時間：2022-08-13 00:53:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)英語教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué)；銜接；問題；對策
從事六年級英語教學(xué)已有好幾個年頭，從中發(fā)現(xiàn)六年級與一到五年級的教學(xué)有很大的不同之處，主要涉及了與初中一年級英語學(xué)習(xí)銜接的一個問題，如何做好這個工作，作為六年級的英語教師，有著不可估量的作用。
中小學(xué)教育的銜接是指小學(xué)和初中這兩個學(xué)段之間的前后互相連接和過渡，主要體現(xiàn)在小學(xué)六年級和初中一年級。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)所學(xué)知識和技能順利地在初中得到發(fā)展是一個非常重要的問題。我從英語教學(xué)銜接方面談一些看法與感受。
一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接是存在的
1.教學(xué)要求上的差異
首先，體現(xiàn)在單詞方面。每當我們教授到一個新單詞的時候，老師總是很習(xí)慣地用中文來解釋，比如“apple”，在領(lǐng)讀過幾遍之后，老師便會問學(xué)生：“What does this word mean？”學(xué)生答道：“蘋果。”老師點頭默認，并加以表揚肯定“Good/Well done.”其實從潛意識上老師也默許了學(xué)生用中文來詮釋英文的這種方式，甚至可以說，作為小學(xué)英語教師他們自身也習(xí)慣了這種方法并且沒有感到不妥。事實上，到了初中以后英語教師在詮釋單詞的時候并不會出現(xiàn)中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個單詞的時候會配上適當?shù)膭幼鳎癐t’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學(xué)生基本上可以從點滴的信息中俘獲一點相關(guān)的訊息，并且可以通過不斷的猜測最終得到正確的結(jié)果，在這個過程中既培養(yǎng)了學(xué)生很好的英文解釋英文的習(xí)慣，也訓(xùn)練了他們?nèi)粘５目谡Z表達能力。
其次，體現(xiàn)在課文呈現(xiàn)上。小學(xué)英語課文基本都是以對話的形式出現(xiàn)，只有到了五六年級的課文才會在對話之前出現(xiàn)一段文字交代下背景。既然是對話，一個人所講的話不可能會過多，最多也不會超過四句，那么記憶起來也相對簡單些。而到了初中，英語課文都是以語段的形式為主，以大篇幅的文字呈現(xiàn)。
最后，是語段學(xué)習(xí)或閱讀上的不同，小學(xué)到初中，課文的難度明顯增加，學(xué)生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因為英語學(xué)習(xí)從小學(xué)到初中這一個跨躍而使得各方面都有些許的不適應(yīng)，所以具備良好的學(xué)英語心態(tài)是非常重要的。然而教師的引導(dǎo)也至關(guān)重要，初一英語教師要做到很好的承上，而我們小六英語教師也要很好地配合做到啟下。
2.教師教學(xué)方法差異及學(xué)生不同年齡心理特點差異
英語教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因。小學(xué)英語教師一般偏年輕，在課堂上，會唱會跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調(diào)查。特別是低年級的英語課，整個單元也只有簡單的幾個單詞堆成幾句話，因此教師得花大部分的時間設(shè)計這堂課，不能冷場，不能讓孩子們覺得英語課無趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節(jié)課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學(xué)生都舉起小手，說：Let me try！學(xué)生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節(jié)課無論是學(xué)生還是老師都很輕松愉快。學(xué)生動起來了，課堂活起來了。然而慢慢地到了中高年級，就會發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沒那么活躍了，舉手的同學(xué)也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對于生理年齡開始成長心理隨之變化的孩子們來說，每節(jié)課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經(jīng)慢慢不適合他們。尤其是到了六年級，就我個人而言，我們班這群學(xué)生升到六年級以來，舉手的是日益減少，有些問題他們并不是不會只是羞于啟齒，或者說是不屑舉手發(fā)言，他們認為答錯是件丟臉的事，或者認為根本沒舉手的必要，他們認為自己已經(jīng)是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對于這樣的一幫學(xué)生，對于六年級這樣的教材，教師只有在教學(xué)手段和教學(xué)方式上爭取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級英語教師的教學(xué)方法，因為畢竟馬上他們面臨升入初中的問題，這樣的一個銜接工作是至關(guān)重要的，我們不能讓學(xué)生們在小學(xué)的尾巴上失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。而初一的學(xué)生相對小學(xué)來講他們的心理更成熟些了，所以初一英語教學(xué)要求教師做到能夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，使學(xué)生能夠始終保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，有信心有毅力堅持英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而到了初一，教師不可能像小學(xué)里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學(xué)手段遠遠不適合初中生，那么靠什么來吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實的基本功與新穎的教學(xué)手段。
3.教材設(shè)計的差異
小學(xué)英語的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點，教材內(nèi)容簡單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級的教材，也是幾個單詞或一兩個句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節(jié)課的內(nèi)容了。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開心又輕松。
且來翻翻初一的教材。某些教材中一個topic包含三十、四十幾個詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個topic的對話增多了，練習(xí)有配套的練習(xí)冊，通常還有輔導(dǎo)報，都得在一個星期內(nèi)完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會讀，而是要求培養(yǎng)對單詞、句子、對話、短文等方面聽、說、讀、寫的能力，英語教學(xué)不能停留在興趣上，而是體現(xiàn)在運用語言的能力上。
二、中小學(xué)英語銜接問題解決的策略
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。一種美味如反復(fù)食用會讓人倒胃口。同理，一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而從心理上講，六年級及初中一年級學(xué)生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如簡單重復(fù)太多，學(xué)生也會興趣銳減。因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國內(nèi)外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據(jù)情況進行改編。例如學(xué)了一些關(guān)于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應(yīng)快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重視語音，打好語音基礎(chǔ)
如果能夠打下堅實的語音基礎(chǔ)，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫基本功的基礎(chǔ)。教科書一開始就十分重視語音教學(xué)，緊密結(jié)合單詞和句子的教學(xué)，系統(tǒng)地安排了語音練習(xí)。因此，我們教師要正確把握，把語音教學(xué)貫穿始終。把語音教學(xué)作為初一英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。做到長期訓(xùn)練階段側(cè)重，綜合提高。在語音教學(xué)中教師應(yīng)特別注意自身語音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽音是語音教學(xué)的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發(fā)準。讓學(xué)生在學(xué)語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。
3.找準切入口，做好教材內(nèi)容上的銜接
（1）舉行單詞競賽
在小學(xué)教材中圈定幾百個常用的、與初中教材緊密相關(guān)的單詞，然后定時、分批競賽，優(yōu)勝者獲獎。利用學(xué)生爭強好勝，愿在新的環(huán)境里有個新起點的心理，有效地復(fù)習(xí)舊知識。
（2）教會學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高記憶詞匯的效率
如：按音節(jié)記單詞。根據(jù)規(guī)律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組織若干單詞鏈，擴大詞匯量。
（3）每天聽寫單詞，迫使學(xué)生回家自覺記憶每天所學(xué)單詞
（4）及時發(fā)一些趣味性較強的閱讀材料讓學(xué)生看，因為這是復(fù)習(xí)詞匯、句型、語法的最好方法和有效手段
老師對學(xué)生應(yīng)該以誠相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、層次，因材施教。要熟記每個學(xué)生的姓名，提問時面帶微笑，設(shè)身處地理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的喜、怒、哀、樂。利用課余時間，深入學(xué)生之間，與其多交流、多溝通，聽取教學(xué)意見、建議，及時改進教學(xué)方法。
（5）學(xué)生應(yīng)準備好課外詞匯積累本、短語好句積累本
整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語和句子。不斷地豐富、充實，日積月累，就一定會有提高。
（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學(xué)生觀看VCD，視聽結(jié)合，利用任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與。只有通過這樣的活動才可以讓學(xué)生有大量的機會實踐語言，進而學(xué)會語言。
4.教研室應(yīng)在中小學(xué)英語教師之間搭建好交流的橋梁
（1）增加溝通機會，互相聽課、學(xué)習(xí)
（2）經(jīng)常互通信息，交流資料，看看彼此怎樣教、怎樣練
（3）適當改變彼此的教學(xué)方式，為中小學(xué)過渡打好基礎(chǔ)
（4）教研室多組織中小學(xué)英語教學(xué)銜接活動，提供學(xué)習(xí)交流的機會和平臺，完善小學(xué)英語教學(xué)制度，達到步調(diào)一致
要搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，首先中小學(xué)的英語教師要全面了解中小學(xué)英語教材內(nèi)容和教學(xué)方法，了解學(xué)生的需求。小學(xué)階段（特別是小學(xué)高年級）英語教師要適當增加筆頭練習(xí)，適當歸納出現(xiàn)過的知識點、語法現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，絕不讓一個學(xué)生掉隊，否則到初中很難跟上。初中英語教師要有大課堂的教育觀，應(yīng)積極思索怎樣讓學(xué)生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動、熱愛英語。初中英語課堂既要適當保留小學(xué)英語課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂；又要調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)初一年級的教學(xué)目標、教學(xué)要求。應(yīng)逐步從模仿、機械訓(xùn)練過渡到交際運用，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫以及用英語交際的能力。其次英語教師還要爭取家長、社會的支持和配合，才能提高學(xué)生的英語水平。當然，中小學(xué)的銜接最基本的還是教師銜接的問題，英語老師自身要加強學(xué)習(xí)與交流，不斷深入探討摸索學(xué)生的各方面差異，尋求社會、家長的共同關(guān)注與支持，讓升入初中的學(xué)生都能學(xué)英語快樂、快樂學(xué)英語，這是我們中小學(xué)英語老師的共同心愿。
參考文獻：
自2001年以來，主編6套國家課標英語教材和3套省編英語教材。其中，國家課標教材牛津英語（小學(xué)、初中、高中）2009年被u為中國“60年60本最具影響力英語教育出版物”，并于2010年榮獲“江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎”。近年來，主編《綜合?運用?發(fā)展――新課程教學(xué)新視野》《有效的教學(xué)技能――小學(xué)英語》《有效的教學(xué)技能――初中英語》《高中新課程實踐引領(lǐng)》《高考英語詞匯快速記憶》《中小學(xué)英語教學(xué)實證研究》等6部教學(xué)專著，發(fā)表教育教學(xué)論文30余篇，參與和主持多項國家和省級重點課題研究。
【摘要】語言能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目標之一。本文從新編譯林版小學(xué)英語依據(jù)英語課程標準精神和要求進行編寫入手，介紹了教材概況和特點，并結(jié)合教材板塊，就小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)、語言積累、能力提升和多元評價等方面作了探討。
【關(guān)鍵詞】教材概況 特點 板塊教學(xué)
根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室聯(lián)合譯林出版社和牛津大學(xué)出版社，共同編寫了牛津小學(xué)英語。該套教材于2001年3月經(jīng)教育部審查通過后，先后在多省市使用。2010年，該教材榮獲“江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎”特等獎。2011年，按照教育部工作部署，教材編寫組以新課標規(guī)定的課程目標和廣大師生使用教材的意見為依據(jù)，對教材進行了全面修訂。下面簡要介紹修訂版教材的概況、結(jié)構(gòu)和特點，并就小學(xué)英語教學(xué)做一探討。
一、教材概況
譯林版小學(xué)英語共八冊，設(shè)計安排了64個單元（Unit）、16個綜合語言實踐項目（Project）。每冊教科書都有8個單元和2個綜合語言實踐項目。整套書主要教學(xué)內(nèi)容如下：
（1）語音：正確讀出26個英文字母；了解25個字母和18個字母組合的拼讀規(guī)則，以及重音、語調(diào)等。
（2）詞匯：800多個單詞和80多個習(xí)慣用語。
（3）語法：名詞的單復(fù)數(shù)形式，名詞所有格，主要人稱代詞，形容詞性物主代詞，主要基數(shù)詞和序數(shù)詞，形容詞的基本用法，表示時間和地點等副詞的基本用法，一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時，表示時間、地點和位置的常用介詞，簡單句的基本形式和表意功能，等等。
（4）功能：問候、介紹、告別、致謝、道歉、邀請、請求、喜好、建議、祝愿、打電話、就餐、就醫(yī)、購物、問路、勸告、建議、價格、特征、時間、季節(jié)、形狀、顏色、位置、原因、意愿和打算、判斷和評價等40多個。
（5）話題：個人情況、家庭與親友、身體與健康、學(xué)習(xí)科目、家庭生活、周末活動、文體活動、節(jié)假日、飲食、季節(jié)與天氣、職業(yè)、習(xí)慣、理想、交通工具、公共標志、環(huán)境保護、健康飲食、交通安全、使用互聯(lián)網(wǎng)等40多個。
（6）歌曲：24首。
（7）歌謠：16首。
（8）學(xué)習(xí)提示：64條。
（9）文化知識：24條。
二、教材特點
譯林版小學(xué)英語按照新課標的要求進行編寫和修訂，理念新、內(nèi)容新、呈現(xiàn)方式新，主要特點如下：
1.著眼學(xué)生發(fā)展，注重素質(zhì)教育
教材以“立德樹人”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。修訂版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板塊，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展觀察、記憶、思維、想象力和初步的自主學(xué)習(xí)能力，了解中西方文化差異，拓展國際視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
2.遵照新課標理念，突出語言運用
教材以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線。豐富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等體現(xiàn)語言實踐活動的板塊，情境真實，語言自然，編排科學(xué)、新穎，操作性強，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，彰顯了語言的交際性和實踐性。教材板塊內(nèi)容既做到了內(nèi)容和形式的有機融合，也能激發(fā)學(xué)生有效使用語言和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。
3.依據(jù)兒童認知，激發(fā)學(xué)生興趣
教材根據(jù)小學(xué)生的認知特點，以主要人物為中心，關(guān)注教材內(nèi)部的銜接，兼顧英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和階段性。教材裝幀設(shè)計疏密得當，凸顯美感。精心設(shè)計了生動幽默的卡通人物，編寫了“環(huán)保”“互聯(lián)網(wǎng)”“健康飲食”“科學(xué)技術(shù)發(fā)展”等富有時代氣息的話題。
4.根據(jù)教學(xué)需要，豐富課程資源
教材由教科書、教師用書、練習(xí)冊、詞匯手冊、錄音磁帶、教學(xué)光盤（教師用）、學(xué)習(xí)光盤（學(xué)生用）、教學(xué)掛圖、教材培訓(xùn)包、教材網(wǎng)站等組成的立體教材。教材的各個組成部分各具特色，各有側(cè)重，密切配合，優(yōu)勢互補，構(gòu)成一個有機整體，有利于學(xué)生從不同渠道、以不同形式親身感受和直接體驗英語及英語運用。
三、教材板塊教學(xué)特點
譯林版小學(xué)英語按“話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”的體系編寫，功能意念話題涵蓋了個人情況、家庭人員、日常生活、學(xué)校生活、節(jié)假日活動、體育和文娛等20多個話題，以及問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫(yī)、購物和問路等約40個語言功能項目。教材的每個單元均由7～8個板塊組成，各板塊圍繞單元話題展開，各有側(cè)重。板塊之間存在關(guān)聯(lián)，有機結(jié)合，使同一單元中幾個課時的教學(xué)活動融為一體，讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語言知識體系。
1.滲透語音教學(xué)
語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)。新課標提出小學(xué)階段“語音”教學(xué)的要求為：學(xué)生能夠正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。考慮到兒童的認知特點，教材通過Sound time、Rhyme time、Song time等板塊，以韻律詩和整體認讀的形式編排了語音和拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過符號，幫助學(xué)生初步了解句子的重讀、連讀和語調(diào)等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音習(xí)慣和語音意識；通過節(jié)奏朗讀，讀出韻律詩和小故事，營造出一個輕松又有意思的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍里愉快地學(xué)習(xí)和使用語言。
2.強化聽說教學(xué)
大量的語言實踐活動，有利于學(xué)生獲得良好的英語語言基礎(chǔ)。對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的有效途徑之一。教師可以充分利用教材Story time、Fun time板塊的語言材料給學(xué)生進行聽力和口語的訓(xùn)練，可以采用對話表演、短劇表演和電影配音等形式，讓學(xué)生在能用恰當?shù)恼Z音語調(diào)朗讀的基礎(chǔ)上用英語進行口頭表達，訓(xùn)練學(xué)生表達的流暢性，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運用，以培養(yǎng)他們進行簡單的日常生活的會話能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板塊教學(xué)在幫助學(xué)生形成良好語音基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師需要幫助學(xué)生熟悉朗讀時的語調(diào)變化，學(xué)生通過反復(fù)聽和反復(fù)模仿，不僅能解決聽力口語考試中出現(xiàn)的語音和讀音不清不準的問題，而且能幫助他們克服害羞心理。
3.增加語言積累
在Story time板塊教學(xué)中，教師可采用復(fù)述課文、簡述課文大意、討論等方式系統(tǒng)全面地訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言能力。通過Cartoon time板塊教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生改編課文，使原來書本上的對話或課文內(nèi)容內(nèi)化。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也能提高他們綜合語言運用能力。教師可以通過Grammar time、Fun time板塊，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文新學(xué)的話題，歸納所學(xué)詞匯和句型，感知語法規(guī)則。提高詞匯短語的使用意識，使學(xué)生積累相關(guān)話題的詞匯短語，是提高話題簡述能力的重要途徑。
4.整w提升能力
教師在教學(xué)每個單元時，要整體設(shè)計，圍繞課文主題，將一些板塊進行整合或融合。教師可以在Story time板塊語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，活化教學(xué)。Fun time板塊安排的游戲、制作、表演、調(diào)查等活動能提供給學(xué)生運用所學(xué)詞匯和句型的語境，既能鞏固前面所學(xué)的詞匯、句型和日常交際用語，也更易于學(xué)生掌握要求所學(xué)的知識，讓學(xué)生在活動中感受、體驗，寓教于樂。Project為學(xué)生提供了綜合語言實踐活動的機會和平臺。在完成一系列活動的過程中，學(xué)生經(jīng)過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運用前幾個單元所學(xué)的語言知識和語言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果。這些活動提供了讓學(xué)生主動積極參與的機會，有利于學(xué)生合作意識的形成和合作能力的培養(yǎng)，有利于他們交際能力的培養(yǎng)，以提高聽說讀寫能力。
關(guān)鍵詞：音標；單詞；語法；口語；信息技術(shù)
計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為外語教學(xué)提供了無限的潛力。它不僅提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，更重要的是為學(xué)習(xí)者提供了不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語與信息技術(shù)的整合就是將計算機作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具與英語學(xué)科完美結(jié)合，使其與英語課程的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及實施過程自然和諧的融為一體。這種以信息技術(shù)為核心的教學(xué)手段，將圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能整合為一體，增加了信息獲取量，使英語課堂教學(xué)更加生動活潑，趣味盎然。其次它使學(xué)生的眼、耳、口、手和腦并用，讓學(xué)生聞其聲、觀其形，以全方位、多層次吸引學(xué)生，從而能愉悅的接受和運用新知。因此為了適應(yīng)有效教學(xué)的需要，我們應(yīng)努力使信息技術(shù)與英語教學(xué)有機整合，從而優(yōu)化我們傳統(tǒng)、單一的課堂結(jié)構(gòu)。
一、音標教學(xué)與信息技術(shù)的整合
音標教學(xué)是英語教學(xué)中最關(guān)鍵的一步，它決定著讀音的準確性和音色的純真度。尤其是在教元音和輔音的發(fā)音方法時，要求學(xué)生掌握每個音的發(fā)音要領(lǐng)，諸如開口度的閉合，舌位的高低，唇呈扁形還是圓形；對于輔音教學(xué)則要求學(xué)生掌握氣流在發(fā)音通道上受阻和聲帶是否振動的情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能靠感覺和模仿教師來掌握這些發(fā)音規(guī)律。而現(xiàn)在我們可以利用多媒體輔助教學(xué)手段，將人的發(fā)音器官喉頭結(jié)構(gòu)、口腔結(jié)構(gòu)、鼻腔結(jié)構(gòu)以及發(fā)音時的全過程動態(tài)逼真地演示出來，刺激學(xué)生的各種感官從整體上達到對知識的全面認識和理解。信息技術(shù)與英語學(xué)科的這種有效整合，使抽象的教學(xué)內(nèi)容簡單化、形象化，使教學(xué)更具人性化色彩。
二、單詞教學(xué)與信息技術(shù)的整合
初中階段的詞匯量大，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)法，老師領(lǐng)讀學(xué)生死記硬背，枯燥的方式會讓學(xué)生對識記英語詞匯失去信心。為了激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，提高詞匯教學(xué)的課堂效果，我們利用信息技術(shù)，將單詞放在特定的情境中通過多媒體聲情并茂地展示出來。例如學(xué)習(xí)有關(guān)動物類的詞匯，我們首先可以通過視頻直接播放自然界野生動物的場景，讓學(xué)生更真實地了解動物，觀看外形，聞其聲，目睹其生活的環(huán)境。然后再把所學(xué)單詞呈現(xiàn)出來，這樣通過聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使左右腦更好地協(xié)作，刺激學(xué)生快速感知，把名稱與實物自然的聯(lián)系起來，達到形、聲和意的有機統(tǒng)一，從而提高記憶詞匯、鞏固詞匯的目標。
三、口語教學(xué)與信息技術(shù)的整合
人教版新目標（Go for it）教材中，側(cè)重語言會話即交際能里的培養(yǎng)。因此適時對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，提升口語表達能力是新課程標準的一個重要理念。單純的進行口語練習(xí)，既沒有時間也沒有特定的語言環(huán)境。所以我們要把口語教學(xué)貫穿在日常教學(xué)的始終，緊扣教學(xué)內(nèi)容多方位的給學(xué)生搭建語言會話的平臺。譬如進行七年級起始階段的數(shù)字教學(xué)這一課時，我放棄了用簡單枯燥的數(shù)字單純操練的形式，而是運用計算機信息技術(shù)用多媒體生動地展示出生活場景中的電話號碼、摩托車號碼、汽車號碼、QQ號碼等學(xué)生在日常生活中熟悉的各種信息，讓學(xué)生隨著與畫面跳動的數(shù)字有節(jié)奏的跟讀。通過多媒體創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景，使學(xué)生輕松愉快地進行情境交際，充滿自信地與人交談，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生口語表達的興趣。
四、復(fù)習(xí)課教學(xué)與信息技術(shù)的整合
復(fù)習(xí)課一直被認為是最不好上的課，整節(jié)課大部分時間是教師講，學(xué)生聽。最后的結(jié)果是教師口干舌燥，學(xué)生一知半解，費時費力達不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。在教育信息化、多樣化的今天，我們可以把學(xué)科知識滲透到信息技術(shù)中加以整合，將復(fù)習(xí)課設(shè)計成“高密度”、“快節(jié)奏”、“大容量”的多媒體教學(xué)，給學(xué)生提供更多開放性的練習(xí)，搭建更多機會的操作平臺，大幅度提高學(xué)習(xí)和實際運用的頻率，以達到進一步鞏固、強化訓(xùn)練的目的。如我在教現(xiàn)在完成時態(tài)時，采用了多媒體輔助教學(xué)手段，將這個語法通過六大板塊展示出來：概念，結(jié)構(gòu)形式，時間狀語，常用的瞬間動詞與延續(xù)性動詞的轉(zhuǎn)換，隨堂練習(xí)，典型考點。如此多的內(nèi)容在傳統(tǒng)授課時至少需三個課時，而通過多媒體可用一課時完成教學(xué)任務(wù)。由于是復(fù)習(xí)，前四部分內(nèi)容一帶而過，重點是利用理論解決實際問題。因此我設(shè)計了大量新穎、典型的練習(xí)題，通過多媒體展示出來，讓學(xué)生隨機去做，老師跟蹤輔導(dǎo)，就地解惑。不僅激發(fā)了學(xué)生的熱情，挖掘了他們的潛力，還節(jié)約了時間擴充了課堂容量，及時的反饋出教學(xué)中存在的問題。
總而言之，信息技術(shù)與英語學(xué)科相整合的課堂教學(xué)模式促使教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生了重大的變化，刺激教師的觀念和行為發(fā)生了深刻的變化，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)方式，使老師更多地以管理者和引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在教學(xué)中，而不再是說教者。學(xué)生也從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的自主學(xué)習(xí)者。同時信息技術(shù)在教學(xué)思路和手段上的求實、求新、求變，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，促成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：Daily report；實效性；多樣化；合理評價
一、Daily report在教學(xué)中的重要性
所謂Daily report，即在英語課堂內(nèi)的前3～5分鐘內(nèi)讓學(xué)生到講臺前用英語進行他們事先準備好的活動。一般，Daily report的內(nèi)容包括日期、出席情況、天氣情況；Daily report活動可以形式多樣，猜謎語，講笑話，說故事，念繞口令，唱英語歌曲，朗誦詩歌，表演對話或課本劇等。這小小的環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建了一個展示自我、共同分享的平臺，是英語課堂教學(xué)中的劑，對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心起到了良好的作用。
1.促進學(xué)生了解西方文化
語言學(xué)習(xí)離不開文化學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)一種語言，必須學(xué)習(xí)其文化，因為任何語言都植根于特定的文化背景之中，反映特定的文化內(nèi)容，實際上，英語教學(xué)中語言學(xué)習(xí)與運用就是一種文化與另一種文化的交流與傳播。
2.提高學(xué)生的寫作能力
學(xué)生要把收集到的材料進行歸納、整理，并用自己的語言組織文字，表達思想，還要請教教師，修改文字，這一過程其實就是一個寫作的過程，它使學(xué)生的寫作能力得到了鍛煉和提高。
3.提高學(xué)生聽力
學(xué)生在臺上演講，臺下學(xué)生認真傾聽，這使學(xué)生聽音和辨音的能力都得到了訓(xùn)練。互動問答環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的英語情境，不僅是學(xué)生訓(xùn)練語言表達的機會，也是學(xué)生糾正、規(guī)范英語表達、互相學(xué)習(xí)英語的好時機。
4.提高學(xué)生口語水平
通常學(xué)生為了能在老師同學(xué)們面前有更好的發(fā)揮，他們會在演講前進行多次的練習(xí)，與同學(xué)切磋，在這些過程中，他們會不斷地克服自身的缺點。這樣也使一些學(xué)生從不愛開口、不敢開口到樂于開口、敢于開口，學(xué)生的“啞巴英語”癥能得到根治。
二、如何讓Daily report更具實效性
1.起始階段老師的有效指導(dǎo)是關(guān)鍵
在Daily report的起始階段，如果教師不對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，完全放手讓他們自己按自己的意愿進行，部分學(xué)生可能會感到一片茫然，無從下手。對此，在剛開始操作時，教師要加強指導(dǎo)，尤其要指導(dǎo)學(xué)生如何準備。特別對學(xué)有困難的學(xué)生要進行學(xué)法和知識等多方面的指導(dǎo)，及時解決他們遇到的問題，多鼓勵他們，使他們有信心參與到活動中來。
2.盡量使Daily report的形式多樣化
單一的活動形式會讓學(xué)生覺得無聊、枯燥乏味、沒有參與活動的熱情，所以活動的內(nèi)容形式要多樣化，讓學(xué)生對其保持新鮮感，讓各個層次的學(xué)生都有話可說。通常可以采用這些內(nèi)容形式：自由談話式、話題演講、課本劇表演、詩歌朗誦、學(xué)習(xí)方法介紹等。
第一，可以采用個人報告的形式。在初始階段可以由教師根據(jù)教學(xué)進度及需要來定主題，學(xué)生自行準備材料。此時教師最好能幫學(xué)生修改準備好的材料，材料不能過難。例如，牛津英語7年級第二學(xué)期第二單元學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護的內(nèi)容，本單元的課前報告，我就讓學(xué)生先復(fù)述ReadingA中Dr Ray的回答，說明樹的重要性，要求必須掌握的詞組有on Earth，communicate with，one another，in danger，cut down等，在此基礎(chǔ)上，就讓下一位同學(xué)準備好其他關(guān)于環(huán)保的資料，如：“我們應(yīng)該從哪些小事做起來保護環(huán)境”。在學(xué)生表達能力得到了較大提高以后，教師就可以把話題延伸到學(xué)生感興趣的其他方面，給他們自由表達的空間，以鍛煉他們的創(chuàng)新能力，提高他們的口頭表達能力。
第二，可以采用合作形式。由兩人或兩人以上合作完成報告。這種方式受到越來越多的教師和學(xué)生的喜愛。可以這樣進行：讓學(xué)生組成小組，小組的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使得各個小組總體水平基本一致，以便各小組間展開良性競爭。在活動過程中，小組各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標和具體的責(zé)任分工，只有分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔的角色，明白各自的任務(wù)，使小組活動有序又有效地進行。這種合作的形式間接培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與能力，因而不但有利活動的開展，還促進了課堂其他小組活動的展開，使得課堂效率得以提高。
3.采用生評和師評相結(jié)合的評價方式
對學(xué)生“Daily report”的評價應(yīng)考慮從語音語調(diào)是否準確、表達是否到位、音量是否夠大、題材是否切合學(xué)生實際等不同維度給學(xué)生以合適評價。由于學(xué)生的Daily report報告的內(nèi)容都是學(xué)生自己和小組組織準備的，所以，盡管還存在著這樣或那樣的不足之處，也都是學(xué)生個人或小組活動的結(jié)果，是學(xué)生思維的成果，所以教師應(yīng)該首先予以肯定和鼓勵，而對于學(xué)生在匯報中出現(xiàn)的一些語言錯誤，既不能采取每錯必糾的方式，也不能放任不管，要視其情況來決定是否需要糾正，總之要明白我們活動的原則是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生大膽開口說英語，最終提高學(xué)生運用英語的能力。
在課前報告過程中，雖然是短短的三五分鐘，但如果在這段時間內(nèi)只有臺上表演的同學(xué)在認真講，而臺下同學(xué)“事不關(guān)己”的話，就達不到應(yīng)有的效果。所以不光教師是評委，其他同學(xué)也要參與，每個人都是評委，根據(jù)老師的要求制定好評分細則表，由組長負責(zé)統(tǒng)計分數(shù)并做好登記，綜合老師的評價一起作為平時成績記入成績冊，這樣不但說的同學(xué)會認真準備，其他同學(xué)也會積極參與、認真去聽。在這短短的三五分鐘時間內(nèi)讓所有學(xué)生都積極參與到這項活動中來，為順利進入英語課堂作好充分準備。
三、結(jié)束語
經(jīng)過教學(xué)實踐，說明課前Daily Report是一種有效促進教學(xué)的方法，它幫助學(xué)生改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生課堂上參與教學(xué)活動的熱情高漲了許多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也更濃厚了。另外，學(xué)生養(yǎng)成了英語課上大膽開口說英語的好習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生的英語口語得到了不同程度的提高。相信只要我們堅持在教學(xué)過程中開展此項活動，并在實踐中不斷嘗試優(yōu)化和完善，Daily Report的成效一定會更加明顯，英語課堂也一定會成為學(xué)生滿懷期待的課堂。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語口語；應(yīng)用研究；結(jié)果分析
一、課題研究提出的背景
英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。中職學(xué)校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力而忽視學(xué)生的動機、情感等非智力因素對語言學(xué)習(xí)的作用，已無法滿足現(xiàn)代英語口語教學(xué)的需求。在英語教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。” 2011年出臺的《英語新課程標準》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計劃、組織語言教學(xué)，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學(xué)活動。它重視語言學(xué)習(xí)的交互性、真實性、過程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。
我校開展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實用”與中職學(xué)校“培養(yǎng)實用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。同時，在實踐教學(xué)中擬對兩種教學(xué)模式的差異進行比對，以日常英語口語課堂教學(xué)為切入點，通過在課堂中實施任務(wù)型教學(xué)的實證性研究來驗證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。
二、問題陳述
英語口語，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語專業(yè)的重點學(xué)科。然而，近年來，隨著職業(yè)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說，學(xué)生的社會實踐時間拉長，而在校語言學(xué)習(xí)的時間逐漸縮短。這樣，語言教學(xué)中循序漸進的習(xí)得規(guī)律被打破，英語教學(xué)特別是口語教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語口語教學(xué)面臨的瓶頸問題主要表現(xiàn)為：
1、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語”
多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學(xué)生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語”現(xiàn)象。
2、部分學(xué)生口語交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信
在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語音語調(diào)不準，聽說能力差，在口語交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學(xué)生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語能力難以提高。
3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)
長期以來，中職英語教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時間，無法給學(xué)生的操練和實踐提供充足的時間和空間，學(xué)生成了口語學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識和能力，結(jié)果嚴重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。
4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大
在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語專業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語教師講授時強調(diào)學(xué)生對句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽說練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結(jié)果不理想，口語對話缺乏現(xiàn)場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。
三、研究意義
任務(wù)型教學(xué)法因強調(diào)參與性、實踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語口語教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：
1、課題組成員通過任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學(xué)模式出謀劃策；
2、通過任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體訴求，進而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。
3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標與中職學(xué)校務(wù)實求真、知識與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專業(yè)教學(xué)上，對全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。
四、研究結(jié)果及分析
（一）研究成果與分析
1、理論應(yīng)用于實踐，提高了教學(xué)組織的有效性
（1）教材分析到位，備課充分
在實驗中，我們實行“個人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。
（2）注重過程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計練習(xí)
通過“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、相互討論、理解分析、勇于實踐、團結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生思維有新意，形成能力。
2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生階段性問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見，任務(wù)型口語教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認可，大部分學(xué)生認為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實驗班的問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實驗教師本人課后對比總結(jié)評價以及階段性考核過程中項目小組成員的對比評估意見三大模塊結(jié)果后，課題組一致認為，實施任務(wù)教學(xué)的實驗班比較普通班在以下幾個方面的能力表現(xiàn)尤為突出：
（1）理解任務(wù)及信息處理能力強
實驗班從入學(xué)開始即進行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進地對學(xué)生滲透任務(wù)實施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對任務(wù)的把握比較準確。在面對任務(wù)時相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強，能做到有條不紊。在信息處理方面，實驗班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對話設(shè)計內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。
（2）任務(wù)實施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升
實驗班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細計劃和實施方案，并在實施過程中能體現(xiàn)團隊協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對合理的決策意見，任務(wù)單填寫的效率和規(guī)范性也大有提高。在問卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認為自己在任務(wù)中提高了分析問題、應(yīng)對問題和解決問題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計和主持活動中的能力有所提高。
（3）團隊合作意識增強，榮譽感和責(zé)任感加強
實驗結(jié)果證明，三個學(xué)期的實驗周期中，前兩個學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個任務(wù)的完成過程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動中學(xué)會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽感和責(zé)任感。團隊協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實驗班與普通班對比表現(xiàn)較為強烈。普通班由于平時以個體記憶、背誦為主，在面臨團隊協(xié)作處理問題時，經(jīng)常因為組內(nèi)意見分歧而無法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。
（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對口語交際的靈活變通能力有所提高
實驗班由于注重團隊協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動，在溝通中表現(xiàn)出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強。尤其在第三學(xué)期的職場口語學(xué)習(xí)中，實驗班在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職場場景的創(chuàng)設(shè)、對話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。
（5）學(xué)生自我認同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識增強
實驗結(jié)束后，50%學(xué)生認為小組成員在任務(wù)活動中都承擔和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對本小組的任務(wù)完成情況感到滿意。在對其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗，爭取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒有投入更多的時間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，任務(wù)教學(xué)的運用對學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標起到了一定的激勵作用。
（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著
中職學(xué)校注重知識與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵學(xué)生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務(wù)英語專業(yè)在英語口語技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設(shè)的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項的，旨在研究有效的英語口語技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運用英語口語解決具體職場問題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實驗研究過程中，值得一提的是，實驗班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語口語技能大賽中，實驗班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個比未接受過這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。
3、提升了英語教師的科研水平
（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出
通過兩年的研究，英語教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學(xué)校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果質(zhì)量高
兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設(shè)計，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。
4、研究成果初步形成并實現(xiàn)了橫向推廣與延伸
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：
（1）帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。
（2）形成了《日常英語口語》、《商務(wù)英語寫作實訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語組進行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語、英語函電、商務(wù)寫作等英語專業(yè)課程教學(xué)中進行試點和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。
五、結(jié)論與建議
1、任務(wù)型教學(xué)在口語教學(xué)中優(yōu)勢明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學(xué)模式，非常適合于口語教學(xué)。
2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長、開發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語口語課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語、英語函電、商務(wù)寫作等課程中有很好地使用價值，值得推廣和深入研究。
4、真實、自然的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵。口語教學(xué)不能只局限于學(xué)校開設(shè)的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進行訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時間進行盡可能的口語交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實語言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開展社交活動，從而實現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語教學(xué)的目標。
5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價值，但在具體實施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點理性地選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。
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