時間：2023-03-24 15:46:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡教育本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:時網絡教育的研究，現在還相當薄弱。只有理論研究上去了，才能更好地指導和促進網絡教育的發展。文章從理論上分析了網絡教育學院建立教師教學行為激勵與約束機制的重要性，探討了網絡教育學院教師教學行為激勵與約束機制存在的問題，并就網絡教育學院如何建立科學有效的教師教學行為激勵與約束機制提出了對策建議。
一、網絡教育學院建立教師教學行為激勵與約束機制的重要性
1為了確保網絡教育的教學質量。教育質量是網絡教育的生命線。在教育部批準的67所舉辦網絡教育的試點高校中，有的高校從事網絡教育的教師能根據網絡學院學生的特點，把握網絡教育的規律，有針對性地開展教學和服務，在教育觀念、教學方法、教學內容、教學形式及教學管理等各方面進行了積極有益的探索，取得了良好的教學效果。但也有一些高校在舉辦網絡教育過程中，由于沒有建立教師教學行為的激勵與約束機制，多數教師都是兼職的，沒有時間和精力去認真研究網絡教育的教學內容、教學方法，探究網絡教育的規律，出現了從事網絡教育教學工作的教師缺乏、教師網絡教學經驗不足、網絡教學技術欠缺等現象，這些都嚴重制約著網絡教育的健康發展。
2.為了建立網絡教育的質量保證體系為了促進網絡教育的健康和可持續發展，為了提高網絡教育文憑的含金量，使網絡大學能得到社會較高的認可，網絡教育學院就必須盡快建立網絡教育的質量保證體系。在網絡教育的質量保證體系中，除了有完善的網絡資源、標準化的管理服務流程外，關鍵是要有有效的對教師教學行為的激勵與約束機制，這樣才能充分地調動教師的積極性，根據學生的特點進行個性化教育。因為網絡教育的學生主要是成人，他們具有學習的時間和精力有限、理解能力強、記憶能力弱、學習內容與職業或工作密切相關等特點。因此，如何針對成人學習者的特點，幫助他們有效克服學習時間不足、學習效率低等困難，并根據成人學習者的需求設計多元化和個性化的學習目標、學習內容和方法策略，探討并建立適合網絡教育的教學模式，這些都依賴于教師的主動性和積極性的發揮，依賴于建立教師教學行為的激勵與約束機制。只有教師的積極性充分調動起來，同時教師的教學行為又能受到規范有效的約束，網絡教育的質量保證體系才能真正建立起來。
3為了樹立網絡教育的品牌。在教育部批準的67所試點高校中，絕大多數都是名牌高校或有實力舉辦網絡教育的學校，但在這些高校中，部分高校思想觀念不適應，管理制度不健全，辦學條件建設相對滯后，優秀教學資源相對缺乏，還有一些高校沒有發揮“名校名師”的優勢，沒有把“名師”放到網絡教學的第一線，這不但不能樹立網絡教育的品牌，同時也會影響名校的聲譽和形象。只有真正建立了針時網絡教育的教師教學行為激勵與約束機制，才能鼓勵和吸收大批的“名師”投身到網絡教育中，從而為網絡教育添光加彩。此外，中國加入世貿組織以后，外國的高校也大舉進入中國的教育市場，與中國的高校形成激烈競爭，中國的網絡教育要在與外國的名校競爭中求生存和發展，就必須以過硬的教學質量來樹立自己的品牌，真正走上可持續發展之路。
二、網絡教育學院教師教學行為激勵與約束機制存在的問題
根據對廣東一些高校網絡學院的調查，筆者認為網絡學院教師教學行為激勵與約束機制存在以下問題:
(一)在激勵機制方面存在的問題
1.上課酬金偏低。一些高校網絡學院的上課酬金偏低，導致一些優秀教師做完課件后就不上課了，把上課的任務轉給其他教學經驗較缺乏、職稱較低的青年教師，或者干脆叫自己的碩士研究生或博士研究生去上課，從而影響了教學質量。因為名師上課的效果與其他教師上課是有很大差別的，有的學生就是沖著名校名師才來報讀該校網絡學院的，如果名師不上網絡學院的課了，生源肯定會少很多，名校的聲譽也會大受影響:個別高校的網絡學院招生人數在逐漸減少，而本省其他高校網絡學院的招生人數卻在不斷增加。
網上輔導和值機答疑要花費很多的時間，每門課都應有主講老師和責任老師，主講老師負責值機答疑，責任老師負責BBS回答問題及批改作業，主講老師和責任老師的酬金要分開計算，如果是主講老師兼責任老師，那么主講老師還應拿責任老師的酬金。但有的網絡學院并沒有這樣區分，所以酬金也沒有分開計算，這樣主講教師沒拿到這份酬金，也就不會花那么多時間去BBS中輔導和回答問題。此外，在各教學點輔導的酬金偏低，如有的網絡學院不管到各教學點的距離是多少，到一個點上一次課2個半小時只給300元，如果是近距離的給300元還勉強過得去，但遠距離的教學點，單程坐車就要6-7個小時，來回要十多個甚至20個小時，可課酬還是300元，這樣低的酬金，導致不少主講教師叫其他年輕老師去代課，而不管他是否做課件，也不管他是否是上這門課的教師。這樣做的結果，不但影響了教學質量，更影響了網絡學院的聲譽。
2.教師教學行為缺乏激勵。有的名教師或主講教師自己做課件，自己上課，上課前認真備課，認真上課，認真批改作業，且教學效果良好，深得學生的歡迎，上課也不隨意調課和曠課，但網絡學院卻沒有給這些上課認真負責且教學效果好的教師以恰當的獎勵;而有的教師隨意諭其他老師或研究生代課，隨意調課或曠課，或教學效果差，但兩者計算課酬的標準都一樣這種既不獎優也不罰劣的做法，既掛傷了一些認真負責的教師的積極性，也使一些不負責或教學效果不好的教師不去改進教學質量和教學方法，還是隨意曠課或調課，也使學生學習的積極性受到了挫傷。
3.缺乏心理激勵。每個教師本身都有繁重的本科、研究生教學和科研任務。因此，要激勵上網絡課程的每位教師都能認真負責地像上本科和研究生的課一樣，上好網絡教育的每一節課，認真布里和批改作業，并認真負責地進行網上答提，從而保證網絡教育的質量。但有的網絡學院不但缺乏行為激勵，酬金偏低，而且還缺乏心理激勵。馬斯洛的需要層次理論認為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，因此，領導者要設法滿足被領導者的被尊敬的需要，這樣才能激發他們在工作中的主動性和積極性。但是，一些網絡學院由于實行公司化操作，把利益看得太重，不少教師評價這樣的公司化操作缺乏人情味，這樣又怎能保證和提高教學質量呢?
(二)在約束機制方面存在的問題
1.上課時間缺乏嚴格的紀律約束有的網絡學院的教師上課經常遲到，有的遲到半小時勢至一小時以上，有的學生到了課堂卻不見老師來上課，讓學生白跑一趟，這種現象不止出現在一個老師身上，可卻讓學生無可奈何。還有的老師要調課沒有提前通知學生，只是到了上課前幾小時甚至學生到了教室才說要調課，又讓學生空跑了一越:這種上課時間缺乏嚴格的紀律約束的現象，嚴重影響了網絡教育的教學質量，損害了網絡學院的形象。 2.教學過程缺乏約束網絡教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的規律和特點。網絡教育的學生都是在職的成年學生，他們相對于脫產的正規大專、本科生來說，年齡偏大，不容易死記硬背，但解決問題的能力強因此，對于網絡學院的學員來說，不但要注重對學員的考核結果，更要注重學員們的學習過程，包括學員平時參與網上互動回答問題次數的記錄，平時參加BBS討論的記錄，網上作業的提交，專題的討論，網上實驗以及校本部的學生上課的記錄等但有的網絡學院并沒有把葉學員的學習過程進行規范化管理，沒有時教師的教學過程進行嚴格的制度化的規范和約束，導致一些教師極少參加BBS網上討論和值機答疑，使學生提的各種問題不能得到及時的解答，影響了學生平時的學習進程，有的布五作業也不規范。還有的教師對校本部的學生上課，課前準備不充分，教學效果不好，而網絡學院只有時課件的評價機制，卻沒有對教師教學過程的評價考核機制，這樣也難以確保教學質量。
3.畢業論文指導缺乏約束。畢業論文是檢驗網絡學院學員幾年學習的一個重要環節-畢業論文質量的好壞不但與學員的寫作水平和實驗經驗有關，而且與指導教師的水平也有很大關系。因此，嚴把畢業論文質童關就顯得特別重要。但有的網絡學院在定畢業論文指導教師時，指導小組組長一人指導全組30人的論文，其他兩位教師只是掛名而已，或只是參加論文答辯。而指導論文的全過程只是一人在指導，一人拿指導論文的酬金。這樣既不能發揮集體智慧去提高論文指導質量，也沒有體現教師之間團結合作的精神
三、建立科學有效的對教師教學行為的激勵與約束機制
(一)建立科學合理的激勵機制
1‘適當提高教師上課和輔導的報酬。
(1)在原來報酬的基礎上適當提高每門課的課酬。根據職稱的不同確定不同的系數，拉開一定的距離;同時根據教學效果的好壞確定不同的計算報酬的系數。這樣既鼓勵職稱高的教授、副教授投身于網絡教育事業，同時也鼓勵每位教師去努力提高教學質量因為教學效果的系數不是根據職稱而是根據教學質量，職稱較低的人教學效果好，同樣可以拿較高的系數。因此，把教學效果與職稱結合起來，這樣既可以較客觀地反映教學質量的好壞，也能較客觀地計算報酬。(2)科學確定網上輔導和值機答疑的報酬計算標準。可以根據值機答疑的時間和次數以及回答問題的數量和質量來確定報酬標準，規定只有按規定時間完成了網上輔導和值機答疑的教師才能拿這份報酬沒有進行網上值機答提的必須另外安排時間進行，這樣才能真正體現對學生負責的精神，才能隨時跟蹤和了解學生學習的動態和過程，從而指導和監督學生學習只有這樣，才能調動教師的積極性，從而確保網絡教育的教學質量:(3)科學合理地確定到各教學點考前輔導的報酬，可以鼓勵做了課件并且職稱較高的優秀教師親自到各教學中心去授課，從而確保教學質量，同時也調動了各教學中心學生學習的積極性。從各教學中心反饋的信息來看，各教學中心的學員歡迎教學效果好的教師到教學中心去輔導，不歡迎不上這門課而只是去代課的教師像蜻蜓點水一樣地講一下就了事，也反葉學生只是自學而從不與任課教師見面的做法-
2.強化行為激勵網絡學院可以成立教學督導組，由教授等專家組成，隨機抽查教師上課的情況，并對教師上課的情況進行評分，專家評分占40 %，學生評分占60 % ，綜合起來就是對教師上課質量的評價學生評分還應包括網上學生對課件質童、值機答疑的評分網絡學院根據對每個教師的綜合評分，每學期評選優秀教學獎一、二、三等獎，這樣持續的激勵，既可以激勵獲獎的教師把教學搞得更好，不斷提高教學質量，又可以鞭策教學質量較差的老師提高教學質量
3.注重心理激勵一作為高級知識分子的大學教師來說，很看重從心理上受到別人的尊重:因為不少老師評價公司化操作的網絡學院太缺乏人情味，上了幾年的課還未見全體上課教師一起集中聚餐或交流。如果網絡學院不是把利益看得特別重，拿出一點錢讓全體任課教師定期或不定期的集中交流或搞些活動，并在教師節等重大節日對每個任課教師表示一點禮物，這樣會激勵更多的優秀教師投身到網絡教育事業中來，更認真地去改進教學方法，提高教學質量。
(二)建立規范有效的約束機制
1.制定嚴格的上課紀律。規定每位教師必須按規定時間上課，不能隨意調課、缺課。對確實有特殊情況需要調課的，至少要提前三天在網上通知學生，并安排好補課時間。對隨意缺課又不安排補課的，要扣除要獎金。設立學生投訴電話，加強學生對教師上課出勤的監督。
關鍵詞：化學；網絡教育；教學管理；創新和實踐
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0173-03
網絡遠程教育是隨著現代科技發展而出現的一種新型教學模式，它打破了傳統教育在時空上的局限，為眾多的求學者特別是成人繼續教育提供了進名校，聆聽名師教誨的機會，是新型的高等學歷教育形式。網絡教育使原來處于封閉狀態的高校教育資源為社會共享，教育不再受校園的限制。從1999年迄今，已有68所高校開展了網絡教育，學生達數百萬。高校網絡教育開發使用了大量的多媒體教學資源，形成了網絡環境下的教學與管理方式。教學資源的開發、教學技術的應用、教學方式的探討、網絡技術的實現備受國內大多數學者青睞，而對教學管理模式關注較少[1-2]。作為一種新型教學模式，網絡教育在給每位學習者提供全新學習機會的同時，也帶來了管理上的新問題，教學管理的內容、方法、手段和普通的教學管理相比均發生了較大的變化。如何對教師、學生進行管理和評價，如何制定教學計劃、進行專業設置等新問題亟需解決。網絡教育是一個系統工程，是由教師、網絡教育媒體、學生等諸因素組成的相互作用、相互制約的具有教學功能的有機整體，教學管理是這個整體的核心部件[3]，為全面持續地提高網絡教育教學質量和人才培養質量，我們探索和構建了化學網絡教育教學管理新模式。
一、化學網絡教學管理基本思路
以教育部現代遠程教育資源建設委員會制定的《現代遠程教育資源建設規范（試行）》中的關于遠程教學管理系統的要求及教學活動的基本要素為基礎，在以質量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優質服務為目標的網絡教育教學管理基本理念指導下，與學校網絡教育學院教務管理工作人員合作，融合雙方力量進行科學化管理，從學院層面的系統管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構建網絡教育教學管理模式。
二、模塊化化學網絡教學管理模式
1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。
2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。
4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。
三、化學網絡教學管理模式特點
西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。
1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學（直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等）一一做出相應規定，使管理有據可依，有章可循，制度管人。
2.責任到人。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習學校和學院的管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂《化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書》，責任到人。
3.監控有人。學院成立的“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控。教育指導委員會成員定期檢查各教學環節的完成情況，定期與不定期通報檢查情況，如增加了對作業批改和論文指導的中間檢查次數，做到在網絡學院檢查日期前，提前2天進行院內檢查，對出現的問題及時處理，有效避免了各類教學事故的產生，教學事故率為零。
化學網絡教育的管理與其它學科網絡教育教學管理一樣，是一個復雜的系統工程，是需要針對各功能模塊，認真分析和解決存在的問題不斷完善的過程。
參考文獻：
[1]林娜.我國網絡教育的現狀與問題[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008，（4）：219-221.
[2]尚元東，張寶歌.從美國網絡教育看我國高師院校網絡教育發展[J].黑龍江高教研究，2008，168（4）：54-56.
近年來，隨著社會的改革與發展，特別是在辦學規模迅速擴大的新形勢下，中醫藥院校畢業實習管理工作任務越來越繁重，傳統的畢業實習管理工作已難以適應新形勢、新任務的要求，學生畢業實習質量有著下降的趨勢。隨著每年招生人數的擴大，我院藥學類專業實習生人數不斷增多，這給實習安排、管理、畢業論文指導等工作帶來了巨大挑戰。而如何更好地指導這些學生的畢業論文的寫作，提高他們的專業水平，是藥學專業全體教師一直在努力探討的課題。我們擬利用現代教育技術對藥學生在實習期間進行畢業論文寫作進行指導，以提高他們的論文寫作水平。
1.當前的藥學畢業生科研能力不足，與社會需求相脫節，必須加強實習生的科研能力的培養
1.1 目前的藥學本科教育存在理論與實踐脫節的問題
1.1.1 本科實習生科研能力的培養欠缺中國教育的傳統模式，基本上是以教師課堂講授為主，學生處于被動地接受，而未能接觸到真實的科研環境，更未涉及到撰寫論文的過程。因此藥學學生的實習階段，可以說是從被動學習的模式向主動學習模式的轉變，如果這樣的機會也沒有能夠得到充分地利用、用來培養學生的科研能力，這將不利于發揮學生自主創造的能力、激發學習的熱情、鍛煉科研實踐的能力；對學生曰后的進一步學習和就業產生消極的影響。
1.1.2 不利于把所學知識靈活運用和融會貫通 實習過程本身就是理論聯系實際，在理論指導下實踐，在實踐中不斷創新和進步的過程。如果學生在實習的過程中沒有經過查閱文獻、選題等步驟就直接參加實驗研究，那么實習生在很大程度上只能單純重復一些實驗技術和技巧方面的工作，往往很少考慮到研究當中所用到各門課程知識之間的內在聯系和相關性，更談不上綜合運用所學知識，單純做實驗根本不能稱為科研。
1.2 校外實習基地的文獻資料有限，無法滿足畢業論文寫作的檢索需要
畢業論文的設計是一項科學研究的前期工作，要確定學生畢業論文的方向，首先是要了解該學科發展現狀、存在什么問題、關鍵問題在哪里，另外是別人已做了哪方面的研究。把握這些內容才能怡當地確定自己的研究題目、方法和途徑。所有這些工作都需要學生經常查閱文獻資料，并汲取新的成果，從中得到啟發、形成新的思路，采用新的實驗手段，使本身的研究工作逐步深入，不斷向更高水平發展。在整個畢業論文設計與寫作中，學生均需查閱大量的文獻資料，然而，文獻資料是需要大量的資金去購買和專業人員去管理的，一般的企事業單位是無法承擔這些費用的，他們內部的文獻資料很不齊全，根本不能滿足科學研究的需要，而高校因為承擔著教學、科研、人才培養的重要使命，因而都有文獻資料較齊全的圖書館，能夠滿足科研工作的要求。
1.3 校外實習基地帶教老師教學科研水平參差不齊
指導老師博學的知識及豐富的實驗室經驗不但能夠幫助學生選題，而且在實驗進展中可以理性地預見實驗的結果，以及引導學生提出問題、分析問題并解決實驗問題。但由于高校擴招，大量的藥學畢業生需要到醫藥生產、營銷、使用、服務和管理等環節的醫院藥劑科、藥廠、醫藥公司、藥檢所（藥監局）以及藥物研究所等部門實習，這就要求高校加大力度擴展相應數量的校外實習基地。然而校外實習基地帶教老師水平參差不齊，他們教學科研水平差距較大，有部分單位僅能接收學生實踐但根本不具備本科生論文寫作指導能力。而且實習單位的帶教老師大多是單位里的骨干，肩負重任，工作很忙，很難集中精力對學生論文的選題和開題進行有效的指導，很少有充裕的時間來指導實習生開展科研工作和撰寫畢業論文。
1.4 校外實習基地開展科研的條件與高校相比相差甚遠
目前我校藥學專業學生主要到醫院藥房、藥廠及流通領域的藥店等部門實習，這些地方的科研氛圍、文獻資料的查閱和檢索、實驗場地等都無法與高校相比。一方面是實習基地的科研氛圍不足，良好的科研氛圍才能促進學生踏實、勤懇地開展科學研究；另一方面是實驗室的硬軟件匱乏，缺乏實驗必須的基本儀器設備，更談不上大型或先進的儀器設備。
2.充分利用網絡教育的優勢加強校地合作，提高實習生的畢業論文寫作能力
為了解決由于高校擴招而帶來的生源素質下降、教學資源短缺等原因造成的高校教學質量嚴重下滑的矛盾，我校計算機與信息中心、藥學系及附屬醫院藥劑將信托校園網絡建設藥學信息應用與服務平臺，實現以社會需求為導向，強化藥學學生的實踐能力培養，按社會需求量身打造新時期藥學人才，構建科學的藥學實踐教學體系。
實習論文質量如何是檢驗藥學生實習效果的重要指標之一。為確保學生實習論文質量，我們可以利用網絡教育的優勢，加強校地合作，推行畢業實習雙導師指導制：在眾多的實習單位里挑選質量較好的實習單位，根據藥學類專業各方向的教學目標不同，具有中級及以上職稱或碩士及以上學歷的校內老師才有資格擔任學生指導老師，充分發揮網絡教育的優勢，配合實習單位帶教老師，根據學生專業特點，還從學生實習崗位出發，一同指導學生開展科研工作和實習論文的指導工作。
2.1 學校老師遠程指導學生在實踐選題
選題是做好畢業論文的首要環節，它直接影響畢業論文的質量。畢業論文選題應該既要面向科研訓練，又要突出實用性；要能激發學生的創造性，又能培養學生的綜合素質。為此，選題應從兩個方面著手，—方面是突出實用性：與臨床一線用藥情況密切相關；另一方面是突出科研性：讓學生參與到科研課題中，了解所學專業發展的新水平、新動向。以往一般的做法是學生在實習前從學校老師擬定的諸多選題中選取論文題目，然后到實習單位聯系指導教師，根據論文題目由指導老師指導實習生開展研究和撰寫論文。因為高校與實踐環境有著較大的脫節，在實踐中暴露出了一些問題，一方面，有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業的知識范圍；有的題目過窄，使學生難以發揮或施展其能力；有的題目幾年甚至十幾年一貫制，缺乏創新，有的題目則過于超前，與現實脫節。另一方面，有相當一部分指導教師由于沒有科研課題或者出于以備后用的目的而讓學生查閱資料，完成文獻綜述類的論文；還有的教師只讓學生整理資料、分析數據，寫出數據分析報告式論文，這或許對提高學生某一方面的能力有一定幫助，但顯然有悖于畢業論文（設計）的初衷，尤其是無法培養學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。
我們可以充分發揮網絡教育的優勢，在實習過程中發現問題，在實踐中選取課題，做到課題就是為了解決生產實踐中的問題，然后通過實習生成為溝通學校和實習單位的橋梁，發揮高校老師的理論優勢和實習單位的實踐優勢，讓我們的同學真正能夠在實習中培養綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力，而高校老師對學生畢業論文進行有效的指導，以提高藥學本科生的畢業論文質量。
2.2 遠程查閱學校圖書館文獻，獲取參考資料
在選取參考資料上，由于畢業生沒有豐富的資料作論據支持，使很多本科畢業論文缺乏時代性、實用性和參考性。對于本科畢業生，在撰寫畢業論文的過程中，選取豐富的參考資料可以使論文增色不少，可是現實狀況是實習單位的文獻資源畢竟有限，圖書的更新率較低，最新的醫學、藥學的研究進展很難在本科畢業論文一見。高校建設了網絡教學中心，給學生們上網查詢最新資料帶來了便利，而且現在電腦已經普及到尋常百姓家，就是個人沒有電腦到網吧使用也很方便，只要我們做到學生能在學校網站注冊帳號，就可以瀏覽藥學系的藥學信息應用與服務網頁，也可在學校圖書館查閱相關文獻，就可解決學生在外實習不方便往返學校查閱文獻資料的困難。
3.利用網絡課程對藥學生做論文寫作的指導
畢業論文的寫作是實習工作的一個重要環節。由于科技論文不同于一般的文學作品，對大多數學生來說，這是一個全新的嘗試，我們的很多學生在校期間對科研工作的重要性認識不足，沒有認真、主動地學習，因此對科研工作的開展程序及論文寫作方法都不太清楚，有的甚至可以說是一竅不通。當他們進入實習環節，在撰寫科研論文時，常常發生以下幾個方面的問題：格式不規范、表達不準確、層次不清、邏輯性不強等。但是他們遠離學校沒有老師在身邊指導，實習單位的老師有的水平有限，有的雖然會寫但是卻沒有教學辦法和相應的教材，有的因工作忙無暇顧及，態度生硬不夠耐心，學生不敢請教帶教老師，使得學生在初次撰寫論文時困難重重，在撰寫論文時常犯低級錯誤。而且今后工作中很少會有人向他們悉心傳授這方面的知識和技巧。
論文撰寫，以總結研究成果與他人共享，是每一位畢業生必須做的工作。撰寫論文對他們來說是第一次，所以往往不知道從何入手。我們可以把科研論文寫作的基本要領和規范、實驗數據的處理方法、圖表的正確表示方法以及如何根據實驗結果進行討論等制作成多媒體課件或視頻放在網絡課程上，讓學生身在實習單位都能學到這些知識。
4.通過科研論壇遠程指導論文設計和實施、數據處理及論文寫作
隨著本科招生規模的進一步擴大，本科生入學人數的急劇上升，本科畢業生人數也在與曰倶增，給學校的教學和管理帶來了新的挑戰。由于高校師資隊伍的建設處于相對落后的狀態，致使畢業生數量的急劇上升和高校教師數量緩慢增加之間的矛盾成為了影響本科畢業論文質量的一個瓶頸，隨著畢業生人數增多，導致教師工作負擔的不斷加大，使教師沒有足夠的時間和精力投入到本科畢業論文工作中，其次我校的藥學專業課教師中仍有相當一部分沒有達到碩士及以上學位，他們年紀輕、從教時間短、缺少教學實踐經驗，科研課題和教學改革項目少、成果貧乏、論文寫作水平偏低無法起到“傳幫帶”作用，這些不利因素對專業課教師指導學生開展畢業論文寫作影響極大，無力承擔專業性很強的論文指導工作。而能參與本科畢業論文評定的教師人數與實習生相比欠缺很多，無法做到一對一或一對幾的指導，本科畢業論文指導教師隊伍的短缺使得畢業論文的指導和監控問題尤為突出。
我們可以通過藥學信息應用與服務網頁建立科研論壇，讓有能力指導的老師及學校大學生科研創新社的同學參與藥學畢業生的論文寫作指導工作。讓藥學畢業生把他們的論文的設計、實驗數據以及寫作存在的問題貼到科研論壇，讓大家討論、分析，可以解決一部分問題。這樣達到提高實習生和大學生科研創新社的同學的科研水平和寫作能力的目的，實現培養學生思考問題和解決問題的能力，提高學生創新意識和獨立工作的能力。
[論文關鍵詞]網絡教育；專職教師；教師素質；師資建設
隨著互聯網應用于教育領域，網絡教育應運而生。網絡教育打破了傳統面授教學時空的同一性，具備了以往教學媒體所沒有的無疆域性、等距離性、實時交互性的優勢。因此，網絡教育使得徹底擺脫課堂的束縛而形成完全開放的點對點教育成為可能。沒有了課堂，還會有主宰課堂的教師嗎?很多人認為，網絡教育不需要教師，尤其是不需要專職教師。這是對網絡教育的曲解。網絡教育雖然沒有了課堂，但“教和“學”的過程仍然存在，既然存在“教”，就必須有教師。網絡教育并不是不要教師，而是教師的角色發生了轉換，教師由前臺退到了幕后。從我國目前實施的網絡教育的實際來看，從事網絡教育的教師都是該大學其它院系的面授教師兼職，由于近年來大學本科和研究生連年擴招，大學面授教師本來就存在缺口，根本沒有精力去應付網絡學習的學生。因此，為了使網絡教育事業良性發展建設一支專職的網絡教育教師隊伍迫在眉睫。
一、網絡教育教師的特點
網絡教育的出現，使人們頭腦中原有的“教師”觀念，受到了前所未有的沖擊。網絡教育中，“教師”已被其他新型的社會教育職業群體所分擔。除了用于“講課”“答疑”等傳統意義上的教師外，軟件工程師、電腦美術設計師、教育心理學家以及教學節目的策劃、設計、編導攝制、解說等人員都是網絡教育教師的重要組成部分。網絡教育的特點決定了其教學模式必然與傳統的面授教學模式有根本的區別。傳統的面授教學使以教師為主體，以灌輸式教學模式把知識傳授給學生。而網絡教育于教師與學生處于“準永久性的分離狀態”，學生成了學習的主體。現代學習心理研究證明，學習不是簡單的知識接納過程，而是學習者的自主建構過程，學習內容不僅包括知識信息，而且包括價值觀念、行為規范等。網絡教育中學生是信息加工的主體，教師傳遞的只是信息而非知識，信息只有通過學生的主動建構才能成為其認知結構中的知識。教師的作用表現為指導學生如何去獲取、選擇、處理和利用信息，幫助學生解決學習中出現的知識性、技術性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問題。因此，網絡教育教師的特點表現為：
1．從傳統的“講”師變成“導”師
傳統面授教學中，教師是“講臺上的圣人”，課講得好不好是衡量教師水平的重要指標之一。學生獲取信息的主要來源是教師，教師講什么，學生即獲得什么。而在網絡教育環境中，“學習者控制”成為重要特征，學生學習什么，學多少內容，按照什么順序學習，都由學生自己決定，前提是事先由資源提供者提供信息豐富、功能完善的網絡資源。教師的職能實際上變成了導師，導師只是對學生進行開放型的引導，這種引導不只是局限于學習的具體內容，更傾向于給學生的內在態度和高級策略帶來提高，效果可能不會馬上表現出來，但卻對學生的學習終身受益。
2．從傳統的“權威”主體變成“平等”主體
傳統面授教學中，教師是權威的象征。教師要給學生一“勺”，教師自己必須具備一“桶”。因此，在學生的心目中，教師是知識的化身，具有無可挑戰的權威性。而網絡教育是一個開放的學習環境，看不見權威的教師，學生只是在網絡的一端自主地學習，遇到問題則毫無顧忌地與網絡另一端的某一個人(這個人有可能是教師，也可能是其他學習者)進行交流、討論。從某種意義上講，教師也是一個學習者，他從與學生的平等交流、切磋中獲取知識。因為在某些方面，學生的知識技能可能高于對方，那么此時學生即是“老師”。即使交流的雙方某方面的知識技能相近，二者也是互相討論的學習伙伴。
3．從傳統的“中心”位置變成“輔助”位置
傳統面授教學中，“教”與“學”的過程是同時進行的。教師是教學的中心，掌握著教學的內容、進度，學生被動地跟著教師轉。而網絡教育是以學生為中心，學生是學習的主體。學生為中心的優點是充分調動學生的積極性而不是被動的學習。認知心理學家普遍認為學習是一個積極主動的過程，當給予學生建構他們知識結構以及獲得對知識之間的關系個人的理解的機會，有意義的學習就會發生。教師主要給學生以幫助，尤其是當學生遇到學習挫折時給學生以激勵。
4．從傳統的“單打獨斗”變成“團隊協作”
傳統面授教學中，教師的工作是“單打獨斗”，備課、講課、答疑、批改作業等都由主講教師一人完成，與別的教師基本沒有關系。而網絡教育的教師不再是“單打獨斗”，在強調每個教師更加專業化的同時，更強調團隊協作，他們按不同的需要和各自的專長分為：學科和課程專家、教學設計專家、媒體設計專家、主講教師、網絡學習導航員、媒體和學生學習評估專家等，他們共同對學生的學習發揮作用。
5、網絡教育教師的素質要求
根據上述分析，網絡教育的教師在網絡教學中分別扮演不同的角色，然，有可能同一位教師同時扮演不同的角色。不同的角色擔任不同的任務，其基本的素質要求也不同。學科和課程專家的主要任務是編制文本教材。他可以不懂網絡和計算機，但他必須是熟悉本學科知識的行家，是熟練掌握課程編制技巧的一流專家。他必須熟悉本學科的發展歷史，不斷吸取本學科的最新學術成果，快速更新知識，以求不斷創新。一所大學在某一學科有無這方面的專家，代表著該大學的這一學科在學術界有無地位和影響。教學設計者在網絡教育中是“教”的樞紐，它既是網絡教育理論研究的專家，又是教育資源傳輸的專家。他要了解網絡教育的學習對象，熟悉網絡教育的特點和規律。他要了解計算機網絡技術，熟悉網絡多媒體課件的設計及制作要求。他應具備總體設計觀念，具有統籌各種網絡教學素材的能力。在實際的網絡教育過程中，教學設計往往被人們忽略，大多是將文本教材翻版的文字、各種圖像、色彩還有聲音等雜亂的呈現在學習者面前，對學習者沒有任何吸引力。媒體設計者要對教育技術學和傳播學有所研究，對學習者視聽學習心里有深入研究，還要有科學地運用各種媒體為學習者服務的能力。媒體使用的效果要恰到好處，而不喧賓奪主，影響學習者的注意力。主講教師只是在雙向視頻講課及制作流媒體課件發揮作用，而雙向視頻講課在網絡教學中有很大的局限性，且流媒體課件是目前最單調的網絡教學課件，因此，實際工作中用主持教師代替主講教師。
主持教師不需要“講”課，他在網上就某一學科或某一課程通過實時或非實時方式與學生交流。因此，主持教師對所主持學科的知識要有深入的研究，要有一定的表達能力，還要會熟練地使用網絡。主持教師的另-一個重要作用就是網絡學習導航員，他除了具備學科專業知識外，還要了解網絡資源狀況，具備診斷和治療學生學習障礙的能力。不過，隨著人們認識的提高和技術的進步，開發的學習系統越來越優秀，處處體現“以人為本”的宗旨，為學習者設置了相當好的導航系統，使得學習者可以無障礙學習。因此，基本上不需要人工的網絡學習導航員。 學習效果評估者主要是對學習資源的使用效度和學生的學習效果進行測量、評估，提出客觀的結果，反饋信息以調整和改進資源、促進學習者更有效地學習。
三、建設一支科學的專職教師隊伍
在網絡教育中，很難想象一個人能同時擔任上述全部角色，不論是從知識背景還是精力限度來說，都是不可能完成的。也就是說，網絡教育的教師需要不同知識背景的人來分別擔任。
1．專業結構
從專業結構的角度來說，網絡教育所要的應該是具備較深專業知識的專職教師。因為他們的主要工作是“面對”學生，與學生直接交流，他們是其它院系的兼職教師無法替代的，其它院系的兼職教師也是沒有精力來很好完成這一工作的。因此，開設了哪些專業，就需要哪些專業知識的專職主持教師和學習效果評估者。
2．技能結構
從技能結構的角度來說，教學設計者和媒體設計者應該是具備相應技能的專職教師。他們也無法由其它院系面授的教師替代。因為他們不一定要具備所開設專業的專業知識背景，但他們一定要具備網絡教育的理論背景，要具備現代教育技術、網絡技術、多媒體技術等技能，他們就像一個特級廚師，把各種原料、材料、佐料等恰到好處地運用，制作成各種色、香、味俱全的美味佳肴呈現存食客——學生的面前。因此，他們是保證學生產生學習興趣并堅持到底和引發深層學習的關鍵。
3．數量結構
網絡教育也存在科學的師生比。由于網絡教育的特點導致學習人數的不限定性，也就是說，從理論上講，網絡教育可以讓無限多的人同時參加學習。但是實際上，除了網絡技術因素智約外，教師是一個重要的制約因素。參加網絡學習的學生越多，主持教師、學習效果評估者相應要求越多，否則不能滿足學習者的網上學習要求。學生越多，說明對網絡資源的需求也越多，因此，教學設計者和媒體設計者必然要增多。筆者認為，網絡教育中師生比最大不能超過1：50，其中作為主持教師和學習效果評估者的專業教師占絕對比重。只有保證科學的師生比，才能保證網絡教育的教育質量。目前網絡教育要達到這一師生比有一定困難，因此這一比例必須包含一部分兼職教師。
四、充分調動網絡教育教師的積極性
前面談到，網絡教育的教師是通過團隊協作來發揮作用，通過合理的人力資源配置，充分調動每個教師角色的積極性，將會使得I+2+3+…+n>n(1+n)／2。
1．對教師進行職業培訓
包括理念培訓和技能培訓。首先是理念培訓。要對正在從事和準備從事網絡教育的教師進行現代教育理念培訓，摒棄傳統的教育觀念，樹立“以學習者為中心”、為學習者服務的思想，使教師認識到現代教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是激勵思考、服務導航。其次是技能培訓。網絡教育環境中成功的教與學不僅僅需要教師有“我能做”的態度，還有賴于對于媒體的充分利用。網絡教育所提供的環境對于師生雙方來說可能都是不太習慣的。對教師進行技術和教學策略方面的培訓會使師生雙方都受益。因此，對教師進行職前職后的現代教育技術培訓是必要的。教師對教學設計和計算機網絡越熟悉，就越能更好地為學習者服務。
2．建立激勵和約束機制
要充分調動教師的積極性，必須要有有效地對教師教學行為的激勵與約束機制。要承認網絡教育教師的網上教學工作量，并對不同l丁作的工作量進行科學的計算制定適當的課酬標準，并根據不同的職稱確定不同的系數，同時通過教學督導確定不同的教學效果，從而確定不同的計算課酬的系數。另外給教師以更多的關心和關懷使得教師心情舒暢，樂于奉獻。通過教學督導和學習者的信息反饋，了解教師的態度、責任心、教學水平等，責成不合要求的教師改進工作屢教不改者取消網絡教育教師資格，從而促使教師積極進取、工作向上。
論文摘要： 本文通過對中國網絡教育需求市場分析，發現了我國高等網絡教育發展存在的問題并指出了其投資的價值和發展的趨勢。
遠程教育(distance education) 是近年來發展起來的一種全新的教育方式和手段，它通過聲音、視頻、數據流和印刷品等綜合手段完成教學活動，利用現代技術替代了教學過程中面對面的溝通和交流。近十年來，現代遠程教育開始與互聯網結合起來，實現了現代網絡教育模式。通過傳統教育與現代信息技術的完美結合，現代網絡教育模式不僅可以讓最大范圍的人能夠在任何時間、任何地點接受幾乎和學校課堂學習一樣效果的教育，而且實現了教育權利的平等、教育機會的平等。現代網絡教育對千百年來我們所習慣的教育模式和教育手段提出了挑戰，成為業內以及許多普通人關注的焦點。
隨著我國經濟、社會的全面發展和信息技術的逐步推廣與普及，現代網絡教育尤其是高等網絡教育也如火如荼的開展起來。現代網絡教育不僅受到眾多的高等院校青睞，還吸引了眾多對其趨之若騖的投資者。網絡教育對于中國it行業和中國眾多高等院校來說，無疑都具有十分積極的意義。世界經濟與合作組織的研究表明，從1995年到2000年，全世界的遠程教育市場規模正以每年45%的速度擴張著。2000年，全世界有7000萬人通過遠程教育方式進行學習，2001年達到1億人。可見，遠程教育市場的規模和潛力是無窮的。正如著名的新經濟英雄美國人錢伯斯所說，“網絡教育未來三年內對社會生活發生的影響，將像電子商務對商業世界的影響一樣巨大。”
一、中國網絡教育需求市場分析
從經濟學角度看，需求是發展供給的惟一動力，網絡教育就是一個需求潛力無窮的市場。
1.生源市場分析
網絡教育作為新興的一種教育模式，對于整個世界范圍來說都是一種所趨。據不完全統計，現有100多個國家開展了現代遠程教育，大部分大學在網上擁有自己的網站并推出了現代遠程教育課程。隨著經濟社會的發展和進步，本科教育逐漸從高等走向普及。大學生占人口比例不僅反映了一個國家的教育水平，而且也在某種意義上代表國家的未來發展潛力。我國目前在18到22歲年齡段中，毛入學率不到11%，計劃到2010年將毛入學率提高到15%。另一方面，隨著社會的不斷發展，競爭日趨激烈，家庭在子女教育上的投入不斷增加，有45%的家庭認為儲蓄的第一用途是教育。盡管高校連年擴張，但由于教育資源的限制，大多數適齡人員還是沒有獲得高等教育的機會，教育市場潛在的能量不可估量。如果能夠將全國受高等教育人口提升1%個百分點，每人接受2年每年平均5000元的教育，市場規模就達到幾千億級。這就為遠程教育提供了巨大的并且是持續增長的拓展空間。另外，網絡教育有非常好的可重復利用教學資源，在擴大招生規模上有很大的升縮空間。此外，我國政府非常重視和支持各試點高校開展現代網絡教育，這也為中國網絡教育的發展提供了良好的外部環境。
2.市場投資價值分析
為了對高等網絡教育產業狀況有一個客觀、全面的把握，我們需要弄清它的價值鏈。高等網絡教育市場與其他產業市場相比，既有共同之處，又有自己獨特性。網絡教育不僅需要提供各種硬件設備和軟件支持，包括各種服務器、網絡設備、系統平臺、課件開發系統、虛擬演播系統、課件庫、素材庫、試題庫和參考資料庫等。還需要提供完善的教學管理、教學應用、資源管理、教學評測和安全管理等軟件。由于網絡教育具有技術含量高且受眾廣大的特點，市場中潛在的利潤也巨大。近年來，企業對介入網絡教育的興趣已經明顯加大，對網絡教育投資的力度也不斷加大。企業投資網絡教育領域，投資領域主要包括以下五個投資收益較大且投資周期不太長的領域:(1)投資通信和電腦等教育設施；(2)投資課件;(3)投資教學點;(4)投資通用網絡教育平臺。
二、我國高等網絡教育發展存在的問題
網絡教育為人們提供了一種全新的學習方式，它使教育資源共享變為現實，為學習者提供個性化學習的條件，有助于實現交互式學習，有利于促進教育社會化和學習社會化。許多國家都高度重視網絡教育，努力扶持和發展這一全新的教育方式，為推進網絡教育的普及與發展投入大量資金，不斷擴大網絡教育的普及化程度，教學培訓的層次和內容更加寬泛多樣。目前我國的網絡教育尚存在許多亟待解決的問題，表現在網上教育資源建設問題、如何體現個性化教育問題、思想觀念轉變問題、網絡教育投入不足等問題。
1.網絡教育投入不足問題
有人預言，網絡教育將是社會的第三大需求領域。它的建設需要大量的經費投入，僅靠政府投資顯然是遠遠不夠的，需要社會各界大力支持。對此，應積極探索企業與學校合作的最佳運行式，利用企業的資金和技術，調動學校的教育資源，形成優勢互補，同時要引進和培育市場機制，以確保其進入良性循環。
2.我國學歷教育還基本上處于“國家壟斷”的局面
正規的高等學歷教育，最終的成果都體現為高含金量的“文憑”。因此從某種意義上說，高等遠程教育最重要的資源掌握在高校的手里，企業涉足這一領域只能選擇與高校聯姻的形式。然而，在現代高等遠程教育的實踐中，往往會出現這樣的情況，高校普遍缺乏商業人才、運作經驗、網絡術開發和維護能力以及的資本和資本運作經驗。這在一定程度上制約了現代高等遠程教育的發展。
3.我國現代網絡教育產業缺乏對網絡和教育均有深刻理解的復合型人才
網絡教育產業是it向教育界延伸的產物，最先從事網絡教育產業的是it界的人士，由于缺乏深厚的教育理論的指導和深刻的教育從業背景，他們對網絡教育缺乏足夠理性的思考，有的更多是投資和從業的激情。而教育界人士對it這一新生事物也同樣缺乏理性而深刻的認識。
因此，中國當前極其需要既對信息技術有深刻理解、又有深厚教育理論根基和豐富實踐經驗的人才在網絡教育產業中扮演重要的角色。而這種人才，當前十分匱乏。雖然it界人士后來逐漸認識到一定要有教育界人士參與網絡教育產業，但是由于上述復合型這一橋梁相當匱乏，導致了網絡與教育沒有在深層次上相互滲透和融合。其表現之一就是，網絡技術不知道究竟如何運用，才能滿足教育的需要；教育如何應用網絡技術，才能體現網絡技術的獨特作用。
三、校企合作是高等遠程教育的發展趨勢
發展現代網絡教育需要眾多資金的投入，不能等靠國家來提供全部資金，應以大學為主體，與公司，企業聯合辦學，國家支持，企業贊助，學員負擔，三方共籌資金。大學是智力資源的中心，有雄厚的技術支持，與公司企業聯合，不僅可以獲得資金資助，而且能從企業的實際需要開發出符合市場需求的教育軟件。隨著我國對國家教育科研網的投入的增長，國家教育科研主干線的帶寬逐步增加，隨著計算機技術的發展，各高校對發展遠程教育和校園網的投入也會增大，中國現代網絡教育將成為構造社會化終身學習重要組成部分，前景是廣闊和美好的．對此，應積極探索企業與學校合作的最佳運行式，利用企業的資金和技術，調動學校的教育資源，形成優勢互補；同時要引進和培育市場機制，以確保其進入良性循環。
商業化的公司往往能夠更準確的把握住現代遠程教育的發展需求,更貼近市場需要來做遠程教育教育產業。基于信息技術環境下的校企合作新教學模式的設計與運用，為學校和企業互惠互利互贏提供了理論和實踐依據。運用現代化的信息技術手段，將企業的先進技術與高職學院的教育教學緊密聯系起來，探究適合高職發展實際的高職人才培養的教學策略和方法，強化傳統教學模式與信息技術環境下的現代教育教學模式的有機融合，強化反饋環節,提高人才培養的質量,將更好地適應高職學生未來的就業需求。
校企合作既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業（社會）雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。實踐證明，企業與高校進行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。
參考文獻:
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【關鍵詞】網絡教育;印第安納大學;美國公立研究型大學
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0090―04
我國目前進行現代遠程教育試點的高校,大都屬于優秀的研究型大學,且網絡教育的組織模式比較單一。而美國涉足網絡教育的院校眾多,包括研究型大學、本科教育型大學、社區學院、職業技術學院等多種類型;不同院校的網絡教育組織模式也不盡相同,具有多樣性。本文選取一所公立大學―印第安納大學作為案例,試圖窺視美國公立研究型大學網絡教育開展的一斑,以期為我國研究型大學發展網絡教育提供啟示和借鑒。
印第安納大學布盧明頓分校是印第安納大學系統的旗艦校區,在教育、商學、音樂等專業領域有較強實力。在卡內基高等教育機構分類中,布盧明頓校區屬于“研究活躍度非常高”的研究型大學。國內提到印第安納大學一般指的就是該校區,方便起見,下文中的印第安納大學也主要指布盧明頓校區。文中所述相關信息,基于對印第安納大學網站內容的分析及對教育學院、商學院、繼續教育學院、圖書館等部門相關項目負責人的訪談得到。
一 網絡教育層次
1 碩士學歷項目
開展碩士學歷層次網絡教育的有教育學院、體育與保健學院、商學院等。其中教育學院提供“教學技術系統”和“語言教育”兩個專業,體育與保健學院提供“運動休閑治療”專業,商學院提供MBA項目及其它三個碩士學歷項目。
2 副學士和學士學歷項目
繼續教育學院開展有副學士和學士層次的“通識”教育(General Studies)項目,為學習者提供靈活的學習方式,目前可以通過網絡形式完成項目中所有課程的學習。
3 網絡學分課程
網絡教育項目中的網絡課程除了面向本項目的遠程學生,也允許校內外各類學生選修。有些沒有提供網絡學歷教育的院系或項目也開設有部分網絡學分課程,如沒有提供網絡學歷教育的教育心理學、特殊教育學等專業都有網絡學分課程可供選修。
4 非學歷項目與無學分課程
開展網絡學歷教育項目的院系有時也提供非學歷教育項目。以商學院為例,除提供MBA和三個碩士學歷項目外,還提供兩個證書項目(Certificate Program),以及兩個無學分(Non-credit)證書項目。前者中的課程為學分課程,可獲得與校園課程同樣的學分,而選修后者中的課程不獲得任何學分。這兩種證書教育項目都不以獲得碩士學歷為目的。
5 網絡輔助課程
網絡技術在課程教學中的應用有不同的形式和程度,除以網絡教學為主要形式的網絡課程外,印第安納大學還有許多以課堂面授教學為主、網絡教學為輔的網絡輔助課程,或網絡教學和面授教學兩種形式相結合的混合模式課程。
二 主要院系網絡教育的開展狀況與模式
1 教育學院
基于學生和教師對網絡教育形式的需求,以及教學、科研和人才培養的需要,教育學院積極開展網絡教育實踐,主要提供碩士學歷教育項目和網絡學分課程。兩個碩士學歷項目開始采用網絡教育形式的時間都較早,其中教學系統技術專業從2000年開始提供網絡教育項目。在整個項目網絡化之前,該專業先開發了兩個示范性的、基于因特網的網絡課程,面向校園學生開設,為網絡項目的開展積累經驗。網絡教育并不獨立運行,而是與校園教育有一定整合。在教學方面,網絡課程的模式不盡相同,但以異步教學為主;一般采取教師引導式教學,參照校園教學日歷安排教學進度,對學生與教師及同學之間的網絡交流有一定的要求。不同課程還設定有不同的人數上限,之所以設定上限與課程采取的教學模式有關,很多課程基于小組學習、團隊作業的模式進行;另一方面,設定上限是為了保證研究型大學的教學品質,確保師生之間有足夠的互動和信息反饋。在教師配置方面,網絡課程教師的組成也是多樣化的,包括全職教員、兼職教員和研究生助教。如果兼職人員或研究生進行網絡課程教學,則在全職教員建設的課程基礎上進行教學,并接受全職教師的指導和監管;如果要對課程有大的改動,需與全職教員商量后進行。在學生支持服務方面,學院配置了專門的工作人員,主要負責各類學生注冊網絡課程和申請網絡教育項目的信息咨詢和支持。
2 體育與保健學院
體育與保健學院開展遠程教育已有超過20年的歷史,在教學模式上經歷了:基于衛星電視系統的同步教學模式、雙向視頻同步教學模式和同步教學與異步教學相結合的模式等三個階段。在同步教學部分,教師和校園學生在布盧明頓校區的教學現場通過視頻系統同步傳播到鄰近的印第安納波利斯等學習點,并將課堂進行實況錄制,即時地制作成DVD寄送到其他遠程學習者或者轉為流媒體在網上。每次課堂錄像分別寄送或,而不是一次把一門課程所有的錄像都事先錄制好。在異步教學部分,主要采用學校的Oncourse網絡教學系統。每門課程的學生數量約為12~20名,遠程學生和校園學生共享同一名任課教師,完成相同的學習任務,且有明確的任務完成期限。該學院也沒有設置專門的遠程教育部門,網絡教育與校園教育整合在一起運行。
3 商學院
商學院在布盧明頓校區和印第安納波利斯校區實行合并式管理,由同一院長負責。與其他學院不同的是,商學院設立了專門的機構來相對獨立地運行網絡教育。這一專門的機構也是跨兩個校區的,分別安置有一些管理人員、技術人員和支持服務人員,招生工作通過印第安納波利斯校區進行。在08~0年大約有1500名網絡學生,其中約600名是從社會分散錄取來的MBA學生,另有約600名為來自合作企業的MBA學生。商學院提供網絡教育的主要動機在于解決“夜校”項目中產生的問題。以往夜校項目中的學生往往需要靈活的遷徙,因此無法在同一地點完成歷時3年的項目。為了解決這種因學員遷徙產生的問題,商學院開始提供部分網絡課程,繼而擴展為提供整個項目,并推廣至州內外和國際。雖然設立有專門的網絡教育機構,但網絡課程的教師大部分來自兩個校區的校園項目。課程以異步教學模式為主,教師對網絡學生采取與校園學生相同的評價標準,對網絡學生有相同的“期望”。
4 繼續教育學院
印第安納大學的繼續教育學院是一個跨所有校區的、相對獨立運行的機構。繼續教育學院提供有副學士和學士層次的通識教育項目和大量的非學歷項目和無學分課程。其中,通識教育項目與一般的專業教育項目有很大不同。該項目制定的是一個跨學科的培養方案,要求學生必須從人文藝術、社會與行為科學和數學與自然科學三大領域分別選修一定數量的課程。在必修的課程外,學生可根據自己的需要選修一些特定專業方向的課程。該項目約從2005年開始提供網絡課程,最初以學生獨立學習模式為主,后來交互式網絡課程越來越多,教師通過網絡對學習進行更多的引導。除了自己提供課程外,該項目還承認學習者從其他地方通過多種方式獲取的學分,包括校園課程、函授、通過考試獲取等,具有很強的靈活性和開放性。大部分學生分散在各地的學習中心學習,接受面授、網絡等多種形式的課程。項目中的課程一般由繼續教育學院自己聘請兼職人員承擔,所提供的課程接受普通院系的“審查和批準”,但普通院系的參與并不多。
三 網絡教育管理、服務及支持機構的參與
1 分布式教育分委員會
教授參與學校治理是印第安納大學的重要傳統之一,教授委員會就是體現這一點的重要機構。教授委員會下設多個分委員會,其中就包括“分布式教育”分委員會,專門關注網絡教育技術在校園教育和遠程教育中應用的相關問題。印第安納大學在學校層面并沒有專門的網絡教育管理機構,網絡教育主要由院系自主開展,方式也具有多樣性。分布式教育分委員會主要就一些具有共性的、影響全校的問題進行決策和監管,其中涉及最多的就是網絡教育的收費問題。作為州立的公立大學,分布式教育分委員會認為遠程教育的收費不能損害公共利益,或者間接造成將公共的投資用來補助州外學生的情況。但如果學費收取過高,勢必降低網絡教育的吸引力。因此該分委員會建議由各院系自主決定學費,但州外和國際學生的網絡教育學費不能低于州內校園教育標準,且需經學校批準;而非學分課程的學費標準則完全由各院系確定。
2 技術服務部門
印第安納大學十分重視校園的信息化建設。信息技術中心為全校提供信息技術服務,負責網絡教學平臺Oncourse的運行和維護,以及平臺使用方面的咨詢和培訓。基于網絡教學平臺可以開展網絡課程和網絡輔助教學,普通院系不需要自己搭建網絡技術平臺就可以直接開展網絡教育,不需要自己解決技術上的問題。教育學院、體育與保健學院等院系都將這種以異步教學模式為主的教學平臺納入了自己的網絡教育項目中。信息技術中心還提供基于H.323技術的視頻會議系統,可實現同步教學。此外,學校的廣播電視服務部門提供基于衛星通信技術的視頻會議技術方面的支持和服務,體育與保健學院就與該部門合作面向一些遠程學習點同步授課。
3 教學咨詢與服務部門
印第安納大學里的教學咨詢和服務部門并不唯一,他們提供與教學、課程和教師發展相關的咨詢和服務,一般均涉及網絡技術的課堂應用。其中,“教與學的技術中心”尤其針對信息技術在各類課程中的應用提供咨詢和開發服務,服務的方式包括:展示、培訓、一對一的支持等。一些大的學院,如教育學院、商學院、體育與保健學院均有教學服務機構,以服務所在學院的教師為主,但同時也面向其它院系的教師。這些教學服務機構都由學校財政資助設立。可見,印第安納大學教學咨詢和服務的提供十分多樣化和分散化,而且同時面向校園課程和網絡課程。
4 圖書館遠程教育服務
圖書館也提供有遠程教育服務,面向遠程學生、在外地訪問或學習的師生、選修印第安納大學課程的外校學生,以及做論文的博士研究生等。該服務由專人負責,通過協調圖書館的各部門來實現。學生只需選修有印第安納大學的某門課程就可以申請該服務。圖書館為學生申請和辦理遠程教育服務提供了詳細的引導頁面,學生可以通過該服務申請借閱可出借的任何材料,或獲得電子資源使用的幫助,圖書館員們也往往會建議申請者先通過當地就近的圖書館或機構獲取資料。總體上,目前申請這種服務的師生并不多,一方面與很多師生并不知道這項服務有關,另一方面也與圖書館提供有較方便的電子資料服務有關。
四 網絡教育發展的總體特征
1 以碩士層次的網絡教育為主
從教育層次來看,網絡教育的開展以碩士層次為主。雖然繼續教育學院等部門提供有副學士和學士層次的學歷項目和學分課程,但并不是方向明確的專業教育,而是普通教學院系沒有的通識教育項目。教育學院、體育與保健學院等都僅提供碩士層次網絡學歷教育,文理學院明確不允許本科學生通過網絡課程獲取學分。總體而言,印第安納大學更多在碩士層次采納網絡教育,普通院系則在學士教育階段保持傳統的校園教育形式。
2 分散的網絡教育開展格局
對于網絡教育的發展,印第安納大學在學校層面并沒有統一的規劃,而是形成不同院系“各自為政”的局面。作為大型的綜合性大學,要想統一各部門、各院系對網絡教育的認識十分困難。分散式的管理模式,使得那些比較適合,且有能力、有興趣開展網絡教育的院系能夠自主決策,以便在網絡教育“市場”中搶得先機。這些院系根據自己的學科特點和優勢,選取適合自己的網絡教育組織模式和教學模式,充分發揮自主性和創新性,而不被固定的模式所局限。學校的分布式教育委員會僅對某些關乎整體利益的問題進行政策引導,并不過多干涉具體的運行。
3 網絡教育與校園教育的整合
盡管開展網絡教育的出發點和具體組織方式不盡相同,但普通院系大都十分重視在網絡教育開展中與校園教育進行不同程度的整合,具體體現在師資、課程、教學等方面。承擔網絡教育的老師大部分來自校園教育項目,他們同時承擔校園課程和網絡課程,對兩種教育形式的學生有基本一致的要求,希望他們有基本相同的學習體驗。有些教師還在課程教學中將網絡學生和校園學生混合分組,讓他們參與共同的團隊作業,進行合作交流。校園學生也可以選修部分網絡課程來獲取學分,或者轉為網絡學生繼續完成自己的學業。校園教育中網絡輔助教學和混合模式課堂也在不斷增多,淡化著網絡教育與校園教育的界線。
4 完善的技術支持和教學咨詢服務
雖然在網絡教育開展方面沒有統一的規劃和機構設置,但學校提供有充分的技術支持和教師、教學服務,且同時面向校園課堂和網絡課堂,不做形式區分。信息技術部門負責網絡教學平臺的運行和維護,為網絡輔助教學和網絡課程的開設提供支持。學校還有多樣化的教學咨詢和服務體系,為網絡和信息技術的教學應用提供支持。
5 面向國際的網絡教育發展
印第安納大學的網絡教育不僅已經推廣至州外,而且還不斷向國外拓展,呈現出國際化特征。憑借高水平的師資、聲譽和口碑,教育學院、體育與保健學院的網絡教育吸引了很多國際學生。商學院通過與企業建立合作,已將網絡教育項目推廣到印度、泰國等國家,在2008年還招收了十幾名來自中國企業的學生。在這些企業合作項目開展中,還吸納國外大學的優秀師資進行合作教學。
五 對我國研究型大學發展網絡教育的啟示
1 支持研究型大學普通院系開展碩士層次的網絡教育
目前我國碩士層次的網絡教育還沒有發展起來,個別院校提供有網絡教育形式的研究生課程班。現代遠程教育試點院校基本上都屬于國內優秀的大學,完全有實力開展碩士層次的網絡教育項目,為學生提供更為靈活的學習方式,更好地培養高層次專業人員。試點高校均通過網絡教育學院開展網絡教育,這些學院大部分基于原有的成人教育或繼續教育學院組建而來,以本專科層次教育為主,沒有提供研究生層次教育的經驗和基礎。碩士層次網絡教育可由研究生院來協調各教學院系來組織運行,以專業碩士教育為主,在提供更多、更靈活教育機會的同時,有效地保障研究生教育的質量。
2 鼓勵碩士層次網絡學分課程的開設
網絡課程的建設在網絡教育發展中十分重要。從印第安納大學的實踐來看,許多院系網絡教育的開展從部分網絡課程的開設開始,然后才實現整個項目的網絡化。對于一些沒有任何遠程教育經驗的院系,可以沿著網絡輔助教學、網絡課程、網絡學歷項目的路徑,在積累經驗的基礎上不斷推進,逐步發展網絡教育。一些課程和培養環節并不適合以網絡教育的形式開展,因此有些專業無法在整體上實施網絡教育。僅提供部分網絡學分課程也很有意義:網絡課程在時間和地點上具有很大的靈活性,為學生和教師均帶來很多便利;網絡學分課程還可面向校外學生,實現教育資源的共享,擴大院校之間的合作與交流;此外,隨著網絡時代和終身教育時代的到來,對學生網絡學習能力的要求越來越高,提供部分網絡學分課程也是培養學生學習能力的一個重要途徑。
3 構建完善的信息化教學支持和服務體系
美國許多大學即使不開展網絡學歷教育或網絡學分課程,也構建有專業性的網絡教學平臺。通過平臺開展網絡輔助教學或者混合模式課程,對校園教學起到促進作用,也給師生帶來很多便利。各個院系可以借助這些平臺開展網絡教育,而不需要再進行大量的資金投入。除了技術方面的支持,印第安納大學的教學咨詢服務也為網絡和信息技術的教學應用提供了有力支持,利于保障網絡教學的質量。我國高校的信息化建設也取得了很大的成績,但主要體現在圖書館系統和教育教學管理系統等方面,在網絡教學平臺的建設以及信息化教學服務支持方面還有待進一步發展。
4 協調好繼續教育部門與普通院系發展網絡教育的關系
【關鍵詞】 網院; 會計學; 培養定位; 教學實施; 教學計劃
1999年以來,國家允許68所網絡教育學院(以下簡稱網院)進行以互聯網為主要依托的學歷繼續教育,截至2009年末其累計招生近1 000萬人,而會計學專業則是其中的熱門專業之一,據筆者粗略統計,目前至少有53所網院辦有該專業,因此有必要對這類特殊辦學機構的會計學專業的培養定位和教學實施進行分析研究。
一、網院會計學專業的培養定位
培養定位是教育對象經過培養后在社會中的相對位置,如果把教學過程視為人才這一教育產品的產銷過程,則培養定位如同產品定位。確定培養定位的出發點,除了考慮“市場”――職業的需要,還要考慮“原材料”――生源的特點,以此做到培養過程始終端的契合。
(一)網院生源特點
網院的生源是脫離普通學歷教育的社會人員,多數為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學矛盾導致的學習時間有限是固有問題,而近十年來其生源發生了一些新變化:
第一,生源平均質量降低,是普高擴招和寬松入學等政策帶來的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現為學員個體學習基礎和學習積極性的下降;
第二,生源總體構成復雜,由于缺乏統考錄取和統一管理,學員不僅能力水平參差不齊,其個人情況也千差萬別;
第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學員已是鳳毛麟角,絕大多數學員從事基層工作,相當部分會計學專業學員為非從業人員。
(二)會計職業環境
會計類職業市場需求一直較大,因此會計學專業成為各類院校普遍開設的長線專業,從而造成從業人員長期大量供給,這種情況使會計職業呈現以下趨勢:
第一,專業能力要求日趨提高,經濟發展和與國際接軌帶來的業務處理和分工越發復雜,而現行會計準則較以往容量大大增加,這使得從業人員必須通過越來越專業的學習獲取職業資格和業務能力;
第二,從業經驗要求日趨普遍,企業一方面是希望能迅速滿足企業業務需求,同時減少自身的職業培養成本,另一方面則是會計職業市場巨大的供給量推動了崗位標準更加苛刻,這已經成為畢業生或者從業不久者的一大短板。
總之,會計職業競爭越來越激烈,特別是數量龐大的中低端基層會計人員(網院的生源或畢業生多屬于這個群體)更是如此,適應職業需要成為這個群體的第一要務。
綜上所述,傳統的“帶有濃厚的文憑補償性質”的成人教育改革就變得更加迫切。網院的培養定位除了教育學意義上通用的“獲取學習能力”之外,遠程教育專家嚴繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進嚴出的培養機制來看,實事求是講是做不好的,因此量大面廣的網絡教育只能做另一類型的教育,即應用型人才培養”。在會計學歷教育問題上很早就有“通才”和“專才”的學術探討,與普通高校“多學科知識視野和思維素質”或者“厚基礎、寬口徑”的復合型“通才”培養定位有所不同的是,網院這種高等繼續教育的人才培養應定位于“專才”,即適應會計職業需要的專業型應用人才。
二、網院會計學專業教學實施的要求
教學實施,是為了達到培養定位組織教學的具體活動。對網院來說,教學實施不能僅僅考慮網絡和遠程的形式,更要從培養定位的實質出發,突出以下要求。
(一)基礎性
基礎性是由網院生源特點所決定的,不管是從個體還是總體出發,教學實施應照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學員接受水平的教學只能是揠苗助長,使其學習能力培養更加困難。
(二)專業性
專業性是會計職業的生命,雖然多數人參加網絡教育目的是拿文憑,但學員選擇會計學專業則是從職業出發,專有的知識技能和職業資格所構筑的“職業壁壘”使該專業具有實用性。因此教學實施必須立足專業,以此滿足學員的職業需求,使其具有相應的職業勝任能力和職業學習能力。
(三)實踐性
實踐性是基礎性和專業性的結合,能拉近理論與實務的距離。如會計模擬實驗基本上將專業的基礎理論和基本技能體現出來,也成為學員親身體驗會計職業,積累職業經驗的重要途徑,這不僅可以提高學員學習能力,也在一定程度上彌補了部分學員從業經驗不足的缺陷。
綜上所述,在教學實施中,基礎性是現實,專業性是靈魂,實踐性是途徑,最終落實到專業型應用人才的培養定位上。
三、網院會計學專業教學計劃中體現的問題
教學計劃是教學實施的大綱,是培養定位的直接體現,因此可以從實證角度來分析各網院公開的專業教學計劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網院“高起專”(以下簡稱專科)和31所網院“專升本”(以下簡稱本科)教學計劃作為研究樣本,資料來源于網站或奧鵬遠程教育公共服務平臺。
(一)學分設置
學分設置是指必修和選修課程模塊之間及其內部的學分占總學分的相對比例,筆者將必修課分解為專業課、專業基礎課、公共課(包含經管專業公修的經濟類數學)和實踐課四個模塊,而專業課由核心專業課和準專業課兩部分組成,后者為會計工作和資格考試必需的專業基礎課程,如財務管理類、經濟法和稅法稅制類課程。
1.總體分析
總體分析即對各網院教學計劃中各模所占總學分比例進行對比,會計學專業各個樣本課程模塊學分各描述性統計量表見表1。
據表1可知,各個樣本單位教學計劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進行的聚類分析),并呈現以下幾個特點。
第一,從必修和選修課分布來看,大多數樣本必修課比例占有絕對優勢。不管本科還是專科,選修課比例中位數遠小于平均數,說明多數樣本選修課所占比例較低。
第二,從必修課內部看,綜合實踐課程比例較少。專科綜合實踐課程的比例平均只有總學分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細論述),并且也存在中位數小于平均數的現象,說明多數樣本該比例小于平均數水平。
第三,從培養層次上看,專科本科略有差異。主要體現在必修課內公共課模塊比例上,專科段中公共課平均比例相對本科段較高,這說明多數樣本單位的教學計劃專科段以大本低年級課程為主,而本科段以大本高年級課程為主,所以專科段公共課程比例較高也就不足為奇。
2.聚類分析
為了進一步研究各辦學單位教學計劃的特點,本文采用多元統計分析中的系統聚類方法(中間距離法)進行分析,變量為樣本中各模塊學分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結果及簡要分析見表2。
對照表2可知,不管是專科還是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結果中辨識出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業基礎課程與公共課合計比例最大的類群,可以稱為“非專業”類群。由于實踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。
“非專業”類群成為容量最大的類群,體現了多數網院會計學專業教學計劃借鑒普通高等教育注重“多學科”或者“寬口徑”復合型人才培養定位的傾向。
3.綜合實踐課程分析
實踐課是專業課的延伸。在專科段,有11個樣本根本沒有綜合實踐類課程,而其余16個也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設實驗課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業論文,且有22個樣本綜合實踐課程內容僅有畢業論文,而其余8個樣本根據表4可以看出,明確開設實驗課的也僅有2家。
從內容上看,首先,占綜合實踐環節比例較大的畢業論文,其實踐價值有待商榷;其次,教學計劃說明中對于綜合實踐課程的內容表述也比較模糊,而多數的教學計劃也未標明是否存在與專業課程匹配的課程實踐教學內容。
(二)課程設置
本文所指的課程設置是指各模塊內部課程的數量和內容。學員在學習時對學分往往不如對課程數量反應敏感,且由于各樣本單位對于學分設置并不統一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。
1.課程數量
表5是各辦學單位必修課各模塊課程數量列表,可以看出如下特點:在專科段,總體平均水平上公共課與專業課數量持平;在本科段,專業課平均數量較專科段有所增加,這與對學分比例分布狀況的分析結論可以互相印證。
2.課程內容
據表6,在必修課中,專科段出現頻率高的基礎專業課程在本科段的出現頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學單位),這印證了前文專科課程安排向大學低年級看齊,本科則向高年級看齊的傾向;而在選修課中,專業課數量比例為專科14.04%,本科31.62%,所占比例較低。
綜上所述,網院會計學專業教學計劃體現的主要問題是普高色彩濃厚,專業和實踐課程比例偏低,離教學實施的要求還有一定距離。
四、相關建議
針對以上問題,除了經常提到的教學方式網絡化之外,還必須仿照“業務流程再造”理論從源頭進行系統化的符合客觀實際的“教學流程再造”,其要點如下。
(一)改變指導思想
指導思想是教學的根本,也是進行流程再造最基本的一環,對于網絡學歷繼續教育中會計學專業的指導思想應從培養定位出發,明確網院學歷繼續教育有其自身的特點,如果照搬普高的培養定位加上“普高模式簡化版”的教學實施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創收工具的認識更是違背教育初衷。
(二)定位專本層次
從目前教學計劃中反映出“專科向低年級,本科向高年級看齊”的思路仍是繼續教育瞄準普通教育的做法。既然我國會計職業資格有自己的體系,不妨將視線轉向會計職稱考試,將專科段定位于[從業資格,初級資格)區間,將本科段定位于[初級資格,中級資格)區間,在此基礎上可適當添加非專業課程。
(三)優化課程設置
在不增負前提下進行課程重新分配:首先應該提高專業課程比例(包括選修課中的專業課比例);其次應該加大專業實踐力度,配備課程實踐和綜合實踐;最后應該著眼于學員基礎,加強基礎專業課程的教學,培養學員的會計理念。而對于必要的非專業課程,也應該貼近生活,以觀念和知識普及為主,因為過于抽象的內容不僅浪費學員時間而且效果不佳。
(四)重構學習資源
教學流程再造離不開教學資源的開發與整合,其中教材是源頭。目前多數網院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴重脫離學員的理解能力和思維習慣,以此為基礎開發的網絡資源要么繼續脫離實際,要么改弦更張浪費大量資源。因此有必要從實際出發重編適合網院學習的專業教材,以此開發更加具有實踐性的網絡教學輔助資源,達到事半功倍的效果。
除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩步發展學歷繼續教育”,“穩步”二字要求網院這種學歷繼續教育單位必須找準培養定位,優化教學實施,走質量發展的路子。這就必須加強行業規范和監督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養的本位,真正為經濟社會發展培養應用專業型人才。
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摘要：隨著計算機網絡技術的飛速發展，基于網絡寬帶技術的輔助教學方式愈來愈吸引人們的眼球。如何把豐富的網絡資源應用到食品教學中，構建課堂學習與網絡自主學習相結合的全新食品教學環境，提高學生的主觀能動性和學習積極性，成為食品教學工作者討論的新話題。以網絡教學資源在本科食品教學中的應用為切入點，探討網絡教學資源在面向學分制的本科食品教學管理過程中取得的創新成果，并提出進一步完善食品教學環境的對策。
關鍵詞：學分制；網絡教學資源；食品；本科教學；應用
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0116-02
學分制，是教學管理制度的一種，以選課為核心，通過績點和學分來衡量學生學習質量和綜合能力，現已成為高等學校教學管理的主要模式，與班建制、導師制合稱三大教育模式。[1]然而，高等教育的不斷擴招，教學資源不足，影響著學分制的推行效果。隨著寬帶網絡在高等院校中的廣泛普及和逐步完善，基于寬帶技術的網絡輔助教學模式因不受時間、地點、人數的限制等優勢，吸引無數教育工作者的眼球，為教學工作帶來了前所未有的便利。網絡教學資源的應用不僅催生了新的教學模式，也為傳統的教學注入了新的生機和活力。本文將以食品專業的教學為例，探討網絡教學資源在面向學分制的教學管理中的應用，研究如何有效利用現有的相關網絡資源優化食品專業的教學方法，提高網絡教學資源在食品專業中的應用效率。一、現狀分析天津科技大學食品工程與生物技術學院創建于1958年。現擁有國家級實驗教學示范中心、教育部食品加工工程研究中心以及省市級重點實驗室，食品科學與工程專業更是天津市“重中之重”建設學科。在人才培養過程中，學院堅持以學生為中心，致力于探索適應各時代大學生特點的教育管理模式，不斷將創新意識融入教學改革之中，創造性地解決許多教學難題。為適應當代“80、90”后大學生自由活潑、不拘一格的特點，學院以學校建設的網絡教學資源為基礎，積極探索將現代教育技術與課堂教學相結合的教學管理方式，加強質量管理，依靠考前突擊獲得學分的時代已經基本過去，部分課程學分的獲得不再由一張試卷決定，而是需要課堂學習和課后網絡自主學習共同決定，教師根據學生的課堂表現和考試成績計算出課堂學習成績上傳到學生管理系統中，網絡管理員根據學生登錄自主學習系統的時長和網絡測評情況給出成績，也上傳到學生管理系統中，再按照一定的百分比將兩者進行求和計算，通過綜合成績來衡量學生是否能夠獲學分。這種學分獲得方式在擴寬學生知識面、提高學生獨立解決問題的能力、發展學生創新思維和綜合動手能力等方面具有積極意義。二、網絡教學資源在食品教學中的應用1.網絡教學資源簡介網絡教學資源包括硬件資源、軟件資源和人力資源。按照《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源的主要類型有：網絡媒體素材、網絡題庫、試卷、網絡課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。[2]經過多年的建設，學校網絡教學資源已形成一定規模，包括電子圖書館、易佳網、校園高清視頻網、第二課堂、英語自主學習、爾雅網絡課程等。食品學院申報了多門精品課程并自主開發學習網站，現擁有國家級精品課程“食品技術原理”、國家雙語課程“食品科學技術導論”以及市級精品課程“生物化學”和“食品生物技術”。2.網絡教學資源應用所取得的成果（1）豐富了教學資源。在國內，目前食品專業使用的教材多為較經典的“老教材”，無論從數量還是質量上均不能滿足當前的教育需求，網絡教學資源的應用豐富了現有的教學資源，為我院食品專業教育管理帶來無限生機。學生不再像從前那樣抱著厚厚的教材奔走于各教室之間，取而代之的是一支筆、一張紙和一個U盤。課堂上教師通過ppt、視頻動畫等多媒體進行演示教學，教學內容則是從多本書中挑出后重新加以總結的精華，學生只需要用筆記下重點之中的重點以及教師提出的思考問題，課后用U盤拷出課上內容加以消化復習，課余時間學生可以通過登錄學校網站，查看教師們精心錄制的精品課程、常見實驗的視頻、國外知名大學錄制的視頻公開課程以及可以在數據庫中查詢學科前沿的文獻資料和學術成果等，學生可以根據自己的興趣選擇性地補充知識，彌補了傳統課堂重視理論輕實踐的弊端。由我院食品科學與工程專業多位教授開發的食品精品課程資源庫，在豐富食品教學資源方面發揮了重要作用。食品精品課程資源庫內含國家級精品課程“食品技術原理”、國家級雙語教學示范課程“食品科學導論”以及市級精品課程“生物化學”、“食品生物技術”等，學生通過登錄精品課程資源庫可以實現在線學習，可以無障礙瀏覽500多個科技視頻，資源庫還為學生提供學習參考、視頻問答、實踐活動等功能，實現教師與學生的互動交流，激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。（2）創新教學形式。當前，我國高校絕大多數課程為傳統封閉、單向的填鴨式教學模式，無法體現教與學雙方的交流，打消了學生在與教師、學習資源的交互過程中主動構建知識體系的積極性。我院將網絡教學資源應用到食品專業的教學管理中，創新了教學形式。教學過程從單純的講授式轉向為對話式、討論式、發現式、交互式等新型教學模式，強化了教師、學生及教學資源之間的相互碰撞，刺激了師生雙方的主觀能動性。課堂上教師通過多媒體展示各種教學材料，原本靜態的文字轉變為動態的畫面和生動的語言，方便學生理解。特別是那些較為抽象專業知識，如PCR技術等，通過flas視頻進行演示能夠使學生更直觀地理解擴增的整個過程，方便學生記憶。教師將開放性的思考問題作為作業布置給學生，學生在課下可以通過網絡教學系統自主學習網絡課程，利用網上資源、搜索引擎等工具進行學習。學生也可以在網絡上自行組成學習小組，進行各種研究性的學習，并將研究結果以演示文稿、報告或論文的形式提交到數據庫中進行展示。教師通過登錄系統進行在線指導、在線評閱。師生通過計算機進行設疑、回答、討論、練習、測試的過程，實現了教師、學生、資源之間的多向交流與互動，充分體現了“受人魚不如授人漁”的教育思想。（3）提高了學生的學習興趣。高等教育改革的主要目標之一就是養成學生主動學習的習慣，培養學生進行探究式學習的能力，即從“淺層學習”向“深層學習”的轉變。網絡教育資源的運用改變了學生“應付畢業”的現象，激發了學生們的求知欲，他們變得渴望理解學術觀點的正確意義，他們能夠在尋求解決問題的方法中獲得快樂，他們不再將作業視為負擔，他們在網上討論的過程中養成了思考的習慣，也在激烈的辯論中迸發出許多智慧的火花。網絡教育資源的運用使學生對專業知識的理解不僅局限于書本，而是更緊密地與生活聯系在一起。 （4）深化學分制改革。網絡教育資源的運用有助于深化學分制教學管理改革。網絡教學資源的運用是對傳統資源的有益補充，學生更加便捷地參與到課程學習之中，教師也可以隨時隨地通過計算機網絡參與到網絡學習資源的管理之中，進而深化學分制教學管理改革。三、進一步完善食品教學環境的對策網絡教育資源在面向學分制的食品教學管理中的應用取得了許多成績，然而，人們不能止步于此，探索教學改革的道路還有很長，應秉承“沒有最適合只有更適合的”的改革理念，不斷推陳出新，將創新意識融入到教學改革之中去，不斷探索完善食品教學管理的新方法，為此，筆者提出進一步完善食品教學環境的建議和對策。1.學校層面應進一步作出規劃學院的建設離不開學校的規劃與指導，學校應該在更高的層面上制訂教學資源建設與管理的計劃。注重對網絡教學資源的資金投入與開發管理，應定期審批資源，及時更新資源，保證審批合格的資源無缺漏、有更新、有互動。學校還應該著眼于對資源的優化與整合，注重品牌教學資源的開發，不能單純收集資源、運用資源，而是應該在建設的過程中注重品牌的營造，這樣才能實現資源建設的良性循環。2.擴寬資源來源渠道建立教學資源共建共享機制，拓寬教學資源來源渠道。第一，可以與兄弟院校公共開發教學資源，選拔各自最優秀的教師錄制視頻公開課、撰寫教學精品課程講義，將優質資源上傳到共建的網絡資源管理系統中，實現優質資源的共享。第二，引進國內外知名大學的教學資源，可以將耶魯、哈佛公開課作為本科生拓展知識面的素材，可與江南大學、中國農業大學等進行溝通，向其購買或交換各類優質食品教學資源，擴展教學資源內容。第三，可以對互聯網上現有的資源進行二次開發，多渠道、多領域的需求擴展教育資源的路徑。3.開發更多學習支持系統手機已經成為學生必備品，智能手機在學生中早已普及，應該針對這一特點開發基于IOS、安卓系統的各種學習終端，如校園App等，方便學生在各種環境中都能夠第一時間滿足自己的求知欲，讓“泛在學習”成為一種潮流。四、結語總之，網絡教學資源給食品教學帶來了新的契機，在推進學分制教學管理改革方面發揮了積極作用。網絡教學資源極大地豐富了教學內容，使教學過程變得生動有趣。要在實踐教學中不斷探索運用網絡教育資源的方式方法，從而進一步提高食品教學的質量和水平。參考文獻：[1]呂向虹.論學分制內涵體系及其制度設計理念[J].高教探索，2007，（2）.[2]教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范[S].（責任編輯：王祝萍）
論文摘要:不同地區的成人教育有其不同的特色，在西部欠發達區，地方高校發展成人教育有其地域和歷史特點，聯合辦學是其豐富教學資源的必然手段，加強教育管理服務工作是保障，組織動員好生源是生存基礎，做好職業技能培訓和終身化學習服務是發展的方向。
我國的成人教育起源于抗戰中期的各種不同類型的培訓班、掃盲識字班等教育活動。而真正意義上的成人教育，應該是五十年代初期由國家高教部批文組織的中小學教師進修班和培訓班教育。我國的成人教育，主要由四部分組成，即由中央廣播電視大學、普通高等學校的成人高等教育、由團體或社會力量創辦的成人教育(依托高校)和由政府部門或企事業單位舉辦的各種不同類型的短訓班、進修班及學習班。其中辦得規范、影響力大、規模大的還是普通高校的成人教育和中央廣播電視大學。從普通高校的成人教育情況和電大系統成人教育來看，主要有這樣幾個特點:一是各校領導都比較重視成人教育，建立有專事成人教育的單位。二是辦學歷史長，教學規范，管理嚴格，有一整套規范系統的成人教育管理規章制度，管理人員穩定，辦學經驗豐富。三是成人教育的師資力量雄厚，教學設施和實驗設備齊全，教學環境好，并能運用多媒體等現代化教學技術手段進行教學，能極好地豐富和開拓成教學生的知識視野與創新能力。目前我國普通高校的成人教育主要有如下幾種辦學形式。
1、成人高等學歷教育。普通高等學校的成人高等學歷教育分四種形式:一是全日制脫產班形式(成人脫產班);二是半脫產形式的函授教育、夜大學教育;三是自學考試;四是遠程網絡教育形式。從目前情況來看，函授、夜大是主流、遠程網絡教育是發展趨勢，并以本科教育為主，專科逐年減少，在職研究生逐年增加。目前，我成教院成人學歷教育中函授夜大學生占51.99%，成人脫產班占 10.62%，電大開放教育31.49%，遠程網絡教育占5.9%。遠程網絡教育打破了傳統的學校教育理念，穿越時空的限制，使學生可以根據自己的時間自由地安排學習，這給成人尤其是有家務勞動拖累以及工作時間、地點經常變動的成人學習者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機會上大學的普通人，也可以通過網絡接受正規大學的課堂教育。其所占比例正逐年增加。
2、職業技能和專業培訓。這是一種以培訓和提高在職人員專業技能與素質能力為主的教育形式。雖然目前采用的一般是系統內指令計劃，主要是為了各行業需求而進行的一種成教育形式，但隨著教育終身化的推進，這必然成為未來很長一段時間發展的主要方向，從而讓成人教育在更廣泛的領域內為社會服務。
3、遠程網絡教育培訓。遠程網絡教育培訓由于自身的特點，具有不受空間、時間的限制，便于社會各階層成人學習等優點，更適應于推進終身化學習社會的進程。隨著社會的飛速發展，學歷提高也不再是人們唯一的學習要求，更多學習需求來自于對自身能力的提高和全面充實提高自己，以增強自己在社會的競爭能力和適應能力。而豐富的網絡教育資源更能滿足學習者的需要，從而成為一種新的成人教育發展趨勢，特別是在非學歷教育領域內會有更大的發展，也將成為今后成人教育學習的主流。
地方高校成人教育發展建議
1、關注地方成人教育發展趨勢。
地方高校，特別是欠發達地區的高校，大都處于專科層次和近幾年才升入本科行列的高校，我們應特別重視成人高等教育的發展趨勢和基礎建設。成人高等教育作為一種教育形式，有極大的市場和功能作用，而且還是我國實現高等教育“大眾化”目標的主要途徑。因為我國是一個擁有13億人的人口大國，而普通高等學校僅一千多所，而西部地區的地方高校，一般來說，一個地州只有一所普通高校，也就肩負起一個地州幾百萬人員的成人教育任務，也是地州實現高等教育大眾化目標的主力軍。而普通高等教育，一因為人多，招生有限;二是經濟條件所限，很多人僅完成了初中的教育;三是在職人員不可能脫產學習幾年。 以一個地區的教育系統學歷構成情況為例:2008年全州共有教職工35867人，其中40歲以下青年教師共有24648人;專科學歷層次的18801人，中專層次的有8650人，共計27451人，無論是40歲以下青年，還是學歷在專科層次以下的教師都大都有學歷提高的需求，也就是說在全州教育系統就有兩萬人左右還是學歷提高的需求。而在西部地區，教育部門和衛生部門是學歷層次相對較高的兩個系統，從而我們可以看出還有很多人學歷有待提高，也就要求我們做好學歷教育的準備。欠發達地區的高校由于自身的教學資源的原因，為做好成人教育工作，還需要與與電大系統，各兄弟院校、各網絡高校聯辦，成立學習中心，豐富教育資源，才能為所在地區的高等教育需求提供充足的學習資源，也才能更好地為高等教育大眾化貢獻出一份應有的力量，同時也能提高學院成教的經濟效益。
2、做好生源組織工作
對一所高校來說，成人教育的發展，不僅要考慮社會效益，同時也要考慮學院的經濟效益，我們都知道，規模出效益，所以在當前買方“市場”的前提下，學院的成教工作重點之一就在于做好生源的組織工作。生源的組織重點在于招生宣傳動員上，充分利用各種資源做好招生宣傳，一是利用行業系統進行招生宣傳，把招生簡章發到需要的人手中，二是利用各種傳播媒體進行招生宣傳，讓招生工作深入人心，讓社會了解學院成教服務項目;三是做好學院在校生的宣傳工作，今天的在校生，明天步入社會后，只要有提高的需要，就有可能是我們的成教學生。四、充分利用在讀學員，做好招生宣傳工作，每個學員都有一個自己的生活圈子，而他圈子內的人員就是我們潛在的生源。
3、做好教學管理服務工作
成人教育工作是一個長效性的工作，在終生學習型社會的今天，我們的招生宣傳最直接的其實就是在讀學員的宣傳示范作用。學用結合，學以致用將成為成人教育的主題，做好學員的學習生活服務工作，獲得學員的認可是我們工作的重中之重，只有我們的工作得到學員的認可，才會得到社會的認可，也才會的更廣泛的生源。從而讓我們成立的“終身學習中心”真正成為本地區的廣大人民群眾的終身學習中心。
對教育主管部門的建議
1.教育主管部門應放開成人高教的招生計劃。
當前的社會是服務的社會，我們的成人高等教育本身就是為社會服務，我們的招生計劃應該是在學校條件允許的情況，盡可能的為社會服務，并且成人教育“市場” 逐步由賣方市場轉向買方市場，由社會導向為主的傳統教育向以個體、生活為導向的現代教育轉變，已不再僅僅是富裕公民閑暇時的文化充實活動，或國家實施政治運動的手段，而是充分開發人力資源從而促進社會和個人全面發展的戰略手段。所以我們認為教育主管部門應該放開招生計劃，而重點去加強教學質量的監督檢查，保障成人教育的質量。
2.應豐富成人高等學歷教育招生入學的考試形式目前函授、夜大的入學考試是由國家教育部統一組織命題、考試，然后統一閱卷、統一劃錄取線錄取。這樣的形式雖說比較公平，但由于各地區的文化程度差異相當大，統一考題不利于當地人們實際水平的發揮;同時使很多有實際能力水平而又想學習的人因難考而入不了學。因此，我們建議取消國家統一考試，試行國外大學招生入學的方式，改由各高校自主考試、錄取。實行寬進嚴出的方式開展成人教育。
參考文獻
近幾年，我國許多高等院校紛紛開設電子商務課程，學生反映強烈。北方交通大學是我國率先電子商務教學的高校，年就開設了《條碼技術與電子數據交換(edi)》的選修課，年該課被列為物資管理和國際企業管理專業的必修課程；在新制訂的九八級教學大綱中，《電子商務》被列為管理工程專業的必修課程。在教學實踐中，北方交大由教師的電子教案、學生的電子作業、交互式的遠程網絡教學系統電子商務網絡案例教學模擬試驗等構成的全方位多媒體教學體系。教育部遠程網絡教育試點，在因特網上了“電子商務”課程的遠程網絡教學。“電子商務”是北方交大學生們的熱門話題。
那么，在校大學生們是怎樣看待電子商務問題的呢?年底，由與北方交通大學電子商務協會對北方交大的在校學生做了電子商務的問卷調查。調查采用書面問卷，受訪大學生575人，生38人(mba20人)，學生分別來自各個年級，涵蓋了電信、經濟、管理、法律、運輸等多個專業，較強的代表性。
調查包括兩。是對電子商務的認識，包括幾個問題：1、你知道是電子商務嗎?2、你能就電子商務對社會的談談的認識嗎?3、你能說出電子商務的流程嗎?4、你知道是edi嗎?5、你對電子貨幣嗎?是電子商務的途徑，包括幾個問題：1、除了上課外，平時你從哪些電子商務的知識(依次舉出三種途徑)。2、請列出你閱讀電子商務論文的報刊名稱。3、你參觀過電子商務的展覽會嗎?
對電子商務的認知程度在被調查者中，60.5%的本科生和100%的生表示對電子商務的概念有。數據顯示，大學生們對電子商務了的關注，受教育的程度越高，對此的認識也越深。在對電子商務的概念有的學生中，電子商務對社會有的占23%；有，但短期內難以規模的學生占46%；發展電子商務尚有難度，對老百姓力有限的占31%。說明在校大學生對電子商務的發展與對社會的的認識還較為冷靜，另一也說明，我國電子商務的人才培養和在校教育與社會的需要還有的距離。
這不讓擔心，電子商務正以令人難以想象的高速度發展，而的教育及受教育者能否市場的需要?在對電子商務的程度調查時，問題確實。表示對電子商務流程有認識的同學中，本科生僅占32%，mba占80%，大非經濟管理專業的學生對電子商務貿易流程的認識仍然停留在初級階段。
在對edi的認識上，僅有9%的人(生32%)表示曾有過；4%的人(生18%)能就edi在電子商務中的應用發表的看法，且這人是經濟管理類學生。可見，在系統的學習中，電子商務逐漸體現了它的學科性——以經濟管理為主。，經濟管理類的學生有其專業的優勢。所占比例之少，是專業的現狀實在令人擔憂。在對電子貨幣的調查中，僅有1人在網上使用過電子貨幣。本科生中僅有9人表示對此作過的研習，而且都在計算機專業和信息通信專業。生中也僅有4人表示曾鉆研過此類問題。另有10人表示對此很有興趣，數字是低的，僅占總人數的2%。電子商務是跨學科的領域，在涉及到電子商務發展的關鍵問題——金融電子化與貿易安全上，電子專業、法律專業的學生有獨特的優勢，但尚未引起經濟管理專業的。就而言，真正認識到電子貨幣與很近的學生并不多，對此投入精力的學生更少。對電子商務的學習途徑。
調查主要是想學生學習電子商務知識的途徑，哪些報刊上刊載的文章學生引用次數最多。經分析，除去開設電子商務課程的專業，大本科生是計算機類的雜志(43%)和報紙(30%)來電子商務知識的，從專業書籍與廣播電視上學習知識的并不多。
調查數據顯示，被學生引用的電子商務的論文來自91種中英文報刊，一反映了學生的閱讀面，另一反映了媒體對電子商務的報道也在加大，也反映了當前我國電子商務的專業報刊尚未面世，面向大眾的宣傳仍是以面為主的普及，較少涉及的實施細節，系統介紹電子商務知識的報刊并不多。
在普及電子商務受到學生們認可的媒介主要有《計算機世界》、《互聯網世界》、《信息與電腦》、《計算機用戶》、《市場與電腦》等幾家刊物。調查到，排名靠前的報刊，在年都設立了電子商務普及類的專欄或專題講座。在人們迫切想電子商務知識的時候，選擇系列刊載的報刊無疑是讀者的首選。一家刊物所占的比例超過15%。
最后，在任何組織的前提下，大多數學生(本科生的65%和生的89%)都去過電子商務的展覽會，從中電子商務的最新發展和最新技術應用。
調查，大學生們對電子商務都感興趣，不少人閱讀課外資料或參加展覽電子商務，有目的地學習電子商務知識，缺少系統的學習。在電子商務21世紀貿易主要手段的趨勢下，電子商務的普及與教育工作若能更上一層樓，將會我國電子商務的發展。
隨著信息技術的快速發展，圖書館在走過了傳統圖書館、自動化圖書館階段后，開始進入了數字圖書館階段。[1]由于數字圖書館是沒有圍墻的圖書館，其豐富的資源優勢和便捷的服務功能對在線學習提供了強大文獻支持作用，同時數字圖書館也為培養學生的信息素養提供了良好場所。因而，數字圖書館應用于網絡教育具有深遠的現實意義。嚴冰教授認為，相比較于傳統高校，數字圖書館在遠程教育的發展中，更具有特殊而重要的意義。[2]近些年來，數字圖書館正在逐步成為遠程開放教育數字資源建設與應用的新領域，少數電大系統的數字圖書館，如浙江電大的“都讀遠程”數字圖書館（DLDL），已經成為知識傳遞的“第二課堂”。然而，相比較而言，試點網絡院校的數字圖書館在在線教學中的應用并沒有得到充分重視，只有個別院校，如中國人民大學、北京交通大學等少數網絡院校提供了遠程數字文獻資源服務，其他許多試點高校沒有實現對其遠程學生提供文獻信息服務，數字圖書館的遠程教育功能急需得到加強。[3]
只有了解用戶對圖書館資源和服務的認知需要和期望，數字圖書館文獻信息資源的建設和信息服務的提供才能做到有的放矢。[4]因而，了解數字圖書館用戶對電子文獻的需求特征及其規律，對于構建以用戶為導向的數字圖書館，對于改進數字圖書館文獻信息服務的內容和方式，具有重要意義。為此，筆者以中國人民大學網絡教育（以下簡稱“網上人大”）的遠程學員為調查對象，開展了數字圖書館用戶的電子文獻需求調查研究。
本次調查共收到調查數據127條，其中有效數據125條，有效率98.4%。在125條有效樣本中，在籍生115人、畢業生9人、結業生1人；男生64人（占51.2%），女生61人（占48.8%）；平均年齡31.5歲，最小年齡19歲、最大年齡50歲；學生入學批次涉及200203、200709、200803、200809、200903、200909、201009、201103、201109、201203、201209、201303、201309批次共計13個；專業涉及財務管理、傳播學、法學、工商管理、公共事業管理、國際經濟與貿易、漢語言文學、會計學、金融學、人力資源管理、社會工作、市場營銷等共12個；學歷層次涉及單科選修、本科第二學歷、高中起點本科、高中起點專科（32人）、專科起點本科（69人）等共5個；樣本分布在全國范圍的59個教學站。本次調查利用SPSS19.0軟件對調查數據進行了統計分析。
二、研究結果
1.訪問數字圖書館的主要目的
調查結果顯示，絕大多數學生訪問數字圖書館帶有明確的目的，只有16.3%的學生是“隨便看看”。在五種主要目的中，“完成課程作業和考試”的比例最高、有66.7%的學生懷有這種目的；其次為“撰寫論文”、占58.5%，“業余愛好”占56.9%，都超過了半數。以“休閑娛樂”、“科研創新”為目的學生所占比例較低，分別占29.3%、22.8%。
由此可見，學生訪問數字圖書最主要的目的是為了更好地完成學業，其次為業余愛好。由于他們的學歷層次所限，他們的科研創新能力較弱、休閑娛樂他們也有更合適的地方，懷有這兩種目的的學生較少來到這里。因而，在數字圖書館的資源建設中，最主要的顯然是學科專業的學術性資源建設。
表1 用戶使用數字圖書館的主要目的
2.影響訪問數字圖書館的因素
在影響學生訪問數字圖書館的因素中，排在第一位的是“不了解數字圖書館”，比例占到了55.2%，超過了半數。可見，對數字圖書館的宣傳推廣，以及文獻檢索信息素養方面的培訓和教育十分迫切。其次，“館藏資源不夠全面”、“資源更新速度慢”成了影響學生訪問數字圖書館的較重要因素，比例分別占到38.4%、36%。因而，保證數字資源的豐富全面、及時更新也是十分重要的。最后，學生對檢索過程和結果的不適應、對傳統圖書館的傾向性等因素也對學生訪問數字圖書館產生一定影響，但是影響程度相對較小。
表2 影響用戶使用數字圖書館的因素
3.數字圖書館滿足用戶需求的程度
對于目前的數字圖書館館藏資源，包括Apabi電子圖書、萬方數據兩個資源庫，約有半數（57.6%）的學生認為滿足了他們的需求，他們認為這些資源基本滿足、或者大部分滿足了他們的需要。但是，依然有16.8%的學生認為，這些資源不能滿足其需求，即大部分不滿足或基本不能滿足他們的需求。除此之外，尚有24.8%的學生沒有使用過數字圖書館，他們對資源的滿足程度不清晰。可見，有近一半（占41.6%）的學生需要進一步挖掘或者明確其需求，給予充分的文獻信息支持。
對于不同性別的學生群體，數字圖書館滿足他們需求的程度存在差異，男生的滿足程度較高于女生。經過獨立樣本T檢驗，這種差異是顯著的。可以看出，女生相對而言對數字資源的要求更高，她們對數字圖書館的需求有待于更好地滿足。對于高中起點專科、專科起點本科兩個層次的學生群體，高中起點學生群體的滿足程度更高，專科起點學生由于知識和能力基礎較高，相應的對資源的期望也更高，因而滿足程度低。但是，經過獨立樣本T檢驗，這種差異不顯著。對不同年齡組的學生進行滿足程度的差異比較，方差齊性時采用Scheffe法、非齊性時采用Tamhane's T2（M）法。檢驗結果表明，隨著年齡的增長，學生對文獻資源的滿足程度隨之降低（36-40歲年齡組除外）。相比較而言，19-25歲、36-40歲兩個年齡組的學生滿足程度最高，31-35歲、41-50歲兩個組別的學生滿足程度最低。但是，經過事后多重比較檢驗，這些差異不顯著。
因而，從整體上看，學生對數字圖書館文獻資源的滿足程度一般，對于女生、專科起點學生，以及31-35歲、41-50歲年齡段的學生群體而言，他們的滿足程度較低，其需求需要進一步挖掘。
5.用戶需要的文獻服務項目
對學生而言，他們認為，他們最需要的數字圖書館服務是專題下載、新書上架、培訓與指導服務等三項，需求比例均超過了半數。其次為在線參考咨詢服務、專業主題資源聚類、讀者薦購等，需求比例分布在38.4-44.8%。移動閱讀的需求程度相對較低，需求比例為30.4%。
圖2 用戶需要的文獻服務項目
6.用戶獲取數字圖書館服務信息的渠道
在獲取數字圖書館的信息渠道上，學生 最傾向的是手機短信、電子郵箱兩個渠道，比例分別占68.5%、66.1%。其次為數字圖書館首頁公告，比例為56.5%。上述三項需求比例均超過半數。QQ群消息通知所占比例為37.9%，微博、電話通知的需求程度不高，分別占20.2%、14.5%。MSN的需求程度最低、占2.4%。
可見，在傳播數字圖書館服務信息時，手機短信、電子郵箱、數字圖書館首頁公告等三種渠道是最為重要的，其他渠道可作為補充。
三、討論
上述調查結果顯示，在“網上人大”已經有較大比例的遠程學員開始使用了數字圖書館。但是，他們在訪問數字圖書館時面臨了一系列阻礙因素，他們在需求的文獻資源及功能服務等方面還存在不少問題。為了更好地發揮數字圖書館在網絡教育中的文獻支持和參考咨詢作用，數字圖書館需要以用戶需求導向，向網絡學員提供便捷、全面、準確的文獻信息服務。
1.文獻資源的補充與更新
當前我院數字圖書館館藏數字資源只有萬方數據和Apabi電子圖書兩個資源庫，種類較為單薄，尤其是電子圖書館藏只有16000多冊，遠遠不能滿足學生需求。因而，亟待補充更多的電子文獻，以豐富數字圖書館館藏資源。根據用戶反饋，最需要引進的是中國知網、新東方多媒體資源庫等兩個質量相對較高的資源庫。
學院也有必要建立自己的教輔、教參資源庫，將日常教學中使用的各種教材、教輔文獻、歷年試卷、優秀畢業論文等資料數字化，經過分類、標引后提交到數字圖書館以供學生查詢閱讀。
豐富的網絡信息資源用之于網絡教學中也是有必要的。但是，需要在雜亂的網絡信息中利用專業軟件（如InfoRadar）采集有價值的信息，挖掘、整理出學科專業信息，建立分類目錄式的網絡資源體系，為學生提供網絡學科信息資源導航服務。[5]
在數字圖書館文獻資源的建設中，要重點考慮到這些電子文獻的學術性，使之能便利于學生的專業課程學習、同時又能應用于學生的工作實踐中。除此之外，文獻資源的建設兼顧其趣味性和生活化也是有必要的。
2.完善電子文獻服務功能
數字圖書館要以用戶需求為中心，建立個性化的圖書館（My library），通過個性化數字圖書館開展豐富多樣的文獻服務項目，如新書推薦、信息推送、參考咨詢、專題文獻、個性化定制服務等。[6]信息推送要以手機短信、郵件列表、或QQ即時信息為主。個性化定制服務是“以用戶為中心”的圖書館功能的生動體現，通過個性定制服務用戶可以便捷的查閱到最適合自己的數字文獻資源。開展參考咨詢服務可以按照專業或課程分類，聘請館內外以及各領域專家在線進行資源使用和知識方面的指導。在實踐中，可以借助FAQ、或e-mail、QQ、MSN等通訊工具開展同步或異步的參考咨詢服務。[7]
圖3 個性化數字圖書館服務體系
3.學生信息素養的培養
根據調查結果，網絡學員的信息素養迫切需要得到提高。數字圖書館開展學生信息素養教育，要不斷強化學生的信息意識，使他們了解和掌握各種信息資源的內容及其檢索方式、方法，提升他們獲取信息資源的能力；在此基礎上，還要逐步提高他們的信息處理能力，使他們具備信息分析、判斷和評價的能力，并能對信息進行深入的加工、整理，實現知識的重組與創新。[8]
數字圖書館為高等網絡院校的在線教學提供了堅實的文獻資源基礎，并開始在個別院校的教學實踐中得到應用。但是，數字圖書館還不能充分滿足網絡學員的需要，數字圖書館的資源建設及其服務的推廣將是一項長期而艱巨的任務。
【參考文獻】
[1]付勝軍，文麗.數字圖書館建設探析[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2004，（3）：130-131.
[2] 單永剛.廣播電視大學遠程服務數字圖書館的設計與實現[D].杭州：浙江工業大學，2010：2.
[3]晏磊.面向遠程學習需求的高校數字圖書館功能延伸策略[J].圖書館工作研究，2011，（3）：68-71，99.
[4]喬冬敏，于麗萍.新信息環境下高校圖書館用戶信息需求調查分析[J].圖書與情報，2010，（4）：91-99.
[5] [8]郭連生，徐曉明.網絡環境下高校大學生信息需求調查分析：以河北工業大學圖書館讀者為例[J].河北工業大學學報：社科版，2009，（12）：80-85.
[6]陳偉，周安.東莞理工學院圖書館讀者信息需求調查與分析[J].圖書館學研究，2007，（3）：95-98
【關鍵詞】論文分類;主要任務;寫作步驟指導;典型題目
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0018―03
教育部高教司2001年編寫的高等學校畢業設計(論文)指導手冊對本科畢業論文的要求是通過畢業論文鞏固所學理論知識,進一步提高學生的各項基本技能、實踐能力和決策能力[1]。教育技術專業本科畢業論文是綜合考查學生運用教育技術專業知識分析和解決實際教育教學問題能力的重要方式,但是現有很多畢業論文缺乏科學和規范,論文質量并不高。本文參照教育科學研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業生提供參考。
一 綜述/評述類論文
1 定義
查閱某一專題在一段時期內的相當數量的文獻資料,經過分析研究,選取有關情報信息,進行歸納整理,作出綜述或評述的文章[2]。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 選題
選題首先要內容新穎,且近幾年確有進展,為本專業所關注的焦點;其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究核心問題,往往流于泛泛而談。
(2) 查閱和積累有關文獻資料
一方面,需要搜集權威性的參考書,如專著、教科書、學術論文集等。另一方面是查找期刊和文獻資料。
(3) 提出綜述/評述的問題
用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評述問題的資料來源、歷史、現狀及發展動態。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點所在。
(4) 進行具體綜述/評述
首先,通讀、細讀、精讀文獻資料,分析每篇文章的主要論點,分類摘記其主要內容,包括技術方法、重要數據、主要結果和討論要點。其次,對摘記的資料進行加工處理,使之系列化、條理化。可以從以下順序進行綜述[3]:①歷史發展:按時間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發展狀況,體現各階段的研究水平。②現狀分析:介紹國內外的研究現狀及各家觀點,詳細介紹有創造性和發展前途的理論或假說,并引出論據;對有爭論的問題要指出問題的焦點和可能的發展趨勢,并提出自己的看法;對一般的、過時的或已被否定的觀點可從簡描述。③趨向預測:在縱橫對比中肯定所綜述/評述課題的研究水平、存在問題和不同觀點,提出展望性意見。
(5) 總結
對綜述/評述所得出的結論進行評議,對文章的特色和不足進行總結。
(6) 參考文獻
依引用先后次序或參考程度排列參考文獻,引用的國內外文獻必須真實。由于現在的綜述/評述多為“現狀綜述/評述”,所以70%的引用文獻應為3年內的文獻。
3 典型題目
美國教師專業發展策略綜述/教學設計的國際前沿研究/從網絡教育的發展看回歸教育現象/面向學習者的教學設計評述/教育技術研究范式與發展研究/信息技術與課程整合的研究現狀與趨勢分析/教育游戲的國際研究動向以及啟示。
二 實證類論文
1 定義
針對教育技術領域的某一問題或專題,有目的地進行調查與考察、試驗與分析,或進行相應的實驗研究,得到系統的觀察現象、實驗數據或效果比較等重要的原始資料和分析結論的論文。實證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實驗法等[4]。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 確定研究的問題
明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。
(2) 分析研究的問題
首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導致這個問題出現的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創新角度對此問題進行研究,建立研究假設。
(3) 制定研究的方案
運用實證方法展開的研究,需要事先作好周密的設計,以求對實施研究進行嚴格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關因素和觀測指標;確定研究方法;明確已具備條件和尚需創設的條件;明確研究的具體步驟和時間安排;設計必要的問卷、調查表、測驗題、實驗過程等。
(4) 實施實證研究
依據方案進行研究,采用不同的研究方法時,研究過程也有差異。例如在以調查/訪談為主的實證研究中,首先需要進行預調查,然后根據預調查結果修改調查設計;實際調查中注意尊重客觀事實,如實記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實驗為主的實證研究中,首先,進行實驗前測;控制實驗的各個環節、實驗對象、實驗時間和場所的安排等因素;其次,如實記載自變量的操作情況、無關變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關情況;再次,進行實驗后測,了解實驗后被試在所研究的特質上達到的水平[5]。
(5) 整理資料,作出總結
對研究過程進行總結;用適當統計方法對收集的資料進行歸類整理并詳細分析;得出研究結論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導性或改進性的策略或建議。
3 典型題目
(1) 課程/課堂教學
幼兒園動漫環境創設效果的研究/非語言符號在信息技術課程教學中的應用研究/小組討論學習在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術與**課程整合現狀分析/《現代教育技術》公共課的現狀調查和研究。
(2) 學生學習
**地區高中學生研究性學習情況與調查研究及推廣措施/概念地圖支持學習困難學生寫作的實驗研究/**市在校大學生博客使用現狀調查與分析/大學生信息技術技能的調查研究。
(3) 教師專業發展
對**市中學教師教育技術能力培訓方式的研究與建議/中學對教育技術師范生能力與素質需求調研/中學信息技術教師職業倦怠調查研究及應對策略/**地區高中教師的信息技術能力的調查與分析/教育Blog促進教師專業發展的現狀研究與展望――以**地區為例。
三 設計類論文
1 定義
本文界定的設計類論文是設計課堂活動、模型、系統等一些應用性研究的文章;它重在應用或檢查理論,并依據理論進行分析設計,得出直接的設計成果。本類主要是設計課堂活動及一些應用平臺模型,對于以編程實現的應用系統的設計與開發,將在第四類論文中闡述。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 對選題背景和依據理論進行概述
對選題背景進行描述,指出設計的目的;對相關概念和支持理論進行概述。
(2) 對相關研究現狀進行深入調查
深入調查國內外的相關研究現狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內容和要素,并重點指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進,初步確定本論文中的設計需要解決什么實際問題。
(3) 對設計進行需求分析
在上一步中已經初步確定所做的設計需要解決哪些實際問題后,緊接著就要對設計的可行性進行分析。如果可行,則要進一步具體回答“本設計要做什么”的問題,細化設計任務。
(4) 進行具體的設計
根據細化的設計任務來進行具體的設計,作者可以自行選擇是否詳細描述具體的設計過程。
(5) 應用所做的設計
應用分兩個階段:試應用和真正應用。前者主要檢測所做的設計是否完善;后者是根據試應用結果對設計進行改進和完善,直接檢測所做設計的應用效果。不管是哪種應用,都需要記錄應用的具體過程。
(6) 分析成果,總結和展望
對應用成果進行分析,將成果與目的對照,看有沒有實現設計目的;指出具備更完善的條件時設計還能改進的地方。
3 典型題目
基于三維動畫技術的視頻課程片頭設計/基于協作學習的課堂活動設計/中學信息技術網絡學習社區的分析與設計/多媒體界面的創意設計/網絡教學平臺的整體設計/績效觀下的企業培訓教學系統設計。
四 開發類論文
1 定義
本文界定的開發類論文是描述為解決教學實踐中所遇到的問題而設計的應用軟件系統的開發及應用過程的文章。由于是教學應用軟件的開發過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導下融入對教學過程的思考,實現教學過程思想對軟件開發的指導,以及軟件應用對教學過程的反饋與建議。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 對選題背景和依據理論進行概述
同“設計類論文”,著重描述在教學過程中需要解決的問題性質、簡要解決辦法及對系統功能的大概要求。
(2) 對相關研究現狀進行深入調查
同“設計類論文”,并對該軟件系統解決特定問題進行一定程度的預期。
(3) 進行軟件需求分析,
首先進行可行性分析;其次確定系統可以實現怎樣的功能,即系統“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統開發的過程和進度,采用常用的結構化分析方法來進行分析,并且撰寫相應的文檔,例如數據流圖,數據字典,說明以及補充材料等[6],為設計過程做好充足的準備。
(4) 設計過程
包括概要設計和詳細設計過程。對(3)中的系統功能進行細化,進行系統總體結構設計,數據結構以及數據庫的設計,產生若干獨立的功能模塊,然后再對每個模塊進行詳細設計。
(5) 編碼與測試
即軟件開發中實現的環節,可以獨立進行,撰寫相應的文檔,總結一些實現方法和技術優化上的體會。
(6) 系統的應用和反饋
類似于系統開發的調試階段,即讓系統在實際環境中運行,看系統的運行是否能夠適應軟硬件環境,是否真正滿足預期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進行優化設計,改善系統的性能;在最終成品的應用中記錄最終的應用效果。
(7) 總結和展望
對開發成品及其應用成果進行評價,將成果與開發目的對照;對比目前同領域中的其它系統,總結過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時開發還能改進的地方。
3 典型題目
網絡教學交互系統的設計與實現/基于.net的網絡教學平臺的設計與開發/基礎教育研究性學習平臺的設計與開發/基于Web2.0的在線搜索系統的開發/基于Web2.0的網絡學習平臺的開發。
五 比較類論文
1 定義
比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點與不同點的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對象可以是同一事物在時間序列上的特征或現象,也可以是不同事物在同一時間序列、不同空間結構上的特征或現象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現和分析比較的內容,以揭示事物本質的論文。
2 主要任務和寫作步驟指導
(1) 確定比較的主題
首先,選擇比較對象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產生對此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實際,且在比較研究中可驗證。再次,確定比較的具體內容和比較標準。
(2) 獲取相關資料
搜集和初步整理資料。可以通過實地考察、閱讀文獻、調查訪問、座談討論、實驗等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對達到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優的渠道以保證材料的真實性和客觀性。
(3) 描述比較內容并進行差異分析
對每一項比較內容進行描述,進而列舉比較對象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對象間形成異同的原因。
(4) 得出比較結論
對所比較事物的本質進行進一步揭示,并驗證筆者的假想有沒有實現,得出比較結論。
3 典型題目
信息時代電視傳播的嬗變/論信息技術環境下學生學習方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網絡課程與精品課程的對比研究/大眾傳媒信息與學校教育信息比較研究/Web2.0應用國內外現狀比較研究/現代遠程教育監督機制中外比較研究/農村受眾媒介素養習得差異性研究/**和**區域信息化差異比較/**市重點小學教育網站主頁設計比較研究。
六 總結
本文探索出的教育技術本科畢業論文的幾種分類及各類的主要任務和具體寫作步驟,只是在為提高畢業論文質量上的一種探究,必有不足之處。在論文實際寫作中學生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎上學會變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創新的、高質量的畢業論文。
參考文獻
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