時間：2022-08-15 03:07:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教師個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時間總是在不知不覺忙忙碌碌中悄悄地過去了，轉眼即將迎來新的一年，回顧這一年的工作情況，有得也有失，現作如下總結：
過了兩天，我的指導老師就開始讓我上課了，那時候我真的很意外，那么快就讓我上課了，我害怕自己做得不好。接下來的時間，我為了寫教案與備課而忙了起來。對于第一次寫教案的我，我真的有點不知所措，但經過了一連幾個小時的奮斗，我還是把我的第一份正式教案寫出來了。指導老師很認真的為我指出教案的問題，還有一些要注意的問題，這樣我的第一份正式的教案終于過關了。
在教育實習過程中，我深深感覺到作為一名老師的辛苦，更感覺到作為一名老師的能力我還差很多。就寫完教案的第二天，我正式開始上我的第一節體育課，面對學生的我是顯得那么害羞，那么的膽小。我對我的一節課上得還是比較滿意的。正當我還以為上得可以的時候，老師的意見卻像傾盆大雨那樣把我淋個濕透了。老師很耐心地從我上課開始到結束下課中所存在的問題都一一指出來。例如1)聲音較小，沒有丹田發音2)示范位置的選擇不當3)課前組織與上課時的組織不合理4)教態與儀表不夠自然5)體育術語的運用不當6)動作概念的不清楚。我的第一次課正式就這樣結束了，而第2到7次重復課中，我注意了前面的缺點，一節比一節上得更好，這也得到了指導老師的肯定。而在以后的課時中，我都按照自己之前所制定好的教學計劃來上課，由于一個星期上12節課，而且每節課指導老師都會或多或小給我指導，所以在這實習的幾個星期里，不但我的示范技能進步得很快，而且學生都慢慢喜歡我上的課。
在實習的中后期，公開課就成為我的一個最為重要的任務。雖然我還是比較害怕上公開課的，但公開課是檢驗一個老師教學質量的重要途徑。為了備好公開課，每天都會忙個不停，還經常向指導老師請教，在備課當中我深深地會到上好一個好的體育課要做的準備工作真是很多很多。公開課的時候，實習學校的體育老師都過來聽課，而我也好好地完成了上課的內容，也得到了老師的較高的評價。
雖然現在的我與指導老師還不能相比較，但是我從指導老師身上學到了許多的教學經驗，也學到了許多運動隊訓練的經驗，我真的很感謝我的指導老師。
來到鹽城中學已經整整一個月的時間了，在這一個月內，雖然不敢說自己兢兢業業，但是至少自己是刻苦努力的了。把以前在大學中學的教育的理論現在搬到時實踐中來，學然后知不足，教然后知困，正是知道自己不足和困的地方了。發現不足只有努力彌補，進一步學習，學習之余便是反思，這樣才能有所突破。
在學哲學的時候學習了矛盾的理論，現在在教育中用矛盾的理論分析，有所小得，所以寫出來，不怕貽笑大方。
教學中也有矛盾，教學的矛盾可以從兩個方面來講，一個就是教的矛盾，一個是學的矛盾。教的矛盾實際上也是教師的矛盾，學的矛盾也多是學生的矛盾。
教師現在有的矛盾就是：
一、 博與專的矛盾。
博大精深是一種完美的理想的境界，在現實生活中，兩者相互依靠也相互排斥著。對于一個體育教師來說，博就是了解各種相關的知識，如地理學、人文學、歷史學、社會學等等，專就是在專業領域內有深刻的認識和獨到的見解。譬如說是民俗體育，民俗體育本來就是體育的一個部分，屬于體育的范疇，但是民俗屬于社會學的內容，一個體育教師想要透徹地了解民俗體育就必須對社會學有所了解，不同地域的民俗體育有不同的地方，又要求體育教師有相關的地理學的知識。就是有個專業內容，要求博的積累。這是博和專的統一。但是對于一個體育教師來說，專業出色，必然要經歷千錘百煉，花大量的時間訓練才能提高自己的專業水平，而一個人的時間和精力是有限的，無論博和專的知識都是無限的，這樣的一個矛盾就出來了。解決的方法只有教師個人勤學苦練，趕在時間的前面。
二、師道尊嚴和融入學生之間的矛盾。
師道尊嚴是在中國古代儒家思想別重視的一個部分，所以又說天地君親師這樣的排序。在我們現在的社會里，還要不要提倡師道尊嚴？當然要，這是促進教學工作的一個良好的條件，當一個教師在學生的心目中有惡劣威信感，學生會不由自主地模仿教師的行為和活動，這樣我們的教學目標就很容易實現。但是同是也提倡教師融入學生的生活中去，只有融入到學生中去，才有惡劣對學生的了解，了解以后才可能會因材施教。師道尊嚴是在融入學生的生活中實現的，但是矛盾就是過分融入學生的生活，可能就很容易失去師道尊嚴。尊嚴在一定的意義上講也是在一定的神秘感上產生的，除非是圣人，但是教師的職業是神圣的，不代表每個教師也是神圣的，教師是有血有肉的鮮活的人。解決這樣的問題的關鍵就是在一個度的問題上，如何把握這樣的一個度，就是要求教師在實踐中漸漸地摸索了。
三、師逸和師勤的問題。
我們知道有各種不一樣的風格的教師，有的教師的風格偏向逸型，這里的逸不是懶惰，而是對學生采取一種相對來說是讓學生感覺能夠比較自由發揮自己的特長，就是教師的控制少了。而令有種教師是師勤型的，這樣的教師勤勤懇懇地工作，一絲不茍，不會有絲毫的懈怠，對學生的培養盡心盡力，這樣的教師的風格當然也提倡，那么什么樣的風格更適合學生，恐怕也要看學生的整體風格了。
四、人格力量和社會陋習的矛盾
往往教師很辛苦地教育學生，尤其是道德教育，學生在學校的學習效果也很好，但是社會的一些非主流的思想的影響，使學生的概念發生了碰撞，這樣學生選擇了怎樣的一種概念教師卻很難有辦法控制，這就是教師的人格力量和社會的一方面陋習的矛盾。]
教的過程中存在矛盾，學過程中也有矛盾。
在學習的過程中的矛盾往往更容易影響學生的學習效果。
一、 主課與非主課的矛盾
主課的學習一直是學校課程的重要的組成成分，非主課的內容以調節的身份出現，既然是調節，自然不可以喧賓奪主，也不能完全沒有，這樣學生學習的選擇也成了一種矛盾，非主課，經常因為本來壓力比較小，而且相對競爭不是那么激烈而成為學生的興趣趨向。
二、 多和寡的矛盾
學者有四失，教者必知之。人之學也，或失之多，或失之寡，或失之易，或失之止。這樣中的多和寡就是一個矛盾。多，就是學習的內容多了點，多確實是件好事情，但是往往很多時候貪多嚼不爛，這樣就有可能要減少學習的量而提高學習的深度，同樣，少也是一種失，太少，思路則窄，不能收到左右逢源的效果。同時學生的興趣也決定了多和寡。相對體育教學來說，選擇籃球的學生非常多，因為興趣所在，也是專業的特質決定的，相對來說，選擇排球的學生就少了很多，這樣既是興趣決定了多寡的問題，同時也是易和止的問題，因為排球的技術要求相對比較高一點，對學生來說，不容易掌握，這樣才會停滯不前。
三、 易與止的矛盾
同樣，易和止也是一種矛盾，有人把學習看得太容易，學習上就不肯用心深入鉆研；有的畏懼困難，一遇到疑難就停止不前。這樣的兩中矛盾要解決就要看學生的對學習的認識水平的問題，同時也在提醒教者注意，讓學生來學習學生能夠解決的問題和尚未解決的問題，而不是超出他的能力范圍或者能力所不能達到的內容。就是舉上面的例子，學生喜歡籃球打得好的卻是并不多見，因為學生覺得籃球容易打，只要會把籃球扔到藍框中就算會打了，這樣，容易使學生不會深入鉆研，更不會積極主動用物理的力學的角度來分析和解決部分問題了。 共2頁,當前第1頁1
四、 創新和規則的矛盾
規則是一種學生必須遵守的傳統的條文，創新很多時候就是要的打破傳統，建立新的規則，盡管不是每一樣創新和規則都是有劍拔弩張的矛盾的，但是不可否認的是，創新和規則之間也存在矛盾。這樣學生在創新的時候是是否需要遵守規則也是一種矛盾。有的餓規則是可以打破的，有的規則卻是不容易打破的，好在這是一個提倡創新的時代。
五、 勤勞和方法的矛盾
關鍵詞：中學骨干教師；培養；動因；作用
當前，要造就一名中學骨干教師，盡快形成一支適應二十一世紀需要、素質一流的中學骨干教師隊伍，已是中學師資隊伍建設的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務。
當前的中學骨干教師培養，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產生的新事物，它沒有現成的經驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們去積極探索，認真研究。而要研究中學骨干教師培養問題，當然首先就應該從研究整個中學師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學師資隊伍建設的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學教師和中學教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當領導的，任一般教師的）骨干教師進行問卷調查（隨機抽樣調查500名中學教師，有效問卷449份，約占全市中學教師數1．25％）和實踐總結（對華東師范大學舉辦的上誨市首屆中學語文、數學、英語……教育管理等16個學科的市級骨干教師[校長]培養工程的辦班經驗進行總結），并在此基礎上進行歸納、分析、研究，得出初步的研究結果。
一、當前中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰與發展機遇
國際經濟發展的歷史經驗表明，一個國家要保持經濟的持續發展，關鍵就在于提高勞動者的創新能力和對國際市場的適應性，而創新能力和適應性的基礎在于勞動者要具有良好的綜合素質。勞動者綜合素質的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀我國要實現經濟騰飛，說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。這就是說當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰，又面臨著重大的發展機遇。我們必須分析現狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰，抓住機遇，在發展中去建設一支一流的師資隊伍。
1．當前中學教師隊伍數量可謂龐大，但結構不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學教師隊伍建設潛伏著的危機，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發展。
——年齡結構出現了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，年齡在30—50歲段只占28．9％；
——學歷結構出現了“斷層”。農村或經濟相對落后的邊遠地區中學教師的學歷狀況更令人擔憂，據對449份調查問卷的統計，欠發達地區學歷達標率比發達地區學歷達標率要低76．1％；
——職稱結構出現了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有中級職稱的只占39．2％；
——骨干結構出現了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。
明顯地可以看出，年齡、學歷、職稱結構的“斷層”，更加劇了骨干教師結構的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發展不平衡，越是經濟相對落后的邊遠地區或農村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當地教育行政部門與校長都害怕提到提高教師的學歷層次，原因是學歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調離教育系統，就是調離本校或當地，使得本來就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉這個被動局面，我們就必須要采取相應的對策。
2．當前中學教師隊伍的現狀與教育發展的要求存在著全面的差距，這使中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰。
改革開放以來，我國多數省市中學教師隊伍整體素質有了較大的改善，在數量上基本能適應教育事業的發展，教師隊伍思想狀態總體上呈上進狀態，其政治素質、業務水平有了一定的提高，教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴重的差距，不能適應中國教育已經發生和正在發生的變化。諸如：
——不適應教育觀念現代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式，難以擺脫“應試教育”的桎梏，片面追求升學率的思想仍舊是占主導地位，對于素質教育和培養適應二十一世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經驗。在這項問卷調查中，把“應試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問題之首的人數就占被調查總人數的21．8％。
——不適應中學教育改革的要求。現有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。在這次進行的問卷調查中，就有10．7％的教師自我評價教學工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業發展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。
——不適應中學教學內容與教學手段現代化的要求。中學教育要把現代科學知識引入教學，教師不僅要打好學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識，但廣大中學教師與這一要求相差甚遠。如在這次進行的問卷調查中，就有57．5％的中學教師缺乏計算機基本常識與基本的應用能力，對多媒體和交互技術更是陌生；有58．9％的非英語學科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應用能力就是沒有這種意識。可以說，現有的教師隊伍仍廣泛存在教學手段相當落后的狀態，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的“原始”階段。
——不適應教育方法現代化的要求。有相當數量的教師，不能按教育規律辦事，不了解教育理論的現展，不懂得該如何去發現和掌握學生的心理及其發展變化狀態，對少數需要進行心理與行為矯治的學生束手無策，仍然是憑“經驗”辦事。在這次問卷調查中，具有上述種種情況的教師總數也達到68．6％。
——不適應人民群眾對高質量教育的需求。由于中小學教師待遇仍不高，加上社會價值觀的變遷，中小學教師職業還沒有成為令人羨慕的職業，因此不能吸引一流人才從教。現在教師隊伍中責任感不強、敬業精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔起教書育人的職責，有的把過多的精力放到“家教”等第二職業上，有的政治觀念淡薄，不注意引導學生用的立場、觀點和方法分析總結，甚至放棄思想政治教育。在這次進行的問卷調查中，就有21．3％的教師認為教師工作僅僅是一種職業而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長、黨支部書記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。
——不適應社區與家庭教育功能強化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質教育的今天，社區與家庭教育功能越來越被強化，這就需要教師適時地轉變自己的角色去擔任大教育的組織者。但事實是，現在許多教師仍然習慣于單一的學校教育，不愿在新的教育模式下擔任大教育組織者的社會角色。在這次進行的問卷調查中，就有47％的教師認同這一點。
當前中學教師隊伍現狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀教育的發展，這是中學教師隊伍建設所面臨的重大的歷史挑戰。面對這個挑戰，我們必須要采取相應的對策。
3．二十一世紀中國要實現經濟騰飛，就必須要發展教育。
經濟騰飛要靠教育來支撐。發展教育，提高教育質量，師資隊伍建設是重中之重。這是因為：
——教育質量的提高，主要取決于教師思想政治和業務素質。在這次進行的問卷調查中，絕大多數教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創造性的勞動去落實，因而教師的思想政治和業務素質相當重要。高素質的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之，即使校舍、設備再好，也無法提高教育質量，更不可能辦出好的學校。
——基礎教育要實現從應試教育向素質教育轉軌的問題，歸根結底是教師問題。這是因為從應試教育向素質教育轉軌是一個系統工程，其中關鍵和難點在于教育思想、教育內容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實，要實現從應試教育向素質教育的轉軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊伍整體素質以適應轉軌的需要就顯得相當重要了。在這次進行的問卷調查中，79％的教師都認同這一點。
——現代信息技術的發展給教育帶來革命性的影響，對教師提出了最嚴峻的挑戰。一個缺少現代意識和未來意識的人是不可能在國際化、信息化、學習化的社會中充當教師角色的。現代信息技術應用于教育中，教師的作用不但不會削弱，反而會進一步加強。在這次進行的問卷調查中，有71％的教師認為現代信息技術應用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學形式甚至學校教育的基本模式都將發生變化，多媒體和交互技術為個性化教育提供了可能性，學生將廣泛接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導顯得特別重要。當然，對教師的要求也提高了。
總之，要實現教育發展的戰略目標，就需要建設一支一流的師資隊伍。這是歷史賜予中學教師隊伍建設的一次重大的發展機遇。要抓住這個機遇，我們同樣必須要采取相應的對策。
二、培養骨干教師是解決中學教師隊伍建設問題的重要對策
根據我們的調查顯示，抓緊培養骨干教師可以解決教育發展的要求與中學教師隊伍整體素質不高的矛盾。這是因為骨干教師在教育和教師隊伍建設中有著非常重要的軸心、驅動、輻射、穩定和促進作用。
1．軸心作用
在這次進行的調查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學一級及其以下級別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經驗和思想品德，而且有著追求事業成功與成就的強烈欲望，具備了很高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征，在學校工作中起著軸心作用，在學校輿論上占主導地位。通過骨干教師的表現可以使學校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態勢。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。
2．驅動作用
在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認為，骨干教師在工作與學習上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認識到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個新的高度。從這個意義上說，骨干教師能產生驅動作用，以推動整個集體的工作。
3．輻射作用
在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認為，骨干教師的工作態度與水平起著示范作用，能成為大家學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉化為集體中其他成員的態度與水平。當然，榜樣的質與量也決定了其產生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說，骨干教師能產生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。
4．穩定作用
在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認為，隨著我國人口結構的變化使學齡人口急驟波動，教師的需求量也將隨之波動，同時教師職業還遠沒有成為令人羨慕的職業，這使得中學教師隊伍的流動成為必然趨勢。因此，中學教師隊伍建設要轉變觀念，不能片面地要求穩定。但是，沒有穩定，就沒有質量。只有穩定骨干教師，才能使整個教師隊伍中的精華保持穩定；只有“穩住一頭，放開一片”，在流動中優化教師隊伍，才能提高中學教師隊伍的整體質量。從這個意義上說，骨干教師能產生穩定作用，達到穩定并提高教師隊伍建設的整體水平。
5．促進作用
在素質教育的全面推行的浪潮中，近年來蘇北地區農村教師的自主專業水平有了一定的發展。這與蘇北農村的教育工作者們的不懈努力息息相關。但是，我國城鄉經濟發展不平衡、社會資源分配不均的現實所引發的基礎教育的二元發展[1]，嚴重阻礙了農村中學教師的自主專業發展。他們的專業素質亟待提高，自主專業發展情況不容樂觀。中學是學生步入大學的關鍵時期，也是積累知識的重要階段，中學教師的重要性不言而喻。因此，弄清農村中學教師專業自主發展現狀，并且針對這些現狀分析其原因，提出解決對策，對教育改革有著重要的意義。本文結合對蘇北部分地區的農村中學教師專業自主發展現狀的調查問卷及其訪談，就其專業自主發展的現狀及對策作一探討。
一、蘇北農村中學教師專業自主發展的現狀
1.教師自身方面的問題與原因。（1）專業自主發展認識不足。從某種意義上說，農村中學教師對社會對教育事業的奉獻程度是相當高的。但是，他們并不能夠得到相應的回報。許多教師對自己專業自主發展的認識明顯不足。其表現為：對過去和現在的專業發展狀態及水平、未來的專業發展方向等問題沒有較為深入的認識和理解。教師自主發展意識[2]是教師真正實現專業發展的基礎和前提。根據我們的調查有6.18%的農村中學教師認為妨礙專業自主發展的最主觀的原因是由于認為自己各方面素質已很強了，無須加強專業自主發展；有41.75%的教師則認為是工作很長時間了，認為自己的工作經驗豐富；有40.93%的教師認為教學工作使人厭倦，沒有足夠的精力來加強教師的專業自主發展；還有9.27%的教師認為自己不想一直在教師這個崗位工作上，無須進行專業自主的發展。（2）專業自主發展能力相對較低。蘇北農村教師中具有專科、本科學歷的教師占相當大的比重，由此導致的這部分教師職前培養不足。而在職后培訓時又受時間、精力和經費限制，不能進行系統的專業自主能力的培養。除此之外，致使農村中學多數教師的專業知識結構陳舊、專業發展水平失衡的原因還有很多，例如蘇北農村教學條件較簡陋，獲得知識、技能和信息的途徑狹窄，并且不能及時將這些僅有的知識、技能和信息吸收轉化。因此，有較多的蘇北農村教師缺乏教育科研意識和經驗，專業自主發展能力也相對于城市教師較低。所以蘇北農村教師現有的知識結構、教育技能、教育科研水平很難得到提高。在實踐方面，理論與實踐轉化失衡，效率低下。由于蘇北農村教師專業自主發展的理論大都借鑒其他學校、假設性理論或者有關教材、論文的總結，沒有考慮到自身的個體差異性和動態變化，因此，有的教師認為教師專業自主發展只需要提高專業知識水平。于是，參加各種專業知識培訓、進修，提高學歷。但最終發現，這樣的方式并沒有達到原先所預想的教學效果，而專業知識即便是提升了也無法真正地運用到教育實踐中，造成理論與實踐的失衡，使兩者的價值大大降低。（3）專業自主發展的積極性不高。首先，蘇北農村教師對自身的專業自主發展要求并不高，態度也不積極。他們只是簡單地完成基本的教育教學工作和學校的“任務”，并沒有意識到教師專業自主發展能夠促進自身多維度發展。絕大部分農村中學教師在發展過程中沒有充分調動自身的自主性和獨特性。其次，農村中學教師缺乏對專業自主能力提升的信心，對其自身發展前景的態度比較悲觀。他們更加安于現狀，對自己的未來沒有足夠的期待，對自身專業自主發展也沒有積極的要求，從而導致信心缺乏和較低的積極性。這對其專業自主發展產生了消極影響。（4）時間精力投入不充足。農村中學教師個人時間不足且零散。平時在學校忙于備課、坐班、上課、作業等事務，沒有過多的時間潛心研究學術。他們的學習時間也很零散，不會特別空出整塊的時間用在專業自主發展上。不僅如此，與城市學校相比，學校的教學和教師學習設備不完備。蘇北農村中學教師的學習非常艱苦。由于教師學習時間很零散，學習設備又不完善，教師很難利用足夠的學習資源來進行專業自主發展。在城市學校當中，教師有著便利學習設備，如電腦、iPaid等，學校能夠為教師提供專門的教師學習網站、學習交流平臺，甚至設置專門的教師聯絡平臺、QQ教師群互相交流。而蘇北農村中學教師學習環境遠遠不如城市教師，除此之外，農村中學教師常常面臨更多的學校和家庭方面的問題，精力有限，尤其是女教師。在我們本次的問卷調查中，采訪了多位女教師，關于精力時間這方面的問題，她們都多次強調由于家庭里的各種問題以及學校所要完成的教學目標等各種各樣要求，女教師即便有專業自主發展的意識，但也沒有足夠的精力去進行專業自主發展。
2.教育制度方面的問題與原因。（1）缺乏政策、制度支持。據調查分析，僅僅只有18.15%的農村中學教師認為本學校教師共同發展、自主發展專業的氛圍已經形成，而49.03%的教師認為本學校教師共同發展、自主發展專業的氛圍一般，29.34%的學校則未形成這種氛圍，還有3.47%的教師對本校是否形成此種氛圍持不清楚態度。國家和社會需要教師的不斷發展，一旦置身于教師這個專業群體中，農村中學教師首先會感受到的就是所處環境對自身發展的限制，那么尋求改變和發展的愿望就會應運而生。促使農村中學教師主動尋求學習機會，滿足自己的學習需求的動機就有了。有了這種內在發展動力，自然會體現在日常的行為活動中。再加上學校和政府的支持，為教師的發展提供更多的選擇機會和渠道，這樣看來農村中學教師的專業自主發展的前景似乎是一片光明。但實際上，農村中學教師的專業自主發展卻困難重重。首先，政府的政策和制度并非是為了引導教師繼續專業化的歷程，而是把教師納入機械的制度框架內[3]。農村中學教師對于課程內容的選擇與把握幾乎沒有自主權利，只能按照現有的課程標準和大環境的要求來進行教學，相應地，教師自身專業發展也會受到限制。其次，農村中學教師還是處在“以老帶新”的教師發展模式之下，接受到的訓練內容和方式也是一成不變的。這樣就會導致他們的學習缺乏獨立自主性，只是為了能夠順利地接下“上一代的班”，完成既定的教學任務。再次，蘇北農村中學教師職稱評定較城市而言也比較困難。這樣對他們的教育教學熱情也有相當大的影響。而農村中學教師參加上級教學研究活動的獲獎難度很大。首先通過縣級，再經由市級的層層選拔和評判，即使和城市的教師研究成果水平差不多，最后獲得的獎項也不盡如人意。更不用說開公開課的機會了。這種教育機制的不完善對農村中學教育事業乃至中國整體教育發展的制約是顯而易見的。農村中學教師缺乏應有的保障機制，難免會對教育的熱情大大降低，更不用說自主專業自主發展了。另外，蘇北農村中學的管理制度落后，管理水平相對較低，教師專業自主發展的措施也不到位。許多農村中學仍然以學生的成績作為衡量教師教育教學工作能力的一個重要指標，還將其與教師職稱、榮譽的獲得以及教師的績效工資掛鉤。教師不得不片面地重視學生成績，而忽視學生其他方面的發展。這不但不利于學生自身知識和能力的發展，而且也不利于教師對自身專業的發展。（2）教師專業自主發展的資金投入較少。與城市中學相比，國家、社會對蘇北農村中學教育的投資不足。據調查，蘇北農村中學教師月收入在2000以下的人數居少，2000～3000之間的比例為68.73%，3000～4000之間的比例大約為27%，4000以上的人數為0。這表明，蘇北農村地區教師的工資和城市地區教師的工資相比，還是有一定差距的。因此農村中學教師在經濟上難以支持自己的專業自主發展，除了維持自身的生活，不足以進行專業自主發展或是更好地進行學習。不僅如此，因為缺乏足夠的支持力度，蘇北農村中學教師專業自主發展缺少來自社會和學校提供的多方面學習渠道。如普通教師一般一年只有一次左右的機會去縣城的學校學習；校長或教研組長一年有一次左右的機會去市區的學校學習，普通老師沒有機會。因為周圍學校的教學水平相差不多，即使進行公開課交流，對于發現問題、解決自己教學過程中的難點以及提高自身專業發展能力幫助并不大，更使得教師對自己的專業自主發展喪失興趣和信心。
二、蘇北農村中學教師專業自主發展的對策建議
1.重視蘇北農村地區專業自主發展意識的培養。教師的專業發展問題，根本上還是意識的問題。農村教師是具有自主意識的人，即便農村教師的生活范圍狹小、接受信息渠道有限，教師專業自主發展動力和信心不足，但他們仍然能夠通過強化自主發展意識來不斷地調整、建設自身知識和能力的結構。只有這樣，才能在這個社會日新月異，教育變革急劇的狀況下，更好地去適應，并且使他們的職業生涯煥發出新的活力。地方政府應當大力宣傳蘇北農村中學教師的自主專業發展，將這種意識提升為主流意識的一部分，以調動教師個人積極性，先從一部分有覺醒意識的教師做起，再通過這些先“覺醒”的教師帶動那些后“覺醒”的教師。例如教師形成互助的學習小組、社會團體組織。另外農村教育行政部門、教研和師資培訓機構及學校領導應該通過開展多種活動轉變教師的專業自主發展的思想，更新教師對教師專業自主發展的觀念，激活其專業自主發展的意識。
2.提升農村教師的職業成就感和社會認同感。提升農村教師的職業成就感和社會認同感能夠增強蘇北農村中學教師自主發展意識。蘇北農村中學應努力提高教師的社會地位，在工作量計算上，切實做到與城市中學教師同工同酬，使他們的工作報酬以及工作被認可的程度不低于城市中學教師。在評價和獎勵制度上，給教師更多的鼓勵和合理的資金支持，讓他們切實感受到職業的成功和社會的認同。
3.增強政府、社會、學校等外部支持力度。蘇北農村中學教師專業自主發展需要有外部力量的推動和保障。（1）政府應當增加資金投入，出臺相應政策支持。負責農村學校管理的地方政府增加教育經費以及師資培訓的投入，更新教學設施設備，組織教師專業自主發展的活動，并增強活動信度和效度。建立和完善教師專業自主發展的考核機制。現行考核機制主要是對教師教案、教研、考績、考務、工作量等方面的考核，并有具體的量化標準。但對于專業自主發展的評價、考核機制，未包含在這一評價考核機制之內。提高蘇北農村中學教師專業自主發展的積極性需要這一評價機制的建立。具體內容可以包括學歷、專業學習的次數、科研項目、科研項目、等。（2）學校優化教育教學流程。給教師較充分的自主空間，提高教學效率，讓教師能夠有更多的時間和精力進行自主專業的發展。一方面，削減一些不必要的行政流程，如會議、部門間的溝通不暢導致的效率不高等；另一方面，確定好核心的大方向并輔以有效的監督機制，給予教師充分的發展空間。學校應當建立教師獎勵機制，促使教師專業自主發展的成果與社會相連接。如：設立獨立的教師專業自主發展基金，由教師、學校、社會三方面來提供；建立相關的獎勵機制，對于積極進行專業自主發展并做出成績的教師給予相應的物質獎勵，比如報銷相關的學習費用、年末獎金等。（3）加大社會支持力度，推動教師專業自主發展。借助媒體力量進行宣傳，鼓勵教師發展專業自主水平。另外建立相關學習網站、開發學習軟件，擴充學習資料。充分調動一切可以利用的社會力量，建設教師自主專業發展的學校，給教師的自我提升提供良好的平臺。
一、教師專業標準制定和頒發的意義
樹立“教師發展學校”的理念是制定教師專業標準的前提，教師專業標準既然是針對教師制定的從業資格和專業發展導向，必然是建設高素質教師隊伍的一項重要依據。
1.教師專業標準是教師隊伍素質的保障。教師專業標準不是由教研部門制定的，而是由教育部組織課題研究后制定并頒發的，具有重要的政府指導行為，必然會成為各級政府和教育行政部門制訂教師招聘、職稱評聘、優秀教師選拔和培養、不合格教師再培訓或解聘等方案的重要依據。教師專業標準也為學校管理教師提供了重要依據，學校對教師的職業道德教育、教師的在職學習、教學常規的制訂與實施、課堂教學改革、教科研內容、班主任的培訓、教師評價等也就有了規劃與努力方向。這對于加強教師隊伍的管理，提高教師的整體素質，保障教育事業健康發展、持續發展、跨越式發展都具有十分重要的意義。
2.教師專業標準成為教師職前教育與職后培訓的重要指南。教師的職前教育從當前渠道來看主要還是師范教育，但是目前有不少師范院校從辦學的功利性出發已經往綜合性大學靠攏，師范專業在大學中所占比例日益縮小，從而導致師范專業教育沒有師范特色，忽視師范專業學生應有職業教育，尤其是職業理想與職業道德規范，同時在專業教育中側重專業知識，忽視了教育學與教學法等今后從事教師職業的基本技能所必需知識的教育，從事教學法的教師都是一些學術上沒有多少建樹但又沒有中學教學實踐技能的講師。某省曾有一段時間出現學生入學素質優于一般師范學院的師范大學畢業生在職業應聘時錄用率低于普通師范學院的現象，問題就出在說課或片段教學的技能方面技不如人。教師的職后教育也經常出現針對性不強，層次性不清形象，任職培訓、骨干培訓、學科帶頭人培訓、名師培訓等不同層次的培訓內容區別不大，培訓方法缺乏創新，影響培訓效果，制約了教師通過培訓來更新教育教學理念和拓展學科知識。有了教師專業標準，可以規范教師教育與培訓機構的職前與職后教育，有利于管理機構對培訓質量的考核評價，也促使培訓機構創新培訓方式、拓展培訓的內容來提高培訓質量。
3.教師專業標準成為教師職前學習及職后專業成長的標杠。教師職業是一個需要不斷學習、不斷提高、不斷發展的職業，教師只有具備了終身學習的理念和行為，才能為職業注入持續發展的動力。教師職前學習是從事教師職業的基礎工程，當前中學教師隊伍中從事的學科教學絕大多數與大學所學專業是密切相關，畢業后從事與所學專業不符學科的教學教師為數不多，且都發生在農村或偏遠的山區，因而教師職前在大學所學的專業知識、通識性的知識扎實、具備必要的教育教學技能，將為畢業后從事教育教學工作奠定堅實的基礎。教師專業標準對于教師的品德、知識、能力等都做出具體的規定，提出明確的要求，教師專業標準是“好教師”的基本標準，教師專業成長中要達到“好”，概括起來無非是“師德高尚”與“業務精湛”兩大方面，教師專業標準從教師的專業理念和師德規定了基本的專業倫理內涵，為“師德高尚”奠定了基本的規定，教師專業標準又從教師的專業知識和專業能力規定了教師專業化的基本內容，為教師的“業務精湛”打下堅實基礎，因而對于教師職后的專業成長起到導向作用，教師可以從職業認同感、基本職業道德、與時俱進的育人理念、不斷更新的專業知識、能熟練運用媒體輔助的教育教學技能等方面來規劃自已的專業發展并從這幾方面加以努力進取，同時注意經常性的實踐反思，這樣就能引導教師不斷提升自已的專業水平和持續發展能力。
二、如何理解貫徹《中學教師專業標準（試行）》的各個維度
教師專業標準既然為教育行政部門和學校管理培養高素質教師隊伍提供重要保障，為教師教育與培訓機構及教師個人規劃了專業發展方向提供主要依據，那么，理解《中學教師專業標準（試行）》的各個維度是在教育教學的管理和實踐中實施貫徹標準的重要前提。
1.教師的職業認同、職業道德與職業發展。捷克教育家夸美紐斯說：“教師是太陽底下最光輝的職業。”因為教師是使人類自身得以延續和發展的一種職業。學校是個教書育人的神圣的地方，教師更是一種神圣的職業，人們常把教師譽為人類靈魂的工程師，教師理應學識與品德兼優。因此教師專業標準首先提出了“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，這是中學教師作為教育部門專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。教師專業標準與2008年新修訂的《中小學教師職業道德規范）》對教師職業道德提出六個方面規定是一脈相承的，但又有所發展。《中小學教師職業道德規范（修訂）》可以歸納為三個方面：一是對國家和社會的責任；二是對本職工作的責任，要敬業愛生、教書育人、為人師表；三是對自身發展的要求，教師要努力學習，終身學習。反映了當前師德的新定位，即師德養成是一種信仰；樂于奉獻是一種境界；教書育人是一種義務；團結協作是一種合力；專業化是一種必然；終身學習是一種需求。教師專業標準在秉承《中小學教師職業道德規范（修訂）》基本規定的同時又有所拓展，突出課程改革實踐中的兩個問題，一是“學生為本”的理念，要為中學生提供適合的教育及張揚學生個性；二是教師的反思性成長問題，教師要善于在教學實踐中反思總結，專業能力才能得到發展，從而促使教育教學水平不斷提高。可以說教師專業標準的基本理念體現了教師群體長期堅持的基本追求和現代教育對教師素質和教師專業發展的新要求。
2.教師應具有扎實的、多樣化知識，這是教師從教的基本功底。學習是教師潤澤人一生的最積極、最有意義的活動，教師沒有學習，一切都成為無源之水、無本之木，不要說創新超越了，可能連最起碼的教書育人的底氣都沒有，教師無論是職前或職后學習都應著眼于今后教育教學實際的需要。首先是專業知識的學習，這是中學教師從事學科教學應具備的基本知識，中學是分科教學的，教師往往都只從事一個學科教學，熟練掌握一個學科知識體系、學科思想與學科方法，了解學科在所屬分科體系中的地位及學科聯系，教師才能有上講臺的底氣與勇氣。其次是學科教學知識的學習，這是教師傳授知識、拓展學生思維、引導學生自主探究學習的基本準則，教師應熟悉學科教學要依據什么來達到怎樣的教學目標，教學才有目的性；要熟悉中學生在學科學習中的認知特點與規律、采用合適的教學方法與策略，教學才有效果性；要懂得在教學中如何拓展學生視野、引導學生自主探究學習，教學才有創新性。再次是教育學與通識性的知識的學習，從事教育工作應該要懂得一點教育學與心理學的知識并具備相對淵博的其他知識，才有可能在教學中脫穎而出，成為教師群體中“合格”或是“優秀”的教師，因為教學是面對學生的雙邊活動，不了解中學生的世界觀、人生觀與價值觀取向，不了解中學生心理活動，不掌握與本學科相關的其它學科基本知識，不掌握相應的教學手段和現代化信息技術就無法讓課堂充滿生命活力，教學只有具備針對性、互動性、拓展性，教師能夠以智慧化解難題，用激情演繹精彩，讓學生感悟學科的基本思想，課堂才會活躍，學生的思維才能得到拓展，而這些都得益于教師具備豐富的知識積累，無論是學科的或是相關的自然科學和人文社會科學的知識。
3.教師應具備從事教育教學及教科研工作的基本技能。這是教師的教學實踐工作能力，是教師專業水平的檢驗場，它包括教學能力、開展班級管理和其他教育活動的能力、人際交往能力等四個方面的能力要求。第一，教學能力是中學教師的主要能力，嫻熟的教學技能演繹精彩的課堂，讓課堂充滿生命的活力，教師的教育教學理念和扎實的、多樣化的知識只有借助課堂教學這一平臺才能充分展示出來，而課堂教學要能詮釋教師的教育教學理念和傳授學生學科基本知識、技能，培養學生自主學習、探究學習和創新精神又要依賴必要的教學技能和手段才能達成。首先，教師要具備個性化教學設計的能力，同一課教材，不同教師教學設計不可能是一樣的，最后的教學后果必然大都也是不同的，有的高效展示教學重點和恰當解決教學難點，有的低效重復教材的內容，課有上與沒上課學生的感受是一樣的。其次，教師要善于運用教學手段來達到教學要求，它包括教學方法、現代教育技術的應用等，尤其是能否采用多媒體來輔助教學。再次就是課堂調控能力，教材處理得再好，教學設計環節再完美，教學手段選用再合適，如果教師在課堂教學中平平淡淡，沒有一定的表演能力、沒有激情、沒有過硬教學基本功和組織教學能力，課堂教學效果就要大大打折扣了。第二，開展班級管理和其他教育活動能力是教師綜合教學能力的重要體現，教師職業要求教師要具備班級的組織和管理能力，這在教師的職稱評聘上是有明文規定的，同時學校要特色發展又要求教師要有開發校本課程和指導綜合實踐活動的能力。第三，人際交往能力也是教師必備的一項教學技能，教師工作是一項與人打交道的工作，教師首先要能夠有效地與學生進行交流，沒有交流就沒有思想的碰撞，也就沒有教學激情與針對性，其次教師要擁有與同事溝通合作能力，新課程理念倡導教師之間同伴合作，現有學校教學管理制度中都是以年段或教研組、備課組為單位來進行管理，教師教學工作要能與所任教班級科任教師的合作，教學才不會造成內耗，才能形成合力，教師在備課組教研中要善于與人交流，這樣才能凝聚眾人的教學智慧，讓教材處理更加合理、教學更有針對性，從而取得最佳教學效果。第四，自我發展的能力是教師教學生命力保持旺盛的有力保障，在知識爆炸的時代，學科知識更新比較快，教師必須具備終身學習理念，不斷學習更新學科知識與技能，同時具備教學反思與教育科研能力，能夠及時調整和改進教育教學工作，才不會在教學的競爭中落伍了甚至被淘汰出教師隊伍。
三、現有的學校管理中如何評價教師、引導教師發展
教師專業標準是落實質量的國家標準，也是教育質量保障體系的重要組織部分，《中學教師專業標準（試行）》目前還處在征求意見階段，教師專業標準具有學科的共性和基礎性的特點，但在對于教師的發展性評價和可操作性等方面還存在一些必須加以完善內容。
那么，當前梅州市各中學實施的教師評價采用何種方式？哪種方式的教師評價是科學合理的？有無具體實施方案？實施過程中存在哪些問題？教師心目中的理想評價體系是怎樣的？這些疑問代表了一線教師對教師評價的思考和教育管理者對教師主體的關注，亟待解答。基于此背景，本問卷調查主要以梅州市各中學教師為調查研究對象，立足現實，旨在掌握經濟欠發達地區中學教師評價體系的現狀情況，探討存在的問題。
問卷以選擇題的形式從個人基本信息、學校工作環境、工作壓力情況、教師評價的基本情況、教師對評價制度的意見、期望和職業認同度等六個方面進行調查。2014年9月至2015年2月，有來自16間中學的部分教師參與調查，另外有部分教師通過網絡參與了調查，最終獲取有效問卷數目為971份。雖然本調查的樣本絕對數量并不很大，但是已經能夠照顧到梅州市中學教師的各個層面，具有相當的代表性，應該可以客觀反映梅州市中學教師評價的現狀。
一、調查對象的基本信息
見表1（下頁）。
二 、經濟欠發達地區中學教師評價現狀及存在的問題
（一）大多數教師比較關注現有的教師評價活動，對工作環境的滿意度較高，但普遍感覺工作強度繁重，工作有較大壓力，職業認同感不高。
表2、表3（見下頁）顯示超過七成的教師覺得教學工作環境還是不錯的，但有47.48%的教師感覺工作比較繁重，近二成的教師感覺工作非常繁重。對工作壓力的調查數據顯示，有73%的教師覺得有壓力，其中有約兩成的教師覺得非常有壓力，54.79%的教師覺得壓力來源于工作量，近五成的教師覺得個人財務狀況帶來壓力，二成多的教師覺得學校制度和身體狀況帶來壓力。
（二）評價目的仍然以獎懲性為主，評價結果用于獎懲。
從表4、表5（見下頁）發現本地區現行的評價方式主要是獎懲性評價，評價周期多為一個學期或一個學年，學期或學年結束后作總結性評價，評價的結果主要用于教師的獎懲。具體就是將教師分成不同等級，根據評價的結果分別進行獎勵、降級等處理，并以此作為提干、評職評優的依據。
（三）評價方式單一，評價內容片面量化。
從表6（見下頁）數據可以看出，本地區現行的教師評價的主要形式是打分制，即量化評價表。寫書面總結說明教師的自我評價是存在的。但是從很少人選擇開座談會和個別面談來看，本地區的教師評價不注重與被評價者之間的交流，不了解被評價者的感受，這樣就無法反饋評價開展的情況。
從表7（見下頁）數據看，本地區教師評價的主要依據是學校規定的評價量化指標、學生的考試成績和教師的教學水平。量化能夠用數字說話，一定程度上體現了公平，簡單明了。不可否認量化的手段能夠在一定程度上激勵教師。但是，它的缺點也是顯而易見的，它忽視了教師的大量隱性工作。另外，過分重視學生成績，這樣就會造成教師片面追求學生成績的提高，而忽視了對學生品德等方面的教育，重新走上應試教育的老路。
（四）評價主體單一，不重視評價結果的反饋。
從表8、表9（見下頁）調查情況看，目前，本地區教師評價中，評價主體主要是領導及學生，教師的自評結果不被重視，評價人員與被評教師很少會共同商討評價結果，說明評價者對被評價者自身的認知并不重視。作為被調查對象的教師們，希望自己的自我評價能夠得到評價者足夠的重視，通過交流評價結果，才能對自身的優缺點有更深的認識。如果在評價時能給教師發表自己見解的機會，其實是對教師的尊重，也是民主管理的表現，同時也是對不公正的評價標準的挑戰。教師們只有在溝通交流中才能真正的認識到自己的問題，才能切實的改正問題。
（五）教師心目中理想的教師評價。
從表10、表11、表12（見下頁）統計的數據看，教師對當前教師評價的標準、方案和方法的認同度均不超過五成，說明現行教師評價的現狀并不能使人滿意。超過九成的教師贊同將教學進步加入到評價中去，說明教師們內心還是渴望教學進步和提高學科教學水平的。分別有超過八成的教師認為優秀教師應該具有突出的教學教育能力，接近五成的教師認為優秀教師應該具有突出的教研能力，這說明本地區的教師是重視自己的專業素養和專業發展的。
調查表明，教師們心目中理想的教師評價滿足以下要求：能體現教師的個體、學科和地域差異;不以獎懲為唯一目的，能關注教學進步和專業發展以及專業素養的提高;不以學生成績論英雄;能以人為本，被評者能參與評價過程。總之，教師評價不應以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而要從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求出發，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的，尤其是有利于教師創新能力發展的教師發展性評價體系。
三 、實施教師評價的對策思考
針對當前梅州地區中學教師評價現狀中出現的問題，對于如何改進教師評價，提出以下思考和改進意見。
（一）正確處理獎懲性評價與發展性評價的關系
本地區現行的評價標準是獎懲性評價。獎懲性教師評價就是通過對教師表現（效績）進行評價，得出結果，然后依據這一結果作出加薪、增加津貼、解聘、晉級和降級等決定。這種評價方法的弊端在于其“終結性”和方式上的自上而下，很難調動大多數教師的積極性，并且也極容易挫傷部分教師的感情。教師們希望能夠進行發展性教師評價。發展性教師評價則是以促進未來發展為目的的一種形成性評價制度。在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。但發展性教師評價在具體實施時需要一定的經費，評價者和評價對象需要接受一定的專門培訓。結合本地區的經濟發展情況，發展性教師評價在本地區全面實施會有比較大的困難。那么有沒有一個折衷的辦法呢？我們認為，在實施教師評價過程中，我們可以揚長避短，一方面發揮獎懲性評價的優勢進行長期有效的績效管理，提高辦學質量;另一方面發揮發展性評價的優勢，關注教師的專業發展，利用教師的發展促進學校的發展。具體操作中，可以參考丹尼爾森給出的如下建議：第一，區分性的評價體系;第二，教學評價中創造專業學習的氛圍;第三，精心設計評價活動。
（二）提高教師在教師評價中的主體地位，重視教師的自我評價
目前，本地區的教師評價主要由領導和少數人執行，一線教師很少參與其中，學生評價、同行評價等往往流于形式。但是，教師是教師評價中的被評價者，他們的工作有很多是沒法看到的隱性工作，只有教師本人才能更具體的了解自己在工作中的努力程度。可見，教師應該是評價中最有發言權的人。突出教師主體地位的有效手段是提倡和重視教師的自我評價。教師的自我評價具有如下幾方面的作用：一是有利于教師角色的內化。即通過自我評價的實踐，加深對教師職責、任務的認識和理解，并自覺規范和約束自己的教學行為。二是有利于激勵教師的內在動機。自我評價通過自我教育機制，在個體和集體的動態發展中，在自我評價得出的差距和由此產生的思變力量中，獲得自我發展、自我完善的內在力量。三是有利于鼓勵教師積極參與評價過程，增強主人翁意識和民主氣氛。自我評價可以拓寬評價信息的搜集渠道，提高評價結果的可靠性和有效性;可以提高教師的自我評價能力，提升教師專業水準。
（三）選擇多樣性的評價方式和發展性的評價內容
為避免教師評價出現片面性，可在聽課、檢查、考核、分析、廣泛聽取意見的基礎上，采用教師自我評價、同行相互評價、學生評價、學生家長評價和領導小組綜合評價相結合的評價方式。評價的周期不應是簡單的一學期或一學年一次，要注重過程性評價，讓評價伴隨教學過程的始終。進行評價時，往往需要將數據信息、評價結果量化處理，便于對評價結論量化比較。但教師工作是一項復雜的勞動，在重視定量評價的同時，更要注重定性評價。教基[2002]26 號中強調，不得以學生考試成績作為評價教師的唯一標準，未經教育行政部門批準，任何社會團體、民間學術機構組織的教學評比結果不得作為教師晉升、提級、評優的依據。因此，評價教師的內容要多從教師的發展性考慮，即考慮教師的素質、表現、成就、終生學習意識和學習能力等方面。
（四）重視評價的反饋作用
在教師評價中，對教師進行評價后的反饋有著非常重要的作用。首先，它有助于評價雙方的溝通，促進教師對評價的理解和參與。評價反饋能為評價雙方提供一個溝通與交流的理想平臺，可以更好地促進教師對評價的理解與激發教師積極參與評價的主動性。如果評價者能以平等的傾聽者和對話者的身份出現 ，這樣就能從心理上為評價雙方的交流和溝通奠定良好的基礎和易于創設的和諧氛圍。在這樣相互尊重信任的建康的心理環境中，教師才可能改變原有的對評價意義的誤解以及評價者的心理成見，積極主動地參與到評價中。其次，教師評價的反饋有利于評價功能的真正實現。作為管理者，首先在思想上要重視評價的反饋，通過評價的反饋能夠提高管理者的評價水平。管理者在每次評價后，及時與教師溝通，讓他們了解自身在這一時期存在的不足，及時作出改進。管理者還要認真聽取教師們的建議，通過談話的方式，了解教師們在教學背后的工作，要照顧好被評價者的情緒，和他們坦誠交流。總之，應該以人為本，體現人性化的理念，為教師的發展提供空間與支持。
[參考文獻]
[1]王斌華. 教師評價：績效管理與專業發展[M]. 上海教育出版社，2005.12。
一、教師創新能力的定義
教師的創新能力是指教師善于吸取最新教育教學成果，創造性地將其運用到教育教學之中，形成鮮明的教學個性。它是教師綜合素質的折射，是對教師的更高層次的要求。它體現在教師的教育觀念、教育內容、教育方法等方面，具有創新能力的教師，有分布合理、新舊均衡的知識結構，有永不滿足、超越自我的意識，有民主平等、尊重學生的教育觀，有新鮮獨特、行之有效的教學方法。
二﹑中學教師創新能力的作用
現在大力提倡創新教育，培養創新型人才，創新型人才的培養主要通過教育來實現，要從小培養，中學教師就成了培養創新人才教育的直接實施者。中學教師的創新能力的高低直接關系到其教學效果，影響創新教育的實施和創新型人才的培養，其作用是不容輕視的。
（一）對教師個人發展的影響
創新能力是教師個人能力的一部分，創新能力的高低影響教師的創新性教學行為和綜合能力的發展。
1、影響教師創新性教學行為
教師的創新能力會影響他們的創新性教學行為。認為創新能力可以培養的教師，會努力地創設各種有利條件來促進學生創新能力的發展；而持遺傳決定論的教師，則不會采取積極行動，自覺不自覺地給學生造成一種不良的影響；如果教師不重視創新能力，就不能在課堂教學中支持創新能力；如果教師缺乏對創新行為的恰當理解，在教學中強調順從思維的傳統性，那么他們也不能為學生創新能力的發展提供有利的支持條件。
2、影響教師個人能力的綜合發展
創新能力是個人綜合能力的一部分，教師能否將創新理論應用到實際教學中很大程度上取決于創新能力的高低。創新能力較好的教師在實施創新型教學時能很好的掌控課堂紀律，營造寬松和諧的課堂，卻并不顯的沒有紀律，創新能力越高這種掌控能力就越高即教師的管理能力就越高。另外，進行創新型教學的課程進度如何與教學大綱的要求相符，這就要求教師有良好的協調能力，創新能力越高就越能將創新融入教學任務中，很好的協調創新與教學任務之間的關系，個人的協調能力就會不斷提升，創新能力與個人的其他能力是相互聯系的，創新能力的高低會影響個人能力綜合發展。
（二）對學生創新能力的影響
1、教師的創新性評價影響學生的創新行為
具體到教育教學過程中，教師或評價學生作品的人也組成了一個范圍，他們決定什么樣的反應、什么樣的東西是具有創新性的，而他們所制訂或者默許的標準將成為學生在發展創造性時所必須參考的依據。違反了評價標準的創新性表現，將被視為不合格而被排斥在外。下面這個例子就很好地說明了這一點：一位老師在課堂上問學生：“雪化了，變成了什么？”標準答案是：“雪化了，變成了泥和水。”有一個學生回答：“雪化了，變成了春天。”如此美妙的回答卻被老師判為錯誤！對于學生創新性的發展來說，教師作為評價者扮演著重要的角色，他們的觀念和行為是否具有創新性、是否接納創新性，對學生的創新行為有很大影響。
2、為學生創新創設環境
現代教育理論認為：青少年身心發展是有規律可循的。他們好奇心強，接受能力強，可塑性強，在這一時期創新能力的發展往往為一生的事業打下基礎，所以應重視學生潛在能力的發展。特別是在學生創新能力的發展過程中，其所處的環境是極為重要的因素，教師作為向學生傳遞文化的橋梁，是這個因素中最為活躍、最有影響力的成分。有較好創新能力的教師能夠與學生平等地溝通和交流，支持、鼓勵不同想法和觀點的存在和產生，對一些新穎、獨特的設計或作品給予賞識和表揚，學生的創新性在這種有利的環境中能得到更好的發展。
（三）對學校教育的影響
創新教育，即以培養人的創新精神、創新能力、創新意識為主要目的的教育。它以繼承為基礎、發展為目的，以培養人的創新精神、實踐能力和創新人格為基本價值取向，最終目的是培養創新型人才。培養創新型人才的關鍵在于教育，而教師在創新教育中無疑扮演著一個重要的角色，所以教師的創新能力對整個學校教育有重大影響。
1、影響創新型教師隊伍的成長
一位優秀教師應該是教育目的的實現者、教學活動的組織者、教學方法的探索者和教育活動的創造者。他們具有創新性的教育觀、知識結構、個性特征、教學藝術和管理藝術，特別是創新性的教育教學方法。只有了解當今高新科技發展新成果的教師，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索；只有掌握豐富知識的教師，才能教學生如何學習、如何研究問題。”然而教育不是一位教師來實施的，而是由無數小的教師個體構成的教師團體來實施的，所以在實施創新教育時，教師個人的創新能力會影響創新型教師隊伍的成長。
2、影響學校實施創新教育
學校是實施創新教育的主要環境，創新型的教學，創新型的教師隊伍的建設，創新的教學環境等都是學校實施創新教育的一部分，都有賴于教師這樣一個個體來具體實施，所以教師個人的創新素質特別是教師個人創新能力的高低，對學校實施創新教育有很大的影響。
三﹑關于中學教師的創新能力的分析
（一）影響中學教師創新能力的因素及分析
在查閱了大量文獻后發現知識、年齡、環境等是影響創新能力發展的因素，筆者認為造成中學教師的創新能力存在個體差異，影響其創新能力的主要因素排序由高到低依次為知識、年齡、智力、動機、個性、環境。
1、知識
個人能力的發展應該有一個基礎，就好比裁縫做衣服，要能做出衣服的前提是你得會量體裁衣，要有所創新也應該有這樣一個基礎，我認為那就是一定的知識積累。Simon（1988）曾指出，經過長時間的大量學習，成為某方面的專家，是創新的一個先決條件。Gardner（1993）也曾提出過“十年法則”，即但凡偉大的藝術家，在創作出偉大的作品之前非經過十年的練習不可。這期間就是知識積累的過程。
2、 年齡
生活中我們常發現很多老年人不愿嘗試新鮮事物，安于現狀，一些年齡大的教師表現出對教學的倦怠性，與此相比，年齡對教師的創新能力也有一定的影響。以往有研究指出年齡會影響一個人的創新能力，在與被試教師交談中發現，多數老師的觀點傾向于年齡越大創新的可能就越小，他們認為隨著年齡的增長，人的思想意識會發生一些變化，如安于現狀，不愿多動腦，久之思維就變的僵化，創新的能力就越小。
3、智力
在20世紀的很長一段時間，人們相信創新能力和智力是緊密相連的。而自古許多有作為的名人如愛因斯坦都是智商很高的人，所以我認為智商與創新之間應該是成正比關系。陳防（2005）的研究發現，有95.6%的中學教師認為智商是創造能力的重要構成因素。
4、動機
通常一個人需要在某個領域工作，如果他真正熱愛所從事的工作，關注工作本身，他就有機會做出創新性的工作，如果他不熱愛所從事的工作，但被這份工作的待遇所吸引，他也會努力工作，努力有所創新。所以有時一定的物質獎勵和名譽的激勵作用會使工作變得有吸引力，體現出動機對教師創新能力的影響力。
5、環境
創新能力體現在創新活動中，創新活動主要取決于創新環境。人需要一個支持并獎勵創新想法的環境，一個人可能具備了所有供以創新思維的內部資源，但如果缺乏支持性的環境，創新能力或許就無法展現出來。然而環境并非完全支持創新，面對環境中阻礙創新的因素，是應對挑戰還是任由障礙橫行，這取決于個人的決定選擇。環境中還有一部分取決于誰是評估者，評估標準隨年齡變化而變化。
6、個性
人格是創造力的重要部分，具有特定人格特質的個體在一個支持性的環境中會生成更多創新性產品。總結國內外專家對創新人才的人格研究，發現創新個性特征主要有預見性、洞察力、好獨立判斷、善于吸取經驗教訓、興趣廣泛、不落俗套、自信心強、敢于冒險、有幽默感、好奇、容忍模糊、自我效能、思想開放、打破常規等。
四﹑促進中學教師創新能力的建議
（一） 加強對創新理論的學習
教師對創新理論的學習主要分為職前和職后兩個階段，職前的主要是進行師范教育，學習創新理論；職后主要是師資培訓，以專題的形式為教師提供學習材料，使教師了解創新的定義、創新能力、影響創新能力的因素、創新教學的方法等相關理論；幫助教師認識創新能力構成要素的多樣性；使教師從創新能力的個體、群體、產品、過程、環境等多個角度學習創新能力理論。
平時教師個人應該充分利用各種資源如網絡資源加強對理論的學習，為創新教學實踐做好鋪墊。
（二） 積極進行創新教學實踐
理論學習只是觀念上的掌握，教學管理只是提供現實的土壤和環境條件，創新型教師的真正構建是在教師自身的教學活動中實現的。脫離了現實的教學活動的鍛煉，創新型教師的培養只能是空中樓閣。
有了理論的支持和適宜的環境，教師個人應該積極進行創新教學實踐，將創新教學方法應用到實際教學中，實現教學方法創新，營造有利于創新的教學氛圍（開放，寬松和諧），做到理論與技能的結合，實現教學方法與認識上的綜合創新，積極、努力解決在實施創新型教學過程中出現的問題，使個人的創新教學技能在實踐中得到提升。
（三） 教學科研
事實證明，結合教育教學實際進行教學研究是教師創新能力自我培養的有效方法。可以針對創新教學的方法和實施過程，創新的途徑，創新教學行為等進行研究，一方面可以檢驗所學理論和經驗的正確性、有效性，增強自信心；另一方面又可以發現許多問題，督促自己不斷學習，不斷鉆研，不斷探索，找到應用的正確道路和具體操作方法。正是在這種不斷的教學研究與教學實踐過程中，教師的創新意識和創新能力才能建構起來。
關鍵詞：藏區中學 信息化教學能力 現狀 策略
隨著時代的發展，現代化的教育技術手段越來越多，信息化教學成為當今教育發展的趨勢。教師專業化發展的內容也不斷變化，教師的信息化教學能力是教師專業發展中的一部分，逐漸成為教師專業化發展的重要內容。對于藏區中學教師來說，提升自身信息化教學能力是成為一名現代合格教師的重要任務。
一、中學信息化教學能力的概念
教師信息化教學能力，是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動，完成教學任務的綜合能力。信息化社會中，教師信息化教學能力是教師專業發展的核心能力，教師的信息化教學能力發展的目的是促進學生的發展。教師信息化教學是指向實踐性知識的，在信息化教學實踐中體現出來。 [1]
二、藏區中學信息化教學能力發展的現狀
隨著遠程教育工程的實施，藏區學校先后配備了衛星教學接收器，還給教室配備了液晶電視，組建計算機房，在硬件上為教師信息化教學創造了有利條件。教師也開始關注新的媒介教學，教師的教學觀念發生了很大的改變。然而存在一些問題導致藏族地區大部分中學教師在信息化教學能力發展上存在不足。有以下幾種常見的問題：
1.信息化教學資源閑置
雖然藏區中學已經建立了信息化教學設備，但是普遍存在利用不足的現象。藏族學校由于現代教學設備配置時間段，沒有完善的教學管理制度，缺乏適用藏區學生的雙語教學軟件，使得大部分的設備閑置，使用率極低。信息化教學設備的使用僅僅應付檢查，教學設備成了擺設。
2.教師的信息化培訓不到位
藏區中學教師在培訓上有所不足，使得這些現代化設備沒有很好地利用。藏語授課類教師由于語言限制的原因，能接受培訓的機會也是非常的少，只有部分優秀、漢語水平較好的老師有機會參加市、縣、鄉一級的培訓。此外，在進行教師信息教學能力培訓時，缺乏系統化的培訓教育，而且教師信息化培訓力度不夠，很多流于表面形式，尤其一些中老年的教師，未能真正獲得培訓成效。 [2]
3.缺乏專業的人才
藏區由于惡劣的自然條件與環境無法吸引優秀的教育人才，藏區教師發展具有一定的特殊性，對于一些藏族學校而言，很多學生還停留在藏語交流層面，不能很流利地用漢語溝通。這就要求教師還要具備雙語教學的能力，對于這部分教師的信息化教學能力發展更要提出一個明確的目標。由于專業人才的缺乏，導致了教師整體的專業化發展受到限制。
4.信息化教學沒有考慮實際問題，造成教學效果差
藏區中學教師憑著自己的經驗與培訓，機械化地開展信息化教學，沒能充分考慮到藏區學生特點和教材的特色。因為藏區中學采用的是藏族文字，在多媒體教學過程中應該注意到文字和視頻是否能夠讓藏區學生接受。而目前一些教師開展的課程，存在著信息化教學偏離實際，講求新教學形式的“時髦”而忽視了學生的民族特色，再加上教師自身能力有限，使得信息化教學不能有效的融合藏區特點以及學科教學方法，導致教學效果查。
三、藏區中學信息化教學能力的提升策略
1.教師積極參與，充分利用資源
教師信息化教學能力很大程度上是教師認識等主觀方面的因素，也有時間不足、學校管理不當等客觀因素。但是提高藏區中學教師對信息化教學重要性認識，是促進教師專業化發展的前提條件。信息化社會中的教師不僅要提高合理利用教學資源的能力，還要促進不同學生信息化學習能力的發展，支持、鼓勵學生使用數字化工具開展以探究和解決問題為主的學習，并給予學生學習方法指導，實施真正意義上的因材施教，全面發展信息化學習和創新思維能力。
2.完善教師信息化教學能力培訓體系
完善培訓體系，從改善教師信息培訓內容方面著手，在更新觀念的基礎上，以培養教師信息化教學設計能力為重點，在培訓的過程中融入多種培訓方式，運用網絡課程平臺及網絡協助等進行教師信息教學能力的培訓，為藏族地區的小學教師提供了交流和探討的園地，借助集體智慧與個體智慧交融，共享經驗與資源，提升個體實踐智慧，并以此來豐富和促進學習共同體。
3.引進專業人才，加強教師間互相交流
引進一些新教師，尤其是那些具有數字化學習和工作能力的教師。新教師的加入，也會帶動老教師學習教學信息技術知識、教學法知識等新知識，提升將新技術與知識遷移到新的教學情境中的能力，并能實現數字化的協作與交流，在信息化社會中，教師的信息化協作教學能力將變得更加重要，通過同行之間的交流、對話與協作，教師借助集體智慧與個體智慧交融，共享經驗與資源，提升個體實踐智慧，并以此來豐富和促進學習共同體，形成教師的集體信息化教學智慧。
4.引導教師在實踐中反思，加強信息化教學實踐能力
信息化教學遷移能力是一種綜合能力，不僅包括信息化教學知識技能的轉化遷移，與學科教學的融合能力，還包括交往能力、協作能力等能力。信息化教學將教學內容遷移到教學情境中，與學科教學法相融合。信息化教學實踐能力的加強也能夠促使教學技能日趨成熟，教師能夠在不同信息化情境中進行教學活動，逐步達到信息化教學行為自動化。然而，藏區教學材料與我國大部分地區的教材有所不同，如果教師的綜合信息化教學能力得到提高，使他們更好地將藏區教材與信息化教學手段相結合，創造出更適合藏區學生的教學形式和教學內容，達到滿意的教學效果。教師信息化教學能力是在教學實踐中不斷反思，不斷學習的結果，是一個動態的、持續完善的過程。因此，藏區教師在實踐中要注意與藏區教材的融合，不斷完善信息化教學實踐融合能力。
四、總結
教師的專業化發展不僅是關乎教師自身職業發展的問題，更是關系到我國教育事業發展的問題。藏區中學教學信息化教學能力的發展是基于信息化時代背景下，現代教育發展對教師提出的新要求。然而藏區教師在信息化教學能力上存在明顯不足，制約著教師的專業化發展，因此，我們要加大對教師發展的關注，積極采取策略去改善現狀，使藏區教師能夠迎合時展要求，不斷提升自身素質。
參考文獻：
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一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
下面是本人的教學經驗及教訓。
1、 要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
（1）課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
（2）課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
5、“進無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內容和學時分配
本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：
1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：
（一）小學教師用書：
語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。
數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學法》。
音樂：《音樂課程與示范教學案例》。
美術：《美術教學實施指南》。
（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、20*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）
2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。
2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。
根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。
考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓經費。
中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：
1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。
2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）
七、有關政策
1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。
學生與教師的隔閡往往是因為互不理解造成的。如果老師能傾聽學生的心里話，問明原因，講清道理，并及時和家長聯系溝通，就會取得截然不同的效果。以下是小編為大家整理的中學教師總結工作匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
中學教師總結工作匯報一
與學生們相處的一年時間里，我始終把做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任作為努力的目標，回顧自己的班主任工作雖然很平淡，但卻很充實，確實有及時總結的必要，因為班主任只有在總結中才能不斷進步。下面，我就談談我本學年的具體工作和具體做法。
在考慮對學生的要求之前，我先確定好對自己的要求：做到愛每一個學生;盡量公平對待學生，不偏袒任何一個學生、也不能歧視任何一個學生;勇于在學生面前承認自己的錯誤。我認為只有具備這幾點，班主任的教育才有說服力。確定好對自己的要求后，我又制定了對學生的要求。
一、狠抓習慣
有人作過這樣的比喻：學生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。因此作為班主任抓好學生的行為規范對培養學生良好的品德起著極其重要的作用。
本學年我重點培養學生的以下幾個習慣：1、培養學生的惜時習慣。2、上好每一節課。要求每一節課都不能遲到，要求學生“學會傾聽”，在課堂上，尊重老師的勞動，尊重知識，遵守紀律。要求學生要放得開，收得住。要配合老師上好每一節課。3、強化自習紀律。要求學生必須安安靜靜的上自習，不準說話，確保自習的質量。
二、嚴抓課堂紀律
課堂紀律的好壞直接影響到班級學風的形成，學生學習積極性的高低，對班級的看法和學生本身對班級的凝聚力。可以說，一個班級如果沒有良好的紀律，那么這個班級洽談室要走向失敗。
三、創和諧班級
我認為，成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，要讓學生成為建設祖國的棟梁，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。為此我還策劃了很多的活動，如：主題班會，學習經驗交流會，都交給學生們自己組織安排，既鍛煉了能力，又給班級帶來了活力，還給同學們帶來了很多的快樂!
四、加強和學生家長的聯系
(1)學生有一半時間是在家里度過的，一個學生在家里學習情況的好壞，在很大程度上決定了這幾個同學學習成績的好壞。而老師很難知道學生在家里的學習情況，就是知道，也難以解決。因此，有必要密切聯系學生家長，和學生家長多談談，了解學生在家中的表現，讓學生家長也了解一下學生在校的表現，共同督促學生認真學習。
(2)召開家長會。這一學期學校召開了家長會。針對初二學生的特點進行了分析，要求每一位家長切實做好這一青春期的教育，和孩子一起平穩的過渡到初三，家長們受益匪淺。我讓每個學生給自己的家長寫了一封信，一方面匯報自己的學習成績分析自己的得與失，另一方面和家長說說心里話，進行心靈的溝通。孩子們用真誠打動了父母，使他們真的走近了，使他們真的溝通了。家長對我也越來越信任了，家里的事情，孩子的事情，工作的事情，我們有很多的交流，這對我的工作也有了很大的幫助。家長會及時地讓家長了解了學生的在校情況，互通有無，方便了班主任思想工作，加強了班級管理。
五、服從學校大局的安排，擴大我班在學校的影響
每一年，學校都會給各個班級安排各種各樣的工作。作為學校的一個基本單位，如果不能夠服從學校的領導，那么一個學校將會亂作一團。作為班主任，我在平時的工作中，能夠積極配合學校布置地各種工作，并且能夠完滿地完成任務。與此同時，我還鼓勵學生積極參加學校的各種活動和比賽，利用一切的機會擴大我們班在學校的影響，同時也培養學生敢于表現自己，為班級爭得榮譽，樹立班級形象的心理素質。如在元旦文藝匯演中，我們班獲得了全校第一的好成績。在校運動會中，我們班獲得了團體第三的好成績。平時學校老師的公開課，借班上課時，第一個想到的就是我們班……這一些，都表明了我們班在學校的影響力。這些活動，無形當中也提高了我們班的班級凝聚力，極大地鼓舞了同學們的士氣，極大地增強了同學們團結友愛的信心。
功夫不負有心人，經過這一學年不懈的努力，班級工作卓有成效，良好的班風和良好的學習習慣已成為有目共睹的事實。
經過一年的班主任工作。我深深地體會到了班主任工作是一項很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。
中學教師總結工作匯報二
一學期以來，我本著關愛學生，懷著高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業業，較順利地完成了本學期的班務工作任務。現將本人本學期班務工作總結如下：
一、培養好班干部
班干部是一個集體的靈魂，在班級工作的雙邊活動中，是聯系老師與學生的紐帶，是師生互相溝通的橋梁，他們在學生中要有一定的影響力、號召力。如班長楊霄、副班長紀委光等，堪稱學生的楷模，在同學中有很高的威信。因此，我要求班隊干部無論在學習、紀律、衛生等方面都要起到表率作用，還要求他們要有高度的責任心，并且還要細心觀察班里同學的細微變化及時向老師反映。像宿舍李曉杰、高宏遠總是及時地向我反映同學在學習生活方面的情況，使很多事情做到了防微杜漸。我還定期召開班隊干部會議，教給他們工作方法，小干部們都能認真負責，順利完成各項工作。
二、建立班級管理體系
為了建立一個團結協作、積極向上的班集體，我建立了班級管理體系，層層落實，并每星期評比出優秀干部及先進小組，先進個人。本學期由呂艷華同學負責衛生工作，該生有很強的責任感，在她的負責下，本學期我班的衛生工作做得特別好，一直是年級最整潔的。她本人期末也一致被同學評為“優秀學生干部”。通過分層管理、班風班紀有了明顯的改觀，學生的集體榮譽感也增強了。
三、搞好班容班貌班風班紀建設
按領導要求搞好班風班紀建設，4班班風定為“努力、創新、活潑、上進”。全體同學都努力使自己的形象符合班風內容，班紀為之好轉。原來不太講衛生的個別同學，在師生的共同幫助下，也知道了要把自己弄得整潔大方。在師生的共同努力下，搞好班容班貌布置，同學自己設計制作學習園地，定期出好了黑板報，尤其是“七一”節，同學們把黑板報布置得充滿了節日的氣氛。
四、上好班會、晨會課
我努力組織好每一節班會、晨會課，力爭讓學生每節課都有所收獲。一學期來，每周一次的主題班會，涉及理想、道德、安全等方面，全班學生踴躍發言，為班級出謀獻策，提高了教師的工作效率，班隊活動課也有聲有色。在教師組織了一次團隊會后，每周班會由團隊委組織，團員隊員參與的熱情很高，也紛紛向班干部同學提出下一次團隊活動的建議，都盼望著下一次班會的到來。提高班會活動，提高了同學們的認識，幫助他們樹立了遠大的理想，逐步培養了他們較正確的人生觀價值觀。
五、積極家訪
家訪是班主任工作的一個重要方面。一個學期來，我對學生進行了普訪。形式不一，如到家家訪，打電話，寫信給家長，通過努力，家長與教師達成共識，在教育學生上達到了事半功倍的效果。如屈柏松同學，有一段時間我發現他很消沉，顯得無精打采，成績也開始退步，找他談話又不愿意說。通過到家家訪，得知他父母正鬧離婚。找到癥結后，我一方面做他父母的工作，一方面告訴他要以學業為重。經過一段時間的調整，他從這一段陰影中走了出來，我們又看到了一個活潑向上的學生。
六、做好學生的安全教育工作
平日里，不但對他們進行安全知識教育，而且在課余時間我也注意去觀察他們的動靜，只要發現了某個學生有不安全的行為，就及時進行教育。
1、認真做好安全教育工作。我始終把安全工作放在首位位置，做到時時講安全，事事講安全，對上級安全會議精神和文件都能做到及時傳達，結合文件精神制定切實可行措施，認真落實。做到每周一次主題安全教育晨會，每月一次安全教育主題班會。教育學生無論是集體活動還是體育課，都必須在教師的帶領下進行，不得隨意離開集體自己活動或不聽指揮，遇到他人生病、遇險等，要及時報告老師。并且指導學生學會使用各種求救電話。讓學生從思想上重視安全，認識到安全的重要性。
2、開展豐富多彩的教育活動。利用班會、隊活動、活動課對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。教育學生不買三無食品，不吃腐爛變質的食物，不喝不衛生的水和飲料，不吃陌生人給的東西。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。
3、加強檢查，及時整改。不定期的對學生的物品進行檢查，對安全隱患及時排查。
4、家校聯系，保障安全。學生家長的聯系電話表格，我始終時刻攜帶著，隨時可以與學生家長取得聯系。同時強調家長和學校一起教育孩子基本的交通安全知識，認識到：“安全第一”。學生意識到安全第一，健康第一。
總之，一個學期來，我對班級基本功抓得較扎實，整個班級呈現出一積極好學、樂觀向上的氛圍，深受科任教師的欣賞。但是，在工作中還有不夠的地方需不斷改進、加強。
中學教師總結工作匯報三
班級管理是學校管理中的重要組成部分，多年來的實踐有力地證明了這一點。班級管理中必須培養得力的班干部，以形成班集體的向心力;堅持必要的溝通，以增強班級的凝聚力;消除學生的逆反心理，以提高班級的戰斗力;樹立良好的班風，讓學生感受到集體的親和力。這四“力”的形成對班級管理工作的意義十分重大而深遠。
實踐證明，要成功的管理班級離不開以下這幾個方面：
一、得力班干部的培養——形成向心力。
要做好學生各方面工作、單憑班主任孤軍奮戰是絕對做不好的，必須培養以班干部為中心的學生骨干力量。班干部是班級各項活動的組織者和倡導者，在班級中起到核心骨干的作用。班級的興衰與他們的工作密不可分，如何調動學生干部的積極性，利用他們的優勢、挖掘他們的潛力，是出色管理好班級的重要條件。因此班主任要認真做好班干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，班主任可以通過委任、競選等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選拔為班干部。班委會組成后，班主任應加強對他們的培養和教育，要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系、能力的鍛煉與為同學服務的關系、干部與干部的關系、干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，在工作上科學地使用他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。當然，當班干部有了一定的工作經驗后，千萬不要束縛他們的手腳，讓他們充分總結搞好班級工作的新經驗，積極開拓班級學生管理的新境界。對工作中的不足要及時指出，對工作中的困難要適時予以鼓勵，對工作中的失誤班主任要承擔領導責任，對工作的成績要給予表揚和獎勵。同時，對表現突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向學校大隊會推薦，讓他們發展自己的才能，為學校作好學生管理工作發揮更大的作用。不能愛才不薦、大材小用。
二、必要溝通的堅持——增強凝聚力。
溝通是班主任工作中的重要內容。沒有溝通就談不上班主任工作。在溝通中，班主任了解了學生個人的思想、興趣、愛好，以及取得的成績和存在的問題，同時學生也會感覺到老師對自己的關注和尊重，感覺到老師知識的豐富，學識的淵博，人格的高大，也感覺到老師的真誠、心地的善良。
1、提前作好充分的準備，掌握溝通的主動權，明確溝通的目的。為了更好的把握溝通的主動權，應該提前作好準備。明確談什么，不談什么;明確什么該談，什么不該談，談到什么程度;明確要談哪些方面，解決哪些問題;明確談到什么程度，才算達到了目的。
2、和問題學生溝通，最關鍵的是找他的閃光點。平時，他們沒有舉手的勇氣，也沒有充分展示自己才華的舞臺。如果能夠找一個學生感興趣的話題，他就會在這個溝通中找到什么是自尊，什么是自愛，因此，要與他談自己感興趣的話題，引導他從溝通中找到成功的感覺。
3、與學生溝通，要讓他充分暴露自己的思想，不要給予道德性評價，可以給予心里按摩，溝通不只是老師在說，而是要注意傾聽，讓學生談，老師聽。在傾聽的時候，注意運用同感，讓學生覺得你的寬容和善解人意，為以后進一步溝通創造條件。
4、一般來講，溝通不要直接談學習，可以談家庭生活，經濟生活，社會生活，國家大事，軍事天地等。把他從成功的方面遷移到學習中來。
三、逆反心理的消除——提高戰斗力。
怎樣克服和消除學生的逆反心理，引導和教育好有“逆反”心理的學生?俗話說“解鈴還需系鈴人”。要解決這一問題關鍵在于教師必須了解學生的心里狀態，掌握學生的思想脈搏，用尊重和理解去打開學生的心扉。
1、認真傾聽，消除隔閡
學生與教師的隔閡往往是因為互不理解造成的。如果老師能傾聽學生的心里話，問明原因，講清道理，并及時和家長聯系溝通，就會取得截然不同的效果。
2、講究方法，把握教育時機
