者每一屆高考語文成績優異，而擁有語文半壁江山的作文占據了絕對優勢。
[關鍵詞] 語文教學課程改革
一、高中語文新課程與目前高中作文教學之現狀
1.高中語文新課程
據高中語文的課程目標，高中語文課程由選修和必修兩大模塊構成。新教材是按模塊編排的，其中作文訓練都附在各單元之后，是結合單元教學內容來安排作文教學的，這種安排主要側重于學生的語文素養和表達能力的培養，按照高考的要求，它還缺乏一定的系統性。同時五本必修課用一年另半個學期講完，另外一年另半個學期進行選修課的學習，這三年當中如何安排作文教學與訓練，這是每一個語文老師要考慮的問題。
根據新課程改革的要求和新課程設計思路，高中作文訓練也應該從三個維度進行設計，使高中作文訓練做到內容設置科學合理、訓練過程全面有序、訓練效果省時高效。
2.目前高中作文教學之現狀
很久以來高中作文教學存在著一種無序狀態，臨到寫作文的時間了，教師隨手從手邊的資料中拿起一個就讓學生寫，或想起寫什么就讓學生寫什么，缺乏系統性。至于作文寫作方法，教師更是東一塊西一塊地講解，三年后學生要參加高考了，有的作文技巧教師還未給學生講解，作文教學的系統性很差。
作文教學的這種現狀，不僅浪費了寶貴的時間，而且嚴重影響了學生的寫作興趣，造成了作文教學效率的低下。因此，當前作文教學內容也必須科學統籌安排，作文教學的效率還亟待提高。
現在各個學校的老師都已經意識到了作文教學中存在的問題，同時好多學校的老師都在積極探討作文教學的序列化問題。
二、新課程下作文教學與訓練的系統安排
首先，明確新課程下作文教學需要解決的問題
新課程下作文教學需要解決如下幾個問題：①培養學生的語文素養；②提高學生的語言表達能力；③學習作文寫作的方法技巧；④規范高中三年的作文教學計劃；⑤處理好平時的作文教學與高考的銜接問題。
其次，制定系統的高中作文整體教學與訓練計劃
為了改變高中作文教學與訓練的無序狀況，我結合自己多年來的實踐經驗，結合高中語文新課標，查閱了大量資料，特制定了一套高中作文教學與訓練計劃，以供全體語文老師探討。
高一第一學期
（一）在每節課的課前五分鐘安排學生講成語故事。
（二）辦班級小報。讓每個學生主辦一份作文手抄報，共出兩期，一期為精彩描寫片斷專刊，另一期主要發表自己滿意的的作品。在規定的時間由學生自己展出。每期小報評選評講過后都要裝訂結集，學生可經常翻看。
（三）寫作訓練：
1.文體方面：訓練記敘文寫作
訓練記敘文的寫作技巧。一方面結合語文必修教材一、二冊“表達交流”部分，安排作文教學，另一方面教給學生一些必要的寫作技巧即抒情懸念式、雙線結構法、凸現細節式、細小場景切入法、舊瓶裝新酒、純樸感人式、第一人稱擬人抒情法、虛實互化法等。
2.在表達方式和能力方面，結合必修課本第一冊學習“描寫”即肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫、環境描寫、場面描寫等手法。
（四）課外積累系列：觀察生活、寫記敘文片段或日記，閱讀散文名篇、小說名篇。
高一第二學期
（一）語文每日常規中安排學生進行口頭作文訓練，包括審題、立意、布局、描寫、思維、修辭與語言表達訓練等。
（二）名家散文品鑒與交流（手抄報）
（三）寫作訓練系列
文體方面：短篇小說、議論文
（1）短篇小說題材的選擇和主題的開掘（新、小、深）以及短篇小說情節的安排與設置
（2）議論文初步寫作。結合課本學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、善于思辨、學習辯證分析法等。
高二第一學期
（一）語文每日常規中安排學生進行議論文的審題、立意、寫提綱、寫標準段、論證方法訓練等。
（二）學生辦手抄報（講名人名言名人小故事）
（三）新聞寫作與播報。
（四）寫作訓練系列：
文體方面：議論文的寫作、新聞的寫作
（五）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事。
高二第二學期
（一）語文每日常規中安排學生講故事包括微型小說，或名人故事等。
（二）思維訓練系列抽象思維、邏輯思維、創新思維訓練
（三）寫作訓練系列：
文體方面：記敘性散文、議論性散文的寫作
1.記敘性散文（①記人散文②記事散文③記物散文）
2.議論性散文
3.寫景抒情散文
（四）課外積累系列：讀議論文名篇，摘錄名言名句名人故事，背誦詩詞名篇。
高三第一學期
（一）語文每日常規中安排學生進行命題作文、看圖作文、材料作文、話題作文的審題、立意、擬題訓練。
（二）手抄報（時事、新聞、當代熱門話題）
（三）寫作訓練系列：
1.文體方面：自由選擇
2.訓練類型方面
（1）話題作文（話題作文總論、怎樣寫好話題作文、話題作文的類型、比喻型話題、多概念關系型話題）
（2）新材料作文（新材料作文寫作總論、新材料作文的審題與立意、寓意型材料作文、詩意型材料作文、圖文型材料作文、事實感悟型材料作文）
（四）課外積累系列：時事新聞材料、當代名人事跡。
高三第二學期
（一）語文每日常規中安排學生進行新材料作文的審題、立意、擬題訓練。
（二）作文材料積累本（記錄訓練過的材料立意、命題及選材）
（三）寫作訓練系列：
文體方面：自由選擇
訓練類型方面（進行高考步驟作文訓練）
1.準確審題，巧妙立意；2.擬題；3.文體；4、開頭；5.結尾；6.結構；7.感情；8.選材；9.內容；10.創新；11.文采
（四）、綜合寫作訓練
三、語文教師在作文教學方面應確立的觀念
1.明確作文教學指導思想
針對學生寫作實際，努力探索學生作文的規律，采取行之有效的方法，大面積提高學生的寫作水平。
2.努力激發學生的作文興趣
作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。我們要采取多種多樣的形式逐步調動學生的興趣。
3.力求有序，注重技法
關鍵詞： 高中作文 議論文 寫作思路
作文作為學生語文綜合能力的重要考核指標，在高考中近年來常常以議論文的形式出現。雖然在課堂教學中已經引起很大的重視，但是訓練的次數并未和分數的提高成正比，很多學生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對這樣的現實境況，我們不妨從以下三個方面進行思路整理的訓練，從根本上扭轉議論文寫作的態勢。
一、以大量閱讀為基礎，連接生活巧構思
議論文不同于小說、散文等文學體裁，其最大的特點是行筆之前先構思。關于構思，現代文學大師魯迅以筆代槍，針砭時弊，其雜文可以說是現代議論文的雛形。在他的創作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個打腹稿的過程就是構思。
構思的基礎是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個發現文章中心思想的過程，這個中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個逐漸深入，將創作與閱讀進行連接的過程。我們可以把發現中心思想的過程看做是發現作者構思意圖的過程，因為構思的成立本身就是在對社會生活進行去粗取精、去偽存真的過程。
構思是一個消化的過程。文章的構思必然要鎖定一部分內容，而這部分內容最可能是來源于生活。高中生的生活經驗并不算豐富，要完整地經歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學生發現構思進而主動構思的過程中相輔相成。因此，構思是基于對閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構思。在構思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會逐步明確。然后根據主題的需要，對材料加以整理、選擇，進而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲備，儲備達到一定的量，學生的構思提綱就將成型。
構思確立后要明確觀點。觀點的形成建立在大量的閱讀上，各種聯想、對比、質疑、想象等方法無非是為更好地體現觀點所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。
二、以整體布局為出發點，搭建思維路徑
議論文的構思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現出思維的質量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發現）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結構模式有并列式、總分式、對比式、遞進式和綜合式等。
并列式與總分式都是首先提出論點，然后運用橫向思維，并排從幾個方面對某一觀點進行論證。提出論點的同時，齊頭并進地闡釋論點，最后進行總結與升華。這種模式的關鍵是用客觀真實的眼光進行多角度的觀察與分析，認識事物運用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。
遞進式則是運用縱向思維，逐層深入論證，達到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學生可以先從社會上的信用危機入手，逐步分析形成這種現象的原因，然后就這一原因如果任其發展下去可能造成的影響進行闡述，引領讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會分明遞進，一以貫之。這種模式的核心在于分論點地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據地論證，它們之間是逐層遞進的邏輯關系，前一個分論點派生出后一個分論點，論據也是由淺入深環環相扣的，其最終都是要為共同的中心服務。
對比式的結構是提出觀點，然后運用反向思維，正反對比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅硬”開始，這種強烈的對比使得論點更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。
綜合式的結構是將上述結構模式綜合運用。其實，寫無定法，只要是立意明確，觀點清晰，闡釋到位，運用哪種結構模式并沒有硬性的規定，反而是創造性地運用對于議論文的寫作更有利。
三、以行文為依托，處處皆是教學
在確定全文的中心論點，設計好全文的結構思路之后，就開始進入提筆寫作的實質階段。每一個自然段所要表達的意思要進行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學實踐中，我們發現有些學生作文常常出現文章脫節、銜接不夠的現象，就是在行文中不注意合理安排的結果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴密，是議論文寫作思路訓練的重要一環。
首先要做好段內的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構完了，每一個段落開始都是“胡言亂語”。段內的層次，句子之間的關系一定要按照一定的順序安排。運用好起承轉合，在教學實踐中結合優秀的文章進行講讀，并立刻讓學生付諸實踐，引導學生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關系和組合順序，從而培養學生行文的秩序感，達到文從字順的效果。
其次要注重語言感受能力的培養。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時一定要注意讀寫不分家，運用多種形式讓學生進行語感的培養，積累豐富的語言材料，在此基礎上復述、口頭作文、書面作文等進行練習，以達到學生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。
本文分列的三個步驟將高中議論文寫作進行清晰的思路訓練整理，其目的在于培養學生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個人的語文素養服務。
參考文獻：
[1]張鐘玉.高中議論文寫作教學模式初探[D].上海師范大學，2009.
一、精讀范文，培養文體意識
閱讀和寫作思維，都可以說是一種文體思維。沒有“文體感”就不可能有應有的“語感”，離開“文體”的規定，“語感”便落空。閱讀與寫作相結合似乎是個老生常談的話題，然而從強化現代文閱讀能力訓練的角度來看“以讀促寫”，卻又不乏創意。學生以閱讀范文體會并掌握各種文體特點，在潛移默化中培養起文體意識。
閱讀教學與作文教學的關系是相輔相成，相互促進，共同提高的。閱讀教學是作文教學的前提和基礎，作文教學是閱讀教學的綜合運用和實踐，閱讀指導作文，作文鞏固閱讀。以范文為模，認識理解掌握各種文體，學生再依照著仿寫，最后才是創造。其實，就人們學習語文和寫文章的發展進程來看，完全離開摹擬是不可能的，孩子從嬰兒時期就是不斷地在摹擬中學習的，作文也是有一個“抄寫仿寫有所創造”的過程，宋代大詩人陸游說過“文章切忌參死句”（《贈應秀才》）的名言。但是，他回顧自己的創作過程時，也說過“我昔學詩未有得，殘余未免從人乞”（《九月一日夜溪詩稿有感起筆作歌》），說明他在初學寫作時，也曾經歷過一個“從人乞”的摹擬階段。只有在長期的歷練中，逐漸感悟到“詩家三味”，才達到“天機云錦用在我，裁剪妙處非刀尺”（同上）的境界。可見講讀課文教學對學生的作文，特別是文體意識的培養有著重要指導意義。
在閱讀教學中培養學生正確掌握各種文體的特點。教師在講讀記敘文時，要教學生明確認識這種文體：記敘文主要指記人、敘事、寫景、狀物一類的文章，具體的說，它是借助敘述、描寫、抒情等手段記敘社會生活中的人、事、景、物的情態及其發展過程，用以表現作者的思想，抒發作者感情的文章。如朱自清《背影》一文，作為一個從教者，應當教好并引導學生寫好這篇優美的敘事散文，并可以借鑒這篇優美的散文對學生進行有益的作文指導。從敘事角度看，實現這種文體的真實性。在《背影》中我們可以看到“真實”的父親，以及“真實”的我：“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。”家庭的情境是真實的；“望父買橘”一段對父親頹唐的背影的刻畫是真實的。學會真實，是指導學生寫作的一個起碼要求。從敘事中把握記敘的要素：時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）。寫人要通過事來表現，敘事離不開寫人的活動，而人物活動和事情經過又有它具體的時間和地點，有它的原因和結果，它們相互聯系，構成一個整體反映事物的全貌。《背影》中人物形象的描寫更值得借鑒，就“車站送別”這一段父親買橘時的“背影”的刻畫：從語言、動作、外形、神態描繪的合理，形象鮮明。“攀、爬、探、縮”，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”，“蹣跚”，“我走了，到那邊來信！”……學完這些，父親鮮活的偉大形象就浮現在我們面前。
講讀說明文時，就要讓學生明確說明文的文體特點：說明文是種作者用來介紹事物，闡明事理的文章，它要求說明事物有合理的順序，恰當地運用說明方法，給人予科學知識。在講解課文時，一要明確說明文的布局順序，如《蘇州園林》一文，作者葉圣陶一開始就作了“游客”：蘇州園林最大的特點就是務必使每個游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，然后將這幅畫的自然美、立體美、細節美、典雅美、色彩美，依次的展現出來，才用先總后分，先整體后局部的結構形式，條理清楚，層次分明。《中間石拱橋》則是按照修建時間的先后選擇了歷史上最有代表性的幾座石拱橋來表現我國建造石拱橋的輝煌成就。通過學習，讓學生掌握說明文的順序，懂得只有恰當地給作文安排一個合理的結構和合適的順序，才能使作文達到言之有物，又言之有序。二在學習說明文時，一定要學會正確使用說明方法，講解課文時，讓學生掌握常見的方法：下定義、作詮釋、列數字、分類別、作比較、打比方等，用文中的例子逐一學習并掌握好說明方法的基本要素要求，使說明有條理。
講授議論文要明確議論的特點是以理服人，用說理的方法，以簡練、判斷、推理等邏輯形成，直接對客觀事物進行分析、評論、證明。學習《談骨氣》一文明確全文通過擺事實、講道理的方法，論證了“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點。引用孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”解釋“骨氣”的含義，接著舉三個事例：“文天祥的故事”、“嗟來之食”、“聞一多怒對槍口，拍案而起”。論證有力，觀點鮮明。學生學習這種文體以后，就較為形象地把握住這種文體的特點：議論的主導性、材料的論證性、結構的邏輯性、語言的概括性和觀點的鮮明性。學生通過課堂這一陣地，學習了各類不同文體的精美范文從而能熟悉論文體裁，在這種情況之下，就可以模仿范文格式寫作。比如，學生在學習了《白楊禮贊》《囚綠記》之后，就可以練一練筆，以梅、蘭、竹、菊、松、蠟燭等物為題仿寫，進一步鞏固這些文體的特點。
精美的范文，是我們學習各種文體的典范課堂的講授，幫助學生在范文中掌握各種文體的特點和基本寫作方法，培養學生的文體意識。講解范文，閱讀范文，把握范文，把握文體，明確規范，才能觸類旁通，靈活運用，寫出符合文體要求的文章來。
二、加強文體訓練，深化文體意識
培養學生的文體意識是作文教學的重要環節。古人說：“文章以特別為先，精工次之；失其體制，雖浮聲切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文也。”寫作思維是一種文體性思維，人們對信息的整合往往表現為一種文體性處理，文體制約著學生的思維方式和作品意義的生成。作文教學要遵守文體，才能得以創新，不能因為“文體不限”而導致“深化文體”甚至”不要文體”寫作，信馬由韁，寫成文體上非驢非馬的“四不像”作文。大談“淡化文體意識”就會對作文教學形成誤導。文各有體，不可忽視，教師在作文教學中切實引導學生把握文體特點，按照文體的基本要求進行作文。
作文教學中，記敘文、說明文、議論文三大文體的訓練是訓練使用文體和文學作文的基礎。要想寫出來的文章合符一定的規范，就要從對主題、材料、結構、語言、表達方式等方面的訓練入手。首先，文體訓練時，明確不同的文體，其主題的顯示方法是不同的，材料的要求也是不同的，所用的表達方式也不一樣，語言特點也各異。記敘文中，主題總是隱含在豐富生動的具體材料中，從文章內容自然流露出來，具有隱含性，文中記錄的是事物的具象面，這種文體是采用以記敘描寫為主抒情議論為輔的表達方式；語言生動、活潑形象。議論文中，以闡述道理為主題，具有確定性；材料必須超越感性認識，上升為理性認識，具有高度的概括性；表達方式的議論為主輔以敘述，語言嚴密、概括、鮮明。說明文中，以說明為主要表達方式來說明對象，主題明確，語言準確、客觀、淺顯；選用的材料符合科學原理，對事物的解釋必須是客觀的、冷靜的，不帶感情傾向的。三種文體特點不同，目的也不同，記敘文動人以情示人以范，議論文曉人以理導人以行；說明文授人以知教人以用。作文教學讓學生要有清晰的“文體感”深化作文的文體意識。
作文教學中，文學類作文訓練：即訓練學生童話、詩歌、散文、小說、戲劇等方面的文學。文學訓練要以課本為依托。如，從詩中發展詩，把意象還原成生活本身，再揉進自己的立體感受，去解讀作者濃縮的感情和思想，只要及時把心中的獨特感受寫下來就成了詩。例如，一位同學閱讀《憫農》詩后忽有所感，寫道：“想起糧食/我心情就全復雜/總有一種神圣/從心靈縱深處蘇醒/在鋤禾日當午的詩句里/站成黃土地的背景……/令我會激動不已/我意識到一顆顆糧食/是一句句結實的語言/在證明著一種命運/牙鑿咀嚼的聲音/……/父輩們滴濕禾下土的汗珠。”這首詩以《鋤禾》為素材，寫了自己對糧食獨特認識。訓練學生寫童話小說、戲劇，也是同樣之理，我們也能訓練學生寫童話，寫小說和戲劇的作文能力。實際上，作文教學要重視文學訓練。讓學生根據自己的愛好，有意讓學生進行文學創作，這是對學生文學性的文體訓練，也是作文教學的重要內容。總之，作文教學無論是文章的訓練，還是文學訓練，都要加強文體訓練，使寫作遵循文體法則。
[關鍵詞]體育生作文想象力培養
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180024
作文是語文之魂，語文高考備戰中，作文更是重中之重。農村高中學校中，教師針對體育生的寫作訓練自然也是常抓不懈，兩三年下來，學生一般都能寫出四平八穩的作文。這些四平八穩的作文，不論是議論文抑或是記敘文，都有一個很大的硬傷――缺乏想象力。
想象力為何物？想象力就是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力。體育生的作文一般都沒有在生活素材的基礎上進行新的創造，基本上只是對材料作俯首聽命式的記錄，難免顯得單調、刻板。
這種現象背后的深層因素有很多，主要的有三點：一是體育生體育訓練占據了大量時間，文化課的學習相對少；二是缺乏科學系統的想象力訓練，每臨寫作文，都會按思維定式而行；三是學生個體的學習能力低。這時候，非常需要我們為師者的臨門一拽，指點迷津。
指點迷津的首要任務，就是要進行想象思維的訓練。“因地制宜，因材施教”從來都是靈活解決問題的最佳原則。經過長時間的實踐，對于想象力的培養，我們摸索出了一些做法。
一、理念的構建
思想上的認識統一是一切工作的良好開端。好作文不是對生活依樣畫蘆葫的記錄，要有加工和創造。另外，一個人特別是中學生閱歷是有限的，需借助想象的句段來豐富文字，務必使學生明白個中道理。同時，要針對高考作文閱卷的審美評分依據進行解讀，強調想象力的必要性和重要性。
二、生活的感悟
藝術來源于生活。想象力有了現實生活土壤的培育，才能盛開美麗的花朵。
體育生有其不同于文化生的校內外生活，訓練的艱辛，成長的煩惱，成功的喜悅，這些都可用寫周記的形式記錄感受。另外，體育生有一個優勢，那就是熟悉體育賽事和體育明星。體育明星的奮斗史和生活瑣事也可作感悟的素材，感悟他人的生活是一種智慧。生活感悟有了量的積累，才能提煉成價值觀、人生觀和世界觀。
三、學識的積累
“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”體育生術科訓練繁重，要讀破“萬卷”之書不可能，需要教師有選擇性地指導閱讀，指定篇章，指定句段。比如指導閱讀李白的《夢游天姥吟留別》，教師可引導學生體會作者創造出來的這一奇幻神美的想象世界，領悟想象手法在寫作中的妙用，并進行模仿學習。
除了向經典學習，還可指導學生閱讀各省市高考優秀范文，在這些佳作中尋找想象句段，用心研究，嘗試仿寫。
四、細活的切入
高中階段的作文訓練，以議論文和記敘文為主。本文就此兩種文體略談一些做法。
1.議論文。體育生的議論文，看多了不免感覺枯燥無味，倘若要使其具有文采之美，有散文之抒情味，可嘗試運用想象手法。
化抽象為具象，虛構意象植入干巴巴的說理。意象之庫在哪里？在廣闊無比的大自然中：山川草木、花鳥蟲魚、日月星辰、云霞風雨……如若不夠用，再把目光轉向人類的文明產物：亭臺樓閣、燈火佛塔、妙手丹青、天籟樂音……只要練就了發現美的眼光，意象俯首可拾。請看高考范文成功的佳句：“即使自己是一枝嬌艷美麗的牡丹，也應明白，一枝獨放不是春天，春天應是萬紫千紅的世界。即使自己是一顆傲然挺立的孤松，也應明白，一株獨秀不算英雄，成行成排的樹木才是遮風擋沙的堅固長城。”本句論證的是“有雙贏才能共輝煌”，作者虛擬了“牡丹”、“花”、“孤松”、“樹木”、“長城”等意象來說理，可謂妙筆生花。
想象力的運用，能使說理展現別樣的風貌。
2.記敘文。相對于議論文，記敘文更需要想象力。虛擬情節，虛擬細節，虛擬心理，虛擬夢境，等等，這些都是想象的細活，它們能使人物形象有血有肉，栩栩如生，從而也使主題思想得到提升。
關鍵詞：語文教學 寫作訓練 方法初探
初中學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和少年情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文提高階段的中學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用適當的教學方法。下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認識。
一、教師要運用多種形式激發學生寫作興趣
課程標準強調作文是一種個體行為，是一種心靈的傾訴。教師應當成為學生感情的激發者和反應者，鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關注社會熱點，從而激發學生的寫作欲望，從自發走向自覺，使寫作成為精神上的享受。興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學生一旦有了作文的濃厚興趣和愛好，就能滿腔熱情地參加作文訓練。教師引導和激發學生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵，多從正面肯定和激發學生。通過組織學生觀察、調查、訪問、閱讀等，為學生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達內心感受的愿望。要善于發現和肯定學生點滴的進步，及時給學生以鼓勵，樹立佳作典型，經常讓學生享受成功的喜悅，增強寫好作文的信心。運用網絡的多媒體功能向學生展示絢麗多姿的畫面，創設作文情境，激發寫作興趣，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到更真切的感受。拓展課本資源，改編課本劇。閱讀和寫作具有協同關系，讓學生充分運用所學過的閱讀知識，對閱讀資源加以整合、拓展，將會極大地煥發學生的寫作熱情。積極開展文學社團活動，鼓勵和推薦學生習作的發表。從校園文學刊物到各級各類報刊雜志，都可以是學生展示自己文學功底的舞臺。
二、教師要幫學生打好基礎，適當提高
作文，與人類的日常生活關系日益密切，她在語文，乃至各門學科中是當之無愧的龍頭老大，作文教學敗不得。作文教學要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學生的作文水平，還得從基礎抓起。基礎是什么？就是各種文體的寫作。老師們可能已經發現了一個怪現象，到了初三高三，本應產生質的飛躍的學生作文卻沒有產生飛躍。可以說，話題作文就是為學生作文松綁，讓學生在自由王國里充分展示自己的寫作才華，寫出有文采、有個性、有思想、有深度的作文來。然而事與愿違，學生寫出來的作文成了四不象，教師苦無對策。出現這種現象的根本原因是學生作文的基礎打的不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存？只好東拼西湊，雜取種種，合成一個四不象了。我們在教學中不應該急于對學生進行話題作文訓練，而要扎扎實實的練基本功。記敘文是基礎的基礎，教師要以此文的訓練為主，讓學生能熟練的運用記敘文所適用的各種表達方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現學生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學作文的另一個重點訓練項目。雖然現在的教科書對議論文的訓練不是太多，但是議論文能反映學生的人生觀、價值觀，能體現學生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習作有不少就是議論文。其他諸如說明文等應用文體也要進行嚴格有序的訓練。各種文體都訓練到位了，就不可能出現四不象的話題作文。此外，一個好的語文教師應該愛好寫作。要想真正把學生作文教好，教師要擅長寫作，要通曉各種文體。一個沒有技術的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學生有了好的寫作基礎后，教師就可適當提高要求。可以根據不同學生的不同個性、特長，讓其專攻一體，涉及文學創作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。
三、教師要強化課內課外作文訓練，悉心指導學生作法技巧
針對當前中學生作業多，時間緊的具體情況，本人采用靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農村的鄉間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當精美。媽媽的手、春雨、門前的魚塘、聽風等等都進作文天地。體裁也變得形式多樣，經常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學生寫作技能。
四、教師要注意說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果
關鍵詞：高考作文；寫作能力；策略
近年來新課標下的高考作文都是新穎的材料作文，在作文的立意和選材時，都會針對不同角度和空間，滿足不同層次學生的需求，這有利于提高學生的寫作水平和認知能力。高考作文不僅能考查學生在學習生活中對作文素材的積累，而且能夠從智慧、情操、人格、審美、人生觀和價值觀等多方面考查學生的知識和能力，這對于考生本身來說具有較高的要求。本文從以下幾個角度探究了關于高考作文的寫作策略。
一、有計劃性地為材料作文確立目標
要學會多角度地看待生活，體驗人生情感，豐富生活經歷，感悟社會、自然和人生。能夠根據不同的要求和目的，表達自己的真情實感，表達自己獨特的看法，針對目標要有科學理性、認真負責的態度。明確表達自己觀點，充實作文內容，融會貫通思想情感，圍繞想表達的中心思想，合理安排作文內容和結構。在作文的表達實踐中充分發揮自己的想象力和創造力，發展邏輯思維和形象思維，在對作文選材上不要脫離材料作文的立意和要求。追求有創造性和有個性的表達，根據自身所擅長的和創作興趣進行寫作。在學習和生活中多積累作文素材，多感悟，多實踐，做到筆隨心動。寫作中獨特新穎的部分就是自身情感最好的表達。
二、有針對性地為材料作文開展訓練
1.思考積累
教師在作文指導過程中，應該引導學生關注社會、關注自然、關注身邊周圍的事物、關注民生、關注個體和群體，這些都可以成為寫作的素材。對于這些素材，學生要學會改變角度，整合運用，思考這些關注點的政治、經濟、文化、社會背景以及含義。善于寫作的人都有一雙善于觀察的眼睛，能夠辨別生活中的是非，辯證地看待問題，并融入自身的情感，只有這種寫作態度才能創造出豐富且有內涵的文章。
2.練習審題
多項組合類、評述論說類、寓言故事類、析思名言類的寫作材料都要讓學生有所涉及。教師在指導學生高考寫作的時候，要訓練學生審題的嚴謹性和認真性，引導學生揣摩材料作文含義，特別要重視要求學生在開始寫作時不能脫離材料作文的立意，不能擴大或者縮小材料作文的內涵，在教師的日常指導工作中，這些都是需要注意的問題。
3.選擇立意
對于考生來說，什么是最佳立意？最佳，指的就是考生在讀完材料作文后，運用感悟最深的、掌握最多的、認識最深的素材積累而寫出的文章。在這些前提下，新穎和獨特才是要考慮的。
4.文體訓練
文體訓練多以議論文和散文為主，考生應該在練習過程中，弄清自己所擅長的文體進行練習，針對所選文體的語言要求、結構特點，選擇自己的訓練方向，讓自己充分發揮想象力和創造力，發揮自身的寫作優勢，創造出豐富有內涵的文章。同時，學生也應該根據考試對文體的嚴格要求，嘗試其他文體的寫作，這樣可以從總體上提高自身的寫作能力。一般來說，議論文重點是如何挖掘更深的立意，如何豐富論證材料，如何避免“二段式”寫作，這些都是議論文寫作中需要注意的問題。此外，記敘文寫作相比較議論文來說更容易出彩，但是記敘文寫作需要豐富的語言表達和對于故事事件的真情實感，在記敘文選材上，除非是故事情節具有感人性和獨特性，能給人耳目一新的感覺，否則盡量別寫。
5.聯想想象
聯想和想象是寫作中需要重視的環節，新課標寫作中應該是由兩大理論組成的，一是理論，二是聯想和想象。新課標中提出：“寫作教學應該重視培養學生的想象力和創造力，發展學生的表達能力和創造性思維。”在作文中，運用好聯想和想象的能力，就能在高考眾多作文中脫穎而出。如，在2012年的材料作文中，一個油漆工在一個平凡的崗位上，卻創造出了不平凡的事。根據這個材料作文，如果是一個對社會漠不關心的學生，很難寫出讓教師滿意的文章。這既需要學生具有獨特的思維，也需要學生具有強烈的社會責任感，這樣的高考作文正是期望培養學生的服務精神和社會責任心。
總之，學生要想提高高考作文寫作水平，必須重視思維的培養，除了嚴謹審題、準確立意之外，還需要重視自身聯想和想象能力的提高。在學習和生活中善于觀察周圍的事物，腳踏實地，積累作文素材，多體驗生活，做好每一次高考作文訓練，這樣才能提高學生的綜合能力，才能使學生創造出豐富且獨特的文章。
參考文獻：
二十多年來，就這個問題，本人不間斷地進行摸索，冀望能教給學生一點實實在在的能力，讓他們寫出的文章有棱有角，有一定的文體特點。初中作文的彈揭點撥教學，是本人作文教學的一項嘗試。
彈、揭、點、撥，四個詞都是近義詞，都含有對問題的精要挑動、撥動、啟發、指明，使其特點、要脈顯露的意思。本人把“彈、揭、點、撥”串成一個短語，用作作文教學的一項嘗試性方法，目的是就初中學生要掌握的記敘文、說明文、議論文三大文體各自的寫法問題，對節骨眼的一步，關鍵的一著，分別彈彈揭揭，點點撥撥，讓學生明道悟理，茅塞頓開，“啊”然來神，揮毫成文。
針對面上學生作文的普遍性弊端，本人的作文教學從下列四個方面進行彈揭點撥。
一、宏觀上的彈揭點撥
不同體裁文章靠不同的選材立意角度和謀篇布局方法、走筆行文方式等等，粗線條的體現了各自的文體特點。宏觀上的彈揭點撥，就分別從這些方面入手作精要的敘說。與人教版九年義務教育三年制初級中學教科書對不同文體文章作階段性著重編排同步，某一階段某一文體可系列式的連開五、七個宏觀性的彈揭點撥專題課，一把鑰匙開一把鎖。像記敘文類的散文一項，就開了“透過景物揭示景物的深層意義”、“托物詠人散文的構思路子”、“借物點理散文的構思路子”、“寫敘事散文應善于捕捉有典型意義的言語動作或場面”、“散文的‘行散’在于生發和聯想”等五個課，每個課后面都有一個對應性的作文訓練題目。宏觀上的彈揭點撥，讓學生明晰文章的體裁特點，心中有問題意識，筆下有文體經緯，篇中有問題胚模。
二、微觀上的彈揭點撥
微觀上的彈揭點撥是指對文章“部件”寫法的具體導引。“部件”是文章的血肉。因此，彈揭點撥教學特別注重對文章“部件”的彈揭點撥。“記敘文文段的寫法”、“說明文文段的寫法”和“議論文文段的寫法”等專題課，就是集中分析不同體裁文章“部件”的不同寫法問題。對于“部件”的彈揭點撥，要力求準確、中肯，言簡意賅，點到理徹，立竿見影。例如同屬議論文的首段，題目中帶“感”字的這種類型文和一事一議這種類型文首段的寫法就有差別了。對前者首段的一般寫法，本人作了這樣的彈揭；“先概要地寫你讀了什么或觀了什么，再闡明你讀后或觀后的什么感受；一是用敘述性語言，一是用議論性語言。”而對后者首段的一般寫法，本人則這樣點撥：“文章的首段擺出一張現象或是一種情況，一般是不正常的現象或情況。語言，是敘述性語言。這段文字是作為下文議論的依據。”微觀上的彈揭點撥，實際是從細微處對不同體裁文章文段的不同寫法作技術安排，讓文章的具體“部件”體現文體特點。
三、直觀性的彈揭點撥
物理課化學課在實驗室里的直觀教學，也適應于作文的彈揭點撥教學。對作文彈揭點撥教學直觀性的彈揭點撥本人研究、實踐了下列幾種形式：一是名家范文、本人下水文和在教學生優秀習作剖析法形式。每講一個專題課，得事先準備三兩篇上述的對應性文章，通過解剖評析，使同學仿效有實體，生發有依據。二是不同問題專題課只是圖示法形式。這種形式多用于不同文體文章框架結構的直觀性彈揭點撥。三是體現文體特點要領的口訣歌形式。口訣帶有文學形象，讓同學在熟讀口訣的同時，意想體現文體特點的形象。例如在“體現說明文文體特點的重要因素”這個專題課中，每個因素用兩行詩點明，湊成這首口訣歌：“說明類屬要辨明，實體事理先弄清；說明對象要明確，不能有聲不見影；說明對象是形體，‘特征’二字是眼睛；說明方法有多種，量體裁衣看適應；說明順序管文路，經緯分明文嚴謹；語言不求華麗句，平實之中見神韻。”直觀性的彈揭點撥，內容貼實親近，可望可即，學生易學易懂，舉一反三有效，是從“文有定法”向“文無定法”飛躍的基礎階段。
四、實踐性的彈揭點撥
在學生進行能力訓練的同時，注重教師的參與意識。教師的參與，對大多數認真進行能力訓練的同學來說，是一種精神激勵！是實打實的彈揭點撥。例如在講“說明文幾種類型文的寫作要領”這個主題時，學生對程序式事理說明文和內在關系式事理說明文的寫法還模糊不清，本人根據妻子制作豆腐的“浸豆”、“磨豆”、“燒漿”、“慮漿”、“定漿”和“壓漿”等工序，說明制作豆腐細致，嚴謹的科學性，給同學以啟發；又布置了《用高壓鍋做飯》的同類文讓同學實踐，結果程序式事理說明文的寫法要領大家掌握了。另外，本人又根據自然現象和物理現象，寫出了內在關系式事理說明文《為什么屋檁會“流汗”，地板會“流淚”》給同學參考，再布置了同類文《單車內胎為什么夏季容易爆胎》給同學訓練，這樣，內在關系式事理說明文的寫法要領大家也就掌握了。實踐性的彈揭點撥，無論在樹立教師的教學形象，激勵同學的寫文積極性，獲取學生作文訓練最佳效果等等方面的任何一個方面，它的作用都無可置疑。
北京高考英語作文考題經過幾年來的探索與實踐，基本趨于穩中求變的態勢。“穩”表現為題材、分值及位置穩定，包括20分的“情景作文”（60個詞）和15分的“開放作文”（50個詞）。“變”體現為變中有序。我認為英語作文的試題變化是有規律和特點的，主要表現如下。
一為題材特點。英語作文題材廣泛，以貼近現實生活為主，話題較多，反映了時代精神。涉及多種體裁，包括書信（申請信、求職信、交友信等）、日記、通知、記敘文、說明文、議論文等。其中，書信、說明文和議論文是高考考查的重點。
二為形式特點。圖文結合已成近年高考英語作文的命題趨勢，這種考題易入題且更有發揮空間。近幾年，看圖作文在高考書面表達中占有相當大的比例。自2002年以來，全國大部分高考試卷都是看圖作文。這類題型形象、直觀、內容具體，且在圖的前面一般還有文字說明，因此考生一般都有話可寫且不會走題。近年來，北京市“開放作文”就傾向于“就圖論事”，和2004年的“續寫型開放作文”有很大差異。情景作文仍沿用了看圖說話的形式，略有變化的是以書信形式表達，增加了實用性；畫面清晰，主題分明，有特色，易理解，內容源于學生家庭和學校生活，能有效激發學生情感，使他們“有感而發”，題目也更靈活、寬松，思維的自由度更大。
無論英語書面表達試題多么“花哨”。其實得分點僅體現在三個方面：表達準確，句子結構美觀，行文邏輯連貫。因此，教師在平時進行英語作文教學時就要有意引導，勤于訓練，注重積累，可以有針對性地從以下三個方面進行強化訓練。
第一，訓練學生用高頻單詞準確表達思想。我的訓練方案是：先給學生中文信息，要求學生用英文表達出來。如講“北京很迷人”，若不知道“迷人”或“吸引人”用英文怎么說，可以繞開生詞，換一種方式把這句話寫出來，比如這么寫“Beijing is so beautiful that many people come here.”你看，“so…that…”結構是初中學過的，這句話里的每個單詞都很簡單，而這個檔次的句子，就足以使學生作文脫穎而出了！
第二，訓練學生把短句拼成長句，并能夠美化句子結構。我的訓練方案是：在學生寫的句子的基礎上，啟發學生通過簡單變換“化腐朽為神奇”，如學生寫出“Nowadays parents expect their children to become a famous man in the future. They make them work and study all kinds of thing all the day.”這句英文后，我立即啟發學生美化該句的結構，將其改成：“Nowadays parents expect their children to become a famous man in the future, so they make them work and study all kinds of thing all the day.”
第三，訓練學生運用常用的幾個連接詞實現“行文連貫”。建立學生的“行文連貫”意識，讓學生明白英語句子前后是有邏輯關系的，這種邏輯關系需要連接詞來表現，這樣才能滿足試題“行文連貫”的要求。如“After it ate up the apple, the monkey jumped on to the fan. Then it jumped on to Wang Lin’s desk and opened it，but there was nothing inside.”一句中的after，then等連接詞，能給作文增色不少。教師可通過類似句式進行訓練。
高三英語寫作教學中，只要始終貫徹以下寫作基本要領，寫作將不再是頭痛的事，取得高分也就變得很自然了：“審題準，構思巧；列要點，防遺漏。寫日記，同漢語；應用文體格式要牢記；看清圖表細梳理；寫人記事按順序。完稿后查遺漏，書寫工整又干凈。”
作者單位北京市第105中學
一、作文教學缺乏系統的規劃
長期以來，課堂作文訓練缺少系統性的一以貫之的目標。翻看蘇教版教材的作文訓練要求，不難發現雖然每一單元都有相關的寫作訓練，但單元與單元之間，初中三年各冊書之間，幾乎沒有整體性的銜接規律。每個年級要訓練的具體目標是什么，每一個階段要完成什么樣的教學目標和計劃，采取怎樣的教學步驟等都是一筆糊涂賬。
舉個例子：八年級上冊的第一單元的作文訓練是“運用聯想和想象，豐富寫作內容”，但是到了第二單元突然又轉向了以寫簡單的議論文為主題的作文訓練，到第四單元又轉向了“寫人記事突出中心”的訓練主題，到第五單元則變成了“從生活中提取有價值的寫作材料”的訓練內容。這種盲目的訓練勢必會導致教師臨上作文課時隨手拈幾個題目或是拷貝一下教參上的“陳題”的狀況出現。至于每次的訓練重點是什么，要么憑教師的經驗，隨意點撥幾句。要么“放羊”，讓學生“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。這種盲目教學導致學生的作文訓練基本處于盲目無序的狀態。
二、作文訓練觀念陳舊、方法單一
部分教師認為，作文是學生對生活的認識、體會和體驗，是生活在他們心目中烙下的獨特印記。學生能否寫好作文，在一定程度上取決于學生對生活的感悟，但同時與學生的個人經歷、個人修養、天資有很大關系。教師即便幫助他們去理解、體會，也難以使學生深刻地感受到這種特殊的人生體驗。在當今功利化的教育體制下，與其“浪費時間”在虛無的感覺上，還不如把時間花在其他可以提高學生語文成績的教學上。于是大部分教師把作文教學與閱讀教學人為地割裂開來，在閱讀方面大講特講，而用在作文教學上的時間甚至一個星期只用不到一個課時。在有限的訓練時間里，學生只能東拼西湊或是胡思亂想，絲毫達不到訓練目的。
有些教師甚至把作文教學當成一種負擔，認為完成每學期的作文數量或者多布置幾篇作文達到一定的量、多練習就好了。然而實際上這導致了學生的作文水平長期處于自生自滅、原地踏步的狀態，甚至于形成了作文教學的惡性循環。
還有一些教師則一心想把作文的全部技巧都教給學生，對學生現階段的寫作能力不管不顧，希望通過幾堂課就讓學生速成寫作高手，寫出十全十美的作文來，這簡直是天方夜譚。例如，初一新學期，教師應根據學生實際，要求學生從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，減少錯別字，完整地記敘一件事，表達自己對事物的真實感受等。若我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生，學生還弄不明白這些東西是怎么回事，又怎么能寫出符合教師要求的好文章呢？因此，這樣的作文訓練所帶來的結果，只會是老師越來越不滿學生所寫的作文，而學生則越來越懼怕、厭煩寫作文。
三、作文評改方法失當，收效甚微
作文評改方式通常有兩種：負責任的教師從字斟句酌到構思立意無一不加以點評，眉批、旁注、總評滿滿當當；更有甚者，還親手大段大段刪改學生的習作，真可謂煞費苦心。豈不知學生拿到作文后，大多是注意一下分數就把作文放到一邊了。他們也許并非敷衍，而是因為這些都是老師自己的思想，離他們有距離，讓他們一時“難以下咽”。這種做法，教師辛苦，卻事倍功半。
另一種是教師選擇放手，讓學生在課堂上互評互改。這種做法看似符合新課改理念，但深究一下，便會發現有不少弊端。一個班學生寫作水準參差不齊，水平好的、悟性高的去評點自然能中規中矩，說出個一二三來，但這只是個例，畢竟班上大多數學生還是在學習提升階段，他們自己也沒弄清該著眼于哪些方面，所以只能是走馬觀花瀏覽一下同學的作文，再寫上幾句“不痛不癢”的話，根本評不出個所以然來，更談不上有質的提升了。
面對作文教學現狀，選擇熟視無睹當然也能“混”下去，但筆者認為我們作為一名語文教師，應當多一些憂患意識，多一份擔當。以下是筆者對于根據學段的不同逐步構建循序漸進的訓練體系的一點探索與思考：
“揠苗助長”的故事眾所周知，作文教學一同此理。作文教學首先要符合初中生身心發展的規律，對于不同學段的學生，作文教學的目標、能力等級、訓練側重點都應當進行合理的安排。
1.七年級作文教學應以培養學生的寫作興趣為主，重點著眼于“寫什么”，多引導學生觀察積累，少強調技巧、思路等的限制。一開始教師可以進行一段時間的自由作文訓練，適當提一些作文日常規范的要求，比如字體要工整等，而對內容則可以適當放寬要求。可以采用自由作文的形式，讓學生自由命題，自由寫作，不加任何限制。等學生的興趣高漲時，提出具體寫作要求，學生在教師的指導下進行有目的的訓練。還可以引進一定的競爭機制，通過評比來提高學生的寫作興趣。下學期，可適當指導學生鑒賞及修改同學的文章，提高學生的欣賞能力與修改能力，使學生作文初步規范化，并進一步提高學生的語言表達能力。
2.八年級作文教學應以“怎么寫”為中心，重點做思維訓練，引導學生對生活現象做深入的思考；規范寫作，強化文體訓練，使學生能夠從多個角度完整地敘事，能簡明地闡述道理，準確有序地介紹事物特征。教師可采用創辦班刊、手抄報、個人作品集等形式，引導學生多角度思考問題，多角度觀察，多角度地發揮想象或展開聯想。此階段重在培養學生的聚合思維、逆向思維、發散思維、求異思維。通過一系列的指導與訓練，使學生能寫出具體生動、主題鮮明的記敘文，寫出的記敘文能選擇較合適的切入點視角，從不同的層面去表現和升華主題。初步學習寫議論文、說明文，初步學會從不同的角度去提煉論點和抓住特征有序地展開說明。
3.九年級作文教學應以“怎么寫更好”為重心。此時學生思想逐漸成熟，對事物有了自己獨特的見解，對自我寫作的要求也在逐步提升，主要進行綜合的作文思維訓練，即要深化學生的逆向思維、發散思維、求異思維的訓練。在記敘文訓練中指導學生運用多種表現手法，學會靈活運用描寫、抒情、議論等表達方式和比喻、擬人、排比等修辭手法，以及對作文形式的創新運用。寫說明文要學會借助描寫、比喻、擬人化的方法使說明生動形象。寫議論文要學會從不同的角度立論，運用不同的論證方式去證明論點。
