外語(yǔ)教育心理學(xué)論文

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語(yǔ)教育心理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、國(guó)外第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

國(guó)外第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已有四五十年的歷史，理論來(lái)源便是社會(huì)心理學(xué)和主流心理學(xué)在語(yǔ)言學(xué)。社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支，它具有通過(guò)研究個(gè)體的心理現(xiàn)象來(lái)解釋個(gè)體社會(huì)行為和社會(huì)意識(shí)的社會(huì)功能。而主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)派主要研究引發(fā)個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力。

在20世紀(jì)60年代到90年代，西方語(yǔ)言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入研究。1968年，美國(guó)教育心理學(xué)家Ausubel指出，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是互相作用、相輔相成的，不僅僅是單向性的關(guān)系。1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用動(dòng)機(jī)指稱對(duì)所追求目標(biāo)的選擇和為之所付出努力的程度。而Ellis（1994）則將動(dòng)機(jī)定義為學(xué)習(xí)者出于需要或愿望在學(xué)習(xí)外語(yǔ)所付出的努力。他們都將動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相聯(lián)系，把動(dòng)機(jī)看作是可以影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能動(dòng)性因素。但他們只是對(duì)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)性進(jìn)行了研究，并未對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身進(jìn)行深入分析。1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report發(fā)表，Gardner將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為四個(gè)方面：目的學(xué)習(xí)的努力程度；達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望；學(xué)習(xí)態(tài)度。而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中卻重新進(jìn)行了劃分，將其歸納為三個(gè)方面：對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者本身的態(tài)度；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)所付出的努力。

其中，最有影響力和最有效的動(dòng)機(jī)理論是Gardner（1985）的動(dòng)機(jī)模式和研究方法。Gardner和Lambert在二語(yǔ)習(xí)得上做了大量研究，對(duì)多種文化中二語(yǔ)習(xí)得的群體進(jìn)行研究，他們認(rèn)為動(dòng)機(jī)成為影響二語(yǔ)習(xí)得和構(gòu)建不同文化交流的一個(gè)主要力量。其主要研究成果：融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的分類和經(jīng)典社會(huì)教育模式。經(jīng)典社會(huì)教育模式關(guān)注第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中介作用。這一模式突出特點(diǎn)是涉及的所有變量都是從實(shí)證研究結(jié)果中提煉出來(lái)的，并且在實(shí)際操作中進(jìn)行界定和評(píng)估，變量之間的關(guān)系也是在大量實(shí)證研究中獲得和得以驗(yàn)證的。他們?cè)O(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)測(cè)量量表，成為當(dāng)時(shí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)。

由于經(jīng)典模式?jīng)]有辦法解釋所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原因以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素，許多學(xué)者嘗試用不同的理論來(lái)豐富動(dòng)機(jī)學(xué)說(shuō)。在這些研究當(dāng)中，影響較大的是D?rnyei（1998）的動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)。D?rnyei總結(jié)了前人的觀點(diǎn)，特別是教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，從實(shí)際的課堂教學(xué)出發(fā)，主張從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)層面三個(gè)維度來(lái)界定和測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)情景的有機(jī)結(jié)合，包含了Gardner模式中沒(méi)有涉及的一些因素，為在學(xué)校教育情境中動(dòng)機(jī)研究的效度提供了實(shí)證支持。同時(shí)從多元化的視角研究，突破了從單純的社會(huì)環(huán)境研究，而轉(zhuǎn)向了學(xué)校和課堂教學(xué)環(huán)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。

國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究和實(shí)證探討，促進(jìn)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模式構(gòu)建，對(duì)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)的研究提供了新思路、新方法。

二、國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

20世紀(jì)80年代，第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)研究開(kāi)始傳入我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，我國(guó)外語(yǔ)界一批專家學(xué)者，如桂詩(shī)春、王初明等一方面將國(guó)外的動(dòng)機(jī)理論翻譯成中文介紹到國(guó)內(nèi)，一方面身體力行，將動(dòng)機(jī)理論運(yùn)用到自己的外語(yǔ)教學(xué)研究中去。這一時(shí)期的研究成果主要集中在三個(gè)方面：一是分析動(dòng)機(jī)及其影響因素的關(guān)系。文秋芳（2001）運(yùn)用定量研究，對(duì)南京大學(xué)年入學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，得出的研究結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)、觀念和策略之間關(guān)系的穩(wěn)定性較高。二是分析動(dòng)機(jī)類型。高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）考察了中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型，用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析和多元方差分析得出七種動(dòng)機(jī)類型。王婉瑩（2006）動(dòng)機(jī)類型大致可分為娛樂(lè)型、信息考試型、自身提高型等八種。三是如何激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。黃瑞紅（2010）分析了成人學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略，提出了五點(diǎn)要求。肖武云、曹群（2008）的研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究逐漸多元化，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體因素對(duì)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行了研究，還關(guān)注到了課堂，教師等外部因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；除了單一的社會(huì)心理視角，還從認(rèn)知心理學(xué)，教育心理學(xué)等多視角對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討；更多的采用實(shí)證研究，以SPSS為工具，通過(guò)因子分析，典型相關(guān)分析，多元回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，或者采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法探討動(dòng)機(jī)及其影響因素之間的關(guān)系。這些理論和研究方法都為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究奠定了基礎(chǔ)。

三、國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最早使用“動(dòng)機(jī)”這一術(shù)語(yǔ)進(jìn)行研究的是王魁京（1998）。他在自己的研究中將歐洲學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為五種：“”榮譽(yù)感的驅(qū)使；“神秘感”的吸引；“文化”的興趣；“求職”的需要；華人后羿為尋根而學(xué)漢語(yǔ)。而對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究的始于王愛(ài)萍。王愛(ài)萍（2000）對(duì)來(lái)華學(xué)習(xí)的東南亞華裔學(xué)生的調(diào)查。之后，馮小釘（2003）對(duì)短期留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。郭亞萍（2009）對(duì)印尼留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究。這些研究使我們對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)，不同學(xué)習(xí)背景的留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了最直接的了解。王志剛（2005）在對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分析時(shí)，使用了因子分析的方法。高海洋（2001）則討論了動(dòng)機(jī)、態(tài)度、策略三者的關(guān)系，指出對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)的態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。他們的研究對(duì)象是來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生，研究的是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)國(guó)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)比不同國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的異同，能夠幫助教師針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象制定有效的教學(xué)策略，從而指導(dǎo)實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究已有四五十年的歷史，在研究者的不斷探索中取得了一定成果，但是對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始終存在一個(gè)本質(zhì)性的問(wèn)題，那就是國(guó)內(nèi)對(duì)動(dòng)機(jī)理論翻譯及理解有偏差的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，態(tài)度與動(dòng)機(jī)始終鑒定不明確，區(qū)分不夠，翻譯有偏差。這些都制約了動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展和實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] Corder，S.P.The Significance of Learner’ Errors [J].International Review of Applied Linguistics，1967（5）：2-3

[2] Gardner，R.C.The Attitude/Motivation Test Battery：Technical Report（1985）Retrieved January 5，2006.

第2篇

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)涵義 影響因素激發(fā)培養(yǎng)策略

一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)和教學(xué)的最重要的因素之一。陳琦、劉儒德、邵瑞珍、皮連生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制［1］［2］。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)和維持外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力［3］；Gardner認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的而做出的學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的努力，以及在此活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度［4］；外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所做出的努力和這種努力的持久性［5］。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)并掌握外語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)［6］。Gardner把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為努力＋實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望＋對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極態(tài)度，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由態(tài)度、愿望和努力三部分構(gòu)成［7］，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和動(dòng)力［8］［9］，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種自覺(jué)、能動(dòng)和積極的心理狀態(tài)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力［10］。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因［11］，綜上所述，我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是為了達(dá)到一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望，不斷努力和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)所具有的自覺(jué)、能動(dòng)和積極的心理狀態(tài)。而初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，為達(dá)到一定的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所具有的自覺(jué)、能動(dòng)和積極的狀態(tài)。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類的研究

Gardner和Lambert把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)［12］［3］［13］［14］［15］［16］［17］［18］，而B(niǎo)rows把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)；文秋芳博士從教育心理學(xué)的角度把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)即表層的物質(zhì)刺激和深層動(dòng)機(jī)即深層的非物質(zhì)刺激［14］［16］［18］；而王萬(wàn)兵、葛紅、馮斌等把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)［13］［14］［17］［19］；周美慈依據(jù)奧蘇貝爾的分類把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力［3］。賀雙鳳、杜芳把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)［12］［16］。

三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究

吳振英、馮斌、原文惠提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論模式：人本主義動(dòng)機(jī)理論；成就動(dòng)機(jī)理論――競(jìng)爭(zhēng)和追求優(yōu)越標(biāo)準(zhǔn)；成就歸因理論――個(gè)體對(duì)過(guò)去活動(dòng)的成敗歸因影響著個(gè)體對(duì)未來(lái)的期待；期望價(jià)值理論［19］［20］［21］；社會(huì)觀察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論［17］；加德納的社會(huì)教育模式認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)得帶有另一文化社團(tuán)特征的技能和行為方式［14］［22］。趙菊、盧潤(rùn)、馮麗等指出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：多爾的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和威廉姆斯和伯頓的社會(huì)建構(gòu)主義動(dòng)機(jī)模式［22］［23］［24］［117］［8］［25］。戴傳剛、盧潤(rùn)、司聯(lián)合也指出了Gardner等的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要在態(tài)度和動(dòng)機(jī)之間增加了目標(biāo)特征、價(jià)值及自我效能這三個(gè)中間變量［17］［23］。克魯科斯和舒密特的動(dòng)機(jī)理論提出了微觀、課堂、大綱和課外這四個(gè)層面的動(dòng)機(jī)理論［8］。

四、中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素、激發(fā)和培養(yǎng)策略研究

1.中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素研究

汪春英指出影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的六大因素：學(xué)習(xí)者自身方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的和自我概念；學(xué)習(xí)情境方面：學(xué)校環(huán)境、英語(yǔ)課堂教學(xué)和同學(xué)間關(guān)系［26］；馬蘭芳指出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的因素是英語(yǔ)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)毅力、缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)、教材難易程度不適合、評(píng)估方式單一［27］。賀雙鳳認(rèn)為其主要因素是認(rèn)知即學(xué)習(xí)者對(duì)本人的自我認(rèn)識(shí)，和社會(huì)環(huán)境主要包括社會(huì)對(duì)人才在外語(yǔ)方面的要求、外語(yǔ)教師、家長(zhǎng)的要求及同齡人的影響等［12］；韓曉艷認(rèn)為影響學(xué)生外語(yǔ)的因素是學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教學(xué)因素、自身基礎(chǔ)和努力［28］。劉晶、周亞峰認(rèn)為它的因素是自身需要、個(gè)人志向和家長(zhǎng)期望及教師的示范［29］。馮斌認(rèn)為有主觀因素和客觀因素：前者是學(xué)生的內(nèi)在心理特征、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、自我效能感、學(xué)生的歸因傾向和習(xí)得性無(wú)助感；而后者是社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境及學(xué)習(xí)任務(wù)［19］。邱衛(wèi)琴、戴傳剛認(rèn)為有內(nèi)在和外部因素：前者是學(xué)生的內(nèi)在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的、學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)生的歸因傾向；而后者是社會(huì)、學(xué)校、家庭和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境［15］［17］。

2.中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)策略研究

韓曉艷認(rèn)為要采用對(duì)話式教學(xué)、運(yùn)用多媒體教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)［30］。彭紅兵指出了要幫助學(xué)生設(shè)立明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的融合性動(dòng)機(jī)［32］；張慧娟認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣；實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲；妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［33］；而謝紅指出要對(duì)進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生成功的歸因觀和創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心［34］；鄭永梅提出激勵(lì)的因素是教師的素質(zhì)、能力和整體形象，學(xué)生的成就感，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和引導(dǎo)，良好的課堂氣氛和教材，以及適當(dāng)?shù)母?jìng)賽和考試等七個(gè)方面［35］；張紅認(rèn)為應(yīng)該從教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［7］；邱衛(wèi)娟、黎峰認(rèn)為可以通過(guò)直觀式及啟發(fā)式教育、表?yè)P(yáng)優(yōu)生與鼓勵(lì)“差生”、注意多媒體教室的使用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［36］；王菲認(rèn)為可以通過(guò)教師的人格魅力和教學(xué)行為來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；劉晶、周亞峰認(rèn)為喚醒學(xué)習(xí)需要、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)［37］；宋梅珠認(rèn)為幫助學(xué)生樹(shù)立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)建和諧愉快的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)［38］；馮斌、邱衛(wèi)琴認(rèn)為要幫助學(xué)生形成明確的、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生正確歸因；創(chuàng)造和諧的師生人際關(guān)系；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；及時(shí)反饋；進(jìn)行分層次教學(xué)；對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)［15］［19］。戴連剛認(rèn)為是目標(biāo)激勵(lì)、及時(shí)反饋、成功體驗(yàn)、合作競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)好奇和積極歸因策略［17］。郭紅認(rèn)為教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)校可設(shè)立獎(jiǎng)懲制度；啟動(dòng)動(dòng)機(jī)和加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)［8］。

五、對(duì)已有中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的分析

第一，從國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論可見(jiàn)，人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、結(jié)構(gòu)和成分的理解上分歧較大，關(guān)于在課堂環(huán)境下學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化規(guī)律的研究成果依然較少、不夠深入。

第二，在研究?jī)?nèi)容方面，探討學(xué)生的一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究較豐富，而在探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，則多從思辨的角度為教師提出一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。從學(xué)習(xí)者個(gè)體因素出來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究較多的精力也放在了動(dòng)機(jī)與策略、成績(jī)關(guān)系的探討，然而師生關(guān)系是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為籠統(tǒng)的概念，只能給教師提供對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為上理念的指導(dǎo)。

第三，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)文獻(xiàn)，比較常見(jiàn)的是學(xué)者把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)或者分為表層動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行研究，但是不能將一般動(dòng)機(jī)研究和其他學(xué)科動(dòng)機(jī)研究的結(jié)果推廣到英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下，應(yīng)該結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)探討英語(yǔ)教師的教學(xué)行為與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

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第3篇

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專業(yè) 層次 學(xué)制 主要課程 音樂(lè)教育 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文、基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂(lè)、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂(lè)、音樂(lè)欣賞、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐、基礎(chǔ)鋼琴實(shí)踐、基礎(chǔ)聲樂(lè)實(shí)踐、 本科 兩年 英語(yǔ)(二)、中外音樂(lè)史、中外音樂(lè)欣賞、和聲學(xué)、音樂(lè)作品分析、歌曲寫(xiě)作、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、簡(jiǎn)明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂(lè)實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂(lè)實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏實(shí)踐、視唱練耳實(shí)踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟(jì)法 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟(jì)法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論、勞動(dòng)法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、人力資源管理 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國(guó)家賠償法、經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動(dòng)法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財(cái)務(wù)管理學(xué)（輔修） 市場(chǎng)營(yíng)銷 專科 兩年 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）、大學(xué)語(yǔ)文（專）、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、消費(fèi)心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐） 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、金融理論與實(shí)務(wù)、商品流通概論、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用（含實(shí)踐） 公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國(guó)際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運(yùn)作策略 行政管理 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫(xiě)作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)研究方法、秘書(shū)工作 、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐） 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、當(dāng)代中國(guó)政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國(guó)家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會(huì)學(xué)概論、中國(guó)行政史、中國(guó)文化概論、普通邏輯、財(cái)務(wù)管理學(xué)、秘書(shū)學(xué)概論、企業(yè)管理概論 漢語(yǔ)言文學(xué) 專科 兩年 文學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品選、中國(guó)古代文學(xué)作品選（一、二）、外國(guó)文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、寫(xiě)作等 本科 兩年 美學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、中國(guó)古代文學(xué)史（一、二）、外國(guó)文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)概論、英語(yǔ)（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書(shū)學(xué) 專科 兩年 英語(yǔ)（一）、大學(xué)語(yǔ)文（專）、公共關(guān)系、外國(guó)秘書(shū)工作概況、涉外秘書(shū)實(shí)務(wù)、涉外法概要、 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法概論、秘書(shū)語(yǔ)言研究、公關(guān)禮儀、交際語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判、中外秘書(shū)比較、口譯與聽(tīng)力等 對(duì)外漢語(yǔ) 本科 兩年 現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、外國(guó)文化概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、英語(yǔ)表達(dá)與溝通（實(shí)踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語(yǔ)翻譯 專科 兩年 英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)、綜合英語(yǔ)（一二）、英語(yǔ)閱讀（一）、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)筆譯基礎(chǔ)、初級(jí)英語(yǔ)筆譯、初級(jí)英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)聽(tīng)力 本科 兩年 中級(jí)筆譯、高級(jí)筆譯、中級(jí)口譯、同聲傳譯、英漢語(yǔ)言文化比較、第二外語(yǔ)（日/ 法）、高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文 日語(yǔ) 專科 兩年 基礎(chǔ)日語(yǔ)（一二）、日語(yǔ)語(yǔ)法、日本國(guó)概況、日語(yǔ)閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)口語(yǔ) 本科 兩年 高級(jí)日語(yǔ)（一二）、日語(yǔ)句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語(yǔ)（英/法）、現(xiàn)代漢語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、日語(yǔ)口譯與聽(tīng)力、畢業(yè)論文 英語(yǔ) 專科 兩年 綜合英語(yǔ)（一二）、英語(yǔ)閱讀（一二）、英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)聽(tīng)力，口語(yǔ)等 本科 兩年 英語(yǔ)寫(xiě)作、高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)選讀、英語(yǔ)翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語(yǔ)、口譯與聽(tīng)力、二外（日語(yǔ)）等 外貿(mào)英語(yǔ) 專科 兩年 綜合英語(yǔ)（一二）、英語(yǔ)閱讀（一）、英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)、英語(yǔ)國(guó)家概況、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)閱讀等 本科 兩年 英語(yǔ)寫(xiě)作、高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)選讀、英語(yǔ)翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語(yǔ)、外貿(mào)口譯與聽(tīng)力、二外（日語(yǔ)）等 公共事業(yè)管理 專科 兩年 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會(huì)學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會(huì)調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計(jì)劃生育管理、秘書(shū)學(xué)概論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（實(shí)踐）等 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 專科 兩年 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、中國(guó)稅制、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)法（輔修）、民法學(xué)（輔修）； 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易管理與實(shí)務(wù)、管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、金融理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。 國(guó)際貿(mào)易 專科 兩年 高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際商法、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易、WTO知識(shí)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等 本科 兩年 國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、世界市場(chǎng)行情、國(guó)際商務(wù)談判、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國(guó)經(jīng)貿(mào)知識(shí)選讀、涉外經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語(yǔ)等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險(xiǎn)學(xué)原理、銀行會(huì)計(jì)學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理等 本科 兩年 管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、公司法律制度研究、英語(yǔ)（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、政府政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)等 會(huì)計(jì)（電算化） 專科 兩年 英語(yǔ)（一）、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用、財(cái)政與金融、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學(xué)（二）、、英語(yǔ)（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、通用財(cái)務(wù)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一）、金融理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)勞動(dòng)工資管理、勞動(dòng)就業(yè)論、社會(huì)保障、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測(cè)評(píng)理論與方法、人力資源薪酬管理、績(jī)效管理、人力資源開(kāi)發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 專科 兩年 英語(yǔ)（一）、寫(xiě)作、中國(guó)文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化策劃與營(yíng)銷、藝術(shù)概論、社會(huì)學(xué)概論、民間文學(xué)、計(jì)算機(jī) 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、中國(guó)文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場(chǎng)與營(yíng)銷、外國(guó)文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營(yíng)與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易 經(jīng)濟(jì)信息管理 專科 兩年 高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、經(jīng)濟(jì)信息導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會(huì)研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)方法。 游戲軟件開(kāi)發(fā)技術(shù) 專科 兩年 英語(yǔ)（一）、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)游戲概論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、游戲作品賞析、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計(jì)概論、可視化程序設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、游戲開(kāi)發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等 電子商務(wù) 專科 兩年 電子商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)（二）、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷（三）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)信息學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術(shù)教育 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教育、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究 計(jì)算機(jī)及應(yīng)用 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信 電子政務(wù) 專科 兩年 行政管理學(xué)、公文寫(xiě)作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理概論、辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、公共管理學(xué)、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息化理論與實(shí)踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理 電子技術(shù) 專科 兩年 英語(yǔ) （一）、電工原理 、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)、電子測(cè)量、音響技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)原理 及應(yīng)用 、辦公自動(dòng)化 設(shè)備、 電子工程 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、高等數(shù)學(xué)(工本) 、物理(工) 、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)(二)、工程經(jīng)濟(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)(二)、數(shù)字信號(hào)處理、單片機(jī)原理與應(yīng)用、自動(dòng)控制理論(二)、聲視頻技術(shù) 服裝設(shè)計(jì) 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝款式設(shè)計(jì)、服裝紙樣設(shè)計(jì)、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷等 本科 兩年 服裝設(shè)計(jì)、服裝紙樣設(shè)計(jì)、服裝圖形設(shè)計(jì)、服裝計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、服裝飾品設(shè)計(jì)等 數(shù)控技術(shù) 專科 兩年 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測(cè)量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學(xué)等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術(shù)、傳感器與監(jiān)測(cè)技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)、機(jī)床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具與現(xiàn)代加工技術(shù)等 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、插圖藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)形象設(shè)計(jì)（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設(shè)計(jì)等 本科 兩年 書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝工藝與設(shè)計(jì)、創(chuàng)意網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì) 動(dòng)漫設(shè)計(jì) 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、字體設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)、電腦圖像設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)概論 本科 兩年 漫畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)分鏡頭、二維動(dòng)畫(huà)制作、三維動(dòng)畫(huà)制作動(dòng)畫(huà)特效合成、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作 生物技術(shù) 專科 兩年 普通生物學(xué)、食品分析與檢驗(yàn)、發(fā)酵工藝學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶學(xué)、病毒學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論等 生物工程 本科 兩年 英語(yǔ)、工程制圖、化工原理、生物工藝學(xué)、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學(xué)、生化分離工程、高等數(shù)學(xué)等 食品工程 專科 兩年 基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營(yíng)養(yǎng)、食品加工技術(shù)、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏運(yùn)銷學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 景觀園林 本科 兩年 英語(yǔ)、園林工程制圖、園林藝術(shù)原理、景觀生態(tài)學(xué)、園林建筑學(xué)、園林CAD、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程學(xué)、3DMAX、園林植物保護(hù)學(xué)、園林美學(xué) 新聞 專科 兩年 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐）、漢語(yǔ)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選、新聞學(xué)概論、中國(guó)新聞事業(yè)史、新聞采訪寫(xiě)作、報(bào)紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學(xué)、新聞心理學(xué) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、新聞評(píng)論寫(xiě)作、新聞攝影、外國(guó)新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、新聞事業(yè)管理、文學(xué)概論 應(yīng)用心理學(xué) 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測(cè)量、普通心理學(xué)（含實(shí)踐）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐） 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、認(rèn)知心理、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢?cè)砼c技術(shù)（含實(shí)踐）、學(xué)校心理學(xué)、心理診斷、行為改變技術(shù)（含實(shí)踐） 小學(xué)教育 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文、教育原理、科學(xué)技術(shù)社會(huì)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)教育科學(xué)研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)班主任、素質(zhì)教育導(dǎo)論 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、課程與教學(xué)論、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡(jiǎn)史、中小學(xué)教育管理、比較教育、小學(xué)藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中小學(xué)教育信息技術(shù)、學(xué)校管理心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、德育原理、基礎(chǔ)教育課程改革研究、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文 學(xué)前教育學(xué) 專科 兩年 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園組織與管理、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)社會(huì) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、教育學(xué)原理、學(xué)前游戲論、幼兒園課程論、學(xué)前比較教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科學(xué)研究、家庭教育學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計(jì)算機(jī)輔助教育、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基礎(chǔ)原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術(shù)課程教學(xué)論、 教育管理 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、教育管理原理、教育評(píng)估與督導(dǎo)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育法學(xué)、教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學(xué)、高等教育管理

第4篇

>>2013年10月江西自考真題

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2013年10月江西自考科目（自學(xué)考試各個(gè)專業(yè)的考試科目不同，具體點(diǎn)擊查看：自學(xué)考試科目）

專業(yè) 層次 學(xué)制 主要課程 音樂(lè)教育 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文、基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂(lè)、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂(lè)、音樂(lè)欣賞、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐、基礎(chǔ)鋼琴實(shí)踐、基礎(chǔ)聲樂(lè)實(shí)踐、 本科 兩年 英語(yǔ)(二)、中外音樂(lè)史、中外音樂(lè)欣賞、和聲學(xué)、音樂(lè)作品分析、歌曲寫(xiě)作、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、簡(jiǎn)明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂(lè)實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂(lè)實(shí)踐、歌曲鋼琴伴奏實(shí)踐、視唱練耳實(shí)踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟(jì)法 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟(jì)法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論、勞動(dòng)法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、人力資源管理 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國(guó)家賠償法、經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動(dòng)法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財(cái)務(wù)管理學(xué)（輔修） 市場(chǎng)營(yíng)銷 專科 兩年 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類）、大學(xué)語(yǔ)文（專）、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、消費(fèi)心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐） 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、金融理論與實(shí)務(wù)、商品流通概論、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用（含實(shí)踐） 公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國(guó)際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運(yùn)作策略 行政管理 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫(xiě)作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)研究方法、秘書(shū)工作 、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐） 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、當(dāng)代中國(guó)政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國(guó)家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會(huì)學(xué)概論、中國(guó)行政史、中國(guó)文化概論、普通邏輯、財(cái)務(wù)管理學(xué)、秘書(shū)學(xué)概論、企業(yè)管理概論 漢語(yǔ)言文學(xué) 專科 兩年 文學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品選、中國(guó)古代文學(xué)作品選（一、二）、外國(guó)文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、寫(xiě)作等 本科 兩年 美學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史、中國(guó)古代文學(xué)史（一、二）、外國(guó)文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)概論、英語(yǔ)（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書(shū)學(xué) 專科 兩年 英語(yǔ)（一）、大學(xué)語(yǔ)文（專）、公共關(guān)系、外國(guó)秘書(shū)工作概況、涉外秘書(shū)實(shí)務(wù)、涉外法概要、 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法概論、秘書(shū)語(yǔ)言研究、公關(guān)禮儀、交際語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判、中外秘書(shū)比較、口譯與聽(tīng)力等 對(duì)外漢語(yǔ) 本科 兩年 現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、外國(guó)文化概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、英語(yǔ)表達(dá)與溝通（實(shí)踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語(yǔ)翻譯 專科 兩年 英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)、綜合英語(yǔ)（一二）、英語(yǔ)閱讀（一）、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)筆譯基礎(chǔ)、初級(jí)英語(yǔ)筆譯、初級(jí)英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)聽(tīng)力 本科 兩年 中級(jí)筆譯、高級(jí)筆譯、中級(jí)口譯、同聲傳譯、英漢語(yǔ)言文化比較、第二外語(yǔ)（日/ 法）、高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文 日語(yǔ) 專科 兩年 基礎(chǔ)日語(yǔ)（一二）、日語(yǔ)語(yǔ)法、日本國(guó)概況、日語(yǔ)閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)口語(yǔ) 本科 兩年 高級(jí)日語(yǔ)（一二）、日語(yǔ)句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語(yǔ)（英/法）、現(xiàn)代漢語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、日語(yǔ)口譯與聽(tīng)力、畢業(yè)論文 英語(yǔ) 專科 兩年 綜合英語(yǔ)（一二）、英語(yǔ)閱讀（一二）、英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)聽(tīng)力，口語(yǔ)等 本科 兩年 英語(yǔ)寫(xiě)作、高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)選讀、英語(yǔ)翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語(yǔ)、口譯與聽(tīng)力、二外（日語(yǔ)）等 外貿(mào)英語(yǔ) 專科 兩年 綜合英語(yǔ)（一二）、英語(yǔ)閱讀（一）、英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)、英語(yǔ)國(guó)家概況、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)閱讀等 本科 兩年 英語(yǔ)寫(xiě)作、高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)選讀、英語(yǔ)翻譯、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語(yǔ)、外貿(mào)口譯與聽(tīng)力、二外（日語(yǔ)）等 公共事業(yè)管理 專科 兩年 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會(huì)學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會(huì)調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計(jì)劃生育管理、秘書(shū)學(xué)概論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（實(shí)踐）等 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 專科 兩年 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、中國(guó)稅制、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)法（輔修）、民法學(xué)（輔修）； 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易管理與實(shí)務(wù)、管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、金融理論與實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。 國(guó)際貿(mào)易 專科 兩年 高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際商法、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易、WTO知識(shí)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等 本科 兩年 國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、世界市場(chǎng)行情、國(guó)際商務(wù)談判、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國(guó)經(jīng)貿(mào)知識(shí)選讀、涉外經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)貿(mào)知識(shí)英語(yǔ)等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險(xiǎn)學(xué)原理、銀行會(huì)計(jì)學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理等 本科 兩年 管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、公司法律制度研究、英語(yǔ)（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、政府政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)等 會(huì)計(jì)（電算化） 專科 兩年 英語(yǔ)（一）、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用、財(cái)政與金融、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法概論（財(cái)經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學(xué)（二）、、英語(yǔ)（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、通用財(cái)務(wù)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一）、金融理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)經(jīng)類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)勞動(dòng)工資管理、勞動(dòng)就業(yè)論、社會(huì)保障、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測(cè)評(píng)理論與方法、人力資源薪酬管理、績(jī)效管理、人力資源開(kāi)發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 專科 兩年 英語(yǔ)（一）、寫(xiě)作、中國(guó)文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化策劃與營(yíng)銷、藝術(shù)概論、社會(huì)學(xué)概論、民間文學(xué)、計(jì)算機(jī) 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、中國(guó)文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場(chǎng)與營(yíng)銷、外國(guó)文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營(yíng)與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易 經(jīng)濟(jì)信息管理 專科 兩年 高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、經(jīng)濟(jì)信息導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會(huì)研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)方法。 游戲軟件開(kāi)發(fā)技術(shù) 專科 兩年 英語(yǔ)（一）、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)游戲概論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、游戲作品賞析、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計(jì)概論、可視化程序設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、游戲開(kāi)發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等 電子商務(wù) 專科 兩年 電子商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)（二）、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷（三）、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)信息學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術(shù)教育 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教育、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐研究 計(jì)算機(jī)及應(yīng)用 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)組成原理、微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信 電子政務(wù) 專科 兩年 行政管理學(xué)、公文寫(xiě)作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理概論、辦公自動(dòng)化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、公共管理學(xué)、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息化理論與實(shí)踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理 電子技術(shù) 專科 兩年 英語(yǔ) （一）、電工原理 、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)、電子測(cè)量、音響技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)原理 及應(yīng)用 、辦公自動(dòng)化 設(shè)備、 電子工程 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、高等數(shù)學(xué)(工本) 、物理(工) 、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)(二)、工程經(jīng)濟(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)(二)、數(shù)字信號(hào)處理、單片機(jī)原理與應(yīng)用、自動(dòng)控制理論(二)、聲視頻技術(shù) 服裝設(shè)計(jì) 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝款式設(shè)計(jì)、服裝紙樣設(shè)計(jì)、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷等 本科 兩年 服裝設(shè)計(jì)、服裝紙樣設(shè)計(jì)、服裝圖形設(shè)計(jì)、服裝計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、服裝飾品設(shè)計(jì)等 數(shù)控技術(shù) 專科 兩年 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測(cè)量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學(xué)等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術(shù)、傳感器與監(jiān)測(cè)技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)原理與接口技術(shù)、機(jī)床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具與現(xiàn)代加工技術(shù)等 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、插圖藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)形象設(shè)計(jì)（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設(shè)計(jì)等 本科 兩年 書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝工藝與設(shè)計(jì)、創(chuàng)意網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì) 動(dòng)漫設(shè)計(jì) 專科 兩年 構(gòu)成藝術(shù)、字體設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)、電腦圖像設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)概論 本科 兩年 漫畫(huà)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)分鏡頭、二維動(dòng)畫(huà)制作、三維動(dòng)畫(huà)制作動(dòng)畫(huà)特效合成、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作 生物技術(shù) 專科 兩年 普通生物學(xué)、食品分析與檢驗(yàn)、發(fā)酵工藝學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶學(xué)、病毒學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論等 生物工程 本科 兩年 英語(yǔ)、工程制圖、化工原理、生物工藝學(xué)、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學(xué)、生化分離工程、高等數(shù)學(xué)等 食品工程 專科 兩年 基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營(yíng)養(yǎng)、食品加工技術(shù)、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏運(yùn)銷學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 景觀園林 本科 兩年 英語(yǔ)、園林工程制圖、園林藝術(shù)原理、景觀生態(tài)學(xué)、園林建筑學(xué)、園林CAD、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程學(xué)、3DMAX、園林植物保護(hù)學(xué)、園林美學(xué) 新聞 專科 兩年 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐）、漢語(yǔ)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選、新聞學(xué)概論、中國(guó)新聞事業(yè)史、新聞采訪寫(xiě)作、報(bào)紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學(xué)、新聞心理學(xué) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、新聞評(píng)論寫(xiě)作、新聞攝影、外國(guó)新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、新聞事業(yè)管理、文學(xué)概論 應(yīng)用心理學(xué) 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測(cè)量、普通心理學(xué)（含實(shí)踐）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實(shí)踐） 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、認(rèn)知心理、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢?cè)砼c技術(shù)（含實(shí)踐）、學(xué)校心理學(xué)、心理診斷、行為改變技術(shù)（含實(shí)踐） 小學(xué)教育 專科 兩年 大學(xué)語(yǔ)文、教育原理、科學(xué)技術(shù)社會(huì)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)教育科學(xué)研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)班主任、素質(zhì)教育導(dǎo)論 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、課程與教學(xué)論、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡(jiǎn)史、中小學(xué)教育管理、比較教育、小學(xué)藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中小學(xué)教育信息技術(shù)、學(xué)校管理心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、德育原理、基礎(chǔ)教育課程改革研究、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文 學(xué)前教育學(xué) 專科 兩年 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園組織與管理、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)社會(huì) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、教育學(xué)原理、學(xué)前游戲論、幼兒園課程論、學(xué)前比較教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科學(xué)研究、家庭教育學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計(jì)算機(jī)輔助教育、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基礎(chǔ)原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術(shù)課程教學(xué)論、 教育管理 本科 兩年 英語(yǔ)（二）、教育管理原理、教育評(píng)估與督導(dǎo)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育法學(xué)、教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學(xué)、高等教育管理

第5篇

小學(xué)英語(yǔ)教師首先是一名小學(xué)教師，應(yīng)該具有普通教師應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和情意幾方面素質(zhì)。因而，一定的思想道德素質(zhì)、文化知識(shí)素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、身心健康素質(zhì)應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該具備一定的專業(yè)素質(zhì)。由于小學(xué)階段英語(yǔ)教育及教育對(duì)象的特殊性，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)指從事小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能方面素養(yǎng)的總和。本文所探討的專業(yè)素質(zhì)主要指英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論素養(yǎng)、英語(yǔ)教學(xué)能力和教研能力四個(gè)要素。

一、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)

扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)” 的基本內(nèi)容。英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)，對(duì)于從事未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是適應(yīng)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的保障。盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但教師如果沒(méi)有扎實(shí)、系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是很難勝任未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)一般指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的內(nèi)容，還包括準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語(yǔ)法修辭及文體方面的知識(shí)以及本國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等領(lǐng)域的文化知識(shí)。掌握這些專業(yè)知識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教師首先要具備的專業(yè)素養(yǎng)。

系統(tǒng)而扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和良好的言語(yǔ)技能是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題、文化修養(yǎng)幾方面。良好的言語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等幾方面。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)理論與技巧，應(yīng)該具有如何培養(yǎng)兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以及具備上好新授課、復(fù)習(xí)課等課型的良好的專業(yè)授課技巧等。此外，他們對(duì)語(yǔ)言測(cè)試評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐也應(yīng)有所了解。國(guó)家教育部門規(guī)定，小學(xué)教師應(yīng)達(dá)到大學(xué)專科水平，那么，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平就應(yīng)該達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)專科水平。小學(xué)英語(yǔ)教師必須具有較為系統(tǒng)和扎實(shí)的現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能和綜合運(yùn)用能力。只有達(dá)到這樣的專業(yè)水平，才能全面地掌握教材，才能解答學(xué)生提出的與課內(nèi)外知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。總之，學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)、基本技能及語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)，加強(qiáng)自己所教語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備能力對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師基本的，也是非常必要的。

二、理論素養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還涉及到相關(guān)的其它專業(yè)知識(shí)。就理論素養(yǎng)而言，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

1．外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。母語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得理論、英語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)教育史、英語(yǔ)教學(xué)法等對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是非常必要的。這些知識(shí)有助于小學(xué)英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律及科學(xué)的教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)方法、提高教學(xué)效率的必備知識(shí)。不掌握現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，就不能使自己在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中自覺(jué)、準(zhǔn)確地定位。特別需要指出的是，外語(yǔ)教師還必須具備一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)史上有多種外語(yǔ)教學(xué)流派，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學(xué)法都是在一定的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)了解不同教學(xué)法的歷史和體系的特點(diǎn)，汲取長(zhǎng)處，掌握外語(yǔ)教學(xué)中的最基本的教學(xué)原則和方法，豐富自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能，改進(jìn)課堂教學(xué)。

2．教育心理學(xué)知識(shí)。教育具有科學(xué)性，一切教育教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教育理論和心理學(xué)理論的指導(dǎo)，特別是素質(zhì)教育更需要現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論的指導(dǎo)。21世紀(jì)的小學(xué)英語(yǔ)教師，必須掌握小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，遵循教育規(guī)律，了解課堂教學(xué)的基本原則和兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等心理現(xiàn)象。教師要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實(shí)踐和教育現(xiàn)代化的新成果，如課程、教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)、教育研究方法等，特別對(duì)小學(xué)教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)地位和在兒童發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)兒童發(fā)展的內(nèi)涵和特點(diǎn)、教育對(duì)兒童發(fā)展的作用有清晰的了解。小學(xué)英語(yǔ)教師要善于把教育科學(xué)理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己把理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，使教育科學(xué)理論真正發(fā)揮作用。此外，教師還必須懂得小學(xué)生的年齡特征和外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。少年兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有記憶力好，心理負(fù)擔(dān)輕等特點(diǎn)，這正是兒童學(xué)好英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。但是他們注意力不易長(zhǎng)期集中，不喜歡單詞的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。如果讓他們背記語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則，理解復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)，就忽略了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。所以，教師要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師要重視兒童非智力因素的開(kāi)發(fā)，根據(jù)小學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣形成的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性；根據(jù)小學(xué)生觀察的特點(diǎn)和思維的規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語(yǔ)言情景和豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能；根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律布置作業(yè)，組織復(fù)習(xí)；發(fā)揮小學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力訓(xùn)練中側(cè)重聽(tīng)說(shuō)；根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教；根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生理特征和認(rèn)知過(guò)程，了解學(xué)生的情感和需求。教學(xué)是-F]藝術(shù)，高超的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該建立在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展和英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力提高外語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)施能力。所以心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)外語(yǔ)教師也是十分重要的。

3．課程理論知識(shí)。了解課程方面知識(shí)是未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師必備的素養(yǎng)。在新一輪課程改中，小學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)明白課程應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，因?yàn)樾W(xué)課程是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，身心各方面都處于發(fā)展過(guò)程中的兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有定型。在小學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，將傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式和自主性探索學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，特別是在目前小學(xué)階段的活動(dòng)課程中，能組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種各樣的方式進(jìn)行自主性探索活動(dòng)，豐富他們的親身經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的各種能力，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度、情感，使得英語(yǔ)課程對(duì)小學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值能夠?qū)崿F(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師要具有課程方面的知識(shí)。以往教材的編寫(xiě)、審定與一線教師沒(méi)有多大關(guān)系。教師就是一絲不茍地把課程知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生，以應(yīng)對(duì)各種考試或檢查，主要考慮的是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的問(wèn)題，而不是課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)課程執(zhí)行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識(shí)比較少且淺。而本次課程改革以及(標(biāo)準(zhǔn)》提出了在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理方面的目標(biāo)，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程、課程結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)和觀點(diǎn)；應(yīng)該懂得課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)和技能。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)國(guó)家新一輪課程改革有深刻的了解，對(duì)課程理論方面的知識(shí)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)原理，以及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的分析都應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。能夠清晰地解讀

三、教學(xué)能力

教學(xué)技能是評(píng)價(jià)教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說(shuō)就是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)實(shí)施、課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語(yǔ)在交流中的工具性的能力。

兒童英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上受到班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生年齡與語(yǔ)言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的要求，并要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己有效地組織課堂活動(dòng)以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，由于英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生的外國(guó)語(yǔ)，要使學(xué)生明白做什么和如何做是教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，教師的課堂指令不清楚而讓學(xué)生感到不知所措將使英語(yǔ)教學(xué)變成空談。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。 要求在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于較為復(fù)雜的活動(dòng)，教師除了用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言講解外，還要做示范動(dòng)作或通過(guò)歌唱、表演、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等等更為直觀的手段來(lái)幫助教學(xué)，更好地完成目標(biāo)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，小學(xué)英語(yǔ)教師還要能自覺(jué)地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)用方面的知識(shí)，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學(xué)中要充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的人文性。除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教的目的。所以心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)。尤其是兒童心理學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師特別重要。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，把英語(yǔ)教學(xué)理論和教育、心理理論結(jié)合起來(lái)，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)踐能力。

藝術(shù)、文體技能、繪畫(huà)、書(shū)法、唱歌、指揮、編導(dǎo)等藝術(shù)表能力能使小學(xué)英語(yǔ)教師有效地組織生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)活動(dòng)。要求小學(xué)生在小學(xué)階段要學(xué)會(huì)演唱15—4o首英語(yǔ)歌曲，說(shuō)、演英語(yǔ)歌謠15—4o首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，也就是說(shuō)，樂(lè)學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被《標(biāo)準(zhǔn)》擺在非常重要的位置。要使英語(yǔ)教學(xué)寓教于樂(lè)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能外，自身的藝術(shù)、文體素質(zhì)也是他們?cè)诮虒W(xué)中必不可少的技能。 無(wú)論課內(nèi)課外，小學(xué)生喜歡玩游戲，游戲可以提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)相互合作的精神，也可以幫助他們正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與失敗。英語(yǔ)教師要能組織并帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，游戲結(jié)束了，英語(yǔ)也學(xué)會(huì)了表演是小學(xué)生施展才能、彰顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)，具有表演才能的教師能很好地帶領(lǐng)學(xué)生把課文內(nèi)容排成劇本進(jìn)行表演；音樂(lè)和節(jié)奏也是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。唱歌是小學(xué)生特別喜愛(ài)的活動(dòng)之一，美妙動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲有助于激發(fā)學(xué)生的表演欲和參與欲；朗朗上口的英語(yǔ)小歌謠，利于培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感與語(yǔ)感，鞏固與擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯；繪畫(huà)，特別是簡(jiǎn)筆畫(huà)，在小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)中將發(fā)揮不可估量的作用，根據(jù)小生年齡征，他們的形象思維比抽象思維明顯，簡(jiǎn)筆畫(huà)能生動(dòng)、形象地把教師所要表達(dá)的內(nèi)容(有時(shí)是口頭難以表達(dá)的內(nèi)容)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生快樂(lè)地接受并準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。總而言之，

四、教研能力

由于教育活動(dòng)是極具個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師除了具有一定的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的教育科研能力。較強(qiáng)的教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。缺乏科研指導(dǎo)的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創(chuàng)新的教育。小學(xué)英語(yǔ)教師的教研能力是指教師針對(duì)存在的問(wèn)題和收集到的小學(xué)英語(yǔ)教育事實(shí)材料，依據(jù)一定的理論，采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問(wèn)題，揭示小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

教學(xué)研究可以逐步培養(yǎng)教師自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新探索精神。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，教育實(shí)踐中提出了許多新問(wèn)題，特別是《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小學(xué)教師要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力，對(duì)教綱、教材、教法、課程設(shè)置等進(jìn)行研究實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)教育科研方法的知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察，具有創(chuàng)造思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法的能力、英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析能力、教學(xué)法乃至語(yǔ)言教學(xué)研究能力、課堂教學(xué)方法技巧的研究能力、小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理研究能力、教育調(diào)查與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、開(kāi)發(fā)課程資源的研究能力、教學(xué)行動(dòng)研究(反思)的能力以及課題研究能力和撰寫(xiě)論文的能力等。

以上所討論的是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的四項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也是我們培養(yǎng)小教英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)。總之，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和先進(jìn)的教育思想，掌握現(xiàn)代教育理論特別是小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、言學(xué)習(xí)理論的知識(shí)，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的唱、玩、畫(huà)、演的教學(xué)技能，具有良好的語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能，具有能夠開(kāi)展多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的較強(qiáng)的基本教學(xué)技能等專業(yè)索質(zhì)對(duì)一名小教英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是十分必要的；同時(shí)還要能夠具有利用和開(kāi)發(fā)教育資源的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；同時(shí)具有善于從事教育科學(xué)研究和面向社會(huì)的適應(yīng)能力和面向未來(lái)的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 情景認(rèn)知理論 建構(gòu)主義 理解性輸入

筆者在閱讀大量有關(guān)情景教學(xué)法的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法的定義和理論基礎(chǔ)錯(cuò)綜復(fù)雜，不同的作者給予不同的定義和理論基礎(chǔ)，筆者依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)情景教學(xué)的理解提出它的定義并探尋它的理論基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）又稱視聽(tīng)法，它源于20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家帕爾默和霍恩比是杰出的代表。他們?cè)诳偨Y(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言方面進(jìn)行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論原則。它具有以下特點(diǎn)：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從口語(yǔ)開(kāi)始，先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)；以外語(yǔ)教授外語(yǔ)；以情景方式把新語(yǔ)言點(diǎn)引出；詞匯選擇以常用為原則，先教常用詞匯，保證最常用的2000個(gè)單詞先教（何廣慳，2004）。

還有學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)家那兒找到靈感，對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教學(xué)法探源》一文中指出：情景教學(xué)法是將語(yǔ)言看成一個(gè)結(jié)構(gòu)、一個(gè)有規(guī)則的系統(tǒng)，深受結(jié)構(gòu)主義的影響，在教學(xué)材料的安排上要按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型，由易到難來(lái)安排的。而于瑤（2003）認(rèn)為所謂情景教學(xué)法主要是指在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，在從認(rèn)知方面教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素和功能的同時(shí)，利用并創(chuàng)造各種情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語(yǔ)習(xí)慣環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)并用言語(yǔ)表達(dá)自己認(rèn)知和內(nèi)心的情感。

筆者依據(jù)自己對(duì)上述定義和其他文獻(xiàn)中關(guān)于情景教學(xué)法定義的理解，以及結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情景教學(xué)法就是在教學(xué)中教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的一連串有聯(lián)系的場(chǎng)景，利用具體的形象或根據(jù)語(yǔ)言描述使受教育者在頭腦中形成表象，從而有效地調(diào)動(dòng)受教育者的非智力因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言論認(rèn)為語(yǔ)言是人們?cè)趧趧?dòng)中，由于交際的需要而產(chǎn)生，它和情景不可分離。外語(yǔ)教學(xué)也同樣需要情景。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生要學(xué)的詞法、句法等內(nèi)容，借助于實(shí)物、動(dòng)作、圖像或多媒體等各種手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)于情景之中。本文將從當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)三個(gè)方面探索其理論依據(jù)。

（一）情景教學(xué)法心理學(xué)理論基礎(chǔ)

從當(dāng)代心理學(xué)角度看，情景認(rèn)知理論是情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。它認(rèn)為個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三個(gè)方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用；消極不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)始和進(jìn)行起阻礙或抑制作用。情感的調(diào)節(jié)功能對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有組織或瓦解作用。而情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。情景認(rèn)知理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，繼行為主義學(xué)習(xí)理論的“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論的又一重要研究取向。它已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，所有的知識(shí)都和語(yǔ)言一樣，其組成部分都是對(duì)世界的索引。知識(shí)源于真實(shí)的活動(dòng)和情景，并且只有在運(yùn)用的過(guò)程中才能被完全理解。因此，真實(shí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義、有目的學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于中國(guó)學(xué)生要把語(yǔ)言習(xí)得的方式加以引進(jìn)并與學(xué)得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高（轉(zhuǎn)引自劉曲，2008）。為此，很多學(xué)者進(jìn)行了情景認(rèn)知理論和學(xué)科的整合研究。如王艷萍、張靜（2003：3）在《情景認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)的整合》中提出，根據(jù)情景認(rèn)知理論，教師要遵循一定的原則，從情境、內(nèi)容、激勵(lì)及評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。即教師要設(shè)計(jì)出與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相一致的情境；設(shè)計(jì)出類似于日常實(shí)踐中連貫性的、有意義、有目的的活動(dòng)；設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)解決真實(shí)生活情境中的問(wèn)題。

（二）情景教學(xué)法教育學(xué)理論基礎(chǔ)

從教育學(xué)角度看，情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。人的認(rèn)知過(guò)程是人通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等形式反映客觀的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過(guò)程，感覺(jué)是最簡(jiǎn)單、最低級(jí)的心理現(xiàn)象。而教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面就是：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，一切均來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，“行”先于“知”，要遵循這種自然的途徑，就得設(shè)置一定情境，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：情景―問(wèn)題―觀察―解決―應(yīng)用。大師胡春洞（1998，14）也指出，學(xué)習(xí)是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)，實(shí)踐就是最直觀的認(rèn)知行為。認(rèn)知是指通過(guò)心理活動(dòng)（如形成概念、知覺(jué)、判斷或想象）獲取知識(shí)。情景教學(xué)法就是通過(guò)給學(xué)生設(shè)置情景，展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng)。

（三）情景教學(xué)法語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)

從語(yǔ)言學(xué)角度看，情景教學(xué)法的理論依據(jù)是語(yǔ)言習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論、語(yǔ)言情境論和系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)。

1.語(yǔ)言習(xí)得理論

語(yǔ)言習(xí)得理論是Chomsky（喬姆斯基）的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)。Chomsky認(rèn)為：人具有天生習(xí)得語(yǔ)言的本能，因?yàn)槿四X中存在一個(gè)遺傳的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）（龍文珍，2003）。它對(duì)二語(yǔ)習(xí)得同樣有效。克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論主要是輸入假說(shuō)模式。具體而言，“輸入假說(shuō)模式”由五個(gè)互相聯(lián)系的核心假說(shuō)構(gòu)成，它們分別是：①語(yǔ)言習(xí)得―學(xué)得假說(shuō)；②自然順序假說(shuō)；③監(jiān)控假說(shuō)；④語(yǔ)言輸入假說(shuō)；⑤情感過(guò)濾假說(shuō)。這五個(gè)假說(shuō)彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。S.Krashen（1981：1a）在二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)指出Acquisition Learning Hypothesis，他定義為：

Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.

學(xué)會(huì)語(yǔ)言是潛意識(shí)的、不知不覺(jué)的，稱為“語(yǔ)言習(xí)得”。關(guān)于“學(xué)得”。他是這樣敘述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”

Krashen在語(yǔ)言輸入論中認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。Krashen又列舉了最佳語(yǔ)言輸入的四個(gè)必要條件之一：輸入應(yīng)該是能夠理解的。克拉申（1982：64）曾把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)言教師的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)得的最佳語(yǔ)言輸入應(yīng)是真正自然的語(yǔ)言。習(xí)得理論認(rèn)為，人在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)大量接觸或輸入自然的、可理解的語(yǔ)言材料后才逐步習(xí)得語(yǔ)言能力的，語(yǔ)言不能脫離具體的環(huán)境而孤立存在，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法習(xí)得語(yǔ)言。因此語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)情景有著很高的要求。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體知識(shí)的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程，知識(shí)由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是他人傳遞的，學(xué)習(xí)是一種自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義提倡情景教學(xué)，他們認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情景中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其作簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景（陳琦、劉儒德，2002：103）。根據(jù)他倆的描述，在英語(yǔ)教學(xué)中教師可運(yùn)用多媒體及其他手段創(chuàng)造情境，在一連串的情景中，可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，化單調(diào)為形象直觀，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，在這種情形下，他們就能主動(dòng)地、輕松地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論教學(xué)觀。

3.語(yǔ)言情景論

當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家M.A.K.Halliday的系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)（Systematic Linguistics）是根據(jù)馬林諾夫斯基（Bronislow Malinowski）的語(yǔ)言情境論創(chuàng)造的。這個(gè)學(xué)說(shuō)的中心思想是：如果要掌握一門語(yǔ)言，必須系統(tǒng)地從各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)，缺少某種場(chǎng)合的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，你便不能在此種場(chǎng)合下準(zhǔn)確地表達(dá)或描述（轉(zhuǎn)引自龍文珍，2003）。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法廣泛的被一線的教師所采用，它與任務(wù)型教學(xué)途徑一樣被大家所喜歡。它之所以還能在教學(xué)的舞臺(tái)上扮演著重要的角色，除了我們一貫提倡在教學(xué)法的選擇上要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴外，還與它自身的優(yōu)點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)有關(guān)，不管是從心理學(xué)、教育學(xué)還是語(yǔ)言學(xué)都有它的理論基礎(chǔ)。情景認(rèn)知理論、認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)和語(yǔ)言情景論都是它的理論依據(jù)。我相信情景教學(xué)法在融入新時(shí)代的因素后將大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：103.

［2］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1998：14.

［3］英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2004：30-31.

［4］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［EB/OL］.http：//baike.省略/view/630921.htm，2009-08-08.

［5］劉曲.情景的再現(xiàn)――初中英語(yǔ)情景教學(xué)法探討［碩士學(xué)位論文］［D］.河北：華中師范大學(xué)，2008.

［6］龍文珍.中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用［碩士學(xué)位論文］［D］.上海：華東師范大學(xué)，2003.

［7］文嘉玲.情景教學(xué)法探源［J］.科技信息.外語(yǔ)教研，2008：23.

［8］王艷萍.情景認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)的整.http：//218.22.0.27/lwk/dianziban/200303/17.htm，2009-08-08.

第7篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、引言

建構(gòu)主義又稱作結(jié)構(gòu)主義，其思想最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代通過(guò)研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律提出來(lái)的，后來(lái)又汲取了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論和奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的精髓，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，該理論于20世紀(jì)90年代興起于西方教育界，自21世紀(jì)初開(kāi)始被我國(guó)廣為接受，并引入到外語(yǔ)教學(xué)研究當(dāng)中，是與素質(zhì)教育相吻合的西方教育心理學(xué)的最新理論。

建構(gòu)主義理論揭示了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。所謂學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師教授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借用相關(guān)的輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料與資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，基于建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力為目的，為有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革提供了主要理論基礎(chǔ)和支撐條件。

二、建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)模式有：支架式教學(xué)模式（scaffolding instruction）；隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式（random access instruction）；拋錨模式（anchored instruction）。

1.支架式教學(xué)模式

所謂支架式教學(xué)模式，就是指為學(xué)生提供一種概念框架，此框架有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。支架式教學(xué)模式就如建筑行業(yè)中的搭腳手架，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，最后自己淡出，就如房子改好了就要撤去腳手架一樣，教師只起到一個(gè)輔助的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等知識(shí)以及語(yǔ)法、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，還有課文尤其是說(shuō)明文、議論文等教學(xué)內(nèi)容適合于用支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)有：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

2. 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式

所謂隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式，指學(xué)習(xí)者通過(guò)不同途徑和方式學(xué)習(xí)同樣教學(xué)內(nèi)容，從中獲得對(duì)同一事物或問(wèn)題的多角度的認(rèn)識(shí)與理解，它的目的是提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移能力。因?yàn)榇四Ｊ绞轻槍?duì)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力而設(shè)計(jì)的，所以比較適合于英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和翻譯技巧等有一定規(guī)律可循的內(nèi)容的教學(xué)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式主要包括的環(huán)節(jié)有：情境呈現(xiàn)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、思維發(fā)展訓(xùn)練和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.拋錨式教學(xué)模式

此模式以真實(shí)事件或事實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，確定真實(shí)事件或問(wèn)題被稱為“拋錨”。教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在一個(gè)具體的情境中，借助情境中呈現(xiàn)的不同背景幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、？確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)系密切，揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，即學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是如何形成的，以及什么樣的環(huán)境是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境等，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，形成了行之有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，這對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要意義，同時(shí)也給教學(xué)實(shí)踐予以啟示。

1. 任何教與學(xué)的活動(dòng)，最有意義和價(jià)值的是能給學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)。？在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，老師與學(xué)生的積極性應(yīng)同時(shí)予以并重，既要重視師生之問(wèn)的“雙邊活動(dòng)”，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間的“雙邊或多邊活動(dòng)”；同時(shí)需清楚地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)的利弊，自覺(jué)地避弊取利。

2. 必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大膽改革和創(chuàng)新。

對(duì)于學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是具有，他們并不缺少創(chuàng)造性，而是缺乏展現(xiàn)才能的舞臺(tái)，缺乏尊重個(gè)性的具體指導(dǎo)。英語(yǔ)教師應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生自己“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取和處理信息。 教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主，讓他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程中悟出學(xué)法，課堂上盡量少灌輸。

3.教師應(yīng)關(guān)注反省和不斷更新教學(xué)觀。

教師應(yīng)從建構(gòu)主義的立場(chǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，積極投身到教學(xué)改革中去。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法新模式，要求教師要不斷地學(xué)習(xí)新理論新方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，必須“以學(xué)生為中心”，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）。學(xué)習(xí)者可以在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)。在此環(huán)境中，學(xué)生可以借助各種工具和資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這非常有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的能力。

新教學(xué)模式對(duì)教師提出了一定的要求，要求教師要善于瀏覽和利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，而非“教”。教師必須為學(xué)生提供各種資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)與協(xié)作意識(shí)，是完全符合新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇

論文摘要：自我管理作為一種語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)理念由來(lái)已久，并構(gòu)成了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育溝通的基本精神內(nèi)核，也是傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)理念的共同之處。而在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，自我管理策略的應(yīng)用性價(jià)值在隨著人的主體性的崛起而進(jìn)一步凸現(xiàn)出來(lái)。本文重點(diǎn)探討自我管理策略在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。  

 

一、自我管理策略內(nèi)涵體系概述 

 

自我管理，通俗的講就是個(gè)體對(duì)自身個(gè)體、對(duì)自身的思想、理想、價(jià)值觀、心理和行為等等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，通過(guò)自己對(duì)自己的組織、計(jì)劃、約束、激勵(lì)、控制和思考，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)自己的管理。作為一種語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)理念，很多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)同一點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略實(shí)質(zhì)上是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我管理。主要包括計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)方面。同時(shí)，元認(rèn)知策略屬于高一級(jí)的策略，不直接作用于學(xué)習(xí)，而是通過(guò)一系列的計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估來(lái)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起一個(gè)宏觀調(diào)控作用 。這里的元認(rèn)知，指的就是最初的認(rèn)知，即對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的一種認(rèn)知。可以說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)界將對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的本質(zhì)準(zhǔn)確的定位于自我管理范疇，是對(duì)自我管理策略的一種深層次的肯定。自我管理策略又在企業(yè)管理領(lǐng)域大量應(yīng)用，其內(nèi)涵表現(xiàn)為員工對(duì)各個(gè)企業(yè)的基本決策的直接參與形式。在社會(huì)化大生產(chǎn)的過(guò)程中，其重心在于生產(chǎn)資料實(shí)現(xiàn)了社會(huì)化，從而歸全體員工或整個(gè)社會(huì)所有，從所有制基礎(chǔ)上推論，員工在較小的團(tuán)體中往往采取直接的方式，而在較大的團(tuán)體中則通過(guò)他們?cè)诠?huì)或者員工委員會(huì)的代表決定生產(chǎn)和收入分配這種最基本的問(wèn)題，而技術(shù)和業(yè)務(wù)方面的事務(wù)也由他們主持、管理和監(jiān)督。而從更為廣義的層次來(lái)說(shuō)，自我管理策略是民主組織形式在整個(gè)宏觀微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的集中表現(xiàn)。各個(gè)企業(yè)的承擔(dān)機(jī)構(gòu)諸如工會(huì)、員工委員會(huì)，都會(huì)向整個(gè)部門和整個(gè)經(jīng)濟(jì)組織的上級(jí)管理部門派遣代表來(lái)為其團(tuán)體利益代言。在每一級(jí)的設(shè)置上，自我管理的機(jī)構(gòu)載體都要負(fù)責(zé)其相對(duì)應(yīng)的方針的制定、實(shí)施和相對(duì)獨(dú)立的企業(yè)之間實(shí)行協(xié)調(diào)的最高權(quán)威。 

 

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我管理策略的內(nèi)涵表現(xiàn) 

 

涉及到“管理”字樣，就必須要涉及到管轄治理的行為模式，也就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的一系列過(guò)程。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自我管理往往表現(xiàn)出兩大模式，認(rèn)知模式和情感模式。認(rèn)識(shí)模式是較易理解的，即強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身能力的自省自覺(jué)。著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程內(nèi)部組織起來(lái)的程序性知識(shí)。它體現(xiàn)學(xué)習(xí)者處理內(nèi)部實(shí)際的能力，體現(xiàn)著個(gè)體自我控制和調(diào)節(jié)的能力” ，認(rèn)知模式的本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自我英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法、詞匯等認(rèn)知對(duì)象所進(jìn)行的管理和控制的過(guò)程。而情感模式指的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者情感控制所形成的強(qiáng)大的作用，具體地說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者的興趣、心態(tài)等。加涅同時(shí)還指出，學(xué)生情感因素，包括興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信心、耐力、抵觸、畏難、焦慮、意志和性格心理因素，這些因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程分別起到啟動(dòng)、維持、強(qiáng)化、引導(dǎo)、調(diào)控和制約的作用，并直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。而從課堂授課的一線而言，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的自我管理主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)識(shí)、情感、意志。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自我激勵(lì)、自我體驗(yàn)、自我克制和自我調(diào)節(jié)，不斷提高情感的自控力；能夠自我認(rèn)識(shí)、自我分析和自我評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)并保持自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能看到自己的差距和不足，不斷提高自主意識(shí)和自覺(jué)性；能夠自我監(jiān)督、自我約束和自我磨練，不斷提高戰(zhàn)勝自己的能力；能夠自我反思、自我感悟，自主維持課堂紀(jì)律，自覺(jué)解決課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)課堂管理權(quán)的分享；能夠自我檢查、自我計(jì)劃和自我提醒，不斷提高自立、自強(qiáng)能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)之外的成功體驗(yàn)。 

實(shí)際上，自我管理策略是對(duì)素質(zhì)教育尤其是新課程精神背景下的重要的教學(xué)理念創(chuàng)新。新課程改革過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我管理是學(xué)生自主發(fā)展的必然要求，對(duì)學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。在課堂教學(xué)的具體環(huán)境中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我管理就是在英語(yǔ)教師的作用影響下，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，有效利用自己及英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)資源而開(kāi)展的對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我克制、自我改正和自我提高的過(guò)程。 

無(wú)論從語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)還是管理學(xué)領(lǐng)域，自我管理策略所表現(xiàn)出的主題，都極大的強(qiáng)調(diào)了人的主體性，通過(guò)自我意識(shí)的系統(tǒng)性、集中性和功能性的外化和行動(dòng)化踐行，將人的主體意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)能力發(fā)揮到社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域之中。 

三、自我管理策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用研究 

 

（一）自我管理策略通過(guò)個(gè)體差異性來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí) 

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體存在的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)的差異性決定了自我管理策略必須介入。前文提到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，往往會(huì)涉及認(rèn)知和情感兩方面，這兩方面也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力主要表現(xiàn)在三方面：學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者新知識(shí)的接受程度與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)的自覺(jué)性。而這三方面的因素都會(huì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和思維特點(diǎn)融為一體，加劇個(gè)體差異性。在這種個(gè)體差異下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、認(rèn)知意愿和認(rèn)知方式都會(huì)以極度個(gè)性化的方式運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因此自我管理能夠最大限度的發(fā)揮個(gè)體獨(dú)特的風(fēng)格化學(xué)習(xí)方法的效力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而情感體驗(yàn)也是如此，在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)教學(xué)語(yǔ)境下，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的調(diào)控學(xué)習(xí)方法、策略等認(rèn)知手段之外還需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)情感因素的過(guò)程。因此自我管理策略還要做到在管理方面的知情合一，自我管理往往是對(duì)自我情感體驗(yàn)的最本質(zhì)最精準(zhǔn)的把握，只有這樣才能有效地學(xué)好英語(yǔ)。 

（二）自我管理策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我構(gòu)建意識(shí) 

英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一個(gè)自我知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，決定了自我管理策略的必要性運(yùn)用。構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)不是由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，相反，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的 。構(gòu)建主義理論從理性的角度強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)自身知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)性的構(gòu)建意愿和能力，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程。因此，英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)綜合能力的有效獲取必須要通過(guò)自身來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成。而對(duì)教師和課本的權(quán)威性過(guò)分強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立自主判斷能力和思維活動(dòng)訓(xùn)練，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程很容易變成對(duì)書(shū)本單詞、語(yǔ)法及練習(xí)答案機(jī)械記憶的過(guò)程，從而造成了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中新舊“圖式”的聯(lián)系被割裂。因此以強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心為主的自我管理策略指導(dǎo)下，就是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)和能力，讓每一個(gè)作為獨(dú)立的主體學(xué)生以自己的方式建構(gòu)世界。當(dāng)然，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程并非一蹴而就的順利。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程自然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些都需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)控，同時(shí)需要結(jié)合認(rèn)知和情感這兩個(gè)要素不斷進(jìn)行自我改善、控制和協(xié)調(diào)，從而探索出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法模式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)向著適合自己的良性軌道發(fā)展。 

 

四、如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用自我管理策略 

 

（一）從認(rèn)知策略上 

認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技術(shù)性基礎(chǔ)，因此要對(duì)這一策略進(jìn)行靈活運(yùn)用，就要首先調(diào)控這一策略，因?yàn)檎J(rèn)知對(duì)象和認(rèn)知結(jié)果都是多樣化的。學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中從事著獲取知識(shí)和概念的腦力活動(dòng)，其中包括獲取、存儲(chǔ)、加工、使用和創(chuàng)造信息的過(guò)程，其過(guò)程無(wú)不與認(rèn)知關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)全面實(shí)施，不能以偏蓋全。針對(duì)不同的階段，應(yīng)選擇不同的認(rèn)知策略。其次是要增強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用的自我意識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。 

（二）從情感策略上 

自我管理策略的另一個(gè)重要能力就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感控制。因此就需要樹(shù)立自我實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的理念。來(lái)提升自我的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，建立自我向上的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)榜樣激勵(lì)樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)克服困難的勇氣及堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力；通過(guò)確定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，喚起英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)自我成功激勵(lì)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；通過(guò)合作與競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理策略是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的充分體現(xiàn)。 

總之，自我管理策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主體自身的主體意識(shí)的強(qiáng)化，進(jìn)而發(fā)揮主體自身的能動(dòng)性、自我調(diào)控和自我超越能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是對(duì)外國(guó)語(yǔ)背后的文化背景認(rèn)知和體驗(yàn)的文化層面的領(lǐng)悟。自我管理策略是現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代教學(xué)理念同步重視的理念，對(duì)于現(xiàn)代個(gè)體意識(shí)的培養(yǎng)和提升，都具有強(qiáng)大的示范作用，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念中不可多得的瑰寶。 

 

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第9篇

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)科研究生；研究能力；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0019-02

根據(jù)外語(yǔ)學(xué)科研究生培養(yǎng)方案，我們了解到本領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、適應(yīng)全球化背景下我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育發(fā)展需要、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。其中具體要求包括有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)；具有較強(qiáng)的英語(yǔ)教育實(shí)踐能力，能勝任英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)工作，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；能理論結(jié)合實(shí)踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展創(chuàng)造性的英語(yǔ)教育教學(xué)工作；具有終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化發(fā)展的理念，掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法，能夠在教育教學(xué)和教育管理改革中發(fā)揮積極作用。那么，我國(guó)現(xiàn)行外語(yǔ)學(xué)科研究生的狀況如何呢？

一、我國(guó)現(xiàn)行外語(yǔ)學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)狀況及解決途徑

外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)研究生隸屬于教育專業(yè)碩士，學(xué)習(xí)年限一般為兩年。怎么樣在短短的兩年期間結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)充分做好研究，為下一步的教育教學(xué)工作夯實(shí)基礎(chǔ)是值得我們思考的。按照我國(guó)傳統(tǒng)教育體制，從小學(xué)到本科算是“基礎(chǔ)知識(shí)”教育階段。在這個(gè)階段，學(xué)校只強(qiáng)調(diào)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)“復(fù)制”在頭腦中，而忽視了學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。到本科畢業(yè)時(shí)，學(xué)校只在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)上安排一定的研究?jī)?nèi)容；在攻讀碩士研究生階段，在研究性學(xué)習(xí)上雖有一些加強(qiáng)，但力度仍不夠明顯。

在第一學(xué)年，一般只安排專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，到論文開(kāi)題后才進(jìn)行一定的課題研究。這就人為地把基礎(chǔ)教育和研究性教育區(qū)分開(kāi)來(lái)，使得本應(yīng)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的兩個(gè)教育過(guò)程，變成了分離式的兩個(gè)教育。為此，首先我們要樹(shù)立把研究性學(xué)習(xí)貫穿于研讀全過(guò)程的觀念；其次是我們要把研究性學(xué)習(xí)作為研讀重點(diǎn)，以課題研究引導(dǎo)自身平時(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求我們從一入學(xué)就確定自己的具體研究課題和研究方向，然后圍繞這一課題和方向選取學(xué)習(xí)課程，同時(shí)進(jìn)行課題研究，并通過(guò)階段性研究成果的積累來(lái)不斷豐富自己的研究課題。學(xué)習(xí)中，要以現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)展提出來(lái)的重大理論實(shí)際問(wèn)題為中心，進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新研究，并從更廣闊的視野和更宏觀的學(xué)術(shù)空間來(lái)觀察、分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高自身的科研能力。

就我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科研究生教育來(lái)看，研究生本身的感悟創(chuàng)新能力比較差，他們更多的“功夫”花在了對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)或?qū)煂W(xué)術(shù)思想的“仿效”上，因此他們的學(xué)位論文缺少原創(chuàng)性。要改變這種狀況，我以為應(yīng)從幾個(gè)方面著手：（1）從進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之日起，我們就應(yīng)該正確把握導(dǎo)師專業(yè)方向的思想內(nèi)涵，選擇一個(gè)具體合理的研究問(wèn)題，并以此為主線，確定平時(shí)的閱讀書(shū)目，用“研究”來(lái)“引導(dǎo)”平時(shí)的學(xué)習(xí)，并逐步形成研究成果。（2）把學(xué)會(huì)科研、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的基本要求。要掌握先進(jìn)的自學(xué)方法，自我吸納新知識(shí)，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上時(shí)展的步伐。要靈活運(yùn)用本學(xué)科的基本科研方法，走在學(xué)科發(fā)展的前沿，選取更具有創(chuàng)新意義的研究課題，掌握科研的基本程序、技巧和方法，提高自己的科研水平和能力。（3）把培養(yǎng)自身科學(xué)的思維能力作為思維訓(xùn)練的具體要求。結(jié)合課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和開(kāi)放性思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。通過(guò)豐富的科研實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，不斷提高自己的思維能力。（4）積極參加第二科研課堂。學(xué)校通過(guò)不定期的舉辦第二科研課堂，如邀請(qǐng)著名專家介紹自身創(chuàng)新的經(jīng)歷和科研體會(huì)、開(kāi)展科研征文活動(dòng)、科研交流活動(dòng)、科研成果評(píng)比活動(dòng)等。我們應(yīng)積極投身其中，與專家以及同學(xué)們討論專業(yè)問(wèn)題，以增強(qiáng)我們的科研意識(shí)，提高我們的科研能力。

二、要切實(shí)擯棄僅采用本學(xué)科的研究方法的做法

在專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，我們不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)研究方法，更主要的是要準(zhǔn)確把握本專業(yè)的一般性研究方法及其特點(diǎn)，打牢理論基礎(chǔ)；在專業(yè)方向理論學(xué)習(xí)階段，我們要注重學(xué)習(xí)各種具體研究方法，如學(xué)科研究方法、學(xué)科調(diào)查方法、學(xué)科抽樣方法等。在學(xué)科理論學(xué)習(xí)階段，要結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)一些相關(guān)學(xué)科的科研方法，以借鑒相關(guān)學(xué)科的研究方法。如：我們可以結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握教育研究方法、心理實(shí)驗(yàn)方法、量表測(cè)試方法等。

三、積極參加導(dǎo)師交給的科研項(xiàng)目

配合導(dǎo)師，積極參與導(dǎo)師的部分科研項(xiàng)目，為自身創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。在導(dǎo)師的傳、幫、帶下，把自身的學(xué)習(xí)和研究緊密結(jié)合起來(lái)，變被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)研究問(wèn)題，從而熟知研究步驟和研究方法。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅可以順利完成研究課題，提高科研能力，還能夠培養(yǎng)自己的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)方法。同時(shí)，我們還可以從導(dǎo)師對(duì)待名利的態(tài)度、對(duì)待科研的忘我精神、對(duì)待團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)調(diào)、以及嚴(yán)以律己的品格、求實(shí)的作風(fēng)等方面受到教育、感染和影響。

四、把自身的科研課題和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合

作為研究生，我們還可以積極參加有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果推廣及社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。根據(jù)自身研究學(xué)科的專業(yè)特長(zhǎng)，利用對(duì)科研方法課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫(xiě)等感悟，帶著科研課題走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的新課題研究；把自身科研重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教育工作的主陣地，為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的同時(shí)促進(jìn)自身科研能力的全面發(fā)展。

外語(yǔ)學(xué)科研究生作為未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教師行業(yè)的主力軍，肩負(fù)著大力發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要使命。我們?cè)诓粩嗤晟谱陨憩F(xiàn)代教育理論，熟練運(yùn)用外語(yǔ)，熟練操作現(xiàn)代多媒體，精通教育心理學(xué)的同時(shí)我們還要加強(qiáng)自身的研究能力。目前，中小學(xué)教師大多數(shù)屬于經(jīng)驗(yàn)型教師，在教學(xué)的同時(shí)能有目的、有計(jì)劃地從事一些教育科研工作的科研型教師為數(shù)不多。由此可見(jiàn)，全面提高小學(xué)教師的科研能力，促使其由“教書(shū)匠”逐步發(fā)展為“科研型”或“專家型”教師，已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

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第10篇

論文摘要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上?借助于他人和環(huán)境的幫助?積極構(gòu)建所學(xué)新知識(shí)的過(guò)程?強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)?不能忽視教師的主導(dǎo)作用。本文探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響?指出大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)改變教學(xué)觀念?設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式?創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境?引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)?通過(guò)一定的情境發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律?主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系?提高語(yǔ)言知識(shí)和技能。

一、引言

建構(gòu)主義理論是一個(gè)新興的教育心理學(xué)理論?是近些年來(lái)對(duì)教育實(shí)踐影響最大的學(xué)習(xí)理論之一?作為一種更能充分揭示教與學(xué)過(guò)程復(fù)雜性的理論而為人們所推崇?在教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改革。本文將介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)?并闡述該理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自西方?是繼行為主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論。該理論吸收了人本主義、信息加工理論和建構(gòu)主義的思想?人的因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中起核心主導(dǎo)的作用?也借鑒了行為主義和社會(huì)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)?社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的影響?托婭?孫立新?。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把人們的視角從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)是一種過(guò)程”?轉(zhuǎn)引自莊智象?黃衛(wèi)?。其基本觀點(diǎn)是?學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)體在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)的過(guò)程?學(xué)生是認(rèn)知的主體?是學(xué)習(xí)加工的主體?是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?因而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)?不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者?李萌濤??。世紀(jì)年代以來(lái)?以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體智能化為代表的信息科學(xué)技術(shù)獲得飛速發(fā)展?為建構(gòu)主義的理想境界提供了技術(shù)基礎(chǔ)?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸發(fā)展起來(lái)?并正在引起外語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)模式和方法的變革?對(duì)外語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有巨大的推動(dòng)作用。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與外語(yǔ)教學(xué)

一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起外語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)思想是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)?以教師為中心?以教師傳授知識(shí)為特征?學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于從屬被動(dòng)的地位?忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位及影響人類學(xué)習(xí)的其他因素?如動(dòng)機(jī)、他人的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的因素及社會(huì)文化背景的因素等?使學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)真實(shí)情景相分離。建構(gòu)主義認(rèn)為?知識(shí)不是通過(guò)刺激反應(yīng)被動(dòng)地從外界轉(zhuǎn)移而來(lái)的?知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的相互作用?在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的新的意義?學(xué)習(xí)者要在完整的、真實(shí)的環(huán)境中積極進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動(dòng)?語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)建構(gòu)自己對(duì)之理解的過(guò)程?學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體?是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者?是知識(shí)意義的建構(gòu)的幫助者。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起外語(yǔ)教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架體系?是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方法論。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷年來(lái)在行為主義理論的影響下?在教學(xué)模式上一直保持著“老師—黑板—粉筆”的講授型的教師為中心的教學(xué)模式?應(yīng)惠蘭等?唐玲莉?。在這種教學(xué)模式下?教師習(xí)慣于講精、講細(xì)、講透?學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)清抄下記牢?教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解備課講課?學(xué)生機(jī)械理解記憶?教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)極少?學(xué)生的積極性主動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程?同時(shí)也是與他人交流和互動(dòng)的過(guò)程。教師的角色從以往的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)來(lái)源之一?從以往的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段?從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心向著既傳授語(yǔ)言知識(shí)更培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)言技能的教學(xué)模式?培養(yǎng)學(xué)生自主式、探索式、情境式、協(xié)作式等學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、構(gòu)建新知識(shí)的能力。

三建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)

學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為中心?學(xué)生是認(rèn)知的主體?是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。教育“以人為本”首先就要確認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體?確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?幫助學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用?黎加厚?。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)?并利用各種信息資源去創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的知識(shí)體系?學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)?還要掌握如何學(xué)的能力。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、自控能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等?從而使學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體?曾靜?。

2.教師的作用及角色的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論確立了師生在教學(xué)過(guò)程中的平等合作關(guān)系?教師在教學(xué)中的中介作用?以及教師應(yīng)使用工具以幫助學(xué)生解決問(wèn)題和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也從以往的知識(shí)權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的來(lái)源之一?由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)?而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題上?為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境?使學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”?要指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己需要的知識(shí)?掌握獲得知識(shí)的工具和處理信息的方法。

3.情境的創(chuàng)設(shè)。認(rèn)知學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的?強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”?曾靜?。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的情況?進(jìn)而因人施教?指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種工具和信息資源?如文字材料、書(shū)籍、音像資料、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)上的信息來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?形成一套有效的學(xué)習(xí)方法?學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持?而且他們之間也可以互相幫助和支持。由于只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)?學(xué)生感知的語(yǔ)言才回完整和有意義?因此?教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)多角度地提供或創(chuàng)設(shè)能夠反應(yīng)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)情境?反對(duì)孤立于外語(yǔ)環(huán)境的抽象的語(yǔ)言訓(xùn)練。

4．協(xié)作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)策略是個(gè)體認(rèn)知策略的群體分工化的結(jié)果?在小組成員協(xié)作的過(guò)程中存在著各種各樣的交互?這些交互可以是同步的?也可以是異步的。教師要盡可能地創(chuàng)造條件組織協(xié)作式學(xué)習(xí)?開(kāi)展討論與交流?并對(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展?在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中大家共同建構(gòu)語(yǔ)言的意義將會(huì)更全面、更準(zhǔn)確。

協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括由學(xué)習(xí)的主題來(lái)確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、參加協(xié)作學(xué)習(xí)的人數(shù)、所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能等。協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題??提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題引起學(xué)生的思考和討論??設(shè)法把討論一步步引向需要解決的問(wèn)題上?引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤??對(duì)于學(xué)生在討論中的表現(xiàn)?教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

5．注重情感因素?建立和諧師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為?課堂的物理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境以及學(xué)生之間、師生之間的人際關(guān)系等心理環(huán)境是學(xué)習(xí)中的促進(jìn)因素?托婭、孫立新??對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)情感支配著他們的學(xué)習(xí)?使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向?王初明?。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑制、緊張等消極情感?消極情感通常導(dǎo)致被動(dòng)和抵制行為?因此極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)?當(dāng)人處于某種消極的情緒狀態(tài)時(shí)?認(rèn)知活動(dòng)便趨于停止?即使不停止?其效率也大大降低。因此?教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素有極大的敏感力?尤其要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些消極情緒?最大程度地降低其影響?有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極情感?使學(xué)習(xí)活動(dòng)在積極的環(huán)境中進(jìn)行?

第11篇

英語(yǔ)論文開(kāi)題報(bào)告范例 一、論文題目：Classroom Interaction And Oral English Teaching

二、研究現(xiàn)狀：

對(duì)于課堂互動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在：

(1)構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》中從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的反思入手，探討將構(gòu)建主義引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)》中則分別從構(gòu)建知識(shí)觀構(gòu)建學(xué)習(xí)觀構(gòu)建教學(xué)觀入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構(gòu)建性。

(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中》從角色扮演是多為互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。

(3)以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的探索中》通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的分析，提倡以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。并提出闡述如何運(yùn)用其他教學(xué)策略提高口語(yǔ)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式，提高口語(yǔ)交際能力。

(4)合作性學(xué)習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國(guó)，在后來(lái)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢(shì)所在。顧曉樂(lè)在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來(lái)證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過(guò)合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用人文精神和平等民主合作原則，對(duì)待新的理念，指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

(5)情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)Gillian Brown George Yuled的語(yǔ)言情景對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語(yǔ)情景設(shè)置不適當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置》中就論述我們應(yīng)注意情景互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，及如何設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景設(shè)置的形式兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué)》中對(duì)情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀上進(jìn)行了分類，進(jìn)而得出開(kāi)放式情景和封閉式情景，為情景設(shè)置互動(dòng)模式研究開(kāi)辟了一個(gè)小領(lǐng)域。

三、研究的目的及意義：

通過(guò)對(duì)目前已經(jīng)發(fā)展起來(lái)并比較成熟的幾種互動(dòng)模式的歸納來(lái)看：關(guān)于人際互動(dòng)這種互動(dòng)模式在目前的互動(dòng)性研究中被單獨(dú)研究還比較少，沒(méi)有被當(dāng)作一種獨(dú)立的模式應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動(dòng)模式當(dāng)中。因此，本論題認(rèn)為它還有進(jìn)一步研究的空間。

四、研究的理論依據(jù)和研究方法：

本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動(dòng)理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運(yùn)用歸納總結(jié)的方法對(duì)已有的研究進(jìn)行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過(guò)例證分析、驗(yàn)證人際互動(dòng)模式對(duì)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。

五、提綱：

Introduction

Chapter One Definition and Theoretical Basis of Interaction

1.1 Definition of Interaction

1.2 Theoretical Basis of Interaction

1.3 Some Main Interactive Modes in the Present Classroom

Chapter Two The Necessity And The Principles of Following InteractionTeaching Mode

2.1 The Disadvantage of Traditional Oral English Teaching Mode

2.2 The Necessity and Merit of Taking InteractionTeaching Mode

2.3 Oral English InteractionTeaching Mode Should Follow the Principles

Chapter Three Personal Interaction in the Oral English Teaching

3.1 The Relationship Between the Teacher and Students

3.2 Two Types of Personal Interaction

3.3 Classroom Climate

3.4 Classroom Size

Chapter Four The Evaluation of the Interactive Oral English Teaching Mode

4.1 Some Principles Should Follow When Evaluating

4.2 The Concept of Evaluating

4.3 The Technology of Evaluating

Conclusion

六、參考文獻(xiàn)

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第12篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院系學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)方法；考評(píng)；提高

1 藝術(shù)院系學(xué)生的特點(diǎn)分析

在藝術(shù)院系擔(dān)任外語(yǔ)教學(xué)的教師，都有過(guò)類似的感受，那就是與一般院系的學(xué)生相比，藝術(shù)院系的學(xué)生有著更鮮明的個(gè)性。在一般院系行得通的教學(xué)方法和手段， 對(duì)于這些學(xué)生就不太適合。要讓他們學(xué)好英語(yǔ)，并能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行有目標(biāo)的交際不是一件容易的事情。因此，要有效地進(jìn)行教學(xué)，教師就必須了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者、了解影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的因素，并針對(duì)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟上進(jìn)行調(diào)整。藝術(shù)院系的學(xué)生除了具有大學(xué)生普遍的情緒、心理、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)與行為傾向外，他們還具有藝術(shù)院系專業(yè)學(xué)生特殊的共性。總結(jié)起來(lái)，大體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：藝術(shù)院系學(xué)生具有與其他專業(yè)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)。他們想象力豐富，思維活躍，不喜歡呆板固定的教學(xué)模式、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如：釋意、例句、誦讀文章，通常無(wú)法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)課程與外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理。藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程通常有時(shí)間的連續(xù)性，前期構(gòu)思、收集素材、反復(fù)修改、后期制作等往往需要幾天、幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月的時(shí)間，并不像外界認(rèn)為的那樣一蹴而就。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是持之以恒，每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，如果不能將零星的時(shí)間合理調(diào)配好進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通常由于沒(méi)有成就感，而放棄了對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。雖然學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生有崇尚個(gè)性，我行我素的特點(diǎn)，但在校園集體生活的環(huán)境里，仍免不了受集體不注重外語(yǔ)學(xué)習(xí)的大氛圍的影響。很難想象，在一個(gè)普遍對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高的環(huán)境下，能有人持之以恒地“孤軍奮戰(zhàn)”學(xué)習(xí)外語(yǔ)。自制力和自我約束能力較弱。往往在考試前，才選擇“突擊性”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。這些特點(diǎn)中，大多數(shù)不利于外語(yǔ)教學(xué)。由此造成的艱難教學(xué)局面也是外語(yǔ)教師必須面對(duì)的。而這些特點(diǎn)也正是影響藝術(shù)院系學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的癥結(jié)所在。因此，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整。

2 教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化

根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣和不同的課程內(nèi)容，可實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。可以把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，例如情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、視聽(tīng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等等。根據(jù)實(shí)踐需要，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律了解學(xué)生的情感和需求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，建立輕松和諧的課堂氣氛，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等多種教學(xué)手段使外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化的、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，這符合藝術(shù)類大學(xué)生喜歡寬松隨意的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且現(xiàn)代教學(xué)手段克服了以往缺少語(yǔ)言環(huán)境的弊端， 提供了地道的外語(yǔ)材料，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及各種現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境之感，這適合藝術(shù)類學(xué)生感性、喜歡創(chuàng)新的特點(diǎn)，容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此注重教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣性，更能激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3 考評(píng)的綜合性和科學(xué)性

全球化的發(fā)展趨勢(shì)，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是注重語(yǔ)言技能的掌握和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，考試方式多種多樣：考試與考查相結(jié)合；把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的考核結(jié)合起來(lái)；把論文寫(xiě)作、專業(yè)閱讀、翻譯等科目的考評(píng)結(jié)合起來(lái)，有些科目還可提交論文，例如翻譯、閱讀和寫(xiě)作，把學(xué)校考評(píng)、學(xué)生自我考評(píng)和學(xué)生間的考評(píng)結(jié)合起來(lái)，以便教師及時(shí)了解課程設(shè)計(jì)、教材使用、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決，提高教學(xué)效果。教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是藝術(shù)類大學(xué)生的弱項(xiàng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有的水平上的提高。對(duì)于學(xué)生在考評(píng)中的不足和進(jìn)步，教師要及時(shí)給予人性化的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4 教師自身的深化提高

構(gòu)建立體化教學(xué)模式另外一個(gè)至關(guān)重要的因素是外語(yǔ)教師的素質(zhì)問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師不斷決策的過(guò)程，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，它決定著立體化教學(xué)模式構(gòu)建成敗的關(guān)鍵。立體化教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求：它不僅要求教師具有較高的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，而且要有較高的理論素養(yǎng)：既懂得現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)、藝術(shù)類學(xué)科知識(shí)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要有教學(xué)能力，也就是要有語(yǔ)言表達(dá)能力。教師是課堂教學(xué)的決策者和組織者，因此要有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的能力；教師要有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。外語(yǔ)立體化教學(xué)模式不僅要求外語(yǔ)教師具有較高的素質(zhì)，而且要明確自己的角色定位，還要熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)類大學(xué)生的特殊性，制定符合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，因材施教，構(gòu)建立體化、多樣化的教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，才能達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的最佳效果，才能利用教育國(guó)際化大背景資源培養(yǎng)出高水平的藝術(shù)類復(fù)合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：